автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России

Автореферат диссертации по теме "Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России"

На правах рукописи

□03478509

Сахарова Валентина Ивановна

Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Кемерово 2009

003478509

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Чистякова Светлана Николаевиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Красношлыкова Ольга Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор Редлих Сергей Михайлович

доктор педагогических наук, народный учитель РФ Соломко Людмила Георгиевна

Ведущая организация: ФГОУ «Академия повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 15 октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан « 15 » сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, .

доктор педагогических наук, профессор I,

М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. Основной целью государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития; построение экономики, основанной на научных знаниях; снижение экспортно-сырьевой зависимости и обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, важно дать системе образования стимул к движению вперед. Одним из ведущих направлений государственной политики в области образования и науки является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и жить в новом обществе, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству. Принципиальным является привлекательность для педагога карьеры исследователя, -во-первых, он демонстрирует успешность профессии ученого и преподавателя, во-вторых, осуществляет эффективную подготовку учащихся и студентов для инновационной России.

Социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. 2007), выявили низкий уровень квалификации педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования России: 88 % преподавателей и 18-20 % мастеров производственного обучения имеют высшее образование и лишь 10 % - специальное профессиональное. Опрос руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования (Ломте-ва Е. В., Михайлова Н. Н. 2009) показал, что большинство из них отмечают инертность части педагогического коллектива, нежелание изменить профессиональную деятельность - 52 %, незнание современных педагогических технологий - 38 %, снижение качества работы профессионально-педагогических работников пенсионного и предпенсионного возраста - 66 %.

Возникшая конкуренция педагогических кадров на рынке образовательных услуг требует качественных изменений в системе профессионального образования, внедрения современных моделей непрерывного образования, обеспечивающих расширение возможностей для построения гибких образовательных траекторий, формирования готовности профессионально-педагогических работников заниматься саморазвитием и самообразованием с целью подготовки кадров для инновационной России.

Для реализации этой цели весомый вклад в подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности должны вносить учреждения дополнительного профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке концептуальных положений, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, которая была бы ориентирована на общую стратегию развития страны, на запросы рынка труда, на ресурсы учреждений профессионального образования и системы повышения квалификации.

Степень изученности проблемы. Значительный вклад в разработку вопросов исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней внесли отечественные ученые в XX веке (В. И. Андреев, А. С. Белкин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Ша-мова и др.). В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирования его профессионализма, а также освещены вопросы организации и технологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, Н. Э. Касаткиной, В. В. Краевского, А. М. Новикова, С. Н. Чистяковой и других. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в России, эта проблема стала еще острее и актуальнее.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований по проблеме подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, мы должны признать, что достижение результативности изучаемой проблемы, отвечающее в долгосрочной перспективе запросам работодателей в целом, не являлось до настоящего времени предметом специального научного исследования, значимость которого подтверждается совокупностью противоречий, выявленных в результате анализа теории и практики профессионального педагогического образования. Это противоречия:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми к системе профессионального образования государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития, и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников продуктивно осуществлять подготовку

выпускников учреждений профессионального образования, способных к инновациям;

- между потенциалом системы повышения квалификации по подготовке профессионально-педагогических работников к реализации исследовательской деятельности и реальным уровнем использования научно-методического обеспечения данного процесса в их педагогической практике.

Объективная потребность в подготовке кадров для инновационной России, выявленные противоречия и результаты теоретического анализа работ составили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, способствующий осуществлению ими исследовательской деятельности в педагогической практике инновационной России.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и ресурсное обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России и экспериментальная проверка его реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: теоретическое обоснование, технологическое обеспечение и методическое сопровождение подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России.

Гипотеза исследования: подготовка профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России будет эффективной, если:

- исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда;

- учитываются стратегические ориентиры и теоретические подходы к обеспечению подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, отражающая структуру, содержание и технологию данного процесса;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в сис-

теме повышения квалификации, предусматривающая самостоятельное освоение ими алгоритма исследовательских действий для реализации их в практике;

осуществляется поэтапно процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством внедрения в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать на основе анализа педагогической теории и практики исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшую составляющую подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда.

2. Определить стратегические ориентиры повышения качества подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

3. Разработать концепцию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, характеризующую основные теоретические подходы, цель, принципы, содержательные компоненты.

4. Создать структурно-технологическую модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и экспериментально проверить ее ресурсное обеспечение.

5. Разработать технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Разработать научно-методический комплекс для подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, в которых раскрываются:

- положения материалистической диалектики в понимании сути и специфики исследовательской деятельности (А. С. Алексеев, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Д. В. Пивоваров и др.);

- положения методологии педагогического исследования (В. В. Краев-ский, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

- исследования о деятельности и ее механизмах в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. М. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов и др.);

- основы педагогического творчества и мотивации как психолого-педагогической категории (О. А. Абдуллина, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

- вопросы профессионального мастерства, профессионализма, профессиональной компетентности педагогов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Т. Г. Браже, Ф. Н. Гоноболин, И. В. Гришина, Г. Н. Жуков, В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. А. Кан-Калик, П. Ф. Кап-терев, Е. А. Климов, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, 3. И. Равкин, И. П. Раченко, В. Я. Синенко, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

- аспекты развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (Е. Е. Адакин, С. Я. Баты-шев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Губанова, М. Я. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Н. Ф. Талызина, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

- теория и практика педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.);

- инновационные процессы в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцова, В. Н. Максимова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, П. В. Худоминский, Р. М. Шерайзина и др.);

- андрагогические положения в постдипломном образовании (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская и др.);

- методологические подходы к формированию модели специалиста в системе непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, В. С. Леднев, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Л. Г. Соломко, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);

- теории развития технических систем (Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Ю. П. Саламатов и др.);

- современные концепции и положения профессионального педагогического образования и профессиональной социализации личности (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, И. А. Колесникова, А. В. Мудрик, С. М. Редлих, С. Н. Чистякова, В. П. Щенников и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных систем; концепции федеральных и региональных целевых программ развития профессионального образования.

Методы исследования: на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические - анализ, синтез и обобщение научных трудов по теме исследования, прогностическое моделирование; эмпирические - анкетирование, беседа, тестирование, изучение про-

дуктов учебной деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, пролонгированные наблюдения, анализ деятельности педагога по результатам его исследовательской деятельности, педагогический эксперимент; статистические - корреляционный анализ, компьютерно-статистическая обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Кемерово; филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Кемерово; учреждения начального и среднего профессионального образования Кемеровской области № 19, 21, 25, 78, педагогические колледжи городов Белово, Кемерово, Киселевска, Новокузнецка, Кемеровский горный техникум, Новокузнецкий профессиональный колледж, Юргинский технологический колледж. Исследованием охвачено 4062 педагога.

Этапы исследования:

Первый (аналитический) этап (2000 - 2002 гг.) посвящен анализу роли и значения исследования в профессиональной деятельности педагога, постановке проблемы исследования, разработке концепции подготовки педагогов к исследовательской деятельности, анализу условий организации повышения квалификации в системе непрерывного педагогического образования.

Второй (теоретический) этап (2002 - 2004 гг.) связан с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к моделированию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

На третьем (проектировочном) этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась разработка и апробация программно-методического и информационного комплексов по подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы.

Четвертый (экспериментальный) этап (2006 - 2009 гг.) - проверка результативности разработанной структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России, обобщение результатов эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшая составляющая их профессиональной деятельности, ориентированная на повышение качества подготовки будущих кадров для инновационной России;

- определены стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, обеспечивающие их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования исследовательских умений и навыков;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности, характеризующая теоретические подходы, цель, принципы, этапы, содержательные компоненты на основе социального заказа подготовки нового типа педагога-исследователя, требований работодателей к уровню содержания и организации подготовки будущих кадров на пути к инновационной России;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; определена ее структурная организация, представленная в четырех подструктурах:

^ теоретической: ведущие идеи концепции; взаимодействие субъектов, функциональные и андрагогические принципы;

^ нормативной: цели этапа, образовательные программы, критерии, квалификационные характеристики;

^ технологической: содержание, технологии, ресурсное обеспечение;

^ эмпирической: задачи этапов подготовки, способы их достижения, оценки и результаты;

обосновано ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, включающее освоение алгоритма исследовательской деятельности, методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности педагогов, технологию использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки и выполнение новых функций педагога как исследователя;

- разработан научно-методический комплекс, включающий накопительную систему модулей образовательной программы, этапы изучения педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения и предусматривающих активизацию деятельности профессионально-педагогических работников в разработке исследовательских продуктов (проекты, выпускные квалификационные работы, программы развития учреждения профессионального образования, оформление научных статей и аннотаций исследования к представлению на грант и др.).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует дальнейшему развитию теории и методики профессионального

образования: обоснованы стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; раскрыты концептуальные идеи ее осуществления в практике; охарактеризованы структурные компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический), основные содержательные линии (философско-методологические, социально-педагогические, психологические, организационно-методические) и технологическая составляющая процесса моделирования подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности (содержательная, функциональная, операциональная, временная); разработано ресурсное обеспечение реализации данного процесса: использование алгоритмического подхода, применение практико-ориентированных форм и методов в образовательном процессе, совершенствование профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, включающего программно-методическое и информационное обеспечение структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; информационно-дидактическую базу и модули по освоению теоретико-методологических основ научного исследования и приемов выполнения исследовательских работ; спецкурсы по овладению способами деятельности, необходимыми для решения профессиональных исследовательских задач. Научно-методический комплекс содержит диагностический инструментарий, алгоритм действий профессионально-педагогических работников, групповые и индивидуальные практико-ориентированные формы и методы, образовательные программы, учебно-методические пособия, мультимедийные разработки, обеспечивающие процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для развивающейся инновационной России. Систематизирован комплект профессиональных исследовательских задач по способам их решения, ориентированных на развитие исследовательских умений и навыков профессионально-педагогических работников.

Опытно-экспериментальные дидактические и методические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности представлена совокупностью положений, определяющих методологию, теорию и практику осуществления исследовательской деятельности педагога в учреждениях профессионального образования.

2. Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориенти-

рована на встраивание системы профессионального образования в меняющийся контекст педагогической деятельности; усиливает связь ее участников с современной практикой; отражает целостность ее структуры во взаимосвязи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, деятельностно-практического компонентов готовности педагогов к исследовательской деятельности.

3. Технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, совокупность используемых педагогических технологий, информационно-методических средств направлены на активизацию их самостоятельности, научного творчества (комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, отражающий различные уровни преобразования теоретических знаний и имитирующий реальные практические ситуации деятельности педагога, проблемные лекции, дискуссии, проекты, коллективная и индивидуальная рефлексия, научно-тематические семинары, стажировки, выпускные квалификационные работы, научно-практические конференции и др.).

4. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности включает: освоение педагогами алгоритма действий в осуществлении исследовательской деятельности; методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников; технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки педагогов, способствующей совместной проектировочной, технологической и рефлексивной деятельности преподавателей системы повышения квалификации и педагогов учреждений профессионального образования, эффективному использованию полученного ими опыта в практике образования.

5. Научно-методический комплекс «Основы научных исследований» состоит из накопительной системы освоения модулей образовательной программы; этапов изучения профессионально-педагогическими работниками основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на освоение современных методов информационного обеспечения, предусматривающих активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов заключался в проведении педагогического анализа проблемы подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; разработке концепции, теоретико-методологических основ, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; разработке и реализации научно-методического комплекса «Основы научных исследований»; руководстве научно-исследовательской деятельно-

стью профессионально-педагогических работников в учреждениях профессионального образования Кемеровской области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования определяется аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности педагога, а также выявлении ресурсов ее развития в системе повышения квалификации; логикой научного исследования и применением совокупности взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами учреждений профессионального образования; воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования изложены в монографиях, учебных пособиях, рецензируемых изданиях, образовательных программах, научных статьях по теме исследования.

Предварительные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических совещаниях, форумах, конференциях по проблемам инноваций в профессиональном образовании, модернизации и развития системы дополнительного профессионального образования, подготовки и переподготовки педагогов, повышения качества их образования:

- международных: Астрахань, 2007; Великий Новгород, 2008; Калининград, 2007, 2008; Кемерово, 2009; Краснодар, 2007; Новосибирск, 2008; Санкт-Петербург, 2005,2006,2007; Сыктывкар, 2005; Ульяновск, 2008;

- всероссийских: Кемерово, 1996, 2007, 2008; Кострома, 2008; Москва, 1998, 2007; Новокузнецк, 2006; Пущино Московской области, 1998; Санкт-Петербург, 2004; Томск, 2005;

- межрегиональных и региональных: Абакан, 1998; Калининград, 2004; Кемерово, 2004; Новокузнецк, 2005.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, заседании лаборатории социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 429 источников, 6 приложений, 10 рисунков, 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность; охарактеризованы степень разработанности проблемы, методологические ос-

новы и научный аппарат исследования; раскрыты этапы его реализации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности» дана научная оценка состояния изучения данной категории, представлены результаты анализа философской, психологической и педагогической литературы, посвященных определению понятия «исследовательская деятельность» и его сущностных характеристик; выделены стратегические ориентиры, определяющие необходимость реформирования системы подготовки и переподготовки кадров; раскрыты концептуальные основы подготовки педагогов к исследовательской деятельности.

Современный уровень подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в контексте происходящих в данной сфере преобразований предполагает интеграцию процессов развития и саморазвития личностного, интеллектуального и социального потенциала педагогов для подготовки будущих рабочих и специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Демократические реформы конца XX века в России способствовали модернизации социально-экономической системы, что привело к изменениям на рынке труда и повлияло на социально-профессиональную жизнедеятельность всех граждан. В результате появилась необходимость вносить изменения в подготовку специалистов и соответственно модернизировать российское профессиональное образование. В ходе исследования мы руководствовались следующей идеей: динамичная социально-экономическая сфера требует постоянных изменений на рынке труда, возникает необходимость в работниках широкого профиля и квалифицированных специалистах, способных быстро адаптироваться в постоянно меняющихся условиях труда, быть компетентными, мобильными, конкурентоспособными, умеющими быстро обучаться. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе, они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, которая оперативно реагирует на возникающие потребности образовательной практики.

Эффективность современного материального производства и научно-технический прогресс находятся в прямой зависимости от общего уровня развития знаний и квалификации работников. В связи с этим система предоставления образовательных услуг становится ключевым фактором формирования и повышения экономического потенциала страны. Подтверждением признания обществом роли образования может служить опережающее с начала 60-х годов XX в. расширение сферы образовательных услуг. Вхождение России в мировое образовательное пространство и принятие Болонской конвенции ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки оте-

чественной стратегии профессиональной подготовки педагога за счет активного включения ресурса мирового опыта в области профессионального образования без утраты уникальности отечественной академической культуры. XXI век становится веком экономики, одним из основных ресурсов которой является кадровый потенциал науки, образования и высокотехнологичных секторов экономики. С целью обеспечения уровня квалификации работников, требуемого инновационной экономикой, необходима государственная поддержка организаций (в том числе вузов), реализующих сетевые программы непрерывного образования.

В настоящее время обострилось основное противоречие современной системы профессионального образования между возросшими требованиями, предъявляемыми государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития, и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников самостоятельно и квалифицированно осуществлять исследовательскую деятельность с целью повышения качества образования в вверенных им учебных заведениях. Мы считаем, что исследовательская деятельность обогащает внутренний мир педагога, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

История отечественной педагогики демонстрирует длительный путь становления и развития феномена исследовательской деятельности в России. Конкретизация представлений об исследовательской деятельности происходила относительно практически важных задач обучения и воспитания и служила необходимой предпосылкой создания средств их научного решения. Данная тенденция получила развитие в трудах педагогов и общественных деятелей на протяжении нескольких последних десятилетий.

Мы пришли к выводу, что исследовательская деятельность как важнейший компонент повышения профессионализма педагога - это целостная система принципов и методов изучения субъектов образовательного процесса и их деятельности, базирующаяся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленная на всестороннее повышение компетентности, профессионального мастерства и творчества педагога. Без постоянного обновления своих знаний и умений работа педагога в современных условиях просто невозможна или сильно затруднена.

Результат анализа философской, психолого-педагогической литературы (П. Я. Гальперин, Б. М. Кедров, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сла-стенин и др.) показал, что проблема подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования -комплексная и многоаспектная, поскольку затрагивает различные стороны жизнедеятельности личности. Во-первых, исследовательская деятельность педагога - это органическая, составная часть его профессиональной деятельности. Во-вторых, исследовательская деятельность влияет на развитие профессионализма и служит средством этого развития. В-третьих, исследовательская деятельность педагога является связующим звеном между теорией и практикой, исключение которого разрушает всю систему их отношений,

сдерживает развитие как теории, так и практики. В-четвертых, она может существовать как самостоятельная деятельность, а может проявляться как особая сторона других видов деятельности и функций педагога, в том числе обусловленных требованиями рынка труда. В-пятых, исследовательская деятельность и функция педагога есть признанная форма реализации его творческого начала.

Исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников характеризует социально обусловленный уровень развития личности в данной деятельности, профессионально и личностно значимые качества их педагогической деятельности: мобильные, умеющие развиваться самостоятельно и быть конкурентоспособными на протяжении всей жизни; сохраняющие культурную традицию; обладающие осознанной системой нравственных ценностей.

Укоренившиеся в системе дополнительного профессионального образования методы преподавания не в полной мере обеспечивают формирование практической способности слушателей к действиям в динамично изменяющихся экономических условиях. Дополнительное профессиональное образование Российской Федерации в основном до сих пор базируется на традиционных лекционных методах обучения и не дает желаемых результатов. Это послужило основанием на начальном этапе исследования выделить социально-экономические факторы, определяющие необходимость реформирования системы подготовки и переподготовки кадров, связанные с изменением социально-экономического вектора развития страны и бурным развитием новых технологий в постиндустриальном обществе: создание рынка труда и высокая конкуренция в нем; превращение работника из объекта в субъект трудовых отношений, когда он сам определяет траекторию собственного профессионального роста; безработица и необходимость менять специальность для многих работников в течение жизни; недостаточное соответствие профессиональной подготовки, полученной ранее, новым требованиям; быстрое устаревание профессиональных знаний.

Особое внимание мы уделяли стратегии подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, направленной на обеспечение их субъектного развития и саморазвития в ней, формирование способности к проведению исследования для получения нового знания, планировать и выполнять соответствующие действия, анализировать исходные данные и оценивать результаты.

В работе определены стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации:

- опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников;

- формирование потребности профессионально-педагогических работников в самосовершенствовании для получения максимальных результатов в профессиональной деятельности;

- использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения, направленных на удовлетворение интересов педагога как активного субъекта исследовательской деятельности;

- разработка и реализация научно-методического комплекса, обеспечивающего процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- организация и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

Стратегические ориентиры повышения качества подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации призваны сформировать у них способность к проектированию будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее. Квалификационные требования к профессионально-педагогическим работникам предъявляются для овладения ими знаниями и умениями в области современных педагогических технологий; анализа учебно-методической работы по предмету; творческого решения педагогических задач; освоения новейших достижений педагогической науки; отбора методов, средств и форм обучения; исследовательских методов в работе; методики управления и прогнозирования педагогического процесса.

Подчеркивая необходимость и значимость организации деятельности системы повышения квалификации в освоении новых видов деятельности педагога, важно отметить, что система повышения квалификации стремится реагировать на требования и спрос потребителя, оценку качества подготовки, полную реализацию потенциала взрослых обучающихся с опорой на их запросы, интересы и склонности. Мы считаем, что содержание повышения квалификации педагогов должно быть направлено на помощь в осмыслении своей профессиональной позиции и определении индивидуальной траектории личностно-профессионального роста педагога.

Теоретический анализ обоснования проблемы исследовательской деятельности, а также вопросов образования взрослых аргументированно показал, что существует необходимость в разработке концепции подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. При построении концепции мы исходили из того, что теоретико-методологическими основаниями для решения проблемы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации выступили положения теоретических подходов. К ним мы относим:

- деятелъностный подход, позволяющий одновременно рассматривать различные стороны личности с позиций ее психологической готовности к исследовательской деятельности; содержательно-функциональную структуру технологии исследовательской деятельности на основе проблемного обуче-

ния; комплект исследовательских задач и алгоритмов, способствующих формированию исследовательских умений педагога;

- проблемно-технологический подход, раскрывающий процессуальные особенности и логику научного познания к организации процесса обучения; организационно-методическое сопровождение подготовки педагогов к исследовательской деятельности на основе принципа дополнительности как взаимодействия и взаимодополнения дихотомий, что способствует активизации обучения технологии научного творчества, познавательной самостоятельности педагогов, продуманной последовательности выполнения действий;

- рефлексивно-креативный подход, обеспечивающий акцентирование внимания на рефлексии (интеллектуальная, личностная, межличностная и методологическая), что способствует сотрудничеству, сотворчеству и саморазвитию личности педагога, комплексному освоению способов исследовательской деятельности, обеспечивающих успешное целеполагание: от выделения актуального состояния проблемы до ее окончательного решения, где педагог выступает не только в качестве исследователя, но и в качестве творца своих возможностей и способностей;

- андрагогический подход, ориентированный на формирование культуры общения не только в среде профессионально-педагогических работников, но и преподавателей системы повышения квалификации в ходе взаимообо-гащающей деятельности, индивидуализации образовательного процесса и позволяющий рассматривать возможности педагога как человека мобильного, самореализующегося, творческого, способного ориентироваться в изменяющейся ситуации, эффективно решать практические задачи и достигать планируемого результата;

- гуманитарный подход акцентирует внимание педагога на способности моделировать образовательную среду в системе повышения квалификации педагогов, ориентирует его на стремление преобразовывать себя через деятельность;

- алгоритмический подход обеспечивает поэтапное формирование действий, приобретение знаний и умений технологического характера, процесс обучения становится более приближенным к индивидуальным особенностям педагогов. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса и научного познания оказывают большое влияние на резервы активности педагогов, что, по нашему мнению, определяет успешность решения проблемы их подготовки к исследовательской деятельности в практике.

Образовательный процесс обеспечивается системным, целостньм подходами: реализуется соответствие между развивающимися общественными требованиями по отношению к системе профессионального образования и их отражением в целях, содержании и формах организации подготовки и повышения квалификации педагогов.

Концепция предусматривает прогностический характер подготовки будущих кадров и представлена этапами взаимодействия профессионально-

педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональными (проектирования, моделирования) и андрагогическими принципами, составляющими основу теории и практики подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности предусматривает реализацию следующих принципов: дополнительности, индивидуализации и дифференциации, последовательности (алгоритмизации), мобильности педагога, научности и систематичности информационного материала, надежности подготовки специалистов и повышения их квалификации. Реализация концепции способствует обновлению образовательного процесса с выделением соответствующих этапов, предусматривает коррекцию учебных планов, интегрированных курсов и программ в соответствии с функциями системы повышения квалификации, потребностями учреждений профессионального образования активно участвовать в развитии инноваций современного общества.

Разработанная концепция послужила основанием для моделирования процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации. При этом мы руководствовались социальным заказом на подготовку нового типа педагога-исследователя, требованиями работодателей к уровню содержания и организации подготовки будущих кадров для инновационной России.

Во второй главе «Моделирование процесса подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации» обоснованы структурно-содержательные и функциональные компоненты структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, раскрыты этапы, содержание, технологическое обеспечение и методическое сопровождение данного процесса.

Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности имеет структурную организацию и представлена в четырех подструктурах (рис. 1):

- теоретическая подструктура отражает уровень теоретического прогнозирования и выстраивания теоретических положений процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; включает ведущие идеи концепции (качественные изменения в системе профессионального образования), способы взаимодействия педагогов в исследовательской деятельности (гуманитарная составляющая); взаимосвязь функциональных (проектирования, взаимодействия) и андрагогиче-ских принципов (активности, самостоятельности, погружения и др.);

- нормативная подструктура выстраивается в тесной взаимосвязи с теоретическим прогнозированием и тактическим управлением процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской

деятельности. Основными компонентами являются: цели каждого этапа, образовательные программы, критерии, квалификационные характеристики;

- технологическая подструктура, выстроенная на основе педагогических принципов (системности, целостности, комплексности, многоуровнево-сти), включает компоненты: содержание (система профессионально-исследовательских знаний); технологии (формы, методы, способы взаимодействия); ресурсное обеспечение (освоение алгоритма исследовательской деятельности, ее технологическое обеспечение и методическое сопровождение);

- эмпирическая подструктура представляет «проектную задачу» конкретного этапа процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, включающего задачи, способы их достижения, оценки и результаты. Эта подструктура непосредственно ориентирована на личностный уровень педагога и соответствующие ему функции.

Рис. 1. Структурно-содержательные и функциональные компоненты подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

Разработанная нами структурно-технологическая модель, включающая цель, конкретные задачи, пути и средства подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на различных этапах их профессионально-исследовательской подготовки, может способствовать качественному обеспечению данного процесса в практике. Ее особенностями являются: наличие инвариантной (ведущая цель; педагогические принципы) и вариативной частей (изменяющиеся потребности рынка труда, возрастающие требования к работникам со стороны работодателей и развивающейся экономики); осуществление процесса подготовки в рамках функционирования и развития (выделенные принципы обеспечивают устойчивость взаимосвязей всех компонентов при изменяющихся внешних условиях и изменение их функций при совершенствовании педагогической системы); наличие целевого, содержательного, процессуального элементов, диалектически связанных с концептуально значимыми компонентами исследовательской деятельности как социального и личностного явления; уровневостъ\ прогностичностъ.

Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориентирована на гуманистические отношения, уважение достоинства педагога, на стремление развить его индивидуальные творческие способности, личную ответственность за конечные результаты обучения. Реализация модели будет способствовать активности педагога, потребности его в самореализации. Характерной особенностью данной модели является то, что она ориентирована на встраивание системы профессионального образования в социальную среду, усиливает связь ее участников с современной практикой.

Подготовка педагогов к исследовательской деятельности включает следующие структурные компоненты: когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический, требования к образовательному уровню подготовки педагогов, основные содержательные линии (философско-методологические, социально-педагогические, психологические и организационно-методические), - предусматривающие знания педагогами основ исследовательской деятельности. В то же время данные компоненты мы рассматриваем как критерии готовности педагогов к исследовательской деятельности, которые включают соответствующие показатели, свидетельствующие о различных уровнях их готовности к ее выполнению.

Содержание подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности направлено на осознание педагогической проблемы, поиск идеи ее решения; способность определить замысел, провести педагогический эксперимент, научную презентацию идеи; осуществить внедрение результатов в педагогическую практику.

Технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности мы рассматриваем как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого по формированию у педагога исследова-

тельского мышления, овладения специальным научным знанием, механизмами, средствами, способами и приемами получения и преобразования продукта исследовательской деятельности для реализации его в педагогической практике. Технологическая составляющая модели подготовки профессионально-педагогических работников включает современные педагогические технологии, научно-методический и информационный комплекс. В ходе исследования использовались следующие педагогические технологии: проблемное, проектное, модульное обучение; игровые, информационные - и другие технологии, способствующие достижению дидактических целей, применению способов и средств активизации педагогов. Научно-методический и информационный комплекс «Основы научных исследований» состоит из модулей по изучению методологических и психолого-педагогических основ научного исследования; изучению и освоению методов и способов работы с научной информацией; спецкурсов по овладению способами деятельности, необходимыми для решения профессиональных исследовательских задач.

С учетом специфики нашего исследования особое внимание уделялось формированию' у педагогов осознания ответственности, способности понимания и желания достичь успеха в ходе решения исследовательских задач. При этом создавались условия в образовательном процессе, ориентированные на развитие мотивации и приобретение педагогом исследовательского опыта. Так, применение гуманистического подхода способствовало акцентированию внимания на способности субъекта преобразовывать себя через деятельность, что стало важной предпосылкой, определяющей подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Проблемный подход к организации процесса обучения позволил раскрыть процессуальные особенности и логику научного познания в ходе подготовки педагогов к исследовательской деятельности. При таком подходе структура проблемно-технологического обучения включала два основных взаимосвязанных блока:

1) проблемно-развивающий, функционально основанный на принципе проблемного раскрытия и изложения содержания учебного материала;

2) организация исследовательской деятельности, основанной на технологических цепочках изучения и разрешения педагогических проблем.

Реализация первого блока предусматривала выработку аналогий; формирование ассоциаций в широком диапазоне; генерирование идей; совершенствование результатов первоначального замысла. В качестве элементов деятельности выступают не только способы и приемы постановки проблемы, формулировки цели, задач, гипотезы исследования, но и такие ее компоненты, как уединение, способность сосредоточить интеллектуальные усилия на решении проблемы, использовать стереотипные методы познания.

Реализация второго блока проблемно-технологического обучения связана с выбором методики эффективного вовлечения педагогов в исследова-

тельскую деятельность. Для этого использовались методики создания проблемных ситуаций, сравнительно-аналитический анализ, «погружение» в исследовательскую среду, коллективной и индивидуальной рефлексии, учитывающие психофизические особенности личности.

В процессе подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности уделялось внимание обучению их рефлексии, основанной на целеполагании: прямой анализ - целеполагание от актуального состояния решения проблемы к конечной; обратный анализ - целеполагание от конечного состояния к актуальному; целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого, так и обратного анализа. Важное значение для педагогов имеет сформированная способность рефлексировать на границе возможностей личностной самореализации (личностная рефлексия), в рамках которой педагог выступает не только в качестве исследователя своих возможностей и способностей, но и как творец, изменяющий границы самореализации в реальном действии.

Формируя мобильных специалистов, система повышения квалификации сама должна быть мобильной, быстро реагировать на изменения требований к квалифицированным работникам, соответствующим образом оперативно перестраивая содержание, формы и методы подготовки.

Используя андрагогический подход (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова и др.), мы пытались организовать образовательную среду так, чтобы процесс обучения был направлен на получение педагогами нового знания, которое транслировалось ими в образовательный процесс учреждений профессионального образования. В профессиональной деятельности педагога получение нового знания не являлось для него самоцелью, оно необходимо было как средство достижения желаемых результатов образования и совершенствования педагогической деятельности. При организации учебной деятельности в системе повышения квалификации педагоги оказывались в ситуации реального или косвенного столкновения с профессиональными проблемами, исследовательскими задачами, для решения которых необходимы соответствующие знания и умения, активизирующие их реальную потребность в способах деятельности и освоении опыта решения профессиональных исследовательских проблем. При таком подходе педагогическое взаимодействие строилось как процесс организации деятельностного общения, сотрудничества и сотворчества преподавателей и слушателей, методического сопровождения обучающихся в их самореализации в исследовательской деятельности.

В третьей главе «Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности» отражены ход и результаты эксперимента, раскрыты его условия организации и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы явились проверка гипотезы и апробация разработанных нами подходов к реализации структурно-

технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования алгоритмов в практике образования, а также учет характерных особенностей исследовательской деятельности позволили нам выделить принципы их построения (структурно-функционального соответствия, дополнительности, вариативности).

Освоение профессионально-педагогическими работниками принципов построения алгоритма исследовательской деятельности способствовало осознанию ими логики исследовательского процесса, созданию технологических цепочек по аналогии с предложенными, а затем самостоятельно.

Алгоритмизация логики исследовательского процесса, с одной стороны, позволяла педагогам освоить технологию исследовательской деятельности, с другой - с индивидуальным темпом и глубиной овладения ею «вписаться» в процесс научного творчества. Алгоритмические действия стимулируют исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников благодаря взаимообусловленности связей между содержанием исследовательской деятельности и способом ее реализации. Алгоритмы технологических цепочек осознаются как инструмент самоорганизации вне тесной связи с конкретной педагогической проблемой (исследовательской задачей). В результате педагоги приобретают ценное технологическое знание, которое позволяет им самостоятельно решать различного типа исследовательские задачи.

В ходе эксперимента мы установили, что ведущими механизмами при работе с алгоритмами выступает последовательность самостоятельных действий: анализ - выбор - постановка цели - проектирование - реализация выбранной стратегии - коррекция. Исходя из сущности понятия «исследовательская деятельность» мы определили критерии (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический), показатели и соответствующие уровни готовности педагогов к исследовательской деятельности (допустимый, достаточный, оптимальный). Указанные уровни определялись по результатам освоения педагогами содержательных линий (философско-методологической, социально-педагогической, психологической, организационно-методической), которые включают необходимые знания и умения с учетом специфики исследовательской деятельности педагога. Результаты овладения ими свидетельствуют о различных уровнях подготовленности педагогов к исследовательской деятельности.

В целом процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности предусматривал:

- согласование содержания дополнительных профессиональных образовательных программ, планов лекционных, семинарских и практических занятий по разным учебным модулям (при этом особый акцент был направлен на формирование ценностно-мотивационного компонента и технологической

готовности педагогов к исследовательской деятельности, что достигалось использованием комплекта профессиональных исследовательских задач);

- объединение преподавателей разных предметных дисциплин и кафедр, участвующих в реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и научно-методического комплекса «Основы научных исследований».

Технологическая составляющая процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности представлена комплектом профессиональных исследовательских задач различных типов, включающих действия, операции, способы их решения. Реализация комплекта профессиональных исследовательских задач осуществлялась с учетом темпов индивидуального освоения способов исследовательской деятельности, динамики мотивации педагогов.

В рамках деятельностного подхода исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников выступала как технология познания и преобразования педагогической действительности. Особенности и структура технологии исследовательской деятельности представляли собой единство содержательной, операциональной, функциональной и временной подсистем изучаемого процесса, которые характеризуют ее сохранение, воспроизведение и развитие. Это позволило установить взаимосвязи между исследовательской деятельностью как социальным, педагогическим явлениями, так и личностной позицией педагога в ходе моделирования процесса его подготовки к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Образовательный процесс, разворачивающийся на основе активной деятельности слушателей, направленный на достижение цели подготовки педагогов к исследовательской деятельности, обеспечивался вариативным блоком научно-методического и информационного комплекса «Основы научных исследований». Комплекс, включал накопительную систему модулей образовательной программы, этапы изучения педагогами основ научных исследований, предусмотренных спецкурсами «Методология научного исследования», «Психология научного творчества», «Информационный поиск в научных исследованиях», «Дидактические функции и средства компьютерных телекоммуникаций» и др., направленных на активизацию деятельности педагогов по разработке исследовательских продуктов. В ходе преподавания использовались практико-ориентированные формы (групповая работа, работа в парах сменного состава, дискуссия, диалог, презентация и др.). Применение профессионально-педагогическими работниками интерактивных форм и методов, современных педагогических технологий в образовательном процессе; участие педагогов в научно-практических конференциях, разработке инновационной программы развития учреждения, проведении опытно-экспериментальной работы способствовали получению объективных данных о результатах их исследовательской деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Открытость, вариативность и динамичность структурно-технологической модели организации процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности в экспериментальной работе, обеспечивалась гибким использованием педагогических технологий, вовлеченность их в исследовательскую деятельность различного уровня (познавательно-исследовательский, научно-исследовательский и обобщающе-репрезентирующий) на каждом этапе подготовки свидетельствуют о качестве приобретения ими опыта в исследовательской деятельности. В таблице 1 приведены показатели исследовательской деятельности педагогов в учреждениях профессионального образования.

Таблица 1

Вовлечение педагогов в исследовательскую деятельность после окончания формирующего этапа эксперимента

Показатели исследовательской деятельности Кол-во человек (%)

Проводят научное исследование 17,9

Ведут преподавание спецкурсов, факультативов с использованием интерактивных форм и методов 19,8

Участвуют в научно-практических конференциях 37,7

Участвуют в разработке инновационной программы развития учреждения 51,6

Творчески применяют в преподавании современные педагогические технологии, методические разработки, рекомендации 81,9

Специфика предлагаемых нами форм и методов организации исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников состоит в том, что их основой является моделирование личностно-развивающих ситуаций в ходе коллективной и индивидуальной рефлексии, сравнительно-аналитической работы, использования методики моделирования, «погружения» в исследовательскую среду. Предлагаемые формы и методы реализовывались через лекционно-семинарские занятия, научно-тематические семинары, организационно-деятельностные и деловые игры, решение профессиональных исследовательских задач, участие слушателей в научно-исследовательской работе кафедр; выполнение заданий исследовательского характера в рамках стажировки (психолого-педагогической практики) на базе учреждений профессионального образования; выполнение выпускных квалификационных работ и др.

Реализация основных направлений структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности обеспечивалась следующими ресурсами:

- определение содержания комплекта профессиональных исследовательских задач с учетом опыта исследовательской деятельности педагогов, предоставление в качестве ориентировочной основы алгоритмов решения типовых исследовательских задач, в которых раскрывается механизм логики процесса научного творчества;

- гибкое использование рефлексивно-креативных и традиционных педагогических технологий; акцентирование внимания на технологии выхода в интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую рефлексию; обеспечение сотрудничества, сотворчества и самотворения;

- методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников; разработка информационно-методического материала (программ, учебных пособий, методических рекомендаций по основным видам исследовательской деятельности);

- технология использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки педагогов к исследовательской деятельности; актуализация личностно-смысловой позиции, обучение технологии научного творчества.

Педагогический эксперимент осуществлялся поэтапно. Первый этап предусматривал определение исходных данных об уровне подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: педагоги, впервые выбравшие тематику курсов повышения квалификации по проблеме педагогических исследований (группа 1); педагоги, занимающиеся исследовательской деятельностью и обучающиеся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель» (группа 2); педагоги-исследователи - слушатели методологических и научно-методических семинаров (группа 3).

На втором, основном, этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:

- способствовать реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, включающей обеспечение основных направлений практики;

- проверить методику процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством: а) актуализации личностно-смысловой позиции; б) обучения технологии исследовательской деятельности; в) вовлечения профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность;

- откорректировать дополнительные профессиональные образовательные программы подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

В ходе педагогического эксперимента общая выборка профессионально-педагогических работников первой группы составила 2948 человек; педагогов второй группы, занимающихся исследовательской работой, - 987 человек; педагогов-исследователей третьей группы - 127 человек. Поскольку отслеживание результатов было затруднено тем фактом, что на разных этапах

проводимого эксперимента, как правило, изменялся состав слушателей, то с целью получения объективной информации мы использовали выборочное среднее значение.

Обобщенные показатели динамики подготовки профессионально-педагогических работников (три группы) к исследовательской деятельности на начало и конец эксперимента приведены в таблице 2 и на рисунке 2 по среднему значению.

Таблица 2

Динамика подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

(по уровням, в %)

Этапы эксперимента Респонденты Уровни (%)

Допустимый Достаточный Оптимальный

На начало эксперимента Группа 1 87,1 12,1 0,8

Группа 2 72,6 23,5 3,9

Группа 3 67,2 25,4 7,4

Среднее значение 75,6 20,3 4Д

В ходе эксперимента Группа 1 59,5 29,2 11,3

Группа 2 55,3 30,1 14,6

Группа 3 47,4 30,8 21,8

Среднее значение 54,1 30,0 15,9

В конце эксперимента Группа 1 43,8 39,3 16,9

Группа 2 38,1 40,1 21,8

Группа 3 15,8 43,4 40,8

Среднее значение 32,6 40,9 26,5

80 ■ 75,5

70 ■ ■ ----------------------------------------

54,1

-1 ■

40,9

".......I |_ ..л,—

30 ------ Н - ■ --------------...........

I 20,3

: ■ Я\Ш —

■ и

■ Г I I _

0 - —^-■->---^----^---Г-------- - ■

Начальный этап Основной этап Завершающий этап

■ Допустимый уровень «Достаточный уровень Оптимальный уровень

Рис. 2. Динамика подготовки профессионально-педагогмческих работников к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (по уровням, в %)

Обобщенные данные показали, что на начальном этапе педагогического эксперимента допустимому уровню подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности соответствовало 75,6 % респондентов, достаточному уровню - 20,3 % педагогов, оптимальный уровень отмечался только у 4,1 % педагогов.

В ходе формирующего этапа эксперимента были отмечены позитивные изменения, связанные с переходом педагогов на более высокий оптимальный уровень их подготовки к исследовательской деятельности и снижением числа профессионально-педагогических работников, относящихся к допустимому уровню подготовки с 75,6 % на начало эксперимента до 32,6 % -на конец.

На период завершающего этапа эксперимента результаты показаяи, что значительно изменился процент педагогов, чей уровень подготовки соответствовал достаточному уровню с 20,3 до 40,9 % по среднему значению. Повысился и процент педагогов, чей оптимальный уровень подготовки к исследовательской деятельности достиг 26,5 против 4,1 % на начало эксперимента.

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что реализация структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности способствовала достижению более высоких результатов, чем в традиционном образовательном процессе, способствовала повышению качества образования, его доступности и соответствия потребностям рынка труда.

Таким образом, в результате экспериментальной работы подтверждены положения выдвинутой гипотезы, что в целом свидетельствует о решении цели и задач исследования.

В заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы:

Исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников охарактеризована как составная часть их профессиональной деятельности, представляет особый ее вид, обеспечивающий одну из важнейших педагогических функций. Исследовательская деятельность является необходимым компонентом развития профессионализма педагога для подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда. Исследовательская деятельность может существовать как самостоятельная деятельность и проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и функций профессионально-педагогических работников. В том числе исследовательская деятельность педагога ориентирована на удовлетворение требований рынка труда и работодателей в выполнении заказа на подготовку высококвалифицированных кадров для инновационной России.

Доказано, что стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере исследовательской деятельности обеспечивают их профессиональную мобильность. Они предусматривают расширение области научных знаний, формирование специфических динамических умений и навыков; определяют опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников; формирование потребности педагогов в самосовершенствовании на получение максимальных результатов в профессиональной деятельности; использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения; создание для субъектов образовательного процесса максимально комфортной среды совместной деятельности и субъект-субъектных отношений как равноправных партнеров.

Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности разработана на основе теоретических подходов (деятельностный, проблемно-технологический, рефлексивно-креативный, андрагогический) и служит основой создания структурно-технологической модели данного процесса в системе повышения квалификации. Концепция предусматривает прогностический характер подготовки будущих кадров и представлена этапами и способами взаимодействия профес-

сионально-педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональными и андрагогическими принципами, составляющими основу теории и практики подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Разработана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, которая включает принципы, этапы, функции, организационные, структурно-технологические и целевые компоненты, критерии и показатели результативности. Модель представляет собой продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на осознание профессионально-педагогическими работниками значимости осуществления исследовательской деятельности в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата - подготовки кадров для инновационной России.

Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели предусматривает освоение педагогами алгоритма исследовательских действий через вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность посредством решения профессиональных задач и создания исследовательских продуктов, реализацию научно-методического комплекса на основе технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов в процессе подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Установлено, что в процессе подготовки профессионально-педагогических работников в системе повышения квалификации у них происходит приращение обобщенных умений самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи различных типов, приобретать опыт исследовательской деятельности и формировать позитивную мотивацию к ней.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение этой сложной и многогранной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы совершенствования процесса дидактического и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, разработки системы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях сетевого взаимодействия.

Автором опубликовано 117 научных и учебно-методических работ, в том числе по теме исследования - 53 работы общим объемом 50,25 усл. п. л.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Сахарова, В. И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации [Текст] : монография / В. И. Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008.-212 с.-12,33 п. л.

2. Сахарова, В. И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие [Текст] : монография / JI. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк, В. М. Кузина, В. И. Сахарова; под науч. ред. В. И. Сахаровой. - М. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - С. 3-5; 181-206. -1,74 п. л.

Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК МОиН РФ

3. Сахарова, В. И. Учреждение дополнительного профессионального образования как научно-методический центр развития инновационной практики в региональной системе профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, В. И. Сахарова, А. В. Фаломкин II Образование и общество,- 2009. -№4 (57).-С. 8-13.-0,66 п. л.

4. Сахарова, В. И. Взаимодействие образовательных учреждений с предприятиями по профессиональной ориентации молодежи [Текст] / В. И. Сахарова, Е. В. Сахаров // Профессиональное образование. Столица. - 2009. -№7.-С. 14-16.-0,33 п. л.

5. Сахарова, В. И. Моделирование процесса методического сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Сахарова II Образование и общество.- 2009. - № 2 (55). - С. 34-36. - 0,33 п. л.

6. Сахарова, В. И. Исследовательская деятельность - важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. И. Сахарова // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 4 (32). - С. 13-22. -0,6 п.л.

7. Сахарова, В. И. Инновационные формы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 52-63. - 1,32 п. л.

8. Сахарова, В. И. Методики организации исследовательской деятельности педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 9. - С. 35-37. - 0,33 п. л.

9. Сахарова, В. И. От традиционного обучения к современным высокоэффективным образовательным технологиям [Текст] / В. И. Сахарова // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 3 (31). - С. 223-230. - 0,48 п. л.

10. Сахарова, В. И. Новые подходы к повышению квалификации работников профшколы [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. - 2007. -№ 4. - С. 12.-0,11 п. л.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

11. Сахарова, В. И. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] : методические рекомендации / В. И. Сахарова; под общ. ред. Т. С. Паниной. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 72 с. - 8,32 п. л.

12. Сахарова, В. И. Организация учебных занятий в учреждениях профессионального образования. Метод проектов [Текст] : рабочая тетрадь / В. И. Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. - 32 с. - 3,72 п. л.

13. Сахарова, В. И. Организация исследовательской деятельности школьников в условиях перехода к профильному обучению [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ф. Артюхова, Л. А. Борздун, В. И. Сахарова и др. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2005. - 122 е., в т. ч. авт. 1,5 п. л.

14. Сахарова, В. И. Культура оформления научно-исследовательских работ: учебно-методическое пособие [Текст] / В. И. Сахарова, Л. А. Богданова; под науч. ред. Т. С. Паниной. - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2005. - 72 е., в т. ч. авт. 3,5 п. л.

15. Сахарова, В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников [Текст] : методические рекомендации / В. И. Сахарова, А. И. Агеева, В. П. Новоселова; научный редактор В. И. Сахарова. -Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001. - 63 е., в т. ч. авт. 2,31 п. л.

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

16. Сахарова, В. И. Кузбасский региональный институт развития профессионального образования - центр инноваций в региональной системе профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, В. И. Сахарова, А. В. Фаломкин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - № 2 (21). - С. 95-107. - 1,43 п. л., в т. ч. авт. 0,48 п. л.

17. Сахарова, В. И. Методические приемы рефлексивной позиции педагога-исследователя [Текст] / В. И. Сахарова // Ilm sarchashmalari = Родник науки: Изд-во Ургенчского государственного университета. - 2009. - № 2. -С. 91-93.-0,33 п. л.

18. Сахарова, В. И. Интерактивные формы и методы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Вестник Ошского государственного юридического института. - Выпуск 3. - Ош: Полиграфический центр «Максимум», 2009. - С. 250-255. - 0,66 п. л.

19. Сахарова, В. И. Пути взаимодействия образовательных учреждений с предприятиями в самоопределении школьников и учащейся молодежи [Текст] / В. И. Сахарова // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования: материалы Международной науч.-практич. конференции (Кемерово, 13-14 октября 2009 г.): в 2-х ч.: Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - Ч. II. - С. 310-313. -0,44 п.л.

20. Сахарова, В. И. Готовность педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской науч.-практич.

конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.): в 2 ч. Часть 2 / сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: ГОУ «КРИР-ПО», 2008. - С. 26-30. - 0,55 п. л.

21. Сахарова, В. И. Формы и методы организации исследовательской деятельности педагогов к реализации профильного обучения в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики: материалы II Всероссийской науч.-практич. конференции (Кострома, 11-12 ноября 2008 г.) / под общ. ред. С. Н. Чистяковой. - М.: МЭСИ, 2008. - С. 269-276. - 0,48 п. л.

22. Сахарова, В. И. Реализация рефлексивно-креативного подхода в процессе методического сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Сахарова // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II Международной заочной научно-практической конференции (Ульяновск, 29 октября 2008 г.) / под общ. ред. А. Д. Барбитовой. - Ульяновск: Изд-во УИПКПРО, 2008. - С. 24-28. -043 п. л.

23. Сахарова, В. И. Использование инновационных технологий в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Сахарова // Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практич. конференции (Новосибирск, 16-19 июня 2008 г.) / под ред. О. И. Сидорова, Н. В. Сил-киной - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. - С. 382-385. - 0,24 п. л.

24. Сахарова, В. И. Управление процессом внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента: материалы III Международной науч.-практич. конференции (Великий Новгород, 12-13 мая 2008 г.) / авт.-сост. и ред. Р. М. Шерайзина, О. С. Орлов; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. - С. 152-158. - 0,42 п. л.

25. Сахарова, В. И. Опыт внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс учреждений профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Инновационные процессы в профессиональном образовании: материалы Международной науч.-практич. конференции (Калининград, 30 апреля 2008 г.) / под ред. А. В. Лунева и др. - М.: Изд-во Российского университета кооперации, 2008. - С. 30-35. - 0,36 п. л.

26. Сахарова, В. И. Проектирование модели сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Известия Академии педагогических и социальных наук. Часть II. - М. - Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК. - 2008. -С. 296-299.-0,44 п. л.

27. Сахарова, В. И. Интерактивные формы и методы активизации позиции педагога как исследователя в условиях дополнительного профессиональ-

ного образования [Текст] / В. И. Сахарова // Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально-востребованной исследовательской деятельности. Книга для учителя и социального педагога: выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06-06-00345а / под науч. ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2007. - С. 108-118. -0,66 п. л.

28. Сахарова, В. И. Современные образовательные технологии в процессе повышения квалификации педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Новое содержание и организационные формы обучения и воспитания школьников: материалы интернет-конференции 21 апреля - 12 мая 2007 г. - М.: Образовательный форум, 2007. - С. 107-109. - 0,18 п. л.

29. Сахарова, В. И. Проектирование модели сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации как условие инновационного развития учреждения профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях приоритетного национального проекта «Образование»: Всероссийская науч.-практич. конференция (Кемерово, 21-22 ноября 2007 г.): в 2 ч. Часть 1. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007.-С. 143-146.-0,44 п. л.

30. Сахарова, В. И. Проектная деятельность взрослых обучающихся в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. Новые педагогические исследования. - 2007. - № 2. - С. 173-178. - 0,36 п. л.

31. Сахарова, В. И. Новые технологии в процессе повышения квалификации педагогов [Текст] / В. И. Сахарова И Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения: материалы XII Международной на-уч.-практич. конф. (пос. Шепси, 20-24 сентября 2007 г.). - Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2007. - С. 296-300. - 0,3 п. л.

32. Сахарова, В. И. Профильное обучение - успешное построение будущей профессиональной карьеры [Текст] / В. И. Сахарова // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции (Москва, 28-30 мая 2007 г.) / под общей ред. С. Н. Чистяковой. - М.: МЭСИ, 2007. -С. 251-255.-0,3 п. л.

33. Сахарова, В. И. Компетентность педагогов в использовании современных технологий обучения [Текст] / В. И. Сахарова // Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования: материалы Международной науч.-практич. конференции (Калининград, 3-4 апреля 2007 г.). - Калининград, Изд-во Балтийского института экономики и финансов, 2007. - С. 180-183. - 0,24 п. л.

34. Сахарова, В. И. Современные педагогические технологии - неотъемлемая часть содержания дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Постдипломное образование: вызовы времени: материалы VII Международной науч.-практич. конференции кафедры педа-

гогики и андрагогики (Санкт-Петербург, 10-11 апреля 2007 г.). - СПб.: Изд-во СПбГАППО, 2007. - С. 179-181. - 0,33 п. л.

35. Сахарова, В. И. Инновации в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Сахарова // Образование. Карьера. Общество. - 2007. - № 1 (15).-С. 5-8.-0,44 п. л.

36. Сахарова, В. И. Проектирование - необходимое условие развития творческих способностей педагогов в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы. Материалы Международной науч.-практич. конференции (Астрахань, 12-13 мая 2006 г.) - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2007. -С. 37-40. - 0,24 п. л.

37. Сахарова, В. И. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в теории и практике зарубежной и отечественной школы: историко-педагогический аспект [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н. Н. Чистякова (Новокузнецк, 23-24 мая 2006 г.) / под общей ред. Т. И. Шалавиной. Часть I. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 84-92. -0,54 п. л.

38. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение качества профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Постдипломное образование: проблемы качества: материалы VI Международной науч.-практич. конференции кафедры педагогики и андрагогики (Санкт-Петербург, 11-12 апреля 2006 г.). - СПб.: Изд-во СПбГАППО, 2006. - С. 127-129. - 0,33 п. л.

39. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к профильному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы: региональная науч.-практич. конференция (Новокузнецк, 26-27 октября 2005 г.): сборник научных трудов / под ред. М. В. Артюхова, JI. Г. Качан, С. Н. Чистяковой, Т. С. Шахматовой. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ЛПО ИПК, 2006. - С. 196-200. - 0,3 п. л.

40. Сахарова, В. И. Развитие профессионально-педагогического качества в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Выпуск 8. - М.: МАПДО; Изд-во ИПК госслужбы, 2005. - С. 41-45. - 0,3 п. л.

41. Сахарова, В. И. Проблемы модернизации образования взрослых в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек : материалы Международной науч.-практич. конференции (Санкт-Петербург, 1819 мая 2005 г.). Сборник научных трудов: в 2 кн. Книга первая: культура, общество. - СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2005. - С. 201-205. - 0,3 п. л.

42. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации предпрофильной подготовки школьников в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Современное образование:

проблемы, опыт, решения. История сибирского образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТО-ИПКРО (Томск, 28-29 ноября 2005 г.). - Томск: Изд-во ТОИПКРО, 2005. - С. 211-216.-0,36 п. л.

43. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Новые ценности образования. - М., 2005. - Выпуск 4 (23). Продуктивное учение и демократизация школы. - С. 45-47. - 0,18 п. л.

44. Сахарова, В. И. Профессиональное образование педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Вестник Кемеровского государственного университета: выпуск 1 (21). - 2005. - С. 91-93. - 0,33 п. л.

45. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к использованию средств предпрофильной подготовки школьников [Текст] / В. И. Сахарова // Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона: материалы Международной науч.-практич. конференции (Сыктывкар, 11-12 сентября 2005 г.). - Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2005. - Т. 2. - С. 153156. - 0,44 п. л.

46. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к управлению развитием профессионального качества / Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004). Часть I / ред. коллегия: И. А. Жигалова, О. И. Малороссиянова, Т. С. Панина, В. П. Щенников. - Кемерово, 2004. - С. 159-161. - 0,33 п. л.

47. Сахарова, В. И. Педагогические аспекты профессиональной компетентности специалиста [Текст] / В. И. Сахарова II Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Калининград, 16 июня 2004 г.). - Калининград: Изд-во Институт ЬСВШУ, 2004. -С. 160-164.-0,3 п. л.

48. Сахарова, В. И. Особенности повышения квалификации педагогов профильной школы [Текст] / В. И. Сахарова // Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика: материалы Всероссийской конференции молодых ученых (Санкт-Петербург, 20-21 апреля 2004 г.) / научн. ред.: д-р пед. наук, проф. В. И. Подобед, д-р пед. наук, проф. В. В. Горшкова. - СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2004. - С. 125-127. - 0,33 п. л.

49. Сахарова, В. И. Образование через практику [Текст] / В. И. Сахарова, С. Н. Чистякова // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С. 167-169, в т.ч. авт. 0,17 п. л.

50. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателя образовательной области «Технология» в Кемеровском облИУУ [Текст] / В. И. Сахарова // Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбилейной научно-практической конференции. - М.: Изд-во АПКиПРО, 1998.- С. 158-160.-0,18 п. л.

51. Сахарова, В. И. Инновационные технологии в подготовке школьников Кузбасса к социально-профессиональному самоопределению [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи. Тезисы науч.-практич. конференции (г. Пущино, Московская область, 13-16 октября 1998 г.). - М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 6567. - 0,33 п. л.

52. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение в рамках реализации проекта «Город-как-школа» - новый подход к социально-профессиональному самоопределению школьников Кузбасса [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда: материалы региональной науч.-практич. конференции (Абакан, 11-12 мая 1998 г.). - Абакан, 1998.-С. 48-51.-0,24 п. л.

53. Сахарова, В. И. Исследовательская деятельность учащихся в создании технологического проекта - важнейшее условие их профессионального самоопределения [Текст] / В. И. Сахарова // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: материалы научно-практической конференции, тезисы симпозиума. Часть II. / под общей ред. С. Н. Чистяковой, Т. С. Паниной, В. И. Сахаровой (Кемерово, 27-28 ноября 1996 г.). - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - С. 160-162. - 0,18 п. л.

Valentina I. Sakharova

Training of Professional-pedagogical Workers for Research Activity in Innovative Russia

13.00.08 - The Theory and Methods of Vocational Education

The dissertation is devoted to the research in conceptual, didactic and methodical maintenance of professional-pedagogical workers training for research activity in the system of in-service training for the purpose of scientific substantiation of the content, structure and technology of the training process under conditions of Russia's transition to an innovative path of development.

During the research the strategic reference points of the training of professional-pedagogical workers of the establishments of primary and secondary vocational education in the sphere of research activity are defined. The concept characterizing the content, structure and technology of professional-pedagogical workers training for research activity is developed, the leading ideas of innovative development of the country being paid special attention to.

The model for productive successive expedient interaction of the subjects of educational process, directed at professional-pedagogical wrkers' comprehension of the necessity of research activity in teaching students, advancement to the achievement of the planned result (vocational training for innovative Russia) is created and is put into practice.

The practical importance of the research lies in working out the scientific methodical complex including program, methods and information maintenance of the structural technological model for training professional-pedagogical workers for research activity. The methodical and didactic materials can be used in designing and realizing the educational process at primary, secondary, higher and additional vocational education establishments.

The conclusions and decisions offered in the dissertation can also be used for improving the mechanisms of the state regulation of the innovative educational sphere of the Russian Federation.

Подписано к печати 10.09.2009. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная Печать офсетная. Усл. п. л. 2,22. Тираж 110 экз. Заказ № 244

Отпечатано в типографии ГОУ «КРИРПО» 650070, г. Кемерово, ул. Тухачевского, 38 а

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сахарова, Валентина Ивановна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности

1.1. Исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшее условие подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда

1.2. Стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации

1.3. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

Выводы по главе 1.

Глава 2. Моделирование процесса подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской 99 деятельности в системе повышения квалификации

2.1. Характеристика структурно-содержательных и функциональных компонентов модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

2.2. Этапы и содержание процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

2.3. Технологическая составляющая процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

Выводы по главе 2.

Глава 3. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

3.1. Освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности

3.2. Методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников по созданию исследовательских продуктов

3.3. Технология использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской 205 деятельности

3.4. Анализ результатов подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России"

Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. Основной целью государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития; построение экономики, основанной на научных знаниях; снижение экспортно-сырьевой зависимости и обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, важно дать системе образования стимул к движению вперед. Одним из ведущих направлений государственной политики в области образования и науки является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и жить в новом обществе, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству. Принципиальным является привлекательность для педагога карьеры исследователя, -во-первых, он демонстрирует успешность профессии ученого и преподавателя, во-вторых, осуществляет эффективную подготовку учащихся и студентов для инновационной России.

Социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. 2007), выявили низкий уровень квалификации педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования России: 88 % преподавателей и 18-20 % мастеров производственного обучения имеют высшее образование и лишь 10 % - специальное профессиональное. Опрос руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования (Ломте-ва Е. В., Михайлова Н. Н. 2009) показал, что большинство из них отмечают инертность части педагогического коллектива, нежелание изменить профессиональную деятельность - 52 %, незнание современных педагогических технологий - 38 %, снижение качества работы профессионально-педагогических работников пенсионного и предпенсионного возраста - 66%.

Возникшая конкуренция педагогических кадров* на рынке образовательных услуг требует качественных изменений в системе профессионального образования, внедрения современных моделей непрерывного образования, обеспечивающих расширение возможностей для построения гибких образовательных траекторий, формирования готовности профессионально-педагогических работников заниматься саморазвитием и самообразованием с целью подготовки кадров для инновационной России.

Для реализации этой цели весомый вклад в подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности должны вносить учреждения дополнительного профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке концептуальных положений, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, которая была бы ориентирована на общую стратегию развития страны, на запросы рынка труда, на ресурсы учреждений профессионального образования и системы повышения квалификации.

Степень изученности проблемы. Значительный вклад в разработку вопросов исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней внесли отечественные ученые в XX веке (В. И. Андреев, А. С. Белкин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Ша-мова и др.). В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирования его профессионализма, а также освещены вопросы организации и технологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского,- Н. И. Загузова, Н. Э. Касаткиной, В: В. Краевского, А. М. Новикова, С. Н. Чистяковой и других. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в России, эта проблема стала еще острее и актуальнее.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований по проблеме подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, мы должны признать, что достижение результативности изучаемой проблемы, отвечающее в долгосрочной перспективе запросам работодателей в целом, не являлось до настоящего времени предметом специального научного исследования, значимость которого подтверждается совокупностью противоречий, выявленных в результате анализа теории и практики профессионального педагогического образования. Это противоречия:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми к системе профессионального образования государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития, и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников продуктивно осуществлять подготовку выпускников учреждений профессионального образования, способных к инновациям;

- между потенциалом системы повышения квалификации по подготовке профессионально-педагогических работников к реализации исследовательской деятельности и реальным уровнем использования научно-методического обеспечения данного процесса в их педагогической практике.

Объективная потребность в подготовке кадров для инновационной России, выявленные противоречия и результаты теоретического анализа работ составили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, способствующий осуществлению ими исследовательской деятельности в педагогической практике инновационной России.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и ресурсное обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России и экспериментальная проверка его реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: теоретическое обоснование, технологическое обеспечение и методическое сопровождение подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России.

Гипотеза исследования: подготовка профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России будет эффективной, если:

- исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда;

- учитываются стратегические ориентиры и теоретические подходы к обеспечению подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, отражающая структуру, содержание и технологию данного процесса;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, предусматривающая самостоятельное освоение ими алгоритма исследовательских действий для реализации их в практике; осуществляется поэтапно процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством внедрения в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать на основе анализа педагогической теории и практики исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшую составляющую подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда.

2. Определить стратегические ориентиры повышения качества подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

3. Разработать концепцию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, характеризующую основные теоретические подходы, цель, принципы, содержательные компоненты.

4. Создать структурно-технологическую модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и экспериментально проверить ее ресурсное обеспечение.

5. Разработать технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Разработать научно-методический комплекс для подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, в которых раскрываются:

- положения материалистической диалектики в понимании сути и специфики исследовательской деятельности (А. С. Алексеев, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Д. В. Пивоваров и др.);

- положения методологии педагогического исследования (В. В. Краев-ский, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

- исследования о деятельности и ее механизмах в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. М. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов и др.);

- основы педагогического творчества и мотивации как психолого-педагогической категории (О. А. Абдуллина, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

- вопросы профессионального мастерства, профессионализма, профессиональной компетентности педагогов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Т. Г. Браже, Ф. Н. Гоноболин, И. В. Гришина, Г. Н. Жуков, В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. А. Кан-Калик, П. Ф. Кап-терев, Е. А. Климов, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, 3. И. Равкин, И. П. Раченко, В. Я. Синенко, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

- аспекты развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (Е. Е. Адакин, С. Я. Баты-шев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Губанова, М. Я. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Н. Ф. Талызина, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

- теория и практика педагогического исследования (Ю. К. Бабанский,

B. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.);

- инновационные процессы в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцова, В. Н. Максимова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, П. В. Худоминский, Р. М. Шерайзина и др.);

- андрагогические положения в постдипломном образовании (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская и др.);

- методологические подходы к формированию модели специалиста в системе непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, В.

C. Леднев, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Л. Г. Соломко, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);

- теории развития технических систем (Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Ю. П. Саламатов и др.);

- современные концепции и положения профессионального педагогического образования и профессиональной социализации личности (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, И. А. Колесникова, А. В. Мудрик, С. М. Редлих, С. Н. Чистякова, В. П. Щенников и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных систем; концепции федеральных и региональных целевых программ развития профессионального образования.

Методы исследования: на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические - анализ, синтез и обобщение научных трудов по теме исследования, прогностическое моделирование; эмпирические - анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, пролонгированные наблюдения, анализ деятельности педагога по результатам его исследовательской деятельности, педагогический эксперимент; статистические - корреляционный анализ, компьютерно-статистическая обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Кемерово; филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Кемерово; учреждения начального и среднего профессионального образования Кемеровской области № 19, 21, 25, 78, педагогические колледжи городов Белово, Кемерово, Киселевска, Новокузнецка, Кемеровский горный техникум, Новокузнецкий профессиональный колледж, Юргин-ский технологический колледж. Исследованием охвачено 4062 педагога.

Этапы исследования:

Первый (аналитический) этап (2000 - 2002 гг.) посвящен анализу роли и значения исследования в профессиональной деятельности педагога, постановке проблемы исследования, разработке концепции подготовки педагогов к исследовательской деятельности, анализу условий организации повышения квалификации в системе непрерывного педагогического образования.

Второй (теоретический) этап (2002 - 2004 гг.) связан с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к моделированию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

На третьем (проектировочном) этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась разработка и апробация программно-методического и информационного комплексов по подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы.

Четвертый (экспериментальный) этап (2006 - 2009 гг.) — проверка результативности разработанной структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России, обобщение результатов эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшая составляющая их профессиональной деятельности, ориентированная на повышение качества подготовки будущих кадров для инновационной России;

- определены стратегические ориентиры подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности в системе

11 повышения квалификации, обеспечивающие их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования исследовательских умений и навыков;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности, характеризующая теоретические подходы, цель, принципы, этапы, содержательные компоненты на основе социального заказа подготовки нового типа педагога-исследователя, требований работодателей к уровню содержания и организации подготовки будущих кадров на пути к инновационной России;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; определена ее структурная организация, представленная в четырех подструктурах:

•S теоретической: ведущие идеи концепции; взаимодействие субъектов, функциональные и андрагогические принципы;

S нормативной: цели этапа, образовательные программы, критерии, квалификационные характеристики;

•S технологической: содержание, технологии, ресурсное обеспечение;

•S эмпирической: задачи этапов подготовки, способы их достижения, оценки и результаты; обосновано ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, включающее освоение алгоритма исследовательской деятельности, методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности педагогов, технологию использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки и выполнение новых функций педагога как исследователя;

- разработан научно-методический комплекс, включающий накопительную систему модулей образовательной программы, этапы изучения педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения и предусматривающих активизацию деятельности профессионально-педагогических работников в разработке исследовательских продуктов (проекты, выпускные квалификационные работы, программы развития учреждения профессионального образования, оформление научных статей и аннотаций исследования к представлению на грант и др.).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует дальнейшему развитию теории и методики профессионального образования: обоснованы стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; раскрыты концептуальные идеи ее осуществления в практике; охарактеризованы структурные компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический), основные содержательные линии (философско-методологические, социально-педагогические, психологические, организационно-методические) и технологическая составляющая процесса моделирования подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности (содержательная, функциональная, операциональная, временная); разработано ресурсное обеспечение реализации данного процесса: использование алгоритмического подхода, применение практико-ориентированных форм и методов в образовательном процессе, совершенствование профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, включающего программно-методическое и информационное обеспечение структурно-технологической модели подго

13 товки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; информационно-дидактическую базу и модули по освоению теоретико-методологических основ научного исследования и приемов выполнения исследовательских работ; спецкурсы по овладению способами деятельности, необходимыми для решения профессиональных исследовательских задач. Научно-методический комплекс содержит диагностический инструментарий, алгоритм действий профессионально-педагогических работников, групповые и индивидуальные практико-ориентированные формы и методы, образовательные программы, учебно-методические пособия, мультимедийные разработки, обеспечивающие процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для развивающейся инновационной России. Систематизирован комплект профессиональных исследовательских задач по способам их решения, ориентированных на развитие исследовательских умений и навыков профессионально-педагогических работников.

Опытно-экспериментальные дидактические и методические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности представлена совокупностью положений, определяющих методологию, теорию и практику осуществления исследовательской деятельности педагога в учреждениях профессионального образования.

2. Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориентирована на встраивание системы профессионального образования в меняющийся контекст педагогической деятельности; усиливает связь ее участников с современной практикой; отражает целостность ее структуры во взаимосвя

14 зи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, деятельностно-практического компонентов готовности педагогов к исследовательской деятельности.

3. Технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, совокупность используемых педагогических технологий, информационно-методических средств направлены на активизацию их самостоятельности, научного творчества (комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, отражающий различные уровни преобразования теоретических знаний и имитирующий реальные практические ситуации деятельности педагога, проблемные лекции, дискуссии, проекты, коллективная и индивидуальная рефлексия, научно-тематические семинары, стажировки, выпускные квалификационные работы, научно-практические конференции и др.).

4. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности включает: освоение педагогами алгоритма действий в осуществлении исследовательской деятельности; методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников; технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки педагогов, способствующей совместной проектировочной, технологической и рефлексивной деятельности преподавателей системы повышения квалификации и педагогов учреждений профессионального образования, эффективному использованию полученного ими опыта в практике образования.

5. Научно-методический комплекс «Основы научных исследований» состоит из накопительной системы освоения модулей образовательной программы; этапов изучения профессионально-педагогическими работниками основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на освоение современных методов информационного обеспечения, предусматривающих активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов заключался в проведении педагогического анализа проблемы подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; разработке концепции, теоретико-методологических основ, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; разработке и реализации научно-методического комплекса «Основы научных исследований»; руководстве научно-исследовательской деятельностью профессионально-педагогических работников в учреждениях профессионального образования Кемеровской области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования определяется аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности педагога, а также выявлении ресурсов ее развития в системе повышения квалификации; логикой научного исследования и применением совокупности взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами учреждений профессионального образования; воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования изложены в монографиях, учебных пособиях, рецензируемых изданиях, образовательных программах, научных статьях по теме исследования. Предварительные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических совещаниях, форумах, конференциях:

- международных: «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (Санкт-Петербург, 2005), «Постдипломное образование: проблемы качества» (Санкт-Петербург, 2006), «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (Астрахань, 2007), «Постдипломное образование: вызовы времени» (Санкт-Петербург, 2007), «Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования» (Калининград, 2007), «Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения» (Краснодар, 2007), «Инновационные процессы в профессиональном образовании» (Калининград, 2008), «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (Великий Новгород, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Рефлексия как ресурс современного образования» (Ульяновск, 2008);

- всероссийских: «Продуктивное обучение в практике образовательных учреждений. Предварительные результаты и перспективы проекта «Город-как-школа» (ИНЕПС) (Кемерово, 1996), «Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи» (Пущино Московской области, 1998), «Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы» (Москва, 1998), «Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика» (Санкт-Петербург, 2004), «Современное образование: проблемы, опыт, решения. История сибирского образования» (Томск, 2005), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» (Москва, 2007), «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях приоритетного национального проекта «Образование» (Кемерово, 2007), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Кострома, 2008), «Интеграционные про

17 цессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008);

- межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе» (Калининград, 2004), «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2004), «Организация и введение предпро-фильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2005).

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, заседании лаборатории социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 429 источников, 6 приложений, 10 рисунков, 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

1. Категория «технология научного исследования» имеет не только стратегические и тактические ориентиры в последовательности и рациональности операционально-исследовательских действий, но и развитие у педагогов системного научно-исследовательского мышления. Полноценное обучение технологии научного исследования обеспечивает знание техники и технологии исследования, владение ими, желание педагога познавать и преобразовывать профессионально-педагогическую деятельность. Выявлено, что, концентрируясь на операциональной технологичности исследовательских действий, педагог постигает логику движения мысли к поставленной исследовательской цели с использованием заданной технологии.

2. Общая направленность образовательного процесса в системе повышения квалификации на подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступает ведущим механизмом осуществления данного процесса и обеспечивается следующим комплексом ресурсов: освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности, вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность с использованием групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки.

3. Алгоритмы, спроектированные на основе принципов структурно-функционального соответствия, дополнительности и вариативности, позволяют профессионально-педагогическим работникам освоить технологию исследовательской деятельности с индивидуальной траекторией темпа и глубины овладения ею, погружения в процесс научного творчества как субъекта самоуправления. Ведущими механизмами при работе с алгоритмами выступает последовательность самостоятельных действий: анализ - выбор -постановка цели - проектирование - реализация выбранной стратегии — коррекция.

4. Результативность подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности достигалась предъявлением им исследовательских задач, предусмотренных содержанием научно-методического комплекса «Основы научных исследований» посредством применения специализированных, активизирующих форм учебной деятельности и методов обучения, что позволило более успешно реализовать технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

5. Вовлечение профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность со специально организованной рефлексией призвано создавать условия для формирования обобщенных умений ставить и решать исследовательские задачи различных типов самостоятельно, закреплять приобретенный опыт исследовательской деятельности и отношение к ней в образовательном процессе, что обеспечивает создание обобщенных операциональных способов решения исследовательских задач.

6. Рассмотренное с позиций деятельностного подхода содержание психолого-педагогической практики профессионально-педагогических работников ориентировано на решение ими типов выделенных исследовательских задач. Овладение способами исследовательской деятельности, ее организацией, преемственность и интеграция всех ее видов между собой и с процессом обучения в системе повышения квалификации призваны обеспечить комплексное овладение компонентами готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

7. Результативность дополнительной профессиональной образовательной программы проверяется посредством деятельностного по содержанию и заданного по способам механизма подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Для этого определены измерительные шкалы каждого из компонентов подготовки к исследовательской деятельности (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операциональный) и ее интегральной оценки.

8. Операционально-технологической составляющей процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступает комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, включающий четыре блока: 1) обеспечивающего работу слушателей с различными видами знаний (философско-мировоззренческие, методологические, теоретические, прикладные); 2) ориентированного на различные виды исследования (обзорно-аналитический, обзорно-критический, теоретический, описательно-эмпирический, объяснительно-эмпирический, методический, экспериментальный); 3) направленного на овладение опытом осуществления информационно-аналитической, диагностической, проектировочной, экспериментальной деятельности; 4) выстроенного на основе содержательной структуры технологии научного исследования и направленного на формирование отдельных групп исследовательских умений.

9. Основными механизмами, определяющими логику развертывания процесса решения исследовательских задач (проблем), являются: многократность и двойственность информационного потока, отражающие сложный взаимообусловленный и недетерминированный характер выявления взаимосвязей в структуре организации исследовательской деятельности.

10. Основой разработки оценочно-критериального инструментария являются методологические принципы обоснованности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. В качестве ведущих методов системной диагностики выступали системно-структурный и уровневый методы, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

11. Критериями подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности являются: личностно-смысловая позиция; профессионально-исследовательская компетентность, научно-исследовательские умения; качества творческой личности; характер и результаты исследовательской деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: допустимый, достаточный, оптимальный.

12. В основу организации экспериментальной работы положены принципы: научности - достаточности информации, объективности, результативности, индивидуально-личностного подхода, гуманизации, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о результативности осуществления процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

13. Итоги экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации будет обеспечена, если: исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников 1 учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда; учитываются стратегические ориентиры и концептуальные подходы к обеспечению подготовки; исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников реализуется в рамках структурно-технологической модели их подготовки в системе повышения квалификации, предусматривающей самостоятельное освоение педагогами алгоритма исследовательских действий, внедрение в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Заключение

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования позволяют представить следующие выводы.

1. Охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как составная часть их профессиональной деятельности. Исследовательская деятельность является необходимым компонентом развития профессионализма педагога для подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда. Исследовательская деятельность может существовать и как самостоятельная деятельность, и проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и функций профессионально-педагогических работников. В том числе исследовательская деятельность педагога ориентирована на удовлетворение требований рынка труда и работодателей в выполнении заказа на подготовку высококвалифицированных кадров для инновационной России.

2. Выявлены стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере исследовательской деятельности, обеспечивающие их профессиональную мобильность. Стратегические ориентиры предусматривают расширение области научных знаний, формирование специфических динамических умений и навыков; определяют опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников; способствуют формированию потребности педагогов в самосовершенствовании на получение максимальных результатов в профессиональной деятельности; направлены на использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения; на создание для субъектов образовательного процесса максимально комфортной среды совместной деятельности и субъект-субъектных отношений как равноправных партнеров; разработку и реализацию научно-методического комплекса, обеспечивающего методическое сопровождение готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; организацию и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

3. Разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на основе теоретических подходов (деятельностный, проблемно-технологический, рефлексивно-креативный, андрагогический), предусматривающая прогностический характер подготовки будущих кадров; представлена этапами и способами взаимодействия профессионально-педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональными и андрагогическими принципами. Ведущие идеи концепции: идея соответствия внешних требований внутренним потребностям и закономерностям становления педагога как исследователя, субъекта научно-обоснованного преобразования педагогической действительности и самоактуализации; идея личностно-значимого продвижения к профессионализму. Содержание концепции базируется на принципах моделирования и организации процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: целенаправленность, целостность, свобода выбора, создание исследовательского пространства, деятельностное опосредование, научно-методическое обеспечение, технологичность, преемственность, гибкость, рефлексивность.

4. Разработана и экспериментально апробирована структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, имеющая теоретическую, нормативную, технологическую и эмпирическую подструктуры; включает принципы, этапы, функции, организационные, структурно

263 технологические и целевые компоненты, критерии и показатели' результативности. Модель представляет собой продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на осознание профессионально-педагогическими работниками значимости осуществления исследовательской деятельности в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата - подготовки кадров для инновационной России.

5. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели предусматривает освоение педагогами алгоритма исследовательских действий через вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность посредством решения профессиональных задач и создания исследовательских продуктов, реализацию научно-методического комплекса на основе технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов в процессе подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Достоверность результатов проверки готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности обеспечивалась использованием, в качестве основного, системного уровня диагностики. В качестве вспомогательных использовались функциональный и прогностический уровни. Проведенный педагогический эксперимент обеспечил достаточный уровень овладения профессионально-педагогическими работниками исследовательской деятельностью.

7. Установлено, что в процессе подготовки профессионально-педагогических работников в системе повышения квалификации у них происходит приращение обобщенных умений самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи различных типов, приобретать опыт исследовательской деятельности и формировать позитивную мотивацию к ней.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем осуществить разработку теоретических и методологических основ подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для системы непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сахарова, Валентина Ивановна, Кемерово

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1999. - 141с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / К. А. Абульханова-Славская и др. М.: Наука, 1988. - 304 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Адакин, Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. Е. Адакин. Кемерово, 2006. - 46 с.

5. Адлер, А. Психология как путь к познанию и самопознанию человека Текст. / А. Адлер. М., 1926.

6. Адорно, Т. О технике и гуманизме Текст. / Т. Адорно // Философия техники в ФРГ. М., 1989. - С. 364-372.

7. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Александров, Г. Н. Научная установка нравственности Текст. / Г. Н. Александров // Наука и нравственность. М., 1971. - С. 32-33.

9. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач Текст. / И. Ю. Алексашина. СПб.: Спецлит, 2000. - 223 с.

10. Алексашина, И. Ю. Переподготовка учителей-гуманитариев Текст.: проект/И. Ю. Алексашина, С. В. Тарасов. СПб., 1997. - 29 с.

11. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем Текст. : монография / И. Ю. Алексашина.

12. СПбГУПМ. СПб., 1997. - 153 с.

13. Алексеев, Н. Г. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения Текст. / Н. Г. Алексеев, В. К. Зарец-кий, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 164-169.

14. Алексеев, Н. Г. Проблема системности исследования в психологии Текст. / Н. Г. Алексеев, Б. Г. Юдин // Вопросы психологии. 1977. - № 3. -С.174-177.

15. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Алферова. Волгоград, 1998. - 224 с.

16. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г. С. Альтшуллер, С. И. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. -№ 6. - С. 37-49.

17. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - 240 с.

18. Аль-Фараби. Естественно-научные трактаты Текст. / Аль-Фараби. -Алма-Ата, 1987.- 112 с.

19. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Том 1. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. М., 1980. - 232 с.

20. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 345с.

21. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

22. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Книга 1. - Казань: Казанский университет, 1996. - 568 с.

23. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

24. Арефьева, Г. С. Введение в философию Текст. : учебник для вузов / Г. С. Арефьева. М.: Политиздат, 1990.

25. Архангельский, С. И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1986.

26. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избранные труды: В 2-х т. Текст. / П. Р. Атутов. М., 2001. - Т.1 - 356 е., Т. 2 - 365 с.

27. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

28. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -182 с.

29. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

30. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

31. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. - 394 с.

32. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин.-М., 1979.-424 с.

33. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности Текст. / В. В. Белич. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

34. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. : книга для учителя / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

35. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки приклад, ной философии образования Текст. / Е. П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. - 459 с.

36. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

37. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра филос. наук Текст. / JI. А. Беляева. Екатеринбург, 1994. - 38 с.

38. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПОМО России, 1995. - 336 с.

39. Библер, В. С. Две культуры. Диалог культур: опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

40. Библер, В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мышления диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1977. - 346 с.

41. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры определения Текст. / В. С. Библер. М.: Владос, 1991. - 317 с.

42. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М., 1961. - 695 с.

43. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская.-М., 1981.- 147 с.

44. Богоявленский, Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. - С. 30.

45. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 165 с.

46. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. - 349 с.

47. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. -М.: ACT, Астрель, Русские словари, 2004. 957 с.

48. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. М., 2005. - 121 с.

49. Бор, Н. Избранные труды Текст. / Н. Бор. В 2 т. - М.: Наука, 1970.-Т. 1.-583 с.

50. Борн, М. Физика в жизни моего поколения Текст. / М. Борн. М., 1963. - С. 228.

51. Браже, Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

52. Браже, Т. Г. Роль гуманитарной культуры в ИОВ РАО Текст. / Т. Г. Браже // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: материалы науч.-практич. конф. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - С. 44-47.

53. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 392 с.

54. Буева, JT. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.

55. Бургин, М. С. Понятие о функционировании методологии педагогики Текст. / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 9-17.

56. Буш, Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие Текст. : дис. д-ра филос. наук. Минск, 1990. - 520 с.

57. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

58. Васильев, В. Н. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации Текст. / В. Н. Васильев. М.: Техносфера, 2007.

59. Веденеева, Т. Е. Проектная деятельность как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся Текст. / Т. Е. Веденеева // Дидакт. 2003. - № 3. - С. 50-55.

60. Вербицкий, А. А. Методика и опыт игрового моделирования в учебно-воспитательном процессе Текст. / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-99.

61. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987. 335 с.

62. Вершловский, С. Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С. Г. Вершловский, М. Г. Ермолаева // Университетский вестник. Вып. 2. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 33-36.

63. Вершловский, С. Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / С. Г. Вершловский // Социально-педагогические "и психологические проблемы обновления школы. Ч. I. - СПб., 1993. - С. 3-6.

64. Вершловский, С. Р. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - С. 5-14.

65. Вершловский, С. Г. Пути повышения профессиональной компетентности руководителя школы Текст. / С. Г. Вершловский // Управление современной школой. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - С. 27-34.

66. Вершловский, С. Г. Становление андрагогики как науки и учебного предмета Текст. / С. Г. Вершловский // Методист. 2002. - № 2. - С. 76-81.

67. Вершловский, С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / С. Г. Вершловский, Дж. Хазард // Педагогика. 1992.- № 3. С. 102-106.

68. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д. В. Вилькеев.- Казань: КГУ, 1967. 265 с.

69. Водопьянова, Е. В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа Текст. : дис. . д-ра филос. наук. М., 1997. - 332 с.

70. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М., 1987. - С. 101-140.

71. Волькенштейн, М. В. Красота науки Текст. / М. В. Волькенштейн //Наука и жизнь. 1988. - № 9.- С.16-18.

72. Воронцова, В. Г. «Образовательное странствие» педагога в образовательной сфере университета педагогического мастерства Текст. / В. Г. Воронцова // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -С. 14-26.

73. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

74. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. - 387 с.

75. Воротилов, В. И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Воротилов. СПб., 1995.- 198 с.

76. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. / JI. С. Выготский. -Том 3. М., 1961.-289 с.

77. Гайденко, П. П. Эволюция понятия науки (становление и развитие первых научных программ) Текст. / П. П. Гайденко. М.: Наука, 1980.

78. Гальперин, П. Я. Психология как объект науки Текст. / П. Я. Гальперин. М., Воронеж, 1998. - 480 с.

79. Генов, Ф. Психологические аспекты управления Текст. / Ф. Генов. -М., 1982.-250 с.

80. Герасимов, И. Г. Структура научного исследования Текст. / И. Г. Герасимов. М.: Просвещение, 1985. - 215 с.

81. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1998. - 608 с.

82. Гильманов, С. А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях Текст. / С. А. Гильманов. Тюмень, 1995.-36 с.

83. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. - 366 с.

84. Глоссарий Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=254.

85. Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников Текст. / Е. Я. Голант // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Т. 2. Кыштым, 1944.

86. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 256 с.

87. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

88. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 398 с.

89. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст. : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

90. Границы науки Текст. : о возможности альтернативных моделей познания. М.: ИНИОН, 1991. - 47 с.

91. Григорьева, А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Григорьева. М., 1998. - 171 с.

92. Громкова, М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М.: Изд-во Юнити-Дана, 2005. - 496 с.

93. Громов, Е. С. Художественное творчество Текст. / Е. С. Громов. -М„ 1970. 268 с.

94. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст. : монография / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. - 236 с.

95. Давыдов, В. В. Последние выступления Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1998. 142 с.

96. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. : учеб. пособие / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 283 с.

97. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 53-62.

98. Дайри, Н. Г. О проблемном обучении Текст. / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1973. - № 1.

99. Даринский, А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

100. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 56-60.

101. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера Текст. / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М., 1981. - 375 с.

102. Диксон, Дж. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. - 440 с.

103. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст. / С. А. Днепров. Екатеринбург, 1998.-298 с.

104. Добров, Г. М. Науковедение. Прогнозирование. Информатика Текст. / Г. М. Добров. Киев: Наукова думка, 1970. - 351 с.

105. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Латерна Вита, 1995. - 150 с.

106. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1996. - 406 с.

107. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. М., 1998. - 399 с.

108. Ермоленко В. А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий Текст. / В.

109. A. Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2008. - 70 с.

110. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. JL, 1974. - 112 с.

111. Жуков, Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения Текст. / Г. Н. Жуков. Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2001. - 234 с.

112. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

113. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. За-гвязинский. Челябинск: ЧГПУ, 1990. - 187 с.

114. Загвязинский, В. И. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-№2.-С. 7-11.

115. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

116. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

117. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

118. Загузов, Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты диссертации по педагогике: научно-методические рекомендации Текст. / Н. И. Загузов. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 34 с.

119. Законодательное обеспечение национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» Текст. : материалы парламентских слушаний Комитета Государственной Думы по образованию // Образовательное право. -2009. № 31. - 30 июля. - С. 2-7.

120. Занков, JI. В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

121. Зарецкий, В. К. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. К. Зарецкий. М.: Сфера, 2008. - 480 с.

122. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.- методич. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Уральский гос. проф. пед. ун-т, 1999. -245 с.

123. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст. : дис. . д-ра пс. наук / Э. Ф. Зеер. -Л., 1988.-412 с.

124. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — Ижевск; М., 2001. 103 с.

125. Зинченко, В. П. Образ и деятельность Текст. / В. П. Зинченко. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.

126. Злотин, Б. Л. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения Текст. / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев: Луми-на, 1988.-268 с.

127. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для вузов /С. И. Змеев. 1999. - 152 с.

128. Зникина, Л. С. Язык и коммуникация: из теории и практики межкультурного общения Текст. / Л. С. Зникина, Н. Ю. Мамонтова. Кемерово: Кузбасский гос. техн. ун-т, 2002. - 92 с.

129. Иванов, Б. И. Становление и развитие технических наук Текст. / Б. И. Иванов, В. В. Чешев. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1977. - 263 с.

130. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Росспэн, 1997. -464с.

131. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

132. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. - Белгород, 1993. - 219 с.

133. Исследовательская практика школьников в профильном обучении Текст. : книга для учителя выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06-06-00345а / под ред. С. И. Чистяковой. М., 2006. - 145 с.

134. Каган, М. С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) Текст. / М. С. Каган. СПб., 1998. - 448 с.

135. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

136. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век, Пресс-АТТАШЕ, 1997. -С. 124.

137. Казанцева, JI. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования Текст. : монография / JI. А. Казанцева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 135 с.

138. Казимирская, И. И. Практикум по педагогике Текст. / И. И. Кази-мирская. Минск, 1999.

139. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 220 с.

140. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1993. -168 с.

141. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

142. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

143. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. -Т.5.-564 с.

144. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

145. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Карпова // СПб.: Питер, 2004. 192 с.

146. Кашницкий, В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Кашницкий. — М., 1999.-210 с.

147. Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. / М. С. Кветной. Саратов: СГУ, 1974. - 200 с.

148. Квиткина, JI. Г. Научное творчество студентов Текст. / JI. Г. Квиткина. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 170 с.

149. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

150. Кедров, Б. М. Проблемы логики и методологии науки Текст. : избранные труды / Б. М. Кедров. М., 1990.

151. Кедровский, О. И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества Текст. / О. И. Кедровский, JI. А. Соловей. Киев: Вища школа, 1980. -184 с.

152. Кикоть, Е. Н. Развитие исследовательской деятельности учащихся на этапе довузовского обучения Текст. / Е. Н. Кикоть. Калининград: БГА РФ, 2002. - 213 с.

153. Кирсанов, А. А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст. : колл. монография / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, JI. И. Гурье и др. Казань, КГТУ. - 1997.

154. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

155. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

156. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

157. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избранные психологические труды / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 456 с.

158. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. : учеб.-методич. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 96 с.

159. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. -126 с.

160. Князева, Е. Н. Интуиция или самодостраивание Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 110-122.

161. Когнитивный поворот Текст. : Свободный реферат // Общественные науки за рубежом. Сер. 3. Философия: РЖ. 1991 - №1. - С. 46-54.

162. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. — СПб.: Детство-Пресс,2001.-288 с.

163. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

164. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

165. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / под общ. ред. В. А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. - 290 с.

166. Кондратенков, А. Е. Педагогика в картинах реальной жизни Текст. / А. Е. Кондратенков. Смоленск: Смядынь, 1993. - 445 с.

167. Концепция действий на рынке труда на 2008-2010 годы Электронный ресурс. : распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.08.2008 г. № 1193-р.- Режим доступа: http://www.apsc.ru/baseapsc/legislation/kdrt/.

168. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: УПМ, 1996. - 122 с.

169. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года Электронный ресурс. : распоряжение Правительства РФ от 11.11.2008 г № 1309. Режим доступа: http://www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc.

170. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области Текст. / И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина. Кемерово: КРИРПО, 2004.

171. Копнин, П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные философские труды Текст. / П. В. Копнин. — М.: Наука, 1982.-368 с.

172. Коффка, К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка. -М.-Л., 1934.

173. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. /

174. A. И. Кочетов. Минск: Адукация и выхавание, 1997. - 327 с.

175. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краев-ский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. — 256 с.

176. Крапивенский, С. Э. Социальная философия Текст. / С. Э. Крапивенский. Волгоград, 1996. - 150 с.

177. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова; под ред. Н. Э. Касаткиной; Кемерово; М.: Российские университеты «Кузбассвузиздат» АСТШ, 2005. - 281 с.

178. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. /

179. B. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

180. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование, 2000. С. 122.

181. Крымский, С. Б. Экспликация философских смыслов Текст. /

182. C. Б. Крымский. М.: Идея-пресс, 2006. - 236 с.

183. Кто меня научит? Текст. / Руководство для тех, кто работает в образовании взрослых. -М., 1999.

184. Кузнецов, В. И. Тесты по экологии: учеб.-методич. пособие Текст. / В. И. Кузнецов, Е. В. Титов. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

185. Кузьмин, И. П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием Текст. / И. П. Кузьмин. СПб., 1997. - 235 с.

186. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст. : монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, JI. Е. Паутова. СПб.: Изд-во Рязанского областного института развития образования. — 2008.

187. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

188. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа. - 1990. - 119 с.

189. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1972. - 180 с.

190. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1967. - 183 с.

191. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

192. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб. - 1993. - 54 с.

193. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1965. - 426 с.

194. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание. - 1985. - 32с.

195. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика. 1990. - 104 с.

196. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ.- 1978. - С. 7-10.

197. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Том 1. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 270 с.

198. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

199. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 21-30.

200. Кустов, JI. М. Проблемы системогенезиса исследовательской деятельности инженера педагога Текст.: Монография / JI. М. Кустов. - Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

201. Кустов, JI. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 339 с.

202. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии, измерения, прогнозирование) Текст. : в 3 ч. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск: Адукация и выхавание. -1993. - 103 с.

203. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

204. Лакатос, И. Методология исследовательских программ Текст. / И. Лакатос. М.: ACT. - 2003. - 380 с.

205. Ланда, Л. Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов Текст. / Л. Н. Ланда // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 356-368.

206. Лахтин, Г. А. Тактика науки Текст. / Г. А. Лахтин. Новосибирск: Наука, 1969. - 250 с.

207. Левитан, К. М. Личность педагога. Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991.- 168 с.

208. Леднев, В. С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. М., 2002. - 119 с.

209. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В. А. Лекторский. М., 2001.

210. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный ун-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 410 с.

211. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

212. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - 148 с.

213. Лесохина, Л. И. Образование в структуре человеческой деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Н. Лесохина. СПб., 1991. - 442 с.

214. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей Текст. / Л. Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 274 с.

215. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1998. - 200 с.

216. Лобанова, Н. Н. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых Текст. / Н. Н. Лобанова // Профи. 1999. - № 2. -С. 18-20.

217. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 144 с.

218. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. : избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалихина, В. А. Пономаренко. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

219. Ломтева, Е. В. Конкурсная проектная деятельность как условие развития педагогического коллектива колледжа Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Ломтева. М., 2009. - 24 с.

220. Лузина, Л. М. Онтологическая концепция воспитания: традиции и перспективы Текст. / Л. М. Лузина // Письма в Emissia Offline: электронный науч.-педагогич. Журнал. гос. per. # 0320100088.

221. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 51 с.

222. Майданов, А. С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества Текст. / А. С. Майданов. М.: Репро, 1993. - 175 с.

223. Максимова, В. Н. Образование взрослых как предмет аксиологических исследований Текст. / В. Н. Максимова // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: сб. матер, науч. конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - С. 42-44.

224. Малый энциклопедический словарь Текст. : в 4 т. / Репринтное М 18 воспроизведение издания Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона. М., 1997.

225. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Мареев. Волгоград, 1999. - 292 с.

226. Маркарян, Э. С. Науки о культуре и императивы Текст. / Э. С. Маркарян. М., 2000.

227. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ Текст. / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. -284с.

228. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

229. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

230. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

231. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

232. Марон, А. Е. Основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А. Е. Марон, JI. Ю. Монахов //Андрагог в открытом обществе. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. С. 48-52.

233. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

234. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. // Психология личности. Тексты. М.,1982. - 234 с.

235. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Наука, 1972. - 184 с.

236. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст. / М. И. Махмутов. М.: АПП СССР, 1981.- 63 с.

237. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. -240 с.

238. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

239. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. - 223 с.

240. Мейлах, Б. С. Талант писателя и процессы творчества Текст. / Б. С. Мейлах. JL: Советский писатель, 1969. - 444 с.

241. Менчинская, Н. А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач Текст. / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР.1. М., Л., 1946. 170 с.

242. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева и др. — М., 1987.199 с.

243. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

244. Методы эффективного обучения взрослых Текст. : учебно-методическое пособие / авт. колл.: Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базарова и др. М., Берлин, 1999.

245. Мирская, Е. 3. Ученый и современная наука Текст. / Е. 3. Мирская. Ростов-н/Д., 1971. - 103 с.

246. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

247. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. И. Митрош. Минск, 1993. - 220 с.

248. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. : учеб. пособие / А. И. Мищенко. М., 1993. - 55 с.

249. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1980. - 120 с.

250. Моисеев, А. М. Заместитель директора по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности Текст. / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева; под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

251. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

252. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 319 с.

253. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 2000. 192 с.

254. Набиева, Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблематике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Набиева. Иркутск, 1999. - 217с.

255. Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Чебоксары: Изд-во Чувашского унта, 2001. - 245 с.

256. Никитин, Э. М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2008. - № 6. - С. 2-7.

257. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М. - 1999. - 314 с.

258. Николис, Г. Познание сложного Текст. / Г. Николис, И. Пригожий. М.: Мир, 1990. - 342 с.

259. Новик, И. Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. / И. Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.

260. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

261. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования Текст. : полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

262. Ньюэл, A. GPS программа, моделирующая процесс человеческого мышления Текст. / А. Ньюэл, Г. Саймон. В кн.: Вычислительные машины и мышление. - М., 1967. - С. 283-301.

263. О развитии системы начального и среднего профессионального образования в условиях частно-государственного партнерства Текст. : приказ Федерального агентства по образованию от 25.12.2008 г. № 1996 // Администратор образования. — 2009. № 5. - С. 51-53.

264. О мерах по развитию конкуренции в сфере услуг образования Текст. : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.06.2009 г. №233 // Образовательное право.- 2009.- № 28. 9 июля.- С. 4.

265. Огарев, В. И. Компетентность как социальный феномен Текст. / В. И. Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы науч.-практич. конференции. СПб., 1994. - С. 7 -10.

266. Огнев, А. С. Организационное консультирование и педагогическая практика Текст. : монография / А. С. Огнев, Ю. Н. Гончаров, JI. В. Абдали-на, М. М. Вострикова. Воронеж, 2002. - 100 с.

267. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / пер. с польского JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

268. Омарова, В. К. О подготовке учителей в условиях ИУУ к исследовательской деятельности Текст. / В. К. Омарова // Культурообразующая роль школы: тезисы докладов науч.-методич. конференции (Целиноград, 30 октября 1990 г.). Целиноград, 1991. - С. 173-174.

269. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст. : междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., Воронеж, 1995. - 232 с.

270. Орлов, А. И. Математика нечеткости Текст. / А. И. Орлов // Наука и жизнь. 1982. - № 7. - С. 60-67.

271. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

272. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1996. - 130 с.

273. Панина, Т. С. Современные способы организации обучения Текст. : учеб. пособие / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М.: Академия, 2006. - 176 с.

274. Парахонский, Б. А. Единство метода и стиля как принцип познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук Текст. / Б. А. Парахонский. Киев, 1980. - 24 с.

275. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1988.-385 с.

276. Перминова, JI. М. Опыт внедрения регионального компонента в содержание образования Текст. / JI. М. Перминова, П. А. Баранов, JI. К. Ермолаева, JI. Н. Махинько // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 35-40.

277. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. — 500 с.

278. Пивоваров, Д. В. Операционный аспект научного знания Текст. / Д. В. Пивоваров, А. С. Алексеев. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1987. -176 с.

279. Пивоваров, Д. В. Операционный аспект идеального отражения Текст. : Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Д. В. Пивоваров. Свердловск,1986. 39 с.

280. Пидкасистый, П. И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 154 с.

281. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

282. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования Текст. : учеб. пособие / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова, В. Е. Чахоянц и др. М., 1990. - 143 с.

283. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А. Н. Поддъяков. — М., 2000. 266 с.

284. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999. - 263 с.

285. Подымова, Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Л. С. Подымова. -М.,1996. 402 с.

286. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

287. Поляков, В. А. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. - С. 33-37.

288. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

289. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

290. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

291. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Текст. : монография / А. А. Попова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 217 с.

292. Порус, В. Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания / Под ред. И. Т. Каса-вина. М.: Политиздат. - 1990. - С. 256-278.

293. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -206 с.

294. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

295. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971. - 352 с.

296. Программа модернизации педагогического образования Текст. / приказ МО РФ от 01. 04. 2003 г. № 313, С. 11-20.

297. Проекты концепций и программы реформирования и развития системы повышения квалификации. -М., 1993. 127 с.

298. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.

299. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В. Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

300. Пыльнев, Ю. В. Школа для учителя. 2-я половина XIX начало XXI века Текст. / Ю. В. Пыльнев. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - 128 с.

301. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения,перспективы Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито Центр, 2001.- 142с.

302. Равкин, 3. И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / 3. И. Равкин. М., 1997.

303. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации Текст. / сост.: Г. С. Сухобская, JI. JI. Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990. - 145 с.

304. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании Текст. : теория и методология. М., 1975. - 512 с.

305. Раченко, И. П. Интегративная педагогика: организ. методич. пособие: В 3-х ч. Текст. / И. П. Раченко. - Пятигорск, 1998. -4.1 - 212 е., Ч. 2 -226 е., Ч. 3 - 223 с.

306. Редлих, С. М. Содержание образования как параметр его качества // Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки Текст. : сб. научных трудов / под ред. С. М. Редлиха. Новокузнецк: НГПИ, 2002. - 124 с.

307. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. : монография / С. М. Редлих. Новокузнецк, 1999. -106 с.

308. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 497 с.

309. Розин В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук Текст. / В. М. Розин. Красноярск, 1989. - 167 с.

310. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 1. - А - М. -1993. - 608 с.

311. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. : кн. для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 238 с. (Серия «Психологическая наука - школе»).

312. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 219 с.

313. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

314. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

315. Савельев, Д. С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях Текст. / Д. С. Савельев. Ульяновск, 1999. - 104 с.

316. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. -1998.-№4.-С. 144-148.

317. Савинков, Ю. А. Оптимизация управления и проектирования региональной системы повышения квалификации кадров на основе новых информационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Савинков. -Воронеж, 2004. 231 с.

318. Саламатов, Ю. П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества Текст. : Кн. для учителя / Ю. П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990. - 238с.

319. Сачков, Ю. В. Вероятностная революция в науке Текст. / Ю. В. Сачков. -М.: Научный мир, 1999. 143 с.

320. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

321. Семенова, Н. Н. Методологические аспекты изучения этики научной деятельности Текст. / Н. Н. Семенова // Наука и ценности. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 98-111.

322. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Текст. / Н. К. Сергеев. СПб., Волгоград, 1997. - 86 с.

323. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

324. Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально востребованной исследовательской деятельности Текст. : кн. для учителя и социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2007. - 163 с.

325. Синенко, В. Я. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации Текст. : коллективная монография / под ред. Т. В. Смолеусовой. Новосибирск: НИПКиПРО, 2006.

326. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

327. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JL С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

328. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология Текст. : монография / В. А. Сластенин. Красноярск: Сибирский гос. технологический университет. - 2008.

329. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

330. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.,1993. - 260 с.

331. Смирнов, И. П. Человек образование — профессия - личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

332. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур: университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров. Кемерово: ЮНИТИ, 2003.

333. Соколов, В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Соколов. — Оренбург, 1999. 380 с.

334. Соколовская, Е. А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии) Текст. / Е. А. Соколовская. - СПб.: Тускарора, 1999. - 86 с.

335. Соломина Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя Текст. / Г. М. Соломина. Екатеринбург, 1996. -120 с.

336. Соломко, JI. Г. Формирование социально открытой системы про-, фессионального образования как условия ее саморазвития Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI. Г. Соломко. М., 2004.

337. Спирин, JI. Ф. Педагогический эксперимент Текст. / JI. Ф. Спирин // Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50. Курск: КГПИ, 1968. - 196 с.

338. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / JI. Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

339. Ставская, Н. Р. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» Текст. / Н. Р. Ставская, Э. И. Комарова, И. И. Булычев // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. JL, 1985.-С. 25-32.

340. Степашко, JI. А. Философия и история образования Текст. / Л. А. Степашко. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

341. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология Текст. / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

342. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

343. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации Электронный ресурс. : утверждена Президентом Российской Федерации 7 февраля 2008 г. № Пр-212. Режим доступа: http://www.rg.ra/2008/02/16/mformacia-strategia-dok.html.

344. Сухобская, Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов Текст. / Г. С. Сухобская, А. В. Николаева. -Якутск, 2003. 187 с.

345. Сухобская, Г. С. Проблема творческой деятельности педагога и профессионализма Текст. / Г. С. Сухобская, Е. А. Соколовская // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. - № 11. - С. 6-11.

346. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

347. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. Саратов: СарГУ, 1987. - 175 с.

348. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 232 с.

349. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.

350. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.,1961. - 536 с.

351. Технология развития педагогического творчества: межвуз. сб. науч. работ Текст. / под ред. И. П. Раченко. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического ун-та, 2000. - 134 с.

352. Ткаченко, Е. В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2007. - № 1 (43). - С. 51-63.

353. Токмазов, Г. В. Система задач как средство формирования исследовательских умений Текст. / Г. В. Токмазов. М.: Прометей, 1999. - 70 с.

354. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. П. Тонконогая. СПб., 1992. - 390 с.

355. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

356. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук /

357. А. П. Тряпицина. Л., 1991. - 358 с.

358. Тряпицына, А. П. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. «Круглый стол» Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогика. -2001.-№6.-С. 54-67.

359. Тулькибаева, Н. Я. Методы обучения учащихся умению решать задачи Текст. /Н. Я. Тулькибаева, А. В. Усова. Челябинск, 1981. - 86 с.

360. Узнадзе, Д. М. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. М. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. -169 с.

361. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

362. Федоров, Б. И. Наука обучать Текст. / Б. И. Федоров, Л. М. Пер-минова. СПб.: СМИО-пресс, 2000. - 288 с.

363. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст. : избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 432 с. -(Серия «Библиотека психолога»).

364. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психологический институт: Флинта, 1999. - 672 с.

365. Филимонюк, Л. А. Готовность конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Филимонюк. Ставрополь, 1999. -250 с.

366. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

367. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи Текст. : учеб. пособие. 2-е изд., доп. / Л. М. Фридман, Е. П. Турецкий. - М.: Просвещение,1984. 175 с.

368. Фролов, И. Т. Этика науки. Проблемы и дискуссии Текст. / И. Т. Фролов, Б. Г. Юдин. М, 1986. - 214 с.

369. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. : перевод с англ. / Общ. ред. В. И. Добреньков. 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

370. Хараш, А. У. Монолог и диалог в общении Текст. / А. У. Хараш // Социальная психология; под ред. А. И. Донцова, JI. А. Петровской. М.: МГУ, 1999.-С. 230-290.

371. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя Текст. : дис. . .д-ра пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. - 423 с.

372. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.: методич. пособие / Г. И. Хозяинов. М., 1998. - 168 с.

373. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во ТГУ, М.: Барс,1997. - 382 с.

374. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.) Текст. / П. В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

375. Чегодаев, Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Чегодаев. -СПб, 1997. 370 с.

376. Человековедческая компетентность педагогов как инновационный результат последипломного образования Текст. / Под ред. С. В. Баны-киной. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 168 с.

377. Чередов, И. М. Технология изучения учебного материала крупными блоками Текст. : учеб.-методич. пособие / И. М. Чередов. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 1999.

378. Черненко, Е. Г. Педагогическое исследование как фактор совершенствования профессионального мастерства преподавателя Текст. / Е. Г.

379. Черненко // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы: сб. науч. трудов; под ред. В. П. Симонова. — Вып.1. -М., 1999.-С. 57-59.

380. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Д. Чечель //Директор школы. 1998. - № 4. -С. 3-10.

381. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 7, 1998. - М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

382. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : кн. для учителя и социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

383. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. : методич. пособие / С. Н. Чистякова и др. М.: Академия, 2005. - 128 с.

384. Чошанов, М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М. А. Чошанов. Казань, 1993.

385. Чурекова, Т. М. Качественное довузовское образование условие доступности обучения в высшей школе Текст. / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление. - 2005. - № 1(34). - С. 41-46.

386. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1995. -450 с.

387. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. К. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 302 с.

388. Шапиро, С. И. Решение логических и игровых задач (логико-психологические этюды) Текст. / С. И. Шапиро. М., 1984. - 152 с.

389. Шацкий С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле Текст. / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1964. -Т. 2.-С. 142-158.

390. Шерайзина, Р. М. Многоуровневая подготовка в области образовательного менеджмента в международном контексте Текст. / Р. М. Шерайзина // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента. Великий Новгород, 2008. - 297 с.

391. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 286 с.

392. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1991. -338 с.

393. Штейнмец, А. Э. Исследовательские методы в традиционных занятиях Текст. / А. Э. Штейнмец // Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки молодых специалистов; под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1980. - 102 с.

394. Шубас, М. Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: стиль мышления, картина мира, мировоззрение Текст. / М. Л. Шубас. Вильнюс, 1982.

395. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1989. - 80 с.

396. Щенников, В. П. Кузбасские философские чтения Текст. : мат-лы Всероссийских науч.-практ. конф. / науч. ред. В. П. Щенников. Кемерово, 2000 - 2006.

397. Щербаков, А. И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов / под ред. А. И. Щербакова. - Л: Изд-во ЛГПИ, 1976. - С. 30-42.

398. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. JL: Просвещение, 1976. - 191 с.

399. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

400. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

401. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 250 с.

402. Элиасберг, Н. И. Гуманистические основы системы правового воспитания в школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Элиасберг. СПб., 1998.-462 с.

403. Элиасберг, Н. И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования Текст. / Н. И. Элиасберг. -СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 163 с.

404. Энгельмейер, П. К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер. -СПб., 1910.-208 с.

405. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1998. - 568 с.

406. Юдин, Б. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1997. - 392 с.

407. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг. -М., 1993.

408. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2001. - 596 с.

409. Якобсон, П. М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя Текст. / П. М. Якобсон. М. - Л.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

410. Яковлева, Н. М. Исследовательский метод в теории и практике обучения Текст. / Н. М. Яковлева // Методы и их дидактические функции: сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГГТИ, 1978. - С. 37-49.

411. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

412. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века Текст. / М. Г. Ярошевский. М., 1996.

413. Brookfield, Stephen. The Skillfull Teacher Tekst. / S. Brookfield. -Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1990.

414. Draves, William A. The Successful Presenter Tekst. / W. A. Draves. -Learning Resources Network: Manhattan, Kansas, 1994.

415. Eble, Kenneth. The Craft of Teaching, second edition Tekst. / K. Eble. Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1998.

416. Guilford, J. P. Measurement creativity. Exploration in creativity Tekst. / J. P. Guilford. N. Y., 1967. - P. 281-287.

417. Laudan L. A model of scientific progress Tekst. / L. Laudan // Progress and problems: Toward a theory of scientific growth. Berkeley ets., 1977.-P. 11-151.

418. Schenke, G. Kreativitat und Studiengang Tekst. / G. Schenke // Das Hochschulwesen. 1990. - N 5-s. - P. 159-160.

419. Shrader W. H. J. G. Fichte und das Postmoderne Denken (Jean-Francois Lyotard) Tekst. / W. H. Shrader // Fichte-Studien: Beitr. zur Geschichte u. Systematik der Transzendental-philosophie. Amsterdam; Atlanta, 1990. Bd 1. -S. 167-177.