автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Галина Григорьевна, 2001 год

Введение.-.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ЕГО РАБОТЫ.

1.1. Сущность и содержание профессионально-диагностической деятельности учителя в современной педагогической теории.

1.2. Типичные недостатки и затруднения учителей в профессионально-диагностической деятельности.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель системы подготовки студентов педвуза к диагностической деятельности.

2.2. Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности"

Актуальность исследования. В условиях гуманизации школьного образования обращение к внутреннему миру ребенка, сфере его интересов и потребностей приобретает особое значение. Для того, чтобы обучение и воспитание способствовало максимальному раскрытию творческого потенциала учащегося, развитию его способностей и склонностей, необходимо максимально учитывать индивидуальные и возрастные особенности школьников. Необходимой предпосылкой их эффективного учета является использование современных средств педагогической диагностики. В самом общем виде под педагогической диагностикой мы понимаем изучение личности воспитанника в его развитии и одновременно - тех условий в которых этот процесс протекает. Диагностика является предпосылкой и необходимым этапом решений педагогических задач. Логика выдвижения и решения этих задач разработана Ю.П. Сокольниковым (238)1 в ряде работ. Важность организации учебно-воспитательного процесса на основе диагностики обоснована в трудах Ю.К. Бабанского (20), В.П. Беспалько (32), З.И. Васильевой (44), К.З. Зариповой (88), Ю.В. Карпова (107), А.Н. Леонтьева (153), Н.Ф. Талызиной (245) ,.Б.П. Битинас (35), Ю.З. Гильбух (59), Н.К. Голубева (63), И.В. Дубровиной (75) и др. Однако по сей день остаются не разведенными функции психодиагностики и педагогической диагностики в условиях школьного образования.

Создание в системе образования школьной психологической службы, с одной стороны, актуализирует проблему диагностической деятельности учителя—воспитателя, но, с другой - порождает новые вопросы о месте и роли педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе.

К ним относятся вопросы соотношения объектов и предметов психологической и педагогической диагностики; общего, особенного и специфического в диагностической деятельности школьного психолога и учителя, «от

1 Здесь и далее первая цифра в скобках соответствует нумерации по списку, данному в конце диссертации; последующие цифры обозначают том и страницу. крытости» диагностической информации и др.

Анализ практики современной школы показывает, что на деле диагностика не воспринимается пока как обязательный компонент педагогической деятельности, и большинство учителей строят учебно-воспитательный процесс, опираясь, в основном, на свои интуицию и свой опыт.

Проведенное нами изучение затруднений в профессиональной деятельности учителей показывают, что эти затруднения во многом вызваны недостаточной теоретической и методической подготовленностью педагогов к осуществлению диагностики учебно-воспитательного процесса. Это ведет к поверхностному знанию учащихся, к усредненности педагогических установок, к стандартизации методов и приемов обучения и воспитания.

Следует подчеркнуть, что общетеоретические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей исследованы О.А. Абдуллиной (2), Е.Н. Белозерцевым (30), Ф.Н. Гоноболиным (65), В.П. Ковалевым (116), Н.В. Кузьминой (134), В.А. Сластениным (236), А.И. Щербаковым (266) и др. В их работах обосновываются цель, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, обосновывается система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности. Однако в них не в полной мере разработана проблема подготовки студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности.

В настоящее время делаются попытки выяснить характер и специфику диагностической деятельности учителя [А.С. Белкин (28), Б.П. Битинас (35), Н.К. Голубев (63) и др.], определить возможности формирования диагностических умений как в процессе вузовской профессиональной подготовки, так и при изучении спецдисциплин и спецкурсов, обучении студентов решению педагогических задач, выполнении системы упражнений в ходе процесса педагогической практики, включении в структуру занятий деловых игр и др.

Л.Г. Кириллюк (111), Т.В. Куприянчик (143), Т.А. Стефановская (244) и др.].

В то же время продолжают оставаться актуальными многие проблемы, исследование которых связано с поиском эффективных путей подготовки будущих учителей к диагностической деятельности, в частности, раскрывающие возможности формирования диагностических умений у студентов педвузов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Однако решение данной задачи затрудняется рядом обстоятельств как теоретического, так и методического характера. До сих пор не определена система теоретических знаний в области диагностической деятельности учителя, не разработана структура диагностических умений, недостаточно изучены их специфика и характер, не выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию диагностических умений у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

Таким образом, существует противоречие между требованиями к профессиональной подготовке студентов к диагностической деятельности и возможностями ее осуществления в современном педагогическом вузе. С учетом этого противоречия, мы сформулировали проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия подготовки студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности на современном этапе развития педагогического образования?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки студентов педвузов к учебно-воспитательной работе в современной школе.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к профессионально-диагностической деятельности будет наиболее успешной, если:

1) целенаправленно использовать возможности психоло-педагогических дисциплин, изучаемых в вузе;

2) включить в учебный процесс вуза спецкурс «Теория и практика педагогической диагностики»;

3) использовать разнообразные формы обучения (лекции, лабораторно-практические занятия, педагогическая практика, посещение диагностического центра, встречи со специалистами), активные методы обучения (проблемные задачи, дидактические игры, решение педагогических ситуаций и др.).

С учетом поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи исследования:

1. Дать характеристику профессионально—диагностической деятельности как одного из видов работы педагогов и показать ее место в структуре педагогической деятельности.

2. Определить и обосновать содержание профессионально-диагностической деятельности педагогов и ту систему знаний и умений, которыми должен овладеть студент педвуза для ее осуществления.

3. Выявить типичные недостатки и затруднения педагогов в профессионально-диагностической деятельности.

4. Выделить уровни подготовки студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности.

5. Разработать модель подготовки будущих учителей к профессионально-диагностической деятельности.

6. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых подготовка студентов к профессионально—диагностической деятельности будет наиболее успешна.

Методологической основой исследования является материалистическая диалектика и системный подход как его важнейшая грань, системное понимание педагогической действительности [Ю.П. Сокольников (238)] и осуществляемые в русле его личностно - деятельностный и культурологический подходы, положения философской и педагогической антропологии о человеке как личности и индивидуальности, о его творческой и деятельност-ной сущности; концепции профессионально-личностного развития и саморазвития учителя, раскрывающие принцип диалектического единства коли

1 чественных и качественных характеристик измерений, формального и содержательного подходов к совершенствованию практики.

Теоретической основой исследования послужили труды по проблемам диагностики [С.А. Гиляревский (60), А.И. Кочетов (123), К.Е. Тарасов (246), Е.И. Чазов (262) и др.], идеи психодиагностики [Г. Витцдак (46), Ю.З. Гильбух (59), К.М. Гуревич (67) и др.], педагогической диагностики [И.С. Батракова (22), А.С. Белкин (28), Б.П. Битинас (34), П.П. Блонский (36), Н.К. Голубев (63), К. Инген-камп (99), В.Г. Максимов (168), В.А. Сластенин (236)], а также учение о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; психологиче-екая теория поэтапного формирования умственных действий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: метод теоретического анализа философк

Ц ской, педагогической, психологической литературы; метод изучения и обобщег ния опыта профессионально-диагностической деятельности учителей и опыта у подготовки студентов к этой деятельности в педвузах; анкетирование студентов и учителей школ; тестирование студентов и учителей; беседы со студентами; включенное наблюдение за осуществлением студентами профессионально-диагностической деятельности в процессе педагогической практики; метод экспертных оценок профессионально-диагностической деятельности; сочинения на профессиональные темы; методы оценки и самооценки; экспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий эксперименты).

Организация и этапы исследования. ^ Экспериментальной базой исследования служили биолого-химический факультет, факультет иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, средние общеобразовательные школы № 6, 49 г. Чебоксары и Янтиковская средняя общеобразовательная школа Чувашской Республики * Всего в исследовании приняли участие 150 студентов и 130 учителей городских и сельских школ Чувашской Республики.

Исследование проводилось поэтапно с 1991 г. по 2001 г.

На первом этапе (1991-1996гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт, осуществления изучение особенностей диагностики. Изучалось реальное состояние подготовленности будущих учителей к диагностической деятельности, анализировался и обобщался существующий опыт организации педагогической практики студентов вуза; определялись объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась авторская программа спецкурса «Теория и практика педагогической диагностики».

На втором этапе (1996—2000гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы исследования; продолжалось изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования, велась работа по уточнению и обогащению общей гипотезы исследования.

На третьем этапе (2000-2001гг.) анализировались и обобщались результаты опытно—экспериментального исследования, осуществлялось текстовое оформление диссертационного материала.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям развития психологической и педагогической наук, педагогической практики; на применении комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; на репрезентативности опытно-экспериментальных данных и воспроизводимости результатов; на практическом опыте работы диссертанта в качестве преподавателя вуза и школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: 1) определена сущность и конкретизирована содержательная характеристика диагностической деятельности учителя; 2) определен состав диагностических знаний и умений, необходимых будущим учителям (о роли, месте, функциях диагностической деятельности педагога и ее технологии); 3) разработана и экспериментально проверена модель системы формирования у студентов педвузов диагностических умений; 4) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, необходимые для успешной подготовки будущих учителей к профессионально-диагностической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации, а также научно обоснованная педагогическая технология поэтапной подготовки студентов к профессионально-диагностической деятельности способствуют совершенствованию этой работы в педвузе. Многократно проверенные в ходе исследования методики диагностирования, авторская программа спецкурса «Теория и практика педагогической диагностики» могут быть широко использованы в педагогических вузах страны, в системе повышения квалификации учителей, руководителей школ.

Основные положения, выносимые на защиту: I. Педагогическое диагностирование в школе есть составная часть педагогической деятельности учителя—воспитателя, оно включает в себя выявление степени совпадения реальной педагогической ситуации с нормативно-оптимальным состоянием педагогического процесса на данный период. Диагностические действия составляют компонент педагогической деятельности учителя-воспитателя и носят характер как срезового, так и лонгитюдного исследования. Педагогическое диагностирование носит двойственный характер и выступает как средство познания и как средство преобразования объектов педагогического процесса. Диагностическая деятельность учителя подчиняется определенной цели, результаты учитываются при решении педагогических задач.

II. Диагностические знания и умения в процессе при подготовке будущих учителей играют системообразующую роль в их профессиональном становлении, так как в ходе их формирования вырабатываются гуманные профессиональные установки личности педагога и на этой основе развиваются специфические профессиональные способности; систематизируются теоретические знания в области педагогики; активизируется процесс формирования большой группы профессиональных действий; происходит становление системы общепедагогических знаний и умений учителя.

III. Разработанная модель процесса формирования у студентов знаний, умений и навыков педагогического диагностирования представляет собой систему, в структуре которой выделяются следующие компоненты: цель, задачи и методика диагностики; создание установки на овладение диагностическими знаниями, умениями, навыками тренинга и использование различных методик изучения личности.

IV. Основными педагогическими условиями подготовки студентов к профессионально-диагностической деятельности являются:

1) целенаправленное использование возможностей психоло-педагогических дисциплин, изучаемых в вузе;

2) включение в учебный процесс специального учебного курса «Теория и практика педагогической диагностики», содержащего следующие основные разделы: предмет педагогической диагностики, сущность педагогической диагностики, место педагогической диагностики, уровни педагогической диагностики и прогнозирования, методы сбора диагностической информации, организация диагностического исследования, диагностика учебного процесса, диагностика личностного развития школьника, диагностика профессионализма в деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя;

3) обучение студентов использованию на практике методов диагностики: бесед, тестирования, экспертных оценок профессионально-диагностической деятельности учителей и студентов; творческих сочинений, деловых игр; метода оценки и самооценки; эксперимента и др.;

4) умелое использование следующих форм обучения: лекций, лаборатор-но-практических занятий, педагогической практики студентов, посещения диагностического центра, встреч со специалистами;

5) наличие специально подготовленного вузовского преподавателя по педагогической диагностике, способного установить педагогически целесообразные взаимоотношения со студентами и нормальный нравственно-психологический климат в коллективе студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование проводилось на биолого-химическом факультете и факультете иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, в средних общеобразовательных школах № 6, 49 г. Чебоксары и Янтиковской средней общеобразовательной школе Чувашской Республики. Основные положения отражены в докладах и выступлениях автора диссертации на ежегодных научных конференциях молодых ученых и специалистов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (1998, 1999, 2000 гг.), в выступлениях на республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования» (г. Чебоксары, 1998 г.), на республиканской научно-практической конференции «Психологические аспекты оптимизации учебно-воспитательного процесса и роль психолога в современной школе» (г. Чебоксары, 1998 г.), в сборниках научных трудов аспирантов и докторантов (г. Чебоксары, 1998 г. Вып. 2, 3), в сборниках научных трудов студентов, аспирантов и докторантов (г. Чебоксары, 1999 г. Вып. 5, 6), в сборниках научных трудов аспирантов и докторантов (г. Чебоксары, 2000 г. Вып. 7, 8), в «Вестнике ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» (г. Чебоксары, 2000 г.). Наряду с этим, диссертантка выступала перед учителями (1998-2000 гг.) в средних школах г. Чебоксары и в Янтиковской средней общеобразовательной школе Чувашской Республики,, руководила методологическим семинаром классных руководителей в школах №24, 49 г. Чебоксары.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (278 наименований) и приложения. Исследование содержит: 1 схему, 1 график, 16 таблиц, 3 рисунка. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включено приложение, содержащее спецкурс «Теория и практика педагогической диагностики».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ.

Проведенное нами экспериментальное исследование с целью проверки эффективности разработанной системы формирования диагностических умений У будущих учителей позволяет сделать следующие выводы.

В ходе констатирующего эксперимента на основе анкетирования студентов и школьных педагогов выявлен исходный уровень сформированности диагностических умений у будущих учителей. Полученные данные подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и создали предпосылки для проведения опытно - экспериментальной работы по формированию исследуемых умений у студентов.

В целях успешной профессионально — педагогической подготовки студентов по формированию диагностических умений нами обоснована необходимость их поэтапного формирования, в связи с чем, выделены начальный, основной, завершающий этапы и содержание работы на каждом из них.

Получила подтверждение модель системы формирования диагностических умений у студентов. Данная система имеет определенную структуру, которая объединяет мотивационно — целевой, содержательный и организационно - процессуальный компоненты, взаимообусловленные между собой, и функционирует на основе общих педагогических закономерностей.

Усвоение мотивационно - целевого, содержательного и организационно -процессуального компонентов и соответствующих для каждого из них методов и средств способствовало, с одной стороны, более эффективному формированию диагностических умений у будущих учителей, а с другой — созданию учебного механизма для рассмотрения динамики формирования данных умений.

Результаты трех срезов свидетельствуют о том, что студенты, обучающиеся по экспериментальной программе, предусматривающей поэтапное введение в учебный процесс разработанных условий эффективного формирования диагностических умений, значительно опережают испытуемых контрольной группы в уровне сформированности исследуемого качества по всем показателям — на целемотивационном, содержательном и процессуальном уровнях.

Анализ динамики формирования диагностических умений в экспериментальной группе дает основание считать, что предложенные условия (установка на овладение диагностическими умениями, система заданий, методы, активизирующие познавательную деятельность студентов, спецкурс, педпрактика) являются эффективными и результативными средствами формирования у студентов исследуемых умений.

Формирование диагностических знаний происходит наиболее успешно в результате выполнения на начальном этапе экспериментальной работы и внедрение в учебный процесс на завершающем этапе спецкурса «Теория и практика педагогической диагностики», который способствовал углублению теоретических знаний педагогической диагностики у будущих учителей. Исследовательская деятельность выполняла побуждающую и корректирующую функции, их включение в эксперимент придало ей целенаправленность и завершенность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате длительного теоретического и опытно-экспериментального исследования нами установлено, что педагогическая диагностика имеет достаточно глубокие историко-педагогические корни, разнообразный и интересный опыт, накопленный многими поколениями педагогов-практиков, экспериментаторов, теоретиков. В рамках классической педагогики осуществлялась прикладная разработка отдельных вопросов, входящих в современную проблематику педагогической диагностики, и предпринимались первые попытки теоретической постановки вопросов изучения учащихся в целях совершенствования учебной и воспитательной работы. Современное состояние разработки проблемы педагогической диагностики можно охарактеризовать как затянувшуюся стадию системно-диагностического этапа. Его характерными особенностями являются попытки органически вписать педагогическую диагностику в процесс воспитания и образования, теоретически обосновать ее значение как системного компонента целостного учебно-воспитательного процесса, методологически определив ее позиции, научный статус, внутреннюю структуру и тенденции развития. Учеными обоснована и показана эффективность диагностического подхода, позволяющего повысить результативность педагогического процесса и реализовать развивающую функцию обучения и воспитания.

Однако педагогическая диагностика продолжает оставаться невостребованной в школах. Причину такого положения мы видим, прежде всего, в теоретической и практической неподготовленности большинства учителей к диагностической деятельности. Это обстоятельство актуализирует проблему формирования диагностических умений у будущих учителей в процессе вузовского обучения. Приоритетная роль отводится педагогической подготовке студентов, которая содержит в себе возможности успешного решения названной задачи.

Проведенная исследовательская работа позволила: определить фундаментальную роль и место диагностических умений в системе педагогической подготовки будущих учителей, выявив при этом способ встраивания знаний теории диагностики в структуру общепедагогического знания и возможность формирования диагностических умений в комплексе с другими профессиональными умениями; определить состав диагностических умений и показать их специфику; выявить условия эффективного формирования диагностических умений, включающих формирование у студентов установки на овладение исследовательскими умениями, специально разработанную систему заданий, использование активизирующих познавательную деятельность студентов методов, проведение занятий по спецкурсу, исследовательскую работу студентов; разработать методику формирования диагностических умений у будущих учителей в процессе аудиторных занятий по педагогике и в ходе педпрактики; проверить результативность предложенной методики, определив при этом эффективность каждого из предложенных условий и их совокупности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования диагностических умений требуется такая организация процесса обучения, которая предусматривает: выработку у студентов гуманных профессиональных позиций, выражающихся в признании самоценности личности ребенка, во внимании к его внутреннему миру, в стремлении удовлетворить познавательные интересы и потребности школьника; постановку акцентов в содержании теоретических курсов педагогических дисциплин на подготовку будущих учителей к диагностической деятельности; включение студентов в ходе педагогической практики в активную исследовательскую деятельность, позволяющую максимально реализовать диагностические знания и умения.

Подготовка студентов к профессионально-диагностической деятельности будет наиболее успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

1) включение в учебный процесс специального учебного курса «Теория и практика педагогической диагностики», включающего следующие основные разделы: предмет педагогической диагностики, сущность педагогической диагностики, место педагогической диагностики, уровни педагогической диагностики и прогнозирования, методы сбора диагностической информации, организация диагностического исследования, диагностика учебного процесса, диагностика личностного развития школьника, диагностика профессионализма в деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя;

2) обучение студентов методами контекстного подхода к будущей профессионально-диагностической деятельности (метод теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы; метод изучения и обобщения опыта осуществления учителями профессионально-диагностической деятельности и опыта подготовки студентов к профессионально-диагностической деятельности в педвузах; анкетирование студентов, учителей школ и школьников; тестирование студентов, учителей и школьников; беседы со студентами и школьниками; включенное наблюдение за осуществлением студентами профессионально—диагностической деятельности в процессе педагогической практики; метод экспертных оценок профессионально-диагностической деятельности учителей и студентов; метод сочинений на профессиональные темы; психолого-педагогический практикум; деловые игры; метод оценки и самооценки);

3) использование следующих форм обучения: лекции, лабораторно-практические занятия, педагогическая практика, посещение диагностического центра, встречи со специалистами;

4) наличие специально подготовленного вузовского преподавателя по педагогической диагностике, способного установить воспитывающие взаимоотношения со студентами и нормальный, нравственно-психологический климат в коллективе студентов.

Предлагаемая нами программа обучения студентов педагогической диагностике предусматривает следующие этапы.

На первом этапе важное место отводится изучению исторического аспекта педагогической диагностики, различных периодов становления этой отрасли педагогической науки, анализу негативного и позитивного опыта педагогической диагностики в отечественной и зарубежной практике.

Второй этап включает сообщение студентам информации о применении диагностики в жизнедеятельности человека, в целом, и в профессионально-педагогической деятельности, в частности. Осуществляется переход от спонтанного знания к изучению основ педагогической диагностики путем ознакомления будущих учителей с основными понятиями, целями, задачами, функциями, методами педагогической диагностики, показа роли самодиагностики и самоанализа в системе деятельности по саморазвитию личности. Формируются умения выбора и применения средств для диагностики основных компонентов личности школьника, а также самодиагностики профессиональных качеств и свойств личности будущего учителя.

На третьем этапе рассматриваются принципы педагогического диагностирования и его стадии: преддиагностирование, собственно диагностирование, постдиагностирование. На этом этапе возможно широкое использование в учебных целях имитационного моделирования, способствующего развитию у студентов умения планировать диагностический процесс и конструировать систему последовательных действий.

Четвертый этап предполагает рассмотрение управления педагогическим процессом, изучение материала с целью освоения компонентной, структурной, системной диагностики и прогнозирования педагогического процесса. При этом обращается внимание на воспитательный характер педагогической диагностики, на тенденции тесного взаимодействия теории обучения с дидактической диагностикой. Формируются умения диагностирования отдельных сторон целостного учебно-воспитательного процесса.

Пятый этап представляет собой изучение спецкурса «Теория и практика педагогической диагностики». Не нарушая функциональной направленности спецкурса, в соответствии с предлагаемой технологией, следует учесть мо— тивационный, содержательный и процессуальный компоненты деятельности будущих профессионалов. Соотнесение содержания спецкурса по решению профессионально-педагогических проблем с возможностями применения закономерностей процесса распознавания позволяет определить систему заданий для студентов.

Шестой этап является специфическим этапом осмысления и самоанализа результатов деятельности, необходимым для овладения соответствующими умениями распознавания.

Таким образом, в процессе формирования у студентов диагностических умений систематизируются теоретические знания, стимулируется развитие отдельных профессионально значимых способностей и личностных качеств будущих учителей, активизируется процесс формирования большой группы педагогических умений, обеспечивающих эффективность диагностической деятельности; развивается профессиональная рефлексия.

Результаты наших поисков позволяют нам обоснованно подтвердить выдвинутую гипотезу в рамках определенной научной проблемы, цели и задач, объекта и предмета исследования, из чего вытекает заключение о научной новизне, теоретической и практической значимости диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям психологической и педагогической наук и педагогической практике; на применении ком

Цлекса методов, адекватных цели и задачам исследования; на репрезентативности опытно—экспериментальных данных и воспроизводимости результатов; на практическом опыте работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры психологии в вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что определена сущность и конкретизирована содержательная характеристика диагностической деятельности учителя, которая состоит в соотнесении цели, средств, результата педагогического взаимодействия, в оценке адекватности используемых педагогических средств индивидуальным особенностям и возможностям учащихся, в диагностике своей профессиональной деятельности, ее содержания и структуры; определен состав диагностических знаний, необходимых будущим учителям: знания о роли, месте, функциях диагностической деятельности педагога; знания в области теории диагностики; знания технологии диагностической деятельности; уточнен состав диагностических умений учителя, необходимых в организации педагогического процесса; теоретически обоснована и экспериментально проверена модель системы формирования у студентов педвузов диагностических умений; выявлены, теоретически и экспериментально обусловлены педагогические условия, необходимые и достаточные для успешной подготовки будущих учителей к профессионально-диагностической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная педагогическая технология подготовки студентов педвузов к профессионально—диагностической деятельности способствуют совершенствованию практики подготовки педагогических кадров, определяют необходимость ее пересмотра с позиций дополнения в учебный план тех учебных дисциплин, которые бы готовили будущих учителей к профессионально-диагностической деятельности. Многократно проведенные в ходе исследования методики диагностирования, а также программа спецкурса «Теория и практика педагогической диагностики» могут быть широко использованы в других педагогических вузах страны.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что все его задачи решены и поставленная цель достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются в практике конкретного педвуза.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования у студентов диагностических умений имеет большие перспективы развития и нуждается в изучении влияния других факторов на процесс формирования диагностических умений. Возможен поиск новых средств, форм и условий решения данной задачи. Большой потенциал в этой связи содержат занятия по педагогической технологии. С исследованием этих вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Галина Григорьевна, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений //Советская педагогика. - 1972. - № 1. - С.93-103.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе общего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.

3. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1990. -192 с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -200 с.

5. Акимова М.К. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1972.-212 с.

6. Акимова М.К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении //Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 25.

7. Алексеева М.И. Мотивы учебной деятельности студентов. Психолого—педагогические аспекты высшего образования. Проблемы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1976. - 84 с.

8. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педпроцесса. Минск: БГУ. - 1990. - 560 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр. психологические соч.: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

10. Андреева Г.Г. Формирование у будущих учителей диагностических умений в ходе педагогической практики //Сборник научных трудов научных сотрудников и аспирантов. Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 1999. - Вып.6 - С.68—70.

11. Андреева Г.Г. Типичные затруднения учителей в осуществлении педагогической диагностики //Вестник ЧГПУ.- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.1. Яковлева, 1999. С. 89-90.

12. Анохин П.Г. Философские аспекты теории функциональной системы //Избр. труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Ануфриев А.Г. Диагностическое мышление учителя как средство индивидуализации учебно—воспитательного процесса //Вопросы психологии. — 1987.- №6.-С.70-71.

14. Архангельский С.И. учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 386 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990. 367 с.

16. Афанасьев В.Т. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -175 с.

17. Бабанский Ю.К. Диагностика реальных учебных возможностей школьников в опытно-экспериментальной работе //Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. - 89 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды. М:: Педагогика, 1989.-560 с.

19. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе //Психологическая служба в школе. Таллин: Таллинский университет, 1983. — С.22-29.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения //Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов на Дону, 1972 - 386 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

22. Батракова И.С., Мосина А.В., Трянищина А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе в школе. СПб.: РАО, 1993. -135 с.

23. Бауэр А., Эйхгор В. и др. Философия и прогностика. М.: Прогресс, 1971.-420 с.

24. Башарина Л.А. Роль диагностики в системе внутришкольного контроля

25. Институт образования взрослых РАО /Материалы конференции «Научно-экспериментальная работа как условие развития школы». СПб.: РАО, 1994.-С. 56-58.

26. Белкин А.С. Диагноз в педагогике //Народное образование. — 1970. № 9. — С.37—41.

27. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учебное пособие. — Свердловск, 1979. 108 с.

28. Белкин А.С. Как поставить диагноз? //Народное образование. 1973. - № 8. — С.47-55.

29. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждение отклонений в поведении: Автореферат дис. . док. пед. наук. М., 1980.-40с.

30. Белкин А.С. Чтобы не ошибиться в диагнозе //Народное образование. — 1978. -№ 1. С.79-83.

31. Белозерцев В.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

32. Берцфан J1.B. Опыт построения методики диагностики учебной деятельности младших школьников //Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

33. Беспалько В.П. Основы психологии педагогических систем. — Воронеж.: Воронежский университет, 1977. 300 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование в социологических исследованиях //Социологические исследования. -1977. № 1. - С.47— 58.

35. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в педагогическую диагностику. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - № 2. — С.8-18.

37. Блонский Б.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1973. - Т.1. - 3040 |

38. Большакова В.В. Экспериментальное изучение психологии школьников в трудах А.П.Нечаева //История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. Сб. научных трудов. М.: Наука, 1990.-С. 189-199.

39. Большакова З.М. Формирование умения определить цель и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 16 с.

40. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. . канд. пед. наук. Ворошиловград, 1988. - 284 с.

41. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе МПС: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. — 220 с.

42. Будилова Е.А. Полемика о психологическом эксперименте на всероссийских съездах по педагогической психологии //История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. Сб. научных трудов. М.: Наука, 1990. - С.786.

43. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Т. Возрастно-психологическое консультирование //Проблемы психологического консультирования детей. М.: МГУ, 1990. - 136 с.

44. Варданян Г.А. Диагностика умственного развития младших школьников на основе поэтапного формирования умственных действий //Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С.130-133.

45. Васильева З.И., Евдокимова И.А., Кочетова А.А. и др. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1991.-87 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Витцлак Г. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психодиагностического метода //Вопросы психологии.1984. 4. — С. 146—148.

48. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная диагностика: достижения и перспективы. — Киев: Общество «Знание», 1980. — 56 с.

49. Волошин М.И. Педагогические умения //Советская педагогика. 1985. — № 5. - С.86-90.

50. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся /Под ред. М.И. Шиловой. Красноярск, 1979. - 183 с.

51. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /Под ред. Н.Н. Обозова. Л., 1984. - 140с.

52. Воробьева В.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. — Дис. . канд. философ, наук. Воронеж, 1975. - 160 с.

53. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. -М.: Статистика, 1974. — 160 с.

54. Воронцова В.Г. Изучение проблем учителя как необходимое условие перестройки системы повышения квалификации педагогических кадров //Материалы научно-практической конференции «Проблемы учителя в условиях перестройки. JI., 1990. - С.3-4.

55. Выготский JI.C. Диагностика и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. — М.: Педагогика, 1982. - 83 с.

56. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогики //Советская педагогика. 1991. - № 12. - С.78-82.

57. Гальперин Р.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965.- 51 с.

58. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теории, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

59. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 80 с.

60. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Психология трудового воспитания школьников. Киев: Радяньска школа, 1987.-255с.

61. Гиляревский С.А. О диагностике. М.: Медгиз, 1953. - 120 с.

62. Глубкова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессионоальной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Д., 1989. 20 с.

63. Гмурман В.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы. — М.: Педагогика, 1981. 144 с.

64. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учебное пособие к спецкурсу. М.: J JUL ПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 86 с.

65. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. — М.: АПН РСФСР, 1951.- 156 с.

66. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. -М.: Просвещение, 1962. 180 с.

67. Городецкая Е.Я., Бочарова Е.П. Методические указания по проведению педагогического эксперимента. — Владивосток, 1988. 11 с.

68. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки //Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 2. - С. 84-93.

69. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителя труда в пединституте. К.: Вища школа, 1988. - 131 с.

70. Деловые игры в учебном процессе //Сб. ст. Минск: Вища школа, 1982. - 143 с.

71. Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомендации. Д.: ЛГПИ им.Герцена, 1988.- 12 с.

72. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе //Советская педагогика.-1986.-№ 1. С.13—21.

73. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

75. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 118 с.

76. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973.-217 с.

77. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений студентов дошкольного воспитания: Дис. кан. пед. наук -М., 1986. 250 с.

78. Жабицкая Л .Г. Психодиагностика для учителя. Кишенев, 1990.- 120 с.

79. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 207 с.

80. Журавлева В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.-150 с.

82. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

83. Заир-Бек Е.С. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации у учителей: Автореф. дис. . док. пед. наук. -Ташкент, 1990. 30 с.

84. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение //Теория,практика, перспективы игрового обучения. М.: Педагогика, 1992. - 259 с.

85. Зарипова К.З. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителя: Методические рекомендации. —Л.: НИИ общ. образ, взрослых АПМ СССР, 1989. 39 с.

86. Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1971.-204 с.

87. Захаров А.И. Метод игровой коррекции //Современные психолого-$ педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974 - Вып.2.1. С.195-206.

88. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький: ГГПИ им. Горького. 1989. - 72 с.

89. Зверева Н.М. Спецкурс как форма интеграции знаний //Спецкурс в педагогическом вузе: проблемы и решения. Н. Новгород: Книгоиздат, 1991. -С. 5-12.

90. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 136 с.

91. Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащихся ПТУ: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский инжинерно-педагогический институт. - 1989. - 88 с.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

93. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности //Советская педагогика. -1970. № 7. - с.31.

94. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1980.-56 с.

95. Изучение личности школьника учителем //Под ред. Васильевой З.И.,

96. Ахаян f.B., Казакиной М.Г., Радионовой Н.Ф. и др. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

99. Кабанова—Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.— М.: Знание, 1981.-96 с.

100. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования. -Минск: МГПИ имени A.M. Горького, 1992. Часть I. — 146 с.

101. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования. — Минск: МГПИ имени A.M. Горького, 1992. Часть 2. -145 с.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

103. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией //Советская педагогика. 1990. - № 3. - С.37-40.

104. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. — 260 с.

105. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития //Вестник МГУ. Психология. 1982. - № 3. - С. 18-26.

106. Карпов Ю.В. О диагностике стадий умственного развития //Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1985. - № 1,- С.38 - 39.

107. Карпова Г.Ф. Методологические основы педагогической диагностики //Изучение возможностей школьников в усвоении математики. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. С.17-24.

108. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С.74-83.

109. Кириллюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 18 с.

110. Кирпичник А.Г., Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения реальным педагогическим опытом //Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома: КГПИ, 1992. - С. 13-18.

111. Кирьянова А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной школе. — Дис. канд. пед. наук. — М., 1991. 204с.

112. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 224 с.

113. Кларина Н.П. Оценка эффективности подготовки учителей. — М.: Знание, 1985.-23 с.

114. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в сельской малокомплектной начальной школе: Дис. .докт. пед. наук. — Чебоксары, 1998. 390 с.

115. Колесникова И.А. Развивающаяся личность и педагогические технологии //Методические рекомендации. СПб.: ГУПИ, 1992. - 100 с.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

117. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1978. -174 с.

118. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащихся //Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

119. Коровяновская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр //Вопросы психологии. — 1980. № 1. — С.112—115.

120. Корч Ивона. Диагностика как специфический вид познания: гносеологические аспекты. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 145с.

121. Кочетов А.И. Диагностика в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1989.-170 с.

122. Краевский В.В. Будущий учитель и будущее педагогики //Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 153-164.

123. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях //Вопросы психологии. — 1987. — № 7. — С.74—80.

124. Круглов Ю.Т. Подготовка учителя: проблемы, проблемы //Советская педагогика. 1991.- № 4. - С.87-94.

125. Крупская Н.К. Воспитание //Лед. соч.: В 10 томах /Под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Капрова, Н.А. Константинова. М.: АПН РСФСР, 1958.- Т.2. -С.347-368.

126. Крупская Н.К. Выбор профессии //Пед. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1989. -170 с.

127. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-педагогических умений у будущего учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1972. - 49 с.

128. Кузин Н.П. Некоторые современные проблемы педагогической науки //Советская педагогика. 1971. - № 5. - С. 17-26.

129. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.

130. Кузьмина Н.В. Методы системно-педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-62с.

131. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций //Психология производству и воспитанию. - Л.: ЛГУ, 1977. -С.211-224.

132. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Высшая школа, 1984. - 456 с.

133. Кузьмина Н.В. Очерки труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967 183 с.

134. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. —Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

135. Кузьмина Н.В. Понятие вузовской педагогики. Л., 1972. - 311 с.

136. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL, 1984. -216 с.

137. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель //Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.51-61.

138. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза //Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л.: ЛГУ, 1979. - 76 с.

139. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.-.Педагогика, 1981. - 120 с.

140. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Дис. . .канд. пед. наук. — Красноярск, 1990. — 208 с.

141. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя как фактор обновления воспитательной работы в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярска, 1991. — 18 с.

142. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. -М.: МГПИ им. Ленина, 1989. 34 с.

143. Курилова Т.М. Педагогическая подготовка учителя в России //Советская педагогика. 1991. - № 11. - С.81.

144. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.-157 с.

145. Кыверялг А.А. Вопросы психологической диагностики в детской и педагогической психологии //О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. - С.35-47.

146. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. —

147. Таллин: Валгус, 1980. 333 с.

148. Лабунская Н.А. Методики изучения и некоторые результаты овладения знаниями педагогических дисциплин //Подготовка специалистов в об лас1.Iти образования: Анализ и оценка качества. Вып. Ш. СПб.: Образование, 1996.-С.7-33.

149. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение,1975.-304 с.

151. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников //Советская педагогика. — 1969.-№7.-С. 13-21.

152. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1988.-400 с.

153. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1993. — 17 с.

154. Липкина A.M. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

155. Локк Д. Мысли о воспитании //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. -С. 143—178.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 440 с.

157. Ломов В., Кочетов А.И. Самоуправление, самоутверждение, самоконтроль. -М.: Знание, 1975. 32 с.

158. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1990. - 33 с.

159. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -314 с.

160. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики //Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика,1976.-640 с.

161. Лысова Е.Б. Некоторые тенденции в подготовке учителя на западе //Педагогика. № 3. - 1994. - С.94-100.

162. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: МГУ, 1989.-239 с.

163. Майоров В.Н. Конструирование заданий для тестов школьных достижений. СПб.: Наука, 1995. - 67 с.

164. Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч. В 7—ми т. М.: АПН РСФСР-1957.-286 с.

165. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 85 с.

166. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя к профессионально-диагностической деятельности. — Москва, 1993. — 82 с.

167. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психо-диагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

168. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика 1990. - № 8. - С.46-54.

169. Маркова А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника //Проблемы умственного развития и его диагностика /Материалы III межвузовской научной конференции. Горький, 1971. - 84 с.

170. Махлак Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста //Методы социально-психологических исследований. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1975. -С. 140-149.

171. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М.: Педагогика,1916.-236 с.

172. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

173. Методика и техника статической обработки первичной социологической информации. — М.: Наука, 1968. 216 с.

174. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1980. - 84 с.

175. Методы психологических исследований. /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 42 с.

176. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

177. Минияров В.Н. Педагогическая диагностика школьника. Самара, 1994. -98 с.

178. Моргун В.Ф. Психодиагностика в системе «школьник студент - молодой специалист» //Пути совершенствования психологической подготовки учителя в свете реформы /Под ред. ИА.Зязюна и др. - Полтава: ПГУ, 1985. —С.48-53.

179. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

180. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущего учителя трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1991.-23с.

181. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1983. - 167с.

182. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с.

183. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина, М.: МГУ, 1987.-304 с.

184. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогическойподготовки учителей в высшей школе //Советская педагогика. 1975. —2. С.87—94.

185. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю.

186. Шведовой. 20-е изд. — М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

187. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 303 с.

188. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1989. - 30 с.

189. Пархоменко П.П. О технической диагностике. М.: Педагогика, 1969. -20 с. ^ 194. Педагогика и психология игры //Межвузовский сб. науч. трудов.1. Новосибирск, 1985. 128 с.

190. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

191. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная асвета. - 1987. - 223 с.

192. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. А.Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1927. 178 с.

193. Педагогические задачи и игры при подготовке учителей труда (Методические рекомендации) /Сост. Б.И. Бухалов, Н.И. Кобозев, А.Д. Сазонов. -М.: МП СССР, 1986. 23 с.

194. Петровский А.И. История советской психологии. М.: Просвещение.1967. 367с. !

195. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности М.: Педагогика, 1985.-159с.

196. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

197. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М.: Профиздат, 1991. 192 с.

198. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий — М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

199. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. 256 с.

200. Повловский В.И. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1989.-400с.

201. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших, педагогических. заведений. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

202. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать ^ педагогический процесс: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1974. 234 с.

203. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований //Советская педагогика. — 1989. — № 11. — С.45— 49.

204. Полуяктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений //В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.-104с.

205. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1984.-94 с.

206. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности у начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

207. Поташник М.М., Вульфов В.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.-144 с.

208. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика:М

209. Учебное пособие /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М.: МГУ, 1984.- 152 с.

210. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: МГУ, 1988. - 165 с.

211. Проблемы организации профессионального образования на интенсивной основе //Сб. науч. труд. /Под ред. Ю.С. Тюнникова. М.: АПН СССР, 1990.-95 с.

212. Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень //Психодиагностика. — Братислава, 1973. 132 с.

213. Психодиагностика и школа. Таллин: ТГУ, 1980. - 114 с.

214. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов /Под ред. А.А. Бодалева. М.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

215. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. А. Коссаковский. -М.: Педагогика, 1981. 203 с.

216. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.0 221. Психология: Словарь //Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.

217. М.: Полит, лит-ра, 1990. 104 с.

218. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Дис. . канд пед. наук. -М., 1981.-234 с.

219. Рабочая книга по прогнозированию /Под ред. И.В. Бестужева Лада. -М.: Прогресс, 1982. - 53 с.

220. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-318 с.

221. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. — 14 с.

222. Резникова Э.И. Из опыта организации воспитательной и культурно-массовой работы профессионально-технических училищ. М.: Высшаяшкола, 1966. 32 с.

223. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. — М.: Высшая школа, 1990.-Шс.

224. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. 63 с.

225. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т2. — М.: Педагогика, 1989. -66 с.

226. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. -С. 199-297.

227. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства //Вопросы психологии. — 1984. — № 4. С. 149—152.

228. Селезнева Т.Т. Подготовка студентов педвузов к психо лого-педагогическому изучению школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-236 с.

229. Сластенин В.А. Некоторые проблемы формирования профессиональных качеств личности учителя-воспитателя в педагогических вузах //Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. — Гродно, 1977. 224 с.

230. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М., 1982. - С. 14-29.

231. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

232. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя //Советская педагогика. 1975. - № 1. - С.83-93.

233. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 388 с.

234. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное пониманиедействительности. М.: Белгород, 1997. - С.ЗО.

235. Соломанов С.Л. Некоторые вопросы оптимизации диагностики и управления диагностическими объектами. — Рига: РГУ, 1972. — 19 с.

236. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии //Студенческий меридиан. — КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1994. № 1. - С.2-3.

237. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . докт. пед. наук. М., 1980. - С.

238. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. —Ярославль: ЯПИ, 1976. — 63 с.

239. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1938. - 201 с.

240. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1982. - 201 с.

241. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1975. -342 с.

242. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Дис. .док. философ, наук. М., 1968. - В 2-х т. -750 с.

243. Тарасов К.Е., Беликов В.К., Фролова А.И. Логика семиотика диагноза. -М.: Медицина, 1989. 270 с.

244. Урклин И.А. О первых контактах студента и преподавателя в учебной деятельности //Вопросы воспитания и преподавания в университете. Л.: ЛГУ, 1971.- 128 с.

245. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. Педагогические сочинения: В 7-ми т. -Т. 2. /Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 496с.

246. Фастовец И.В. Формирование профессионально—педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-19 с.

247. Федяй М. Помогает диагностика //Народное образование. 1990. - № 1. # -14 с.

248. Философская энциклопедия. -М.: Сов. энциклопедия, 1970. Т.5. - 740с.

249. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Полит, лит-ра, 1987. 590 с.

250. Формирование личности учителя в педагогическом вузе //Межвуз. сб. науч. тр. /Казанский гос. пед. ин-т. — Казань: КГПИ, 1989. 143 с.

251. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей //Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общ. обр. взр. М.: АПН СССР, 1989. - 84с.

252. Фрумкин M.JI. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1978.-209 с.

253. Хакимова Р.С. Сущность и социальная роль управленческих отношений. -Казань: КГУ, 1985. 190 с.

254. Хрусталева Р.Ю. Исследовательская деятельность учителя и ее организация в условиях средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук.-М.,1980.- 191 с.

255. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике /1918 -сер. 30-х/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1992.-16 с.

256. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-207 с.

257. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия //Новые исследования в психологии. 1986. - № 2. - С.51-55.

258. Чазов Е.И. Очерки диагностики. М.: Медицина, 1988. - 108 с.

259. Черкес-Заде М.М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики //Педпрактика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978. - С.67.

260. Чошанов М.А. Диагностика умения учащихся //Советская педагогика. -1990. -№3. -С. 40.

261. Шацкий С.Т. Учет основного метода //Шацкий С.Т. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - С.224 - 235.

262. Щербаков А.И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. — Л.: ЛГПИ, 1988. — С.3-25.

263. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Просвещение, 1982.-115 с.

264. Шония М.И. Разработка диагностико-прогностического метода для выявления и анализа факторов формирования личности «трудных» подростков /По материалам ГС СССР/: Дис. . канд. пед. наук. — Тбилиси, 1987. -243 с.

265. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 65 с.

266. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1966. 301 с.

267. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

268. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. - 386 с.

269. Arieti S. Creativity. London, 1979. p. 385.

270. Cropley A J. Creativity. London, 1971. - p. 121.

271. Klauer K.J., Hg Handbuch der Padagogischen Diagnostik Dusseldorf: Shwann, 1978

272. Foster J. Creativity and the Teacher Macmillan. London, 1971*. - p. 293.0