Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

Василенко, Андрей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

Автореферат

Автор научной работы: Василенко, Андрей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики"

На правах рукописи

ВАСИЛЕНКО Андрей Викторович

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

13. 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2010

13 т 2ою

004618178

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Столярчук Людмила Ивановна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Митина Анна Мееровна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Кузибецкий Александр Николаевич (ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»).

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».

Защита состоится 24 декабря 2010 г. в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: Ьир vspu.ru 23 ноября 2010 г.

Автореферат разослан 23 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональное образование в современной России претерпевает существенные изменения, определяющие объективную необходимость поиска механизмов повышения его эффективности. Профессия «специалист-социальной работы» еще пока молодая (с 1991 г.), но профессиональная подготовка в этой области осуществляется качественно. Однако в силу многогранности профессии, имеющей более 40 специализаций, и в соответствии со спецификой вузовской подготовки, в которой уделяется большое внимание общепрофессиональному аспекту, обучение отдельным специализациям будущих специалистов социальной работы является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне. Одной из таких специализаций является социальная работа в сфере молодежной политики, рассматриваемая как область профессиональной деятельности специалиста (36% респондентов, получивших высшее базовое образование по специальности «Социальная работа» в Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном медицинском университете, Волгоградском государственном университете), обращают внимание на недостаточность специальных знаний о сфере молодежной политики и заявляют о потребности в повышении квалификации по данной специализации; 64% опрошенных, не имеющих базового образования по специальности «Социальная работа», но работающих в сфере молодежной политики (комитеты по делам молодежи — КДМ и подведомственные им организации), отмечают потребность в профессиональной переподготовке для получения специальных знаний о сфере молодежной политики). В этой связи повышается роль дополнительного профессионального образования взрослых (А.М. Митина), о чем свидетельствует и мировой опыт, показывающий, что помимо базовой подготовки современному специалисту для полноценного образования важно перманентное совершенствование по профессиональным специализациям, восполняющее недостающие профессиональные знания, являющиеся обязательным условием личностной и профессиональной самореализации, успешной жизнедеятельности. Проблема подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики связана с недостаточностью квалифицированных кадров, осуществляющих государственную молодежную политику сегодня, что придает задаче профессиональной подготовки и повышения квалификации в данной сфере объективный характер, требует теоретического осмысления специфики сферы молодежной политики

как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы.

Важнейшим условием реализации государственной молодежной политики (ГМП) и государственных молодежных программ является профессиональная подготовка специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, характеризующаяся качественно новым уровнем, соответствующим современным требованиям на рынке труда. Ответом педагогической практики на рост потребности в специалистах сферы молодежной политики стали разработка и реализация новых программ в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), нацеленных на совершенствование системы развития кадрового потенциала специалистов по работе с подростками, молодежью и молодыми семьями, обеспечивающих профессиональную готовность непосредственно по данной специализации, развитие личностных качеств специалистов, ценностных оснований, овладение новыми профессиональными знаниями, современными технологиями. Однако данный процесс тормозится, т. к. требует определения сущностных характеристик готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

Новые реалии потребовали переосмысления профессиональной подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, направленной на формирование у них восприятия и понимания молодежи не через инструментальные и функциональные характеристики, а как субъекта многогранной системы отношений, единство взаимодействующих личностей, при акцентировании на ресурсном потенциале молодых, активизации принципа «помощь для самопомощи», преодолении технократического подхода и переходе к фасилитативному, предполагающему переориентацию с социального обслуживания на поддержку. Реализации такого подхода сегодня препятствует отсутствие эффективных теоретических моделей процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

ровицкий и др.), гуманитарную стратегию развития современного образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.Н. Кузибецкий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.). Вопросы развития дополнительного образования взрослых за рубежом и в России рассмотрены в работах О. Агаповой, H.H. Букиной, Н.С. Ищенко,

A.Ю. Львовой, A.M. Митиной и др.; они трактуют такое образование как необходимый элемент любого цивилизованного общества; продолжение образования после окончания основного обучения важно для успешной работы и социальной жизнедеятельности специалиста.

Общие аспекты профессионального образования в области социальной работы раскрываются в исследованиях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, A.A. Вербицкого, С.И. Григорьева, JI.Г. Гусляковой, В. Масленниковой, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко, С.Л .Рыкова, А. В. Стар-шиновой, О. В. Симен-Северской, P.M. Куличенко, Б.Ю. Шапиро и др.; частные — в работах Н.Ю. Клименко, М.А. Ковальчук, Е.А. Ку-чукян, E.H. Львовой и др. Различные аспекты социально-педагогической работы с молодежью рассмотрены в трудах Ю.П. Азарова,

B.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.И. Зацепина, И.А. Липского, Л.И. Столярчук, Н.Б. Шмелевой, В.Н. Ярской и др.; социальной работе с молодежью посвящены труды В. Н. Гуровой, Л.В. Карцевой, Е.В. Кузнецовой, Л.И. Савиновой, B.C. Торохтия, Е.И. Холостовой, H.A. Цветковой, Т.Г. Шеляг, Т.И. Шульги и др., в которых она рассматривается как поддержка молодых граждан и создание условий для их интеграции в социальные отношения.

Государственная молодежная политика осуществляется в соответствии с теоретическими положениями современных отечественных педагогов O.K. Васильевой, З.А. Янковой и др.; социологов А.И. Антонова, O.A. Родиной, В.М. Медкова и др.; психологов М.И. Буяно-ва, И.С. Кона и др. В соответствии с позицией И.С. Кона молодежь представляет собой социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, социально-психологических свойств. В.Т. Лисовский рассматривает молодежь в процессе социализации. И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, В.А. Луков, М.Н. Руткевич на основе опыта прошлого и настоящего концептуализируют молодежную проблематику и формируют подходы к молодежной политике, адекватной нашему времени. ВЛ.Бердникова раскрывает отдельные особенности современного дополнительного профессионального образования в реализации государственной молодежной политики.

Одновременно с теоретическими основаниями формировались и практические предпосылки дня разработки процесса эффективной подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Проблемы молодежи в современной России определяют ведущие направления государственной молодежной политики в Российской Федерации. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от 17.01.2008) сформулирована цель государственной молодежной политики, заключающаяся в создании условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, использовании потенциала молодежи в интересах инновационного развития страны. На эту же цель указано и в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006). Названные документы ориентируют на качественно новый переход от идеи обслуживания молодежи к созданию условий для интеграции молодых граждан в социально-экономические, общественно-политические и социокультурные отношения. Законодательная база в сфере молодежной политики постоянно совершенствуется; региональная молодежная политика в современных условиях все более ориентируется на институционализацию, актуализируя закономерную потребность в специалистах, которые могли бы осуществлять профессиональную деятельность в данной области, направленную на поддержку социально значимых инициатив, общественно полезной деятельности молодежи, молодежных объединений; содействие обеспечению экономической самостоятельности молодых граждан и реализации их права на труд; государственную поддержку молодых семей; оказание социальных услуг для подростков и молодежи; формирование здорового образа жизни молодых граждан, их воспитание и образование (приказ Министерства спорта, туризма и молодежной политики от 23.12.2008 «Об утверждении Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ»),

Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в сфере молодежной политики осуществляется сегодня в условиях новых государственных стандартов (приказы Минобрнауки России от 21.12.2009 г. № 773, Минюста РФ от 09.02.2010 г. № 16335), модернизации высшего образования, обусловленных переходом к личност-но-гуманитарной парадигме (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.И. Да-нильчук, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), реализации принципа непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеев, Н.М. Бо-рытко, В.В.Арнаутов и др.). Эти тенденции обусловливают измене-

ние как целевых, так и процессуальных характеристик учебного процесса: ориентацию не только назнаниевые, но и прежде всего на развивающие, воспитательные задачи образования, включение в содержание образования личностного опыта слушателей, уменьшение количества времени, отводимого на аудиторную работу, и, соответственно, увеличение доли их практической и самостоятельной работы, использование эффективных педагогических технологий — проектных, диалоговых, игровых, компьютерных.

• объективными потребностями общества в специалистах социальной работы в сфере молодежной политики и недостаточностью квалифицированных кадров, реализующих государственную молодежную политику, теоретического осмысления специфики сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

• необходимостью для системы дополнительного профессионального образования повысить качество подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики до нового качественного уровня, соответствующего современным требованиям рынка труда, и недостаточной разработанностью сущностных характеристик готовности;

• необходимостью построения эффективного образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, нацеленного на формирование готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, и отсутствием научно обоснованных моделей формирования данной готовности;

• потребностью перехода от информативных к активным формам и методам обучения с включением в деятельность слушателей проблемное™, личностного опыта, идей комплексного, целостного, лич-ностно ориентированного подходов и недостаточностью технологической обеспеченности реализации данного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: недостаточная обоснованность и разработанность теоретических основ подготовки специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. С учетом актуальности этой проблемы мы определили тему исследования: «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики».

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

Цель исследования — научное обоснование процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования.

— специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования (ДПО) будет рассматриваться в рамках комплексного, целостного и личностно ориентированного подходов как качественно новый переход от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет) и молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основного направления и системообразующего элемента реализации молодежной политики через вид социальной деятельности (индивидуальная, адресная помощь в активизации клиентов для преодоления ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекци-онной деятельности (реабилитация в послекризисный период, стимулирование социальной активности клиентов);

— готовность специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет пониматься как динамическое структурно-уровневое образование, отражающее

единство ценностно-смыслового, содержательно-операционального и рефлексивно-оценочного компонентов, принимающееся в качестве одной из приоритетных целей в образовательном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы;

— модель процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы будет нацелена на последовательное развитие исследуемой готовности от низкого уровня (эмпирико-репродуктив-ного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому (креативно-технологическому);

— процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет осуществляться с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа профессиональной подготовки, обеспечивающих его технологичность в системе дополнительного профессионального образования.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) выявить специфику сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

2) определить сущностные характеристики готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики;

3) обосновать теоретическую модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики;

4) определить педагогические средства реализации разработанной модели процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования.

Jl.В. Топчий, А.И. Щербаков и др.); теория и методика подготовки специалистов социальной работы (Л.И. Гуслякова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, В.А. Никитин, A.M. Панов, П.В. Романов, Н.А. Рыбакова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б.Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова); теоретические исследования проблем молодежи (Н.М. Блинов, Б.А. Грушин, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, И.С. Кон, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шуб-кин и др.), особенности современного дополнительного профессионального образования в системе государственной молодежной политики (В.Н. Бердникова).

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (1994—2003 гг.) — поисково-теоретический — проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы, спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня подготовки к деятельности в сфере молодежной политики специалистов социальной работы.

Второй этап (2003—2009 гг.) — опытно-экспериментальный — разработана технология (отобраны содержание, формы и методы обучения), уточнена система педагогических средств, способствующих формированию готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза и решались выдвинутые задачи.

Третий этап (2009—2010 гг.) — обобщающий — проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические и эмпирические данные, сформулированы основные выводы и рекомендации, проведены подготовка и оформление рукописи диссертации, апробация полученных результатов.

в проектной деятельности; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов; количественный и качественный анализ результатов деятельности слушателей. На обобщающем этапе исследования применялись методы сравнения, абстрагирования; ранжирование, шкалирование, обобщение полученных теоретических и эмпирических результатов; математическая обработка исследовательских результатов.

Базой исследования выступили ГОУ ДПО «Волгоградский государственный институт молодежной политики и социальной работы», ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», государственные и муниципальные органы и учреждения сферы молодежной политики Волгоградской области. В формирующем эксперименте приняли участие 587 слушателей и 37 преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования заключается в переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной идее социальной поддержки подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развития навыков самопомощи как основного направления и системообразующего элемента реализации молодежной политики через вид социальной деятельности по оказанию индивидуальной и адресной помощи подросткам, молодежи и молодым семьям в преодолении ими проблемных жизненных ситуаций; вид социального взаимодействия с различными категориями клиентов по оказанию содействия в их успешной социализации и ресоциализации; вид коррекционной деятельности по реабилитации клиентов, попавших в кризисную жизненную ситуацию, что направлено на эффективную самореализацию личностного потенциала, созидательную активность посредством вовлечения в социальную практику.

шение к профессии), содержательно-операционального (научно-практические знания о специфике профессиональной деятельности в сфере молодежной политики и современных технологиях, способность к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов) и рефлексивно-оценочного (профессиональная самооценка и профессиональный самоконтроль, профессиональная и личностная саморегуляция, способность к коррекции и самокоррекции) компонентов, обеспечивающее успешность в выполнении профессиональных функций — гуманистической, интенциональной, коммуникативной, методологической, фасилитативной, проектировочной.

3. Теоретическая модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики предполагает три взаимосвязанных этапа: первый этап, направленный на формирование ценностно-смыслового компонента (стремление к пониманию современных тенденций в реализации государственной молодежной политики, принятие потребностей клиента как правомерных); второй — на формирование содержательно-операционального компонента (способность к диалогическому взаимодействию с клиентами, активизация потенциала клиентов для самопомощи); третий — на формирование рефлексивно-оценочного компонента (стимулирование подростков, молодежи и молодых семей к самокоррекции, выходу из кризиса), обеспечивающих формирование профессиональной готовности специалистов социальной работы к деятельности с различными категориями клиентов, развивающейся от низкого уровня (эмпирико-репродуктивного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому уровню (креативно-технологическому) сформированное™.

4. Процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования в ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации эффективно осуществляется с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа. Первый этап — ценностно-смысловой (ведущие средства: дискуссии, мозговой штурм, составление тематического портфолио, наблюдение за работой опытных специалистов); второй этап — содержательно-операциональный (проблемное обучение, модификации деловых (ролевых) игр, метод "case-study", система творческих заданий); третий этап—рефлексивно-оценочный (социально-психологические тренинги, работа супервизорами, практикумы, метод проектов), обеспечивающие реализа-

цию технологичности процесса профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые получено новое педагогическое знание о специфике сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования, которая заключается в качественно новом переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основному направлению и системообразующему элементу реализации молодежной политики через вид социальной деятельности (активизация клиентов в преодолении ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекционной деятельности (реабилитация, стимулирование социальной активности клиентов); уточнены сущностные характеристики профессиональной готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики и соответствующая им совокупность педагогических средств.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в теорию дополнительного профессионального образования разработкой модели процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, которая может служить теоретическим основанием для подготовки специалистов социальной работы и помогающих профессий к профессиональной деятельности в исследуемой сфере.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным, целостным и личностно ориентированным подходами к решению проблемы подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных и их сопоставлением с массовым опытом.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что они могут содействовать научно обоснованному подходу к отбо-

ру содержания учебного материала, форм и методов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования, обусловливающих эффективное усвоение профессиональных знаний; в создании пакета учебных программ, методик и технологий обучения социальной работе в сфере молодежной политики, рекомендаций, которые могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Апробация результатов исследования проходила через выступления на научно-практических конференциях: международных—«Воспитание студента-кооператора — активного участника кооперативного движения России» (Волгоград, 2007), «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, 2009), «Государственная молодежная политика как фактор социализации молодежи» (Волгоград, 2009); общероссийской — «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007); Всероссийской — «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008 г.), межвузовской — «Роль науки и образования в современном информационном обществе» (Волгоград, 2010), а также публикации в научном журнале «Известия Волгоградского государственного педагогического университета» (2008 г.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной работы ВГПУ, ВолГУ, ВИМПСР, кафедры педагогики ВГПУ, Научно-исследовательского центра тендерных исследований ВГПУ. По проблеме исследования опубликовано 23 работы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы» (Межрегиональный центр развития кадрового потенциала молодежной политики ЮФО), ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», государственных и муниципальных органах и учреждениях сферы молодежной политики Волгоградской области.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения (16 е.), двух глав (70 с. и 79 е.), заключения (4 е.), библиографического списка использованных литературных источников (324 наименования), включает 5 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы. Текст содержит 1 графический рисунок (модель), 6 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы. В первой главе «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как педагогическая проблема» рассматриваются вопросы, связанные со спе-

цификой сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы; сущностными характеристиками и функциями готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Вторая глава исследования «Процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» посвящена обоснованию теоретической модели исследуемого процесса и определению эффективных средств ее реализации. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как педагогическая проблема» охарактеризована сфера молодежной политики как область профессиональной деятельности специалистов социальной работы и выявлены сущностные характеристики, функции, критерии, показатели готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

В первом параграфе первой главы «Сфера молодежной политики как область профессиональной деятельности специалистов социальной работы» рассматривается понятие «социальная работа» (И. Г. Зайнышев, М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова, Е. И. Холостова и др.), которое исследователи рассматривают как вид социального взаимодействия молодежи с целью оказания ей помощи в социализации и ресоциализации (В.А. Никитин), деятельность по организации помощи молодежи, попавшей в кризисную ситуацию, основанная на альтруизме, направленная на облегчение, кардинальное решение их проблем (Ш. Рамон, Т. Шанин и др.).

На основе опыта прошлого и настоящего концептуализируется молодежная проблематика, формируются подходы к молодежной политике, адекватной современной реальности; категория «молодежь» осмысливается как социальная группа людей, осваивающих и присваивающих социальную субъектность, имеющих социальный статус молодых и являющихся по самоидентификации молодыми с соответствующим тезаурусом и символическим миром; ставится вопрос о новых поколениях в свете глобальных вызовов XXI в. (К. Господинов, И.М. Ильинский, М. Карват, Е.Е. Леванов, В. Миляновский, В.П. Мош-няга, Б.А. Ручкин, П. Сак и др.).

Различные трактовки проблем молодежи, получивших теоретическое осмысление в работах Д.Л. Аграната, С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, В.Т. Лисовского, А.И. Ковалевой, И.С.Кона, В.А. Лукова, Я.В. Миневича, М.Н. Руткевича, обусловлены сложностью и многоплановостью сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы, призванной создавать условия для выбора молодыми гражданами своего жизненного пути, ответственного участия в возрождении России.

Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ стала ориентиром в создании системы дополнительного профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации социальных работников сферы государственной молодежной политики и концентрирует внимание специалистов на ресурсном потенциале сферы молодежной политики, побуждает к осознанию и активизации подростками, молодежью, молодыми семьями социальных контактов, самореализации потенциальных возможностей самопомощи и взаимопомощи. Анализ научной литературы, отечественной и зарубежной практики, результаты проведенного исследования позволили определить сферу молодежной политики как область профессиональной деятельности специалистов социальной работы, включающей оказание помощи подросткам, молодежи и молодым семьям в преодолении ими трудных жизненных ситуаций, успешной социализации и эффективной самореализации личностного потенциала, стимулирование созидательной активности посредством вовлечения в социальную практику. Профессиональная деятельность специалиста социальной работы в сфере молодежной политики состоит в качественно новом переходе от идеи «социального обслуживания» к поддержке молодежи как многогранной деятельности, дифференцированной по отношению к различным возрастным группам от 14 до 30 лет, созданию условий для вовлечения молодых граждан в решение различных социальных проблем, оказанию адресной помощи, ведущей клиентов к желаемой стабилизации, актуализации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развития навыков самопомощи.

Во втором параграфе первой главы «Готовность специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» мы сочли целесообразным обратиться к анализу понятия «профессиональная подготовка» (Н.М.Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), уточнению характеристики его состава, современного понимания субъектной сущности педагогической деятельности, природы педагогической, а также социаль-

ной деятельности, требующей «всего» человека, разностороннего развития специалиста в подлинном смысле как его «полноценной профессиональной подготовки» (Н.К.Сергеев), выявлению возможностей дополнительного профессионального образования как непрерывного профессионального образования, «образования через всю жизнь», в соответствии с наблюдающейся тенденцией превращения ДПО взрослых в особенность жизнедеятельности человека, расширяющую его возможности и повышающую уровень его социальной активности и самоорганизации.

В ходе исследования были определены сущностные характеристики готовности специалиста социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики как результат целенаправленно организованного процесса профессиональной подготовки (переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования), характеризующегося как структурно-уров-невое личностное образование, отражающее целостность ценностно-смыслового, содержательно-операционального и рефлексивно-оценочного компонентов.

Апробация и совершенствование диагностических методик проводились в условиях констатирующего эксперимента в ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы» со слушателями по направлению «Социальная работа». Первая группа диагностических методик была направлена на исследование ценностно-смыслового компонента готовности будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (анкета и беседа-интервью, методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир); «Морфологический тест жизненных ценностей» (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), разработанная нами анкета «Я — специалист социальной работы в сфере молодежной политики» и др.); вторая группа методик была направлена на изучение содержательно-операционального компонента готовности («Методика исследования социального интеллекта» (Дж. Гилфорд, М. Салливен), специальные упражнения и задания (А.Г. Гусля-кова, В.А. Кувшинникова, А.К. Синцова), наблюдение в естественных условиях, опросные методы — беседы, дискуссии и интервью, анализ самостоятельных практических работ слушателей); третья группа методик направлена на изучение рефлексивно-оценочного компонента готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики (методики «Исследование рефлексивности мышления», «Самооценка личности» (С.А. Будасси), тест-опросник «Исследование субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин,

Е.А. Гальшкина, А.М.Эткинд), тест «Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережнова), наблюдение, беседа).

Готовность специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики была определена нами по следующим признакам — направленность на социальную работу в сфере молодежной политики; осознанность гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики; научно-практические знания, умения в сфере молодежной политики; профессиональная самооценка и самоконтроль — и выявленным функциям (гуманистическая, интенциональная, коммуникативная, методологическая, фасилитативная, проектировочная).

Во второй главе «Процесс формирования готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» обоснована теоретическая модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, определены эффективные средства ее реализации, описан ход формирующего эксперимента и дан сравнительный анализ его результатов.

В первом параграфе второй главы «Модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» обоснована модель формирования готовности специалиста от низкого уровня (эмпирико-реп-родуктивного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому (креативно-технологическому).

Первый этап, направленный на формирование готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в целом с приоритетом ценностно-смыслового компонента, включающее обучение по очно-заочной форме (с частичным отрывом от работы) по направлению «Социальная работа» слушателей, впервые обучающихся в системе ДПО, нацелен на становление их ценностного отношения к профессии, обретение смысла профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Второй этап направлен на формирование готовности к профессиональной деятельности специалиста с приоритетом содержательно-операционального компонента через активизацию междисциплинарных связей, ориентирует слушателей на самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, нахождение способов их решения. Третий этап является завершающим, актуализирующим рефлексивно-оценочный компонент, и включает развитие способности к рефлексии профессиональной деятельности, самоконтролю, профессиональной самооценке; понимания значимости соци-

альной работы для клиентов — подростков, молодежи, молодых семей; ответственности за результаты своей деятельности; познания себя и самореализации в профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики мы моделировали на основе целостного подхода. Опираясь на представления, развиваемые волгоградской научной школой (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.М. Борытко), мы определили целостный процесс профессиональной подготовки слушателей в системе ДПО в единстве аспектов состояния (статического) и движения, развития (динамического), при котором целостность образовательного процесса проявляется в единстве цели, средств достижения и результата в качестве системообразующего фактора в этой триаде.

Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с моделью процесса, программами профессиональной переподготовки «Социальная работа», «Психология, педагогика и консультирование в социальной работе», «Государственное управление и менеджмент в социальной сфере», повышения квалификации — «Организация воспитательной деятельности в молодежных и детских объединениях и временных коллективах» и авторскими курсами, представляющими собой организацию процесса через традиционные и инновационные формы профессиональной подготовки в системе ДПО, направленные на формирование у слушателей установки на непрерывность познания в области социальной работы в сфере молодежной политики, на проектирование собственной перспективы овладения профессией через «всю жизнь» посредством саморефлексии. Экспериментом было охвачено 37 преподавателей и 587 слушателей ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»: контрольные (296 слушателей) и экспериментальные группы аналогичного количественного (291 слушатель) и качественного состава по разработанной автором экспериментальной программе. Работа проводилась в течение шести лет (2003—2009 гг.). В экспериментальной работе использовались формы и методы подготовки специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики: аудиторные (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, практикумы, беседы, дискуссии, творческие задания), внеаудиторные (самостоятельная работа слушателей, практика — посещение специализированных муниципальных учреждений по работе с молодежью Волгоградской области, чьи базы чаще используются для практики и/или стажировки групп или отдельных слушателей ГОУ ДПО ВИМПСР — Социальный молодежный комплекс «Свет», г. Волжский, МУ социально-психологической помощи и поддержки молодежи «Социум», г. Волгоград, Комп-

лексный центр социально-психологической помощи молодежи Горо-дищенского района, Центр социальной и досуговой помощи молодежи «Электроник» Светлоярского района и др.). Одна из важнейших особенностей формирования профессионально-педагогической деятельности — индивидуальный характер обучения с учетом индивидуальных особенностей слушателей (интересов, склонностей, способностей, мотивов учения). В процессе становления специалиста социальной работы адекватны групповые, микрогрупповые, парные и индивидуальные формы обучения при ведущей коллективной и инновационные формы организации обучения, внеаудиторное образовательное пространство и социальная среда города, социальных служб КДМ и др.

Во втором параграфе «Опытно-экспериментальнаяработа по подготовке специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» описан формирующий эксперимент, осуществлявшийся в рамках авторских курсов «Социальная работа в сфере молодежной политики», «Социальная и психосоциальная работа с молодежью», «Социальная и психосоциальная работа с молодой семьей», «Семейное консультирование по супружеским и детско-родительским отношениям», «Методы активного социально-психологического обучения в социальной работе», «Особенности телефонного и интернет-консультирования (работа под руководством супервизоров)», «Тренинг партнерского общения консультантов и клиентов», «Тренинг для руководителей групп общения молодежи и групп тренинга», «Тренинг уверенного профессионального поведения и развития креативности», «Практикум по социально-педагогической диагностике» и практикумов «Организация работы по профилактике девиантного поведения среди подростков и молодежи» и «Семьеведение», включающих создание тематического портфолио, тематика которого связана с технологиями работы с подростками, молодежью и молодыми семьями, способствующих самообучению и саморефлексии, оцениванию достижений слушателей, самостоятельному отслеживанию собственных достижений; собранные материалы представляют собой методическую базу, «копилку», позволяющую наметить дальнейшую траекторию самостановления специалиста. Реализацию модели подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики мы осуществляли в ходе формирующего этапа эксперимента, представляющего собой организацию и построение целостного педагогического процесса на основе традиционных и инновационных идей формирования готовности. В содержание курсов были включе-

ны темы, в которых отражены перспективные направления реализации государственной молодежной политики, технологии организации социальной работы с клиентом-подростком, представителем молодежи, молодой семьей — социальной группой. В качестве педагогических средств профессионального обучения были отобраны следующие: дискуссии, мозговой штурм, тематическое портфолио, наблюдение за работой опытных специалистов, проблемное обучение, методика разбора проблемных ситуаций, модификация деловых (ролевых) игр, метод "case-study", система творческих заданий, социально-психологические тренинги, работа с супервизорами, практикумы, метод проектов.

Технологичность экспериментальной работы обеспечивалась математической обработкой и статистическим обоснованием нашего эксперимента. Мы использовали критерий Розенбаума (Q) для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака; определение доверительного интервала по методу Стьюдента — Госсета для получения величин между числом измерений, величиной доверительного интервала и достоверностью выявленной определенной зависимости данных, критерий Макнамары для выявления определенного уровня сформированно-сти готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

При описании результатов эксперимента мы пользовались статистическими данными по уровням сформированное™ готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Итоговая динамика формирования готовности будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики представлена в таблице.

Сравнительная характеристика уровней развития готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

Экспериментальная группа, % Контрольная группа, %

Уровень начало окончание начало окончание

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Низкий 49,1 8,2 48,6 38,4

Средний 43,1 57,3 43,5 51,1

Высокий 7,8 34,5 7,9 12,7

Как показано в таблице, количество слушателей с низким уровнем готовности в экспериментальной группе значительно уменьши-

лось — с 49,1 до 8,2%, в то время как в контрольной группе изменения значительно меньше (с 48,6% до 38,4%). Из этого следует, что положительная динамика готовности на низком уровне в экспериментальной группе значительно превосходит изменения в контрольной группе. Изменения на среднем уровне сформированности готовности слушателей в экспериментальной группе (с 43,1 до 57,3%) незначительно превосходят изменения в контрольной группе (с 43,5 до 51,1 %). Количество слушателей высокого уровня готовности в экспериментальной группе возросло с 7,8 до 34,5%, на 26,7%, в то время как в контрольной — с 7,9 до 12,7%, только на 4,8%. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что положительная динамика в экспериментальных группах значительно превосходит динамику в контрольных группах и свидетельствует об эффективности методик формирования готовности.

В заключении диссертации подчеркнуто, что специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования заключается в качественно новом переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 35 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основному направлению профессиональной подготовки в сфере ДПО и системообразующему элементу системы деятельности по реализации молодежной политики.

Наблюдения за слушателями в эксперименте показали, что сформированная готовность специалиста социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики, являющаяся результатом целенаправленной профессиональной подготовки (переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования), определяющаяся осознанностью гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики, ценностным отношением к профессии, сформированностью знаний, умений, навыков и рефлексии личности, способностью к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов, обеспечивает успешность в выполнении профессиональных функций.

В опытно-экспериментальной работе получены дополнительные результаты, а именно — определены особенности профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования, дополняющей вузовскую подготовку углубленной специали-

зацией, обеспечивающей профессиональную готовность специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики и овладение соответствующей совокупностью педагогических средств. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы подготовки специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики в других образовательных условиях и способствует повышению ее качества.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Василенко, A.B. Особенности подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / A.B. Василенко // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2008. — № 4 (28). — С. 94—98 (0,4 п. л.).

Научные и учебные издания

2. Василенко, A.B. Психосоциальная работа с семьей / В.М. Целуйко, A.B. Василенко // Психосоциальная работа с семьей : монография / КДМ Администрации Волгогр. обл. — Волгоград: Изд-во «ПрннТерра», 2007. — 280 с. (16,27 п. л.).

3. Василенко, A.B. Диагностика и оценка персонала: методология, методика и технологии. Квалификационные испытания. Оценка персонала. Аттестация : иауч.-метод. пособие / Е.Ю. Алексеева, И.Б. Бородин, A.B. Василенко [и др.]; ВИМПСР; КДМ Администрации Волгогр. обл. — Волгоград, 1998, —72 с. (3,27 п. л.).

4. Василенко, A.B. Содержание и организация деятельности по оказанию экстренной психологической помощи по телефону / Н.И. Гордиенко, A.B. Василенко, Е.А. Дементьева [и др.]: учеб.-метод, пособие / Комитет по делам молодежи Администрации Волгогр. обл.; ГОУД ПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы». — Волгоград : Изд-во «ПринТерра», 2006. — 123 с. (5,67 п. л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

5. Василенко, A.B. Методологические основы построения концепции развития кадрового обеспечения системы социальной работы для молодежи I A.B. Василенко II Молодежь и социальное управление : тез. докл., сообщений и материалы регион, межвуз. науч.-практ. конф., 13—14 дек. 1994 г. / ВИМ ; ВГПУ; Комитет по делам молодежи Администрации Волгогр. обл. — Волгоград: Перемена, 1994. — С. 4—22 (0,83 п. л.).

6. Василенко, A.B. Волгоградская региональная программа научно-учебного и кадрового обеспечения реализации государственной молодежной политики и социальной работы / Е.В. Никонова, A.B. Василенко // Соци-

альная работа: формы, функции, подготовка кадров : межвуз. сб. науч. тр., докл. и сообщений. — Волгоград : Перемена, 1997. — С. 5—9 (0,2 п. л.).

7. Василенко, A.B. Социальная работа и обеспечение занятости как профилактика девиантного поведения молодежи: основные направления исследования / A.B. Василенко // Там же. — С. 9—38 (1,37 п. л.).

8. Василенко, A.B. Личностный подход в профессиональном мышлении и деятельности специалистов по социальной работе с молодежью / A.B. Василенко // Там же. — С. 191—193 (0,14 п. л.).

9. Василенко, A.B. Подготовка специалистов по социальной работе с молодежью в ВИМПСР/A.B. Василенко //Там же. — С. 126—129 (0,2 п. л.).

10. Василенко, A.B. Личностный подход в социальной работе, обеспечении занятости и профилактике девиантного поведения молодежи и подростков /A.B. Василенко, Е.А. Дементьева // Региональная система социального контроля, обеспечения занятости, профилактики девиантного поведения и наркотизации молодежи : сб. науч. ст. / редкол.: A.B. Василенко (отв. ред.) [и др.]. — Волгоград : Перемена, 1997. С. 13—15 (0,13 п. л.).

! 1. Василенко, A.B. Проект концепции региональной государственной молодежной политики в Волгоградской области / A.B. Василенко, С.Л. Сибиряков//Там же. — С. 112—141 (1,38 п. л.).

12. Василенко, A.B. Профессиональная переподготовка специалистов социальной сферы по программе «Психология, педагогика и консультирование в социальной работе»/A.B. Василенко// Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи : Всерос. науч,-практ. конф. Волгоград (ВИМПиСР), 12 дек. 2000 г. — Волгоград, 2000. — С. 92—97 (0,27 п. л.).

13. Василенко, A.B. Социальный молодежный комплекс как элемент системы разноуровневого образования кадров для социальной сферы / A.B. Василенко // Там же. — С. 84—92 (0,4 п. л.).

14. Василенко, A.B. Концептуальная модель региональной системы разноуровневого образования кадров для сферы государственной молодежной политики и социальной работы // Там же. — С. 82—84 (0,13 п. л.).

15. Василенко, A.B. Волгоградская региональная система разноуровневого образования кадров социальной сферы: методологического основания, проблемы и направления развития / A.B. Василенко // Опыт, проблемы социального обслуживания семьи и детей в учреждениях органов по делам молодежи : Всерос. науч.-практ. конф. / ГУУ ВИМПСР. — М., 2001. — С. 310—313 (0,14 п. л.).

16. Василенко, A.B. Взаимодействие негосударственных объединений, госструктур и учебных заведений в кадровом обеспечении реализации социальной политики: проблемы, предпосылки и возможности с позиции личностного подхода / A.B. Василенко //Там же. — С. 125—129 (0,22 п. л.).

17. Василенко, A.B. Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики / A.B. Василенко // Молодежь и формирование гражданского общества в России: материалы Третьей Общерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 25—26 окт. 2007 г. / НОУ «Волгоградский институт бизнеса». — Волгоград: Изд-во «ПринТерра», 2008. — С. 390—394 (0,34 п. л.).

18. Василенко, A.B. Адаптация специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики/A.B. Василенко II Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека : материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 18—21 февр. 2008 г. / науч. ред. А.Б. Мулик. — Волгоград : ВолГУ : Волгогр. науч. изд-во, 2008. — Т. 2. — С. 60—63 (0,25 п. л.).

19. Василенко, A.B. Воспитание личностных качеств студентов (на опыте подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики) / A.B. Василенко // Воспитание студента-кооператора — активного участника кооперативного движения России : сб. науч. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15 нояб. 2007 г. — Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2008, —С. 66—71 (0,26 п. л.).

20. Василенко, A.B. Современные требования к подготовке специалистов к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / A.B. Василенко // Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 28—29 мая 2009 г. — Саратов : ООО «Издательство "Научная книга"», 2009. — С. 333—336 (0,17 п. л.).

21. Василенко, A.B. Специфика подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / A.B. Василенко // Государственная молодежная политика как фактор социализации молодежи : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 16 дек. 2009 г. — Волгоград : ВИМПСР, 2010. — С. 27—31 (0,2 п. л.).

22. Василенко, A.B. Специфика подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / A.B. Василенко // Роль науки и образования в современном информационном обществе: сб. науч. тр. по материалам межвуз. науч.-практ. конф., 29 апр. 2010 г. Ч. 1 : Информационное общество: социокультурные аспекты исследования / под ред. IÍI.H. Гатиягулина ; Волгогр. филиал Моск. гума-нит.-экон. ин-та. — Волгоград: ВГЭТК, 2010. — С. 121—127 (0,26 п. л.).

Методические издания

23. Василенко, A.B. Методические рекомендации по государственному образовательному стандарту дополнительной профессиональной квалификации «Работник сферы государственной молодежной политики» / Е.В. Ни-конова, A.B. Василенко, Е.А. Дементьева [и др.]; ГУУ «ВИМПСР». — Волгоград : Изд-во «Панорама», 2004. — 120 с. (5,65 п. л.).

ВАСИЛЕНКО Андрей Викторович

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 22.11.10. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ ¿04..

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Василенко, Андрей Викторович, 2010 год

Введение

Глава 1. Подготовка специалистов социальной работы к 19 профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как педагогическая проблема

1.1. Сфера молодежной политики как область профессиональной 19 деятельности специалистов социальной работы

1.2. Готовность специалистов социальной работы к 43 профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс подготовки специалистов социальной работы 89 к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

2.1. Модель процесса подготовки специалиста социальной работы к 89 профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

2.2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке 130 специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики"

Профессиональное образование в современной России претерпевает существенные изменения, определяющие объективную необходимость поиска механизмов повышения его эффективности. Профессия «специалист социальной работы» еще пока молодая (с 1991 г.), но профессиональная подготовка в этой области осуществляется качественно. Однако в силу многогранности профессии, имеющей более 40 специализаций, и в соответствии со спецификой вузовской подготовки, в которой уделяется большое внимание общепрофессиональному аспекту, обучение отдельным специализациям будущих специалистов социальной работы является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне. Одной из таких специализаций является социальная работа в сфере молодежной политики, рассматриваемая как область профессиональной деятельности специалиста (36% респондентов, получивших высшее базовое образование по специальности «Социальная работа» в Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном медицинском университете, Волгоградском государственном университете), обращают внимание на недостаточность специальных знаний о сфере молодежной политики и заявляют о потребности в повышении квалификации по данной специализации; 64% опрошенных, не имеющих базового образования по специальности «Социальная работа», но работающих в сфере молодежной политики (комитеты по делам молодежи — КДМ и подведомственные им организации), отмечают потребность в профессиональной переподготовке для получения специальных знаний о сфере молодежной политики). В этой связи повышается роль дополнительного профессионального образования взрослых (А.М. Митина), о чем свидетельствует и мировой опыт, показывающий, что помимо базовой подготовки современному специалисту для полноценного образования важно перманентное совершенствование по профессиональным специализациям, восполняющее недостающие профессиональные знания, являющиеся обязательным условием личностной и профессиональной самореализации, успешной жизнедеятельности. Проблема подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики связана с недостаточностью квалифицированных кадров, осуществляющих государственную молодежную политику сегодня, что придает задаче профессиональной подготовки и повышения квалификации в данной сфере объективный характер, требует теоретического осмысления» специфики сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы.

Важнейшим условием реализации государственной молодежной политики (ГМП) и государственных молодежных программ является профессиональная подготовка специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, характеризующаяся качественно новым уровнем, соответствующим современным требованиям на рынке труда. Ответом педагогической практики на рост потребности в специалистах сферы молодежной политики стали разработка и реализация новых программ в системе дополнительного'профессионального образования (ДПО), нацеленных на совершенствование системы развития кадрового потенциала специалистов по работе с подростками^ молодежью и молодыми семьями, обеспечивающих профессиональную готовность непосредственно по данной специализации, развитие личностных качеств специалистов, ценностных оснований, овладение новыми профессиональными знаниями, современными технологиями. Однако данный процесс тормозится, т. к. требует определения сущностных характеристик готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

Новые реалии потребовали переосмысления профессиональной подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, направленной на формирование у них восприятия и понимания молодежи не через инструментальные и функциональные характеристики, а как субъекта многогранной системы отношений, единство взаимодействующих личностей, при акцентировании на ресурсном потенциале молодых, активизации принципа помощь для самопомощи», преодолении технократического подхода и переходе к фасилитативному, предполагающему переориентацию с социального обслуживания на поддержку. Реализации такого подхода сегодня препятствует отсутствие эффективных теоретических моделей процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.

Вместе с тем, можно говорить о том, что в науке имеются теоретические предпосылки для разработки процесса эффективной подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Общетеоретический фундамент профессиональной подготовки специалистов в высшей школе составляют труды, раскрывающие философию и методологию образования (И.В. Бестужев-Лада, Е.В. Бондаревская, B.C. Гершунский, В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, В. В. Краевский, В.А. Сластенин, П.Т. Щедровицкий и др.), гуманитарную стратегию развития современного образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.Н. Кузибецкий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.). Вопросы развития дополнительного образования взрослых за рубежом и в России рассмотрены в работах О. Агаповой, H.H. Букиной, Н.С. Ищенко, А.Ю. Львовой, A.M. Митиной и др.; они трактуют такое образование как необходимый элемент любого цивилизованного общества; продолжение образования после окончания основного обучения важно для успешной работы и социальной жизнедеятельности специалиста.

Общие аспекты профессионального образования в области социальной работы раскрываются в исследованиях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, A.A. Вербицкого, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. Масленниковой, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко, С.Л.Рыкова, А. В. Старшиновой, О. В. Симен-Северской, P.M. Куличенко, Б.Ю. Шапиро и др.; частные — в работах Н.Ю. Клименко, М.А. Ковальчук, Е.А. Кучукян, E.H. Львовой и др. Различные аспекты социально-педагогической работы с молодежью рассмотрены в трудах Ю.П. Азарова, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.И. Зацепина, И.А.

Липского, Л.И. Столярчук, Н.Б. Шмелевой, В.Н. Ярской и др.; социальной работе с молодежью посвящены труды В. Н. Гуровой, Л.В. Карцевой, Е.В. Кузнецовой, Л.И. Савиновой, B.C. Торохтия, Е.И. Холостовой, H.A. Цветковой, Т.Г. Шеляг, Т.И. Шульги и др., в которых она рассматривается как поддержка молодых граждан и создание условий для их интеграции в социальные отношения.

Государственная молодежная политика осуществляется в соответствии с теоретическими положениями современных отечественных педагогов O.K. Васильевой, З.А. Янковой и др.; социологов А.И. Антонова, O.A. Родиной, В.М. Медкова и др.; психологов М.И. Буянова, И.С. Кона и др. В соответствии с позицией И.С. Кона молодежь представляет собой социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, социально-психологических свойств. В.Т. Лисовский рассматривает молодежь в процессе социализации. И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, В.А. Луков, М.Н. Руткевич на основе опыта прошлого и настоящего концептуализируют молодежную проблематику и формируют подходы к молодежной политике, адекватной нашему времени. В.Н.Бердникова раскрывает отдельные особенности современного дополнительного профессионального образования в реализации государственной молодежной политики.

Одновременно с теоретическими основаниями формировались и практические предпосылки для разработки процесса эффективной подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Проблемы молодежи в современной России определяют ведущие направления государственной молодежной политики в Российской Федерации. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от 17.01.2008) сформулирована цель государственной молодежной политики, заключающаяся в создании условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, использовании потенциала молодежи в интересах инновационного развития страны. На эту же цель указано и в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006). Названные документы ориентируют на качественно новый переход от идеи обслуживания молодежи к созданию условий для интеграции молодых граждан в социально-экономические, общественно-политические и социокультурные отношения. Законодательная база в сфере молодежной политики постоянно совершенствуется; региональная молодежная политика в современных условиях все более ориентируется на институционализацию, актуализируя закономерную потребность в специалистах, которые могли бы осуществлять профессиональную деятельность в данной области, направленную на поддержку социально значимых инициатив, общественно полезной деятельности молодежи, молодежных объединений; содействие обеспечению экономической самостоятельности молодых граждан и реализации их права на труд; государственную поддержку молодых семей; оказание социальных услуг для подростков и молодежи; формирование здорового образа жизни молодых граждан, их воспитание и образование (приказ Министерства спорта, туризма и молодежной политики от 23.12.2008 «Об утверждении Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ»).

Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в сфере молодежной политики осуществляется сегодня в условиях действия государственных образовательных стандартов нового поколения (приказы Минобрнауки России от 21.12.2009 г. № 773, Минюста РФ от 09.02.2010 г. № 16335), модернизации высшего образования, обусловленных переходом к личностно-гуманитарной парадигме (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), реализации принципа непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко, В.В.Арнаутов и др.). Эти тенденции обусловливают изменение как целевых, так и процессуальных характеристик учебного процесса: ориентацию не только на знаниевые, но и прежде всего на развивающие, воспитательные задачи образования, включение в содержание образования личностного опыта слушателей, уменьшение количества времени, отводимого на аудиторную работу, и, соответственно, увеличение доли их практической и самостоятельной работы, использование эффективных педагогических технологий — проектных, диалоговых, игровых, компьютерных.

Однако отсутствие специальных исследований, рассматривающих закономерности процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, затрудняет процесс повышения качества профессиональной подготовки специалистов данной сферы и, соответственно, влияет на качество работы с молодежью. Теоретическое осмысление и анализ практической социальной работы в сфере молодежной политики позволили выделить ряд противоречий между: объективными потребностями общества в специалистах социальной работы в сфере молодежной политики и недостаточностью квалифицированных кадров, реализующих государственную молодежную политику, теоретического осмысления специфики сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы; необходимостью для системы дополнительного профессионального образования повысить качество подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики до нового качественного уровня, соответствующего современным требованиям рынка труда, и недостаточной разработанностью сущностных характеристик готовности; необходимостью построения эффективного образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, нацеленного на формирование готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, и отсутствием научно обоснованных моделей формирования данной готовности; потребностью перехода от информативных к активным формам и методам обучения с включением в деятельность слушателей проблемности, личностного опыта, идей комплексного, целостного, личностно ориентированного подходов и недостаточностью технологической обеспеченности реализации данного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет эффективной, если: специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования (ДПО) будет рассматриваться в рамках комплексного, целостного и личностно ориентированного подходов как качественно новый переход от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет) и молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основное направление и системообразующий элемент подготовки специалистов к работе в сфере молодежной политики через вид социальной деятельности (индивидуальная, адресная помощь в активизации клиентов для преодоления ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекционной деятельности (реабилитация в послекризисный период, стимулирование социальной активности клиентов); все виды деятельности направлены на самореализацию потенциала молодежи; готовность специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет пониматься как динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство ценностно-смыслового, содержательно-операционального и рефлексивно-оценочного компонентов, принимающееся в качестве одной из приоритетных целей в образовательном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы; модель процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы будет нацелена на последовательное развитие исследуемой готовности от низкого уровня (эмпирико-репродуктивного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому (креативно-технологическому); процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет осуществляться с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа профессиональной подготовки, обеспечивающих его технологичность в системе дополнительного профессионального образования.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили идеи комплексного, целостного, личностно ориентированного подходов, положения о педагогическом процессе в системе высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); положения о развитии дополнительного образования взрослых как социальной необходимости цивилизованного общества (О. Агапова, H.H. Букина, Н.С. Ищенко, А.Ю. Львова, A.M. Митина и др.); концепции профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования (Н.М. Борытко, Г. С. Вершловский, Н. К. Сергеев, Г.Р. Сухобская); идеи исследования готовности к профессиональной деятельности (К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.B. Мудрик, Л.В. Топчий, А.И. Щербаков и др.); теория и методика подготовки специалистов социальной работы (Л.И. Гуслякова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, Н.П. Клушина, В А. Никитин, A.M. Панов, П.В. Романов, H.A. Рыбакова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б.Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова); теоретические исследования проблем молодежи (Н.М. Блинов, Б.А. Грушин, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, И.С. Кон, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин и др.), особенности современного дополнительного профессионального образования в системе государственной молодежной политики (В.Н. Бердникова).

Исследование выполнялось в три этапа.

Третий этап (2009—2010 гг.) — обобщающий — проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические и эмпирические данные, сформулированы основные выводы и рекомендации, проведены подготовка, и оформление рукописи диссертации, апробация полученных результатов.

На поисково-теоретическом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества и о процессе. На опытно-экспериментальном этапе применялись теоретическое моделирование как построение концептуальных образов готовности специалистов социальной работы к деятельности в. сфере молодежной политики, педагогического процесса, системы педагогических средств ее формирования в проектной деятельности; педагогический констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов; количественный и качественный анализ результатов деятельности слушателей. На обобщающем этапе исследования применялись методы сравнения, абстрагирования; ранжирование, шкалирование, обобщение полученных теоретических и эмпирических результатов; математическая обработка исследовательских результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика сферы молодежной политики как: области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования заключается в переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной идее социальной поддержки подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей; развития навыков самопомощи как основного направления и системообразующего элемента подготовки специалистов к работе в сфере молодежной политики через вид социальной деятельности (индивидуальная, адресная помощь в активизации клиентов для преодоления ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекционной деятельности (реабилитация в послекризисный период, стимулирование социальной активности клиентов); при этом все виды деятельности направлены на эффективную самореализацию личностного потенциала молодежи, созидательную активность посредством вовлечения в социальную практику.

2. Готовность специалиста социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики — результат целенаправленной профессиональной подготовки; структурно-уровневое личностное образование, представляющее целостность ценностно-смыслового (осознанность гуманистических ценностей социальной« работы в сфере молодежной политики, направленность на овладение специализациями, необходимыми для сферы молодежной политики, ценностное отношение к профессии), содержательно-операционального (научно-практические знания о специфике профессиональной деятельности в сфере молодежной политики и современных технологиях, способность к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов) и рефлексивно-оценочного (профессиональная самооценка и профессиональный самоконтроль, профессиональная и личностная саморегуляция, способность к коррекции и самокоррекции) компонентов, обеспечивающее успешность в выполнении профессиональных функций — гуманистической, интенциональной, коммуникативной, методологической, фасилитативной, проектировочной.

4. Процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования в ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации эффективно осуществляется с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа. Первый этап — ценностно-смысловой (ведущие средства: дискуссии, мозговой штурм, составление тематического портфолио, наблюдение за работой опытных специалистов); второй этап — содержательно-операциональный (проблемное обучение, модификации деловых (ролевых) игр, метод "case-study", система творческих заданий); третий этап — рефлексивно-оценочный (социально-психологические тренинги, работа супервизорами, практикумы, метод проектов), обеспечивающие реализацию технологичности процесса профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые получено новое педагогическое знание о специфике сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования, которая заключается в качественно новом переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основном направлении и системообразующем элементе подготовки специалистов к работе в сфере молодежной политики через вид социальной деятельности (индивидуальная, адресная помощь в активизации клиентов для преодоления ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекционной деятельности (реабилитация в послекризисный период, стимулирование социальной активности клиентов); уточнены сущностные характеристики профессиональной готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики и соответствующая им совокупность педагогических средств.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным, целостным и лично стно ориентированным подходами к решению проблемы подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных и их сопоставлением с массовым опытом.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что они могут содействовать научно обоснованному подходу к отбору содержания учебного материала, форм и методов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования, обусловливающих эффективное усвоение профессиональных знаний; в создании пакета учебных программ, методик и технологий обучения социальной работе в сфере молодежной политики, рекомендаций, которые могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Апробация результатов исследования проходила через выступления на научно-практических конференциях: международных — «Воспитание студента-кооператора — активного участника кооперативного движения России» (Волгоград, 2007), «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, 2009), «Государственная молодежная политика как фактор социализации молодежи» (Волгоград, 2009); общероссийской — «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007); Всероссийской — «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008 г.), межвузовской — «Роль науки и образования в современном информационном обществе» (Волгоград, 2010), а также публикации в научном журнале «Известия Волгоградского государственного педагогического университета» (2008 г.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной работы ВШУ, ВолГУ, ВИМПСР, кафедры педагогики- ВГПУ, Научно-исследовательского центра тендерных исследований ВГПУ. По проблеме исследования опубликовано 23 работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения (16 е.), двух глав (70 с. и 79 е.), заключения (4 е.), библиографического списка использованных литературных источников (324 наименования), включает 5 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы. Текст содержит 6 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы. В первой главе «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Логика формирования готовности к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики определяется необходимостью последовательного восхождения исследуемой готовности в своем развитии от низкого уровня к высокому уровню сформированное™, осуществляемая через три взаимосвязанных этапа: первый этап, направленный на формирование ценностно-смыслового компонента; второй этап — на формирование содержательно-операционального компонента; третий этап, нацеленный на формирование рефлексивно-оценочного компонента.

Модель ориентирована на категорию слушателей учреждений ДПО (выпускников ВГПУ по специальности «Социальная работа», и другим специальностям, а также на специалистов других вузов, базируясь на идее непрерывного образования. Непрерывное образование трактуется как систематическое пополнение знаний как образование, не прерывающееся с приходом человека в сферу самостоятельной трудовой жизни, «обучение через всю жизнь». Опираясь на исследования Н.К. Сергеева (Сергеев 1991) о содержании непрерывного образования, содержание образования ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, науки, культуры, других сфер социальной практики, предполагает преемственность и многовариантость. Помимо самих знаний, умений и навыков в содержание входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного добывания, поиска и открытия, самообразования — «личностный опыт» как компонент содержания образования. При этом воспитанник из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса преобразовывается в «его субъект». Путь субъективного становления активизирует сознание, самосознание и рефлексию, расширяет пространство свободного времени целеполагания и творчества, проявляет собственную меру ответственности и уникальности индивидуальных устремлений.

2. Эффективность процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики определяется соответствием определенных педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа подготовки. На первом этапе приоритетной задачей является формирование профессиональной-направленности у специалиста социальной работы в сфере молодежной политики, система педагогических средств включает: дискуссии, мозговой штурм, составление тематического портфолио, наблюдение за работой специалистов; на втором этапе приоритетной задачей является - ознакомление с основными направлениями и технологиями социальной работы в сфере молодежной политики, применяемые средства — проблемное обучение, модификации деловых игр, метод «case-study», система творческих заданий; на третьем этапе приоритетной задачей является развитие способности к рефлексии профессиональной деятельности, к профессиональной самооценке и самоконтролю, средства — социально-психологический тренинг, метод проектов. Условиями, обеспечивающими технологичность процесса подготовки специалистов, являются междисциплинарность и практико-ориентированный характер подготовки.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было призвано внести вклад в теорию профессионального образования, в решение проблемы разработки теоретических основ процесса подготовки специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования. Новые реалии потребовали переосмысления аспектов подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, акцентировании внимания на ресурсном потенциале молодежи, обеспечивающем активизацию принципа «помощь для самопомощи», позволяющем преодолевать технократический подход, переориентацию с социального обслуживании на самореализацию социального потенциала молодежи.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты.

1. Выявлена специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы слушателей системы дополнительного профессионального образования, заключающаяся в переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной идее социальной поддержки подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет). Акцентируется внимание на активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развития навыков самопомощи как основного направления« деятельности. Системообразующими элементами содержания профессиональной подготовки к реализации молодежной политики, являются: вид социальной деятельности по оказанию индивидуальной и адресной помощи подросткам, молодежи и молодым семьям в преодолении ими проблемных жизненных ситуаций; вид социального взаимодействия с различными категориями клиентов по оказанию содействия в их успешной социализации и ресоциализации; вид . коррекционной деятельности по реабилитации клиентов, попавших в кризисную жизненную ситуацию, что направлено на эффективную самореализацию личностного потенциала, созидательную активность посредством вовлечения в социальную практику.

2. Определены сущностные характеристики готовности специалистов социальной7 работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как результат целенаправленной профессиональной подготовки. Структурно-уровневое личностное образование готовности представляет собой целостность компонентов: ценностно-смыслового (осознанность гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики, направленность на овладение специализациями, необходимыми для сферы молодежной политики, ценностное отношение к профессии), содержательно-операционального (научно-практические знания о специфике профессиональной.деятельности в сфере молодежной политики и современных технологиях, способность к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов) и рефлексивно-ог^еночного (профессиональная самооценка' и профессиональный самоконтроль, профессиональная и личностная саморегуляция, способность к коррекции и самокоррекции) компонентов, обеспечивающей успешность в выполнении профессиональных функций — гуманистической, интенциональной, коммуникативной, методологической, фасилитативной, проектировочной.

3. Обоснована теоретическая модель процесса подготовки специалистов социальной- работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, которая предполагает три взаимосвязанных этапа. Первый этап направлен на формирование ценностно-смыслового компонента (стремление к пониманию современных тенденций в реализации государственной молодежной политики, принятие потребностей клиента как правомерных). Второй этап — на формирование содержательно-операционального компонента (способность к диалогическому взаимодействию с клиентами, активизация потенциала клиентов для самопомощи). Третий этап нацелен на формирование рефлексивно-оценочного компонента (стимулирование подростков, молодежи и молодых семей к самокоррекции, выходу из кризиса), обеспечивающих формирование профессиональной готовности специалистов социальной работы к деятельности с различными категориями клиентов, развивающейся от низкого уровня (эмпирико-репродуктивного) к среднему (теоретико—моделирующему) и высокому уровню сформированности (креативно—технологическому).

4. Определены педагогические средства реализации разработанной^ модели процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации эффективно осуществляются с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого, этапа модели процесса. На первом этапе — ценностно-смысловом целесообразно применение следующих средств: дискуссии, мозговой штурм, составление тематического портфолио, наблюдение за работой опытных специалистов. На второй этапе - содержательно-операциональном -проблемное обучение, модификации деловых (ролевых) игр, метод «case-study», система творческих заданий. На третьем этапе — рефлексивно-оценочном эффективно использование социально-психологических тренингов, работы супервизоров, практикумов, методов проектов, обеспечивающих реализацию технологичности процесса профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.

Проведенный по окончании эксперимента количественный анализ сформированности уровней готовности, доказывает эффективность разработанной модели процесса подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики по сравнению с массовым опытом, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Наблюдения за слушателями в эксперименте показали, что сформированная готовность специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики, являющаяся результатом целенаправленной профессиональной подготовки (переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования) определяется по следующим признакам: осознанность гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики, ценностное отношение к профессии, сформированность знаний, умений, навыков и рефлексии личности, способность к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов, обеспечивающая успешность в выполнении профессиональных функций.

В опытно-экспериментальной работе получены дополнительные результаты, а именно - определены особенности профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования, дополняющей вузовскую подготовку углубленной специализацией. Профессиональная готовность специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики включает овладение соответствующей совокупностью педагогических средств. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы подготовки специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики в других образовательных условиях и способствует повышению ее качества.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Василенко, Андрей Викторович, Волгоград

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1980. — 202 с.

2. Кананоя, А. Основы социальной работы: учеб. пособие / А. Кананоя. — Петрозаводск, 1999. 37 с.

3. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

4. Агапова, О. Образование взрослых в России / О Агапова // Адукатар. — 2008. -№2.-С. 5-8.

5. Актуальные проблемы наркоситуации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. М., 2004. - 72 с.

6. Алещенок, С. В. Государственная молодежная политика: Мировой опыт разработки и рекомендации. Выводы для наших условий / C.B. Алещенок, В.А. Луков; Комитет ВС РСФСР по делам молодежи. М., 1999. - 167 с.

7. Алещенок, С. В. Совет Европы: участие молодежи в принятии решений на местном уровне / C.B. Алещенок // Социально-молодежная работа: международный опыт. — М., 1997. С. 76—85.

8. Алфёрова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Алферова. -Волгоград, 1998.— 213 с.

9. Арямов, И. А. Рабочий подросток / И.А. Арямов. М., 1928. - 56 с.

10. Ю.Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.

11. Бажин, Е.А. Галынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. — № 3. — С. 152-161.

12. П.Беличева, С. А. Проблемы подготовки в России специалистов по психосоциальной работе / С.А. Беличева // Социальная работа: личность и профессия : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ульяновск : УлГУ, 2002. - С. 41-47.

13. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П.

14. Бестужев-Лада, И. В'. Ступени к семейному счастью / И.В. Бестужев-ЛадаМ.: Мысль, 1988:-302 с.

15. Блонский, П. П. Педология / П.П. Блонский. М., 1925. М.: Владос, 2000 — 287 с:

16. Большой' энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Большая рос. энцикл., 1997. -1456 с.

17. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н/Д. : Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

18. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного« образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. — 351 с.

19. Борман, Р. Родителям о воспитании: о подготовке подростков к браку и формировании семьи / Р. Борман,Г.И. Шилле. М.: Педагогика, 1979. - 122 с.

20. Борытко, H. М: Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

21. Боряз, В. Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования / В.Н. Боряз. Л., 1973. - 213 с.

22. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно— ориентированный подход: монография / В.Г. Бочарова. — М., 1999. — 184 с.

23. Букина, H.H. Становление системы неформального образования взрослых / H.H. Букина // Человек и образование. 2006. - № 7. - С. 81—85:

24. Бурлака, Г. Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры : дис. . канд. социол. наук / Г.Ю. Бурлака. — М., 1997.-264 с.

25. Ванюпгкина, Л. М: Интеграция предметов искусства в контексте внеаудиторного образования / Л.М. Ванюшкина//Изв. Волгогр. гос. пед. унта. Сер. Педагогические науки; 2003. - №1 (02). - С. 89-92.

26. Василькова, Ю. В: Лекции, по социальной педагогике: материалы отечественного образования / Ю. В. Василькова. М.: Соц.-техн. ин-т, 1998.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод: пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

28. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / A.A. Вербицкий // Теоретические основы подготовки социальньк работников / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. — Вып. 5. — С. 101-112.

29. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики: пер. с англ. / под ред. Ш. Рамон ; под ред. Б.Ю. Шапиро. — М.: Аспект Пресс, 1997. — 256 с.

30. Витек, К. Проблема супружеского благополучия: пер. с чеш. / К. Витек ;; общ. ред. и предисл. М;С. Мацковского. — М.: Прогресс, 1988. — 344 с.

31. Вихрова, Р* В. Технология применения семинарских занятий какинновационная форма в социальном образовании / Р.В. Вихрова . // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - № 1. - С. 72—74.

32. Вишневский, Ю. Б: Социология молодежи: учеб. пособие / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург - Н. Тагил, 1995. — 387 с.

33. Вопросы педологии рабочего подростка. -М., 1929.-214 с. .

34. Всероссийский банк данныхинформационно-аналитических материалов по основным: направлениям? государственной молодежной политики Российской Федерации). Режим доступа: http://dmp.mgopu.ru/searchTopics.php

35. Вырщиков, А. Н: Молодежная политика администрации Волгограда: целевые программы / А.Н. Вырщиков. Волгоград, 1996. - 60 с.43 .Вырщиков, А. Н; Молодежная политика администраций Волгограда: целевые программы / А.Н. Вырщиков. Волгоград, 2008. — 42;с.

36. Высшее профессиональное образование в области социальной работы:, опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002. - 304 с.

37. Гарашкина, Н. В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиций компетентностного подхода / Н.В. Гарашкина // Отечественныижурнал социальной работы. 2004. - № 2. — С. 72—78.

38. Гаспарян, Ю. А. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы / Ю.А. Гаспарян. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1999. - 319 с:

39. Гельман, И. И. Половая жизнь современной молодежи: Опыт социально1 ;биологического исследования / И.И. Гельман. М.-Пг., 1923. — 324 с.

40. Гендерный подход и социальное обслуживание: рекомендации^ для специалистов по социальной работе и социальной политике / под ред. Н.И:

41. Ловцовой. Саратов: Центр социал. политики и тендер, исследований, 2003. -75 с.

42. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. — СПб.: Петрополис, 1998. 456 с.

43. Горшкова, О: А. Опыт социальной работы за рубежом : краткий курс лекций / O.A. Горшкова. М.: Соц.- технол. ин-т, 1999. — 92 с.

44. ГОСТ Р 52495-2005. Социальное обслуживание населения. Термины и определения. -Введ. 2005-12-30. -М. : Стандартинформ, 2006. 11 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа». — М., 2000. 43 с.

46. Григорьев, С. И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул, 2002. С. 24-34.

47. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. М., 2008. - 204 с.

48. Григорьев, С.И. Особенности трансформации системообразующих оснований содержаниясоциогуманитарной подготовки в вузах России конца XX нач. XXI в. / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Г.А. Спицкая // Изв. Алтайского гос. ун-та. - 2001. - № 2 (20). - С. 23-31.

49. Гришина, Е. А. Российская молодежь: проблемы гражданской идентичности / Е.А. Гришина; НИЦ при Ин-те молодежи. М., 1999. - 119 с.

50. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие /М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 325 с.

51. Гурко, Т. А. Трансформация института семьи: постановка проблемы / Т. А.

52. Гурко // Социологические исследования. —1995. — № 10. — С. 95-99.

53. Гуров, В; Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. М. : Пед. о-во России, 2003.-192 с. ^

54. Гуслякова^ А. Г. Социальная работа в контексте социологического знания /

55. A.Г. Гуслякова // Изв. Алтайского гос. ун-та. 1996. - № 2 (2).- С. 44-54.

56. Гуслякова, Л. Г. Практикум по социальной работе ,: сборник проблемных заданий / Л.Г. Гуслякова, Л.К. Синцова, В.А. Кувшинникова. М., 1994. — 147 с.

57. Гуслякова, Л. Г. Семья в представлениях молодежи (в начале 90-х годов) / Л:Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова // Социальная работа. 1993. - Вып. 7. -С. 177-188.

58. Гуслякова, Л: Г. Теоретико-методологические аспекты практики социальной работы / Л.Г. Гуслякова.- Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1996; — 52 с.

59. Гуссерль, Э. Философия» как строгая наука / Э. Гуссерль. — Новочеркасск : Агентство «Сагуна», 1994. 217 с.

60. Давыдов, В. В. К проблеме психологии, рефлексии и организации функций /

61. B.В.Давыдов, С.Д. Неверович, И В. Самокина. М., 1972. - 276 с.

62. Давыдов, В: В! Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В .П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. — №5. - С. 11—28.6 8. Давыдов, В; В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996.-541 с.

63. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград : Перемена, 2002. - 184 с.

64. Дармодехин, С. В. Комплексная научная программа «Семья»: опыт междисциплинарных исследований / C.B. Дармодехин, В.В. Елизаров // Семья в России. 1994. - № 2. - С. 13-23.

65. Демиденко, М. В. Педагогическая психология: методики и тесты / М.В. Демиденко, АЖ Клюева. —М. : Бахрах, 2004. 144 с.

66. Добреньков, В: И. Социология: в 3 т. Т.З: Социальные институты и процессы

67. В.И. Добренышв, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2000. - 520 с.

68. Доэл, М. Работа над учебным планом по развитию практических навыков / М. Доэл, С. Шадлоу // Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон, Р. Сари; пер. с англ.; под ред. Ю. Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1996.- С. 118-132.

69. Другли, М. Б. Работа с родителями ребенок в центре внимания?: монография / М.Б. Другли, В. Личтварк; пер. с норв. Ю. В. Герасимовой ; под ред. JI. С. Малик. - Архангельск : Помор, ун-т, 2005. — 159 с.

70. Дубинский, В. И*. Социальная помощь в Германии / В.И. Дубинский. — М. : Соц.-технол. ин-т, 1998. 115 с.

71. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / K.M.

72. Дурай-Новакова. — М., 1983. — 356 с.

73. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск, 1976. — 243 с.

74. Живолупова, Н. А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере семейно-брачных отношений г автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Живолупова. Волгоград, 2007. - 21 с.

75. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации : методические рекомендации / В.В. Беляков и др. ; под общ. ред. Н.П. Ивановой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. 128 с.

76. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М. : Академический Проект, 2003. - 384 с.

77. Жуков, Ю. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю.В. Жуков, JI.A. Петровская. — М., 1990.-184 с.

78. Зотова, Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: дис. .канд. пед. наук / Н.Г. Зотова. — Волгоград, 1998. 180 с.

79. Иванова, Л. К. Система вузовской профессиональной подготовки специалистов социальной сферы к социальной работе с семьей / Л.К. Иванова // Отечественный журнал социальной работы. — 2004. — № 3. — С. 68-72.

80. Иконникова, С. Н. Молодежь как социальная категория: докл. на VII

81. Междунар. социол. конгрессе / С.Н. Иконникова, И.С. Кон. М., 1970. - 35 с.

82. Иконникова, С. Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / С.Н. Иконникова. Л., 1974. - 96 с.

83. Иконникова, С. Н. Социология о молодежи (Проблемы воспитания духовного облика) / С.Н. Иконникова. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

84. Ильин, В. С. О концепции целостности учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С. 3-20.

85. Ильин, В. С. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. -147 с.

86. Ильина, Г. Н. Формирование готовности профессионального саморазвития у студентов технического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 21 с.

87. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика / И.М. Ильинский. -М., 2001.-167 с.

88. Ильинский, И. М. Московский вуз глазами студентов: по материалам опроса студентов государственных и негосударственных вузов Москвы, март-апрель, 2004 г./ И.М. Ильинский, В.А. Луков. М.: Изд-во Моск. гуманит. Ун-та, 2005. — 74 с.

89. Ильинский, И. М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации / И.М. Ильинский. — М.: Изд-во Моск. гуманит. Ун-та,2004.-160 с.

90. О.Ильинский, И.М. Российский вуз глазами студентов: По материалам опроса студентов государственных и негосударственных вузов / И.М. Ильинский, В.А. Луков. М., 2005; 2006. - 45 с.

91. Ш.Ингелькамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингелькамп. М.: Педагогика, 1991. -239 с.

92. Инновационные технологии социальной работы с неполными семьями: научно-методическое пособие / под ред. Л.С. Алексеевой. М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 128 с.

93. Итс, Р. Ф. Введение в этнографию: учеб. пособие / Р.Ф. Итс. Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. - 437 с.

94. К характеристике современного студенчества: (По данным переписи 19091910 гг. в Петербургском технологическом институте). 2-е изд. - Пб., 1911. -42 с.

95. Каган, M. С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

96. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Карпухин, О.И. Формирование масс: Природа общественных связей и- ' технологии «паблик рилейшнз»: Опыт историко-социологического исследования / О.И. Карпухин, Э.Ф. Макаревич. Калининград, 2001. — 245с.

98. Карцева, Л. В. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и»эмпирическая реальность : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Л.В. Карцева: Ростов н/Д., 2002. - 25 с.

99. Карцева, Л. В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ : учеб. пособие : в.2 ч. / Л. В. Карцева. Казань : КГМУ, 1998. - 271 с.

100. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг: от А до Я / М.В. Кларин. — М. : Дело, 2002.-224 с.

101. Климантова, Г. И. Государственная семейная политика современной России : учеб. пособие / Г.И. Климантова. М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 20041 - 192 с.

102. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Клименко. М.: 1997. - 23 с.

103. Клупшна, Н. П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Н.П. Клупгана. Ставрополь : Изд-во Сёв.-Кав; гос. тех. ун-т, 2001. - 195 с.

104. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П: Клушина. Ставрополь : Изд-во Сев.-Кав. гос. тех. ун-т, 2001. — 188 с.

105. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М., 1996. - 324 с.

106. Ковалева, А. И. Социализация неслышащей молодежи / А.И. Ковалева, М.Н. Реут. -М:, 2001. 142 с.

107. Ковалева, А. И; Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М., 1999. - 172 с.

108. Ковалевский, М.М. Происхождение семьи, рода, племени, собственности, государства, религии (Итоги науки в теории и практике) : в 3 т. / М.М. Ковалевский. Спб., 1914 - 234 с.

109. Ковальчук, М. А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников / М.А. Ковальчук // Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. -Вып. 5.-С. 81-88.

110. Коган, Б.Б. Быт рабочей молодежи / Б.Б. Коган, М.С. Лебединский. М., 1929. -123 с.

111. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале-межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб. : ГУПМ, 1999. -242 с.

112. Колков, В. В. Теоретические основы формирования социальной работы с молодежью за рубежом / В.В. Колков // Социально-молодежная работа: международный опыт. — М., 1997. С. 8-44.

113. Колодная, А. И. Интересы рабочего подростка / А.И. Колодная. М., 1929. - 89 с.

114. Коломинский, Я. Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности / Я.Л. Коломинский // Психология : сб. науч. тр. Минск, 1990. - Вып. 11. - С. 3-7.

115. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: научно-методическое пособие / под ред. В.Ю. Меновщикова. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

116. Кон, И. С. Молодежь / И.С. Кон // Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. -М., 1974. - Т. 16. - С. 478.

117. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. - 435 с.

118. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. 1662-р И Юр. журн. дир. шк. — 2009. — №1. — С. 6-10.

119. Коростылева, JL А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения/ JI.A. Коростылева. — СПб. : Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. 292 с.

120. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. - 165 с.

121. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. -992 с.

122. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова-Волгоград : Перемена, 1999. 196 с.

123. Кузибецкий, А.Н. Правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения / А.Н. Кузибецкий. М.: Издательский центр «Академия», 2010.

124. Кутузова, Д. А. «Быть семьей»: взгляд с точки зрения социального конструктивизма. Обзор работ Л. Беллы и ее сотрудников / Д.А. Кутузова // Постнеклассическая психология. Социальный конструктивизм и нарративный подход. 2005. - № 1(2). - С. 72-92.

125. Кутузова, Д. А. Нарративная работа с парами. и много чего еще! Обзор книги Джил Фридман, Джина Комбса / Д.А. Кутузова // Постнеклассическая психология. Социальный конструктивизм и нарративный подход. 2005. -№ 1(2).-С. 93-117.

126. Кучукян, Е. А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в социальном приюте : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Кучукян. — Ставрополь, 2004. 19 с.

127. Леннеер-Аксельсощ Б. Психосоциальная помощь населению / Б. Леннеер-Аксельсон, И. Тюлефорс. М. : Ин-т социальной работы, 1998. - 232 с.

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев: М.: Политиздат, 1975.-304 с.

129. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.-244 с.

130. Лисовский, В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: автореф. дис. канд. филос. наук / В.Т. Лисовский. Л., 1968.-22 с.

131. Лисовский, В. Т. Молодежь: любовь, брак, семья: Социологическое исследование / В.Т. Лисовский. — СПб., 2003. — 234 с.

132. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. СПб., 2000. - 140 с.

133. Луков, В. А. Компьютер и школа: Социокультурные последствия компьютеризации / В.А. Луков, В.Э. Меламуд. М., 1998. — 43 с.

134. Луков, В. А. Негосударственные и государственные вузы в оценках студентов / В.А. Луков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 2004. - №4 - С. 119-127.

135. Луков, В. А. Социальное проектирование: учеб. пособие / В. А. Луков. 4-е изд., испр. -М.: Изд-во Моск. гуманит.-соц. академии: Флинта, 2003. - 240 с.

136. Луков, В. А. Социальные службы молодежи и для молодежи: Ориентиры для тех, кто взялся за разработку и осуществление государственной молодежной политики в Российской Федерации / В.А. Луков. — М., 1991. — 34 с.

137. Львова, Е. Н. Педагогические направления профессионалыах}-практического обучения социальной работе в России / Е.Н: Львова. // Социальная работа: личность и профессия: материалы междунар; науч.-практ. конф. Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 56-59.

138. Макаренко, А. С. Опыт методики работы детской трудовой колонии / Макаренко // Пед. сочинения. М., 1983. - Т. 1. - С. 166-190.

139. Макеев, Г. А. Сложный мир семейно-брачных отношений / Г. А. Макеев

140. Волгоград: Комитет по печати, 1995. 192 с.

141. Максимова, С. Г. Особенности мотивации профессиональной деятельноо-хи социальных работников в сфере социального обслуживания (социально-психологический аспект) / С.Г. Максимова // Изв. Алтайского гос. ун-та, — 2003. № 2(28). - С. 34-42.

142. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования: • учеб. пособие / В.С. Мерлин. — Пермь, 1988. 80 с.

143. Мирошкина, М.Р.Социальное становление молодежи в клубе по тресту жительства: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Р. Мирошкина. — Ярославль-2008.-42 с.

144. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / А. М. Митина.— М.: Наука, 2004. -304 с:

145. Молодежь 97: надежды и разочарования / НИЦ при Ин-те молодежи; Центр социол. исследований Моск. гос. ун-та. М., 1997. — 45 с.

146. Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится?: Аналит. доклад по заказу моек, представительства Фонда им. Ф. Эберта / Рос. независ, ин-т соц. и нац. проблем. М., 1998. - 32 с.

147. Молодежь планеты: глобальная ситуация в 90-х годах, тенденции и перспективы / И.М. Ильинский и др.. М., 1999. - 98 с.

148. Молодежь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков: Материалы Междунар. конф. 18—19 нояб. 2000 г., Москва, Россия / под,науч. и общ. ред. И:М. Ильинского. — М., 2001. 45 с.

149. Молодежь России: Тенденции и перспективы / под ред. И.М. Ильинского;

150. A.В. Шаронова. М., 1993. - 125 с.

151. Молодежь: будущее России / редкол.: И.М. Ильинский (отв. ред.) и др.. -М., 1995.-156 с.

152. Монахов, В. М. От традиционной методики к новой технологии обучения /

153. B.М. Монахов. -М.: Тула, 1993. 58 с.

154. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995. — 152 с.

155. Мопшяга, В. П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт / В.П. Мошняга. М., 2000. - 234 с.

156. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. — 365 с.

157. Мудрик, А. Любовь! Любовь? Любовь. / А. Мудрик // Семья и школа.1990.- №2. -С. 27-28.

158. Мясшцев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж, 1995. - 356 с.

159. Негосударственные и государственные вузы в оценках студентов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 2004. - №4. - С. 119-127.

160. Никитенко, С. Н. Ситуация диалогического понимания как средство становления студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Никитенко. Волгоград, 2006. - 27 с.

161. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие / В.А. Никитин. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2002. 236 с.

162. Новиков, С. Г. Воспитание рабочей молодежи в условиях форсированной модернизации России (1917-1930-е годы): автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Новиков. Волгоград, 2008. - 40 с.

163. Нормальная молодежь: Пиво, тусовка, наркотики / под ред. Е. Омельченко. Ульяновск, 2005. - 78 с.

164. Обучение практике социальной работы: международный» взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; пер. с англ.; под ред. Ю. Б. Шапиро. М. : Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

165. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57 тыс. слов / С.И. Ожегов ; под ред. Н.Ю. Шведовой. -18-е изд., стер. -М. : Рус. яз., 1986. 797 с.

166. Омельченко, Е. Молодежь: открытый вопрос / Е. Омельченко. Ульяновск, 2004. -146 с.

167. Орлов, А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 64-84.

168. Орлова, Э. А. Семья в условиях социокультурной модернизации Российского общества/ Э.А. Орлова // Семья в России. 1998. - № 1. - С. 32-41.

169. Основы социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / под ред. Н. Ф. Басова. М.: Академия, 2004. - 288 с.

170. Основы ювентологии: Опыт комплексного междисциплинарного исследования / науч. ред. Е.Г. Слуцкий. — СПб., 2002. — 137 с.

171. Павловский, В. В. Ювентология: Проект интегративной науки о молодежи / В.В. Павловский. М.: Акад. Проект, 2001. - 301 с.

172. Панов, А. М. Состояние и.перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / А.М. Панов // Социальная работа. — 1992. — Вып. 1. — С. 91—101.

173. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

174. Пейн, М. Общие и частные аспекты учебного плана / М. Пейн // Обучение практике социальной работы: международный взгляд и перспективы: пер. с англ. / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу ; под ред. Ю. Б. Шапиро. Mi : Аспект Пресс, 1997.-223 с.-С. 108-117.

175. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-254 с.

176. Практикум по социологии молодежи / Ю.Р. Вишневский, А.И.Ковалева, В .А. Луков, Б.А. Ручкин, В.Т. Шапко. -М., 2000. 88 с.

177. Проблемы воспитания в вопросах и ответах / И.С. Липский. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — 68 с.

178. Профессионализация социальной работы / отв. ред. Л.С. Малик. — Архангельск : Помор, гос. ун-т, 2001. — 208 с.

179. Психология родительства: подходы, проблемы, методы исследована^ /г-*|ред: Е В. Куфтяк. Кострома: ГОУВПО КГУ, 2006. -144 с.

180. Психология семейных отношений с основами консультирования ~ учеб пособие для высш.' учеб. заведений / под ред. Е.Г. Силяевой. IVS^ . р3д центр «Академия», 2002. - 190 с.

181. Психология социальной работы : учеб. пособие / О.В. Александров^ и др . ; под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб. : Питер, 2004. - 351 с.

182. Равич-Щербо, И. В. Проблема многодетной семьи и индивиду^Г1:ьности ребенка в подготовке социального работника / И.В. Равич-Цд^р^ ц Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. р^д И А Зимняя.-М., 1992.-Вып. 5.-С. 121-137.

183. Реструктуризация образования в регионе: научные основы, Пилотные проекты, потенциал повышения квалификации кадров: сб. матерц^^^ по итогам междунар. науч.-практ. конф. (Волгоград, 11 мая 2006 г.) / иод пх*^ о*

184. А.Н. Кузибецкого. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 128 с:

185. Романов, П. В. «Трудности перевода»: теория, практика и Качество подготовки специалистов социальной работы / П.В. Романов, EJ\ -Ярская Смирнова // Отечественный журнал социальной работы. 2005. — Jvjb 1 с 64-71.

186. Романов, П. В. Исследования в социальной работе: оценка, анализ экспертиза : учеб. пособие / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. — Саратов : Сарат. гос. тех. ун-т, 2004. 258 с.

187. Ромм, М. В. Теория социальной работы: учеб. пособие / М.В. Ро^м ТА Ромм. Новосибирск, 1999. - 75 с.

188. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

189. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т. 2.- 322 с.

190. Русин, Т. Профессия социального работника в США / Т. Русин // Тендерный калейдоскоп: курс лекций / под общ. ред. М. М. Малышевой. -М.: Academia, 2001. С. 503-520.

191. Руткевич, М. Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965— 2002) / М.Н. Руткевич. М., 2002. - 539 с.

192. Рыбакова, Н. А. Социальная работа и социальное образование: условия сохранения и развития жизненных сил человека в динамике социобытия : монография / Н.А. Рыбакова. Псков, 2000. - 184 с.

193. Рыков, C.JI. Социальная работа с мужчинами / С.Л.Рыков: Учеб. пос.: Гриф

194. УМО Балашиха: Военно-технический университет, 2009. - 124с.

195. Савинов, Л. И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учеб. пособие / Л.И. Савинов, Е.В. Кузнецова ; под ред. проф.г

196. Л.И. Савинова. М:: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2004. — 216 с.

197. Саралиева, З.Х. Семья — клиент социальной работы: учеб. пособие / З.Х. Саралиева. Н. Новгород, 2003. - 287 с.

198. Сари, Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / Р. Сари // Обучение практике социальной работы: международный -.взгляд и перспективы : пер. с англ./ под ред. М. Доэла, С. Шардлоу ; под ред. Ю.Б.i

199. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1997. С. 59-69.

200. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир ; пер. с англ. ; улучш. изд. -М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

201. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов- в педагогическом вузе: гуманитарный подход : монография / Е.И. Сахарчук. -Волгоград : Перемена, 2003. 259 с.

202. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории) : монография / Н.К. Сергеев. — СПб.: Волгоград : Перемена, 1997. — 166 с.

203. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В; Сериков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

204. Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения' детей и семей в кризисной ситуации. -М., 2005. 45 с.

205. Сидоров, В. Н. Деятельность социального работника: роли; функции, умения / В.Н. Сидоров. М., 2000. - 166 с.

206. Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. . канд. пед. наук / О.В. Симен-Северская; науч. рук. В.К. Шаповалов. Ставрополь, 20021 - 22 с.

207. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. Киев : Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.

208. Сластенин, В. А. Доминанта'деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. 1988. - № 9. - С. 12-18.

209. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин* В .П. Капшрин. М.: ИЦ Академия, 2001. - 480 с.

210. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. — 160 с.

211. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев -М. : Школа-Пресс, 1995. — 384с.

212. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

213. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1997. 424 с.

214. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М. : Феникс, 1994. -440 с.

215. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: материалы междунар. науч.-практ. конф. Тамбов. 12-14марта 2002 г. / под ред. P.M. Куличенко. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. - 359 с.

216. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

217. Солдатова, Н. Н. Воспитание чувства прекрасного у студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Солдатова. — Волгоград, 2010.-24 с.

218. Сопов, В. Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство по применению : метод, пособие / В.Ф. Сопов, JI.B. Карпушина. Самара : СаГА, 2001.-46 с.

219. Социальная защита населения: опыт регионально-административной работы : учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушина. 4-е изд., перераб. и доп.- М.; Ростов н/Д.: ИКЦ «МарТ», 2004. 400 с.

220. Социальная политика и социальная работа: тендерный подход : учеб. пособие / О. Бойко,.Н. Ловцова, П. Романов и др.; под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов : Сарат. гос. тех. ун-т, 2003. - 224 с.

221. Социальная работа " и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде и США : учеб.-метод. пособие / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 200 с.

222. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность : учеб. пособие / отв. ред. проф. A.A. Козлов. -М.: КНОРУС, 2005. 368 с.

223. Социальная работа: теория и практика : учеб. пособие / отв. ред. проф. Е.И. Холостова, проф. A.C. Сорвина. -М. : ИНФРА-М, 2002: -427 с.

224. Социально-молодежная работа: зарубежный опыт : учебно-методическое пособие. М. : Гос. ком-т РФ по делам молодежи; Ин-т молодежи; Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1997. — 288 с.

225. Социально-психологическая и консультационная работа с семьей : хрестоматия: в 2 ч: / сост. Л.Б. Шнейдер. — М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2004. Ч. 1. - 728 с.

226. Социальное обслуживание семьи и молодежи: нормативное обеспечение. Опыт регионов России. -М.: ГУ «ВИМПСР», 2001.-387 с.

227. Социальные службы для молодежи: материалы и док. / сост. В.К. Криворученко. М.: Ин-т молодежи, 1995. - 43 с.

228. Социальные службы для подростков и молодежи. М., 1993. — 30 с.

229. Социология молодежи / отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1996. - 56 с.

230. Социология молодежи / под ред. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-575 с.

231. Социология семьи: учебник / под ред. проф. А.И. Антонова. — 2-е изд. М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

232. Старшинова, А. В. Становление идеологии социальной работы в России: анализ актуальных противоречий / A.B. Старпшнова. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2006. - 324 с.

233. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. —№ 3 — С. 31-40.

234. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д., 1997.- 733 с.

235. Субботина, Л. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки :учеб. пособие / Л.Ю. Субботина. Ярославль : Ин-т «Открытое общество», 2003.-101 с.

236. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Тельтевская. — Волгоград, 2003. — 3 5 с.

237. Теория и-методология социальной работы: учебн. пособие для-'высших учебных заведений/ под ред. С.И. Григорьева. -М. : Наука, 1994. 185 с.

238. Теория социальной работы : учебник / под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М. : Юристъ, 1998. 334 с.

239. Технология социальной работы : учеб. пособие / под ред. И. Г. Зайныщева. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 236 с.

240. Токмакова, М. А. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентаций : автореф. дис. . д-ра социол. наук / М.А. Токмакова. -М., 1999. 26 с.

241. Топчий, Л. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе / Л. В. Топчий. М. : МГСУ, 1996. — 235 с.

242. Торохтий, B.C. Технология психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей : учеб. пособие : в 2 ч. / В. С. Торохтий. — м. : МГСУ, 2000:-243 с.

243. Узнадзе, Д. Н. Теория установки : избр. психол. тр. / Д.Н. Узнадзе ; под ред. Ш.А. Надирашвили. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 1997. -447 с.

244. Феминология. Семьеведение : учеб. пособие : в 2 т. / под общ. ред. л.Т.

245. Шинелевой. М.: Союз, 1997. - 456 с.

246. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

247. Фирсов, М. В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной' практики: учеб. пособие / М.В. Фирсов, Ю.Б. Шапиро. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 192 с.

248. Фирсов, М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика : автореф. дис. . д-ра ист. наук / М.В. Фирсов. Моск. соц. ун-т. -М., 1997. -346 с.

249. Фирсов, М. В. Теория социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб: заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. — М. : Гуманит. изд. центр-«ВЛАДОС», 2000. 432 с.

250. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. — 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Мысль, 1979. 367 с.

251. Холостова, Е. И. Социальная работа с семьей : учеб. пособие / Е.И. Холостова. М.: Изд.-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 212 с.

252. Цветкова, Н. А. Психосоциальная работа с женщинами : монография / H.A. Цветкова. Пскова ПГПУ, 2005. - 369 с.

253. Цветкова, Р. И. Мотивационная активность личности в социальной работе: учеб. пособие / Р.И. Цветкова. Хабаровск : Дальневост. акад. гос. службы, 2003.-243 с.

254. Целуйко, В. М!. Современная семья: психологические проблемы молодой семьи /В.М. Целуйко. Волгоград : ГУУ ВИМПСР, 2001. - 96 с.

255. Целых, М. П. Становление социальной работы и профессиональногообразования социальных работников в США: историко-педагогический аспект : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М.П. Целых. Ростов н/Д., 2006. -332 с.

256. Цзен, Н. В. Психотренинг / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М., 1988. - С. 93113.

257. Чередниченко, Г. А. Молодежь вступает в жизнь: Социол. исследования^ проблем выбора профессии и трудоустройства / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. -М., 1985. 143 с.

258. Черникова, Т. Кризис молодости в восприятии двадцатилетних / Т. Черникова // Прикладная психология и психоанализ. 2004. - № 2. — С. 3755.

259. Черняк, Е. М.* Семья как социальная система // Системный подход в социальной работе : методологический семинар / Е.М. Черняк ; ред. В.В1 Колков. М.: Ин-т социал. работы, 1997. - С. 46-51.

260. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. -М., 2001. 134 с.

261. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок; ИСПИ РАН. М., 2000. - 127 с.

262. Чупров, В. И. Проблемы социального развития молодежи / В.И: Чупров. -М., 1985. 178 с.

263. Шапиро, Б. Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе / Б.Ю. Шапиро // Образование в области социальной работы в России.-М., 1996.-С. 10-15.

264. Шеляг, Т. В. Технология социальной работы с семьей / Т. В. Шеляг // Технология социальной работы : учебник / под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. -М.: ИНФРА, 2001. С. 245-262.

265. Шереги, Ф. Э. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика: социол. Анализ / Ф.Э. Шереги, A.JI. Арефьев. — М., 2003. — 247 с.

266. Шилов, И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи) :практикум /

267. И.Ю. Шилов. СПб.: ООО «Издательство «Петрополис», 2000. - 416 с.

268. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 286 с.

269. Шмелева, Н. Б. Педагогические основы социальной работы: учеб. пособие / Н. Б. Шмелева, О. И. Донина. М.; Ульяновск : УлГУ, 2001. - 249 с.

270. Шмелева, Н. Б. Теория и методика профессионально-личностного развития; социального работника / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 2003. - 210 с.

271. Шнейдер, JI. Б. Психология семейных отношений : курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс : Эксмо-Пресс, 2000. - 498 с.

272. Шубович, М. М. Активные формы обучения в процессе профессиональной, подготовки социальных работников в вузе / М.М. Шубович // Вести, социальной работы. — 2005. № 6. — С. 120—123.

273. Шубович, М. М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника : дис. . канд. пед. наук / М.М. Шубович. — Ульяновск, 2003. 206 с.

274. Шукшунов, В. Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации / В.Е. Шукшунов. М., 1997. - С. 17-18.

275. ЗЮ.Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие / Т.М.

276. Шульга. М.: Дрофа, 2005. - 254 с. ЗП.Шютц, А. Избранное: мир, святящийся смыслом / А. Щютц. — М. ;

277. РОССПЭН, 2004. С. 7-50. 312.Щуркова, Н. Е. Педагогическая студия / Н.Е. Щуркова, О.И. Залекер. — 1у1.э 1993.-63 с.

278. Энциклопедия социальной работы : в 3 т. М., 1993- Т.1. -446 е.; Т.2. -441 е.; 1994.-Т.3.-498 с.

279. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивация : избр. психол. тр. / П.М. Якобсон ; под ред. Е.М: Борисовой. — М.; Воронеж : Моск. психол. соц. ин-т ; МОДЭК, 1998.-304 с.

280. Andersen, Т. The Reflection team: dialogues & dialogues about the dialogues / T. Andersen. New York : Norton, 1991. - 147 p.

281. Belsky, J. The chaild in the family / J. Belsky, M. Lerner, G. B. Spanier. New York : Random House, 1984. - 345 p.

282. Field, J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field. Stoke on Trent (UK); Sterling (USA): Trentham Books, 2000. - 245 p.

283. Jarvis P. Adult Education and Life long Learning: Theory and Practice / Jarvis P: London; New York: Routledge Falmer, 2004. - 134 p.

284. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jarvis. -London: Routledge, 1995. 255 p.

285. Jones, J. E. Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction in Learning / J. E. Jones // New Directions for Adult and Continuing Education. 1994. - № 64. -P. 23-29.

286. Merriam, Sh. Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide / Merriam Sh., Caffarella R. San Francisco: Jossey-Bass, 1999. - 112 p.

287. Payne, M. Knowledge Bases and Knowledge Biases / M.Payne // Social Work Journal of Social Work. 2001. -№ l (2). - P. 133-146.

288. Rogers, C. R. Becoming Partners: marriage and its alternatives / C. R.Rogers.1.ndon: Constable, 1984. 247 p.