автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сураева, Людмила Михайловна, 2002 год

Введение.3 стр.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья в школе.

1.1. Категория здоровья как культуроцентрическая педагогическая проблема.^.14 стр.

1.2. Социально - организационные и психолого -педагогические условия формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников.43 стр.

1.3. Современные инновационные технологии, направленные на формирование и развитие здоровья личности школьников.54 стр.

1.4. Теоретические основы проектирования оздоровительных технологий в школе.61 стр.

Глава II. Проектирование содержания и реализация системы оздоровительных технологий в валеологической гимназии.

2.1. Реализация педагогических, психологических и медико

-биологических технологий в школе.74 стр.

2.2. Разработка оценочных критериев состояния здоровья и результативность оздоровительных технологий.95 стр.

2.3. Обобщённый анализ результатов исследования.151 стр.

Выводы.157 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся"

Актуальность исследования. Существенные изменения в политической и социально-экономической жизни России, переживающей тяжёлое состояние экономики, идеологии, культуры и образования, предъявляют качественно новые требования к развитию и воспитанию детей и молодёжи. Экономический и социальный кризис, затронувший почти все слои населения, особенно губителен для детей и молодёжи, что проявляется в росте преступности, наркомании, алкоголизме и ухудшении состояния здоровья населения. Так, по данным Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в городе Тольятти (письмо от 23.03.2000 № 353/8) анализ состояния здоровья детей школьного возраста за 1999 год показывает, что только 12,1% школьников практически здоровы, 70,3% учащихся имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья (2 группа здоровья), 16,7% имеют хронические заболевания (3 группа здоровья). Среди детей имеет большое распространение «школьная патология». По городу отмечается снижение числа здоровых детей (1 группа здоровья) и рост числа детей с функциональными отклонениями (2 группа).

В структуре соматических заболеваний (диспансерная группа) 1 место занимают заболевания опорно-двигательного аппарата (52,1%). На втором -заболевания желудочно-кишечного тракта (49,5%). На третьем заболевания органов зрения (42,8%),

Одним из решающих факторов, влияющих на состояние здоровья детей, наряду с наследственностью и экологией, является внутришкольная среда.

Интенсификация обучения в школе еще более усугубила проблему здоровья детей. Согласно исследованиям (Барышева Н.В., Брехман И.И., Громбах С.М., Колбанов В.В., Петленко В.П., Шклярова О.А. и др.), ведущими среди причин, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья школьников, являются: недостаточная двигательная активность, чрезмерная учебная нагрузка, неправильное питание, невыполнение гигиенических требований (несоответствие мебели, недостаточная освещённость и др.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, недостаточная деятельность школы по формированию культуры здоровья.

Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.

Здоровье населения отражает социально - экономическое, демографическое, экологическое, санитарно-гигиеническое состояние страны и влияет на интенсивность её поступательного развития. Поэтому здоровье является качественной характеристикой любого общества.

В высокоразвитых странах использование образовательных и экономических механизмов стимулирования здорового образа жизни населения является основным направлением в решении проблемы здоровья. В России снижение качества и уровня здоровья населения отмечается с середины 80-х годов и является актуальной проблемой, требующей незамедлительных, радикальных и согласованных действий медиков, психологов, педагогов, социальных работников и всех граждан России,

Наибольшую тревогу вызывает здоровье подрастающего поколения, потенциал которого определяет качество трудовых и социальных ресурсов населения в будущем, а значит и социально-экономический, политический, научно-технический прогресс общества.

Приоритет здоровья человека как основополагающая позиция государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ "Об образовании" (1992г.).

Состояние и негативная динамика здоровья населения в нашей стране активизировали научные исследования в разных областях знаний, связанные с разработкой новых направлений и технологий решения этой проблемы. Одно из основных направлений в решении проблемы сохранения и развития здоровья человека связано с повышением грамотности населения в вопросах культуры здоровья.

За последние годы педагогической наукой накоплен значительный опыт в области моделирования здорового образа жизни (Амосов Н.М., Жолдак В.И., Лисовский А.В., Козупица Г.С., Иванова Н.К., Минияров В.М., Петленко В.П., Татарникова Л.Г.), сохранения и укрепления здоровья (Аршавский И.А., Агаджанян Н.А., Брехман И.И., Барышева Н.В., Бердников И.Г., Бурханов А.И., Виленский М.Я. , Шклярова О.А., Якунин

B.Е. и др.), раскрыты психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие формированию и развитию здоровья (Бусыгин А.Г., Зайцев Г.К., Козин Э.М., Колбанов В.В., Хрущёв

C.В., Якунин В.Е. и др.).

Однако, как показало наше исследование:

- у школьников невысок урбвень знаний о сбережении здоровья, недостаточно умений и навыков ведения здорового образа жизни, они не способны адекватно оценивать влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений;

- не проанализированы и не обобщены результаты образовательного процесса, актуализирующие активную позицию человека по отношению к здоровью как ценности;

- не определён вклад практической педагогики в становлении, сохранении и укреплении здоровья учащихся, не спроектирована система внутришкольных оздоровительных технологий;

- глубоко не раскрыты содержание понятия "культура здоровья" и этапы его формирования у учащихся.

Содержание понятия "здоровье" неоднозначно у учёных различных отраслей знания и раскрывается через систему понятий: "физическое здоровье", "психическое здоровье", "сониальное здоровье", "здоровый образ жизни", "факторы здоровья", "качество среды жизни", "параметры здоровья" и др. Это свидетельствует о том, что проблема воспитания "культуры здоровья" требует системного подхода, так как имеет дело с органически взаимосвязанными природными, психологическими и социальными факторами.

Как показало исследование, современная ситуация характеризуется i противоречием между осознанием обществом необходимости сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения как важнейшей составляющей конкурентоспособности будущих специалистов в условиях рыночной экономики и отсутствием научно-педагогических основ проектирования эффективных оздоровительных технологий в системе допрофессионального образования.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы разработки и механизмы реализации системы оздоровительных технологий, обеспечивающих повышение I качества здоровья и профилактику заболеваний школьников в процессе всего периода обучения. Социальная значимость и актуальность этой проблемы побудили нас избрать тему исследования: "Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся".

Цель исследования: совершенствование системы развития и повышения качества здоровья школьников посредством проектирования и внедрения педагогических и медико-психологических технологий в педагогический процесс учреждений допрофессионального образования. I

Объект исследования: процесс формирования культуры здоровья школьников.

Предмет исследования: система педагогических и медико-психологических технологий как средство повышения качества физического и психического здоровья учащихся в допрофессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что система повышения качества здоровья и формирования культуры здоровья будет эффективна, если: педагогический процесс целенаправленно ориентирован на формирование культуры здоровья как профессионально и социально значимого качества личности будущего работника; >

- в учебном учреждении будет создана оптимальная образовательная среда по формированию основных компонентов культуры здоровья;

- в каждом возрастном периоде развития школьников целенаправленно формируются потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями, умениями, навыками и привычками, которые позволят самостоятельно использовать технологии здорового образа жизни в учебной и предстоящей профессиональной деятельности;

- будет использован интегрированный, системный подход, включающий комплекс психолого-педагогических и медико-биологических оздоровительных технологий, в реализации которых принимают активное участие все службы школы, учащиеся и их родители.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить научные предпосылки и практические основания проектирования системы инновационных оздоровительных технологий в учреждениях допрофессионального образования;

2) обосновать структуру и определить содержание образования, направленного на формирование культуры здоровья в школах нового типа;

3) определить основные направления деятельности коллектива гимназии по созданию педагогических условий формирования культуры здоровья у детей и молодёжи;

4) адаптировать и апробировать оценочные критерии здорового образа жизни, сформированности культуры здоровья у учащихся и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы оздоровительных технологий в валеологической гимназии;

5) определить роль педагогического процесса в формировании, развитии и сбережении здоровья на основе медико-психологического анализа состояния здоровья школьников.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: I диалектико-материалистическая теория познания действительности; учение о развитии, движущей силой которого является решение противоречий (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности, направленная на обновление и качественное улучшение образования (А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина и др.); идеи системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к организации процесса обучения; принципы ' целостности и непрерывности (В.Г. Афанасьев, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко, Г.Н. Тараносова, В.И. Щеголь, В.А. Якунин, А.Н. Ярыгин и др.); принцип доминанты и принцип свободы выбора, как основные психофизиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский); идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса; концепция моделирования, конструирования и содержания образования педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.И. Канаев, В.Н. Мещеряков, Ю.К. Чернова, Т.Н. Шамова и др.); идеи гуманистической психологии, одной из целей которой является здоровый творческий индивид, а в качестве основного фактора развития человека рассматривается его потребность в самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, К. Роджерс и др.).

Методы исследования. При решения поставленных в работе задач использовались теоретические и практические методы исследования. Теоретические методы: системный подход, моделирование, прогнозирование, педагогическое проектирование. Практические методы включали: анкетирование, психологические методы оценки мотивации и эмоциональных состояний, тестирование, наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента, статистические методы обработки результатов эксперимента, анализ результатов учебной деятельности (продуктов деятельности).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились валеологическая гимназия № 35 г. Тольятти, а также школы с оздоровительным направлением в г. Тольятти №№16, 34, 73, г. Самаре №132, Набережных Челнах №35.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 96 учителей, 2138 школьников г. Тольятти и других городов.

Гимназия № 35 г. Тольятти является базовым педагогическим учреждением Академии педагогических и социальных наук с 1997 года. С 2000 года - является федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования Российской федерации по реализации проекта "Технология педагогики здоровья".

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1989 года по 2002 год в несколько этапов.

Первый этап - теоретико-поисковый (1989 - 1993 г.г.). Изучение и анализ философской, социологической, естественнонаучной, психологической, педагогической и медицинской литературы по проблеме i исследования, её теоретическое осмысление, конкретизация научных идей изучаемой проблемы, определение темы исследования, его целей, задач, предмета, объекта и методов экспериментальной работы. Результатом этого этапа исследования явилось предположение о необходимости системного подхода к целенаправленному формированию культуры здоровья школьников.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1993 - 1998 г.г.).

Разработка программы исследования. Анализ состояния здоровья учащейся молодежи в учебных заведениях города Тольятти. В ходе экспериментальной работы проводились опросы, тестирование, анкетирование, констатирующие эксперименты, направленные на изучение состояния психического, медицинского здоровья школьников, изучалось отношение школьников к собственному здоровью и здоровью окружающих. На этом этапе были разработаны и внедрены в учебный процесс оздоровительные педагогические технологии и оценочные критерии их эффективности, созданы медицинский центр и психологическая служба в гимназии (валеологической) №35 г.Тольятти. Проведено апробирование результатов исследования в выступлениях на научных и научно-практических конференциях и публикациях.

Третий этап - теоретико-обобщающий (1998 - 2000 г.г.). На этом этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и практических выводов, внедрение полученных результатов исследования в практику работы учреждений допрофессионального образования Тольятти и Самары и других городов Поволжского региона, оформление1 диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- в структуре обеспечения здоровья учащихся школы в качестве системообразующего рассматривается педагогический фактор, сущность которого состоит в формировании у детей устойчивой мотивации к здоровому образу жизни, понимания сущности культуры здоровья и здорового образа жизни;

- применен системный подход к разработке содержания и мер по укреплению развитию здоровья учащейся молодежи;

- выявлены организационно - педагогические условия, позволяющие на основе системного подхода управлять процессом формирования культуры здоровья учащихся;

- разработаны и внедрены в практику оздоровительные технологии, основанные на структурно - функциональной интеграции и координации деятельности различных служб школы, направленных на формирование культуры здоровья учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём: разработаны новые теоретические подходы к пониманию культуры здоровья; 1 определены научные основы содержания формирования культуры здоровья в процессе обучения и воспитания школьников; обоснована и спроектирована модель системы оздоровительных технологий, направленная на решение одной из актуальнейших проблем педагогики и медицины - поддержание и развитие здоровья учащихся; теоретические результаты исследования позволяют спроектировать и осуществить более эффективный подход к решению проблем здоровья подрастающего поколения. Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и внедрен системный подход к сохранению здоровья, который снизил заболеваемость школьников, уменьшил продолжительность адаптации школьников в кризисные периоды и может быть внедрен в образовательные учреждения; I

- полученные результаты исследования позволяют работникам образовательных учреждений по-новому осуществлять управление оздоровительным процессом и формировать культуру здоровья школьников;

- разработанная и апробированная автором программа «Здоровье» имеет практическое значение в диагностике результативности педагогического процесса; она внедрена в образовательные учреждения городов среднего Поволжья.

- разработаны научно-методические материалы и внедрены в практику инновационные технологии организации учебно-воспитательного процесса, интеграции деятельности психологической и медицинской служб школы, координации и повышение эффективности труда педагогов, психологов и медицинских работников;

- благодаря разработанной и реализованной системе оздоровления школьников сэкономлено в расчёте на одного школьника 30 дней в течение года.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась:

- анализом теоретических работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- определением методологических, психологических, педагогических, социальных, медико-биологических предпосылок и практических оснований выполненного проектирования;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам;

- реализацией системного подхода;

- многолетней продолжительностью опытно-экспериментальной работы;

- репрезентативностью объема выборки;

- многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и I практических рекомендаций;

- результатами сопоставления полученных данных с передовым педагогическим опытом. Апробация и внедрение полученных результатов исследования были осуществлены в выступлениях на научных и научно - методических конференциях, в том числе: на научных конференциях в г.г. Москве (1996,1997), Санкт-Петербурге (1997, 1999, 2000), Магнитогорске (1999), в Казани (2000), Самаре (1996, 2001)и др., на совещаниях методистов и специалистов отдела образования г. Тольятти, руководителей образовательных учреждений г.г. Тольятти, Самары. I

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназий и школ №№ 16, 34, 35, 73 г. Тольятти, № 35 г. Набережные Челны, № 132 г. Самары).

На защиту выносятся:

1. Модель формирования культуры здоровья учащейся молодежи в учреждениях допрофессионального образования.

2. Программное обеспечение ■ содержания процесса формирования культуры здоровья учащихся: проектно-прогностическая, организационно-методическая, диагностическая, оценочно контролирующая программы.

3. Система координации деятельности руководства, учителей, психологов, медицинских работников и родителей по разработке и внедрению современных оздоровительных технологий в учебновоспитательный процесс, проектирования и реализации эмерджентных связей между различными службами учебного заведения. 1

4. Комплекс оздоровительных технологий, включающий технологии управления учебно-воспитательным процессом, диагностики и коррекции здоровья учащихся.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения. Общий объём диссертации 181 страница, в текст включены 11 рисунков, 8 таблиц. Список литературы содержит 214 источников, в том числе 4 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Определены теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы оздоровительных технологий в гимназии; разработана модель и установлены этапы формирования культуры здоровья школьников.

2. Системный подход позволил определить оптимальные условия формирования культуры здоровья, внедрить оздоровительные технологии, сопровождающие учебный процесс, обеспечившие эмерджентный эффект в сохранении и развитии здоровья и индивидуальном сознании.

3. В структуре обеспечения здоровья и формирования культуры здоровья в качестве системообразующего рассматривается фактор, сущность которого состоит в становлении у человека с раннего детства мотивации к здоровому образу жизни, осознания этой категории и ценностных отношений к личному здоровью и здоровью окружающих, формировании жизненных смыслов и ценностей.

4. Разработаны оценочные критерии и проведена всесторонняя опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы формирования культуры здоровья, которая показала действенность всей совокупности выдвинутых в исследовании концептуальных положений и разработанных на их основе технологий развития здоровья учащихся гимназии.

5. Комплекс внедрённых в гимназии психолого-педагогических и медико-биологических технологий позволил:

- обеспечить положительную динамику в сохранении и развитии здоровья детей;

- скорректировать структуру и содержание учебных программ, обеспечивающих базовый уровень гимназического образования;

- сформировать устойчивую мотивацию и ценностное отношение учащихся к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что развитие здоровья и формирование культуры здоровья проходит более успешно, если в системе общего образования создаются необходимые условия и в образовательный процесс внедряются технологии педагогики здоровья.

Проведённое исследование открывает новые подходы к дальнейшему совершенствованию образовательного процесса, направленного на создание организационно-педагогических условий формирования и развития здоровья, здорового образа жизни, культуры здоровья учащихся в системе допрофессионального образования. i

Дальнейшее исследование этой проблемы состоит в изучении вопросов социально-психологической поддержки учащихся, разработке и внедрении малозатратных и экономически выгодных технологий обеспечения здоровья в педагогических коллективах и семьях, в разработке условий модификации предлагаемой модели формирования культуры здоровья в профессиональных образовательных учреждениях. Также перспективны исследования наиболее оптимальных форм организации и управления образовательным процессом в условиях школы нового типа, лонгитюдные наблюдения за выпускниками образовательных учреждений подобного типа, т.к. эффект от такой целенаправленной деятельности может быть выражен в геометрической прогрессии, благодаря активной позиции здоровьетворящих личностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сураева, Людмила Михайловна, Тольятти

1. Агаджанян Н.А. Экология и здоровье человека. // Вестник новых медицинских технологий. № 2 - Тула, 1996. - С. 53-55.

2. Алфёрова В.П. Как вырастить здорового ребёнка. JI.: Медицина, 1991.-111с.

3. Алямовская С.Н. Как воспитать здорового ребёнка. М., 1993. - 65 с.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение,. Оценка. Отметка. М., 1980. - 142 с.

5. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 262 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64 с.

7. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни. Сб. науч. тр.: Здоровый образ жизни. Л.: Ленингр. ин-т. усов, врачей, 1988 - С. 85-112.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998- 318с.

9. Ю.Андреев В.И., Гурье Л.И., Юцявичене П.Я Основы модульного обучения; теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 168с.

10. П.Андреев Ю.А. Три кита здоровья. М.: Счета-фактуры и С, 1991. -С.7-10.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

12. З.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-273с.

13. Апанасенко Г.JI. Здоровье: методология и методика количественной оценки// Тезисы докл. Всесоюзн. конфер. "Здоровье и функциональные возможности человека" (13-15 дек. 1985г.). -М, 1985.-С.21.

14. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья, некоторые проблемы теории и практики / Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.50.

15. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: Петрополис, 1992. - 123с.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 79с.

17. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 250с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ. - 1990. -367с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -1980.-267с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1984 - 287с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя. //Советская педагогика 1987 - №2 - С.3-9.

22. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР 1989 - № 8 - С.73-78.

23. Базарный В.Ф. О механизме "расчеловечевания" человека в традиционной школе // Педагогический вестник 1997 - № 8 - С. 3-8.

24. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности. Самара, 1997. - 265 с.

25. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара, 1997. — С.35-43.

26. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: Сам ГПУ, 1997. - 172 с.

27. Бездухов В.П., Бездухов А.Ь. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. -Самара, 2000.-185с.

28. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 - 235 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. Педагогика и логика.-М., 1988.- 158с.

31. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования. // Педагогика 1998.-№ 6. - С. 15-22.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция, понятия. //Советская педагогика 1991 - №9 - С. 123 -134.

33. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Проблемы формирования личности. -М.-Воронеж, 1997 С 135-172.

34. Большая советская энциклопедия (БСЭ). М. :Сов. Энциклопедия, 1979.-т.9.

35. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.-64с.

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-ое изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

37. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - 2-ое изд., перер. и доп. — М.: Счета-фактуры и С, 1990. - 168 с.

38. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука, 1980.-220с.

39. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека. //Вопросы философии 1982 - №22 - С.48-53.

40. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме: Философия образования М., 1996. - 125с.

41. Бурханов А.И. Характеристика умственной работоспособности учащихся 5-7 классов с различным уровнем здоровья. 8 кл.// Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образования.-Тольятти.,2001С.136-141.

42. Валеология: Учебное пособие./ Под общей редакцией проф. В.И Соломина, проф. Ю.Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205с.

43. Вершинина А.А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы. Автореф.дисс. на соиск. уч. степени к.п.н. Оренбург, 1999. -21с.

44. Виленский В.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи. // Мат. Всерос. конф. -Самара, 1996.-С. 10-12.

45. Виленский В.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни. //Теория и практика физической культуры 1994 -№10 - С.9-15.

46. Виленский В.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: запросы перестройки "Физическая культура в школе". // Педагогика -1989- №2 -С.2-7.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-235с.

48. Виноградов П.Л., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996-588с.

49. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985. -230с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -Мышление и речь. -М.: АПН* РСФСР, 1956.-519 с.

51. Выготский J1.C. Психотехника и педология. //Психотехника и психофизиология труда 1981 -№2-3-С. 173-184.5 5.Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труды. М., 1988. — 511с.

52. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. -103 с.

53. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Д., 1988. - С. 12-20.

54. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. Учебное пособие. -М.: из-во РИПКРО, 1995. С. 15-20.

55. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: традиционный или нетрадиционный путь? // Школа 1998 - №6 - С.8 -10

56. Горчак С.И. К вопросу о; дефиниции здорового образа жизни // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990 - С. 18-39.

57. Громбах С.М. Роль школы в формировании психологического здоровья учащихся 8 кл. // Школа и психологическое здоровье учащихся. - М.: Медицина, 1988.-С. 9-32.

58. Громыко Ю.В., Хижнякова Е.В. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодёжи в России. -М., 1999.- 168 с.

59. Гундаров И.А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни. // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению. Ленинград, июнь 1991. - С.28.

60. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. Методы педагогических исследований. М.: МГПИ, 1979. -231 с.

61. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. // Перспективы. 1992-№1. -;С.10-11

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240с.

63. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды.// Педагогика 1996 - №6 - С.31.

64. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996 368 с.

65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики. // Прикладная психология 2000 -№4-с. 52-67.

66. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. -М.: Знание, 1986-256с.

67. Ерасов Б.С. Социальная культура. М., 1996. - 125 с.

68. Жолдак В.И. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советск. спорт, 1996. - 262с.

69. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: УПМ, 1994. - 78с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». Общее среднее образование России: Сбр. Нормат. Док. 1992-1993г.г.: В 2 кн. Кн.1 /Мин-во образования Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 1993.-286 с.76.3ейгарник Б.В. Патопсихология. -М.: МГУ, 1986 165с.

71. Иванова Н.К. Построение муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков. Кинель, 1998. - 131с.

72. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека. // Вестник АМН СССР 1982. Т.45. - №4 - С.29-33.

73. Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Санология медицины. Киев, 1981.- 178 с.

74. Ильенков Э.В. Что же такое личность. // С чего начинается личность. Изд. 2-е. М., 1984. - С.350-386.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 370с.

76. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - С. 12-68.

77. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона. И Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. -С.28-35.

78. Казначеев В.П. Очерки и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260с.

79. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во. НИПКРО, 1998. - 80с.

80. Канаев Б.Н. Обученность как фактор управления. Методические рекомендации. Тольятти, 1995. - 12с.

81. Канаев Б.Н., Сураева Л.М., Шклярова. Здоровье (Модель управленческой скрининг-программы). Тольятти, 1998. - 105с.

82. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. -175с.

83. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ, к.п.н. Кемерово, 1998. - 19с.

84. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188с.I

85. Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема ценности //Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты; материалы Всерос. конф.-Вып.2. Свердловск, 1978. - С. 108-121

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

87. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб, 1992. - 52с.

88. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения.-СПб.: ДЕАН, 1998,- 232с.

89. Колесов Д.В. Здоровье ,и укрепляющие его факторы // Биология вIшколе- 1989 -№3-С.13-16.

90. Колечко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии. СПб.: СПбУПМ, 1992. - 118 с.

91. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - С. 9.I

92. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225с.

93. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-340с.

94. Коротаева J1.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Автореф.дисс. на соис. учен. ст. к.п.н. Казань, 1997. - 20с.

95. Корнев Г.П. Методика практикума по решению физических задач. М.: Просвещение, 1988.-389с.I

96. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987-218с.

97. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса. // Основы безопасности жизни 1997 - № 11 - С. 10-14.

98. Кудрявцева Е.Н. Анализ и измерение здоровья: Методологический аспект // В кн. Здоровье и экология человека: Методологический анализ предмета и метода исследования. М.: Ротапринт ИФАН, 1987 - С. 124-134.

99. Кудрявцева Е.Н. Здоровье человека: проблемы, суждения// Вопросы философии 1987 - №12 - С.98-109.

100. Кузьмина Н.В., Пенецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика 1982 - №3 - С.63-66.

101. Кулакова Т.П. Динамика состояния здоровья детей и подростков в школьный период жизни // Сб. "Здоровье, развитие, личность". М., 1990.-С.27-43.I

102. ИЗ. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXIвека. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. - С. 128-131.

103. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в её отношениях к среде. Пг., 1^12.

104. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья. Учебное пособие. Казань, 1999. - 47с.

105. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. -М.,1988. 138с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-289с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1984. -584с.

108. Линдеман X. Аутотренинговая тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. Пер. с нем. М., 1980 -233с.

109. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 328с.

110. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. науч. трудов. М., 1991. - С.3-27.

111. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40с.

112. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Сов Россия, 1986. - 192с.

113. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270с.

114. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1995. 282с.

115. Лищук В.А., Мостокова Е.В. Девять ступеней к здоровью //Серия "Помоги себе сам". М.: Восточная Книжная Кампания, 1997. - 320с.

116. Лось Ю.А. Формирование отношения к труду как ценности у учащихся педучилищ. Автореф. дисс. на соиск. ст. к.п.н. Армавир, 1998. -20с

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-384с.

118. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

119. Мартынов С.М. Здоровье ребёнка в ваших руках. Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей. -М.: Просвещение, 1991 -223с.

120. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы) // Философские науки. 1991 - №2 - С.74-82.

121. Маслоу А. Технология бытия. М.: "Рефл-бук", "Ваклер", 1997-412с.

122. Менчинская Н.А. Психологические закономерностиформирования научного мировоззрения // Психология формирования иразвития личности. М.: Наука, 1981. - С.306-319.

123. Методологические и' социальные проблемы современной медицины. Сб. науч. тр./ Под ред. Г.И. Царегородцева, A.M. Анохина. -М.: ИФАН, 1986.- 180с.

124. Мещеряков В.Н., Каменская О.Г. и др. Основы профессиональной речи. Часть 1 Тольятти, 1997. - 242 с.

125. Минияров В.П. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара: СамГПУ, 1996. 205с.

126. Минияров В.М., Бердников И.Г. Теория обучения в физическом воспитании. Самара: СамГПУ, 1992. - 120 с.

127. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии №3 -1985 - С.43-51.

128. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс обучения школьников: Метод, реком. М.: МГУ, 1987. - 89с.

129. Мухина E.B. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания. Автореф.дисс. на соиск.уч.ст. к.п.н. М., 1986. - 16с.

130. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., I960.- 235с.

131. Мясищев В.Н. Проблемы личности и отношение человека.// Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С. 71-72.

132. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе //Школа 1999 - №4 - С.6-9.

133. Нике пел ов М.И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья // Тез. конф. "Здоровье и функциональныеIвозможности человека" (3-5 дек. 1985г.). М., 1985. - С.38,308.

134. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1980. - 424с.

135. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания. Автореф. докт. дисс. М., 1992 - 36с.

136. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 1 - М.-Л., 1951. -С,260.

137. Петлснко В.П. Валеология человека. Здоровье любовькрасота. В5т. - т. 1. - СПб., ,1996. - 365с.

138. Петленко В.П., Сержантов В.Ф. Проблема человека в теории медицины. Киев: Здоровье, 1984. - 200с.

139. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика.-1987.-176с.

140. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. - 174с.

141. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. -174с.

142. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. редакторI

143. Глоточкин А.Д. -М.: Наука, 1986- С.254-257.

144. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1998. -149с.

145. Попов М., Михайлов П. Здоровье как социальная ценность. // В кн. Философские аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975. - С.48-58. ;

146. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

147. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации М.: Педагогика, 1983. - 144с.

148. Похлебин В.П. Уроки здоровья. -М.: Просвещение, 1992 186с.

149. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1992. 241с.

150. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся. // Биология в шкоде 1990 - №3 - С. 54-58.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

152. Сердюк A.M. Здоровье человека, научно-технический прогресс и окружающая среда. // Вопросы философии 1983 - №6 - С. 107-114.

153. Сердюк A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология. — М.: Политиздат, 1988.-299с.

154. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.- 160с.

155. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. -Казань: КГУ, 1992.-376 с.

156. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Сов. педагогика 1990 - №7 - С. 82-87.

157. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема. // Вопросы философии 1985 - №7 - С.83-93

158. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Academ А, 1997. - 56с.

159. Социально-психологические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни. В сб. науч. тр. Новосиб. мед. ин-та. Новосибирск, 1988. - С.240.

160. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования: Квалиметрия человека и образования. Сб. науч тр. Моск. инж. стр. ин-та.-М., 1992.-С. 4-12.

161. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования. // Сов. педагогика 1988 - №9 - С.31-35.

162. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. .докт.п.н. -М., 1986.-26с.

163. Сураева Л.М., Федорахина О.В. Технология педагогики здоровья. "Директор школы" Приложение. М., 1999, "2, С. 6-12.

164. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России. В сб. "Укрепление здоровья в школе". Казань, 2000г.- С. 86-87.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.-287 с.I

166. Тараносова Г.И. Аксиологический аспект анализа лирического произведения в старших классах: Теория и методика.// Сб. статей «Тескт. Теория и методика», вып.4 Тольятти, 2000 - С. 120-130

167. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребёнка - учителя. / В сб.:

168. Теория и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб>науч. тр. в 2-х т., т.2," М.-Тула, 1993.- С.38-43.

169. Татарникова Л.Г. Нетрадиционные методики в процессе преподавания интегральных курсов. Методические рекомендации. -СПб.,1989.- 135с

170. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. (Генезис. Концепция развития). СПб., 1995. - 350с.

171. Татарникова Л.Г., Плевкина И.О., Самойленко Л.И., Ильина Т.А. Валеологические основы гимназического образования. //Материалы YII Международного Конгресса Международной ассоциации работников образования за мир во всём мире. СПб., 1992.- С.127-13 1

172. Тищенко П.Д. Биосоциальная проблема и комплексное изучение здоровья. //В кн. Методологические и социальные проблемы современной медицины. М., 1986. - С.41-60.

173. Тольский Н. О влиянии школы на здоровье её воспитанников. -М., 1981.-179с.

174. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997. -288 с.I

175. Тригуб А.А. Формирование валеологической культуры педагога. //В сб. «Укрепление здоровья в школе».- Казань, 2000г. С. 89-90.

176. Троянский В.А. Здоровый образ жизни: философские и медико-биологические проблемы. Кишинёв: Штиинца, 1991 - 260 с.

177. Управление развитием школы / Под ред. М.Н. Поташника, В.С.Лазарева.- М., 1995.- 464 с.

178. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // Всемирная организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. - 208 с.I

179. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. //В сб.: Избр. труды.- Л.: Наука, 1978. С.63-90.

180. Уштинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1969.-380с.

181. Фишман Л.И. Логика управления школой. Учебное пособие.I1. Самара, 1996.-241 с.

182. Формирование здорового образа жизни молодёжи. Медико-социальные аспекты. //А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полеский и др. -М.: Медицина, 1988. 192с.

183. Холмогорова Г.Т., Уфимцева Н.В. Структура обыденного сознания и психология здоровья. // В сб. "Здоровье и образование: Матер. XIV Всемир. конф. по сан. просвещению". Л.: ЗИМ, 1991. -С.120-122.

184. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Экология человека в системемедицинского знания// Вопросы философии 1980 - №9 - С.73-86.

185. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 186 с.

186. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

187. Шамова Т.И., Неферова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: Метод, рекомендации. -М.: МГПИ, 1985.-47с

188. Швырков В.Б. Психофизиология. //В кн. Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1989. - С. 47-52

189. Шклярова О.А. Изучение экологического состояния школы. Практическая работа// Биология в школе 1990 - №3 - С. 44-47.

190. Шклярова О.А., Сураева Л.М., Федорахина О.В. Технология педагогики здоровья гимназистов. //В кн. « Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях». -Самара, 2000. С. 200-207.

191. Щеголь В.И. Трудовое воспитание молодежи важнейшая педагогическая задача. // Проблемы современной методики профессионального образования. -М.: РАО, 1999 - С. 155-160.

192. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989.-231с.

193. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983. - 392с.

194. Щипанов В.В. Система качества и профессиональный потенциал коллектива. //Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях. Самара, 2000. - С.98-102

195. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

196. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. М.: Прогресс, 1980. - 232с.

197. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997-352с.

198. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии 1995 -№4-С. 19-28.

199. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических ВУЗов. Автореф. докт. дисс. -Тольятти: ТолПИ, 1999 34 с.

200. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanictik Psychology 11 Harward Educational Review/ 1968/ - vol/ 38. №4/ P. 670690.

201. Maslow A. Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Educayion/ Boston. - 1972. - P. 128-146.

202. Adler A. The individual psichology of Alfred Adler: A systematic presentation of selektions from his writings. New York: Basic Boons.-387p.

203. Bronfenbrenner U. The ecology of humen development. Cambridge: Harvard University Press. 269p.