автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиновьев, Дмитрий Викторович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

§ 1. Педагогическое мастерство как элемент педагогической культуры.

§ 2. Социокультурная толерантность в структуре педагогического мастерства.

§ 3. Педагогическое обеспечение процесса формирования социокультурной толерантности.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

§ 1. Преодоление избирательной установки личности у будущего педагога 66.

§ 2. Организация специальной деятельностно-ролевой игры.

§ 3. Реализация студентами собственного творческого опыта формирования социокультурной толерантности в процессе педагогической практики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности"

Тема данного исследования - «Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности» в свете современной социально-политической ситуации является новой и актуальной проблемой педагогики высшей школы.

Во всех сферах современного общества происходит серьезная переоценка былых ценностей, изменяется содержание общественного бытия и сознания, вместе с которыми меняется и высшая школа. Суть этих изменений заключается в создании новой базовой гуманистической парадигмы образования в отличие от технократических тенденций высшей школы в прошлом, а трансформация концептуальных основ высшего образования позволяет рассматривать его в контексте культуры.

Цель высшей школы в современных условиях видится не только в передаче ею элементов культуры последующим поколениям, но прежде всего в формировании специалиста нового типа - человека культуры - личности свободной от стереотипов мышления и действия.

Социокультурная ситуация в нашей стране, равно как и в прочих многонациональных и поликультурных обществах всегда характеризовалась неоднозначным отношением членов одной социальной группы к представителям иных национальных либо культурных групп,

Социально-экономические и политические проблемы повлекли за собой рост миграционных и эмиграционных процессов и, как следствие, обострение межнациональных, межрелигиозных проблем. В связи с этим изменился и контингент учащихся школ, в первую очередь, по их национальной, религиозной принадлежности, по степени их отношения к возникшим маргинальным группам. Неадекватное поведение педагога в новой ситуации становится порой причиной возникновения у учащихся неврозов дидактогенного характера. Данные обстоятельства определяют новые требования к педагогу, его педагогическому мастерству, неотъемлемой составляющей которого в современных условиях, по мнению ряда авторитетных педагогов, выступает наличие у него такого морального качества личности, как толерантность. Проблема повышения педагогического мастерства на пороге XXI века является, таким образом, следствием растущего ускорения и глобализации всех жизненных процессов в современном обществе. В тоже время Статья 14 (п.4) закона РФ "Об образовании", подтверждая данную мысль, гласит: "Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений». Все вышесказанное определяет актуальность темы нашего исследования.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о пристальном интересе отечественных и зарубежных исследователей к указанным проблемам.

Так, проблема воспитания специалиста - человека культуры представлена в работах З.А.Абасова, В.О.Айнштейна, Е.В.Бондаревской, Н.Е.Воробьева, Н.Дулиной, Т.В.Ивановой, Н.Б.Крыловой, В.Н.Наумчика, Н.Д.Никандрова, Р.Петруневой, В.Я.Пиликовского, Л.Попова, Е.А.Савченко, В.К.Суханцевой, С.А.Тангяна, В.Токарева, Х.Г.Тхагапсоева, В.И.Филипповой и др.

Проблема повышения педагогического мастерства рассматривалась в работах В.И.Авершина, В.А.Адольфа, Р.П.Губановой, М.И.Ерецкого, И.А.Зязюна, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева, Н.Д.Никандрова, М.Л.Портнова, В.И.Слуцкого, Н.А.Эверт и др.

Общефилософские проблемы толерантности и стереотипов представлены в работах Ю.Бромлея, Р.Р.Валитовой, А.Воронеля,

И.Б.Гасанова, М.П.Капустина, В. А. Лекторского, М.Мчедлова, Л.В.Скворцова, С.М.Червонной, а также в работах зарубежных авторов Г. Меншинга, О.Хеффе, Г.Хофстеда, У.Эко, У.Оуэн и др.

Толерантность и стереотипы рассматривались в психолого-педагогическом аспекте К.Ф.Грауманом, М.Орром, К.Уэйном, М.Фэлзоном, З.К.Шнеккендорфом, Б.Элмондом и др.

В целом можно сказать, что проблема повышения педагогического мастерства, хотя и привлекала внимание педагогов, однако, социокультурная толерантность не рассматривалась в качестве фактора его повышения. Значимость решения проблемы повышения педагогического мастерства, и в тоже время, неразработанность проблемы толерантности, как неотъемлемого качества педагога-мастера в условиях вуза при подготовке специалиста как «человека культуры» послужили основанием выбора темы исследования «Повышение педагогического мастерства будущего учителя на основе формирования социокультурной толерантности».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности.

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования социокультурной толерантности, как основы повышения педагогического мастерства будущего учителя.

В основу исследования нами была положена гипотеза: социокультурная толерантность будет выступать в качестве основы повышения педагогического мастерства будущего педагога, если в образовательном процессе педагогического вуза будут созданы следующие условия:

- Введение спецкурса, направленного на преодоление избирательной установки личности по отношению к различным культурным группам в целом и их представителям в частности.

- В рамках спецкурса будет организована специальная деятельностно-ролевая игра.

- В процессе педагогической практики будет обеспечена реализация студентами собственного педагогического опыта формирования социокультурной толерантности у учащихся школ.

Исходя из цели и гипотезы исследования, можно выделить задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к решению проблемы повышения педагогического мастерства в отечественной и зарубежной научной и публицистической литературе.

2. Выявить сущность, структуру и уровни педагогического мастерства.

3. Выявить сущность, структуру, уровни сформированности социокультурной толерантности.

4. Определить педагогические условия формирования социокультурной толерантности и проверить их на практике.

Методологическая база исследования: Философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории «социокультурная толерантность», «педагогическая культура», «педагогическое мастерство», законодательные документы о высшей школе, народном образовании и воспитании.

Теоретической основой исследования явились положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина); педагогические исследования в области прогнозирования содержания образования и его индивидуализации (Е.С. Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.А.Кирсанов, В.И.Слободчиков, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицина, И.Е.Унт).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ социально-философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта, педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы; тестирование; анкетирование; метод включенного наблюдения.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в группах 3-5 курсов факультета иностранных языков КГПУ.

В целом в эксперименте приняли участие 497 студентов, из них 62 студента в экспериментальных и 60 студентов в контрольных группах.

Изучение вопросов, связанных с темой исследования целенаправленно осуществлялось с 1997 по 2000 г. и включало 3 этапа:

Первый этап: (1997-1998) был посвящен теоретическому анализу проблемы формирования социокультурной толерантности в системе повышения педагогического мастерства. На данном этапе выделены предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза исследования. В целях выбора экспериментальных и контрольных групп, проводилось наблюдение за студентами третьего-четвертого курсов факультета иностранных языков КГПУ.

Второй этап: (1998-1999) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, включавшей констатирующий и формирующий эксперименты на основе включения в учебный процесс высшей школы экспериментального факультативного курса. В этот период диссертантом в процессе ведения учебных занятий в экспериментальных группах проводились мероприятия, предусматривавшие реализацию выделенных ранее основных педагогических условий: преодоление избирательной установки личности по отношению к различным социокультурным группам и их представителям, также была разработана и проведена специальная деятельностно-ролевая игра. В контрольных группах занятия проходили по традиционной программе.

Третий этап: (1999 - 2000). Обеспечено введение третьего педагогического условия - реализация студентами собственного опыта формирования социокультурной толерантности. Для определения результативности, проведенной нами опытно-экспериментальной работы, проведен итоговый срез. Оформлены результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Поставлена актуальная для современного этапа развития высшей школы проблема повышения педагогического мастерства.

2. Уточнены критерии педагогического мастерства будущего педагога.

3. Выявлен новый подход к решению проблемы на основе формирования социокультурной толерантности.

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:

1. Предложена и опробирована методика определения уровня социокультурной толерантности.

2. Предложена методика определения уровня педагогического мастерства, при которой уровень педагогического мастерства понимается нами как среднее арифметическое суммы баллов, соответствующих уровням критериальных признаков педагогического мастерства, определяемых частными методиками.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на методологические теории социокультурной толерантности, синтезом философских, культурологических и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе; положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе и средней школе, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры немецкого языка КГПУ и кафедры лингвистики СибГТУ. Материалы исследования апробированы в процессе проведения практических занятий на факультете иностранных языков КГПУ, в процессе прохождения студентами педагогической практики, а также на конференциях: «Человек и его среда» (Красноярск, 1997г.); «Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях» (Красноярск, 1998г.); «Deutsch als Business-, Kultur- und Ausbildungssprache» (Красноярск, 1998); «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск, 1999). На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурная толерантность является элементом педагогического мастерства.

2. Социокультурная толерантность выступит основой повышения педагогического мастерства при соблюдении следующих педагогических условий:

- При внедрении в образовательный процесс специального курса, направленного на преодоление избирательной установки личности по отношению к различным социальным и культурным группам, либо к их представителям (данное условие является основным).

- При организации и проведении специальной деятельностно-ролевой игры в рамках нашего курса (данное условие рассматривается нами как дополнительное, но необходимое).

- В результате обеспечения реализации студентами собственного творческого опыта формирования социокультурной толерантности.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы на русском и иностранном языках и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение 1-го педагогического условия - организации работы интегрированного факультативного курса положительным образом сказалось на повышении уровней сформированности социокультурной толерантности и педагогического мастерства студентов. В тоже время, результаты 2-го контрольного среза показали, что эффективность проведенных мероприятий не значительна и большинство учащихся экспериментальных групп осталось на «среднем» уровне сформированности социокультурной толерантности и «низком» и «среднем» уровнях сформированности педагогического мастерства.

Недостаточная эффективность введения 1-го педагогического условия обусловила переход ко второму этапу опытно-экспериментальной работы -введению дополнительного педагогического условия - организации и проведению специальной деятельностно-ролевой игры.

Результаты проведения деятельностно-ролевой игры показывают значительное повышение уровней сформированности социокультурной толерантности и педагогического мастерства у студентов экспериментальных групп и свидетельствуют о готовности студентов к проявлению социокультурной толерантности в реальной ситуации - в деятельности, реальной моделью которой на данном этапе является педагогическая практика.

В результате проведения контрольного мини-сочинения было выявлено, что большинство учащихся школ находятся на среднем уровне сформированности социокультурной толерантности.

Результаты контрольного среза, проведенного по окончании первого этапа экспериментальной работы студентов и направленного на определение уровня сформированности социокультурной толерантности у школьников-учащихся различных групп, показали, что наибольшие изменения позитивного характера произошли в группах, курируемых студентами экспериментальных групп, но незначительная динамика этих изменений обусловила переход ко второму этапу экспериментальной работы студентов.

Результаты контрольного среза, проведенного по окончании второго этапа экспериментальной работы студентов, показали значительное повышение уровня сформированности социокультурной толерантности у учащихся курируемых студентами экспериментальных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные условия развития общества выдвигают новые требования к специалисту, предусматривающие формирование специалиста - человека культуры, постоянно повышающего уровень своего професионального мастерства. Рассматривая в нашем исследовании специалиста - выпускника педагогического вуза, мы понимаем его как специалиста обладающего высоким уровнем педагогической культуры и педагогического мастерства, определяемого нами, как комплекс качеств или свойств личности педагога, приобретаемых и проявляющихся в процессе профессионального совершенствования в виде педагогических умений и способностей, позволяющих оптимальным образом решать педагогическую задачу.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме повышения педагогического мастерства позволил нам остановиться на 4-х членной структуре педагогического мастерства, выделенной И.А.Зязюном, как наиболее отвечающей целям нашего исследования и позволяющей с достаточной степенью точности определить уровни педагогического мастерства будущего педагога. Согласно автору, педагогическое мастерство имеет в своем составе в качестве структурных элементов: гуманистическую направленность личности (интересы, ценности, идеалы), профессиональные знания (как то знание предмета, методики его преподавания, педагогики, психологии), педагогические способности (коммуникативные, перцептивные, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность), педагогическая техника (умение управлять собой, умение взаимодействовать). В качестве критериев педагогического мастерства будущего педагога нами были названы, соответствующие структурным элементам педагогического мастерства, 1) сформированность гуманистической направленности личности, 2) знание предмета, 3) педагогические способности, 4) владение педагогической техникой.

При определении уровней педагогического мастерства, за основу, нами была принята 5-ти уровневая система, разработанная Н.В. Кузьминой. В целях унификации с прочими уровневыми системами, используемыми в нашем исследовании, и, исходя из того, что определение уровней критериальных признаков педагогического мастерства в ряде случаев носило субъективный характер, в дальнейшем нами использовалась 3-х уровневая система педагогического мастерства.

Социально-экономические и политические проблемы в нашей стране, повлекшие за собой рост миграционных и эмиграционных процессов обусловили изменения в контингенте учащихся школ в первую очередь по их национальной, религиозной принадлежности, по степени их отношения к возникшим маргинальным группам. Неадекватное поведение педагога в новой ситуации становится порой причиной возникновения у учащихся неврозов дидактогенного характера, что не может сказаться положительным образом на результативности образовательного процесса. Данные обстоятельства определяют новые требования к педагогу, его педагогическому мастерству, неотъемлемой составляющей которого в современных условиях, по мнению ряда авторитетных педагогов, выступает наличие у него такого морального качества личности, как толерантность.

Одним из структурных компонентов педагогического мастерства является социокультурная толерантность. Анализ и обобщение рассмотренных социально-философских и психолого-педагогических концепций дают основание понимать толерантность как: «Моральное качество личности, характеризующее терпимое отношение к другим людям, независимо от их этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимое отношение к иного рода взглядам, нравам, привычкам.» Структурными компонентами толерантности, реализация которых происходит в деятельности, являются: уважение, симпатия, доброта.

Исходя из положения, что социокультурная толерантность является структурным компонентом педагогического мастерства, мы предположили, что повышение уровня социокультурной толерантности повлечет за собой повышение уровня педагогического мастерства.

В ходе диссертационного исследования разработаны методики определения уровней педагогического мастерства и социокультурной толерантности. В целях унификации нами также использовалась 3-х уровневая система социокультурной толерантности. Использование данных методик выявило у большинства студентов крайне не высокие показатели сформированности социокультурной толерантности и педагогического мастерства, что послужило предпосылкой введения первого педагогического условия - организации и проведения работы спецкурса по формированию социокультурной толерантности. Работа спецкурса проводилась в два этапа. Единицей спецкурса на первом этапе выступала беседа-диспут.

Поскольку реализация структурных элементов толерантности происходит в деятельности, следующим педагогическим условием, реализуемым в рамках нашего интегративного курса по формированию социокультурной толерантности может стать искуственно созданная ситуация - деятельностно-ролевая игра.

Реализация социокультурной толерантности в реальной деятельности может проявиться у студентов при формировании ими данного морального качества у учащихся школ в процессе педагогической практики. Перенос ситуации в реальную деятельность способствует формированию у них толерантного поведения.

Продуктивность предложенной методики работы по формированию социокультурной толерантности у студентов педагогического вуза следует из сопоставления данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Проводя замеры уровней социокультурной толерантности и педагогического мастерства в процессе формирования социокультурной толерантности после последовательного введения в образовательный процесс каждого из педагогических условий, мы наблюдали позитивную динамику в процессе повышения уровня социокультурной толерантности и педагогического мастерства.

Таким образом, получила подтверждение в теоретической части исследования и путём экспериментальной проверки, выдвинутая нами гипотеза, что социокультурная толерантность будет выступать в качестве основы повышения педагогического мастерства будущего педагога если в образовательном процессе педагогического вуза будут созданы следующие условия:

- Введение факультативного интегративного курса направленного на преодоление избирательной установки личности по отношению к различным культурным группам в целом и их представителям в частности.

- В рамках спецкурса будет организована специальная деятельностно-ролевая игра.

- В процессе педагогической практики будет обеспечена реализация студентами собственного педагогического опыта формирования социокультурной толерантности у учащихся школ.

Данный факт позволяет автору исследования вынести на защиту основные положения, приведённые во введении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиновьев, Дмитрий Викторович, Красноярск

1. Абасов З.А. Профессиональное становление учителя. //Педагогика, № 1-2. - 1992. С.121-122.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России, № 3. 1993. - С. 165-170.

3. Авершин В.И. Пути повышения педагогического мастерства в современных условиях. //Педагогика, № 3. 1998. - С.66-69.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика, № 1. 1998. - С. 72-75.

5. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.75-82.

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11 ООО синоним, рядов. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989.-495 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 С.

8. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов //Социологические исследования. 1995. - №4. -С.125-129.

9. Балабуха А. Старый Клифф. в кн. Клиффорда Саймака «Вы сотворили нас». Санкт-Петербург: «Северо-Запад», 1993.

10. Ю.Бартель X. Немецкий институт международных педагогических исследований (DIPF). //Педагогика, № 3. 1997. - С. 102-104.

11. П.Безрукова B.C. Педагогика, Екатеринбург: Изд.-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993.

12. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

13. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя. //Педагогика, № 5. 1998. С. 67-69.

14. Болыпая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия». 1977. Т. 26 Тихоходки-Ульяново. 1977. 624 с.

15. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. -Сов. энциклопедия, 1991. Т.2 1991 - 768 с.

16. Бромлей Ю., Подольный Р. Человечество это народы. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. - Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

17. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза. //Высшее образование в России, № 1. 1998. - С. 9-14.

18. Валитова Р.Р. Толерантность: порок или добродетель? //Вестн. Моск. унта. Сер.7, Философия М., 1996.- № 1.- С.ЗЗ - 37.

19. Викторова Л.Г. Отечественная история. Культура и интеллигенция. Учебное пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения. Краяноярск, 1994.

20. Владимир Даль. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг. осуществленного под редакцией профессора И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: издательская группа «Прогресс», «Универс» 1994. Т.4

21. Вольфганг Краус. На пороге нового тысячелетия //Вопросы философии. -1997, № 5.-С. 184-191.

22. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. //Педагогика, № 1-2. 1992. С. 66-70.

23. Воронель А. И остался Иаков один. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

24. Гасанов И.Б. Национальные стереотипы и «образ врага». / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

25. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа Пресс», 1995. - 448 с.

26. Грауман К.Ф. Взаимное видение перспектив исходная предпосылка осознанной толерантности. //Высшее образование в Европе, № 2. - 1997. -С. 45 - 57.

27. Гроссман В. Украина без евреев. / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

28. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа //Высшее образование в России. 1996., № 131 .Губанова Р.П. Слагаемые педагогического мастерства. // Профессиональное образование, № 2. 1999. - С. 14.

29. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

30. Гусейнов Г. Стоит ли подключать канализацию к водопроводу? / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

31. Гуссейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.: Мысль, 1987. -589 е., ил.

32. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210с.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-воБГУ, 1978.-320с.

34. Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х ч. Ч. I М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 384 с. -(Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

35. Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х ч. Ч. II М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 240 с. -(Программа: Обновление гуманитарного образования вРоссии).

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд.-во «Феникс», 1997. - 480 с.43.3лобина А. Постмодернизм с другим лицом (Обзорная статья о книге Умберто Эко. Пять эссе на темы этики) //Иностранная литература. 1999, -№4-С. 243-245.

37. Иванов В. В зеркале социологии. / Советская культура, 19 сентября 1989.

38. Иванова Н. В ответе мы сами. / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

39. Ильин И.А. О национальном призвании России // Шубарт В. Европа и душа Востока. М., 1997, С. 368-372.

40. Ионин Л.Г. Социология культуры. / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

41. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - (Б-ка учителя и воспитателя). - 144 с.

42. Капустии М.П. Толерантность // СССР в мировом сообществе: от старого мышления к новому. М., 1990. - С. 190- 122.

43. Карабчиевский Ю. Борьба с евреем. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

44. Кон И. Психология предрассудка. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

45. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов /H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. - 447с., ил.

46. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576.

47. Крупник И. Национальный вопрос в СССР: поиски объяснений. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

48. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142с.

49. Кто такой другой? //Материнство, № 3. - 1996. - С. 12.

50. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: «Ось - 89», 1998. - 208 с.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

52. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

53. Лебедева Н. Как лечить национальную психологию? //Новый мир, № 1. -1996.-С. 232-239.

54. Лебон Г. Психология народов и масс. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

55. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. //Вопросы философии, № 11. 1997. - С. 46 - 54.

56. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч. -попул. М.: Высш. шк., 1990. - 304с.

57. Львов М.В. Словарь антонимов русского языка: Более 2 ООО антоним, пар /Под ред. Л.А. Новикова. 4-изд., стер. - М.: Рус.яз., 1988 - 384 с.

58. Малахов В. Парадоксы мультикультурализма. //Иностранная литература, № 11.-1997.-С. 171-174.

59. Малый энциклопедический словарь. Издатели: Ф.А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И.А. Ефронъ (С.- Петербургъ). С. Петербурга». Тшограф1я Акц. Общ. «Издательское ДЪЛО», Брокгаузъ - Ефронъ. 1909.

60. Материалисты древней Греции: собр. текстов Демокрита, Гераклита, Эпикура.-М., 1955.

61. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д. Никулин. М.: Издательская фирма «Логос», 1993. - 640 с. (Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО).

62. Москвина Л.Г. 136 популярных тестов. М.: Рольф, 2000. - 384 с.

63. Мчедлов М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию. //Свободная мысль, № 5. - 1994. - С. 59 - 69.

64. Муздыбаев Куанышбек. Психология ответственности. Л.: Издательство «Наука», 1983.

65. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований. //Педагогика, № 5. 1995. - С. 44-49.

66. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб.- метод, пособие. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. 216 с.

67. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Гуманитаризация образования в технических вузах. М.: Академия наук СССР. Философское общество СССР, 1989.

68. Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда. //Педагогика, № 4. 1997. - С. 83 - 87.

69. Образование в поисках человеческих смыслов /Сб. под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. - 1995. - 216с.77.0рр М. Толерантность и психическое здоровье. //Высшее образование в Европе, № 2. 1997. - С. 59 - 66.

70. Основы педагогического мастерства: Тематический план, рабочая программа и методические рекомендации к проведению занятий./И.Г.Швецова и др. Красноярск: КГПУ, 1996. 44 с.

71. Основы педагогической культуры: Тематический план и рабочая программа курса./И.Г.Швецова и др. Красноярск: КГПУ, 1994. 22 с.83.0тфрид Хеффе, Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире. //Философские науки, № 12. 1991. - С. 16 - 28.

72. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.: Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и переработ. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

73. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство. 1996.

74. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

75. Педагогика высшей школы. Ответственный редактор член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1972,- 124 с.

76. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

77. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Каиров (глав, ред.), Ф.Н. Петров (глав, ред.) и др.., Т. 3, М.: "Советская энциклопедия", 1966.

78. Педагогическая этика. Учебное пособие. Под ред. Э.А. Гришина. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского. 1975. - 220 с.

79. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40-46.

80. Пиликовский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. //Педагогика, № 5. 1997. - С. 97-103.

81. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

82. Померанц Г. Долгая дорога истории. //Знамя, №11.- 1991. С. 183 - 187.

83. Попов Л. Воспитание без этики? //Высшее образование в России. 1996. -№3. - С. 55.

84. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение. 1991. -191 с. - (Б-ка руководителя школы).

85. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144.

86. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

87. Профессиональное становление молодого учителя. Гродно: ГОИУУ, 1989. -12 с.

88. Профессиональное становление учителя: Из опыта работы методического кабинета отдела народного образования Гродненского райисполкома. Гродно: ГОИУУ, 1989. 22 с.

89. Профессиональное тестирование. Методические рекомендации по диагностике процессуальной деятельности педагога. /Автор: Эверт H.A., Красноярск: Издательство КГПУ. 1999 90 с.

90. Психологические тесты для всех. / Сост. Т.В. Орлова, Предисл. А.Н. Доброднева. К.: ООО «Таир», 1997. - 222 с.

91. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

92. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с. - (Библиотека практической психологии).

93. Розов Н. Ценности гуманитарного образования //Высшее образование в Росии.- 1996, № 1.

94. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 -А-М - 1993.

95. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дисс. . к.п.н. -Красноярск, 1998.

96. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у лицеистов направления менеджмент: Дисс. . .к.п.н. Красноярск, 1999.

97. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? //Октябрь, № 3. 1997. - С. 138 - 155.

98. Словарь по этике /Под. ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

99. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Институт русского языка.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981.).

100. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.

101. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов. СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

102. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

103. Социально-экономическое положение Красноярского края в январе-сентябре 1997 года (доклад), ОП11 краевого комитета государствен ной статистики, г. Красноярск. Октябрь 1997.

104. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка и др.. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 160 с.

105. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике /Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. 304 с.

106. Тангян С.А. Культура и педагогика мира. //Педагогика, № 6. 1997. -С. 3-14.

107. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Сост. В.В. Виноградов, Г.О.Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. (Печатается по изд.: Т.1 - 1935г., Т.2 - 1938г., Т.З - 1939г., Т.4- 1940г.).

108. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика, № 1. -1999.-С. 103-110.

109. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. //Педагогика, № 1. 1998. - С. 66-72.

110. Умберто Эко. Терпимость и ее пределы. //Досье на цензуру, № 1, 1998. -С. 144-151.

111. Урсула Оуэн. Язык нетерпимости удобный повод для цензуры? //Досье на цензуру, № 1. - 1998. - С. 158-169.

112. Уэйн К. Образование и толерантность. //Высшее образование в Европе, №2.-1997.-С. 14-28.

113. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя. //Педагогика, № 3-4.-1992. С.58-63.

114. Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. 360 с.

115. Фурман Д. Карабахский конфликт: национальная драма и коммунальная склока. /Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. -Мн.: Харвест, 1998. 560 с.

116. Фэлзон М. Воспитание и толерантность. //Высшее образование в Европе, № 2. 1997. - С. 10 - 13.

117. Хаматнуров Ф.Т. Современная мораль педагога: социально-политические аспекты // Профессиональное образование, № 6. 1999. - С. 18-20.

118. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций для ун-тов и пед ин-тов. -Мн.: Изд.-во БГУ, 1979. 464 с.

119. Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика просвещения. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

120. Хофстед Г. Различия и опасность: особенности национальных культур и ограничения в толерантности. //Высшее образование в Европе, № 2. -1997.-С. 83- 105.

121. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Сост. и авт. вводных очерков С.Ф. Егоров. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

122. Цюрупа А.И. Национальный инстинкт как предмет научного исследования. //Полис. № 1. - 1997.

123. Червонная С.М. Абхазия 1992: посткоммунистическая Вандея. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. - Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

124. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа. Обновление гуманитарного образования в России). М.: Издательская корпорация «Логос», 1994, 287с.

125. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Руководство к практическим занятиям по медицинской и биологической статистике: Учебное пособие для студентов медицинских вузов. Красноярск, 1999, 80 стр.

126. Шафаревич И.Р. Русофобия. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

127. Шемякина О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности). //Общественные науки и современность, № 4. 1994. - С. 104 - 114.

128. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. //Педагогика, № 2. 1997. - С. 43-50.

129. Шубарт В. Европа и душа Востока. / Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.-560 с.

130. Элмонд Б. Воспитание толерантности. //Высшее образование в Европе, №2.- 1997.-С. 29-45.

131. Энциклопедический словарь. Издатели Ф.А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И.А. Ефронъ (С.- Петербургъ). Тшограф1я Акц. Общ. «Издательское ДЪЛО», Брокгаузъ Ефронъ. 1901.

132. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х Т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО. 1998 - 568 е., ил. Т.1 - А - Л - 1998.

133. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х Т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999 - 440 е., ил. Т.2 - М - П - 1999.

134. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд.-во «Полиус», 1998. - 639 с.

135. Adel Theodor Khoury. Das Ethos der Religionen und die Minderheiten. „Das Projekt Weltethos in der Erziehung". Paedagogische Beitraege zur Kulturbegegnung. Band 14 /hrsg. von Johannes Laehnemann. E.B. Verlag, Hamburg, 1995. - 175-177.

136. Bundesregierung will Initiativen gegen Rechtsextremismus finanziell foerdern. //Frankfurter Allgemeine Zeitung, 17 August 2000, Nr. 190

137. Gruene blockieren gemeinsamen Antrag gegen Rechts. //Frankfurter Allgemeine Zeitung, 17 August 2000, Nr. 190

138. Gustav Mensching. Toleranz und Wahrheit in der Religion / hrsg. von Udo Tworuschka, 1. Aufl. Weimar; Jena: Wartburg-Verl., 1996.

139. Dem Hass keine Chance //Schaukasten, №2.-1990.

140. Der ideale Fremde? //Christ in der Gegenwardt

141. Die Religion in Geschichte und Gegenwart. Handbuch fiier Theologie und Religionwissenschaft. Bd. 6. 3. Auflage / hrsg. von Kurt Gallig, Verlag J.C.B. Mohr-Tuebingen, 1962.154. „Die Toleranz sinkt" //Der Spiegel, № 52. 1997. S. 25.

142. Karl Popper. Auf der Suche nach einem besseren Welt. Vortraege und Aufsaetze aus 30 Jahren. Piper Verlag, Muenchen-Zuerich, 1984.

143. Kurt Reumann. Auslaenderhass beruht meist auf Einbildung. //Frankfurter Allgemeine Zeitung, 11 August 2000, Nr. 185

144. Lexikon der Antike. 9., neubearb. Aufl. - Leipzig: Bibliographisches Institut, 1987. - 664 S.

145. Peter Schilder. An guten Willen hat es nicht gefehlt. // Frankfurter Allgemeine Zeitung, 17 August 2000, Nr. 190

146. PZ (Thema: Grundrechte ), № 96. Dezember 1998.

147. Sprachbuch 9/10 Wort und Sinn. /hrsg. von Heinz Koenig und Gustav Muthmann, Verlag Ferdinand Schoeningh. Paderborn, 1979.

148. Without a title title, http://www.ug.ru/ug pril/gv/96/33/tl l.htm1. Насколько вы терпимы?

149. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь?а) да Об) нет 2

150. Охотно ли беседуют с Вами?а) да 2б) нет О

151. Если Ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли Вы ему поддаваться, чтобы сделать приятное?а) да 1б) нет О

152. Считаете ли Вы, что большинство Ваших знакомых любезные интересные люди?а) да 2б) нет О

153. Часто ли Вы говорите приятное людям, чтобы просто поднять им настроение?а) да 1б) нет О

154. Считаете ли Вы себя лучше своих друзей?а) да Об) нет 2

155. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочтете?а) чтобы участвовали те, кто хорошо играет Об) чтобы играли и те, кто еще не знает правил 2

156. Раздражаетесь ли Вы, когда незнакомый человек на улице обращается к вам с просьбой показать ему дорогу, назвать время, ответить на какой-либо еще вопрос?а) да Об) нет 2

157. К незнакомым людям я отношусь с симпатиейа) да 2б) нет О

158. Ю.Умеете ли вы на практике применять свои способности?а) да Об) нет 1

159. Считаете ли Вы, что каждый человек по своему красив?а) да 2б) нет О

160. Бросаете ли игру, если начинаете проигрывать?а) да Об) нет 1

161. Спокойно ли воспримите неприятную для вас новость?а) да Об) нет 2

162. Раздражают ли вас люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми?а) если они не преступают допустимых границ, меня это вообще не интересует 2б) мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать О

163. В основном, Вы относитесь к людям также, как хотели бы, чтобы они относились к Вама) да 2б) нет О

164. У Вас появились деньги. Могли бы Вы истратить все, что у Вас есть, на подарки друзьям?а) да 1б) нет О

165. Товарищ рассказывает Вам о своих невзгодах. Если Вас это мало интересует, дадите ли Вы ему понять?а) да Об) нет 1

166. Вам трудно общаться с человеком с явно выраженными физическими недостаткамиа) да Об) нет 2

167. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, у которых иные, чем у вас, профессия, положение, обычаи?а) мне трудно было бы это сделать Об) я не обращаю внимания на такие вещи 2

168. Если Вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли Вы слушать аргументы оппонента?а) да Об) нет 1

169. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники Об) если даже шутка и будет мне неприятна, я постараюсь ответить в такой же манере 2

170. Вы охотно выполняете просьбы?а) да 1б) нет О

171. Согласны ли вы с мнением, что многие люди «сидят не на своем месте», «делают не свое дело»?а) да Об) нет 2

172. Станете ли Вы подтрунивать над кем-либо, чтобы развеселить окружающих?а) да Об) нет 1

173. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня Об) я лишь радуюсь за него (нее) 2

174. Сможете ли Вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует?а) да 1б) нет О

175. Испытываете ли Вы неловкость при общении с представителем маргинальной группы?а) да Об) нет 2