Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

Солнышкина, Виктория Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Солнышкина, Виктория Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности"

На правах рукописи

СОЛНЫШКИНА Виктория Викторовна

Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Столярова Ирина Васильевна

Ведущая организация: Карачаево-Черкесский государственный

университет

Защита диссертации состоится 28 декабря 2006 года в 1400 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан « » ^алб^гооб года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор . Ю.П.Ветров

^¿Шшпгпп^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Системность экономики, производства и социума предъявляет требования к подготовке специалистов нового типа, которые смогли бы решать сложные научно-технические, экологические и социально-экономические проблемы, могли бы обеспечить проектирование и управление комплексами, где требуется широкий синтез междисциплинарного знания.

В настоящее время развитые страны рассматривают проблему повышения качества подготовки специалистов как одну из главных задач политики в области высшего образования. Движение за гарантирование качества профессиональной подготовки, обеспечивающего конкурентоспособность выпускника на международном рынке труда, приобретает все больше сторонников во всем мире. Изучение внешних факторов, определяющих потребность промышленности и производства в конкурентоспособных специалистах, и внутренних проблем развития системы высшего технического образования показывает наличие противоречий, не позволяющих достичь требуемого качества подготовки инженеров. Разрешение этих противоречий, должно базироваться на современных педагогических теориях и технологиях подготовки специалистов в высшей школе.

Формирование глобального рынка труда и единого информационного пространства, создание Всемирной торговой организации и другие интеграционные процессы в политике и экономике влияют на состояние й развитие национальных систем профессионального инженерного образования и приводят к необходимости их интеграции. Сотрудничество в сфере инженерного образования проявляется в расширении связей между техническими университетами разных .стран, создании международных организаций и разработке ими концепций развития инженерного образования, сближении образовательных программ инженерной подготовки, структуры, методов и форм обучения, выработке единых требований к качеству подготовки специалиста.

В результате анализа литературы по проблеме исследования, опыта педагогической работы и проведенного анкетирования специалистов, преподавателей и студентов мы выделили основные факторы, затрудняющие реализацию формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к профессиональной деятельности:

• низкий уровень мотивации студентов к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности, особенно на младших курсах;

• неполное соответствие содержания федерального компонента государственного образовательного стандарта содержанию профессиональных задач проектирования социотехнических систем;

• доминирующая роль в учебном процессе репродуктивной деятельности по сравнению с проблемно-поисковой и исследовательской;

• недостаточное владение студентами современными информационно коммуникационными средствами решения проектно-конструкторских задач;

• психологическая неготовность выпускника к новым организационным действиям в реальных производственных ситуациях;

• недостаточная сформированность у обучающихся системного мышления и креативных качеств, необходимых для эффективного осуществления проектной деятельности.

Влияние этих факторов на учебный процесс приводит к рассогласованию между требованиями общества к специалисту автоматизированного профиля и соответствием реального выпускника технического вуза этим требованиям.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема ' которого сформулирована следующим образом: каковы условия подготовки специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс подготовки студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» к проектной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» к проектной деятельности.

Гипотезами исследования выступили предположения о том, что:

1) в ГОС ВПО специальности . «Автоматизация технологических процессов и производств», основной образовательной программе и в самом процессе подготовки будущих инженеров не в полной мере представлены возможности реализации проектной деятельности;

2) вузовская подготовка студентов специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности будет более успешной, если выполнены следующие условия:

• содержание и технологии проектной деятельности инженера отражены, в структуре, содержании и технологиях профессиональной подготовки по специальности;

• использование технологии проектирования в образовательном процессе осуществляется при соблюдении требований принципов системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемности и творческой направленности, оптимальности, самореализации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретические и прикладные исследования в области использования технологии проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов-инженеров;

2) выявить новые педагогические, организационные и технологические возможности применения проектирования в процессе формирования готовности специалистов-инженеров к проектной деятельности;

3) разработать модель формирования готовности к проектной деятельности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств в процессе профессиональной подготовки;

4) определить педагогические принципы и условия использования технологии проектирования в подготовке специалистов-инженеров, провести апробацию этих условий, и в соответствии с полученными результатами разработать рекомендации.

Методологической основой исследования стали: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.B. Петровский и др.); ■ а также концепции развития высшего профессионального образования; реалистический и всесторонний подход к анализу теории и методики подготовки дипломированных специалистов.

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, В.П. Симонов, B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В, Сериков и др.); положения о целостности образовательного. процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Б. Котова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); общедидактические исследования профессионального образования (A.A. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, О.П. Околелов, В.А. Пономаренко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теории развития профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, М.А. Дмитриева, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, Н.П. Клушина, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, A.B. Непомнящий, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова, В.К. Шаповалов и др.); особенностям моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.); теоретические положения проектирования в образовательном процессе (В.П. Бедерханова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С.Заир-Бек, A.A. Кирсанов).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор сонокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области проектирования в образовании,

различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам повышения уровня высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с проектными технологиями в учебном процессе вуза;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация, I-критерий Стьюдента),

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и охарактеризованы новые педагогические, организационные и технологические возможности применения технологий проектирования в профессиональной подготовке инженеров специальности «Автоматизация технологических процессов и производств»;- выделены компоненты готовности специалиста в области

автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный, - а также определено содержание этих компонентов;

— научно обоснована и разработана модель формирования готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности;

— выделены педагогические принципы (системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемности и творческой направленности, оптимальности, самореализации) и условия (создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды; комплексная информатизация и технологизация профессиональной подготовки специалистов этого направления в соответствии с дисциплинами «БСАОА - системы», «Автоматизация технологических процессов и производств»; совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности) реализации разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены имеющиеся теоретические представления о процессе профессиональной подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности; обоснована необходимость включения в процесс подготовки специалиста -инженера учебной дисциплины «Проектирование автоматизированных систем», целенаправленно формирующей готовность к' проектной деятельности; теоретически обоснованы педагогические принципы и условия реализации процесса формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что уточненная и расширенная характеристика профессионально-значимых качеств специалиста-инженера, функционирующего в современных социально-экономических условиях, и соответствующая ей модель использования технологии проектирования в процессе подготовки данных специалистов к проектной деятельности могут быть реализованы в образовательном процессе технического вуза с целью оптимизации процесса формирования готовности к данной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических материалов, а также использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2004-2005 гг.); 5-ой Межрегиональной научной конференции «Студенческая наука - экономике России»; ежегодной Международной научно-практической конференции «Дни науки - 2005» (Белгород); научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения» (Одесса, 2005); 11 Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006) и др.

По материалам исследования опубликовано 12 работ, среди них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, и 4 учебно-методических пособия.

Результаты исследования внедрены в образовательную практику Георгиевского филиала Северо-Кавказского государственного технического университета.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике; изучение возможности использования технологии проектирования в учебном процессе инженерных специальностей; выделение основных направлений по теме исследования; разработка программы и методики исследования; обобщение опыта применения технологии проектирования в процессе курсового и дипломного проектирования.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, определение эффективных условий использования технологии проектирования в процессе подготовки студентов-инженеров к проектной деятельности.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; разработка рабочих программ и методических указаний по курсовому и дипломному проектированию на основании результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в Георгиевском технологическом институте (филиале) СевКавГТУ. В экспериментальной работе принимали участие студенты факультета Автоматизации и упраштения специальности 220301 — «Автоматизация технологических процессов и производств» (всего - 62 студента).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции и направления развития .современной инженерии обусловлены изменениями характера и содержания общественного производства, научно-техническим и социально-экономическим прогрессом. В русле этого широкопрофильная подготовка специалистов-инженеров в соответствии с комплексными образовательными программами должна.быть направлена на формирование готовности выпускников к проектированию социотехнических систем.

2. Учебное проектирование способствует формированию готовности студентов к выполнению профессиональны* функций в связи с близостью его структуры с реальной проектной деятельностью. На этапах формирования готовности к проектной деятельности необходимо учить студентов решать многовариаитные задачи; а в процессе курсового и дипломного проектирования - многокритериальные и неопределенные. Таким образом, курсовое и дипломное проектирование позволяет интегрировать теоретические знания, приобретаемые в ходе изучения технических дисциплин, развивать и закреплять у студентов инженерных навыки принятия решений и их практической реализации в виде соответствующей проектно-консгрукторской документации.

3. Модель формирования готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности ориентирована на основные характеристики готовности к проектной деятельности, систему требований к уровню готовности специалиста к проектной деятельности, а также педагогические принципы и условия формирования готовности к проектной деятельности, и направлена на формирование компонентов готовности: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный.

направления в соответствии с положениями программ «SCADA - системы», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Проектирование автоматизированных систем»; совершенствовании структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Во введении обоснована акЧуальность исследования; охарактеризована проблема исследования; определены цель, объект, предмет, задачи, методология; сформулированы гипотезы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности» рассмотрены особенности инженерной деятельности в новых социально-экономических условиях, специфика подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств, проектная деятельность данных специалистов, а также модель формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментального исследования подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности» описывается технология организации и реализация условий формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности, анализируется содержание разработанных и внедренных в образовательный процесс программ дисциплин, а также эффективность их реализации, методика курсового и дипломного проектирования, представляются результаты экспериментального исследования.

В заключении приведены обобщенные результаты, полученные в ходе исследования, и изложены основные выводы исследования.

В приложении представлены: профессиограмма специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств; программы дисциплин «Введение в специальность», «SCADA - системы», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Проектирование автоматизированных систем», тематика курсовых и дипломных проектов.

Общий объем диссертации составляет 213 страниц машинописного текста. В диссертацию включены 10 рисунков, 19 таблиц. Библиографический список литературы включает 172 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На этапе возникновения интеллектно-информационной цивилизации необходимы новые подходы к формированию профессиональных качеств инженера. В современных условиях интеллектуальный потенциал общества становится важнейшим основанием его развития. В связи с ростом наукоемких и интеллектоймких производств усиливается процесс интеллектуализации производительных сил, востребования специалистов нового типа, способных к непрерывному самообразованию, готовых к инновационной деятельности, способных мыслить самостоятельно и оценивать качество своей деятельности.

В настоящее время появляется новый тип профессиональной деятельности, с другим содержанием, функциями и требующий нового способа ориентировки в предмете своей деятельности широкопрофильные профессии -так называемые широкопрофильные профессии. Для широкопрофильного работника характерен такой способ организации интеллектуальной деятельности, который позволяет ему на единой ориентировочной основе решать разнотипные профессиональные задачи: проектирование, конструирование, производство, эксплуатацию технических систем. Поэтому выпускник технического вуза в современных условиях более востребован, если подготовлен как инженер широкого профиля.

Это приводит к проблеме подготовки инженеров нового типа, творческий потенциал которых соответствовал бы требованиям развития и современного общества и современной техники. Суть современной инженерии довольно точно определил А. Уэстон. По мнению автора, промышленная инженерия имеет дело с проектированием, усовершенствованием и монтажом сложных систем, в состав которых входят люди, материалы, оборудование и энергия.

Однако современное инженерное образование недостаточно учитывает те кардинальные изменения, которые произошли в инженерно-конструктивной деятельности. Современное производство признает ведущую роль качества труда, рассматривая сам процесс производства в виде человеко-машинной системы.

На сегодняшний день подготовка специалистов осуществляется как в рамках традиционных, так и посредством междисциплинарных и интегрированных образовательных программ. На наш взгляд, наиболее перспективными в плане повышения качества высшего технического образования являются интегрированные программы подготовки специалистов, так как они позволяют вузам более оперативно реагировать на динамично меняющиеся потребности общества, научно-технической сферы, производства и рынка интеллектуального труда. Однако на современном этапе развития системы профессионального образования деление программ подготовки специалистов на группы становится все более условным, так как многие из них носят комплексный характер, и, сохраняя преемственность с традиционными" программами, являются одновременно и междисциплинарными, и интегрированными.

Анализ современного состояния проблемы подготовки специалистов в условиях высшей школы показал, что широкопрофильная подготовка

специалистов в соответствии с комплексными образовательными программами дою/сна быть направлена на формирование готовности выпускников к проектированию социотехнических систем. Это обусловлено тем, что современная инженерная деятельность, направленная на разработку сложных технических объектов и корректировку проектных решений в соответствии с изменениями социальных, экономических, природных, технических, условий, является системным проектированием. Соответственно подготовка в вузе должна давать возможность каждому студенту участвовать во всех стадиях инженерного проектирования, целостно представлять проектируемый объект, видеть его системные связи с окружающей средой, еще на этапе проектирования исключать возможные негативные явления и их последствия.

Помимо базового общефилософского определения, согласно которому «проектирование есть процесс создания перспективно-предметного прообраза объекта», существует множество частных определений, выражающих различные стороны процесса проектирования: творческую, целевую, информационную, операционную и другие. Нас интересует такая разновидность проектирования как инженерное, которое начинается при наличии выраженной потребности общества в технических объектах, которыми могут быть объекты строительства, промышленные изделия или процессы.

При реализации процесса подготовки к проектной деятельности необходимо стремиться к отражению в содержании обучения всех типов приведенных задач. Учебное проектирование, как ни какая другая форма обучения, способствует формированию готовности студентов к выполнению профессиональных функций в связи с близостью его структуры структуре реальной проектной деятельности. Поэтому на этапах формирования готовности к проектной деятельности учить студентов решать многовариантные задачи; а в процессе курсового и дипломного проектирования -многокритериальные и неопределенные.

Основополагающими для проводимого в данной работе моделирования процесса формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности являлись работы А. Л. Денисовой, В, А. Сластенииа, Н. К. Солоповой. При создании модели технологии организации учебно-познавательной деятельности студентов мы использовали также результаты исследований О. С. Зайцева, М. И. Потеева, Н. В, Ушаковой; при разработке методики формирования готовности к проектной деятельности в процессе курсового (дипломного) проектирования работы М. М. Зиновкиной, В. И. Горнева, В. Н. Юрина; при выборе критериев, оценки качества подготовки выпускников к проектированию социотехнических систем работы В.М. Приходько, Ю. Г. Татура.

На первом этапе разработки модели на основе проведенного анализа требований к уровню профессионально значимых качеств специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств, представленного в работе, были определены требования к уровню подготовки конкурентоспособных в инженерном проектировании специалистов по

направлению «Автоматизация технологических процессов и производств». На втором этапе проводился сравнительный анализ требований социального заказа с достигнутыми в передовых технических вузах и ГТИ (филиал) СевКавГТУ результатами подготовки выпускников. Для оценки последних использовались отчеты ГАК, подсчет средних баллов академической успеваемости, экспертные оценки, отзывы специалистов предприятий области о качестве подготовки выпускников. В результате сопоставления анализа требуемого и достигнутого были выделены стороны подготовки, по которым наблюдается несоответствие фактического уровня готовности выпускника к проектной деятельности требуемому социальным заказом.

Третий этап разработки модели формирования готовности выпускников технического вуза к проектной деятельности предполагал выявление факторов, наиболее ощутимо влияющих на результаты подготовки специалистов. Согласно исследованиям А. Л. Денисовой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой готовность к профессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой. В последние годы в качестве отдельного компонента выделяют также информационный.

Мотивационный компонент готовности включает положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач.

Когнитивный компонент подразумевает наличие, инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций

Операциональный компонент включает профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач,

Эмоционально-волевой компонент подразумевает целеустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектно-конструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей.

Информационный компонент представляет собой готовность специалиста . к профессиональной деятельности с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

На основании анализа структуры проектной деятельности современного специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств, квалификационных требований государственных образовательных стандартов, анкетирования специалистов предприятий Георгиевска, Буденновска, Нефтекумска, Моздока и преподавателей ГТИ (филиала) СевКавГТУ нами было определенно содержание компонентов готовности к проектной деятельности (табл. 1).

Таблица 1. Содержание компонентов готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

Компоненты готовности Содержание компонентов готовности

Мотивационный Мотивы: • понимания предназначения проектной деятельности • понимания необходимости непрерывного самообразования для успешного выполнения проектных процедур • интерес к процессу и результату решения проектно -конструкторских задач • творческого отношения к проектированию социотехнических систем • сотрудничества при выполнении инновационных проектов • профессиональной самореализации в проектной деятельности и самооценки ее результатов

Когнитивный Готовность к использованию системы знаний о: • проектируемых технических объектах • современных методах, алгоритмах и средствах проектирования социотехнических систем • способах организации проектной деятельности в целом и отдельных проектных процедур • о психологических особенностях проектной деятельности

Операциональный Готовность к деятельности по: • изучению предметной среды избранной специальности и развитию профессионального тезауруса • освоению методов и средств моделирования, оптимизации и проектирования социотехнических систем • организации и эффективному осуществлению процесса решения проектных задач • оценке результатов инженерного проектирования

Эмоционально-волевой Чувство: • ответственности за результаты проектной деятельности • уверенности в успехе достижения целей проектирования Воля к преодолению внешних и внутренних преград: • при решении проектно-конструкторских задач • при обосновании и защите принятых проектных решений Решимость: • мобилизовать силы для решения проектно - конструкторских задач • управлять собой в процессе инженерного проектирования

Информационный Готовность к решению профессиональных задач посредством информационно-коммуникационных технологий, в том числе: • к выбору средств информационно-коммуникационных технологий, адекватных поставленным задачам, • к использованию информационных ресурсов глобальных и локальных сетей для оперативного поиска необходимой информации • к переработке и хранению информации, обмену информацией в процессе решения проектных задач • к использованию возможностей САПР для автоматизации проектных процедур

Под готовностью к проектной деятельности нами понимается сформированность у специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств системы знаний, умений, навыков, профессионально и личностно значимых качеств, необходимых для создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов проектированияя социотехнических систем.

Определение содержания мотивационного, когнитивного, операционального, информационного и'эмоционально-волевого компонентов готовности специалиста к проектной деятельности позволило нам разработать модель формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектированию социотехнических систем в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства проектных технологий {рис. 1).

Изучение теоретических основ организации профессионального обучения, педагогических особенностей подготовки к проектной деятельности и опыт практической работы позволили определить и обосновать процесс реализации разработанной модели в учебном процессе, включающий систему педагогических принципов и педагогических условий. К педагогическим принципам нами отнесены: системность и целостность, профессиональная направленность, междисциплинарная интеграция, проблемность и творческая направленность, оптимальность, самореализация.

Подготовка специалистов с высшим техническим образованием в соответствии с принципом системности и целостности способствует формированию системы инженерных знании и системного технического мышления.

В нашем исследовании принцип профессионачьной направленности проявлялся в сближении учебной и профессиональной деятельности и поэтапном введении студента в профессию. Это достигалось включением в учебные планы дисциплин, целью которых является формирование профессиональной мотивации; ориентацией содержания фундаментальных и общеинженерных дисциплин на конкретную специальность (специализацию), посредством включения в них учебного материала, способствующего формированию профессионального тезауруса; соответствующей воспитательной работой, проводимой со студентами на профилирующей кафедре.

Принцип межпредметных связей в последнее время трансформировался в профессиональном образовании в принцип междисциплинарной интеграции. Главной его функцией, является отражение в программах подготовки специалистов объективных взаимосвязей, существующих в природе, обществе и техносфере.

Подготовка специалистов в соответствии с принципом проблемности и творческой направленности основывается на использовании проблемно-поискового и исследовательского методов обучения, проблемных решении

Рисунок 1 — Модель формирования готовности специалиста к проектной деятельности

проблемных технических задач, выполнении студентами научно-исследовательских и инженерно-инновационных работ по заказам предприятий.

На принципе оптимальности основано проектирование структурно-содержательной и организационно-процессуальной сторон учебного процесса. Оптимальное сочетание теоретического и практического закладывается на стадии проектирования учебного плана специальности, конкретного и абстрактного, логического и эвристического — при отборе содержания подготовки и разработке учебно-методического обеспечения; личностного и коллективного, эмоционального и рационального в процессе проведения аудиторных занятий и организации самостоятельной работы студентов.

Принцип самореализации направлен на формирование у студентов навыков самостоятельной работы и предполагает организацию процесса подготовки в условиях профессионально-ориентированной информационной среды обучения, обеспечивающей возможность эффективного самостоятельного поиска и освоения знаний, овладения профессионально значимыми видами деятельности.

В . приведенной выше системе педагогических принципов можно выделить принципы, способствующие формированию мотивационного компонента готовности к проектной деятельности (профессиональной направленности, самореализации); когнитивного и операционального компонентов готовности (системности и целостности; междисциплинарной интеграции, проблемности и творческой направленности; оптимальности); эмоционально-волевого компонента готовности (проблемности и творческой направленности, оптимальности, самореализации); информационного компонента готовности (самореализации). Следовательно, основанная на этих принципах технология организации учебно-познавательной деятельности студентов будет способствовать формированию готовности будущих специалистов к проектной деятельности в целом, и каждого компонента этой деятельности в частности.

Помимо определения педагогических принципов для перехода от концептуальной модели формирования готовности к проектной деятельности к технологии организации подготовки студентов необходимо создание условий, которые позволят обеспечить выпуск специалистов, соответствующих требованиям социального заказа. Под педагогическими условиями организации процесса подготовки студентов мы понимаем всю совокупность условий педагогического процесса в конкретном техническом вузе, прямо или косвенно влияющих на процесс формирования личности будущего инженера, становление и развитие его проектной культуры.

Организация подготовки к проектной деятельности требует определения педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического процесса. К ним отнесены:

• создание профессионально-ориентированной учебно-

информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектирования;

• комплексная информатизация и технологизация профессиональной подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств в соответствии с дисциплинами «Автоматизация технологических процессов и производств», «ЭСАВА - системы»;

• совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности. Эти условия могут быть реализованы при организации определенной учебно-информационной среды.

Рассмотрим дидактические особенности подготовительного базового, профессионально-ориентированного и профессионально-адаптационного этапов подготовки к проектной деятельности.

Особенность первого этапа подготовки заключается в том, повышение эффективности обучения достигается за счет профессионализации дисциплин естественнонаучного цикла, включения в учебный план подготовки специалистов дисциплин «Введение и специальность», «Основы научных исследований», «Принципы инженерного творчества» и использовании дидактических возможностей компьютерных технологий. Это не только стимулирует усвоение фундаментальных знаний, но и актуализирует их применение для решения профессиональных задач. На этом этапе происходит формирование общих представлений и естественнонаучных основ проектной деятельности.

Главная задача второго этапа - формирование методологических основ инженерного проектирования, для развития которых мы рекомендуем осуществлять построение учебных элементы модулей по единому алгоритму, включающему обоснование и выбор физической модели объекта или процесса, ее численную реализацию, анализ и обсуждение полученных результатов. Опыт преподавания технических дисциплин показывает, что это способствует формированию у студентов общего методологического подхода к решению любых технических задач независимо от конкретной дисциплины за счет четких представлений о влиянии вида и параметров математической модели на свойства изучаемого объекта.

Особенностью третьего этапа является его нацеленность на формирование у студентов навыков проектирования технологических процессов, машин и аппаратов специального назначения, интеграцию общепрофессиональных и специальных знаний. Активизация учебно-познавательной деятельности на третьем этапе достигается посредством индивидуализации обучения, расширения класса решаемых проектных задач, междисциплинарной интеграцией и систематизацией знаний, формированием единых методологических подходов к проектированию технических объектов.

Таким образом, объем накопленных теоретических и практических знаний студентов к окончанию четвертого курса позволяет сформировать представление о профессии на личностном уровне, как рефлексивном осознании себя субъектом будущей профессиональной деятельности; на

процессуальном уровне, как овладевшего системой профессиональных знаний и умений, формирующих мотивационную и операциональную готовность к профессиональной деятельности.

Активизация учебно-познавательной деятельности на четвертом этапе происходит за счет интеграции выпускающей кафедры с научно-производственными комплексами, проявляющейся в выполнении проектов по заказам предприятий с перспективой дальнейшего трудоустройства выпускников на данном предприятии; выполнения групповых и междисциплинарных проектов по специальным курсам; выбора индивидуальных образовательных траекторий профессиональной подготовки, использования современных средств автоматизации проектно-конструкторских работ.

Разработанная нами методика организации курсового проектирования по специальным дисциплинам и дипломного проектирования базируется на с учетом принципа преемственности.

Преемственность мы рассматриваем как в аспекте содержания проекта, так и в аспекте его оформления и требований к защите. К сожалению, ограниченное число баз практики не позволяет в полной мере реализовать идею преемственности курсового проектирования по специальным дисциплинам и дипломного проектирования.

В качестве примера преемственности тем курсовых и дипломных проектов можно привести следующее (табл. 2):

Таблица 2. Преемственность тем курсовых и дипломных проектов

Учебная дисциплина Примерная тема проекта

Проектирование автоматизированных систем Проектирование и монтаж технических средств технологического процесса стабилизации нефти

Автоматизация технологических процессов и производств Автоматизация технологического процесса стабилизации нефти

Дипломное проектирование Модернизация автоматизированной системы технологического процесса стабилизации нефти

С целью формирования готовности к проектной деятельности студентов в процессе обучения в вузе необходимо комплексное использование возможностей современных технологических, информационных и телекоммуникационных технологий для формирования общего представления о комплексной проектной деятельности в процессе изучения отдельной дисциплины «Б С АО А - системы».

Таким образом, для развития мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности необходимо обеспечить оптимальное соответствие педагогических условий каждого этапа курсового и дипломного проектирования и целевых педагогических и инженерно-технических функций данного этапа с учетом особенностей проектной деятельности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств.

Эффективность разработанной методики проверялась и процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

Помимо этого, на этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования и экспертных оценок определялась целесообразность и корректность постановки задачи организации курсового и дипломного проектирования, обеспечивающей формирование готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Результаты показали недостаточный уровень знаний, умений, навыков и в то же время повышенный интерес студентов к овладению современными методами, организационными формами и средствами проектирования сложных социотехнических систем.

На этапе формирующего эксперимента проводилась подготовка студентов специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств» факультета Автоматизации и управления ГТИ (филиала) СевКавГТУ в рамках разработанной методики и осуществлялся . промежуточный (по результатам курсового проектирования) и итоговый (по результатам дипломного проектирования) контроль сформированности у студентов готовности к проектной деятельности.

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы и систематизированы полученные результаты с целью коррекции методики и разработки научно-методических рекомендаций по повышению эффективности процесса подготовки студентов к проектной деятельности.

Для оценки эффективности методики организации курсового проектирования мы проводили сравнительный анализ уровней готовности студентов к проектной деятельности по результатам выполнения курсовых (рис. 2) и дипломных (рис.3) проектов.

ш 40 о

130

С"

20 10

2003

2004

Год

2005

2006

I Высокий уровень РСредний уровень □ Низкий уровень^

Рисунок 2 - Распределение уровней готовности к проектной деятельности по результатам экспертной оценки курсовых проектов

— •- —1 —— ..................... -——

1 1 1 1 4 т

2002 2003 2004 2005 2006

________

!■ Высокий уровень □ Средний уровень □ Низкий уровень]

Рисунок 3 - Распределение уровней готовности к проектной деятельности по результатам экспертной оценки дипломных проектов

Помимо этого нами выяснялся уровню самооценки сформированное™ готовности к проектной деятельности студентов и реализовывался метод экспертной оценки преподавателей. Результаты расчета коэффициента корреляции между экспертными оценками и самооценкой студентов, полученные при изучении интегрального показателя готовности к проектной деятельности, оказались достаточно высокими, в пределах от 0,67 до 0,98. Найденная величина характеризует взаимосвязь как ярко выраженную и высокую корреляционную зависимость, что в совокупности с результатами обработки статистических данных методом регрессионного анализа свидетельствует о достоверности результатов исследования.

В качестве универсальной статистической характеристики анализа качества подготовки студентов можно также использовать средний балл академических оценок успеваемости по дисциплинам, входящим в систему подготовки к проектной деятельности. В табл. 3 представлены средние баллы академической успеваемости по дисциплине «АТПП», государственному итоговому экзамену, междисциплинарному курсовому проекту по проектированию технологических процессов и дипломному проекту.

Таблица 3. Средние баллы академической успеваемости студентов | 2001/2002 | 2002/2003 | 2003/2004 | 2004/2005 | 2005/2006

Экзамен:

по дисциплине АТПП 3,95 4,00 4,12 4,23 4,45

итоговый 3,91 4,09 4,10 4,15 4,25

Защита проекта:

курсового 3,83 4,04 4,02 4,16 4,19

дипломного 4,24 4,43 4,40 4,45 4,55

Помимо результатов экспертных оценок и оценок академической успеваемости студентов подтверждением высокого уровня профессиональной компетентности и конкурентоспособности выпускников Георгиевского технологического института (филиала) Северо-Кавказского государственного технического университета могут служить следующие . факты: первое и второе места, занятые выпускниками специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств» во Всероссийском конкурсе дипломных проекта (Томск, 2005), первое место в .фонде Бортника, успешное прохождение профессионального , отбора и трудоустройство на известных предприятиях, например, ООО «Ставролен», ОАО «АрЗиЛ»,. ОАО «Ставропольнефтегаз», ОАО «Кавказкабель» и т.д.

Таким образом, экспериментальные исследования получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует. о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих специалистов в области автоматизации технологических процессов и . производств готовности к проектной деятельности. Реализация разработанного нами комплекса педагогических принципов и условий в процессе преподавания дисциплины «БСАБА -системы», курсового и дипломного проектирования доказала актуальность, целесообразность их внедрения в процесс подготовки студентов — будущих инженеров к использованию проектных технологий, в профессиональной деятельности.

Теоретико-экспериментальная работа по проблеме исследования позволила придти к следующим выводам.

1. Изменение структуры, содержания и характера профессиональной деятельности современного инженера формирует изменения в системе высшего технического образования, способствующих формированию системы широкопрофильной подготовки специалистов-инженеров в соответствии с комплексными образовательными программами, а также формированию готовности выпускников к проектированию социотехнических систем.

2. На этапах формирования готовности к проектной деятельности необходимо учить студентов решать многовариантные задачи; а в процессе курсового и дипломного проектирования - многокритериальные и неопределенные. Таким образом, курсовое и дипломное проектирование позволяет интегрировать теоретические знания, приобретаемые в ходе изучения технических дисциплин, развивать и закреплять у студентов инженерных навыки принятия решений и их практической реализации в виде соответствующей проектно-конструкторской документации.

3. Для формирования модели готовности выпускника инженерной специальности к проектной деятельности необходимым оказалось выделение компонентов готовности к проектной деятельности. Данными компонентами явились:

- мотивационный компонент, включающий положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и

профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач;

- когнитивный компонент, подразумевающий наличие инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций;

- операциональный компонент, включающий профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач;

эмоционально-волевой компонент, подразумевающий целеустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектно-конструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей;

- информационный компонент, представляющий собой готовность специалиста к профессиональной деятельности с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

4. Реализация подготовки специалиста к проектной деятельности основывается на системе педагогических принципов и условий, обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности специалиста к проектированию социотехнических систем при изучении фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и учитывающих специфические особенности организации учебного процесса в техническом вузе. Такими принципами являются: системность и целостность, профессиональная направленность, междисциплинарная интеграция, проблемность и творческая направленность, оптимальность, самореализация; а условиями: создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектирования; комплексную технологизацию и информатизацию профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в соответствии с положениями программы «БСАВА - системы»; совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности. •

Основные содержание исследования нашло отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Солнышкина, В.В. Особенности современного инженерного проектирования // Известия ТРТУ. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - № 14. -0,4 п.л.

Статьи и тезисы

2. Солнышкина, В.В. Роль государства в подготовке специалистов в системе. высшего технического образования // Материалы XXXIV

региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону». Общественные науки. - Ставрополь, СевКавГТУ, 2002. - 0,06 п.л.

3. Солнышкина, В.В. Личностно-ориентированный подход к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования // Материалы XXXIV региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Общественные науки. Том второй. - Ставрополь, СевКавГТУ, 2002. - 0,06 п.л.

■ 4. Солнышкина, В.В. Подготовка специалистов в условиях высшего профессионального технического образования // 5-я Межрегиональная научная конференция «Студенческая наука - экономике России». -Челябинск, 2004, - 0,34 п.л.

5. Солнышкина, В.В. Проблема подготовки инженеров в Вузе // Ежегодная Международная научно-практическая конференция «Дни науки -2005». -Белгород, 2005. - 0,17 п.л.

6. Солнышкина, В.В. К вопросу о педагогических технологиях в подготовке инженеров в вузе // Научно-практическая конференция «Современные проблемы и пути их решения». - Одесса 2005. - 0,22 п.л.

7. Солнышкина, В.В. К вопросу о проектной деятельности в подготовке специалистов П 11 Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе: Сборник статей. - Пенза, 2006. - 0,14 п.л.

8. Солнышкина, В.В. Особенности инженерной деятельности в новых социально-экономических условиях // Педагогические науки. - Москва, 2006. — 0,27 п.л.

Учебно-методнческие работы

9. Солнышкина, В.В. Методические указания по организации и оформлению дипломного проектирования. - Георгиевск.: ГТИ (филиал) СезКавГТУ, 2006,- 2,16 п.л.

Ю.Солнышкина, В.В. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Автоматизация технологических процессов и производств». - Георгиевск.: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2006. — 6,0 п.л.

11.Солнышкина, В.В. Методические указания по выполнению курсового проекта по «АТПП». - Георгиевск.: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2006. - 4,08 п.л.

12.Солнышкина, В.В. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Проектирование автоматизированных систем». -Георгиевск.: ГГИ (филиал) СевКавГТУ, 2006. - 6,0 п.л.

Подписано в печать 22.11.2006 Формат 60*84 1/16 Усл. печ. л. - 1,75 Уч.-изд. л. - 1,16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №743 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355029 г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солнышкина, Виктория Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Особенности инженерной деятельности в новых социально-экономических условиях

1.2 Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств как педагогическая проблема

1.3 Особенности проектной деятельности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств

1.4 Модель формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности 67 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Реализация условий формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

2.2 Технология организации процесса формирования готовности будущих специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

2.3 Методика организации курсового и дипломного проектирования

2.4 Результаты экспериментального исследования 144 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности"

Системность экономики, производства и социума предъявляет требования к подготовке специалистов нового типа, которые смогли бы решать сложные научно-технические, экологические и социально-экономические проблемы, могли бы обеспечить проектирование и управление комплексами, где требуется широкий синтез междисциплинарного знания.

В настоящее время развитые страны рассматривают проблему повышения качества подготовки специалистов как одну из главных задач политики в области высшего образования. Движение за гарантирование качества профессиональной подготовки, обеспечивающего конкурентоспособность выпускника на международном рынке труда, приобретает всё больше сторонников во всем мире. Изучение внешних факторов, определяющих потребность промышленности и производства в конкурентоспособных специалистах, и внутренних проблем развития системы высшего технического образования показывает наличие противоречий, не позволяющих достичь требуемого качества подготовки инженеров. Разрешение этих противоречий, должно базироваться на современных педагогических теориях и технологиях подготовки специалистов в высшей школе.

Формирование глобального рынка труда и единого информационного пространства, создание Всемирной торговой организации и другие интеграционные процессы в политике и экономике влияют на состояние и развитие национальных систем профессионального инженерного образования и приводят к необходимости их интеграции. Сотрудничество в сфере инженерного образования проявляется в расширении связей между техническими университетами разных стран, создании международных организаций и разработке ими концепций развития инженерного образования, сближении образовательных программ инженерной подготовки, структуры, методов и форм обучения, выработке единых требований к качеству подготовки специалиста.

• недостаточная сформированное^ у обучающихся системного мышления и креативных качеств, необходимых для эффективного осуществления проектной деятельности.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия подготовки специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности? Решение данной проблемы является целью исследования.

Гипотезами исследования выступили предположения о том, что:

1) в ГОС ВПО специальности «Автоматизация технологических процессов и производств», основной образовательной программе и в самом процессе подготовки будущих инженеров не в полной мере представлены возможности реализации проектной деятельности;

• содержание и технологии проектной деятельности инженера отражены в структуре, содержании и технологиях профессиональной подготовки по специальности;

В соответствии с поставленной целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования стали: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,

A.В. Петровский и др.); а также концепции развития высшего профессионального образования; реалистический и всесторонний подход к анализу теории и методики подготовки дипломированных специалистов.

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, В.П. Симонов,

B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в ?. образовании и управлении образовательными системами (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий, А.В. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, * К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Б. Котова, В.А. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); общедидактические исследования профессионального образования (А.А. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Бес-палько, В.А. Бодров, А.В. Барабанщиков, B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, О.П. Околелов, В.А. Пономаренко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теории развития профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.А. Дмитриева, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, Н.П. Клушина, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, А.В. Непомнящий, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова, В.К. Шаповалов и др.); особенностям моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.); теоретические положения проектирования в образовательном процессе (В.П. Бедерха-нова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С.Заир-Бек, А.А. Кирсанов).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области проектирования в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам повышения уровня высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с проектными технологиями в учебном процессе вуза;

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выделены компоненты готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: мо-тивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный, - а также определено содержание этих компонентов;

- научно обоснована и разработана модель формирования готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности;

- выделены педагогические принципы (системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемно-сти и творческой направленности, оптимальности, самореализации) и условия (создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды; комплексная технологизация и информатизация профессиональной подготовки специалистов этого направления в соответствии с дисциплинами «SCADA-системы», «Автоматизация технологических процессов и производств»; совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности) реализации разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены имеющиеся теоретические представления о процессе профессиональной подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности; обоснована необходимость включения в процесс подготовки специалиста - инженера учебной дисциплины «Проектирование автоматизированных систем», целенаправленно формирующей готовность к проектной деятельности; теоретически обоснованы педагогические принципы и условия реализации процесса формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях СевероКавказского государственного технического университета (Ставрополь, 20042005 гг.); 5-ой Межрегиональной научной конференции «Студенческая наука -экономике России»; ежегодной Международной научно-практической конференции «Дни науки - 2005» (Белгород); научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения» (Одесса, 2005); II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательную практику Георгиевского технологического института (филиала) Северо-Кавказского государственного технического университета.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Исследование проводилось в Георгиевском технологическом институте (филиале) СевКавГТУ. В экспериментальной работе принимали участие студенты факультета Автоматизации и управления специальности 220301 - «Автоматизация технологических процессов и производств» (всего - 62 студента).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции и направления развития современной инженерии обусловлены изменениями характера и содержания общественного производства, научно-техническим и социально-экономическим прогрессом. В русле этого широкопрофильная подготовка специалистов-инженеров в соответствии с комплексными образовательными программами должна быть направлена на формирование готовности выпускников к проектированию социотехнических систем.

2. Учебное проектирование способствует формированию готовности студентов к выполнению профессиональных функций в связи с близостью его структуры с реальной проектной деятельностью. На этапах формирования готовности к проектной деятельности необходимо учить студентов решать многовариантные задачи; а в процессе курсового и дипломного проектирования -многокритериальные и неопределенные. Таким образом, курсовое и дипломное проектирование позволяет интегрировать теоретические знания, приобретаемые в ходе изучения технических дисциплин, развивать и закреплять у студентов инженерных навыков принятия решений и их практической реализации в виде соответствующей проектно-конструкторской документации.

4. Формирование готовности студентов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности основано на определенных педагогических принципах системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемное™ и творческой направленности, оптимальности, самореализации, и педагогических условиях: создания профессионально-ориентированной учебно-информационной среды; комплексной технологизации и информатизации профессиональной подготовки специалистов этого направления в соответствии с положениями программ «SCADA-системы», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Проектирование автоматизированных систем»; совершенствовании структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 245 страниц. В работе приведено 18 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Поскольку разработка структурно - содержательной и организационно-процессуальной сторон подготовки будущих специалистов к проектированию в процессе будущей профессиональной деятельности является довольно сложным и длительным процессом, мы разработали модель данного процесса, выявили систему педагогических принципов и условий, обеспечивающих эффективную реализацию представленной модели в образовательном процессе вуза.

Для формирования модели необходимым оказалось выделение компонентов готовности к проектной деятельности. Данными компонентами явились:

- мотивационный компонент, включающий положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач;

- эмоционально-волевой компонент, подразумевающий целеустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектно-конструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей;

Под готовностью к проектной деятельности нами понимается сформи-рованность у специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств системы знаний, умений, навыков, профессионально и личностно значимых качеств, необходимых для создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов проектирования социотехнических систем.

Реализация подготовки специалиста к проектной деятельности основывается на системе педагогических принципов, обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности специалиста к проектированию социотехнических систем при изучении фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и учитывающих специфические особенности организации учебного процесса в техническом вузе.

Педагогическими условиями мы определили: создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектирования; комплексную техно-логизацию и информатизацию профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в соответствии с дисциплинами «SCADA - системы», «АТПП»; совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности.

Разработанная технология организации подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов к проектной деятельности в процессе профессионального обучения представляет собой доведенную до уровня практического применения модели формирования готовности к данной деятельности при соблюдении следующих условий:

- определение целей обучения студентов на каждом этапе, ориентированных на обобщенные типовые задачи современной проектной деятельности специалиста в области автоматизации технологических процессов, приведенные в государственных образовательных стандартах;

- выявление педагогических условий успешной реализации каждого этапа, соответствующих целям и особенностям подготовки к проектной деятельности на данном этапе;

- определение функций информационных технологий в качестве средств развития готовности к проектной деятельности студентов в процессе учебного проектирования и расширение диапазона использования их студентами посредством организации профессионально-ориентированной учебно-информационной среды при изучении дисциплины «SCADA - системы»;

- мониторинг качества подготовки студентов по результатам курсового и дипломного проектирования и использование его результатов для выдачи научно-методических рекомендаций руководителям дипломных проектов и студентам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния экономики, производства и социума позволил нам обосновать специфическую направленность современного инженерного образования на проектную деятельность выпускников технических вузов.

Изменение структуры, содержания и характера профессиональной деятельности современного инженера формирует изменения в системе высшего технического образования, выражающиеся в необходимости подготовки специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств, способного к проектированию наукоемких производств с учетом технологических, технических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам проектирования. Для этого выпускник этой специальности должен обладать не только знанием предметной среды профессиональной деятельности, но и высоким уровнем методологической культуры и готовности к использованию современных средств и организационных средств и организационных форм проектной деятельности.

Сложившиеся в настоящее время программы инженерного образования и технологии их реализации в технических вузах не отвечают в полной мере современным требованиям к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов. Наблюдающееся рассогласование между квалификационными требованиями к специалисту в области автоматизации технологических процессов и производств и соответствием реального выпускника технического вуза этим требованиям, по нашему мнению, связано как с недостатками отражения необходимых в новых условиях профессионально значимых качеств в государственных образовательных стандартах высшего технического образования, так и с недостатками его реализации конкретными вузами, кафедрами, преподавателями.

Выход из сложившейся ситуации видится в организации подготовки специалиста технического профиля как целостного педагогического процесса, ориентированного на конечный результат - готовность выпускника к проектной деятельности. При этом эффективность процесса формирования готовности будущих специалистов к проектной деятельности в условиях технического университета в значительной степени определяется знанием преподавателями инженерно-технических и психологических закономерностей проектирования социотехнических систем и их учете при определении педагогических аспектов организации профессиональной подготовки.

Учет этих педагогических аспектов позволит повысить уровень готовности выпускников технического вуза к проектной деятельности, качество профессиональной подготовки в целом, и, следовательно, конкурентоспособность специалистов в области инженерии на рынке труда.

Педагогическими условиями мы определили: создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектирования; комплексную техно-логизацию и информатизацию профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в соответствии с положениями программы «SCADA - системы», «АТПП»; совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности.

Разработанная технология организации подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов к проектной деятельности в процессе профессионального обучения представляет собой доведенную до уровня практического применения модель формирования готовности к данной деятельности при соблюдении следующих условий:

Экспериментальные исследования получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств готовности к проектной деятельности. Реализация разработанного нами комплекса педагогических принципов и условий в процессе преподавания дисциплин «SCADA - системы», «АТПП», курсового и дипломного проектирования доказала актуальность, целесообразность их внедрения в процесс подготовки студентов - будущих инженеров к использованию проектных технологий в профессиональной деятельности

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солнышкина, Виктория Викторовна, Ставрополь

1. Автоматизация проектирования управляющих систем: Метод.указ. к вып. практ. работ / О.А. Митюгова, В.В. Солнышкина. Георгиевск, ГТИ. - 2006. - 38 с.

2. Азимов М. Введение в проектирование. / М. Азимов. Пер. с англ. -М. Мир, 1982,- 586 с.

3. Александров Г.Б., Мавлютов P.P., Шарипов Ф.В. Современный инженер и педагогика. // Современная высшая школа,- 1987.-№3/59.-С.207-216.

4. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании. // Высшее образование в России.- 1993.- №2.- С.26-33.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер -М.: Советское радио, 1979. 224 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев М.: Просвещение, 1980. - Т. 1. - 232 с. Т 2. - 244 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. - М.: Педагогика, 1990. - 586 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие/С.И. Архангельский, М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С.И. Архангельский М, 1990. - 84 с.

10. Бабанский 10 К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский М: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ, 1998. 176 с

13. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / В.И. Байденко. Новгород: Изд-во НовГУ,, 1999. -440 с.

14. Батищев Д.И. Методы оптимального проектирования / Д. И. Бати-щев. М : Радио и связь, 1984. - 248 с.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. -С-Пб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищам: методическое пособие / Л П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

17. Бедпарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровнего профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс. д-ра мед. наук / X. Бедпарчик. С.-Пб., 1997. -58 с.

18. Беришвили О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 203 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989 - 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В П.Беспалько // Вестник высшей школы, 1988. -№ 4. - С.3-8.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. 336 с

23. Бойцов Б. и др. С чего начинается качество / Б. Бойцов и др. // Высшее образование в России, 2000. -№ 1 - С. 40-46.

24. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987. С 63-67.

25. Братко А.А. Моделирование психики / А. А. Братко. М.: Наука, 1969.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский. -М.: Педагогика, 1983. -204 с

27. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дисс. канд. пед. наук. М. 1994. - 186 с.

28. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дисс. канд. пед. наук / Н.В. Вдовенко. Саратов, 1999. -177с.

29. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Л.А. Федорова М.: НИИ ВШ. Вып. 9. 1987. - 44 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дисс. д-ра пед. наук / А.А. Вербицкий, М.: - 1991. -55 с.

32. Взятышев В.Ф. «Секреты» проектной подготовки инженеров / В.Ф. Взятышев // Наука о Росси, 1993.- № 1. - С. 22- 27.

33. Викторова Л.Г. О педагогических системах / Л. Г. Викторова. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. 100 с.

34. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы ароматизированного проектирования: Дисс. канд. пед. наук / Г В. Виноградова М.: 2000. - 135 с.

35. Витковская Р.Ф., Бабушкина Н.И. Выпускники инженерных вузов на рынке труда / Р.Ф. Витковская, Н.И. Бабушкина // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. -СПб.: 2002. Т.1. С 93-95.

36. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию/ В. Власов, Н. Ямщикова // Высшее образование в России. -1998.-№4.- С 20-32.

37. Войтов А. Г. Техника (общая теория) / А.Г. Войтов. М.: Маркетинг. - 2001.-236 с.

38. Воронин Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала // Педагогика. 2003. №7 - С.3-14.

39. Вражнова М.Н. Проектирование системы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз производство» / М.П. Вражнова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар симпозиума по инженерной педагогике. - СПб. 2002. - Т 1 - С 96-103.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л С. Выготский М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. -М.: НИИ ВО, 1994. 156 с.

42. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие / Шукшунов В.Е. и др. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

43. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / Под ред. В.М. Жураковского. М.: РИК Русанова, 1997.-200 с.

44. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество полготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М.: Полиграф, 1998.-304 с.

45. Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие / Т.В. Га-бай. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 160 с

46. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Alma Mater. -1997.- №5. - С. 1820.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

48. Генисаретский О. И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры / О.И. Генисаретский // Техническая эстетика. 1989. - № 5. - С.36-44.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский Киев: Лыбидь, 1986. - 327 с.

50. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования,-М.: Педагогика, 1990,-224 с,

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.-264 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

53. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин / К.К. Гомоюнов С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ГУ, 1993. -250 с.

54. Горев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения / В.М. Горев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. -1987.-№8.-С. 30-33.

55. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке / В. Ф. Горнев. М.: НИИ ВО, 1998. Вып. 12. 52 с.

56. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники / В.Г. Горохов. М.: Инфра-М, 2000. 608 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств». -М.: 2000.-30 с.

58. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: теоретическая и экспериментальная психология исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-239 с

59. Дворецкий С.И., Кормильцин Г.С., Королькова Е.М. Основы проектирования химических производств: учебное пособие / С.И. Дворецкий, Т.С. Кормильцин, Е М. Королькова. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1999.- 184 с.

60. Дворецкий С. И., Майстренко А.В. Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И. Дворецкий, А.В. Майстренко, Е И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - №4. - С. 21-31.

61. Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.И.

62. Муратова // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. Семинара. Тамбов, ИПЦ ТГТУ. - 2001. - С.91-97.

63. Дворецкий С.И., Муратова Н.И., Таров В.П. Использование информационных технологий в профессиональной подготовке инженера / С.И. Дворецкий, Е И Муратова, В.П. Таров // Высшее образование в России. 200 1 . - №3. - C24-3I.

64. Денисова A. JL Дидактические основы непрерывной подготовки специалиста / A.JI. Денисова. Ташкент: НПО им. Ибн Сины, 1993.- 195 с.

65. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 32 с.

66. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. М.: Мир. - 1986.- 326 с.

67. Диксон Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Р. Диксон. М.: Мир. - 1969. - 440 с.

68. Добряков А. А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности: Дисс. д-ра пси-хол. наук / А.А. Добряков. М., 1997. - 380 с.

69. Долженко О. В., Шатуновский В. J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: методическое пособие / О.В Долженко, B.J1. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

70. Долженко О.В. Очерки по философии образования: учебное пособие / О.В. Долженко. М.: Про-Медиа, 1995. - 240 с.

71. Дорофеев А., Лукьяшко А. О подготовке инженеров: бикорпоратив-ная компонента / А. Дорофеев, А. Лукьяшко // Высшее образование в России.-2000.-№1. с. 106-113.

72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин СПб.: Питер-ком., 1999. 359 с.

73. Еверский В.А., Аленичева Е.В. Особенности построения учебного процесса в технических вузах при использовании современных информационных технологий / В А. Еверский, Е.В. Аленичева // Вестник ТГТУ: препринт. 1998. - Том 4, № 2-3.

74. Еркович С. Исследовательский технический университет / С. Еркович // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 5-11.

75. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуальных качеств компетентного работника в современной педагогике США. М.,1992. - 167 с.

76. Жураковский В.М. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / В.М. Жураковский // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. -СПб. 2002. -Т.2.- С. 557-564.

77. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н., Мануйлов В.Ф., Митин Б.С., и др. Высшее техническое образование в России: история, состоянии, проблемы развития. ЗАО «РИК Русанова», 1997. -200 с.

78. Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И. В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В М. Жураковский, В.М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 1999.- №1. -С.5-9.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования // В.И. Загвязинский. М.: Педагогика. 1982. - 160 с.

80. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образовании. 1996. №2. - С. 2-60.

81. Зиновкина М М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. -283 с.

82. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дисс. д-ра пед. наук / М.М. Зиновкина. М., 1989. - 326 с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

84. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ф. А. Зуева. Челябинск, 1998. - 28 с.

85. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дисс. доктора пед. наук / В.Т. Иванов. Казань, 1997.-40 с.

86. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля / Ю.М. Иванов. Киев: Вища школа, 1983. - 58 с.

87. Ильясов И.И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, И. А. Галагенко. М.: Школа1. Пресс, 1994.-208 с.

88. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Материалы Междунар. науч.-практич. конф. В 3-х ч. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1998. - 4.1. - 235 е.; 4.2. - 225 с ; Ч.З. -230 с.

89. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) / В. И. Каган, И.А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.

90. Кагерманьян B.C. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего образования / B.C. Кагерманьян.- М.: НИИ ВО, 1996. Вып. 4. - 48 с.

91. Кагерманьян B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / B.C. Кагерманьян. М.: НИИ ВО, 1997. - Вып. 10. - 52 с.

92. Каменев А.Ф. Технические системы: закономерности развития / А.Ф. Каменев. JL: Машиностроение, 1985. - 216 с.

93. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М. - С.-Пб.: Изд-во МИСиС, 1992. - 142 с.

94. Кафаров В.В., Ветохин В.Н. Основы автоматизированного проектирования химических производств / В.В. Кафаров, В.Н. Ветохин. М.: Наука, 1987.-623 с.

95. Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах / В А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. № 5-7. - С 96-100.

96. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке. М.: Гос. Ком. СССР по нар. обр. - 1989. - 32 с.

97. Кипелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В.Г. Кинелев. //Высшее образование в России. 1993. № 2. - С. 5-10.

98. Кирсанов А,А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. -228 с.

99. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки в техническом вузе / А. А. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. - 290 с.

100. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. № 1. -С.114-115.

101. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Н. Козлова. Самара. 1998. - 24 с.

102. Кокурин JI. И. Инновационная деятельность / Л.И. Кокурин. М.: Экзамен, 2001. - 576 с.

103. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-228 с.

104. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Казань: КГТУ, 2000.-323 с.

105. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский. М.: Педагогика, 1982. - 278 с.

106. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. 1998.3,4. С. 13-14.

107. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации. // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С.5-14

108. Корнилов И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И.К. Корнилов. М.: Изд-во МГУП, 1999. - 207 с.

109. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / В. В. Краевский. -М.: НИИ ОП, 1981.- 85 с.

110. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпускников / В. Кроль, Е. Краснушкин, Т. Назарова // Высшее образование в России. 1996. -№2.-С. 130-134.

111. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования / В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С34-41.

112. Крылов С.С., Сермягин П.А. Система автоматизированного проектирования и конструкторско-технологической подготовки КРЕДО / С.С. Крылов, П.А. Сермягин // Информационные технологии в проектировании и производстве. 1998. №1. - С 7-13.

113. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 141 с.

114. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

115. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.- 304 с.

116. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.20-30.

117. Кузлякина В.В., Роншипа Б.С. Компьютерные технологии основа интеграции инженерных дисциплин. / В.В. Кузлякина, Б. С. Роншина

118. Тез. докл. межд. научно-метод. конф. Брянск: БГТУ. - 2000. -С. 84-86.

119. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Дисс.д-ра.соц. наук / А.Б. Курлова. Уфа, 1994.-282 с.

120. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю.А Кустов. Саратов: Изд-во СГУ, 1990.- 159 с.

121. Легасов В.А. Из сегодня в завтра // Правда. - 1987. - 5 окт.

122. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 304 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А.Н. Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981,- 185 с.

126. Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев //Высшее образование в России. 2001. -№ 1. - С.20-24.

127. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 217 с.

128. Ломов Б.Ф. Справочник по инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Машиностроение, 1982. 368 с.

129. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук / 3. С. Лукина. Воронеж, 1998.-220 с.

130. Ляхов И. И. Проектная деятельность: (Социологически-философский аспект): Автореф. дисс. д-ра философ, наук / И.И. Ляхов. М., 1996. -48с.

131. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / В. JI. Ма-рищук. М., 1982. - 51 с.

132. Марка Д.А., МакГоуэн К. JI. Методология структурного анализа и проектирования / Д.А. Марка, К. JI. МакГоуэн. М.: Корпорация Банк-сервис, 1993. - 396 с.

133. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

134. Матюшкин А,М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 359 с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

137. Международные стандарты классификации образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. 62 с.

138. Мелешина Г. А., Аристов Б.Н. Реинжиниринг как направление автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства / Г.А. Мелешина, Б Н. Аристов // Автоматизация и современные технологии, 2001. - №3. - С.34-41.

139. Мелецинек А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. М.: Изд-во МГТУ (МАДИ), 1977. - 190 с.

140. Мельничук 0., Яковлева А. Модель специалиста / О. Мелышчук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 1925.

141. Методологические и методические основы проектирования технологии оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении инженерных дисциплин / Под ред. В.М. Жураковско-го. М.: МАДИ (ГТУ), Харьков (УИПА), 2002. - 180 с.

142. Методологические проблемы развития педагогической науки / Подред. П.Р. Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-256 с.

143. Методология функционального моделирования. Рекомендации по стандартизации Р50.1.028-2001. -М.: ИПК Издательство стандартов, 2001.- 124 с.

144. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века / Б. С. Митин, В.Ф. Мануйлов, М.: Издательский дом Русанова, 1996.-224 с.

145. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / A.M. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1991. - 291 с

146. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.

147. Модели управления учебным процессом вуза / М.П. Чучалин и др.- Томск: Изд-воТГПУ, 1992. 178 с.

148. Молибог Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.А. Молибог. Тамбов, 2001. - 24 с.

149. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко. М.: Знание, 1985. - 48 с.

150. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт-сост. И.Н Кузнецов. Мн. Амалфея, 2000. - 544 с.

151. Ненашева Л.Г., Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Ненашева, Л.Г. Семушкина.- М.: Педагогика, 1989. 256 с.

152. Неуймин А.А. Модели в науке и технике / А.А. Неуймин. М.: Наука, 1984. - 198 с.

153. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования / И.П.

154. Норенков. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 360 с.

155. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С 45-50.

156. Оптимизация процесса подготовки инженеров и магистров к проектной деятельности / С.В. Мищенко, С. И Дворецкий, В.Ф. Калинин, Е. И. Муратова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб.: 2002. - Т.1. - С 256-262.

157. Основы инженерной психологии / Под ред. Ломова Б Ф. М.: Высшая школа, 1986. -447с.

158. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А В. Петровского. М.: Педагогика, 1986. - 354с.

159. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

160. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

161. Подласый И.И. Педагогика. М., 1996. - 432 с.

162. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972. - 312 с.

163. Подготовка к проектной деятельности как средство обеспечения профессиональной компетентности выпускника технического вуза / С. Дворецкий, Н.П Пучков, Е.И. Муратова, В.П. Таров // Вестник

164. ТГТУ. 2002. - Т. 8. №2. - С.351-365.

165. Пономарева Е.А Основные закономерности развития мышления / Е.А Пономарева // Информатика и образование. 1999. - № 8. -С 12-20.

166. Попов Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в технических университетах: организация и технологии обучения / Ю. В. Попов. М.: НИИ ВО. 1999. - Вып 9. -52 с.

167. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992. 126 с.

168. Потеев М. И. Практикум по методике обучения во втузах / М.И. По-теев. М.' Высшая школа, 1990. - 94 с.

169. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

170. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

171. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

172. Радченко П.М. Групповое курсовое проектирование с элементами деловой игры. Учебно-методическое пособие / П.М. Радченко. Владивосток: Изд-во ДГУ, 1992. - 56 с.

173. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения/З.А. Решетова. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-208 с.

174. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

175. Романова О.В. Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук / О.В. Романова. Тольятти: 2000. - 226 с.

176. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер КОМ, 1999. 720 с.

177. Рябов JI.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системе высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании / Л.П. Рябов.-М.: НИИ ВО, 2001. Вып.6. - 56с.

178. Сакаева С.Р. Модель квалиметрической оценки качества образования С.Р. Сакаева // Квалиметрия человека и образование: Тез. докл. 8 семинара 4.1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999. - С. 122-124.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие / Н А. Селезнева, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1991. - 112 с.

181. Семин Ю.Н. Теоретические основания педагогической интеграции содержания общеинженерных дисциплин / Ю.Н. Семин // Качество инженерного образования: Тез. докл. Междунар. научно-метод. ко-нф. Брянск: БГТУ. - 2000. - С.177-179.

182. Семушкина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушкина. М.: НИИ ВО, 1991. - 48 с.

183. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие / М.П. Сибирская. С.-Пб.: ЦИПК ПО, 1995.- 80 с.

184. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук / С.М. Сидоренко. Брянск: 1993. - 22 с.

185. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники / О.Д. Симоненко. М.: SvR-Apryc. -1994. - 112 с.

186. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов. -М.: Педагогическое общество России. 1999. - 430 с.

187. Система математического моделирования, оптимизации и проектирования технологических процессов и оборудования химических производств. / С. И. Дворецкий, П.Н. Мамонтов, Н.В. Игнатьева, Д.В. Жданов // Информационные технологии. 1999. - № 11. - С. 18-21.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М. Н . Скаткин. М.: Педагогика. 1984. - 96 с.

189. Сластенин В. А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C Подымова. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997.-224 с.

190. Слободянюк А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автотреф. дисс. д-ра пед. наук / А.А. Слободянюк. М., 1994.-37 с.

191. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

192. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

193. Совершенствование учебного процесса при подготовке инженеров-механиков: Сб. науч-метод. трудов. СПб.: Изд-во ЛГТУ. - 1992. -78 с.

194. Солнышкина В.В. Особенности современного инженерного проектирования // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - № 14.

195. Солнышкина В.В. Особенности инженерной деятельности в новых социально-экономических условиях. Журнал «Педагогические науки», -М.: «Компания Спутник +». 2006. -№3(19). - С. 129-131.

196. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Высшее образование в России. 1995.- №2. - С. 21-36.

197. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышенияквалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Н.К. Солопова. Тамбов, 1997. - 231 с.

198. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 116-119.

199. Столяренко JI. Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс».-2001.-512 с.

200. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин. / С.Ф. Артюх, В.М. Приходько, С. А. Капленко, А.Т. Ашеров, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ), Харьков: УИПА. - 30 с.

201. Субетто А.И. Квалитология образования. М., 2000. - 220 с.

202. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. -М., 1991.-163 с.

203. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (авторская концепция). С.-Пб.: ИЦ, 1992.-145 с.

204. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

205. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 232 с.

206. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 1995. - №1.-С. 17-32.

207. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания / Н. Ушакова, А Ушаков // Высшее образование в России. 1999. - №2.1. С.27-32.

208. Фадеев В.А., Приступа Г Н. Как проводить педагогический эксперимент/ В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа. Рязань: Изд-во РГПУ. -1993. - 131 с.

209. Федоров И. О концепции инженерного образования / И. Федоров //

210. Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 3-9.

211. Федоров И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России / И.Б. Федоров // 2 Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. семинара. Тамбов: ИПЦ ТГТУ. - 2001. - С. 17-22.

212. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. 1999. №2. - С. 2-6.

213. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ. - 1989. - 239 с.

214. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс /

215. К.В. Фролов // Высшее образование в России. 1993. -№2. - С.57-66.

216. Харзеева С.Э. Адаптивно-развивающее обучение естественно математических дисциплин в техническом университете: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.,2001. - 32 с.

217. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дисс. доктора пед. наук в форме научного доклада / Н.Г. Хохлов. М., 1993. - 50 с.

218. Хусаинова Н.Ю. Психологическая дидактика. Казань: Изд-во Каз.ун-та.-2000.-228 с.

219. Чебышев Н, Каган В. Высшая школа 21 века; проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган. Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 19-26.

220. Чаусов А.А. Способы освоения новых знаний при преподавании технических дисциплин / А.А. Чаусов // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. - 2002. -Т.1.-С.137-145.

221. Чаусова Т.В. Способы формирования мотивации в инженерном образовании / Т.В. Чяусова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. 2002. - Т.1. - С. 146

222. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

223. Чернелевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.-264 с.

224. Чешев В.В. Становление и развитие технических наук / В.В. Че-шев. Л.: Наука, 1977. - 286 с.

225. Чугупова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженера / Э. С. Чугупова // Вопросы философии. -1986.-№7.-С. 23-27.

226. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос. 1994.-320 с.

227. Шарипов Ф.В. Проектирование процесса обучения студентов технического вуза: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Ф.В.Шарипов. Казань, 1997. - 39с.

228. Шейнблит А.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных заведений к проектной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / А.Е. Шейнблит. Калининград, 2000. -103 с.

229. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.: Политиздат, 1966. -220 с.

230. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

231. Энгелъмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб.: Образование, 1910. 120 с.

232. Эрдпиев П.М. Системность знаний и укрепление дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - №4. - С.72-80

233. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

234. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин.-М.: Наука, 1979.-392 с.

235. Юрин В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образование / В.Н Юрин. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 152 с.

236. Юрин В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструктор-ско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения / В. Юрин, В. Злыгарев // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 97-100.

237. Ядов В.А. Социологические исследования, методы / В А. Ядов. -М.: Наука, 1987.-245 с.

238. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 18-23.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - 196 с.

240. Ящун Т.В. Информационно-логический анализ факторов, влияющих на качество учебно-познавательной деятельности / Т.В. Ящун // Инженер 21 века. Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. - 2002. - Т.1. - С 170-176.

241. Dvoretsky S.I., Puchkov N.P., Muratova E. I. Innovation technologies for professional engineer training / S.I. Dvotelsky, N.P. Puchkov, E. I. Muratova // II Siberian Seminar on Engineering education, Tomsk, Russia, 7-8 Sept 2000, S. 71-74.

242. Dvoretsky S.I., Puchkov N.P., Muratova E. I., Tarov V.P. Information technologies as the basis of engineering integration / S.I. Dvoretsky, N.P. Puchkov, H. I. Muralova, V.P. Tarov//4th UICEE ANNUAL CONFE

243. RENCE ON ENGINEERING EDUCATION, Thailand, 7-10. 02. 2001, S. 309-312.

244. Flemings M. University Industry Interaction in Materials Education at Massachusetts Institute of Technology / M. Flemings // Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO, Paris, 1996, Vol. 1., pp. 203-206

245. Hsi- Chi Hsiao, Su-Chang Chen. Process of Curriculum Development for Engineering Education // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. Семинара. Тамбов: ИПЦ ТГТУ. -2001. - С.27-29.

246. Radford J.,Burton A. Thinking6 Its Nature and Developmend. L., N.Y .Sydney.Toronto.1974. - 216 p.

247. ПРОФЕССИОГРАММА ИНЖЕНЕРА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ "АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ1. И ПРОИЗВОДСТВ"

248. Профессиональное образование

249. Форма обучения Условия поступления Продолжительность обучения Уровень получаемой квалификации Перспективы профессионального роста

250. Характеристика профессиональной деятельности1. Функции

251. Преобладающие виды деятельности

252. Квалификационные требования1. Ключевые квалификации

253. Организаторская, планирующая, производственно -технологическая, диагностическая оценка.

254. Организация совместного (коопера-тивного)труда.

255. Планирование технологических процессов с автоматизированными системами.

256. Решение типовых профессиональных задач.

257. Выполнение высококвалифицированных работ на уровне 4-5 разряда.

258. Контроль и оценка качества технологического процесса и результата труда.

259. Профессионально ориентированные потребности. Социокультурные качества Профессионально важные качестванаправленность компетентность профессиональные способности

260. Потребность в культура. боток и техно- компетент- дежность.профессио- Коммуникатив- лоий. ность. Техническийнальном само- ность. Профессио- Правовая ос- интеллект.утверждении. Социальное нальное дос- ведомлен- Способность

261. Санитарно-гигиенические условия труда1. Режим труда1. Нервнопсихическая напряженность

262. Сенсомоторная и перцептивная сферы

263. Медицинские противопоказания

264. Нормированный рабочий день в соответствии с трудовым законодательством

265. Деятельность электромеханика имеет интеллектуальный и физический характер и связана с большими нервными затратами, психической напряженностью и способностью оперативно действовать в нештатных ситуациях

266. Выполнение производственных функций требует высокого уровня развития сенсорной сферы (остроты зрения, цвето-различения, слуха), моторики (сложные двигательные умения я навыки), распределения и переключения внимания

267. В том числе аудиторных: 34 часов1. Из них: лекций 17 часов

268. Практических занятий 17 часов

269. Самостоятельной работы 56 часов1. Зачет 1 семестр1. Цели и задачи дисциплины

270. Требования к уровня освоения содержания дисциплины

271. ГСЭ.11.01. Введение в специальность

272. Рассмотрено на заседании кафедры (протокол № 1).

273. Наименование и содержание тем лекцийтемы Наименование и содержание тем лекций Количество часов

274. Понятие об информации и информационном обеспечении. Состав информационного обеспечения: массивы, базы данных и банки данных. Примеры баз данных. 2

275. Основные понятия о передачи данных по каналам связи. Информационно-измерительные и информационно-управляющие каналы. Объем канала и передаваемой информации. Локальные и глобальные вычислительные сети. 2

276. Состав технического обеспечения АСУ. ЭВМ и микропроцессоры в системе управления. История развития ЭВМ. 1

277. Алгебра логики и двоичная система счисления. Понятие о синтезе логических автоматов. Синтез сумматора и полусумматора. Понятие о кодировании и декодирования информации. Кодирующие и декодирующие устройства. 2

278. Наименование и содержание практические занятиятемы Наименование и содержание тем практических занятий Количество часов

279. Анализ объектов управления. Выбор управляемых и управляющих переменных. 2

280. Построение системы управления объекта управления с использованием принципа разомкнутого управления. 2

281. Построение систем управления объекта управления с использованием принципа обратной связи управления. 2

282. Примеры математического и технического обеспечения АСУ. 2

283. Элементы информационного обеспечения. Знакомство с реляционными базами данных. 2

284. Локальные и глобальные вычислительные сети. 18 Алгебра логики. 2

285. Элементы синтеза логических устройств. 2

286. Понятие о математическом моделировании, алгоритмическое обеспечение. Знакомство со SCADA-системами. 21. Итого: 17

287. Вопросы к зачету (проводятся в устной форме)

288. Основные понятия теории управления: управление, объект управления, устройство управления.

289. Система управления, автоматическая система управления, автоматизированная система управления.

290. Виды объектов управления: технические, экономические, биологические.

291. Элементы теории систем: элемент, система, среда. Свойства систем: входы, выходы, цель, критерий. Выбор цели. Разнообразие. Декомпозиция.

292. Законы системы: целого и части. Обратной связи, необходимого разнообразия, наименьшего действия и др. Оптимальное управление и разнообразие.

293. Принципы построения систем управления: разомкнутые системы, компенсационные системы управления, системы с обратной связью, комбинированные системы.

294. Адаптивные системы, экстремальные системы, самонастраивающиеся системы.

295. Понятие об автоматизированных системах управления. Классификация автоматизированных систем управления.

296. Обеспечения АСУ: математическое, техническое, информационное. Состав и назначение.

297. Устройство связи с объектом, назначение и состав оборудования.

298. Управление и информация. Понятие об информации и информационном обеспечение.

299. Состав информационного обеспечения: массивы, базы данных и банки данных.

300. Структуры данных (сетевая, иерархическая, реляционная).

301. Каналы связи. Передача данных по каналам связи.

302. Объем канала и передаваемой информации.

303. Локальные и глобальные вычислительные сети.

304. Понятие о кодировании и декодировании информации.

305. Отображение информации оператору.

306. Техническое обеспечение АСУ.

307. ЭВМ и микропроцессоры в системе управления. История развития ЭВМ.

308. Алгебра логики и двоичная система счисления.

309. Синтез логических автоматов. Синтез сумматора и полусумматора.

310. Кодирующие и декодирующие устройства.

311. Алгоритмическое и математическое обеспечение АСУ. Программно-логическоеуправление.

312. Математическое моделирование. Понятие об идентификации объектов и сигналов.

313. Учебно-методическое обеспечение. 8.1 Список рекомендуемой литературы 8.1.1 Список основной литературы

314. Алексеев А. Л., Имаев Д. X., Яковлев В. Б. Теория управления. Учебник (глава 1). С. - Пб.: Изд-во ЛЭТИ, 1999. - 435 с.

315. Информационно-измерительная техника и технологии. Учебник. В. И. Калашников,

316. С. В. Нефедов, А. Б. Путилин и др. Под ред. Г. Г. Раннева. М.: Высшая школа, 2001.-22 с.

317. Кулаичев А. П. Компьютерный контроль процессов и анализ сигналов. -М.: Информатика и компьютеры, 1999. 330 с ил.

318. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ М. И. Семенов, И. Т. Трубилин, В. И. Лойко, Т. П. Барановская. Под общ. Ред. И. Т. Трубилина. -М.: Финансы и статистика, 2000. -416 с.:ил.

319. Советов Б. Я. Информационная технология. Учебник для вузов. -М.: Высшая школа, 1994. 368 с.81.2 список дополнительной литературы

320. Свечкарев В. П., Попов И. В., Ершенко В. П. Программируемые контроллеры систем автоматизации, Учебное пособие. Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999.- 112 с.

321. Корнеев И. К., Годин В. В. Информационное обеспечение управленческой деятельности. Информационные системы. Учебник. М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство, 2000. - 208 с.

322. Технические средства автоматизации химических производств. Справочное издание. М.: Химия, 1999. - 272 с.

323. Артамонов Б. И. и др. Основы современных компьютерных технологий. Учебное пособие для высших и средних заведений. Под ред. Проф. Хомо-ненко А. Д. С.-Пб.: Корона-принт, 1998. - 440 с.

324. С. П. Сердобинцев. Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышленности. М.: Колос, 1994. - 336 с.

325. И. В. Прангишвили, А. А. Амбарцумян. Основы построения АСУ сложными технологическими процессами. -М.: Энергоатомиздат, 1994. 305 с.

326. В том числе аудиторных: 68 часов1. Из них: лекций 34 час

327. Лабораторных занятий 17 часов

328. Практических занятий 17 часов

329. Самостоятельная работа: 72 часов1. Экзамен 8 семестр1. Курсовой проект 8 семестр1. Цели и задачи дисциплины

330. Целью данной дисциплины является изучение современных методов построения АСУТП, математического, технического, программного обеспечения систем обслуживания, оптимизации технологических процессов, рассмотрение типовых решений по автоматизации.

331. Дисциплина основывается на изучении таких дисциплин как: ТАУ, САУ, ТИП, МСС, ТСАО.

332. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

333. Наименование и содержание лекцийтемы Наименование и содержание темы лекции Количество часов

334. Автоматизация технологических процессов и производств: подготовка технологических процессов и производств к автоматизации, анализ организационной структуры, функциональной структуры, потоков и состава информации материальных потоков. 2

335. Модернизация и механизация оборудования, диспетчеризация: Основные уровни автоматизации. Автоматические и автоматизированные процессы и оборудования. Степень автоматизации режим работы оборудования. 2

336. Характеристики и модели оборудования: основы теории массообмена, модели гидродинамики потоков; тепловых процессов; абсорбционных процессов; процессов ректификации химических реакторов. 2

337. Автоматизация технологических процессов на базе 2локальных средств. Основные функции локальных систем управления.

338. Основные этапы построения ЛСУ: сформулированные цели управления, выделение объекта управления. Декомпозиция задач управления, выбор, разработка и внедрение локальных автоматизированных систем. 2

339. Автоматизированные систем управления технологическими процессами. Общая характеристика АСУТП, классификация, основные системные показатели. 2

340. Принципы построения АСУТП: системы логико-программного управления, оптимального управления, организационно-технического управления. 2

341. Функции АСУТП. Основные функциональные подсистемы АСУТП. 2

342. Структуры АСУТП. Понятие об АСУТП, АСУП, ОА-СУ, Интегрированные и многоуровневые АСУТП. Централизованные и децентрализованные АСУТП. 2

343. Автоматизированное управления на базе программно-технических комплексов. Управляющие вычислительные комплексы, структуры УВК. Устройства связи с объектом, с оперативным персоналом. Архитектура УВК. Системы НЦУ. 2

344. Обоснование и разработка: функций систем управления, информационные, вспомогательные и управляющие. 2

345. Информационное обеспечение: базы и банки данных СУБД. 2

346. Математическое обеспечение: принципы построения математического обеспечения, типовое математическое обеспечение. 2

347. Программное обеспечение: принципы построения программного обеспечения,структура. 2

348. Интегрированные системы автоматизации и управления: технологическими процессами. 2

349. Основные цели и задачи интегрированных АСУ. Принципы построения ИАСУ производствами и предприятиями. Структура ИАСУ. ИАСУ первичной переработки нефти. 2

350. Этапы разработки и внедрения. Функции разработчика и заказчика. Предпроектная стадия создания АСУТП. Разработка технического проекта, рабочего проекта. Внедрение рабочего проекта. 21. Итого: 34

351. Наименование практических (семинарских) занятийтемы Наименование практических занятий Количество часов

352. Выбор структуры и состава технических средств в АСУТП. 2

353. Реализация схем автоматизации объектов управления на основе агрегатных комплексов. 2

354. Реализация схем автоматизации объектов управления на основе промышленных программируемых контроллеров. 2

355. Выбор параметров контроля, сигнализации, защиты и регулирования и построение функциональной схемы автоматизации. 2

356. Разработка алгоритма диагностики технического объекта. Вероятностные методы диагностики. 2

357. Методы расчета параметров настроек регуляторов АСР. 2

358. Контроль и повышение достоверности исходной информации. 2

359. Вычисление интегральных и усредненных значений измерительных величин. 24 ^Прогнозирование показателей процесса. 11. Итого: 17

360. Наименование лабораторных занятийтемы Наименование лабораторных занятий Количество часов

361. Исследование методов фильтрации сигналов. 25,6 Ознакомление с методами представления информации оператору в SCADA системах, разработка видео кадров. 2

362. Изучение и настройка котроллера 1702R (MOD 30). 2

363. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕИС МО-УД. Урок 1: Создание проекта. 2

364. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 2: Тиражирование узлов проекта. 2

365. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 3: Создание FBD программы. 2

366. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕИС МО-УД. Урок 4: Создание графической базы узла. 2

367. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 2

368. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 11. Итого: 17

369. Виды самостоятельной работы и формы их контроля

370. Виды самостоятельной работы Количество График выдачи заданийтемы часов и контроля (№ п/п недели)

371. Подготовка к лекционным занятиям 10 Опрос1.4 Подготовка к практическим занятиям 5 Опрос5.8 Подготовка к лабораторным занятиям 7 Опрос и защита протокола

372. Курсовой проект 50 выдача -1-2 нед. защита 15-16 нед.1. Итого: 72

373. Примерные темы курсовых проектов

374. Объективная необходимость развития автоматизации технологических процессов.

375. Механизация и автоматизация процессов и производств. Основные уровни автоматизации. Понятия об автоматических и автоматизированных процессах и оборудования.

376. Методы и средства автоматизации процесса. Степень автоматизации; безлюдный режим работы оборудования. Виды автоматизации.

377. Классификация производств по характеру технологических операций.

378. Обобщенная структура производственного процесса и его составляющие.

379. Автоматизированные системы управления технологическими процессами.

380. Основные понятия и определения. Понятие об автоматизированной и автоматической системе управления. Виды автоматизации.

381. Понятие об АСУ ТП, АСУП и ОАСУ, интегрированных и многоуровневых АСУ ТП.

382. Централизованные, децентрализованные и распределенные АСУ ТП.

383. Ю.Основные принципы построения АСУ ТП.1. И.Основные законы систем.

384. Функционально-целевая декомпозиция систем управления производством.

385. Состав и основные функции АСУ ТП. Виды обеспечения АСУ ТП. Критерии управления.

386. Н.Задачи стабилизации, оптимизации, идентификации, адаптации в структуре многоуровневого иерархического управления.

387. Типовые технические структуры АСУ ТП.

388. Структура информационного обеспечения. Информационная система обеспечения работоспособности оборудования.

389. Структура математического и программного обеспечения АСУ ТП и распределенных систем управления.

390. Автоматизация типовых технологических процессов.

391. Автоматизация процессов перемещения жидкости и газов по трубопроводам. Типовое решение схемы автоматизации. Автоматическое управления компрессорными и насосными станциями.

392. Типовое решение схемы автоматизации процессов выпаривания. Некоторые особенности схем автоматизации процессов выпаривания.

393. Типовые схемы автоматизации массообменных процессов.

394. Типовая схема автоматизации ректификационной колонны. Особенности регулирования технологических параметров колонны.

395. Типовые схемы автоматизации абсорбционных установок.

396. Математическое обеспечение АСУ ТП.

397. Состав математического обеспечения.

398. Основные задачи обработки информации на разных уровнях иерархии. Структура информационно-измерительного канала.

399. Алгоритмы обработки информации.

400. Первичная обработка информации.

401. Контроль достоверности исходной информации.

402. Алгоритмы фильтрации результатов измерения. Цифровые и непрерывные фильтры. Алгоритмы скользящего среднего и экспоненциального сглаживания. Статические фильтры.

403. Алгоритмы аналитической градуировки датчиков.

404. Алгоритмы управления и формирования управляющих воздействий.

405. Формирование заданных значений регулирующих параметров.

406. Расчет управляющих воздействий.

407. Определение и формирование компенсирующих воздействий.

408. Алгоритмы оперативного («ручного») управления.

409. Алгоритмы представления информации оператору.

410. Алгоритмы расчета статистических характеристик измеряемых величин и ТЭП.

411. Примеры систем управления в химической промышленности.

412. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 10.1. Рекомендуемая литература 10.1.1 Список основной литературы

413. Информационно-измерительная техника и технологии. Учебник. В.И. Калашников, С.В. Нефедов, А.Б. Путилин и др. Под ред. Г.Г. Раннева.- М.: Высшая школа, 2001. 22 л.

414. Корнеев И.К., Годин В.В. Информационное обеспечение управленческой деятельности. Информационные системы. Учебник. М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство, 200. - 208 с.101.2 Список дополнительной литературы

415. Технические средства автоматизации химических производств. Справочное издание. -М.: Химия, 1999. -272 с.

416. Подлесный Н.И., Рубанов В.Г. Элементы систем автоматизированного управления и контроля. Учебник для вузов. Киев.: Вища школа, 1991. -464 с.

417. С.П. Сердобинцев Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышленности. -М.: Колос, 1994. 336 с.

418. И.В. Прангишвили, А.А. Амбарцумян. Основы построения АСУ сложными технологическими процессами. М.: Энергоатомиздат, 1994. -305 с.

419. Кулаичев А.П. Компьютерный контроль процессов и анализ сигналов.- М.:Информатика и компьютеры, 1999. 330 е.: ил.

420. С.П. Сердобинцев Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышлености. -М.: Кодос, 1994. 336 с.

421. Свечкарев В.П., Попов И.В., Ершенко В.П. Программируемые контроллеры систем автоматизации: Учеб. Пособие. Новочеркасск: ЮР-ГТУ, 1999.-112 с.

422. Материально-техническое обеспечение дисциплины

423. В т. ч. аудиторных Из них: лекций Лабораторных занятий Самостоятельной работы Зачет1. Цели и задачи дисциплины

424. SCADA-системы дисциплина, обеспечивающая знаниями в области использования современных систем диспетчерского управления и сбора данных для управления техническими системами и технологическими процессами.

425. Целью преподавания дисциплины является приобретение студентами знаний, необходимых для производственной технологической и исследовательской деятельности, проектирования, наладки и эксплуатации систем диспетчерского управления и сбора данных.

426. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

427. Наименование и содержание лекцийтемы Наименование разделов и тем дисциплины, их краткое содержание Кол-во часов лекций

428. Диспетчерские системы управления и сбора данных (SCADA) общие понятия и структура. Определение и общая структура SCADA. Функциональная структура SCADA. Особенности SCADA как процесса управления. 2

429. Основные требования к диспетчерским системам управления. Области применения SCADA-систем. 2

430. Характеристики SCADA-систем. Функциональные возможности. Технические характеристики. 2

431. Эксплуатационные характеристики. Оценивание стоимости инструментальных систем. 2

432. Открытость систем. Интеграция многоуровневых систем автоматизации. 2

433. Виды SCADA-систем, их назначение, структура и состав и область применения. Система GENESIS32. 21. Система Trace Mode. 21. Система КРУГ 2000. 21. Система КОНТУР. 2

434. Система MasterSCADA. Система Citect. 2

435. Тенденции развития технических средств систем диспетчерского управления. Общие тенденции. Удаленные терминалы (RTU). Каналы связи (CS). 2

436. Диспетчерские пункты управления (MTU). Операционные системы. Прикладное программное обеспечение. 2

437. HMI системы, их назначение состав, требования и способы разработки. 2

438. Методологии построения перспективных диспетчерских систем. Operator Function Model (OFM) Methodology. 21.cremental Automation Methodology (IA). Interactive Monitoring and Control (ImaC) Design Methodology. 2

439. Multi-System Management (MSM). Case-Based Reasoning (CBR). 21. Всего: 34

440. Наименование лабораторных занятийтемы Наименование лабораторного занятия Количество часов

441. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 1: Создание проекта. Урок 2: Тиражирование узлов проекта. 2

442. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 3: Создание FBD программы. 2

443. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 4: Создание графической базы узла. 2

444. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 2

445. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 1: Создание проекта. Урок 2: Тиражирование узлов проекта. 2

446. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 3: Создание FBD программы. 2

447. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 4: Создание графической базы узла. 2

448. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 31. Всего: 17

449. Виды самостоятельной работы и формы их контролятемы Виды самостоятельной работы Объем в часах Форма текущего контроля1.5 Подготовка к лекционным занятиям 10,2 Опрос

450. Подготовка к лабораторным занятиям 3,4 Опрос

451. Самостоятельное изучение разделов тем 45,4 Опрос1. Итого: 59

452. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

453. Рекомендуемая литература 7.1.1. Список основной литературы

454. Петров И.В. Программируемые контроллеры. Стандартные языки и приемы прикладного проектирования / Под ред. проф. В. П. Дьяконова. М.: СОЛОН-Пресс, 2004.256 с: - (Серия "Библиотека инженера")

455. Матвейкин В.Г., Фролов С.В., Шехтман М.Б. Применение SCADA-еиетем при автоматизации технологических процессов. М: Машиностроение, 2000.176с.71.2. Список дополнительной литературы

456. Аристова Н.И., Корнеева А.И. "Промышленные программно-аппаратные средства на отечественном рынке АСУ ТП"

457. SCADA системы: взгляд изнутри. Андреев Е. Б. (Российский Университет Нефти и Газа им. И.М.Губкина) и Куцевич Н. А. (компания РТСофт)

458. Средства обеспечения освоения дисциплины

459. Системное программное обеспечени ОС MS Windows 9х, NT.

460. Прикладное программное обеспечение GENESIS32, TRACE MODE, КРУГ 2000.

461. Средства доступа к информации через Интернет.

462. Материально-техническое обеспечение дисциплины

463. В том числе аудиторных: Из них: лекций Практических занятий Самостоятельная работа: Экзамен Зачет1. Цели и задачи дисциплины

464. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

465. Наименование и содержание лекцийтемы Наименование и содержание темы лекции Кол-во часов

466. Общие положения. Техническое задание на создание системы, госпроектировщик и разработчик системы, обязанности, разделение работ. 2

467. Предпроектные НИР. Состав и содержание работы. Техническое задание. Назначение, состав, содержание, порядок составления и утверждения. 2

468. Система и системный подход к проектированию АСУТП. Основная терминология. Понятия и определения. Сущность системного подхода. Научные направления исследования и проектирования АСУ. Методология проектирования АСУТП. 2

469. Стадии и этапы проектирования систем управления. Классификация документации проектов АСУТП. Состав и содержание на стадии и этапах проектирования. Технический проект. Рабочий проект. Организация проектирования, проектная документация. 2

470. Автоматизированное управление технологическими процессами. Основные принципы автоматизации управления технологическими процессами. Цели, задачи и функции АСУТП. Структура и декомпозиция АСУТП. Виды обеспечения АСУТП, Классификация АСУТП. 2

471. Техническое обеспечение АСУТП. Структура комплекса технических средств (КТС). Классификация. Общая характеристика. Технические средства автоматического контроля и регулирования локальных систем автоматизации. 2

472. Общие сведения о системах автоматизированного проектирования. Основные понятия САПР. Терминология. Цель создания САПР. Состав САПР. Классификация. Интеграция САПР с другими автоматизированными системами. 2

473. Визуальные средства ввода-вывода информации на экраны дисплея. Назначение и классификация АРМ. 2

474. Назначение интекративных графических систем. Классификация ИГС. Интеллектуальные терминалы. 2

475. Локальные вычислительные сети САПР. 2

476. Математическое обеспечение САПР. 2

477. Программное обеспечение САПР. 2

478. Информационное обеспечение САПР. 21. Итого: 34

479. Наименование практических и семинарских занятийтемы Наименование практических занятий Кол-во часов

480. Структуры систем управления. Структурные схемы управ-1ения и контроля. 22 с L функциональные схемы автоматизации. Назначение функ-щональных схем, методика и общие принципы их выполне-шя. 2

481. Изображение технологического оборудования. Изображение приборов и средств автоматизации. 2

482. Требования к оформлению функциональных схем. Примеры выполнения функциональных схем. 24 Щиты и пульты 2

483. Примеры выполнения схем сигнализации. 2

484. Принципиальные пневматические схемы. Основные требования. 2

485. Условные графические обозначения и маркировка пневматических схем. 2

486. Принципиальные пневматические схемы контроля и автомагического регулирования. Рекомендации по выбору технических средств контроля и регулирования. 11. Итого: 17

487. Виды самостоятельной работы и формы их контролятемы Виды самостоятельной работы Количество часов График выдачи заданий и контроля (№ п/п недели)

488. Подготовка к лекционным занятиям 20 Опрос2,46 Подготовка к практическим занятиям 19 Опрос

489. Самостоятельное изучение тем лекций 50 Опрос1. Итого: 897. Вопросы к зачетупроводится в устной форме)

490. Основная терминология системного подхода. Понятия и определения.

491. Сущность системного подхода.

492. Научные направления исследования и проектирования АСУ.

493. Методология проектирования АСУ ТП.

494. Классификация документации проектов АСУ ТП.

495. Состав и содержание на стадиях.

496. Технический проект. Рабочий проект.

497. Основные принципы автоматизации управления технологическими процессами.

498. Цели, функции и задачи АСУ ТП.

499. Структура комплекса технических средств (КТС).

500. Структурные составляющие КТС. Классификация. Общая характеристика.

501. Технические средства автоматического контроля и регулирования локальных систем автоматизации.

502. Информационные и управляющие вычислительные комплексы.

503. Составление схем, алгоритмов, программ и обработка информации.

504. Условные графические и буквенные обозначения операций, процедур, технических средств.

505. Деятельность человека в АСУ ТП.

506. Организация рабочих мест операторов и обслуживающего персонала.

507. Инженерная технология в АСУ ТП.

508. Задачи, уровни и этапы автоматизированного проектирования.

509. Принципы и структура построения САПР.

510. Структура комплекса технических средств. Режимы работы.

511. Средства вычислительной техники: общения, диалоговые.

512. Понятия об автоматизированных технологических линиях проектирования.

513. Типовые задачи и алгоритмы автоматизированного проектирования.

514. Составление технической документации проектов локальных систем автоматизации8. Вопросы к экзамену

515. Техническое задание на создание системы, госпроектировщик и разработчик системы, обязанности, разделение работ.

516. Предпроектные НИР. Состав и содержание работы.

517. Техническое задание. Назначение, состав, содержание, порядок составления и утверждения.

518. Основная терминология системного подхода. Понятия и определения.

519. Сущность системного подхода.

520. Научные направления исследования и проектирования АСУ.

521. Методология проектирования АСУ ТП.

522. Классификация документации проектов АСУ ТП. Состав и содержание на стадиях.

523. Технический проект. Рабочий проект.

524. Основные принципы автоматизации управления технологическими процессами.

525. Цели, функции и задачи АСУ ТП.

526. Структура и декомпозиция АСУ ТП.13. Виды обеспечения АСУ ТП.14. Классификация АСУ ТП.

527. Структура комплекса технических средств (КТС).

528. Структурные составляющие КТС. Классификация. Общая характеристика.

529. Технические средства автоматического контроля и регулирования локальных систем автоматизации.

530. Информационные и управляющие вычислительные комплексы.

531. Операции, выполняемые с информацией, единицы измерения информации.

532. Документирование в АСУ ТП.

533. Составление схем, алгоритмов, программ и обработка информации.

534. Условные графические и буквенные обозначения операций, процедур, технических средств.

535. АСУ ТП в организационной структуре предприятий.

536. Организационная структура АСУ ТП. Типовые проектные решения.

537. Деятельность человека в АСУ ТП. Организация рабочих мест операторов и обслуживающего персонала.

538. Инженерная технология в АСУ ТП.

539. Характеристика человека. Человек-оператор как звено «человек машина».

540. Инженерно-технологическое проектирование.

541. Математические методы в АСУ ТП. Классификация. Характеристика. Рекомендации по выбору.

542. Модели и моделирование. Классификация моделей. Основы моделирования. Рекомендации по выбору методов моделирования.

543. Алгоритмизация. Классификация и характеристика основных алгоритмов. Рекомендации по выбору.

544. Программное общее и специальное обеспечение. Этапы разработки.

545. Выбор операционной системы, программных модулей и пакетов прикладных программ. Рабочая документация па программное обеспечение.

546. Цель создания САПР. Состав и классификация САПР.

547. Техническое обеспечение САПР.

548. Классификация технических средств САПР.

549. Назначение и классификация АРМ.

550. Математическое обеспечение САПР.

551. Программное обеспечение САПР.

552. Информационное обеспечение САПР.

553. Учебно-методическоеобеспечение дисциплины

554. Рекомендуемая литература 9.1.1 Список основной литературы

555. Острейковский В.А. Теория надежности. Учебник. М.: Высшая школа, 2001.

556. Каминский M.JL, Каминский В.М. Монтаж приборов и систем автоматизации. Учебник. М.: Высшая школа, 2001. - 304 с.

557. Информационно-измерительная техника и технологии. Учебник. В.И. Калашников, С.В. Нефедов, А.Б. Путилин и др. Под ред. Г.Г. Раннева. -М.: Высшая школа, 2001.

558. Автоматизация проектирования радиоэлектронных средств./ Под ред. О.В. Алексеева. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 2001.-480 с.

559. Аветисян Д.А. Автоматизация проектирования электрических схем. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 2001. - 332 с.

560. Гафуров X.JL, Гафуров Т.Х., Смирнов В.П. Системы автоматизированного проектирования: Учеб. Пособие. СПб.: Судостроение, 2000. -320 е.,ил.91.2 Список дополнительной литературы

561. Технические средства автоматизации химических производств. Справочное издание. М.: Химия, 1999. -272 с.

562. Подлесный Н.И., Рубанов В.Г. Элементы систем автоматизированного управления и контроля. Учебник для вузов. Киев.: Вища школа, 1991. -464 с.

563. С.П. Сердобинцев Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышленности. М.: Колос, 1994. - 336 с.

564. И.В. Прангишвили, А.А. Амбарцумян. Основы построения АСУ сложными технологическими процессами. М.: Энергоатомиздат, 1994. -305 с.

565. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год

566. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № Шеверная настройка символа Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 220301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ

567. Основные понятия и определения ТАУ.

568. Механизация и автоматизация производства.

569. Классификация компьютерных сетей. Локальные, корпоративные и глобальные информационные сети.

570. Основные понятия и принцип управления и кибернетики. Системный подход.

571. Общие принципы построения ГСП.

572. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год

573. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № Шеверная настройка символа Итоговый мевдисциплинарпый экзамен по специальности 220301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ

574. Основные принципы действия автоматических систем регулирования.

575. Ступени, и уровни автоматизации и степень.

576. Топологии сетей. Централизованные, распределенные вычислительные и информационные сети. Сети с шинной, кольцевой и радиальной топологией.

577. Понятие системы и управления. Системы управления.

578. Классификация технических средств по функциональному назначению.

579. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год

580. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № .'Неверная настройка символа Итоговый мещисциплинарный экзамен по специальности 220301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ

581. Объект управления, управляемые величины, управляющие и возмущающие воздействия, автоматическое управляющее устройство, автоматическая система регулирования.

582. Понятие и определение автоматики и автоматизации производственных процессов.

583. Многопроцессорные, многомашинные вычислительные и информационные сети. Объединение сетей. Многоуровневые архитектуры информационных сетей.

584. Принципы оптимальности систем управления.

585. Классификация средств автоматизации по виду используемой энергии.

586. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год

587. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № Шеверная настройка символа Итоговый мещисциплинарный экзамен по специальности 220301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ

588. Разомкнутые и замкнутые системы регулирования.

589. Производственные процессы как объекты автоматизации. Иерархический принцип управления современным комбинатом (заводом, цехом).

590. Понятие открытой системы. Модели взаимодействия открытых систем. Многоуровневое представление протоколов взаимодействия. Семиуровневая модель OSI и ее характеристика.

591. Сложные системы, их основные признаки.

592. Классификация приборов ГСП. "Ветви" ГСП.

593. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год

594. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № !Неверная настройка символа Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 220301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ

595. Передаточные функции АСР и их элементарные звенья.

596. Производственные процессы как объекты автоматизации. Основные показатели эффективности технологического процесса, типизация технологического процесса.

597. Телекоммуникации. Основные сведения и характеристики. Понятие систем передачи данных.

598. Системный подход в управлении.

599. Классификация ГСП по уровням.

600. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год

601. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № !Неверная настройка символа Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 220301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ

602. Типовые звенья и их временные и частотные характеристики (усилительное, интегрирующее, апериодическое, идеальное и реальное дифференцирующее, колебательное, звено запаздывания).

603. Производственные процессы как объекты автоматизации. Непрерывные, дискретные, дискретно-непрерывные технологические процессы.

604. Технологии передачи данных. Основные понятия и определения. Сигналы и их характеристики.

605. Роль информационных систем в управлении.

606. Классификация технических средств по конструктивно-технологическим признакам.

607. Цели и задачи курсового проекта

608. Проект должен базироваться на знаниях, полученных во время учебных занятий, а также из учебно-методической и научно-технической и периодической литературы.

609. Работа студента над курсовым проектом завершается защитой проекта.

610. Формулировка задания и его объем

611. Задание является основанием для выполнения курсового проекта. В задании формулируется тема, даются исходные данные, перечень, содержание и состав подлежащих разработке вопросов, объем отчетной документации и установленные сроки выполнения проекта.

612. Задание выдается студенту руководителем на бланке установленной формы. Оформляется подписями руководителя проекта, заведующего кафедрой «Автоматизация технологических процессов и производств» и студента.

613. Автоматизация процесса вторичной перегонки бензинового дистиллята.

614. Автоматизация процесса ректификации спирта.

615. Автоматизация установки деструктивной перегонки мазута.

616. Автоматизация установки одноступенчатого гидрокрекинга вакуумного газойля.

617. Автоматизация процесса деасфальтизации гудрона бензином.

618. Автоматизация установки термического крекинга для получения термогазойля.

619. Автоматизация установки двухступенчатой вакуумной перегонки мазута.

620. Автоматизация процесса каталитического крекинга с прямоточным реактором.

621. Автоматизация процесса обжига керамического кирпича.

622. Автоматизация установки стабилизации нефти.

623. Автоматизация процесса получения яблочного сока.

624. Автоматизация процесса получения томатной пасты.

625. Автоматизация процесса очистки сточных вод.

626. Автоматизация процесса первичной перегонки нефти.

627. Автоматизация процесса абсорбции С02.16. Автоматизация АГНКС.

628. Автоматизация абсорбционно-газофракционирующей установки.

629. Автоматизация установки атмосферной перегонки нефти.

630. Автоматизация процесса получения порошка полиэтилена низкого давления.

631. Автоматизация процесса локальной очистки сточных вод.

632. Автоматизация процесса очистки изопентаного растворителя.

633. Автоматизация установки очистки масленого сырья фенолом.

634. Микропроцессорная система управления реостатным блоком.

635. Автоматизация процесса гидрирования фракции СЗ.

636. Автоматизация процесса димеризации этилена.

637. Основное содержание курсового проекта 3.1 Введение

638. На основе литературных данных кратко излагаются современные направления развития средств автоматизации и управления и значение автоматизации технологических процессов и производств.

639. Описание технологического процесса, как объекта управления

640. Кратко описываются: назначение технологического процесса, его анализ как объекта управления, его технологическая схема, машины, механизмы и другое управление, на котором осуществляется технологический процесс.

641. К факторам, затрудняющим построение средств автоматизации относят, например, пожаро- и взрывоопасность сред, рассредоточенность объекта управления в пространстве, удаленность объектов управления от пунктов сбора информации, периодичность ТП и др.

642. Постановка задачи, структура и функции системы автоматизации

643. На основании задания, изучавшихся ранее дисциплин и проработок технической литературы формулируются основные цели и задачи автоматизации объекта с учетом его места и роли в общем производстве предприятия, связи с системами управления верхнего уровня.

644. Разработка функциональной схемы системы автоматизации

645. Приводится описание основных режимных параметров технологического процесса. Определяется показатель эффективности технологического процесса, выбираются параметры объекта, подлежащие автоматизированному контролю, управлению и сигнализации.

646. Выбирается и обосновывается структура автоматических систем локального контроля и управления, с учетом предъявляемых к ним требований. Определяется набор параметров для передачи в АСУ верхнего уровня (технологического объекта или комплекса).

647. Показывается, что основным видом автоматических систем управления являются автоматические системы регулирования (стабилизации) технологических параметров АСР.

648. Обосновывается необходимость и объем централизованного или распределенного контроля технологических параметров, предупредительной и аварийной сигнализации, схем защиты и блокировок для обеспечения безопасного ведения технологического процесса.

649. Функциональная схема системы автоматизации выполняется в развернутом или упрощенном изображении средств и систем КИА с размещением обозначений в поле технологической схемы и с использованием средств МП техники.

650. Описание функциональной схемы автоматизации приводится кратко по ходу движения сырья и образующихся продуктов, увязывая с технологической схемой.

651. Выбор технических средств автоматизации

652. При выборе средств автоматизации должны быть кратко изложены общие сведения о выпускаемых промышленностью электрических и пневматических средствах автоматизации, рассмотрены микропроцессорные средства цифрового автоматического контроля и управления.

653. Выбор технических средств определяется требованиями к метрологическим характеристикам и особенностями технологического процесса, технико-экономическими характеристиками средств и систем автоматизации и производится по каталогам и справочникам.

654. Приводится краткая характеристика выбранных технических средств. Все выбранные и используемые технические средства включаются в ведомость спецификации.

655. Общие требования к курсовому проекту

656. Содержание курсового проекта:- Титульный лист.- Пояснительная записка (Приложение 1).- Бланк задания.- Содержание.- Введение.- Основная часть.- Заключение.-Литература (Автор, название, изд-во, год, страница.).

657. Примечание. Допускается рукописное оформление отчета.

658. Текстовые и графические материалы пояснительной записки составляются на листах белой нелинованной писчей бумаги формата А4, размером 297x210 мм. Графики, рисунки, таблицы допускается выполнять на листах формата A3 размером 297x420 мм.

659. Номера листов на титульном листе, задании на проектирование, аннотации, рисунках, выполненных на отдельных листах, графиках не проставляется, однако при нумерации листов учитывается.

660. Правое поле должно составлять 15 мм, левое 30 мм, верхнее и нижнее 20 мм.

661. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, междустрочный интервал полуторный.

662. Каждый раздел записки следует начинать с нового листа. Подразделы и пункты пишутся как продолжение раздела. Необходимо следить, чтобы последний лист раздела был заполнен не менее чем на половину две трети листа.

663. Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, названии изданий, собственные имена в тексте приводятся на языке оригинала.

664. При написании текста следует пользоваться сокращениями русских слов и словосочетаний по ГОСТ 7.12-17, сокращениями, краткими наименованиями и аббревиатурами в том виде, как они даны в стандартах. Нестандартные сокращения не допускаются.

665. Условные буквенные обозначения математических, физических, химических, и других величин, а также условные графические обозначения на рисунках, схемах должны соответствовать установленным стандартам.