автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях в начальной и средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скиба, Татьяна Алексеевна, 1999 год

Введение. . 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы преемственности в изучении экологических связей в начальной и средней школе

1.1. Анализ проблемы преемственности в психолого-педагогической науке и практике. 15

1.2. Состояние проблемы преемственности в изучении экологических связей в начальной и средней школе. 31

1.3. Теоретические основы содержания экологического образования будущих учителей начальных классов. 47

Выводы по первой главе. 64

Глава 2. Педагогические условия подготовки учителя к реализации преемственности в изучении экологических связей в начальной и средней школе

2.1. Методы и формы изучения экологических связей в начальной и средней школе. 68

2.2. Комплексные формы организации учебных занятий в подготовке студентов к реализации преемственности в изучении школьниками экологических связей. 86

2.3. Проверка разработанной системы подготовки студентов к реализации преемственности знаний об экологических связях в начальной и средней школе. 100

Выводы по второй главе. 131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях в начальной и средней школе"

В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества возрастает и усложняется социальная роль учителя. Идёт сложная перестройка начальной и средней общеобразовательной школы. Новое содержание школьных естественнонаучных дисциплин ориентировано на раскрытие неразрывности связи человека с окружающей средой и обществом, формирование у учащихся целостной картины мира, отбор содержания новых программ ориентирован в большей степени на социализацию учащихся, систематизацию у них разнообразных сведений о мире природы (93).

В настоящее время учителя имеют широкую возможность работать по альтернативным программам природоведения и биологии, использовать' альтернативные учебники. Всё это - явление положительное, но в то же время, с особой остротой ставит проблему преемственности в обучении школьников. И здесь можно выделить два аспекта: во-первых, подготовка учителей; во-вторых, отбор содержания, методов, как для начального, так и среднего звена школьного естествознания, и соответствующих форм в организации учебно-познавательной деятельности учащихся .

Сегодня имеется значительное количество педагогических исследований, где показаны разные подходы к изучению преемственности. Ее рассматривают и как связь между отдельными учебными предметами (межпредметные связи), и как связь между разделами или темами того же самого учебного предмета (внут-рипредметные связи), а также как постоянство и единство требований, предъявляемых учащимся при переходе из класса в класс и с одной ступени обучения на другую.

Именно такое широкое понимание проблемы вписывается в философскую трактовку преемственности, которая представляет собой связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его элементы. Преемственность - это одно из проявлений законов диалектики - отрицания-отрицания и взаимного перехода количественных изменений в качественные.

В современных психолого-педагогических исследованиях указывается на многоаспектность преемственности, но чаще всего рассматриваются психологические, педагогические и методические вопросы. Психологический аспект преемственности связан со сменой ведущего типа деятельности школьника в процессе перехода от одного возрастного периода к другому, с учетом психических новообразований. Так, с переводом ребенка в среднюю школу, происходит довольно интенсивный переход от учебно-игровой деятельности, ведущей в младшем школьном возрасте, к учебной деятельности, преобладающей в среднем звене школы.

Педагогический аспект преемственности наряду с другими включает в качестве существенных компонентов, такой момент как последовательность учебно-воспитательной работы. Реализация этого принципа и принципа систематичности обеспечивают успешность обучения, т.к. продолжают вести не только в каждом последующем звене закрепление, но и расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебно-познавательной деятельности на предшествующем этапе.

Методический аспект преемственности, как правило, подчинён определению связей на уровне знаний, умений и навыков учащихся, отбору и распределению содержания, в применяемых организационных формах, методах, и средствах обучения на различных его этапах.

Исходя из положений о необходимости комплексного системного подхода к исследованию проблемы преемственности изучения экологических связей, мы считаем принципиально важным ее рассмотрение не только в содержании, но и во всех остальных компонентах: целях, методах, организационных формах и средствах обучения.

В специальной литературе указывается, что преемственность нельзя рассматривать в отрыве от перспективности развития той или иной области знания, поскольку новый материал должен не только логически увязываться с ранее изученным, но и подготавливать почву для усвоения последующего материала. Таким образом, преемственность и перспективность следует понимать как две стороны одного и того же явления: при взгляде "сверху вниз" мы говорим о преемственности в работе, при взгляде "снизу вверх" мы говорим о перспективности. Опираясь на это теоретическое положение, мы рассматриваем изучение экологических связей в начальной и средней школе, как в плане преемственности, так и в плане перспективности, а также возможности подготовки будущих учителей к реализации преемственных связей в естественнонаучных дисциплинах.

Во второй половине нашего столетия преемственность становится одной из основных областей исследования психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, М.П. Ашмутайк, Н.М. Бороздинов, А. К. Бушля, Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, Ш.И. Ганелин, М.П. Лебедева, А.П. Медовая, Л.Я Осипова, Е.Н. Петрова, И.В. Потапов, А.А. Плешаков, Б.И Переверзев, Ю.А. Самарин, Б.Э. Тамарин, Д.И. Трайтак и др.) . При этом наметилась тенденция более широкого подхода к решению данной проблемы, в частности, авторы многих исследований указывают на необходимость установления взаимосвязей не только в содержании, но и в способах его раскрытия в системе обучения.

Введение специального учебного предмета "Природоведение" (1969 г.) способствовало появлению исследований, направленных как на поиски путей совершенствования методики его преподавания, так и формирование у младших школьников экологических знаний и умений (Л.И. Грехова, А. А. Монич, A.M. Низо-ва, А.К. Нарочная, B.C. Перекалова, Н.А Рыков, М.Н. Скат-кин, JI.H. Стасенко и др.). Авторы ряда исследований указали на то, что процесс развития у учащихся представлений и понятий о природных объектах и явлениях достигает высокого уровня эффективности только в том случае, если он будет осуществляться в определенной последовательности, с использованием связей с другими учебными предметами, включающими знания о природе. Однако эти исследования касались лишь отдельных, частных вопросов преемственности, а потому не могли претендовать на исчерпывающее решение, например, такой проблемы как экологическое воспитание.

Специальные исследования преемственности, выполненные применительно к трехлетней начальной школе (В.М. Вдовиченко, В.Д. Лысенко, А.С. Меднис, И.В. Потапов, Б.Ю. Римкявичене), ограничивались изучением только одного аспекта преемственности - перспективности содержания, почти не затрагивая при этом других компонентов учебно-воспитательного процесса: целей, организационных форм, методов, приёмов обучения. Авторы чаще всего обращали внимание на отсутствие преемственности в формировании у детей знаний на отдельных этапах обучения: от детского сада к начальной школе, внутри нее и в последующем обучении, видя главную причину такого положения в несогласованности содержания. Для устранения этого недостатка они предлагали лишь усовершенствовать программы (согласовать) так, чтобы в них была представлена последовательно, расширяющаяся система идей и понятий, отвечающая логике естественных наук, а также учитывались возрастные и познавательные способности детей. Такие рекомендации обеспечивали, но лишь временный положительный результат, а не коренное улучшение учебно-воспитательного процесса. Одностороннее решение данной проблемы явилось одной из причин возникновения перегрузки младших школьников, ослабления и потери их интереса к учению, недостаточной подготовкой к дальнейшему обучению.

Включение основ экологических знаний в предметы естественнонаучного цикла, ставит образование школьников на уровень требований нашего времени. Такой подход, с одной стороны, отвечает современным задачам экологии как комплексной науки, а с другой - социальными установкам необходимости подготовки высоконравственных и образованных людей, умеющих экологически грамотно мыслить и решать сложные проблемы, возникающие в результате взаимодействия человека с окружающей средой.

В настоящее время экология превратилась в одну из междисциплинарных синтетических наук, решающую актуальную проблему современности - снижение негативных воздействий антропогенных факторов на биосферу Земли. Современное состояние биосферы таково, что при сохранении прежней стратегии хозяйствования человечество ждёт гибель.

Решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время экологического мышления, что и заставило обратить внимание на экологизацию образования. В 80-е годы XX столетия идея всеобщего непрерывного экологического образования всё больше проникает в общественное сознание. Эта идея нашла поддержку и на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (июнь, 1992 г., Рио-де-Жанейро), где были сформулированы принципы экологического образования 21 века. Здесь было выделено три направления: переориентация просвещения на устойчивое развитие; расширение экологической информированности населения; содействие профессиональной подготовке кадров в области экологии .

Важнейшим звеном в системе непрерывного экологического образования является начальная школа, где могут быть заложены основы сознательного, ответственного отношения детей к природе. Особое внимание к проблеме экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Действительно, уже является аксиомой, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей средой. Это взаимодействие становится всё более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природой систематизируются и обобщаются. Однако это возможно, лишь при условии соответствующей подготовленности учителя.

На новом витке развития образования в направлении повышения его качества, меняются и усложняются задачи педагогической науки, в частности совершенствования экологического образования, которое, очевидно, должно сосредоточивать главное внимание на корректировке цели в направлении процесса развития экологической культуры, как отдельной личности, так и общества в целом. Достижение образовательной цели становится возможным, если у педагога будет сформирован взгляд на проблему экологии как у эколога. Только тогда у него появится установка ввести ребенка в мир разумных природных отношений, в жизнь, в культуру.

Таким образом, актуальность темы исследования, которая нами сформулирована как "Подготовка студентов к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях в начальной и средней школе" определяется тем, что без решения всех, выше изложенных аспектов преемственности не представляется возможным достижение необходимого уровня экологической образованности, а отсюда и соответствующей культуры школьников. Одним из путей решения данной проблемы является совершенствование системы экологической подготовки будущих учителей начальной школы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка системы подготовки студентов к реализации преемственности в экологическом образовании и формировании экологической культуры школьников при изучении экологических связей в начальной и средней школе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - подготовка студентов к формированию экологической культуры школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс подготовки студентов к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях.

Исходя из темы, цели, объекта и предмета исследования, анализа специальной литературы по обозначенной проблеме была сформулирована гипотеза - преемственность в формировании знаний об экологических связях в начальной и средней школе будет протекать успешно, если:

- определены требования к уровню экологических знаний и экологической культуры учащихся; содержание естественнонаучных дисциплин строится на принципе преемственности экологического образования первой и второй образовательной ступени и включает региональный компонент;

- процесс подготовки будущих учителей начальных классов включает наряду с естественнонаучной подготовкой и формирование их экологической культуры.

Для проверки научного предположения необходимо было реализовать две группы задач: первая, связана с выяснением состояния теории и практики преемственности в обучении предметам естественнонаучного цикла в начальной и средней школе. В неё входили:

1. Изучить состояние проблемы преемственности в психолого-педагогической литературе.

2. Провести анализ теории и практики изучения экологических связей в начальной и средней школе.

Ко второй группе относятся задачи, связанные с разработкой путей совершенствования преемственности и перспективности экологического образования и формирования экологической культуры школьников при изучении экологических связей.

1. Изучить состояние экологического образования в практике профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

2. Разработать концептуальную модель системы подготовки учителей начальных классов к реализации преемственности при изучении экологических связей в начальной и средней школе.

3. Создать комплекс средств для подготовки учителя к экологическому образованию и формированию экологической культуры младших школьников.

Методологической основой исследования является диалектический подход - законы: (отрицания - отрицания и взаимного перехода количественных изменений в качественные); философская концепция о соотношении объективного общественного развития и субъективной активности в обществе; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; теория непрерывности экологического образования; теория развития понятий; теоретические основы гуманизации и экологизации образования; принципы преемственности и регионализации формирования экокультуры.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ школьных программ и учебников по предметам естественнонаучного цикла, моделирование .

2. Методы эмпирического исследования: анализ работы учителей в процессе преподавания естествознания, продуктов учебной деятельности школьников и студентов, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое предоставление результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что научно обоснованы пути совершенствования подготовки студентов к реализации преемственности экологического образования и формирования экологической культуры школьников при изучении экологических связей в начальной и средней школе. Разработана эффективная система профессиональной подготовки студентов к экологическому образованию и воспитанию школьников. Определены критерии и осуществлен отбор содержания, уточнены задачи и требования к знаниям, умениям и навыкам, предложены основные формы и методы обучения студентов в целях их готовности к реализации преемственности экологического образования младших школьников в системе изучения естественнонаучных дисциплин.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в том, что создана и внедрена в исследование методика профессиональной подготовки студентов, обеспечивающая эффективное овладение ими экологическими знаниями, и умениями реализации преемственности экологического образования, формирования экологической культуры при изучении экологических связей в начальной и средней школе. Полученные позитивные результаты исследования могут служить основанием для разработки рекомендаций по подготовке педагогических кадров в вузах и в системе повышения квалификации работников образования.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Основное положение и результаты исследования были обсуждены: на заседаниях психолого-педагогических кафедр Ставропольского государственного университета, Московского педагогического университета им. Крупской, на научно-практических конференциях: "Проблемы преемственных связей в развитии методики природоведения и биологии" (Москва, 1994), "Экология и охрана окружающей среды" (Пермь, 1995), "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 1996), "Психолого-педагогические проблемы развития образования и воспитания личности" (Ставрополь, 1997), "Природные ресурсы и экологическое образование на Северном Кавказе" (Ставрополь, 1998), "Образовательный стандарт: проблема разработки и внедрения инновационных технологий" (Ставрополь, 1998) и внедрены автором в читаемый студентам курс "Экологическое образование младших школьников", часть материалов исследования нашли отражение в научных публикациях, всего 7 наименований.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена методологией, на которой она базируется. Основные теоретические положения её опираются на логику и теоретический анализ значительного списка используемой литературы (18 6 источников), на современные методы исследования, взаимодополняющие и корректирующие друг друга, подтверждаются повторяемостью результатов, значительным числом выборки 413 студентов, задействованных в эксперименте, 16 преподавателей СГУ, 8 6 учителей школ, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных и их проверкой.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Выявление противоречий между требованиями к профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы к реализации принципа преемственности в формировании экологической культуры младших школьников и определение условий их реализации в теоретическом, методическом и технологическом плане.

2. Теория и методика отбора содержания естественнонаучной и экологической подготовки будущих учителей начальной школы к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях у младших школьников.

3. Комплекс средств для подготовки будущих учителей к экологическому образованию и формированию экологической культуры младших школьников.

4. Разработанная система совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов в области обеспечения преемственности экологического образования и формирования экологической культуры младших школьников.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ в основном определена логикой постановки и последовательностью решения поставленных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что сформированная экологическая культура будущих учителей начальных классов, его методическая подготовленность к процессу экологического образования в начальной школе позволяет формировать у школьников определённые правила поведения и ценностные отношения к природе, как источнику удовлетворения материальной, духовной, эстетической и познавательной потребности человека.

В настоящее время в абсолютном большинстве можно констатировать недостаточное внимание к развитию экологической психологии и экологической педагогике: подготовка учащихся школ к эколого-природоохранительной деятельности ещё низкоэффективна, подготовка специалистов в высшей школе не предусматривает специальную работу по формированию экологической культуры будущих специалистов с учётом становления личностных отношений к природе в онтогенезе.

Дальнейшая разработка проблемы нами видится в изучении единства принципов "природосообразности" и "культуросообразности"r поскольку в обществе всё больше утверждается идеал новых экоотношений: экологическая культура - природа - общество - человек, а также последующее исследование педагогических технологий по внедрению холестического подхода в экологическом образовании и развитии субъективных взаимоотношений с природой в онтогенезе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время для абсолютного большинства школ можно констатировать такой факт как недостаточное внимание к развитию экологической подготовки учащихся к их эффективной природоохранительной деятельности, а тем не менее, подготовка специалистов в высшей школе пока что не предусматривает специальную работу по формированию экологической образованности и экологической культуры будущего специалиста,

Отсюда, проблема преемственности в обучении предметам естественнонаучного цикла в начальной и средней школе, остаётся в настоящее время одной из самых актуальных и требующих исследований, особенно при введении в школы альтернативных программ и учебников. Для повышения эффективности естественнонаучной подготовки, экологического образования необходимо, в первую очередь, обеспечить преемственность между вариативным подходом в содержании, методах, средствах обучения, которые авторы программ предложили современной школе.

Как известно, от уровня природоведческих знаний в начальных классах зависит успех изучения биологии и других предметов естественнонаучного цикла в средних и старших классах, поэтому столь остро стоит вопрос об экологической и методической подготовке студентов начальных классов по всем разделам методики экологического образования, используемых в начальной и средней школах.

Особое внимание к проблеме экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными фактами: необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью взаимодействия ребенка с природой.

В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, т.е. экологических связей. В настоящее время особое внимание уделяется определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в начальной школе.

К концу начального обучения с точки зрения преемственности обучения в средней школе должна быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Это состояние включает:

- эмоциональную готовность - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности к её объектам, эмоционально-положительное отношение к её объектам, "значимые" мотивы поведения;

- деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, формирование "внутренних" мотивов как предпосылок бескорыстия и эмпатии;

- интеллектуальную готовность - определяет уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции т познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Уровень сформированности знаний об экологических связях младших школьников напрямую зависит от уровня экологического образования учителя начальных классов, а так же его методической подготовленности к данному виду деятельности. Будущий учитель, прежде всего, должен отработать приёмы организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разнообразным видам деятельности (труда в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом).

Одной из главных задач совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников следует считать освоение школьными учителями и вузовскими преподавателями высоких и интенсивных технологий экологического образования, обеспечивающих более высокий уровень познания, сокращающий время на усвоение учебного материала, исключающий перегрузки младших школьников учебной работой.

Ориентирами отбора экологического опыта для содержания образования будущих учителей являются четыре принципа:

- общей направленности содержания на подготовку учителя к эффективному экологическому образованию при наличии компонента, обеспечивающего подготовку учителя к собственному оптимальному взаимодействию с природой;

- введения в содержание положительного опыта психических отношений в системах человек - природная среда, учитель -школьник - природная среда, представленных в виде знаний, способов деятельности, эмоциональных отношений, а также знаний о физиологических отношениях человека и природной среды; - рассмотрения экологических отношений на уровнях человек - природная среда; учитель ~ природная среда; студент -природная среда; школьник - природная среда;

- смещения акцентов с рассмотрения природной среды, что характерно для общего экологического образования, на отношения человека (школьника) с природной средой.

Подводя итог анализа возможностей подготовки учителей начальных классов к преемственности в формировании экологической культуры и знаний об экологических связях как элемента этой культуры в начальной и средней школе, отметим, что нам удалось выявить:

- недостаточную подготовку к такой работе учителей начальных классов и выпускников вузов;

- прямую зависимость между формированием знаний об экологических связях и экологической культуры в начальной и средней школе и уровнем экологической культуры учителя начальных классов.

Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя начальных классов осуществлялась в целостном педагогическом процессе, что открыло возможность определить условия успешного его экологического образования:

- наличие концепции экологического образования учителей, на основе которой разработана система подготовки будущих учителей начальных классов к реализации путей достижения преемственности в начальной и средней школы при изучении экологических связей;

- выбор и обоснование содержания экологического образования для учителя начальных классов и реализацию его в системе обучения;

- включение содержания экологического образования как непременного компонента квалификационной характеристики учителя начальных классов, которое реализовывалось на основе:

- междисциплинарности;

- связи теории с практикой;

- создания интегрированных учебных курсов, раскрывающих взаимодействие природы, общества и человека;

- прямого контакта с природой по её охране, а также методики экологического образования младших школьников.

Подтвердилось научное предположение, что формирование экологической культуры будущих учителей начальных классов и формирование знаний об экологических связях у учащихся начальной школы обеспечиваются наличием специально разработанной системы подготовки будущих учителей начальных классов к реализации путей достижения преемственности между начальной и средней школой при изучении экологических связей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скиба, Татьяна Алексеевна, Ставрополь

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. Сов. педаг.1953- № 2, С.23-25.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1, 2.- М., 1980.

3. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. : Высшая школа, 1980.- 312 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., Педагогика, 1982. - с. 256.

5. Бахарева JI.H. Интегрирование учебных занятий при изученииприроды младшими школьниками. Дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1995. - 158с.

6. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников: (на примере природоведческих дисциплин). Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 132с.

7. Биология : Животные: Учеб. для 7 8 кл. средн. шк. // Б.Е. Быховский, Е. В. Козлова, А. С. Мончадский и др.// Под. ред. М. А. Козлова - 23-е изд.- М., Просвещение, 1993. - 256с.

8. Блинова И.К. Система работы над формированием общего понятия природоведения и хозяйственной деятельности людей. Автореф. дис. канд. пед. наук. JI. 1974. - 22 с.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1960. - 3 67 с.

10. Болдырев Н.И., Гончаков Н.К. и др. Педагогика. М. : Просвещение, 1968. - 323 с.

11. Бороздинов Н. М. О преемственности курсов географии и природоведения. Ученые зап. Ленингр. пед. ин-та им. Герцена. Л., 1969, том 372. С. 117 -123.

12. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера.- Рига.: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 169с.

13. Вдовиченко В.М. Преемственность как условие совершенствования процесса обучения природоведению в начальных классах. : Автореф. дис., канд. пед. наук. М., 1980.- 19 с.

14. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. 1997.- № 6.- С. 31-36.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М. : Высшая школа, 1991. 374 с.

16. Верзилин Н.М. и др. Система и развитие методов преподавания биологии в 5 9 классах. - Известия АПН РСФСР, Вып. 87. - М., 1957. - 267 с.

17. Верзилин Н.М. и др. Развитие биологических понятий в 5 -9-х классах . Известия АПН РСФСР, Вып. 82. - М., 1956.- 384 с.

18. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М. : Педагогика. 1974.- 323 с.

19. Верзилин Н.М. ,Корсунская В.М. 4-е изд. Общая методика преподавания биологии. М.: Наука, 1989. - 283 с.

20. Виноградова Н.Ф., Иванова Р. Г. и др. Интегрированный курс "Естествознание" (Концепция программы). М. , 1991.-82с.

21. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Дис. на соиск. уч.степ. докт. пед. наук ( в форме научного доклада). М. , 1994. - 56с.

22. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы м перспективы. // Нач. шк. 1997 - №4, С. 36 - 40.

23. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. (Конспект -пособие). Российское педагогическое агентство. М. 1997. - 146 с.

24. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение. 1969.- 238 с.

25. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М. : Просвещение, 1985. - 143 с.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. 532 с.

27. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы школы. // Сов. педагогика.-1955 №7. - С. 42 - 49.

28. Ганелин Ш . И. О преемственных и межпредметных связях. -В кн. : Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5 7 классах / Под ред. Ш. И. Га-нелина и А.К. Бушли. - М. АПН РСФСР, 1961. - с. 5 - 24.

29. Гаркунов В. П. О первоначальных химических понятиях в курсе природоведения. J1. Учен. зап. Ленинградского пед. ин-та им. Герцена, 1969, т. 372. - С. 104 - 108.

30. Гаркунов В.П., Лившиц А.И. Об усвоении учащимися 4 класса естественнонаучных понятий на основе атомно-молекулярной теории. Л. Ученые записки, 1972, т. 487. С. 96 - 101.1. ДГ'" IfflBflit.1. TOUTTW™

31. Герасимова Т.П. Физическая география. : Начальный курс : Учебник для 6 класса средн. школы. / Т.П. Герасимова, Г.Ю Грюнберг, Н.П. Неклюкова. Изд. М., Просвещение, 1993. -292 с.

32. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. Со вступительной статьёй О. В. Казаковой / Под ред. Б. Е. Райкова. -М. : Изд во АПН РСФСР, 1953. -562 с.

33. Гласс, Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М. : Прогресс, 1976. - 296 с.

34. Глухова О.Ю. Активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения методики обучения математики в университете. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-М., 1993. - 161с.

35. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителей.-Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- М., 1995.-158с.

36. Годник С.М. Проблема изучения преемственности высшей и средней школы. // Сов. педагогика. 1980 № 9,- С.14.

37. Горовая В.И. Методическая подготовка учителя в условиях многоуровнего высшего образования. Биология и экология в системе высшего педагогического образования. Спб. Ставрополь, СПГУ, 1994. С. 203-204.

38. Горовая В.И. Образование в области окружающей среды как часть профессионального обучения в педагогическом вузе // Фауна Ставрополья. Межвуз. Сб. научн. тр. Вып.6 - Ставрополь, 1995. С. 143 -145.

39. Грехова Л.И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (1 3 кл.) : Автореф. дис.канд. пед наук . -М., 1966. - 18 с.

40. Грехова JI.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях. -ГП "Ставропольская краевая типография", 1998. -272 с.

41. Громова Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу "Естествознания 5 -7": Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1994 26 с.

42. Давыдов В.В. Пути обобщения в обучении. М. : Педагогика, 1970 .- 265 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957. - 418 с.

46. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1998 208 с.

47. Демидова Т. Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников ( на материале методик преподавания математики и природоведения).-Дисс. на соиск уч. степ. канд. пед. наук.- Брянск, 1995.-153с.

48. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.- 293 с.

49. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.- 267 с.

50. Дерябо С.Д., В. А. Свирин. Экологическая педагогика и психология "Феникс" Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.

51. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н.Скаткина. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Изд-BO БГУ, 1978. 186 с.

54. Естествознание. Биология. Химия. Физика. Программы для средней общеобразовательной школы.- М.- 1992 12 6 с.

55. Естествознание 5. Пробный учебник для 5 класса средней школы. / Под ред. профессора А.Г. Хрипковой. М., 1991.- 238с.

56. Естествознание 6 . Пробный учебник для 6 класса средней школы. / Под. ред. профессора А. Г. Хрипковой. М., 1992- 223с.

57. Ждан А.Н. Преемственность. Педагогическая энциклопедия. Главн. ред И.А. Каиров и др.- М. : Сов. энциклопедия, 1966. т. 3 .- 568 с.

58. Жижина А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования. // Педагогика. № 6, - С. 59-60.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., Педагогика, 1982. - 160с.

60. Звездина М. JI. Методика формирований знаний об экологических связях в курсе "Естествознания 5 7". Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1994. - 148с.

61. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. J1. : Просвещение, 1971.- 212 с.

62. Зверев И.Д. Переход 1-3 классов на новых программы и меры научно-педагогической помощи школе.// Советская педагогика.- 1970. № 9.- С.37- 48.

63. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в современной школе. М. : Педагогика, 1978. - 320 с.

64. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии : Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1985. -291 с.

65. Золотарь К.И., Ярмаков Т. Преемственность и перспективность . // Народное образование. 1967. - № 2. Приложение . С. 1 - 8.

66. Зорина Л.Я. Системность качество знаний // Знание : серия "Педагогика и психология". М. : 1976. №1.-64 с.

67. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956г. - 428 с.

68. Иванова Р. Г., Иванова Т. В. и др. Интегрированный курс "Естествознания 5 7". Методика преподавания. - М. Дрофа, 1993. - 304 с.

69. Ительсон Л. В. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир. .* Изд - во ВГПИ, 1972. - 18 6 с.

70. Кабанова Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М. : Знание, 1981. - 196 с.

71. Кабанова Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. - Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 375 с.

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.- М. : Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 1998.- 192с.

73. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Л. : Ленингр. гос. пед. ин -т . им. А.И. Герцена, 1973. - 84 с.

74. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика : Начальные классы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и методика нач. обучения". М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

75. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии б 7 кл. : Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники : Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1989. - 224 с.

76. Керимова А. В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Спб., 1997. 120с.

77. Клепинина 3. А. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения. В кн. : Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники, и общей биологии. - М. : НИИ школ., 1981. - с. 7 - 34.

78. Клепинина 3 А. Уроки природоведения во 2 м классе. -М. : Просвещение, 1975,- 187 с.

79. Клепинина 3. А. Природоведение : Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. 4-е изд. - М. : Просвещение, 1992 . - 159с.

80. Ковалёва Г. Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и её пропедевтическая роль в биологическом образовании. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 197 9. - 136 с.

81. Ковалева Г.Е. О доступности учащихся 4 класса опорных природоведческих понятий. В сб. : Оптимизация межпредметных связей природоведения и биологии. - Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.- 154 с.

82. Ковалёва Г.Е. Методика подготовки студентов к преподаванию природоведения в 4 классе. Л. : изд-во ЛГПИ. 1976. - 182 с.

83. Ковальчук Т.А. Формирование элементов материалистического понимания природы у б 7 летних. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Л., 1976. - 165с.

84. Колбасенко М.Н. Формирование и развитие обучения первоначальных знаний о единстве природы. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л.: 1979,- 152с.

85. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Коменский Я.А. Соч. : В 2 т. М.,1982. Т 1. С. - 252 - 268.

86. Коринская В.А. и др. Методическое пособие по географии материков и океанов / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щевенев. М. Просвещение, 1990. - 173 с.

87. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. № № 7 - 8 С. 62-67.

88. Концепция биологического образования // Биология в школе. 1991.- № 2. С.24 - 28.

89. Кругликов В.А. Преемственность // БСЭ 1975. - Т. 20, -607 с.

90. Крюкова Л. И. Структура и методика проведения игрового курса по воспитанию эколого-экономического мышления. Сб.: Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления.- М., ЦЭМИ, 198 9. С. 60-82.

91. Лебедева М.Н. О преемственности в обучении учащихся 4 -5 классов / Под ред. П. П. Есипова. М. АПН РСФСР, 1959.- 104 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Наука,1972- 417 с.

93. Леонтьева М. Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования. // Начальная школа. 1997.- № 4.- С.З 9.

94. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - №3.- С. 15 -28.

95. Львов М. Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах // Начальная школа. -1979 . №7. - С.14 - 20.

96. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе. Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1969, Т. 372. - С.5 -23.

97. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 193с.

98. Меднис Л. С. Преемственность в обучении природоведения и ботанике.- Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Л. : 1985. 145с.

99. Медовая А.П. Преемственность учебно-воспитательной работы по естествознания 4 5 кл. - Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 72.- С.162 - 192.

100. Медовая А.П. О преемственности преподавания естествознания в 4 5 классах // Естествознание в школе. -1952.- №5. - С.50 - 55.

101. Медовая А. П. Развитие понятий о природе в начальной школе // Развитие биологических понятий в 5 9 классах./ Под ред Н. Н. Верзилина. - М., 1956. - Известия АПН РСФСР. - Вып .82 с. 15 -35.

102. Мельчаков А.Д. Уроки природоведения в 3 классе. М. : Просвещение, 1979. - 235с.

103. Мельчаков А.Д. Методика обучения преподаванию в 4 классе. М. : Просвещение, 1983. - 262с.

104. Методические рекомендации к примерному планированию учебного материала по курсу "Естествознание (5 класс). -М., 1991. 119 с.

105. Методика преподавания естествознания в 5-х 7-х классах общеобразовательных учреждений: кн. для учителя / Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова и др. Под ред. А.Г. Хрипковой - М.: Просвещение, 1997 - 176 с.

106. Методические рекомендации к примерному планированию учебного материала по курсу "Естествознание (б класс).1. М. , 1991. 116 с.

107. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов // Начальная школа. 1993.9. С. 46-49.

108. Монич А.А. Формирование некоторых природоведческих понятий младших школьников // Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. / Под ред. А.А. Люблинской . Л., 1974. - С. 198 - 209.

109. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математики в 1-3 классах: Пособие для учителя 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Просвещение, 1978 336 с.

110. Моро М. И., Пышкало A.M. Методы обучения младших школьников : Метод, рек. в помощь лектору и методисту ин та усовершенствования учителей. - М. : МП. СССР, 1977. - 66 с.

111. Нарочная Л.К. Руководство усвоения младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1970. - 25с.

112. Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности в обучении математике : Сб. ст. / Сост. A.M. Пьппкало. М. ,1978. С. 13 -18.

113. Обучение в 4 классе. Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. В 2-х кн. Кн. 2. Под. ред. Л.Ф. Климановой. 2-е изд., испр., - М. : Просвещение, 1992 . - 289 с.: ил.

114. Огородников И. Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М. : Просвещение, 1968. - 374 с.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы (под ред. Петровского А.В.). М., 1986. - 436 с.

116. Организация экологического образования в школе. (Под. ред. Зверева И. Д., Суравегиной И. Т.). - Пермь, 1990. -148 с.

117. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М. : АПН РСФСР, 1961. - с. 279.

118. Осипова JI. Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средними и высшими учебными заведениями. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-М., 1995. - 147с.

119. Павлов И.П. Избранные произведения.- М.:Изд-во АН СССР, 1949. 472с.12 0. Павлов И. П. Объективное изучение высшей нервной деятельности животных // Полное собрание сочинений. Т.З. Кн. первая. М. Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - 436 с.

120. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М. : Просвещение, 1990 - 260с.

121. Педагогика школы. Учебное пособие. /Под. ред. чл. -корр. АПН СССР

122. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение, 197 8. - 286 с.

123. Педагогика . Под. ред. П. Н. Груздева. Авт. кол. Груздев П. Н. и др. Учебное пособие для высших учебных заведений и институтов. М. : Учпедгиз. - 1940 - 42 4 с.

124. Педагогика. Учебник для пед. ин тов. / Под. ред. И.А.

125. Каирова (Главн. ред.) и др. М. : Учпедгиз. 1956.-436 о. 12 5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа- Пресс, 1997. - 512 с.

126. Педагогика и психология высшей школы./ Отв. ред. С.И. Самыгин. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на

127. Дону: "Феникс", 1998. 544 с.

128. Переверзев Б.И. О преемственности между курсам природоведения и физики. Ученые зап. Ленингр. пед. ин - та им. А.И. Герцена. 1969, т. 372, С. 114 -116.

129. Перекалова B.C. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников.- Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- М., 1971. 134 с.

130. Перекалова B.C. Воспитывать друзей природы // Начальная школа. 1972. - № 6 . - С. 40 - 42.

131. Перекалова B.C. Воспитание интереса к природоведению // Начальная школа. 1969. - № 6 . С. 67 - 69.

132. Перекалова В. С. Обобщение наблюдений на уроках природоведения во 2 3 кл. //Начальная школа. - 1971.- № 10.- С. 45 51.

133. Перекалова B.C. Об усилении воспитывающей направленности природоведения. // Начальная школа. 197 9. - № 10 .- С. 51 53.

134. Пестолоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей. Избранные пед. произведения. В трёх томах. М., Изд - во АК

135. Педнаук РСФСР, 1963, т.2. 563 с.

136. Петровский Б.Д. Общая психология. М. : Наука, 1992.428 с.

137. Печко Л. М. Эстетическая культура и воспитание человека.-М.,1991.-342с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. / Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Инт-т психологии. М.:1. Наука, 1986. 254с.

139. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе. Дисс. на соиск. уч. степ канд. пед. Наук. М., 1990. 154с.

140. Плешаков А.А. Зелёный дом. Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы.- М.: Просвещение, 1997. 254 с.

141. Плешаков А. А. Природоведение. // Учебник для 3 класса четырехлетней школы. // М.: Просвещение, 1991. 276 с.

142. Погорелова Н. А. Формирование любознательности у учащихся 2 класса в процессе обучения природоведению.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.-136 с. 141. Подласый И. П. Педагогика. М. : Просвещение, 1996. - 4 32 с.

143. Половцов В. В. Избранные педагогические труды. М.: Изд -ВО АПН РСФСР, 1957. - 423 с.

144. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М. : Педагогика, 1987. 144 с.

145. Полянский И. И. Избранные педагогические труды. М. : Изд - во АПН РСФСР, 1962. - 436 с.

146. Пономарёва И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена,1979. 228 с.

147. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1988. - 157с.

148. Преемственность. // БСЭ 3 изд., 1975. - Т. 20 - С. 514 - 515.

149. Преемственность в процессе обучения в школе : материалы конф. / Отв. ред. Т.И. Бочкарёва и др. JI. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1969. - Ученые записки. - т. 372. - 260с.

150. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы. (1-3 кл.) . М. : Просвещение, 1993. 216 с.

151. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1 4 кл. одиннадцатилетней школы). - М. : Просвещение, 1992. - 224 с.

152. Программа средней школы. География. М. : Просвещение, 1990. - 162 с.

153. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М. : Просвещение, 1993. - 156 с.

154. Пышкало A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике. В кн. : Преемственность в обучении математике/ Под ред. A.M. Пышкало. М. ,1978. -С. 3 - 12.

155. Пышкало A.M. Совершенствование методов обучения и воспитания младших школьников актуальная задача школы. // Начальная школа. - 1982. - № 7 . - С. 15-18.

156. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1976. -364 с.

157. Рыков Н.А. Развитие основных понятий курса зоологии. -Известия АПН, вып. 87. М. : Изд - во АПН РСФСР, 1957.- 265 с.

158. Рыков Н.А. Совершенствование содержания курса природоведения в свете задач всеобщего среднего образования. В сб. : Оптимизация межпредметной связи природоведения и биологии. - JI. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.- С. 36-48.

159. Рыков Н.А. Совершенствование курса природоведения в свете задач общего среднего биологического образования. //Оптимизация межпредметной связи природоведения и биологии. Л. : ЛГПИ им. Герцена, 1980. - С. 63-71.

160. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М. : АПН РСФСР. 1962. - 369 с.

161. Скаткин М.Н., Скаткина К.Г. Преемственность преподавания естествознания в начальных и средних классах школы. // Естествознание в школе. 1951. - № 5. - С. 40-48.

162. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Диссертация на соиск. уч. степ, докт, пед. Наук. - М. -1977.- 386с.

163. Сластёнин В.А. Экологическое образование школьников. -М,, Просвещение, 1983.- 278 с.

164. Совершенствование обучения младших школьников / ред. A.M. Пышкало. М. : Педагогика, 1984. - 228 с.

165. Сорокин Н.А. Дидактика.- М. : Просвещение, 1974.-323 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М. : Аспект Пресс, 1995.371 с.

167. Стасенко JI.H. Недостатки в преподавании природоведения // Начальная школа. 1968. - № б . - С. 39-41.

168. Стасенко Л.Н. Самостоятельная работа младших школьников при изучении живой природы. // Советская педагогика, 1976. № б. - С. 42 - 48.

169. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Высшая школа, 1984. - 358 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Просвещение, 1983. 257 с.

171. Трайтак Д.И. Преемственность в развитии ведущих биологических и политехнических понятий в курсе ботаники. В кн. : Методика формирования политехнических понятий в курсе ботаники. - М. НИИ школ, 197 9.- С. 73 - 78.

172. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. - 263 с.

173. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М. , изд-во АПН1. РСФСР, т.5, 1950. с. 355.

174. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.Н. Межпредметные связи. М. :1. Педагогика, 1972. 254с.

175. Хассард. Дж. Уроки естествознания. М., Центр "Экология и естествознание", 1993. - 456с.

176. Хорошко Н.Ф. Развитие конструктивной мобильности школьников : теория и практика. / Челябинский гос. пед. ин-т, Ставропольский гос. пед ин-т. -Ставрополь, 1993. 260 с.

177. Хорошко Н. Ф., Шаповалов В. А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровневого педагогического образования: Учебно-методи-ческое пособие. Ставрополь:1. СГУ, 1996. 58 с.

178. Шакурова Л.Ф. Дидактические основы обобщения естественнонаучных знаний. Дисс. на соиск. уч. звания канд. пед.наук. Уфа, 1997. - 146 с.

179. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования:состояние и перспективы. М., 1991. - 428 с.