Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей

Колтовская, Мария Егоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей

Автореферат

Автор научной работы: Колтовская, Мария Егоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей"

На правах рукописи

КОЛТОВСКАЯ Мария Егоровна

ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ К ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Гурьянова Марина Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Морова Наталья Сергеевна

Защита диссертации состоится 24 июня 2005 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по адресу: 129278, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 23 мая 2005 г.

кандидат педагогических наук Зуева Светлана Валентиновна

Ведущее учреждение: Московкий городской психолого-

педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических нау

MGb 'И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях становления и развития правового, демократического государства, резкой дифференциации вступающего в жизнь поколения, роста социальных проблем актуализируется значимость правозащитной деятельности, одной из задач которой является защита прав детей.

В ситуации социально-экономической нестабильности общественной жизни дети, неспособные в силу возраста сформулировать свои права и обеспечить свою защиту, становятся наиболее уязвимой частью населения. Беззащитность детей перед пренебрежением их родителей своими обязанностями, жестоким обращением с ними взрослых, насилием, эксплуатацией обусловливает потребность общества в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов, призванных активизировать охранно-защитный потенциал семьи, обеспечить социальную помощь, реализацию прав несовершеннолетних.

В современных условиях возрастает значимость гуманитарных наук в теоретическом обосновании системы деятельности государственных и общественных институтов по защите прав детей и проводимой модернизации профессионального образования.

Основные права ребенка определены в Конвенции ООН о правах ребенка (1989), ратифицированной в нашей стране 13 июня 1990 г. Верховным Советом СССР.

Базовый закон, закрепляющий права российских детей - Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», определяет права детей на жизнь, охрану здоровья, развитие, образование. Конституция Российской Федерации стаггьей38, ч. 1 устанавливает, что детство, а также материнство, семья находятся под защитой государства.

В Конституции РФ в ст. 103 впервые законодательно закреплена должность Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. В 1997 г. был принят Федеральный конституционный закон «Об Уполномоченном по правам человека», который позволил субъектам Российской Федерации учреждать должность Уполномоченного в своих регионах. В 1998 г. Российская Федерация дополнила список стран, в которых действует Институт Уполномоченных по правам ребенка как независимый механизм защиты и обеспечения прав детей. Однако на практике защита прав детей реализуется далеко не всегда.

С начала 90-х гг., отвечая на потребности практики в защите прав детей, активизировались научные исследования по различным аспектам этой проблемы. Можно выделить несколько групп исследований, направленных на шучение: - социально-экономического положения детей в мире и в России (A.A. Лиханов, Е.М. Рыбинский, Э.С. Соколова, С.Н. Щеглова и др.);

- проблемы правовой защиты детей (А.И. Беспалов, И.К Городецкая, A.M. Нечаева, Р В. Малярова, М.И Несмеянова, Т.Я. Сафонова и др.);

- медико-социальных проблем охраны здоровья детей и защиты детства (М.В. Андронова, JT И. Аксенова, Б Л. Альтшулер, A.A. Баранов, С.Я. Донецкий, A.A. Северный, Н.М. Иовчук и др.);

- проблем жестокого обращения с детьми (Н.В. Дмитриева, З.А Малькова, Т.М. Миньковский, Е.М. Черкасова и др.), защиты детей от экономической эксплуатации (С.Н. Щеглова и др.), социальной помощи беспризорным детям (Е.Б. Бреева, Ю.П. Ветров и др.);

- прав детей в системе образования (O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина, В.А. Шеланков), в семье (С.А. Сорокин), в обществе (С А. Щеглова), в детском общественном объединении (JI.H. Крупинина);

- правовой защиты материнства и детства (С.А. Авакьян, М.В. Баг-лай, Н С. Барабашев, В.А. Карташкин, А.Е. Козлова, Е.А. Лукащева, О.В. Соколова, К.Ф. Шеремет и др.);

- проблемы формирования экономических и правовых знаний как средств обеспечения социальной защищенности учащихся (С.К. Омаров);

- правового воспитания учащихся (Г. А. Дмитриев, Т.В. Корчагина, А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова, Н.И. Элиасберг).

Анализ состояния современных исследований, массовой практики, среднего профессионального социально-педагогического образования по подготовке социальных педагогов позволяет выделить ряд социально-педагогических противоречий В их числе:

- отсутствие утвержденных на законодательном уровне минимальных государственных стандартов уровня жизни детей и в связи с этим ограниченность возможностей социальных педагогов, действующих в условиях недостаточной правовой обеспеченности социально-педагогической работы;

- возросшая потребность общества в высококвалифицированных специалистах в области защиты прав детей и недостаточная профессиональная готовность социальных педагогов к реализации охранно-защитной функции:

- потребность в обучении социальных педагогов новым технологиям защиты прав детей в учреждениях среднего профессионального образования и отсутствие научных исследований, комплексно решающих эту проблему.

В своих исследованиях С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, P.M. Купичен-ко затрагивают вопросы защиты прав детей в деятельности социального педагога и социального работника. Однако проблема профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей не была предметом специального исследования.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, научная неразработанность данной проблемы, ее особая острота и востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования - «Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей».

, »»"«¡.AHl-fc .» .<{•• j 4

Объектом исследования является система среднего профессионального образования, а предметом - процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей.

Цель исследования заключается в обосновании концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в педкояледже к защите прав детей и определении условий эффективной реализации этой подготовки.

Гипотеза исследования. Предполагается, что процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже как учреждении среднего профессионального образования к защите прав детей эффективен, если он предусматривает:

- воспитание правовой культуры социальных педагогов как основы их личностного и профессионального развития;

- приведение образовательного процесса в педколледже в соответствие с законодательством о защите прав детей, позитивными тенденциями развития социально-педагогической практики по защите прав детей;

- целевую ориентацию профессиональной подготовки на межпрофессиональное, межведомственное, межинституциональное взаимодействие в защите прав детей, а содержания обучения на потребности постоянно меняющейся практики;

- интегрирование социально-правовой и социально-психологической подготовки социальных педагогов к защите прав детей;

- органичное сочетание теоретического обучения, практической и самостоятельной исследовательской работы студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность профессиональной деятельности социального педагога по защите прав детей, выявить позитивные тенденции подготовки социальных педагогов к защите прав детей в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Охарактеризовать особенности российской государственно-общественной системы защиты прав детей, определить специфику практической деятельности социального педагога по защите прав детей в контексте социумов различных типов.

3. Определить содержание и технологии образовательной деятельности педагогического колледжа по профессиональной подготовке социальных педагогов к защите прав детей, условия эффективности этой работы.

4. Разработать научно-методические рекомендации по профессиональной подготовке социальных педагогов к защите прав детей.

дованию педагогических явлений, личностно-ориентированного подхода к обучению и профессиональной деятельности специалистов, а также ведущие идеи отечественных специалистов в области теории и практики реализации защиты прав детей; общенаучные методы системного анализа и обобщения нормативных, научных и практических материалов.

Теоретическую базу исследования составляют:

- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и методологии педагогического образования, изложенные в работах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, A.M. Новикова, П И. Пидкасистого, Г.Г. Силласте, В. А. Сластенина и др.;

- теоретические положения, изложенные в трудах отечественных исследователей по социальному профессиональному образованию и подготовке социальных педагогов (С. А. Беличева, В.Г. Бочарова, Д.А. Данилов, И. А. Зимняя, А.Г Корнилова, Н.Ю. Клименко, Л.Д. Мариничева, В. А. Никитин, С.А. Расчетина, Г.Н. Филонов, М.В. Храмова, Е.И Холостова, Б.Ю. Шапиро, Т.Я. Яркина и др.), атакже в работах зарубежных исследователей Бриан Мандей, Вальтер Лоренц, Рудрун Йонсдотгер, Сьюзан Луатрон);

- выводы ученых, посвятивших свои труды проблемам подготовки специалистов социальной сферы в учреждении среднего профессионального образования (Т.С. Борисова, H.H. Галагузова, И.И. Гоголева, М.П. Гурьянова, Л.Г. Лиханова, Е.И. Еремина, Б. Л. Забелина, Т.В. Ковтун, В.Ш. Масленникова, В Г. Меньшиков, Г.В. Мухамедзянова, Н.С. Морова, Г.Л. Слицкая, Л.А. Султанова, В.П. Ширшов и др.);

- идеи выдающихся философов и педагогов, связанные с защитой прав человека (Сократ, Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я. Кор-чакидр.);

- выводы исследователей проблем семьи и семейной политики, материнства и детства (А.И. Антонов, С.А. Беличева, Н.С. Бондарь, М.И. Буянов, Б.Н. Гавричидзе, В. А. Грачев, C.B. Дармодехин, A.M. Жуков, C.B. Зуева, Н.П. Иванов, Г.И. Климангова, Н.И. Мажурова, В.А. Прокошина, В.А. Стра-шуна, В.Е. Чиркина, Ю.А. Тихомирова, В.Н. Топорина, Е.И. Колюшин,

A.Е. Постников, Л. А. Ревеню, Ю.И. Скуратов, А.Я. Слива и др.);

- выводы ученых-юристов, изучавших вопросы семейного права (B.C. Андреев, И.К. Городецкая, А.Н. Егорова, Р.И. Иванова, Ю.М. Козлова,

B.Г. Малов, A.M. Нечаева, О.В Смирнов, С.А. Сорокин и др.).

Особое значение для нашей работы имели труды исследователей, разрабатывающих образовательные программы по социально-правовой защите детей (В.В. Антонов, А И. Кодулин, M В. Корчагина, М.В. Кускова, И.Л. Морогулова, Ф.И. Мозгалин, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, ВВ. Устинова, Н.И. Элиасберг, Н.Г. Яковлева и др.);

Основной базой в изучении методики социальных и педагогических технологий послужили исследования В.П. Беспалько, С.А. Беличе-

вой, И.Ф Дементьевой, И.Г. Зайнышева, З.Я. Капустиной, JI.B. Марда-хаева, Г.С. Семенова, B.C. Торохтия, М.В. Шакуровой, Н.Е. Щурковой.

В изучении проблемы защиты прав ребенка в регионе мы опирались на работы Т.М. Ильиной, H.A.Барашковой, Н.С. Сивцевой.

В качестве источниковедческой базы использовались: международные документы (Всеобщая декларация прав человека (1918), Декларация прав ребенка (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990) и др.); нормативные документы федерального уровня (Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об основах социального обслуживания населения» (1995), Конституция Российской Федерации, Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Семейный кодекс Российской Федерации, Гражданский кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации и др.); региональные нормативные акты -Законы Республики Саха (Якутия) «О правах ребенка», «Об образовании», «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Саха (Якутия)» и др.); нормативные документы образовательных учреждений, регламентирующие социально-педагогическую деятельность; монографическая литература и диссертационные исследования по проблеме.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, медико-социальной литературы, периодических изданий, нормативно-правовых актов, документов и литературных источников; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта (в том числе собственного); включенное наблюдение; опытно-экспериментальная работа; анкетирование; статистическая обработка данных, их системный количественный и качественный анализ; публикационный метод.

Базу исследования и опытно-экспериментальной работы составили Якутский педагогический колледж № 1, сельские округа и образовательные учреждения Амгинского, Чурапчинского, Татгинского, Мегино-Кан-галасского улусов Республики Саха (Якутия) Всего в исследовании приняли участие 157 студентов, обучавшихся по специальности «социальная педагогика», 132 работающих социальных педагога.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1996-2001) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, юридической, философской, социологической литературы, а также нормативно-правовых актов и программно-методической документации педколледжа по проблеме исследования; изучено современное состояние проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях среднего профессионального образова-

ния, проанализирована практическая деятельность социальных педагогов образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), разработана программа опытно-экспериментальной работы, модель производственной социально-педагогической практики студентов, нацеленная на реализацию функции социальной защиты прав детей, а также апробирован спецкурс «Права ребенка» (автор - Ильина Т.М.) и разработанная нами программа спецкурса «Социально-правовая защита детей».

На втором этапе (1997-2003) систематизирован теоретический материал исследования, проведена опытно-экспериментальная работа по подготовке социальных педагогов к реализации функции защиты прав детей, обобщен опыт работы социальных педагогов Республики Саха по защите прав детей, апробирован спецкурс «Социально-правовая защита детей».

На третьем этапе (2001-2005) изучен, обобщен и систематизирован опыт становления и развития модели образовательной деятельности пед-колледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей, осуществлен анализ и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; разработана концепция профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей; оформлена диссертация и подготовлены научно-методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке содержания профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей;

- обосновании сущности профессиональной деятельности социального педагога по защите прав детей, предполагающей воспитание правовой культуры детей, их родителей, просвещение населения по вопросам защиты прав детей, профилактическую работу и коррекционно-реабилитационную помощь, контроль за соблюдением прав детей, собственно защиту ребенка;

- определении специфики практической деятельности социального педагога по защите прав детей в социумах различных типов (семья, образовательное, социальное, специализированное учреждение, общественная организация, место жительства и др.), включая уточнение и конкретизацию функций, направлений и видов деятельности социального педагога;

- определении социально-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке социальных педагогов в педколледже к работе по защите прав детей (соответствие социально-педагогического образования новой реальной ситуации развития детства, практическая направленность обучения, взаимосвязь образования и научных исследований, новаций в образовательной и социальной практике; обучение в процессе социально ориентированной деятельности студентов, подготовка к защите прав детей с учетом различных сред их пребывания, повышение уровня учебно-методического обеспечения образовательного процесса);

- уточнении содержания понятия «защита прав детей» применительно к изменившимся условиям и функциям социального педагога

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в педкол-ледже к защите прав детей (в единстве социокультурного, регионального, системного, комплексного, проблемно-деятельностного подходов).

Охарактеризованы особенности, структура, содержание, кадровое обеспечение российской государственно-общественной системы защиты прав детей.

Выявлены позитивные тенденции профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, регионального опыта в области защиты прав детей.

Обоснованы содержание, технологии, формы и методы обучения, обеспечивающие деятельностное освоение содержания социально-педагогического образования и формирование практической готовности социального педагога к реализации охранно-защитной функции, интегрирование социально-правовой и социально-психологической подготовки социальных педагогов к защите прав детей. Разработаны критерии эффективности работы социального педагога по защите прав детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке образовательной программы спецкурса «Социально-правовая защита детей», программы учебной дисциплины «Нормативно-правовая основа в социально-педагогической деятельности» для учреждений среднего профессионального образования; в подготовке программы проведения практики студентов учреждения среднего профессионального образования, которые могут быть использованы во всех подсистемах системы непрерывной подготовки социальных педагогов.

Разработанные научно-методические рекомендации по подготовке социальных педагогов к защите прав детей в условиях педагогического колледжа, включающие технологии организации специализированной практики студентов, их практической деятельности в социумах различных типов, могут быть использованы в профессиональной подготовке, повышении квалификации, переподготовке социальных педагогов в целях повышения качества правозащитной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного социально-педагогического исследования, включающего теоретическое исследование и опытно-экспериментальную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в современном контексте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, этапов предваритель-

ных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики Якутского педагогического колледжа № 1, на республиканских методических семинарах, курсах повышения квалификации социальных педагогов, организаторов детского движения, на республиканской, научно-практической конференции «Научно-исследовательская парадигма образовательной деятельности школ» (Якутия, п. Чурапча, 2000); на республиканской научно-методической конференции «Содержание и технологии подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения» (Якутск, 2002); на республиканской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (Якутск, 2003), на студенческой научной конференции «Молодежь. Наука. Творчество-2003», на ежегодных научных сессиях аспирантов Института педагогики социальной работы РАО (1999-2004 гг.), на Первом международном форуме «Дети в чрезвычайных ситуациях» (Москва, 14-16 октября 2003), на 9-й международной конференции образования народов Циркумполярного Севера «Этнос. Образование. Личность» (Якутск, 2003), на республиканской научно-практической конференции «Детские организации и объединения Якутии в третьем тысячелетии: проблемы, перспективы, тенденции» (Якутск, 2004), на II всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004).

Основные результаты исследования были внедрены в образовательный процесс отделения социальной педагогики Якутского педагогического колледжа, образовательную работу опытно-экспериментальных улусов Республики Саха (Якутия), изложены в опубликованных статьях. Ряд положений исследования использованы в качестве теоретического обоснования и задач Программы развития воспитания детей и молодежи Республика Саха (Якутия) на 2004-2007 гг. Результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров, на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Саха (Якутия) для социальных педагогов, организаторов детского движения (2000-2004). Материалы проведенного исследования нашли отражение в методических рекомендациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образование в области защиты прав ребенка рассматривается как необходимая составная часть социально-педагогического образования, профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

2 Процесс подготовки социального педагога, способного к межинституциональному, межведомственному, межпрофессиональному взаимодействию в работе по защите прав детей, осуществляется на основе обучения умению применять теоретические знания на практике, непрерывный характер которой обеспечивает формирование практической готовности будущих специалистов к защите прав детей.

3. Модернизация образовательного процесса педколледжа, осуществляющего подготовку социальных педагогов к практической работе по защите прав детей, предполагает обновление содержания образования на основе усиления социально-правовой и социально-психологической компоненты образовательного процесса; технологий обучения на основе развития исследовательской, общественно-педагогической деятельности студентов, форм оценки качества знаний, умений социальных педагогов на основе комплекса теоретических и практических методов.

4. В числе важнейших условий эффективной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей выступают: интегрирование педколледжа с объектами социальной практики, муниципальными образованиями, учреждениями профессионального образования; создание условий для успешной профессиональной социализации студентов; обучение студентов прикладным технологиям защиты прав детей в социумах различных типов.

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, данные по апробации работы и внедрению результатов исследования.

В главе 1 «Социальная обусловленность профессиональной подготовки специалистов к защите прав детей» осуществлен анализ состояния проблемы защиты прав детей в трудах отечественных исследователей и в практике, выявлены особенности и охарактеризована российская государственно-общественная система защиты прав детей, определена специфика практической деятельности социальных педагогов в области защиты прав детей, изложена концепция профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей.

В главе 2 «Условия эффективной подготовки социальных педагогов к защите прав детей в педагогическом колледже» раскрыты содержание, формы и методы образовательной деятельности педколледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей; технологии практической направленности обучения; представлены научно-методические рекомендации по подготовке социальных педагогов к защите прав детей.

В заключении работы обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследований, изложены их основные выводы, сформулированы перспективы дальнейших исследований изучаемой проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, повышение качества профессиональной подготовки социальных педагогов базируются на осознании неразрывности связей между социально-педагогическим образованием, практикой социально-педагогической работы и правами ребенка.

Новая парадигма подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей предусматривает модернизацию образовательного процесса-его организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с практикой на основе приобщения студентов к ценностям права, воспитания их в духе уважения права, формирования их правовой компетентности в контексте триединства: право - обязанность -ответственность.

В современных гуманитарных науках существуют разные определения понятия «защита прав детей». Рассматривая защиту прав детей в рамках понятийно-терминологического аппарата диссертации, мы определяем ее в узком смысле слова как защиту прав в утилитарном, преимущественно социально-юридическом значении. В аспекте широкого значения этого понятия - как защиту прав ребенка на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию его природных способностей в естественных условиях существования, на своевременное получение им всех необходимых видов помощи и поддержки на современном профессиональном уровне при адаптации микросоциума (со всей его инфраструктурой, государственными и общественными институтами) к потребностям ребенка с его конкретными психофизиологическими, этническими и культурными особенностями. Защита прав ребенка предполагает и его защиту от различных форм насилия, ущемления его естественных и гражданских прав как в семье и в микросоциуме, так и в государственных, муниципальных, особенно в интернатных учреждениях.

Анализ правовых, медико-социальных, социологических, педагогических, психологических исследований, посвященных проблемам защиты прав детей, показал, что защита прав детей является междисциплинарной областью исследований, сферой практической деятельности специалистов различных учреждений социальной сферы, специфической областью человеческой деятельности, одновременно ведомственной, межведомственной и вневедомственной проблемой. Предполагается, что права детей защищаются законодательно и на практике.

Защита прав детей представляет собой целостный комплекс социально-правовой, социально-медицинской, социально-психологической, социально-педагогической помощи ребенку, членам его семьи, нацеленной на решение триединой задачи: 1) полидисциплинарную профилактическую

поддержку и коррекционно-реабилитационную помощь; 2) контроль за соблюдением прав детей; 3) собственно защиту детей.

Права детей как общечеловеческая ценность являются главным ориентиром в работе социального педагога, что позволяет рассматривать социально-педагогическую работу как общественную и профессиональную деятельность, главная доминанта которой - защита прав ребенка, членов его семьи

В исследовании сделан вывод о необходимости реализации постоянных усилий государства и общества не только на распространение знаний и информации о положении в сфере прав ребенка, их защиты, но и на соблюдении этих прав как важнейшей черты образа жизни людей в современной России.

Изучение формирующейся в России государственно-общественной системы защиты прав детей как совокупной деятельности различных социальных институтов показало, что в стране создана система органов управления, реализующих функции содействия ребенку в защите его прав, и контроля за различными аспектами соблюдения прав ребенка со стороны как ведомственных (образование, здравоохранение и др.), так и межведомственных (органы прокуратуры, комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав, органы опеки и попечительства) учреждений.

В настоящее время 24 субъекта Российской Федерации приняли свои законы об Уполномоченных по правам человека. Сегодня в 16 регионах Российской Федерации действуют Уполномоченные по правам ребенка.

В работе охарактеризованы особенности российской государственно-общественной системы защиты прав детей, раскрыты функции, содержание, формы деятельности составляющих ее институтов - Уполномоченных по правам ребенка, комиссии по делам несовершеннолетних и защиты их прав, органов опеки и попечительства, института школьных инспекторов по правам ребенка, института социальных педагогов и социальных работников, специалистов различных социальных учреждений.

В структуре российской государственно-общественной системы защиты прав детей определенное место занимает деятельность общественных правозащитных организаций. В работе раскрыты инициативы в области защиты прав детей организаций, действующих на федеральном (к примеру, Российская общественная организация «Право ребенка», руководитель Б.Л. Альтшулер), на региональном и муниципальном уровнях.

Реализация государственной социальной политики в сфере защиты прав детей более подробно рассмотрена на примере Республики Саха (Якутия).

Анализ регионального опыта по защите прав детей позволил выявить ведущие тенденции его развития. В их числе: активизация процесса законодательного закрепления прав детей; включение молодежи в правозащитную и благотворительную деятельность; активизация разъяснительной работы среди общественности по защите прав детей; развитие инсти-

тута волонтеров - помощников социальных педагогов, социальных работников, Уполномоченных по правам детей; активизация социально-правовой помощи населению по месту жительства и др.

Изучение государственно-общественной системы защиты прав детей показало, что она нуждается в совершенствовании правовых механизмов, в развитии системы социально-педагогической помощи ребенку, его родителям, прежде всего по месту жительства, в существенной модернизации содержания и структуры профессионального социально-педагогического образования.

В работе исследована специфика практической деятельности социального педагога по защите прав детей. Установлено, что специфика во многом определяется такими факторами, как вид учреждения, в котором работает социальный педагог (образовательное, социальное, учреждения здравоохранения, культуры, правопорядка, общественная организация и др.), контингент обучающихся или воспитывающихся в общеобразовательном учреждении, школе-интернате, детском доме, социальном приюте, реабилитационном центре и др., условия социальной среды, определяющей потребности и проблемы детей и их родителей (городская, сельская среда), специализация деятельности социального педагога (школьный социальный педагог, семейный социальный педагог, социальный педагог-вале-олог и др.), тип социума, в котором протекает жизнедеятельность ребенка (образовательное, социальное, специализированное учреждение, семья; семейно-соседская среда; общественные детские и юношеские организация и объединения; неформальные объединения подростков; улица; чрезвычайные ситуации; зоны вооруженных конфликтов).

В диссертации раскрыто содержание деятельности социального педагога по реализации охранно-защитной функции в целом и в контексте социума конкретного типа. К примеру, выполнение социальным педагогом охранно-защитной функции предусматривает: воспитание правовой культуры у детей, взрослых в условиях конкретного социума; просвещение родителей, детей, общественности по вопросам социально-правовой защиты детей; разъяснение детям, родителям, общественности законодательных и нормативно-правовых актов, касающихся семей-но-правовой защиты, сущности, содержания правозащитной деятельности; организацию профилактической деятельности, направленной на предупреждение, недопущение нарушения прав детей; обеспечение взаимодействия и сотрудничества со специалистами различных служб, призванными в силу своей профессиональной деятельности решать проблемы ребенка, его родителей; оказание социально-педагогической помощи, направленной на минимизацию социальных последствий нарушения прав ребенка; обеспечение защиты прав и интересов ребенка в различных инстанциях (суд, органы опеки и попечительства, обращение к депутату, Уполномоченному по правам ребенка и др.).

Исследование проблемного поля деятельности социальных педагогов, связанной с защитой прав детей, опрос 132 социальных педагога Республики Саха (Якутия) четырех улусов - Амгинского, Чурапчинского, Тат-тинского, Мегино-Кангаласского, проведенный в 2002 г., выявил слабый уровень готовности социальных педагогов республики к защите прав детей: недостаточную теоретическую подготовку (об этом заявило 46% респондентов), отсутствие четкого механизма реализации прав ребенка (46%), навыков практической деятельности по защите прав детей (38%), а также учебно-методической литературы, информации об опыте работы отечественных и зарубежных специалистов в области защиты прав детей, незнание нормативных документов по правам детей (10%).

Анализ положения с правами детей в Республике Саха (Якутия), осуществленный на основе изучения докладов о деятельности Уполномоченного по правам детей в Республике Саха, публикаций в местной печати, результатов опроса 132 социальных педагогов республики показал, что наиболее часто на практике встречается словесное оскорбление ребенка (об этом заявили 54% респондентов), унижение его достоинства, чести (23%), жестокое обращение с ребенком в семье, школе (15,3%), в специализированных учреждениях (8%), ограничение свободы ребенка (15%), неоправданное разлучение с семьей (8%), другое (8%).

В исследовании представлены основные критерии эффективности работы социального педагога по защите прав детей.

Изучение специфики практической деятельности социальных педагогов по защите прав детей показало, что эта специфика во многом определяет приоритеты социально-педагогического образования и содержание специальной подготовки социальных педагогов к защите прав детей в условиях различных дифференциаций в социальной сфере.

Анализ деятельности учреждений среднего профессионального образования по подготовке социальных педагогов позволил выявить позитивные тенденции в их работе: внедрение новейших технологий, форм и методов обучения (проектно-клубные, групповые и индивидуальные, моделирование, социально-психологические тренинги и др.); развитие общественно-педагогической деятельности студентов (работы педотрядов, организация школ актива и др.); обучение в процессе социально-педагогической деятельности (работа студентов в качестве помощников социальных работников, педагогов, педагогов-психологов и др.).

Целевая ориентация профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже - подготовка к практической деятельности -определяет содержание и технологии обучения. Процесс профессиональной подготовки социальных педагогов к защите прав детей является открытым и предполагает приоритетность обучения в процессе практической деятельности, требует внедрения новых обучающих технологий, которые раскрыты в диссертационном исследовании.

В диссертации обоснованы основные положения концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к реализации функции по защите прав детей. Ведущее положение концепции о превращении педагогического колледжа в сообщество, которое опирается в своей повседневной деятельности на права человека, повышает достоинство и поощряет достижения каждого отдельного студента и преподавателя, являет собой пример создания гуманной образовательной среды, демократической атмосферы в педагогическом колледже как необходимых условий эффективности изучения прав детей, подготовки социальных педагогов к работе по их защите.

Исходя из междисциплинарной структуры проблемы защиты прав детей, содержание образования приобретает междисциплинарный проблемно-ориентированный характер, учитывающий сложность вопросов, связанных с защитой прав ребенка и необходимостью обучения студентов межпрофессиональному, межинституциональному, междисциплинарному сотрудничеству в этой работе.

Внимание преподавателей к развитию личностных качеств, способностей и склонностей студентов, актуальных для социального педагога, составляет обязательный элемент образовательного процесса, который позволит будущему социальному педагогу адекватно воспринимать проблемы ребенка, понимать и объяснять факты, явления, мнения и идеи, работать в группе, участвовать в свободных дискуссиях.

Направленность социально-педагогического образования в педагогическом колледже на обучение организации деятельности по устранению причин, обостряющих проблемы ребенка и ведущих к нарушению его прав, рассматривается как одно из базовых положений концепции.

Заложенный в концепцию принцип приоритета семьи как основного института социализации личности и защиты прав ребенка, фактора развития или дезадаптации ребенка, определил необходимость обучения студентов технологиям социально-педагогической работы с семьей, введения специальной учебной дисциплины «Семьеведение».

В процессе профессиональной подготовки социальных педагогов к защите прав детей акцент делается на формирование интеллектуальных и социальных навыков, необходимых социальному педагогу для понимания прав ребенка и содействия реализации этих прав.

Важное концептуальное положение подготовки социальных педагогов к защите прав детей заключается в том, что социально-педагогическое образование включает формальное (в структуре учреждения среднего профессионального образования) и неформальное образование студентов (медиаобразование, Интернет и др.), что обеспечит им знание основных проблем и откроет возможности социально-педагогической деятельности, направленной на решение этих проблем.

Комплексный подход к организации образования в области защиты прав ребенка как одно из положений концепции предполагает, что процесс преподавания прав ребенка касается всех дисциплин, не являясь дополнительной нагрузкой. Ознакомление будущих социальных педагогов с основными понятиями, касающимися защиты прав ребенка, осуществляется при изучении всех учебных предметов, входящих в учебный план колледжа.

Усиление аналитического аспекта обучения, являющееся одним из положений концепции, предполагает внедрение форм обучения, ориентированных на развитие аналитических способностей студентов.

В качестве базовой идеи построения всей системы профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях педагогического колледжа рассматривается непрерывность социально-педагогической практики в течение всего периода обучения студентов.

Подготовка, позволяющая студентам понимать их роль и роль их профессии в защите прав детей, предусматривается на каждом этапе обучения

Взаимодействие педагогического колледжа с различными социальными институтами (неправительственными общественными организациями, социальными службами, учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, правопорядка, Уполномоченным по правам ребенка), которые могут предоставить информацию по вопросам защиты прав детей, определяется как важное условие подготовки специалистов.

Ориентация обучения на положительные примеры в разрешении проблемных ситуаций с правами детей является существенным положением концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже. Демонстрирование примеров успешного разрешения проблем необходимо, ибо многочисленные примеры нарушения прав детей могут вызвать у студентов чувство бессилия и отчаяния.

К числу важнейших задач профессиональной подготовки социальных педагогов автор диссертации относит обучение:

- стратегии и тактике инициативной деятельности по защите прав детей;

- мониторингу нарушения прав детей, технологиям информирования детского сообщества и взрослого населения о правах детей, взаимодействию общественных организаций и муниципальных служб в работе по защите прав детей;

- реализации проектной деятельности студентов, нацеленной на защиту прав детей, организации общественного наставничества в отношении кризисных семей с детьми и несовершеннолетних, защите прав детей в условиях различных сред пребывания ребенка.

В диссертации обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, целью которой было формирование модели образовательной деятельности педагогического колледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей. Раскрыты особенности этой модели, такие как: ориентированность на национально-региональные условия, изучение на-

родной педагогики; подготовка будущих специалистов к практической превентивной и коррекционно-реабилитационной работе по защите прав детей, учет условий сельской среды (приоритет в наборе студентов отдается абитуриентам из сельских улусов, имеющих опыт профессиональной деятельности не менее 2-х лет).

Формирование модели образовательной деятельности педагогического колледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей предусматривало особый подход к содержанию и организации образовательной деятельности. Отличительными особенностями этой модели стали: построение образовательного процесса на демократических и гуманистических ценностях; создание условий для сочетания учебной и практической деятельности студентов; деятельностно-практические формы обучения, нацеленные на применение теоретических знаний для решения практических задач; активизация связей преподавательского состава со специалистами социальной сферы (юристами, психологами и др.).

В процессе опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных педагогов к защите прав детей были апробированы различные виды непрерывной практики. В их числе: ознакомительная практика (участие студентов в постоянно действующей школе актива школьников, студенческом объединении «Дархан»); активная педагогическая практика (работа с детьми «группы риска» в школах, с воспитанниками спецшколы малолетних правонарушителей); летняя лагерная практика; активная технологическая практика (профессиональные пробы); государственная практика в качестве социального педагога.

Установлено, что позитивные аспекты непрерывно организованной практики заключаются в возможности лонгитюдного наблюдения за динамикой развития проблемы защиты прав детей; апробирования различных технологий, техник и методик превентивно-профилактической работы с последующей рефлексией на семинарских занятиях; получения целостного представления о содержании деятельности ведомств, социальных, образовательных учреждений, служб в течение всего учебного года; ознакомления с различными социальными учреждениями, службами, ведомствами и пр.; более раннего осмысления студентами целей и задач социально-педагогической деятельности в области защиты прав и законных интересов детей; стимулирования развития социально-педагогической компетентности в работе по защите прав детей; обеспечения условий выбора будущей специализации социального педагога на основе собственного опыта работы, склонностей и профессиональных проб; качественного сбора материала для исследовательской работы и пр.

В работе выявлены основания и представлены параметры профессионального отбора студентов, такие как: наличие личностных качеств, необходимых для работы социальным педагогом (на основе мониторинга, рекомендаций, предыдущих достижений студентов); степень профессиональной моти-

вации (на основании профессионального собеседования и рекомендаций); уровень базовых знаний (на основании результатов экзамена); наличие опыта профессиональной деятельности (на основании имеющегося стажа практической работы, направления или рекомендации с прежнего места работы).

Особое внимание в исследовании уделено проблеме интегрирования социально-правовой и социально-психологической подготовки студентов к защите прав детей. В частности, социально-правовая подготовка студентов осуществляется на занятиях учебных дисциплин «Основы права», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Нормативно-правовая основа в социально-педагогической деятельности»; в ходе специальных этико-правовых бесед со студентами; в процессе организации социально-педагогической и правозащитной деятельности студентов на местах; посредством вовлечения студентов в работу организаций правозащитной направленности.

В процессе организации социально-правовой подготовки в педкол-ледже нашли применение теоретические положения Элиасберг Н.И., ведущего специалиста в области правового образования. В их числе- идеи о сущности и структуре индивидуальной правовой культуры личности, о необходимости обеспечения в процессе социально-правового образования разностороннего влияния на личность - ее ум, чувства, установки, волю, поведение; о единстве правового обучения и воспитания; об органическом сочетании словесных и деятельностно-практических форм в социально-правовом образовании студентов и др.

Социально-психологическая подготовка социальных педагогов к защите прав детей включает: привлечение к работе по правовому образованию практических психологов; проведение социально-психологических тренингов с целью диагностики и коррекции личностных качеств и умений, развития коммуникативных способностей и др.; разнообразие видов адресной социально-психологической помощи студентам в индивидуальном и профессиональном становлении.

На начальном и заключительном этапах исследования были проведены измерения готовности студентов к защите прав детей на основе разработанных нами показателей.

Измерения проводились на начальном (первом) и завершающем (третьем) курсах обучения. Для измерения каждого из показателей был использован комплекс методов. К примеру, такой показатель, как социально-правовые знания, необходимые для защиты прав детей, измерялся с помощью тестов на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работа. Второй показатель - готовность вести работу по правовому просвещению родителей, детей, педагогов, общественности - на начальном этапе измерялся на основе собеседования с абитуриентом, анкетного опроса, на завершающем - на основе результатов прохождения им практики. Результаты измерения готовности студентов к защите прав детей представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты готовности студентов к защите прав детей

№ п/п Показатели готовности студентов к защите прав детей Опрошенные студенты ( %')

I курс выпуск. III курс I курс выпуск. III курс I курс выпуск. III курс

1999-2002 2000-2003 2001-2004

1 Социально- правовые знания, необходимые для защиты прав детей 32% 76% 36% 81% 32% 83%

2. Готовность вести работу по правовому просвещению родителей, детей, педагогов, общественности 38% 84% 42% 87% 42% 89%

3. Умение выявить проблему, свидетельствующую о нарушении прав ребенка 42% 86% 47% 92% 45% 96%

4. Умение осуществлять межпрофессиональное и межинституциональное взаимодействие в работе по защите прав и законных интересов детей 36% 82% 39% 86% 37% 84%

5. Умение принимать решения, направленные на защиту прав детей 21Ч< 72% 38% 83% 40% 85%

6. Готовность выступать в различных инстанциях, защищая права ребенка 26% 68% 28% 72% 31% 78%

Анализ результатов готовности студентов к защите прав детей дает основания говорить о положительной динамике в проявлении знаний и умений социальных педагогов на практике.

В диссертации изложены предложения в адрес органов исполнительной и законодательной власти, управлений образования всех уровней по совершенствованию профессиональной подготовки социальных педагогов к защите прав детей.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов.

Профессиональную подготовку социальных педагогов в педколледже к защите прав детей следует рассматривать как открытую, динамично обновляющуюся с учетом меняющихся социальных условий жизни индивидов систему социально-правовой, социально-психологической, социально-педагогической, информационной поддержки индивидуального и профессионального становления и развития студентов - будущих социальных педагогов.

В условиях педагогического колледжа, осуществляющего подготовку социальных педагогов к практической деятельности, важен переход от чрезмерной теоретизации обучения к доминированию ценностно-гуманитарной, профессионально-деятельностной парадигмы обучения.

Модернизация содержания среднего профессионального социально-педагогического образования должна предусматривать образование в области защиты прав детей как его необходимую составную часть, формирование готовности социальных педагогов к защите прав детей в социумах различных типов.

Важным компонентом социально-педагогического образования в педколледже, ориентированным на подготовку социальных педагогов к защите прав детей, является правовое воспитание и образование студентов на основе гуманистических и демократических идей и ценностей.

Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение проблемы. Перспективы исследования проблемы подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей видятся в разработке образовательных технологий формирования личностных качеств социальных педагогов, актуальных для их профессиональной деятельности, моделей профильного обучения сельских школьников в системе «школа - колледж».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Колтовская М.Е Социально-правовая защита детей: Образовательная программа для студентов учреждений среднего профессионального образования. -М.: ИСПС РАО, 2005.-24 с.

2. Колтовская М.Е. Специфика практической деятельности социального педагога по защите прав детей // Социальная педагогика в развитии. - М : ИСПС РАО, 2004. - С. 23-28.

3. Петрова М.Е. (Колтовская М.Е.). Формирование правовой культуры учащихся и студентов // Содержание и технология подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения: Материалы науч.-метод. конф. - Якутск: Якут. гос. инж.-тех. ин-т,2002.-С. 118-120.

4. Колтовская М.Е. Воспитание в духе мира, прав человека и демократии // Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия): Материалы науч.-практ. конф. - Якутск: Якут. гос. инж.-техн. ин-т, 2003. - С. 256-251.

5. Колтовская М.Е. Особенности социальной работы по защите прав ребенка // Молодежь. Наука. Творчество - 2003 г. Научно-технические и социальные проблемы региона: Материалы студ. науч. конф. - Якутск: Якут.гос. инж.-техн. ин-т, 2003. - С. 113-115.

6. Колтовская М.Е. Неблагополучная семья как острая проблема современного общества // Молодежь. Наука. Творчество - 2003. Научно-технические и социальные проблемы региона: Материалы студ. науч. конф. - Якутск: Якут. гос. инж.-техн. ин-т; 2003. - С. 115-116.

7. Колтовская М.Е. Подготовка социальных педагогов к защите прав детей в учреждении среднего профессионального образования // Этнос. Образование. Личность: Материалы 9-й междунар. конф. народов циркумполярного Севера. Ч. 2. Мин-во образов. Респ. Саха (Якутия). - Якутск: Ин-т повышения квалификации работников образования, 2004. - С. 109-111.

8. Колтовская М.Е. Теоретическая модель подготовки будущих социальных педагогов к защите прав детей в условиях педагогического колледжа // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 3. г. Москва - Челябинск, 25 июня 2004 г. - Челябинск, 2004. - С. 217-220.

9. Петрова М.Е. (Колтовская М.Е.). Методика изучения семьи // Образовательные технологии в школах Республики Саха (Якутия). - Якутск, 2004.-С. 43-46.

Отпечатано на ротапринте Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО Гарнитура Times. Уел печ. л. 1 Тираж 100 экз. Заказ 072.

НИ 1 488:

РНБ Русский фонд

2006А 8007

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колтовская, Мария Егоровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ.

§ 1. Анализ состояния проблемы защиты прав детей в трудах отечественных исследователей и в практике.

§ 2. Особенности государственно-общественной системы защиты прав детей.

§ 3. Специфика практической деятельности социального педагога по защите прав детей.

§ 4. Концепция профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей.

Глава И. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ.

СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ.

§ 1. Формирование модели образовательной деятельности педагогического колледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей.

§ 2. Практическая направленность обучения будущих социальных педагогов в условиях педколледжа.

§ 3. Методические рекомендации по профессиональной подготовке социальных педагогов к защите прав детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей"

В условиях становления и развития правового, демократического госу: дарства, резкой дифференциации вступающего в жизнь поколения, роста социальных проблем актуализируется значимость правозащитной деятельности, одной из задач которой является защита прав детей.

В ситуации социально-экономической нестабильности общественной жизни дети, неспособные в силу возраста сформулировать свои права и обеспечить свою защиту, становятся наиболее уязвимой частью населения. Безт защитность детей перед пренебрежением их родителей своими обязанностями, жестоким обращением с ними взрослых, насилием, эксплуатацией обусловливает потребность общества в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов, призванных активизировать охранно-защитный потенциал семьи, обеспечить социальную помощь, реализацию прав несовершеннолетних.

В современных условиях возрастает значимость гуманитарных наук в теоретическом обосновании системы деятельности государственных и общественных институтов по защите прав детей, проводимой модернизации системы профессионального образования.

Базовый закон, закрепляющий права российских детей - Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», определяет права детей на жизнь, охрану здоровья, развитие, образование. Конституция Российской Федерации статьей 38, ч. 1 устанавливает, что детство, а также материнство, семья находятся под защитой государства.

В Конституции РФ в ст. 103 впервые законодательно закреплена должт ность Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. В 1997 г. был принят Федеральный конституционный закон «Об Уполномоченном по правам человека», который позволил субъектам Российской Федерации учреждать должность Уполномоченного в своих регионах. В 1998 году Российская Федерация дополнила список стран, в которых действует Институт Уполномоченных по правам ребенка как независимый механизм защиты и обеспечения прав детей. Однако на практике защита прав детей реализуется далеко не всегда.

- социально-экономического положения детей в мире и в России (А.А. Лиханов, Е.М. Рыбинский, Э.С. Соколова, С.Н. Щеглова и др.);

- проблемы правовой защиты детей (А.И. Беспалов, И.К. Городецкая, A.M. Нечаева, Р.В. Малярова, М.И. Несмеянова, Т.Я. Сафонова и др.);

- медико-социальных проблем охраны здоровья детей и защиты детства (М.В. Андронова, Л.И. Аксенова, Б.Л. Альтшулер, А.А. Баранов, С.Я. Донецкий, А.А. Северный, Н.М. Иовчук и др.);

- проблем жестокого обращения с детьми (Н.В. Дмитриева, З.А. Маль-кова, Т.М. Миньковский, Е.М. Черкасова и др.); защиты детей от экономической эксплуатации (С.Н. Щеглова и др.); социальной помощи беспризорным детям (Е.Б. Бреева, Ю.П. Ветров и др.);

- прав детей в системе образования (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина, В.А. Шеланков); в семье (С.А. Сорокин); в обществе (С.А. Щеглова); в детском общественном объединении (Л.Н. Крупинина);

- правовой защиты материнства и детства (С.А. Авакьян, М.В. Баглай, Н.С. Барабашев, В.А. Карташкин, А.Е. Козлова, Е.А. Лукащева, О.В. Соколова, К.Ф. Шеремет и др.);

- правового воспитания учащихся (Г.А. Дмитриев, Т.В. Корчагина, А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова, Н.И. Элиасберг).

- отсутствие утвержденных на законодательном уровне минимальных государственных стандартов уровня жизни детей и ограниченность возможностей социальных педагогов, действующих в условиях недостаточной правовой обеспеченности социально-педагогической работы;

- возросшая потребность общества в высококвалифицированных специалистах в области защиты прав детей, и недостаточная профессиональная готовность социальных педагогов к реализации охранно-защитной функции;

- потребность в обучении социальных педагогов новым технологиям по защите прав детей в учреждениях среднего профессионального образования и отсутствие научных исследований, комплексно решающих эту проблему.

В своих исследованиях С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, P.M. Кули-ченко затрагивают вопросы защиты прав детей в деятельности социального педагога и социального работника. Однако проблема профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей не была предметом специального исследования.

Необходимость разрешения данных противоречий, научная неразработанность данной проблемы, ее особая острота и востребованность социаль* ной практикой обусловили выбор темы исследования - «Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей».

Цель исследования заключается в обосновании концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей и определении условий эффективности этой подготовки.

Задачи исследования:

3. Определить содержание и технологии образовательной деятельности педагогического колледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей, условия эффективности этой работы.

Методологической основой исследования являются философские идеи о личности как субъекте культуры, истории, о природной, социальной и культурной обусловленности развития человека и общества; идеи гуманизации и гуманитаризации образования, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов в образовании; положения о взаимосвязи теории и практики; концепции системного подхода к исследованию педагогических явлений, личностно-ориентированного подхода к обучению и профессиональной деятельности специалистов, а также ведущие идеи отечественных специалистов в области теории и практики реализации защиты прав детей; общенаучные методы системного анализа и обобщения нормативных, научных и практических материалов.

Теоретическую базу исследования составляют:

- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и методологии педагогического образования, изложенные в работах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, A.M. Новикова, П.И. Пидкасистого, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенина и др.;

- теоретические положения, изложенные в трудах отечественных и зарубежных исследователей по социальному профессиональному образованию и подготовке социальных педагогов (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Н.Н. Головина, И.А. Зимняя, О.В. Кардашина, Н.Ю. Клименко, Л.Д. Мариничева,

В.А. Никитин, С.А. Расчетина, Г.Н. Филонов, М.В. Храмова, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Т.Ф. Яркина и др., а также зарубежных исследователей Бриан Мандей, Вальтер Лоренц, Рудрун Йонсдоттер, Сьюзан Луатрон);

- выводы ученых, посвятивших свои труды проблемам подготовки специалистов социальной сферы в учреждении среднего профессионального образования (Т.С. Борисова, Н.Н. Галагузова, И.И. Гоголева, М.П. Гурьянова, Л.Г. Лиханова, Е.И. Еремина, Б.Л. Забелина, Т.В. Ковтун, В.Ш. Масленникова, В.Г. Меньшиков, Г.В. Мухамедзянова, Н.С. Морова, Г.Л. Слицкая, Л.А. Султанова, В.П. Ширшов и др.);

- идеи выдающихся философов и педагогов, связанные с защитой прав человека (Сократ, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я. Кор-чак и др.);

- выводы исследователей проблем семьи и семейной политики, материнства и детства (А.И. Антонов, С.А. Беличева, Н.С. Бондарь, М.И. Буянов, Б.Н. Гавричидзе, В.А. Грачев, С.В. Дармодехин, A.M. Жуков, С.В. Зуева, Н.П. Иванов, Г.И. Климантова, Н.И. Мажурова, В.А. Прокошина, В.А. Стра-шуна, В.Е. Чиркина, Ю.А. Тихомирова, В.Н. Топорина, Е.И. Колюшин,

A.Е. Постников, Л.А. Ревенко, Ю.И. Скуратов, А.Я. Слива и др.);

- выводы ученых-юристов, изучавших вопросы семейного прав;* (B.C. Андреев, И.К. Городецкая, А.Н. Егорова, Р.И. Иванова, Ю.М. Козлова,

B.Г. Малов, A.M. Нечаева, О.В. Смирнов, С.А. Сорокин и др.).

Особое значение для нашей работы имели труды исследователей, разрабатывающих образовательные программы по социально-правовой защите детей (В.В. Антонов, А.И. Кодулин, М.В. Корчагина, М.В. Кускова, И.Л. Мо-рогулова, Ф.И. Мозгалин, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, В.В. Устинова, Н.И. Элиасберг, Н.Г. Яковлева и др.);

Основной базой в изучении методики социальных и педагогических технологий послужили исследования В.П. Беспалько, С.А. Беличевой,

И.Ф. Дементьевой, И.Г. Зайнышева, З.Я. Капустиной, JI.B. Мардахаева, Л.Г. Семушина, Г.С. Семенова, B.C. Торохтия, М.В. Шакуровой, Н.Е. Щур-ковой, Н.Г. Ярошенко.

При изучении проблемы защиты прав ребенка в регионе мы опирались на работы Т.М. Ильиной, Н.А.Барашковой, Н.С. Сивцевой.

В качестве источниковедческой базы использовались: международные документы (Всеобщая декларация прав человека (1918), Декларация прав ребенка (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990) и др.); нормативные документы федерального уровня (Федеральный закон «Об основных гарант-тиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об основах социального обслуживания населения» (1995), Конституция Российской Федерации, Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Семейный кодекс Российской Федерации, Гражданский кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации и др.); региональные нормативные акты (Закон «О правах ребенка» Республики Саха (Якутия), Закон «Об образовании» Республики Саха (Якутия), «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Саха (Якутия) и др.); нормативные документы образовательных учреждений, регламентирующие социально-педагогическую деятельность; монографическая литература и диссертационные исследования по проблеме.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, медико-социальной литературы, периодических изданий, нормативно-правовых актов, документов и литературных источников; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта (в том числе собственного); включенное наблюдение; опытно-экспериментальная работа; анкетирование; статистичеекая обработка данных, их системный количественный и качественный анат лиз; публикационный метод.

Базу исследования и опытно-экспериментальной работы составили Якутский педагогический колледж № 1, сельские округа и образовательные учреждения Амгинского, Чурапчинского, Таттинского, Мегино-Кангаласского улусов Республики Саха (Якутия). Всего в исследовании приняли участие 157 студентов, обучавшихся по специальности «социальная педагогика», 132 работающих социальных педагога.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1996—2001) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, юридической, философской, социологической литературы, а также нормативно-правовых актов и программно-методической документации педколледжа по проблеме исследования; изучено современное состояние проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, проанализирована практическая деятельность социальных педагогов образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), разработана программа опытно-экспериментальной работы, апробирован спецкурс «Права ребенка» (автор -Ильина Т.М.), модель производственной социально-педагогической практики студентов, нацеленная на реализацию функции социальной защиты прав детей, а также программа спецкурса «Социально-правовая защита детей».

На третьем этапе (2001-2005) изучен, обобщен и систематизирован опыт становления и развития модели образовательной деятельности педколледжа по подготовке социальных педагогов к защите прав детей, осуществлен анализ и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; разработана концепция профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей; оформлена диссертация и подготовлены научно-методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в: разработке содержания профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей; обосновании сущности профессиональной деятельности социального педагога по защите прав детей, предполагающей воспитание правовой культуры детей, их родителей, просвещение населения по вопросам защиты прав детей, профилактическую работу и коррекционно-реабилитационную помощь, контроль за соблюдением прав детей, собственно защиту ребенка; определении специфики практической деятельности социального педагога по защите прав детей в социумах различных типов (семья, образовательное, социальное, специализированное учреждение, общественная организация, место жительства и др.), включая уточнение и конкретизацию функций, направлений и видов деятельности социального педагога;

-определении социально-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке социальных педагогов в педколледже к работе по защите прав детей (соответствие социально-педагогического образования новой реальной ситуации развития детства, практическая направленность обучения, взаимосвязь образования и научных исследований, новаций в образовательной и социальной практике; обучение в процессе социально ориентированной деятельности студентов, подготовка к защите прав детей с учетом различных сред их пребывания, повышение уровня учебно-методического обеспечения образовательного процесса); уточнении содержания понятия «защита прав детей» применительно к изменившимся условиям и функциям социального педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в педколледже к защите прав детей (в единстве социокультурного, регионального, системного, комплексного, проблемно-деятельностного подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, этапов предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики Якутского педагогического колледжа № 1, на республиканских методических семинарах, курсах повышения квалификации социальных педагогов, организаторов детского движения, на республиканской, научно-практической конференции «Научно-исследовательская парадигма образовательной деятельности школ» (Якутия, п. Чурапча, 2000); на республиканской научно-методической конференции «Содержание и технологии подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения» (Якутск, 2002); на республиканской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (Якутск, 2003), на студенческой научной конференции «Молодежь. Наука. Творчество-2003», на ежегодных научных сессиях аспирантов Института педагогики социальной работы РАО (1999-2004 гг.), на Первом международном форуме «Дети в чрезвычайных ситуациях» (Москва, 14—16 октября 2003), на 9-й международной конференции образования народов Циркумполярного Севера «Этнос. Образование. Личность» (Якутск, 2003), на республиканской научно-практической конференции «Детские организации и объединения Якутии в третьем тысячелетии: проблемы, перспективы, тенденции» (Якутск, 2004), на II всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Процесс подготовки социального педагога, способного к межинституциональному, межведомственному, межпрофессиональному взаимодействию в работе по защите прав детей, осуществляется на основе обучения умению применять теоретические знания на практике, непрерывный характер которой обеспечивает формирование практической готовности будущих специалистов к защите прав детей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов.

1. Реальная социальная ситуация формирования подрастающего поколения обусловливает необходимость модернизации профессионального социально-педагогического образования, при которой готовность социальных педагогов к правозащитной деятельности становится неотъемлемым элементом их подготовки.

Профессиональную подготовку социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей следует рассматривать как открытую, динамично обновляющуюся (с учетом меняющихся социальных условий жизни индивидов) систему социально-правовой, социально-психологической, социально-педагогической, информационной поддержки индивидуального и профессионального становления и развития студентов -будущих социальных педагогов.

2. В условиях педагогического колледжа, осуществляющего подготовку социальных педагогов к практической деятельности, важен переход от чрезмерной теоретизации обучения к доминированию ценностно-гуманитарной, профессионально-деятельностной парадигмы обучения.

Образование в области прав детей, разработка программ, технологий, усиление практической готовности социальных педагогов к реализации правозащитной функции должно стать одним из приоритетных направлений развития социально-педагогического образования в России.

3. Важным компонентом социально-педагогического образования в педколледже, ориентированным на подготовку социальных педагогов к защите прав детей, является правовое воспитание и образование студентов на основе гуманистических и демократических идей и ценностей.

В современном российском обществе, несмотря на значительное количество принятых нормативно-правовых актов, определенные усилия государства и общества по улучшению положения детей, нарушения прав детей по-прежнему носят массовый характер. Дети подвергаются насилию в семье и на улице, растет количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, безнадзорных детей, детей-инвалидов. В трудной жизненной ситуации находятся дети, проживающие в малоимущих семьях, несовершеннолетние правонарушители, отбывающие наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях, а также находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Права детей, законодательно и нормативно закрепленные, на практике осуществляются неудовлетворительно. Одна из причин - межведомственная разобщенность в деятельности специалистов социальных служб. Обучение социальных педагогов умению работать в системе межведомственного, межинституционального, межпрофессионального взаимодействия является ведущей базовой идеей теоретической и практической подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже.

4. Подготовку высококвалифицированных социальных педагогов, профессиональная деятельность которых нацелена на предупреждение негативных социальных явлений, способствующих нарушению прав детей, социально-педагогическую поддержку и коррекционно-реабилитационную помощь, контроль за соблюдением прав детей, собственно защиту детей необходимо рассматривать в качестве важнейшего результата осуществляемой в России модернизации профессионального педагогического образования.

5. Эффективность подготовки социальных педагогов возможна при условии усиления теоретической подготовки, особенно в сфере знания документов по правам детей, а также практической подготовки по разрешению конкретных ситуаций, связанных с нарушением прав детей, формированию единого реабилитационного пространства в социуме.

В числе социально-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей: соответствие социально-педагогического образования новой реальной ситуации развития детства, практическая направленность обучения, взаимосвязь образования и научных исследований, новаций в образовательной и социальной практике; обучение в процессе социально ориентированной деятельности студентов, подготовка к защите прав детей с учетом различных сред их пребывания, повышение уровня учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Профессиональная подготовка социальных педагогов к защите прав детей будет эффективна при условии активного взаимодействия колледжа с социальными институтами, в компетенцию которых входит защита прав ребенка, интеграции с учреждениями профессионального образования, занимающимися подготовкой социальных педагогов; создания условий для успешной профессиональной социализации, самореализации личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колтовская, Мария Егоровна, Москва

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя.- Красноярск: КГУ, 1998. 309 с.

2. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. М., 1995. - 102 с.

3. Актуальные проблемы современного детства: (Сб. науч. тр.). / Под. общ. ред. Е.М. Рыбинского. / Ред. Л.В. Кузнецова, М.Л. Любимова М.: НИИ детства Рос. дет. фонда, 1994. - 120 с.

4. Амонашвили Ш.А. Отношение и воспитание // Воспитание школьников.- 1983.-№ 10.-С. 22-27.

5. Антонов А.И. Кто защищает права ребенка и от кого. // Вестник Моск. ун-та. 1997. - № 2.- С. 42-46.

6. Антропова М.В., Кузнецова Т.Д. Школа и здоровье. // Советская педагогика. 1989, - № 9. - С. 50-53.

7. Антропова М.В., Сальникова Г.П. Школа и охрана здоровья учащихся. -М., 1958. 143 с.

8. Апарина И.И. Государственное и частное призрение детей в дореволюционной России. / И.И. Апарина, В.М. Попов. М.: Перспектива: Развитие, 2000. - 95 с.

9. Апарина И.И. Детские проблемы Российской Федерации на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. — М.: НТЦ «Развитие», 2000. 44 с.

10. Бабкин Н. Социальная защищенность учащихся. // Школа. — 1997.- № 3.- С. 76-77.

11. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников, пути его укрепления. — Красноярск, 1984. 92 с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 198 с.

13. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. — 236 с.

14. Бережнее А.Г. Права личности: некоторые вопросы теории. М., 1997. - 132 с.

15. Беспалов Ю.Ф. Семейные права ребенка и их защита.- Владимир: ВГПУ, 2001.-209 с.

16. Беспалова А.И. Правовая охрана детства. Алма-Ата, 1985. - 108 с.

17. Бнм-Бад Б.М. Щит и оборона детства. / Моск. открытый ун-т. М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1995. - 65 с.

18. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: Личностно-ориентированный подход. М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. - 184 с.

19. Богданова Г.В. Права и обязанности родителей и детей. Белгород: Изд-во Белгор. Университета потребит, кооперации, 1999. - 137 с.

20. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.-211 с.

21. Брутман В.И., Северный А.А. Без попечения родителей: Современные тенденции в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сиротства. // Социальная работа . 1999. -№ 1/12.-С. 61-65.

22. Буянова М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988. -207 с.

23. Ваганов Н.Н. Стратегия охраны здоровья женщин и детей на 90-е годы. // Семья в России. 1995.- № 1.- С. 35-42.

24. Васнлъкова Ю.В., Васнлькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ, пед. вузов и коллекджей. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 440 с.

25. Ветров Ю.П. Состояние и проблемы профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних // Педагогика. 2005. № 2. — С. 101-107.

26. Влияние социально-педагогических факторов на обучение и воспитание детей в школе (по результатам социально-педагогического исследования): Монография / Под ред.Г.И. Репринцевой М.: ИСПС РАО, 2004. -96 с.

27. Винник И. Семейный кодекс закон для школы тоже: О ст. кодекса касающихся новых прав ребенка и участия шк. в делах семьи. // Учительская газета. - 1996. - 27 февраля.

28. Волкова Н. Насилие над детьми требует ужесточения наказания за содеянное. // Человек и закон. 1996. - № 2. - С. 62-68.

29. В свободной России детей насилуют, грабят, убивают // Комсомольская правда. 1997.- 17 апреля.

30. Вульфов Б.З. Культ ребенка и педагогический процесс.// Конвенция оправах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации. Тез. науч. семинара. 19-20 февраля 1993 г. М.: Институт молодежи, 1993. - С. 17.

31. Гавва В.Н. Государственная социальная политика в отношении детей и подростков в Российской Федерации (1990-е гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1999. - 29 с.

32. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? // Педагогика, 1984. - № 5. - С. 41-44.

33. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной системной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Моск. гос. соц. ун-т, Ин-т развития проф. образования. М., 2001. - 47 с.

34. Главное дети: (Из опыта работы соц.-реабилитац. учреждений для детей и подростков). / Администрация Нижегор. обл., Департамент по труду и соц. защите населения, Ком. По делам семьи, женщин и детей. -Н. Новгород, 1999. - 236 с.

35. Гоголева И.И. Основные аспекты подготовки социального педагога // Среднее профессиональное образование. 1998.- № 4. - С. 16-19.

36. Горлова В. Защита прав и интересов ребенка в школе так была обозначена тема краевого телевизионного родительского собрания // Первое сентября. — 1998.- 31 января.

37. Городецкая И.К. Защита прав и интересов детей в международном праве. М.: Международные отношения, 1971. - 102 с.

38. Городецкая И.К. Международная защита прав и интересов детей. М.: Международные отношения, 1973. - 95 с.

39. Грачева В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. М., 1991.-75 с.

40. Государство и дети: реальности России: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 1995. - 278 с.

41. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации2003 г.»-М., 2003. 119 с.

42. Государственный доклад « О положении детей в Республике Саха (Якутия) 2002 г. Якутск. - 2003. - 96 с.

43. Гражданское общество — детям России. Всероссийская конференция неправительственных организаций, действующих в интересах детей «Гражданское общество детям России»: Тез.докл. 16-17 марта 2001 г: .-М., 2001.-111 с.

44. Григорьева И.А. Социальная политика в области защиты детей. // Социальные и психолого-педагогические проблемы воспитания детей. -2001.-№3.- С. 36-44.

45. Грудо Т.А. Игримский лицей: Проф. подгот. соц. педагогов широкого профиля в лицее//Социальная работа. 1998. -№ 1/11.-С. 16-18.

46. Гурьянова M.U. Социальная педагогика и социальная работа на селе.-М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1993.

47. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск: Альфа, 2000. - 448 с.

48. Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. М., 1998.

49. Дементьева И.Ф. Олиференко Л.Я. Приемная семья институт защиты детства: Международные рекомендации / Гос. НИИ семьи и воспитания. -М., 2000.-55 с.

50. Дети-инвалиды: Порядок признания ребенка инвалидом / Сост.: Л. Туаева, Н. Щербакова. М.: Изд. дом «Социальная защита», 2000. -136 с.

51. Дети-инвалиды: Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативн. актов. М.: Изд. дом. «Социальная защита», 1996.-238 с.

52. Дети в чрезвычайных ситуациях. // Тезисы докладов Первого международного форума. М., 14-16 октября 2003 г. - М., 2003. - 138 с.

53. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. 4.1. / Междунар. федерация дет. орг., Дет. орден милосердия, Фонд Форда, Моск. представительство. М.: Кошкин дом, 1999. - 1999.- 122 с.

54. Дети улиц: информ.-консультатив. вестник: / Правительство Москвы Ком. по делам семьи и молодежи. Гор. Центр «Дети улиц». — М.: ИКАР,- 2000 79 с.

55. Дети улиц: информ.-консультатив. вестник. / Правительство Москвы Ком. по делам семьи и молодежи, Гор. Центр «Дети улиц». — М.: ИКАР, 2001 г.-79 с.

56. Детство и «открытое общество»: Философские и культурологические аспекты: Тез. докл. и сообщ. VI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СП б: СПбГТУ, 1999. -201 с.

57. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 2001 году // Российская газета. 2002.- 22 июня.

58. Дмитриев Г. Школьникам о правах человека. // Народное образование. 1990,№8.-С. 89-92.

59. Дорецкий С.Я. Поиску детства (О защите детей). // Правда. 1990, 1 марта.

60. Доронова Т. Защита прав и достоинства маленького ребенка. // Дошкольное воспитание . 2000. - № 9. - С. 64-67.

61. Дроздова Г. Торговцы живым товаром: X О незакон, продаже детей-сирот из России за границу. // Человек и закон. 1995. - № 1. - С. 36 -44.

62. Ежегодный доклад за 2002 год «О положении детей в Краснодарском крае». — Краснодар, 2003. 67 с.

63. Еремина Е.И. Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях // Дети в меняющемся мире. Омск, 1998. -С. 125-128.

64. Ермаков В.Д. Некоторые актуальные вопросы социальной и правовой защиты детей в современной России // Права ребенка. 1997. - JSC» 1.-С. 68-72.

65. Жданова М.А. Программа спецкурса «Социальная реабилитация детей и подростков в условиях детского дома» // Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. СПб., 1998. -С. 104-171.

66. Жестокое обращение с детьми: Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения, и их родителям / Под ред. Т.Я. Сафоновой, Е.И. Цымбала. М.: ОЗОН, 2001. - 122 с.

67. Жуков А.М., Ильиных B.JJ. Ответственность родителей за воспитание детей: правовой аспект // Воспитание школьников.-1989.- № 1. С. 148— 150.

68. Жулев В. Уроки выживания в школе жизни: Опыт защиты прав обездолен. детей социал. педагогами учеб.-воспитат. комплекса № 1845 Москвы. // Управление школой: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -1997, № 184.-С. 12.

69. Забелина Г.П. Из опыта подготовки социального педагога: Пед. уч-ще г. Белова Кемер. обл. // Специалист. 1996. - № 7. - С. 26-27.

70. Защита прав ребенка в современной России / Под. ред. A.M. Нечаевой М.: ИГП РАН, 2005. - 192 с.

71. Защита прав семьи и детей в программе действий Президента Российской Федерации на 1996 — 2000 годы «Россия: Человек семья общество, государство»: Материалы науч.-практ. конф., май 1997 г. — М.: Юрид. лит., 1998.-60 с.

72. Защита прав человека в современном мире / Отв. ред. Ледях И.А. М., 1993.

73. Защитите своего ребенка: Советы родителям о том, как защищать своего ребенка от жестокого обращения. — М.: Treade publ., 1993. — 14 с.

74. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 58 -67.

75. Земскова Л.Г., Шпанагель Ф.Ф. Учебные курсы правовой подготовки менеджеров образования / Упр. образования администрации Самарской области. Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Самара: СИПКРО, 1995. - 32 с.

76. Зуева С.В. Социально-педагогические условия совершеннолетия правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук: — М.: 2000. — 26 с.

77. Зуева С.В. Модель «КДН координационный центр социально-воспитательной работы в районе» // Школьные технологии. - 2002. -№ З.-С. 145-147.

78. Иванова Н.П. Проблемы семьи // Начальная школа, 1994, № 1. — С. 4-7.

79. Ильина Г.М., Барашкова Н.А. Твои права. Якутск: НИПК «Сахаполи-графиздат», 1998. - 32 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

81. Карелова Г. Забота о детях — наш долг перед будущим: Улучшение положения детей и семьи в деятельности М-ва труда и соц. развития РФ. // Социальная работа. — 2002. — № 2. — С. 2-6.

82. Карелова Г. Институт уполномоченного по правам ребенка: первые итоги деятельности // Социальная работа, 2003. № 3. - С. 40-42.

83. Карташкин В.А. Международно-правовые механизмы защиты прав человека. Конституция Российской Федерации и совершенствование механизмов защиты прав человека. Под ред. Е.А. Лукашевой. М., - 1994.-С.43-76.

84. Климантова Г.И. Государственная семейная политика в условиях социально-политической трансформации современной России. М.: Триада Лтд, 2001. - 264 с.

85. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М.: УЧПЕДГИЗ, 1955.-651 с.

86. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже: Дис. кан. пед. наук. М., 2000. - 158 с.

87. Колосков С. Права ребенка в образовании: Проблемы общ. и спец. образования. / С Колосков // Нар. Образование. 2001. — N 9. — 26-34 с.

88. Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. М.: право ребенка, 2001. — 110 с. - В надзаг.: Конвенция о правах ребенка, Участнику конф. «Гражд. о-во — детям России», Москва, 16-17 марта 2001 г.

89. Кордеро З.А. Обучение социальной работе с беспризорными детьми на Филиппинах. // Обучение социальной работе: состояние и перспективы. -М., 1997.-С. 131-141.

90. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Дис. . канд. пед.наук. -М., 1997- 158 с.

91. Косова Л.И. Из опыта инновационного проектирования обучения социальных педагогов // Инновация в российском образовании. М., 2001. -С. 60 -64.

92. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы: Специалистам органов опеки и попечительства. М.: Б.И., 1997. - 94 с.

93. Кругликова J7.J7. Деятельность социозащитных учреждений как один из путей преодоления девиантного поведения подростков // Первые итоги. -М., 1997. С. 151 -155.

94. Крупинина Л.Н. Реализация прав ребенка в детском общественнном объединении: социально-педагогический анализ: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1997.-224 с.

95. Крыжов С. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Московской области в 2003 году // Новости. Подмосковье. 2004. 16 июня.

96. Куличенко P.M. Особенности подготовки социальных педагогов и социальных работников: Опыт Тамбов, гос. ун-та Г.Р. Державина. // Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. - Тамбов, 1997. - С. 44-53.

97. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 36 с.

98. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

99. Куишир Л.П. Право ребенка право на будущее: Беседа с исполнит. Директором Программы «Право ребенка» при Моск. исслед. Центре по правам человека Л.П. Кушнир о проблемах дет. беспризорности. / Зап. А Чанцев // Семья и школа. - 1998. - № 1. - С. 3 - 7.

100. Ларин A.M. Защита человека и гражданина в уголовном судопроизводстве. Конституция Российской федерации и совершенствования механизмов защиты прав человека / Под ред. Е.А. Лукашевой. М. 1994. С. 82-95.

101. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. М.: Мин-во образования России, 1999-2000. - С. 94-96.

102. Лебедев О., Майоров А., Золотухин В. Права детей // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 32-42. № 9. - С. 27-40.

103. Лебедев О. Права детей: Лич. права детей в системе образования / О. Лебедев, А. Майоров, В. Золотухина // Нар образование. 2001. - N 2. -С. 26-38.

104. Лебедев О.Е. Права ребенка и его активность: Пути реализации прав ребенка на культур, деятельность, развитие личности и проф. самоопределение. / О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина // Школьные технологии. 2000. - N 5. - С. 32-58.

105. Лисецкий A.M. Право на самобытность / Под ред. Н.Ф. Гуцула.- Брянск: Грани, 1993.- 163 с.

106. Лиханов А.А. Свершилось: шесть вопросов еженедельника «Семья» А.А. Лиханову сразу же после вечернего заседания Верховного Совета СССР, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка (записала И. Суконцева) Семья, 1990, № 25. С. 3.

107. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. -Волгоград, 1997,- 141 с.

108. Люшер Франсуа. Конституционная защита прав и свобод личности / Под ред. С.В. Боботова; и Д.И. Васильева. М.: Издат. группа «прогресс»: «Универс», 1993 — 383 с.

109. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. — 1991.- № 4. С. 7983.

110. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебно-метод. пособие. М.: Союз, 1999. - 154 с.

111. Мельниченко С.А. Предотвращение жестокости по отношению к женщинам и детям // Семья в России. 1996.- № 2.- С. 35-38.

112. Международное благотворительное движение «Звезды мира детям». -М.: Мир искусства, 1998. 29 с.

113. Международные нормы о правах человека и применение их судами Российской Федерации: Практ. пособие / Л.Б. Алексеева, В.М. Жуйков, Н.И. Лукашук. М., 1996.

114. Мельникова Э. Дети и подростки — жертвы негативных явлений: основные аспекты виктимизации // Правозащитник. 2000. - N 1. — С. 92-99.

115. Меньшиков В.Г., Диханова Л.Г. Модель выпускника педагогического колледжа: Подгот. социал. педагога — педагога доп. образования в Свердл. обл. пед. колледже. // Доп. образование. 2000. - № 2. - С. 3841.

116. Методика работы социального педагога. / Под ред. J1.B. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

117. Миньковский Г.М. Жестокость и право: Беседа с доктором юридических наук, профессором Г.М. Миньковским о проблемах жестокого обращения с детьми в семье // Учительская газета. — 1989. — 10 августа.

118. Миньковский Г.М. Социально-правовые проблемы жестокого обращения с детьми // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития.-М., 1992.-С. 97-103.

119. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

120. Монтессори М. Разум ребенка: Главы из книги. М.: ГРААЛЬ, 1997. -173 с.

121. Mopoea Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Дис. д-ра пед.наук. -М. 1998.- 416 с.

122. Морова Н.С. Теоретические основы педагогики социальной работы с детьми-инвалидами // Время колокольчиков. 1993. - № 2.

123. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -184 с.

124. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект.- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-416 с.

125. Нечаева A.M. Охрана детей — сирот в России: (история и современность) / НИИ детства Российского детского фонда. М.: Дом, 1994. - 169 с.

126. Нечаева A.M. Проблемы охраны прав несовершеннолетних в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 57 с.

127. Нечаева A.M. Ребенок под опекой (НИИ детства Российского детского фонда.- М.: Дом, 1993. 30 1. с.

128. Нечаева A.M. О правовой незащищенности несовершеннолетних и путях ее устранения. // Советское государство и право. — 1990, № 5. С. 93-97.

129. Нечаева A.M. Правовая охрана детства в СССР. М.: Наука, 1997. — 82 с.

130. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. // Педагогика. 1992. - № 1-7.-С. 6-10.

131. Никитин А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников нравственно-правовое воспитание. — М.: Просвещение, 1986. С. 123—125 с.

132. Никитин А.Ф. Права человека: Хрестоматия по курсу /НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа». М.: Б.И., 1993. - 95 с.

133. Никитин А.Ф. Права человека в школе: Дайджест/ А.Ф. Никитин; МО. «Творческая педагогика». М.: МП «Новая школа», 1993. — 77 с.

134. Никитин А.Ф. Право и политика: Учебное пособие для 9 кл. общеобразовательных учреждений 4 издание доп. - М.: Просвещение, 1999. -190 с.

135. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учеб. пособие для 9 кл. сред. Школы. М.: Просвещение, 1992 - 96 с.

136. Никитина JJ.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001 г. 275 с.

137. Николаев М.Е. Стержень социальной политики: О реализации прогр. президента Республики Саха (Якутия) «Дети Республики». // Народное образование. 1995.-N 8-9.-С. 21-27.

138. Никулина Ж.А. Социальные проблемы охраны здоровья матери и ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 17 с.

139. Ничипурук Т.В. Социально-правовая защита детей, помещенных в приют: Опыт социал. Реабилитац. центра для несовершеннолетних г. Армавира. // Первые итоги. - М., 1997. - С. 99-104.

140. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. Ч. 1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997.

141. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. Ч. 2. Педагогика и социальная работа. — М.: АСОПиР, 1997.

142. Обеспечение прав и законных интересов, несовершеннолетних органами образования: Информ.-метод. сб. / Упр. образования администрации г. Пензы; Сост. В.И. Немков. Пенза: Упр. образования администрации г. Пензы, 1998.-38 с.

143. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. Ч. 6. Методика и практика социальной работы // Отв. ред. М.П. Гурьянова. -М.: АСОПиР РФ, 1998. 272 с.

144. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1997.

145. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.

146. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.

147. Обучение правам человека. Практическое руководство для начальных и средних школ. (Книга для учителя). М.: Просвещение, 1990. 80 с.

148. Общая теория прав человека / Отв. ред. Е. А. Лукашева. М., 1996.

149. Овчаров Е.А. Подготовка специалистов по медико-педагогической работе с детьми и социальной защите семьи и детства: Нижневарт. пед. инт. / Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования. Нижневартовск, 1994. - С. 25 -34.

150. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства: Муни-цип. Система. — М.: Нар. образование. 2002. — 110 с.

151. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -20 с.

152. Организация внеурочной работы по праву / Сборник статей. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. 440 с.

153. Организационно-правовые проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних: Материалы межведомственной научно-практической конференции. М.: Академия управления МВД России, 1999.- 191 с.

154. Ocunoea Л.И. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 160 с.

155. Основы правовых знаний: Учеб. пособие для студ. высшего и среднего пед. учеб. заведений / В.И. Шкатулла, В.В. Надвикова, М.В. Сытиская; Под ред. В.И. Шкатуллы. М.: Издательский центр «Академия», 1999 -336 с.

156. Основы профессионального мастерства социального педагога: Образовательная программа И Обучение социальной работе в России: программы и технологии. Ч. 6. Методика и практика социальной работы. -М.: АСОПиР РФ, 1997. С. 49-85.

157. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА, 1997.-368 с.

158. Отделение социальной педагогики: программно-методические материалы / Сост. Ф.А. Мустаева. Магнитогорск, 1996. - 155 с.

159. Павлова Л.Н. Становление и развитие института социальных педагогов системный подход: Опыт Великолук. Р-на Псков, обл. // Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт. М., 2001. -С. 72-76.

160. Пестова И.В., Шихова A.JI. Взаимодействие педколледжа с социальными службами а процессе подготовки сельских социальных педагогов: Учебное пособие. М.: ИСПС РАО, 2005. - 72 с.

161. Песцова А. Хартия детской вольности: Права ребенка это в первую очередь, обязанности родителей // Огонек. - 1996. -№ 12. - С. 18-21.

162. Петрова Т. А. Конвенция о правах ребенка в системе общей регламентации прав человека: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. -181 с.

163. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: Автореф. дис. . канд. соц. наук. М., 1995.-24 с.

164. Платонова А.П. Детство и его защита в условиях реформирования российского общества: Дисс. .канд. социол. наук. М., 1995. - 205 с.

165. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. — 1995. -№ 1-2.-С. 118-130.

166. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение. - ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

167. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. Общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

168. Поташник М.М., Моисеев A.M. О многообразии видов образовательных учреждений // Мир образования. 1996. - № 9. - С. 48-50.

169. Право на защиту, право на семью.- М.: РОО « Право ребенка», 2001. -168 с.

170. Права человека и работа в социальной сфере: Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. -Женева: Изд-во Центра по правам человека ООН, 1995.

171. Проблемы предупреждения правонарушений учащихся общеобразовательных школ: Сб. науч. тр. — М., 1990. 60 с.

172. Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 1. — М.: Прометей, 1992.- 136 с.

173. Профилактика социально опасных привычек у подростков: Метод, рекомендации для студентов пед. ин-тов и училищ. / Сост. С.Б. Носков, П.Л. Краснянская. М., 1988. - 22 с.

174. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 96 с.

175. Потолова JI.M. Механизмы реализации системы социальной защиты детей-сирот // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы. Барнаул, 1997. - С. 124-128.

176. Права ребенка это ваши права: Для детей 7-10 лет Автор текста Н.И. Элиасберг; Сост. Н.И. Элиасберг.. - СП 6.: Папирус, 1999. - 54 с.

177. Преподавание прав человека в 5-9 классах средней школы: Сборник / Сост. А. Егорова, В. Луховицкий, Н. Петрова. М., 1997. С. 5. .

178. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00. «Социальная педагогика» / Временный научно-исследовательский коллектив «Школа микрорайон» Гособразоваия и АПН СССР фирма «Социнновация». - М.: 1991.- 182 с.

179. Проектирование собственного саморазвития (Мин-во образования Республики Саха (Якутия), Департамент нач. и ор. проф. образ-я, Яктск. Пед. училище № 1. Сост. В.Е. Степанова. Якутск, 2000. — 111 с.

180. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 2000. - С. 207 -208.

181. Птицына Т. Полугосударственный ребенок, или Как «раскрутить» идею патронатного воспитания // Учительская газета. 2001. - 04 декабря.

182. Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних: Кн. для учителя. / А.З. Дзугаева, И.М. Кузнецова, В.И. Ларионов и др. Отв. ред. В.И. Ларионов. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

183. Раненко М. Программа спецкурса «Музыкальное образование в современной школе как средство повышения социальной защиты учащихся»: Для пед. вузов. // Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. — СПб., 1998.-С. 61-103.

184. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

185. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы / М-во труда и соц. Развития Рос. Федерации, Департамент по делам детей, женщин и семьи, Воронеж, обл. центр реабилитации «Парус надежды». Воронеж: Кварта, 2001. - 158 с.

186. Реан А.А. Социальные, педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России // Magister. 1999. - № 6. -С. 1-5.

187. Ребенок попал в беду.: Что делать? Куда обратиться за помощью? Наркотики, воровство, побеги из дому. Чем грозит нашим детям такая жизнь? Как помочь, как защитить, как спасти.: прав. Для родителей и учителей. М.: Первое сентября, 2000. - 40 с.

188. Роден М, Абаранбал Г. Сестры по несчастью: Немало мифов бытует относительно сексуаль. преступлений: По отношению к детям и подросткам. / Пер. с англ. Е. Лернер; Вступ. Ст. Н. Гайдаренко // Семья и школа. 1995. -№ 1.- С. 23-26.

189. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Ин-т дет. психотерапии и психоанализа акад. гуманит. исслед; Под ред. Н.К. Асановой. М.: ВЛАДОС, 1997. - 504 с.

190. Рыбинский Е.М. Изучать и защищать (задачи НИИ детства АПН СССР и Детского фонда) // Вожатый. — 1990,- № 6. С. 2-3.

191. Рыбинский Е.М. Нужен национальный механизм защиты детства // Народное образование. — 1994. № 5. — С. 5-6.

192. Рыбинский Е.М. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в современной России. // Семиья в Росии. — 1995.- № 3 -4. С. 56.

193. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? / НИИ детства Рос. детского фонда М.: Б.И., 1997. - 11 Ос.

194. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. Общ. ред. и предисл.

195. B.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

196. Саппс М., Уэллс К. опыт социальной работы: Введение в профессию. -М., 1994.- 144 с.

197. Сафонова В.М. Прогнозирование и моделирование в системе социально-педагогического образования // Социальная работа. 1996. - № 1. —1. C. 38-40.

198. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жесткое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита / Т. Я. Сафонова, Е И. Цымбал; НИИ детства Рос. дет. фонда М.: Дом, 1993. - 38 с.

199. Сафронова Т., Цымбал Е., Ярославцева Н. Плата за жестокость: Пробл. Профилактики жестокого обращении с детьми в семье. // Народное образование. 1995. -№ 5. - С. 88-91.

200. Северный А А. Дети в России сегодня и из правовое положение: Кор-рекц. реабилитац. помощь и контроль за соблюдением прав ребенка.// Защити меня!. - 2000. -№ 4. - С. 2 -5.

201. Северный А.А. Зачем России Детский омбудсмен?: Гос. Система защиты прав ребенка нуждается в срочном реформировании. // Школьное обозрение. -2000. -№ 4 (10). -С. 10-13.

202. Северный А.А. Как обеспечить социальное здоровье будущего нации. Системный подход: три звена. Медико-социальные проблемы защиты детства//Социальная работа. 1999.-№ 1/12. С.38 - 42.

203. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. -С. 16.

204. Семуишна JIT., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.

205. Семья и дети: Реабилитац. программы и методики / Сост. О. Понятов-ская. М.: Социздат, 2002. — 111 с.

206. Семья с ребенком инвалидом: Соц. защита / Сост.: B.C. Коваль, Е.Н. Карасева. - Сочи: Б.И., 2000 - 132 с.

207. Сидорова Л. Программа «Дети России» надежда и реальность. / Народное образование. - 1996. - № 6. - С. 48-60.

208. Сил А., Макланда М. Защита ребенка: Сотрудничество между агентствами социальных услуг и общиной в подготовке социальных работников и предоставлении услуг: Великобритания. // Обучение социальной работе: состояние и перспективы. М., 1997. - С. 150-154.

209. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России начала XXI века: Монография. / Под общей ред. д.и.н. Ю.В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. — 502 с.

210. Силласте Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа. 1994. - № 2/5. - С. 43-44.

211. Симонович B.C. Практическое обучение социального педагога как компонент его профессионального становления // Социальная работа . -1998.-№ 1 /11.-С. 41-44.

212. Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. Конф. (Москва, 15-19 янв. 2001 г.). М.: Грааль, 2001.-205 с.

213. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России // Психол. наука и образование. 1996. - № 3. - С. 94-99.

214. Соколова О.В. Правовые основы деятельности органов местного самоуправления в сфере защиты материнства и детства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

215. Соловьева А.А. Уполномоченный по правам ребенка. Мои юные друзья! // Юность Севера. 2003. - 27 августа. С. 3.

216. Соловьева А.А. Уполномоченный по правам ребенка в Республике Саха (Якутия) гарант защиты прав ребенка // Ангел в ладошке. - 2003. - № 1 (8).-С. 28.

217. Соловьева А. Дети нуждаются в защите // Ил Тумэн. Парламентская газета. — 2003. 20 июня.

218. Солодянкина А.С. Дифференцированный подход в подготовке специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук. М., 2002. - 166 с.

219. Сорокин С.А. Международно-правовые предпосылки обеспечения права ребенка на воспитание в семье. М.: Диалог МГУ, 1999. — 18 с.

220. Сорокин С.А. Права детей в семье по семейному законодательству Российской Федерации и Конвенции "О правах ребенка": Дис. . канд.юрид.наук. М., 2000. - 137 с.

221. Сорочинская Е.Н., Ковалева А.Г. Социально-педагогический колледж «Орленок», г. Ростов н / Д. // Педагогика. 1998. - N 7. - С 69-73.

222. Социально-педагогическим колледж. / Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. / Под ред. М.П. Гурьяновой.-Москва.: Изд-во фирмы "Социнновация",1995. 590 с.

223. Социальная защита детей-инвалидов в регионе: (На материалах социол. исслед. в Челяб. обл.) / Н.А.Гартман, В.Н. Козлов, Б.С. Павлов и др.;

224. Администрация Челябинской области, Ин-т экономики Урал, отд-ния Рос. акад. наук, Челяб. гос. ун-т. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. -203 с.

225. Социальная защита человека: региональные модели: Книга для специалистов социальной сферы. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: АСОПиР, 1985. - 185 с.

226. Социальная опека над детьми: Программа курса / Самар. гос. ун-т, Каф. педагогики и психологии; Сост. М.Д. Горячев. Самара: Самар. ун-т, 1998.- 16 с.

227. Социальное государство и защита прав человека. / Отв. ред. Е.А. Лука-шева. — М., 1994. (Социальная защита населения). Международные договоры и другие акты по правам женщин / Сост. З.Е. Новиева 1994. -101 с.

228. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова, В.П. Ширшов; Рос. акад. образования, Ин-т сред. спец. образования. М.: Магистр, 1995. - 93 с.

229. Социальная педагогика: введение в должность: Сб. материалов. СПб.: КАРО, 2004. - 272 с.

230. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

231. Социальная защита молодежи: Вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР, 1994.- 174 с.

232. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения: В 2 т. / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова. В.Н. Гуров. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997.-Т. 1.- Кн. 1-2.

233. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 185 с.

234. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие. / Отв. ред. Р.А. Лит-вак. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 152 с.

235. Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-576 с.

236. Социальная работа в Германии и Австрии: Учеб.-метод. пособие. / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 130 с.

237. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США: Учеб.-метод. пособие. / Отв. ред. И.А. Зимняя. -М., 1992.-104 с.

238. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. / Автор-сост. A.M. Панов. М., 1994. - 80 с.

239. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М., 1981.- 108 с.

240. Спицкая Г.А. Региональный опыт создания системы непрерывного социологического образования «школа-колледж-вуз»: Алт. край. / Г.А. Спицкая, Т.В. Дорофеева. // Образование и соц. развитие региона. -2000.-№ 1 -2.-С. 110-115.

241. Спецкурс «Право ребенка». Учеб.-метод. пособие для учителей образовательных школ / Автор-составитель Н.С. Сивцева. — Якутск, 2001. -140 с.

242. Столяренко А.Д. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону, 1999.- 260 с.

243. Султанова JJ.JJ. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: (На материалы курсов «Соц. педагогика» и «Методика и соц. пед. работы»): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Тольятти, 1998. — 20 с.

244. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 56.

245. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (Методология и методика). -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

246. Технологии социально-психологических тренингов. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2001. 208 с.

247. Теория и методика социальной работы: В 2 ч. / Под ред. И.Г. Зайныше-ва. М.: МГСУ, 1994.

248. Теория и методика социальной работы. / Под ред. П.Д. Павленка. М.: ГАСБУ, 1993, 1995. Вып. 1-2.

249. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. — М. Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.

250. Теоретические и методические основы преподавания права в школе / Курс лекций. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. 488 с.

251. Томиров А.Ю. Правотворческая эволюция института опеки и попечительства над несовершеннолетним / А.Ю. Томиров; Челябинский юрид. институт МВД Российской Федерации. Челябинск: Изд-во «ЗАО» Че-ляб. «межрайон, тип»., 2000. 16 с.

252. Тычинин С.В. Гражданско-правовые способы защиты прав граждан и организаций при чрезвычайных ситуациях: Дис. . канд. юрид. наук. -СПб., 1996.-212 с.

253. Учебный диалог основа развития мышления и деятельности. / Институт повышения квалификации работников образования РС(Я), Якут, педколледж, № 1. Авт.-сост. В.Е. Степанова. - Якутск, 2002. - 80 с.

254. Уфимцее Г.А. Проблемы детей, нуждающихся в помощи государства, в Тюменской области / Г. А. Уфимцев // Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков. Тюмень, 1998. - С. 33 -38.

255. Фатыхов Р.А. Механизмы реализации права ребенка на физическое развитие: Попытка обосновать требования к спортив. Работе с детьми. // Физ. культура: воспитание образование, тренировка. 1997. - № 1. — С. 45-49.

256. Федотова С.В. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 215 с.

257. Фомина А.Б. Адаптивная модель учреждения дополнительного образования детей: Монография. М.: НИИ ВО, 2000. - 200 с.

258. Фомина А.Б. Организационно-правовое и документационное обеспечение деятельности учреждения: Учебно-методическое пособие. М.: МЦ «Новые технологии обучения», 1994. - 136 с.

259. Холод B.JI. Работа с семьей главное направление в педагогической защите детей: Опыт Белгор. обл. // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. - М., 1999. - С. 54 -59.

260. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. — М.: Институт социальной работы, 1995. 89 с.

261. Холостова Е.И. Место теории социальной работы в системе наук // Российский журнал социальной работы. 1995.- № 1 - С. 19-24.

262. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работник. — М.: Союз, 1993.

263. Цымбал Е. Хартия детской вольности: Права ребенка это в первую очередь обязанности родителей: Беседа со ст. науч. сотрудников Ин-та Детства, чл. правл. Фонда защиты детей от насилия Е. Цымбалом. // Огонек. - 1996. - N 12. - С. 34-34.

264. Цымбал Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами: Коммент. и извлеч. из Уголов. Кодекса и Уго-лов.-процессуал. кодекса РФ. // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 2. - С. 67-85.1

265. Чепурных Е. Е. Детям нужно расти в семье, даже если она не навсегда, или в чем суть патронатного воспитания // Учительская газета. -1999.- 1 июня.

266. Чепурных Е.Е. Детям нужно расти в семье, даже если она не навсегда. //Защити меня!. - 1999.-№ 10.-С. 10-11.

267. Чипачин О. Охрана материнства и детства / / Законность. 1995. - № 9. -СЛ7-21.

268. Шабелъник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права: кн. для учащихся нач. классов. М.: Вита — Пресс, 1997. - 64 с.

269. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ростов н/д., 1999. -21 с.

270. Шишова М. Защита детей и право, и обязанность родителей // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 199-204.

271. Шкатулла В.И. и др. Основы права: Учеб. Пособие: Для студентов сред, пед.учеб.заведений./ В.И. Шкатулла, В.В. Надвикова. М.В. Сытинская. Под. ред. В.И. Шкатуллы. М.: Академия, 1997. - 153 с.

272. Шкатулла В.И. Положение учителя и ребенка в современном мире. М.: Прометей, 1992.- 124 с.

273. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М.: Вита-пресс, 1995.-42 с.

274. Шнекендорф З.К. Приоритет, достойный человечества: О реализации Конвенции о правах ребенка в Рос. Федерации. // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 60-68.

275. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М., -1997.-38 с.

276. Щеглова С.Н. Мои права: взгляд подростка: (Что рассказали подростки, отвечая на вопросы социолога о соблюдении прав детей в России) М.: Социум, 2001.-31 с.

277. Щеглова С.Н. Подросток 98: права в семье, школе, обществе; (По результатам социол. исслед.) - М.: Ин-т молодежи, 1998. — 27 с.

278. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (социологический анализ). -М.: Социум, 1998.-87 с.

279. Щеглова С.Н. Защита детей от экономической эксплуатации // Народное образование. 2002.- № 10. - С. 113-122.

280. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург. 1993. -Юс.

281. Экенсбергер Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном университете Берлина // Магистр. — 1994. -№6.-С. 48-53.298299300301,302303304305306307308,309,310,

282. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997.- № 1(9). - С. 49-53.

283. Яковлев Ю. «Ваши права, дети». М.: Международные отношения, 1992. -56 с.

284. Ямшанов Б. Жестокие дети // Российская газета. 1997. - 10 июня. Яровикова Е. Я — личность по имени Вася // Якутск вечерний. - 2004. -18 августа.1. Словари и справочники

285. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. -М., 1991.

286. Конституционное (государственное) право. Справочник / Автор-сост. В.Н. Додонов. М., 1995.

287. Конституция Российской Федерации. Энциклопедический словарь. (В.А. Туманов, В.Е. Чиркин, Ю.А. Юдин)-М., 1997. Педагогическая энциклопедия: В 4-х тт. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1968.

288. Словарь терминов по социальной работе: Метод. Пособие / Сост. В.А. Агеев, JI.A. Темникова. — Калуга, 1992. 20 с.

289. Словарь-справочник по праву / Сост. А.Ф. Никитин. М.: Акалис,1995. - 140 с.

290. Словарь терминов к курсу « Права человека 5-9 кл.» / Сост. О.В. Трифонова М.: Молодеж. Центр прав человека и правовой культуры, 2000. - 47 с.

291. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр « Академия», 2002. - 368 с.

292. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т.2. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1994. — 454 с.

293. Юридический энциклопедический словарь. М., 1991.

294. Нормативно-правовые акты Международные документы

295. Конвенция ООН о правах ребенка New York; Geneva. Центр ООН по правам человека: ЮНИСЕФ. Дет фонд ООН, 1993. - 54 с.

296. Конвенция ООН о правах ребенка // Ведомости. М., 1990.

297. Права ребенка: Основные международные документы / Ред.-сост. Е.М. Рыбинский. М.: Дом, 1992. - 68 с.

298. Декларация прав ребенка. Провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г. Права, свободы и законные интересы ребенка: Сб. нормативно-правовых актов. Якутск, 2003. - 79 с.

299. Нормативно-правовые акты Российской Федерации

300. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г.-М.: Ось-89, 2001.-47 с.

301. Федеральный закон « Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 32661 -ФЗ. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.И. Тюляе-ва. М.: ООО « Изд-во ACT», 2003. - 605 с.

302. Федеральный закон « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ. Права, свободы и законные интересы ребенка: Сб. нормативно-правовых актов. — Якутск,2003. 79 с.

303. Федеральный закон « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. № 4.

304. Монетизация льгот и меры социальной поддержки: Сб. нормативных документов. М.: Гросс Медиа, 2005. - 208 с.

305. Новое в законодательстве о льготах: Сб. документов. Вып.2. М.: Оме-га-Л, 2005.- 128 с.

306. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Изд-во «ЭЛИТ»,2004.-105 с.

307. Гражданско-процессуальный кодекс Российской Федерации. М.: Изд-во «Элит», 2004. - 120 с.

308. Семейный Кодекс Российской Федерации. Федеральный закон « Об актах гражданского состояния на 15 дек. 1998 г. — М.: Норма: Инфра, 1999.- 138 с.

309. Семейный Кодекс Российской Федерации. М.: Изд-во «ЭЛИТ», 2004. -64 с.

310. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка / Авт.-сост. Н.А. Иванов, Е.М. Рыбинский. М.: Инфограф, 1998. - 319 с.

311. Правовое обеспечение организации и функционирования системы социального обслуживания семьи и детства. М.: ЦБНТИ Минтруда России. Вып. 1, 1997.

312. Нормативные правовые документы для педагогов образования / Сост. И.М. Каманов. Вып. 1. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 144 с.

313. Нормативно-правовые акты Республики Саха (Якутия)

314. Закон Республики Саха (Якутия) « Об образовании» от 23 мая 1995 г. Об образовании и воспитании: Законы PC (Я) Якутск, 2000. - 144 с.

315. Закон Республики Саха (Якутия) « О правах ребенка» от 1 июня 1994 г. с изменением от 17 октября 2002 г. 3 № 81-11. Права, свободы и законные интересы ребенка: Сб. нормативно-правовых актов. Якутск. 2003. - 79 с.

316. Закон Республики Саха (Якутия) « О профилактике безнадзорности и предупреждении преступлений несовершеннолетних» от 1999 г. Права, свободы и законные интересы ребенка: Сб. нормативно-правовых актов. — Якутск, 2003. 79 с.

317. Закон Республики Саха (Якутия) « О приемной семье и семейных детских домах» от 22 декабря 1999 г. 3 № 137-11. Права, свободы и законные интересы ребенка: Сб. нормативно-правовых актов. — Якутск, 2003. 79 с.

318. Дополнения и изменения в Федеральные законы, относящиеся к деятельности Мин-ва труда и социального развития Республики Саха . (Якутия), внесенные суперзаконогм от 22 августа 2004 г. № 122 ФЗ. -Якутск, 2005.-41 с.