Подготовка работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных

Гуцев, Олег Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных

Автореферат

Автор научной работы: Гуцев, Олег Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных"

На правах рукописи

ГУЦЕВ Олег Владимирович

ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 МАЙ 2012

Владимир 2012

005015783

Работа выполнена в Гуманитарном институте федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, академик РАО профессор кафедры педагогики Московского психолого-социального университета Бим-Бад Борис Михайлович

кандидат педагогических наук

старший преподаватель кафедры организации оперативной работы Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний Овчинников Олег Михайлович

Ведущая организация - Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева (г. Чебоксары)

Защита состоится «24» мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по педагогическим наукам при федеральном государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Автореферат разослан «24» апреля 2012 г.

И. о. ученого секретаря диссертационного совета

Л. Г. Логинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года1 в качестве одной из мер по реализации такого направления, как кадровое обеспечение пенитенциарной системы, предполагает проведение комплекса мероприятий по дальнейшему развитию структуры профессионального образования сотрудников, а также подготовку высокообразованных работников уголовно-исполнительной системы (далее: УИС), владеющих новейшими психологическими и педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества.

Как показывает опыт, повышение эффективности социальной и психологической работы в местах лишения свободы и развитие системы постпенитенциарной помоши лицам, отбывшим наказание, позволяют сократить сроки адаптации в новой социальной среде. Создают условия для сохранения социальных связей, предоставляют возможность получения работы, обеспечивают контроль и помощь со стороны органов социального обеспечения.

Базовое образование социальных педагогов и психологов отвечает стандартам и позволяет вновь прибывшим молодым сотрудникам приступать к выполнению служебных обязанностей. Но по прошествии времени приобретенные на практике навыки требуют корректировки, а изменения в законодательстве, совершенствование ведомственной нормативной базы, развитие педагогических технологий - усвоения и апробации вводимых новаций. Следовательно, сотрудники должны на различных этапах службы иметь возможность получать знания, изучать опыт работы, обучаясь на курсах в системе дополнительного профессионального образования.

В течение последнего десятилетия выросло число исследований, посвященных проблемам совершенствования системы исполнения наказаний, а также профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы.

В частности, многие ученые-пенитенциаристы рассматривали такие аспекты указанных проблем, как: взаимосвязь криминологии и социальной профилактики, поиски путей совершенствования организации исправительных учреждений за рубежом, социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении (Г. А. Аванесов, Е. Г. Багреева,

A. В. Бриллиантов, С. А. Ветошкин, Е. М. Данилин, И. Д. Жарков,

1 О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 14 окт. 2010 г. № 1772-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2010. №43, ст. 5544.

срокам лишения свободы, при их условно-досрочном освобождении (Э. Л. Тишко); психические аномалии личности осужденных (Ю. М. Антонян); система профилактики профессиональной деформации работников исправительного учреждения (А. В. Буданов); системно-уровневая организация процесса профессионального становления специалиста-пенитенциариста (Е. Н. Казакова, П. В. Крашенинников, М. И. Кузнецов, С. А. Лузгин, Н. И. Махиборода, Н. Я. Соколов); специфика деятельности начальника отряда (А. Грецков) . Вместе с тем в настоящее время отсутствует целостная концепция профессиональной подготовки сотрудников УИС к осуществлению деятельности по ресоциа-лизации осужденных.

Основными противоречиями в решении проблемы подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных являются:

1 Абасова С. А. Социальная адаптация осужденных-женщин, освобождаемых из исправительных учреждений // Ведомости уголов.-исполп. системы. 2003. № 7 ; Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М., 1999 ; Антонян Ю. М , Бородин Р. В. Преступность и психические аномалии. М., 1999 ; БагреееаЕ. Г. Зарубежный опыт социальной работы в исправительных учреждениях : цикл лекций для проведения занятий с лич. составом уголов.-исполн. системы Минюста России / иод общ. ред. О. Г. Ковалева. М., 2004 ; Бриллиантов А. В. О системе уголовных наказаний // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве. М., 2000 ; Буданов А. В. Профилактика профессиональной деформации работников ИТУ как фактор, способствующий соблюдению и укреплению законности в деятельности исправительно-трудовых учреждений // Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ : сб. ст. / под ред. А. В. Пшцелко. Домодедово, 1996 ; Ветоиікиїї С. А., Жарков И. Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении : учеб.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999 ; Волкова Т. В. Бывший осужденный в социальном приюте: правовой и социальный аспекты И Преступление и наказание. 2004. №11; Грецков А. Начальник отряда - социальный работник (Отряд - ключевое звено) // Там же. 1997. № 1 ; Гришко А. Я. Правовые и криминологические проблемы социальной реабилитации хронических алкоголиков и наркоманов. Рязань, 1993 ; Данилин £., Наумов С. Ресоцнализация осужденных в колониях-поселениях в процессе совместного проживания с семьей // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. № 7 ; Казакова Е. Н. Психодого-иедагогическое обеспечение социальной работы с несовершеннолетними, отбывающими уголовное наказание в виде лишения свободы // Уголовное наказание: правовая идеология, законотворчество и пенитенциарная практика : материалы междунар. науч.-прахт. конф. Вологда, 2004. Ч. 2 ; Крашенинников П. В. Правильно определить приоритеты // Преступление и наказание. 2004. № 7 ; Кузнецов М. И. Зарождение и становление основ социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской империи и УИС СССР : лекция. Рязань, 2000 ; Лузгин С. А. О роли психологической и социальной служб в поддержании здоровья осужденных // Соответствие законодательства. РФ европейским стандартам в сфере медицинского обслуживания в УИС : сб. материалов круглого стола. Рязань, 2005 ; Махиборода Н. К, Кузнецов М. И. Специфика социальной работы в процессе исполнения уголовных наказаний, не связанных с лишением свободы, в Финляндии // Социальная работа в УИС: концепции и перспективы развития : материалы междунар. тауч.-нракт. конф. Рязань, 2003 ; Соколовії. Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1998 ; Тшико Э. Л. Особенности ресоциализации лиц, осужденных к длительным срокам лишения свободы, при их условно-досрочном освобожденіга // Уголовное наказание: правовая идеология, законотворчество и пенитенциарная практика : материалы междунар. науч.-пракг. конф. Ч. 1 и др.

- противоречия между возросшими требованиями общества к профессиональным и личностным качествам сотрудников УИС и недостаточным научным обоснованием содержания и процесса подготовки кадров для пенитенциарной системы по ресоциализации осужденньгх;

- между перспективами развития профессиональной подготовки сотрудников УИС и существующими условиями деятельности учреждений системы повышения квалификации;

Наличие указанных противоречий, научная значимость и социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы предопределили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс непрерывной подготовки работников пенитенциарной системы в условиях их непосредственной деятельности и обучения в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - технологии подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке концепции, использование которой позволит целенаправленно осуществлять подготовку работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных.

Гипотеза исследования: процесс подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных будет эффективным, если:

- разработана концепция подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных;

- определено содержание процесса профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной реализации разработанных технологий.

В соответствии с указанной целью, объектом, предметом исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:

1) на основе анализа научно-педагогической и методической литературы выявить предпосылки и историко-педагогический опыт подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных;

2) определить сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы;

3) разработать и апробировать основные технологии подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных;

4) обосновать концепцию подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных;

5) выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения педагогических технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-фундаментальные труды известных ученых, посвященные вопросам: междисциплинарных связей в системе наук о человеке и комплексном подходе к его изучению (Б. Г. Ананьев, С. К. Бондарева, Б. Ф. Ломов); деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); принципов развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев);

- базовые положения личностного подхода (К. К. Платонов); теории адаптации (Ю. А. Александровский, Ф. Б. Березин, А. А. Налчаджян, Г. Селье); истории и теории воспитания (А. А. Аронов, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В.П.Давыдов, Е.С.Иванов, Н.И.Киряшов, Н. С. Кравчун, В. Е. Кучеров, А. Т. Малый, А. В. Мудрик, Е. А. Пеньковский, В. А. Сластенин, В. Я. Слепов, В. А. Собина, А. С. Сушанский и др.); теории государственного образовательного стандарта (В. И. Байденко, Н. А. Давыдов, А. Н. Лейбович, В. М. Соколов и др.);

-исследования в области проектирования и моделирования образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования (А. П. Аношкин, В. А. Ермоленко, Г. Е. Муравьева, Ю. О. Овакимян, В. М. Соколов, Д. В. Чернилевский и др.).

Методы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами стали: историографический, сравнительный, метод системного анализа, терминологический, методы обобщения, проектирования, моделирования и др. Эмпирические методы представлены различными видами педагогического наблюдения, опросами (анкетирование, интервью, беседы), методами статистической обработки данных, изучением и обобщением накопленного опыта, анализом документов и результатов деятельности работников УИС.

ского института и Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, готовящих специалистов для различных служб УИС в рамках повышения квалификации. Всего исследованием было охвачено посредством бесед, интервьюирования, анкетирования 18 начальников и заведующих кафедрами гуманитарных, социально-экономических и правовых дисциплин, 89 преподавателей, 14 начальников территориальных органов ФСИН России и 24 руководителя исправительных учреждений, 702 сотрудника исправительных учреждений различных видов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2008 по 2011 г.

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительный. В этот период автор изучал вузовскую практику, различные теоретические источники по проблеме; определял и уточнял гипотезу опытно-эксперименталыюй работы, критерии и показатели уровня подготовленности работников УИС, способных осуществлять деятельность по ресоциализации осужденных; разрабатывал и апробировал необходимый инструментарий. Кроме того, определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольной и экспериментальной групп и подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте в институте.

На втором этапе исследования (2009-2010 гг.) - разрабатывались структура и содержание процесса изучаемого феномена; создавалось программно-методическое обеспечение; изучалась эффективность используемых педагогических технологий и разрабатывались новые виды, направленные на совершенствование ресоциализационной деятельности сотрудников исправительных учреждений.

На третьем этапе (2010—2011 гг.) — осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные данные; проводилась статистическая обработка материалов исследования; обобщались результаты эксперимента и формулировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и реализована в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы концепция подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных, аргументирована эффективность ее реализации;

- дана характеристика современного состояния процесса профессиональной подготовки работников УИС;

-разработаны основные технологии деятельности по ресоциализации осужденных в пенитенциарной системе, а также связь пенитенциарной педагогики с другими науками;

- раскрыты и обоснованы сущность, содержание и структура подготовки работников пенитенциарной системы к осуществлению деятельности, направленной на ресоциализацию осужденных;

-определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку слушателей к работе с различными категориями осужденных;

-выявлены и раскрыты формы и методы педагогического воздействия на осужденных, направленные на мотивированное законопослушное поведение, выработку устойчивых принципов, социализацию после освобождения;

-определены уровни профессиональной подготовленности сотрудников УИС к осуществлению деятельности, направленной на ресоциализацию осужденных;

- выявлен и проверен комплекс педагогических технологий, направленных на совершенствование ресоциализационной деятельности сотрудников исправительных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

- расширяет дидактические представления о деятельности по ресоциализации осужденных за счет разработанной автором концепции подготовки работников пенитенциарной системы;

- обогащает педагогику комплексом организационно-педагогических условий как теоретических ориентиров для совершенствования образовательного процесса института повышения квалификации работников УИС к деятельности по ресоциализации осужденных;

- вносит вклад в развитие теории содержания образования за счет внедрения педагогических технологий, направленных на совершенствование ресоциализационной деятельности работников пенитенциарной системы.

Практическая значимость исследования. Разработанные технологии профессиональной подготовки обеспечивают развитие креативного мышления работников различных служб УИС, что, в свою очередь, способствует эффективной ресоциализации осужденных. Кроме того, автором предложены конкретные рекомендации по совершенствованию работы с осужденными, направленной на их ресоциализацию и внедрению таких рекомендаций в практику деятельности работников различных служб УИС, а разработанная концепция в целом позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки работников УИС к деятельности по ресоциализации осужденных в рамках института повышения квалификации. Материалы диссертации, теоретические выво-

ды и практические рекомендации могут быть использованы руководством вузов и профилирующих кафедр, специализирующихся на подготовке социальных работников для принятия научно обоснованных педагогических решений по повышению эффективности образовательного процесса вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных представляет собой целенаправленный и специфический педагогический процесс, заключающийся в овладении слушателями упорядоченной системы знаний механизмов ресоциализационного педагогического воздействия на осужденных, которые обеспечивают формирование и развитие у обучающихся умений квалифицированно применять социально-педагогические технологии в субъектно-объектных отношениях воспитательного процесса с осужденными, развитие творческой составляющей личности сотрудника УИС, а также других профессионально важных качеств, необходимых для выполнения должностных обязанностей.

2. Научно обоснованная концепция подготовки работников пенитенциарной системы для эффективного осуществления их деятельности по ресоциализации осужденных включает в себя комплекс мероприятий, направленных;

— на изучение теоретических основ пенитенциарной педагогики, ее онтогенетической и процессуальной динамики, различных воспитательных процессов;

— формирование и закрепление установок на обеспечение устойчивой мотивации к овладению профессиональными знаниями, развитие комплекса профессиональных качеств работника УИС;

— развитие личностных особенностей и профессионального педагогического мастерства слушателей; стабилизацию и закрепление позитивных изменений, сравнение предварительных прогнозов с полученными результатами в педагогическом содержании;

— апробацию активных методов становления педагогического мастерства во время учебно-воспитательного процесса;

3. Организационными условиями совершенствования педагогического процесса являются:

-организация непрерывного процесса обучения работников пенитенциарной системы;

— обучение в ведомственном учебном учреждении независимо от специализации формам и методам педагогической работы с осужденными;

— подготовка курсантов и слушателей вузов в системе факультативов либо постоянно действующих семинаров к работе с различными категориями спецконтингента в форме тренингов, моделирования экстремальных ситуаций,

разработка индивидуальных планов воспитания осужденных, направленных на их ресоциализацию и дальнейшую адаптацию на свободе.

4. Одними из основных выявленных автором педагогических технологий совершенствования ресоциализационной деятельности работников пенитенциарной системы в исправительных учреждениях являются:

1) технология консультирования в социально-педагогической работе с осужденными (конечная цель - помочь осужденным стать более самостоятельными и менее зависимыми от сотрудника и от процесса консультирования);

2) технология подготовки осужденных к освобождению (включает в себя мероприятия, проводимые непосредственно в исправительном учреждении и по предполагаемому месту жительства освобождаемых и направленные на разрешение проблем нравственной, психологической и практической подготовки осужденных к жизни вне пенитенциарной системы);

3) технология правового консультирования (помогает получить необходимую юридическую помощь);

4) технология психологического консультирования с использованием телефона доверия и Интернета (пилотные варианты свидетельствуют о возможности применения на практике и целесообразности разработки нормативной базы);

5) технология дистанционного обучения с использованием Интернета (позволяет охватить максимальное количество желающих получить высшее образование).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; ориентацией на компетентносгный, личностно-ориенти-рованный, деятельностный и интегративно-технологический подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробированы диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний (г. Пушкин). Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде региональных межвузовских научно-практических конференций и семинарах (X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Санкт-Петербург, 2009), XI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2010), 2-й Всероссийской науч-

но-методической конференции преподавателей юридических вузов ученых и специалистов «Подготовка профессиональных кадров для учреждений уголовно-исполнительной системы» (Владимир, 2011), заседаниях научного общества НИИ ФСИН России, специализированных кафедрах ведомственных вузов.

Основные положения диссертации также отражены в опубликованных работах автора.

Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трех глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, конкретизируются методы, база и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы» представлен анализ историко-педагогнческого опыта подготовки работников пенитенциарной системы, выявлены и подробно рассмотрены проблемы, возникающие в работе с осужденными по их ресоциализации, определены профессиональные требования к личности специалиста, осуществляющего деятельность по ресоциализации осужденных.

Согласно историческим документам, до конца XIX в. в пенитенциарном ведомстве отсутствовали образовательные учреждения, специальное подразделение в центральном аппарате, отвечающее за систему отбора и подготовки собственных кадров, а также надлежащая и четкая регламентация профессиональной деятельности работников.

Уже с конца XVIII в. Главное тюремное управление начало разрабатывать проекты законодательных актов об учреждении в Санкт-Петербурге высших тюремных курсов и школы старших тюремных надзирателей.

При организации образовательного процесса в этих учреждениях считалось целесообразным проводить лекции и собеседования по отдельным отраслям тюремного управления и хозяйства, по антропометрии и дактилоскопии, общим вопросам пенитенциарной науки с приглашением лиц, не состоящих преподавателями курсов, т. е. практических работников. Организация практической подготовки осуществлялась непосредственно при тюрьме. По окончании курсов каждый слушатель обязан был представить краткий обзор полученных знаний.

В настоящее время пенитенциарная система в целом и сфера подготовки кадров, в частности, переживают процесс реформирования в соответствии с Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. Согласно этому документу, сегодня профессиональную подготовку кадров для УИС и повышение квалификации личного состава осуществляют 8 образовательных учреждений высшего профессионального образования с 7 филиалами, в том числе Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний, 74 учебных центра и пункта. В них обучаются 16,5 тысяч курсантов и слушателей, ежегодно проходят повышение квалификации 36 тысяч сотрудников.

Работник, осуществляющий деятельность по ресоциализации осужденных, является в значительной степени универсалом, но при этом его универсальность имеет достаточно четкие предметные границы, заданные жизненными проблемами клиентов - осужденных - и возможными путями их разрешения. В этой связи содержание и инструментарий работы, направленной на ре-социализацию осужденных, включают в себя элементы многих видов «помогающей» им деятельности и определяют направления профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы.

Для полноты осознания значимости обозначенной проблемы автор провел анализ качественного состава осужденных. Так, по данным ФСИН России, за последние годы количество осужденных за тяжкие и особо тяжкие преступления возросло вдвое и достигло к октябрю 2011 г. 75 % общей численности осужденных к лишению свободы, более четверти из них приговорены к длительным срокам лишения свободы, половина (56 %) отбывают наказание второй раз и более, что привело к увеличению удельного веса социально деградировавших граждан.

Указанные обстоятельства обусловливают необходимость участия сотрудников каждой из служб (охраны, режима, надзора, воспитательной, оперативной, тыловой, производственной) в педагогическом процессе по воспитанию, исправлению и ресоциализации спецконтингента, несмотря на то, что в рамках должностных обязанностей они осуществляют достаточно узконаправленную профессиональную деятельность. Но, безусловно, основная нагрузка по организации психолого-педагогической, воспитательно-профилактической, исправительной, правозащитной и ресоциализационной деятельности возложена на специалистов по социально-педагогической работе.

Среди основных задач социально-педагогических работников по ресоциализации и социальной адаптации лиц, освобождаемых из учреждений, исполняющих уголовные наказания, принято выделять:

- организацию и осуществление комплекса мероприятий по ресоциализа-ции осужденных в период отбывания наказания и социальной адаптации после их освобождения;

- организацию трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных;

- разнообразную подготовку к освобождению, восстановление трудовых и профессиональных навыков, формирование опыта межличностных отношений и общения, готовности удовлетворять свои потребности некриминальным способом;

- формирование социально полезных связей осужденных, навыков функционирования в семье, ближайшем социальном окружении;

- оказание помощи в социально правовой реабилитации;

- обеспечение взаимодействия и координации деятельности учреждений и органов, исполняющих наказания, с государственными, общественными, благотворительными, религиозными учреждениями и организациями по ресоциа-лизации и социальной адаптации освобожденных из мест лишения свободы.

Профессиональный профиль социально-педагогического работника должен соответствовать содержанию его деятельности, а также представлениям о возможностях личностной самореализации.

Совершенно очевидно, что каждый работник пенитенциарной системы обязан обладать качествами, знаниями, навыками, изложенными в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. При этом он может реализовать поставленные перед ним задачи только в том случае, если владеет рядом специфических знаний, умений, навыков и иных характеристик, обусловленных профессиональными особенностями. Среди них автор выделяет три группы: общепрофессиональные, специальные и специализированные - и подробно их анализирует.

Во второй главе «Особенности организации деятельности по ресоциа-лизации осужденных в уголовно-исполнительной системе» рассмотрены формы и методы социально-педагогической и общественной работы с осужденными, описаны принципы и определены задачи пенитенциарной работы по ресоциализа-ции осужденных, сформулирована авторская концепция профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы к данной деятельности.

Анализ научной литературы, теоретических исследований и изучение передового опыта работы по ресоциализации осужденных позволили диссертанту выделить, наряду с традиционными направлениями воспитательного воздействия на эту категорию лиц, формы данной работы в современных условиях развития пенитенциарной системы:

I. Организация и проведение мониторинга социально-экономического и правового положения осужденных, выявление имеющихся у них социальных проблем.

С применением новых компьютерных программ, обеспечивающих воспитательный процесс информационной базой, индивидуально-воспитательная работа приобрела целостное и широкое содержание, позволяющее осуществлять сбор и накопление сведений об объекте изучения. Концентрируемые в базах данных сведения помогают работникам осуществлять контроль и анализ динамики изменения нравственного, психологического состояния осужденного, своевременно выявлять социальные проблемы и осуществлять социально-педагогическую помощь.

Внедряемые в практику работы начальников отрядов электронные дневники обеспечивают глубокое изучение личности осужденного, подготовку для него индивидуальной программы и социальной карты.

Впоследствии социальная карта выдается после освобождения для представления в органы местного самоуправления, занятости, социальной защиты населения и другие организации по месту жительства для получения необходимой помощи и содействия.

2. Необходимая социально-педагогическая поддержка и помощь осужденным в преодолении субкультуры и криминального влияния отрицательно настроенной части осужденных.

Научные исследования, мнение общественности и практических работников свидетельствуют о негативном наследии «тюремной» субкультуры, оставшейся со времен ГУЛАГа. Осужденные, относящие себя к категории так называемых «воров в законе» и авторитетов, пытаются противостоять законным требованиям администрации в поддержании правопорядка и культивировать негативное отношение осужденных к нормам закона.

По мнению специалистов, работа в данном направлении является наиболее сложной, так как осужденный, кроме Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений, вынужден подчиняться сложившимся требованиям субкультуры (деление на касты, поддержание культа азартных игр, формирование так называемого общака, с помощью которого поддерживаются неслужебные связи с сотрудниками, приобретаются наркотические средства, алкоголь и другие запрещенные предметы). Кроме того, осужденные так называемой отрицательной направленности, стремясь распространять свое влияние, используют моральное, а нередко и физическое давление на отдельные категории осужденных.

В таких условиях социальному педагогу сложно оказать адресную помощь каждому отдельному клиенту. Лишь профилактическая работа оперативного состава, который, используя негласные методы работы с наиболее криминальной частью осужденных и повседневный надзор за выполнением режимных требований, может способствовать формированию благоприятных условий для воспитательного процесса, осуществляемого социальными педагогами.

Практические мероприятия должны предполагать воспитательную работу с учетом позитивных личностных ресурсов лидеров и социально-психологической обстановки в отрядном звене, препятствовать распространению слухов и дезинформации, которыми манипулируют лидеры для «восстановления» социальной справедливости, оправдания своих действий или эскалации напряженности, а также выявлять проблемные вопросы и трудности, по поводу которых возможны разногласия в среде осужденных.

Проводимые работниками УИС мероприятия при работе с отрицательно настроенной частью осужденных должны, прежде всего, строиться на тщательном анализе мотивации и конкретных действий, выступающих в качестве инструмента трансформации искаженного правосознания и дисфункционального поведения.

Важно продемонстрировать осужденным несостоятельность так называемых авторитетов и прилагаемых ими усилий выступать в роли посредников между администрацией и основной массой спецконтингента, развенчать роль создаваемого за счет осужденных общака, основные средства которого идут на поддержку «воров в законе» на свободе.

3. Оказание помощи осужденным в получении образования.

Образование осужденных к лишению свободы представляет собой разновидность образовательной деятельности, реализуемой в режимных условиях исправительных учреждений. Так, в Законе РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»1 особо подчеркивается воспитательная функция образования и подтверждается, что право на образование является неотъемлемым конституционным правом граждан.

Для осужденного очень важна оценка результатов и успехов в процессе обучения со стороны близких родственников, поэтому своевременное их информирование социальным педагогом имеет большой воспитательный эффект. В этой связи заслуживает внимания опыт работы дирекции школ, учебно-консультативных пунктов по использованию инновационных технологий и программ, которые совместно с начальниками отрядов имеют возможность вносить свои наблюдения и характеристики в «Электронный дневник индивидуально-воспитательной работы», что е позволяет социальным педагогам в режиме «он-лайн» иметь информацию о результатах обучения.

4. Профессиональное образование и труд как средство ресог/иализащи осужденных.

Данное направление предусматривает мониторинг вакансий в каждом конкретном регионе, подготовку конкурентно способных рабочих из числа осужденных, их последующее — по мере освобождения - трудоустройство на квотируемые рабочие места с конкретной разработкой мер социально-

1 Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. № 3, ст. 150.

педагогического воздействия и соответствующее обучение осужденных востребованным специальностям, а также закрепление за ними рабочих мест с последующим их трудоустройством.

5. Взаимодействие работников пенитенциарной системы с общественными организациями по ресоциалюации осужденных и адаптации после освобождения.

Уголовно-исполнительная система России представляет собой сложный государственно-правовой и социальный институт, и без активизации деятельности общественных организаций весьма сложно вести разговор о повышении эффективности процессов исправления осужденных. Правовой импульс деятельности работников пенитенциарной системы с вновь созданными общественными наблюдательными комиссиями (ОНК) дал Федеральный закон от 10 июня 2008 г. № 76-ФЗ «Об общественном контроле за обеспечением прав человека в местах принудительного содержания и о содействии лицам, находящимся в местах принудительного содержания»1. Созданные ОНК призваны реали-зовывать государственную политику в области обеспечения прав человека в местах принудительного содержания.

6. Использование системы «социальных лифтов» в процессе ресоциали-зации осужденных.

Система «социальных лифтов» представляет собой механизм изменения условий отбывания наказания, модификацию вида исправительного учреждения, замены неотбытой части наказания более мягким видом наказания, условно-досрочного освобождения посредством оценки комиссией исправительного учреждения поведения осужденных с помощью определенных критериев.

Основным критерием оценки поведения осужденного является соблюдение им порядка отбывания наказания.

Помимо этого, при определении для осужденного условий отбывания наказания оцениваются:

а) его стремление к психофизической корректировке своей личности и инициативные меры к ресоциализации;

б) иные события и действия, свидетельствующие об активной позитивной позиции осужденного.

Предусматриваемые «социальным лифтом» условия оценки поведения ставят осужденных в жесткие рамки между администрацией и давлением отрицательной части осужденных.

В целом система «социальных лифтов» предоставляет осужденным возможность самостоятельно выбирать вектор движения «вверх» или «вниз».

1 Рос. газ. 2008. 18 июня.

Будучи комплексным универсальным видом деятельности, включающим в себя правовые, социологические, психологические, педагогические и организационно-управленческие аспекты, пенитенциарная работа по ресоциализации осужденных опирается на классификацию принципов, предложенную Л. Г. Гусляко-вой, В. И. Курбатовым, Е. И. Холостовой и адаптированную к практике УИС.

В группу организационных пршщипов пенитенциарной социально-педагогической работы, реализация которых влияет на ее результативность, входят: управляемость процессами и процедурами оказания социально-педагогической помощи, поддержки, защиты; систематичность, последовательность и преемственность работы; структурная целостность социальных служб УИС; единство прав и обязанностей, полномочий и ответственности субъектов социально-педагогической работы; профессионально-личностная подготовленность специалистов по социальной работе с осужденными.

Указанные принципы тесно связаны с такими принципами работы с осужденными по их ресог/иализаг/ии, как гуманность, доступность, универсальность, адресность, добровольность, конфиденциальность, воспитательно-профилактическая направленность, стимулирование осужденного, толерантность, максимизация социальных и личностных ресурсов.

Деятельность работников пенитенциарной системы связана с реализацией властных полномочий, необходимостью применять в определенных случаях меры государственного принуждения. Власть, данная администрации учреждений, налагает на нее ответственность за последствия принимаемых решений, совершаемых действий. Поэтому проблема совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров для пенитенциарной системы выдвигается на передний план.

Уровень такой подготовки зависит от качества обучения в специализированных образовательных учреждениях, ведущих подготовку специалистов, способных исправить преступника, мотивировать его изменить отношение к окружающим и обществу, подготовить к освобождению и адаптации в новых постпенитенциарных условиях.

Вузы пенитенциарной системы организуют учебный процесс в соответствии с законодательством в области образования, образовательными стандартами и принятыми на их основе ведомственными нормативными актами.

Анализ трудов ученых в данной области (Н. А. Алексеева, Л. В. Байборо-довой, В. С. Безруковой, М. И. Рожкова, В. 3. Юсупова, В. В. Юдина) позволил автору выявить базовые принципы современного педагогического процесса, основанного на личностно-ориентированном образовании, где главным образовательным результатом является личность. В частности, применение вариативно-технологического подхода, предложенного В. В. Юдиным, помогло автору

определить набор технологий, способствующих обучению слушателей с использованием методов и приемов обучения, форм контроля результатов с учетом индивидуальных профессиональных навыков обучающихся, направленных на ресоциализационную работу с осужденными.

В то же время учебный процесс в ведомственных вузах имеет свои особенности. Повышение квалификации в системе подготовки кадров является ключевой формой обучения практических работников, в связи с чем построение учебного процесса предусматривает:

- высокую интенсивность процесса обучения;

- модульное построение тематического плана с учетом теоретического уровня подготовленности группы;

- своевременное внесение изменений и дополнений в тематические планы и лекционный материал новейших приемов воспитательного воздействия;

- широкое использование передового и личного практического опыта в преподавании педагогических дисциплин;

- обучение слушателей в форме семинарских занятий и круглых столов, где педагог совместно со слушателями моделирует различные ситуации и осуществляет поиск решения педагогических проблем;

- смелое обсуждение педагогической практики и личных достижений слушателей в перевоспитании осужденных;

- внедрение в учебный процесс новых информационных технологий;

- организацию педагогического процесса на основе интеграции учебных дисциплин с целью исключения дублирования их содержания.

Изучение работ А. В. Барабанщикова, В. П. Давыдова, Н. И. Мороза, И. В. Горлинского, А. М. Столяренко, касающихся вопросов подготовки и повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов, позволило диссертанту выявить и сформулировать принципы подготовки работников пенитенциарной системы:

1) принцип мобильности - характеризует способность в короткий срок обучения на курсах повышения квалификации удовлетворить потребность и восполнить теоретические знания, связанные с профилем выполняемых служебных обязанностей;

2) принцип модульности - его использование в процессе организации повышения квалификации позволяет оптимизировать учебные планы с учетом общеобразовательных требований и индивидуального уровня подготовки обучающихся. Формирование модулей дисциплин рабочей программы для каждой группы позволяет обучать слушателей и готовить их к выполнению общих и специфических оперативно-служебных задач;

3) принцип создания учебной среды - включает в себя создание в образовательных учреждениях соответствующей учебной материально-технической

базы и дидактических средств обучения в соответствии с реализуемой дидактической задачей;

4) принцип интеграции — позволяет осуществлять процессы как внутри-предметной, так и межпредметной интеграции. Последняя проявляется в виде целостной дидактической системы высокого уровня сложности со своими функциями и способностью надстраиваться над предметной системой подготовки работников пенитенциарной системы;

5) политехнический принцип - принцип, наиболее полно отражающий сущность подготовки. Появление современных специальных технических средств для организации контроля и охраны осужденных, средств связи, используемых при проведении конференц-связи спецконтингента с родственниками, внедрение различных программ диагностики требуют своевременного обновления знаний и выработки умений применения их в практической деятельности;

6) принцип компьютеризации педагогического процесса — предполагает разработку соответствующих педагогических принципов, определяющих содержание, организацию и методику обучения с применением ЭВМ;

7) изучение слушателями организации процесса социально-педагогической и воспитательной работы во время посещения «базовых» учреждений, обсуждение с коллегами проблемных вопросов применения современных форм и методов воспитательного воздействия на осужденных;

8) принцип моделирования деятельности в процессе подготовки - заключается в выявлении типовых и перспективных профессиональных задач, трансформации их в учебно-профессиональные и профессиональные задачи. Принцип моделирования обеспечивает научный выбор форм организации учебно-воспитательного процесса, методов и способов обучения.

Учебно-педагогический процесс курсов повышения квалификации характеризуется следующими организационно-педагогическим условиями:

— обучение в тренингах для снятия психологической напряженности;

— приобщение обучающихся к историческому и культурному наследию в форме экскурсий. Посещение Царского села (г. Пущкин), Санкт-Петербурга, Владимира, Суздаля, Томска и других мест создает позитивное настроение и способствует установлению дружеских контактов между слушателями, прибывшими из других субъектов Федерации;

- повышение профессионализма профессорско-преподавательского состава;

- привлечение к учебному процессу педагогического персонала, имеющего опыт работы в учреждениях УИС.

Сущность разработанной автором концепции профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных основывается на непрерывном обучении в процессе их служебной деятельности.

Наиболее эффективной формой подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных является обучение в системе повышения квалификации.

Курсы повышения квалификации позволяют слушателям в процессе обучения получать теоретические знания, изучать опыт работы коллег, корректировать личностные взгляды и отношения к воспитательной работе с осужденными, повышать профессиональную компетентность, мотивировать работников к самосовершенствованию.

Обязательным условием построения педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования является использование различных образовательных технологий, применяемых с учетом профессиональной подготовленности обучающихся, способствующих развитию их индивидуальных профессиональных компетенций, направленных на ресоциализацион-ную работу с осужденными.

Концепция профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных представляет собой совокупность действий, гарантированно приводящих к достижению цели подготовки социальных педагогов и воспитателей, усвоению ими технологических принципов работы с осужденными по формированию у последних желания вернуться в социальную жизнь законопослушными гражданами.

В работе автором приводятся примеры экспериментальной работы, проводимой в Академии права и управления и во Владимирском юридическом институте Федеральной службы исполнения наказаний и направленной на совершенствование профессиональной деятельности выпускников, планирующих свою работу в оперативных подразделениях. В целях сокращения сроков вхождения в должность, преодоления психологического порога работы с осужденными, имеющими криминальный авторитет и разницу в возрасте, организовано обучение выпускников по специальным программам, которые позволяют слушателям овладеть технологией установления контактов, углубленно изучать уголовную субкультуру, овладеть психологической стрессовой устойчивостью к экстремальным ситуациям.

К проведению занятий привлекаются практические работники следственных изоляторов и исправительных учреждений, имеющие значительный опыт работы. Экспериментом предусматривается осуществление контроля за дальнейшим прохождением службы обучающихся и их результатами.

При условии получения положительного результата планируется применить опыт для подготовки начальников отрядов и социальных педагогов.

В работе даны подробные рекомендации кадровым аппаратам УИС по организации наставничества, что позволяет обеспечить профессиональный рост офицера и непрерывность его подготовки по месту прохождения службы. Ре-

комендации и советы коллег способствуют социальной зрелости и становлению работника пенитенциарной системы.

В третьей главе «Технология совершенствования работы по реализации концепции подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциалнзации осужденных» осуществлена социально-педагогическая диагностика работы, направленной на ресоциализацию осужденных. Описана опытно-экспериментальной работа, цели которой заключались в том, чтобы, исследовав современное состояние подготовки сотрудников различных служб УИС к деятельности по ресоциалнзации осужденных, внедрить концепцию подготовки работников пенитенциарной системы к данной деятельности, предложить комплекс педагогических технологий, направленных на совершенствование ресоциализационной деятельности сотрудников исправительных учреждений и на этой основе разработать практические рекомендации соответствующим субъектам профессиональной подготовки.

Для выявления реального состояния профессиональной подготовки сотрудников различных служб УИС к деятельности по ресоциализации осужденных автором был проведен констатирующий эксперимент. Его результаты позволили выявить диапазон и уровни подготовленности сотрудников в указанной области. Полученные данные были обсуждены на заседаниях ученого совета факультетов, профилирующих кафедр и в индивидуальных беседах с участниками эксперимента, что позволило внести необходимые коррективы в содержание и методику экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (г. Пушкин) в естественных условиях образовательного процесса в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах (350 и 330 человек соответственно). Анализ и сравнение начальных данных показали, что исходный уровень подготовки обучающихся в этих группах примерно одинаков.

Осуществлен анализ педагогической и научно-методической литературы по диссертационной проблеме, использованы такие методы, как модельное представление профессиональной подготовки сотрудников различных служб УИС к деятельности по ресоциализации осужденных в системе повышения квалификации, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование и др.

Использован ряд тестовых методик: методика Басса—Дарки (дала возможность установить, наряду с общим показателем степени выраженности склонности сотрудников к проявлению агрессивности, склонность к проявлению различных видов агрессивного поведения); методика Е. П. Ильина и П. А. Ковалева (позволила исследовать степень выраженности склонности сотрудников к

проявлению различных форм агрессивного поведения и установить выраженность личностных свойств, способствующих проявлению агрессивности и конфликтности); методика Ч. Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Ханиным (1976) (направлена в соответствии с поставленными в исследовании задачами на выявление уровня личностной тревожности).

Исследование выраженности склонности сотрудников к проявлению различных форм агрессивного поведения с помощью методики, разработанной Е. П. Ильиным и П. А. Ковалевым, дало следующие результаты: у 30 % сотрудников, участвовавших в эксперименте, индивидуальный показатель выраженности склонности к проявлению вербальной агрессии, неудовлетворенности служебным положением, выражающейся в отсутствии реальных рычагов дисциплинарного воздействия на осужденных, был равен 8 баллам, т. е. был максимальным, минимальный индивидуальный показатель составил 2 балла. На основании полученных в исследовании данных можно говорить о наибольшей выраженности у сотрудников склонности к проявлению вербальной агрессии, которая скорее всего связана с неудовлетворенностью самим собой и стремлением к самосовершенствованию, совершенствованию своих отношений с окружающим миром.

Кроме того, были установлены индивидуальные и групповые показатели выраженности склонности сотрудников к проявлению различных видов агрессии (вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии и неудовлетворенности служебным положением (НС) (табл. 1).

Таблица 1

Показатели уровней склонности сотрудников к проявлению различных видов агрессивного поведении (п = 330)

Уровень склонности к различным видам агрессивного поведения Количество испытуемых сотрудников, %

ВА ФА ПА ЭА НС

Высокий (выше 5 баллов) 50 35 Г 37 31 ^ 48

Средний (от 3 до 4 баллов) 35 24 42 37 40

Низкий (от 0 до 2 баллов) 15 41 21 32 12

Анализ результатов применения указанных выше тестовых методик позволил автору выделить пять уровней сформированное™ педагогической культуры сотрудников УИС: отрицательный, нулевой, низкий, средний и высокий.

После проведения эксперимента наблюдалось снижение ярко выраженных видов агрессии.

В частности, средний и низкий уровни выраженности агрессии уменьшились вдвое. Аналогичные изменения произошли с эмоциональной агрессией, что подтверждает выдвинутую автором гипотезу (рис. 1-3).

бо - ¡а

40 20

к конец

к начало эксперимент*

ЗКИ;-! Срг?ДНИ1< ВЫСОКА

Рис. 1. Изменение вербальной агрессии у участников экспериментальной группы до и после эксперимента

во 60

б конец эксперимента

№ начало эксперимента

нюиж средняя высокие

Рис. 2. Изменение физической агрессии у участников экспериментальной группы

8 конец эксперимента

Iначало эксперимента

Рис. 3. Изменение негативного отношения к осужденным у участников экспериментальной группы

Количественный и качественный анализ результатов исследования свидетельствует о достаточно высокой динамике мотивации и убежденности работников пенитенциарной системы в возможности педагогического влияния и целесообразности применения на практике предложенных педагогический технологий (табл. 2).

Таблица 2

Уровень осведомленности, знаний сотрудников в сфере общей педагогики к пеиитенциариой педагогики после эксперимента

Содержание знаний Уровень знаний

Сотрудники со стажем работы более 5 лет (п= 120), % Сотрудники со стажем работы менее 3 лет (и = 120), %

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

1 2 3 4 5 6 7

Понимание сущности, целей и задач педагогики для современного образования 52 31 17 57 34 9

Знание теорий, концепций, идей современной пенитенциарной педагогики 72 15 13 59 23 18

Знание основных проблей пенитенциарной системы в России 64 26 10 54 27 19

Понимание характера взаимодействия сотрудников УИС и заключенных 60 37 3 58 39 3

Владение ключевыми понятиями педагогики 54 28 18 54 34 12

Осведомленность, понимание проблем международной тюремной реформы 67 32 1 62 24 14

Следует отметить, что содержание социально-педагогических дисциплин без актуализации и целенаправленного изучения пенитенциарных проблем не может обеспечить достаточно высокий уровень профессиональной подготовки.

К числу продуктивных методов подготовки специалистов к работе по ре-социализации осужденных относят активный метод обучения, который помогает работнику внести собственный вклад в совершенствование профессиональных компетенций и апробировать полученные знания в конкретной ситуации. Наиболее интересные формы и средства работы, используемые в ходе применения этого метода - производственные задачи, инсценировки, деловые и ролевые игры, тренинги и т. д. Весьма эффективен активный метод обучения при разборе практических ситуаций на семинарских и практических занятиях, в ходе обсуждений на круглых столах и т. д.

Активные методы обучения побуждают работников к интенсивной мыслительной и практической деятельности, направленной на самостоятельное овладение знаниями и умениями в ходе образовательного процесса.

Знания, приобретенные благодаря методам активного обучения, обладают действенной преобразующей силой, становятся основой самостоятельной практической деятельности. Для педагога важно дифференцировано подобрать подход для подготовки группы с учетом их возраста, уровня теоретических знаний, практического опыта, мотивации получения дополнительных знаний в области социальной педагогики и психологии.

Необходимо уделять особое внимание подготовке компетентных специалистов, чтобы с их помощью развивать конструктивные формы поведения и позитивные личностные качества осужденных (стрессоустойчивость, толерантность, миролюбие, самокритичность, самопомощь и т. п.) и таким образом помочь их ресоциализации1.

После всестороннего анализа результатов констатирующего эксперимента автором был разработан курс «Становление педагогического мастерства». С этой целью были внесены изменения в тематические планы изучения учебных дисциплин, планы проведения учебных занятий экспериментального вуза.

Для оценки эффективности подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных был разработан комплекс педагогических технологий.

Автор рассматривает педагогические технологии как систему знаний, совокупность методов, приемов последовательных операций субъекта по воздействию на объект, из которого складывается учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение поставленной цели. В диссертационном исследовании подробно представлены: технология консультирования, технология социально-педагогической работы по подготовке осужденных к освобождению, дистанционное обучение с использованием возможностей Интернета, информационно-правовое консультирование.

Консультирование — широко распространенный и один из основных инструментов в области социальных, психологических технологий. Диссертант разделяет точку зрения психолога Г. С. Абрамова, согласно которой психологическое консультирование состоит в том, чтобы психолог, пользуясь своими специальными знаниями (профессиональными и научными), создал условия для другого человека, в которых тот переживает новые возможности в решении своих психологических задач.

По мнению специалистов, использование технологии консультирования позволяет наиболее эффективно работать с категорией осужденных, имеющих различные виды социальной и психологической патологии. Сердцевиной консультирования является «консультативное взаимодействие» между клиентом и консультантом, основанное на философии «клиентцентрированной» терапии.

' Лапшин В. Е. Педагогические основы профилактики аутодеструктивного поведения учащейся молодежи : дис. ... д-рапед. наук. Кострома, 2010. С. 168-174.

Цель психологического консультирования - культурно-продуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии поведения и аккумулировать ситуацию с различных точек зрения.

Главная задача социального работника в исправительном учреждении состоит в том, чтобы создать нормальному, психически здоровому клиенту (осужденного) условия для осознанных нешаблонных способов действия, которые позволили бы ему принимать решения в соответствии с его возможностями.

Технология социально-педагогической работы по подготовке осужденных к освобождению и их ресоциалюации проводится, как правило, на этапе подготовки осужденного к освобождению. Комплексная психологическая и практическая помощь направлена на активное участие осужденного в социально полезной деятельности, приведение в готовность положительных нравственных убеждений и привычек - жить и действовать в соответствии с правовыми нормами. Успешность социальной адаптации осужденных после освобождения прямо связана с возможностью их включения в трудовые отношения и обучения по специальностям, востребованным на рынке труда, с перспективой восстановления либо создания здоровых семейных отношений, включением освобожденных в правопослушную социальную среду.

Подготовки к освобождению включает в себя:

- проведение беседы с каждым осужденным, в процессе которой выясняется, где он намерен проживать, работать или учиться после освобождения из мест лишения свободы;

- разъяснение освобождаемым норм российского законодательства о порядке оказания им содействия в трудовом и бытовом устройстве, выдачи паспортов и оформления регистрации, целесообразности возвращения в места постоянного проживания и на предприятия, где они работали до осуждения;

- изучение основных положений Закона РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»;

- квотирование рабочих мест, оказание помощи, связанной с предоставлением социального жилья и т. д.

Учитывая все возрастающее значение для современного человека применения современных способов коммуникации с внешним миром, ФСИН России рассматриваются проекты психологического консультирования осужденных с использованием Интернета.

Рассматривая опыт работы отдельных территориальных органов УИС, участвующих в национальном проекте «Образование» Федерального агентства по образованию и ФСИН России, автор считает, что технология дистанционного обучения с использованием Интернета расширяет возможности осужденных в получении высшего и специального образования, открывает перспективы использования информационных ресурсов, содержащиеся в интернет-ресурсах.

Кроме того, технология дистанционного обучения предоставляет возможность осужденному, получающему высшее либо специальное образование, строить реальные планы, связанные с трудоустройством после освобождения. Перспектива высшего образования создает положительную мотивацию к исправлению, законопослушному поведению и стремлению освободиться условно-досрочно.

Технология информационно-правового консультирования в пенитенциарных учреждениях обусловлена необходимостью предоставления осужденным юридической помощи в вопросах разъяснения их прав, обязанностей, требований и положений различных нормативных актов, регулирующих процесс исполнения наказаний. Информационно-правовое консультирование позволяет контролировать настроения в среде осужденных и своевременно снимать острые социальные и правовые противоречия, связанные с порядком и условиями отбывания наказания. Правовая помощь помогает осужденным получить компетентные ответы на вопросы, касающиеся порядка устройства на работу, получения социальных выплат и компенсаций, прав на жилье на свободе.

Перспективным направлением в деятельности социальных работников автор рассматривает изучение в рамках курса «Становление педагогического мастерства» компьютерную программу автоматизированного картотечного учета осужденных в исправительных колониях (АКУС), разработанную Управлением социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России. Внедряемая программа позволяет вести «Дневник индивидуальной воспитательной работы». Содержащиеся в нем результаты анкетирования, тестирования, социально-демографической, уголовно-правовой и индивидуально-психологической характеристики осужденных, накапливаемой на протяжении всего срока отбывания ими наказания, позволяют сотрудникам моделировать и решать психолого-педагогические задачи, направленные на глубокое изучение личности осужденных, разработку для них эффективной индивидуальной программы подготовки к жизни после освобождения.

На заключительном этапе реализации концепции подготовки сотрудников УИС был проведен итоговый замер уровня подготовленности обучающихся экспериментальной и контрольной групп (табл. 3).

Таблица 3

Уровни профессиональной подготовленности пенитенциарных работников к осуществлению деятельности по ресоппалтацни осужденных

Экспериментальная группа, % Котрольная группа, %

Уровень Начало Конец Начало Конец

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Высокий - 29,7 - 9,5

Средний 18,7 46,7 17,1 23,6

Низкий 81,3 23,6 82,9 66,9

Выявлено, что в результате всех мероприятий количество обучающихся, имеющих высокий уровень подготовленности, в экспериментальной и контрольной группах возросло, что, в свою очередь, подтверждает правильность гипотезы исследования о необходимости организации непрерывной системы профессиональной подготовки сотрудников УИС к деятельности по ресоциализации осужденных с применением разработанного комплекса педагогических технологий.

В результате целенаправленной работы высокий уровень сознания в экспериментальной группе имеют 29,7 % (в отличие от контрольной, где таких сотрудников лишь 9,5 %). Особенно заметны эти изменения на низком уровне: в контрольной группе таких 66,9 %, в экспериментальной - лишь 23,6 %.

Исследование показало, что меняется в положительную сторону и качество знаний. Отличные и хорошие оценки в экспериментальной группе составляют 77,4 %, в контрольной группе - 44,4 %.

С учетом практической направленности знаний, мотиваций к социально значимым видам деятельности, эмоционально волевых качеств в начале эксперимента сотрудников, имеющих высокий уровень профессиональной подготовки, было всего 12-13 %. В конце эксперимента в контрольной группе прирост составил 2,4 %. Заметные изменения произошли на среднем уровне: в экспериментальной группе увеличение произошло на 17,4 %, в контрольной - лишь на 3 %.

Положительная динамика изменений уровня подготовки сотрудников УИС подтвердила предположение о том, что ее эффективность находится в прямой зависимости от проведенных мероприятий, предусмотренных концепцией подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по реализации осужденных, а избранные направления оказались верными и подтвердили гипотезу.

В заключении изложены основные выводы исследования, приведены результаты и определены направления дальнейшей разработки проблемы. Качественный анализ проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Подготовка сотрудников пенитенциарной системы к осуществлению деятельности по ресоциализации осужденных представляет собой целенаправленный и специфический педагогический процесс, заключающийся в овладении слушателями упорядоченной системой знаний механизмов ресоциализаци-онного педагогического воздействия на осужденных, что обеспечивает развитие личности сотрудника УИС, а также других профессионально важных качеств, необходимых для выполнения должностных обязанностей. Содержание рассматриваемого процесса включает профессиональную подготовку сотрудника УИС по следующим аспектам: субстанциональный (мотивационно-целевой), качественный (интеллектуально-содержательный) и аналитический (рефлексивно-оценочный) в системе института повышения квалификации. Структурными элементами данного педагогического процесса являются: субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы реализации его содержания, управление и виды контроля результатов.

2. Современный процесс обучения работников УИС в системе повышения квалификации нуждается в создании условий, способствующих успешному педагогическому процессу, умении педагогов корректировать рабочие и тематические планы на основе программных модулей, учитывающих качественную характеристику учебных групп, что обеспечивает личностное ориентирование, помогает слушателям в сжатые учебной программой сроки овладеть необходимыми знаниями и профессиональными компетенциями. Кроме того, процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования должен быть обеспечен психологической помощью, направленной на снятие у слушателей различной степени агрессии, эмоционального напряжения и профилактику профессиональной деформации, закрепляя позитивные изменения и уверенность в своих силах оказать социально-педагогическую помощь осужденным в их ресоциализации.

3. Предложенная автором концепция профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных — это совокупность действий, гарантированно приводящих к достижению цели подготовки квалифицированных социальных педагогов и воспитателей, владеющих современными компетенциями по работе с осужденными, направленной на формирование у данной категории лиц аттитюдов возвращения в социальную жизнь правопослушными гражданами. Использование кадровыми аппаратами и образовательными учреждениями ФСИН России авторской концепции будет способствовать формированию профессионального ядра социальных педагогов, способных обеспечить процесс исправления осужденных.

4. Непрерывный процесс подготовки работников пенитенциарной системы в современных условиях выходит за рамки вузовского и дополнительного профессионального образования. Он нуждается в развитии и совершенствовании форм наставничества, качественном улучшении организации служебной подготовки, проведении с социальными педагогами мастер-классов, позволяющих обогатить знания практических работников, а также всероссийских конкурсов профессионального мастерства, способствующих формированию представления об уровне профессиональной компетенции сотрудников УИС.

5. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать наиболее эффективные педагогические технологии, способствующие совершенствованию ресоциализационной деятельности сотрудников исправительных учреждений (технология консультирования, технология социально-педагогической работы по подготовке осужденных к освобождению, дистанционное обучение с использованием возможностей Интернета, информационно-правовое консультирование, технология психологического консультирования с использованием телефона доверия и Интернета).

Разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования: «Теоретико-методические аспекты организации социально-педагогической работы по ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях УИС», «Теоретико-методологические основы профессиональной

подготовки сотрудников УИС», «Теоретико-методологические аспекты организации социально-педагогической работы по ресоциализации осужденных в условиях исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы».

Основные выводы и положения по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Гуцев О. В. Профессиональные требования к личности специалиста по социально-педагогической работе в уголовно-исполнительной системе / О. В. Гуцев // Веста. Орл. гос. ун-та. - 2012. - № 1. - 0,4 печ. л.

2. Гуцев О. В. Историко-педагогический анализ становления профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы России / О. В. Гуцев // История государства и права. - 2010. - № 5. - 0,3 печ. л.

3. Гуцев О. В. Теоретико-методологические аспекты организации социально-педагогической работы по ресоциализации осужденных в условиях исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы : практ. пособие / О. В. Гуцев ; Федер. служба исполн. наказаний ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполн. наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2011. - 3 печ. л.

4. Гуцев О. В. Основные направления и формы социально-педагогической работы в уголовно-исполнительной системе / О. В. Гуцев // Уголов.-исполн. система: право, экономика, упр. - 2012. - № 1. - 0,3 печ. л.

5. Гуцев О. В. Социально-педагогическая поддержка и помощь спецконтингенту в уголовно-исполнительной системе России / О. В. Гуцев // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2012. - № 4(119). - 0,6 печ. л.

6. Гуцев О. В. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы : учеб. пособие / О. В. Гуцев ; Федер. служба исполн. наказаний ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполн. наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2012. - 2,25 печ. л.

7. Гуне« О. В. Историко-педагогический опыт подготовки работников пенитенциарной системы России : текст лекции / О. В. Гуцев ; Федер. служба исполн. наказаний ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполн. наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2012. - 1,75 печ. л.

8. Гуцев О. В. Организация социально-педагогической работы в уголовно-исполнительной системе : практ. пособие / О. В. Гуцев ; Федер. служба исполн. наказаний ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполн. наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2012. - 3,5 печ. л.

9. Гуцев О. В. К вопросу о сущности социально-педагогической деятельности сотрудников пенитенциарной системы / О. В. Гуцев // Вестн. Бурят, гос. ун-та. -2012.-Вып. 1.2.-0,5 печ. л.

Общий объем опубликованных автором работ составляет 12,6 печ. л.

Гуцев Олег Владимирович

ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ

Подписано в печать 19.04.12. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,86. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел научного центра федерального казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний». 600020, г. Владимир, ул. Б. Нижегородская, 67е. E-mail: rio@vui.vladinfo.ru.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуцев, Олег Владимирович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.:.'.*.1:.:.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы.

§ 1. Анализ историко-педагогического опыта подготовки работников пенитенциарной системы.

§ 2. Актуальные проблемы воспитательной и педагогической работы с осужденными, направленной на их ресоциализацию.

§ 3. Профессиональные требования к личности специалиста по социально-педагогической работе по ресоциализации осужденных.

ГЛАВА II. Особенности организации деятельности работников уголовно-исполнительной системы по ресоциализации осужденных.

§ 1. Формы и методы социально-педагогической и общественной работы с осужденными.

§ 2. Принципы и задачи пенитенциарной деятельности по ресоциализации осужденных.

§ 3. Концепция профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы.

ГЛАВА III. Технология совершенствования работы по реализации концепции подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных.

§ 1. Социально-педагогическая диагностика работы, направленной на ресоциализацию осужденных.:.

§ 2. Программа подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных"

1 . ■ '" . , 1 р > Актуальность темы исследования. Концепция развития уголовноисполнительной системы Российской Федерации до 2020 года1 в качестве одной из мер по реализации такого направления, как кадровое обеспечение пенитенциарной системы, предполагает проведение комплекса мероприятий по дальнейшему развитию структуры профессионального образования сотрудников, а также подготовку высокообразованных работников уголовно-исполнительной системы (далее: УИС), владеющих новейшими психологическими и педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества.

Как показывает опыт, повышение эффективности социальной и психологической работы в местах лишения свободы и развитие системы постпенитенциарной помощи лицам, отбывшим наказание, позволяют сократить сроки адаптации в новой социальной среде. Создают условия для сохранения социальных связей, предоставляют возможность получения работы, обеспечивают контроль и помощь со стороны органов социального обеспечения.

В течение последнего/десятилетия выросло число исследований, посвященных проблемам совершенствования системы исполнения наказании,, а г > , ' , > 1 также профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы.

B. И. Поздняков); социальная адаптация осужденных-женщин, освобождаемых из исправительных учреждений (С. А. Абасова); ресоциализация осужденных через социальный приют (Т. В. Волкова); правовые и криминологические проблемы социальной реабилитации хронических алкоголиков и наркоманов (А. Я. Гришко); особенности ресоциализации лиц, осужденных к длительным срокам лишения свободы, при их условно-досрочном освобождении (Э. Л. Тишко); психические аномалии личности осужденных (Ю. М. Антонян); система профилактики профессиональной деформации работников исправительного учреждения (А. В. Буданов); системно-уровневая организация процесса профессионального становления специалиста-пенитенциариста (Е. Н. Казакова, П. В. Крашенинников, М. И. Кузнецов,

C. А. Лузгин, Н. И. Махиборода, Н. Я. Соколов); специфика деятельности начальника отряда (А. Грецков)1. Вместе с тем в настоящее время отсутству

1 Абасова С. А. Социальная адаптация осужденных-женщин, освобождаемых из исправительных учреждений // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. № 7 ; Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М., 1999 ; Антонян Ю.М., Бородин Р. В. Преступность и психические аномалии. М., 1999 ; БагрееваЕ. Г. Зарубежный опыт социальной работы в исправительных учреждениях: цикл лекций для проведения занятий с лич. составом уголов.-исполн. системы Минюста России / под общ. ред. О. Г. Ковалева. М., 2004 ; Бриллиантов А. В. О системе уголовных наказаний // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве. М., 2000 ; Буданов А. В. Профилактика профессиональной деформации работников ИТУ как фактор, способствующий соблюдению и укреплению законности в деятельности исправительно-трудовых учреждений // Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ : сб. ст. / под ред. А. В. Пищелко. Домодедово, 1996 ; Ветошкин С. А., Жарков И. Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении : учеб.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999 ; Волко

• V1 ет целостная концепция профессиональной подготовки сотрудников УИС к г* Ь № '.Л > . , ■ у, осуществлению деятельности по ресоциализации осужденных/ ' у

V *1 " 1 ' *' ' ' ^ " *

- между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки сотрудников УИС и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения данного процесса. ва Т. В. Бывший осужденный в социальном приюте: правовой и социальный аспекты // Преступление и наказание. 2004. №11; Грецкое А. Начальник отряда - социальный работник (Отряд - ключевое звено) // Там же. 1997. № 1 ; Гришко А. Я. Правовые и криминологические , проблемы социальной реабилитации хронических алкоголиков и наркоманов. Рязань, 1993 ; Данилин Е., Наумов С. Ресоциализация осужденных в колониях-поселениях в процессе совместного проживания с семьей // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. № 7 ; Казакова Е. Н. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с несовершеннолетними, отбывающими уголовное наказание в виде лишения свободы // Уголовное наказание: правовая идеология, законотворчество и пенитенциарная практика : материалы междунар. науч.-практ. конф. Вологда, 2004. Ч. 2 ; Крашенинников П. В. Правильно определить приоритеты // Преступление и наказание. 2004. № 7 ; Кузнецов М. И. Зарождение и становление основ социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской империи и УИС СССР : лекция. Рязань, 2000 ; Лузгин С. А. О роли психологической и социальной служб в поддержании здоровья осужденных // Соответствие законодательства РФ европейским стандартам в сфере медицинского обслуживания в УИС : сб. материалов круглого стола. Рязань, 2005 ; Махиборо-да Н. К, Кузнецов М. И. Специфика социальной работы в процессе исполнения уголовных наказаний, не связанных с лишением свободы, в Финляндии // Социальная работа в УИС: концепции и перспективы развития : материалы междунар. науч.-практ. конф. Рязань, 2003 ; Соколов Н. Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1998 ; Тишко Э. Л. Особенности ресоциализации лиц, осужденных к длительным срокам лишения свободы, при их условно-досрочном освобождении // Уголовное наказание: правовая идеология, законотворчество и пенитенциарная практика: материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1 и др.

•6

Наличие указанных противоречии,, научная значимость и социально;' '] • -. ¿-¡л " г* педагогическая ориентированность исследуемои , проблемы предопределили > '' 1 выбор темы настоящего диссертационного исследования.

-разработана концепция подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных;

-определено содержание процесса профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы;

3) разработать и апробировать основные технологии подготовки работни > " '' . "(.«*<( Iі ЦІ ' ' ' ' I < » > ков пенитенциарнои системы к деятельности по ресоциализации осужденных; і

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные труды известных ученых, посвященные вопросам: междисциплинарных связей в системе наук о человеке и комплексном подходе к его изучению (Б. Г. Ананьев, С. К. Бондарева, Б. Ф. Ломов); деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); принципов развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев);

- базовые положения личностного подхода (К. К. Платонов); теории адаптации (Ю. А. Александровский, Ф. Б. Березин, А. А. Налчаджян, Г. Се-лье); истории и теории воспитания (А. А. Аронов, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, Е. С. Иванов, Н. И. Киряшов, Н. С. Кравчун, В. Е. Кучеров, А. Т. Малый, А. В. Мудрик, Е. А. Пеньковский, В. А. Сластенин, В. Я. Слепов, В. А. Собина, А. С. Сушанский и др.); теории государственного образовательного стандарта (В. И. Байденко, Н. А. Давыдов, А. Н. Лейбович, В. М. Соколов и др.);

Базой исследования стал Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний (г. Пушкин). Исследовательский материал был получен из других ведомственных образовательных учреждений - Томского филиала Кузбасского юридического института и Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, готовящих специалистов для различных служб УИС в рамках повышения квалификации. Всего исследованием было охвачено посредством бесед, интервьюирования, анкетирования 18 начальников и заведующих кафедрами гуманитарных, социально-экономических и правовых дисциплин, 89 преподавателей, 14 начальников территориальных органов ФСИН России и 24 руководителя исправительных учреждений, 702 сотрудника исправительных учреждений различных видов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2008 по 2011 г.

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительный. В этот период автор изучал вузовскую практику, различные теоретические источники по проблеме; определял и уточнял гипотезу опытно-экспериментальной работы, критерии и показатели уровня подготовленности работников УИС, способных ^ осуществлять деятельность по ресоциализации осужденных; разрабатывал и апробировал необходимый инструментарий. Кроме того, определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольной и экспериментальной групп и подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте в институте.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные данные; проводилась статистическая обработка материалов исследования; обобщались результаты эксперимента и формулировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-дана характеристика современного состояния процесса профессиональной подготовки работников УИС;

- выявлены и раскрыты формы и методы педагогического воздействия на осужденных, направленные на мотивированное законопослушное поведение, выработку устойчивых принципов, социализацию после освобождения;

- определены уровни профессиональной подготовленности, сотрудни

1 'V Ч- 1 > о ков УИС к осуществлению, деятельности, направленной на ресоциализацию - > ) осужденных; 1 , '

-выявлен и проверен комплекс педагогических технологий, направленных на совершенствование ресоциализационной деятельности сотрудников исправительных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно: расширяет дидактические представления о деятельности по ресоциа-лизации осужденных за счет разработанной автором концепции подготовки работников пенитенциарной системы; обогащает педагогику комплексом организационно-педагогических условий как теоретических ориентиров для совершенствования образовательного процесса института повышения квалификации работников УИС к деятельности по ресоциализации осужденных; вносит вклад в развитие теории содержания образования за счет внедрения педагогических технологий, направленных на совершенствование ресоциализационной деятельности работников пенитенциарной системы.

11, I работников для принятия научно обоснованных педагогических решений по

- , ч « > « 1,1 ' , ' 1 , ' М повышению эффективности образовательного процесса вуза.

Положения, выносимые на защиту:

- на изучение теоретических основ пенитенциарной педагогики, ее онтогенетической и процессуальной динамики, различных воспитательных процессов;

- формирование и закрепление установок на обеспечение устойчивой мотивации к овладению профессиональными знаниями, развитие комплекса профессиональных качеств работника УИС;

-развитие личностных особенностей и профессионального педагогического мастерства слушателей; стабилизацию и закрепление позитивных изменений, сравнение предварительных прогнозов с полученными результатами в педагогическом содержании;

-апробацию активных методов становления педагогического мастерства во время учебно-воспитательного процесса;

3. Организационными условиями совершенствования педагогического процесса являются:

-организация непрерывного процесса обучения работников пенитен

1 ч, 1 ^ I ' ( 1 1 О*» III 1 , > , I * ( циарной системы; ' ' " ' ' 1 ,

- обучение в ведомственном учебном учреждении независимо от специализации формам и методам педагогической работы с осужденными;

-подготовка курсантов и слушателей вузов в системе факультативов либо постоянно действующих семинаров к работе с различными категориями спецконтингента в форме тренингов, моделирования экстремальных ситуаций, разработка индивидуальных планов воспитания осужденных, направленных на их ресоциализацию и дальнейшую адаптацию на свободе.

4, Одними из основных выявленных автором педагогических технологий совершенствования ресоциализационной деятельности работников пенитенциарной системы в исправительных учреждениях являются:

3) технология правового консультирования (помогает получить необходимую юридическую помощь);

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе 1 ' I чиваются использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; ориентацией на компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративно-технологический подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Основные положения диссертации также отражены в опубликованных работах автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты работы социальных педагогов и воспитательных работников напрямую зависят от уровня специальных знаний, умений и навыков, которые необходимо непрерывно развивать. Традиционная технология повышения квалификации, нацеленная на передачу слушателям дополнительных теоретических знаний и практических умений и навыков, необходима для выполнения должностных обязанностей.

В предлагаемой модели концепции мы преднамеренно не указали элемент подготовки выпускников вузов ФСИН России в форме постоянно действующих семинаров (факультативов), так как образовательный стандарт предусматривает ознакомление и приобретение навыков работы в процессе прохождения стажировок и производственной практики. Вместе с тем, учитывая достаточно продолжительный срок вхождения в должность вновь прибывших сотрудников в учреждения ФСИН России, в Академии права и управления и во Владимирском юридическом институте ФСИН России в I

2011 г. в качестве эксперимента организовано проведение обучения слушателей на курсах постоянно действующих семинаров (факультативов). Обучению на курсах предшествует специальный отбор выпускников с участием руководителей курсов и психологов с целью определения способности, психологической готовности к работе на должностях оперативного состава, основными формами которых являются негласная работа среди спецконтингента. Для данной категории подготовлена специальная программа, предусматривающая углубленное изучение субкультуры, в том числе различных категорий осужденных, технологии установления контактов с лицами, имеющими опыт криминальной жизни и преклонный возраст, методики психологического влияния на лидеров и так называемых авторитетов. К проведению занятий привлекаются практические работники следственных изоляторов и исправительных учреждений, имеющие значительный опыт работы. Экспериментом предусматривается осуществление контроля за дальнейшим прохождением службы обучающихся и их результатами.

При условии получения положительного результата, сокращения сроков вхождения в должность целесообразно применить его и к выпускникам, получающим социально-педагогическое образование, так как они ежедневно работают в непосредственном контакте с осужденными.

Непременным условием непрерывности подготовки вновь прибывших работников в пенитенциарной системе является форма наставничества. В учреждениях за молодыми сотрудникам закрепляются наиболее опытные специалисты. Как правило, они готовят и утверждают у руководства учреждения план вхождения в должность и изучение наиболее специфических основ деятельности учреждения. К сожалению, в местах лишения свободы нередки случаи, когда к молодым сотрудникам пытаются войти в доверие осужденные, стремящиеся под покровительством должностного лица совершать противоправные поступки. Встречаются попытки отрицательно настроенной части осужденных склонить молодых сотрудников к неслужебным связям, организовать через них каналы получения запрещенных предметов, в том числе наркотиков, спиртных

1 > напитков и т. д. Вовремя разобраться в человеке, его мотивах поведения, правильно применить меры дисциплинарного либо педагогического воздействия может помочь лишь опытный специалист. Рекомендации и советы товарищей по службе способствуют социальной зрелости и становлению работника.

Наше исследование показало, что, кроме служебной подготовки, непрерывным условием, стимулирующим профессиональный рост работников пенитенциарной системы, являются проводимые конкурсы профессионального мастерства. Они проводятся в три этапа. Первый - среди работников одной из службы в учреждении, где оцениваются теоретические знания, проводятся испытания по специальности и физической подготовке; второй - в территориальном органе УИС среди победителей в учреждениях и третий - всероссийский.

Проводимые конкурсы позволяют оценивать не только индивидуальный уровень подготовки работников, но и производить мониторинг системных недостатков в подготовки специалистов на определенном этапе, кроме этого анкетирование практических работников по различным направлениям дает возможность руководству ФСИН России объективно оценить ход реформирования УИС.

Таким образом, сущность разработанной нами концепции профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных основывается на непрерывном обучении в процессе их служебной деятельности.

Обязательное условие построения педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования заключается в использовании различных образовательных технологий, применяемых с учетом профессиональной подготовленности обучающихся и способствующих развитию их индивидуальных профессиональных компетенций, направленных на ресо-циализационную работу с осужденными.

1» 121 /

ТЕХНОЛОГИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ ' i »"и*

ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ

§ 1. Социально-педагогическая диагностика работы, направленной на ресоциализацию осужденных

Термин «диагностика» происходит от греческих слов «dia», что в переводе означает «между», «врозь», «через», и «gnosis» - знание. В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения диагностика -уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В XX в. этот термин стал широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике и других областях. В общем смысле диагностика - особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и познаванием единичного явления. Результат такого познавания - диагноз, т. е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.

В социальной педагогике диагностика изменила свое содержание. Если психологическая диагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то социально-педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности обучающегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Как было отмечено выше, вопросы обучения в системе повышения квалификации и организации непрерывного процесса подготовки к профессиональной деятельности работников пенитенциарной системы имеют отличительные особенности, которые обусловлены спецификой их работы с лицами, представляющими угрозу для общества. Реализуя должностные полномочия в области организации жизнедеятельности учреждений, исправления, воспитания осужденных и управления ими, работники ежедневно испытывают определенные трудности, связанные с преодолением психо

122 >. Л*1 • ' логического, нравственного^и этического порога при непосредственном оощении со спецконтингентом. В'первой главе нашего исследования мы по, 1 і 1 (ГЦ дробно рассмотрели профессиональные требования к личности специалиста по социально-педагогической работе, которые предусматривают непосредственный контакт с различными категориями осужденных.

Нередко в процессе организации индивидуальной и групповой работы отдельные осужденные проявляют недовольство и агрессию в отношении работников, осуществляющих социально-педагогическую и психологическую поддержку. В связи с этим в ситуациях реальной опасности от последних требуются мгновенная мобилизация и готовность к активным действиям, что нередко реализуется в различных формах агрессивного поведения. В результате под воздействием агрессивной антисоциальной среды у части персонала учреждений УИС искажается восприятие реальной действительности, деформируется система нравственных норм и межличностных отношений. Длительная и интенсивная «эксплуатация» привитых в процессе обучения профессионально важных качеств: требовательности, принципиальности, решительности и настойчивости - может привести к гипертрофированному развитию свойства личности - агрессивности.

В итоге, не только в экстремальных ситуациях, но и в условиях выполнения стандартных оперативно-служебных задач работники пенитенциарной системы проявляют грубость, агрессивность, враждебность, сверхнормативно реализуют властные полномочия, причиняют моральный и физический вред осужденным. Ведущие российские психологи и педагоги: Е. М. Борисова, Л. С. Выготский, Н. С. Пряжников, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, С. Н. Чистякова и другие - указывали, что разработка методологических основ педагогики и психологии должна начинаться с анализа практической деятельности человека, так как именно в этой сфере проявляются главные закономерности личностного развития. Педагогическая антропология (по К.Д. Ушинскому) должна учитывать данные тех наук, в которых изучается «телесная или духовная природа человека». Взаимосвязи между личностно-субъектными и профессиональными характеристиками исследуются в эргономике, педагогике, психологии труда и социологии труда. Отрицательные '"'кл1 »/г-1 < ' 1 эффекты этих взаимосвязей отражают преимущественно психофизиологический аспект профессиональных заболеваний соматического характера (С. Г. Геллерштейн, В. П. Зинченко, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов, В. М. Муни-пов, Б. М. Теплов, В. А. Ядов и др.).

Психолого-педагогический аспект профессиональных деформаций и их влияние на человека в процессе трудовой деятельности исследуется в работах Р. М. Грановской, Э. Ф. Зеера, Т. М. Князевой, Л. Н. Корнеевой, А. К. Марковой, Н. И. Шаталовой, О. И. Шляхтиной и др. Многие авторы отмечают, что деформации развиваются преимущественно под влиянием продолжительности и условий труда, а также возраста. Проявления агрессивности как признак профессиональных деформаций в правоохранительной деятельности отмечены в научных работах и публикациях А. В. Буданова, Л. М. Колодкина, Д. П. Котова, И. А. Кудрявцева, А. А. Купленского, В. С. Медведева, Б. Д. Новикова, С. Е. Пиняевой, Н. А. Ратиновой и др. В зарубежной науке подход к пониманию агрессии долгое время определялся либо как концепция влечения (К. Лоренц, 3. Фрейд, К. Юнг и др.), либо теория, рассматривающая агрессию в качестве последствия фрустрации (А. Басс, Л. Берковиц, А. Доллард, С. Розен-цвейг и др.). Ряд ученых исследуют агрессию с позиций теории социального научения (А. Бандура, Р. Бэрон, Д. Майерс, Д. Ричардсон и др.).

Проблема исследования связана с востребованностью эффективных технологий профилактики и коррекции агрессивности сотрудников, но при этом недостаточно изучены факторы, детерминирующие агрессивность на разных этапах профессионального становления. Психолого-педагогический аспект профессиональных деформаций и их влияние на человека в процессе трудовой деятельности исследуется в работах Р. М. Грановской, Э. Ф. Зеера, Т. М. Князевой, Л. Н. Корнеевой, А. К. Марковой, Н. И. Шаталовой, О. И. Шляхтиной и др. Многие авторы отмечают, что деформации развиваются преимущественно под влиянием продолжительности и условий труда, а также возраста.

Учитывая множество негативных факторов, влияющих на общий уровень готовности работников пенитенциарной системы к выполнению служебных

I > I I • им,,» » обязанностей, в том числе по воспитанию и ресоциализации осужденных, нами проведена экспериментальная работа по выяснению степени влияния этих факторов на процесс подготовки в системе повышения квалификации.

Целесообразность исследования через призму указанных социально-психологических проблем обусловлена необходимостью выработки устойчивых социальных позиций, преодоления агрессивности у работников к множеству факторов, возникающих в процессе служебной деятельности, организации обучения на курсах повышения квалификации педагогическим технологиям, а также потребностью в непрерывном повышении профессионального мастерства.

Исследование уровня подготовленности работников УИС, способных подготовить осужденных к ресоциализации, проводилось на базе Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников ФСИН России.

Для анализа результатов эксперимента мы выбрали 680 сотрудников различных исправительных учреждений. В целях математической обработки результатов использовались данные контрольной (350 человек) и экспериментальной (330 человек) групп.

Для подтверждения гипотезы: непрерывная профессиональная подготовка работников пенитенциарной системы к осуществлению деятельности по ресоциализации осужденных способствует овладению сотрудниками новыми компетенциями, формирует конструктивную жизненную стратегию и просоци-альное ядро личности специалиста уголовно-исполнительной системы - использовался ряд тестовых методик, а именно:

1) методика исследования агрессивности и конфликтности, разработанная Е. П. Ильиным и П. А. Ковалевым (2002), дающая возможность качественного изучения агрессивности как интегрального личностного свойства, которое мы рассматриваем как учебно и профессионально значимое качество личности специалиста пенитенциарной системы - качества, способного оказывать серьезное отрицательное воздействие на личностное и профессиональное взаимодействие, а иногда выступать мотивационным

И» И, 1, . I ч , * I I > г к Ч'Ч ' ' Г I ( »* , свойством в ситуации выбора противоправного или правового поведения.

Из существующего многообразия методик исследования агрессивности мы остановили свой выбор на данной методике, поскольку именно она дает возможность решить задачи, поставленные в исследовании и выделить для отдельного изучения такую личностную особенность, способствующую проявлению агрессивности, как конфликтность.

Одновременно в процессе констатирующего эксперимента нами изучались вопросы личностной оценки профессиональной деятельности каждого сотрудника, которые в дальнейшем помогли оценить их готовность к воспитательной и социально-педагогической деятельности, а также степень удовлетворенности своим служебным положением.

Совершенно очевидно, что конфликтность является социально нежелательным качеством личности, отрицательно влияющим на процесс социального взаимодействия и на правосознание.

Профессия сотрудника исправительного учреждения является, безусловно, прежде всего социономической, гуманистической профессией, поэтому конфликтность следует рассматривать не только как социально нежелательное, но и профессионально недопустимое качество личности специалиста УИС - качество, дающее толчок профессиональной деформации.

Исследование общего показателя выраженности склонности к проявлению агрессивности и отдельных его составляющих является важным моментом в исследовании профессионально важных качеств личности сотрудника, их роли в последующем процессе профессионализации, в ходе которой сотруднику придется вступать в профессиональное взаимодействие различного уровня с гражданами, коллегами по работе, осужденными или заключенными.

При проведении констатирующего эксперимента респондентам предлагался тест опросника, состоящий из 80 утверждений, и карта опроса. При согласии с утверждением в карте опроса в соответствующем квадрате проставлялся знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет»). Ответы на вопросы < I 1 * " 4 ,■.;■""'■< .I 1 . г. .' ,.1' ■■■■ '»( ■ Л V- .¡|; соответствуют- 8;шкалам: «вспыльчивость»,' «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность». За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начислялся 1 балл. Максимальный балл по каждой шкале в отдельности составляет 10 баллов.

Помимо суммирования баллов по каждой шкале в отдельности, определялась сумма баллов по шкалам «наступательность» и «неуступчивость», что давало суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», является показателем негативной агрессивности субъекта.

Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» давала обобщенный показатель склонности к конфликтности. Данные об индивидуальной степени выраженности склонности сотрудников к указанным формам агрессивного поведения заносились в аналитические таблицы для последующей обработки.

В целом, исследование выраженности склонности сотрудников к проявлению различных форм агрессивного поведения с помощью методики, разработанной Е. П. Ильиным и П. А. Ковалевым, дало следующие результаты.

У 30 % сотрудников, участвовавших в эксперименте, индивидуальный показатель выраженности склонности к проявлению вербальной агрессии был равен 8 баллам, т. е. был практически максимальным, минимальный индивидуальный показатель составил 2 балла. На основании полученных в исследовании данных можно говорить о наибольшей выраженности у сотрудников склонности к проявлению вербальной агрессии и самоагрессии и неудовлетворенности служебным положением, которые обусловлены постоянным стрессовым состоянием во время контактов с лицами, совершившими тяжкие и особо тяжкие преступления, нередко вынашивающие намерения к дезорганизации нормальной деятельности учреждений и нападению на сотрудников. Кроме этого, неудовлетворенность служебным положением является следствием несоразмерности риска, связанного с выполнением служеб

127 ч <, к ( ных обязанностей^- ненормированностью рабочего дня и получаемой заработной платой, бытовой неустроенностью, удаленностью большинства исправительных учреждений от административных центров, отсутствием возможности самореализовать себя (табл. 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Это исследование является результатом многолетней не только исследовательской, но и организационно-практической работы, целью которой стала наша деятельность, направленная на становление принципиально новой доктрины исполнении уголовных наказаний. Мы глубоко убеждены в том, что различные карательно-репрессивные модели исполнения уголовных наказаний привели к широкомасштабной криминализации общества, обострению социальных болезней, ужесточению нравов, необратимым личностным потерям.

Как показывает практика, исправление и ресоциализация осужденных вполне возможны, но самостоятельно осуществить подобную социальную терапию осужденный не может. Чтобы помощь работников пенитенциарной системы в решении этой проблемы не носила бессистемный, эпизодический, часто непрофессиональный характер, была предпринята работа по созданию института повышения квалификации, концепции профессиональной подготовки работников УИС к ресоциализационной деятельности и комплекса педагогических технологий.

В ходе исследования была полностью подтверждена гипотеза: подготовка работников УИС к осуществлению деятельности по ресоциализации осужденных будет осуществляться на высоком уровне, если обеспечить: ее непрерывную реализацию в системе института повышения квалификации; создание и реализацию концепции подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности; целенаправленное и системное воплощение предупреждения и профилактики профессиональной деформации работников пенитенциарной системы; усиление воспитательного потенциала социальной работы в учреждениях УИС; системное осуществление диагностики и на ее основе коррекции уровней профессиональной готовности сотрудников к осуществлению пенитенциарной и ресоциализационной деятельности.

I»

I 1

У1', 166

Н I I I , тт М' 4*4 |Н|» / < 1 „ н, > % Нами были решены следующие задачи: определены принципы и задачи пенитенциарнои социально-педагогическои работы в УИС, ее связь с други ¡, \ ч /, < \ »

Г ( ми науками; обоснована необходимость социально-педагогической профессиональной подготовки не только для социальных работников исправительных учреждений, но и для сотрудников различных служб УИС; сформулированы профессиональные требования к личности специалиста по социально-педагогической работе; показано, что институт повышения квалификации работников ФСИН России является оптимальной формой организации процесса непрерывной профессиональной подготовки и профессионального совершенствования сотрудников для эффективного осуществления их деятельности по ресоциализации осужденных; разработана концепция профессиональной подготовки и профессионального совершенствования персонала учреждений и органов УИС для эффективного осуществления их деятельности по ресоциализации осужденных; построен комплекс педагогических технологий, направленных на совершенствование ресоциализационной деятельности работников исправительных учреждений; доказано, что непрерывная социально-педагогическая профессиональная подготовка снижает проявления тех индивидуально-психологических свойств личности, которые негативно влияют на осуществление профессиональной деятельности.

Главные выводы, к которым мы пришли, таковы:

1. На основе анализа существующих теорий учебно-воспитательного процесса в диссертации раскрыта и обоснована сущность подготовки сотрудников пенитенциарной системы к осуществлению деятельности по ресоциализации осужденных, представляющей собой целенаправленный и специфический педагогический процесс, заключающийся в овладении слушателями упорядоченной системой знаний механизмов ресоциализационного педагогического воздействия на осужденных, которые обеспечивают формирование и развитие у обучающихся умений квалифицированно применять социально-педагогические технологии в субъектно-объектных отношениях воспитательного процесса с осужденными, развитие творческой составляю 1 ч »Ад,, щей личности сотрудника уголовно-исполнительнои системы, а также других ^Ч^^ДЧ^-'; ( ' ,, / м профессионально важных качеств, необходимых для выполнения должност

V , I О » * < ных обязанностей. Содержание рассматриваемого процесса включает профессиональную подготовку сотрудника уголовно-исполнительной системы по следующим аспектам: субстанциональный (мотивационно-целевой), качественный (интеллектуально-содержательный) и аналитический (рефлексивно-оценочный) в системе института повышения квалификации. Структурными элементами данного педагогического процесса являются: субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы реализации его содержания, управление и виды контроля результатов.

Профессиональная готовность работника УИС к осуществлению педагогической и ресоциализационной деятельности - это системное новообразование, характеризующееся: наличием у работников соответствующих компетенций о духовном мире человека, о системе пенитенциарной педагогики и психологии, достаточного уровня компетенций в области воспитательной работы со спецконтингентом в условиях ресоциализации; сформированностью убеждения в том, что асоциальная личность - это преступивший закон, но человек, и негативная трансформация его духовного мира не есть процесс необратимый; формированием у работников устойчивой мотивации к осуществлению передовых педагогических стратегий.

2. Процесс формирования профессиональной готовности работника пенитенциарной системы к осуществлению педагогической и ресоциализационной деятельности требует создания единой и непрерывно развивающейся системы повышения квалификации, оптимальной формой организации которого является институт повышения квалификации.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и положительные результаты по внедрению концепции подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных. Для оценки уровня такой подготовки определены: мотивационно-целевой, / интеллектуально-содержательный и' рефлексивно-оценочный . ' '/Л-'.'/!'" - '<' г, критерии, а также их показатели. ,„

4 I \

I '

3. Формирование профессиональной готовности работника пенитенциарной системы к осуществлению деятельности по ресоциализации осужденных должно основываться на системной триаде «система гуманистических ценностей - правосознание - нравственная культура», что позволяет значительно снизить проявление таких негативных свойств личности сотрудников исправительных учреждений, как физическая и вербальная агрессии, нетерпимость, конфликтность, мстительность, а тем самым содействовать предупреждению и профилактике профессиональной деформации персонала учреждений УИС.

4. Объем проблемы профессиональной подготовки работника пенитенциарной системы к осуществлению педагогической и ресоциализационной деятельности требует создания трансдисциплинарной системы повышения квалификации.

5. Системное формирование профессиональной готовности работников к осуществлению педагогической и ресоциализационной деятельности положительно влияет как на предупреждение их профессиональной девиации и деформации, так и на совершенствование социально-педагогической работы с осужденными, направленной на их ресоциализацию.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать наиболее эффективные педагогические технологии, способствующие совершенствованию ресоциализационной деятельности сотрудников исправительных учреждений (технология консультирования, технология работы по подготовке осужденных к освобождению). Технологии обоснованы конкретными педагогическими условиями, обеспечивающими их эффективную реализацию в современных условиях образовательной среды в высшей школе. Разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

6. Предложенная нами концепция профессиональной подготовки работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных - это совокупность действий, гарантированно приводящих к достижению цели подготовки квалифицированных социальных педагогов и воспитателей, владеющих современными компетенциями по работе с осужденными, направленной на формирование у данной категории лиц аттитюдов возвращения в социальную жизнь правопослушными гражданами.

• V ' ' 170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуцев, Олег Владимирович, Москва

1. Абасова С. А. Социальная адаптация осужденных-женщин, освобождаемых из исправительных учреждений / С. А. Абасова // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. - № 7. - С. 27-29.

2. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика / Г. А. Аванесов. М.: Акад. упр. МВД России, 1999. - 517 с.

3. Агапов И. В. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ : Методическое пособие / И. В. Агапов, С. В. Алешин, О. А. Воробьев. М. : Воениздат, 1992. - 184 с.

4. Аксенов К. В. Формирование содержания военно-профессиональной подготовки в ВВУЗе / К. В. Аксенов // Молодежь и экономика : тез. докл. VI межрегион, науч. конф. Ярославль, 2002. - С. 93-94.

5. Александров А. И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов высших военно-политических училищ : автореф. дис. канд. пед. наук / Александров А. И. М., 1978. - 23 с.

6. Алферов Ю. А. Социальная адаптация освобожденных из мест лишения свободы / Ю. А. Алферов, В. П. Пешков, В. П. Соловьев. М. : Акад. упр. МВД России, 1992. - 70 с.

7. Антонян Ю. М. Преступность и психические аномалии / Ю. М. Ан-тонян, Р. В. Бородин. М. : Наука, 1999. - 290 с.

8. Архангельский Н. Е. Экспертные оценки и методология их использования / Н. Е. Архангельский. М. : Статистика, 1974. - 132 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб-метод, пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1988.-368 с.

10. ХО.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.11 .Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1982. 192 с.

11. М.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К: Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 120 с.■ ■ ■ ,, , . ' ,. - .

12. Багаееа И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Багаева И. Д. Л., 1991. - 36 с.

13. Бакланова К К. Профессиональное мастерство работника культуры : учеб. пособие / Н. К. Бакланова. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996. - 120 с.

14. Балаховский А. А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации / А. А. Балаховский. М : ВПА, 1988. -159 с.

15. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / Барабанщиков А. В. и др. М. : Воениздат, 1986. - 240 с.

16. Барабанщиков А. В. Педагогические основы обучения советских воинов : дис. д-ра пед. наук / Барабанщиков А. В. М., 1968. - 264 с.

17. Барабанщиков А. В. Педагогика высшей военной школы : учеб. пособие / А. В. Барабанщиков, В. Г. Звягинцев. М. : ВПА, 1985. - 58 с.

18. Барабанщиков А. В. История отечественной и зарубежной педагогики : учеб. пособие : в 3 ч. / А. В. Барабанщиков, В. Н. Иванов. Голицино : Голиц. Воен. ин-т ПВ РФ, 1994.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

20. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

21. Болотин И. Кадры современной высшей школы / И. Болотин // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С. 34.

22. Болткое С. В. Российский опыт привлечения общественности к помощи заключенным и их последующей адаптации / С. В. Болтков // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. - № 8. - С. 2-7.

23. Бриллиантов А. В. О системе уголовных наказаний / А. В. Бриллиантов // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве : материалы науч.-практ. семинара / под ред. В. И. Селиверстова. М., 2000. - С. 90.

24. Варушкин А. Н. Основные этапы развития профессиональной подготовки сотрудников УИС / А. Н. Варушкин // Ведомости уголов.-исполн. системы. -2010.-№ 10.-С. 25.

25. Васильев В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. СПб. : Наука, 2000. - 608 с.

26. Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В. И. Вдовюк. М.: ВПА, 1971. - 38 с.

27. Вдовюк В. И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств / В. И. Вдовюк // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя.-М., 1975.-С. 61-81.

28. Ветошкин С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении : учеб.-метод. пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков. Екатеринбург, 1999. - 56 с.

29. ВИЧ в тюрьмах : практ. пособие для пенитенциар. систем новых независимых государств / Всемирная организация здравоохранения, Европейское бюро, 2001.

30. Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения : материалы науч.-практ. конф. М. : Изд-во ВУМО, 2003.

31. Волкова Т. В. Бывший осужденный в социальном приюте: правовой и социальный аспекты / Т. В. Волкова // Преступление и наказание. 2004. -№ 11. - С. 26-29.

32. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г. А. Волковицкий. М., 1994. - 218 с.

33. Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педвузов / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко.- Брянск : БГПУ, 1996. 133 с.

34. Всеобщая декларация прав человека : принята Генер. Ассамблеей ООН 10 дек. 1948 г. // Рос. газ. 1995.-5 апр.

35. Всероссийское совещание руководителей территориальных органов и образовательных учреждений УИС, 27 февр. 2003 г. // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2004. - № 3.

36. Галимов М. М. Система правового воспитания / М. М. Галимов.- М.: Изд -во МРУ, 1991.

37. Галочкин А. А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию : дис. . канд. пед. наук / Галочкин А. А.- Кострома, 1998. 130 с.

38. Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гапончук Г. И. М., 1990. - 22 с.

39. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России : дис. . д-ра пед. наук / Герасимов В. Н.-М., 1996.-545 с.

40. Гойман В. Правовой нигилизм. Пути преодоления / В. Гойман // Совет. юстиция. 1990. - № 9.

41. Головин М. А. Высшая военная школа / М. А. Головин. Спб., 1909. - 126 с.

42. Городов 77. Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П. Н. Городов. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

43. Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе / П. Н. Городов. М.: ВПА, 1983. - 126 с.

44. Грецкое А. Начальник отряда социальный работник (Отряд - ключевое звено) / А. Грецков // Преступление и наказание. - 1997. - № 1. -С. 32-33.

45. Гришко А. Я. Правовые и криминологические проблемы социальной реабилитации хронических алкоголиков и наркоманов : учеб. пособие для учеб. заведений МВД России. Рязань : Ряз. высш. шк., 1993. - 114 с.

46. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 184 с.

47. Данилин Е. М. Ресоциализация осужденных в колониях-поселениях в процессе совместного проживания с семьей / Е. М. Данилин, С. Наумов // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. - № 7. - С. 30-33.1. <1 1 ' ' > > <

48. Детков М. Г. Подготовка осужденных к освобождению из исправительно-трудовых учреждений : учеб. пособие / М. Г. Детков. Рязань : РВШ МВД СССР, 1984.-76 с.

49. Диткоеский А. Трудоустройство освободившихся дело общее / А. Дитковский // Преступление и наказание. - 2004. - № 1. - С. 23-24.

50. Документы ООН, касающиеся заключенных : сборник / предисл. О. В. Филимонова ; ред. сов.: Ю. К. Александров и др.. М. : Права человека, 2000. - 192 с.

51. Долженкова Г. Пенсионное обеспечение осужденных / Г. Должен-кова // Преступление и наказание. 2000. - № 5.

52. Дубов А. В. Взаимосвязь морали, культуры поведения и этикета сотрудника органов внутренних дел / А. В. Дубов // Труды Академии МВД СССР.-М., 1990.

53. Дульцев В. М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Дульцев В. М. -М., 1989. -20 с.

54. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее функционирование и развитие : дис. . д-ра пси-хол. наук / Железняк Л. Ф. М., 1982. - 259 с.

55. Женщины в российской тюрьме. Проблемы, свидетельства, взгляд изнутри : сб. материалов / сост. Л. И. Альперн. М. : Обществ. Центр содействия реформе уголов. правосудия, 2000. - 84 с. - (Человек и тюрьма).

56. Жуков В. И. Россия: состояние, перспективы, противоречия развития / В. И. Жуков. 2-е изд., доп. - М. : Союз, 2005. - 335 с.

57. Защита прав человека в местах лишения свободы : сб. норматив, актов и офиц. док. М. : Юриспруденция, 2003. - 480 с.л .1 ' 1

58. Зенин В. ¡П. Формы, методы и система правового воспитания /

59. В. П. Зенин. М.: Политиздат,' 1990. . ' 1Ч

60. Иваницкий А. Т. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профессиональной деформации) / А. Т. Иваницкий, В. Я. Кикоть. СПб. : ВВКУ ВВ МВД, 1996. - 184 с.

61. Иванов В. И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза / В. И. Иванов // Воен. мысль. 1991. - № 11. - С. 42-54.

62. Ильина Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание / Т. А. Ильина // Высш. шк. - 1976. - № 2. - С. 47.

63. Ю.Кабакович Г. А. Система военного образования и гражданские вузы / Г. А. Кабакович // Воен. мысль. 2001. - № 2. - С. 56-62

64. Казанцев В. Н. Социальная работа в ИУ Швейцарии и РФ / В. Н. Казанцев // Человек: преступление и наказание: Вестн. Акад. права и упр. Минюста России. -2001. -№ 3.

65. Калинин Ю. И. Курсом обновления / Ю. И. Калинин // Преступление и наказание. 2003. - № 7. - С. 2-9.

66. Калинин Ю. И. Приоритетные задачи органов и учреждений УИС / Ю. И. Калинин // Преступление и наказание. 2004. - № 2. - С. 26-37.

67. Калинин Ю. И. Российская пенитенциарная система: прошлое, настоящее, будущее / Ю. И. Калинин // Преступление и наказание. 2003. -№ 1. - С. 26-37.

68. Калинин Ю. И. Уголовно-исполнительная система России: стратегия реформы / Ю. И. Калинин // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. -№ 1.-С. 3-8.

69. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России / А. И. Каменев. М.: ВПА, 1990. - 133 с.

70. Каменев А. И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А. И. Каменев. -М.: ВПА, 1991. 128 с.

71. Климовец В. Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ : дис. канд. пед. наук / Климовец В. Н. Саратов, 1997.

72. Козлов П. К В центре внимания социальные вопросы / П. К. Козлов // Преступление и наказание. 2004. - № 9.

73. Конвенция о защите прав и основных свобод : заюпоч. в г. Риме 4 но-яб. 1950 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2001. - № 2, ст. 163.

74. О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года : Распоряжение Правительства Рос. Федерации от 14 окт. 2010 г. № 1772-р // Собрание законодательства Рос. Федерации. 2010. №43, ст. 5544.

75. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / под ред. JI. П.Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М., 1974. - С. 209-222.

76. Короткое Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э. Н. Коротков. М.: ВПА, 1990. - 170 с.1>г

77. Костюков А. А. Военно-педагогические взгляды М. В. Фрунзе/ А. А. Костюков. -М. : Воениздат, 1960. 176 с.

78. Краснощекое П. С. Принципы построения моделей / П. С. Краснощекое, А. А. Петров. М. : МГУ, 1983. - 264 с.

79. Крашенинников 77. В. Правильно определить приоритеты / П. В. Крашенинников // Преступление и наказание. 2004. - № 7. - С. 2—4.

80. Кузнецов М. И. Зарождение и становление основ социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской империи и УИС СССР : лекция / / М. И. Кузнецов. Рязань, 2000. - 57 с.

81. Кузнецов М. И. Организация социальной работы в уголовно-исполнительной системе: современное состояние и перспективы / М. И. Кузнецов // Вопросы теории и практики управления в условиях реформирования УИС : сб. науч. тр. Рязань, 2001.

82. Кузнецов М. И. Организация социальной службы в пенитенциарных учреждениях Швейцарии / М. И. Кузнецов // Преступление и наказание. -2003. -№ 11.-С. 26-29.

83. Кузнецов М. И. Социальная работа в профессиональной деятельности сотрудников ИУ / М. И. Кузнецов // Человек: преступление и наказание: Вестн. Акад. права и упр. Минюста России. 2001. - № 4.

84. Кузнецова Н. Ф. Проблемы социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии / Н. Ф. Кузнецова // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1999. - С. 78-84.

85. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 192 с.

86. Куренков И. С. Методология исследования систем военного назначения / И. С. Куренков. М.: МО СССР, 1986. - 167 с.

87. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.г

88. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета• .'Л, ' ' * ?преподавателя военного училища: дис. . канд. пед. наук / Лазукин А. Д. -М., 1988.-207 с.

89. Левитин В. Б. Организационно-правовые основы трудоустройства лиц, освобожденных от уголовного наказания / В. Б. Левитин // Человек: преступление и наказание: Вестн. Акад. права и упр. Минюста России. 2001. - № 4.

90. Левкович В. П. Моральные нормы регуляторы поведения личности / В. П. Левкович // Совет, педагогика. - 1976. - № 3. - С. 96-107.101 .Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

91. Леоненко В. В. Профессиональная этика участников уголовного судопроизводства / В. В. Леоненко. Киев : Наук, думка, 1981. - 164 с.

92. Леонов Е. 77. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Леонов Е.П. Казань, 1987. - 20 с.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 324 с.

94. Состояние и проблемы научного обеспечения организации воспитательной работы с осужденными : материалы науч.-практ. конф., г. Вологда, 25-27 апр. 2001 г. Вологда, 2001.

95. Лузгин С. Центры психолого-педагогической и социальной работы с осужденными: предпосылки создания и организационно-содержательные аспекты деятельности / С. Лузгин, В. Суровцев // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2003. - № 7. - С. 2-10.

96. Лукашева Е. А. Правосознание и законность / Е. А. Лукашева. -М. : Просвещение, 1993.

97. Лямзин М. А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика / М. А. Лямзин. М. : Изд-во ВПА, 1997. - 125 с.

98. Малый А. Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Т. Малый. М., 1978. - 21 с.u

99. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.- М.,1996. 308 с

100. Марченков В. И. Педагогика : учебник / В. И. Марченков, В. Н. Герасимов, И. А. Алехин. М. : ВУ, 2002. - 134 с.

101. Михина В. С. Пожизненно заключенные: мотивация к жизни / В. С. Михина, А. А. Хвостов // Развитие личности. 2002. - № 3-4.

102. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. -М.: УД МО РФ, 1995.

103. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Педагогический аспект / В. Г. Михайловский. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 136 с.

104. Найденов И. Н. Основные направления инновационной деятельности в сфере военного образования XXI века: история, современность, перспективы, инновации в образовании / И. Н. Найденов. М., 2001. - 479 с.

105. Наин А. Я. Инновации в педагогике профессионального образования / А. Я. Наин. -Челябинск : Филиал ИПО МО РФ, 1995.-288 с.

106. Об образовании : закон Рос. Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Рос. газ. 1996. - 23 янв.

107. Основы военной психологии и педагогики / под ред. А. В. Бара-банщикова. -М. : Просвещение, 1988. -271 с.

108. Основы общей и прикладной акмеологии : учеб. пособие / под ред. А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой. М. : РАГС : ВАД, 1995. - 388 с.134.

109. Остроумов Г. С. Правовое осознание действительности / Г. С. Остроумов. М.: Юрист, 1999. - 175 с.

110. Панкратов Р. И. Лишение свободы как исключительная мера уголовного наказания несовершеннолетних преступников в России / Р. И. Панкратов // Россия в третьем тысячелетии : сб. науч. тр. М., 2002.

111. Педагогическое мастерство советского офицера / под ред. А. В. Барабанщикова. М. : ВПА им. В.И. Ленина, 1976.-273 с.

112. Перевалов В. Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики) / В. Ф. Перевалов. М.: ВПА, 1991. - 204 с.

113. Петухов Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов. В 2 ч. Ч. 1. Методология, методы, модели / Г. Б. Петухов. М. : МО СССР, 1989.-660 с.

114. Подкользин А. Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков:1." <

115. Пособие для преподавателей. ВВМУРЭ / А. Я. Подкользин. Петродворец, 1993.-49 с.

116. Познанский Д. П. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях / Д. П. Познанский, А. В. Комар. М. : ВПА, 1965.

117. Программа исправительного воздействия и подготовки осужденного к освобождению // Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИУ (в помощь начальникам отрядов). М., 2000. - С. 116-121.

118. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. МГПИ им. В. И. Ленина / под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982.

119. Психология и педагогика высшей военной школы : учеб. пособие / под ред. А. В. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1989. - 366 с.

120. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. И. И. Богута, Л. Г. Лаптева, Н. А. Теребулиной. М. : Агенство КванТ, 1997.

121. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся / А. А. Реан. М. : Высш. шк., 1990. - 80 с.

122. Ресоциализация лиц,, отбывающих наказание, и их социальная" 1 \ I'адаптация после освобождения (Венгрия, Великобритания, Швеция, Финляндия, ФРГ).-М., 1991.

123. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ (социально-психологический аспект) : учеб. пособие / Н. А. Андреев и др.. М. : Права человека, 2001. - 182 с.

124. Реформа уголовно-исполнительной системы России: состояние, проблемы, перспективы : тез. выступлений участников междунар. науч.-практ. конф., 28-29 окт. 2004 г. Рязань : Акад. права и упр. Минюста России, 2004.

125. Решетникова А. Больной освободился. Что дальше? / А. Решетникова // Преступление и наказание. 2002. - № 10. - С. 17-18.

126. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

127. Руденко Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений : автореф. дис. . пед. наук / Руденко Ю. С. М., 2002.

128. Рыбакова Л. Н. Реабилитация больных наркоманией в условиях тюрьмы: немецкий опыт / JI. Н. Рыбакова // Вопр. наркологии. 1999. - № 3. -С. 36—42.

129. Рябко И. Ф. Правовое сознание и правовое воспитание / И. Ф. Рябко. -М. : Прогресс, 1995.

130. Седов А. М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.) /

131. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. А. Скопылатов. СПб., 1995.

132. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М. : МГПИ, 1991.

133. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность /

134. B. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

135. Смирнов Л. Б. Проблемы и перспективы уголовно-исполнительной системы России / Л. Б. Смирнов // Правоведение. 2003. -№3.-С. 99-105.

136. Соколов Н. Я. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении / Н. Я. Соколов, М. М. Галимов, О. Ф. Мураметс. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1976. - 172 с.

137. Соколов Н. Я. Профессиональное сознание юристов / Н. Я. Соколов. М.: Наука, 1988. - 224 с.

138. Социальная и военная психология / под ред. Н. Ф. Феденко. М. : ВПА, 1990.-386 с.t' V

139. Социальная работа с .осужденными в УИС: тенденции и перспек1 V " . "'111" ii» ' i > i , iтивы развития : материалы междунар. науч.-практ. конф. Рязань, 2003.

140. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Витинас В. Н. и др. М. : ПС СССР по нар. образованию : АПН СССР : ВНИК «Школа-микрорайон», 1990.-236 с.

141. Суровцев В. А. Организация деятельности Центров психолого-педагогической и социальной работы с осужденными в исправительных колониях : монография / В. А. Суровцев. Рязань : Акад. права и упр. Минюста России, 2003.- 132 с.

142. Теория государства и права / под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 776 с.

143. Тищенко Е. Я. Попечительский совет и реабилитация осужденных : учеб. пособие / Е. Я. Тищенко. Екатеринбург : СВ-96, 2000.

144. Тищенко Е. Я. Теория и практика социально-педагогической реабилитации осужденных : монография / Е. Я. Тищенко. Екатеринбург : СВ-96, 2001.

145. Тульчинский Г. Л. Нормативно-ценностные системы / Г. JI. Туль-чинский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.

146. Тюрьма без насилия: гуманизация условий отбывания наказаний и социальная реабилитация бывших осужденных (положительный опыт работы ГУИН Минюста России по Нижегородской области) : сб. материалов. М. : НИИ УИС Минюста России, 2004. - 56 с.

147. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 190 с.v I » ' ,t

148. Факторы ресоциализации женщин, отбывающих наказания в местах лишения свободы : материалы семинара, г. Орел, 17-19 янв. 2002 г. М., 2002.

149. Фарбер И. Е. Правосознание как форма общественного сознания / И. Е. Фарбер. М. : Инфра-М, 1998. - 205 с.

150. Федосеева Ж. Работа групп социальной защиты и учета трудового стажа / Ж. Федосеева // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2004. - № 8. - С. 22-25.

151. Фирсов М. В. Теория социальной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М. : Акад. проект, 2009. - 512 с.

152. Хвостов А. А. Моральное сознание законопослушных граждан, осужденных и сотрудников УИС / А. А. Хвостов, С. И. Кулагина // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2002. - № 7(19).

153. Хеюсаузен X. Мотивация и деятельность : пер. с англ. / X. Хекхау-зен. М. : Педагогика, 1986. - 392 с.

154. Чайка Ю. А. Курс на социальную реабилитацию / Ю. А. Чайка // Преступление и наказание. 2004. - № 4. - С. 2-5.

155. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология / Ю. В. Чуфаров-ский. M. : ТК Велби : Проспект, 2005. - 320 с.

156. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid / A. Bork // Education And Computing. 1985. - Vol. 1.

157. Buck R. Human Motivation and Emotion / R. Buck. N. Y., 1976.

158. Skinner B. F. The Technology of Teaching / B. F. Skinner. N. Y.,

159. Wildman T. M. Cognitive Theory And the Design Instruction / T. M. Wildman // Educational Technology. 1981. - Vol. 21. - P. 14-20.