Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий

Зайцева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Зайцева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий"

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА Елена Владимировна

ПРИНЦИПЫ ДОСТУПНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2004

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Галустов Роберт Амбарцумович

Ведущая организация: Академия повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Защита состоится 1 апреля 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослано^^^¿^ДД^^сЕ. 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

о/.^Щ

Л. И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ:

Актуальность исследования. Истекшее столетие в науке ознаменовалось не только изменениями во взглядах на познавательную сторону человеческого бытия, но и рядом событий, качественно изменивших человеческие представления- о познании: Особенно ярко такие перемены проявились в системе образования, стратегическим ориентиром которой стала концепция развивающего обучения, согласно которой происходит смещение акцентов с усвоения знаний и умений на развитие личности в обучении, повышение уровня ее креативности, развитие способностей к альтернативному мышлению и др. В связи с этим особую акту ал ь-ность приобретает проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения, обеспечивающих активное и сознательное освоение студентом знаний, умений и навыков.

Необходимость и важность развития активности личности, ее интеллектуальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования и саморазвития рассмотрены в публикациях Н.В. Бочкиной, Е.В. Бондаревской, З.И.Васильевой, Л.Ф. Воскресенской, В.В. Горшковой, В.И. Данильчука, А.В. Зеленцовой,

B.C. Ильина, М.В. Кларина, И.Я.Лернера, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

C.Ф. Шатилова. На их основе созданы продуктивные модели обучения, разработанные отечественными (АААндреев, В.П. Кашицин, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.), а также зарубежными учеными (Дж. Дьюи; Г. Клаус, К.Г. Юнг и др.).

Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функционированием информационно-дидактических виртуальных сред, получили освещение в работах А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, Я.А. Ваграменко, С.Д.Каракозова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.И. Солдатки на, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др.

Исследованию инфокоммуникационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Утлинского, С.А. Хри-сточевского, А.В. Хуторского, Е.Н.Ястребцевой и др.

В последние годы опубликован ряд исследований, посвященный вопросам коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на основе использования инфокоммуникационных технологий (Ю.В. Аксенов, Д.А.Богданова, Т.Ф. Горбунькова, А.В. Беляева, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванников, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, А.В.Петров, Е.С. Полат, А.А. Федосеева и др.).

Изучение литературы показало, что в условиях применения инфокоммуникационных технологий формирование профессиональной компетенции специалистов средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что оно должно рассматриваться как интерактивное взаимодействие преподавателя и студентов на основе деятельностного подхода и лич-ностно-ориентированной образовательной технологии, требующих использования новых средств обучения.

В современной практике преподавания иностранного языка в высшей школе используются разнообразные педагогические технологии (Э.Г. Азимов, М.Ю. Бухаркина, В.И. Боголюбов, Е.И. Дмитриева, ГА Китайгородская, Д. Лейк, Е.С. Полат, Б. Робинсон, М. Хантер и др.). В то же время коммуникативная компетенция специалистов (грамматическая, социально-лингвистическая, дискурсивная, стратегическая) еще далека от совершенства, что подтверждается анализом реальной образовательной практики. Для формирования коммуникативной компетенции недостаточно заниматься только имитацией жизненных ситуаций. Необходимы специально разработанные методики организации этого процесса, позволяющие разрешить сложившиеся к настоящему времени объективные противоречия: между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе; между качественно новой потребностью вовлечения иноязычной коммуникации в образовательный процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку; между объективным наличием многовариантных дидактических решений и недостаточным умением оптимального выбора из них; между качественно новым характером значимости коммуникативных качеств личности в условиях нынешнего общества и неадекватным отражением этого в функционировании профессионального образования и др.

Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему использования инфокоммуникацион-ных технологий в учебном процессе вузов, которая заключается в

разработке новых подходов к проектированию специальных способов реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов; факторов, влияющих на отбор педагогических технологий в высшей школе.

Кроме того, практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения иностранному языку в условиях виртуальных дидактических сред остается малоисследованной: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки специалистов в условиях реформируемой высшей школы; не раскрыты условия реализации принципа доступности как основы организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе; не выявлен потенциал инфокоммуникационных технологий относительно формируемой коммуникативной компетенции в процессе межкультурного сотрудничества; не освещены подходы, связанные с обработкой текстов из сети Интернет, а также не определены требования работы с ними; не представлено понятие «презентация индивидуализированного речевого продукта»; не создана концепция культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки специалистов и др.

В свете названных противоречий и актуальности выбранной темы исследования была сформулирована проблема: каковы педагогические условия эффективной реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в процессе использования инфокоммуникационных технологий?

Решение данной проблемы составило цель исследования. Объектом исследования явился процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

В качестве предмета исследования выступает поиск эффективной педагогической модели реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях использования инфокоммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: создание педагогической системы обучения иностранному языку в рамках технологии проектной деятельности позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов, если:

— при определении стратегии обучения учитываются принципы доступности и коммуникативной направленности учебного процесса;

— реализуемая педагогическая система обеспечивает постоянное приращение объема коммуникативных знаний и умений студентов, возможность создания реальной языковой среды межкультурного общения на базе технологии проектной деятельности, широкое использование реальных исследовательских методов обучения;

— основным средством организации образовательного процесса выступает текст, являющийся ресурсом ИНТЕРНЕТ-технологий, работа над которым происходит в рамках учебного телекоммуникационного проекта;

— технология обучения основана на принципе диалога культур как педагогическая модель формирования лингвокультурологичес-кой компетенции в процессе подготовки специалиста с выявлением условий и возможностей ее практической реализации.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятий «принцип», «принцип доступности», «принцип коммуникативной направленности», «коммуникативная способность», определить их место и роль в подготовке специалиста.

2. Определить условия реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения в виртуальных дидактических средах; раскрыть возможности инфокоммуникационных технологий как методологической основы коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку.

3. Предложить педагогическую модель обучения иностранному языку на основе культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности по принципу диалога культур.

4. Смоделировать технологическую структуру аудиторного занятия в контексте технологии телекоммуникационных проектов, определить стратегию ее практической реализации.

5. Экспериментальным путем исследовать проектный метод обучения для создания реальной языковой среды межкультурного общения на основе инфокоммуникационных технологий в образовательном пространстве вуза и осуществить сравнительный анализ его эффективности.

и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принципы взаимосвязи теории и практики; активности в процессе деятельности и др.

Теоретическую основу исследования составили: работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В.Давыдов, В.В. Краев-ский, А.А. Леонтьев и др.), личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), учебной и профессиональной мотивации (П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская и др.) и преподавания иностранных языков в высшей школе (И.Л. Бим, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова и др.); идеи инфокоммуникацион-ных технологий (А.А Андреев, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моделирование, обобщение педагогического опыта); воп-росно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет романо-германских языков Ставропольского государственного университета, переводоведческий факультет Северо-Кавказского государственного технического университета. Экспериментом было охвачено около 400 человек. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000 гг.). Проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались исходные позиции исследования. В итоге были определены проблема, гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования, разработана логика поискового эксперимента и созданы концептуальные модели научно-методических подходов с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих реализации принципов

доступности и коммуникативной направленности обучения в сфере иноязычного образования.

Второй этап (2000-2002 гг.). Осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; разрабатывалась модель констатирующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

Третий этап (2002-2004 гг.). Осуществлялся формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— раскрыты теоретические основы культурологического подхода как педагогической модели подготовки специалистов в сфере иноязычного образования;

— уточнена сущность понятий «принцип доступности», «принцип коммуникативной направленности», их содержательные, системно-структурные и уровневые характеристики, обоснованы понятия «коммуникативная компетентность», «лингвокультурологическая компетентность» (функционально-типологические и структурно-типологические характеристики);

— выявлен потенциал виртуальных дидактических сред в контексте телекоммуникационных проектов как платформы построения коммуникативно-ориентированной модели освоения иностранного языка;

— разработаны дидактические комплексы, позволяющие эффективно управлять процессом подготовки специалиста в сфере иноязычного образования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

— исследовано понятие «коммуникативно-ориентированное обучение» как средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выявлены его гносеологический, лингвистический, психологический и педагогический аспекты;

— создана функционально-типологическая модель подготовки специалиста в сфере иноязычного образования на основе культурологического подхода, включающая в себя целевые ориентиры

подготовки, организационные формы и методы обучения, механизм се реализации;

— определен комплекс условий и предложены перспективные технологии организации образовательного процесса на основе принципов доступности и коммуникативной направленности по освоению иностранного языка, способствующие повышению профессиональной компетенции специалиста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе его результатов выделены условия эффективной реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения средствами инфокоммуникационных технологий, перестройки учебно-педагогического процесса, обоснования инновационных подходов к организации иноязычного образования в вузе. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалиста в Ставропольском государственном университете в процессе преподавания иностранного языка, при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в Северо-Кавказском государственном техническом университете и могут быть использованы в других вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективная реализация принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов может быть обеспечена благодаря использованию инфокоммуникационных технологий как среды интерактивного взаимодействия партнеров по общению. Создание такой среды предполагает разработку концепции проектной деятельности, включающей в себя цель, задачи, содержание, методику работы субъектов образовательного процесса.

2. При определении стратегии обучения принципы доступности и коммуникативной направленности должны лежать в основе педагогического процесса, благодаря чему будет происходить постоянное приращение объема коммуникативных знаний и умений студентов, возможность создания реальной языковой среды межкультурного общения на базе технологии проектной деятельности, широкое использование реальных исследовательских методов обучения.

3. Средством реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов иностранному языку

выступает текст, являющийся ресурсом Интернет-технологий, работа над которым происходит в рамках учебного телекоммуникационного проекта, основанного на принципе диалога культур и обеспечивающего формирование лингвокультурологической компетенции специалиста.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждений на кафедре английского языка и кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на кафедре теории и практики перевода и кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации Северо-Кавказского государственного технического университета.

2000), на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2000), на региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2000, 2001), на научно-методических конференциях «XXI век — век образования» (Ставрополь,

2001), «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» (Ставрополь, 2001), «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2003), на межрегиональной научной конференции «Студенческая наука — экономике России» (Ставрополь, 2002), на всероссийской конференции «Актуальные проблемы социогума-нитарного знания» (Москва, 2001, 2002).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 22 работы, 4 из которых являются авторскими изданиями.

Объем и структура диссертации. Работа написана на 168 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 250 наименований. Диссертация содержит 2 таблицы, 31 рисунок и приложения на 15 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определяются его теоретические и методические основы; раскрываются организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Принципы как методологическая основа обучения студентов и педагогическая проблема» дается общеметодологическая характеристика принципов обучения и их педагогическая интерпретация; исследуется и анализируется феномен реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения иностранному языку; рассматривается значение инфокоммуника-ционных технологий в процессе создания дидактической виртуальной среды как инновационной образовательной платформы.

Предпринят историографический анализ относительно значения понятия «принцип», которое в первом приближении определялось как объективное теоретическое обобщение некого нового явления, как формирование каких-либо положений по заданному образцу; сделан вывод о том, что окончательно сформировавшаяся классификация принципов пока отсутствует.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило установить, что многие авторы (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, М.А. Данилов, А.Н.Леонтьев, В. Оконь, П.И. Пидка-систый, Л.А. Растригин, В.А. Сластснин и др.) осуществляли типо-логизацию принципов на основе методического, технологического и уровневого подходов. Это позволило выделить такие наиболее значимые принципы, как принцип государственной политики в области образования, методологические принципы, принципы организации педагогического процесса и принципы обучения (дидактики).

Особый интерес для исследования представлял вопрос, связанный с принципами обучения (наиболее дискуссионная область дидактики), которые можно рассматривать в двух планах: в теоретическом (исследовательском) и практическом — для использования их в качестве правил обучения.

Гносеологическое обоснование принципов обучения ученые трактуют по-разному: положения, выражающие необходимость

раскрытия закономерных связей между целями воспитания и общими законами обучения (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), основные положения, на которые следует опираться в преподавании на всех ступенях обучения (Т.А. Ильина), общие закономерности, которых преподаватель должен придерживаться в ходе своей дидактической деятельности (К. Сосницкий).

Анализ проблемы показывает, что принципы обучения должны быть универсальными на всех уровнях дидактической деятельности. Вслед за другими исследователями (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В. Оконь, П.И. Пидкасистый и др.) под принципами обучения мы понимаем исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Изучая сущность проблемы и исходя из специфики содержания, методов, средств, форм и условий организации обучения иностранному языку, мы имели возможность заметить, что взаимосвязь и взаимозависимость его основных характеристик позволяет рассматривать принципы доступности и коммуникативной направленности обучения как основополагающие для этой дисциплины.

Теоретический анализ работ по проблеме доступности обучения (Л.И.Божович, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г. Клаус, Д.Б. Эльконин и др.) позволил определить, что возможность усвоения знаний во многом определяется методами обучения и зависит от соблюдения преподавателем психологических и дидактических условий: отношения к студенту как субъекту учебной деятельности; формирования положительных мотивов учения.

Многомерность и полифункциональность принципа доступности обучения определяется необходимостью самостоятельного продвижения в познании, т. к. учебный процесс рассматривается как взаимодействие преподавателя и студентов на основе деятелыюстного подхода (формирование опыта самостоятельного поиска новых знаний, опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации).

Установлено, что учеными проведен ряд исследований, которые позволили представить правила реализации ведущих принципов в обучении иностранному языку. К ним относятся: принцип коммуникативной направленности, дифференциации, активности, сознательности, наглядности, доступности и посильности обучения.

Изучение опубликованных трудов и конкретной практики обучения иностранному языку в высшей школе свидетельствует, что сущность принципа коммуникативной направленности рассматривается как вовлечение студентов в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение и письмо) коммуникацию — общение на изучаемом языке, выделяя в первую очередь чтение. В силу этого данный принцип основан на методе коммуникативно-ориентированного обучения.

В своей работе мы придерживаемся точки зрения, согласно которой принципы доступности и коммуникативной направленности обучения определяют необходимость использования различных организационных форм для осуществления общения, а именно инфо-коммуникационных технологий как среды интерактивного взаимодействия партнеров в рамках международных телекоммуникационных проектов.

Анализ проблемы инновационных процессов в современном образовании позволил отметить, что многие исследователи (А.А. Андреев, М.В. Кларин, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской, Е.Б. Ястребова и др.) особое внимание обращают на необходимость поиска путей, форм, методов и средств, вызывающих активизацию познавательной деятельности студентов. Одним из таких решений явилась разработка концепции проектной деятельности в рамках создания дидактической виртуальной среды как инновационной образовательной платформы использования инфокоммуникацион-ных технологий.

Таким образом, методика преподавания превращается в технологию процесса обучения, где, кроме традиционных субъектов учебного процесса — преподавателя, студента (учебного коллектива), появляется и дидактическая информационная среда.

Как показало исследование, доступность и коммуникативная направленность обучения иностранному языку обеспечиваются как самим материалом, методикой работы с ним, так и формой его организации. Одной из них является дидактическая виртуальная среда, на основе которой возникает эффективный образовательный процесс. Педагогическая задача состоит в том, чтобы решить проблему формирования лингвокультурологической компетенции студентов, обеспечить приобщение их к культуре страны изучаемого языка и включение в диалог культур.

Во второй главе ""Создание и реализация дидактических информационных сред и технологических структур как условие обеспечения

доступности и коммуникативной направленности обучения студентов" раскрыты содержание и методика экспериментального обучения в условиях применения инфокоммуникационных технологий; представлены результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Выяснено, что цель коммуникативно-ориентированного метода обучения состоит в том, чтобы научить иноязычной коммуникации, формируя у студента образ «себя» как носителя национальной культуры. Отмечено, что основными характеристиками данного метода являются: содержание и смысл высказывания, речевой контекст, групповые формы учебных занятий, где главное внимание уделяется «личностному» содержанию учебного общения студентов.

Установлено, что дидактический потенциал инфокоммуника-ционных технологий для целей обучения иностранному языку связан с возможностью организации активной коммуникативной деятельности обучаемых на основе межличностного телекоммуникационного общения. Спроектирована модель использования инфокоммуникационных технологий, особенностью которой стало описание уникальной учебно-познавательной среды, повышающей уровень «языкового образования» в виртуальном образовательном пространстве «живого» общения.

Как показало исследование, обеспечение доступности и коммуникативной направленности иностранному языку в условиях применения инфокоммуникационных технологий является основной целью разработки технологических структур. В соответствии с этим были определены: технология способов организации коммуникативного взаимодействия и условия формирования коммуникативной компетенции студентов на базе постоянно меняющегося информационного текстового материала (сеть Интернет), осознанного его применения в учебном процессе. На основе вышеизложенного был сделан вывод о необходимости разработки современной методики, которая обеспечила бы соответствующую коммуникативную тренировку и сохранила бы «аутентичность» применения иностранного языка в учебных ситуациях. В силу этого решение проблемы заключалось в конструировании адаптируемых макро- и мини-технологических структур, функционирующих в дидактических информационных средах.

Как свидетельствуют материалы исследования, именно метод обучения, определяемый нами как апробированная и систематически

функционирующая структура деятельности субъектовобучающей и учебной деятельности, играет важную роль в структуре технологии. В результате была представлена структура метода обучения иностранному языку в контексте технологической структуры и возможностей инфокоммуникационных технологий (рис. 1).

Данная технологическая структура, реализованная в виде нескольких информационных модулей технологического процесса, и является по своей сути минитехнологией аудиторного занятия.

В рамках формирующего эксперимента применялась технологическая структура обучения английскому языку на основе модели практического использования ИНТЕРНЕТ-технологий, где текст выступает как единица обучения во всех видах речевой деятельно -сти. В основу модели экспериментальной методики были положены следующие дидактические принципы: формирование навыков и умений чтения, аудирования, монологического и диалогического высказываний, письменной речи, устойчивой мотивации иноя-

зычной деятельности студентов на занятиях на основе систематического использования «живых» материалов из сети Интернет. Как показало исследование, технологическая структура модели практического использования Интернет-технологий способствовала формированию культуры общения и развитию коммуникативных знаний и умений студентов; созданию языковой среды при инфоком-муникационных контактах с носителями языка.

В процессе опытно-экспериментальной работы одним из условий повышения мотивации студентов и реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения иностранному языку являлся вопрос формирования лингвокультуроло-гической компетенции — способности и готовности осуществлять межкультурное общение с носителями языка. Основой формирования был избран культурологаческий подход, предполагающий обучение в культуросообразной среде.

В этой связи осуществлялось моделирование технологии проектной деятельности, которая обеспечила активизацию личностных качеств студентов и стимулировала заинтересованность, творческое выполнение задания, социализацию в рамках межкультурного общения. В результате была разработана методика организации совместного международного телекоммуникационного проекта с носителями языка, создающего реальную языковую среду межкультурного общения. Реализации замысла исследования способствовало то, что при такой организации учебной деятельности иностранный язык выступает в своей прямой функции — средства формирования и формулирования мыслей.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы был проведен педаготческий эксперимент, целью которого явилось выявление эффективности разработанной дидактической информационной (виртуальной) среды в процессе реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения иностранному языку в условиях применения инфокоммуникаци-онных технологий. В качестве экспериментальной формы организации учебной деятельности студентов в сети Интернет был выбран учебный телекоммуникационный проект. Эксперимент проводился в 2002/2003 учебном году на базе факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета.

Для количественной оценки полученных результатов был использован метод групповых экспертных оценок, который является

одним из наиболее надежных способов обработки слабо формализуемой информации. Показатель значимости мнения эксперта определяется коэффициентом его компетентности, который традиционно вычисляется на основе анализа серии анкет различной степени релевантности, содержащих взаимные рекомендации, самооценки, анкетные данные, оценки аргументирования и согласия. В общем случае качество профессиональной подготовки специалистов определяется сформированностью и эффективностью использования знаний, умений и навыков в практической сфере. Доступность обучения можно представить в виде следующей формулы:

где С — упорядоченное множество элементов, характеризующих доступность обучения: с,, с2, с3, с4, сп— элементы множества — различные составляющие, в качестве которых были выбраны следующие показатели: с, — соответствие целей обучения современным требованиям информационного общества и развивающего образования; с2— содержание образования, уровень организации — структура и систематизация учебного материала; с3 — содержание образования, уровень представления учебного материала; с4 — уровень организации учебного процесса; с5 — мотивация к учению в условиях вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс; с6 — уровень использования имеющихся и новых знаний и умений, условия интеграции нового знания, формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности; с7 - уровень коммуникации — организация взаимодействия между студентами и преподавателем; с8 — уровень коммуникации — организация взаимодействия между студентами; — уровень коммуникации — организация взаимодействия студентов со сверстниками других стран мира и сформированность представления о «диалоге культур»; — уровень сформированности у студентов целостной картины мира с учетом возможностей глобальной коммуникации.

Для непосредственного измерения показателя использовалась следующая формула:

где — количественная оценка показателя, полученная в ходе

проведения конкретного эксперимента, — максимально возможная количественная оценка показателя, которая может быть получена в ходе проведения эксперимента.

Для оценки результатов обучения студентов использовались 10 анкет, содержание которых определялось показателями сп (1) с коррекцией на проверку не только доступности и коммуникативной направленности обучения, но и качества образовательной технологии. В качестве экспертов выступили преподаватели СГУ и СевКавГТУ, обладающие должным уровнем компетентности. Всего в эксперименте участвовало 30 экспертов.

Сравнительный анализ результатов обработки ответов экспертов (рис. 2) позволяет нам сделать вывод о повышении доступности и коммуникативной направленности обучения по выделенным выше критериям с,, с2, с3, с4, с5, с6, с7, с8, с9, с10 С.

Итак, общие результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют утверждать, что предложенная нами технология проектной деятельности для создания реальной языковой среды межкультурного общения оказалась весьма эффективной.

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, в ходе которых подтвердилась рабочая гипотеза.

выводы

1. Проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения требует системного подхода. С одной стороны, доступность обеспечивается как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним; а с другой — открытость и доступность образования обусловлены широким использованием инфокоммуникационных технологий, в частности, технологий Интернет.

2. Основными направлениями реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения являются вопросы моделирования лингвокультурологической компетенции на основе использования инфокоммуникационных технологий.

3. С этой целью предложено осуществлять создание дидактических виртуальных информационных сред, в рамках которых происходит формирование лингвокультурологической компетенции студентов. Использование инфокоммуникационных технологий при моделировании педагогических процессов позволило построить типологическую модель лингвокультурологической компетенции (межкультурного общения) по принципу диалога культур.

4. В качестве основного метода работы над телекоммуникационным проектом признается исследовательский метод с элементами проблемного обучения. Использование проектных методов обучения на основе инфокоммуникационных технологий, в частности, дидактической виртуальной среды, решает проблему повышения доступности и коммуникативной направленности обучения.

5. Полученные в итоговом эксперименте данные позволяют утверждать, что предлагаемая нами технология проектной деятельности для создания реальной языковой среды межкультурного общения оказалась весьма эффективной, т.к. создает возможность совершенствования коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности в ходе партнерских отношений на международном уровне.

Публикации по теме диссертации

1. Зайцева Е.В. Новый концептуальный подход в обучении английскому языку с использованием современных информационных технологий // Матер. 3-й региональной научно-практич. конф. «Эвристическое образование — 3». — Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2000. - С. 46 - 48.

2. Зайцева Е.В. Использование компьютерного обучения и внедрение новых информационных технологий в преподавание английского языка // Сб. матер, краевой научно-практич. конф. «Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы». Вып. 2. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, СКИПКРО, 2000. -С. 160-161.

3. Зайцева Е.В. Компьютеры в обучении английскому языку. Учебное издание. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000. - 78 с.

4. Зайцева Е.В. Об использовании новых информационных технологий в обучении английскому языку // Матер. XXX научно -технич. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ. - Ставрополь, 2000. - С. 189 - 190.

5. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Матер. IV региональной научно-технич. конф. «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону». — Ставрополь, 2000. — С. 169 — 170.

6. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика. Учебное издание.— Ставрополь: СКИПКРО, 2000. - 28 с.

7. Зайцева Е.В. Понятие коммуникации «Человек — Компьютер» в компьютерной обучающей среде // Матер. XXXI научно-технич. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ. Часть 2. Ставрополь, 2001. — С. 43.

8. Зайцева Е.В. Компьютерная программа как средство обучения английскому языку // Современные проблемы образования: опыт и перспективы: Матер, научно-мстодич. конф. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С.298 - 292.

9. Зайцева Е.В. Коммуникация «Человек — Компьютер» в компьютерной обучающей системе. Научное издание. — Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 54 с.

Ю.Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Сб. научн. тр. Серия «Гуманитарные науки». — Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. — С.114-117.

И.Зайцева Е.В. Повышение доступности обучения английскому языку на основе использования дистанционного образования // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46 научно-методич. конф. «XXI век — век образования». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С.152 - 158.

12.3айцева Е.В. Информационные телекоммуникационные технологии как основа доступного и непрерывного образования иностранным языкам (английскому языку) // Информационные

технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46 научно-методич. конф. «XXI век — век образования». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С.158 - 162.

П.Зайцева Е.В. Компьютерные технологии в изучении английского языка // Лингводидактические и семантические проблемы изучения национально-культурной ценностной картины мира: Матер. 46 научно-методич. конф. «XXI век — век образования». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С.60- 64.

И.Зайцева Е.В. Коммуникация «Человек — Компьютер» в компьютерной обучающей среде // Лингводидактические и семантические проблемы изучения национально-культурной ценностной картины мира: Матер. 46 научно-методич. конф. «XXI век — век образования». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 64 - 68.

15.Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии — инновационный подход к повышению доступности обучения английскому языку // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сб. научи, трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск X. Часть 1. — М.: Прометей, 2001- С. 82 - 84.

16.3айцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Матер. V региональной научно-технич. конф. «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону». — Ставрополь, 2001. — С.67.

17.3айцева Е.В. Компьютерные телекоммуникационные сети в обучении английскому языку // Матер. II научной конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского гуманитарно-технического института. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С.43 - 44.

18.Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии в обучении английскому языку. Научное издание. — Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 38 с.

19.3айцева Е.В. Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку // Актуальные проблемы социогуманитар-ного знания: Сб. научн. трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск X. Часть III. - М.: Прометей, 2002.- С. 124.

20.Зайцева Е.В. Использование компьютерных телекоммуникационных технологий для повышения эффективности обучения английскому языку на основе дистанционного образования // Матер. III межрегион, научн. конф. «Студенческая наука - экономике России». — Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. Часть I. — С.192 - 193.

21.Зайцева Е.В. Новые образовательные технологии: компьютерные телекоммуникации в обучении английскому языку // Сб. научн. трудов. Серия «Гуманитарные науки». — Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 225 - 227.

22.3айцева Е.В. Инфотелекоммуникационные технологии как принципиально новый подход к повышению доступности обучения английскому языку // Матер. 48 научно-методич. конф. «Университетская наука — региону»: Язык и социокультурная среда: аспекты взаимодействия. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — С. 347 - 349.

Подписано в печать 24.02.2004 г. Формат 60x84 '/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,4. Тираж 130 экз. Заказ 126.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательско-полшрафического комплекса СтГАУ «АГРУС». 355017, г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Елена Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Принципы как методологическая основа обучения студентов и педагогическая проблема.

1.1. Принципы как основа определения стратегии и тактики обучения в вузе.

1.2. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов и их реализация в инновационной образовательной среде.

1.3. Технологический подход к обучению студентов и его осуществление на основе принципов доступности и коммуникативной направленности

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Создание и реализация дидактических информационных сред и технологических структур как условие доступности и коммуникативной направленности студентов.

2.1. Проектирование и использование инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку.

2.2. Моделирование технологических структур обучения английскому языку.

2.3. Методика реализации дидактических информационных сред и технологических структур обучения в условиях опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий"

Актуальность исследования. Истекшее столетие в науке ознаменовалось не только изменениями во взглядах на познавательную сторону человеческого бытия, но и рядом событий, качественно изменивших человеческие представления о познании. Особенно ярко такие перемены проявились в системе образования, стратегическим ориентиром которой стала концепция развивающего обучения, согласно которой происходит смещение акцентов с усвоения знаний и умений на развитие личности в обучении, повышение уровня её креативности, развитие способностей к альтернативному мышлению и др. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения, обеспечивающих активное и сознательное освоение студентом знаний, умений и навыков.

Необходимость и важность развития активности личности, её интеллектуальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования и саморазвития рассмотрены в публикациях Н.В. Бочкиной, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Л.Ф. Воскресенской, В.В. Горшковой, В.И. Данильчука, A.B. Зеленцовой, B.C. Ильина, М.В. Кларина, И .Я. Лернера, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Способы реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения получили отражение в трудах И.Н. Верещагиной, К.Б. Есипович, Г.В. Роговой, К.И. Соломатина, С.Ф. Шатилова. На их основе созданы продуктивные модели обучения, разработанные отечественными (A.A. Андреев, В.П. Кашицин, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской и др.), а также зарубежными учеными (Дж. Дьюи, Г. Клаус, К.Г. Юнг и др.).

Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функционированием информационно-дидактических виртуальных сред, получили освещение в работах A.A. Андреева, Д.А. Богдановой, Я.А. Ваграменко, С.Д Каракозова, В.Г. Кинелева, A.A. Кузнецова, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского и др.

Исследованию инфокоммуникационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Утлинского, С.А. Христочевского, A.B. Хуторского, E.H. Ястребцевой и др.

В последние годы опубликован ряд исследований, посвященный вопросам коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на основе использования инфокоммуникационных технологий (Ю.В. Аксенов, Д.А. Богданова, Т.Ф. Горбунькова, A.B. Беляева, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванников, А.О. Кривошеее, М.В. Моисеева, A.B. Петров, Е.С. Полат, A.A. Федосеева и др.).

Изучение литературы показало, что в условиях применения инфокоммуникационных технологий формирование профессиональной компетенции специалистов средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что оно должно рассматриваться как интерактивное взаимодействие преподавателя и студентов на основе деятельностного подхода и личностно-ориентированной образовательной технологии, требующих использования новых средств обучения.

В современной практике преподавания иностранного языка в высшей школе используются разнообразные педагогические технологии (Э.Г. Азимов, М.Ю. Бухаркина, В.И. Боголюбов, Е.И. Дмитриева, Г.А. Китайгородская, Д. Лейк, Е.С. Полат, Б. Робинсон, М. Хантер и др.). В то же время коммуникативная компетенция специалистов (грамматическая, социально-лингвистическая, дискурсивная, стратегическая) ещё далека от совершенства, что подтверждается анализом реальной образовательной практики. Для формирования коммуникативной компетенции недостаточно заниматься только имитацией жизненных ситуаций. Необходимы специально разработанные методики организации этого процесса, позволяющие разрешить сложившиеся к настоящему времени объективные противоречия: между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе; между качественно новой потребностью вовлечения иноязычной коммуникации в образовательный процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку; между объективным наличием многовариантных дидактических решений и недостаточным умением оптимального выбора из них; между качественно новым характером значимости коммуникативных качеств личности в условиях нынешнего общества и неадекватным отражением этого в функционировании профессионального образования и др.

Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему использования инфокоммуникационных технологий в учебном процессе вузов, которая заключается в разработке новых подходов к проектированию специальных способов реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов; факторов, влияющих на отбор педагогических технологий в высшей школе.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

- при определении стратегии обучения учитываются принципы доступности и коммуникативной направленности учебного процесса;

- реализуемая педагогическая система обеспечивает постоянное приращение объема коммуникативных знаний и умений студентов, возможность создания реальной языковой среды межкультурного общения на базе технологии проектной деятельности, широкое использование реальных исследовательских методов обучения;

- основным средством организации образовательного процесса выступает текст, являющийся ресурсом ИНТЕРНЕТ-технологий, работа над которым происходит в рамках учебного телекоммуникационного проекта;

- технология обучения основана на принципе диалога культур как педагогическая модель формирования лингвокультурологической компетенции в процессе подготовки специалиста с выявлением условий и возможностей её практической реализации.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

4. Смоделировать технологическую структуру аудиторного занятия в контексте технологии телекоммуникационных проектов, определить стратегию её практической реализации.

Методологической основой исследования явились: социально-историческая детерминация педагогических явлений; культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации; идеи о социальной, деятельной и творческой сущности личности и её многофакторном развитии; принципы взаимосвязи теории и практики; активности в процессе деятельности и др.

Теоретическую основу исследования составили: работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Ба-банский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, A.A. Леонтьев и др.), личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.), учебной и профессиональной мотивации (П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская и др.) и преподавания иностранных языков в высшей школе (И.Л. Бим, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. По-лат, Г.В. Рогова и др.); идеи инфокоммуникационных технологий (A.A. Андреев, А.Ю. Уваров, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет романо-германских языков Ставропольского государственного университета, переводоведческий факультет СевероКавказского государственного технического университета. Экспериментом было охвачено около 400 человек. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты теоретические основы культурологического подхода как педагогической модели подготовки специалистов в сфере иноязычного образования;

- уточнена сущность понятий «принцип доступности», «принцип коммуникативной направленности», их содержательные, системно-структурные и уровневые характеристики, обоснованы понятия «коммуникативная компетентность», «лингвокультурологическая компетентность» (функционально-типологические и структурно-типологические характеристики);

- выявлен потенциал виртуальных дидактических сред в контексте телекоммуникационных проектов как платформы построения коммуникативно-ориентированной модели освоения иностранного языка;

-разработаны дидактические комплексы, позволяющие эффективно управлять процессом подготовки специалиста в сфере иноязычного образования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- исследовано понятие «коммуникативно-ориентированное обучение» как средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выявлены его гносеологический, лингвистический, психологический и педагогический аспекты;

- создана функционально-типологическая модель подготовки специалиста в сфере иноязычного образования на основе культурологического подхода, включающая в себя целевые ориентиры подготовки, организационные формы и методы обучения, механизм её реализации;

- определен комплекс условий и предложены перспективные технологии организации образовательного процесса на основе принципов доступности и коммуникативной направленности по освоению иностранного языка, способствующие повышению профессиональной компетенции специалиста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе его результатов выделены условия эффективной реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения средствами инфо-коммуникационных технологий, перестройки учебно-педагогического процесса, обоснования инновационных подходов к организации иноязычного образования в вузе. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалиста в Ставропольском государственном университете в процессе преподавания иностранного языка, при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в Северо-Кавказском государственном техническом университете и могут быть использованы в других вузах.

Положения, выносимые на защиту:

3. Средством реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов иностранному языку выступает текст, являющийся ресурсом Интернет-технологий, работа над которым происходит в рамках учебного телекоммуникационного проекта, основанного на принципе диалога культур и обеспечивающего формирование лингвокультурологической компетенции специалиста.

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на краевой научно-практической конференции «Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы» (Ставрополь, 2000), на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2000), на региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2000, 2001), на научно-методических конференциях «XXI век — век образования» (Ставрополь, 2001), «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» (Ставрополь, 2001), «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2003), на межрегиональной научной конференции «Студенческая наука - экономике России» (Ставрополь, 2002), на всероссийской конференции «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Москва, 2001, 2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования возможностей применения разработанного учебно-методического комплекса на основе Интернет-технологий, направленных на повышение доступности обучения студентов, подтвердили выдвинутую гипотезу о необходимости формирования лингвокультурологической компетенции в естественной языковой среде обучения, что предоставляется возможным лишь при использовании дидактических виртуальных информационных и технологических структур.

В ходе эксперимента была смоделирована и определена стратегия практической реализации технологической структуры аудиторного занятия по английскому языку на основе технологии «метод проектов», которая позволяет реализовать принципы доступности и коммуникативной направленности обучения английскому языку.

В качестве основного метода работы над телекоммуникационным проектом признается исследовательский метод с элементами проблемного обучения. Использование проектной технологии позволяет формировать у студентов полезные навыки: (поиск, анализ и отбор информации, работа с аутентичными источниками информации) и развивать познавательные навыки студентов: (умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, выступая активным участником проекта).

Апробирована технология повышения уровня доступности обучения английскому языку в Ставропольском государственном университете на базе гуманитарных дисциплин. Определен уровень сформированности лингвокультурологической компетенции студентов, реализованной в рамках телекоммуникационного международного проекта.

Проведенный педагогический эксперимент убедительно показал положительное влияние педагогических возможностей инфокоммуникационных технологий как средства повышения доступности и эффективности обучения иностранному языку.

Использование проектных методов обучения на основе инфокоммуникационных технологий, в частности, дидактической виртуальной среды решает проблему повышения доступности и коммуникативной направленности обучения, т.к. создает возможность включения студентов в исследовательскую деятельность, нацеленную на получение результата, обеспечивая при этом социализацию и саморазвитие личности; совершенствования коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности в ходе партнерских отношений на международном уровне.

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту. Однако все многообразие проблем, связанных с реализацией принципов повышения доступности обучения английскому языку на основе инфокоммуникационных технологий не исчерпывается рамками данного исследования. В частности, необходимо дальнейшее развитие и усовершенствование технологий методического моделирования процесса обучения на основе инфокоммуникационных технологий рассмотренного в настоящем исследовании, а также исследование дидактических возможностей виртуальных образовательных сред для повышения уровня доступности обучения студентов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период технологизации системы развивающего образования, в условиях перехода к информационному обществу, которое характеризуется высоким уровнем развития технологических подходов, сложились предпосылки для смещения акцентов с простого усвоения знаний на формирование лингвокуль-турологической компетенции студентов в рамках межкультурного общения. Исследование реализации принципов повышения доступности обучения английскому языку на основе использования инфокоммуникационных технологий позволило установить, что:

Широкое использование новых педагогических технологий с инновационными дидактическими ресурсами, которые в значительной степени влияют на организацию учебного процесса, потенциально повышают доступность обучения.

Процесс реализации повышения доступности обучения необходимо рассматривать как специфический вид развития, реализуемый на принципах инновационных образовательных технологий, который может быть представлен как совместная деятельность преподавателя и студентов в рамках деятельностного подхода.

В изучении языка должны быть обеспечены доступность и посильность обучения. Применение этого принципа требует, чтобы обучение осуществлялось на уровне возможностей обучающихся, чтобы они не испытывали непреодолимых или с трудом преодолимых трудностей в овладении иностранным языком.

Проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения требует системного подхода. С одной стороны, доступность обеспечивается как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним; а с другой - открытость и доступность образования обусловлены широким использованием инфокоммуникационных технологий, в частности, технологий Интернет.

Компьютерная телекоммуникация в создании среды общения, среды интерактивного взаимодействия партнеров в рамках общей темы определяется как необходимая категория телекоммуникационных методов формирования лин-гвокультурологической компетенции студентов.

Проведение занятий на основе принципа коммуникативно-ориентированного обучения английскому языку значительно повышает доступность, мотивацию студентов и создает благоприятные условия формирования коммуникативной компетенции.

Имеющийся уровень сформированности лингвокультурологической компетенции студентов не достаточен и не способен в полной мере обеспечить культурно-ориентированную направленность студентов, их включение в диалог культур.

Для решения рассматриваемой проблемы требуется разработка технологической среды повышения доступности обучения английскому языку, в которой происходит формирование лингвокультурологической компетенции студентов, т.е. способность и готовность осуществлять межкультурное общение с носителями языка. С этой целью предложено осуществлять создание дидактических виртуальных информационных сред, в рамках которых происходит обучение студентов. Дидактическая виртуальная информационная среда является частью информационного пространства, в котором взаимодействуют участники образовательного процесса.

Основными направлениями реализации принципов доступности обучения английскому языку являются вопросы моделирования лингвокультурологической компетенции на основе использования инфокоммуникационных технологий.

Результаты анализа возможностей использования инфокоммуникационных технологий при моделировании педагогических процессов позволили построить топологическую модель лингвокультурологической компетенции (межкультурного общения) по принципу диалога культур.

Анализ основных методов личностно-ориентированного подхода к организации обучения английскому языку в сотрудничестве показал, что способы организации активной самостоятельной деятельности студентов по технологии «обучение в сотрудничестве» очень разнообразны и интересны.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцева, Елена Владимировна, Ставрополь

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. —334 с.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3. — С. 165-170.

3. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996.-38с.

4. Азимов Э. Г. Современные компьютерные технологии на уроке русского языка // Русский язык за рубежом. 1999. - № 2. - С. 70 - 75.

5. Азимов Э.Г., Вильшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 96 - 101.

6. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса // Научно-метод. сб. тезисов докл. ИТО 98-99, М.: БИТпро, 1998.-С. 29-30.

7. Алексеев М.Н. К вопросу о методологии педагогики // Современная педагогика. 1974. - № 4. - С. 4 - 5.

8. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского госун-та, 1997.-С. 216.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991. —159 с.

10. Андреев A.A., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - № 1. — С. 55-63.

11. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия дистанционное образование // Дистанционное образование. 1997. - № 4. - С. 26 - 30.

12. Андреев A.A. Дистанционное образование форма получения образования XXI века // Компьютеры в учебном процессе. - М.: ООО ИНТЕРСО-ЦИОИНФОРМ. - 1998. - № 2. - С. 65.

13. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное образование: сущность, технология и организация. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

14. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии. 2001. — № 3. — С. 155 -169.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

16. Андреев В.Ю. РЫБ: 5 лет в Интернете // Тез. док. Междун. конф. «Интернет. Общество. Личность 99», 1999. - СПб.: ИОО. - С. 96 - 97.

17. Андрианова Г.А., Хуторской A.B. Дистанционный курс английского языка // Эвристическое образование: Теория, методология, практика. М.: Междун. пед. акад., 1998. - С. 249 - 251.

18. Андрианова Г. А. Функции дистанционного учителя // На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 51 - 57.

19. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1994.-34с.

20. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войкужкий А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: Психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 14 - 20.

21. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999.-42 с.

22. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: Изд-во МГПИ, 1971. - 63 с.

23. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. и др. Педагогика: Учеб. пособие // Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение, 1988. - 479 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1997. 255 с.

25. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы // Школьные технологии. 1999. - № 3. — С. 56-65.

26. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990 — 1994.-М., 1995.-С. 5.

27. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. - № 2. — С. 153-182.

28. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Калмыков A.A., Хачатуров JI.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 205 - 213.

29. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Конструирование информационных сред // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 220 — 229.

30. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 135.

31. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. —344 с.

32. Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента. Дисс. . канд. пед. наук. - Вильнюс, 1980. - 232 с.

33. Бершадский A.M., Краевский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998. - № 4. - С. 57.

34. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения. М.: Знание, 1970. — 74 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

36. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.- №5. -С. 13.

37. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. М.: Педагогика, 1996. - С. 3 - 8.

38. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.-347 с.

39. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. — 48 с.

40. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - С. 96.

41. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука. Т. 2. М., 1960.

42. Болдырев H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1998. — № З.-С. 12-22; № 4. - С. 16-20.

43. Бондаревская Е.В. Целостное основание личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

45. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход // Знание, наука и техника управления. М., 1990. - С. 12 - 15.

46. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена. - 1993. - С. 90 - 95.

47. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебн. пособ. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

48. Брановский Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика.- 1998.-№ 2.-С. 35.

49. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. и др. Педагогические технологии. — Ростов н/Д, 2002. 320 с.

50. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурные аспекты) // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. - С. 16 - 20; №4.-С. 30-32.

51. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2000. — № 2. - С. 108.

52. Ваграменко Я.А., Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1997. 38 с.

53. Вайсбурд M.JL, Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению // Иностранные языки в школе.- 1999. № 2. - С. 3 - 6.

54. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Современная педагогика. 1982. -№ 11. - С. 55 - 63.

55. Васильева З.И., Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб. — 1992. — 37 с.

56. Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков» // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. - С. 87 - 92.

57. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.-С. 198-199.

58. Выготский Л.С. Сборн. соч. В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982. — Т2.-С. 250-251.

59. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. -Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998. 196 с.

60. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.В. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. -№ 5. - С. 65.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. С. 116-117.

62. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев. — 1974.-208 с.

63. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

65. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре. — 1995.-196 с.

66. Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС Обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии. - 2000. - № 5. — С. 243.

67. Гуськова Н. Мониторы качества образования // Стандарты и качество. 2000. - № 5. - С. 86 - 88.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-С. 149-162.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

70. Давыдов В.В. теория развивающего обучения. М., 1996. - Ч. 2. -Гл. 4.-С. 319-394.

71. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61 - 67.

72. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и методология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971. - С. 19.

73. Данильчук В.И. Гуманизация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма). СПб., Волгоград: Перемена. -1996.-186 с.

74. Данильчук В.И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик // Известия Российской Академии Образования: М.: 2000. -№ 1. С. 50-55.

75. Дахин А.Н. Метод динамического программирования для оптимального управления открытой образовательной системой // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 38 - 40.

76. Дашниц Н.Л. Телекоммуникационные проекты в современной школе // Информатика и образование. 2001. — № 2. - С. 63 — 69.

77. Демкин В.П. Психолого-педагогические особенности дистанционного образования // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 124 - 128.

78. Демкин В.П. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 127.

79. Дистанционное обучение: Учеб. пособ. / Под ред. Е.С. Полат М.: ВЛАДОС, 1998.-192 с.

80. Добунько Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1999. — 44 с.

81. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Госюризд. РСФСР, 1992.-179 с.

82. Дьюи Д. Демократия и образование. М., 2000. - С. 51.

83. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.-239 с.

84. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

85. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 140 с.

86. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Материалы IV региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — СевероКавказскому региону». Ставрополь. 2000. - С. 169 - 170.

87. Зайцева Е.В. Коммуникация «Человек Компьютер» в компьютерной обучающей системе. Учебное издание. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001. -54 с.

88. Зайцева Е.В. Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск.X. Часть Ш. М.: «Прометей», 2002. - С.124 - 126.

89. Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии в обучении английскому языку. Научное издание. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 38 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

91. Занков JI.B. О дидактических основах обучения // Народное образование. 1962. -№ 10. - С. 45 - 47 .

92. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград. -1996.-21с.

93. Ибнуманаф Н. Некоторые выводы из исследования «Развитие современных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход)» // Технология педагогического творчества. Пятигорск, 1994. - С. 113 — 119.

94. Игропуло B.C. Принципы управления развитием образования в регионе в современных условиях. — Ставрополь, 1996. 43 с.

95. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64 - 69.

96. Ильина Т.А. К вопросу о разработке методологических проблем педагогической науки // Современная педагогика. 1977. - № 6. - С. 12.

97. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 74 с.

98. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. 215 с.

99. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование. -1996.-226 с.

100. Кабанова-Меллер E.H. Формирования приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., «Просвещение», 1968. — 288 с.

101. Калмыков A.A. Психологические особенности образовательных трансакций в виртуальной среде // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 147.

102. Калмыков A.A., Хачатуров Л.А. Опыт организации виртуальных образовательных сред // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 207 - 213.

103. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый). — Барнаул, 1996. 173 с.

104. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии // Педагогическая информатика. 1997. — №2. - С. 65 - 72.

105. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Педагогика. 2000.-№ 5. - С. 2 - 7.

106. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гармонизации отношений учителей, учащихся и родителей (тез. докл.). Ч. 1. - М. - 1993. - С. 68.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 215 с.

108. Кларин М.В. Инновации в обучении: метаформы и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

109. Кларин М.В. Интерактивное обучение: инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - №7. - С. 12 - 18.

110. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 176с.: ил.

111. Колесникова В.В. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. — JI. — 1991. — 37 с.

112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.-Т.1.-С. 537.

113. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе.-2001.-№ 1.-С. 9- 15.

114. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю информатика // Педагогическая информатика. — 2000.-№ 1.-С. 9- 19.

115. Краевский B.B. Проблемы научного обоснования обучения. М. — 1977.-264 с.

116. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность. М., Диалог: МГУ, 1998. - 350 с.

117. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1997. 38 с.

118. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. Ниж. Новгород, ННГУ, 2000.-52 с.

119. Кузнецов A.A., Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Известия Российской Академии Образования: М. 2001.-№ 1.-С.2- И.

120. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - № 1. — С. 124-126.

121. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. Т. XVI. № 1. - С. 29 - 40.

122. Курбацкий А.И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 21 - 25.

123. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии.-1998.-№ 6.-С. 1-191.

124. Лапчик Д.М. Дистанционный учебно-методический комплекс // Педагогическая информатика. 2000. - № 4. - С. 32 - 34.

125. Ларичев О.И., Нарыженый Е.В. // Вестник Российской Академии Наук. 1999. -№ 2. - С.106 -111.

126. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности. Минск, 1996. 230 с.

127. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва - Воронеж, 1998. - 249 с.

128. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma Mater. 1998. - № 12. — С. 13 -18.

129. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.287с.

130. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971. С. 12.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 544.

133. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения / В сб.: Рациональное сочетание методов учебно-познавательной деятельности школьников /Под ред. М.П. Пальянова. Томск: Томский пед. ин-т,1980. С. 3 - 46.

134. Лобачев С., Поляков А. Информационная образовательная среда открытого образования // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 43 - 44.

135. Ляшенко В.А. Универсальная технология создания телекоммуникационных интерактивных игр викторин в on - line режиме // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1 - Липецк: ЛГПИ, 1998.-С. 88-93.

136. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 17 - 27.

137. Маслак A.A. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий И Педагогическая информатика. 1999. — № 2. - С. 54-61.

138. Матрос Д., Полев Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75 - 78.

139. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации образования. М.: Педагогика. - 1988. - 192 с.

140. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2000. -№ 4. С. 9 - 15; № 5. - С. 17 - 22.

141. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 54 - 57.

142. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000. - № 3. -С. 57.

143. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 198 -199.

144. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционно-деятельностных технологий обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. — 326с.

145. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной образовательной среды для дистанционного образования: Автореф. дисс. канд. тех. наук. М., 1998. - 18 с.

146. Неупова Е.Д. Духовно-гуманитарная модель компьютерного обучения языкам: Дисс. канд. пед наук. Якутск, 1999. - 200 с.

147. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. М., 1990. - 344 с.

148. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

149. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности//Народное образование.-2000. -№7.-С. 151-155.

150. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. С. 11-16.

151. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Высшее образовании в России. 1998.-№ 1.-С. 85-89.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашку-ревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

153. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

154. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998. - 226 с.

155. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М., 1985.

156. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - С. 162.

157. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

158. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 510 с.

159. Педагогическая энциклопедия. / Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, А.И. Богомолова. М.: Советская энциклопедия. - М. 1964. - Т. 1. -С. 790.

160. Педагогическая энциклопедия. Дидактические принципы. М., 1964.-T. 1.-С. 732.

161. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1990. С. 224.

162. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

163. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское изд-во, 1994. - С. 6.

164. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. - 110 с.

165. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов/ н Д.: Феникс, 1996. - С. 512.

166. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7.

167. Пикан В.В. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Практико-ориентированная монография. Москва - Тюмень, 1994.-276 с.

168. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.

169. Питюков В.Ю. Основные педагогические технологии. — М.: Роспе-дагенство, 1997. 176 с.

170. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 119.

171. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 1. - С. 4 - 11.

172. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Двенадцатилетняя школа. -2000. № 1. - С. 28-33.

173. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10; № 3. - С. 3 - 9.

174. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 14-19.

175. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе.-2000.-№ 6.-С. 6-11.

176. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.

177. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 1.-С.4-8.

178. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.

179. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. —38 с.

180. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под ред. К.И. Соломатина и С.Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

181. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

182. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М.: 1998.-108 с.

183. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 585 с.

184. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М., 1980. - 232 с.

185. Роберт И.В. Свойство новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.-1991.-№4.-С. 18-25.

186. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 1. -С. 192-193.

188. Рябичкина Г.В. Технологии обучения как средство развития коммуникативных качеств будущих педагогов (на материале обучения английскому языку): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2001. -21с.

189. Сафонова B.B. Иностранный язык в двуязычном общении российских школьников (в школе с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе. 1997. - № 1. - С. 2 - 7.

190. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. С. 17- 24.

191. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Семенов А.Л. Телекоммуникация в методическом пространстве // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 11.

193. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1994.- №5.-С. 16-21.

194. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

195. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская концепция // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. -С. 82-86; 92.

196. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

197. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогическая наука, технология, практика. 1996. - С. 17-28.

198. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. для студ. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

199. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Известия Российской Академии Образования: М.: 2000. № 3. - С. 73.

200. Словарь иностранных слов. М., 1954. - С. 688.

201. Словарь педагогических терминов / Под ред. проф. В.В. Макаева. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 51 с.

202. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М., 1999.-С. 166.

203. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Оренбург, 1999. — 46 с.

204. Сосненко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения.-М., 1979.

205. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем // Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998. -208с.

206. Старов М.И. и др. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения // Педагогическая информатика. 1999. — № 1. - С. 38 - 45.

207. Столяренко A.M. Психология и педагогика. — М.: ЮНИТИ, 2001. -С. 415.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.-С. 201-207.

209. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 63 - 68.

210. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

211. Тихомиров В.П. Технология ДО в России // Дистанционное обучение. 1996. - № 2. - С.7 - 10.

212. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе: На примере учебных проектов за рубежом. // Педагогическая информатика. -1993.-№1.-С. 12-20.

213. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 7.

214. Уиллис Б. Стратегии дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест СГУ. 1999. - № 3. - С.7 - 12.

215. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma Mater. 2000. - № 4. - С. 8 - 15.

216. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1948.

217. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3.

218. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7.

219. Философский словарь. М.: Госполитиздат, 1963. - С. 120.

220. Хазард Д., Ахаян А. Проект глобального мышления: первые итоги и перспективы // Науч.-метод. сб. тез. Межд. конф. «Информационные технологии в образовании». Направ. Н М.: НПП «БИТпро», 1998. - С. 88 -90.

221. Холирики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. — 1993.-№2.-С. 35-38.

222. Хуторской А. В. Концепция дистанционного обучения // Центр «Эйдос» http: // www. eidos. techno, ru/conzep. html (Май 1999).

223. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по ДО. — М.: ИОСО-РАО, 2000.-304 с.

224. Хуторской A.B. Эвристический потенциал дистанционного обучения // Школьные технологии. 1999. - № 5. - С. 236 - 247.

225. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Междун. пед. академия, 1998. - 266 с.

226. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. по-соб. Тамбов; М.: Тамбов, гос. ун-т, 1997. - 121 с.

227. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

228. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 53.

229. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 28 - 30.

230. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

231. Шестоперова JI. Иностранные языки в комплексах школа вуз в современных условиях // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 93.

232. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2. - С. 5 - 13.

233. Шубина Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. -М., 1963.

234. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Под ред. А.А. Пископпель. -М.: Изд-во Шк. культ, политики, 1995. 759 с.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989-С. 177-258.

236. Эльконин Д.Б. Психологические игры. М.,1978. С. 163.

237. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов образования. М., 1991. - 97 с.

238. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. -1996. - 98 с.

239. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.

240. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя: М., 1934.

241. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 255 с.

242. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. -М.: Твор. Образование ЮНПРЕСС, 1998. 78 с.

243. Lamasterk. (1999). Preservice Teachers As Mentors Using Telecommunications. International Jl. Of Educational Telecommunications. 5 (1), 25 -46.

244. Sosnicki K. Dydaktyka ogolna // Zaktad Narodowy im. Ossolinskich. -Wroolaw, 1959.-S. 304.

245. Smolen L. Developing Student Self-Assessment Strategies // TESOL J.-1995.-Vol. 5,№3.-P22-28.

246. TESOL CALL Interest Section Software List. 1999.