Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики

Полякова, Ирина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Ирина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики"

На правах рукописи

ПОЛЯКОВА Ирина Вячеславовна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФФК К ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ РИТМОПЛАСТИЧЕСКИМИ ВИДАМИ ГИМНАСТИКИ

Специальность 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2009

003485490

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им, Л. Н. Толстого»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор И. М. Туревский

доктор педагогических наук, профессор В. В. Сохранов

кандидат педагогических наук, доцент Д. В. Коняев

ФГУ «Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 12 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им, Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, корп. 4, аудитория 205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского

государственного педагогического университета им. Л. Н, Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат размещен на сайте: www.tspu.tula.ru Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и политических преобразований современной России происходит активная модернизация образовательной сферы. Качество подготовки специалистов является одним из важнейших факторов экономического роста и повышения эффективности народного хозяйства. Государству нужны конкурентно способные, высококвалифицированные кадры, в том числе и в области физической культуры, способные решать непростые задачи воспитания здорового подрастающего поколения.

При всем разнообразии концептуальных, содержательных, организационных, методических и финансовых проблем, которые приходится преодолевать в процессе подготовки будущего специалиста, ключевой остается проблема формирования творческого потенциала учителя, его готовности к внедрению инноваций, т. е. к инновационной деятельности в школе.

Анализ исследований содержания и развития сферы физической культуры и спорта показывает, что проявляется устойчивая тенденция перехода от традиционных к новым видам физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, инновационным формам, средствам и методам организации занятий. Это подтверждается популярностью различных спортивных клубов, секций и других организаций, в программах которых базовыми являются силовые (атлетическая гимнастика) и ритмопластические виды гимнастики (ритмическая гимнастика, шейпинг, аэробика).

В исследованиях ряда авторов отражены вопросы влияния ритмической гимнастики, шейпинга, аэробики на организм занимающихся, условия и особенности использования, разнообразие решаемых задач и т. п. (И. А. Анохина, 1992; Е. И. Дегтярева, 1993; С. Н. Журавлева, 2008; Т. А. Исаева, 2004; С. Н. Ключникова, 2005; Т. С. Лисицкая, 2002; Л. В. Сиденва, 2000; Ю. В. Стрелецкая, 2007).

В этой связи наблюдается несоответствие широких возможностей данных видов ритмопластической гимнастики слабому их использованию в практике работы общеобразовательных учреждений. Основным барьером здесь является недостаточный уровень профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в вопросах освоения и внедрения новшеств.

Данная проблема актуализирует вопрос подготовки специалистов нового типа на факультетах физической культуры (ФФК) педагогических вузов, с использованием инноваций и личностно-ориентированных подходов, что формирует их готовность к будущей инновационной образовательной деятельности.

■ В работах отечественных и зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов в системе образования на основе реализации различных педагогических новшеств в обучение. В исследованиях американских и английских педагогов (X. Барнет, Дж. Бассет, Р. Моррис, Б. Санто, Б. Твист, М. В. Кларина и др.) обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной

зарубежной педагогике, исследуются вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций.

Проблема нововведений в области образования и воспитания исследуется в трудах М. С. Бургина, М. В. Кларина, В. Я. Ляудис, М. М. Поташника, А. И. Пригожина, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и др.

В отечественной педагогике инновационная деятельность исследовалась с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А. А. Арламов, Ю. К. Бабанский, В. И. Гусев, П. И. Карташов, 3. Е. Михайлова, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин).

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ по педагогической инноватике. Так, в работах А. М. Воронина, В. П. Кваши, Н. В. Коноплиной, Л. Г. Родионовой рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. Основы теории инновационных процессов изложены в диссертациях Л. С. Подымовой, С. Д. Полякова. Проблеме подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения посвящены труды 3. Р. Сафиной, И. В. Штых и др. Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций изучены в диссертациях Г. Л. Драндрова, И. А. Степановой, и др. Педагогические условия развития инновационных процессов в системе профессионального образования обоснованы Н. М. Анисимовым, Е. Т. Бурцевой, Л. Я. Казаковой, А. Я. Найном, И. А. Протасовой и др. Вопросам подготовки специалиста по физической культуре к инновационной деятельности посвящены работы Е. Д. Кузнецовой, М. М. Никитаева, X. М. Солтамурадовой, А. А. Пасишникова, и др. Особое внимание рядом авторов уделено инновационным подходам, методикам и технологиям в сфере физической культуры (С. В. Барков, И. В. Батищева, Т. М. Булкова, В. В. Феофилактов и др.).

Вышеизложенное позволяет утверждать, что особую актуальность приобретает исследование методологических и организационно-педагогических аспектов подготовки будущего учителя ФК к инновационной образовательной деятельности на примере его обучения ритмопластическим видам г имнастики, диагностики качества необходимых знаний, умений и навыков по данному блоку предметной подготовки.

Таким образом, налицо противоречия между:

- объективной потребностью в совершенствовании подготовки будущих специалистов по физической культуре, формирования у них готовности к решению широкого круга инновационных задач, выходящих за рамки традиционного представления о физкультурно-педагогической подготовке, и сложившейся системой обучения, ориентированной преимущественно на деятельность в стандартных условиях, без учета современных тенденций в оздоровительной физкультурно-массовой работе;

- прямой зависимостью успешного развития сферы физической культуры и спорта в педагогических системах от уровня подготовленности педагогических

кадров к инновационной образовательной деятельности и недостаточной её разработкой в специальных научно-педагогических исследованиях.

Эти основные противоречия складывается из противоречий более частного характера:

- между изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных учителей физической культуры, готовых к инновационной образовательной деятельности, и реальным уровнем подготовки выпускников к данной деятельности, отсутствием адекватных для этого психолого-педагогических условий;

- между сложившейся на факультетах физической культуры педагогических вузов практикой подготовки студентов в разделе «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды» с использованием элементов ритмопластических видов гимнастики, и недостаточной разработанностью теоретического и практического обоснования технологии педагогического процесса по данному направлению.

Обозначенные противоречия определяют основную проблему исследования: каковы условия эффективной организации процесса подготовки будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила выбор темы исследования: «Подготовка студентов факультета физической культуры к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики».

Объект исследования - инновационная образовательная деятельность будущего учителя физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности в школе.

Гипотеза исследования - процесс подготовки будущего учителя физической культуры к реализации инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики станет эффективным если:

• готовность студентов ФФК к реализации инновационной образовательной деятельности рассматривается как приоритетная цель подготовки будущего специалиста;

• определены основные психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя ФК - положительная мотивация студентов к инновационной деятельности; реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения; стимулирование и поддержка творческой активности студентов путем вовлечения в научно-исследовательскую деятельность; реализация поэтапной технологии с использованием инноваций, их техническое и методическое

обеспечение; внедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе»; включение в учебную практику специальных творческих заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Уточнить сущностные характеристики и структуру инновационной образовательной деятельности будущего учителя физической культуры.

2. Выявить психолого-педагогические условия подготовки студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности.

3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности выявленных психолого-педагогических условий и определить эффективность поэтапной технологии обучения будущих учителей физической культуры с использованием ритмопластических видов гимнастики.

4. Определить критериальную базу исследуемой готовности будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности.

Методологической основой исследования являются закономерности и принципы педагогики и теории физической культуры; концепции развития высшего образования; теория системно-комплексного и личностно-ориентированного подходов к обучению; современных образовательных технологий обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) и его анализ в теории и практике психолого-педагогической науки (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.); теоретические основы профессионального педагогического образования (О. А. Абдуллина, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. А. Орлов, Н. А. Шайденко, Л. А. Ядвиршис и др.); основы общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски. В. И. Загвязинский, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Н. Р. Юсуфбекова и др.).

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, проведённые в контексте изучения основ профессиональной подготовки учителя физической культуры (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, И. М. Туревский, Ж. К. Холодов и др.), условий развития творческого потенциала специалиста в области физической культуры (А. С. Гречко, Е. В. Катрич, Н. Э. Пфейфер, С. И. Филимонова и др.), совершенствования возможностей педагогической практики студентов (Е. Г. Горбачёв, Л. М. Куликова, А. А. Никитин и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ содержания научных источников - статей, диссертационных работ, законодательных и нормативных актов, учебных планов;

• изучение практического опыта современного профессионального образования;

Экспериментальные методы:

• педагогической диагностики - анкетный опрос, интервью, беседа, наблюдение, тестирование;

• педагогического исследования - системный анализ профессиональной деятельности, педагогический эксперимент.

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики с использованием компьютерной программы «БшйБЙка», вычислялись первичные статистические параметры (М, а, ш); корреляционный анализ, достоверность различий показателей по ^критерию Стьюдента и %2 - Пирсона.

Экспериментальная база исследования.

Основная исследовательская работа проводилась на базе ФФК Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, дополнительной базой выступили 22 общеобразовательные школы г. Тулы.

Организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2005 гг.) - поисково-теоретический. Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, наметить задачи, сформулировать гипотезу, методологию и понятийный аппарат.

Второй этап (2005-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился сбор и анализ эмпирического материала, полученного в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента, разрабатывался и внедрялся программный материал обучения студентов.

Третий этап (2009 г.) - обобщающий - обработка, анализ и описание полученных результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна состоит в том, что:

- уточнено понятие инновационной образовательной деятельности и ее структура в контексте подготовки будущего учителя физической культуры;

- предложена поэтапная технология подготовки к инновационной образовательной деятельности с использованием ритмопластических видов гимнастики;

- разработан критериальный аппарат определения уровня готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики.

Теоретическая значимость исследования заключается в приращении знаний в области теории и методики профессионального образования учителя ФК посредством обучения их ритмопластическим видам гимнастики в педагогическом вузе с учётом современных тенденций в сфере образования; определении статуса инновационной деятельности как приоритетного направления системы профессиональной подготовки педагога; выявлены психолого-педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к инновационной образовательной деятельности в школе;

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- разработан спецкурс (в рамках курса по выбору) «Инновационная деятельность педагога по физической культуре в школе»;

- результаты, полученные в ходе исследования, дают возможность их использования для составления программ, учебных пособий и методических рекомендаций для студентов факультетов физической культуры;

- апробированные в исследовании дидактические материалы (анкеты, комплекс тестовых заданий и др.) могут быть использованы в научных исследованиях подобного характера;

- материалы исследования могут использоваться в подготовке будущих учителей физической культуры в учебных заведениях и в системе переподготовки педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов факультета физической культуры педагогического вуза к инновационной образовательной деятельности рассматривается нами как одна из профессиональных характеристик, обеспечивающих конкурентоспособность и социальную успешность будущего педагога. В контексте нашего исследования под инновационной образовательной деятельностью будущего учителя физической культуры мы понимаем комплекс принимаемых мер по созданию, освоению и применению новшеств в процессе обучения подрастающего поколения физической культуре.

2. В структуре инновационной образовательной деятельности специалиста по физической культуре выделены следующие основные компоненты -мотивационный, содержательный, технологический, рефлексивный, взаимосвязь которых обеспечивает процесс формирования готовности.

3. Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности обеспечивается применением в процессе обучения поэтапной технологии с использованием ритмопластических видов гимнастики и разработанного спецкурса, направленных на развитие личностных и профессиональных качеств будущих педагогов с учётом их индивидуальных особенностей и общекультурной подготовки. Она включает в себя реализацию совокупности психолого-педагогических условий.

4. Показателем готовности к реализации будущим учителем инновационной образовательной деятельности выступает уровень сформированное™ данного вида деятельности - адаптивный, репродуктивный, продуктивный или креативный.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологическими подходами и применением методов, адекватных предмету, цели и задачам работы; непротиворечивостью теоретических положений и выводов с экспериментальными результатами; репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных; участием автора в проведении эксперимента.

кафедры медико-педагогических основ физического воспитания этого вуза, в выступлениях на научных конференциях:

- Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта: III Всероссийская научно-практическая конференция - Тамбов, 2006.

- Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная 30-летию факультета физической культуры ТГПУ им. Л. Н. Толстого - Тула: Изд-во ТГПУ, 2007.

- Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная 60-летию ФФК БЖ-Воронеж, 2008.

- Внедрение инновационных технологий в деятельность университета. 35 научно-методическая конференция ППС ТГПУ - Тула, 2008.

- Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов: Междунар. научно-метод. конференция, посвященная 70-летию образования каф. ФК СГУ.- Ставрополь, 2009.

в публикациях научных статей в ходе опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФФК ТГПУ им. Л. Н. Толстого, Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, предмет и объект, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научно-педагогические проблемы инновационной деятельности педагога по физической культуре в современной образовательной практике» - анализируется состояние исследуемой проблемы; раскрывается сущность основополагающих понятий; рассматриваются подходы в определении профессиональных характеристик будущего педагога по физической культуре; научно обосновывается выбор форм, методов и средств ритмопластической гимнастики в подготовке студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в школе.

Проведенный историко-педагогический анализ инновационной деятельности в образовании позволяет утверждать, что данная деятельность существовала в различные исторические периоды и имела циклический характер. В нашей стране зарождение этой сферы человеческого знания ознаменовало публичное признание в начале 80-х годов успехов учителей-новаторов: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, Н. А. Зайцева, А. А. Захаренко, Е. И. Ильиан, С. Н. Лысенковой, Б. П. Никитина, В. Ф. Шаталова, М, П. Щетинина и др.

Среди современных инновационных направлений развития педагогического образования можно выделить разработку собственно теории инноваций, личностно-ориентированного образования; развитие организационно-структурной модели образования, системы многоуровневого образования.

Изучение содержания инновационной деятельности, ее компонентов (мотивационного, содержательного, технологического, рефлексивного) позволило уточнить критерии их оценки в контексте профессиональной деятельности педагога по физической культуре:

- наличие потребности в освоении новшеств в сфере ФВ, восприимчивости к педагогическим инновациям;

- теоретические знания по всем аспектам инновационной деятельности учителя ФК;

- методическая, технологическая и двигательная подготовленность к введению новшеств;

- педагогическое инновационное мышление, креативность.

Данные критерии позволили выявить уровни готовности будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности:

Адаптивный. Индифферентное отношение к инновациям и отсутствие интереса к их освоению. Отсутствие знаний об инновационных идеях, подходах, технологиях. Низкий уровень профессиональной подготовки. Неясное представление о способах осуществления инновационной деятельности в сфере физической культуры. Отсутствие личного опыта инновационной деятельности, приемов практической реализации каких-либо новшеств. Построение деятельности по отработанной схеме, без учета индивидуальных особенностей. Рефлексивная позиция направлена на традиционные способы обучения.

Репродуктивный. Интерес к инновационной деятельности без личного вовлечения. Понимание значимости инноваций, при отсутствии личностной заинтересованности в их внедрении в практику. Первичное овладение элементами теории и практики инновационной деятельности. Осознание своего низкого уровня профессиональной компетентности. Практические умения направлены на реализацию традиционных технологий. Умение осуществлять совместный поиск и сотрудничество в инновационной деятельности. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственного стиля профессиональной деятельности.

Продуктивный. Устойчивая целенаправленность применения инновационных технологий по физической культуре на практике. Внутренняя убежденность в необходимости инноваций. Появляется стремление к самостоятельной работе по овладению инновационными технологиями. Достаточно высокий уровень профессиональной компетентности и теоретических знаний по инновационной деятельности. Применение апробированных инновационных технологий на практике. Рефлексивная позиция связана с самоутверждением, самоактуализацией, через выработку индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Креативный. Твердая убежденность в необходимости повышения уровня современного образования в целом и в сфере физической культуры в частности. Стремление к поиску и реализации инновационных педагогических технологий.

Присутствие разносторонних знаний об инновационной деятельности. Проявление способности к методологическому рассмотрению профессиональных задач. Наличие профессиональных практических компетенций высокого уровня, установка на самообразование, Осуществление образовательной деятельности с позиций творческого подхода. Умение преодолевать сопротивление новому. Рефлексивная позиция, связанная с самоактуализацией через анализ собственной деятельности, способностью корректировать деятельность и моделировать инновационные технологии.

Достижению высокого уровня готовности к инновационной образовательной деятельности способствует ряд изменений, происходящих в жизни и отражающихся в мышлении человека. Главное из них - снятие ограничений в профессиональной деятельности, это позволяет воспринимать более широкий круг внешних явлений. Уменьшение предвзятых, а главное, навязываемых мнений и суждений и увеличение потока информации обеспечивает необходимую свободу действий, своевременное реагирование на внешние изменения. Как следствие этого будущий учитель приобретает очень важные способности, готовность к реагированию на неожиданности, готовность к принятию самостоятельных решений, требующих риска, готовность нести за них ответственность, критичность в оценке своих и чужих действий.

Преобразования в профессиональной педагогической деятельности начинаются с принятия человеком требований, которые новые условия жизни и современное общество ставят перед ним, осознания новых отношений, возникающих в обществе, а также изменений, которые происходят в нем самом. С другой стороны, происходят изменения в характере и содержании требований, которые человек сам предъявляет к жизни, к обществу. В случае несовпадения требований, предъявляемых обществом к человеку, а также ожидаемых от него результатов с требованиями, которые человек обращает к обществу, неизбежно возникают конфликты как во взаимоотношениях человека с внешним миром, так и внутриличностные. Эти конфликты служат основанием своего несоответствия новым условиям и требованиям, основанием для реальных перемен в мышлении. Человек оказывается перед необходимостью переоценки своих требований к жизни, изменения взгляда на вещи и на самого себя.

В этом контексте инновационная деятельность педагога связана с преодолением агрессивности среды и трудностей внедрения нового, с завоеванием статуса в педагогическом сообществе. Учитель сталкивается с серьезными препятствиями в реализации своих мотивов, стремлений, ценностных ориентаций. Говоря иначе будущему педагогу необходимо научиться преодолевать противостояние, барьеры и затруднения, неизбежно возникающие в процессе его становления как профессионала.

Исходя из анализа затруднений, возникающих в инновационной деятельности педагога по физической культуре можно выделить наиболее значимые: профессиональные (педагогические) - отсутствие теоретической и практической подготовленности к введению новшеств; психологические - отсутствие мотивации творчества; социальные - отсутствие поддержки и поощрения.

Готовность студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности рассматривается нами в рамках профессиональной подготовки будущего специалиста. Профессиональные требования к учителю физической культуры разрабатываются, детализируются и в настоящее время.

В научных исследованиях существуют различные подходы в определении профессиональных компетенций специалиста по ФК. Они представлены следующими группами характеристик:

- умение работать с людьми, владение специальными знаниями, умениями, навыками; владение методами рекреационной, воспитательной и. спортивной работы; умение применять современную аппаратуру, тренажеры, умение находить правильное решение в сложной педагогической ситуации;

- репродуктивная группа (умение оказать страховку и помощь, собственно двигательные умения, теоретико-методические умения); соподчиненная группа (организационно-частные умения, личностные умения, воспитательные умения); управляющая группа (технологические умения, контрольно-аналитические умения, вариативные умения, дифференцировочные умения, системные умения, комбинированные умения);

- дидактические умения, которыми учитель должен владеть - планировать; рационально распределять время в уроке и выбирать средства и методы обучения, адекватные задачам урока; анализировать урок и корректировать свою деятельность; анализировать учебный материал и уметь подводить итоги; организовывать свою деятельность; устанавливать взаимоотношения с коллегами и учениками; владеть техникой двигательных действий и объяснений; выступать с докладами по проблеме физического воспитания;

- умения конструктивные, организаторские, коммуникативные (включая дидактические и ораторские), гностические (включая перцептивные), двигательные (включая прикладные).

Психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры позволяют отметить, что общим является наличие требований к умениям по решению основных задач физического воспитания - обучать двигательным действиям, развивать физические качества, формировать знания о значимости и правилах занятий физической культурой, воспитывать потребность и навыки самостоятельных занятий физической культурой.

Качественную сторону процесса физического воспитания обеспечивает мастерство учителя физической культуры, его способность в построении всего учебного процесса на основе заинтересованности ученика в решении общих, возрастных и личностно ориентированных задач. Такой интерес к занятиям физической культурой стимулируется приобщением школьников к миру красоты, эстетики и нравственности. Большое значение приобретает удовлетворение познавательных потребностей учащихся, в том числе потребностей в самоутверждении и коммуникативности. Особую роль здесь играет эстетический аспект урока - культура и выразительность движений, телесная раскрепощенность, выполнение двигательных действий под музыку.

В этом контексте профессиональная подготовка будущих учителей ФК реализуется в рамках изучения различных видов ритмопластической гимнастики в блоке «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды».

Ритмопластика - это система осознанных пластических движений, атлетических, танцевальных, общеразвивающих, которые преобразуются в результате двигательной деятельности в целостное средство для всестороннего гармонического развития тела. В эту группу можно отнести ритмическую гимнастику, аэробику, шейпинг и др.

Анализ исследований проблематики инновационной деятельности позволяет сделать заключение о том, что в качестве средств инновационного процесса возможно использование ритмопластических видов гимнастики, при условии достаточно высокого уровня профессиональной компетентности специалистов ФК.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики» - представлено содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрываются педагогические условия подготовки студентов к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическим видам гимнастики, представлен курс «Инновационная деятельность педагога по физической культуре в школе», обобщены результаты экспериментальной работы.

На поисковом этапе исследования с целью разработки технологии формирования практической готовности студентов факультета физической культуры к инновационной образовательной деятельности в школе мы определили и целенаправленно анализировали:

1. Степень информированности учителей физической культуры о педагогической инноватике, их позицию относительно роли инновационной деятельности в современной системе образования, личностное отношение учителя физической культуры к инновациям, применение на практике новых видов оздоровительной направленности вообще и ритмопластических в частности;

2. Уровень владения теоретическими знаниями и практическое использование инновационных технологий преподавателями факультетов физической культуры в целостном педагогическом процессе вузов;

3. Готовность выпускников ФФК к практическому применению новшеств в собственной педагогической деятельности;

4. Мнение студентов о методике их подготовки и уровне владения инновационными технологиями.

Для решения поставленных задач мы использовали такие методы как диалог, беседа, анкетирование, наблюдение.

Анализ ответов учителей физической культуры общеобразовательных школ г. Тулы (2004 г.) подтверждает предположение, что педагоги испытывают серьёзные затруднения в освоении и реализации новшеств. Ведущими причинами затруднений явились: недостаточная теоретическая и практическая подготовленность - 78,1 %, отсутствие заинтересованности в результатах работы-

46,8 %, слабое материально-техническое оснащение - 59,4 %. Среди основных источников получения информации об инновациях назывались курсы повышения квалификации, личные контакты с преподавателями вузов, общение с более опытными коллегами, и лишь небольшая часть учителей в данном вопросе использует научно-методические публикации (9,4 %).

Опрошенные педагоги полностью согласны с необходимостью внедрения нового в уроки физической культуры, однако, четкими и конкретными знаниями по теории инноватики не владеют. Ими также отмечена низкая мотивация детей к занятиям физическими упражнениями в сложившемся стереотипе и повышенный интерес к нестандартным формам занятий и видам физкультурно-оздоровительной направленности.

В процессе исследования выяснилось, что 43,8 % учителей предпринимали попытки внедрения новшеств на практике. Элементы ритмопластических видов гимнастики (эпизодически, бессистемно) использовали 15,6 % респондентов.

На данном этапе нами было проведено социологическое исследование с целью выявления готовности педагогических кадров, работающих в системе высшего образования, к инновационной деятельности. В нем приняло участие 28 преподавателей физической культуры из Москвы, Липецка, Воронежа, Санкт-Петербурга и других городов России - слушателей института повышения квалификации Санкт-Петербургской государственной Академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта (2004 г.). В результате обработки анкет, были получены следующие данные: 85,7 % респондентов используют в своей работе педагогические инновации, однако только 21,4 % из них оценивают свою теоретическую и практическую подготовленность достаточной для реализации инновационной деятельности, 46,4 % испытывают необходимость в повышении уровня теоретических знаний, а 32,1 % указывают на отсутствие специальной методико-практической подготовки.

С целью выявления готовности будущих специалистов к инновационной образовательной деятельности нами было проведено анкетирование старшекурсников и студентов-выпускников факультета физической культуры Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого (2004 г,).

Результаты опроса показали, что респонденты осознают необходимость изменений в практике работы образовательных учреждений по физическому воспитанию молодежи. Однако, сами не владеют теоретико-практической подготовленностью по данному направлению: не знают сущности понятий «инновация» и «инновационная деятельность» (86,9%), многие из них считают эти категории тождественными (58,2%), большинство студентов вынужденно заниматься самообразованием с целью ликвидации пробелов знаний и умений в области инновационных педагогических технологий (60,9 %), общий уровень своей подготовленности к инновационной деятельности, анкетируемые оценивают как недостаточный (73,9 %).

Взяв за основу вышесказанное, ориентируясь на государственный образовательный стандарт и учебные планы, мы решили использовать

ритмопластические виды гимнастики (аэробику, шейпинг, ритмическую гимнастику) как основные средства своего научного исследования.

ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Компоненты

Мотивационный Содержательный Технологический Рефлексивный

Критерии

Наличие Теоретические Методическая, Педагогическое

потребности знания по всем технологическая инноващюнное

' в освоении новшеств аспектам и двигательная мышление,

в сфере ФВ, инновационной : подготовленность креативность

восприимчивости деятельности к введению

к педагогическим учителя ФК новшеств

инновациям

:................. ---------- __________

Уровни

Креативный

Продуктивный

Репродуктивный

Адаптивный •

Рис. 1. Структура инновационной образовательной деятельности учителя физической культуры

Проведение предварительных исследований по выявлению структуры инновационной образовательной деятельности, ее детализация конкретно для педагога по физической культуре (рис. 1), исследование степени сформированное™ профессионально значимых качеств в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики, позволили определить тесты для диагностики эффективности подготовки к инновационной образовательной деятельности на факультете физической культуры (табл. 1).

Таблица 1

Тесты по компонентам инновационной деятельности

Компоненты Критерии Тесты

Мотивационный Наличие потребности в освоении новшеств в сфере ФВ, восприимчивости к педагогическим инновациям Анкета № 1 (готовность к инновационной деятельности) Анкета № 2 (мотивация успеха и боязнь неудачи)

Компоненты Критерии Тесты

Содержательны й Теоретические знания по всем аспектам ИД учителя ФК Анкета № 3 (тестирование теоретических знаний по инноватике)

Технологический Методическая, технологическая и двигательная п одготовленносгь к введению новшеств Экспертная оценка проведения занятия по РГ, по аэробике, по шейпингу

Измерение показателей, характеризующих развитие физических качеств (6-минутные танцы, 12-мин бег, мост, шпагат, танцевальная связка, челночный бег)

Рефлексивный Педагогическое инновационное мышление, креативность Оценка урока, с использованием творческого задания на педпрактике в школе Игровая проба креативности Тест на креативность и творческий потенциал

На констатирующем этапе эксперимента были сформированы контрольная (я = 29) и экспериментальная (и = 27) группы. Вначале обучения на 2 курсе, студенты обеих групп были протестированы по всем показателям, включенным в программу диагностики, кроме проведения уроков в школе и по ритмопластическим видам гимнастики.

Статистический анализ тестирования показал, что результаты студентов опытных групп достоверно не отличаются между собой и вполне сопоставимы с результатами возрастной популяции (табл. 2).

Таблица 2

Средние показатели тестирования и достоверность различий данных

(до эксперимента)

№ п/п Тесты КГ эг 1

1. Урок РГ (балл) - - -

2. Урок аэробики (балл) - - -

3. Урок шейпинга (балл) - - -

4. «Мост» (см) 58,3±6,2 55,5±5 0,27

5. «Шпагат» (см) 42,3±2,7 40,2±4,5 0,16

6. ЧБ 3x10 (с) 7,9±0,4 8,1±0,6 0,28

7. Координационный тест (балл) 2,7±1,8 3,0±2,7 0,4

8. б мин танц. блок (ЧСС) 104,6±8,8 109,6±7,5 0,66

9. 12 мин бег (км) 2,0±0,2 2,2±0,3 0,24

10. Игровая проба 1 3,3±0,3 3,5±0,2 0,19

11. Творческий потенциал (балл) 27,7±5,8 27,6±2,3 0,01

12. Урок в школе (оценка) - -

13. Анкета 1 - - -

14. Анкета 2 - - -

15. Анкета 3 - - -

Эти результаты подтверждаются данными корреляционного анализа. Начальный уровень готовности студентов в структуре ИД до начала эксперимента представляет собой вполне монолитное единство, в котором наблюдается 53.848.7 % достоверных связей, из которых 63.6-60.5 % высоких и 36.4-39.5 % умеренных соответственно в КГ и ЭГ. Достоверной разницы (по х2) между экспериментальными группами не наблюдается. Эти данные корреляционного анализа соответствуют показателям, полученным на популяции 18-22 летних студентах (И. М. Туревский, 1987).

В рамках создания целостной системы теоретической и практической подготовки студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики была разработана поэтапная технология (рис. 2).

I этап: Информационно-ориентирующий

ЦЕЛЬ: Теоретическое и практическое освоение видов РПГ ЗАДАЧИ: - сформировать общие умения и навыки проведения занятий;

- ознакомить с новыми формами проведения занятий;

- сформировать положительное отношение к инновациям. УЧЕБНАЯ ДИСЦШЛИНА: "СМИ" (ритмическая гимнастика), "Шейпинг, г ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: компьютерные и видео- занятия,.мастер-классы, занятия соревнвданш. зашшт-фсштазии, театрализованные занятия, зайятия-игры ФОРМЫ КОН'ЙРОЛЯ: творческие отчеты, конкурсы- коицерш |

II этап: Интегрирующий

ЦЕЛЬ: Установка на инновационную образовательную деятельность

ЗАДАЧИ: - изучить основные компоненты инновационной деятельности учителя ФК;

- сформировать умения и навыки применения инновационных технологий;

- осуществить проектирование и подготовку к реализации индивидуальных заданий УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: Курс по выбору «Инновационная деятельность педагога по ФК в даоле» ■ , :

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: комшот ермые и вцдашдаш», теорчеодае проекш, зэдшщ-дискуссш ФОРМ 1 ' » 1 > I, I. ИО&КШШКШМ! ' хчий

: >Г

Ш этап: Практический

ЦЕЛЬ: Погружение в инновационную образовательную деятельность ЗАДАЧИ: - определить уровень практической готовности к реализации инноваций;

- скорректировать индивидуальную «траекторию успеха»;

- определить программу саморазвития УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: Курс по выбору «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе» (учебно-педагогическая практика) . . ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: творческие лаборатории, мастер-классы . ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: «резектащш, гворчвшк о счеты яо яедаракткке -

Рис. 2. Технология подготовки студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности

На решение намеченных задач исследования были направлены лекционные, практические и самостоятельные занятия, проводимые в рамках дисциплин «Спортивно-музыкальная подготовка», «Шейпинг, аэробика», курс по выбору «Инновационная деятельность педагога по физической культуре в школе».

Нами были внедрены в образовательный процесс новые формы работы, позволяющие по-новому организовать учебную деятельность студентов. В процессе обучения ритмопластическим видам гимнастики мы использовали формы учебных занятий: интегрированные (межпредметные) занятия, комбинированные занятия, проектные занятия, автономное учение.

Нами были разработаны и предложены следующие типы практических занятий по ритмопластическим видам гимнастики: компьютерные и видео-занятия, мастер-классы, творческие лаборатории, занятия-соревнования, занятия-фантазии, театрализованные занятия, занятия-игры, занятия творческие отчеты, занятия-конкурсы (концерты), занятия-конкурсы (проекты). На контрольных занятиях использовались разнообразные виды анализа и новые схемы их сочетания: частный, групповой, коллективный анализ, видео-анализ, анализ противоречий.

На занятиях обучающего типа освоение двигательных действий проходило по разработанной нами схеме (рис. 3).

дшсгарярк | _ давщцящ* - мисияинч,

ЗН1 : 1 '

демонстрация

нового

[ щ

(

Щ . лудонто-ц

повторное

Рис. 3. Схема обучения с.пожнокоординационным двигательным действия»

Исходя из вышеизложенных положений, в рамках создания целостной системы теоретической и практической подготовки студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности, был разработан спецкурс в рамках курса по выбору «Инновационная деятельность педагога по физической культуре в школе» (табл. 3).

На контрольном этапе эксперимента определялась эффективность опытно-экспериментальной работы формирования готовности студентов ФФК к реализации инновационной образовательной деятельности.

Технологический компонент. По окончании изучения предметного материала проведено повторное тестирование, а также методом экспертных оценок определен уровень сформированности профессионально-педагогических умений по всем исследуемым видам ритмопластики (тесты 1-9, табл. 4).

Таблица 3

Тематика занятий и учебная нагрузка (в академических часах) курса «Инновационная деятельность учителя физической культуры в школе»

№ п/п Темы занятий лк СПЗ СРС

1 Теоретические основы ИД в школе 2 6 8

2 Педагоги-новаторы. Психологический аспект в ИД 4 8 6

3 Психолого-педагогические барьеры ИД 2 4 6

4 Интерактивные формы обучения. 2 б 8

5 Педагогическая технология. Инновационные технологии в области ФК 2 6 10

6 Разработка и реализация инновационного урока с использованием РПГ 10 14

Итого: 8 40 52

100

Результаты тестирования показывают, что студенты ЭГ после проведённого эксперимента на достоверном уровне имеют более высокие показатели, чем их однокурсники из КГ в трёх тестах. Если проанализировать внутригрупповую динамику, то можно заметить, что студенты ЭГ улучшили результаты в 5 тестах, студенты КГ в 4. Это ещё раз доказывает, что занятия ритмопластическими видами гимнастики оказывают положительное влияние почти на все стороны двигательной сферы студентов.

Таблица 4

Средние показатели тестирования и достоверность различий данных (после эксперимента)

№ п/п Тесты КГ ЭГ 1 1 внут] ри групп

КГ ЭГ

1. Урок РГ (балл) 10,5±0,б 12,1 ±0,4 2,20 - -

2. Урок аэробики (балл) 9,4±0,7 12,0±0,8 2,45 - -

3. Урок шейпинга (балл) 11,6±1,01 14,3±0,8 2,11 - -

4. «Мост» (см) 59,4±0,9 62,2±0,7 2,46 1,13 2,44

5. «Шпагат» (см) 32,9±2,6 23,3 ±2,1 2,80 2,46 3,01

6. Челночный бег 3x10м (с) 7,8±0,5 7,9±0,6 0,13 0,16 0,24

7. Координационный тест (балл) 5,4±0,4 7,3±0,8 2,14 2,9 2,81

8. б мин танц. блок (ЧСС) 92,5,0±7,7 91,6,1±5,9 0,11 2,22 2,95

9. 12 мин бег (км) 2,6±0,2 2,5±0,3 0,24 2,14 2,71

10. Игровая проба 3,8±0,4 5,4±0,5 2,50 2,38 3,45

11. Творческий потенциал (балл) 29,8±2,5 42,1±2,6 3,42 0,26 4,18

12. Урок в школе (оценка) 3,5±0,3 4,1 ±0,4 2,56 - -

13. Анкета 1 51,9±4,3 71,7±5,12 2,81 - -

14. Анкета 2 11,3±1,5 12,2±1,7 0,40 - -

15. Анкета 3 3,2±1,4 10,2±1,8 3,07 - -

Рефлексивный компонент готовности к инновационной образовательной деятельности студентов отражал их креативность, творческий потенциал и реальное использование творческих умений в школьной практике (тесты 10-12, табл. 4). Студенты ЭГ по всем этим показателям демонстрируют результаты выше своих сверстников из КГ. Внутригрупповая динамика показывает, что результаты студентов КГ улучшились на достоверном уровне (Р < 0,05) только в игровой пробе, в то время, как у студентов ЭГ во всех тестах этого компонента выявлено улучшение и на более высоком (Р < 0,01) достоверном уровне.

Мотивационный компонент готовности к инновационной образовательной деятельности раскрывался через самодиагностику и мотивацию на успех (тесты 13-14, табл. 4). В первом случае студенты ЭГ оказались более подготовленными, чем их коллеги из КГ на высоком достоверном уровне (Р < 0,01), а показатель мотивации на успех примерно равный у студентов обеих групп.

Диагностика содержательного компонента готовности к инновационной образовательной деятельности будущих специалистов определила значительное превосходство уровня теоретических знаний (Р < 0,01) старшекурсников ЭГ, чем их сверстников из КГ (тест 15, табл. 4).

Для определения уровневого показателя готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики по всем компонентам мы использовали ранжирование по сумме уровней отдельных показателей. Представленные в табл. 5 и диаграмме результаты, подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Таблица 5

Уровневые показатели готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности

№ п/п Уровень КГ ЭГ Достоверность по х2

1. Адаптивный 44,8 % 3,7% 4,75

2. Репродуктивный 31 % 29,6 % 1,84

3. Продуктивный 13,8 % 37% 4,01

4. Креативный 10,3 % 29,6 % 3.92

Примечание: достоверность по х2- Р = 0,05 при 3,84.

адаптивный репродуктивный продуктивный креативный уровень уровень уровень уровень

Диаграмма уровневых показателей готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности

В заключение подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

В ходе исследования было определено, что проблема формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности является одной из актуальных проблем, требующей своего дальнейшего осмысления. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы, качество физического воспитания подрастающего поколения.

Теоретический анализ концептуальных основ сущности, содержания, структуры инновационной деятельности, позволил сделать вывод, что существуют разнообразные подходы в рассмотрении феномена инновационной деятельности, а также процесса подготовки к ней будущих учителей физической культуры. В нашем понимании инновационная образовательная деятельность педагога по ФК -это комплекс принимаемых мер по созданию, освоению и применению новшеств в процессе обучения подрастающего поколения физической культуре.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа доказала, что процесс формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности является продуктивным в том случае когда она выступает как приоритетная цель подготовки будущего специалиста.

Подготовка будущего учителя по ФК к инновационной образовательной деятельности представляет собой процесс, включающий следующие психолого-педагогические условия: положительная мотивация студентов к инновационной деятельности; реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения; стимулирование и поддержка творческой активности студентов; реализация поэтапной технологии с использованием инноваций, их техническое и методическое обеспечение; внедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе; включение в учебную практику специальных творческих заданий.

В ходе исследования сформулированы критерии определения готовности будущих педагогов по ФК к инновационной образовательной деятельности в школе: это наличие потребности в освоении новшеств в сфере ФВ, восприимчивости к педагогическим инновациям; теоретические знания по всем аспектам инновационной деятельности учителя ФК; методическая, технологическая и двигательная подготовленность к введению новшеств; педагогическое инновационное мышление, креативность.

Результаты проведенного исследования убедительно показывают эффективность выявленных психолого-педагогических условий. Это подтверждается существенным (достоверным) положительным влиянием на большинство показателей, включенных в программу эксперимента и более высоким уровнем готовности к реализации будущим учителем инновационной образовательной деятельности: адаптивному уровню соответствует подготовка 44,8 % студентов КГ и 3,7 % ЭГ, репродуктивному - 31 % и 29,6 % соответственно, продуктивному - 13,8 % и 37 %,

креативному - 10,3 % и 29,6 %. Это позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Мы полагаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется деятельность по расширению сферы применения, разработке и внедрении новых технологий, использованию результатов исследования в системе «вуз - система повышения квалификации -школа».

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Полякова, И. В. Профессиональная подготовка специалистов на факультете физической культуры в процессе инновационной деятельности [Текст] I И.В.Полякова И Известия Тульского государственного университета: Научное издание.- Тула, 2006.- № 1.- С. 191-195.

2. Полякова, И. В. Динамика компонентов инновационной деятельности будущих учителей физической культуры в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики [Текст] / И. В. Полякова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта: Научно-теоретический журнал, №7 (53).- СПб, 2009.- С. 93-96.

3. Полякова, И. В. Особенности организации инновационной деятельности студентов ФФК с использованием средств ритмопластических видов гимнастики [Текст] / И. В. Полякова // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого - Тула, 2003,- С. 199-200.

\ 4. Полякова, И. В. Место курса «Шейпинг» в системе подготовки специалистов по физической культуре [Текст] / И. В. Полякова // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого - Тула, 2005,-С. 220-221.

5. Полякова, И. В. Инновационные средства ФК в практике образования и воспитания школьников [Текст] / И. В. Полякова // Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф.-Тамбов,2006-С. 84-86.

6. Полякова, И. В. «Инновационная деятельность в школе» - курс по выбору в процессе подготовки специалистов по физической культуре [Текст] / И. В. Полякова // Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию факультета физической культуры ТГПУ им. Л. Н. Толстого - Тула, 2007- С. 80-82.

7. Полякова, И. В. Здоровьесберегающие технологии в модели компетенций специалиста по физической культуре [Текст] / И. В. Полякова // Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию ФФК БЖ - Воронеж, 2008 .-С. 124-126.

8. Полякова, И. В. Инновационные технологии на базе ортобиотики в уроке физической культуры [Текст] / И. В. Полякова // Внедрение инновационных технологий в деятельность университета: Материалы 35 науч,-метод. конф. ППС ТГПУ.-Тула, 2008,-С. 76-78.

9. Полякова, И. В. Подготовка специалистов по физической культуре к инновационной деятельности в школе с использованием здоровьесберегающих технологий [Текст] / И. В. Полякова // Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов: Материалы междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 70-летию образования каф. ФК СГУ.- Ставрополь, 2009 — С. 149-151.

Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л, 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 09/127.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Ирина Вячеславовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научно-педагогические проблемы инновационной деятельности педагога по физической культуре в современной образовательной практике

1.1. Инновационная деятельность как объект педагогического исследования

12. Психолого-педагогические барьеры в инновационной деятельности педагога по физической культуре

13. Содержание профессиональных характеристик будущего специалиста по физической культуре

1.4. Роль ритмопластических видов гимнастики в профессиональной деятельности учителя физической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ состояния инновационной образовательной деятельности в практике современной школы

2.3. Содержание готовности будущего специалиста к инновационной образовательной деятельности и поэтапная технология ее формирования

2.4. Оценка эффективности педагогических условий в процессе формирования готовности студентов ФФК к реализации инновационной образовательной деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики"

В условиях социально-экономических и политических преобразований современной России происходит активная модернизация образовательной сферы. Качество подготовки специалистов является одним из важнейших факторов экономического роста и повышения эффективности народного хозяйства. Государству нужны конкурентно способные, высококвалифицированные кадры, в том числе и в области физической культуры, способные решать непростые задачи воспитания здорового подрастающего поколения.

При всем разнообразии концептуальных, содержательных, организационных, методических и финансовых проблем, которые приходится преодолевать в процессе подготовки будущего специалиста, ключевой остается проблема формирования творческого потенциала учителя, его готовности к внедрению инноваций, т.е. к инновационной деятельности в школе.

И.А. Анохина, 1992, Е.И. Дегтярева, 1993, С.Н. Журавлева, 2008, Т.А. Исаева, 2004, С.Н. Ключникова, 2005, Т.С. Лисицкая, 2002, JI.B. Сиденва, 2000, Ю.В. Стрелецкая, 2007).

В работах отечественных и зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов в системе образования на основе реализации различных педагогических новшеств в обучение. В исследованиях американских и английских педагогов (X. Барнет, Дж. Бассет, Р. Моррис, Б. Санто, Б. Твист, М.В. Кларина и др.) обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике, исследуются вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций.

Проблема нововведений в области образования и воспитания исследуется в трудах М.С. Бургина, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М.

Поташника, А.И. Пригожина, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др.

В отечественной педагогике инновационная деятельность исследовалась с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А.А. Арламов, Ю.К. Бабанский, В.И. Гусев, П.И. Карташов, З.Е. Михайлова, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин).

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ по педагогической инноватике. Так, в работах A.M. Воронина, В.П. Кваши, Н.В. Коноплиной, Л.Г. Родионовой рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. Основы теории инновационных процессов изложены в диссертациях J1.C. Подымовой, С.Д. Полякова. Проблеме подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения посвящены труды З.Р. Сафиной, И.В. Штых и др. Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций изучены в диссертациях Г.Л. Драндрова, И. А. Степановой, и др. Педагогические условия развития инновационных процессов в системе профессионального образования обоснованы Н.М. Анисимовым, Е.Т. Бурцевой, Л.Я. Казаковой, А .Я. Найном, И.А. Протасовой и др. Вопросам подготовки специалиста по физической культуре к инновационной деятельности посвящены работы Е.Д. Кузнецовой, М.М. Никитаева, Х.М. Солтамурадовой, А.А. Пасишникова, и др. Особое внимание рядом авторов уделено инновационным подходам, методикам и технологиям в сфере физической культуры (С.В. Барков, И.В. Батищева, Т.М. Булкова, В.В. Феофилактов и ДР-)

Вышеизложенное позволяет утверждать, что особую актуальность приобретает исследование методологических и организационно-педагогических аспектов подготовки будущего учителя ФК к инновационной образовательной деятельности на примере его обучения ритмопластическим видам гимнастики, диагностики качества необходимых знаний, умений и навыков по данному блоку предметной подготовки.

Таким образом, налицо противоречия между:

- прямой зависимостью успешного развития сферы физической культуры и спорта в педагогических системах от уровня подготовленности педагогических кадров к инновационной образовательной деятельности и недостаточной её разработкой в специальных научно-педагогических исследованиях.

Эти основные противоречия складывается из противоречий более частного характера: между изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных учителей физической культуры, готовых к инновационной образовательной деятельности, и реальным уровнем подготовки выпускников к данной деятельности, отсутствием адекватных для этого психолого-педагогических условий; между сложившейся на факультетах физической культуры педагогических вузов практикой подготовки студентов в разделе «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды» с использованием элементов ритмопластических видов гимнастики, и недостаточной разработанностью теоретического и практического обоснования технологии педагогического процесса по данному направлению.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила выбор темы исследования: «Подготовка студентов ФФК к ииновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики».

Объект исследования — процесс подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки специалистов к инновационной образовательной деятельности с применением ритмопластических видов гимнастики в структуре профессионального обучения на ФФК.

• определены основные психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя ФК - положительная мотивация студентов к инновационной деятельности; реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения; стимулирование и поддержка творческой активности студентов путем вовлечения в научно-исследовательскую деятельность; внедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе»; включение в учебную практику специальных творческих заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Уточнить сущностные характеристики и структуру инновационной образовательной деятельности учителя физической культуры.

3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности выявленных психолого-педагогических условий в рамках разработанной поэтапной технологии обучения будущих учителей физической культуры с использованием ритмопластических видов гимнастики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (JI. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и его анализ в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические основы профессионального педагогического образования (О.А. Абдуллина, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Орлов, Н.А. Шайденко, JI.A. Ядвиршис и др.); основы общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, JI.C. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, проведённые в контексте изучения основ профессиональной подготовки учителя физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, И.М. Туревский, Ж.К. Холодов и др.), условий развития творческого потенциала специалиста в области физической культуры (А.С. Гречко, Е.В. Катрич, Н.Э. Пфейфер, С.И. Филимонова и др.), совершенствования возможностей педагогической практики студентов (Е.Г. Горбачёв, JI.M. Куликова, А.А. Никитин и др.).

Теоретические методы:

• анализ содержания научных источников - статей, учебных планов, диссертационных работ, законодательных и нормативных актов;

• изучение практического опыта современного профессионального образования;

Экспериментальные методы:

• педагогической диагностики - анкетный опрос, интервью, беседа, наблюдение, тестирование;

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики с использованием компьютерной программы «Statistika», вычислялись первичные статистические параметры (М, а, ш); корреляционный анализ, достоверность различий показателей по t-критерию Стьюдента их- Пирсона.

Экспериментальная база исследования.

Основная исследовательская работа проводилась на базе ФФК Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого, дополнительной базой выступили 22 общеобразовательные школы г. Тулы.

Организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) — поисково-теоретический. Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, наметить задачи, сформулировать гипотезу, методологию и понятийный аппарат.

Второй этап (2005 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Проводился сбор и анализ эмпирического материала, полученного в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента, разрабатывался и внедрялся программный материал обучения студентов.

Третий этап (2009 г.) — обобщающий — обработка, анализ и описание полученных результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна состоит в том, что:

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- разработан спецкурс (в рамках курса по выбору) «Инновационная деятельность педагога по физической культуре в школе»; результаты, полученные в ходе исследования, дают возможность их использования для составления программ, учебных пособий и методических рекомендаций для студентов факультетов физической культуры;

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов факультета физической культуры педагогического вуза к инновационной образовательной деятельности рассматривается нами как одна из профессиональных характеристик, обеспечивающих конкурентоспособность и социальную успешность будущего педагога. В контексте нашего исследования под инновационной образовательной деятельностью учителя физической культуры мы понимаем процесс создания, освоения и применения новшеств для эффективного обучения подрастающего поколения физической культуре.

2. В структуре инновационной образовательной деятельности специалиста по физической культуре выявлены критерии определения готовности к реализации инновационной образовательной деятельности в школе - наличие потребности в освоении новшеств в сфере физического воспитания, восприимчивости к педагогическим инновациям; теоретические знания по всем аспектам инновационной деятельности учителя физической культуры; методическая, технологическая и двигательная подготовленность к введению новшеств; педагогическое инновационное мышление, креативность.

3. Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности обеспечивается применением в процессе обучения поэтапной технологии с использованием ритмопластических видов гимнастики, объединяющая информационно-ориентирующий, интегрирующий и практический этапы. Технология включает в себя реализацию совокупности психолого-педагогических условий, направленных на развитие личностных и профессиональных качеств будущих педагогов с учётом их индивидуальных особенностей и общекультурной подготовки.

4. Показателем готовности к реализации будущим учителем инновационной образовательной деятельности выступает уровень сформированности данного вида деятельности - адаптивный,: репродуктивный, продуктивный, креативный.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на ежегодных научно-методических конференциях Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого, заседаниях кафедры медико-педагогических основ физического воспитания этого вуза, в выступлениях на научных конференциях:

- Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта: III Всероссийская научно-практическая конференция Тамбов, 2006.

- Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная 30-летию факультета физической культуры ТГПУ им. JI.H. Толстого.- Тула: изд. ТГПУ, 2007.

- Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная 60-летию ФФК БЖ.- Воронеж, 2008.

Внедрение инновационных технологий в деятельность университета. 35 научно-методическая конференция ППС ТГПУ - Тула, 2008.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФФК ТГПУ им. Л.Н.Толстого, Рязанского государственного университета им. С.А.Есенина.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

В данной главе представлена опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к инновационной образовательной деятельности в школе. Исследование проводилась в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого, на факультете физической культуры в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась диагностика начального состояния двигательной подготовленности и развития творческого потенциала студентов. Статистический анализ тестирования показал, что результаты студентов опытных групп достоверно не отличаются между собой и вполне сопоставимы с результатами возрастной популяции.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса вуза и был направлен на повышение качества профессиональной подготовки студентов посредством реализации разработанной поэтапной технологии с использованием ритмопластических видов гимнастики, направленной на формирование готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности.

Эффективность процесса обеспечивалась реализацией следующих психолого-педагогических педагогических условий:

• положительная мотивация студентов к инновационной деятельности;

• реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения;

• стимулирование и поддержка творческой активности студентов путем вовлечения в научно-исследовательскую деятельность;

• внедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе»;

• включение в учебную практику специальных творческих заданий. Каждое из выделенных нами условий нашло реализацию в процессе обучения, через комплекс разнообразных форм, методов и средств, применяемых в определенной логике.

Это позволило повысить качество приобретаемых студентами теоретических знаний и практических навыков по ритмопластическим видам гимнастики, осуществить переход учебной деятельности в учебно-творческую и апробировать на практике урок инновационного типа, предполагающий проявление интегральных знаний, умений и навыков.

Контрольный этап эксперимента включал повторный срез двигательной подготовленности и развития творческого потенциала студентов, а также тестирование по всем компонентам инновационной деятельности, диагностика которых на начальном этапе была нецелесообразна.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил увидеть улучшение показателей повторной диагностики в опытных группах, но в экспериментальной группе они оказались более выражены. Сравнительная характеристика по остальным тестам, включенным в программу исследования, также выявляет более высокие качественные показатели у студентов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ концептуальных основ сущности, содержания, структуры инновационной деятельности, позволил сделать вывод, что существуют разнообразные подходы в рассмотрении феномена инновационной деятельности, а также процесса подготовки к ней будущих учителей физической культуры. В нашем понимании инновационная образовательная деятельность педагога по ФК — это процесс создания, освоения и применения новшеств для эффективного обучения подрастающего поколения физической культуре.

Подготовка будущего учителя по ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики представляет собой технологию, включающую следующие психолого-педагогические условия: положительная мотивация студентов к инновационной деятельности; реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения; стимулирование и поддержка творческой активности студентов; внедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе; включение в учебную практику специальных творческих заданий.

В ходе исследования сформулированы критерии определения готовности будущих педагогов по ФК к инновационной образовательной деятельности в школе: это наличие потребности в освоении новшеств в сфере физического воспитания, восприимчивости к педагогическим инновациям; теоретические знания по всем аспектам инновационной деятельности; методическая, технологическая и двигательная подготовленность к введению новшеств; педагогическое инновационное мышление, креативность.

Результаты проведенного исследования убедительно подтверждают эффективность выявленных психолого-педагогических условий. Это подтверждается существенным (достоверным) положительным влиянием на большинство показателей, включенных в программу эксперимента и более высоким уровнем сформированности готовности к реализации будущим учителем инновационной образовательной деятельности: адаптивному уровню соответствует подготовка 44,8% студентов КГ и 3,7% ЭГ, репродуктивному - 31% и 29,6% соответственно, продуктивному -13,8% и 37%, креативному - 10,3% и 29,6%. Это позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Ирина Вячеславовна, Тула

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание/В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191с.

2. Авериценв С.С. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С.Авериценва и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

3. Алексеенко, М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук/ М.С. Алексеенко. Л., 1990. - 22 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1969.-339 с.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя / К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб.пособ. для студентов вузов / В.И. Андреев. -Казань, 2005.- 499 с.

7. Анисимов Н.М. Инновационная культура педагога / Н.М. Анисимов // Magister. 1998. - №3. - С.46-55.

8. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук./ Н.С. Анисимова. СПб, 2002. — 36 с.

9. Анохина, И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.А. Анохина. Малаховка, 1992. - 24 с.

10. Ашмарин, Б.А., Теория и методика физического воспитания:/ Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания пед. институтов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь. М.:1. Просвещение, 1979. 360 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192с.

12. Бабушкин, Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1991, №7. - С. 35-39.

13. Бабушкин, Г.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов // Теория и практика физической культуры. 1994, № 3-4. - С. 11-13.

14. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / А.Ф. Балакирев. Шуя, 2000. - 223 с.

15. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-2001, № 12.-С. 18-19.

16. Барвенко, О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых Текст.: Дис.канд. псих, наук / О.Г. Барвенко. Ставрополь, 2004. - 230 с.

17. Барков, С. В. Инновационная технология личностно ориентированного физкультурного образования школьников-подростков Текст.: Дис. канд. пед. наук / С. В. Барков. Смоленск , 2001 - 153 с.

18. Батищева, И. В. Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности: На материале физической культурыстудентов Текст.: Дне. канд. пед. наук / И. В. Батищева. Калининград , 2004- 193 с.

19. Бердников, А.Б. Ритмическая гимнастика: Метод, реком. для уч. общеобраз. школ / А.Б. Бердников, А.П. Фальков, Н.А. Проценко. -Николаев, 1988. 46 с.

20. Берестов, А. В. Инновационная деятельность в высшей школе современной России Текст.: Дис. канд. соц. наук / А. В. Берестов. -М.:, 2004 147 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

22. Блазер, П. Импровизация и форма движения под воздействием музыки / П. Блазер, А. Хёккелман, Л.П. Сербина // Теория и практика физической культуры. 2001, №8. - С. 39-41.

23. Булкова, Т. М. Инновационный подход к индивидуально ориентированному профессиональному образованию студентов вузов физической культуры Текст.: Дис. канд. пед. наук / Т. М. Булкова. -Смоленск , 2007 183 с.

24. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика, 1989. - №12. - С.36-40.

25. Бурцева, Е. Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании: На примере регионального многопрофильного колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Т. Бурцева. М., 1999 - 26 с.

26. Венгерова, Н.Н. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Венгерова. СПб., 1993. - 24 с.

27. Возьняк, А. Формирование профессиональной деятельности учителя по физической культуре в общеобразовательной школе: На примере Польши: Автореф. дис.канд. пед. наук / А. Возьняк. М., 2005. -22 с.

28. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практ. пособие / Ю.Г. Волков; под ред. Н.И. Загузова. -М.: Гардарики, Изд. 2-е, испр. и доп. 2003. - 185 с.

29. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1976, №8. С. 48-50.

30. Выдрин, В.М. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры / В.М. Выдрин, Ф.И. Собянин // Теория и практика физической культуры. 1993, № 3. - С. 7-8.

31. Гаевская, О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика»: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Гаевская. -СПб., 1997.-23 с.

32. Гирева, Л.Д. Отечественные инновации 60-80 годов XX века / Л.Д. Гирева // Педагогика, 1995. № 5. - С.83-86.

33. Гнездилова, О. Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя Текст.: Дис. псих, наук / О. Н. Гнездилова. М., 2005 - 159 с.

34. Головченко, О.П. Учебная дисциплина "Физическая культура" в вузах нефизкультурного профиля: проблемы, противоречия, инновации: Моногр. / О. П. Головченко. Омск: Изд-во СибАДИ , 2007 - 126 с.

35. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей: Способности и интересы / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1962. - 245 с.

36. Гордиенко, В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Е. Гордиенко. -М., 2003.-23 с.

37. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94 с.

38. Григорьева, С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность и технология подготовки: Моногр. / С. Г. Григорьева. Чебоксары, 2004 - 159 с.

39. Гуськов, С.И. Новые виды физической активности женщин -веление времени / С.И. Гуськов, Е.И. Дегтярева // Теория и практика физической культуры. — 1998, № 2. С. 56-57.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

41. Дегтярева, Е.И. Новые виды физической активности женщин -веление времени / Е.И. Дегтярева // Теория и практика физической культуры. 1998. - №2. - С 56-57.

42. Дикунов, A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1994, № 12. - С. 1416.

43. Драндров, Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: Автореф. дис.докт. пед. наук / Г.Л. Драндров. Омск, 2002. -60 с.

44. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 46 с.

45. Ершова, Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации к обучению в высшей школе / Н.Г. Ершова //Теория и практика физической культуры. 2000, № 5. — С. 11-13.

46. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. — 2002, № 5. — С. 47-53.

47. Железнякова, С. И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность Текст.: Дис.канд. социол. наук / С. И. Железнякова. Екатеринбург, 1997. — 165 с.

48. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика. 1990. - 165 с.

49. Журавлева, С. Н. Психолого-педагогические особенности формирования имиджа женщин в условиях активного шейпинга Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.Н. Журавлева. Санкт-Петербург , 2008 - 196 с.

50. Заволинская, Н.Н. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования методологический аспект, практическое воплощение / Н.Н. Заволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. -С. 15-17.

51. Заволинская, Н.Н. Путь к идеалу высшего физкультурного образования / Н.Н. Заволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 1994, № 3-4. - С. 2-8.

52. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

53. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис.докт. пед. наук / В.В. Зайцева. М., 1995.-47 с.

54. Зинченко, В.П. Меры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 25-32.

55. Золотова, М.Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики Текст.: Дис.канд. пед. наук / М.Ю. Золотова. М., 2001. - 182 с.

56. Иванов, Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании / Д.А. Иванов // Вопросы методологии. 1996. - № 1-2.-С. 102-108.

57. Ивлиев, Б.К. Организационно-педагогические основыразвития и технологии шейпинга в России: Автореф. дис.докт. пед. наук / Б.К. Ивлиев. М., 2006. - 24 с.

58. Игропуло, И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении Текст.: Дис .докт. пед. наук / И.Ф. Игропуло. Ставрополь, 2004 - 427 с.

59. Изосимова О.А. Профессиональная диагностика в системе повышения квалификации / О.А. Изосимова / Инновационные процессы в повышении профессиональной компетенции организаторов народного образования. СПб: РАО ИОВ, 1994.-С. 114-118.

60. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 486 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивы человека / Е.П. Ильин. Киев, 1998. - 270с.

62. Исаева, Т. А. Влияние дополнительных занятий ритмической гимнастикой на морфофункциональное состояние школьниц 15-16 лет Текст.: Дис.канд. пед. наук / Т. А. Исаева. Малаховка , 2004 - 131 с

63. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Педагогика, 1968.-235 с.

64. Казакевич, Н.В. Использование средств ритмической гимнастики в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры Текст.: Дис.канд. пед. наук / Н.В. Казакевич. — СПб., 1999. — 182 с.

65. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

66. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватикис / Ю.А.Карпова.- СПб.: Питер, 2004.- 185 с.

67. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами: в образовании Текст.: Дис.канд. пед. наук / В.П. Кваша. Минск, 199— — — 177 с.

68. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Рига: НПЦ "эксперимент", 1995.- 176 с.

69. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежнс^1^^.1Х педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Новая школа, 1994. - 222 с

70. Ключникова, С.Н. Педагогическая технологе ггезя стимулируемого развития пластичности у женщин, занимающио^^ шейпингом Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.Н. Ключникова. — Ульяновск , 2005 161 с.

71. Коджаспиров, Ю.Г. Проблема дефицита положительнп^^^тх эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю.Г. Коджаспир>>--«=1>в // Теория и практика физической культуры. 1994, № 5-6. - С. 24-25.

72. Колесников, Н. Е. Образование как базовый интеллектуальн::&=-^зсй ресурс инновационной экономики / Н. Е. Колесников. СПб: Изд—zij^^o Санкт-Петербургской акад. упр. и экономики, 2007 - 35 с.

73. Концепция и программная модернизация российскоеобразования до 2015 года. Интернет ресурсы Министерства образованг^^^з-я РФ.

74. Косенков, Р. А. Системный анализ инновационнк^=>11 деятельности: Учеб. пособие для студентов дневной, заоч., вечер. фо£x>nviобучения экон. специальностей / Р. А. Косенков, В. В. Великанов, В. Н. Цыганкова. Волгоград: Политехник , 2003 - 61 с.

75. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту / Н.М. Костихина // Теория и практика физического воспитания. — 2005, № 10.-С. 12-16.

76. Котова, И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова. М.: Академия, 1998. - 509 с.

77. Крючек, Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: Учебно-методическое пособие / Е.С. Крючек. -М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 64 с.

78. Крючек, Е.С. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе: Учебное пособие / Е.С. Крючек, Л.Г. Кудашева, О.М. Малышева. СПб., 1994. - 59 с.

79. Кряж, В.Н. Гимнастика, ритм, пластика / В.Н. Кряж, Э.В. Ветошкина, Н.А. Боровская. Минск: Полымя, 1987. — 240 с.

80. Кузнецова, Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е.Д. Кузнецова. Барнаул, 2002. - 162 с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

82. Купер, Л. Материалы семинара по аэробике «Лесли фитнесформат» / JI. Купер. Национальная школа аэробики. - М., 1991. - 30 с.

83. Курдюков, Б. Ф. Теория и методология модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / 35». Ф. Курдюков. Краснодар, 2004. - 303 с.

84. Лапина, Н. В. Развитие инновационной деятельности: теория и практика: Моногр. / Н.В. Лапина, И.Ю. Рогова, А.В. Рогов; под общ. ред. д.э.н., проф. В.М. Ларина. Саратов: СГСЭУ. , 2003 - 178 с.

85. Леонова, Л.В. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения Текст.: Дис.канд. пед. наук / Л.В. Леонова. М., 1998. - 231с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Ы. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Лиин, И. Международная система подготовки специалистов по аэробике / И. Лиин, М.П. Ивлиев, А.В. Григоренко, А.В. Мякинченко, М.ГТ-Шестаков // Теория и практика физической культуры. — 1995, № 12. С-54-57.

88. Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы / Т.С. Лисицкая. М- г Просвещение — Владос, 1994. - 96 с.

89. Лисицкая, Т.С. Система подготовки специалистов по аэробике / Т.С. Лисицкая, А.В. Кувшинникова //Теория и практика физической культуры. 2003. - №12. - С. 34-39.

90. Лубышева, Л. И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 022300 физ. культура и спорт / Л. И. Лубышева, В. А. Магин. - М., 2005 - 190 с.

91. Лупандина, Н.А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры / Н.А. Лупандина // Физическая культура в школе. 1978, № 9. - С. 19-22.

92. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2000, № 4. - С. 6-13.

93. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис -М.: Изд-во МГУ, 1992.

94. Максимов, Ю. Г. Учителю об инновационной деятельности: Учеб. пособие / Ю.Г. Максимов. Глазов: Глаз. гос. пед. инт , 2003 - 78 с.

95. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / И.Д. Маркевич. Великий Новгород , 2007 - 161 с.

96. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

97. Масалова, О. Ю. Формирование ценностного отношения женщин зрелого возраста к здоровью в процессе занятий шейпингом Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. Ю. Масалова. Смоленск , 2007 - 178 с.

98. Маслоу, А. Маслоу о менеджменте: Самоактуализация. Просвещ. менеджмент. Орг. теория / А. Маслоу. М. и др.: Питер, 2003 -413 с.

99. Медведева, Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФКна занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на специализации «Художественная гимнастика»): Автореф. дис.канд. пед. наук / Е.Н. Медведева. СПб., 1995. - 22 с.

100. Моржухина, С. В. Педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта Текст.: Дис. канд. пед. наук / С. В. Моржухина. Калининград , 2007 - 224 с.

101. Найн, А .Я. Педагогическое правление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис.докт. пед. наук / А .Я. Найн. -М., 1989-39 с.

102. Неводниченко, И.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности Текст.: Дис.канд. пед.наук / Н.В. Неводниченко. — Н.Новгород, 2005. 282 с.

103. Никитаев, М.М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / М.М. Никитаев. М., 2005 - 24 с.

104. Никитина, Е.Д. О конструктивном компоненте в деятельности тренера / Е.Д. Никитина, И.Н. Решетень // Теория и практика физической культуры. 1978, № 12. - С. 32-34.

105. Никишина, И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель , 2006 - 126 с.

106. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

107. Олдридж, М. Правильный выбор упражнений / М. Олдридж,

108. М. Сайферс . М.: Национальная школа аэробики, 1990. - 18 с.

109. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

110. Пасишников, А.А. Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.А. Пасишников. Сургут , 2008 - 23 с.

111. Перепелюкова, Е.В. Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Перепелюкова. Тюмень , 2005 - 213 с.

112. Переходов, В.Н. Основы управления инновационной деятельностью / В.Н. Переходов. М., ИНФРА-М, 2005. - 220 с.

113. Петров, П. К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / П. К. Петров. Ижевск, 2003. - 406 с.

114. Пилоян, Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996, № 8. - С. 5-9.

115. Пилыцикова, Т.Н. Подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение / Т.Н. Пилыцикова // Теория и практика физической культуры. 2001, № 10. - С. 8-10.

116. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 с.

117. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Знание, 1972.-216 с.

118. Погадаев, Г.И. Настольная книга учителя физической культуры / Г.И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.

119. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 2001. -Кн.1. - 576 с.

120. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. - 65 с.

121. Пономарев, Г.Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук / Г.Н. Пономарев. СПб., 1993. -23 с.

122. Пономарев, H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Н. JL Пономарев, Б. М. Смирнов. -М.: Академия , 2007 202 с

123. Попова, Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис.канд. пед. наук/Т.В. Попова. СПб., 1998.-21 с.

124. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. М.: Новая школа, 1993. - 270 с.

125. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / М.В. Прохорова. СПб., 1992 -455 с.

126. Пфейфер, Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / Н.Э.

127. Пфейфер. СПб., 1996. - 283 с.

128. Розин, В. Инновационное педагогическое творчество / В. Розин // Alma mater. 1997. - №3. - С. 3-7.

129. Рахман, О.В. Релаксационная ритмическая гимнастика в физическом воспитании студенток: Автореф. дис.канд. пед. наук / О.В. Рахман. СПб., 1995. - 21 с.

130. Рогов М.Г. Социально-психологические барьеры к обучению взрослых / М.Г. Рогов, О.И. Юскевич / Проблемы социальной психологии 21 столетия. Ярославль, 2001. Т.З.

131. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 1. — С. 28.

132. Розов, Н. X. Теория и практика инновационной деятельности в образовании / Н. X. Розов. М.: МАКС Пресс , 2007 - 79 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

134. Сайкина, Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е.Г. Сайкина. СПб., 1997. - 18 с.

135. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / З.Р. Сафина. Бирск, 1997. - 250с.

136. Свищев, И.Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И.Д. Свищев, С.В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. — 2001, № 12.-С. 9-14.

137. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование , 1998 - 255 с.

138. Селезнев, В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры учащихся на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы Текст.: Дис.канд. пед. наук / В.А. Селезнев. — Ставрополь, 2000. — 176 с.

139. Селуянов, В.Н. Методика силовой подготовки в оздоровительной физической культуре / Селуянов, В.Н. — М.: Аэробика, 2000. зима. - С. 2-5.

140. Сиднева, JI.B. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания / JI.B. Сиднева, С.А. Гониянц. Троицк: Тровант Лтд., 2000. -60 с.

141. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин.// Магистр. 1991. - №1.- С. 16-25.

142. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 222 с.

143. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обуч. по непед. спец.: / Рек. УМО вузов РФ по пед. спец. / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2001.- 478 с.

144. Смирнова, О. Л. Технология применения видов гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании студенток вуза Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. Л. Смирнова. Хабаровск , 2006 - 176 с.

145. Смолевский, В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М. Смолевский, Б.К. Ивлиев. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

146. Солонкина, О.В. Психодиагностика в социально-культурномсервисе и туризме: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Солонкина. М., 2004. - 224 с.

147. Степанова, И. А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.канд. пед. наук/ И.А. Степанова. Л., 1990. - 21 с.

148. Стрелецкая, Ю. В. Коммуникативная подготовка на занятиях фитнес-аэробикой с учётом специфики деятельности и индивидуально-личностных различий студентов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Ю. В. Стрелецкая. СПб, 2007 - 178 с.

149. Ступина, Г. Е. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физической подготовленности и психоэмоционального состояния подростков Текст.: Дис. канд. пед. наук /Г. Е. Ступина. -Ярославль , 2005 159 с.

150. Сусолина, Е. С. Комплексное использование оздоровительных видов гимнастики в физическом воспитании девушек 10-11 классов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. С. Сусолина. Омск , 2006 - 194 с.

151. Талызина, И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / И.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3 - С. 10.

152. Тащева А.И. Основные психологические трудности студентов вузов / А.И. Тащева, О.Б. Паненко // Социальная психология 21 столетия. -Ярославль, 2004. Т. 2. С. 272-274.

153. Туник, Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

154. Турбовской, Я.С. Средства и методы педагогического действия / Я.С. Турбовской. М.: Знание, 1980. - 94 с.

155. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности / И.М. Туревский. Тула: РИО, ТППО, 1997. - 201 с.

156. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.М. Туревский, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М., 2003. - 320 с.

157. Феофилактов, В. В. Сравнительный анализ инновационных технологий физической подготовки студентов гуманитарных вузов на основе мониторинга физического развития Текст.: Дис. канд. пед. наук / В. В. Феофилактов. М., 2005 - 224 с.

158. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1993.- 190с.

159. Харитонова, О. А. Технология подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. А. Харитонова. Курск , 2007 - 231 с.

160. Холодов, Ж.К. Теория и методика ФВ и С: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.

161. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. -64 с.

162. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нового вшкольную практику и некоторые пути их преодоления / A.M. Хон. Алма-Ата, 1985.- 11 с.

163. Храмов, Ю. В. Инновационные стратегии: Учеб. пособие / Ю.В. Храмов. Казань : КГТУ. , 2006 - 177 с.

164. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: науч. изд. / А. В. Хуторской. М.: УНЦ ДО, 2005. - 221 с.

165. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008 - 252 с.

166. Цедринский, А.Д. Инновационная деятельность в школе: становление и развитие: Моногр. / А. Д. Цедринский. Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ , 2003 - 188 с.

167. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

168. Чернобыльская, Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е.В. Чернобыльская. СПб., 1999. - 24 с.

169. Чернова, J1. Т. Готовность учителя к инновационной деятельности/ Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров / J1. Т. Чернова. Казань: Медицина, 1997. - С. 134138.

170. Чубакова, В. А. Педагогические технологии проведения занятий различными видами оздоровительной аэробики с женщинами молодого возраста: 21-35 лет Текст.: Дис. канд. пед. наук /В. А. Чубакова. М., 2006 - 173 с.

171. Чуйко, Ю.И. Физическая культура в общеобразовательной школе (теория, методика, практика): Учеб.-метод. пособие / Ю.И. Чуйко —

172. Краснодар: Изд-во КубГАФК, 2003. 203 с.

173. Чучалина, А.И. Формирование профессиональной речи у студентов отделений «Физическая культура» педагогического колледжа: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.И. Чучалина. Омск, 2001. - 24 с.

174. Шабалина, О.О. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов на факультете физической культуры / О.О. Шабалина, А.Н. Шангин // Теория и практика физической культуры. -2000, № 12.-С. 18-22.

175. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. №8. - С.26-31.

176. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. № 1. - Шакуров Р.Х. С. 4557.

177. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001, № 1. С. 45-57.

178. Шилько, В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности Текст.: Дис.докт. пед. наук / В.Г. Шилько. Томск, 2003. - 488 с.

179. Штых, И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект) Текст.:

180. Дис.канд. пед. наук / И.В. Штых. Саратов, 1998. - 171 с.

181. Шубик, М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе Текст.: Дис.канд. пед. наук / М.Г. Шубик. — М., 1989. — 168 с.

182. Шубин, В. И. Диагностика физического развития, работоспособности и здоровья студентов: Учеб. пособие: учебно-методический комплекс для студентов всех специальностей / В.И. Шубин, Л. И. Богородская. М.: МГТУ им. А. Н. Косыгина, 2006 - 28 с

183. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в пед. науках. М.,1991. - № 1,2. - С. 3-7.

184. Якубовская, А.Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности: Метод, реком. / А.Р. Якубовская. М.: ВНИИФК, 1984. - С. 1418.

185. Стремление к официальным отношениям с коллегами и3210123 учениками

186. Удовлетворенность любым результатом своей деятельности 3 2 10 12 3

187. Отсутствие знаний об инновационной деятельности 3 2 10 12 3

188. Отсутствие знаний о методах педагогических исследований 3 2 10 12 3

189. Стремление к освоению новых форм и методов

190. Убежденность в необходимости инноваций

191. Стремление к сотрудничеству с коллегами и учениками

192. Заинтересованность в достижении максимально высокого результата Глубокие, разносторонние знания об инновационной деятельности

193. Знание методов педагогических исследований

194. Неглубокие знания о законах Глубокие знания о закономерразвития ребенка 3 2 1 0 1 2 3 ностях развития ребенка1. Нет понимания алгоритма

195. Четкое понимание алгоритмадействий по введению 3 2 1 0 1 2 3 действий по введению новшествновшеств в учебно-воспитательпый процесс1. Отсутствие самоанализа ив учебно-воспитательный процесс

196. Высокий уровень самоанализа скорректировки педагогической 3 2 1 0 1 2 3 постоянной корректировкой деятельности

197. Систематическое использование на практике 3 2 10 12 3 традиционных форм, методов исредств

198. Низкая стрессоустойчивость 3 2 10 12 3

199. Репродуктивный характер 3 2 10 12 3 действий

200. Низкий уровень подготовки по 3 2 1 0 1 2 3 базовым и новым видам

201. Удовлетворенность только 3 2 10 12 3 базовым образованием1. Низкий уровень развитиядвигательной подготовки 3 2 10 12 3

202. Систематическое использование новых форм, методов и средств в работе

203. Высокая стрессоустойчивость

204. Вариативный характер действий

205. Высокий уровень подготовки по базовым и новым видам

206. Крайняя необходимость дополнительного образования

207. Высокий уровень развития двигательной подготовки

208. Обработка результатов: Производится перевод ответов в баллы. -3 1 балл -2 — 2 балла -1-3 балла 0-4 балла +1-5 баллов +2-6 баллов +3-7 баллов

209. Склонен к проявлению инициативы.

210. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

211. Часто выбираю крайности: либо занижение легкие задания, либо нереально трудные.

212. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

213. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

214. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.

215. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.

216. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

217. Я склонен планировать мое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

218. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

219. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

220. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

221. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

222. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

223. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

224. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

225. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

226. Определение органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти субъектов Российской Федерации целей инновационной стратегии и механизмов поддержки приоритетных инновационных программ и проектов это

227. Упорядоченная совокупность методов и средств обучения, позволяющая вести образовательный процесс на расстоянии при заданном уровне качества это

228. Тип учебной и образовательной деятельности, который помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации это

229. Наука об обновлении образования, включающая теорию инновационных процессов в образовании, учение о рассматриваемых в единстве процессах создания, восприятия, оценки, освоения и примененияпедагогическим сообществом педагогических новшеств — это

230. Нетрадиционная для педагогов форма занятий, предполагающая активную позицию учащегося в учебном процессе, живое, заинтересованное решение проблем это

231. Назовите известных Вам ученых — основоположников теории162инноватики

232. Дайте определение «Здоровьесберегающая образовательная технология»

233. Назовите наиболее известные авторские модели личностно-ориентированного обучения

234. Приведите классификацию здоровьесберегающих технологий по направленности и содержанию

235. Обработка результатов: За правильный ответ на 1 11 вопросы присваивается по 1 баллу, на 12,13 — по 2 балла.

236. Суммирование позволяет определить уровень теоретических знаний по различным аспектам инновационной деятельности. 1—5 баллов — низкий уровень 6 — 10 средний уровень 11 — 16 - высокий уровень

237. Тест на креативность и определение творческого потенциалапо Е.Е.Туник).

238. Ответьте на вопрос, выбрав один из предложенных вариантов ответов.

239. Согласны ли Вы с тем, что окружающий мир вокруг вас может быть улучшен:а) да;б) нет, он и так достаточно хорош;в) да, но только кое в чем.

240. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях в окружающем мире;а) да, в большинстве случаев;б) нет;в) да, в некоторых случаях.

241. Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы работаете:а) да;б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.

242. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка;б) это маловероятно;в) возможно.

243. Когда Вы решаете предпринять какие-то действия, думаете ли Вы, что осуществите намеченное:а) да;б) часто думаете, что не сумеете;в) да, часто.

244. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:а) да, неизвестное привлекает;б) неизвестное Вас не интересует;в) все зависит от характера этого дела.

245. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?а) да;б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;в) да, но только если Вам это нравиться.

246. Если дело, которое Вам интересно, потребует более глубокой компетенции, интересно было бы вам узнать о нем все?а) да;б) нет, вы хотите поучиться только самому основному;в) нет, Вы удовлетворите свое любопытство.

247. Когда Вы терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;б) махнете рукой на эту затею, т.к. понимаете, что она нереальная;в) продолжаете делать свое дело, даже, когда становиться очевидно, что препятствия непреодолимы.

248. Профессию надо выбирать исходя из:а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности общества в ней;в) преимуществ, которые она обеспечит.

249. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:а) да;б) нет, боитесь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность Вам понравилась и запомнилась.

250. Сразу же, после какой то беседы, сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось:а) да, без труда;б) всего вспомнить не сможете;в) запоминаете только то, что вас интересует.

251. Когда Вы слышите слово на незнакомом вам языке, то сможете без затруднения повторить его по слогам, даже не зная его значения?а) да, без затруднения;б) да, если это слово легко запомнить;в) повторите, но не совсем правильно.

252. В свободное время Вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) Вам безразлично, будете ли Вы наедине или в компании.

253. Когда какая то идея захватывает Вас, то Вы станете думать оней:а) независимо, от того где, Вы находитесь;б) Вы можете делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.

254. Когда Вы отстаиваете какую то идею:а) можете отказаться от нее, когда выслушаете убедительные аргументы оппонента;б) останетесь прим своем мнении, какие бы аргументы не выслушали;в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

255. Обработка результатов: За ответ «а» 3 очка; за ответ «б» - 1 очко; за ответ «в» - 2 очка. 49 и более очков - определяется высокий творческий потенциал, богатый выбор творческих возможностей, доступны самые разнообразные формы творчества.

256. От 24 до 48 очков оценивается как средний показатель творческогопотенциала, наличие проблем, тормозящих процесс творчества.23 и менее очков определяется низкий уровень творческого потенциала.