Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий

Батколина, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Батколина, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий"

На правах рукописи

БАТКОЛИНА Виктория Валерьевна

Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий

Специальность: 13.00.08-Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

48514119

Москва - 2011

- 7 ИЮЛ 2011

4851405

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ЛОБАНОВА Елена Владиславовна НОУ ВПО «Российский новый университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мажар Николай Евгеньевич НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет» (г. Смоленск)

кандидат педагогических наук, профессор Герасимов Александр Михайлович ГОУ ВПО «Московский городской университет управления Правительства Москвы» (г. Москва)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени МА.Шолохова» (г. Москва)

Защита диссертации состоится « 8 » июля 2011 года в часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

Автореферат разослан « £ »июня 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях глобализации, образование взрослых становится особенно актуальным, так как оно предоставляет человеку возможность расширять имеющийся запас знаний; способствует сокращению разрыва в мировоззрении представителей разных поколений; дает людям возможности в повышении профессиональной квалификации, делая их конкурентоспособными на рынке труда, тем самым, улучшая качество жизни.

Как известно, обучение взрослых имеет существенные особенности, среди них: осознанное отношение к процессу своего обучения; высокая самостоятельность; потребность в осмысленности содержания обучения; практическая направленность предлагаемых знаний; наличие жизненного опыта обучающихся; влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.

Образование взрослых предъявляет особое требование к организации обучения, которое выражается в жестких временных рамках, так как протекает либо одновременно с трудовой деятельностью, либо в ограниченных пределах. Существующая в современных вузах организация, содержание и методика образования взрослых не учитывает особенности их профессионального и жизненного опыта.

Анализ литературы показывает, что в педагогической науке проблема образования взрослых исследована в работах С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, А.И. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, А.Е. Марон, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой и др1. Использование информационных технологий в образовании - в работах A.A. Андреева, М.Ю.Бухаркиной, Е.И. Виштынецкого, JI.X. Зайнутдиновой, И.Г. Захаровой, Е.И.Машбиц, С.В.Панюковой,Е.С.Полат, И.В.Роберт, и др2.).

' См.: Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2003. - №8; Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005; Змеев С.И. Основы андрагогики. - М. : Флинта : Наука, 1999; Колесникова А.И., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др. Основы андрагогики. - М. : Академия, 2003; Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985; Подобед В.И. Практическая андрагогика. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2009.

2 См.: Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1999; Бухаркина М.Ю. Использование

Вместе с тем, образование взрослых в вузах на основе современных информационных технологий как целостная научная задача на уровне кандидатской диссертации не рассматривалось.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в повышении эффективности образования взрослых на основе развития информационной образовательной среды вуза и совершенствования дистанционных коммуникативных взаимосвязей обучающих и обучающихся.

Объектом диссертационного исследования является образование взрослых, а его предметом - процесс повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогическую сущность, содержание и структуру образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий и пути повышения его эффективности в российских вузах.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения образования взрослых на основе современных информационных технологий.

2. Разработать педагогическую целевую программу повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий и провести опытно-экспериментальное исследование ее эффективности.

телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе : дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994; Зайнутдинова J1.X. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам : дис. ... д-ра пед. наук. -Астрахань, 1999; Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. ... д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; Панкжова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в ориентированном обучении : Автореф. д-ра пед. наук. -М., 1998; Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования. - М. : ИИО РАО, 2007.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что существующая в современных вузах организация, содержание и методика образования взрослых не учитывает особенности их профессионального и жизненного опыта. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе: развития системы дистанционного образования в современных вузах, повышения эффективности работы корпоративной информационной системы вуза, а также подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов.

Методологическую основу исследования составили классические философские подходы (диалектический метод познания социально-педагогических явлений и процессов, положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и цельности явлений и процессов окружающего мира), общенаучные методологические подходы (структурно-логический, историко-логический, метод сравнительного анализа, математического моделирования, технологичности, алгоритмизации, метод восхождения от абстрактного к конкретному и др.).

Методы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ (историографический, терминологический, сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование и др. Эмпирические методы: анкетирование; беседа; интервью; педагогическое наблюдение; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент и др.

Теоретические основы диссертации составили основные положения

исследователей общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,

B.C. Леднев, Ю.С. Руденко и др.), дидактики высшей школы

(С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), теории опережающего содержания профессионального образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева и др.). Важное значение в выработке научных позиций заняли теоретические положения о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, В.Н.Гуляев, М.В. Кларин, М.А. Лямзин, В.М.Монахов, А.П.Тряпицына, Т.Н.Шамова и др.), информатизации образовании и использовании новых информационных технологий в образовании (Е.И. Виштынецкий, JI.X. Зайнутдинова, И.Г.Захарова, Е.И. Машбиц, С.В.Панюкова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, AB. Хуторской, Т.Л.Шапошникова и др.), теории и методики дистанционного обучения (А.А.Андреев, В.И.Овсянников, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.), образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, А.И. Жилина, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Л.И. Сухорукова, Е.П. Тонконогая и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в НОУ ВПО «Российский новый университет» и его филиалах, ФГВОУ ВПО «Военный университет», ФГВОУ ВПО «Военная академия РВСН им. Петра Великого», НОУ ВПО «Региональный открытый социальный институт» в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе - сентябрь 2006 г. - декабрь 2007 г. проведено изучение литературных источников и опыта вузовской практики применения информационных технологий в образовании взрослых; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; произведен отбор вузов для участия в эксперименте; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе - январь 2008 г. - август 2010 г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования, которая включала проведение формирующего эксперимента, оценку эффективности применяемых мер на основе разработанных диссертантом критериев и показателей.

На заключительном этапе - сентябрь 2010 г. - апрель 2011 г. проводилась систематизация, обобщение и статистический анализ полученных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 научных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе - более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы обучения. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; история; финансы и кредит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), проанализировано свыше 40 учебных планов, более 100 учебных занятий по различным дисциплинам с использованием современных информационных технологий. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 100 преподавателей, около 40 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов, проанкетировано более 250 студентов

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции и особенности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий на различных этапах развития педагогической теории и практики в России: на I этапе - развития электронных средств в системе образования (конец 50-х - конец 60-х годов XX столетия); на II этапе -компьютеризации образования (начало 70-х - по 90-е годы XX столетия); на III этапе - информатизации образования (середина 90-х годов XX столетия - по настоящее время).

2. Дана педагогическая характеристика категории образование взрослых. Обоснована педагогическая сущность процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий с учетом их социально-психологических особенностей, раскрыто содержание и структура исследуемого педагогического процесса.

3. Разработана и экспериментально проверена Педагогическая целевая программа повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Определены критерии и показатели оценки эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий: содержательный, организационный и результативный.

4. Выявлены основные пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: развитие системы дистанционного образования в современных вузах, повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза, подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

на их базе автоматизированные системы управления и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Обучение происходит на языке программирования PASCAL, появился первый, коммерчески распространяемый компьютер Альтаир-8800. Наряду с использованием ЭВМ как инструмента выявления новой информации компьютер на этом этапе образования начинает применяться в совершенно новом качестве - в качестве средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше применяются сетевые протоколы TCP и IP, ставшие основой Интернета. III этап - информатизации образования (середина 90-х годов XX столетия - по настоящее время) характеризуется формированием информационной среды вузов и информационно-коммуникативных сетей как внутренних, корпоративных, так и всемирной -Интернета. Его тенденции составляют: развитие системы непрерывного образования, создание единого информационного образовательного пространства, активное внедрение инновационных форм и методов обучения, ориентированных на использование современных информационных технологий, оптимальным соотношением средств и методов традиционного и компьютерного обучения.

2. Сформулированное понятие образование взрослых, представляющее собой организованный процесс целенаправленной передачи и приобретения систематизированных знаний, умений и навыков лицами, обладающими физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения.

Обоснованная сущность образования взрослых в вузах как педагогического процесса на основе современных информационных технологий, заключающаяся в педагогическом проектировании инновационных элементов информационной образовательной среды в вузах, способствующих эффективному дальнейшему развитию профессиональных компетенций у студентов с учетом их социально-психологических особенностей.

Систематизированное содержание образования взрослых в вузах, представляющее собой совокупность современных учебно-научных знаний интегрированных с жизненным и профессиональным опытом обучающихся на основе предыдущего образования с использованием информационных технологий.

Структура процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий включающая в себя: субъект-субъектные отношения, цели и задачи, закономерности и принципы, функции и противоречия, методы и формы, а также результат.

3. Разработанная и проверенная экспериментальным путем Педагогическая целевая программа образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий, содержащая основные теоретико-методологические позиции, содержательную составляющую процесса образования взрослых на основе современных информационных технологий и его организационно-методическое обеспечение в условиях вуза. Программа представлена в виде комплекса мероприятий, осуществляемого на индивидуальном, кафедральном и вузовском уровнях.

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности процесса образования взрослых на основе современных информационных технологий: организационный критерий, включающий показатели: наличие цели, задач и методик, направленных на повышение эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий; соответствие наличия и качества имеющихся сил и средств в вузе для достижения цели повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий; системность и комплексность применения средств современных информационных технологий; содержательный критерий включает показатели: полнота отражения учебного материала в УМК; соответствие содержания дисциплин требованиями ГОС ВПО; степень новизны учебного материала; оценка качества методических указаний для студентов; наличие в УМК мультимедийных средств (видео-лекции, слайд-лекции); соответствие

содержания учебных дисциплин потребностям предстоящей профессиональной деятельности; результативный критерий, включающий показатели: темп повышения личностно-профессионального роста; темп усвоения знаний и прироста результатов обучения; уровень совершенствования информационных знаний и умений; качество и прочность усвоенных знаний.

4. Выявленные и обоснованные экспериментальным путем основные педагогические пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: развитие системы дистанционного образования в современных вузах (условия реализации: организация материально-технического обеспечения — программы, базы данных, парк компьютеров и др., разработка учебно-методического обеспечения); повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза (условия реализации: уточнение целей использования современных информационных технологий, совершенствование «Электронного кабинета преподавателя» и «Электронного кабинета студента»); подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов (условия реализации: формирование у профессорско-преподавательского состава и администрации вуза представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного процесса, контроль и коррекция мероприятий в ходе подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза).

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий; в обосновании теоретических положений процесса образования взрослых в вузах; в выявлении основных путей повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий; в обосновании теоретических положений, предназначенных для оценки психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса вуза, обеспечивающих профессиональную

подготовку студентов. Обоснованы технологии обучения студентов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности процесса образования взрослых в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены руководством экспериментальных вузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных ресурсов, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов администрирования учебного процесса, реализации интенсивных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследования возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий обучения взрослых, организация системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы вуза. В целом, положения, обоснованные в исследовании, позволяют повысить эффективность организационной, содержательной и мотивационной составляющих образовательного процесса взрослых в вузах.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, применением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

докладывались на конференциях и семинарах и нашли свое отражение в ряде научных публикаций автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Историко-педагогический анализ образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современный учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий1.

С.И. Змеев рассматривает образование взрослых как сферу образовательных услуг (формального и внеформального образования) для лиц, отнесенных к взрослым обучающимся2.

М.Т. Громкова приводит следующее определение: взрослый учащийся -лицо дееспособного возраста, тем или иным образом совмещающее учебную деятельность со своим участием в сфере оплачиваемого труда3.

Образование взрослых - это организованный процесс целенаправленных передачи и приобретения систематизированных знаний, умений и навыков лицам, обладающим физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения.

Сущность процесса образования взрослых на основе современных информационных технологий заключается в педагогическом проектировании

1 См.: Полаг Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2 См.: Змеев С.И. Основы андрагогики. - М.: Флинта: Наука, 1999.

3 См.: Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

инновационных элементов информационной образовательной среды в вузах, способствующих эффективному дальнейшему развитию профессиональных компетенций у студентов с учетом их социально-психологических особенностей.

Содержание образования взрослых в вузах представляет собой совокупность современных учебно-научных знаний интегрированных с жизненным и профессиональным опытом обучающихся на основе предыдущего образования с использованием информационных технологий. Обучающие программные средства, ориентированные на организацию и проведение учебных занятий: электронные учебники, электронные библиотеки, компьютерные обучающие и тестирующие системы, слайд-лекции, видеолекции, аудиолекции, тесты, компьютерные тренажеры, средства или системы виртуальной реальности и др.

Структура процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий включает в себя субъект-субъектные отношения, цели и задачи исследуемого процесса, закономерности и принципы, функции и противоречия, методы и формы, результат.

Субъектами процесса образования взрослых являются администрация вуза, профессорско-преподавательский состав, сотрудники факультетов и кафедр, взрослые обучающиеся. В образовательном процессе осуществляются субъект-субъектные отношения, предполагающие активную роль обучающихся взрослых.

Цель образования взрослых на основе использования современных информационных технологий заключается в создании прогрессивно-организованной информационной среды на базе современных технических и программных средств с инновационными технологиями обучения.

Для достижения цели эффективного образования взрослых, как показало исследование, необходимо решить следующие задачи: создание более широких возможностей для использования информационных технологий в обучении; концентрация усилий преподавательского состава на активное использование

информационных технологий в обучении; использование новых обучающих, иллюстрирующих, тестирующих, контролирующих программ в обучении студентов вузов; формирование информационной культуры преподавателя и студента; повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений; постоянное обновление технического и программного обеспечения вуза; возможности выбора преподавателями современных технологий обучения.

Следуя заданным цели и задачам, необходимо соблюдать следующие принципы: системности, модульности, функциональности, открытости, стандартизации, коммуникативности.

Процессу образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий присущи следующие функции: развивающая, формирующая, информационная, управленческая, прогностическая, эмоционально-мотивационная, телекоммуникационная.

Целенаправленное изучение практики образовательного процесса в вузах на основе современных информационных технологий, результаты проведенного исследования позволили выявить противоречия, характерные для осуществления этой деятельности: между современными требованиями к качеству и уровню знаний современного специалиста и реальными возможностями вузов в подготовке таких специалистов, между относительно неограниченными возможностями обучения в условиях современных информационных технологий и неразработанностью психолого-педагогических основ, методик высшего профессионального образования в этой среде.

К формам обучения относят: классическую форму обучения, интенсивную (курсы переподготовки), самообразование, дистанционную.

Методами образования взрослых выступают: проблемный метод обучения - предусматривает организацию поисково-исследовательской деятельности обучающихся, направленной на решение проблемных задач; метод программированного обучения - постулирует осуществление обучения как процесса, строго подчиненного алгоритму освоения небольших доз учебного материала с запрограммированным результатом; интерактивный метод обучения -

предполагает обучение с использованием телевидения или компьютерных сетей, обеспечивающих общение обучающего и обучающихся на расстоянии.

Результатом исследуемого процесса является повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, было проведено опытно-экспериментальное исследование процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

В эксперименте участвовало всего 120 студентов: из них 60 - в экспериментальной и 60 - в контрольной группах.

В ходе педагогического исследования были определены критерии и показатели оценки повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий: организационный, содержательный, результативный (см. табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

Критерии Показатели

Организационный - наличие цели, задач и методик обучения, направленных на повышение эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий; - соответствие наличия и качества имеющихся сил и средств в вузе для достижения цели повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий; - системность и комплексность применения средств современных информационных технологий;

Содержательный - полнота отражения учебного материала в УМК; - соответствие содержания дисциплин требованиям ГОС ВПО; - степень новизны учебного материала; - оценка качества методических указаний для студентов; - наличие в УМК мультимедийных средств (видео-лекции, слайд-лекции и др.); - соответствие содержания учебных дисциплин потребностям предстоящей профессиональной деятельности;

Результативный -темп повышения личностно-профессионального роста; -темп усвоения знаний и прироста результатов; - уровень совершенствования информационных знаний и умений; - качество и прочность усвоенных знаний.

Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевал следующее. Каждый из критериев характеризуется тремя основными показателями; каждый из показателей измеряется и оценивается по собственной шкале, однако при этом общим для этих шкал является возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы - низкий уровень (3,0-3,5 балла), средний уровень (3,6-4,5 балла), высокий уровень (4,6-5,0 балла); каждый из критериев оценивается всем комплексом уровней, полученных по каждому показателю в отдельности; система критериев и показателей позволяет оценивать уровень повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий; интерпретация уровня повышения эффективности производится исходя из полученного оценочного балла по совокупности критериев; подсчет средних баллов осуществляется с использованием программного обеспечения Microsoft Excel 2007.

Основу формирующего эксперимента составила педагогическая целевая программа образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Программа включала три этапа: подготовка администрации вуза и профессорско-преподавательского состава для использования современных информационных технологий, педагогические воздействия преподавателей на активизацию самообразования студентов, повышение эффективности использования современных информационных технологий в образовании взрослых.

В результате реализации основных этапов опытно-экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил отметить положительную динамику процесса образования взрослых на основе современных информационных технологий (см. табл. 2).

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

КГ эг КГ эг кг эг

3 — с 5 — о — £ к — я — £ 5 —

и £ О л А о и * и

о 0. < О а. 0. < о 0. < о с. < О а. <

ПЗ 3 3 3 3 3,1 3 3 3,3 3 3 3,1 2,9 32 3 3,1 3,1 3 3,1 3,1 3.2 3,2 3,3 3,1 32

3 3.1 3 3 1 3.1 3 л

1-й КЗ 3.1 3 3,1 3,3 3,5 3,6 3 3.2 3,1 3,1 3,5 | 3,3 3,4 3,4 3.; 3,1 3,3 зл 3,4 3,3 3,2 3.3

3.1 3 5 3,1 3,4 3 3.3

2-й КЗ 3,6 32 3,7 3,4 4 3,4 4 3,8 3,5 зл 3,5 3,3 3,9 3,4 3,8 3,7 3,8 3,3 3,7 3,6 4 3,5 3.9

3 ; З.Э 3,4 3 7 3.6 3,9

3-й КЗ 3,8 3,3 3,6 4,4 3,6 4,3 4,1 3,8 3,3 3,7 3,6 4,: 3,7 4Д 4 4,1 3,5 4Д 3.9 4.9 3,9 4,7 4,5

3,6 4,1 3,6 4 3,9 4,5

Рисунок 1 графически отражает динамику оценочных показателей критериев опытно-экспериментального исследования.

ПЗ 1КЗ 2 КЗ ЗК°

ЗАМЕРЫ

— & • контрольная группа ■ экспериментальная группа ПЗ - Предварительный замер КЗ - Контрольный замер

Рис.1. Динамика результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах

Полученные показатели позволили сделать вывод о прогрессивном изменении оценочных показателей как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако показатели, полученные студентами, включёнными в экспериментальную группу заметно выше. Данное

предусмотренных целевой педагогической программой повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

Приведенное исследование показало, что важным путем повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий является развитие системы дистанционного образования в современных вузах. Его реализация обеспечивается следующими условиями: организация материально-технического обеспечения (программы, базы данных, парк компьютеров, каналы); разработка учебно-методического обеспечения; формирование управленческой структуры, ответственной за внедрение интернет-технологий; подготовка кадров (преподавателей, методистов, технологов); планирование процесса интернет-обучения; адаптация системы документооборота; подготовка обучающихся; наличие оперативной обратной связи между обучаемым и преподавателем, позволяющей контролировать промежуточные и конечные результаты обучения, сравнивать их с выдвинутыми целями; создание типовых методик проведения обучения; разработка учебно-методических комплексов для проведения учебных занятий; индивидуализация и дифференциация обучения за счет возможности варьирования и поэтапного продвижения обучаемых к цели по программам различной сложности; выработка у обучаемых умения планировать свое взаимодействие с информационными ресурсами; необходимость овладения учащимися умений поиска и аналитической обработки информации, получаемой из Интернета; обязательный учет возрастных особенностей восприятия информации учащимися; выработка у обучаемых понимания адресной направленности информации и систематизации информации; выработка у обучаемых умений интерпретации информации.

Следующим результативным путем повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий является повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза. Его реализация обеспечивается следующими

условиями: уточнение целей использования современных информационных технологий при образовании взрослых; постановка и обоснование основных педагогических задач их применения; выявление и наполнение педагогическим содержанием основных функций современных информационных технологий в процессе обучения; определение педагогического содержания основных видов современных информационных технологий, реализующих необходимые в обучении функции; уточнение приемов, способов оптимизации содержания использования современных информационных технологий в обучении; педагогическое обоснование содержания учебных планов и программ обучения студентов; совершенствование «Электронного кабинета преподавателя»; совершенствование «Электронного кабинета студента».

Важным путем повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий является подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов. Условиями его реализации служат: организация материально-технического обеспечения (программы, базы данных и т.д.); создание методического инструментария, представляющего собой комплекс, который включает в себя учебно-методические материалы для подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза к работе на основе современных информационных технологий. Он включает в себя учебный план, программу курсов, методические рекомендации по изучению курсов, методические рекомендации по изучению курсов, график процесса обучения, сборник тестовых заданий, учебные пособия, рекомендации; формирование у профессорско-преподавательского состава и администрации вуза представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного процесса; повышение мотивации, направленной на понимание профессорско-преподавательского состава и администрации вуза общественного значения современных информационных технологий, важность профессиональной

компетентности при обучении на основе современных информационных технологий, проявление потребности в применении современных информационных технологий и постоянного самосовершенствования; контроль и коррекция мероприятий в ходе подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза, включающий различные методы, средства и организационные формы обучения, а также виды контроля для оценки успешности процесса подготовки кадров; выявление возникающих сложностей в процессе подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза, поиск породивших их причин, а также пути совершенствования дидактического обеспечения.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В ходе диссертационного исследования были обобщены результаты научных исследований по проблеме образования взрослых (С.Г.Вершловский -Андрагогика: этапы становления; М.Т. Громкова - Андрагогика: теория и практика образования взрослых; С.И. Змеев - Технология обучения взрослых; Ю.Н. Кулюткин - Проблемы обучаемости взрослых), по проблеме использования информационных технологий в образовании (A.A. Андреев -Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях; JI.X. Зайнутдинова - Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам; И.Г. Захарова -Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения; C.B. Панюкова - Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в ориентированном обучении; И.В. Роберт - Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования) и на их основе обоснованы педагогическая сущность, структура и содержание образования взрослых на основе современных информационных технологий.

Сущность современных информационных технологий в образовании взрослых заключается в педагогическом проектировании инновационных

элементов информационной образовательной среды в вузах, способствующих эффективному дальнейшему развитию профессиональных компетенций у студентов с учетом их социально-психологических особенностей.

Структура процесса образования взрослых на основе современных информационных технологий включает в себя: субъект-субъектные отношения, цели и задачи, закономерности и принципы, функции и противоречия, методы и формы, результат.

В ходе исследования была разработана комплексная целевая программа по повышению эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий. С целью проведения эксперимента были выявлены критерии оценки повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: содержательный, организационный, результативный.

Опытно-экспериментальная работа позволила обосновать педагогические пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: развитие системы дистанционного образования в современных вузах; повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза; подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях дальнейшего повышения эффективности использования современных информационных технологий в образовании взрослых рекомендуется:

1. Органам управления образованием представляется целесообразным:

- внести дополнения в Закон Российской Федерации «Об образовании» об организации образования взрослого населения на основе современных информационных технологий (см. § 2 и § 3 главы 3 диссертации);

- учитывая специфику взрослой аудитории, организовать подготовку преподавателей, работающих в сфере образования взрослых (см. Приложение 6 диссертации);

- разработать типовые требования к компьютерному оборудованию вузов (см. Приложение 7 диссертации).

2. Высшим учебным заведениям рекомендовать:

- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования современных информационных технологий в обучении на основе разработанных учебной программы и тематического плана (см. Приложение 6 диссертации);

- разработать и внедрять корпоративные информационные системы вузов (см. § 2 главы 3 диссертации);

- при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием современных информационных технологий рекомендовать к использованию разработанные критерии и показатели (см. § 2 главы 2 диссертации).

3. Взрослым обучающимся:

- формировать представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного типа, а также знание видов современных информационных технологий, их назначения и возможностей использования в интенсификации процесса обучения (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации);

- после принятия решения о поступлении в учебное заведение, выбирать вуз, использующий современные информационные технологии в обучении (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации);

- использовать комплексно потенциал информационной среды вуза в ходе подготовки самостоятельной работы (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации).

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: оптимизация организации образования взрослых на основе современных информационных технологий; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса на основе современных информационных технологий; интенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования в условиях информационно-образовательной среды вуза и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Батколина В.В. Современные требования к информационным технологиям в образовании // Образование. Наука. Научные кадры. - 2010. -№4. -С. 179-181.

2. Батколина В.В. Практика организации обучения взрослых в вузах // Вестник Московского Университета МВД России. - 2010. - №9. - С. 5-7.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

4. Батколина В.В. Информационные технологии в образовании // Тезисы докладов научной конференции Российского нового университета - М.: РосНОУ, 2011.-С. 165-168.

Общий объем публикаций 2,3 пл.

Подписано в печать 02.06.11 . Заказ 424 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 85 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батколина, Виктория Валерьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Историко-педагогический анализ образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

1.2. Педагогическая сущность, содержание и структура образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

1.3. Анализ практики образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий в современных российских и зарубежных вузах.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

2.2. Динамика и результаты эксперимента по повышению эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Развитие системы дистанционного образования в современных вузах.

3.2. Повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза.

3.3. Подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий"

Актуальность исследования. В условиях глобализации, образование взрослых становится* особенно актуальным, так как оно предоставляет человеку возможность расширять имеющийся запас знаний; способствует сокращению разрыва в мировоззрении представителей разных поколений; дает людям возможности в повышении профессиональной квалификации, делая их конкурентоспособными на рынке труда, тем самым, улучшая качество жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что великую роль в процессе обучения взрослых сыграл великий русский педагог К.Д. Ушинский. Проанализировав практику обучения взрослых в воскресных школах, в статье «Воскресные школы» он определил, что при обучении взрослых необходимо: обеспечить связь обучения> с производственной деятельностью обучающихся; ставить реальные практические цели обучения; использовать в обучении жизненный опыт обучающихся; достигать наглядности обучения; стремиться к индивидуализации обучения; придать обучению взрослых развивающий и непрерывный характер.1

Как известно, ЮНЕСКО и Советом Европы образование взрослых признано самостоятельной и важнейшей частью образования любой страны, от реализации которого зависит конкурентоспособность на мировом рынке. Россия как член мирового сообщества также имеет значительный опыт образования, в том числе и образования взрослых. Если до 1939 года образование взрослых в Советском Союзе было нацелено, прежде всего, на ликвидацию неграмотности, то в дальнейшем (до конца 70-х годов) его задачей стало повышение профессиональной квалификации в связи с потребностями научно-технической революции.

Сегодня на первое место в Российском образовании взрослых выходит задача социальной адаптации человека как специалиста и гражданина к новым социально-экономическим условиям, с тем чтобы вооружить каждого

1 См.: Ушинский К.Д. Пед. соч. В 2 т. - Т.2. - М., 1988. - С. 65. индивида умениями преодолевать возникающие в его жизни и деятельности противоречия и трудности, не теряться в неопределенных ситуациях.

Образование в истории человечества всегда считалось одним из приоритетных направлений его развития: При этом на его высшую ступень возлагалась особая задача. Высшее образование, как бесспорное достижение человечества, является исторически сложившимся социальным институтом, имеющим множество функций — экономические, социальные, культурные, правовые и другие. Выполняя эти функции, высшее образование участвует в процессе накопления и передачи культурного наследия, научных и профессиональных знаний, опыта социализации личности, является своеобразным катализатором социально-экономического развития общества.

Новая парадигма высшего профессионального образования, принятая в современной России, ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного процесса в вузах, его адаптивности к социальным условиям, широкое и повседневное внедрение в учебный процесс вузов современных информационных технологий, что, как представляется, «.будет и далее изменять характер развития, приобретения и распространения знаний»1.

Основными факторами, влияющими на результат обучения взрослых студентов, являются личностные характеристики обучающегося (сила воли, настойчивость, общий уровень интеллекта), наличие мотивации к обучению, а также наличие знаний в области современных информационных

1 См.: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г. - С. 12. технологий. Основные отличия отношения взрослых к обучению от отношения более молодых студентов: взрослые более добросовестны, ответственны, лучше представляют свои потребности. Они более критичны к качеству проведения занятий, более чувствительны к отношению преподавателя^ и оценке их деятельности. Им нужно знать, что является конечным результатом обучения и осознавать полезность получаемых знаний. Главное отличие образования взрослых лежит в области образовательных технологий и связано с тем, что взрослые, как правило, имеют опыт учебной деятельности и навыки практической работы. Образование взрослых обычно имеет более выраженную мотивацию по сравнению с образованием молодежи.

Образование взрослых предъявляет особое требование к организации обучения, которое выражается в жестких временных рамках, так как протекает либо одновременно с трудовой деятельностью, либо в ограниченных пределах. В связи с этим актуализируется противоречие между стремлением взрослых к образованию и низкой эффективностью традиционных подходов к их обучению.

A.Е. Марон, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой и др1. Использование информационных технологий в образовании - в работах A.A. Андреева, М.Ю. Бухаркиной, Е.И. Виштынецкого, JI.X. Зайнутдиновой, И.Г. Захаровой, Е.И. Машбиц, C.B. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, и др2.).

1 См.: Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2003. - № 8; Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005; Змеев С.И. Основы андрагогики. - М. : Флинта: Наука, 1999; Колесникова А.И., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др. Основы андрагогики. — М. : Академия, 2003; Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985; Подобед

B.И. Практическая андрагогика. - СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2009.

2 См.: Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. . д-ра пед. наук. - М., 1999; Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук. - М., 1994; Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам : дис. . д-ра пед.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая и значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является образование взрослых", а его предметом — процесс повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

Задачи исследования :

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий. наук. - Астрахань, 1999; Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. . д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в ориентированном обучении : автореф. д-ра пед. наук. - М., 1998; Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования. - М. : ИИО РАО, 2007.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что существующая в современных вузах организация, содержание и методика образования взрослых не учитывает особенности их профессионального и жизненного опыта. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно- на основе : развития системы* дистанционного образования в современных вузах, повышения эффективности работы корпоративной информационной системы вуза, а также подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов» и менеджеров познавательной деятельности студентов.

Теоретические основы диссертации составили основные положения исследователей общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Ю.С. Руденко и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.А. Сластенин,

Н.Ф. Талызина и др.), теории опережающего содержания профессионального образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева и др.). Важное значение в выработке научных позиций заняли теоретические положения- о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В Н. Гуляев, М.В. Кларин, М.А. Лямзин, В.М. Монахов, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.), информатизации образовании и использовании новых информационных технологий в образовании (Е.И. Виштынецкий, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, AB. Хуторской, Т.Л. Шапошникова и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.И. Овсянников, В:И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.), образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, А.И. Жилина, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Л.И. Сухорукова, Е.П. Тонконогая и др.).

На подготовительном этапе - сентябрь 2006 г. — декабрь 2007 г. проведено изучение литературных источников и опыта вузовской практики применения информационных технологий в образовании взрослых; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; произведен отбор вузов для участия в эксперименте; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300« научных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе - более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы обучения. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; история; финансы и кредит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), проанализировано свыше 40 учебных планов, более 100 учебных занятий по различным дисциплинам с использованием современных информационных технологий. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 100 преподавателей, около 40 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов, проанкетировано более 250 студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции и особенности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий на различных этапах развития педагогической теории и практики в России: на I этапе - развития электронных средств в системе образования (конец 50-х - конец 60-х годов XX столетия); на II этапе — компьютеризации образования (начало 70-х - по 90-е годы XX столетия); на III этапе — информатизации образования (середина 90-х годов XX столетия - по настоящее время).

2. Дана педагогическая характеристика категории «образование взрослых». Обоснована педагогическая сущность процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий с учетом их социально-психологических особенностей, раскрыто содержание и структура исследуемого педагогического процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные основные тенденции развития процесса образования взрослых в отечественных вузах на основе современных информационных технологий в образовании взрослых. I этап — развитие электронных средств в системе образования (конец 50-х — конец 60-х годов XX столетия) характеризуется зарождением электронных систем в образовании. Инструментарий электрической технологии составляли большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение. Это время характеризует обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам математического моделирования на ЭВМ. На этом этапе фирма DEC выпустила компьютер с клавиатурой и монитором. Обучение происходит на языке программирования BASIC. ЭВМ использовались в основном для выполнения студентами различных практикумов (математического, физического и др.). Именно к этому времени относится начало коренного обновления методологических средств научного исследования на основе математического моделирования. II этап — компьютеризации образования (начало 70-х — по 90-е годы XX столетия) характеризуется появлением компьютерных средств и средств телекоммуникации в образовании. Развиваются компьютерные технологии, основным инструментарием которых становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Обучение происходит на языке программирования PASCAL, появился первый, коммерчески распространяемый компьютер Альтаир-8800. Наряду с использованием ЭВМ как инструмента выявления» новой информации компьютер на этом этапе образования начинает применяться- в совершенно новом качестве — в качестве средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше применяются сетевые протоколы TCP и IP, ставшие основой Интернета. III этап - информатизации образования (середина 90-х годов XX столетия - по настоящее время) характеризуется формированием информационной среды вузов и информационно-коммуникативных сетей как внутренних, корпоративных, так и всемирной -Интернета. Его тенденции составляют: развитие системы непрерывного образования, создание единого информационного образовательного пространства, активное внедрение инновационных форм и методов обучения, ориентированных на использование современных информационных технологий, оптимальным соотношением средств и методов традиционного и компьютерного обучения.

Систематизированное содержание образования взрослых в вузах, представляющее собой совокупность современных учебно-научных знаний интегрированных с жизненным и профессиональным опытом обучающихся-на основе предыдущего образования с использованием информационных технологий.

Структура процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий включающая^ в себя: субъект-субъектные отношения, цели и задачи, закономерности и принципы, функции и противоречия, методы и формы, а также результат.

3. Разработанная и проверенная экспериментальным путем Педагогическая целевая программа образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий, содержащая» основные теоретико-методологические позиции, содержательную составляющую процесса образования взрослых на основе современных информационных технологий и его организационно-методическое обеспечение в условиях вуза. Программа представлена в виде комплекса мероприятий, осуществляемого на индивидуальном, кафедральном и вузовском уровнях.

УМК мультимедийных средств (видеолекции, слайд-лекции); соответствие содержания учебных дисциплин потребностям предстоящей профессиональной деятельности; результативный критерий, включающий показатели: темп повышения личностно-профессионального роста; темп усвоения знаний и прироста результатов обучения; уровень совершенствования информационных знаний и умений; качество и прочность усвоенных знаний.

4. Выявленные и обоснованные экспериментальным путем основные педагогические пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: развитие системы дистанционного образования в современных вузах (условия реализации: организация материально-технического обеспечения - программы, базы данных, парк компьютеров и др., разработка учебно-методического обеспечения); повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза (условия реализации: уточнение целей V использования современных информационных технологий, совершенствование «Электронного кабинета преподавателя» и «Электронного кабинета студента»); подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов (условия реализации: формирование у профессорско-преподавательского состава и администрации вуза представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного процесса, контроль и коррекция мероприятий в ходе подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза).

Практическая, значимость, исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности процесса образования, взрослых в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены руководством экспериментальных вузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных ресурсов, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов администрирования учебного процесса, реализации интенсивных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследования возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий обучения взрослых, организация-системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы^ вуза. В целом, положения, обоснованные в исследовании, позволяют повысить эффективность организационной, содержательной и мотивационной составляющих образовательного процесса взрослых в вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертации обсуждены на заседании кафедры педагогики Военного университета, Российского нового университета. Основные выводы работы докладывались на конференциях и семинарах и нашли свое отражение в ряде научных публикаций автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Педагогическая характеристика образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Батколина В.В. Современные требования к информационным технологиям в образовании // Образование. Наука. Научные кадры. — 2010. — №4. -С. 179-181.

2. Батколина В.В. Практика организации обучения взрослых в вузах // Вестник Московского Университета МВД России. - 2010. — № 9. — С. 5-7.

3. Батколина В.В. Обучающие программные средства, ориентированные на организацию и проведение учебного процесса // Образование. Наука. Научные кадры. - 2011. - № 2. - С. 139-140. б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

4. Батколина В.В. Информационные технологии в образовании // Тезисы докладов научной конференции Российского нового университета -М.: РосНОУ, 2011.-Выпуск 1.-С. 165-168.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях дальнейшего повышения эффективности использования современных информационных технологий в образовании1 взрослых рекомендуется:

1. Органам управления образованием представляется целесообразным:

- учитывая специфику взрослой аудитории, организовать подготовку преподавателей, работающих в сфере образования взрослых (см. Приложение 6).

- разработать типовые требования к компьютерному оборудованию вузов (см. Приложение 7 диссертации).

2. Высшим учебным заведениям рекомендовать:

- разработать и внедрять корпоративные информационные системы вузов (см. § 2 главы 3 диссертации).

- при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием современных информационных технологий рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в § 2 главы 2 диссертации.

3. Взрослым обучающимся:

- формировать представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного типа, а также знание видов современных информационных технологий, их назначение и возможности использования в интенсификации процесса обучения (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации).

- после принятия решения о поступлении в учебное заведение, выбирать вуз, использующий современные информационные технологии в обучении (см. § 1 и*§ 2 главы 3 диссертации). использовать комплексно потенциал информационной среды» вуза в ходе самостоятельной работы (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации).

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: оптимизация организации образования- взрослых на основе современных информационных технологий; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса на основе современных информационных технологий; интенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования в условиях информационно-образовательной среды вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батколина, Виктория Валерьевна, Москва

1. Агапонов C.B. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий / З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман., И.С. Никифоров, Е.С. Ченосова, A.B. Юрков. СПб. : БХВ-Петербург, 2003.-336 с.

2. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза. Режим доступа : http://cpq3 00. comp.pgu.karelia.ru/pgu/

3. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение : учебно-методическое пособие. — М. : Военный университет, 1997. — 120 с.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. .д-ра пед. наук. М., 1999.

5. Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А.Андреев, В.И. Солдаткин. М. : МЭСИ, 1999.196 с.

6. Андреев A.A. Интернет в высшей школе : состояние и проблемы / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2009. - № 12. - 168 с.

7. Андреев A.A. E-learning : некоторые направления и особенности применения / A.A. Андреев, В.А. Леднев, Т.А. Семкина // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - 160 с.

8. Анохин С.Н. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000.

9. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов // Дистанционное образование. — 1999. -№ 3.

10. Артюшкин О.В. Информационно-коммуникационные технологии как основа электронного образовательного ресурса вуза / О.В. Артюшкин, Г.С. Молотков // Инновации в образовании. 2009. - № 8. — 118 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.

12. М. : Высшая школа, 1974. — 383 с. Ь2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972.-346 с.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании : концептуальные, теоретические и методологические проблемы:

14. Монография. М.: РосНОУ, 1999.

15. Барабанщиков A.B. Военно-педагогическая диагностика. /

16. A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. -М., 1995.

17. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающихсистем. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков — М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. £ 16. Бендова Л.В. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры.

18. Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, 1 решения: Сборник трудов международной научно-практическойконференции. М.: МГИУ, 2004.

19. Бент Б. Андерсен. Мультимедиа в образовании / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк. М. : Дрофа, 2007. - 224 с.

20. Берлинер Э.М. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов. // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции / Э.М. Берлинер, И.Б. Глазырина. М. : МГИУ, 2003.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста /

22. B.П.Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. — № 1.

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование М. : Педагогика. -1998,- №2.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория' и практика / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. —1988! №5.

26. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. Том 1/ под ред. А. Ребер. М.: Вече, 2003.26: Большой энциклопедический словарь / Под ред. С.М. Снарской. — СПб: : Норинт, Рипол Классик, 2006. 2144 с.

27. Бояринцева Е.А. К вопросу стандартизации АИС управления вузом / Е.А. Бояринцева / Труды XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2005». СПб., 2005.

28. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. - № 6.

29. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.

30. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000.

31. Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г.Вершловский // Человек и образование. — 2006. № 8,9:

32. Виштынецкий Е.И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев. — http://www.snfpo.ru/help/articles/al.htm

33. Владиславлев А.П. Непрерывное образование:, проблемы* и перспективы. — М:, 1978.

34. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс ВУЗа / Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза : учебно-методическое пособие. М. : Военный университет, 1998.

35. Воробьёв Г.А. Инновации в информатизации современного вуза // Высшее образование в России. 2009. - № 12. - 168 с.

36. Воронина Т.С. Дистанционное обучение в современном мире // Высшее образование сегодня. 2010. - № 11. - 98 с.

37. Воронов М.В. Интернет в современном образовании : проблемы, перспективы (по материалам интернет-конференции) / М.В.Воронов, В.А.Толкачев // Высшее образование в России. 2010. - № 8-9. -168 с.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века : подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991.

40. Гаврилов O.A. Компьютерные технологии в правотворческой деятельности. — М., 1999.

41. Геворкян E.H. E-learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее образование в России. — 2006. — № 1.

42. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. Машбиц // Вопросы психологии. — 1985. — № 3.

43. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. — 1998. — № 6.

44. Глухих И.Н. Интеллектуальные информационные системы. — М. : Academia, 2010. 112 с.

45. Гохберг Г.С. Информационные технологии / Г.С. Гохберг,

46. A.B. Зафиевский, A.A. Короткин. М.: Академия, 2008 - 207 с.

47. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.А. Реформа российского образования // Информатика и образование. — 2000. — № 1.

48. Деревина А.Ю. Об одном подходе к созданию электронных учебников гуманитарного направления / А.Ю. Деревина, М.Б. Кошелев,

49. B.А. Семикин // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании : тезисы докладов семинара. — М. : МЭСИ, 2000.

50. Дистанционные образовательные технологии в учебном процессе вуза : учебное пособие / Под общей ред. Ю.С. Руденко. М. : РосНОУ, 2008.

51. Есенина Н.Е. Активизация профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка вуза средствами информационных и коммуникационных технологий // Высшее образование сегодня. — 2010. -№ 11.-98 с.

52. Ефимов В.Н. Информатизация образования : шаг вперед два шага назад // Информатика и образование. - 2000. — №6.

53. Завгородний B.C. Дистанционные образовательные технологии (Методические рекомендации студентам) : учебно-методическое пособие / B.C. Завгородний, Е.В. Лобанова М.: РосНОУ, 2003. - 39 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М., 1987.

55. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания, и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам : дис. . д-ра пед. наук. — Астрахань, 1999.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 года №12-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

57. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2003.

58. Захарова И.Г. Информационные технологии в. образовании. М.: Академия, 2010.-192 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вызов. 3-е изд., перераб., доп. - М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций. Учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М. : Гриф, 2005. -240 с.

61. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов) : дис. канд. пед. наук. -М. : ВПА, 1989. 196 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 5.

63. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М. Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2004.

64. Змеев С.И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов. — М. :1. Флинта: Наука, 1999.

65. Иванова Е.О. Процесс обучения в информационном пространстве // Инновации в образовании. 2009. — № 6. — 114 с.

66. Интернет-обучение : технологии педагогического. дизайна / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. М. : Издательский дом «Камерон», 2004.

67. Информатика для гуманитариев: учебное пособие под ред. Бородкина Л.И. М., 1997.

68. Информационные технологии в учебном процессе : монография. М. : РосНОУ, 2010.-108 с.

69. Канаев В.И. Дистанционное обучение : технологические аспекты. -М., 2004.

70. Канатов А.И. Психологические проблемы изучения взрослого человека : аспект непрерывного образования // Человек и образование. -2010.-№ 1.

71. Кеменов П.А. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе // Человек и образование. 2009. - № 3.

72. Кинелёв В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2005. - №5.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995.

74. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование : монография. — СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

75. Колесникова А.И., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др. Основыандрагогики. М.: Академия, 2003.

76. Компьютеризация общественных дисциплин в средних специальных учебных заведениях : Опыт и проблемы. -М., 1990.

77. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / под. ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев : Наука Думка, 1992.

78. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол. : А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М. : Изд-во МГУ, 1994.

79. Концепция дистанционного обучения в Российском новом университете. М. : РосНОУ, 2003.

80. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

81. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. — № 2.

82. Корнеев И.К. Информационные технологии: учеб. / И.К. Корнеев, Г.Н. Ксандопуло, В.А. Мапгурцев М. : ТК Велби - Изд-во Проспект, 2009. - 224 с.

83. Костиков А.Н. Видеоконференцсвязь : проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. 2009. - №8.-160 с.

84. Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

85. Краснова Г.А. Технология создания электронных обучающих средств. / Г.А. Краснова, М.И. Беляева, А.В. Соловов. М. : МГИУ, 2001.

86. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-10.htm

87. Крюков Д.Н. Электронный вуз : визуализация эффекта присутствия // Высшее образование в России. — 2009. № 11. - 168 с.

88. Крюков Д.Н. Информатизация вуза : практический опыт // Высшее образование в России. — 2010. № 8-9. — 168 с.

89. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. М. : РОСБУХ, ГроссМедиа, 2008. - 454 с.

90. Кулюткин Ю:Н: Психология обучения взрослых. М., 1985.

91. Кулюткин Ю; Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. - № 1.

92. Куприянов С.С. Экология человека и виртуальная реальность / Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова. Годичная научная конференция, 2004. М. : Диполь-Т, 2004.

93. Лобанова Е.В. Реализация возможностей современных средств и методов контроля учебной деятельности студентов в практике образовательного процесса вуза : монография. -М.: РосНОУ, 2000.

94. Лобанова Е.В., Руденко Ю.С. Роль руководителей вуза в создании и развитии новой информационно-образовательной среды : материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра». М. : Рособразование, 2005.

95. Лобанова Е.В. Методика формирования у студентов умений и навыков на практическом занятии // Вестник Российского нового университета. Серия «Современные проблемы психологии, педагогики и образования» Вып. 3. М. : РосНОУ, 2004.

96. Лобанова Е.В. Новая информационно-образовательная среда вуза // Aima mater, 2005. № 5.

97. Лобанова Е.В. Проектирование информационно-образовательной среды вуза. М. : Издательский дом Российской академии образования. — 2005. — 130 с.

98. Лямзин М.А. Специфика организации самостоятельной работы студентов в филиалах вуза, применяющего- дистанционные образовательные технологии / М.А. Лямзин, Е.В. Решетова // Инновации в образовании. 2011. - № 1. - 150 с.

99. Максимов Г.Н. Электронный учебник что это? // Открытое образование / Г.Н. Максимов, A.B. Вишняков, Ю.И. Капустин. -2002. - № 2.

100. Матушкин И.Н. Совершенствование образовательной среды университета // Высшее образование в России. — 2010. № 5. — 168х.

101. Машбиц. Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и-перспективы. // Новое в жизни, науке, технике : Педагогика и психология. № 1. — М. : Знание, 1986.

102. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. —Киев : Высшая школа, 1987. — 223 с.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения : Педагогическая наука реформа школы. -М. : Педагогика, 1988. - 192с.

104. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов : дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 140 с.

105. Мельников В.П. Информационные технологии. М. : Академия, 2008. - 432 с.

106. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования России / Приказ Минобразования России от 18.12.2002 г. № 4452.

107. Минзов A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной среде // Дистанционное образование. — 1998. — № 3.

108. Михеева E.B. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М. : Проспект Велби, 2010. - 448 с.

109. Молчан А.П Сочетание традиционных и компьютерных форм обучения студентов // Методы активизации познават. деят. студентов / А.П. Молчан, Н.Ю. Батурина; В.Ю. Молчан. Новочеркасск, 1993.

110. Морева H.A. Технологии профессионального образования. М. : Академия, 2008. - 432 с.

111. Мотунова JI.H. Информационные технологии как средство педагогической поддержки студентов // Высшее образование в России. 2010. - № 8-9. - 168 с.

112. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий : дис. . канд. пед. наук. М. : ВУ, 1999.

113. Науменко М.А. Информационные технологии обучения в образовательном процессе высшей школы: материалы международной заочной конференции «Актуальные проблемы науки и образования». Серия «Гуманитарные науки». Выпуск 1. Ставрополь : СевКавГТУ, 2009.

114. Новикова М.М. Социальные проблемы управления образованием взрослых в трансформируемом обществе (на примере второго высшего образования): дис. . канд. соц. наук. -М., 2003.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М. : Academia, 2000.-270 с.

116. Об итогах деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации за 2010 год и задачах на 2011 год // http://mon.gov.rn.rU/files/materials/8326/l 1.03.19-spravka.pdf/

117. Об итогах эксперимента в области дистанционного образования и перспективах развития дистанционных образовательных технологий : материалы Минобразования от 26 июня 2002 г. www.informatika.ru

118. Образование и XXI век : Информационные и коммуникационные технологии. М. : Наука, 1999. - 178 с.

119. Образцов П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов : сб. научн. трудов ВИПС. / П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев. Орел, - 1996. - № 6.

120. Образцов ПИ. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел : Орловский государственный технический университет, 2000.

121. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. : ВУ, 2002.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М. : Рус. яз., 1988.

123. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России.-1999.-№4.

124. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. — 2000. — № 3.

125. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов, автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 2001.

126. Онушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. — М. : 1974.

127. Основы применения информационных технологий в учебномпроцессе вузов: нНаучно-методический сборник. — М. : Военный; университет, 1995. 104 с.

128. Особенности разработки; интернет-учебников для системы дистанционного обучения / С.М. Аракелян и др..- М.: МЭСИ, 2001.

129. ГГашокова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств: информационных и коммуникационных технологий в ориентированном обучении : автореф. д-ра пед. наук. -М:, 1998;

130. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. — М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 224 с.

131. Педагогика: Учебное пособие // Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983.

132. Педагогика :. учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф; Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998.

133. Педагогическая информатика. Теория и практика // Л.Н. Склянкина и др. -М., 1993.

134. Печерская G.A. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий: автореферат дис. . д-ра пс.н. Сочи, 2007.

135. Подобед В;И. Практическая андрагогика. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2009

136. Подобед В.И. Развитие андрагогики как области профессионально-педагогического знания и социальной практики // Человек и образование. 2009. - № 2.

137. Подобед В.И. Образование взрослых в свете целостного развития человека (состояние и ориентиры исследования ИОВ РАО) // Человек и образование. 2009. - № 31

138. Полат Е.С. Дистанционное обучение. — М.: Владос, 1998. 189 с.

139. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования. M. : ACADEMIA, 2005.

140. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 368 с.

141. Полат Е.С. Новые педагогические и,информационные технологии^ в системе образования : Учебное пособие. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Мц 2001.

142. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад Российской Федерации II Международному конгрессу ЮНЕСКО. М., 1996.

143. Половинина И.П. Педагогические программные средства : методические рекомендации для разработчиков ППС. Омск. : РЦИТО, 1991.

144. Прохоров B.JI. Информационные технологии в учебном процессе :монография. / B.JI. Прохоров, В.В. Усов, A.B. Костин, H.A. Збруева,f

145. Л.И. Сачкова. М. : РосНОУ, 2010.-108 с.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

147. Разработка электронных учебных изданий : справ, пособие / В.П. Трубин, П.Г. Денисов, Ю.М. Передрей / под ред. проф. В.В. Усманова. Пенза : Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001.

148. Рицкова Т.И. Организация СРС на базе портальных технологий // Высшее образование в России. 2010. — № 8-9. — 168 с.

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы; перспективы использования. — М. : Школа-Пресс, 1994.

150. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования. — М. : ИИО РАО, 2007.

151. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, И.В. Ковалев, C.B. Панюкова,

152. A.A. Кузнецова, А.Ю. Кравцова. M. : Дрофа, 2008. - 320 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: электронная библиотека : www.gumer.info.ru

154. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» : В 2-х т. Т. 1. — 1993.

155. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших учебных заведений: автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2002.

156. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза // Педагогика высшей военной школы. -М. : ВУ, 2001.

157. Севостьянов B.C. Непрерывное профессиональное образование // Высшее образование в России. 2009. - № 12. — 168 с.

158. Сенашенко B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России. — 2009. —№ 4. — 160 с.

159. Сидельников Б. Реализация образовательного потенциала ^ информационных технологий // Высшее образование в России.2004.- №3.

160. Симанская Е.С. Феномен информационной культуры и образование // Высшее образование сегодня. 2008. - № 12.

161. Современный толковый словарь русского языка // под ред. С.А. Кузнецова. СПб., 2001.

162. Соловов A.B. Информационные технологии обучения вспрофессиональной подготовке // Информатика и образование. — 1996. — № 1.

163. Соловьёва Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя (+DVD-ROM). СПб. : БХВ-Петербург, 2008. - 470 с.

164. Соколова О.И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза : /http://ito.edu.tu/2001/ito/iv/iv0-41.html/

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 175 с.

166. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. -М. : Знание, 1977.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3.

168. Ташкинов A.A. Инновационная инфраструктура университета // Высшее образование в России. -2010.-№ 5. — 168с.

169. Теслинов А. Г. Образование взрослых студентов : эффективные методы усвоения новых идей // http://www/ou-link.ru/pub/99be2.htm

170. Технологии образования взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / под общей редакцией О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, H.A. Тоскиной. СПб. : КАРО, 2008.

171. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании : теория и практика. М. : Квинто-Консалтинг, 2009. - 240 с.

172. Томашев М.В., Синицын В.А. Информационные технологии в модульном обучении по программам ДНО // Высшее образование в России. 2009. - № 12. - 168 с.

173. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в, гуманитарном образовании (методология и практика) / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М. : ИТК «Дашков и К», 2006.

174. Трайнев В. А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А. Трайнев; В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнев. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.-320 с.

175. Трофимов В.В. Информационные технологии. М. : Юрайт, 2011.-624 с.

176. Тур дина А.Б. Организация самостоятельной работы студентов посредством информационно-коммуникационных технологий // Инновации в образовании. — 2009. № 10. - 102 с.

177. Умеренкова Г.М. Опыт использования Internet-сети в учебном процессе вуза // II Международная выставка-конференция «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании» : Каталог и тезисы докладов / Г.М. Умеренкова, Е.А. Черткова. 2000.

178. Ушинский К.Д. Пед. соч. В 2 т. - Т. 2. -М, 1988.

179. Федеральный закон №149-ФЗ от 27 июля 2006 года «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

180. Федеральный закон № З-ФЗ от 07 февраля 2011 года «О полиции».

181. Федорова Г.Н. Информационные системы. — М. : Академия, 2010.-208 с.

182. Федотова E.JI. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М. : Форум, 2008. - 368 с.

183. Федотова E.JI. Информационные технологии и системы. М. : Форум, 2009.-352 с. •

184. Фролов И.Н. Технология skype и методика ее применения в обучении // Инновации в образовании. — 2011. — № 1. — 150 с.

185. Основы Web-технологий / П.Б. Храмцов и др.. — М. : БИНОМ, ИнтУИТ, 2007.

186. Хуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: 1998. - 123 с.

187. Цветкова М.С. Информационная активность педагогов: методическое пособие. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. -352. с.

188. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования: методическое издание. (Серия : «Информатизация образования»). -М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2009.

189. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе: учебное издание / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

190. Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. -2009. -№ 11. 168 с.

191. Шангина Т.Н. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

192. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия. Словарь. М.: Феникс, 2006. - 256 с.

193. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей : дис. канд. пед. наук. М., 1999. -166 с.

194. Шевелев H.A. Информационные ресурсы университета // Высшее образование в России. 2010. — № 5. — 168 с.

195. Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход // Высшее образование в России. 2010. - № 3. - 160 с.

196. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург : УГППУ. 1995.

197. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.205.* Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. — М. : Наука, 2002.

198. Электронная Россия http://www.e-rus.ru/

199. Юсупов P.M. Научно-методологические основы информатизации. / Р.М. Юсупов, В .П. Заболотский. СПб., 2000. - 356 с.

200. Azevedo R., Cromley J.G. Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students' Learning Hipermedia? / R. Azevedo, J.G .Cromley // Journal of Educational Psychology. 2004. - Vol. 96. - № 3.

201. Carr S. Oxford, Princeton, Stanford and Yale plan venture // The chronicle of higher education. — N.Y. 2000. — October 6. — № 6.

202. Daniel J. Lessons from the Open University : low-tech learning often works chronicle of higher education. 2001. — September 7.

203. Kidd J. How Adult dean.-N.Y, 1959.

204. Knowls M. The modern practice of adult education : From pedagogy no andragogy. Chicago, 1980.

205. NTU lectures go online for 17000 students // URL: http ://straitstimes. asial. com, sg/singapore/story

206. Poggelir F. Methoden der Erwachs evenbildung feibburg, 1966.

207. Shin N. Direct and Indirect Effects of Online Learning on Distance Education / N. Shin, J.K.Y. Chan // British Journal of Educational Technology. 2004. -№3.

208. Strom N. Ask the Library // Scandinavian Public Library Quarterly. —2004. -№3.

209. Williams H.S. Infusion of Technology Into the Curriculum / H.S. Williams, M. Kingham // Journal of Instructional Psychology. H. 2003. -September. - 12 p.

210. Wprowadztnie do andragogiki: pod. red. T. Wueka. Warszawa, 1996.219. http://rosi-edu.ru/web/quest/dcience1. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

211. Для изучения проблемы образования взрослых на основе современных информационных технологий просим Вас ответить на вопросы анкеты.

212. Укажите специальность, на которой Вы учитесь:1. психология2. педагогика и психология3. логопедия4. юриспруденция5. финансы и кредит6. специальная психология7. другое

213. Ваше 1-ое высшее образование:1. гуманитарное2. техническое3. педагогическое4.военное5. юридическое6. другое

214. Работаете ли Вы по 1-ой специальности?1. да2. нет

215. Почему Вы не работаете по 1-ой специальности?1. ликвидация предприятия2. низкая оплата труда3. отсутствие перспектив профессионального роста4. плохие условия работы5. трудности в трудоустройстве6. другое

216. Характер Вашей работы в настоящее время:1. военный2. предприниматель3. рабочий4. госслужащий5. работник сферы услуг6. другое

217. Период времени между окончанием вуза и поступлением в университет1. сразу после окончания Вуза2. через 1 год3. через 2 года4. через 3—5 лет5. через 5—7 лет6. через 81—0 лет7. другое

218. Получение второй специальности для Вас:1. необходимо2. желательно3. не обязательно

219. Имеете ли Вы доступ в сеть Интернет?1. дома2. на работе3. у знакомых4. нет возможности

220. Ваши навыки работы в сети Интернет:1. профессиональный уровень2. уверенный пользователь3. есть некоторые навыки работы4. не владею

221. На какой форме обучения Выучитесь?1. очная2. очно-заочная3. заочная

222. Как Вы относитесь к возможности изучения дисциплин на основе современных информационных технологий?1. хотел бы изучать2. не хотел бы изучать3. не имею возможности

223. Укажите курс на котором Вы учитесь:1.1-ый 2. 2-ой 3.3-ий4. 4-ый

224. Ведутся ли в Вашем вузе занятия с использованием компьютерных технологий?1. да2. да, но по немногим предметам3. нет

225. Если бы Вы имели возможность выбрать для изучения один из видов информационных технологий, Вы бы выбрали:1. электронные учебники2. обучающие программы3. программы-тренажеры4. программы-тесты5. дистанционное обучение6. другие виды

226. Каков уровень обеспечения компьютерами в Вашем вузе?1. хороший2. средний3. компьютеров не достаточно4. их нет

227. Есть ли в Вашем вузе доступ к сети Интернет?1. да2. нет

228. Способствуют ли занятия с использованием информационных технологий самообразованию студентов?1. скорее да, чем нет2. трудно сказать определенно3. скорее нет, чем да4. нет

229. Считаете ли Вы необходимым использование КТ в обучении студентов гуманитарных вузов?1. да2. скорее да, чем нет3. трудно сказать определенно4. скорее нет, чем да5. нет

230. Благодарим за участие в исследовании!1. АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

231. Для изучения проблемы образования взрослых на основе современных информационных технологий просим Вас ответить на вопросы анкеты.

232. Имеете ли Вы доступ в сеть Интернет?1. дома2. на работе3. у знакомых4. нет возможности

233. Ваши навыки работы в сети Интернет:1. профессиональный уровень2. уверенный пользователь3. есть некоторые навыки работы4. не владею

234. Используете ли Вы ресурсы Интернета?1. пользуюсь информацией, полученной из Интернета от случая к случаю2. как только предоставляется возможность3. очень часто4. постоянно

235. Имеете ли Вы опыт подготовки электронных учебников, видео- и слайд-лекций?1. да2. нет

236. Имеете ли Вы опыт участия в видеоконференциях?1. да2. нет

237. Каковьц на Ваш взгляд> основные способы повышения методического мастерства преподавателя?

238. Обмениваетесь ли Вы опытом преподавательской деятельности (использование информационных технологий) с другими кафедрами вуза в рамках межкафедральных заседаний, научно-методических конференций?1. да, постоянно2. не часто 3 . нет

239. Участвовали ли Вы в научно-исследовательской работе вуза:1. да2. нет

240. В чем выражаются результаты Вашей научной деятельности:1. диссертационное исследование2. книги3. учебники, учебные пособия4. статьи5. доклады, сообщения

241. Испытываете ли Вы удовлетворение от результатов использования современных информационных технологий в обучении студентов?1. да2. скорее да, чем нет3. трудно сказать определенно4. скорее нет, чем да5. нет

242. Как Вы оцениваете педагогическую эффективность использования современных информационных технологий по рангу значимости?

243. Объем информации по теме — П

244. Степень новизны информации — П

245. Своевременность получения информации — П

246. Систематичность получения информации — П

247. Педагогическая эффективность традиционного обучения и обучения на основе информационных технологий (по 10-балльной шкале):

248. Критериальные показатели эффективности обучения Традиционное обучение На основе информационных технологий1. Объем информации по теме

249. Степень новизны информации

250. Своевременность получения информации

251. Систематичность получения информации

252. Благодарим за участие в исследовании!

253. Педагогическая целевая программа повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий

254. Основной целью настоящей программы является координация управленческой и содержательно-методической работы администрации и профессорско-преподавательского состава вуза по образованию взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.

255. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

256. Обеспечить организованность и целесообразность использования современных информационных технологий в образовании взрослых.

257. Оборудовать компьютерные классы и лекционные аудитории необходимым количеством компьютеров.

258. Осуществить педагогическую подготовку преподавателей для использования современных информационных технологий в обучении на основе разработанных учебной программы и тематического плана.

259. В индивидуальных планах работы преподавателей предусмотреть разработку методик использования современных информационных технологий в обучении.

260. Деятельность по решению поставленных задач выполняется на трех организационных уровнях:вузовские мероприятия;кафедральные мероприятия;индивидуальная работа.

261. Мероприятия, проводимые на вузовском уровне

262. Закупить необходимое количество компьютеров Ректор вуза, служба ИТ-технологий

263. Подключить вуз к сети Интернет Ректор вуза, служба ИТ-технологий

264. Внедрить корпоративную информационную систему вуза Ректор вуза, служба ИТ-технологий

265. Развивать дистанционную форму обучения Ректор вуза, служба ИТ-технологий

266. Внедрить «Электронный кабинет студента» и «Электронный кабинет преподавателя» Служба ИТ-технологий, деканы факультетов

267. Мероприятия, проводимые на кафедральном уровне

268. Регулярно осуществлять корректировку требований к Деканысодержанию использования информационных технологий в преподаваемых дисциплинах, привлекать для этой работы методистов вуза, учебного отдела факультетов и заведующие кафедрами

269. Обобщить и представить на рассмотрение предметно-методических комиссий перечень проблем, стоящих перед кафедрами по оптимизации содержания использования современных информационных технологий Заведующие кафедрами, преподаватели

270. Осуществлять коррекцию преподавания учебных предметов с использованием информационных технологий, проведение комплексной экспертизы содержания учебного предмета с использованием информационных технологий Заведующие кафедрами

271. Обеспечить учебно-методическое сопровождение прохождения программ учебных дисциплин, постоянно совершенствовать учебно-методический комплекс кафедры Заведующие кафедрами, преподаватели

272. Оказывать преподавательскому составу необходимую методическую и материально-техническую помощь при подготовке учебного курса с использованием информационных технологий Заведующие кафедрами

273. Мероприятия, проводимые на индивидуальном уровне

274. Рациональный выбор информационных технологий для конкретной учебной дисциплины Преподаватели

275. Рациональный выбор методов и форм взаимодействия со студентами Преподаватели

276. Ежегодно анализировать эффективность использования современных информационных технологий в обучении студентов Заведующие кафедрами

277. Систематически разрабатывать и публиковать аналитические материалы, научно-практические и методические рекомендации по совершенствованию использования информационных технологий в обучении Преподаватели

278. Изучить и обобщить опыт работы лучших преподавателей по использованию информационных технологий в обучении конкретного предмета, распространить информацию через печатные издания вуза и издательский отдел Заведующие кафедрами

279. Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного изложения материала Преподаватели

280. Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема Преподаватели

281. Обеспечить согласованность темпов преподавания с использованием информационных технологий Преподаватели

282. Создание благоприятных условий (дидактических, морально-психологических и др.) для нормальной учебной деятельности Преподавателипреподавателей и студентов

283. Мотивация- студентов действовать в соответствии с современными требованиями, стремление к самоутверждению в коллективе Заведующие кафедрами, -преподаватели

284. Организовать проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения различных видов учебных занятий с использованием информационных технологий Заведующие кафедрами

285. Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на этой основе учебно-познавательную деятельность студентов,- Заведующие кафедрами

286. По каждой учебной дисциплине разработать банк тестовых заданий, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебного предмета Заведующие кафедрами, преподаватели

287. Методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов процесса проведения занятий с использованием современных информационных технологий Заведующие кафедрами

288. Электронный кабинет преподавателя»

289. Universys Help 3.5 Windows Internet Explorer

290. Cj http: //с is. rosnou. ru/He lpRU/index. htm I$>UNIV€RSVS

291. Содержание | Индекс | Поискф О профамме "Universys

292. Web Server" ^ Инсталляция ф Фронт офис (ФО) ф Бэк-офис (БО)1. Приемы работы с системой

294. Электронный кабинет преподавателя

295. Задания (работа с тестами) 7.4.1. Список вопросов тестов74.1.1. Редактор вопросов тестов 7.4 2 Добавить вопрос теста(«Редактор вопросов тестов»)75. Сервис75.1. Создание отчетов75.2. Список доступных документовЖi Интернет100% •

296. Рис. 1. Структура электронного кабинета преподавателя1. И J AO I1. Помощь1. Пере иод

297. J http: //cte.rosoou.nl/UntversysW5.«p?WCI—TeachefSchodutoftWCE™GQTO.PAGES.&WO>-3.5.9992.C191049242147947ffi ^файл (Правка Вид Избранное Сервис Справка- 0 Л* ■ - страница - ig

298. О - &Urwersys Web Serv. ® Universys Web Serv. ! ^Universys Web 5. ® kar-rosnou©mai.r1. UNivcasvs1.' |r»— 11. Расписание преподавателящ 1. J Параметры поиска

299. Препода иг*ль Николаева Любовь Петровна

300. Период с 01.06.2010 15:35:19 по 11.06.2010 23:59:59 Ё?Ё?1. Кафедра | -Все-- ¡-I1. Дисциплина ~Все~ И

301. Режим »анятим О неопределенный Одм*,ной О вечерний по выходным (?) дистанционный

302. Результат поиска записи 1 4 из 4 « страница j i v. из 1 t

303. Период проведения 01^7.06 10-13.06.10 б Время проведения Вид Учевная дисциплина помгругмга / участшмс Аудитория П 09 06 2010 12 00 00 Безопасность ЖГ0961КИ (ПИЭ-09) ПДО г Железногорск Провжизнедеятельности ЖЗНК

304. Шаг 1. Преподаватель входит в личный кабинет на портале, выбирает запланированное мероприятиеип*У»г*у» У^еЬ 5егчег (VIЛ) ¥Нп4о^ 1пЮ|г>#» Ехрк>гег

305. Рис. 2. Пошаговая инструкция

306. П Николаева Л П Зав кафедрой / Расгредепенная 0 00 руб ЕЗкафедра Пскхолого-педегогическихдисциплин

307. Расчетная нагрузке на преподавателей: *• Максимальное количество учащихся:1. Зависит от мероприятий:300 часов•ОЛИ 0 неограничен©)^ Добавить зависимость j

308. Зависят мероприятия: Совмещенные мероприятия:при условии что- текущее мероприятие основное- текущее ивролрннги« подчиненное Примечания:^ Добавить совк<е!1+ание~){ "w Совместить однотипные |

309. Студенты, слушатели, аспиранты

310. ШЩ 3681611 D 3681613 В 3681614 В 3681615 Документы мероприятия

311. Рис. 3. Пошаговая инструкция

312. Шаг 3. Нажимает «Задания и ответы»ь УУ*Ь 9«ГУ«1 (УЗ 5) УУ1п<к>*г* 1п1«1п«1 Ехр1ог*гфайл Правка 0ид Избранное Сервис ¿правка1- ез ' ■■ ' свинка1. С К-1'ЛЛО! И И 1ДД11. Управлякицие функции

313. Рис. 4. Пошаговая инструкция

314. Рис. 5. Пошаговая инструкция

315. Электронный кабинет студента»

316. Шаг 1. Сгуденг используя свой пароль, логин, входит в свой личный кабинет на образовательном портале cis.rosnou.ru; открывает «Расписание»•49 Корпоративная информационна* система "КИС 1htф://cls.roяxxJ.ru/Un^ver^ysWS.a^p?WCI^CalbHome8^W /ч

317. Файл Правка вид Избранное Сервис ^правка& |й8 ' ^иг«¥вг$у5 У/еЬ 5егу. ^Цтуег5у5 У/еЬ5вгу. ®Цп1увг5у5 У/еЬБегу. Корпоративна1. Ф Б5 " ^ Страница » ^

318. Информационных систем и компьютерных технологий Гуманитарных технологии и иностранных языков Бизнес-технологий а туризме Экономики, управления и финансов Юридический Психологии и '-»едагогик*

319. РОССИЙСКИЙ 1 „'¿-^ новый гй^сг^ 1 УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УБЕЖДЕНИЕ ФИПИЛПЫ що ЦИНК колльдж СНГ КОЛЛЕДЖ РОСНОУ ЦПС НТО КИС РосН ЛИЧНЫЙ КАБИНГТ ГТУД1. Разделы

320. ПРАВИЛА ПРИЕМА ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ1. КАБИНЕТ СТУДЕНТАа Зачетная книжка П Сообщения В Заданияматериалыв БиЕпиртека1. Поиск

321. Добро пожаловать в ваш личный кабинет студента!

322. Пожалуйста, будьте внимательны не пропускайте назначенные учебные и контрольные мероприятия' Время их прохождения регламентировано расписанием вашей учебной группы или вашим персональным расписанием1. Личное дело № 59018

323. Образовательная программа:060601 Прикладная информатика (в экономик.) (Корпоративны, информационные системы заочна. 6 лет 2009-2010) Категория: студент Курс: 11. Задания1. ВСЕ ОБ УНИВЕРБ Студент

324. Лебедева Ольга Влади Лично* ДФЛО N1 51в план платежей закз »101278281. Приемная комисс1. Адмммуи! Нины &тел. (495) 925-03-88 Р-тЛ11 яглтлЛчй.Мк?1!!

325. Рис. 1. Пошаговая инструкция

326. Шаг 2. Выбирает мероприятиеорлтн.нл» .шт>ш КИС Р<кНОУ" ЧЧ|т1»~ъ 1п1*| п.«1. О©- е И«р Цен го5пои.ги/и™ув.5у5*5.«5р?*С1-СаЬ5сЬ«)и(ев|«СЕ-аОТО РАЖ5.6.^и=3.5.9992.С19104924гН7««74.211айл Ск>авкв Цид Избранное С5роис Справка

327. А Л 88|-; ©Цп|уег5у5«еЬ5сту. ©и™уег5у5 ЖеЬ Зету. ¡виптщ >УеЬ 5егу. . ©Корпоративна». х[ 1 й * В Ф * СВ>а™«м С)1. УНИВЕРСИТЕТ

328. НАУЧНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО Г УЧРЕЖДЕНИЕ1. ГЛАВНАЯ1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ1. ПРА8ИЛА ПРИЕМА1. ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ1. КАБИНЕТ СТУДЕНТА1. РАСПИСАНИЕ:

329. Учебной Группы ЖГ0961КИ (ПИЭ-09)

330. Предстоящее (планируемое) учебное мероприятие

331. ПйЙГТКУШШйй (ТЯК'.ШЙЙ! учяЛнля МАЛЛППМЯТНЯ1. Инструкция1. Работа с расписанием:

332. Рис. 2. Пошаговая инструкция

333. Учебное мероприятие ■ Ввон»ться

334. Рис. 3. Пошаговая инструкция

335. Шаг 4. Открывается следующее окно сообщеният50T0.EXAMiNATi0NiD.e878! 7влл,си--з.5. "г -1. Сообщение

336. С от р уди и к 1.пр«подаа«т*гк) Отправит® ответы к зачету по БЖД до 0».0в.10г . .1. Твист сообщения1. Дополнительные данные020*2010 16 оэ в»• ООО «Гноофга 1О1 шоП>. 2002 2010 0о» працэсность деятельности

337. П Пр о читайте задания, поступившие от преподавателя щелкнув на соответствующем значке —I. При этом система автоматически установит время просмотра задания. ■Э Если задание имеетприсоединенный файл, то напротив него Судет размещен значок или

338. Скачайте файл, щелкнув на таком значке <3 Если задание имеетприсоединенный тест, то напротив него будет размещен значок ЕЗ-Начните тестирование, щелкнув на таком значке. 0 Для ответа на задание щелкните назначке И Для I

339. Рис. 4. Пошаговая инструкция1. Спецкурс

340. Повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий»

341. Требования к уровню освоения содержания курса:

342. Настоящий курс ориентирован на профессорско-преподавательский состав высшего профессионального образования, руководителей и сотрудников факультетов, кафедр и других подразделений.

343. Виды занятий, количество учебных часов

344. Вид занятий Количество часов1. Лекции 161. Практические занятия 121. Всего: 28

345. Распределение времени по модулям

346. Название модуля Количество часов Всего Лекции? Практ.1: Становление информационного, общества и процесс информатизации образования 1; 1

347. Основные составляющие программного обеспечения современных информационных технологий 1 1

348. Информационные технологии общего назначения в профессиональной деятельности преподавателя 2 2

349. Система управления базами данных 5 1 4

350. Телекоммуникационные технологии в организации учебного процесса- 1

351. Автоматизированные системы образовательного назначения 5 1 4

352. Основные понятия и сущность развития дистанционного обучения 1 1

353. Методическое обеспечение системы дистанционного обучения 1 1

354. Технические средства системы дистанционного обучения 5 1 4

355. Организационные основы дистанционного обучения 2 • 2

356. Тьюторская и консультационная деятельность в системе дистанционного обучения 6 2 4

357. Построение информационного общества в системе дистанционного обучения 1 1

358. Качество и эффективность системы дистанционного обучения 1 11. Всего: 28 16 12