автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Применение инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Радченко, Павел Александрович, 2000 год

Введение.

1. Теоретико-методологические основы применения инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов.

1.1.Социально-экономические, демографические и криминогенные предпосылки и основания совершенствования качества подготовки юридических кадров.

1.1.1. Социально-экономическая, демографическая и криминогенная ситуация и ее влияние на подготовку будущих правоведов.

1.1.2. Социально-правовое мышление и правосознание как часть правовой культуры и социально-психологический феномен.

1.1.3. Уровень правовой грамотности абитуриента и его динамика в ходе обучения студента в ВУЗе.

1.2. Сущность инновационных педагогических технологий в обучении студентов уголовному праву и уголовному процессу.

1.3.Социально-организационные и психолого-педагогические условия реализации инновационных педагогических технологий.

1.4.Модель подготовки будущего специалиста в области уголовного права и процесса на юридическом факультете вуза.

2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения инновационных педагогических технологий в подготовке будущего юриста по курсу «Уголовное право» и «Уголовный процесс».

2.1. Методика исследования.

2.2. Интеграция научно-теоретической и практической подготовки будущего правоведа к профессиональной деятельности в ходе обучения уголовного права и процесса.

2.3. Технологии применения теории поэтапного формирования умственных действий к совершенствованию обучения по курсам «Уголовное право» и «Уголовный процесс».

2.4. Проблема использования компьютерных технологий в обучении студентов юридических вузов.

2.5. Обобщенный анализ результатов исследования.

2.6. Рекомендации к внедрению результатов исследования в педагогическую практику.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов"

Актуальность проблемы подготовки будущего специалиста уголовного права заключена во всевозрастающей роли элементов правоохранительной системы РФ в процессе установления основ гражданского общества, верховенстве закона и соблюдении прав и свобод личности как базовых принципов правового государства, провозглашенных в Конституции Российской Федерации.

Уголовное право и ряд смежных дисциплин уголовно-правовой направленности, имеющих свой предмет исследования, представляют собой солидный научно-теоретический и практический комплекс, освоение которого является важнейшей составной частью подготовки специалиста-правоведа на факультетах и в юридических вузах страны. Это базовая отрасль права, изучение которой имеет целью обеспечение будущих юристов знаниями и навыками в области основных прав человека - права на жизнь, права на собственность, права на неприкосновенность, честь и достоинство личности, защиты граждан от преступных посягательств и обеспечение сохранности конституционных основ государства и общества.

Перед любым обществом неизбежно возникает проблема преступности, как комплекса наиболее опасных для него деяний, препятствующего свободной реализации гражданами своих прав и интересов. В связи с этим, государство предусматривает в своей организации систему органов, получивших название правоохранительных, в компетенцию которых входит нейтрализация и пресечение нарушений установленных обществом и государством законов. В качестве наиболее действенного оружия в борьбе с преступностью государство устанавливает уголовный закон, содержащий нормы ответственности за содеянные преступления. Разумеется, что для эффективной борьбы с преступностью следует обладать необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками применения норм уголовного закона и иных отраслей права в области выявления, расследования преступлений, их предупреждения и профилактики. В связи с этим возникает проблема повышения качества подготовки юристов в соответствии с изменившимися социально-экономическими условиями общества путем внедрения в практику обучения новых технологий обучения. От уровня обученности и профессиональной компетентности зависит состояние дел в области правоприменения и, следовательно, нормальное функционирование как властных, так и исполнительных государственных структур.

К сожалению, опыт последних лет показывает на серьезные недостатки в деятельности органов уголовной юстиции. Об этом говорит неблагоприятная динамика роста преступности и увеличение количества процессуальных нарушений, допускаемых сотрудниками правоохранительных органов при осуществлении своих функций.

Анализ существующей практики показывает, что эти недостатки обусловлены следующими причинами: новыми социально-экономическими условиями, связанными с предпринимательской деятельностью, рынком труда, расслоению общества по имущественному признаку и т.д.; отставанием законодательной базы от динамично развивающихся социально-экономических процессов; руководства сотрудниками правоохранительных органов в своей деятельности ранее установившимися подходами; слабой адаптированностью системы подготовки юридических кадров к новым тенденциям развития общества и государства.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена:

1. необходимостью повышения эффективности борьбы с преступностью, усилением приоритета прав личности, повышением компетентности деятельности соответствующих государственных органов по реализации их полномочий;

2. общественно-государственной значимостью качества подготовки юридических кадров;

3. необходимостью приведения программ, нормативов и стандартов дисциплин «Уголовное право» и «Уголовный процесс» в соответствие с динамикой общественных отношений;

4. необходимостью применения инновационных форм педагогического воздействия на будущего юриста в целях повышения его теоретической и практической обученности, морально-психологической готовности и внутренней убежденности в высоком общественном статусе выбранной студентом профессии.

Одним из важнейших направлений реформы образования является педагогическая инноватика, связанная с применением комплекса педагогических технологий, существенно активизирующих познавательную деятельность студента, обеспечивающих их мотивацию и подготовку к творческому саморазвитию.

Опыт исследований в этом направлении нашел отражение в ряде работ известных педагогов, психологов и правоведов. В частности, вопросы педагогических инноваций рассматривались Шукшуновым В.Е., Осуховой Н.Г., Рахматшаевой В.А., Щеголем В.И., Черновой Ю. К. и др. Разработке теории инновационных процессов в образовании большое внимание уделено в работах Бургина М.С., Сластенина В.А., Подымовой Л.С., Лапина Н.И., Пригожина А.И., Мещерякова В.Н., Белозерцева Е.П. и др.

Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому в образовании нашли отражение в работе Подлесной Л.М. Психологическим механизмам адаптации к меняющимся социокультурным условиям посвящены работы Марковой А.К., Шевандрина Н.И. Заметный вклад в исследование творчества и преемственности в образовательном процессе как важных условий инновации в обучении внесен Пономаревым A.A., Андреевым A.A., Богоявленской Д.Б., Кустовым Ю.А., Жуковским В.Н., а также зарубежными авторами Дж. Боткиным, А. Пассоу, Р. Эдемом, Д. Чен, Н. Барнеттом.

Проблемы активизации мыслительной деятельности на материалах доказывания в уголовном процессе рассматривались правоведами как Жалинским А.Э., Кудрявцевым В.В., Алексеевым С.С., Кобликовым A.C.' Каминской В.И., Ратиновым А.Р.

Указанными исследованиями, несомненно, внесен существенный вклад в разработку методики подготовки юриста. Однако, новые социальноэкономические условия, в которых оказалась страна, выдвинули нестандартные аспекты и задачи решения проблемы повышения качества обучения студентов юридических вузов.

Изучение состояния вопроса существующей теории и практики позволил выделить ряд противоречий: между возросшим уровнем правонарушений в стране и недостаточно эффективной деятельностью правоохранительных органов; между возросшей потребностью общества и государства в подготовке высококвалифицированных юридических кадров и отсутствием адекватных для этого организационно-педагогических условий; между проводимыми широкомасштабными педагогическими исследованиями и отсутствием адекватного эффекта в повышении качества подготовки юриста; между объективными потребностями преобразования процесса обучения студентов юридических вузов и традиционными подходами к их подготовке.

Перечень противоречий можно было бы продолжить, но и приведенная совокупность доказывает, что обсуждаемый вопрос относится к одной из актуальных задач теории и методики профессионального образования.

Вышеуказанное в целом на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: как обеспечить повышение качества подготовки юристов в условиях динамично происходящих социально-экономических процессов в стране?

Недостаточная разработанность указанной проблемы, большая практическая значимость ее разрешения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Применение инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов (на примере дисциплин «Уголовное право» и «Уголовный процесс»)».

Цель исследования: повышение качества подготовки студентов юридических специальностей на основе разработки содержательных и процессуальных аспектов инновационных педагогических технологий, обеспечивающих требуемый новыми социально-экономическими условиями уровень обучения специалиста в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего правоведа в юридическом вузе.

Предмет исследования: инновационные технологии в обучении студентов юридических вузов дисциплинам уголовно-правового цикла.

Гипотеза исследования: качество подготовки специалиста в юридическом вузе можно значительно повысить, если обучение дисциплинам «Уголовное право» и «Уголовный процесс» построить на основе применения технологий, соответствующих новым тенденциям социально-экономического развития в стране, основным направления реформы образования, связи теории с практикой, достижениям современной педагогической науки в области личностно ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности. Задачи исследования:

1. выявить социально-экономические, демографические и криминогенные предпосылки и основания необходимости совершенствования качества обучения студентов курсам «Уголовное право» и «Уголовный процесс».

2. определить теоретико-методологические основы и психолого-педагогические условия проектирования модели подготовки будущего специалиста сферы уголовной юстиции.

3. установить основные направления реализации инновационных технологий в обучении студентов дисциплинам «Уголовное право» и «Уголовный процесс»

4. провести опытно-экспериментальную проверку эффективности применения инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов. Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, их преемственности в процессе непрерывного юридического образования, единстве теории и практики, интеграции научно-теоретической, психологопедагогической и практической подготовки будущего специалиста уголовного права; взаимодействие учебной, внеучебной и самостоятельной деятельности студентов; диалектика общего, отдельного и единичного, а также положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании, позволяющем рассматривать наиболее общие закономерности развития человека во взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира.

Стержневой идеей нашего исследования является интенсивное развитие познавательной самостоятельности студента в целостном процессе педагогического сотворчества, сопровождающегося адекватными инновационными технологиями, трансформирующих обучение в личностный контекст в процессе субъект-субъектного диалогического взаимодействия.

Методы: изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий, экспериментальное и массовое внедрение организационно-методического обеспечения, наблюдение за ходом учебного процесса, опрос студентов в различные периоды и на различных стадиях обучения, проведение наблюдений и постановка опытно-экспериментальной работы на основе системно-комплексного подхода, статистическая обработка полученных результатов и вывод закономерностей на основе их анализа.

Опытно экспериментальная база исследования: Основной базой явились Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права (Тольяттинский филиал); негосударственное образовательное учреждение «Экономико-правовой колледж»; Тольяттинский филиал Военно-инженерного технического университета. Некотьоые положения диссертационного исследования проверялись в ходе преподавания дисциплин «Уголовное право» и «Уголовный процесс» студентам Тольяттинского филиала Московского государственного института экономики, статистики и информатики.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 876 учащихся, студентов, курсантов и преподавателей. Тема исследований входит в планы научных исследований Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор В.И. Щеголь).

Этапы исследования. Исследование велось в течении 4 лет и состояло из четырех этапов:

Первый этап (1996 - 1997г.) - аналитико-поисковый: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации; осмысление опыта работы, апробирование первых вариантов инновационных педагогических технологий в Восточном институте экономики, гуманитарных наук, управления и права, Экономико-правовом колледже (г. Тольятти). Это позволило приблизиться к изучаемой проблеме и сформулировать ее, определить объект и предмет исследования.

Второй этап (1997 - 1998г.) - теоретико-методологический: уточнение гипотезы, изучение многих аспектов проблемы, формирование теоретических основ модели подготовки специалистов в вузе.

Третий этап (1998 - 1999г.) - конструктивно-моделирующий: выявление комплекса условий разработки и внедрения инновационных педагогических технологий приводит к гарантированному результату обучения.

Четвертый этап (1999 - 2000г.) - экспериментально-обобщающий:

Разработка модели подготовки будущего юриста по курсу «Уголовное право» и «Уголовный процесс». Опытно-экспериментальная работа по реализации модели подготовки будущих юристов в вузе и колледже. Апробация результатов исследования, проведение сравнительного эксперимента и статистическая обработка его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации дидактической системы применения инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов курсам «Уголовное право» и «Уголовный процесс», формулировании социально-организационных и психолого-педагогических условий их применения, разработке модели подготовки высококвалифицированного специалиста сферы уголовной юстиции на основе внедрения достижений педагогической инноватики в процесс обучения будущих юристов, апробации системы средств и методов применения инновационных технологий в обучении будущих юристов, а также в рассмотрении особенностей информационного и компьютерного обеспечения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов юридических вузов.

Теоретическая значимость исследования: разработана система критериев качества подготовки будущих специалистов по курсам уголовного права и процесса на основе внедрения в учебный процесс эффективных инновационных технологий обучения; реализованы технологии разрешения практических правовых задач по дисциплинам уголовно-правового цикла через составление схем ориентировочной основы действия на основе положений психологической теории поэтапного формирования умственных действий;

Практическая значимость работы: реализована модель подготовки будущего специалиста уголовного права на основе комплекса инновационных педагогических технологий; предложены различные технологии инновационного и компьютерного обеспечения образовательного процесса; разработан учебно-дидактический комплекс по методическому обеспечению обучения студентов юридических специальностей дисциплинам уголовно-правовой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута: логической структурой построения научно-исследовательской работы по проектированию и реализации учебно-воспитательного процесса; методологической обоснованностью теоретических положений, опорой на комплексно-системный, личностно-деятельностный и дифференцированный подход, обеспечивающий программно-целевую направленность в реализации поставленных задач; пролонгированным характером работы, репрезентативностью объема выборок (около 300 респондентов), соответствием результатов исследования массовому педагогическому опыту; личным участием автора в преподавании курсов уголовного права и процесса в юридическом вузе и экономико-правовом колледже. Апробация и внедрение результатов исследования докладывались автором на научно-практических конференциях, в том числе: на Всероссийской научно-практической конференции Тольяттинского политехнического института и Волжского университета им. В.Н. Татищева «Системный подход к обеспечению качества высшего образования» (27-28 января 2000 г., Г. Тольятти); на межвузовской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права «Негосударственное образование в России: результаты, проблемы и перспективы» (20 марта - 6 апреля 2000 г., г. Уфа); на межвузовской научно-практической конференции Поволжского технологического института сервиса «Развитие культуры народов Поволжья» (2-4 июня 2000 г., г. Тольятти); на научно-практической конференции Тольяттинского филиала Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права «Подготовка специалистов с высшим образованием: проблемы и перспективы» (29 марта 2000 г., г. Тольятти).

Основные результаты исследования докладывались на заседании кафедры «Педагогика, психология и методика преподавания» Тольяттинского политехнического института, кафедры «Педагогика» Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, кафедры социально-экономических и гуманитарных дисциплин Тольяттинского филиала военно-инженерного технического университета.

Результаты исследования внедрены в систему подготовки специалистов в Тольяттинском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права, негосударственном образовательном учреждении

Экономико-правовой колледж» г. Тольятти, Тольяттинском филиале Военно-инженерного технического университета. На защиту выносятся:

1. модель подготовки специалиста уголовного права, в основу которых положен комплекс инновационных педагогических технологий;

2. социально-организационные и психолого-педагогические условия реализации инновационных педагогических технологий в ходе подготовки будущего специалиста сферы уголовной юстиции;

3. технологии комплексного внедрения достижений педагогической инноватики в процессе обучения студентов юридического вуза дисциплинам «Уголовное право» и «Уголовный процесс».

Структура диссертации. Диссертация на 218 стр., состоит из двух глав, заключения, списка литературы, 12 приложений; содержит 17 рисунков, 14 таблиц с результатами опытных и экспериментальных данных. Содержание диссертации отражено в 5 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. На основании вышеизложенного, опираясь на проведенную нами опытно-экспериментальную проверку эффективности реализуемых в обучении будущих юристов инновационных педагогических технологий по курсам «Уголовное право» и «Уголовный процесс», мы можем заключить:

1. в ходе опытно-экспериментального исследования, основанного на разработанной нами в ходе теоретического исследования модели подготовки и системы критериев качества подготовки будущих юристов, решены следующие задачи: выявлена возможность и целесообразность интенсификации познавательной активности студентов; определен комплекс методических, дидактических и материально-технических средств, обеспечивающих внедрение новых технологий обучение в процессе подготовки будущих правоведов; путем проведения экспериментального исследования проверена высокая эффективность внедряемых в экспериментальных группах технологий обучения;

2. на основании сделанного нами предположения о высокой эффективности элементов психологической теории о поэтапном формировании умственных действий, используемых в процессе подготовки будущих юристов, осуществлены разработка и внедрение схем ориентировочной основы действий в обучение студентов и доказано их преимущество перед традиционной методикой проведения практических занятий;

3. на основании опыта применения элементов компьютерных и информационных технологий в ходе обучения и доказательства их эффективности определены перспективы их применения в подготовке будущих юристов по курсам «Уголовное право» и «Уголовный процесс».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы:

1. определены философские, психологические, педагогические предпосылки и практические основания разработки системы комплексного внедрения достижений педагогической инноватики в процессе подготовки будущих юристов по курсу уголовного права и процесса на юридическом факультете вуза; дано рассмотрение подготовки студентов к будущей правоприменительной деятельности в сфере уголовной юстиции как важной социально-значимой педагогической проблемы; раскрыт исторический аспект решения проблемы усиления практической направленности обучения будущих юристов, анализ динамики решения проблемы, рассмотрен философский образ будущего специалиста уголовно-правовой сферы; реализован методологический подход к формированию у студентов начал творческой, познавательной активности на основе внедрения в учебный процесс широкого комплекса инновационных педагогических технологий; уточнены психолого-дидактические основы профессионально направленного юридического образования будущих правоведов; дана характеристика ряда основополагающих в исследовании правовых и педагогических понятий: правосознание, правовая культура, социально-правовое мышление, профессионализация образования, инновационная деятельность, инновационные педагогические и информационные технологии, этапы педагогического проектирования, непрерывность и преемственность в образовании, гуманизация и гуманитаризация высшего образования, целостность профессиональной подготовки и т.д.;

2. основываясь на определенных в исследовании научных предпосылках, в диссертации сформулированы концептуальные положения и спроектированы модель и конструкт-системы подготовки будущих специалистов уголовно-правовой сферы на основе комплексного внедрения в учебный процесс инновационных педагогических и информационных технологий: системный подход к преобразованию теоретико-правовой и практической подготовки студентов; принцип профессиональной направленности; рассмотрение теоретической подготовки, практического освоения навыков и будущей правоприменительной деятельности как взаимосвязанных педагогических систем; программно-целевой подход к достижению целостности системы на основе реализации взаимосвязи между ведущими компонентами юридической подготовки и будущей профессиональной деятельности: целями, содержанием, методами обучения, деятельностью преподавателей и студентов; рассмотрение связи обучения с профессиональной деятельностью правоприменения как одного из важных требований принципа практической профессиональной направленности обучения.

На основе разработанной концепции спроектированы модель и система критериев качества подготовки будущих юристов по курсу уголовного права и процесса на юридическом факультете вуза;

3. разработана методика реализации теоретической модели подготовки будущих специалистов уголовного права и процесса: определены основные направления реализации взаимосвязи целей профессиональной конкретно-правовой подготовки и будущей практикой применения в области уголовной юстиции; выявлены пути координации содержания практической и теоретической составляющей компоненты обучения будущих юристов, их взаимосвязи с профессиональной деятельностью; дан анализ форм, методов и средств осуществления связи теоретической и практической обученности с конкретикой юридической деятельности; обоснованы ведущие направления совместной деятельности преподавателей и студентов по поэтапному осуществлению связи теории с практикой, обучения с профессиональной правоприменительной деятельностью;

4. выполнены опытная и экспериментальная проверка эффективности разработанной системы усиления практической направленности обучения на базе широкого внедрения инновационных педагогических технологий на юридическом факультете вуза; рассмотрены формы и основные направления внедрения полученных результатов исследования в практику; намечены дальнейшие перспективы разработки проблемы усиления профессиональной и практической направленности подготовки будущих юристов по курсу уголовного права и процесса в направлении оптимизации форм, приемов и методов в достижении целостности и осуществления единства и преемственности педагогических действий в системе непрерывного юридического образования и правового воспитания молодежи; . в итоге диссертационного исследования доказано: правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений профессионализации юридического образования студентов, эффективность разработанной модели и методики ее реализации, целесообразность внедрения в широкую педагогическую практику разработанной в диссертации технологии преподавания курса «Уголовное право» и «Уголовный процесс» на основе разработки схем ориентировочной основы действий, необходимость дальнейшей разработки проблемы в плане реализации преемственности процесса профессионализации юридического образования студентов вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Радченко, Павел Александрович, Тольятти

1. Алексеев С.С. Общая теория права. М.: Изд-во «Юридическая литература», 1981. - 382 с.

2. Амонашвили Щ.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление. //Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 144-177.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. - 214 с.

4. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. /Психология формирования и развития личности. //Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3-19.

5. Арская Л.П. Япония: наука и искусство управления. М.: Знание, 1992. -136 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. /Новое педагогическое мышление. //Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

8. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Изд-во «Культура», 1969. - 153 с.

10. Балоян О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных техсредств. Автореферат диссертации канд. пед. наук. № 1, 1996.-24 с.

11. Басков В.И. Процессуальные акты уголовного судопроизводства. М.: Изд-во БЕК, 1996. - 160 с.

12. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. /Советская педагогика. 1980. - № 8. — С. 69-75.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

14. Бекова Т.Б. Инновационные структуры в современной системе высшего образования. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Знание, 1989. -178 с.

17. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. /Вестник Моск. ун-та. -Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

18. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (Социально-философский аспект). Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1996. -21 с.

19. Богомолов A.C., Добрынина В.И. О развитии современных педагогических теорий. //Философские науки. 1975. - № 3. - С. 174-179.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 251 с.

21. Боннер А.Г. Законность и справедливость в правоприменительной деятельности. М., 1992. - 173 с.

22. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей. /Общая психология. //Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. - С. 135154.

23. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция. //Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983. - С. 38-61.

24. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. /Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Л., 1987. - 24 с.

25. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. //Советская педагогика.- 1989. № 12.-С. 28-36.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 58 с.

27. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. /Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

28. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике. /Современная высшая школа. 1988. - № 2. - С. 143-150.

29. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. /Новое педагогическое мышление. //Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 221-237.

30. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий. //Вестник МГУ. 1957. - № 4. - С. 57-89.

31. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективности учения. //Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. — С. 176215.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Знание, 1965. -215 с.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1966. - С. 44-67.

34. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. /Вопросы психологии. 1980. -№ 1.-С. 31-38.

35. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. /Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

36. Гарунов М.Г. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе. -М., 1977.- 182 с.

37. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам. /Диссертация канд. пед. наук. М., 1996. - 212 с.

38. Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики. /Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М., 1998.-21 с.

39. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1993. -232 с.

40. Гершунский B.C. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

41. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Изд-во МГУ, 1992.-220 с.

42. Гурова J1.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 168 с.

43. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. /Новое педагогическое мышление. //Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 64-89.

44. Данилова B.JI. Практическое обучение решению творческих задач в США. /Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 160-169.

45. Деловые игры для применения в ИПК: Методические разработки. Л.: ИПКСП, 1982.-136 с.

46. Джавадов P.A. Особенности проявления и пути рациональной организации самостоятельного мышления студентов при групповом решении задач. /Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

47. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций. //Нововведения в организациях. М., 1983. - 156 с.

48. Единство и преемственность в преподавании общественных наук: Методическое пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1982. -304 с.

49. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. /Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 74-84.

50. Жалинский А.Э. Социально- правовое мышление: проблемы борьбы с преступностью. М.: Наука, 1989. - 192 с.

51. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990. С. 78-88.

52. Зайцев И.М. Сущность хозяйственных споров. Саратов, 1974. - С. 151152.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». /Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 36.

54. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования. /Современная высшая школа. 1990. -№ 1. - С. 85-92.

55. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. /Новое педагогическое мышление. //Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

56. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М., 1978.- 158 с.

57. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Мысль, 1992.-206 с.

58. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В.Я. Ляуацис. -М., 1994.-182 с.

59. Инновационные методы обучения в вузе: Сборник научных трудов. -Мурманск, 1993. 226 с.

60. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: Московский психолого-социальный институт, иЗд-во «Флинта», 1998. -192 с.

61. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации учебного процесса в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика). М., 1987. - 135 с.

62. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. //Правовая культура и вопросы правового воспитания, М.: 1974. - 306 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М., 1990.-301 с.

64. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на основе внедрения компьютерных технологий). /Диссертация канд. пед. наук. М., 1994. - 174 с.

65. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Диссертация канд. пед. наук. Минск, 1984. - 191 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 412 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. /Автореферат диссертации доктора пед. наук. М., 1994.-35 с.

68. Кобликов A.C. Задачник по уголовному процессу: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1995.- 168 с.

69. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада. /Психологический журнал. 1989. -№ 1.-С. 127-135.

70. Комментарий к Уголовному Кодексу РФ. /Под ред. Наумова A.B. М.: Юристъ, 1996. - 824 с.

71. Коростылев Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995. - 156 с.

72. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. /Диссертация канд. пед. наук. М., 1994. - 202с.

73. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. /Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 62-69.

74. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса. //Инновационные процессы. М., 1982. - С. 315331.

75. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития. /Проблемы общей, возрастной ипедагогической психологии. //Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. - С. 206-221.

76. Кудрявцев В.В. Общая теория квалификации преступлений. М.: Юридическая литература, 1972. - 472 с.

77. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

78. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки. В кн. «Методы системного педагогического исследования» - JI.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

79. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1990. -160 с.

80. Комментарий к Приложению к Приказу Госкомвуза России от 04.11.1994г. № 1071. //Высшее образование в России, 1994. № 12. - С. 4-6.

81. Кутузов В.А. Методологические рекомендации по использованию методов проблемного обучения при изучении общественных наук в вузах. Рига,1979.-204 с.

82. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений. //Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.:1980.-с. 208-212.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 347 с.

84. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. /Принцип развития в психологии. //Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978. - С. 156-172.

85. Лунеев В.В. Тенденции преступности: мировые, региональные, российские. //Государство и право, 1993. - № 4. - С. 3-19.

86. Лукашева Е.А. Право. Мораль. Личность. М.: 1986. - 324 с.

87. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: 1994. -153 с.

88. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.-36 с.

89. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990. - 183 с.

90. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя. /Диссертация канд. пед. наук. М.: 1994. - 193 с.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972.-226 с.

92. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении. /Проблемы способностей в советской психологии. Сборник научных трудов. М.: 1984. - С. 18-25.

93. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/1979. Лондон - Нью-Йорк, 1978. - 247 с.

94. Мейли Р. Структура личности. /Экспериментальная психология. //Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. Т. 5. - М.: 1975. - С. 196-283.

95. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории. /Вестник высшей школы. 1986. - № 11. - С. 13-18.

96. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: 1984. - 148 с.

97. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей. /Автореферат диссертации канд. пед. наук. - М.: 1993.-24 с.

98. Немов P.C. Психология. Т. 3. М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.

99. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе.-М.: 1985.-260 с.

100. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 122 с.

101. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). М.: 1970. - 167 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

103. Околепов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. /Автореферат диссертации канд. пед. наук. М.: 1996. - 22с.

104. Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов. /Диссертация доктора пед. наук. М.: 1991. - 384 с.

105. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. //Педагогика. 1992. - № 3-4.

106. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций. //Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-283 с.

107. Педагогика и психология высшей школы. Учебник. /Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1998. - 544 с.

108. Перкова О.И., Обозов H.H. О динамике межличностного отношения студентов в процессе обучения в вузе. /Общение как проблема теоретического и прикладного исследования. Л.: 1973. - С. 164 - 189.

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии./ Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», 1997.-176 с.

110. Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

111. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. /Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 29-36.

112. Подлесная Л.М. Социально-психологические барьеры преодоления барьера к новому: Автореф. дис. псих. Наук. Тбилиси, 1978. - 21 с.

113. Поличка Н.П. Моделирование процесса обучения на основе государственных образовательных стандартов. Хабаровск, 1998. - 117 с.

114. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 87 с.

115. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. -М., 1984.- 186 с.

116. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. //Магистр. 1994. - № 5. - С. 96 - 124.

117. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: 1989. - 222 с.

118. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

119. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. /Под ред. A.B. Петровского и H.H. Нечаева. М.: Знание, 1987. -294 с.

120. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. /Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

121. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Мысль, 1985.-215 с.

122. Роджерс Э. Творчество как усиление себя. /Вопросы психологии. 1990. - № 1.-С. 164-168.

123. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материалах гуманитарных дисциплин). /Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

124. Сафонов В.Н. Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей учащихся в непрерывном профессиональном образовании Лицея искусств. Автореферат дис. канд. пед. наук. Самара, 1995.-24 с.

125. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителя к проектированию инновационной модели обучения. /Диссертация канд. пед. наук. М., 1995.- 197 с.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Мысль, 1986.-370 с.

127. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

128. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «Аспект-пресс», 1995. - 514 с.

130. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 162 с.

131. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. Л., 1973. - Вып. 1; 1974. - Вып. 2.

132. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира. /Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. -М., 1994.-174 с.

133. Социально-демографический портрет студента. М., 1986. - 214 с.

134. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998. - 420 с.

135. Строгович М.С. Материальная истина и судебное доказательство в советском уголовном процессе. М.: ВЮЗИ, 1975. - 326 с.

136. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И. Ильясова и В .Я. Ляудис.-М., 1981.-С. 285-290.

137. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М., 1983.-210 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -136с.

139. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. /Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 140-155.

140. Толордава Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси, 1984. - 158с.

141. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании. /Информатика и образование. 1994. - № 4. - С.30-40.

142. Ушинский К.Д. Собр. соч. M., 1948. - Т. 2. - 720с.

143. Федоряк JLM. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении. /Диссертация канд. пед. наук. М., 1997. - 198с.

144. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. -М., 1981. 127с.

145. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. -270с.

146. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1989.- 164с.

147. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

148. Хокридж Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее. //Перспективы. 1983. - № 2. - С. 93-106.

149. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения. //Педагогика. 1993. -№2.-С. 36-44.

150. Хьюссен Т. Современные тенденции развития образования. //Перспективы. Вопросы образования. 1983. - № 1. - С. 21-34.

151. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти, Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149с.

152. Чернова Ю.К. Технология управления качеством подготовки специалистов в современных условиях. Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Баймид», 1997. - С. 169-170.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1995. -544с.

154. Шевченко И.В. Комплексное использование ТСО и НИТ как фактор интенсификации учебного процесса в вузе. /Диссертация канд. пед. наук. -М., 1997.-210с.

155. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология. // Высшая школа в России. 1996. - № 1, С. 41-42.

156. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304с.

157. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект). /Диссертация канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 196с.

158. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения. //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 27-39.

159. Щеголь В.И. Деятельность классного руководителя по воспитанию у учащегося сознательного отношения к труду. Спецкурс по теории педагогики. - Ташкент, 1970. - 235 с.

160. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социолого-педагогический аспект). M.: Mill У, 1993. - 294 с.

161. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. //Нововведения в организациях: труды семинара НИИ системных исследований. М., 1983. - С. 48-61.

162. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1981. - 146 с.

163. Юнг К. Аналитическая психология. /История зарубежной психологии. Тексты. //Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986. - С. 142-170.

164. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -280 с.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 154 с.

166. Adam P., Chen D. The Process of Education Innovation. Lnd, 1981.

167. Barnett H. Innovation: The Basis of Culture Change. N.Y., 1983.

168. Creenblat C.S. Designing Games and Sumglations. An illustated handbook SAGE, 1988.-p. 16.

169. Cuy R.Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. - USA, 1991. -p.25.

170. Jonassen D.H. (1978). Assesing cognitive structure: Verifying a method using pattern notes. Journal of Research and Development in Education, 20(3), 1-14.

171. Jonassen D.H. (1993). Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content. Journal of Computer Based Instruction, 20(4), 99-109.

172. Nicholls A. Managing Educational Innovations. Lnd, 1988/

173. Personality and Intelligence. / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. N.Y., 1994.

174. Rogers E.M. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983.

175. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners. //Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986.

176. Phillip C. Slechty. Shools for the 21 st Century/ SanFrancisco, 1990.1. Утверждаю» Ректор» 199 г.

177. Министерство общего и профессионального образования

178. Российской Федерации ~~ Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права

179. РАБОЧИМ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Специальности 021100 «Юриспруденция» Очно-заочного отделения Тольяттинского филиала План учебного процесса