автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Непрокина, Ирина Васильевна, 2000 год

Введение

Г л а в а 1 Теоретико-методологические основы формирования профессионального учебного курса

1.1. Анализ состояния теории формирования содержания 19 общего образования в педагогической науке

1.2. Модель построения содержания отдельного учебного 31 предмета на примере курса физики

1.3. Новые технологические подходы к модернизации процесса 61 обучения

1.4. Принципы формирования физического образования в 76 структуре общего среднего образования

Выводы по первой главе

Глав а 2 Реализация теории формирования содержания физического образования в педагогических вузах

2.1. Фундаментальные курсы общей и теоретической физики 87 в педагогических институтах как основа профессионального образования будущего учителя физики

2.2. Современная теория формирования содержания курса 117 электрорадиотехники в педагогических вузах

2.3. Критерии отбора содержания курса электрорадиотехники в 138 педагогическом вузе

Выводы по второй главе

Г лав а 3 Интегративно-мо дульная стратегия совершенствования содержания курса электрорадиотехники в системе подготовки учителей физики

3.1. Обоснование теоретической концепции проектирования курса электрорадиотехники в профессиональной подготовке учителя

Дидактические технологии реализации теоретического содержания лекционного курса в системе профессиональной подготовки учителей физики

3.3. Личностно-деятельностный подход к развитию творческих 227 способностей студентов в процессе выполнения лабораторно-практических, курсовых и дипломных работ

3.4. Проверка эффективности внедрения интегрированного 263 курса электрорадиотехники в учебный процесс в педагогическом вузе, обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом ВУЗе"

На современном этапе общественного развития всемерно возрастает роль человека как субъекта активной деятельности, обладающего гуманистически ориентированным, прогностическим, инновационным мышлением. Происходящие в России демократические преобразования коснулись всех сфер человеческой деятельности, они неизбежно вносят свои коррективы и в методологию образования.

Образование, в первую очередь высшее, есть единственный способ сохранить и расширить интеллектуальную элиту и тем самым обеспечить переход России на стадию общества высоких технологий. Основные требования к содержанию образования сформулированы в Законе Российской Федерации об образовании. Закон дает возможность пересмотреть содержание образования с позиций принципа гуманизации, выделив одну из основных его функций - обеспечение общей и профессиональной культуры общества.

Сложность профессиональной деятельности преподавателя (учителя) проявляется в многообразии ее компонентов, в сложности и разнообразии взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и конкретными условиями, в которых осуществляется учебный процесс.

Социальный заказ предполагает необходимость реформирования системы высшего образования, готовящего и переподготавливающего учителей. В настоящее время меняется не только подход к формированию содержания высшего образования, но и к способам его пакетирования, иерархизации, соположения и сопряжения. Педагогические вузы имеют реальную возможность с учетом федерального и регионального компонентов формировать учебный план, перераспределять нагрузку между многими дисциплинами, вводить новые учебные дисциплины, имеют возможность для маневра и творчества в стратегии и тактике построения учебного процесса в конкретном вузе, на конкретном факультете. Инновационные процессы, охватившие высшую профессиональную школу, наложили свой отпечаток на теорию и методику преподавания различных вузовских предметов, в том числе и на дисциплины электрорадиотехнической направленности. Сегодняшняя методика обучения электрорадиотехнике в педагогическом вузе не преодолевает аппликативности освоения физических знаний, хотя в ней уже активно используются принципы генерализации, обобщения, цикличности, научности, систематичности и последовательности обучения, связи теории с практикой и профессиональной направленности.

Динамично развивающаяся электрорадиотехника как предмет профессионального обучения в вузе, как объект повседневной практики, как одно из ведущих научных направлений современности обязывает сегодняшнего и будущего учителя физики разрешать сложившиеся противоречия между чрезвычайно высоким научно-методическим потенциалом современного развивающего обучения физике и его технических приложений - электротехники, радиотехники и таким массовым и устойчивым негативным явлением, как типичные ошибки, заблуждения и характерные затруднения в системе электрорадиотехнических знаний и умений обучаемых.

Еще более очевидна актуальность исследуемой проблемы в контексте общедидактических противоречий: между предметным обучением в вузе и интегративным характером профессиональной деятельности, требующим системного применения полученных знаний, что порождает проблему эффективности системы общеобразовательных умений; между необходимостью творческого характера усвоения знаний и репродуктивным характером учебной деятельности; между необходимостью «штучной подготовки учителя» и массовым «поточным» способом воспроизводства учительских кадров; между требованием самостоятельности в деятельности студентов и ограниченной возможностью широкого самостоятельного применения полученных ими знаний и умений, отсюда - проблема индивидуализации процесса обучения в целом и формирования системы знаний и способов деятельности, в частности; между необходимостью применения инновационных педагогических технологий и традиционными методами обучения студентов; между уровнем подготовки будущих учителей физики в вопросах электрорадиотехники и объективным спросом этих знаний современными школьниками, что порождает проблему вариативности и воспроизводимости системы знаний и способов деятельности в новых социальных условиях.

Совершенно очевидно, во всяком случае, что раздельное освоение теоретических и прикладных проблем физики и электрорадиотехники не отвечает тенденциям в образовании, а попытка механического соединения двух этих направлений приводит к дублированию учебного материала и аморфности целей и методик обучения. Роль интегрированной информации в развитии гибкого мышления, универсальности знаний и умений студентов в системе педагогического образования определена и доказана многими учеными (B.C. Готга, Г.Ю.Кикец, Э.П.Семенюком, А.Д.Урсула, М.Г.Чепиковым и др.).

Однако вопросами интеграции дисциплин, широко представленных в педагогическом вузе - электротехники, радиотехники, автоматики, основ вычислительной техники, занималось ограниченное число исследователей.

Анализ научно-методической литературы показывает, что существующая система курсового обучения не создает полноценных условий для изучения электрорадиотехники в педагогическом вузе и является малоэффективной. Анализ научно-методической литературы позволяет увидеть и пути повышения КПД учебных курсов, прежде всего это изучение возможностей использования современных технологий обучения

В соответствии с изложенным проблему диссертационного исследования можно определить как поиск новых теоретических подходов к методике формирования и реализации профессионального интегрированного курса электрорадиотехники в системе методической подготовки учителя физики. Развитие теоретических представлений, на основе которых возможна трансформация положений психолого-педагогической науки и инновационных технологий обучения, связано, в первую очередь, с теоретическими обобщениями в обучении, генерализацией знаний, интеграцией фундаментальных дисциплин (общей и теоретической физики) и электрорадиотехники в контексте современных педагогических парадигм.

Для решения этой проблемы имеется основательная теоретическая и экспериментальная база, созданная педагогами, психологами и методистами.

Применительно к профессиональной подготовке учителей физики в вузе можно выделить следующие исследовательские направления: организация самостоятельной работы учащихся в школе и использование ее в вузе в цикле методических дисциплин (исследования Л.Б. Бабенко, И.Л. Беленок, М.А. Бобковой, М.К. Койчуманова, Л.И. Рубиновой, Г.Т. Селезневой, В.И. Тесленко, А.В. Усовой) и др.; научные основы и методика изложения фундаментальных физических теорий в школе и вузе фаботы С.Е. Каменецкого, В.В. Мултановского, А.А. Пинского, В.Г. Разумовского, Ю.И. Дика, И.С. Карасовой, Н.А. Родиной, Н.В. Шароновой) и др.; проблемы подготовки к использованию учебных задач (статьи, методические разработки, учебники и монографии Г.П. Корнева, Н.К. Михеевой, Г.И. Солоновой, Н.Н. Тулькибаевой, Л.Д. Филиогло, Н.И. Чернавского) и др.; научные основы физического - реального и мысленного эксперимента (работы С.Б. Анофриковой, Л.И. Анциферова, А.Б. Каримовой, О.Ф. Кабардина, С.А. Клеева, Н.Е. Парфентьевой, А.А. Покровского, Д.Ш. Шодиева и др.)

Общеизвестны работы, посвященные вопросам подготовки к использованию технических средств в обучении (В.В. Белич, Г.А. Берулава, A.M. Захаров, В.М. Кузнецов, В.А. Моркотун, А.В. Смирнов, Н.И. Шмаргун), а также широкому применению компьютера в процессе обучения ( Н.В. Апатов, А.С. Кондратьев, М.Б. Шабад и др). Применительно к проблемам реферируемого диссертационного исследования наиболее интересными в перечисленном ряду являются работы, связанные с изучением, модернизацией и методикой преподавания предметов электротехники, радиотехники, электроники, автоматики. Это работы А.Н. Аблина, П.Р. Атутова, А.Н. Богатырева, В.Ф. Боярчука, Ю.К. Васильева, В.Г. Гончаренко, А.А. Евсюкова, Ю.А. Кустова, В.М. Никифоровой, JI.B. Масленниковой, В.М. Митлина, Ю.Л. Хотунцева, Е.А. Черноивановой и др. Сюда же необходимо отнести работы, посвященные проблемам творческой педагогической деятельности (В.И. Андреев, С.Н. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, Н.В. Скаткин, И.В. Страхов, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлев и др.) и работы, посвященные трудовым политехническим проблемам, решаемым на уроках физики, - работы А.Н. Аблина, А.Н. Богатырева, В.И. Гусева, А.А. Евсюкова, Ю.А. Кустова, В.А. Полякова, М.А. Ушакова, Ю.Л Хотунцева и др.

По мере реализации методических идей и принципов в контексте перечисленных направлений в школах и вузах успешно преодолеваются мозаичность знаний, происходит поэтапное совершенствование содержания и методов изложения учебного материала, организационных форм преподавания и планирования учебной деятельности обучаемых. В определенной степени эти тенденции проявляются и в курсах электрорадиотехнической направленности.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы при ее несомненной практической значимости обусловили выбор темы диссертационного исследования, сформулированной как «Проектирование и реализация интегрированного электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе».

Объектом исследования в диссертации является система физического образования как составная часть профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе.

Предметом исследования стали содержание, структура, формы и методы обучения электрорадиотехнике в педагогическом вузе.

Цель исследования: разработка интегративно-модульной системы электрорадиотехнического образования для физических и физико-математических факультетов педагогических вузов, включающей в себя содержание, удовлетворяющее профессиональным интересам учителей физики и эффективной методике обучения.

В процессе исследования была сформулирована гипотеза: интегративно-модульный подход к содержанию системы электрорадиотехнических дисциплин будет способствовать повышению качества знаний и успешному развитию практических умений и навыков студентов, если:

•в основу интегрированного курса электрорадиотехники будут положены принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала;

•будет разработана система трехблочного обучения электрорадиотехнике в педагогическом вузе, при которой в первом блоке формируется ядро электрорадиотехнического образования на базе фундаментальных физических законов, во втором - закладываются основы электрорадиотехнического мышления, в третьем - способность анализировать и изучать электронные технологии;

•предметно-содержательная информация интегрированного курса будет сориентирована на профессиональное обучение учителей физики;

•научно-методическое и технологическое обеспечение будет представлено как совокупность: авторской программы интегрированного электрорадиотехнического курса, средств диагностики уровня развития практических навыков и умений обучаемых, валидных показателей результатов внедрения интегративно-модульной технологии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом вузе,

2. Выявить место, роль и значение электрорадиотехнического образования в методической подготовке учителя физики,

3. Развить и обосновать модульный подход и технологию отбора предметно-содержательной информации для интегрированного электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе,

4. Обосновать, разработать и внедрить систему трехблочного обучения электрорадиотехнике как наиболее приемлемого и логически оправданного в условиях педагогического вуза,

5. Разработать методическое обеспечение интегрированного электрорадиотехнического курса,

6. Провести экспериментальное обучение студентов и проверить его эффективность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ директивных документов с целью определения требований, предъявляемых к процессу обучения, концепции развития общеобразовательной средней и высшей школы в современных условиях, изучение передового педагогического опыта по обучению и подготовке учителей физики с целью определения его современного состояния и освоение направлений совершенствования профессионально-методической подготовки квалифицированных педагогов, анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий по физике, электротехнике, электронике, радиотехнике, педагогический эксперимент в различных его видах с привлечением методов математической статистики для обработки его результатов, к вспомогательным методам можно отнести анкетирование, интерьюирование, беседы, прямые и косвенные наблюдения за работой студентов и преподавателей, сравнение, обобщение.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 1989 года.

На первом этапе - ориентировочно-поисковом (1989-1991 г.г.) -изучались методическая литература и диссертационные исследования по проблеме профессионально-методической подготовки учителя физики, выявлялись требования, предъявляемые к подготовке учителя физики. Одновременно изучались и анализировались учебники, учебные пособия, справочная литература по электротехнике, радиотехнике, электронике.

Анализировались программы по названным дисциплинам для технических и педагогических вузов, велись наблюдения за работой преподавателей электротехники, за выполнением студентами лабораторных работ по предмету, анализировались ответы студентов на семинарских занятиях.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (1992-1995 г.г.) -было исследовано состояние проблемы формирования электротехнических знаний и умений в методической подготовке будущих учителей физики; осмыслялись теоретико-методологические основы исследования, определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования. Был разработан и апробирован первый вариант спецкурса по физическому моделированию, внедрен новый лабораторный практикум по электротехнике.

Этот этап был связан с поиском и определением специфики построения модульных программ, ориентированных на модернизацию курса электрорадиотехники.

Третий этап - экспериментально-обобщающий 1996-1999 г.г. -позволил скорректировать модульную программу интегрированного курса электрорадиотехники, апробировать ее на базе физико-математического факультета Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и частично - в Самарском, Казанском и Ульяновском педагогических университетах. В течение этого времени были отобраны задачи для модульной программы, опубликованы задачник и учебное пособие по использованию модульной технологии в процессе изучения электрорадиотехники. На этом же этапе были сделаны теоретические обобщения и завершена работа над концепцией модульного подхода к обучению в педагогическом вузе. Одновременно была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной программы по совершенствованию профессионального курса в профессионально-методической подготовке учителя физики. Результат многолетних творческих и экспериментальных исследований отражен в монографии «Теоретико-методологические основы проектирования интегрированного электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе».

Методологическая основа исследования строится на идеях и положениях, разработанных в психолого-педагогической науке: в теории педагогических систем и положениях современной дидактики (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, и др.), важнейшие философские положения о развитии, определяющие движение от старого качественного состояния к новому (А.Н.Аверьянов, Г.С.Батищев, Д.П.Горский, М.М.Розенталь и др.), в концепции системного подхода к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин), в вопросах интеграции информации и ее роли в развитии мышления (П.Я.Гальперин, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и др.), в учении о физическом моделировании и использовании методов моделирования в процессе формирования электротехнических знаний и умений в методической подготовке учителей физики (Г.Герц, С.Е. Каменецкий, В.А. Штофф и др.), в теории трудового политехнического обучения (П.Р. Атутов, А.Т. Калашников, П.С. Лернер и др.), в теории модульного обучения (Л.Г.Вяткин,В.М. Монахов, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, П. А. Юцявичене, М.А. Чошанов и др.), и теории проблемного обучения (А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др).

Одним из источников исследования явился 25-летний личный опыт работы в качестве учителя физики (с 1975г.), преподавателя электротехники в политехническом колледже (1977-1987гг.), преподавателя электрорадиотехники в педагогическом вузе (1987-1997гг.), заведующего кафедрой методики преподавания физики и электрорадиотехники (1996-2000гг.), а также - в качестве исследователя в области электрорадиотехники и методики ее преподавания.

Разработка концепции электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе осуществлялась в процессе диссертационного исследования с опорой на современные теоретические трактовки вузовского образования. В этой связи были проанализированы классические и современные концепции физического образования в средней школе и в высшей профессиональной школе - педагогическом вузе. Анализ позволил сделать вывод о том, что существует реальная возможность разработки такого нового курса электрорадиотехники, который охватывает все области физических явлений и содержит обобщения на уровне связи основных физических концепций. В ранг концептуальных положений выдвинуто следующее.

1) электрорадиотехническое образование в целом должно характеризоваться единством содержательного абстрагирования и физического моделирования и обобщения на уровне теоретических понятий;

2) ядром физической основы интегрированного курса должны быть понятие энергии электрического и магнитного полей и теория электромагнитного поля и электромагнитных цепей;

3) курс, являющийся частью профессиональной подготовки учителя физики, должен интегрировать в себе методологические аспекты физической науки, новейшие методики преподавания физики, электротехники, радиотехники, электроники, автоматики, вычислительной техники, экологии;

4) построенный на прочной теоретической основе, курс должен быть технологичным во всех видах деятельности преподавателя и студентов, на всех этапах обучения;

5) методика структурирования предметно-содержательной компоненты разработанного электрорадиотехнического курса должна быть таковой, чтобы без дополнительной дидактической адаптации он мог быть перенесен в технические учебные заведения разных уровней. В целом алгоритм проектирования электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе может быть представлен в сжатом виде так: разработка электродинамического содержания физических курсов теоретические обобщения этого содержания^ выделение в этом содержании ядра электрорадиотехнических знаний-► выделение в ядре теории электрорадиотехники —► добавление к ядру оптимальной информационной оболочки.

Анализ содержательной и процессуальной стороны изучения интегрированного курса в педагогическом вузе, позволяет прийти к выводу о возможности и целесообразности его изучения с использованием модульной технологии. Аргументами в пользу такого вывода является то, что модульная технология позволяет:

•осуществлять генерализацию знаний, выделяя инвариантную и вариативную компоненты и соединяя учебный материал фундаментального и прикладного характера (В.Г. Разумовский, А.А. Пинский, Г.П. Корнев),

•использовать теорию поэтапного формирования умственных действий (И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),

•учитывать теорию деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),

•руководствоваться теорией развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин),

•использовать идеи программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Д.Никандров, Н.Ф. Талызина),

•опираться на методику организации и проведения самостоятельной работы со студентами, методику формирования у них обобщенных умений и навыков (А.В. Усова, JI.C. Хижнякова, Н.С. Пурышева, Г.И. Саранцев).

Модульная технология успешно применяется в школе (М.Д. Миронова, Т.И. Шамова), в вузе (М.А. Андиенко, В.Ю. Ковальчук, В.Ю. Пасвянскене, М.Г. Тересявичене, Ю.А. Устынюк, П.А. Юцявичене) и в системе повышения квалификации (Э. Лабутене, С.-Э. Лапейка, Й. Прокопенко, Г. Радзявичюс), но, несмотря на достаточно широкое применение теории модульного обучения, многие проблемы в использовании этой системы в целях развития творческих способностей обучаемых остаются неисследованными, требует развития и проблема использования модульного обучения как средства развития знаний, умений и навыков по электротехнике, радиотехнике, электронике.

Научная новизна исследования заключается в следующем: •спроектирован новый подход к отбору содержания интегрированного электрорадиотехнического образования, в основу которого положены фундаментальные физические теории и понятия -теории электромагнитного поля, электромагнитных цепей, энергии;

•в результате методологического поиска в организации модульного подхода в обучении выявлена связь между реальными потребностями в знаниях электрорадиотехнической науки учителями физики и процессом обучения этим знаниям в педагогическом вузе;

•разработана инвариантная модель интегрированного электрорадиотехнического образования;

•предложена методика реализации интегрированного электрорадиотехнического образования, в основу которой положена модель блочной структуры обучения как деятельностной системы.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в диссертации:

•создана технологическая модель содержания инновационного курса электрорадиотехники;

•усовершенствована система межпредметных связей курсов общей и теоретической физики, электротехники, радиотехники, электроники, автоматики, вычислительной техники, экологии;

•показана высокая эффективность использования интегративно-модульной технологии в обучении студентов электрорадиотехническим дисциплинам;

•определены пути создания унифицированных лабораторных комплексов и их методического и модельного обеспечения, рассчитанного на применение ПЭВМ и обеспечивающего овладение приемами автоматизации исследований и новейшими методами обработки экспериментальных данных;

•доказана необходимость введения в курс школьного обучения элементов электротехники, радиотехники, электроники.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения доведены до конкретных дидактических материалов, которые можно использовать в процессе обучения студентов педагогических вузов:

•осуществлена разработка новых подходов к процессу преподавания электрорадиотехнических дисциплин в педагогическом вузе;

•разработана и апробирована модульная программа интегрированного курса электрорадиотехники;

•представлено методическое обеспечение интегрированного курса, включающее в себя:

- основные теоретические положения курса,

- логическая структура курса электрорадиотехники,

- учебное пособие по решению задач,

- компьютерные программы по первому блоку - законы и теории в электрорадиотехнике, по второму блоку - физические преобразования;

- сборник многовариантных контрольных работ по интегрированному курсу электрорадиотехники.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на всесоюзных, республиканских и региональных научно-практических конференциях -(Саранск, 1992; Тольятти, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999; Нижний Новгород, 1996; Санкт-Петербург, 1996, 1997; Москва, 1996, 1997; Самара, 1997, 1998; Псков, 1998; Пенза, 1998), использовались при разработке спецкурсов и целевых программ по проблемам образования, в процессе личного преподавания и руководства курсовыми, дипломными работами и педагогической практикой студентов, внедрялись в практику в период научного руководства выполнением творческих договоров по проблемам образования и экспериментальной работы в школах города Тольятти, обобщались и докладывались на заседаниях научно-методического совета и кафедр «Методики преподавания физики и физической электроники» Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и «Методики преподавания физики и теоретической физики» Самарского государственного педагогического университета. Содержание проведенного исследования изложено в тридцати трех публикациях (монографии, статьи, учебные пособия).

Достоверность и обоснованность результатов научной работы обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к подготовке учителя физики, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, предмету и гипотезе, длительностью педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборки экспериментальных материалов и использованием математического аппарата обработки полученных данных. На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция проектирования содержания электрорадиотехнического образования в системе профессионального обучения будущих учителей физики.

2. Авторская модель интеграции электрорадиотехнического содержания на базе современных концепций физического образования.

3. Структурно-логический алгоритм введения содержания электрорадиотехнического образования в учебный процесс: физический закон, понятие, закономерность - физическое преобразование -электронная технология.

4. Инновационные педагогические технологии изучения физических основ электрорадиотехники, в основу которых положены:

4.1 модель блочной структуры обучения в контексте деятельностной системы;

4.2 система выделенных учебных элементов электрорадиотехнических знаний и определение логической последовательности их изучения студентами на физических и физико-математических факультетах педагогических вузов;

4.3 форма и методика проведения лабораторно-практических занятий;

5. Методический инструментарий, включающий:

5.1 учебные и методические пособия;

5.2 банк учебных задач, диагностических материалов и методик;

5.3 компьютерные программы по отдельным блокам программы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе: 1. Выдвинута концепция трехуровневого обучения электрорадиотехнике, предполагающая трехуровневую последовательность введения содержания в учебный процесс на блочно-модульной основе: физическое понятие, правило, закон - физическое преобразование - электронная технология, потребитель. В первом блоке на базе теоретических обобщений осуществляется систематизация знаний, устанавливаются логические связи между основными и формируемыми понятиями, выявляется физическая природа соответствующих объектов и явлений. Суть формирования содержания второго блока заключается в отборе такого содержания, которое дает возможность подтвердить положение о том, что в основе работы любого физического устройства, прибора, приспособления, машины лежат процессы физического преобразования. Третий теоретический блок дает важную информацию для студентов - физиков с позиции их профессионального мастерства.

2. Предложенная концепция формирования системы электротехнической подготовки учителя физики, учитывает объективные тенденции развития физического образования: систематизацию знаний и умений на основе теоретических обобщений, углубление межкурсовых связей физики, электрорадиотехники, методики преподавания физики, интеграцию научно-методических знаний, а также методологию модульного обучения.

3. Модульное обучение - это педагогическая система, где каждый из элементов взаимосвязан с другими и где через модульную программу обучающийся имеет возможность оказывать непосредственное влияние на все элементы, то есть, по существу, выступает как субьект, управляющий процессом учения.

4. Доказано, что важным достоинством модульного обучения является развитие гуманистических и демократических начал в учебном процессе. Этот вывод был сделан на основе сопоставления характерных черт модульного обучения и особенностей педагогического процесса, построенного на принципах демократизации и гуманизации обучения и способствующего развитию самообразовательной деятельности w слушателей.

5. Обосновано, что модульная педагогическая технология предусматривает опережающее изучение теории в соответствии с точно определенными целями формирования знаний, умений и навыков обучающихся в рамках каждой учебной темы. Первым этапом изучения темы является лекция, включающая в себя мотивацию учебной деятельности и актуализацию знаний, умений и навыков студентов из предшествующих и смежных курсов. На лекции слушателям передается логически структурированное содержание учебного материала, алгоритмическое предписание учебной деятельности и ее регламент. Второй этап представляет собой частичную самостоятельную под руководством преподавателя или полностью самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой выполняется алгоритмическое предписание.

6. В качестве стержня блочно-модульной технологии используется принцип проблемности, на его основе осуществляется структурирование всего курса электрорадиотехники. Реализация принципов проблемного обучения предполагает систематическое создание на лекциях, а затем и на практических и лабораторных занятиях проблемных ситуаций, решение проблем, обучение студентов умению выделять главное, формулировать гипотезы и решать их.

7. Разработаны и внедрены пакеты обучающих и контролирующих программ для самостоятельной подготовки и проведения лабораторных работ по курсу электрорадиотехники.

8. Нами разработаны и внедрены методические рекомендации для работы над лекциями, по выполнению расчетно-графических работ, по решению задач.

9. Трехуровневое обучение позволяет переходить от более простых лабораторных работ к более сложным, носящим научно-исследовательский характер.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Непрокина, Ирина Васильевна, Тольятти

1. Абакумова Г.А., Баландин Д.Л. Уроки мультимедиа в курсе информатики Информатика и образование, 1996. -№1. -С. 112-113.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Аванесов B.C. Научные щюблемы тестового контроля знаний. М.; Исслед.центр, 1994. -123 с.

4. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб.науч.тр. Редкол.: Р.Ф. Жуков и др.: СПбГИЭА -СПб., 1995. -126 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.-Т. 1-2.

7. Анастази А. Психологическое тест1фование. В двух томах. М.: Педагогика, 1982.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1, Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 305 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга

10. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. 319 с.

11. Анофрикова СВ. Совершенствование подготовки студентов физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту. Дне...канд.пед.наук. М., 1981.-192 с. П.Арестова Л.Д. О различных подходах при формировании научных понятий Новые исследования в педагогических науках. 1982. №2.С.28-30.

12. Артемьев В.А., Волынский Б.А. К вопросу изучения механических свойств электродвигателей в курсе «Электротехника» Сборник научно-методических статей по электротехнике. М.: издательство МНИ. -1989.-№12.- 118-126.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.- 363 с.

14. Архипова А.И, теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Автореф.дне...докт.пед.наук. М., 1998. 37 с.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.-192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Базарсзфэн Рэнцэнноров. Методические основы электрорадиотехнической подготовки будущих учителей физики и технологии в Монголии: Дис...канд.пед.наук. М., 1997. 304 с.

19. Барсов И.Н. Теоретические основы электротехники: Учеб.пособие для техникумов.-В 2-х кн.: Кн.2.-М.: Энергоатомиздат, 1992.-304с.

20. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. 175 с.

21. Батышев Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. 687 с.

22. Батышев Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.-258с.

23. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Специалист, 1993.-№3.-С. 41-44.

24. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза: Автореф.дисс.докт.пед.наз. -Челябинск, 1996. 36 с.

25. Бекренев В.И., Михелькевич В.И. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования Высшее образование в России, 1996.-№2.-С.39-42.

26. Березкина Т.Ф., Гусев Н.Г., Масленников В.В. Задачник по общей электротехнике 1983. 368 с.

27. Беспалов Г.Н., Пеннер Д.М., Серяков А.А. Межпредметные связи физики с техникой //Профессиональная и математикой в в преподавании преподавании физики. физиконаправленность с основами электроники: Учеб .пособие для неэлекгротехнических специальностей техникумов М.: Высш.шк., технических дисциплин в педагогических вузах: Межвузовский сборник научных трудов. Рязань, 1984.- 40-42.

28. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.

29. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методологические >тсазания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценки эффективности зфока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. -46 с.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение Зебно-воспитательного процесса подготовки специалистов «Высшая школа». 1989.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

32. Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники: Электромагнитное поле. Учебник для студентов вузов. -7-е изд. перераб. и доп.-М.:Высш.п1кола,1978.-231с.

33. Бетев В.А. Задачи и ухфажнения по методике обучения физике. Куйбышев: КГПИ, 1983. -52 с.

34. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. Изд-во «Новая школа». М., 1995.-48 с.

35. Бинс К., Лауренсон П. Анализ и расчет электрических и магнитных полей Пер.с англ.- М.: Энергия, 1970.-376 с. М.,

36. Бордовский Г.А., Извозчиков ВА. Новые технологии обучения и вопросы терминологии. Высшее образование в России, 1993. -№5.С.12-15.

37. Борисов Ю. М., Липатов Д.Н,, Зорин Ю.Н. Электротехника. М.: Энергоатомиздат, 1985.-214 с.

38. Браткова О.Н,, Герасимов В.Г. и др. О повышении эффекгивности практических занятий по электротехнике. №8.-С.15-19.

39. Бубнова С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: изд-во Ярославского ун-та, 1980.

40. Буланов Н.П. О преподавании электротехники в средней пшоле. М.: АПН, РСФСР, 1962.-127.

41. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике Педагогика, 1989.№12.-С.36-40

42. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика для поступающих в вузы. М.: «Наука». 1982.

43. Васильева Н.А. Методические рекомендации по разработке и внедрению рейтинговой системы контроля знаний студентов Под ред. проф.В.С.Черепанова.-Ижевск:Изд-во ИжГСХА. 1998.-30 с.

44. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов ВТ. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Центр разработки информационных технологий и методик МарПИ, 1993. 67 с.

45. Вербицкий А. А. Современные тенденции развития обучения в вузах СССР.-М.: НИИВШ. 1984.

46. Вербицкий АА. Активное обучение высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

47. Вернадский Сборник научнометодических статей по электротехнике. -М.: Высшая школа.-1980.-

48. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дисс... канд. пед. на>тс.Саратов, 1997.- 215 с.

49. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144 с.

50. Волков К-Н. Современные методические разработки в педагогике США. М.: Знание, 1977. 64 с.

51. Волынский Б.А Электромоделирование Сборник научно- методических статей по электротехнике. -М.: Высшая школа. 1978.№5.-С. 10-15.

52. Ворожейкина О.Л. Система образования в ФРГ. -М., 1991. 132 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор.инф. НИИВО; ВыпЛ).

53. Винклер Р. Дифференциация: функции, формы и проблемы.- Регенсбург,1978.-52 с.

54. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956.

55. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опьгг развития познавательной самостоятельности Педагогика. 1993. №1.- 61-66.

56. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. -1987. -№8. 30-33.

57. Гейзенберг В. Введение

58. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Иностранная литература, 1963.-97 с.

59. Герасимов В.Г, Электротехника. М.: Высшая школа, 1983.- 165 с.

60. Гершензон Е.М. и др. Радиотехника: Учебное пособие для студентов физ.-мат.фак.пед.ин-тов. М: Просвещение, 1986.

61. Гершензон Е.М., Калашников А.В. и др. Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники Программа для специальности 01.04.00 «Физика». Омск, 1989.

62. Гершензон Е.М., Малов Н.Н. Курс общей физики: электричество и магнетизм. М.: Просвещение, 1980. -324 с.

63. Гершензон Е.М., Малов Н.Н. Электродинамика: Учебник. 20 п л., пер. №7 бц. -1999.

64. Герц Г. и др. Эксперимент, модель, теория Пер.с нем. -Издательство «Наука», Москва-Берлин, 1982. -332 с.

65. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Пер.с англ. Хайрусовой Л.И. М.: Прогресс, 1976. -С.5355.

66. Глазов Б.Й., Ловцов Д.А., Сухов А.В., Михайлов СП. Компьютеризированный учебник 1994.-№6.-С. 86-94.

67. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компькперизщюканный учебник основа новой информационно-педагогической технологии 1995.-№6.-С.22-26.

68. Глазунов А.Т. Техника в кзфсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977.-159 с.

69. Глазунов А.Т. Методические особенности реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис....док.пед.наук. -М.:1986. -38 с.

70. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование? Высшее образование в России. -1997.- №2.- 46-53.

71. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Современный югляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе Физическое образование в вузах. 1996. Т.

72. Педагогика. Информатика и образование.

73. Голубева 0 R Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования Высшее образование в России. -1994. -№4. -С.23-27.

74. Голубева O.K. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной п£фадигмв: Дисс.докт.пед.наук. М., 1995. 437 с.

75. Гончаренко К.К. ВТ. Совершенствование преподавания технических подготовка дисциплин. -Л.: ЛГУ, 1983.-15 с. Щюфессионально-педагогическая будущего учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся. Дис...канд.пед,назк.-Брянск, 1991.- 208 с.

76. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. -М., 1975.

78. Грамматикати В.М., Ионина О.А. Преподавание электротехники с основами промышленной электроники: Метод, пособие для сред, проф.техн. училищ.-2-е изд., перераб.и доп,-М.:Высш,школа,1982.-216 с.

79. Гриценко В.И., Паньшин В.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. Киев, 1989.

80. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа Высшее образование в России, 1996. -№1. -С. 117-121.

81. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. -М.: Знание, 1994. 26 с.

82. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. -135 с. М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977.

83. Гусев В,А., С1)Пфнова И,М. Магистерская диссертация по методике преподавания

84. Гуторов математики: Методические Вопросы рекомендации. М.: Прометей, 1996.-107 с. Г.С. профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. -М.: Высшая школа, 1977.- 141 с.

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 1972. 356 с.

87. Давыдов В.В. Содэжание и структура учебной деятельности школьников Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1986. 239с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986,- 239 с. М.: Педагогика. 1986.

89. Данилов И.А., Иванов П.М. Общая электротехника с основами электроники. М.: Высшая школа, 1983.-378 с.

90. Демидова-Панферова Р.М. и др. Электрические измерения. -М.: Энергоиздат, 1982. 386 с.

91. Джон Гриндз, Ричард Бэндлер. Формирование транса Пер. с англ.М.:КААС, 1994.-270 с.

92. Джонс Дж.К. Методы проектирования Пер. с англ.-М.: Мир, 1986. -326 с.

93. Дидактика А.Н. средней Реформы зарубежной школы. проблемы Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. -80 с. школы: Некоторые современной дидактики Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1975.-303 с.

94. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990.

95. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М.:Педагогика, 1985. -191с.

96. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. М.: Прогресс, 1983.-288 с.

97. Дунаевский Я. и др. Моделирование элементов электрюмеханических систем. -М.: Энергия, 1971.-287 с.

98. Дьяченко В.К. Технология профессора Дьяченко Педагогический вестник. -1997. -№1.

99. Евсюков А.А. Электротехника. -М.: Щюсвещение, 1979.- 315 с.

100. Железовская понятийного Г.И. Педагогическая технология у формирования студентов: диалектического мышления Дисс...докт.пед.наук. -Екатеринбург, 1994. 401 с.

101. Жирнов Н.И. Классическая механика.-М.: Госвещение, 1980.- 254 с.

102. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидакгическая модель учебного предмета. Новые исследования в педагогических науках, 1979. 1.- 33-36.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.:Педагогика, 1982.

104. Задачник по электротехнике: Учеб.пособие П.Н. Новиков, В.Я. Кауфман, О.К Толчеев и др. М.:Высш.шк., 1992. 336 с.

105. Зайчик М.Ю. Сборник задач и утфажнений по теоретической электротехнике: Учеб.пособие для техникумов. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Эн)гоатомиздат, 1988. 496 с. ИЗ. Зверев И.Д. О межпредметных связях в школьном преподавании. М., 1977.-68 с.

106. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.-160 с.

107. Здрок А.Г. О структуре курса электротехники для неэлектротехнических специальностей вузов Сборник научнометодических статей по электротехнике. М.: «Высшая школа». -1980.№8. -С. 129-135.

108. Зиновьев СИ. Лекции В кн. «Учебный процесс в Советской высшей школе».- М.: В.школа, 1975. 100-185.

109. Зиновьев СИ. Семшгарские и просеминарские занятия. //В кн. «Учебный процесс в Советской высшей школе».- М.: В.школа, 1975. 192-203.

110. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний Высшее образование в России, 1993. -№3.- 154-158.

111. Зобов Б.И. и др. Средства мультимедиа в учебном процессе.- М.,1995. 48 с.

112. Зорина Л.Я. Пути отбора методологических знаний Новые исследования в педагогических науках,- 1973.- №8; 1974.- №9.

113. Зорина Л-Я, Дидактические основы фзмирования старшеклассников. -М., 1978. системности

114. Зорина Л.Я. Офаэюние тенденций (ювременного научного знания в содержании образования (по основам наук). В кн.: Теория содержания общего среднего об[жзования и пути ее построения Под ред. В.В. Краевского. М.,1978.

115. Зубов В.Г. О современных проблемах политехнической школы. В кн.: Проблемы политехнического образования. М., 1972.

116. Зуев Д.Д. Щюблемы структуры школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника.-1974, вып.1.

117. Иванов А.А- Электротехника. Лабораторные работы. -Издательское объединение «Вища школа», 1976.-296 с.

118. Иванов-Смоленский А.В, Электромагнитные поля и процессы в электрических машинах и их физическое моделирование. -М.: Энергия, 1969.-304 с.

119. Иванов-Смоленский А.В. Электрические машины. М.: Энергия, 1980.- 928 с.

120. Иванов-Смоленский А.В. Электромагшггные силы и преобразования энергии в электричких машинах. М.: Высшая шюша, 1989.-311с.

121. Игнатов В.Л., Забора И.Г., Ровенский В.Б. Нетрадиционный подход к преподаванию электротехники

122. Извозчиков В.А., Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. М., 1991.

123. Ингенкамп К. Педагогическая диагностшса. М.: Педагогика, 1991. 239 с.

124. Ильина Т. А, Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.-М.:Знание, 1975.

125. Каган В.И. Формирование у пжольншжв аяалнхико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования: Дис...канд.пед,наук.- М.,1969.- 389 с.

126. Кагерманьян B.C., Гунов М.Г., Мгфкова Н.А. Технологии обучения в системе научно-гехнического о)азошия. М., 1995. -52 с.

127. Каменецкий Е., Солодзошн Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.-96 с.

128. Каменецкий СЕ. Теория и методика обучения физике: Частные вопросы: Учебное пособие. 18 л., пер.№7 бц.

129. Карасова И.С Проблемы взаимодействия содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дисс... докт.пед.наук. Челябинск, 1997. 398 с.

130. Карпиньчик П. Деяпгльностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф. дис...докт.пед.наук. М., 1998. -41 с.

131. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: изд-во Яросгавского ун-та, 1991. -153с.

132. Касаткин А.С Электротехника. М.: Энергия, 1973.-592 с.

133. Катханов М.В., Карпов В.В. Меггодика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие. М.: Исслед. центр, 1991. 48 с.

134. Кацман М.М. Электрические машины. М.: Высшая школа, 1983. 421с.

135. Келбакиани В.Н. Информационная технология в педвузе Педагогика, 1991.-№11.-С.70-72.

136. Кирмайер М. Мультимедиа: пер. с нем. СПб.: BHV СПб. 1994. -192 с.

137. Клин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

138. Кларин М.В, Инновации в мщювой педапэгке. Педагогический центр «Эксперимент», Рига, 1995. -176 с.

139. Клеев СА. Усиление практической нащювленности преподавания электротехники как средство повышения профессиональной подготовки учителя технологии: Дис...канд.цед.каук.- М., 1995. 295 с.

140. Коменский Я.А. Изданные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981,- 96с.

141. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1921-1931. -М.,1961.

142. Корпев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Дис...докт.пед.наук.-М., 1988.- 363 с.

143. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной инрмации педагогических дисциплин на модальной основе: Дисс....канд.пед.наук. -Саратов, 1998. 265 с.

144. Краевский В.В. Проблема научного Педагогика, 1987.-264 с.

145. Кудрявцев А.Я. Особенности методики преподавания физики в средних профтехучилищах: Методические рекомендации по обоснования обучения.-М.: осуществлению межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1976. 36 с.

146. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов педагогики Советская педагогика.-1981.-№8.- 15-18.

147. Кузнецов М.И. Основы электротехники. -М.: Высшая школа, 1970.283 с.

148. Кузнецов В.А. Анализ формул для определения электромагнитных сил с позиции теория подобия Электричество.-1988.-№11.-С.35-37.

150. Курагин ПТ. МежЕфедмеггаые связи в щюцессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

151. Кустов ЮА., Медведев В.М. К меггодике управления межпредметными связями Межвузовский тематический сборник. Тольятти, ТЛИ.- 1979.- 25-32 с.

152. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических спещ1алистов. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1982.- 152 с.

153. Кустов Ю.А. Теоретические подготовки основы в преемственности профессионально- профессиональной молодежи технических училищах и технических вузах: Дис.докт.пед.наук. Казань, 1989. 498 с.

154. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обзения: Дисс...докт.пед.на5ж. -М., 1997. -464 с.

155. Ландау Л.Д., Лившиц Е.М, Краткий курс теоретической физики. М.:Наука, 1969.

156. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение. 1991. -223 с.

157. Лапейка Сущность и принципы модульной 11р01раммы обучения (подготовки) руководителей хозяйственных организаций Планирование и управление повышением квалификации руководяпщх работников и специалистов союзных республик: тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. -Вильнюс, 1987. С 28-30.

158. Лапейка С, Радзявичус Г. Моделщювание зтаравленческой деятельности исходный пункт разрабопгки модульных программ обучения руководителей Совершенствование зшравленческой деятельности в условиях перестройки: Тезисы науно-практической конференции. М.: МГПИ, 1988. 287 -290.

159. Леднев B.C. Содержание

160. Леднев B.C. Содержание

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.575 с.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304с.

163. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления Пришщпы об)гчения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 35-40.

164. Лернер И.Я. Дидактические основы мегодов обучения. Педагогика, 1981.

165. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.-48 с.

166. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Серия «Педагогика и психология». -М.. 1974.-№7.

167. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с. 177. Л.Де Калувэ, Э. М к с М.Петри. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с англ. Научн.ред.3жцев А.К. Калужский институт социологии. Калуга. 1993.

168. Липатов Д.Н. Вопросы и задачи по элект1ютехнике для М.: программированного обучения: Учеб.пособие для студентов вузов. 3-ф изд., испр. и доп. М.: Энергоатомиздат, 1984. 360 с.

169. Лозицкий Б.Н., Мельниченко И.И. Электрорадиоизмерения. «Энергия», 1976.-224 с.

170. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета М., Сов.педагогика.-1969- №3.

171. Логинов им. Моделирование как метод обучения: Дис...канд.пед.наук. -М., 1986.-298 с.

172. Ломов Б.Ф,, Сурков Е.Н. Анпщипапия в структуре деятельности. М.:Наука, 1980.-280с.

173. Ломоносов В.Ю. и др. Электротехника.- М.: Энергоатомиздат, 1990.399 с. 184. Л. Трамп. Успех в разнообразии. Вашингтон, Д.К., 1961. 27-56.

174. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся Совегская педагогика. -1981. -№3.-С.24-27.

175. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. -М.: Дианисс, 1997.

176. Макарова Л.В. Преподаватель: модехш деятельности и аттестация. М., 1992. -148 с.

177. Максвелл Дж. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля. М.: Гостехиздат, 1954.-688 с.

178. Максимова В.Н. Межпредметные связи процесса обучения. М., 1984.

179. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном и совершенствование процессе современной школы. М., 1987.

180. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дис....канд. пед. наук. -Омск, 1997.-37с.

181. Малов Н.Н. Курс электротехники и радиотехники. М.: Гос.издательство технико-теоретической литературы, 1955.- 432 с.

182. Малькова З.А. Современная школа США. -М.: Педагогика, 1971. 367 с.

183. Марков Г.Т., Петров Б.М., Грудинская Г.П. Электродинамика и распространение радиоволн. Учебное пособие для вузов. М.: Сов.радио, 1969.-376 с.

184. Маркушевич А.И. змыпшения о судьбе учебника Сб.: «Проблемы у школьного учебника».-М.: Просвещение, 1974.

185. Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Дис.канд.пед.наук. -М.,1991.-326с.

186. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогшса. М.: «Школа-пресс», 1994.

187. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -168 с.

188. Махмугов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 365 с.

189. Махмугов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

190. Махмугов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

191. Менчинская Н.А. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 352 с.

192. Методические рекомендации по разработке материалов для организации, проведения и анализа массового обследования состояния знаний и умений учащихся по физике. /Под ред. Л.А. Ивановой. М.: АПН, СССР, 1988.- 162 с.

193. Методика преподавания физики в средней школе Под ред. В.П. Орехова, А.В.Усовой. -М.:Госвещение, 1980-265 с.

194. Методика обучения физики в школах СССР и ГДР. М.: Просвещение, Берлин: Фольк унд Внесен, 1978. 315 с.

195. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /Калягин Ю.М. и др.-М.: Просвещение. 1980.-368 с.

196. Методы педагогических исследований: Лекции для педагогических институтов Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1972.

197. Методы педагогических исследований Под ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979.

198. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Под ред. Ю. И. Дика, И.КТурышева. М., 1987.

199. Межпредмегные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом в>е Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1981. -159 с.

200. Межпредметные связи естественно-математичесвсих дисциплин Под ред. В.Н.Федоровой. М., 1980.

201. Минияров В.М., Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара: СГПИ, 1993. -98 с.

202. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф.дисс...канд.пед.наук. Ижевск: УлГУ, 1999. 28 с.

203. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуальных подходов: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Казань, 1993. -17 с.

204. Мирошниченко А. А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ижевск: УлГУ, 1995. 48с.

205. Митлин В.М., Митлина Т.А. Задачи и )шражнения по методике преподавания электротехники. Самара: СГПУ, 1992. 87 с.

206. Михелькевич В.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: проблемы интеграции общего среднего и высшего профессионального образования Вестник СамГТУ, Самара, 1995. КоЗ.-С.50-56.

207. Михелькевич В.Н., Полушкина Л,И., Мегель В.М. Справочник по педагогическим инновациям М)шиципальное образовательное учреждение «Гимназия №11», Сам ГТУ, Самара, 1998. -172 с.

208. Монахов В.М. Гфоектирование и внедрение новых технологий обучения Педагогика, 1990.- ШТ.- 17-22.

209. Монахов В.М. Педагогическая технология профессора Монахова /Педагогический вестник, 1996. №1,2.

210. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения Педагогика. -1997.-№1.- 19-24.

211. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Педагогика.-1997.- Шб.- 26-31.

212. Моносзон Э.И. Содержание

213. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М: Щ)освещение, 1977.

214. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дисс...докт.пед.наук.- Киров, 1979.

215. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебное пособие для 11 класса средней школы 10-е изд. М.: Гфосвещение, 1989. 319 с.

216. Непрокина проблемного И.В. Демонстрационный эксперимент как фактор обучения Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте: Сб.науч.тр. Саранск, Мордовский ГПИ, 1992. 84-87.

217. Непрокина И.В., Каримов В.Х. Использование идеографических моделей в демонстрационном эксперименте Использование научнотехнических достижений в демонстрационном эксперименте: Сб.науч.тр. Саранск, Мордовский ГПИ, 1992. 101-105.

218. Непрокина И.В. Стенды по лабораторному практикуму в курсе электротехники Использование назчно-технических достижение в демонстрационном эксперименте: Сб. науч. тр. Саранск, Мордовский ГПИ, 1992. -С.64-66.

219. Непрокина И.В. Руководство к проведению лабораторных работ по электротехнике: Методическое пособие для студентов ФМФ пединститута. Тольятти, ТФ СГПИ, 1992. 64 с.

220. Непрокина И.В. Контрольные задания математического 1992. -87 с.

221. Непрокина И.В. Оптимизация лабораторных руководств для студентов по курсу элекгрорадиотехники Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе: Сб.науч.тр. Тольятти, ТФ СГПИ, 1993. 46-49.

222. Непрокина И.В., Корнев Г.П. Физические модели: Монография. Тольятти, ТФ СГПИ, 1993. -123 с.

223. Непрокина И.В. Практикум учебно-методической работы Гуманизация естественно-научного образования: Сб.науч.тр.-Тольятги, ТФ СГПУ, 1994. 128-131.

224. Непрокина И.В. Формирование электротехнических знаний и умений в методической подготовке учителей физики: Автореф.дис.пед.наук. Тольятти, ТПИ, 1995. 17 с.

225. Непрокина И.В. Преемственность курсов физики и электротехники при подготовке учителя физики Проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: Тезисы докладов межвузовской научно-хфактической конференции. Тольятти, ТФ СГПУ, 1995.-С.18-20.

226. Непрокина И.В. Совершенствование курса электротехники в педвузах Педагогические новации и технологии: Сб. науч.тр. -Тольятти, ТВВКИСУ, 1996. 56-59.

227. Непрокина И.В. Проблема усиления физической направленности курса элекгрорадиотехники в системе подготовки учителя физики Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной и трудового для студентов физикопо предмету факультетов «Электрорадиотехника»: Методическое пособие. Тольятти, ТФ СГПИ,

228. Непрокина И.В., Филиппова Г.Р., Корнев Г.П. Фундаментальные константы в физических уравнениях. Тольятти, ТФ СГПУ, 1996. 186 с.

229. Непрокина И.В. Методические особенности формирования содержания семинарских занятий по электротехнике в педвузе /Вопросы методики профессионального образования: Сб.науч.тр. Самара, СГПУ, 1997. -С.142-146.

230. Непрокина И.В. Модельные представления в курсе физики и электрорадиотетошки Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей. -Тольятти, ТФ СГПУ, 1997. 129-132.

231. Непрокина И.В. Отражение науки в содержании образования //Вестник педагогического опыта. -1997. №1. -С.3-5.

232. Непрокина И.В. Высокие технологии обучения электротехнике в педагогическом вузе Ежегодная научно-практическая конференция преподавателей и студентов. Тольятти, ТФ СГПУ, 1997.

233. Непрокина И.В., Синько Н.Т. Проблема построения обобщенного 1фитерия эффективности научных исследований проблемы начального профессионального Актульные Тезисы образования: докладов Всероссийской научно-практической конференции. Самара, Главное управление образования Самарской области,1997. -С. 110-112.

234. Непрокина И.В., Никишина А.Л. Основные особенности методики формирования политехнических знаний электротехники проблемы в профессиональных лицеях Актуальные начального профессионального образования: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Самара, Главное управление образования Самарской области, 1997. 77-81.

235. Непрокина И.В., Корпев Г.П. Формирование высоких технологий обучения начального в практике повышения квалификации Тезисы инженернодокладов педагогических кадров профтехобразования Актуальные проблемы профессионального образования: Всероссийской научно-практической конференции. Самара, Главное управление образования Самарской области, 1997. 38-42.

236. Непрокина И.В. Политехническое содержание

237. Непрокина И.В. Модульный подход в обучении электротехнике в педагогическом вузе Вопросы методики профессионального образования: Сбнауч.тр-Сама,СГПИ, 1998.-С.104-107.

238. Непрокина И.В., Кяримова Л.М. Щюподавание частных вопросов электродинамики в курсе электротехники педагогического вуза /Вопросы методики профессионального образования: Сб.науч.тр.Самара, СГПИ, 1998. 158-160.

239. Непрокина И.В. Новые технологические Ефиемы проведения лабораторных работ по электротехнике в педагогическом вузе Педагогический поиск. Традиции, инновации, результативность: Тезисы докладов 3-ей научно-практической конференции. Псков, областной институт повышения квалификации работников образования. 1998.-С.37-39.

240. Непрокина И,В. Разновидности лабораторных работ по электрорадиотехнике /Инновационные методы в работе педагогических учреждений: Сб.науч.1р. Тольятти, АО «АвтоВАЗ», 1998. 197-199.

241. Непрокина И.В. Гшоектирование содержания учебного предмета как дидактическая задача Инновационные методы в работе педагогических учреждений: Сб.науч.тр.- Тольятти, АО «АВТОВАЗ», 1998.-С.199-201.

242. Непрокина И.В. Новые технологические приемы обучения физике в системе повышения квалификации Оценка качества образования: проблемы, поиски, перспективы: Тезисы докшщов Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, ИПК и НПРО, 1998. 67-69.

243. Нечаев Н.И, Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе. Казанский государственный )шиверситет, 1975.- 301 с.

245. Николаев А. Руководство к лабораторным работам по электрическим машинам. Учебное пособие для техникзлмов. М.: Энергия, 1975.-224 с.

246. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф.дисс... докт.пед.наук. Екатеринбург, 1997. -46 с.

247. Обзение и развитие: Экспериментально-педагогические исследования Под ред.Л.В.Занкова. -М., 1975.

248. Огерчук Л.Ю. Методика развития логического мышления младших школьников в процессе технологической деятельности на уроках трудового обучения /Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования», Москва ИОСО РАО 17 марта 1998. 91-98.

249. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

250. Околелов О.П. О сущности активных методов обзения Высшее образование в России, 1993.-№3.-С.159-164. В.М. Совершенствование преподавания электрорадиотехники в педвззе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,

251. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Высшее образование в России, 1994.-Хо2.-С.45-50.

252. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.-М.:3нание, 1972.

253. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модгльного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис.канд.пед.наук. Вильнюс, 1989. 222 с.

254. Педагогические технологии: что такое и как использовать их в школе. /Научные редакторы: д.пед.н., щ>офессор, член-корр. РАО Т.И.Шамова и д.пед.н., профессор Третьяков П.Н. Изд-во Mill У, ТИПК. МоскваТюмень, 1994. 277 с.

255. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981.

256. Педагогическая энциклопедия. -Т1.-М.,Просвещение. 1983.-608с.

257. Педагогическая энциклопедия.-Т2.-М.,1965.-911 с

258. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972.

259. Поливанов К.М. Теория электромагнитного поля. М.: Энергия, 1969.352 с.

260. Политехнический принцип обучения основам наук в средней школе /Под ред. Д.А. Эппггейна. М.: Просвещение, 1976. -189 с.

261. Полонский А.И. В.М. Основы Оценка инженерного качества творчества. -М.: Машиностроение, 1988. -368 с. научно-педагогических исследований. -М.: педагогика, 1987.

262. Поляков В.А. Практикум по электротехнике. Учебное пособие для учащихся 9 и 10 классов.-М.: «Просвещение», 1969. -192 с.

263. Поляков В.А- Электротехника: Учеб.пособие для учащихся 9 и 10 кл. М.: Просвещение, 1982. 239 с.

264. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 65 с.

265. Попов B.C., Николаев А. Общая электротехника с основами электроники: Учебник для TexHHiQOifOB, изд. 2-е, перераб. и доп. М: Энергия, 1977. 568 с.

266. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред.Н.А. Менчинской. -М., 1971.

267. Программа педагогических институтов для специальности 2

268. Электротехника Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: Просвещение, 1977. 12 с.

269. Программа педагогических инститзпгов для специальности 2

270. Электротехника и радиотехника Сост. А.А. Евсюков. М.: Просвещение, 1979. 21-27.

271. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. М.: Просвещение, 1994.

272. Пурышева Н.С. Дифференщфованное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993.- 161 с.

273. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис...докт.пед.наук. М., 1995. 497 с.

274. Рабинович Э.А. Сборник задач и упражнений по общаК электротехнике: Учеб.псюобие для техникумов. 2-е, изд., испр. М.: Энергия, 1978. 304 с.

275. Развитие содержания общего средцего образования Под ред. В.А. Полякова и Л.Н. Боголюбова. М., 1997. 213 с.

276. Разумовский В.Г., Усанов В.В., Хижнякова Л.С. Некоторые вопросы перехода на новое содержание

277. Разумовский В.Г. Совершенствование преподавания физики в средних школах социалистических стран. М.: Просвещение, 1985. 255 с.

278. Резник Н,И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники: Дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1989.-261с.

279. Резник Н.И, Концепция инвиантности в системе преподавания дисциплин естественно-научного цикла: Дне... докт.пед.наук. Владивосток, 1996. 305 с.

280. Рекус Г.Г,, Белоусов А,И. Сборник задач по элеетротехнике и основам электроники: Учеб.пособие для неэлектротехн. спец.в)ов. М.: Высшая школа, 1991. 416 с.

281. Ремих И.А. О модернизации згчебных лабораторий по физике //Сборник научно-методических статей по электротехнике. М.: Высшая школа. -1983.-№9.- 129-133.

282. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа Пресс», 1994.- 205 с.

283. Родионов Т.А., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.-48 с.

284. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке зчителя Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1983. -132 с.

285. Российская педагогическая энциклопедия, Т.1. -М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

286. Российский стандарт школьного физического образования Физика в школе. 1993. -№4. -С.6-10.

287. Российская образовательная школа: Проблемы и перспективы Сб. статей под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика. М.: ИОСОРАО, 1997.-160С.

288. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы /Под ред.

289. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании Информатика и образование, 1994. №4. -С.89-96.

291. Рубинштейн Д.Х. Кригерии сформированноспги понятий. В кн. «Совершенствование процесса обучения физике в средней школе». Челябинск: ЧГПИ, 1979. 139-145.

292. Рубинштейн Д.Х. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся средней школы (дидактический аспект): Автореф.дис....докт.пед.наук. М., 1979. -44 с.

293. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. 2 3 с.

294. Рубинштейн Л Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. 1 6 с.

295. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении Совр.высшая школа. 1990. -№3-4.

296. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. -1994. -№2. -С.29-37.

297. Савельев И.В. Курс общей физики. «Электричество». М.: Наука, 1973.-432 с.

298. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР. 1962. 504 с.

299. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Педагогика.- 1995.- №4. 63-66. зи.Севостьянова О.М. Применение коллективной формы обучения на уроках физики. Вестник Самарского государственного технического Д.Х. Некоторые вопросы формирования фундаментальных физических понятий. Хабаровск: ХГПИ, 1974.

300. Серия «Педагогика выспхей ппсолы», 1995. 176-179.

301. Сивухин Д.В. Общий курс физики.- М.:Наука, 1974. 520 с.

302. Сипайлов Г.А. и др. Электрические машины (специальный курс). -М.: В.школа, 1975. 213 с.

303. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения (Проблемы и суждения). -М.: Педагогика, 1971. -205 с.

304. Скаткин М.Н. Коллективная познавательная деятельность школьников Советская педагогика. -1978. -№12. -С. 134-136.

305. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание

306. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики Сб. «Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики преподавания физики педвузов РСФСР».-С)рел: ОГПИ, 1973.-C.6-23.

307. Смирнов А. В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Дис...докт.пед.наук. М., 1996.-416 с.

308. Советская дидактика: Теория практике Под ред. И.Я. JIq)Hepa, И.К. Журавлева М., 1994.

309. Советский энциклопедический словарь Гл.ред. А.М. Прохоров; редкол: А.А.Гусев и др. -Изд. 4 М.: Сов.энциклопедия, 1987 1600 с.

310. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Автореф.дисс...канд.пед.наук. М 1993. 19 с.

311. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. -137с.

312. Субетто А.И. Гуманизация российского общества.-М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-154 с.

313. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. /Сб.Квалиметрия человека и образования. 4.1. -М.:11АНИ, 1992.-C.7-16.

314. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Государственных образовательных стшщартах Высшее образование в России.-1996. 3. 28-36.

315. Сухоруков В.В. математическое моделирование электромагнитных полей в проводяпщх средах. М.: Энергия, 1975. -149 с.

316. Тагунова И.А. Критический анализ форм организации и методов активного обучения в университетах США: Автореф.дис..-канд.пед.наук. -Киев, 1986.-27 с

317. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Вестник высшей школы. -1986. J 43-46.

318. Тамм И.Е. Основы теории электричества. М.: Наука, 1976. 620 с.

319. Тайницкий В.А, Моделирование и конструирование как метод обучения: Автореф...канд.пед.наук. М., 1971. 26 с.

320. Тельтевская Н.В. Методические основы рейтинга Современное университетское образование: проблемы и перспективы: Сб.науч.тр. Саратов, 1992. 46-48.

321. Теоретические основы содержания общего среднего образования Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

322. Теория и практика педагогического эксперимента Под ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.:Педагогика, 1979.

323. Теоретические основы электротехники: Учебник для вузов. В 3-х ч. Ч.2 и

324. Нелинейные электрические цепи. Электромагнитное поле /Под ред. Г.И. Атабекова.-4-е изд., перераб.- М.: Энергия,1979.-432с.

325. Тересявичене М. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном основы диагностики и проектировании: Дисс...канд.пед.наук. Вильнюс, 1989. 206 с.

326. Тесленко В.И. Теоретико-методические прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе: Дисс.докт.пед.наук. Красноярск, 1996. 386 с.

327. Токарев Б.Ф. Электрические мапшны. М.: Энергоатомиздат, 1990. 623 с.

328. Толкачева Л.А. Активизация об>ения в системе Высшего образования США (критический анализ): Дис...канд.пед.наук. -Л,, 1986. 187 с.

329. Тюнников подготовки Ю.С. Политехнические основы щюфессиональной училищ: учащихся профессиональнотехнических Дис...докт.пед.наук.-Казань, 1990.- 385 с.

330. Устынюк Ю.А. Роль химии в научно-технической революции и подготовка кадров Вестник высшей школы. 1988. -№2. 11-20.

331. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя Сост. Э.М. Браверман. -М.: Просвещение, 1993. -288 с.

332. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М., 1984.

333. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Монография. -М.:Прометей. -1997. -230 с.

334. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Km. для учителя Сост.Э.М.Броверман; под ред.В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.- 288 с.

335. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1974.

336. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование. В кн.: Проблемы преподавания физики.- М.:3нание, 1978.

337. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. -М., 1972.

338. Физика и научно-технический прогресс Под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта, А.Т. Глазунова. М.: Просвещение, 1980.

339. Философский словарь Под ред. М.М. Розенталь, П.Ф. Юдина. М., 1968.

340. Фолкенберри Л.М. Справочное пособие по ремонту электрических и электронных систем /Пер. с англ. М.: Просвещение, 1979. -112 с.

341. Хаббард Л.Рон. Руководство по основам обучения Пер. с англ.Изд.группа Пью Эра, М., 1996. 278 с.

342. Хаббард Л.Рон. Как чему-то научиться Пер. с англ.- Изд.группа Нью Эра, М., 1996.

343. Хазен А.М. Поле, волны, частицы и их модели. -М.: Просвещение, 1979.-112 с.

344. Харченко В.М. Основы электроники. Учеб.пособие для техникумов. М.: Энергоатомиздат, 1982.- 352 с.

345. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. 263 с.

346. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения. Педагогика, 1993.№2.-С.41-44

347. Хотунцев Ю.Л., Богатырев А.Н. Профессионально-ориентированный спецпракгикум Вестник высшей школы. -1981.-№10. 34-38.

348. Цехнович Л.А. Лекционное изложение технических наук. Киев, 1988. 56 с.

349. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992.-224 с.

350. Червова А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: Автореф...докт.пед.наук. М., 1995. -35 с.

351. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. 84 с.

352. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. -152 с.

353. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. -Тольятти: ТолПИ. 1992. -121с.

354. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти:Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -149 с.

355. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе.-М., 1996.-288 с.

356. Черноиванова Е.А. Математическое моделирование в электротехнике и методы интегрирования дифференциальных уравнений электрических цепей: Дис.канд.пед.наук. -Саранск, 1990. -296 с.

357. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемного обучения Народное образование. М.: 1996.

358. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. 279 с.

359. Шапоринский А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

360. Шамаш Я. Методика преподавания физики. М.: Просвещение, 1975.-315 с.

361. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 197 с.

362. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения Советская педагогика, 1978. -№3.

363. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого В кн. «Педагогический поиск» Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. 141-204.

364. Шейман В.М. Технология работы учителя физики. М., 1992.- 98 с.

365. Шимони К. Теоретическая электротехника. М.: Мир, 1964. -309 с.

366. Шипуль П.Т., Брилевский М.Ю. Электрические помощники в быту. Минск: «Ураджай», 1981. -190 с.

367. Шихин А.Я. Электротехника. М.: В.школа, 1991. 304 с.

368. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Автореф...канд.пед.наук, Ростов-на- Дону, 1998. 23 с.

369. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: «Фан», Уз.ССР, 1982. 155с.

371. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. 376 с.

372. Штофф В.А. Цроблемы методологии научного познания. М.: В.школа, 1978. 272 с.

373. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование Высшее образование в России. 1994. №2. 13-28.

374. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

375. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учапщхся в учебном процессе. М., 1979.

376. Электротехнический справочник (том >f9l) /Под ред. П.Г. Грудинского и др. М.: Энергия, 1974. -775 с.

377. Электротехника Под ред. B.C. Пантюшина. М.: Высш. ппсола, 1976. 286 с.

378. Электротехника: Программированное спец.вузов учебное ред.В.Г. пособие для неэлектротехнических Под Герасимова.- М.:Высш.шк., 1983.-480 с.

379. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников.-М.: Знание, 1974. -64 с.

380. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

381. Эрдниев П., Эрдниев Б. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986.

382. Эрдниев Б.П. О технологии творческого обучения математике Математика в школе. -1990. -№6. -С.15-18.

383. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, ч.1,1992., ч.2,1993.

384. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. -438 с.

385. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. 68 с.

386. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швисса, 1989.-271с.

387. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения Советская педагогика. -1990.- №1. 55-60.

388. Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования Психологические критерии качества знаний школьников. -М., 1990.

389. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

390. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

391. Bown W. Classroom science does into free fall New scientist. L., 1993. Dec.4.- Vol. 140, N 19.02: -P. 12-13.

392. Brindley K. Sensors and transducers. London, 1988.

393. Hall J. A. The Measmement of Temperatme, Chapman and Hall, London, 1966.

394. Harrison T.R. Radiation Pyrometry and its Underlying Principles of Radiant Heat Transfer, Wiley, New York, 1960.

395. Innovations in science and technology education ed. D. Layton, V.I. London, 1984.

396. Lamoure J., Lamoure Rontotofoulou J. The vocationalisation of higner education in France: Continuity a. Change Europ.j.of edication. Abington, 1992. Vol. 27.-N 1/2.-P. 29-44.

397. Mazda F.F. Discrete Electronic Components, Cambridge University Press, 1981.

398. Mazda F.F. Electronic Instruments and Measurement Techniques, Cambridge University Press, 1990. 409. MuUan A.P. Children and computers in the classroom. London, 1984.

399. Naisbitt J., Aburdene P. Megatrends 2000: Ten new directions for the 1990s.-N.¥.,1990.-384 p.

400. Perry C.C, Lissner H.R. The Strain Gauge Primer, McGraw-Hill, New York, 1967.

401. Russell J.D. Modular Instruction A.Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapohs, Minnesota: Burgess Publishing Company.-1974.-164 p.

402. Sanderson M.L. Electromagnetic and ultrasonic flowmeters. Electronics and Power,-Feb. 1982.

403. Stanley K.W. Non-linear resistors. The Radio and Electronic Engineer, 43, no. 10, Oct. 1973.

404. Tompkins D. The selection of pressure transducers. Electron, 8 May, 1975.

405. Wellington D. Children, computers and the curriculum London, 1985.