Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

Репина, Маргарита Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

Автореферат

Автор научной работы: Репина, Маргарита Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе"

На правах рукописи

РЕПИНА Маргарита Геннадьевна

Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Москва 2005

Работа выполнена на каоедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор

Зорин Игорь Владимирович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Маренго Анатолий Константинович - кандидат юридических наук, доцент Кобзева Светлана Ивановна

Ведущая организация: Московский государственный университет культуры и искусства.

Защита состоится 28 декабря 2005 года в 18:00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420 г. Сходня, Московской обл., ул. Октябрьская, д. 10, диссертационный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420 г. Сходня, Московской обл., ул. Октябрьская, д. 10, читальный зал библиотеки).

Автореферат разослан 26 ноября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Ю. Пипоков

¿¿щи¡и

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития и связанных с ними экономических, политических и правовых преобразований в России важное значение приобретают вопросы формирования и закрепления нового юридического мышления, воспитания у граждан уважительного отношения к законам, законным правам и интересам граждан, юридических лиц, государства, понимания меры ответственности в случаях

Развитие рыночных отношений повышает требования к правовой подготовке специалистов в целом, и туристской сферы деятельности, в

является формирование широкого кругозора правовой культуры специалиста, ознакомление его с основополагающими нормативными актами основных отраслей права. Современный специалист должен уметь самостоятельно решать практические вопросы, вытекающие из имущественных, финансовых, трудовых и иных правовых отношений. В связи с этим будущим специалистам в туристской области необходимо не только ознакомиться с основными общетеоретическими принципами и категориями права, но и определить значение полученных знаний для последующей практической деятельности.

Вместе с этим, результаты проведенного нами анкетирования среди студентов Российской международной академии туризма (факультеты «Менеджмент организации», «Анимационный менеджмент в туризме» и др.) и сотрудников ряда туристских фирм г. Москвы («Куда. «Натали-тур», «Пора отдыхать» и др.), выявили: крайне низкую (19%) осведомленность респондентов в вопросах законодательства, регулирующих туристскую деятельность, а также в вопросах административного и уголовного права Российской Федерации; практическое неумение (91%) пользоваться юридической литературой, находить нужную ущ. информацию:

правонарушения.

частности. Соответственно, еднеи из задач высших учебных заведений

''НАЛЬИЛЯ " 'СКА

высокую потребность (86%) в знаниях правового регулирования финансово-хозяйственной деятельности и личных прав и свобод.

Осознание личностью своих прав приводит еще к одном/ важному социально-педагогическому результату - воспитаншо гражданственности как ответственности за себя и свою страну. Взаимосвязь этих направлений отражена, в частности, в Указе Президента России от 29 ноября 1994 г., в котором подчеркивается целесообразность для правового образования, формирования правовой культуры и гражданского воспитания организовать в образовательных учреждениях изучение Коштитуции РФ. Этому же служит Федеральная программа повышения правовой культуры избирателей, утвержденная Указом Президента РФ от 28 февраля 1995 г. N 228, предусматривающая распространение правовых знаний среди ширзккх слоев населения и проведение специализированного обучения по вопросам правового образования в старших классах школ, средних специальных и высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации.

Характерной чертой современного общественного устройства является развитие горизонтальных отношений, регулируемых нормами права, и предполагающих взаимную юридическую и экономическую значимость и самостоятельность субъектов этих отношений. Расширение все большею круга горизонтальных отношений в обществе предполагает, что для овладения ими молодой специалист должен обладать правовой культурой, пониманием социальной ценности права, его роли, уметь пользоваться им, поэтому правовое образование на современном '¡тапе является одним из приоритетных направлений в образовании.

В понимании права мы следуем за С.С. Алексеевым, отмечающим, что право - это система, выраженная в законах, иных, пршнаваемых государством, источниках и являющаяся общеобязательным, нормативно-государственным критерием правомерно дозволенного (а также запрещенного и предписанного) поведения.

Анализ научной разработанности проблемы правового образования позволяет констатировать наличие большого количества фундаментальных исследований по различным юридическим аспектам правовой культуры и правового образования. Отечественная юридическая культура накопила богатый интеллектуальный потенциал, который представлен как крупными дореволюционными научными школами — позитивистской (II. М. Коркунов, Л. И. Петражицкий, Е.Н. Трубецкой, Г. Ф. Шершеневич, С. А. Муромцев, В. И. Сергеевич, М. М. Ковалевский и другие) и естественно-правовой (В. М. Гессен, Б. А. Кистяковский, С. А. Котляревский, И. А. Покровский, П. И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и другие), — так и работами правоведов советского периода (П. И. Стучки, Е. Пашуканиса, Н. В. Крыленко, М. А. Рейснера, А. Г. Гойхбарга, Д. М. Генкина, И. Б. Новицкого. А. В. Бенедиктова, С. Ф. Кечекьяна, М. М. Агаркова, II. Г. Александрова, А. И. Денисова, О. С. Иоффе и других.). При этом роль правового образования и модели его практического осуществления оставались вне поля зрения юристов, что привело к отсутствию в конце XX в. общегосударственной концепции правового воспитания. Не изучались также и проблемы технологии обучения в области права и их влияние на правовые институты общества. В острой оппозиции советскому 'правоведению 20—50-х годов создавалось творческое наследие русских философов и правоведов, вынужденных эмигрировать из России, — И. А. Ильина, И. Л. Солоневича, П. А. Сорокина. Работы этих и других авторов русского зарубежья внесли неоценимый вклад в отечественную правовую культуру, в осмысление путей государственно-правового самоопределения отечественной правовой традиции.

(профилактика правонарушений, проблемы юридической техники, правоприменения, которые носят разноплановый характер). Проведенный анализ позволяет констатировать потребность в комплексном исследовании проблемы становления правового образования в Ро( сии в целом и и процессе профессиональной подготовки специалистов в частности, его роли и формировании «нового общества».

Все это позволило нам выявить лротипорсчис между социальной, профессиональной и личностной необходимостью в современны> условиях построения правового государства в России у специалистов сферы туризма правовых знаний и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблем правовою образования специалистов неюридических специальностей в рамках их профессиональной подготовки.

Названное противоречие определило выбор темы исследования и позволило сформулировать его проблему - теоретическое обоснование н эмпирическая разработка правового образования студентов туристского вуза.

Цель исследования - разработать содержание и методическое обеспечение правового образования студен тог, в профессиональной подготовке в туристском вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной ПОД' отовкн в туристском вузе.

Предмет исследования - структура, содержание и методическое обеспечение правового образования студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, 'но правовое образование студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе будет эффективным, если'

целенаправлэпно организуемая последовательность решения профессиональных правовых задач;

- правовое образование студентов туристского вуза будет выстраиваться на основе модульной модели, обеспечивающей поэтапное, в соответствии с разработанными модулями, овладение ими правовыми знаниями и умениями, необходимыми для профессиональной деятельности в туризме;

- правовое образование студентов туристского вуза будет осуществляться на основе методического обеспечения, включающего в себя модульные программы, учебник, практикум, соответствующее профессионально-правовым дидактическим задачам.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. на основе анализа концептуальных подходов к формированию содержания профессионального туристского образования определить правовое образование как одну из составляющих профессионального туристского образования;

2. на основе анализа научно-профессиональной литературы и экспертной оценки разработать и экспериментально проверить модульную модель правового образования в туристском вузе;

3. на основе определения основных групп профессионально-правовых дидактических задач разработать методическое обеспечение правового образования в туристском вузе.

Методологическую основу исследования составляли системно-функциональный, контекстный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы, общетеоретические положения дидактики и философии диалектики социального устройства.

Теоретической основой исследовании являются теоретические положения, связавные с изучением вопросов права и правовой культуры (С.С. Алексеев, A.B. Бенедиктова, В.М. Гессен, О.С. Иоффе, Б.А. Кистяковский, Н.М. Коркунов, С.А. Котляревский, С.А. Муромцев,

Л.И. Петражицкий, И. А. Покровский, ЕЛI. Трубецкой, В.И. Сергеевич, Г1. И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и другие), правового образования (Е.А. Певцова, Л.И. Петражицкий, II. Г. Суворов и другие), правового воспитания (Е.В. Аграновская, П.П. Баранов, А.Б Венгеров, Н.В. Витрук, В.К. Пойман, Н.Л. Гранат, В.П. Казммнрчук, Д.А. Керимов,

Е.А. Лукашева, Н.И. Матузов, A.B. Миикевич, Е.М. Трубецкой,

В.А. Шегорцев и другие); теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.М. Левина, B.C. Леднев, A.M. Новиков п другие); исследования в области профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, А.В Квартальное, А.И. Сеоелкин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов:

- теоретический анализ (индукция, дедукция, анализ и сшпез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, моделирование) для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной лшературы, диссертационных исследований, учебных программ и ГОС ВПО;

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- частные эмпирические методы и приемы (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка), позволяющие проводить анализ и оценку результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Российская международная академия туризма, туристские агентства «Куда. Ru», «Пора отдыхать», «Натали-тур». Исследованием были охвачены 52 специалиста сферы туризма, 485 студентов и 40 преподавателей Российской международной академии туризма.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап (2000-2002гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено состояние названной проблемы в теории и практике профессионального туристского образования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт профессиональной подготовки специалистов в области туризма в системе высшего образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, методология и I методы Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2004гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была разработана модульная модель правового образования менеджеров туризма; проведена её апробация в учебном процессе туристского вуза; разработано методическое обеспечение правового образования студентов туристского вуза.

Третий этап (2004-2005гг.) - завершающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что;

- разработана модульная модель правового образования в туристском вузе, обеспечивающая студентам поступательное овладение правовыми знаниями и умениями, представленная совокупностью самостоятельных компонентов (государство и право, конституционное право, гражданское

рраво и другие), соответствующих системе права и правовых отношении в стране;

определены основные группы профессионально-правовых дидактических задач, группируемые в такие типы, как информационные, описательные, объяснительные, доказательные, в соответствии с которыми разработано методическое обеспечение правового образования в турист сном вузе, представленное модульными программами, учебником, практикумом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, чю в нем предложено обоснование правового образования как составляющей профессионального туристского образования и выделены профессионально-правовые дидактические задачи, для решения которых спроектировано содержание правовой подготовки студентов в туристском вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны модульная модель и методическое обеспечение правового образования студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченна методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соотвеютвующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассмотрение правового образования как составляющей профессионального туристского образования в контексте его синергетики, непрерывности и диверсификации и по отношению к результату образования позволяет рассматривать его в качестве неотъемлемой содержательной единицы профессионального туристского образования, устанавливающей компонентное соответствие (но сферам, субъектам, нормам, способам) профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования.

2. Модульная модель правового образования в туристском вузе представляет собой совокупность самостоятельных компонентов, равных дидактическим единицам, обеспечивающих формирование у студентов адекватности правовых действий способам туристской деятельности, ее целям, средствам, социальным ожиданиям.

3. Методическое обеспечение правового образования в туристском вузе выстраивается в соответствии с его модульной моделью и профессионально-правовыми дидактическими задачами (информационными, описательными, объяснительными, доказательными) и включает в себя комплекс учебно-методической литературы (модульные программы, учебник, практикум), способствующий последовательному решению указанных выше задач.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Туризм. Образование. Культура» (Москва, 2005 г.); обсуждались на заседаниях кафедр гуманитарно-педагогического и юридического факультетов Российской международной академии туризма (2003-2005 г.г.); на постоянно действующем семинаре аспиранте и соискателей РМАТ (2003-2005 г.г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Подходы к моделированию правового компонента профессионально туристского образования» осуществляется комплексное рассмотрение правового образования как компонента профессионального туристского образования, исследуется модельный принцип реализации правового образования в профессиональном туристском образовании,

раскрывается содержание правового компонента профессионального туристского образования.

Цели профессионального туристского образования направлены на формирование личности, ее социальных и профессиональных качеств и, что очень важно, на формирование правовой культуры. Эти цели, но мнению профессора Зорина И.1>., объясняются синергетической теорией образовательного туристского пространства. Синергетическая сущность профессионального туристского образования состоит в самоорганизации его содержания благодаря взаимодействию трех типов пространств: образовательного, профессионального и туристского. В этом взаимодействии туристское пространство способно выполнить функцию аттрактора. Особенно в тех случаях, когда человек находится в состоянии неопределенное т, неуверенности. Тогда весьма незначительные ориентации личности относительно туристского пространства способны воздействовать на нее вполне определенно и вызывать интерес к одной из возможных траекторий ее дальнейшего развития.

Профессиональное туристское образование может быть охарактеризовано как системно-ролевой синергетический процесс, который способен адекватно объяснить функцию системной ориентации личности. Оно позволяет ориентировать личность не только во времени, но и в пространстве (знания о природе, культурных и природных ценностях, профессиональная ориентация), эффективно осваивая его благодаря развииио навыков выполнения социальных ролей в процессе регулярного образования и саморегуляции.

из-за правовой неосведомленности или стремления обойти закон. Изучение и следование требованиям правовых норм, регулирующих сферу туризма, -путь к формированию высокого профессионализма у менеджеров туристской индустрии. Вместе с этим, реализация правового компонента профессионального туристского образования способствует формированию высоконравственной личности, что в современных условиях является еще одним актуальным вопросом.

Под правовым образованием мы понимаем процесс усвоения знаний об основах государства и права, воспитания у граждан уважения к закону, к правам человека, небезразличного отношения к нарушениям законности и правопорядка, изучения основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности.

Формирование правовой культуры современного российского общества актуализировало проблему изучения эффективного механизма совершенствования правовой образованное™ людей, их умений и навыков пользоваться правом в реальной жизни, что напрямую связано с правовой активностью отдельного человека и общества в целом.

Правовое образование способствует правовой социализации личности как процесса усвоения, принятия и реализации субъектами правовых ценностей общества, идей, переживаний, чувств и эмоций людей, а также правовых оценок, норм и моделей поведений. При этом общество, да и сама правовая практика, определяют позитивную или негативную направленность правовой социализации и правового образования. Однако именно правовое образование способно направить этот процесс в целенаправленное позитивное русло.

Правовая культура общества определяется уровнем правосознания, правовой активности индивидов, сосуществующих в рамках определенного коллектива, степенью прогрессивности юридических норм и юридической деятельности (правотворческой, правоприменительной,

правоохранительной). Ее основу составляют система знаний и понимания права, а также действия в соответствии с ним, что оказывается напрямую

взаимосвязанным с состоянием образования в обществе. Таким образом, правовое образование решает проблему формирования правовой культуры как общества в целом, так и отдельного субъекта права.

Изучение проблемы правового компонента в системе профессионального туристского образования позволило сделать вывод о юм, чго оно должно быть нацелено на формирование у будущего специалиста:

— толерантности, терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;

— освоения основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений;

— знаний основополагающих правовых норм и умений использовать возможности правовой системы государства;

— социальной мобильности в обществе, в том числе через освоение быстрой смены социальных ролей;

— умений отстаивать свои права, участвовать в создании и деятельности общественных организаций;

— ответственности за собственное благосостояние и состояние общества.

Анализируя достижения юридической науки последних двух столетий, можно выделить два основных направления в классификации понятий права: подходы, характеризующие содержательную сторону права; подходы, отмечающие формальную сторону, структуру права. В контексте, рассматриваемой нами проблемы, право рассматривается как система, выраженная в законах и являющаяся нормативно-государственным критерием правомерного поведения.

Проблема правового образования непосредственно связана с его гуманизацией, что в свете современных общественно-экономических отношений выдвигает на первый план не столько вопросы формирования знаний, но личностных качеств, способов деятельности, образа мыслей.

Поэтому главной задачей правового образования в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза является формирование у них высокой правовой культуры.

Правовая культура - чрезвычайно емкое явление. Ее общественная значимость во многом превышает границы нормативного воздействия права на социальные отношения, так как, являясь составной частью общечеловеческой культуры, «юридическим богатством» общества, влияет на формирование сознания и деятельность человека в самых различных сферах жизни.

С понятием правовой культуры связано понятие правового нигилизма -скептического и негагивного отношения к праву, закону и правовым формам организации общественных отношений. Правовой нигилизм как установка общественного сознания так переворачивает смысл правонарушения, что оно начинает восприниматься почти как положительное явление, как проявление свободы.

Среди студентов и преподавателей Российской международной академии туризма нами был проведен опрос по выявлению правового нигилизма. Опросом было охвачено 200 студентов и 40 преподавателей.

Полученные результаты интерпретируются следующим образом. Большинство респондентов считает, что государство нарушает их права (63% студентов, 75% педагогов), обманывает своих граждан (65% студентов, 78% педагогов). Значительная часть респондентов не доверяют органам милиции (82% студентов, 62% педагогов), суда и прокуратуры (64% студентов, 75% педагогов). Результаты опроса показали, что студенты более склонны винить в сложившейся криминальной ситуации правоохранительные органы, что вполне соответствует распространенным в общественном мнении представлениям о причинах преступности. Для массового сознания в целом характерно возлагать вину за негативные изменения состояния преступности на органы милиции, суда и прокуратуры, а также на несовершенство

действующего законодательства, придавая этим факторам гипертрофированное и явно не соответствующее действительности значение.

Соблюдать законы Российской Федерации, склонны 56% студентов и 78% педагогов. Всего 50% студентов, 61% педагогов считают, что законы в государстве нужны для поддержания порядка. Польшое число студентов (75%) считают, что принимать участие в выборах в органы государственной нласти, нет смысла, их голос все равно не будет услышан, среди педагогов так считают, только 40%.

«Дефектность» правосознания респондентов, в частности его недостаточная сформированность, проявляется и в том, что, при положительном в целом отношении к действующему законодательству, подавляющая часть опрошенных потенциально склонна его нарушить на индивидуальном поведенческом уровне.

Потенциальная готовность к нарушению закона у студентов составляет 60,9%, у педагогов 50,2%. При этом только 5% студентов и 12% педагогов считают для себя невозможным нарушить закон.

Наиболее тревожной представляется широко распространенная позиция: «как со мной поступает государство, так и я поступаю с ним» (64% студентов, 52,5% педагогов). Респонденты, придерживающиеся данной позиции, не пытаются и не хотят (или считают бесполезным) исиравить положение, не предлагают варианты решения проблемы; их взаимоотношения с государством напоминают противоборство, их цель -обмануть государство, даже «отомстить» ему, а если не удастся, ю попытаться из него уехать.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что непонимание роли общества как активного партера в процессах формирования права и осуществлении правовой деятельности способствует утверждению правового нигилизма, который отчетливо проявляются среди граждан в форме неверия в закон, в справедливость, отсутствия чувства защищенности.

Только при преодолении юридической безграмотности и правового нигилизма возможно развитие правовой культуры, что требует четких представлении о системе воспитания и образования в области права, сущности и формах реализации правового образования.

Во вюрон главе «Опьпно-экспериыентальная работа по реализации модульной модели правового образования в туристском вузе» приводятся результаты анализа изучения правовой кулыуры у с[удентов туристского вуза, подробно описывается модульная модель правового образования в туристском вузе и ее методическое обеспечение, представлены результаты апробации опытно-экспериментальной работы по внедрению модульной модели правового образования в туристском вузе.

В ходе констатирующего эксперимента, который был проведен нами в 2002/2003 учебном году со студентами (485 человек) 4-5 курсов факультетов «Менеджмент организации», «Анимационный менеджмент в туризме», «Информационный менеджмент в туризме», мы выявляли какими знаниями в области правоведения они обладают (использовались методики анкетирования и тестирования), умеют ли применять правовые знания при решении соответствующих задач (для этого была разработана серия тестовых задач) и насколько сформирована у них правовая позиция (исследование включало проведение со студентами ролевых ситуаций и ролевых игр).

По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы. При оценке когнитивного компонента мы исходили из требований федерального компонента ГОС для студентов туристских вузов в области правоведения и хозяйственного права. Как показали результаты констатирующего эксперимента, студенты в основном ориентируются (52 %) в ключевых понятиях правоведческих дисциплин, более или менее точные определения этих понятий могут дать только 28% студентов, 24% респондентов объясняют их своими словами, а 48% - затрудняются с трактовками большинства категорий.

Поведенческий компонент правового образования изучался нами на основе выявления умений студентов решать задачи правового содержания. При этом студентам разрешалось пользоваться специальной литературой (Конституцией РФ, Гражданским кодексом, Семейным кодексом и т.н.). Только 12% респондентов сумели справиться со всеми задачами, еще 21% студентов предложили верные решения отдельных задач, остальные 67% участников эксперимента не справились с заданиями задачного теста, что свидетельствует о их неумении пользоваться правовыми знаниями и текстами законов. г

Правовую позицию студентов мы связываем с отношенческим компонентом правового образования, поэтому при проведении исследования в ходе реализации ролевых ситуаций и ролевых игр были созданы условия для субъективно свободного проявления студентов. Важно отметить, что «ролевая ширма» отнюдь не скрывала истинной правовой позиции студентов, но создавала психологические условия для их самовыражения. Осмысленность правовой позиции с развернутой аргументацией смогли продемонстрировать 14% респондентов, ситуативное соответствие наблюдалось у 18% студентов, 42% студентов не смогли преодолеть ролевой зависимости и свое поведение на этапе рефлексии выстраивали тоже от имени персонажа, которого играли, 26% - устранились от решения ролевых ситуаций.

Обобщенный анализ результатов по трем компонентам (когггитивному, поведенческому и отношенческому) выявил, что правовая культура студентов лишь на 18% соответствует высокому уровню, 21% - среднему, 61%-низкому. «

Теоретический анализ исследуемой проблемы и результаты констатируюгце! о эксперимента определили ход дальнейшего исследования и разработку модульной *

модели правового образования в туристском вузе (рисунок № 1). Поиск путей повышения качества готовности специалистов к применению правовых знаний в практической профессиональной деятельности привел к необходимости создать

такую модель правового образования в туристском вузе, которая бы отвечала следующим критериям:

- целостность (модель должна обеснечигь изучение права как системы, т.е. целостно и систематически в соответствии со своей внутренней логикой);

- системность (рассмотрение модели как мшпонлановой управляемой системы, ориентированной на раскрытие внутренних и внешних связей, на создание целостной картины процесса правовой подготовки студента);

- воссоздаваемостъ (модель должны быть инвариантна при изменении однородных параметров);

- непрерывность (наличие уровней готовности, воспитанности, культуры в процессе правовой подготовки);

- технологичность (использование в совокупности научно описанных воспитательных, образовательных и развивающих личность технологий в процессе правовой подготовки);

- прогностичностъ (развитие правовой культуры будущего менеджера туризма в образовательном пространстве).

При разработке модели правового образования в туристском вузе мы опирались на фундаментальные теории, раскрывающие целостность образовательного процесса (B.C. Ильин, B.C. Лазарев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков, В.А. Сласгенин, И.С. Якиманская), теории познания и теории развития личности (Б.Г.Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов и др.) ее профессионального становления (И.В. Зорин, В.А. Квартальное,

B.Д. Ширшов и др.), идеи шорческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, НЛО. Посталюк и др.), философско-культурологические и научно-педагогические подходы к проблемам социализации молодежи, становления правового сознания студентов и к гражданскому воспитанию (С.С. Алексеев, Г. П. Давыдова,

Модульная модель правового образования студентов туристского вуза

Рисунок № 1

Правовое образование

Функции

Цели

Принципы

Общие модули:

- Введение в право,

- Правоведение,

- Защита прав потребителей,

- и др

Содержание

У *

1 Мо »у ли

' -г, *

Специальные модули:

• Законодательство о туризме.

- Кодекс туристского обслуживания,

- Международно: законодательство в туризме,

- и др.

Правовое воспитание

<->

Поеподаванж:

Правовое обучение -

Учение

-и

Правовые знания

Правовые умения

Правовые навыки

"Т

Правовое сознание

Правовая позиция .-■ - * ^

Правомерное поведение

'¿IV -т*»,-.-^

Правовая культура студента туристского вуза

И.Л. Ильин, В. Н. Кудрявцев, Е. Л. Лукашева, А.Ф. Никитин, ГШ. Новгородцев, Л.И. Петражицкий, II. Г. Суворова, Е. В. Татаринцева, А.Н. Тубельский и др.).

Правовое образование в туристском вузе - это находящаяся в рамках учебного процесса и организованная на идее права система воспитательных, обучающих и самообразовательных действий, направленных па формирование у студента: уважения к праву и понимание необходимости следовать его предписаниям; собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции; навыков практического использования усвоенной им совокупности правовых норм, регламентирующих профессиональную деятельность.

Так как в процессе правового образования, происходит приобщение студента к гражданско-правовой культуре, включающей не только знания, но и систему ценностей, жизненных установок, умения, навыки, позицию, опыт правомерного поведения в различных видах гражданской деятельности, то цели правовою образования никак не сводятся только к правовым знаниям.

Наличие цели в представленной модульной модели обусловливает направленность деятельности педагогическо1 о коллектива туристского вуза на воспитание специалиста с высокой правовой культурой. Цель позволяет обозначить в качестве системообразующего компонента модели структуру профессионально-важных качеств менеджера туризма, важное место в которой занимают качества, характеризующие высокую правовую культуру. Процесс целеполагания в правовом образовании студентов туристского вуза, включает следующие шаги:

• формирование целей образования на основе требований стандарта с учетом специфики дисциплин и их места в профессиональной подготовке;

• конкретизация целей образования с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения;

• определение целей образования для студентов по разделам, темам курса, модулям и т.д.

Эти общие цели правового образования конкретизируются и реализуются посредством целенаправленного формирования в образовательном процессе:

- способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом, способностей к анализу социальных и правовых норм относительно конкретных условий их реализации и анализу своего собственного места и позиции относительно ситуации действия;

- коммуникативных способностей, прежде всего устной речи;

- систематических знаний в сфере права, обеспечивающих актуализацию указанных способностей и составляющих основу социальных умений и навыков;

конкретных умений и навыков действия в социальной и профессиональной сфере.

Достижение цели возможно путем выполнения следующих задач:

- усвоение субъектом необходимого комплекса правовых знаний через освоение правовых дисциплин;

- формирование позитивных ценностных ориентации к праву (уважение к праву, законности, правопорядку и др.);

- формирование умения практически реализовывать правовые знания в процессе практики в сфере туризма;

- формирование привычек и навыков правомерного поведения;

- формирование устойчивого правового иммунитета (невосприимчивость) к негативным воздействиям факторов социальной среды, выступающих условиями совершения правонарушений.

Основными функциями предлагаемой модульной модели правового образования в нашем понимании выступают: социокультурная, коммуникативная, развивающая, когнитивная (познавательная), обучающая, воспитывающая функции. Функциональный элемент придает модели динамическое состояние и подчеркивает многоаспектность деятельности

преподавателя, направленной на интеграцию всех процессов подгоювки менеджер л-профессионал а.

Содержание правового образования ревизуется в процессе правового воспитания, правового обучения и учения.

Прсвовое воспитание в туристских вузах - тю деятельность, отличающаяся целенаправленностью, организованностью, систематичностью и право-идеологической обоснованностью; оказывающая непосредственное воздействие на формирование и развитие общего и профессионального уровня правового сознания, правомерного поведения и правовой культуры будущих менеджеров туристкой отрасли.

Кроме того, на наш взгляд, современная модель правового образования невозможна без соответствующего воспитательного контекста. Являясь одним из основных институтов социализации личности, образовательные учреждения играют особую роль и в процессе правовой социализации, т.е. именно эти учреждения должны целенаправленно формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.

Правовое обучение как форма правового воспитания (с методологической точки зрения - способ внешнего выражения и организации передачи теоретического правового материала объекту воспитания) имеет в туристских вузах отличительные особенности, связанные с их специализацией, заключающейся в двухэлементном объекте и усложнении в связи с этим правовой подготовки менеджеров.

Процесс обучения праву должен способствовать воспитанию социально-активной личности, способной реишь общественно значимые задачи, опираясь на приоритет права.

Содержание правового образования в туристском вузе призвано сформировать у студентов современное правовое мышление, помочь им войти в жизнь более терпимыми, миролюбивыми, свободными от идеологического максимализма и фанатизма.

Реализация содержания правового образования обеспечивает формирование у студентов туристского вуза правовых знании, правовых умений и правовых навыков.

Развитие в процессе правового образования студентов туристского вуза таких качеств как, правовое сознание, правовая позиция и правомерное поведение позволит сформировать у них правовую культуру, которая является необходимой предпосылкой и созидательным началом правового состояния общества.

Как степень особого развития индивида правовая культура человека проявляется, прежде всего, в его подготовленности к восприятию прогрессивных, цивилизованных правовых идей и законов, в умениях и навыках пользоваться правом, а также в оценке собственных знаний права.

Правовая культура личности - это знание и понимание права, а также действия в соответствии с ним. Правовая культура личности означает правовую образованность человека, включая правосознание, умение и навыки пользования правом, подчинение своего поведения требованиям юридических норм.

Представленная модульная модель правового образования студентов была реализована нами в 2003/2004 и в 2004/2005 учебных годах в рамках формирующего эксперимента, который проводился со студентами 4-х курсов на факультетах «Менеджмент организации», «Анимационный менеджмент в туризме», «Информационный менеджмент в туризме». Всего в эксперименте приняли участие 169 человек.

Практическое воплощение модели сопровождалось апробацией методического обеспечения правовой подготовки (авторских учебных программ «Правоведение», «Законодательная защита прав потребителей» и других; учебника для вузов туристского профиля «Правоведение»; практикума по курсу «Правоведение»; тестов и практических задач для студентов).

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез с целью выявления динамики изменения показателей когнитивного,

поведенческого и отношенческого критериев, а также уровней правовой культуры у студентов экспериментальных и контрольных групп. Для этого были использованы методики анкетирования, тестирования, тестовые задачи, ролевые ситуации и ролевые игры.

Опросы студентов экспериментальных групп с применением анкет и тестов выявили значительное приращение (84%) в знаниях респондентов по вопросам правового характера, 9% показали посредственные знания, 1% студентов испытали явные затруднения при ответах на вопросы анкеты. У студентов контрольных групп этот показатель в своем наивысшем проявлении составил 31%, 42 % опрошенных в основном справились с анкетой, 27% студентов не смогли дать исчерпывающие ответы. 11а этапе констатирующего эксперимента наивысший показатель равнялся 28%. В качественном плане когнитивный компонент правового образования у студентов экспериментальных групп стал характеризоваться прочностью знаний, свободным оперированием юридической терминологией, обращением к законодательной базе при решении спорных вопросов, быстротой вычленения правовой (юридической) проблемы.

При решении тестовых задач, когда от студентов требовалось практически реализоват ь теоретические знания в области правоведения, было обнаружено, что в экспериментальных группах с предложенным заданием справились 73 % респондентов, 18% заслуживали положительной оценки и только 9 % студентов испытывали явные затруднения при решении тестовых задач. В контрольных группах задачи были решены 29% участников эксперимента, 54% испытали затруднения, а 17% студентов не смогли выполнить задания. На констатирующем этапе подобное задание смогли полностью выполнить только 12% студентов.

Применение ролевых ситуаций и ролевых игр подтвердило положительную динамику развития студентов экспериментальных групп в области правового образования (в среднем - 87%), что выразилось в их умении проанализировать предлагаемую проблему (84%), выстроить процедурные

моменты (86%), отобрать адекватную ситуации законодательную базу (92%), выстроить поведение соответственно роли (85%). Лишь 8% проявили относительную пассивность, а 5% студентов самоустранились от выполнения ролевых ситуаций. В контрольных группах реализация соответствующих методик выявила значительные затруднения при решении ситуаций правового характера у 56% студентов, среди которых 21% студентов проигнорировали данное задание, остальные 44% задание выполнили. На констатирующем этапе наивысший показатель был равен 14%.

В обобщенном варианте сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов представлены на диафаммах № 1 и № 2.

Диаграмма № 1.

Сравнительная характеристика результатов изучения компонентов правового образования у студентов туристского вуза

В экспериментальные группы

И контрольные группы

□ резидент ы

констатирующего эксперимента

1 - когнитивный компонент правового образования;

2 - поведенческий компонент правового образования;

3 - отношенческий компонент правового образования.

Диаграмма № 2. Уровневая характеристика правовой культуры у студентов туристского вуза

□ Констатирующий эксперимеп г

□ Контрольная группа

В Экснерименталь ная1рунпа

В итоге проведенного исследования удалось подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы и сформулировать следующие выводы.

1. В диссертации исследованы концептуальные подходы (синергегическая теория, концепция непрерывного профессионального туристского образования, диверсификация профессионального туристского образования) к формированию профессионального туристского образования. В исследовании определено и обосновано правовое образование как составляющее профессионального туристского образования, а также значение правового образования для деятельности выпускников туристских вузов в сфере туристского бизнеса

2. В ходе исследования разработана и доказана эффективность реализации модульной модели правового образования в туристском вузе, позволяющая студентам самостоятельно определять тактику своего правового образования в соответствии с двумя группами модулей - общих и специальных

в себя модульные программы («Законодательство о туризме», «Кодекс туристского обслуживания», «Международное законодательство в туризме» и др.), практикум с разработанными тестами и задачами для симоконфоля студентов, учебник.

Основные положении диссертационного исследовании отражены в следующих публикациях:

1. Репина М.Г. Правоведение: Практикум по курсу/Под ред. Н. И. Волошина. - М.: РИБ «Турист», 2004. - 60 с.

2. Репина М.Г. Программа учебной дисциплины «Законодательная защита прав потребителей» по специальности 061100 «Менеджмент организации»: Специализация «Правовой менеджмент в туризме»: У чебно-методическ )е пособие. -М.: РИБ «Турист», 2002. -12 с.

3. Репина М.Г. Программа учебной дисциплины «Правоведение» по специальности 061100 «Менеджмент организации». - М.: РИБ «Турист». 2003. - 24 с.

4. Репина М.Г. Правовое образование как составной компонент туристского образования // Сборник тезисов выступлений и докладов межвузовской научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых 27 апреля 2005 г., г. Сходня «Туризм. Образование. Культура». - М.: РИБ «Турист», 2005. - С. 67-69.

5. Репина М.Г. Программа вступительного экзамена по учебной дисциплине «Общеовознание» для поступающих на специальность 021100 «Юриспруденция». - М.: РИБ «Турист». 2004. -10 с.

6. Репина М.Г. Правоведение: учебник для вузов туристского профиля - М.: Советский спорт, 2005. - 240 с.

Подписано в печать 05 // 2005~г. Формат60*90, 1/16. Объем Y.6 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № ¡3$/. 141420, Сходня, ул. Октябрьская, 10. Ксерокс РМАТ.

РНБ Русский фонд

2007-4 6289

3 О МЛЙ 2W»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Репина, Маргарита Геннадьевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Подходы к моделированию правового компонента профессионального туристского образования

1.1. Правовое образование как компонент профессионального туристского образования

1.2. Модульный принцип реализации правового компонента в профессиональном туристском образовании

1.3. Содержание правового компонента профессионального туристского образования

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модульной модели правового образования в туристском вузе

2.1. Изучение правовой культуры студентов туристского вуза

2.2. Реализация модульной модели правового образования в туристском вузе

2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению модульной модели правового образования в туристском вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе"

Актуальность исследования. В современных условиях развития и связанных сними экономических, политических и правовых преобразований в России важное значение приобретают вопросы формирования и закрепления нового юридического мышления, воспитания у граждан уважительного отношения к законам, законным правам и интересам граждан, юридических лиц, государства, понимания меры ответственности в случаях правонарушения.

Развитие рыночных отношений повышает требования к правовой подготовке специалистов в целом, и туристской сферы деятельности, в частности. Соответственно, одной из задач высших учебных заведений является формирование широкого кругозора правовой культуры специалиста, ознакомление его с основополагающими нормативными актами основных отраслей права. Современный специалист должен уметь самостоятельно решать практические вопросы, вытекающие из имущественных, финансовых, трудовых и иных правовых отношений. В связи с этим будущим специалистам в туристской области необходимо не только ознакомиться с основными общетеоретическими принципами и категориями права, но и определить значение полученных знаний для последующей практической деятельности.

Вместе с этим, результаты проведенного нами анкетирования среди студентов Российской международной академии туризма (факультеты «Менеджмент организации», «Анимационный менеджмент в туризме» и др.) и сотрудников ряда туристских фирм г. Москвы («Куда. Ru», «Натали-тур», «Пора отдыхать» и др.), выявили: крайне низкую (19%) осведомленность респондентов в вопросах законодательства, регулирующих туристскую деятельность, а также в вопросах административного и уголовного права Российской Федерации; практическое неумение (91%) пользоваться юридической литературой, находить нужную юридическую информацию; высокую потребность (86%) в знаниях правового регулирования финансово-хозяйственной деятельности и личных прав и свобод.

Осознание личностью своих прав приводит еще к одному важному социально-педагогическому результату - воспитанию гражданственности как ответственности за себя и свою страну. Взаимосвязь этих направлений отражена, в частности, в Указе Президента России от 29 ноября 1994 г., в котором подчеркивается целесообразность для правового образования, формирования правовой культуры и гражданского воспитания организовать в образовательных учреждениях изучение Конституции РФ. Этому же служит Федеральная программа повышения правовой культуры избирателей, утвержденная Указом Президента РФ от 28 февраля 1995 г. N 228, предусматривающая распространение правовых знаний среди широких слоев населения и проведение специализированного обучения по вопросам правового образования в старших классах школ, средних специальных и высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации.

Характерной чертой современного общественного устройства является развитие горизонтальных отношений, регулируемых нормами права, и предполагающих взаимную юридическую и экономическую значимость и самостоятельность субъектов этих отношений. Расширение все большего круга горизонтальных отношений в обществе предполагает, что для овладения ими молодой специалист должен обладать правовой культурой, пониманием социальной ценности права, его роли, уметь пользоваться им, поэтому правовое образование на современном этапе является одним из приоритетных направлений в образовании.

В понимании права мы следуем за С.С. Алексеевым, отмечающим, что право - это система, выраженная в законах, иных, признаваемых государством, источниках и являющаяся общеобязательным, нормативно-государственным критерием правомерно дозволенного (а также запрещенного и предписанного) поведения.

B. И. Сергеевич, М. М. Ковалевский и другие) и естественно-правовой (В. М. Гессен, Б. А. Кистяковский, С. А. Котляревский, И. А. Покровский, П. И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и другие),— так и работами правоведов советского периода (П. И. Стучки, Е. Пашуканиса, Н. В. Крыленко, М. А. Рейсне-ра, А. Г. Гойхбарга, Д. М. Генкина, И. Б. Новицкого, А. В. Бенедиктова,

C. Ф. Кечекьяна, М. М. Агаркова, Н. Г. Александрова, А. И. Денисова, О. С. Иоффе и других.). При этом роль правового образования и модели его практического осуществления оставались вне поля зрения юристов, что привело к отсутствию в конце XX в. общегосударственной концепции правового воспитания. Не изучались также и проблемы технологии обучения в области права и их влияние на правовые институты общества. В острой оппозиции советскому правоведению 20—50-х годов создавалось творческое наследие русских философов и правоведов, вынужденных эмигрировать из России,— И. А. Ильина, И. JI. Солоневича, П. А. Сорокина. Работы этих и других авторов русского зарубежья внесли неоценимый вклад в отечественную правовую культуру, в осмысление путей государственно-правового самоопределения отечественной правовой традиции.

Как утверждает Е.А. Певцова к концу XX в. в России еще не сложились (можно констатировать начальный этап создания и апробации новых подходов в рамках изучаемой проблемы) достаточно самостоятельные (федерального характера) образовательные программы, в рамках которых возможно было решение актуальных вопросов правовой жизни (профилактика правонарушений, проблемы юридической техники, правоприменения, которые носят разноплановый характер). Проведенный анализ позволяет констатировать потребность в комплексном исследовании проблемы становления правового образования в России в целом и в процессе профессиональной подготовки специалистов в частности, его роли в формировании «нового общества».

Все это позволило нам выявить противоречие между социальной, профессиональной и личностной необходимостью в современных условиях построения правового государства в России у специалистов сферы туризма правовых знаний и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблем правового образования специалистов неюридических специальностей в рамках их профессиональной подготовки.

Названное противоречие определило выбор темы исследования и позволило сформулировать его проблему - теоретическое обоснование и эмпирическая разработка правового образования студентов туристского вуза.

Цель исследования — разработать содержание и методическое обеспечение правового образования студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки в туристском вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что правовое образование студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе будет эффективным, если:

- правовое образование, имея основания рассматриваться в качестве составляющей профессионального туристского образования специалиста, может быть содержательно представлено в программе его подготовки как целенаправленно организуемая последовательность решения профессиональных правовых задач;

- правовое образование студентов туристского вуза будет осуществляться на основе методического обеспечения, включающего в себя модульные программы, учебник, практикум.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретической основой исследования являются теоретические положения, связанные с изучением вопросов права и правовой культуры (С.С. Алексеев, А.В. Бенедиктова, В.М. Гессен, О.С. Иоффе, Б.А. Кистяковский, Н.М. Кор-кунов, С.А. Котляревский, С.А. Муромцев, Л.И. Петражицкий, И. А. Покровский, Е.Н. Трубецкой, В.И. Сергеевич, П. И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и другие), правового образования (Е.А. Певцова, Л.И. Петражицкий, Н. Г. Суворов и другие), правового воспитания (Е.В. Аграновская, П.П. Баранов, А.Б. Венгеров, Н.В. Витрук, В.И. Пойман, H.JI. Гранат, В.П. Казимирчук, Д.А. Керимов, Е.А. Лукашева, Н.И. Матузов, А.В. Мицкевич, Е.М. Трубецкой, В.А. Шегорцев и другие); теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.М. Левина, B.C. Леднев, A.M. Новиков и другие); исследования в области профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, А.В. Квартальное, А.И. Сеселкин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов:

- теоретический анализ (индукция, дедукция, анализ и синтез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, моделирование) для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной литературы, диссертационных исследований, учебных программ и ГОС ВПО;

- констатирующий и формирующий эксперименты;

Опытно-экспериментальная база исследования: Российская международная академия туризма, туристские агентства «Куда. Ru», «Пора отдыхать», «Натали-тур». Исследованием были охвачены 52 специалиста сферы туризма, и 485 студентов и 40 преподавателей Российской международной академии туризма.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап (2000-2002гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено состояние названной проблемы в теории и практике профессионального туристского образования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт профессиональной подготовки специалистов в области туризма в системе высшего образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, методология и методы. Проведен констатирующий эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе синергетической теории образовательного туристского пространства (И.В. Зорин), концепции непрерывного профессионального туристского образования (В.А. Квартальное), идеи диверсификации профессионального туристского образования (А.И. Сеселкин) правовое образование определено в качестве содержательной составляющей профессионального туристского образования, обеспечивающего компонентное соответствие профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования; - разработана модульная модель правового образования в туристском вузе, обеспечивающая студентам поступательное овладение правовыми знаниями и умениями, представленная совокупностью самостоятельных компонентов (общих модулей («В ведение в право», «Правоведение», «Защита прав потребителей» и др.) и специальных модулей («Законодательство о туризме», «Кодекс туристского обслуживания», «Международное законодательство в туризме» и др.)), соответствующих системе права и правовых отношений в стране;

- определены основные группы профессионально-правовых дидактических задач, группируемые в такие типы, как информационные, описательные, объяснительные, доказательные, в соответствии с которыми разработано методическое обеспечение правового образования в туристском вузе, представленное модульными программами, учебником, практикумом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предложено обоснование правового образования как составляющей профессионального туристского образования и выделены профессионально-правовые дидактические задачи, для решения которых спроектировано содержание правовой подготовки студентов в туристском вузе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченна методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассмотрение правового образования как составляющей профессионального туристского образования в контексте его синергетики, непрерывности и диверсификации и по отношению к результату образования позволяет рассматривать его в качестве неотъемлемой содержательной единицы профессионального туристского образования, устанавливающей компонентное соответствие (по сферам, субъектам, нормам, способам) профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Туризм. Образование. Культура» (Москва, 2005 г.); обсуждались на заседаниях кафедр гуманитарно-педагогического и юридического факультетов Российской международной академии туризма (2003-2005 г.г.); на постоянно действующем семинаре аспирантов и соискателей РМАТ (2003-2005 г.г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, вопросы формирования и закрепления нового юридического мышления, воспитания у граждан уважительного отношения к законам, в современных условиях политических и правовых преобразований в России приобретают особое значение.

Анализ научной разработанности проблемы правового образования позволяет констатировать наличие большого количества фундаментальных исследований по различным юридическим аспектам правовой культуры и правового образования. Однако, роль правового образования и модели его практического осуществления оставались вне поля зрения юристов, что привело к отсутствию в конце XX в. общегосударственной концепции правового воспитания и правового образования, что актуализирует вопросы комплексного исследования проблемы становления правового образования в России в целом и в процессе профессиональной подготовки специалистов в частности, его роли в формировании «нового общества» и «нового человека», «нового специалиста».

Осуществляя комплексное рассмотрение правового образования как компонента профессионального туристского образования, мы исходим из того, что цели профессионального туристского образования направлены, на формирование личности, ее социальных и профессиональных качеств и, что очень важно, на формирование правовой культуры. Эти цели, по мнению профессора Зорина И.В., объясняются синергетической теорией образовательного туристского пространства.

Так как туристская деятельность представляет собой одну из отраслей экономики России, она не может осуществляться вне правовых норм. Поэтому хорошая правовая подготовка тех, кто участвует в туроператорской, турагентской и иной деятельности по организации путешествий, оказанию туристских услуг, является заслоном для ошибок и материальных потерь из-за правовой неосведомленности или стремления обойти закон. Изучение и следование требованиям правовых норм, регулирующих сферу туризма, - путь к формированию высокого профессионализма у менеджеров туристской индустрии. Вместе с этим, реализация правового компонента профессионального туристского образования способствует формированию высоконравственной личности, что в современных условиях является еще одним актуальным вопросом.

Формирование правовой культуры современного российского общества актуализировало проблему изучения эффективного механизма совершенствования правового образования специалистов, их умений и навыков пользоваться правом в профессиональной деятельности и в реальной жизни.

Изучение проблемы правового компонента в системе профессионального туристского образования позволило сделать вывод о том, что оно должно быть нацелено на формирование у будущего специалиста целого ряда личностных характеристик: толерантности, терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; освоения основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений; знаний основополагающих правовых норм и умений использовать возможности правовой системы государства; социальной мобильности в обществе, в том числе через освоение быстрой смены социальных ролей; умений отстаивать свои права, участвовать в создании и деятельности общественных организаций; ответственности за собственное благосостояние и состояние общества.

Правовое образование в туристском вузе - это находящаяся в рамках учебного процесса и организованная на идее права система воспитательных, обучающих и самообразовательных действий, направленных на формирование у студента: уважения к праву и понимание необходимости следовать его предписаниям; собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции; навыков практического использования усвоенных им совокупности правовых норм, регламентирующих профессиональную деятельность.

Поиск путей повышения качества готовности специалистов к применению правовых знаний в практической профессиональной деятельности привел к необходимости создать такую модель правового образования в туристском вузе, которая бы отвечала ряду критериев: целостности (модель должна обеспечить изучение права как системы, т.е. целостно и систематически в соответствии со своей внутренней логикой); системности (рассмотрение модели как многоплановой управляемой системы, ориентированной на раскрытие внутренних и внешних связей, на создание целостной картины процесса правовой подготовки студента); воссоздаваемости (модель должны быть инвариантна при изменении однородных параметров); непрерывности (наличие уровней готовности, воспитанности, культуры в процессе правовой подготовки); технологичности (использование в совокупности научно описанных воспитательных, образовательных и развивающих личность технологий в процессе правовой подготовки); прогностичности (развитие правовой культуры будущего менеджера туризма в образовательном пространстве).

В общем виде правовое образование в туристском вузе может быть представлено в виде модульной модели, состоящей из унифицированных частей, способных реализовать самостоятельные учебно-воспитательные цели и гармонизирующих общие цели и содержание правового образования. В качестве таких частей в правовом образовании студентов в туристском вузе выступают общие и специальные модули, позволяющие студенту избирать собственную тактику освоения правовых дисциплин.

Общие модули в разработанной ними модульной модели представлены такими учебными дисциплинами, как «Обществознание», «Правоведение», «Законодательная защита прав потребителей» и др. Специальные модули представлены дисциплинами «Предпринимательское право», «Правовые основы туристкой деятельности», «Кодекс туристского обслуживания» и др.

Осуществленное в рамках диссертационного исследования теоретическое обоснование и эмпирическая разработка правового образования студентов туристского вуза позволяет сформулировать следующие выводы.

1. В диссертации исследованы концептуальные подходы (синергетическая теория, концепция непрерывного профессионального туристского образования, диверсификация профессионального туристского образования) к формированию профессионального туристского образования. В исследовании определено и обосновано правовое образование как составляющее профессионального туристского образования, а также значение правового образования для деятельности выпускников туристских вузов в сфере туристского бизнеса.

3. В ходе диссертационного исследования определены профессионально-правовые дидактические задачи, с учетом которых разработано методическое обеспечение правового образования студентов туристского вуза, включающее в себя модульные программы («Законодательство о туризме», «Кодекс туристского обслуживания», «Международное законодательство в туризме» и др.), практикум с разработанными тестами и задачами для самоконтроля студентов, учебник.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Репина, Маргарита Геннадьевна, Москва

1. Конституция Российской Федерации // Российская газета. - 1993 г. -N237.

2. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (включая изменения и дополнения от 29 декабря 2004 г.).

3. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-60.

4. Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. № 132-Ф3 «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» //Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 3. - Ст. 140.

5. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

6. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (включая изм. и доп. от 29 декабря 2004 г.).

7. Постановление Правительства РФ от 4 ноября 2003 г. N 668 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования».

8. Распоряжение Правительства РФ от 15 августа 2003 г. N 1163-р «Об утверждении Программы социально-экономического развития РФ на среднесрочную перспективу (2003-2005 гг.)».

9. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 410 «О реализации федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)».

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования. 2002. - № 6.

11. Концепция развития туризма в Российской Федерации на период до 2005 года Одобрена распоряжением Правительства РФ от 11 июля 2002 г.

12. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. И - IV.

13. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 29-34.

14. Алексеев С.С. Тайна права. Его понимание, назначение, социальная ценность. М.: Издательство НОРМА, 2001. - 165с.

15. Алексеев С.С. Право на пороге нового тысячелетия. М.: СТАТУТ, 2000. -С. 15.

16. Алексеев С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Норма, 2002. С. 26.

17. П.Алейникова О.П. Понятие правомерного повеления // В кн.: Проблемы совершенствования советского законодательства. М.: Просвещение. 1977. - С. 1825.

18. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - С. 42.

19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 328с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 23-25.

22. Баранов П.П. Вопросы типологии российской правовой культуры // Право и культура: проблемы взаимодействия. Ростов-на-Дону: РВШ МВД, 1996. - С. 38-42.

23. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права. Н. Новгород: ACT Слово, 1993.- 485 с.

24. Батышев С.Л. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 343с.

25. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕРШУ, 1996. - 344с.

26. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997.—С. 225.

27. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика 2001. - № 8. - С. 3-8.

28. Бжалова И.Г. Установка и поведете. М.: Высшая школа, 1968. С. 4-5.

29. Блохин Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук - Ярославль: Изд-во Костромского гос. Университета им. Н. А. Некрасова, 1999. - С. 21-24.

30. Болдырева М.Г. Правовая культура. М.: Финансы и статистика, 1998.1. С. 7.

31. Большой словарь иностранных слов от А до Я. М.: Центрполиграф, 2001.- С. 534.

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. 210с.

33. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 148с.

34. Валицкий. B.C. Нравственность и право в теориях русских либералов конца XIX начала XX вв. //Вопросы философии. - 1991. - №8. - С. 25.

35. Волошин Н. И. Правовое регулирование в туризме: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2004. - С. 16.

36. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: Изд-во РУДН, 1997.-331с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.

38. Высшая школа в зеркале общественного мнения.- Обзор социологических исследований. М.: Высшая школа, 1992. - С. 68.

39. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

40. Герцен А. И. Собр. соч. М., 1950. Т. 7. 251с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -432с.

42. Головченко В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дис. канд. юрид. наук. Киев, 1982. С. 21.

43. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11/12.-7 с.

44. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ф-та. Калининград: Калининградский государственный университет, 1996. - С. 5-16.

45. Грошев А.В. Функции правосознания в механизме уголовно-правового регулирования: Дис. д. юрид. наук. Екатеринбург, 1997. С. 140-141.

46. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru от 18 февраля 2003 года.З

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 240с.

48. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского ун-та, 1997. С. 10.

49. Данильчук В. И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.- С. 108.

50. Демченко Г.И. Основные вопросы правового воспитания в социалистическом обществе: Дисс. канд. юрид. наук. М., 1978. С. 48.

51. Динниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов. Дис. к. пед. наук. Москва, 2002. С. 58.

52. Добрынина В.И. Культура и цивилизация. // Культурология. М.: «Знание» России, 1993. С. 4.

53. Додонов Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981.-С. 284-305.

54. Жергунов Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности // Правовое регулирование общественных отношений. — М.: Русская книга, 1977. — С. 20.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

56. Звягин А.Н. Развитие дидактической категории «Форма организации учебных занятий» // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - С.10-18.

57. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

58. Зенин В.П., Козюбра Н.И., Оксамытный В.В. и др. Правовое воспитание и социальная активность населения. — Киев: Наука и техника, 1979. — 137 с.

59. Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспита-ния//Правовое воспитание и социальная активность населения. М.: Дрофа, 1991. С. 47.

60. Злобин Н.С. Проблемы теории культуры. М.: НИИК, 1980. - С. 35.

61. Зорин А. И. Профессиональное туристское образование: Структурный анализ и понятийная база: Монография. М.: Советский спорт, 2004. - С. 22 - 40.

62. Зорин И.В. Теоретические основы содержания профессионального туристского образования: Дис. докт. пед. наук. М., 2001. - С. 126.

63. Зорин И.В. Феномен туризма: избр. соч.: Миссия и функции туризма. Этнологические начала путешествий. Профессиональное туристское образование. Образование и карьера в туризме. — М.: Наука, 2005. 552с.

64. Зорин И. В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - С. 220.

65. Зорченко Е А. Формирование правовой культуры трудящихся Минск: Общество «Знание» БССР, 1984. 74 с.

66. Ильин И. А. Собр. соч.: В 10 т. Т. 2. М.: Русская книга, 1993. - С. 140.

67. Ильин И А. О сущности правосознания. М. : Русская книга, 1993. —85с.

68. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: «Петрополис», 1996. - С.10.

69. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. С. 61.

70. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правовое сознание как элемент правовой культуры.// В кн.: Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: «Наука», 1974. С. 52.

71. Каташев В.Г., Левин Ю.П. Семья как важнейший фактор духовного развития жизнеспособной личности. // Мат-лы научно-пр. конф. «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». Казань, 2002. - С. 10.

72. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

73. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. - С. 96.

74. Квартальное В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 2000. - С. 76.

75. Квартальное В. А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 320 с.

76. Кваша А.А. Правовые установки граждан. Автореф. дис. канн. юрид. наук. Волгоград, 2002.-С. 18.

77. Керимов Д. А. Методология права (предмет, функции, проблемы философии права). М.: СГА, 2000. 384с.

78. Кистяковский В. А. В защиту права. Интеллигенция и правосозна-ние//Вехи из глубины. М.: Правоведение, 1991. С. 122.

79. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вести. Моск. ун-та. Сер. 11. М.: Право, 1998.- № 1. -С. 128.

80. Клочкова AJB., Пристанская О.В. Информационные предпосылки криминализации общественного сознания // Вести. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1999. - № 2. -С. 120.

81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. Учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 117с.

82. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф Котлер М.: Ростин-тер, 1996.-704 с.

83. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№3. - С. 3-10.

84. Кребер А.В., Клахон С.Н. Культура: Критический анализ концепций и дефиниций. М.: Гардарики, 1992.- 162с.

85. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: АРКТИ, 1990. - 132с.

86. Кудрявцев В.Н. Право как элемент правовой культуры // Право и власть.-М.: Прогресс, 1990. 106с.

87. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г.В. Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336с.

88. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф. Кефели. СПБ.: Логос, 1996. - 591 с.

89. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. -Л.:, Лениздат, 1983. 64с.

90. Лазарев В.В. Правомерное поведение как объект юридического исследования// Советское государство и право. 1976. - № 10. - С. 30.

91. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991. -112с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективности // Инспектирование общеобразовательной школы. М.: НИИШ, 1985. - С.59-69.

93. Лившиц Р.З. Теория права М.: БЕК, 1994. - С. 14-19.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие. М.: «Прометей», 1996. 254с.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: «Прометей», 2000. - С. 48-51.

96. Мазуков С.Х. Правовая культура как условие полной реализации норм права. М.: Зерцало, 1996. 35с.

97. Маринин М. М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы туризма 2001. Концепции развития туризма. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 55-60.

98. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм: Курс лекций // Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова, А.В. Малько. М.: Правоведение, 1997. 590 с.

99. Модульное обучение / Словарь.ги // www.dictionary.fio.ru от 5 февраля 2003 года.94

100. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. СПб.: Издательство Санкт-Петербург, 1993. - С. 42.

101. Морозова С.А. Основные тенденции правового образования школьников в советское время./ЯТреподавание истории и обществознания в школе, 2000. № з. с. 54-57.

102. Морозова С.А. Правовое обучение: деятельностный подход // Преподавание в школе. 1996. - № 4,- С.75-76.

103. ЮЗ.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - С. 88.

104. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.- 189 с.

105. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988.- С. 14.

106. Новиков AM. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. — С. 28.

107. Новиков А. М. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

108. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы. М.: Профессиональное образование, 1998. -136с.

109. Ш.Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н. Ю. Шведовой.— 22-е изд., стер.— М.: Русский язык, 1990. — 314 с. и 816 с.

110. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества. Монография. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 26-171.

111. Певцова Е.А. Обществознание. Книга для учителя. М.: PC, 2000. 302с.

112. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

113. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 293 с.

114. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. -С. 96.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с.

116. Педагогика: учебное пособие / ред. В.Г. Максимов. Чебоксары: «Рекламно-издательский центр», 1999. - С. 58.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 279с.

118. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Бим-Бад Б. М.: Издательство Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

119. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.

120. Петражицкий Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Спб.: Лань, 2000. - С. 45-46.

121. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. -СПб.: Лань, 2000, С.7.

122. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.- В. Новгород: Издательство «Великий Новгород», 1994. 350 с.

123. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения.-Пермь: ПГПИ, 1976. 120 с.

124. Пигалев А. И. Культура как целостность: Методологические аспекты.

125. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2001.-68с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для пед. вузов. М.: Просвещение, 1999. - С. 24.

127. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 221с.

128. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. канд. юрид. наук. М., 2001. - С. 47.

129. Правоприменение в советском государстве. Монография (под ред. И.ККузнецова, И.С. Самощенко). М.: Юридическая литература, 1985. 363 с.

130. Психологический словарь. / ред. Копорулина В.Н. М.: «Феникс», 1990. - С. 65.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1 - М.: Педагогика, 1989.

132. Сабо И. Основы теории права. М.: Изд-во «Прогресс», 1974. 210 с.

133. Семитко А. П. Правовая культура социалистического общества: Сущность, противоречия, прогресс. Екатеринбург: «КЕДР», 1996. - С. 12-13.

134. Сесёлкин А. И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. — М.: Советский спорт, 2003. С. 45 — 128.

135. Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Советская педагогика, 1981. - С. 45.

136. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. 1990.- №9.- С. 3-7.

137. Сластенин В. А. Избранное. М.: Магистр-Пресс, 2000. - С. 85.

138. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд.- М.: Сов. энциклспедия, 1986. С. 336.

139. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: «Прометей», 1993. С. 140-152.

140. Татаринцева Е. В. Правовое воспитание (методология и методика): Метод. пособие.— М.: Высшая школа, 1990. С. 22 - 46.

141. Теория государства и права. Учебник. Под ред. Л.И. Спиридонова. -М.: Теис, 2000. С. 98-131.

142. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе Высшего образования США (критический анализ): Диссертация. канд. пед. наук. Л., 1986. -С. 187.

143. Травин И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения. Дисс. канд. психологич. наук. Кострома, 2003. С. 38.

144. Туманов В. А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе// Государство и право. 1993. - N 8. - С. 20.

145. Туманов В.А. О правовом нигилизме // Советское государство и право.- 1989.- № 10.-С. 20-27.

146. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

147. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. М.: ИНФРА-М, 2004. - С. 278.

148. Фромм Э. Душа человека. М.: Политиздат, 1992. - 317с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. М.: Гардарики, 1998. - С.94.

150. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. - С.48.

151. Хон Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения.— М.: Деловая книга, 2002. С. 21.

152. Хропанюк В.Н. Теория государства и права. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под редакцией проф. В.Г. Стрекозова. 2-е изд. доп. испр. - М.: «Дабахов, Ткачёв, Димов», 1995. - С. 58.

153. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -С.12.

154. Черненко А.К. Философия права. Новосибирск: «Наука» Сиб. предприятие РАН, 1998. - С. 95-96.

155. Четвериков В.А. Современные концепции естественного права. М.: «Прометей», 2001 - С. 13-14.

156. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Издательская фирма «Логос», 1993. С. 47 - 56.

157. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972. - 191с.

158. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 231 с.

159. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. М.: Новая школа, 1986. - С. 14 -21.

160. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М.: Иностранная литература, 1969. С. 52.

161. Юдина Е.В. Юридическая психология для студентов вузов / Под ред. доктора философ, наук, проф. Л.Д. Столяренко. Серия «Шпаргалки». Ростов. н/Д: Феникс, 2005. — 160 с.

162. Юридический энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.Е. Крутских. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2001. - 378 с.

163. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-С. 3-209.

164. Якиманская И.С. Построение модели личностно ориентированной школы. - М.: КСП+, 2001. - 128с.