автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов университета к формированию методологических знаний учащихся в условиях профессионально-ориентированной среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стерелюхин, Александр Иванович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Проблемы определения структуры методологических знаний учащихся средней школы.

1.2. Противоречия и педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки к формированию методологических знаний учащихся.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Сущность, структура и содержание подготовки студентов к формированию методологических знаний учащихся.

2.2. Педагогические условия обеспечения подготовки студентов к формированию методологических знаний учащихся.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГО-ТОВКЕСТУДЕНТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

3.1. Анализ состояния подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся.

13-40 13

70-88 89

3.2. Технология подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей к формированию методологических знаний учащихся.101

3.3. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности подготовки студентов к работе по формированию методологических знаний учащихся.131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов университета к формированию методологических знаний учащихся в условиях профессионально-ориентированной среды"

Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к созданию профессионально-ориентированной среды, способствующей овладению личностью умениями работать с всевозрастающим потоком информации, повышению уровня образованности и творческой активности человека. Существующая в системе высшего образования острая потребность в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем интеллекта, способностью к анализу профессионально-значимой информации с позиции методологии научного познания сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания формированию у студентов умений и навыков использования методологических знаний в своей будущей практической деятельности.

Необходимость ознакомления учащихся с методами научного исследования и представлениями о современной научной картине мира является, по мнению педагогов и методистов, обязательным условием эффективности процесса обучения (М.Д. Ахундов, В.Ф. Ефименко, В.А. Извозчиков, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Любичанковский, В.Н. Мощанский, В.В. Мулгановский, Е.В. Посохина, Ю.А. Сауров, Т.Н. Талызина, А.В. Усова, С.А. Шапоринский др.) [63, 64, 104, 125127, 128, 129, 155, 169, 189, 193-195].

Логично предположить, что в связи с широким внедрением вопросов методологии научного познания в преподавание ряда предметов в средней школе, должны быть внесены определенные коррективы в процесс профессиональной подготовки учителя соответствующих дисциплин (в первую очередь естественнонаучного цикла). В связи с этим особую значимость в практике современного образования приобретает одна из актуальных педагогических проблем - подготовка будущих специалистов к формированию методологических знаний учащихся.

Базовыми для разработки поставленной проблемы являются работы, раскрывающие общие закономерности педагогического процесса в высшей школе, построения модели личности будущего специалиста, соответствующие технологии обучения (С.И. Архангельский, Н.Е. Астафьева, Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, Е.П. Белозерцев, АА. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, JI.H. Макарова, А.Г. Пашков, ВА. Сластенин, А.И. Уман, А.Н. Ходусов, ВД. Шадри-ковидр.) [13, 19, 33,34,68,89,92, 106, 107, 175, 176, 191,201,202,209].

Пониманию сущности рассматриваемых задач способствовали, во-первых, исследования педагогических концепций формирования научного знания (И .Д. Зверев, В.П. Зинченко, Л Л. Зорина, А.Н. Леонтьев, Л .С. Подымова, В.И. Слободчиков, И .С. Якиманская); во-вторых, работы Г.М. Голина, М.М. Балашова, М.Е. Кузнецова, Л.Н. Кузнецовой, Н.В. Шароновой и др. [17, 41, 42, 58, 59, 60, 88, 97, 98, 210, 225], посвященные вопросам подготовки студентов к применению научных методов познания в школе .

Однако, несмотря на имеющиеся работы в рассматриваемой научной области, ряд вопросов обозначенной проблемы требует дополнительного исследования. Анализ процесса подготовки будущих специалистов в вузе позволил нам выявить существующее противоречие между формируемым у студентов объемом методологических знаний и существующими технологиями их применения на практике в работе со школьниками.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в поиске и анализе эффективных путей, способов и педагогических условий модернизации подготовки студентов университета к формированию методологических знаний учащихся. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего преподавателя естественнонаучных и общетехнических дисциплин.

Предмет исследования - подготовка будущего преподавателя естественнонаучных и общетехнических дисциплин к формированию методологических знаний учащихся. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Уточнить структуру и содержательные компоненты методологических знаний учащихся и на этой основе конкретизировать данное понятие.

3. Раскрыть сущность и структуру готовности будущих преподавателей к формированию методологических знаний учащихся.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих преподавателей к формированию методологических знаний учащихся.

5. Опираясь на теоретические результаты исследования, разработать и апробировать технологию обучения студентов формированию методологических знаний учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональная подготовка будущих преподавателей к формированию методологических знаний учащихся будет эффективна, если:

- сформирована потребность студентов к использованию методологических знаний в своей профессиональной деятельности;

- в содержание профессиональной подготовки включен интегрированный курс "Методика, техника и технология учебного эксперимента", обеспечивающий подготовку студентов к использованию методологических знаний в связи с применением учебного эксперимента как основы изучения естественнонаучных и общетехнических дисциплин;

- создана профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая творческое применение методологических знаний обучаемых в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии о единстве процессов окружающего мира, о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; психологические и педагогические теории о человеке как субъекте деятельности, гносеологические и общепедагогические основы теории познания; идеи системного, личностно-деятельностного, культурологического и контекстного подходов к рассмотрению педагогического процесса в их взаимодополняющем сочетании.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы; диагностические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, интервьирование, тестирование, самооценка, рейтинг); праксиметрические (анализ продуктов деятельности), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных экспериментов.

Опытно-экспериментальной базой исследования Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, Мичуринский государственный педагогический институт, авторская школа Н.А. Рябова и лингво-математический лицей г. Тамбова. Исследованием было охвачено 412 студентов, 386 старшеклассников, 148 преподавателей вузов, методистов и учителей школ.

Организация исследования проводилась в несколько этапов

Этапы исследования.

Первый этап (1990 - 1994 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение показателей готовности студентов к формированию методологических знаний учащихся.

Второй этап (1994 - 1999 гг.) - разработка содержания и методики формирующего эксперимента; подбор экспериментальных и контрольных групп; опытно-экспериментальная работа по разработке технологии обучения студентов формированию методологических знаний учащихся с последующим осмыслением и анализом полученных результатов; проверка выявленных педагогических условий.

Третий этап (1999 - 2001 гт.) - анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов и методических рекомендаций по проблеме, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Конкретизировано понятие "методологические знания учащихся" на основе уточнения его компонентов; раскрыта и обоснована сущность и структура готовности студентов естественнонаучных и общетехнических дисциплин университета к формированию методологических знаний учащихся; выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективной реализации процесса подготовки будущих специалистов к применению методологических знаний в практике обучения школьников; разработана технология обучения студентов формированию методологических знаний учащихся на примере предметов естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования состоит разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии обучения студентов формированию методологических знаний учащихся с учетом выявленных педагогических условий. По материалам исследования разработан интегрированный курс "Методика, техника и технология учебного эксперимента", тесно увязывающий методологическую подготовку студентов с практической работой на занятиях и в будущей педагогической деятельности. Предложенные задания могут быть положены в основу диагностики уровня готовности студентов к выполнению указанного вида деятельности в работе с учащимися.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексом взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методологические знания учащихся представляют собой систему, включающую: методы, используемые наукой; элементы структуры, в которых фиксируются полученные знания; язык науки, на котором происходит фиксация полученных знаний.

2. Готовность студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся представляет собой сложный динамический комплекс профессионально-важных качеств личности, специфическим признаком которого является взаимосвязь мотивационного, когнитивного, операционального и эмоционально-волевого компонентов.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов естественнонаучных и общепедагогических дисциплин к формированию методологических знаний учащихся: формирование у студентов потребности к использованию методологических знаний в своей будущей профессиональной деятельности; включение интегрированного курса "Методика, техника и технология учебного эксперимента" в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов; создание профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей творческое применение методологических знаний обучаемых в учебном процессе.

4. Технология обучения студентов формированию методологических знаний учащихся, представленная последовательностью взаимосвязанных этапов (вводно-мотивационным, операционально-познавательным и рефлексивно-оценочным), обеспечивает реализацию выявленных педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы обсуждались на Всесоюзной (Тбилиси, 1990 г.,), Всероссийской (Липецк, 2000 г.) научно-методических конференциях, на координационном совещании-семинаре преподавателей физических дисциплин педагогических вузов центральной зоны РСФСР (Воронеж, 1991 г.), на Герценовских чтениях (Ленинград, 1990 г., 1992 г.), на Сто-летовских чтениях (Владимир, 1989 г., 1994 г.), на научно-практических конференциях преподавателей ТГУ им. Г.Р. Державина (с 1990 по 2000 гт.). Помимо этого, обсуждение проходило на страницах научно-методического журнала "Физика в школе" (1988 г., № 5; 1989 г., № 6; 1991 г., № 4; 1993 г., № 2; 1994 г., № 5; 1995 г., № 6), сборников научных работ (г. Глазов, 1995 г., г. Тамбов, 1991 г., 1993 г., 1996 г., 1999 г., 2000 г.). Материалы исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и общей физики Тамбовского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. Результаты исследования используются в учебном процессе ТГУ им. Г.Р. Державина, Мичуринского государственного педагогического института, в образовательной деятельности ТОИПКРО.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (236 источников), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Проведен анализ состояния подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся. При этом установлено, что при применении традиционных технологий подавляющая часть выпускников университета имеет низкий и исходный уровень рассматриваемого вида готовности.

2. Разработана и описана технология подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся, предусматривающая применение разработанных педагогических приемов, выполнение студентами специальных экспериментальных творческих заданий, направленных на систематизацию и использование методологических знаний студентов и их умений передать элементы этих знаний учащимся.

3. Проведена оценка опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной технологии подготовки студентов к формированию методологических знаний учащихся. Описаны педагогический эксперимент и диагностические средства контроля показателей готовности, использовавшиеся в эксперименте. Приведены и обсуждены результаты педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества проблема подготовки преподавателя естественнонаучных и общетехнических дисциплин средней школы к формированию методологических знаний учащихся является актуальной темой научного исследования.

В работе выявлены подходы к определению структуры методологических знаний учащихся: первый - путем анализа терминологии методологических понятий, наиболее часто встречающихся в учебной и научно-популярной литературе для школьников; второй - путем анализа требований, предъявляемых к методологическим знаниям, которые вытекают из особенностей педагогического процесса; третий - путем анализа структуры методологии науки. При этом определена структура системы методологических знаний учащихся.

Установлено, что методологические знания учащихся представляет собой открытую систему, в состав которой входит три подсистемы: подсистема методов науки, подсистема струкгурньис элементов науки, подсистема языка науки.

Качественный анализ существующих противоречий процесса обучения в высшей школе позволил выявить педагогические особенности существующей организации подготовки студентов - будущих преподавателей естественнонаучных и общетехнических дисциплин средней школы к формированию методологических знаний учащихся.

В результате анализа психолого-педагогической литературы установлено, что готовность студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся представляет собой сложный, динамический комплекс профессионально-важных качеств личности, специфическим признаком которого является взаимосвязь мотивационного, когнитивного, операционального и эмоционально-волевого компонентов.

Мотивационный компонент представляет собой методологический аспект мировоззрения и заключается в осознании студентами важности методологических знаний как основного компонента мировоззрения; их необходимости для усвоения предметных знаний в виде системы; понимании того, что вопросы методологии и истории науки выступают как средства активизиции учебно-познавательной деятельности учащихся.

Когнитивный компонент готовности предполагает наличие у студентов знаний важнейших положений методологии науки, необходимых преподавателям естественнонаучных и общетехнических дисциплин средней школы; а также знаний по методике формирования методологических знаний учащихся; информации о процессе развития методологических понятий в ходе изучения школьных курсов естественнонаучных и общетехнических дисциплин.

Третьим компонентом готовности будущего преподавателя к формированию методологических знаний учащихся является операциональный, предполагающий наличие у студентов необходимых умений и навыков. Операциональный компонент включает в себя методические умения формирования методологических знаний учащихся, умения сделать данный процесс интересным и умения студентов, направленные на применение методологических знаний в своей учебной деятельности, которые являются основой для формирования соответствующих умений у школьников.

Эмоционально-волевой компонент готовности будущих преподавателей включает в свой состав чувства, эмоции и эмоциональные состояния; волевые качества личности, позволяющие преодолевать препятствия в использовании вопросов методологии научного познания как в учебной, так и в будущей педагогической деятельности.

В работе выявлены показатели проявления каждого структурного компонента готовности студентов университета к указанному виду деятельности, даны характеристики соответствующих уровней готовности: исходного, низкого, среднего и высокого.

В результате аналитического осмысления выявленных противоречий образовательного процесса в вузе и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, в исследовании определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся: формирование у студентов потребности к использованию рассматриваемого вида знаний в своей учебной и будущей профессиональной деятельности; включение интегрированного курса "Методика, техника и технология учебного эксперимента" в содержание профессиональной подготовки специалистов; создание профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей творческое применение методологических знаний обучаемых в учебном процессе.

Констатирующий этап эксперимента по выявлению состояния подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся позволил установить, что при использовании традиционных технологий подавляющая часть выпускников университета имеет исходный и низкий уровень готовности к рассматриваемому виду деятельности.

В исследовании разработана и описана технология подготовки студентов естественнонаучных и общетехнических специальностей университета к формированию методологических знаний учащихся, включающая вводно-мотивационный, операционально-познаватель-ный и рефлексивно-оценочный этапы. Данная технология предусматривает применение разработанных авторских педагогических приемов, выполнение студентами специальных творческих заданий, направленных на использование имеющихся у них методологических знаний и умений.

Проведенный анализ опытно экспериментальной работы с использованием методов математической статистики по проверке эффективности разработанной технологии подготовки студентов показал, что у студентов экспериментальных групп уровень готовности к формированию методологических знаний учащихся значительно выше, чем у студентов, обучавшихся в контрольных группах. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы убедительно подтверждают основную гипотезу исследования.

Дальнейшие научные исследования данной проблемы мы видим в изучении возможностей использования разработанной технологии для обучения студентов гуманитарных специальностей формированию методологических знаний учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стерелюхин, Александр Иванович, Тамбов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. -335 с.

2. Абдугалимов Е.Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики (на материале волновой и квантовой оптики): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 190 с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-42 с.

4. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. М., 1998. - 312 с.

5. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 306 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7. С. 17-26.

7. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М., 1977.-380 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 157 с.

9. Анисимов Н.М. Дидактическое обеспечение технологии подготовки будущих преподавателей физики к инновационной деятельности // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 115-132.

10. Анисимов О.С. Методологическая кулмура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 415 с.

11. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-22 с.

12. Анцыферова JI.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни II Психол. исследования проблемы формирования личности профессионала. М.} 1991. - С.25-36.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368с.

14. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1998. 37 с.

15. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. 1993. № 3. С.59-69.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М. 1990. - 367 с.

17. Балашов М.М. Физика: Проб. учеб. для 9 кл. сред. шк. М. 1993. -319 с.

18. Батев В.А., Ливанов С.В. Вывод законов сохранения из свойств симметрии пространства и времени // Физика в школе. 1997. № 4. С. 50-55.

19. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-Л., 1990.-49 с.

20. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1986. - 224 с.

21. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. МЫ. С. 18-22.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.- 144 с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1990. - 413 с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1994. - 413 с.

26. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 384 с.

27. Богатырева Е.Н. Феномен информации в контексте научного познания: Автореф. дис. . канд. философе, наук. Саратов, 2000. -20 с.

28. Булычев И.И. О триаде "система элемент - хаос" // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 1998. № 3. С. 54-60.

29. Бух JI.A. Методологические вопросы в курсе физики. М., 1980. -152 с.

30. Важеевская Н.Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся // Физика в школе. 1991. № 5. С. 38-40.

31. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 15-20.

32. Василевский Н.Н. Саморегуляция функций и состояний. JI., 1982. -157с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

34. Вербицкий А А., Бакшаева НА. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000. - 200 с.

35. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной саморегуляции учителя в учебном процессе педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

36. Гафурова И.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск,1996.-20 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.-608 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

39. Гивишвили Г.В. Принцип дополнительности и эволюция природы // Вопр. философии. 1997. № 4. С.72-85.

40. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. М., 1976. - 495 с.

41. Голин Г.М. Вопросы методологии в школьном курсе физики. М., 1987.- 127 с.

42. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис. . докт. пед. наук. Коломна, 1986. - 215 с.

43. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 18 с.

44. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М., 1967. -294 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М., 1977.- 136 с.

46. Гревнев И.В. О применении численного моделирования на уроках физики // Физика в школе. 1999. Хо 1. С. 62-67.

47. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В.Морозова. М., 1997. -94 с.

48. Дурай-Новакова Е.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 32 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. -Минск, 1978. 320 с.

51. Егоров Ю.В., Аркавенко JI.H. Введение в методологию науки: Учителю о функциях и методах науки. Екатеринбург, 1998. - 96 с.

52. Жалдак Н.Н. Обучение логичности (сокращенный вариант). Белгород, 1998. - 35 с.

53. Журавлев И.К., Зорина Л-Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (33). 1979. С. 35-37.

54. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск, 1990.- 118 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

56. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. № 1. С. 9-12.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

58. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

59. Зорина Л Л. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 96 с.

60. Зорина Л Л. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. №4. С. 105-109.

61. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 15 с.

62. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий II Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. Х.Беднарчика. СПб., 1995. - С. 65-69.

63. Извозчиков В А. Методика определения тезауруса методологических знаний в системе диалектико-материалистического воспитания учащихся II Методические рекомендации по воспитанию учащихся в процессе обучения физике. -Л., 1985. С. 72-80.

64. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Генерализация знаний учащихся на основе закона отрицания отрицания II Пути генерализации и систематизации знаний учащихся по физике. Л., 1984. - С. 41-47.

65. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984. - 320 с.

66. Ильин В.В., Калинкин А.Г. Природа науки. М., 1985. - 157 с.

67. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива II Психол.журн. Т.16. 1995. С.27-41.

68. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. М.-Белгород, 1999. - 224 с.

69. Каменецкий С.Е., Назаров Н.Н., Смирнов А.В. Современный школьный физический кабинет II Физика в школе. 1994. № 2. С. 6668.

70. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналоги в курсе физики средней школы. М., 1982. - 134 с.

71. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М., 1980. - 158 с.

72. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., 1997. - 142 с.

73. Качество образования. Проблемы. Управление. Опыт. / Под ред. А.СЛЗострикова. Новосибирск, 1999. - 285 с.

74. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М., 1990. -392 с.

75. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М., 1994.- 109 с.

76. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.- 180 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов н/Д., 1996.-512 с.

78. Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе // Вопросы философии. 1998. № 4. С. 138-143.

79. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 31-36.

80. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. - 87 с.

81. Королев ЮЛ. Сборник задач по физике исторического содержания. Тамбов, 1993. - 224 с.

82. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатели субъективных предпочтений при принятии решения // Психолог.журнал. 1992.T.13.N 1.С.118-125.

83. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1994. - 104 с.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165с.

85. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. - 512 с.

86. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М., 1982. - 448 с.

87. Кудрявцев П.С., Конфедератов ИЯ. История физики и техники. -М., I960.-503 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л. 1970.- 144 с.

89. Куликова Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов в процессе изучения курса "Элементарная математика": Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калуга, 2000. 20 с.

90. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. № 5. С. 108-115.

91. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999. - 151 с.

92. Кюнбергер Л. Уровни методологических знаний и их значение для развития творческого мышления учащихся // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л., 1986. - С. 30-36.

93. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М., 1985. - 128 с.

94. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

95. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.-Воронеж. 1998. - 288 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

98. Лешкевич Г.Г. Феномен неопределенности: философско-методологический и культурологический анализ: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Ростов н/Д., 1994. - 38 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

100. Лорченкова Л.А. Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 18 с.

101. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М. 1986.- 144 с.

102. Льоцци М. История физики. М. 1970. - 464 с.

103. Любичанковский В.А. Ознакомление школьников с некоторыми общенаучными методами познания // Физика в школе. 1978. № 5. С. 40-43.

104. Макарене А.А. Методологические основы создания кулыуротвор-ческой среды подготовки учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.; 1998-42 с.

105. Макарова Л.Н. Творческие задания по педагогике для студентов физико-математической специальности // Актуальные проблемы преподавания физико-математических наук. Тамбов, 1992. -С.27-35.

106. Макарова Л.Н. Технология развивающего обучения. Тамбов, 1998. -44 с.

107. Малинин А.Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач // Физика в школе. 2000. № 5. С. 61-67.

108. Малинин А.Н. Эмпирическая закономерность и теоретический закон II Физика в школе. 2000. № 8. С. 60-66.

109. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М.-Вологда, 1997. - 224 с.

110. Ш.Мансуров А.Н., Мансуров НА. Видеокомпьютерная технология обучения: задачи, возможности, технологическая реализация // Физика в школе. 1998. № 5. С. 35-38.

111. Марголис А.А. Практикум по школьному физическому эксперименту. М., 1977.-304 с.

112. Марев И.С. Кибернетика и педагогика. София. 1980. - 30 с.

113. Марищук ВЛ. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. -Л., 1982.-51 с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

115. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения-М., 1990.- 192 с.

116. Марон А.Е. Фишман Л. Исследование методологической подготовки учителя физики // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. -Л., 1986.-С. 70-79.

117. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 168 с.

118. Методологические принципы физики. М., 1975. - 696 с.

119. Методологические проблемы школьного курса физики /Сост. Я.И. Марьяновский, А.Е. Марон, Е.Д. Эдельман. Л., 1977. - 46 с.

120. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дис. докт. психол. наук. Саранск, 1993. - 383 с.

121. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя II Вопросы психологии. 1998. JMb 1. С.44-53.

122. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -216с.

123. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативность II Вопросы философии. 1989. № 8. С.52-56.

124. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М., 1976. - 158 с.

125. Мощанский В.Н. Основные компоненты процесса формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1980. № 2. С. 34-38.

126. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. -М. 1981.-205 с.

127. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М., 1977,- 168 с.

128. Мултановский В.В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий // Физика в школе. 1976. № 4. С. 22.

129. Мякишев ГЛ., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. -М., 1990.-223 с.

130. Мякишев ГЛ., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. -М., 1991.-254 с.

131. Найдин А.А. Эксперимент в структуре физической теории //Физика в школе. 1994. № 2. С. 57-63.

132. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. -М., 1969.-246 с.

133. Никитенкова JI.B. Формирование у будущих учителей готовности к осмыслению педагогических явлений: Дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1981. 170 с.

134. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики (на материале курса физики первой ступени): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

135. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 27-35.

136. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. - 302 с.

137. Павлов В.Е. Формирование понятия "физическая величина" в целях развития научного мировоззрения // Физика в школе. 2000. №7. С. 18-23.

138. Пайтген Х.-О., Рихтер П.Х. Красота фракталов: Образы динамических систем. М., 1993. - 176 с.

139. Папиев М. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физике в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 15 с.

140. Пармон ЭЛ. Роль фантазии в научном познании. Минск, 1984. -176 с.

141. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-348 с.

142. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. -Ростов-н/Д„ 1998. 544 с.

143. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб для 8 кл. сред. шк. -М., 1993.- 191 с.

144. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. -М., 1989.- 175 с.

145. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. М., 1991. - 104 с.

146. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 21 с.

147. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

148. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе. 1997. № 2. С. 30-36.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

150. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихсясистем. Ростов н/Д. - Белгород. 1999. - 352 с.

151. Подкорытов Г.А. Историзм как метод научного познания. Л., 1967.- 142 с.

152. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986. - 432 с.

153. Проблемы методологии науки и научного творчества / Под ред. В .А. Штоффа и A.M. Мостепаненко. Л., 1977. - 284 с.

154. Посохина Е.В. Педагогические условия формирования у школьников теоретического отношения к окружающей действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 21 с.

155. Потемкина С.Н. Методика профессионально-направленного обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1999.- 19 с.

156. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М., 1998.- 152 с.

157. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. М., 1998. -99 с.

158. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000. - 116 с.

159. Равен Д. Педагогическое тестирование. М., 1999. - 144 с.

160. Раводин Б.М. К компьютерной модели опыта Резерфорда // Физика в школе. 1998. № 2. С.60.

161. Разумовский В.Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. 1983. № 4. С. 10.

162. Резников Л.И. Фундаментальные научные эксперименты в школьном курсе физики // Советская педагогика. 1973. № 10. С. 10-14.

163. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М., 1985. - 136 с.

164. Рогов Б.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.-512 с.

165. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.- 147 с.

166. Садовский В.Н. Проблемы дедуктивных теорий // Вопросы философии. 1963. №3. С. 63-75.

167. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М., 1974. -387 с.

168. Сауров Ю.А. Об оценке сформированное™ мировоззрения школьников // Физика в школе. 1990. № 5. С. 31-34.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. - 255 с.

170. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - 132 с.

171. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М., 1979. - 96 с.

172. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. - 80 с.

173. Синергетика и методы науки / Под ред. М.А.Басина. СПб., 1998. -439 с.

174. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.> 1998.-512 с.

175. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М., 1997. - 224 с.

176. Смирнов СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 271 с.

177. Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя / Под ред. А.И.Сухарева. Саранск, 1985. - 152 с.

178. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 255с.

179. Сороко Э.М. Структурная гармония систем. Минск, 1984. - 264 с.

180. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе средней школы. М., 1975. - 86 с.

181. Спасский Б.И. История физики: В 2 ч. 4.1. М., 1977. - 320 с.

182. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.-174 с.

183. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. № 10. С.3-18.

184. Стерелюхин А.И. Об улучшении видимости демонстраций газовых законов // Физика в школе. 1995. № 5. С. 76.

185. Стерелюхин А.И. Система методологических знаний при изучении квантовой теории в средней школе / VII Столетовские чтения: Тез. докл. Владимир, 1996. - С. 68.

186. Субетго А.И. Национальный мониторинг источников формирования содержания высшего образования как компонент национальной системы качества образования. СПб.- М., 1995. - 231 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 343 с.

188. Тимофеева Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 22 с.

189. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.- Орел, 1997. - 208 с.

190. Урок физики в современной школе / Под ред. В.Г.Разумовского. -М., 1993.-288 с.

191. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. - 99 с.

192. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Народное образование. 1984. №8. С. 78-79.

193. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1984. - 143 с.

194. Физика: Учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики /Подред. А.А. Пинского. М., 1993. - 416 с.

195. Физика: Учеб. пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики / Под ред. А.А.Пинского М., 1995. - 432 с.

196. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994. - 128 с.

197. Фридман J1.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988. - 207 с.

198. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1. - 408 е., Т.2. - 392 с.

199. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 33 с.

200. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М. - Курск, 1997. - 256 с.

201. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 классы. М., 1988. - 175 с.

202. Чачин СЛ. Пути формирования мировоззрения учащихся на уроках физики // Методические рекомендации по воспитанию учащихся в процессе обучения физике. Л., 1985. - С. 4-7.

203. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М., 1989.- 150 с.

204. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М., 1987. - 256 с.

205. Черняновская М.М. Демонстрационный эксперимент в обучении физике и подготовка учителя к его проведению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 19 с.

206. Черняновский В.И., Черняновская М.М. Демонстрационный эксперимент при изложении нового материала на уроке физики // Образование в регионе. Тамбов, 1999. Вып. 4. С. 142- 146.

207. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.- 184 с.

208. Шаронова Н.В. Подготовка студентов к формированию научного мировоззрения школьников в курсе методики преподавания физики // Методические рекомендации по методике преподавания физики (для слушателей ФПК). М., 1984. С. 82-89.

209. Шаршов И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 212 с.

210. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. М., 1991. -240 с.

211. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. М., 1991. -239 с.

212. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М., 1989.- 225 с.

213. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).-М., 1997.-48 с.

214. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 416 с.

215. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.- 154 с.

216. Шилова И.А. Ознакомление учащихся с методами научного исследования на материале истории физики // Физика в школе. 1981. № 4. С. 35.

217. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.,1972.- 191 с.

218. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. - 206 с.

219. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288 с.

220. Юдин Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 359-382.

221. Юлов В.Ф. Развитие мировоззренческой активности учащихся в курсе физики. М., 1986.-81 с.

222. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.-178 с.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - 112 с.

224. Янюшкина Г.М. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения в процессе изучения закона сохранения и превращения энергии // Методические рекомендации по воспитанию учащихся в процессе обучения физике. Л., 1985. - С. 6 -11.

225. Ярошевский М.Г. Оппонентный круг и научное открытие // Вопросы философии. 1983. № 10. С.49-61.

226. Ярошевский М.Г., Зорина ЛЛ. История науки и школьное обучение. М., 1978.- 97 с.

227. Яценко Л.В. Формирование общей теории конкретных методов II

228. Философские науки. 1985. № 5. С. 72-80.

229. Ralf-Ingo Brehm Werner Lazer. Forderang des Interesses der Schtiler an Wissenschaft, Technic und Produktion im naturwissenschaftlichen Unterricht // Physik in der Schule 27 Jahrgang 1989 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 1/2. S. 57-59.

230. Gerd-Dietrich Schmidt. Zur Darstellung und Anwendung physikalischer Gesetze im Physikunterricht II Physik in der Schule 27 Jahrgang 1989 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 9. S. 341-348.

231. Gerd-Dietrich Schmidt. Was ist ein physikalisches Gesetz? // Physik in der Schule 27 Jahrgang 1989 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 7/8. S. 280-286.

232. Kerstin Zobel. Verbindung von historoschen Betrachtungen und Erarbeitung physicalischer Gesetze am Beispiel der electromagnetischen Induction II Physik in der Schule 27 Jahrgang 1989 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 4. S. 146-150.

233. Klaus Jupe. Beitrag des Physikuntnichts zur Enwicklung des bewuBten dialektichen Denkens // Physik in der Schule 17 Jahrgang 1979 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 7/8. S. 309-314.

234. Karin Aleksander. Klassiche Mechanik und dialektisches Denken -Widerspruch oder Forderung? // Physik in der Schule 17 Jahrgang 1979 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 6. S. 242-246.

235. Christina Ztihlke. Zur Nutzung zwischenfachlicher Beziehungen bei der Anwendung des Energieerhaltungssatzes // Physik in der Schule 17 Jahrgang 1979 Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin. H. 5. S. 186-191.

236. Учебно- информационная модель практикума "Методика, техника и технология учебного эксперимента"

237. Введение Система методологических знаний учащихся. Структура развитой теории. Цикличность познания. Техника безопасности при выполнении лабораторных работ. 2

238. Наблюдение Наблюдение. Достоинства и недостатки метода. Микроскоп Наблюдение броуновского движения. 2

239. Идеализация и мо делир ов ание Абстракция. Идеализация. Модель. Моделирование. Применение моделей в технике. Точечный и неточечный(протяженный) источники света. 21 2 3 4 5 6

240. Моделирование. Аналогия. Модели-аналогии (физически-аналогов ая модель) Механическая модель-аналогия электрической цепи(модель С.Е.Каменецкого). 2

241. Гипотеза. Гипотеза. Ее роль в научном исследовании. Гипотеза, теория, идея. Опыты подтверждающие гипотезу о существовании невидимых тепловых лучей. 2

242. Понятие. Физическая величина. Физический закон. Понятие. Изменение понятия с развитием науки. Законы экспериментальные и теоретические, динамические и статистические. Демонстрация закона сообщающихся сосудов и закона Архимеда. 2

243. Язык физики. Отличие научного языка от обыденного. Удачная и неудачная терминология. Знаки. Номенклатура. Чтение схем, чертежей. Сборка электрической цепи по заданной схеме. Сборка моделей оптических приборов по оптическим схемам. 2