Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами

Кульчейко, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами

Автореферат

Автор научной работы: Кульчейко, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами"

На правах рукописи

ООЗ 17548"?

КУЛЬЧЕЙКО Ольга Викторовна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

13 00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2007

003175487

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Николаевна Суртаева, Российский государственный педагогический университет,

кандидат педагогических наук, доцент Наталья Леонидовна Аширбагина, Омский финансово-экономический колледж

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 7 ноября 2007 г в 17 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 8 октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

над»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению с ролью социальных институтов Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность

По мнению социологов, за последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства Сейчас детей-сирот насчитывается больше, чем после окончания Великой Отечественной войны. Так, если в 1945 г их было около 600 тыс , то, согласно официальным статистическим данным, в настоящее время в Российской Федерации насчитывается около 800 тыс детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, причем 95 % из них - социальные сироты, т е имеют родителей Из общего количества сирот по состоянию на 1 января 2007 г 545 тыс детей (68 %) состоит на воспитании в семьях, оставшиеся 32 % (более 260 тыс) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В связи с этим перед обществом и государством стоит двоякая задача, сформулированная в независимом докладе Российского детского фонда «Дети России на пороге XXI века» повысить престиж семьи и укрепить ее нравственно-бытовые основы, способствовать возрождению и укреплению приоритета общечеловеческих ценностей, что может существенно повлиять на уменьшение численности детей, оставшихся без родительского попечения; государство и общество должны выступить гарантом социальной защищенности таких детей и взять на себя обязанность по обеспечению их защищенности, созданию условий для нормальной жизни, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде Эту задачу помогают решать образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения Однако организация жизнедеятельности в интернатных учреждениях характеризуются рядом негативных факторов ограниченность контактов в социально-культурной сфере, прочных связей с внешним миром, своеобразная «закрытость», замкнутость воспитанников, разрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другое, недостаточная разработанность форм, методов и средств организации воспитательного процесса, обеспечивающих социальную адаптацию, социально-психо-

логическую реабилитацию и педагогическую поддержку детей, оставшихся без попечения родителей

Такое положение усугубляется еще и тем, что большинство педагогов детских домов и школ-интернатов не готово к решению сложных социально-педагогических задач, так как их профессиональная компетентность не соответствует предъявляемым требованиям

Вместе с тем специфика этих учреждений и особенности контингента воспитанников предъявляют особые требования к профессиональной готовности педагогических кадров Поэтому важно совершенствовать систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассматривались в трудах Б Г Ананьева, М й Дьяченко, Л А Кандыбовича, Н Д Левитова, Б Ф Ломова, Д Н Узнадзе и др Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее сущностных компонентов нашли отражение в работах Н В Кузьминой, Ю Н Кулюткина, Л И. Мищенко, А Ц Пуни, П Е Решетникова, Е И Рогова, В А Сластенина, Л Ф Спирина и др

Следует отметить, что сегодня увеличивается число исследований, посвященных подготовке социальных педагогов и социальных работников (М А Галагузова, Р М Куличенко, Л В Мардахаев, В Ш Масленникова, В А Монастырский, Р В Овчарова и др )

Анализ сложившейся педагогической практики позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью решения проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и инертностью педагогической системы, не в полной мере обеспечивающей социальное и личностное становление детей-сирот,

- между социальной востребованностью модели подготовки выпускников педагогических колледжей, будущих педагогов-организаторов, к воспитательной работе с детьми-сиротами и недостаточной теоретической разработанностью вопросов профессиональной подготовки специалистов данной квалификации

Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий путем разработки вариантов профессиональной подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального педагогического образования для работы в учреждениях интернатного типа

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального педагогического образования

Предмет исследования: подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами

Цель исследования: разработать и обосновать цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в учреждениях интернатного типа

Гипотеза исследования: подготовка молодых специалистов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях будет успешной, если

- системообразующим признаком профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, станет их мотивационная готовность, включающая мотивы, стремления, профессиональные знания, умения и навыки, рефлексивные качества личности, отвечающие специфике воспитательной деятельности в учреждениях интернатного типа,

- содержание профессиональной подготовки к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, будет реализовано на основе модели, интегрирующей теоретическую подготовку (знания, умения и навыки, побуждение студента к исследовательской деятельности, косвенное воздействие на мотивационную сферу студента) и включение студента в деятельность (квазипрофессиональную, педагогическую практику, волонтерское движение),

- интеграция теоретической и практической подготовки будущего специалиста будет осуществляться с учетом специфики субкультуры в учреждении интернатного типа

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и современной педагогической практики выявить состояние проблемы социального сиротства в российском обществе

2. Определить сущность и структуру мотивационной готовности будущего педагога-воспитателя детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в интернатном учреждении и выявить критерии и показатели оценки уровня сформированное™ мотивационной готовности студента учреждения среднего профессионального образования к этой деятельности

3. Разработать, теоретически обосновать и практически апробировать модель профессиональной подготовки будущих специалистов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

4 Экспериментально оценить эффективность разработанной модели в соответствии с выделенными критериями

Методологическую основу исследования составили

- положения личностно-деятельностного подхода (А К Абуль-ханова, Б Г Ананьев, Л С Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, В В Сериков),

- системный подход в педагогических исследованиях (В Г Афанасьев, Е Н Белозерцев, С М Горник, В Ю Кричевский, А И Мищенко, В С Торохтий, Е Н Шиянов, Э Г Юдин),

- культурно-антропологический подход (Б М Бим-Бад, А А Ма-кареня, А С Шаров)

Теоретической основой исследования служат

- теоретические основы профессиональной подготовки (М И Дьяченко, Л А Кандыбович, Ю Н Кулюткин, А. К Маркова, В А Сласте-нин и др ),

- идеи социализации личности (Г. М Андреева, Н Ф Голованова, И С Кон, А В Мудрик, Д И Фельдштейн, Н X Хакунов и др ),

- теория социально-педагогической деятельности (И Г Абрамова, М А Галагузова, А Д Гонеев, В И Загвязинский, Л В Мардахаев, Л С Нагавкина, Т С Полякова),

- концепции профессионального самоопределения личности (А Е Голомшток, В А. Поляков, Н С Пряжников, Н С Чистякова)

Методы исследования включают теоретические (анализ социологической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, сравнение и обобщение данных, моделирование) и эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта учреждения профессионального образования, наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки, анализ продуктов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, количественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, математические методы обработки результатов исследования)

Научная новизна исследования заключается в том, что

- впервые мотивационная готовность раскрыта в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки к воспитательной работе в интернатном учреждении, на основе которого построена модель интеграции образовательной и практической деятельности будущих специалистов,

- на основе определения сущности и структуры мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, разработана структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- в рамках культурно-антропологического подхода обоснована значимость применения модели интеграции образовательной деятельности и включения студентов в квазипрофессиональную педагогическую практическую волонтерскую деятельность,

- расширено и обогащено содержание понятий «профессиональная подготовка будущего педагога-организатора к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении» и «мотивационная готовность будущего педагога-организатора к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении» на основе культурно-антропологического и системного подходов,

- в русле личностно-деятельностного подхода обоснованы критерии (мотивационный, когнитивный, нравственно-психологический) и уровни мотивационной готовности (низкий, средний высокий) к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении

Практическая значимость исследования состоит в

- использовании содержащихся в нем материалов теоретического и учебно-методического характера в профессиональной подготовке будущих педагогов-организаторов в системе среднего профессионального педагогического образования к работе с детьми-сиротами,

- разработке и реализации учебно-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к работе в интернатном учреждении с учетом особенностей его субкультуры,

- корректировке учебных планов и программ по дисциплинам психолого-педагогического и предметного блоков, программ педагогической практики и курсов по выбору

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в процессе обучения в педагогическом колледже

Основные этапы исследования.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000-2002) - изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки специа-

листов к работе с детьми-сиротами, накапливался эмпирический материал, выявлялись особенности воспитательной работы с детьми-сиротами, определены цели, задачи и гипотеза исследования, формировался категориальный аппарат исследования, разрабатывались основные теоретические положения исследования Осуществлялся подбор методов исследования, адекватных его цели и гипотезе Была разработана структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также критерии оценки моти-вационной готовности будущего педагога-организатора

На втором этапе - экспфиментально-аналитическом (2002-2005) -разрабатывался план проведения опытно-экспериментальной работы Осуществлялись разработка и апробация структурной модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении

На третьем этапе - обобщающем (2005-2006) - проводились обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое осмысление и практическое применение

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Омские педагогические колледжи № 4 и 1, Омский музыкально-педагогический колледж, Тарский педагогический колледж, Детские дома №5 и 10 Исследованием были охвачены 373 студента, обучавшихся по специальности 050702 - «Организация воспитательной деятельности». В опытно-экспериментальной работе по реализации модели профессиональной подготовки студентов приняли участие 119 преподавателей педагогических колледжей, 50 воспитателей и социальных педагогов детских домов

Личный вклад соискателя состоит в анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке педагогической модели профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами, разработке программы курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», осуществлении экспериментальной работы, разработке учебно-методического сопровождения и пособий практикоориентированного характера по организации подготовки студентов учреждений средне-профессионального педагогического образования к воспитательной работе в интернатном учреждении

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления, отражающие результаты исследо-

вания, на открытых педагогических чтениях преподавателей педагогических колледжей и конференциях. VI межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005), X областной научно-практической конференции (Омск, 2005); XI областной научно-практической конференции (Омск, 2006), VII и VIII региональных научно-практических конференциях (Омск, 2004, 2005), обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы ОмГПУ, через практическую педагогическую деятельность автора Результаты исследования нашли отражение в 5-ти публикациях

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Содержание воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях, характеризуется рядом особенностей (социально-психологических и возрастных, спецификой субкультуры учреждения), учет которых требует интеграции содержания теоретической и практической подготовки студентов к воспитательной работе в учреждении интернатного типа, а также определенного уровня сформированности мотивационной готовности будущего специалиста, выступающего в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки и ведущего компонента профессиональной готовности

2 Структура мотивационной готовности будущих педагогов к воспитательной работе в учреждениях интернатного типа включает совокупность мотивов, стремление заниматься этой деятельностью, профессиональных знаний, умений и навыков, рефлексивных качеств личности и отвечает специфике профессиональной деятельности, включающей мо-тивационный, когнитивный и нравственно-психологический компоненты

3 Оценка уровня сформированности мотивационной готовности будущих педагогов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении может быть осуществлена с помощью следующих критериев и показателей, выявленных в процессе педагогической практики

- критерий оценки мотивационного компонента готовности - отношение к профессиональной деятельности и ее объекту; его показатели -профессиональная направленность, стремление помочь детям в жизненном становлении, наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности,

- критерий оценки сформированности когнитивного компонента готовности — специализированная профессиональная осведомленность, его показатели - знание специфики работы педагога-организатора в интернатном учреждении и требований к нему как к специалисту, знание и понимание проблем и особенностей воспитанников интернатных учре-

ждений, представление о трудностях предстоящей деятельности в качестве педагога-организатора интернатного учреждения,

- критерий оценки сформированности нравственно-психологического компонента готовности - соответствие требованиям со стороны выбранной профессии, его показатели - эмоциональная гибкость и устой-чиввсть, толерантность

4. Содержание профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе в интернатном учреждении моделируется на основе интеграции теоретической (знания, умения и навыки, косвенное воздействие на мотивационную сферу студента, побуждение к исследовательской деятельности) и практической подготовки (включение студента в квазипрофессиональную деятельность, педагогическую практику, волонтерское движение)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, четырех приложений, иллюстрирована 16 таблицами и 7 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обозначаются исходные положения, теоретические принципы диссертации, выявляется актуальность, новизна темы, характеризуется степень ее изученности, формулируются цели и задачи

В первой главе «Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами как педагогическая проблема» на основании анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы (С И Архангельский, С Г. Вер-шловский, И А Колесникова, Н. В Кузьмина, А К Маркова, В В Сериков, В А Сластенин, А И Щербаков и др) были выявлены психолого-педагогические основы профессиональной готовности, формы и методы ее развития у выпускников педагогического колледжа для работы с социальными сиротами.

Результаты исследования различных аспектов теории и практики профессионального педагогического образования, представленные в работах И С Батраковой, В С Безруковой, Е П. Белозерцева, Г. А Бор-довского, 3 И Вершловского, Н. В Кузьминой, Н Ф. Радионовой, А. П Тряпицыной, Н В Чекалевой и др , позволили не только определить сущность профессионального становления будущего учителя в системе профессионального педагогического образования, но и выстроить структурную модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Объективная своеобразная «закрытость» детских интернатных учреждений, как отмечает Л М. Шипицына, приводит к отсутствию широких контактов и связей с внешним миром, в том числе с различными социальными институтами, общественными организациями, частными лицами и препятствует нормальному протеканию процесса социальной адаптации детей в мире взрослых Условия организации жизнедеятельности в этих учреждениях оказывают серьезное влияние на специфику развития детей-сирот.

Каждое образовательно-воспитательной учреждение имеет собственную субкультуру

Наиболее емкое, с нашей точки зрения, определение дает П С Гу-ревич, по мнению которого, субкультура есть особая сфера культуры, суверенное целостное образование внутри господствующей культуры, отличается собственным ценностньм строем, обычаями, нормами Каждая субкультура автономна, обладает стойкостью и формируется под влиянием исторических, биологических, культурных причин

По мнению А С Шарова, в возрастном развитии ребенка всегда проявляются элементы культа и игры, которые в своей совокупности являются основой возрастной субкультуры Ребенок, погруженный в присущую его возрасту субкультуру, формируется, развивается и реализует собственные стремления посредством определенных социально-психологических механизмов Таким образом, социально-психологические механизмы, игра и культ характеризуют возрастную субкультуру В субкультуре идет формирование и развитие личности, а значит, развиваются и совершенствуются психологические механизмы регуляции поведения и деятельности ребенка и, следовательно, компоненты психологической структуры человека

Субкультура интернатного учреждения характеризуется следующими свойствами и проявлениями

- специфическими формами взаимоотношений между сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, основанными на строгой иерархии внутри детского коллектива, подчинение по старшинству, доминирование лидеров;

- преимущественной демотивированностью воспитанников в учебе, самообслуживании и труде,

- повышенным уровнем агрессивности, низким уровнем воспитанности и негативным социальным опытом большей части детей

Учитывая данные проявления и постоянство описанных паттернов детской, подростковой и молодежной субкультуры, мы ввели в процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа

к воспитательной работе изучение специфики субкультуры интернатного учреждения

Предположение о том, что содержание воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, требует интеграции теоретической и практической подготовки студентов педагогических колледжей к воспитательной работе в интернатных учреждениях, побудило нас к углубленному рассмотрению вопросов профессиональной готовности, ведущим компонентом которой, по нашему мнению, стала мотивационная готовность будущих педагогов-организаторов

Под личностной готовностью к воспитательной работе с детьми-сиротами мы понимаем совокупность личностных качеств, определяющих заинтересованное и ответственное отношение педагога к своей профессиональной деятельности, принятие предъявляемых ею требований, адекватное понимание присущих ей трудностей и установку на их преодоление

Готовность к деятельности исследуется на следующих уровнях

- функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности,

- личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции,

- личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности

Мотивационная готовность будущих педагогов к воспитательной работе в учреждениях интернатного типа отвечает специфике профессиональной деятельности и включает собственно мотивационный (совокупность мотивов, стремление заниматься воспитательной деятельностью), когнитивный (профессиональные знания, умения, навыки) и нравственно-психологический (рефлексивные качества личности студента) компоненты.

Поскольку в нашем исследовании рассмотрена мотивационная готовность к профессиональной деятельности в интернатном учреждении в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов, то определены и критерии уровней ее сформированности

Предлагаемая система критериев оценки уровня сформированности могивационной готовности студента педагогического колледжа к предстоящей профессиональной деятельности в условиях детского дома

и школы-интерната была разработана нами в ходе опытно-экспериментальной работы

Критерием сформированное™ мотивационного компонента является отношение педагога-организатора к профессиональной деятельности и ее объекту, а показателями, в которых данный критерий проявляется -профессиональная направленность, стремление помочь детям-сиротам в их жизненном становлении, наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности

Сформированность когнитивного критерия мотивационной готовности педагога к трудностям работы в условиях интернатного учреждения выражается в специализированной профессиональной осведомленности, а показателями служат знание специфики работы педагога-организатора в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, знание и понимание проблем и особенностей воспитанников, представления о типичных трудностях предстоящей деятельности в качестве педагога-организатора интернатного учреждения, обусловленных спецификой субкультуры

В качестве критерия сформированное™ нравственно-психологического компонента мотивационной готовности выступает личностное соответствие профессии, а ее показателями являются эмпатия как условие позитивного взаимодействия с воспитанником, толерантность как терпимость по отношению к другому, принятие его таким, каков он есть, эмоциональная гибкость как оптимальное сочетание эмоциональной устойчивости и экспрессивности

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами» представлен процесс реализации предлагаемой модели подготовки студента педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами в образовательном процессе, а также результаты констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы, где решались следующие задачи-изучение мотивационной готовности студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами, разработка и реализация модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами в логике этапов освоения образовательной программы педагогического колледжа- на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы решалась задача определения уровня мотивационной готовности студентов к воспитательной работе в интернатном учреждении с помощью комплекса диагностических методик, который включал

- опросник профессиональной направленности (Н Е Мажар, В А Сластенин, В А Ядов), методика определения удовлетворенности выбранной профессией (Н В Кузьмина, А А Реан, В А Ядов), методика Л В Байбородовой «Мое отношение к воспитанникам детских домов и школ-интернатов», «Определение мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи» (опросник А А Реана) (мотивацион-ный уровень),

- тесты на выявление знаний студентов о специфике работы педагога-организатора в интернатном учреждении (когнитивный уровень),

- тест самоактуализации Э Шострома, опросник оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч Д Спилбергера и опросник на выявление уровня сформированности и профессиональной толерантности будущего педагога-воспитателя (нравственно-психологический уровень)

По итогам среза на констатирующем этапе диагностики мотива-ционного компонента было выявлено, что 5 % студентов показали высокий уровень сформированности когнитивного компонента, 42 % - средний уровень, 53 % - низкий уровень, что свидетельствует о недостаточной сформированности когнитивного компонента профессиональной деятельности

При диагностике мотивационного компонента было выявлено, что студенты с высоким уровнем сформированности мотивационного компонента понимают назначение профессии педагога-организатора и убеждены в правильности своего выбора

К среднему уровню сформированности мотивационного компонента относятся студенты, которым впоследствии хотелось бы работать педагогами-организаторами воспитательной деятельности, но они не определились, какой категории детей отдать профессиональное предпочтение

Студенты с низким уровнем сформированности отношения к воспитательной деятельности и ее объекту обучаются для того, чтобы получить среднее профессиональное образование и не собираются после окончания колледжа работать по полученной специальности

Анализ полученных результатов диагностики готовности студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами показал, что у 24% сформировано толерантное отношение к детям-сиротам, воспитывающимся в условиях детского дома, у 60 % проявляется неустойчивое отношение, 16% студентов не проявляют толерантности в отношении данной категории детей

Определяя цели, задачи и содержание профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами, мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали работаю-

щие с детьми-сиротами специалисты, педагоги и воспитатели интернатных учреждений и преподаватели средних педагогических профессиональных учебных заведений.

Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной воспитательной работы с детьми-сиротами знания, умения, навыки и качества, которые должны быть сформированы во время обучения в среднем профессиональном педагогическом учебном учреждении, и подтвердило необходимость разработки структурной модели профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, представленной на рисунке.

Структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей Следующим этапом опытно-экспериментальной работы стала разработка структурной модели подготовки будущих педагогов-организаторов воспитательной деятельности к работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, которая представлена четырьмя компонентами- целевым, содержательным, организационным и анали-тико-результативным

Реализация целевого компонента модели - становление мотива-ционной готовности студентов педагогического колледжа (профессиональных знаний, умений, накопление опыта будущей профессиональной деятельности), мотивация к деятельности с детьми-сиротами и психологическая готовность к трудностям работы с детьми-сиротами - требовала коррекции содержания теоретических курсов блока психолого-педагогических и специальных дисциплин

Содержательный компонент Поскольку ведущую задачу процесса подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами мы определили как формирование моти-вационной готовности, являющейся компонентом профессиональной готовности и системообразующим признаком интеграции теоретической и практической подготовки по данному профилю воспитательной работы, то ее реализация оказалась возможной при подборе соответствующею содержания, включающего психолого-педагогические дисциплины, теорию воспитательной работы в аспекте воспитательной деятельности в условиях детского дома, курсов по выбору, предполагающих наряду с овладением теоретико-методическими основами воспитательной деятельности в детском доме знания о специфике субкультуры детского сообщества в интернатном учреждении, моделирование типичных проблемных ситуаций, требующих от студента четкой профессионально-нравственной позиции, использование форм, включающих все виды деятельности студентов в педагогическом колледже теоретическую, практическую, квазипрофессиональную, добровольческую и исследовательскую подготовку

На основе разработанной структурной модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения, было сделано следующее

- скорректирован учебный план профессиональной подготовки студентов по специальности «Организация воспитательной деятельности», учитывающий внесенные дополнения в программы учебных предметов «Теория и практика воспитательной деятельности», «Методика и технология работы педагога-организатора», «Практикум по социально-психологическому обучению и развитию», «Основы работы с социально-дезадаптированными детьми»; разработан курс по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», основанный на задаче овладения умениями и навыками воспитательной работы с детьми-сиротами,

— теоретическая подготовка студентов направлена на предупреждение трудностей, на изучение субкультуры, специфичной для интернатных учреждений,

— педагогическая практика организована с учетом поэтапности в овладении умениями и навыками воспитательной работы,

— исследовательская деятельность студентов осуществлялась в течение всего периода обучения в педагогическом колледже в рамках творческой лаборатории «Психолого-педашгические условия социального воспитания детей-сирот»,

- добровольческая деятельность во внеучебное время способствовала формированию самостоятельности, профессиональной мотивации и готовности к работе с детьми-сиротами,

- процесс социализации предполагает развитие чувства «принадлежности» к профессии, овладение необходимыми профессиональными умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи воспитуемым

Организационный компонент Подготовка студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами представляет собой поэтапный процесс, при этом на первом этапе создаются условия для профессионального самоопределения студентов в работе с детьми-сиротами, на втором -осуществляется формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности с помощью введения курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», исследовательской деятельности в творческой лаборатории «Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот».

Результативный компонент После комплекса педагогических мероприятий и реализации предложенной нами модели была проведена проверка эффективности деятельности по всем компонентам мотивацион-

ной готовности студентов к работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения когнитивному, мотивационному и нравственно-психологическому В ходе диагностики мы выявили у 38 % студентов педагогических профессиональных образовательных учреждений высокий уровень сформированности когнитивного компонента Они показали полные, глубокие знания специфики работы педагога-организатора в интернатном учреждении, проблем и особенностей воспитанников и связанных с этим трудностей воспитательной деятельности 50 % студентов продемонстрировали средний уровень сформированности когнитивного компонента, что характеризуется недостаточной системати-зированностью представлений о специфике организации жизнедеятельности интернатного учреждения и психологическими особенностями детей, воспитывающихся вне семьи. 12% студентов показали низкий уровень сформированности когнитивного компонента профессиональной готовности, неадекватное представление о специфике деятельности педагога-организатора в интернате и возможных профессиональных затруднениях

Результаты исследования уровней сформированности собственно мотивационного компонента мотивационной готовности до и после формирующего эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Динамика формирования мотивационной готовности студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами (мотивационный компонент), %

Показатели

Уровни профессиональная стремление помочь мотив достиже-

направленность детям-сиротам ния успеха

ДО после ДО после До После

Высокий 13 50 9 47 4 23

Средний 72 49 68 50 87 75

Низкий 15 1 23 3 9 2

Анализ показателей уровня сформированности нравственно-психологического компонента мотивационной готовности показал, что наиболее существенно повысились уровень толерантности студентов, как общей, так и профессиональной, а также уровень эмоциональной гибкости Мы считаем, что это произошло в результате реализации форм и методов профессиональной подготовки в процессе опытно-экспериментальной работы, способствовавшей эффективному формированию

толерантного отношения к ребенку-сироте как объекту социально-педагогической помощи

Таким образом, результаты реализации структурной модели профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении В таблице 2 представлены общие результаты сформированности различных компонентов мотивационной готовности студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в интернатном учреждении

Таблица 2

Динамика изменения уровней сформированности компонентов мотивационной готовности студентов к работе с детьми-сиротами, %

Уровни Компоненты

мотивационный когнитивный нравственно-психологический

ДО после ДО после ДО после

Высокий 9 40 5 38 24 34

Средний 76 54 42 50 60 64

Низкий 15 6 53 12 16 2

Гипотеза исследования о том, что профессиональная подготовка студентов к работе с детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей, будет успешной, если системообразующим ядром этой подготовки станет мотивационная готовность будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности в интернатном учреждении, экспериментально подтвердилась Реализация разработанной нами структурной модели профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, способствует формированию мотивационного, когнитивного, нравственно-психологического компонентов готовности к воспитательной работе с детьми-сиротами, если осуществляется интеграция теоретической подготовки и включения студента в деятельность (квазипрофессиональную, педагогическую практику, волонтерское движение)

В заключении диссертации подведены итоги и сделаны выводы по проведенной работе

- в ходе исследования обоснована сущность и структура мотива-ционной готовности педагога-организатора к профессиональной деятельности с детьми-сиротами,

- выявлены источники профессиональных затруднений в деятельности педагога-организатора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения,

- установлены характерологические признаки субкультуры в интернатных учреждениях специфическими формами взаимоотношений между сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, основанными на строгой иерархии внутри детского коллектива, подчинение по старшинству, доминирование лидеров, преимущественной демотиви-рованностью воспитанников в учебе, самообслуживании и труде, повышенным уровнем агрессивности, низким уровнем воспитанности и негативным социальным опытом большей части воспитанников,

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ компонентов мотивационной готовности студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами в русле личностно-деятельностного подхода,

- доказано, что разработанная нами структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей, по специальности «Организация воспитательной деятельности» в рамках культурно-антропологического подхода эффективна, а ее реализация обеспечивает формирование у студентов мотивационной готовности по данному профилю воспитательной работы,

- определено, что характеристиками предлагаемой модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами являются коррекция учебного плана, основанная на последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы с детьми-сиротами, теоретическая подготовка студентов, направленная на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей, педагогическая практика, способствующая развитию мотивации студентов педагогического колледжа на работу с детьми-сиротами, исследовательская и добровольческая деятельность, социализация в профессии, предполагающая развитие чувства «принадлежности» к профессии, овладение необходимыми профессиональными умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи воспитуемым

Дальнейшие направления в исследовании данной проблемы лежат в области подготовки специалистов для интернатных учреждений различных типов

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Кульчейко О В Организация подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами // Омский научный вестник -2006 -№6(42) - С 249-251 (0,38 п л)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2 Кульчейко О В Подготовка студентов к исследовательской работе по педагогике в системе среднего профессионального образования // Социальная работа с молодежью социально-педагогический и психологический аспекты Материалы VII и VIII региональной научно-практической конференции (апрель 2004, апрель 2005) - Омск Изд-во ОмГПУ, 2006 - С 262-264 (0,19 п л.)

3 Кульчейко О В, Дракина И К Современные формы организации социально-воспитательной работы со студентами учреждений среднего профессионального образования Проблемы педагогической инновагаки в профессиональной школе Материалы VI Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв ред А А Ма-кареня, И Н. Сургаева, С В Кривых - СПб, 2005 - С 133-136 (0,5 п л) (авт - 50 %)

4 Кульчейко О В О некоторых результатах деятельности творческой лаборатории «Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сйрот» Омского педагогического колледжа №4 // Исследовательское обучение — оптимальная модель профессионального образования Материалы X областной научно-практической конференции (май 2005) -Омск, 2005 -4 2 - С. 39-43 (0,3 п л)

5 Кульчейко О В Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными попечения родителей // Готовность к инновационной деятельности - шаг к профессиональному успеху Материалы XI областной научно-практической конференции педагогических училищ и колледжей (апрель 2006) - Омск, 2006 - С 7-10 (0,25 п л)

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 04 09 07 Формат 60x84/16

Бумага офсетная Ризография

Печ л 1,5 Уч-изд л 1,5

Тираж 100 экз Заказ аи-25

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кульчейко, Ольга Викторовна, 2007 год

Введение.

Diaba 1. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами как педагогическая проблема

1.1. Особенности личностного развития и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.2. Мотивационная готовность студентов педагогических колледжей к воспитательной деятельности с детьми-сиротами как определяющий фактор процесса их профессиональной подготовки.

1.3. Формирование мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Diaba 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к воспитательной работе с детьми-сиротами

2.1. Диагностика мотивационной готовности студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами.

2.2. Организация подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы. Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами"

Актуальность исследования. Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению с ролью социальных институтов. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность.

По мнению социологов, за последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства. Сейчас детей-сирот насчитывается больше, чем после окончания Великой Отечественной войны. Так, если в 1945 г. их было около 600 тыс., то, согласно официальным статистическим данным, в настоящее время в Российской Федерации насчитывается около 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, причем 95 % из них - социальные сироты, т. е. имеют родителей. Из общего количества сирот по состоянию на 1 января 2007 г. 545 тыс. детей (68 %) состоит на воспитании в семьях, оставшиеся 32 % (более 260 тыс.) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В связи с этим перед обществом и государством стоит двоякая задача, сформулированная в независимом докладе Российского детского фонда «Дети России на пороге XXI века»: повысить престиж семьи и укрепить ее нравственно-бытовые основы, способствовать возрождению и укреплению приоритета общечеловеческих ценностей, что может существенно повлиять на уменьшение численности детей, оставшихся без родительского попечения; государство и общество должны выступить гарантом социальной защищенности таких детей и взять на себя обязанность по обеспечению их защищенности, созданию условий для нормальной жизни, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде.

Эту задачу помогают решать образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения. Однако организация жизнедеятельности в интернатных учреждениях характеризуются рядом негативных факторов: ограниченность контактов в социально-культурной сфере, прочных связей с внешним миром, своеобразная «закрытость», замкнутость воспитанников; разрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другое; недостаточная разработанность форм, методов и средств организации воспитательного процесса, обеспечивающих социальную адаптацию, социально-психологическую реабилитацию и педагогическую поддержку детей, оставшихся без попечения родителей.

Вместе с тем специфика этих учреждений и особенности контингента воспитанников предъявляют особые требования к профессиональной готовности педагогических кадров. Поэтому важно совершенствовать систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассматривались в трудах Б. Г. Ананьева, М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбовича, Н. Д. Левитова, Б. Ф. Ломова, Д. Н. Узнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее сущностных компонентов нашли отражение в работах Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Л. И. Мищенко, А. Ц. Пуни, П. Е. Решетникова, Е. И. Рогова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина и др.

Следует отметить, что сегодня увеличивается число исследований, посвященных подготовке социальных педагогов и социальных работников (М. А. Галагузова, Р. М. Куличенко, Л. В. Мардахаев, В. Ш. Масленникова, В. А. Монастырский, Р. В. Овчарова и др.).

Анализ сложившейся педагогической практики позволил выявить следующие противоречия:

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами.

- системообразующим признаком профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, станет их мотивационная готовность, включающая: мотивы, стремления, профессиональные знания, умения и навыки, рефлексивные качества личности, отвечающие специфике воспитательной деятельности в учреждениях интернатного типа;

- интеграция теоретической и практической подготовки будущего специалиста будет осуществляться с учетом специфики субкультуры в учреждении интернатного типа.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и современной педагогической практики выявить состояние проблемы социального сиротства в российском обществе.

2. Определить сущность и структуру мотивационной готовности будущего педагога-воспитателя детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в интернатном учреждении и выявить критерии и показатели оценки уровня сформированности мотивационной готовности студента учреждения среднего профессионального образования к этой деятельности.

4. Экспериментально оценить эффективность разработанной модели в соответствии с выделенными критериями.

Методологическую основу исследования составили:

- положения личностно-деятельностного подхода (А. К. Абульханова, Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, В. В. Сериков);

- системный подход в педагогических исследованиях (В. Г. Афанасьев, Е. Н. Белозерцев, С. М. Горник, В. Ю. Кричевский, А. И. Мищенко, В. С. То-рохтий, Е. Н. Шиянов, Э. Г. Юдин);

- культурно-антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, А. А. Макаре-ня, А. С. Шаров).

Теоретической основой исследования служат:

- теоретические основы профессиональной подготовки (М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

- идеи социализации личности (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн, Н. X. Хакунов и др.);

- теория социально-педагогической деятельности (И. Г. Абрамова, М. А. Галагузова, А. Д. Гонеев, В. И. Загвязинский, JI. В. Мардахаев, JI. С. Нагавкина, Т. С. Полякова);

- концепции профессионального самоопределения личности (А. Е. Го-ломшток, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. С. Чистякова).

Методы исследования включают: теоретические (анализ социологической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, сравнение и обобщение данных, моделирование) и эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта учреждения профессионального образования, наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки, анализ продуктов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, количественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, математические методы обработки результатов исследования).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено и обогащено содержание понятий «профессиональная подготовка будущего педагога-организатора к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении» и «мотивационная готовность будущего педагога-органи-атора к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении» на основе культурно-антропологического и системного подходов;

- в русле личностно-деятельностного подхода обоснованы компоненты (мотивационный, когнитивный, нравственно-психологический) и уровни мотивационной готовности (низкий, средний высокий) к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в:

- использовании содержащихся в нем материалов теоретического и учебно-методическош характера в профессиональной подготовке будущих педагогов-организаторов в системе среднего профессионального педагогического образования к работе с детьми-сиротами;

- корректировке учебных планов и программ по дисциплинам психолого-педагогического и предметного блоков, программ педагогической практики и курсов по выбору.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в процессе обучения в педагогическом колледже.

Основные этапы исследования.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000-2002) - изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами, накапливался эмпирический материал, выявлялись особенности воспитательной работы с детьми-сиротами; определены цели, задачи и гипотеза исследования, формировался категориальный аппарат исследования, разрабатывались основные теоретические положения исследования. Осуществлялся подбор методов исследования, адекватных его цели и гипотезе. Была разработана структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также критерии оценки мотивационной готовности будущего педагога-организатора.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом (2002-2005) -разрабатывался план проведения опытно-экспериментальной работы. Осуществлялись разработка и апробация структурной модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Омские педагогические колледжи №4 и 1, Омский музыкально-педагогический колледж, Тарский педагогический колледж, Детские дома №5 и 10. Исследованием были охвачены 373 студента, обучавшихся по специальности 050702 -«Организация воспитательной деятельности». В опытно-экспериментальной работе по реализации модели профессиональной подготовки студентов приняли участие 119 преподавателей педагогических колледжей, 50 воспитателей и социальных педагогов детских домов.

Личный вклад соискателя состоит в анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке педагогической модели профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами, разработке программы курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», осуществлении экспериментальной работы, разработке учебно-методического сопровождения и пособий практи-коориентированного характера по организации подготовки студентов учреждений средне-профессионального педагогического образования к воспитательной работе в интернатном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, на открытых педагогических чтениях преподавателей педагогических колледжей и конференциях: VI межрегиональной межотраслевой научно-практи-еской конференции (Санкт-Петербург, 2005); X областной научно-практиче-кой конференции (Омск, 2005); XI областной научно-практической конференции (Омск, 2006); VII и VIII региональных научно-практических конференциях (Омск, 2004, 2005); обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы ОмГПУ; через практическую педагогическую деятельность автора. Результаты исследования нашли отражение в 5-ти публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях, характеризуется рядом особенностей (социально-психологических и возрастных, спецификой субкультуры учреждения), учет которых требует интеграции содержания теоретической и практической подготовки студентов к воспитательной работе в учреждении интернатного типа, а также определенного уровня сформированное™ мотивационной готовности будущего специалиста, выступающего в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки и ведущего компонента профессиональной готовности.

2. Структура мотивационной готовности будущих педагогов к воспитательной работе в учреждениях интернатного типа включает совокупность мотивов, стремление заниматься этой деятельностью, профессиональных знаний, умений и навыков, рефлексивных качеств личности и отвечает специфике профессиональной деятельности, включающей мотивационный, когнитивный и нравственно-психологический компоненты.

3. Оценка уровня сформированное™ мотивационной готовности будущих педагогов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении может быть осуществлена с помощью следующих критериев и показателей, выявленных в процессе педагогической практики:

- критерий оценки мотивационного компонента готовности - отношение к профессиональной деятельности и ее объекту; его показатели - профессиональная направленность, стремление помочь детям в жизненном становлении, наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности;

- критерий оценки сформированное™ когнитивного компонента готовности - специализированная профессиональная осведомленность; его показатели - знание специфики работы педагога-организатора в интернатном учреждении и требований к нему как к специалисту; знание и понимание проблем и особенностей воспитанников интернатных учреждений; представление о трудностях предстоящей деятельности в качестве педагога-организа-ора интернатного учреждения;

- критерий оценки сформированности нравственно-психологического компонента готовности - соответствие требованиям со стороны выбранной профессии; его показатели - эмпатия, эмоциональная гибкость и устойчивость, толерантность.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, четырех приложений; иллюстрирована 18 таблицами и 6 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Диагностика, проведенная на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, показала недостаточный уровень мотивационной готовности студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, воспитывающимися в интернатных учреждениях. Было выявлено значительное число студентов, у которых низкой была мотивация в работе с данной категорией детей, не сформированными были знания, умения и навыки, необходимые для взаимодействия с детьми, попавшими в сложную жизненную ситуацию, отсутствовало понимание всей сложности личности ребенка-сироты. Зачастую низкая профессиональная компетентность педагога, работающего в интернатных учреждениях, вызвана именно недостаточной подготовленностью специалиста к этой деятельности.

Названные причины обусловили востребованность реализации программы специальной профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к работе данной категорией воспитанников.

При подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами необходимо учитывать общие принципы профессионального образования будущих педагогов, а именно: обеспечения творческого саморазвития личности и самопознания; приоритета практики; сотворчества преподавателя и обучающегося как творческих и саморазвивающихся личностей. Содержание такой подготовки должно быть ориентировано на формирование мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности. Методы обучения должны отвечать требованиям, предъявляемым к высокому уровню сформированности этих компонентов. Ориентация на данные положения повлекла за собой изменение содержания и способов профессиональной подготовки студентов к предстоящей работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе двух учреждений среднего профессионального образования была осуществлена специальная профессиональная подготовка к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях, включавшая специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую и методическую подготовку. Данная подготовка основывалась на разработанной нами модели, описание которой дано в первой главе исследования.

Ключевым звеном подготовки стало изучение студентами разработанного нами курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», основанного на последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы с детьми-сиротами. В некоторые дисциплины психолого-педагогического и предметного блока дисциплин были внесены необходимые изменения, обеспечивавшие теоретическую подготовку студентов, направленную на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей перед прохождением педагогической практики.

Педагогическая практика в интернатных учреждениях способствовала развитию мотивации студентов на работу с детьми-сиротами, саморазвитию личности будущего педагога в процессе осуществления им профессиональной деятельности. Организация педагогической практики предусматривала обеспечение последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы.

Исследовательская деятельность студентов осуществлялась в течение всего периода обучения в рамках творческой лаборатории «Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот». В ходе исследовательской деятельности у студентов формировались профессиональные интересы, чувство ответственности за результаты своего труда, происходило развитие самостоятельности, умений самоанализа и педагогической рефлексии.

Участие студентов в волонтерской деятельности во внеучебное время развивало их активность в профессиональной деятельности, способствовало овладению необходимыми профессиональными умениями, формированию профессиональной идентичности. Происходившая в ходе практической деятельности профессиональная адаптация студентов способствовала развитию чувства «принадлежности» к профессии, а также формированию нравственных принципов профессиональной помощи воспитуемым.

Полученные в ходе контрольного этапа результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у подавляющего большинства студентов повысился уровень сформированности мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов готовности к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении. Число студентов с высоким и средним уровнем готовности (относительно различных ее компонентов) составило от 87,9 до 99,1 %. Снизилось до незначительных значений (от 0,9 до 2,2 %) число студентов с низким уровнем сформированности мотивационного и нравственно-психологического компонентов готовности. Превышение значения данных показателей по сравнению с результатами изменения готовности у студентов, осваивавших только основную образовательную программу, на 13,2% (разница между числом студентов, сохранивших низкий уровень сформированности какого-либо из компонентов готовности), на 14,6% (разница между числом студентов с высоким уровнем сформированности из компонентов готовности) и на 15,1 % (разница между числом студентов, имеющих высокий и средний уровень сформированности готовности) свидетельствуют о том, что специальная профессиональная подготовка студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях в целом позволяет существенно повысить уровень готовности будущих педагогов-организаторов к данному виду деятельности.

Тот факт, что у некоторых студентов сохранился низкий уровень сформированности готовности к работе с детьми-сиротами в условиях интернатного учреждения, может явиться одной из причин профессиональных неудач, ошибок, которые отразятся на уровне социализации детей, воспитывающихся вне семьи, показателями которого являются знания о специфике работы педагога-организатора в интернатном учреждении, основанные на глубоком понимании проблем и особенностей детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. В результате более четким стало представление о трудностях предстоящей деятельности в детском доме и школе-интернате.

Нам представляется, что данную ситуацию следует учитывать при предоставлении студентам курсов по выбору, отражающих их профессиональные склонности и возможности в выборе получаемой специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время вопросы профессиональной подготовки педагогических кадров, выявление общих подходов к ее осуществлению все чаще привлекают внимание исследователей. Предметом нашего исследования стала профессиональная подготовка будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Изучение феномена сиротства в его социальном и психолого-педагогическом аспектах показало, что современные требования обусловливают необходимость усиления воспитательной составляющей в работе с детьми-сиротами. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка педагогов, способных оптимизировать процесс личностного становления и социализации детей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе.

Так как дети-сироты относятся к категории лиц, которые находятся в тяжелой жизненной ситуации, профессионально-педагогическая деятельность педагога-организатора, направленная на воспитание детей-сирот, имея социально-педагогический характер, предполагает решение задач личностного развития, педагогической поддержки и реабилитации этой категории воспитанников. Проведенное исследование позволило обосновать специфику воспитательной деятельности педагога-организатора с детьми-сиротами в интернатном учреждении для того, чтобы с учетом выявленной специфики осуществлять целенаправленную подготовку специалистов для работы с детьми-сиротами.

Подготовка педагога-организатора к работе с детьми-сиротами осуществляется в учреждении среднего профессионального образовательного учреждения. Анализ сложившейся практики в области подготовки будущих педагогов-организаторов педагогических колледжей по специальности «Организация воспитательной деятельности» показал, что в содержании основной образовательной программы по данной специальности проблеме сиротства посвящены лишь определенные вопросы; отсутствует целостная система, направленная на формирование готовности студентов осуществлять педагогическое взаимодействие с этой категорией детей.

На основе анализа трудностей, встречающихся у педагогов в работе с детьми-сиротами, были разработаны цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении. Процесс профессиональной подготовки имеет комплексный характер и в целом направлен на формирование готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях через формирование мотивационной готовности, профессиональной компетентности и нравственно-психологической готовности к трудностям работы с детьми-сиротами.

Были определены организационно-педагогические условия, способствующие достижению успешности профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов:

- объединение усилий педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования и базовых учреждений интернатного типа, в которых проходит педагогическая практика студентов, в целях обеспечения целостности и непрерывности подготовки будущих педагогов;

- использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной насыщенности учебного процесса (обобщающие лекции; учебные консультации; самостоятельная работа в базовых учреждениях в ходе педагогической практики и волонтерской деятельности);

- активное включение студентов в различные формы обучения (самостоятельная подготовка лекций, выступления перед педагогами учреждений с докладами, разработка и апробация новых форм воспитательной работы с воспитанниками детских домов, выполнение исследовательских проектов).

В заключении диссертации подведены итоги и сделаны выводы по проведенной работе:

- в ходе исследования обоснована сущность и структура мотивацион-ной готовности педагога-организатора к профессиональной деятельности с детьми-сиротами;

- установлены характерологические признаки субкультуры в интернатных учреждениях: специфическими формами взаимоотношений между сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, основанными на строгой иерархии внутри детского коллектива, подчинение по старшинству, доминирование лидеров; преимущественной демотивированностью воспитанников в учебе, самообслуживании и труде; повышенным уровнем агрессивности, низким уровнем воспитанности и негативным социальным опытом большей части воспитанников;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности компонентов мотивационной готовности студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами в русле личностно-деятельностного подхода;

- определено, что характеристиками предлагаемой модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами являются: коррекция учебного плана, основанная на последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы с детьми-сиротами, теоретическая подготовка студентов, направленная на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей, педагогическая практика, способствующая развитию мотивации студентов педагогического колледжа на работу с детьми-сиротами, исследовательская и добровольческая деятельность, социализация в профессии, предполагающая развитие чувства «принадлежности» к профессии, овладение необходимыми профессиональными умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи воспитуемым.

Дальнейшие направления в исследовании данной проблемы лежат в области подготовки специалистов для интернатных учреждений различных типов.

Полученные в ходе контрольного этапа результаты опытно-экспериментальной работы показали повышение уровня сформированности мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов мотива-цонной готовности к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении у подавляющего большинства студентов. Число студентов с высоким и средним уровнем мотивационной готовности (относительно различных ее компонентов) составило от 87,9 до 99,1 %. До незначительных значений (от 0,9 до 2,2 %) снизилось число студентов с низким уровнем сформированности мотивационного и нравственно-психологического компонентов мотивационной готовности. Превышение значимых изменений мотивационной готовности у студентов прошедших профессиональную подготовку по сравнению со студентами, обучавшимися только по основной образовательной программе, свидетельствуют о том, что специальная профессиональная подготовка студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях в целом позволяет существенно повысить уровень готовности будущих педагогов-организаторов к данному виду деятельности.

Профессиональная подготовка, ориентирующая будущих педагогов на разрешение трудностей предстоящей деятельности, не только обеспечивает освоение новых знаний, но и формирование личностных качеств, которые облегчают адаптацию к месту работы, обеспечивают профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного общества.

Проделанная нами работа не исчерпывает вместе с тем рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области могут быть продолжены. Так, например, требует специального изучения потенциал педагогической практики студентов в интернатном учреждении как фактор формирования готовности специалиста к трудностям работы в учреждениях данного типа; подготовка к воспитательной работе в интернатных учреждениях для других категорий детей (одаренные дети, воспитанники кадетских корпусов, дети с ограниченными возможностями и т. д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кульчейко, Ольга Викторовна, Омск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. специальностей, вузов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А., Загрязкина, Н. Н. Педагогическая практика студентов Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. -Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1989. 173 с.

3. Абрамова, И. Г. Риск в профессии учителя Текст. / И. Г. Абрамова. -СПб.: Образование, 1994. 55 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

5. Айхорн, А. Трудный подросток Текст. / А. Айхорн. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 304 с.

6. Аксенова, Г. Н. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Аксенова. Рязань : Изд-во РГУ, 1995. -104 с.

7. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 71-78.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.-Т. 2.-287 с.

9. Анисимова, И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях Текст. / И. В. Анисимова // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - 98 с.

10. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (Методология исследования структур и процессов) Текст. : учеб. пособие для вузов / А. И. Антонов. -М.: Изд. дом «Nota Bene», 1998. 360 с.

11. Арошенко, М. М. Наш взрослый детский дом : повесть-исповедь (о днепропетровском клубе «Взрослый детский дом») Текст. / А. И. Арошенко. -Днепропетровск : Проминь, 1990. 173 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Афанасьев, В. В. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. / В. В. Афанасьев. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2000. -166 с.

14. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

15. Багаева,И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности Текст. / И. Д. Багаева. Л., 1990. - 212 с.

16. Багомедов, М. Б. Кизлярская школа-интернат Текст. / М. Б. Баго-медов, Т. Н. Эфендиев ; Дагестанский государственный педагогический ин-т. -М.; Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. 94 с.

17. Барабошина, Н. В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Барабошина. Ярославль, 1998. -15 с.

18. Белинская, А. Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе Текст.: дис. канд. пед. наук / А. Б. Белинская. М., 1997. - 249 с.

19. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Бе-личева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 222 с.

20. Беляков, В. В. Сиротские детские учреждения России Текст.: исторический очерк / В. В. Беляков ; Научно-исследовательский ин-т детства Российского детского фонда. М.: Дом, 1993. - 24 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

22. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Битинас,Б. П., Катаева, Л. И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. -1992.-№5/6.-С. 38-44.

24. Блонский, П. 77. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

26. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: «ПЕРСЭ», 2001. - 511 с.

27. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. : Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

28. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М.: Изд-во БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. 1454 с.

29. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентирован-ного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 17-24.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

31. Борисова, Н. В. Новые технологии активного обучения Текст.: сб. образовательно-профессиональных программ / Н. В. Борисова, Н. А. Морозова,

32. A. JL Смятских. М., 2000. - 70 с.

33. Бочарова, В. Г. Личность семья - община становится центром социальных служб Текст. / В. Г. Бочарова // Социальная работа. - 1992. -№1.-С. 3-8.

34. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. - 208 с.

35. Бочарова, В. Г. Социальная работа в XXI веке: проблемы и перспективы развития Текст. / В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов // Материалы Междунар. конф. 13-17 мая 1996 г. в Москве. М., 1996. - 74 с.

36. Брутман, В. И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства Текст. /

37. B. И. Брутман, А. А. Северный // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь и возвращение в жизнь. М., 1998. - 252 с.

38. Брутман, В. И. Современные тенденции в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сиротства Текст. / В.И. Брутман // Социальная работа. М., 1999. - № 1/12. - С. 61-65.

39. Бюллетень Министерства труда и социального развития РФ. 1998. -№3.-27 с.

40. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : Изд-во НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Владимирова Л. Дети и общество // Грани общества, 1999. С. 8-9.

42. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / под общ. рук. Е. М. Рыбинского. М., 1999. - 52 с.

43. Волков, Ю. Г. Гуманизм и общество будущего Текст. / Ю. Г. Волков, В. С. Малицкий // Социологические исследования. 1993. - №5. - С. 31^2.

44. Волкова, А. И. Призрение покинутых детей Текст. / А. И. Волкова. -М., 1984.-70 с.

45. Воскобойникова, С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства Текст. : книга для учителя / С. А. Воскобойникова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

46. Воспитание и развитие детей в детском доме Текст.: хрестоматия / Редактор-составитель Н. П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

47. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением Текст. / под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

48. Вулъфов,Б. 3. Воспитание и рынок в переходный период Текст. / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1993. - №2. - С. 1-9.

49. Вульфов, Б. 3., Харъкин,В.Н. Педагогика рефлексии Текст./ Б. 3. Вульфов. -М.: Магистр, 1995. 112 с.

50. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

51. Выготский, Л. С. Собр. соч. Текст.: в 6 т. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - С. 158.

52. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. -Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 34-49.

53. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. док. пед. наук. М., 2001. - 373 с.

54. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

55. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. -С. 3-12.

56. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1996. - 386 с.

57. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - №5. - С. 42-45.

58. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1987. - 135 с.

59. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А. Д. Го-неев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-280 с.

60. Громыко, Ю. В., Давыдов, В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. - № 1. - С. 40-55.

61. Дементьева, И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка Текст. / И. Ф. Дементьева // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - 157 с. - С. 3-10.

62. Дементьева, И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. / И. Ф. Дементьева. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

63. Деркач, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. : учеб. пособие для пед. институтов / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

64. Дети группы риска Текст.: материалы Международного семинара. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 178 с.

65. Дети России на пороге XXI века. Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации Текст.: спецвыпуск №4-5-6. «Дитя человеческое». -М.: Изд-во РДФ, НИИ детства, 2000. 64 с.

66. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграфсервис, 1998. - 336 с.

67. Детский дом теплый дом Текст. / Н. П. Иванова, В. В. Беляков, В. В. Виноградова, А. И. Горчакова, Е. А. Горшкова. - М.: Дом, 1995. - 40 с.

68. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников Текст. / под ред. В. Н. Келасьева. М., 1994. - 128 с.

69. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. методич. материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителям школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

70. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. -М., 1995.-111 с.

71. Дорожкина, О. А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России Текст. : дис. . д-ра педагог, наук : 13.00.01 / О. А. Дорожкина. М., 2001. - 350 с.

72. Дубровина, И. В. О проблемах воспитанников детских домов и школ-интернатов: Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / И. В. Дубровина. М.: ТОО CPIMC, 1995. - 59 с.

73. Дъячек, Т. П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников Текст. : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.02 / Т. П. Дьячек. Тамбов, 2002. - 350 с.

74. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

75. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

76. Жданова, М. А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Жданова. СПб., 1998. - 22 с.

77. Жернов, В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Текст. / В. И. Жернов. Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского пед. ин-та, 1995. - 111 с.

78. Забрамная, С. Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к системному школьному обучению Текст. / С. Д. Забрамная // Дефектология. 1996, - № 1. - С. 26-29.

79. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень : Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74 с. - С. 30-31.

80. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогичес-кош исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высших педагогич. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

81. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 65 с.

82. Зезина, М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в России // Педагогика. 2000. - №3. - С. 52-58.

83. Иванова, JI. К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. К. Иванова. Тамбов, 2002. - 202 с.

84. Иванова, Н. П. Дети в приемной семье Текст. / Н.П.Иванова, О. В. Заводилкина. М.: Дом, 1993. - 105 с.

85. Ивин, А. А., Никифоров, A. JI. Словарь по логике Текст. / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. М.: Владос, 1997. - 384 с.

86. Ильенков, М. А. Детский приют: опыт организации в Санкт-Петербурге Текст. // Территориальные соц. службы: Теория и практика функционирования / М. А. Ильенков. М., 1995. - С. 206-210.

87. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: опыт, проблемы, перспектива / под ред. А. В. Гаврилина. Владимир : Изд-во ИУУ, 2002. - 188 с.

88. Иовчук, Н. М. Медико-психологическая коррекция школьной и социальной дезадаптации у детей и подростков в сельской местности: методич. пособие Текст. / Н. М. Иовчук. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 60 с.

89. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев ; МПГУ им. В. И. Ленина; Белгородский гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. -М.; Белгород, 1993.-219 с.

90. Католиков, А. А. Моя семья: записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот Текст. / А. А. Католиков. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

91. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: книга для учителя / В. П. Кащенко. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1994. - 221 с.

92. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения Текст. : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера: Юрайт-М, 2001. -160 с.

93. Кливер, В. И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа Текст. : автореф. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Кливер. Кемерово, 1999. - 23 с.

94. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/ Н. Ю. Клименко. -М., 1997. -26 с.

95. Кобринский, М. Е. Социально-педагогические основы организации жизнедеятельности интернатных учреждений в системе регионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. Е. Кобринский. Минск, 1997. - 31 с.

96. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - 175 с.

97. Козырева, А. На полпути от улицы к детдому // Российская газета. -1996, 22 ноября. С. 5.

98. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома Текст. : материалы науч.-практич. конф. 25-26 мая 1998. СПб., 1998. - 120 с.

99. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под ред. JT. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб.: Изд-во ИСПиП, 2000. - 108 с.

100. Конвенция о правах ребенка Текст. / UNICEF, Детский фонд ООН.-20 с.

101. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами Текст. / JT. В. Байбородова и др. // Современные концепции воспитания : материалы конф. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2000. - 171 с.

102. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. // Народное образование. 2001. - №3. - С. 238-250.

103. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. Кор-чак ; пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

104. Коршунов, А. Вокзальные дети Текст. / А. Коршунов // Новое обозрение. Версия (Омск). - 2002. - № 13. - С. 6.

105. Котоносова, Н. А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Котоносова. Майкоп, 2006. - 23 с.

106. Красницкая,Г. С. Усыновление: вопросы и ответы Текст./ Г. С. Красницкая. М., 1997. - 62 с.

107. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке Текст.: методич. рекомендации специалистам. М., 2002. - 84 с.

108. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст./ В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

109. Куган,Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Текст. / Б. А. Куган. Курган ; Челябинск, 1995. - 80 с.

110. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 120 с.

111. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 5-14.

112. Кулюткин,Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст./ Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С. 51-61.

113. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

114. Лебедев, О. Е.,Чепурных,Е. Е. и др. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации Текст. : доклад/ О. Е. Лебедев, Е. Е. Чепурных ; под ред. А. Н. Майорова. Изд. 2-е, доп. -СПб.: Образование-Культура, 2001. - 212 с.

115. Лебедев, О. Е., Чепурных Е. Е. и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей Текст. : доклад / О. Е. Лебедев, Е. Е. Чепурных; под ред. А. Н. Майорова. М.: Интеллект-Центр, 2001. -192 с.

116. Левитов, Н. Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1963. - 340 с.

117. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - №6. - С. 118-130.

118. Лексикон социальной работы Текст. / под ред. С. М. Кибарина и др. -Вологда : Русь, 1999. 204 с.

119. Леонтьев,А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1977. - 304 с.

120. Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства Текст. / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. пр-я : в 2 т. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. -С. 232-239.

121. Липский, И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс Текст. / И. А. Липский // Педагогика. -2001.-№1.-С. 24-32.

122. Лодкина, Т. В. Семейный социальный педагог: теория и практика Текст. / Т. В. Лодкина. М.; Вологда: Русь, 1997. - 141с.

123. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

124. Лотова,И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. / И. П. Лото-ва. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 126 с.

125. Морган, Льюис Г. Древнее общество. Л., 1935. - 92 с.

126. Маврина, И. А. Социальность современного образования Текст. / И. А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 182 с.

127. Маврина, И. А. Тенденции развития современного российского образования Текст. / И. А. Маврина // Альманах «Продуктивное образование». 2006. - № 5. - С. 3-26.

128. Макаренко, А. С. Собр. соч. в 4 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во «Правда», 1987. - Т. 3. - 509 с.

129. Макаров, Г. Как живут «государственные дети»? Текст. / Г. Макаров // Дитя человеческое: взрослым о детях. 1998. - №3. - С. 3-4.

130. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

131. Масленникова, В. Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / В. Ш. Масленникова. Казань : Изд-во КГУ, 1995. - 93 с.

132. Мильруд, Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст. / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. -С. 47-55.

133. Миронова, JI. В. Детский дом: Записки воспитателя Текст./ JI. В. Миронова. М.: Современник, 1989. - 495 с.

134. Митина, JI. М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та : Флинта, 2001. - 192 с.

135. Мищенко, А. И. Моделирование и реализация содержания педагогического образования Текст. / А. И. Мищенко. М.; Курск, 1995. - 81 с.

136. Мищенко, А. И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А. И. Мищенко. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1991. - 291 с.

137. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

138. Модзалевский, JI. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений / Л. Н. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. - 425 с.

139. Молодцова, Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с де-задаптивными подростками Текст.: учеб.-методич. пособие / Т. Д. Молодцова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1999. - 127 с.

140. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. - 198 с. - С. 61.

141. Мышкина, В. Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности / В. Т. Мышкина. Л.: Наука, 1989. - 120 с.

142. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А. Г. Асмо-лов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

143. Немое, Р. С. Психология Текст. : учеб. для высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. Изд. 4-е. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1. - 520 с.

144. Немое, Р. С. Психология Текст. : учеб. для высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. -Изд. 4-е. М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

145. Неретин, И. В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Неретин. М., 1995. - 156 с.

146. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики Текст. / Л. Е. Никитина. Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

147. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Закон Российской Федерации / Вестник образования. 1997. №8. - С. 13-23.

148. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год Текст. : Постановление Правительства РФ № 154 от 13 марта 2002 г. // Российская газета. 2002, 20 марта. - С. 8.

149. О положении детей в РФ : Доклад Государственного уполномоченного по правам ребенка за 1994 г. М., 1995 - 96 с.

150. О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Омской области Текст. Закон Омской области от 8 октября 2001 г. II Омский вестник. 2001,18 октября. - С. 18-21.

151. О тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по общеотраслевым должностям служащих Текст. : письмо Минобразования РФ №33 от 01.08.96 // Образование в документах. 1996. - №20. - С. 16-92.

152. О фактах нарушения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №15/383-6 от 27.12.96 // Вестник образования. -1997.-№6.-С. 3-4.

153. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации работы и осуществлению опеки (попечительства) над детьми

154. Текст. : письмо Минобразования №483/28-5 от 29.03.02 // Вестник образования. 2002. - № 16. - С. 60-64.

155. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Текст. // Российская газета. -1999,27 июня. С. 6.

156. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности Текст. : Приказ Минобразования №237 от 29.01.02 // Вестник образования. 2002. - № 5. - С. 70-71.

157. Обучение социальной работе Текст. : Преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри ; пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

158. Овчарова,Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 480 с.

159. Ожегов, С. К, Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с. - С. 534.

160. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1986. 797 с.

161. Олиференко, JJ. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. - 256 с.

162. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. -Минск : Изд-во БГУ, 1978. 319 с.

163. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением Текст.: сб. науч. трудов. -М.: Прометей, 1989. 228 с.

164. Панкратова, М. Г. Здоровье семьи и социальное родительство // Материалы Всерос. конф. «Пути решения проблемы сиротства в России». -М., 2006. С. 67-69.

165. Панкратова, Н. В. Социальный и биологический аспекты роди-тельства // Социологические исследования. 2006. - № 10. - С. 122.

166. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

167. Педагогическая технология Текст. / под ред. Т. Н. Кузнецовой. -Белгород, 1998.-400 с.

168. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-334 с.-Т. 2.-416 с.

169. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. М.: Знание, 1971. - 64 с.

170. Платонов, К. К. Об изучении психологии учащегося Текст. / К. К. Платонов. М.: Просвещение, 1961. - 143 с.

171. Поварницина, В. А. Воспитателю о развитии личности ребенка Текст. : материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников / В. А. Поварницина. Курган : Гармония, 1995. - 63 с.

172. Поляков, В. А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. - Т. 2. - 309 с. - С. 390.

173. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. -128 с.

174. Поташник, М. М. Педагогические ситуации Текст. / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 145 с.

175. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. J1. А. Голо-вей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

176. Практическая реабилитационная педагогика Текст. : учеб.-метод. пособие для воспитателей. М.: АПО, 1996. - 64 с.

177. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пособие / под ред. JI. В. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 196 с.

178. Примерное положение о социальном приюте для детей Текст. : Постановление Правительства РФ № 896 от 27 ноября 2000 г. // Российская газета. 2000, 9 декабря. - С. 12.

179. Проблемы родительства и планирования семьи / Отв. ред. А. И. Антонов.-М., 1992.- 156 с.

180. Проблемы социального сиротства Текст. / JI. И. Смагина, А. К. Вод-нева, Н. М. Глухова и др. / под общ. ред. JI. И. Смагиной. Минск: ГДП «Спектр-Диалог», 1999. -104 с.

181. Программа развития добровольчества Текст. : материалы заключительного семинара «Доброволец и организация». СПб., 2000. -11 с.

182. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот Текст. : метод, пособие / под ред. JI. В. Байбородовой. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 67 с.

183. Прутченков, А. С. Школа жизни Текст. : методич. разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2000. - 192 с.

184. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской ; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

185. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) Текст. / под ред. JI. М. Шипицыной. СПб., 1996. - 49 с.

186. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы Текст. М.: Эслан, 2000. - 112с.

187. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст.: практикум: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений/ В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М. : Академия, 2002. -144 с.

188. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

189. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-544с.

190. Психолого-педашгическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе Текст. : пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. М.: НМЦ «Дар» им. Л. С. Выготского ; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 118 с.

191. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст. / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

192. Раттер, М. Помощь трудным детям : пер. с англ. / М. Раттер ; общ. ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

193. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цым-бал, Н. Д. Ярославцева, Л. Я. Олиференко. М. : ОБФ «Защита детей от насилия», 1995. -106 с.

194. Рекомендации по проектированию зданий школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. М. : ЦНИИЭП учебных зданий, 1989. - 65 с.

195. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст. : книга для преподавателей высших и средних спец. учебных заведений / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

196. Рисов, М. Правила этики : Записки воспитанника детского дома Текст. / М. Рисов. М.: Профиздат, 1998. - 56 с.

197. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

198. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 259 с.

199. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль : Изд-во ЯЛТУ, 1994. - 63 с.

200. Рожков, М. И.,Байбородова, JI. В. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2001. - 253 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

202. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

203. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

204. Сафонова Т. Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995. - 21 с.

205. Селевко, Г. К, Селевко, А. Г. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. -176 с.

206. Семья, Г. В. Выпускник : справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа Текст. / Г. В. Семья. -М. :СИМС, 1999.-56 с.

207. Семья, Г. В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Г. В. Семья. -М.: Полиграф сервис. 2001. 160 с.

208. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования воспитательных систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

209. Симонович, В. Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Л. Симонович. М., 1998. - 202 с.

210. Сиротство как социальная проблема Текст. : пособие для педагогов /Л. И. Смагина и др.; под ред. Л. И. Смагиной. Минск, 1999. - 144 с.

211. Скибинский, С. Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Я. Скибинский. СПб., 1997. - 17 с.

212. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. 144 с.

213. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

214. Сластенин, В. А.,Подымова,Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -221 с.

215. Словарь основных психолого-педагогических понятий Текст./ под науч. ред. М. И. Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 35 с.

216. Словарь-справочник по социальной работе Текст./ под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 420 с.

217. Смагина, Л. И. и др. Права ребенка Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей сред, общеобразоват. школ / JI. И. Смагина. Минск : Бел. Фонд Сороса, 1997. - 147 с.

218. Смирнова, Т. М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. М. Смирнова. Ярославль, 2000. - 19 с.

219. Сморгунова, Н. Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90-е гг. XX в.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Сморгунова. Владимир, 1998. - 21 с.

220. Сорокин, П. А. Общедоступный учебник социологии. М., 1994.

221. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под ред. М. А. Гала-гузовой. М.: Владос, 2000. - 416 с.

222. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Никитина. М.: Владос, 2002. - 272 с.

223. Социальная работа: история, теория и технологии Текст. / под ред. И. Ф. Албеговой, В. В. Козлова. Ярославль : ДИА-пресс, 1997. - 125 с.

224. Социальная работа: опыт и перспективы Текст.: материалы Международной науч.-практ. конф. 17-18 ноября 2000 г. М. : Социально-технологический ин-т МГУ, 2001. - 98 с.

225. Социально-педагогический колледж Текст.: учеб. пособие по подготовке социальных педагогов села / под ред. М. П. Гурьяновой. М.: Социн-новация, 1995. - 590 с.

226. Социальные сироты Текст. // Третья столица 2002. - №20. - С. 2.

227. Спенсер, Г. Сочинения. Основания социологии. СПб., 1898. -Т.2.-4.3.-С. 298-326.

228. Спирин,Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст./ JI. Ф. Спирин. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 34 с.

229. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

230. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / составители: О. С. Богданова и др.; гл. ред. Н. П. Кузин. М.: Педагогика. - Т. 1. - 1979. - 558 с. - Т. 2. - 1980. - 384 с. - Т. 3. - 1981. - 639 с.

231. Тард,Г. Происхождение семьи и собственности. -СПб., 1897.

232. Татур, Ю. Г. Образовательная система России Текст.: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ, 1999. - 278 с.

233. Теория и методика воспитательной работы Текст.: курс лекций / под ред. JI. В. Байбородовой, А. Э. Мельникова. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2000. -172 с.

234. Тетерский, С. В. Начальное профессиональное образование социальных педагогов в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Тетерский. М., 1996. - 23 с.

235. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. // Вестник образования. 1995. - № 10. - С. 42-51.

236. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст.: сб. науч.-метод. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

237. Торохтий, В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей Текст.: учеб. пособие : в 2 ч. / В. С. Торохтий. -М.: МГСУ, 2000. Ч. 1. - 240 с.

238. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 451 с.

239. Ухтомский, А. А. Избр. труды Текст. / А. А. Ухтомский. JL : Наука, 1978.-359 с.

240. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова. М., Педагогика, 1974. - Т. 2. -438 с.

241. Федотенко, И. JI. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя Текст. / И. J1. Федотенко. Тула : Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 1998. - 50 с.

242. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа Текст.: в 2 т.: пер. с англ. и нем. / А. Фрейд. М.: Апрель Пресс : ЭКСМО, 1999. - 400 с.

243. Холостова, Е. И. Генезис социальной работы в России Текст. / Е. И. Холостова. М.: Изд-во Ин-та социальной работы, 1995. - 89 с.

244. Чепурных, Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед наук. / Е. Е. Чепурных. Ярославль, 2001. - 39 с.

245. Чепурных, Е. Е. Социальная защита детства в сфере образования Текст. / Е. Е. Чепурных. Ярославль, 2001. - 252 с.

246. Чернышов, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст. / А. С. Чернышов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-186 с.

247. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шад-риков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

248. Шахзадова, Н. В. Подготовка социальных педагогов в системе повышения квалификации работников народного образования Текст. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования / Н. В. Шахзадова. М., 1993. - С. 149-153.

249. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. - 431с.

250. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учеб. пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Академия, 2001.-208 с.

251. Шипицына, JI. М., Иванов, Е. С., Виноградова, А. Д. и др. Развитие личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1998. 178 с.

252. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности Текст. / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 3-33.

253. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М. ;Л., 1966.-300 с.

254. Штофф, В. А. О роли моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. -Л., 1963.- 128 с.

255. Шулъга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 128 с.

256. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

257. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО, 1999. - С. 272.

258. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

259. Ярская-Смирнова, Е. Профессиональная этика социальной работы Текст.: учебник / Е. Ярская-Смирнова. М.: Ключ С, 1998. - 96 с.

260. Вопросы для выявления уровня сформированности профессиональной толерантности

261. Воспитанники детского дома достойны сочувствия:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

262. Обычно воспитанник интернатного учреждения выглядит неопрятно и неряшливо: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

263. Нашей стране необходимо как можно больше терпимых людей таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

264. Мне не хотелось бы работать в детском доме или школе-интернате:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

265. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

266. Отзывчивость и доброта самые важные качества для специалиста детского дома и школы-интерната:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

267. Воспитанники детских домов и школ-интернатов злопамятны, с ними надо быть осторожными:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

268. Мне трудно поставить себя на место воспитанника интернатного учреждения: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

269. Ребенок из аморальной семьи не сможет измениться к лучшему:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

270. Меня раздражают воспитанники интернатных учреждений своим нежеланием и неумением учиться:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

271. Человек с другой точкой зрения обычно вызывает у меня: (интерес и стремление понять его суждения; желание переубедить его; раздражение)а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

272. В работе с воспитанниками детского дома нужны строгая дисциплина и твердый порядок во всем:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

273. Я никогда не сужу людей, пока не буду уверен в фактах:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

274. Я люблю общаться с людьми, у которых все четко и определенно:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

275. Лучше, чтобы в детском доме находились дети одной национальности: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

276. Я не стал бы рекомендовать своим знакомым усыновлять ребенка из детского дома: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

277. Характер и моральные качества человека полностью определяются наследственностью: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

278. Многие проблемы будут решены, если мы избавимся от психически больных людей: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

279. Меня раздражают дети, которые при общении используют незнакомый мне сленг: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

280. Мужа (жену) лучше не выбирать из числа бывших воспитанников детского дома или школы-интерната:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

281. Дети-сироты могут быть интересными людьми, но сближаться с ними я бы не хотел: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

282. Как правило, дети из интернатных учреждений склонны к правонарушениям: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

283. Воспитанники интернатных учреждений обычно производят неприятное впечатление своим бескультурьем и невоспитанностью:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

284. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

285. Часто человек не виноват в своих проступках, поскольку его действия определялись внешними обстоятельствами:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.

286. Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский педагогический колледж»

287. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ050702 Организация воспитательной деятельности (повышенный уровень среднего профессионального образования)1. Омск-2005

288. Пояснительная записка. Профессиональная практика студентов педагогического колледжа является неотъемлемой частью основной образовательной программы среднего профессионального образования.

289. В основе содержания практики лежат принципы: логическая взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, непрерывность и преемственность, комплексность и последовательность всех ее этапов.

290. Цель производственной практики: закрепление и углубление знаний, полученных в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений для практической работы.

291. Профессиональная практика представляет собой целостную систему профессиональной подготовки студентов и состоит из следующих структурных элементов (этапов или видов):

292. Учебная практика для получения первичных профессиональных умений:• практика показательных занятий,• подготовка к летней практике.

293. Распределение видов практики по учебным семестрам

294. Вид практики Семестр Кол-во занятий

295. Учебная практика 1.1. Введение в педагогическую профессию 1.2. Полевая практика 1.3. Практика показательных занятий 1.4. Подготовка к летней практике 1-й 2-й 3-5-й 4-й 1 неделя 1 неделя 20 1 неделя

296. Педагогическая (технологическая) практика 2.1. Пробная работа в базовых учреждениях по ОПОП 2.2. Пробная работа в базовых учреждениях по ПДП 2.3. Летняя педагогическая практика 3-5-й 5-й 4-й 20 4 3 недели

297. Преддипломная (квалификационная) практика 3.1. Квалификационная практика по ПДП 3.2. Квалификационная практика по ОПОП 6-й 6-й 2 недели 4 недели

298. В основе организации производственной практики лежат принципы: открытости и доступности, качества и эффективности.

299. Руководство педагогической практикой регламентируется Рекомендациями по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования (письмо Минобразования РФ №18-51-21 ИН/18-28 от 3 марта 2003 г.).

300. В процессе педагогической практики студенты овладевают всеми видами профессиональной деятельности.

301. Преддипломная практика по ПДП

302. Преддипломная практика по ОПОП

303. Студенты выполняют обязанности специалиста по профилю дополнительной подготовки и самостоятельно организуют не менее 12 занятий.

304. В ходе практики студенты выполняют обязанности педагога-организатора.

305. Самостоятельно организуют не менее 12 видов воспитательной деятельности1 КУРС. 1 СЕМЕСТР.

306. Педагогическая практика. Введение в специальность (1 неделя)

307. Цель: Формирование целостного представления о воспитательно-образовательных учреждениях, осмысление первокурсниками педагогических основ будущей педагогической деятельности и педагога как главного субъекта воспитательной деятельности.1. Задачи практики:

308. Сформировать профессиональный интерес к педагогической деятельности у студентов.

309. Познакомить студентов с особенностями воспитательного комплекса в различных типах образовательных учреждений.

310. Изучить специфику труда педагога-организатора: функции и профессиональные обязанности.

311. Стимулировать потребность в повышении культуры педагогической деятельности (культура речи, культура педагогического общения, культура внешнего вида).

312. Сформировать умения вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдения информацию.

313. Результатом практики «Введение в специальность» является разработка студентами проектов по проблемам: Идеальное образовательное учреждение; Идеальный педагог; Идеальная развивающая среда.

314. Отчетная документация: педагогический проект, рефлексия практики; контрольный лист.

315. Учебная практика. Показательные занятия по ОПОП 3-5 семестры.

316. Цель: Формирование первичных профессиональных умений, направленных на осознание и углубление изучаемых педагогических и предметных дисциплин по избранной специальности.

317. Задачи учебной практики показательных занятий:

318. Познакомить со средствами, методами и приемами организации воспитательного процесса базовых учреждений;

319. Познакомить с разными типами и видами занятий для школьников;

320. Познакомить с технологией педагогического анализа, самоанализа и педагогической рефлексии.

321. Учебная практика. Подготовка к летней практике. Цель: Формирование практических умений студентов для работы с детьми в условиях летнего оздоровительного периода. Задачи:

322. Расширить знания о формах организации летнего оздоровительного отдыха детей в загородной зоне.

323. Сформировать умение организации различных видов деятельности детей во внеучебное время.

324. Сформировать умения у студентов по созданию условий для отдыха и оздоровления детей в летний период.

325. Преддипломная практика по ПДП (2 недели)

326. Цель: Формирование у студентов индивидуального стиля в педагогической деятельности с детьми школьного возраста.

327. Задачи преддипломной практики:

328. Овладеть способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личносгно-ориентированного взаимодействия с детьми, родителями, коллегами.

329. Сформировать творческую, профессиональную позицию педагога.

330. Сформировать культуру педагогической деятельности (речи, педагогического общения, внешнего вида).

331. Развивать педагогическую рефлексию и потребность самовоспитания и самообразования.

332. Овладение средствами и методами исследовательской деятельности при изучении педагогического процесса и его субъектов.

333. Студенты выполняют обязанности специалиста по профилю дополнительной подготовки и самостоятельно организуют не менее 12 воспитательных мероприятий в неделю.

334. Проблемные ситуации для решения на практических занятиях спецкурса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей, в условиях интернатных учреждений»1. Менее сложные ситуации.

335. Воспитатель показывает детям два рисунка и просит выбрать, какой из них им нравится больше. Юра долго колеблется, прежде чем ответить. Воспитатель говорит: «У нас мало времени. Напряги свой ум, если он у тебя есть».

336. Воспитанник по фамилии Умнов не может четко сформулировать фразу, останавливаясь на половине. Учитель ему говорит: «Да, твоя фамилия должна быть несколько другой ПолуУмнов».

337. Задание: найдите способы взаимодействия с детьми, чтобы эффективно решить проблему воспитанников.

338. Министерство образования Омской области ГОУ СПО «Омский педагогический колледж №4»1. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

339. Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений»для специальности 050702 Организация воспитательной деятельности1. Омск 2003

340. На овладение этими знаниями направлен учебный курс «Методика работы с детьми-сиротами».

341. В программе раскрываются основы работы с детьми-сиротами, направленной на защиту и охрану прав детей, и оказание им необходимой помощи в решении проблем социальной адаптации и социализации.

342. Данная программа позволяет студентами познакомиться с основными компонентами воспитательной деятельности, материал в ней структурирован исходя из логики рассмотрения педагогических явлений, принятой в отечественной психолого-педагогической литературе.

343. Наименование раздела Максимум, ч Самост. занятия Обязат. (аудит.) занятия В том числелекции семинары практики

344. Воспитатель, структура его деятельности 8 4 2

345. Работа с сиротами как особый вид деятельности 44 6 12 12 10 16

346. Методика и технология работы с сиротами. Основные направления 20 4 4 4 2 8

347. Индивидуальная и групповая воспитательная деятельность 12 6 2 2 41. Итого 84 20 60 34 18 12

348. В связи с поставленными задачами программа курса предполагает освоение следующих разделов:

349. Вопросы к зачету по дисциплине «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений»

350. Воспитание категория педагогической науки.

351. Личностно-ориентированный подход и индивидуальная работа с детьми.

352. Методы, приемы и средства воспитания.

353. Алгоритм анализа педагогических задач.

354. Алгоритм решения педагогических задач.

355. Общая характеристика педагогических технологий в воспитательном процессе.

356. Педагогическая работа с личностью.

357. Нормативно-правовые основы деятельности педагога с сиротами.

358. Исходные положения Конвенции о правах ребенка.

359. Президентские программные документы по охране детства.

360. Основные международные договоры по защите прав ребенка.

361. Программы регионального значения по защите прав детей.

362. Темы семинарских и практических занятий по разделам

363. Раздел Семинарские занятия, ч. Практические занятия, ч.

364. Воспитатель, структура его деятельности 1. Анализ и моделирование педагогических ситуаций 2 1. Конфликт и взаимодействие в педпроцессе 2

365. Работа с сиротами как особый вид деятельности 2. Проблемы взаимодействия в работе с сиротами 2 2. Технологическая карта в разработке сценариев игр. 3. Разработка ролевых игр по технологическим картам 2 2

366. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. -М., 2000.

367. Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие. М., 1988.

368. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

369. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практич. пособие. -М., 1997.

370. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1999. Дополнительная:

371. Байбородова Л. В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

372. Безруков В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1996.

373. Верцинская Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск, 1983.

374. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. как? М., 1998.

375. Данилов С. В. Концепция эффективного воспитания // Классн. ру-ковод. 1998. -№ 2.

376. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига., 1995.

377. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., 1986.

378. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. - Т. 1.

379. Титова Е. В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания. М., 1993.

380. Шмаков С. А. Уроки детского досуга. М., 1993.

381. Щуркова Т. И. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994.

382. ПОЛОЖЕНИЕ О ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

383. Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот»1. Общие положения.

384. Творческие лаборатории (экспериментальные площадки) образуются на базе образовательных учреждений по согласованию с окружными управлениями образованием.

385. Творческие лаборатории формируются из числа преподавателей и студентов колледжа, а также работников образовательных учреждений.

386. Планирование и организацию работы, а также непосредственное руководство лабораторией (площадкой) осуществляет ее руководитель преподаватель колледжа.

387. Деятельность лаборатории (площадки) осуществляется на основе договора между колледжем и образовательным учреждением, включающим предмет договора, права и обязанности сторон, срок действия договора.