Проектирование и реализация содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже

Симцов, Олег Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже

Автореферат

Автор научной работы: Симцов, Олег Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже"

СИМЦОВ Олег Вячеславович

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАР 2011

Казань-2011

4840565

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Леонтьев Александр Васильевич

ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мухаметзянова Фарида Шамильевиа

ФГОУСПО «Казанский

профессионально-педагогический

колледж»

кандидат педагогических наук, доцент Седов Сергей Алексеевич

Филиал ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет в г. Елабуга»

Ведущая организация: ГУ «Научно-исследовательский

институт развития профессионального образования»

Защита состоится 22 марта 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 19 февраля 2011 г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 22 февраля 2011 г.

Ученый секретарь $ _ __ /,/

диссертационного совета / ' а.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развитая системы образования характеризуется существенной модернизацией экономики образования. Одним из приоритетных направлений современной образовательной политики является формирование новых финансово-экономических механизмов в системе образования. Активно формируется и развивается рынок образовательных услуг.

Работа образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики наряду с профильными видами деятельности оценивается также с точки зрения умений работать в условиях новых финансово-экономических отношений. Для успешного позиционирования и конкурирования на рынке образовательных услуг образовательным учреждениям жизненно важно осваивать новые виды деятельности: предпринимательство, маркетинг, государственно-частное партнерство и т.д. А это, в свою очередь, предъявляет новые требования к профессиональной компетентности не только руководящих, но и педагогических работников - основных субъектов деятельности образовательных учреждений.

Мастера производственного обучения, осуществляя прикладную, практическую подготовку специалистов, являются одними из ключевых фигур в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Экономическая подготовка мастера производственного обучения должна строиться с позиций формирования у него требуемых компетенций в области экономики образовательных учреждений. Профессиональная экономическая компетенция мастера становится необходимым условием освоения образовательным учреждением новых видов деятельности, обуславливаемых рыночной экономикой и модернизацией финансово-экономических механизмов системы образования. Результатом экономической подготовки мастера производственного обучения выступает готовность к разработке и внедрению коммерческих проектов в образовательных учреждениях в рамках своих должностных полномочий. Для этого мастер должен знать принципы, формы, механизмы и способы организации экономической деятельности образовательного учреждения, а также уметь реализовывать их на практике. Экономическое образование необходимо для формирования предпринимательского и бизнес-мышления, как способности рассматривать задачи и принимать решения с точки зрения экономической целесообразности. Экономическое воспитание, реализуемое в процессе экономической подготовки, развивает социально-востребованные качества личности (инициативность, самостоятельность, предприимчивость), формирует нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности (мотивы социальной ответственности, творческого сотрудничества в процессе социально-значимой деятельности, достижения прочного социально-профессионального ч^ статуса, материального благополучия). Компетентность мастера производственного обучения в вопросах экономики и бизнеса становится важным услови- С\) ем подготовки конкурентоспособных и востребованных на рынке труда рабочих (служащих).

Вопросы обучения основам рыночной экономики педагогических работников: преподавателей и мастеров производственного обучения рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, A.B. Гусева, H.H. Дьяченко, В.И.Ивановой, И.В.Крылова, М.И. Махмутова, В.А.Полякова,

A.Е. Ставровского, М.М. Юсханова и др.

Разработкой проблем экономики образования (в советский период) занимались В.А. Жамин, E.H. Жильцов, C.JI. Косташш, С.Г. Струмилин и др. Современными проблемами экономики образования занимаются А.Б. Вифлеемский, А.П. Егоршин, В.И. Ерошин, Л.Ф. Колесников, Н.Д. Никандров,

B.В. Чекмарев, В.П. Щетинин и др.

Проблемам экономической подготовки студентов профессиональных образовательных учреждений посвящены диссертационные исследования Р.Х. Асатулина, Е.Г. Гришакиной, М.М. Олесовой, A.A. Пятышкина, М.Н. Чуйковой и др.

Проблема подготовки молодежи к жизни и труду в условиях рынка рассматривается в трудах JI.JI. Баскиной, Ю.К. Васильева, О.В. Ваценкова, В.И. Крупнова, Г .В. Мухаметзяновой, Л.М. Нульман, B.C. Филатова, Б.П. Шемякина и др.

Проблемам развивающейся личности в процессе экономического образования посвящены труды М.П. Барболина, А.П. Беляевой, В.М. Ивановой, В.К. Розова, H.A. Хроменкова и др.

Исследованиями в области истории развития образования занимаются В.М. Жураковский, А.Т. Маленко, Г.У. Матушанский, AJI. Смятских, JI.3. Тенчурина и др.

Анализ действующего содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения позволил установить его несоответствие современным требованиям. Во-первых, из двух квалификаций, присваиваемых выпускникам по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (по отраслям), профессиональная экономическая подготовка осуществляется только по квалификации «техник» (отраслевой квалификации). Профессиональная экономическая подготовка по квалификации «мастер производственного обучения» отсутствует, в результате чего у выпускника профессионально-педагогического колледжа не сформированы умения и знания в области экономики образования - сфере реализации своих профессиональных компетенций. Отсутствуют методологические и содержательные основы формирования экономического мышления и готовности к предпринимательству в области образования. Во-вторых, содержание образования спроектировано на традиционной основе, без учета принципов и подходов разработки модульных программ, основанных на компетенциях. В-третьих, экономическая подготовка не носит прикладного характера. Технология реализации программы экономической подготовки ориентирована на усвоение содержания образования (суммы информации), а не на результат подготовки. В итоге, выпускник профессионально-педагогического колледжа владеет только набором знаний и умений в формате микро- и макроэкономики, у него не сформированы необходимые компетенции, как способ-

ность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт в профессиональной деятельности.

Данная ситуация ставит под сомнение способность выпускников профессионально-педагогических колледжей эффективно работать в новых экономических условиях функционирования образовательных учреждений - условиях рыночной экономики и модернизации образования.

Проведенный нами анализ развития содержания и условий экономической подготовки мастеров производственного обучения позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью образовательных учреждений в кадрах, компетентных в области экономики образования и неподготовленностью выпускников профессионально-педагогических колледжей к деятельности в этой области;

- между необходимостью профессионально-ориентированной экономической подготовки мастеров производственного обучения и отсутствием такого содержания в государственном образовательном стандарте по специальности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание и дидактические условия экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже.

Цель исследования: проектирование содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения и разработка дидактических условий его реализации.

Объект исследования: экономическая подготовка будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже.

Предмет исследования: проектирование содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже и дидактические условия его реализации.

Анализ психолого-педагогической и экономической литературы, многолетний опыт работы автора в профессионально-педагогическом колледже позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу исследования - экономическая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже будет соответствовать современным требованиям, если:

- содержание экономической подготовки проектируется на основе научно-обоснованной модели разработки такого содержания и направлено на формирование экономических компетенций;

- разработаны дидактические условия реализации содержания экономической подготовки, ориентированные на достижение планируемых результатов обучения;

- разработана методика диагностики экономической подготовленности студентов профессионально-педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности и тенденции обновления содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в системе среднего профессионального образования.

2. Разработать модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже на основе модульно-компетентностного подхода.

3. Определить содержание экономической подготовки мастеров производственного обучения на основе разработанной модели, а также дидактические условия его реализации.

4. Разработать методику и осуществить диагностику экономической подготовленности студентов профессионально-педагогического колледжа с целью определения эффективности нового содержания в формировании экономических компетенций мастеров производственного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подоасый, В.А. Сласте-нин, И.Ф. Харламов и др.);

- концепции профессионального и профессионально-педагогического образования (СЛ. Батышев, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, Н.Е. Эрганова и др.);

- модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, JI.A. Волович, В.А. Ермоленко, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, О.Н. Олейникова, М.А. Чошанов, С.Е. Ши-шов, П.А. Юцявичене и др.);

- теория и практика экономического образования (А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, СЛ. Батышев, Ю.К. Васильев, A.B. Леонтьев, И.В. Липсиц В.А. Поляков, И.А. Сасова, Л.Е. Эпштейн и др.);

- теория содержания образования и его проектирования (С.Я. Батышев,

A.П.Беляева, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.В. Чернилевский, H.A. Читалин и др.);

- исследования по истории развития образования (Л.А. Волович,

B.М. Жураковский, Е.Г. Осовский, Л.З. Тенчурина и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ социально-экономической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов; педагогическое моделирование и мысленный педагогический эксперимент; экспериментальные методы - констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с руководящими работниками, преподавателями и мастерами производственного обучения, обучающимися, контрольные опросы обучающихся, методы математической статистики, сравнение и обобщение.

Базой исследования послужили ФГОУ СПО Бугульминский профессионально-педагогический колледж и ФГОУ СПО «Казанский профессионально-педагогический колледж».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась философская, социально-экономическая, психолого-педагогическая, историческая литература и нормативно-правовые документы, анализировалось состояние проблемы в теории и практике, осуществлялось накопление теоретического и эмпирического материала. Проводился анализ социально-экономического аспекта проблемы исследования. Изучалась эффективность экономического образования обучающихся профессионально-педагогического колледжа. Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, понятийный аппарат исследования. Были выявлены общие подходы к решению проблемы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) выявлялись особенности становления и развития содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения. Конструировалась модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогических колледже. Разрабатывалось профессионально-ориентированное содержание экономической подготовки. Выявлялись дидактические условия реализации такого содержания. Разрабатывалась методика диагностики экономической подготовленности студентов профессионально-педагогического колледжа. Проводился констатирующий эксперимент. Осуществлялась корректировка методики экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент). Реализовывалось разработанное содержание экономической подготовки мастеров производственного обучения в форме специального курса «Экономика учреждения профессионального образования». Экспериментально апробировались дидактические условия реализации содержания экономической подготовки. Осуществлялась диагностика результатов экономической подготовленности студентов профессионально-педагогического колледжа с целью определения эффективности нового содержания в формировании экономических компетенций. Проводились обработка, анализ и оформление результатов педагогического эксперимента. Осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, представляющая собой последовательность разработки содержания образования в контексте модульно-компетентностного подхода, включающаю в себя такие этапы, как анализ потребностей сферы труда в компетенции специалиста, формулирование цели обучения на языке общих и профессиональных компетенций, определение требований к результатам обучения (компетентностным умениям и знаниям), определение перечня модулей обучения, определение (уточнение) принципов отбора содержания образования, разработка основных дидактических единиц содержания образования.

единицы по основам экономики образования (финансирование, хозяйственная деятельность, организация и оплата труда, налогообложение, маркетинг, менеджмент, хозяйственно-экономический анализ деятельности) и предпринимательству в области образования (разработка и внедрение коммерческих проектов в образовательных учреждениях).

3. Выявлены и обоснованы дидактические условия экономической подготовки мастеров производственного обучения, а именно: наличие учебно-методического комплекса, представляющего собой систему учебно-методических материалов, необходимых для планирования, организации и проведения учебных занятий и способствующих эффективному освоению обучающимися содержания образования; проектный подход к организации образовательного процесса через логику деятельности и направленный на формирование способностей по созданию и реализации коммерческих проектов в системе профессионального образования; ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное освоение студентами общих и профессиональных компетенций, выражающаяся в мотивации и целевой установке на обучение, применении активных методов обучения, увеличении доли самостоятельной, исследовательской учебной работы, обучении через деятельность, стимулирующей системе текущей и промежуточной оценки результатов подготовки; диагностика результатов обучения, основанная на процессе создания и сбора свидетельств деятельности обучающихся, подтверждающих сформированность необходимых компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнение понятия «экономическая компетенция мастера производственного обучения» дополняет взгляды на качество экономической подготовки, расширяет ее содержательный и методический компоненты;

- применение комплексной диагностики экономической подготовленности обучающихся профессионально-педагогического колледжа расширяет инструментарий педагогического исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложенная модель проектирования содержания экономической подготовки является универсальной и позволяет разрабатывать содержание образования для других специальностей среднего и профессий начального профессионального образования;

цессе экономической подготовки как мастеров производственного обучения, так и специалистов по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования;

- разработанные и апробированные средства (контрольно-измерительные материалы) комплексной диагностики экономической подготовленности обучающихся профессионально-педагогического колледжа позволяют отслеживать изменения в экономической компетенции;

- выводы и результаты исследования могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации мастеров производственного обучения и других педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: применением современной научной методологии; опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования; полидисциплинарным подходом к разработке данной проблемы; совокупностью научных методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация н внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования докладывались на международной, всероссийской, республиканской и региональной научно-практических конференциях: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента; отечественный и зарубежный опыт» (г. Казань, 2005); «Социокультурная адаптация выпускников ССУЗ на рынке труда» (г. Альметьевск, 2005); «Инновационное предпринимательство в России: проблемы, поиски, решения» (г. Бугульма, 2005); «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г. Альметьевск, 2010).

Обсуждение хода и результатов исследования осуществлялось на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования», на научно-практических конференциях и семинаре преподавателей и мастеров производственного обучения, на заседаниях цикловых комиссий ФГОУ СПО Бугульминский профессионально-педагогический колледж и ФГОУ СПО «Казанский профессионально-педагогический колледж».

Результаты исследования внедрены в практику подготовки мастеров производственного обучения в ФГОУ СПО Бугульминский профессионально-педагогический колледж и ФГОУ СПО «Казанский профессионально-педагогический колледж».

Основные результаты исследования нашли отражение в 11 научных статьях и тезисах докладов общим объемом 6,59 печатных листов, в том числе 3 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся:

1. Модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогических колледжах в контексте модульно-компетентностного подхода.

2. Профессионально-ориентированное содержание экономической подготовки мастеров производственного обучения.

3. Дидактические условия реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (172 наименования) и 12 приложений. Текст иллюстрирован 2 таблицами, 7 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, определена методология исследования, описываются его основные этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Становление и развитие содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в системе среднего профессионально-педагогического образования» проведен анализ становления и развития содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в системе среднего профессионального образования (с 1954 по 2010 гг.). Установлена периодизация развития экономической подготовки мастеров, а также раскрыто содержание шести исторических этапов ее развития. Выявлены недостатки в действующем содержании экономической подготовки и подходах к его реализации. Обобщены идеи модульно-компетентностного подхода в проектировании содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения.

Под экономической подготовкой в нашем исследовании понимается процесс формирования экономической компетенции обучающихся - способности применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для экономически эффективной деятельности в профессиональной и личностной сфере.

В процессе исследования установлено, что содержание экономической подготовки всегда определяется особенностями политической и социально-экономической парадигмы в государстве в конкретный исторический период. Совершенствование экономической подготовки в советский период признавалось одним из приоритетных направлений развития системы образования и необходимым условием развития общества.

Выявлено, что экономическая подготовка мастеров производственного обучения, на протяжении всего периода существования, осуществлялась в рамках гуманитарного и социально-экономического образования, а также в рамках общепрофессиональной подготовки.

В 70-х гг. 20 века экономическая подготовка мастеров производственного обучения, кроме отраслевой экономической подготовки, включала подготовку по направлению экономики профессионально-технического образования в объеме 20 учебных часов. Но в 80-гг. эта она была исключена из образовательной программы и в последующие этапы развития образования не получила распространения.

В середине 80-х гг. произошло существенное изменение во взглядах на экономическую подготовку. В программу экономического образования внедрено новое направление - управленческая подготовка мастеров производственного обучения. Объем и содержание управленческой подготовки увеличено относительно предыдущего периода более чем в 10 раз. В начале 90-х гг. управленческая подготовка приобрела практикоориентированность с целью формирования умений управленческого труда. С 2002 г. данное направление выделено из экономической подготовки в отдельную дисциплину «Менеджмент».

В начале 90-х гг. была значительно усилена практическая составляющая общепрофессиональной экономической подготовки мастеров производственного обучения. Объем практической подготовки увеличен относительно предыдущего периода на 100-150%.

С 1995 года содержанием экономической подготовки мастеров производственного обучения частично становится рыночная экономика - внедрена новая структура общего гуманитарного и социально-экономического образования. В 1997 году с внедрением в системе среднего профессионального образования государственных образовательных стандартов рыночная экономика стала содержанием всей экономической подготовки мастеров.

В процессе исследования раскрыта периодизация развития экономической подготовки мастеров производственного обучения в образовательных учреждениях среднего профессионально-педагогического образования (на примере специальности «Механизация сельского хозяйства»), которая представлена в таблице 1.

Проведенный анализ показал, что на протяжении всей истории развития (рис. 1) объем экономической подготовки мастеров производственного обучения составлял, в среднем, 7,59% от общего объема теоретической подготовки. С внедрением государственных образовательных стандартов (1997 год) объем экономической подготовки стал заметно снижаться. Таким образом, в процессе исследования выявлен парадокс, выражающийся в противоречии между необходимостью усиления экономической подготовки в условиях рыночной экономики и сокращением объема и содержания экономической подготовки в учреждениях среднего профессионально-педагогического образования.

Таблица 1

Периодизация развития экономической подготовки мастеров производственного обучения

Исторический период Основания периодизации Наименование дисциплин экономической подготовки Объем (часов)

1954-1982 гг. Письмо Министерства высшего образования СССР от 23 июля 1957 года №Т-13/1376 «Об улучшении экономического образования учащихся средних специальных учебных заведений» Политическая экономия 90

Экономика, организация и планирование сельскохозяйственного производства 132

1983-1989 гг. Постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ № 548 «О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся». Приказ Министерства высшего и специального образования СССР от 2 августа 1982 года N° 884 «О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся» Политическая экономия 136

Экономика сельского хозяйства 55

Организация, планирование и управление в сельскохозяйственных предприятиях 96

1990-1994 гг. Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 01 марта 1989 года № 157 «О разработке учебно-программной документации в связи с вводом нового перечня специальностей средних специальных учебных заведений» Основы общественных наук (раздел «Основы экономической теории») 197 (66)

Экономика сельского хозяйства 56

Организация производства и управления на сельскохозяйственных предприятиях 152

1995-1996 гг. Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 01 марта 1989 года № 157 «О разработке учебно-программной документации в связи с вводом нового перечня специальностей средних специальных учебных заведений». Приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12 апреля 1995 года №537 «О новой структуре цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин» Основы экономики 32-64

Экономика сельского хозяйства 56

Организация производства и управления на сельскохозяйственных предприятиях 152

1997-2001 гг. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18 апреля 1997 года Основы экономики 32-64

Экономика и управление предприятием 110

С 2002 г.-по настоящее время Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 апреля 2002 года Основы экономики 32-64

Экономика отрасли 80

1954-1382 1983-1389 1990-1994 1995-1996 1987-2001 2002-по

наст.время

Рис. 1. Доли объема экономической подготовки в общем объеме теоретического обучения

Необходимо отметить, что на всех исторических этапах развития в экономическом образовании теоретическая подготовка существенно превышала практическую (рис. 2). В среднем, объем времени на теоретические занятия составляет 70,33%; практические занятия - 29,65% от общего объема времени на экономическую подготовку по специальности. Наибольшее внимание практи-коориентированной экономической подготовке уделялось в начале и середине 90-х гг.

•/• 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Годы

Рис. 2. Соотношение теоретической и практической составляющей экономической подготовки мастеров производственного обучения

В нашем исследовании обобщены идеи модульно-компетентностного подхода к проектированию содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения. Современный этап развития образования характеризуется переходом на модульно-компетентностный подход в проектировании, организации и содержании образовательного процесса. Формой реализации инновационного подхода является разработка и внедрение модульных образовательных программ, основанных на компетенциях.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования третьего поколения разработаны на основе компетентностного подхода, в соответствии с которым в стандартах регламентируется не столько содержание образовательных программ, сколько цели и ре-

зультаты подготовки выпускников. Ключевой принцип компетеитностного подхода - это ориентация на результат образования, который значим для сферы труда и признается за пределами образования. В качестве результата рассматриваются не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях, способность эффективно применять знания и умения. Предполагает переход в конструировании содержания образования - от «знаний» к «способам деятельности».

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством общих и профессиональных компетенций - «готовно-стей» к выполнению определенных деятельностных функций. Компетенция является единицей квалификации специалиста.

Общие компетенции, как совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивают осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне, выступают как результат освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности.

Профессиональные компетенции, как способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности, относятся к конкретным областям (видам) профессиональной деятельности и выступают как результат их освоения.

Цель модульного обучения рассматривается нами как создание условий для достижения результатов, сформированных в виде компетенций. Модульное построение образовательных программ позволяет быстро и гибко реагировать на часто изменяющиеся требования современного рынка труда.

Модульное обучение, основанное на компетенциях, ориентировано на активность обучающегося, который сам осваивает знания и умения в их целостности, взяв на себя управление собственным обучением.

Результаты проведенного нами исследования исторических этапов развития содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, современных требований к проектированию содержания и технологий учебного процесса, позволили нам сделать следующий вывод о том, что необходимо совершенствовать содержание экономической подготовки мастеров производственного обучения и выявить дидактические условия его реализации.

Во второй главе - «Проектирование экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже» представлена и раскрыта модель проектирования содержания экономической подготовки в контексте модульно-компетентностного подхода; обоснованы актуальность и целесообразность профессионально-ориентированной экономической подготовки мастеров производственного обучения (подготовка в области экономики образовательных учреждений); дано описание методики и результатов диагностики экономической подготовленности (в рамках констатирующего эксперимента), а также контрольно-измерительных материалов; выявлены и обоснованы дидактические условия реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения; осуществлен анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента).

При разработке содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, обеспечивающего формирование требуемых экономических компетенций, наиболее актуальным нами признано моделирование. При создании модели проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения (рис. 3.) мы исходили из того, что данная модель должна быть практикоориентированной (прикладной), мобильной, учитывать современное состояние развития экономики государства и системы образования, а также учитывать требования работодателей к компетентности специалистов. Наше нововведение заключалось в теоретическом обосновании и практическом включении в программу экономической подготовки мастеров производственного обучения содержания, способствующего формированию компетенций в области экономики образования.

1 этап Требования сферы труда

Мастер производственного обучения должен понимать: современные хозяйственно-экономические условия, в которых работают образовательные учреждения; необходимость экономической инициативы образовательных учреждений; необходимость экоЕшмического образования и воспитания обучающихся. Мастер производственного обучения должен тесть: планировать, организовывать и анализировать хозяйственно-экономическую деятельность в мастерских и на предприятиях; осуществлять мероприятия маркетинга образовательных услуг; развивать у обучающихся экономическое мышление, формировать умения созидательного труда. Мастер производственного обучения должен знать: основы рыночной экономики, специфику действия экономических законов, понятий, категорий и отношений в образовании.

2 этап Цель экономической подготовки

После завершения обучения обучающийся должен обладать общими компетенциями:

ОК 1. Способен рассматривать задачи и пришшать решения с точки зрения экономической целесообразноста.

После завершения обучения обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями:

ПК 1. Готов разрабатывать и внедрять учебные коммерческие проекты в образовательных учреждениях.

.а

3 этап Требования к результатам подготовки

В области экономики ОУ должен уметь: оценивать условия и перспективы развития ОУ в рыночной экономике, выявлять взаимосвязь образования и экономики, подбирать материально-техническую базу, планировать бюджет, определять способы получения доходов различными ОУ, рассчитывать себестоимость, прибыль и цену образовательных услуг, реализовывать элементы маркетинга образовательных услуг, рассчитывать заработную плату педагога, рассчитывать налоги, разрабатывать бизнес-планы коммерческих проектов в ОУ, использовать экономико-правовую и нормативно-управленческую документацию.

В области экономики ОУ должен знать: образование в рыночной экономике: состояние и перспективы, сущность экономической подготовки педагога, организацию деятельности ОУ, материальную базу образования, бюджетное и внебюджетное финансирование, виды расходов ОУ, организацию внебюджетной деятельности, платные образовательные услуги, Оплату труда, маркетинг образовательных услуг, налогообложение, методику разработки коммерческих проектов.

-а

4 этап Модули обучения

М 1. Основы экономики образования. | М 2. Предпринимательство в образовании.

5 этап Принципы отбора содержания образования

Отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии в соответствующей отрасли производства, определение основных идей учебных предметов применительно к изучаемым профессиям, отражение политехнического принципа, компетентностный подход, принцип последовательности, принцип регионализации профессионального образования, отражение в программах вопросов воспитания.

-а

б этап Содержание образования

М 1. Образование в условиях рынка; образование как отрасль народного хозяйства; взаимосвязь образования и экономики; экономическая подготовка педагога; организация деятельности; формы собственности ОУ; виды деятельности; материальная база образования. Бюджетное финансирование, расходы ОУ; внебюджетное финансирование: платные образовательные услуги и расчет цены; предпринимательская деятельность; доходы от использования собственности; благотворительные средства. Понятие и виды маркетинга; целевой маркетинг; сегментирование рынка образовательных услуг; жизненный цикл образовательной услуги; мероприятия маркетинга. Понятие и специфика оплаты труда в образовании; оклад, ставка заработной платы; компенсационные и стимулирующие выплаты; расчет заработной платы преподавателя и мастера производственного обучения. Классификация налогов; налоги ОУ; расчет налогов.

М 2. Бизнес-план коммерческого проекта ОУ: титульный лист; вводная часть; анализ положения на рынке; производственный план; себестоимость продукции; маркетинг; организационный план; оценка риска; финансовый план.

Рис. 3. Модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения

Как видно из представленной модели, разработка содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения включает в себя следующие этапы: 1. Анализ потребностей сферы труда в компетенции специалиста. 2. Формулирование цели обучения на языке общих и профессиональных компетенций. 3. Определение требований к результатам обучения: компетент-ностным умениям и знаниям обучающихся. 4. Определение перечня модулей обучения. 5. Определение (уточнение) принципов отбора содержания образования. 6. Разработка основных дидактических единиц содержания образования.

Конструирование модели проектирования содержания образования - от анализа потребностей сферы труда в компетенции специалиста до формулирования основных дидактических единиц, позволило разработать содержание экономической подготовки мастеров производственного обучения, адекватное современному этапу развития образования.

Педагогический эксперимент проводился с целью определения степени эффективности нового содержания экономической подготовки мастеров и ди-

дактических условий его реализации по формированию компетенций в области экономики образовательных учреждений, а также результативности модели проектирования содержания образования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГОУ СПО Бугульминский профессионально-педагогический колледж (экспериментальная группа - 106 студентов) и ФГОУ СПО «Казанский профессионально-педагогический колледж» (контрольная группа - 157 студентов).

На констатирующем этапе мы зафиксировали исходный уровень экономической компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей в контрольной и экспериментальной группах (рис. 4.)

Правильные Частично

Ошибо<пые Затрда«тись ответить

□ Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

l'nc. 4. Показатели экономической компетенции в части умений и знаний при констатирующем эксперименте

Дифференцированный (по тематическим разделам) анализ результатов констатирующего эксперимента (рис. 5.) позволил нам сделать вывод не только о довольно низком качественном, но и неоднородном количественном уровне умений и знаний студентов. С целью отражения общей тенденции, мы обобщили результаты диагностики исходных умений и знаний в экспериментальной и контрольной группах, тем более, что показатели отличаются незначительно.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

% Раздел! Раздел 2. РазделЗ. Раздел 4. Раздел5. Раздел 6. Раздел7. Раздел 8.

Рис. 5. Показатели экономической компетенции в части умений и знаний по тематическим разделам при констатирующем эксперимен те

В соответствии с программой исследования в профессиональную образовательную программу подготовки мастеров по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (по отраслям) на 5 курсе с сентября по декабрь 2007 года был экспериментально включен специальный курс «Экономика учреждения профессионального образования».

В качестве дидактических условий реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения нами были предложены следующие: наличие учебно-методического комплекса; проектный подход (технология создания и реализации коммерческих проектов в системе профессионального образования); ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное освоение студентами общих и профессиональных компетенций; диагностика результатов обучения, основанная на процессе создания и сбора свидетельств деятельности обучающихся, подтверждающих освоение компетенций.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы мы повторно продиагностировали студентов контрольной и экспериментальной групп. Для определения степени эффективности нового содержания экономической подготовки мастеров и дидактических условий его реализации в деле формирования экономической компетенции, а также результативности разработанной нами модели проектирования содержания экономической подготовки, нами был осуществлен выбор определенных критериев (показателей), которые отражают качественные изменения в экономической компетенции:

1. Динамика качественных изменений умений и знаний по экономике образовательных учреждений.

2. Изменения в степени мотивации экономической деятельности.

3. Динамика в экономической самооценке.

4. Динамика в представлениях обучающихся об экономической подготовке (уровне и содержании) в образовательном учреждении.

Динамика качественных изменений в умениях и знаниях, как ключевых составляющих компетенции специалиста, приведена на рисунке 6. Результаты представлены по тематическим разделам, как и во время проведения констатирующего эксперимента.

Рис. 6. Динамика качественных изменений экономической компетенции в части умений и знаний

После проведения специально организованного обучения по экономике образовательных учреждений в экспериментальной группе мы отмечаем значительное повышение уровня умений и знаний по всем тематическим разделам. Во-первых, самый высокий показатель правильных ответов в ходе повторно проведенного тестирования составляет 81,48%. Наиболее низкий показатель составляет 47,77%, что на 6,86% больше, чем наиболее высокий показатель правильных знаний и продемонстрированных умений, выявленный в ходе констатирующего эксперимента. Во-вторых, кривая результатов экспериментальной группы относительно кривой констатирующего эксперимента, представляет собой менее ломаную линию, что свидетельствует об относительной однородности уровня усвоения учебных элементов (дидактических единиц) содержания образования. В-третьих, уровень экономических умений и знаний существенно повысился по всем тематическим разделам области исследования -экономике образовательных учреждений. В контрольных группах изменения в положительную сторону произошли, но незначительные.

На рисунке 7 представлена целостная картина динамики качественных изменений умений и знаний обучающихся профессионально-педагогического колледжа. Как видно, обобщенные результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группах существенно отличаются. Так, почти в два с половиной раза относительно результатов контрольной группы, или на 39% в абсолютном значении, увеличилось количество студентов, у которых сформированы умения и знания по экономике образовательных учреждений. Рост количества студентов экспериментальной группы, продемонстрировавших частично правильные умения и знания является незначительным и составляет в абсолютном значении 2%. Количество будущих мастеров производственного обучения, имеющих неправильные представления и знания и не обладающих соответствующими умениями меньше в полтора раза относительно, или на 4% абсолютно. Их количество после специально организованного обучения составляет всего 7% от общего количества участников опытно-экспериментальной работы. Количество затруднившихся ответить на поставленные вопросы меньше на 37% (почти в 4,5 раза в абсолютном значении).

Правильные

Частило правильные

Затруднились ответить

□Контрольная группа

■ Экспериментальная группа

Рис. 7. Показатели экономической компетенции в части умений и знаний

Это свидетельствует о том, что предложенное нами содержание экономической подготовки, разработанное на основе модели, и дидактические условия его реализации способствуют формированию у студентов требуемых экономических компетенций. У них появилось собственное мнение, взгляд, сознательная позиция по многим аспектам экономики образовательных учреждений. Специально организованное обучение, содержанием которого являлась экономика образовательных учреждений, позволило существенно поднять уровень экономических умений, знаний и представлений студентов профессионально-педагогического колледжа, уровень их экономической компетенции. Качественные изменения при сравнении результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах являются значительными.

В заключении изложены основные научные результаты и выводы диссертационного исследования:

1. Проведенный исторический анализ экономической подготовки мастеров производственного обучения в системе среднего профессионального образования позволил выявить этапы становления и развития содержания экономической подготовки. Раскрыта периодизация развития содержания экономической подготовки (с 1954 по 2010 гг.), основаниями для которой явились государственные нормативно-правовые документы, определяющие структуру и содержание экономического образования в конкретный исторический период. Осуществлен содержательный анализ шести исторических этапов. Дана оценка действующему содержанию экономической подготовки мастеров производственного обучения.

2. Обоснована целесообразность профессионально-ориентированной экономической подготовки мастеров производственного обучения, содержательным аспектом которой является экономика образовательных учреждений. В связи с этим, расширено понимание экономической компетенции педагогического работника и уточнено содержание понятия «экономическая компетенция мастера производственного обучения».

3. На основе модульно-компетентностного подхода разработана и апробирована модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, включающая в себя такие этапы, как анализ потребностей сферы труда в компетенции специалиста, формулирование цели обучения на языке общих и профессиональных компетенций, определение требований к результатам обучения: компетентность™ умениям и знаниям, определение перечня модулей обучения, определение (уточнение) принципов отбора содержания образования, разработка основных дидактических единиц содержания образования.

4. На основе модели разработано профессионально-ориентированное содержание экономической подготовки, направленное на формирование экономических компетенций мастеров производственного обучения, включающее в себя дидактические единицы по основам экономики образования (финансирование, хозяйственная деятельность, организация и оплата труда, налогообложение, маркетинг, менеджмент, хозяйственно-экономический анализ деятельности) и предпринимательству в области образования (разработка и внедрение коммерческих проектов в образовательных учреждениях). Формой нового со-

держания экономической подготовки выступает разработанный и внедрённый в образовательную программу подготовки мастеров производственного обучения специальный курс «Экономика учреждения профессионального образования».

5. Выявлены и экспериментально апробированы дидактические условия реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже, ориентированные на достижение планируемых результатов обучения: наличие учебно-методического комплекса; проектный подход (технология создания и реализации коммерческих проектов в системе профессионального образования); ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное освоение студентами общих и профессиональных компетенций; диагностика результатов обучения, основанная на процессе создания и сбора свидетельств деятельности обучающихся, подтверждающих освоение компетенций.

6. Разработаны и апробированы средства (контрольно-измерительные материалы) комплексной диагностики экономической подготовленности обучающихся профессионально-педагогического колледжа, позволяющие выявлять исходное состояние и отслеживать изменения в экономической компетенции.

7. Результаты опытно-экспериментальной апробации показали, что модель проектирования и дидактические условия реализации содержания экономической подготовки повышают эффективность образовательного процесса и способствуют формированию экономических компетенций. Количество обучающихся экспериментальной группы, продемонстрировавших правильные и частично правильные знания и соответствующие умения в совокупности составляет 82% от общего количества участников опытно-экспериментальной работы (41% в контрольной группе). Таким образом, мы констатируем рост компетенции студентов профессионально-педагогического колледжа в части умений и знаний в 2 раза. В целом проведенное исследование и полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать вывод о достижении цели исследования и решение поставленных задач.

Не претендуя на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы, необходимо отметить такие перспективные направления дальнейшего исследования как методы экономического воспитания в контексте реализации компетентностной модели подготовки специалистов; совершенствование диагностических средств и процедур оценки экономических компетенций выпускников; разработка методик и организационно-педагогических условий формирования экономических компетенций посредством участия обучающихся во внебюджетной деятельности образовательного учреждения.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Симцов О.В. История развития содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в образовательных учреждениях среднего профессионально-педагогического образования (на примере специальности про-

филя подготовки «Механизация сельского хозяйства») // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2008. - № 26. - С. 462-468.

2. Симцов О.В. Развитие содержания экономической подготовки мастеров профессионального обучения в профессионально-педагогических колледжах // Среднее профессиональное образование. - 2008. -№ 3. - С. 19-21.

3. Симцов О.В. Модель разработки содержания образования в контексте модульно-компетентностного подхода (на примере экономической подготовки) // Образование и саморазвитие. - 2010. -№ 1 (17). - С. 57-62.

Публикации в других изданиях:

4. Симцов О.В. Экономическая подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа с позиции анализа направлений развития системы среднего профессионального образования // Образование и воспитание социально-ориентироваиной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Секция «Проблемы профессионализации и социализации личности студента в профессиональной школе»: материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 15 ноября 2005 г.) / Под ред. д.п.н. Корчагина Е.А. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - С. 202-207.

5. Симцов О.В. Предпринимательство как направление модернизации содержания экономической подготовки педагога И Инновационное предпринимательство в России: проблемы, поиски, решения: материалы региональной научно-практической конференции. - Бугульма, 2005. - С. 91 -92.

6. Симцов О.В. Экономическая подготовка мастеров профессионального обучения как условие адаптации на рынке образовательных услуг // Социокультурная адаптация выпускников ССУЗ на рынке труда: материалы докладов и выступлений участников республиканской научно-практической конференции 7 декабря 2005 г. - Альметьевск, 2005. - С. 73-74.

7. Симцов О.В. Экономическая подготовка мастеров профобучения в про-фессионалыю-педагогических колледжах // Образовательные технологии. - 2008. -№ 1,-С. 72-77.

8. Симцов О.В. Развитие содержания экономической подготовки мастеров профессионального обучения в образовательных учреждениях профессионально-педагогического образования (на примере специальности «Механизация сельского хозяйства») в 1954-1970 гг. // Отчет по научно-исследовательской работе «Исследование и внедрение современных информационных технологай обучения в колледже» (2007-2008 учебный год). - Бугульма, 2008. - С. 159-172.

9. Симцов О.В. Содержание экономической подготовки мастеров профессионального обучения (на примере специальности «Механизация сельского хозяйства») в 70-е гг. 20 века // Отчет по научно-исследовательской работе «Исследование и внедрение современных информационных технологий обучения в колледже» (2008-2009 учебный год). - Бугульма, 2009. - С. 143-161.

10. Симцов О.В. Технология разработки содержания образования в контексте модульно-компетентностного подхода // Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Альметьевск, 14 мая 2010 г.). - Казань: издательство МОиНРТ, 2010.-С. 152-154.

11. Симцов О.В. Экономическая подготовка мастеров профессионального обучения: результаты диагностики. - Бугульма: ОАО «Бугульминская типография», 2010. - 60 с.

Подписано в печать 19.02.11 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 6

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симцов, Олег Вячеславович, 2011 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие экономической подготовки мастеров 16 производственного обучения в период с 1954 по 1997 гг.

1.2. Экономическая подготовка мастеров производственного обучения в 46 период действия государственных образовательных стандартов первого и второго поколений (с 1997 по 2010 гг.)

1.3. Модульно-компетентностный подход к разработке содержания 66 экономической подготовки в образовательных стандартах третьего поколения

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 89 МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Проектирование содержания экономической подготовки мастеров 89 производственного обучения

2.2. Методика диагностики экономической подготовленности студентов 114 профессионально-педагогического колледжа

2.3. Дидактические условия реализации содержания экономической 128 подготовки мастеров производственного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже"

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется существенной модернизацией экономики образования. Одним из приоритетных направлений современной образовательной политики является формирование новых финансово-экономических механизмов в системе образования. Активно формируется и развивается рынок образовательных услуг.

В рамках президентской инициативы «Российское образование - 2020» законодательно закрепляются новые организационно-правовые формы образовательных учреждений. В частности принят федеральный закон «Об автономных учреждениях» (ФЗ №174 от 3.11.2006) [140], находятся на рассмотрении документы, согласно которым уже в 2011 году все бюджетные учреждения должны быть преобразованы либо в автономные учреждения, либо в бюджетные учреждения нового типа, либо стать казенными учреждениями. В первых двух случаях образовательным учреждениям г предоставляется большая управленческая и экономическая самостоятельность в привлечении и распоряжении полученными от осуществляемой деятельности доходами. Вместе с тем, возрастают экономические риски, привлечение внебюджетных средств становится важным условием работы таких учреждений.

На данный момент возможности, обуславливаемые управленческой и экономической самостоятельностью образовательных учреждений, не реализуются во многом по причине отсутствия необходимых для этого компетенций руководителей и педагогических работников. Существующие государственные образовательные стандарты по педагогическим специальностям не претерпели никаких изменений с точки зрения структуры и содержания экономической подготовки.

Экономическая подготовка мастеров производственного обучения ведется по двум направлениям: 1). Общая подготовка - ознакомление с общими положениями экономической теории, основами микро- и макроэкономики. 2). Профессиональная подготовка - формирование знаний и умений в области экономики определенной отрасли. В результате, выпускник профессионально-педагогического колледжа владеет основами рыночной экономики, обладает комплексом знаний и умений по экономике соответствующей отрасли, но не имеет ни малейшего представления об экономике образования — сфере реализации своих компетенций.

Мастера производственного обучения, осуществляя прикладную, практическую подготовку специалистов, являются одними из ключевых фигур в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Экономическая подготовка мастера производственного обучения должна строиться с позиций формирования у него требуемых компетенций в области экономики образовательных учреждений. Профессиональная экономическая компетенция мастера становится необходимым условием освоения образовательным учреждением новых видов деятельности, обуславливаемых рыночной экономикой и модернизацией финансово-экономических механизмов системы образования. Результатом экономической подготовки мастера производственного обучения выступает готовность к разработке и внедрению коммерческих проектов в образовательных учреждениях в рамках своих должностных полномочий. Для этого мастер должен знать принципы, формы, механизмы и способы организации экономической деятельности образовательного учреждения, а также уметь реализовывать их на практике. Экономическое образование необходимо для формирования предпринимательского и бизнес-мышления, как способности рассматривать задачи и принимать решения с точки зрения экономической целесообразности. Экономическое воспитание, реализуемое в процессе экономической подготовки, развивает социально-востребованные качества личности (инициативность, самостоятельность, предприимчивость), формирует нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности (мотивы социальной ответственности, творческого сотрудничества в процессе социально-значимой деятельности, достижения прочного социально-профессионального статуса, материального благополучия). Компетентность мастера производственного обучения в вопросах экономики и бизнеса становится важным условием подготовки конкурентоспособных и востребованных на рынке труда рабочих (служащих).

Вопросы обучения основам рыночной экономики педагогических работников: преподавателей и мастеров производственного обучения рассматриваются в исследованиях С.Я.Батышева, А.В.Гусева, Н.Н.Дьяченко, Е.М.Ивановой, И.В.Крылова, М.И.Махмутова, В.А.Полякова и А.Е.Ставровского, М.М.Юсханова и др.

Разработкой проблем экономики образования (в советский период) занимались В.А.Жамин, Е.Н.Жильцов, С.Л.Костанян, С.Г.Струмилин и др. Современными проблемами экономики образования занимаются А.Б.Вифлеемский, А.П.Егоршин, В.И.Ерошин, Л.Ф.Колесников, Н.Д.Никандров, В.В.Чекмарев, В.П.Щетинин и др.

Проблемам экономической подготовки студентов профессиональных образовательных учреждений посвящены диссертационные исследования Р.Х.Асатулина, Е.Г.Гришакиной, М.М.Олесовой, А.А.Пятышкина,

М.Н.Чуйковой и др.

Проблема подготовки молодежи к жизни и труду в условиях рынка рассматривается в трудах Л.Л.Баскиной, Ю.К.Васильева, О.В.Ваценкова, В.И.Крупнова, Г.В.Мухаметзяновой, Л.М.Нульман, В.С.Филатова, Б.П.Шемякина и др.

Проблемам развивающейся личности в процессе экономического образования посвящены труды М.П.Барболина, А.П.Беляевой, В.М.Ивановой, В.К.Розова, Н.А.Хроменкова и др.

Исследованиями в области истории развития образования занимаются В.М. Жураковский, А.Т.Маленко, Г.У.Матушанский, А.Л.Смятских, Л.З.Тенчурина и др.

Анализ действующего содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогических колледжах [34], а также федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения [139], позволил выявить следующие недостатки в экономическом образовании мастеров:

Во-первых, из двух квалификаций, присваиваемых выпускникам по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (по отраслям), профессиональная экономическая подготовка осуществляется только по квалификации «техник» (отраслевой квалификации). Профессиональная экономическая подготовка по квалификации «мастер производственного обучения» отсутствует, в результате чего у выпускника профессионально-педагогического колледжа не сформированы умения -и знания в области экономики образования — сфере реализации своих профессиональных компетенций. Отсутствуют методологические и содержательные основы формирования экономического мышления и готовности к предпринимательству в области образования. Во-вторых, содержание образования спроектировано на традиционной основе, без учета принципов и подходов разработки модульных программ, основанных на компетенциях. В-третьих, экономическая подготовка не носит прикладного характера.

Технология реализации программы экономической подготовки ориентирована на усвоение содержания образования (суммы информации), а не на результат подготовки. В итоге, выпускник профессионально-педагогического колледжа владеет только набором знаний и умений в формате микро- и макроэкономики, у него не сформированы необходимые компетенции, как способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт в профессиональной деятельности.

Данная ситуация ставит под сомнение способность выпускников профессионально-педагогических колледжей эффективно работать в новых экономических условиях функционирования образовательных учреждений -условиях рыночной экономики и модернизации образования.

- между необходимостью усиления экономической подготовки в условиях рыночной экономики и сокращением объема и содержания экономической подготовки в учреждениях среднего профессионально-педагогического образования; между необходимостью профессионально-ориентированной экономической подготовки мастеров производственного обучения и отсутствием такого содержания в государственном образовательном стандарте по специальности.

Объект исследования: экономическая подготовка будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже.

Анализ психолого-педагогической и экономической литературы, многолетний опыт работы автора в профессионально-педагогическом колледже позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу исследования - экономическая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогических колледжах будет соответствовать современным требованиям, если:

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются теория целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов и др.); концепции профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, Р.Х.Гильмеева, Э.Ф.Зеер, Е.А.Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, В.А.Скакун, Н.Е.Эрганова и др.); модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И.Байденко, С.Я.Батышев,

A.А.Вербицкий, Л.А.Волович, В.А.Ермоленко, И.А.Зимняя, Г.В.Мухаметзянова, О.Н.Олейникова, М.А.Чошанов, С.Е.Шишов, П.А.Юцявичене и др.); теория и практика экономического образования (А.Ф.Аменд, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев, А.В.Леонтьев, И.В.Липсиц В.А.Поляков, И.А.Сасова, Л.Е.Эпштейн и др.); теория содержания образования и его проектирования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева,

B.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Д.В.Чернилевский, Н.А.Читалин и др.); исследования по истории развития образования (Л.А.Волович, В.М.Жураковский, Е.Г.Осовский, Л.З.Тенчурина и др.).

Методы исследования: в диссертационном исследовании применялись теоретические методы: анализ социально-экономической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов; педагогическое моделирование и мысленный педагогический эксперимент. Наряду с теоретическими методами исследования применялись и экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с руководящими работниками, преподавателями и мастерами производственного обучения, обучающимися, контрольные опросы обучающихся, методы математической статистики, сравнение и обобщение.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2004 по 2010 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась философская, социально-экономическая, психолого-педагогическая, историческая литература и нормативно-правовые документы, анализировалось состояние проблемы в теории и практике, осуществлялось накопление теоретического и эмпирического материала. Проводился анализ социально-экономического аспекта проблемы исследования. Изучалась эффективность экономического образования обучающихся профессионально-педагогического колледжа. Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, понятийный аппарат исследования. Были выявлены, общие подходы к решению проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, представляющая собой последовательность разработки содержания образования в контексте модульно-компетентностного подхода, включающая в себя такие этапы, как анализ потребностей сферы труда в компетенции специалиста, формулирование цели обучения на языке общих и профессиональных компетенций, определение требований к результатам обучения (компетентностным умениям и знаниям), определение перечня модулей обучения, определение (уточнение) принципов отбора содержания образования, разработка основных дидактических единиц содержания образования.

2. Разработано профессионально-ориентированное содержание экономической подготовки, направленное на формирование экономических компетенций мастеров производственного обучения, включающее в себя дидактические единицы по основам экономики образования (финансирование, хозяйственная деятельность, организация и оплата труда, налогообложение, маркетинг, менеджмент, хозяйственно-экономический анализ деятельности) и предпринимательству в области образования (разработка и внедрение коммерческих проектов в образовательных учреждениях).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представленный генезис экономического образования мастеров производственного обучения (с 1954 по 2010 гг.) углубляет научные представления о становлении и развитии содержания экономической подготовки в системе среднего профессионально-педагогического образования; уточнение понятия «экономическая компетенция мастера производственного обучения» дополняет взгляды на качество экономической подготовки, расширяет ее содержательный и методический компоненты;

- обобщение идей модульно-компетентностного подхода формирует теоретико-методологическую базу, необходимую и достаточную для проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в соответствии с современными требованиями; применение комплексной диагностики экономической подготовленности обучающихся профессионально-педагогического колледжа расширяет инструментарий педагогического исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанный и внедренный в образовательный процесс специальный курс «Экономика учреждения профессионального образования» способствует формированию экономических компетенций и может быть использован в процессе экономической подготовки как мастеров производственного обучения, так и специалистов по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования; разработанные и апробированные средства (контрольно-измерительные материалы) комплексной диагностики экономической подготовленности обучающихся профессионально-педагогического колледжа позволяют отслеживать изменения в экономической компетенции;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением современной научной методологии; опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования; полидисциплинарным подходом к разработке данной проблемы; совокупностью научных методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования докладывались на международной, всероссийской, республиканской и региональной научно-практических конференциях: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (г.Казань, 2005); «Социокультурная адаптация выпускников ССУЗ на рынке труда» (г.Альметьевск, 2005); «Инновационное предпринимательство в России: проблемы, поиски, решения» (г.Бугульма, 2005); «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г.Альметьевск, 2010).

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что будущие мастера производственного обучения имеют довольно низкий уровень умений и знаний по экономике образовательных учреждений. По результатам диагностики экономической подготовленности, количество обучающихся, имеющих неправильные представления и знания и не обладающих соответствующими умениями, составляет в совокупности, около 70%. Таким образом, значительное большинство обучающихся профессионально-педагогических колледжей — будущих мастеров производственного обучения, не компетентны в области экономики образовательных учреждений. Данная ситуация ставит под сомнение их способность эффективно работать в новых экономических условиях функционирования образовательных учреждений - условиях рыночной экономики и модернизации образования.

2. Средством решения данной проблемы определено развитие содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения - подготовка в области экономики образовательных учреждений. Обновленная программа экономической подготовки мастеров в совокупности форм и средств реализации призвана обеспечить экономическую подготовку в соответствии с потребностями профессиональных образовательных учреждений, функционирующих в условиях рыночной экономики и модернизации образования.

3. Современный этап развития образования, характеризующийся внедрением модульно-компетентностного подхода, требует моделирования адекватных форм проектирования содержания образования. Для решения этой задачи — определения содержания образования, направленного на формирование компетенции в области экономики образовательных учреждений, разработана модель проектирования содержания экономической подготовки.

4. Модель состоит из логически последовательно взаимосвязанных компонентов, в совокупности составляющих технологию формирования содержания образования:

• требования сферы труда;

• цель экономической подготовки;

• требования к результатам подготовки;

• модули обучения;

• принципы отбора содержания образования;

• содержание образования (дидактические единицы).

5. На основе модели проектирования содержания экономической подготовки разработана модульная учебная программа- специального курса «Экономика учреждения профессионального образования». Специальный курс внедрен в процесс подготовки мастеров производственного обучения с целью формирования компетенций в области экономики образовательных учреждений.

6. Учебная программа специального курса состоит из двух модулей. Первый модуль «Основы экономики образования» направлен, главным образом, на теоретическую подготовку обучающихся - формирование знаний в области экономики образовательных учреждений. Второй модуль

Предпринимательство в образовании» предусматривает прикладную экономическую подготовку обучающихся — формирование умений планировать и реализовывать коммерческие проекты в образовании.

7. Реализация образовательной, воспитывающей и развивающей функций в процессе экономической подготовки студентов сводилась к следующему:

• формирование экономической компетенции специалистов, как способности решать профессионально-экономические задачи на основе совокупности экономических умений и знаний;

• воспитание предприимчивости, честности и порядочности, добросовестности ,и трудолюбия, ответственности, чувства собственника, уверенности, расчетливости, экономности; уважения к чужой собственности, этики предпринимательства;

• развитие мобильности и гибкости мышления, рациональности, прагматизма, логики, способностей к самосовершенствованию, коммуникативности, самостоятельности, способностей принимать решение.

8. Выявлены и экспериментально апробированы дидактические условия реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже, ориентированные на достижение планируемых результатов обучения: наличие учебно-методического комплекса; проектный подход (технология создания и реализации коммерческих проектов в системе профессионального образования); ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное освоение студентами общих и профессиональных компетенций; диагностика результатов обучения, основанная на процессе создания и сбора свидетельств деятельности обучающихся, подтверждающих освоение компетенций.

9. В завершении специального курса был проведен повторный срез с помощью диагностических средств, аналогичных использованным при констатирующем эксперименте. Цель: определение степени эффективности нового содержания экономической подготовки мастеров и дидактических условий его реализации в деле формирования экономической компетенции, а также результативности модели проектирования содержания экономической подготовки. Критериями оценки, отражающими качественные изменения в экономической компетенции будущих мастеров, являлись:

• динамика качественных изменений умений и знаний по экономике образовательных учреждений;

• изменения в степени мотивации экономической деятельности;

• динамика в экономической самооценке;

• динамика в представлениях обучающихся об экономической подготовке (уровне и содержании) в образовательном учреждении.

10.В ходе повторной диагностики были выявлены положительные изменения по всем критериям (показателям) в компетенции мастеров производственного обучения по экономике образовательных учреждений. Результаты опытно-экспериментальной работы, а также самооценка участников эксперимента об уровне экономической подготовленности позволяют сделать вывод о том, что в освоение образовательной программы «Экономика учреждения профессионального образования» способствует формированию у студентов требуемых экономических компетенций.

11.Освоенные компетенции является ключевым условием, повышающим способность выпускников профессионально-педагогического колледжа эффективно работать в новых экономических условиях функционирования образовательных учреждений - условиях рыночной экономики и модернизации образования.

12.Мастер производственного обучения, компетентный в области экономики образовательных учреждений, предпринимательски и экономически эффективно мыслящий, способен формировать экономические компетенции у своих учеников в процессе профессионально-педагогической деятельности.

13.Конструирование модели проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения в контексте модульно-компетентностного подхода и ее применение позволили разработать содержание экономической подготовки, адекватное современному этапу развития сферы труда мастеров — системы образования. Внедрение в основную образовательную программу нового содержания экономической подготовки и дидактических условий его реализации способствуют формированию требуемых экономических компетенций мастера производственного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу проектирования и реализации содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, как средства формирования экономической компетенции педагогических работников. Основная идея настоящего диссертационного исследования, заключается в том, чтобы разработать и экспериментально проверить содержание экономической подготовки, обеспечивающее формирование компетенции мастеров производственного обучения в области экономики образовательных учреждений. Необходимость этого обуславливается потребностью работодателей - образовательных учреждений в специалистах, способных предпринимательски мыслить и эффективно работать в условиях рыночной экономики и модернизации хозяйственно-экономического механизма образования.

Проведя диссертационное исследование, нами были получены следующие выводы и результаты.

3. Обобщены идеи модульно-компетентностного подхода, необходимые и достаточные для проектирования содержания экономической подготовки мастеров профессионального обучения.

4. Разработана и апробирована модель проектирования содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения, представляющая собой последовательность разработки содержания образования в контексте модульно-компетентностного подхода, включающая в себя такие этапы, как анализ потребностей сферы труда в компетенции специалиста, формулирование цели обучения на языке общих и профессиональных компетенций, определение требований к результатам обучения (компетентностным умениям и знаниям), определение перечня модулей обучения, определение (уточнение) принципов отбора содержания образования, разработка основных дидактических единиц содержания образования.

5. На основе модели разработано профессионально-ориентированное содержание экономической подготовки, направленное на формирование экономических компетенций мастеров производственного обучения, включающее в себя дидактические единицы по основам экономики образования (финансирование, хозяйственная деятельность, организация и оплата труда, налогообложение, маркетинг, менеджмент, хозяйственно-экономический анализ деятельности) и предпринимательству в области образования (разработка и внедрение коммерческих проектов в образовательных учреждениях). Формой нового содержания экономической подготовки выступает разработанный и внедрённый в образовательную программу подготовки мастеров производственного обучения специальный курс «Экономика учреждения профессионального образования».

6. Выявлены, обоснованы и экспериментально апробированы дидактические условия экономической подготовки мастеров производственного обучения, а именно: наличие учебно-методического комплекса, представляющего собой систему учебно-методических материалов, необходимых для планирования, организации и проведения учебных занятий и способствующих эффективному освоению обучающимися содержания образования; проектный подход к организации образовательного процесса через логику деятельности и направленный на формирование способностей по созданию и реализации коммерческих проектов в системе профессионального образования; ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное освоение студентами общих и профессиональных компетенций, выражающаяся в мотивации и целевой установке на обучение, применении активных методов обучения, увеличении доли самостоятельной, исследовательской учебной работы, обучении через деятельность, стимулирующей системе текущей и промежуточной оценки результатов подготовки; диагностика результатов обучения, основанная на процессе создания и сбора свидетельств деятельности обучающихся, подтверждающих сформированность необходимых компетенций.

7. Разработаны методические рекомендации, раскрывающие дидактические условия экономической подготовки, в том числе обеспечивающие обучение студентов профессионально-педагогического колледжа технологии создания и реализации коммерческих проектов в системе профессионального образования

8. Разработаны и апробированы средства (контрольно-измерительные материалы) комплексной диагностики экономической подготовленности обучающихся профессионально-педагогического колледжа, позволяющие выявлять исходное состояние и отслеживать изменения в экономической компетенции.

9. Результаты опытно-экспериментальной апробации показали, что модель проектирования и дидактические условия реализации содержания экономической подготовки повышают эффективность образовательного процесса и способствуют формированию экономических компетенций. Количество обучающихся экспериментальной группы, продемонстрировавших правильные и частично правильные знания и соответствующие умения в совокупности составляет 82% от общего количества участников опытно-экспериментальной работы (41% в контрольной группе). Таким образом, достигнут результат роста экономической компетенции будущих мастеров производственного обучения в области экономики образовательных учреждений в части умений и знаний в 2 раза.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы проектирования и реализации содержания экономической подготовки мастеров профессионального обучения. Необходимо отметить такие перспективные направления дальнейшего исследования как методы экономического воспитания в контексте реализации компетентностной модели подготовки специалистов; совершенствование диагностических средств и процедур оценки экономических компетенций выпускников; разработка методик и организационно-педагогических условий формирования экономических компетенций посредством участия обучающихся во внебюджетной деятельности образовательного учреждения.

Полученные в ходе исследования результаты' позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования выполненной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симцов, Олег Вячеславович, Казань

1. Адаскин Б.И. Воспитание трудолюбия у учащейся молодежи. М.: Профтехиздат, 1962. — 75 с.

2. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х (V- XI) классов: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. 164 с.

3. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 318 с.

5. Архангельский С. И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990.

6. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 171 с.

7. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1980. - 230 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Ю.Багаутдинова Н.Г. Финансово-экономический механизм подготовки специалистов высшей квалификации. Казань: Институт экономики, управления и права, 2002. - 176 с.

11. П.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — N 11.-C.3-13.

12. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

13. Барболин М. П. Методология развития и образования человека / М. П. Барболин. СПб.: Петрополис, 2005. - 398 с.

14. Баскина JI.JI. О трудовом воспитании молодежи. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. -256 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: АПО, 1995. — 245 с.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

18. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1999. - 480 с.

19. Беспалысо В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М .: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

20. Бюллетень Минобразования РФ, N 4, 1997.

21. Бюллетень Минобрнауки РФ, N 6, 2005.

22. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М.: Педагогика, 1983.- 196 с.

23. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 198 с.

24. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46.

25. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. М.: Народное образование, 2003. 368 с. Книга 1.

26. Вифлеемский А.Б., Симонов И.А. Учитель экономики в современной школе // Народное образование. 2002. - № 10. - С.108-112.

27. Волович JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. — Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

28. Волович Л.А. Образовательная логика государственной научно-технической политики. / Монография. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. -82 с.

29. Гетманская A.A., Зимин В.Н. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении. Методические рекомендации / Серия «Модульно-компетентностное обучение». Иркутск: ООО Оперативная типография «На Чехова», 2005. -12 с.

30. Гильмеева Р.Х. Непрерывное профессиональное педагогическое образование / Гильмеева Р.Х. // Методист. 2006. - № 10. - С.2-5.

31. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации.: Дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 2005. 196 с.

32. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0308

33. Профессиональное обучение (по отраслям) (повышенный уровень среднего профессионального образования). — М.: ИПР СПО, 2002. 44 с.

34. ГришакинаЕ.Г. Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006. — 27 с.

35. Гусев A.B. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к учению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972. - 22 с.

36. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997. (33)

37. Дьяченко H.H. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. — 159 с.

38. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. -162 с.

39. Ермоленко М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики: Дисс. . -д-ра пед. наук. М., 2005.-379 с.

40. Ерошин В.И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании // Педагогика. 2002. - № 10. - С.15-23.

41. Ефимова С. А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования / Серия «Модульно-компетентностное обучение». Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

42. Жамин В.А. Экономика образования (вопросы теории и практики) / В.А. Жамин. М.: Просвящение, 1969. - 335 с.

43. Жизнин C.B., Крупнов В.И. Как стать бизнесменом. Минск: Дело, 1990.-64 с.

44. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. — С34-42.

45. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1987. - 208 с.

46. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

47. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М. - НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

48. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной ■ деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство Казанского университета, 1982.-224 с.

49. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс. Организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. — 223 с.

50. Кнышова E.H., Панфилова Е.Е. Экономика организации: Учебник. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. 336 с.

51. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. -268 с.

52. Комаринских А.Н. Педагогические условия экономического образования учащихся колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. 21 с.

53. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. п. 2.4.

54. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. -Казань: КГТУ, 2001.-302 с.

55. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования. Казань: Форт-диалог, 2000.- 106 с.

56. Костанян C.JI. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ, 1976.-238 с.

57. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

58. Крылов И.В. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

59. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие. Краснодар: Куб.ГУ, 2001.

60. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-474 с.

61. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

62. Левицкий М.Л. Подготовка финансово-экономических работников для образовательных учреждений // Народное образование. — 2001. № 10. — С.79-83.

63. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении // Народное образование. — 2002. № 10. -С.87-97.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

65. Леонтьев A.B. Дети и бизнес: результаты психолого-педагогического исследования. Елабуга, 2001. - 88 с.

66. Леонтьев A.B. Технология предпринимательства. 9-й класс: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2000. 192 с.

67. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

68. Липсиц И.В. Экономика. М.: Омега-Л, 2006 656 с.

69. Маленко А.Т. Возникновение и развитие индустриально-педагогических техникумов в системе профессионально-технического образования. М.: НИИ ОН АПН СССР, 1972. - 97 с.

70. Матушанский Г.У., Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2006. — 224 с.

71. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

72. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-365 с.

73. Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века»: Сб. научных докладов и тезисов / Под ред. Т.Ю. Ломакиной. -М.: ИТОП РАО, МЦОС, 2003.

74. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. / Под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

75. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 206 с.

76. Москвилев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. -Киев: КГПУ, 1990.- 116 с.81 .Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 128 с.

77. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. — Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.

78. Мухаметзянова Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова, Н.И. Караваева. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 184 с.

79. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. — Казань: ИСПО РАО, 2002. 84 с.

80. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 284 с.

81. Нестерова JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 227 с.

82. Никитина H.H. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. М.: Мастерство, 2002. -228 с.

83. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. И.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

84. Нормативные документы Гособразования СССР по перестройке среднего профессионального образования (выпуск 3) / Под ред. В.Г. Шипунова. М.: Научно-методическое объединение «Непрерывное образование», 1990. - 89 с.

85. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В. Анализ потребности в умениях. М.: Альфа-М, 2005. — 142 с.

86. Официальные документы в образовании, N 1, январь, 2010.

87. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пйдкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

88. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. М.: Е-Медиа, 2005. - 265 с.

89. Платные услуги образовательного учреждения. Справочник. 6-е изд. — М.: ИФ «Образование в документах», 2003. 192 с.

90. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

91. Политическая экономия: Словарь / Под ред. О.И. Ожерельева и др. М.: Политиздат, 1990. - 607 с.

92. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая .методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

93. Примерная программа дисциплины «Экономика и управление предприятием». -М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия». 1997. 28 с.

94. Примерная программа дисциплины «Экономика отрасли». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. 24 с.

95. Примерная программа учебной дисциплины «Основы экономики» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 18 с.

96. Примерные программы по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для средних специальных учебных заведений. Часть I. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: НМЦ СПО, 1997. - 97 с.

97. Программа курса политической экономии для технических и сельскохозяйственных средних специальных учебных заведений (90 часов) / Мин-во высш. и средн. спец. образования СССР. — М.: Высш. школа, 1980. -40 с.

98. Программа курса политической экономии для технических и сельскохозяйственных средних специальных учебных заведений. М.: «Высш. школа», 1977. - 39 с.

99. Программа курса политической экономии: для технических и сельскохозяйственных средних специальных учебных заведений (90 часов) /

100. Мин-во высш. и средн. спец. образования СССР; Управ, препод, общ. наук. -М.: Высш. школа, 1979. 40 с.

101. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т.-Т. 2: Систематизированный сборник нормативных документов (1888-1999) / Сост. Ю.А. Якуба, Науч. ред И.П. Смирнов. М.:ИРПО; Изд. центр «Академия», 1999. - 816 с.

102. Пятышкин A.A. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 160 с.

103. Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь / Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. 2-е изд., исправ. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 497 с.

104. Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи // Советская педагогика. 1982. - № 8. - С.30-37.

105. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург, 2001. № 6 (12). -С. 19-29.

106. Сасова И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 165-170.

107. Симцов О.В. Экономическая подготовка мастеров профессионального обучения: результаты диагностики. Бугульма: ОАО «Бугульминская типография», 2010. - 60 с.

108. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1. М.:1. A.П.О., 1992. 204 с.

109. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

110. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред.

111. B.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

112. Смятских А. Л. История развития среднего специального педагогического образования: Спецкурс. — М.: Исслед. центр по пробл. упр. качеством подгот. специалистов, 1991. 56 с.

113. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская Энциклопедия, 1980. 1599 с.

114. Среднее специальное образование (техникумы, училища, школы): Сб. руководящих материалов / Составители И.В. Александров, Э.Л. Леон. -М.: Росвузиздат, 1963. 520 с.

115. Среднее профессиональное образование: Сб. основных нормативных документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997. -416 с.

116. Среднее специальное образование: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. A.A. Богданова, А.И. Фурсенко. М.: Высш. шк., 1983. - 464 с.

117. Среднее специальное образование. Сборник основных постановлений, приказов, инструкций. Под редакцией A.A. Богданова М.: Высшая школа, 1970. - 767.

118. Столяренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 444 с.

119. Струмилин С.Г. Очерки экономической истории России. М.: 1960.-548 с.

120. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования: Монография. М.: Педагогика-Пресс, 1988. 304 с.

121. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. 7 класс. Книга для учителя / Под редакцией И.А.Сасовой. М.: Вентана-Граф, 2003. - 173 с.

122. Типовая программа курса «Основы общественных наук» для средних специальных учебных заведений (200 часов). — М.: «Высшая школа», 1990.-26 с.

123. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Постановление правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. №803. Паспорт программы.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям). М., 2009.

125. Федеральный закон от 3 ноября 2006 г. № 174 ФЗ «Об автономных учреждениях».

126. Филатов B.C. Формирование личности в труде. — Ярославль: ЯГПИ, 1962. 78 с.

127. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

128. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

129. Хроменков H.A. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — М/: Педагогика, 1986. — 176 с.

130. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования. Кострома, 1998. - 240 с.

131. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1987. 151 с.

132. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 436 с.

133. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование,'1996. — 160 с.

134. Чуйкова М.Н. Педагогические условия экономической подготовки учащихся педагогических колледжей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 190 с.

135. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. — М.: Педагогика, 1986. 96 с.

136. Ширяев В.В., Кашин C.B., Литвиненко A.M., Харченко С.Б. Организация и методика производственного обучения в СПТУ. Метод, пособие. М.: «Высш. школа», 1974. 288 с.

137. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.-№ 2. - С.58-62.

138. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. -300 с.

139. Щетинин В. П. Экономика образования: учеб. пособие / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 306 с.

140. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

141. Экономика сельского хозяйства. Программа для средних специальных учебных заведений для всех сельскохозяйственных специальностей. М.: Центральный учебно-методический кабинет по среднему специальному образованию, 1990. — 13 с.

142. Экономика сельского хозяйства. Программа для средних специальных учебных заведений по всем специальностям. М.: Центральный учебно-методический кабинет по среднему специальному образованию, 1987. - 18 с.

143. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 3 т.

144. Эпштейн JI.E. Экономика и ты. М.: Молодад гвардия, 1972. 224с.

145. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 138 с.

146. Юсханов М.М. Воспитание молодежи в современных условиях. -Уфа: Башкирское книжное издательство, 1989. 113 с.

147. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. док. пед. наук. Вильнюс, 1990. - 406 с.

148. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. С. - П.,: ГПУ, 1993. - 43 с.

149. Barnett R. The Limits of Competence // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

150. Benzig C, Christ P. A Survey of teaching methods among economics faculty. Journal of Economic Education, 1997. vol. 28, No 2, p. 185—186.

151. Bums R. B. Self-concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston. London - New York - Sidney - Toronto, 1979. - 79 p.

152. Chase J. В., Howard J. L. Changing Concepts of Unit Teaching // The High School Journal. 1964. Feb. № 2 47 (4). P. 45.

153. Edmundson Ph. J. Normative look at the curriculum in teacher education Phi Delta Kappan 1990/ Vol. 71. № 9. P. 77-82.

154. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. 139 p.

155. Evers F.T., Rush J.C., Berdrow I. The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

156. Goodman J. An Analysis of Seminar's Role in the Education of Student-Teachers: A Case Study//Journal of Education. 1983. №.34. P. 29.

157. Griffin M. Case studies on location: taking to the field in economics. -Journal of Economic Education, 2007. vol. 38, No 3, p. 308—317.

158. Kirschner P., Vilsteren P.V., Hummel H., Wigman M. The design of a study environment for acquiring academic and professional competence // Studies in Higher Education.- 1997.-22 (2).-P. 151-171.

159. Pashigan P., Self J. Teaching microeconomics in wonderland. -Journal of Economic Education, 2007. vol. 38, No 1, p. 44-57.

160. Thoma G. The Perry framework and tactics for teaching critical thinking in economics. — Journal of Economic Education, 1993, vol. 24, No 2, p. 128.

161. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. -2001.-V.33.-N1.-P. 75-88.

162. Whiting С Data-based active learning in the principles of macroeconomics course: Journal of Economic Education, 2006. vol. 37, No 2, p. 171—177.

163. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПЛАНА ПОЛИТПРОСВЕТОТДЕЛЕНИЯ АГРОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА1952) 67, С.288-2В9.

164. Название циклов и дисциплин Количество часов в семестре1 II III IV V1 2 3 4 5 6 7

165. Социально-экономический цикл

166. История классовой борьбы 60 60 60 нд'

167. Экономическая география 60 60

168. Русский язык и литература Литература (русская и зарубежная) 60 60 120 60

169. Иностранный язык 30 30 30 60

170. Исторический и диалектический материализм 3016. Политэкономия 90

171. Экономическая политика СССР 90

172. II. Политехнический цикл Математика60 60 60 30

173. Физика, машиноведение и основы индустрии 60 60

174. Физика, энергетика и электрификация 601. Физика 60

175. Физика, кино, радио 6023. Химия 60

176. Химия и оборона, реконструкция народного хозяйства 60

177. Биология на службе народного хозяйства 45

178. Биология (включая животноводство, птицеводство, рыболовство, промысловое звероводство) 45 45

179. Биология (включая химизацию) 45

180. Диалектика природы, теория эволюции 6026. Военное дело 45 45 45 45

181. Физкультура 30 60 30 30 30

182. Сельскохозяйственная практика в совхозе (колхозе) 120 90 120

183. Производственная практика в мастерских и индустриальном производстве 90 60 60

184. III. Педагогический цикл Педагогика (задачи педагогики, среда и воспитание, политехнизм <.> 60

185. Педагогика (коммунистическое воспитание) 60

186. Педагогическая практика в совхозе (колхозе) 60 120 120 ?

187. Общие основы политпросветработы 60

188. Политпросветработа в деревне 90 . 90

189. Методы и формы политпросветработы 120

190. Политпросветпрактика 300

191. Общественная работа Участие в студенческих общественных организациях техникума 30 30 30 30 30

192. Общественная работа в совхозе (колхозе) 90 н/д 90 90 90

193. Свободные занятия Кружковая работа (политкружки, агротехкружки) 60 60 60 60 60

194. Самостоятельнач работа над учебным материалом в лабораториях и кабинетах; исследовательская работа на производстве; домашняя работа 180 180 180 180 180

195. Расчет времени: • учебная сетка теоретическая часть практика • свободные занятия 570 270 360 600 240 360 540 300 360 570 270 360 450 390 240

196. Примечания. 'н/д нет данныхг? неразборчиво в оригинале 67, C.289J

197. СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ УСПЕВАЕМОСТИ ВЫПУСКНОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ № 645 (ВЫПУСК 1969 Г.)

198. Андрееза Александра Ивановна 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 3,41 4 5 5 4 3 4 3 кл Совет общежития

199. Асадуллин Тимергапи Шаихович 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4,58 5 5 4 5 5 5 Зкл 1 кл НТТУ

200. Азизов Рифкат Нуртдинович 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3,56 4 4 4 4 4 4 — 2кл Фотодело

201. Аглямоа Сайфутдин Кашалович 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 3 3,79 4 4 4 5 5 4 — 1 кл Инструктор профсоюза

202. Гэрипов Рифкат Салахович 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 5 3 4 3 3 5 3 3,31 3 4 4 4 4 4 — 3 кл Инструктор ГЗР

203. Денисов Михаил Тарасович 4 3 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 5 4 3 4 4 5 3 4 5 5 5 3 3,89 4 5 5 5 5 4 Зкл 2 кл Инструктор ГЗР

204. Ефимов Анатолий Никонорсвич 3 3 4 3 3 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3,48 4 5 5 5 5 4 1 кл 2 кл Фотодело

205. Зубов Владимир Николаевич 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3,12 4 4 5 4 4 3 3 кл 3 кл Физвослитание

206. Имаев Риф Исмагилович 3 3 3 5 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 4 3,79 4 4 4 4 5 3 3 кл 2 кл Художественная самодеятельность

207. Кашапов Фархад Авзалович 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 3 5 4 4 5 5 4 3 3,48 4 4 4 4 5 3 3 кл Зкл Спорт

208. Корнилов Валерий Николаевич 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 4 4 5 3 5 3 3,35 4 4 4 4 5 3 2 кл Зкл Редколлегия

209. Крючков Дмитрий Александрович 4 3 3 5 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 5 3 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3,67 5 5 5 5 5 3 — 3 кл Фотодело

210. Лунев Александр Васильевич 3 3 5 3 4 3 5 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 5 4 5 3 3,76 4 4 4 4 4 4 — Зкл Политинформатор

211. Муратхузин Сабирзян Галимзянович 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 5 3 4 4 3,44 4 4 5 4 4 4 Зкл Зкл Фотодело

212. Николаев Василий Александрович 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 5 3 4 4 3 3 5 3,65 3 5 5 4 4 4 — 2кл Физвоспитание

213. Николаев Анатолий Егорович 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3,06 4 4 5 4 4 4 — Зкл Интернационалист

214. Сычеза Ольга Михайловна 3 3 4 4 3 3 4 5 4 3 3 4 3 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 3 3,58 3 5 5 4 3 4 — 3 кл ВЛКСМ

215. Салимгарееа Загат Шайсултансаич 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 3,58 4 4 4 5 5 4 — Зкл Лаборант

216. Султанов Рахит Зинурович 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4,37 4 4 4 4 4 4 — 3 кл Библиотековед

217. Талипов Фарит Шайхразиевич 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 5 3 5 4 3,82 4 4 4 4 4 4 Зкл 2кл Политинформатор

218. Хаируллин Марат Ахмагзадиевич 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 4 5 4 4 5 4 5 4 3.93 4 4 5 5 5 3 2кл Зкл Физ. рук.

219. Хусаиноэ Аидар Шаихзаманович 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 5 3 3,34 5 4 5 5 5 4 Зкл Зкл Профсоюз

220. ШакировМугалим Мухаметович 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 5 3 4 5 4 4 3 3,52 4 5 5 4 4 3 3 кл 3 кл Физ. рук

221. Шахматова Ганиса Ивановна 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 5 3 5 4 3 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3,75 3 4 4 4 3 4 Зкл 3 кл Редколлегия

222. Шарафуллин Рашит Алтинсеич 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3,37 3 4 4 4 4 4 — Зкл Фотодело

223. Чендарев Владимир Иванович 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 5 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3,25 4 5 5 5 5 3 — 3 кл Инструктор ГЗР

224. Чендарев Виктор Иванович 3 3 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 4 3 3,72 4 4 5 4 4 3 Зкл

225. Классный руководитель Малыхин П В

226. Староста группы Асадуллин Т.Ш.

227. Политическая экономия 4 SO 90 2 4

228. Основы научного атеизма 15 15 1

229. Элементы высшей математики 4 1 SO 90 4 2

230. Итого 1 195 195 6 711. Общетехнический цикл

231. Черчение 3.4 150 150 4 6

232. Техническая механика 3 4 S 3 285 249 16 20 8 4 7

233. Общая электротехника с основами электроники 4 2 150 116 34 4 6

234. Итого 5 585 365 200 20 16 16 71.I. Специальный цикл а) общеспециальные предметы

235. Основы земледелия и животноводства 6 120 50 70 3 5

236. Технология металлов и конструкционные материалы 3 2 75 57 18 5

237. Основы теплотехники и гидравлики 3 2 60 52 В 4

238. Основы стандартизации, допуски, поездки и технические измерения 4 1 45 24 21 3

239. Механизация животноводства 7 72 42 30 6б) профилирующие предметы

240. Применение электроэнергии в сельском хозяйстве и основы автоматизации производственных процессов 7 2 72 48 24 2 4

241. Тра-стсры и автомобили 5 2 195 95 100 6 7

242. Сельскохозяйственные машины 6 2 141 81 60 3 8

243. Эксплуатация машинно-тракторного парка 6 5~G 102 52 30 20 2 6

244. Ремонт машин 7 7 96 46 30 20 2 6

245. Экономика, организация и планирование сельскохозяйственного производства 7 7 132 80 40 12 3 8

246. Охрана труда и противопожарная защита 7 36 22 14 3

247. Правила движения по улицам и дорогам 48 48 4

248. Психология 3 1 45 37 8 3

249. Педагогика 5 2 90 50 40 2 4

250. Организация и методика производственного обучения 6 6 1 129 89 20 20 3 7

251. Предметы узкой специализации 6.7 108 78 30 2 7

252. Итого 15 1566 951 543 72 12 11 27 34 34

253. Физическое воспитание 138 138 2 2 2 2 2

254. ВСЕГО 21 2484 1649 743 92 36 36 36 36 361.. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

255. Физическое воспитание 69 1 1 1 1 1

256. Иностранный язык 7 2 138 2 2 2 2 2

257. Предметы, определяемые Гослрофобром 138 2 2 2 2 2

258. Основы библиотековедения и работа с книгой 15 1

259. Консультации по специальным предметам в период производственной практики 60 часов ВСЕГО Изучаемых предметов 24 В 9 8 8 6

260. Курсовых проектов 5 1 2 2

261. Экзаменов 14 2 3 2 4 3

262. ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОГО ПЛАНА СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1508 "МЕХАНИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА" ДЛЯ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИКУМОВ

263. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ цикл

264. Политическая экономия 5 133 136 2 4 2 2 2

265. Советское право 38 38 2

266. Основы научного атеизма 19 19 1

267. Итого 193 193 3 2 4 2 2 21. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦИКЛ

268. Математика 4 2 98 98 4 21. Итога 2 98 98 4 2 1. ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

269. Черчение 3 150 150 5 5

270. Техническая механика 4 5 4 279 239 20 20 6 8 7

271. Общая электротехника с основами электроники 4 2 158 124 34 6 4

272. Итого 9 587 263 204 20 17 17 71. СПЕЦИАЛЬНЫМ ЦИКЛ 1. Общеспецизльные предметы

273. Технология металлов и конструкционные материалы 2 76 58 18 4

274. Основы теплотехники и гидравлики 2 44 36 8 4

275. Нефтепродукты и технические жидкости 1 44 36 6 4

276. Основы стандартизации допуски, посадки и технические измерен/я 1 44 32 12 4

277. Основы земледелия и животноводства 2 85 65 20 5 2

278. Механизация животноводства 1 60 40 20 А

279. Охрана природы 1 27 19 8 31. Профилирующие предметы

280. Тракторы и автомобили 6 3 160 70 90 8 2 2

281. Сельскохозяйственные машины 6 3 104 64 40 4 4

282. Технология механизированных сельскохозяйственных работ 8 1 89 55 14 20 4 5

283. Техническое обслуживание и ремонт мащин 7 7 1 104 54 20 30 4 4

284. Правила и безопасность дорожного движения 45 45 3

285. Экономика сельского хозяйства 1 55 43 12 5

286. Организация планирование и управление в сельскохозяйственных предприятиях 8 В 1 96 60 24 12 3 7

287. Охрана труда 6 45 33 12 3

288. Психолого-педагогические предметы ,

289. Возрастная физиология и гигиена 1 38 38 2

290. Психология 4 2 98 86 12 4 2

291. Педагогика 5 2 143 100 43 7 6

292. Организация и методика производственного обучения 7 7 2 153 96 27 30 4 6 3

293. Организация и методика воспитательной работы 8 2 98 54 44 4 6

294. Технические средства обучения и методика их применения 1 44 30 14 4

295. Предметы узкой специализации 54 30 24 6

296. Итого 30 1706 1144 470 92 10 13 23 32 32 32

297. Физическое воспитание 152 152 2 2 2 2 2 2

298. ВСЕГО 41 2736 1950 674 112 38 36 36 36 36 361.I

299. Физическое воспитание 106 106 2 2 1 1 1 1

300. Основы марксистско-ленинской этики и эстетики 40 40 2 2

301. Совершенствование языковой подготовки 82 82 2 2 2

302. Предметы, определяемые Госпрофобром СССРдля подведомственных техникумов 228 22В 2 2 3 5 3 3

303. Консультации по специальным предметам в период производственной технологической практики 60 часов на учебную группу ВСЕГО Изучаемых предметов 29 9 а 7 9 9 в

304. Курсовых проектов 5 1 2 2

305. Экзаменов 13 4 2 3 2 2

306. ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОГО ПЛАНА СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 3113 "МЕХАНИЗАЦИЯ СЕЛЬСОКГО ХОЗЯЙСТВА" ДЛЯ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИКУМОВ (1390 Г.)

307. Общественно-политический цикл

308. Основы общественных наук 68г 197 197 2 2 2 4 2 31.. Специальный цикл

309. А Общепрофессиональные предметы

310. Черчение 2 100 100 4 2

311. Техническая механика 4 2 174 154 20 6 5

312. Обцая электротехника и применение электроэнергии в сельском хозяйстве 5 2 110 74 36 5 5

313. Технология металлов и конструкционные материалы 2 81 51 30 3 2

314. Основы стандартизации допуски посадки и технические измерения 1 48 38 10 4

315. Тракторы и автомобили 5 3 173 93 во 5 4 3

316. Основы теплотехники и топливосмазочные материалы 1 76 46 30 4

317. Правила дорежного движения 1 90 68 22 3 4

318. Техническое обслуживание и ремонт машин и оборудования 7 7 2 117 67 20 30 5 3

319. Экономика сельского хозяйства 2 56 26 30 4

320. Основы советского законодательства 1 63 43 20 7

321. Охрана труда 5 1 50 40 10 5

322. Охрана природы с основами экологии 1 36 26 10 4

323. Компьютеризация сельского хозяйства 2 72 33 34 2 31. ИТОГО 1246 764 452 30 1. Б. Профилирующие предметы

324. Механизация и автоматизация производственных процессов вживотноводстве и кормопроизводстве 7 6 2 185 101 60 24 4 5 5

325. Организация производства и управления на сельскохозяйственныхпредприятиях е 7 1 152 78 50 24 4 4 4

326. Основы агрономии и зоотехнии 1 76 40 36 4

327. Сельскохозяйственные машины и оборудование для животноводства 6 2 126 86 40 3 3 4

328. Технология механизированных сельскохозяйственных работ 7 8 2 141 87 30 24 3 3 6итого 680 392 216 72

329. В. Психолого-педагогические предметы

330. Возрастная физиология и гигиена 1 38 38 2

331. Психология 4 2 100 83 12 4 2

332. Педагогика 5 2 130 100 30 5 7

333. Организация и методика производственного обучения 6 8 г 8 2 152 100 22 30 2 3 3 5

334. Организация и методика воспитательной работы . 8 2 101 61 , 40 / 4 5

335. Технические средства обучения и методика их пр/уенения 2 88 48 40 5 21. ИТОГО 609 435 144 30

336. Физическое воспитание 316 316 4 4 4 4 4 4

337. ВСЕГО 3048 1788 1128 132 38 38 38 38 40 401.. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ- 316 4 4 4 4 4 41