Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода

Сидорина, Вера Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Сидорина, Вера Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода"

На правах рукописи

СИДОРИНЛ ВЕРА АНАТОЛЬЕВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2003

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика» инженер» педагогического факультета государственного образовательного учрежден! высшего профессионального образования «Ижевский государственнь технический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Шихова Ольга Федоровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измайловна

доктор педагогических наук, профессор

Мирошниченко Алексей Анатольевич

Ведущая организация

Тольяттинский государственный университет

Защита диссертации состоится « 26 » нолоря 2003 г. в час на заседании диссертационного совета Д212.080.04 по присуждению учен степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теор и методика профессионального образования при Казанском государствен!! технологическом университете по адресу: 420015, Татарстан, г. Казань, ; К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казансм государственного технологического университета.

Автореферат разослан "¿4 "0*7? ¿Д? 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета - р

доктор педагогических наук, профессор (~Ю9г> _В.В. Кондрата

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменившиеся условия ункционирования непрерывного профессионального образования, )бразования через всю жизнь», потребовали пересмотра всей технологии лучения кадров в соответствии с развитием рыночных отношений, »ебованиями образовательных стандартов, потребностями личности и »циума. Решение этих задач связано„ прежде всего, с изменением -шествующей системы подготовки специшшстов, в частности, с созданием [бких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки дров (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Ю. А. Кустов, A.M. Новиков, Л.Г. гмушина, Е.В. Ткаченко и др.).

Для успешной реализации задач, поставленных перед непрерывным юфессиональным образованием, требующих поиска и разработки )фективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, ¡вспенивающих высококачественное профессиональное образование в ловиях дефицита времени и возрастаюшего объема информации, валено ресмотреть процесс проектирования методического обеспечения, гобходим комплексный подход к разработке методического обеспечения для длинных форм образовательных учреждений на основе интеграции и »еемственности обучения в системе непрерывного профессионального ¡разования.

Сегодня процесс проектирования методического обеспечения идет в правлении научной разработки его содержания, использования зможностей современной дидактики, практического обоснования новых ей и технологий.

В контексте рассматриваемой проблемы за последние годы выполнен ряд следований в следующих направлениях:

• обоснования необходимости непрерывного образования и вопросов шмодействия общего и профессионального образования в системе прерывного профессионального образования (A.B. Батаршев, С.Я. Батышев, В. Владиславлев, М.И. Махмутов, В.И. Купцов, Г.М. Романцев, Ф.Р. шшпов и др.);

• стандартизации в профессиональном образовании и разработки дактических средств (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, H.A. лезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.);

• теории и практики проектирования педагогических систем (В.П. жалько, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, Г.П. Корнев, А.Я. Найн, Г.Н. риков, В.В. Щипанов и др.);

• формирования содержания образования, вопросов отбора, >уктурирования и анализа учебного материала (С.И. Архангельский, П.

Георгиева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.М. Сохор и др.).

При всей несомненной теоретической и практической значимости названных, исследований и их важности в решении образовательных задач следует отметить, что проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования является одной из малс разработанных проблем профессиональной педагогики. Наиболее основательно вопросы проектирования методического обеспечен!« рассмотрены В.П.Беспалько и Ю.Г. Татуром, однако эти работы относятся * традиционной (дискретной) системе образования.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимость«: научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющих« в процессе профессиональной подготовки специалистов системь: непрерывного профессионального образования. Наиболее существенными и: них для проблемы исследования являются противоречия между:

• возросшими требованиями общества к качеству подготовка выпускаемого специалиста и уровнем его готовности к профессионально? деятельности;

• существующей системой методического обеспечения и современным! требованиями к процессу разработки методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования;

• назревшей необходимостью проектирования методическогс обеспечения преемственной профессиональной подготовки специалистов i недостаточной разработанностью подходов к процессу разработкр методического обеспечения в учебных заведениях системы непрерывногс профессионального образования.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия проектирования методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающего качественную подготовку специалистов на ступенях начального, среднего и высшего профессиональной образования в соответствии с социальным заказом общества?

Цель исследования - определить, научно обосновать и апробирован дидактические условия проектирования комплексного опережающей методического обеспечения в системе непрерывного профессиональной образования.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов технической профиля.

Предмет исследования - дидактические условия проектирована комплексного опережающего методического обеспечения подготовю специалистов в системе непрерывного профессионального образования н; основе тезаурусного подхода.

Гипотеза исследования - методическое обеспечение будет адекватным ^временным и перспективным требованиям к подготовке социально истребованных специалистов технического профиля в системе непрерывного фофессионального образования при реализации следующих дидактических 'словий:

• направленности проектирования методического обеспечения на юнечную цель - подготовку конкурентоспособного специалиста оответствующего уровня квалификации и способного к саморазвитию в своей фофессиональной области.

• формирования комплекса требований: системности, целостности и голноты методического обеспечения на основе принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации.

• разработки квалиметрически обоснованного учебного тезауруса, опряженного с таксономической моделью уровней обученности с учетом феемственности образовательных программ начального, среднего и высшего фофессионального образования для данного методического обеспечения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации >ешались следующие задачи:

1. Выявить, обосновать противоречия между существующей системой ¡етодического обеспечения и требованиями к процессу разработки штодического обеспечения в системе непрерывного профессионального •бразования на основе анализа его состояния.

2. Раскрыть зависимость требований к содержанию методического беспечения и процессу его проектирования от содержания, характера ;рофессиональнон деятельности.

3. Определить, теоретически и экспериментально обосновать декватные поставленным целям дидактические условия проектирования [етодического обеспечения.

4. Разработать и апробировать комплект методического обеспечения использованием тезаурусного подхода.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют аботы отечественных и зарубежных ученых по проблемам непрерывного ■рофессионального образования (С.Я. Багышев, Г.А. Бордовский, A.A. ¡ербицкий, A.B. Владиславлев, Б.С. Гершунскнй, М.Л. Левицкий и др.). В воем исследовании мы опирались на подходы и принципы системности и епрерывности в образовании (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Ю.А. Кустов, l.M. Новиков, H.A. Селезнева, А.И. Субетто), на концепцию моделирования и онструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.В. Карпов, A.A. Кирсанов, Г.П. Корнев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.), а научные основы педагогической тестологии (B.C. Аванесов, М.В. Кларин, l.M. Майоров, Ю.М. Нейман, Б.У. Родионов, А.О. Татур, В.А. Хлебников, 4.Б. Челышкова), на теоретические основы педагогической квалиметрии -

метод групповых экспертных оценок и тезаурусный подход — (Ю.К. Бабанский, Л.И. Гурье, A.A. Макаров, A.A. Мирошниченко, В.И. Михеев, А.О. Татур, Л.Т. Турбович, B.C. Черепанов и др.).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе были использованы следующие методы исследования:

• системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

• анализ учебно-программной документации, контент-анализ государственных образовательных стандартов и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для специалистов технического профиля;

• дидактическое проектирование и педагогический эксперимент, показавшие эффективность предлагаемых дидактических условий разработки методического обеспечения;

• методы педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, метод групповых экспертных оценок, которые позволили обосновать эффективность разработанного комплекта методического обеспечения;

• математико-статистические методы обработки, обеспечивающие согласованность и достоверность полученных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: приборостроительный факультет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технической университет» (ИжГТУ), Институт непрерывной профессиональной подготовки и Центр непрерывной подготовки инженерных кадров ИжГТУ, а также средние общеобразовательные школы №52, 64, 74 города Ижевска.

Основные этапы исследования

Первый этап (1999-2000) - подготовительный, был направлен на анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме методического обеспечения учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования. В результате были сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определена понятийно-категориальная основа проблемы исследования.

Второй этап (2001-2002) - исследовательский, включат в себя определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, теоретическое обоснование дидактических условий, разработку алгоритма проектирования методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования с использованием таксономического тезауруса учебной дисциплины, анализ результатов, получаемых в ходе исследований.

Третий этап (2002-2003) - внедренческий, заключался в апробации и гализацш-г разработанных дидактических условий, оценки их эффективности, убликации и внедрении комплекта учебно-методических материалов, зализе и обобщении результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования жлючаются в постановке и решении на научно-методическом уровне роблемы проектирования методического обеспечения подготовки тециалистов технического профиля для системы непрерывного рофессионального образования.

1. Обоснованы содержание и структура комплексного опережающего етодического обеспечения, которая помимо учебно-программной окументации (государственные образовательные стандарты, учебные планы и абочие программы дисциплин, учебные книги):

• включает дополнительные компоненты: таксономию учебных целей, тезаурусы дисциплин и контрольных педагогических материалов;

• реализует преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях;

• предполагает структурную дифференциацию содержания учебной дисциплины на инвариантную и вариативную часть на основе тезауруса содержания.

2. Определены, теоретически и экспериментально обоснованы идактические условия проектирования комплексного опережающего етодического обеспечения:

• направленности проектирования методического обеспечения на конечную цель - подготовку конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня квалификации и способного к саморазвитию в своей профессиональной области;

• формирования комплекса требований: системности, целостности и полноты методического обеспечения на основе принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации;

• разработки квалиметрически обоснованного учебного тезауруса, сопряженного с таксономической моделью уровней обученности с учетом преемственности образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования для данного методического обеспечения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем. то на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедрены в едагогический процесс государственного образовательного учреждения ысшего профессионального образования «Ижевский государственный ехнической университет», Института непрерывной профессиональной одготовки и Центра непрерывной подготовки инженерных кадров ИжГТУ

дидактические и контрольные материалы, обеспечивающие преемственность в преподавании учебной дисциплины «Информатика» на разных этапах системы непрерывного профессионального образования. Подготовлены и изданы методические указания и пособия по учебной дисциплине «Информатика», способствующие активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся и студентов. Разработанное методическое обеспечение может быть использовано в различных типах образовательных учреждений системы непрерывного профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода, предполагающего выделение дескрипторов учебного предмета, сопряженных с выбранной таксономической моделью уровней обученности.

2. Комплект методических и контрольных материалов по учебной дисциплине «Информатика» для системы непрерывного профессионального образования, разработанный с использованием учебного таксономического тезауруса, позволяющий существенно повысить качество обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на научных конференциях и семинарах, а также в виде публикаций.

Исследование проводилось по комплексной программе «Высшая школа», входящей в Федеральную программу «Развитие образования в России на 19962002гг.», по плану НИР Уральского отделения РАО по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций на 2001-2005 гг.».

Основные положения и результаты исследования обсуждены на десятом Всероссийском симпозиуме по квалиметрии человека и образования (Москва, 2002), седьмой Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций (Москва, 2002). Международной научно-методической конференции «Качество инженерного образования» (Брянск, 2000), третьей Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), четвертой Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2002), третьей Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в инновационных проектах» (Ижевск, 2001), пятой Российской универеитетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 2001), ряде региональных и вузовских конференциях (Ижевск, Глазов, 1999 - 2003).

Результаты исследования прошли опытно-экспериментальную проверку в учебных заведениях системы непрерывного профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 221 наименование, в том числе 18 на иностранных языках.

Работа изложена на 188 страницах машинописного текста и иллюстрирована 7 рисунками и 13 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна; содержатся сведения об апробации результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Проблемы проектирования методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» выявляются теоретические предпосылки и практические основания исследования.

В настоящее время система непрерывного образования выступает в качестве объекта целенаправленного изучения, прогнозирования и управления (Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, A.B. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.В. Карпов, М.В. Кларин. M.JI. Левицкий, А.И. Субетто). Однако, несмотря на большое внимание исследователей к этой проблеме, взгляды ученых на данное понятие неоднозначны.

Наличие различных подходов к определению понятия «непрерывное образование» объясняется тем, что ученые изучают различные стороны и аспекты этого явления. Анализ этих сторон позволил нам более глубоко рассмотреть такой сложный феномен, как «непрерывное образование» и, взяв за основу формулировку А.Н. Орлова, принять следующую трактовку рассматриваемого понятия: «Непрерывное образование - это целенаправленный процесс, объединяющий и гармонизирующий образовательные воздействия на всестороннее развитие человека в течение всей его жизни в системе государственных, общественных и других учреждений, обеспечивающий его общекультурную и профессиональную подготовку исходя из общественных и личных потребностей и запросов».

Анализ принципов непрерывного образования позволил выделить из всей их совокупности наиболее важные, представляющие для нас особый интерес, в связи с целью настоящего исследования. Это принципы: системности, интеграции образовательных структур, преемственности образовательных программ.

Профессиональное образование предусматривает формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности, к осуществлению и выполнению полного спектра профессиональных функций. Анализ педагогических исследований показывает, что различные концепции непрерывного профессионального образования рассматриваются в работах таких известных ученых, как С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Ю.А.Кустов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.

В настоящее время в России сложилась определенная система учреждений профессионального образования разного уровня: начального (профессиональные училища и лицеи), среднего (техникумы и колледжи) и высшего (институты, академии и университеты). Несмотря на такое многообразие профессиональных учебных заведений, их нормальное эволюционное развитие сдерживается дискретным характером и жестким иерархическим делением признанных государством уровней профессионального образования (Г.М. Романцев). В России сложился тип «конечного» образования, при котором однажды полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности (Ю.А. Кустов).

Концепция непрерывного профессионального образования является научной основой проектирования методического обеспечения учебного процесса на различных этапах обучения в учреждениях профессионального образования разного уровня.

В процессе становления многоуровневого непрерывного образования появился интерес к разработке и использованию новых интенсивных технологий проектирования методического обеспечения (В.П. Беспалько, М.П. Карпенко, Ю.В. Рождественский, Ю.Г. Татур и др.). Однако диссертационные работы, в которых исследована эта проблема, еще редки (Т.В Гончаренко, 1997; Н.И. Морозова, 2000; Е.Е. Снегирева, 2000; Н.В. Бабушкина, 2001).

Анализ состояния проблемы исследования показал, что методическое обеспечение учебного процесса становится эффективным инструментом управления и совершенствования профессиональной подготовки в том случае, если оно является системным. Для того чтобы оно стало таким, необходимо отразить в его описании все элементы проектируемой педагогической системы. Описание будущей педагогической системы осуществляется в форме различного методического обеспечения: учебных планов, разработанных на основе государственных образовательных стандартов, программ учебных дисциплин, учебных и методических пособий, электронных методических пособий и т. д.

В содержании главы достаточно подробно раскрыты сущность и содержание методического обеспечения для системы непрерывного профессионального образования.

Вопросы отбора, структурирования и анализа учебного материала, юбходимые при проектировании методического обеспечения, рассмотрены в [ботах С.И. Архангельского, П. Георгиевой, В.В. Краевского, B.C. Леднева, .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, A.M. Сохора и др. Дифференциация учебного юцесса требует создания основной учебной и методической литературы, »держание которой обеспечит реализацию государственного >разовательного стандарта и углубленную целенаправленную подготовку /дущих специалистов к профессиональной деятельности.

В этой связи большое значение приобретает разработка подходов, )торые могут быть эффективно использованы при создании нового, тережающего методического обеспечения. Перспективным является :заурусный подход, который решает ряд существенных проблем, в частности, >ставление научно обоснованных учебных планов, рабочих программ, 1зработку обьективного метода отбора содержания учебных дисциплин и др.

Под учебным тезаурусом дисциплины обычно понимают множество 13овых понятий, терминов, ключевых слов и словосочетаний этой дсциплины (так называемых учебных дескрипторов) и множество логических вязей между ними (Л.Т. Турбович). Необходимыми признаками учебного гскриптора являются его семантическая устойчивость и контрастность. Под ;мантической устойчивостью понимается тот факт, что каждое понятие элжно иметь конкретное определение (обычно приведенное в учебнике, щиклопедическом словаре и т.п.), а под контрастностью - возможность гличать понятия друг от друга.

Анализ ряда работ исследователей (Л.И. Гурье, М.П. Карпенко, A.A. [ирошниченко, В.Г. Овчинников, Ю.Н. Семин, Т.А. Снигирева, Л.Т. урбович, B.C. Черепанов) показал, что преимущество учебных тезаурусов еред другими формами представления совокупности знаний учебкой исциплины заключается в их относительной обозримости (сравнительной омпактности), минимальной достаточности, четко выраженной ерархичности (соподчиненности) дескрипторов, наличии логических связей ежду ними, максимальной ориентированности на восприятие обучаемых.

Теоретический анализ работ, посвященных проблеме разработки етодического обеспечения, и собственные исследования позволяют сделать ывод о том, что методические материалы часто создаются без опоры на нализ содержания учебных дисциплин и процесс обучения. Следует тметить, что при их разработке редко используются квалиметрические роцедуры, экспертные и тестовые методы.

В заключение первой главы сделан вывод о том, что для успешного юрмирования системных знаний будущих специалистов на различных этапах епрерывного профессионального образования целесообразно проектировать методическое обеспечение на основе тезаурусного подхода.

Для организации процесса проектирования необходимо разработать алгоритм педагогической технологии, важными компонентами которой являются: определение целей проектирования, разработка таксономической модели обученности, конструирование учебного таксономического тезауруса.

Во второй главе - «Научно-практические основы разработки методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования с использованием тезаурусного подхода» изложены основные теоретические положения, используемые при проектировании методического обеспечения, обосновано содержание, структура комплексного опережающего методического обеспечения, сформулированы дидактические условия проектирования методического обеспечения для системы непрерывного профессионального образования.

Проектирование методического обеспечения подготовки специалистов определяется как проектирование учебных планов, образовательных программ, учебных книг для различных возрастных категорий обучаемых в системе непрерывного профессионального образования. Под учебной книгой (УК) понимается учебник, учебное пособие, методические разработки, указания и иная учебно-методическая литература, адресованная учащимся, студентам, учителям, преподавателям.

Используемая в нашем исследовании структура комплексного опережающего методического обеспечения (рис. 1) включает ряд компонентов, направленных на обеспечение качества методического обеспечения системы непрерывного профессионального образования, цель подготовки специалиста, государственные образовательные стандарты, дидактические принципы и принципы непрерывного профессионального образования, учебные планы и рабочие программы дисциплин, таксономию учебных целей, тезаурусы дисциплин и контрольных педагогических материалов, учебные книги.

В каждом компоненте учитываются требования учебных заведений начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО).

В работе проанализировано, в каких аспектах указанные факторы определяют содержание и структуру методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования.

I уровень

Ме годи-

ческое /И уровень Учебные

обеспе- планы

чение \

Ш уровень \

Тезаурус дисциплин

Рабочие

программы

дисциплин

Тезаурус педагогических контрольных материал ов

Дидактические принципы и принципы непрерывного профессионального образования

Таксономия учебных целей

т ?

Учебчые книги

Рис. I. Структурные компоненты методического обеспечения для системы непрерывного профессионального образования

Согласно требованиям системного подхода методическое обеспечение в истеме непрерывного профессионального образования рассматривается нами ак самостоятельная система со всеми структурными и функциональными омпонентами, которые должны быть преобразованы в соответствии с ребованиями системообразующего фактора, обуславливающего способ и арактер деятельности системы.

В данном случае системообразующим фактором выступает цель -юдготовка конкурентоспособного профессионала (носителя профессии), а оеализация системы методического обеспечения предполагает )ункционирование всех ее уровней.

За счет функциональной взаимосвязи всех структурных компонентов :истемы методического обеспечения реализуются общедидактические ¡ринципы и построенные в соответствии с ними принципы педагогического гонтроля.

Для конструирования педагогической технологии нами была разработана модель преемственности процесса поэтапного изменения структуры и юдержания образовательных программ, которая представлена на рис. 2.

ШШ - область пересечения вариативной части предыдущей ступени с инвариантной частью последующей ступени образования.

Рис. 2. Модель преемственности образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования

Образовательная система рассматривается как определенная последовательность этапов обучения, на каждом из которых обучаемый получает определенный уровень профессиональной подготовки.

Здесь определен характер взаимодействия образовательных программ. Назовем последовательными такие образовательные программы, которые находятся в отношении «последующая - предыдущая», т.е. когда для обучение по последующей программе необходимо освоить предыдущую.

Каждая ступень модели образовательной траектории предполагает I соответствии с государственными стандартами начального, среднего \ высшего профессионального образования структурную дифференциации содержания образования в соответствии с целями и задачами н<

ндаментальные компоненты учебных дисциплин (инварианты) и полнительные компоненты (вариативная часть).

Для практической реализации проектирования методического еспечения подготовки специалистов в системе непрерывного офессионального образования предлагается педагогическая технология, обходимым условием создания которой является ее алгоритмизация; горитм технологии состоит из 5 этапов.

1. Подготовительный этап (организация разработки технологии оектирования методического обеспечения):

1.1. Формирование рабочей группы;

1.2.Составление рабочей группой анкет для оценки компетентности ндидатов в эксперты;

1.3.Формирование группы ведущих специалистов.

Оптимальная численность группы ведущих экспертов, определенная из :ловия обеспечения доверительной вероятности у = 0,95, составила 16 :ловек.

2. Этап проектирования структуры методического обеспечения учебной

1сциплины.

Этап осуществляется рабочей группой.

2.1. Подготовительный этап, включающий определение цели создания етодического обеспечения и обоснование инструментария для него;

2.2. Формирование требований к уровню подготовки обучаемых лределенной возрастной группы.

2.3. Формирование структуры методического обеспечения подготовки тециалистов, включающей в себя:

• государственные образовательные стандарты;

• учебный план по дисциплине;

• тезаурус учебной дисциплины:

• тезаурус педагогических контрольных материалов

• комплект учебно-методических материалов.

З.Этап отбора и структурирования учебного материала для етодического обеспечения дисциплины:

3.1. Выбор документов, определяющих содержание структуры [етодического обеспечения, подбор литературных источников, необходимых ля отбора дескрипторов тезауруса учебной дисциплины;

3.2. Модульное структурирование учебного материала;

3.3. Составление рабочей группой тезауруса по каждому модулю чебной дисциплины;

3.4. Отбор экспертной группой учебного материала по каждому модулю чебной дисциплины;

3.5. Выбор таксономической модели обученности с определенные числом уровней;

3.6. Соотнесение учебного материала с таксономической моделыс обученности;

3.7. Проведение экспертизы структурированного учебного материала.

Отбор и структурирование учебного материала на основе тезаурусног<

подхода позволяет учесть как общедидактические принципы обучения, так 1 требования всех ступеней образования.

При анализе государственных образовательных стандартов дл начального, среднего и высшего профессионального образования был определено наименование и содержание девяти модулей (разделов) по учебно дисциплине «Информатика»: I) Информационные основы ЭВМ; 2 Технические средства информационных процессов; 3) Программные средств информационных процессов; 4) Системные программы; 5) Информационны технологии; 6) Алгоритмизация и программирование; 7) Программирование н алгоритмическом языке; 8) Методы оптимизации решения задач; ? Численные методы решения задач.

Ниже, в таблице 1, приводится фрагмент учебного таксономическог тезауруса дисциплины «Информатика» по первым двум модулям (разделам).

Из шестиуровневой таксономической модели 5. Блума экспертным группами рекомендовано при разработке методического обеспечения для все звеньев системы непрерывного профессионального образования использова-только пять первых уровней: 1) знание; 2) понимание; 3) применение; ■ анализ; 5) синтез.

4. Этап разработки учебных и учебно-методических материалов учебш дисциплины.

Этап осуществляется рабочей, экспертной и техническими группами.

4.1. Разработка и подбор учебного материала и заданий к ним, в т< числе и тестовых, в соответствии с учебным тезаурусом дисциплин формирование банка учебного материала и заданий к ним;

4.2. Согласование образовательных стандартов, учебных плат программ, обеспечивающих преемственность подготовки на этапах "школ

спо-впо";

4.3. Конструирование обучающих модулей и определение значимости;

4.4 Конструирование методического обеспечения согласно его структу с учетом расположения тем по принципу возрастающей трудности;

4.5. Разработка методических рекомендаций, пособий, комплек: контрольных педагогических материалов и т. п. для различных ступм непрерывного профессионального образования.

Таблица I

Фрагмент учебного таксономического тезауруса дисциплины __«Информатика»__

Дескрипторы по информатике Школа НПО СПО ВПО Уровни | усвоения (за | основу взята модель Блума)

л ч 3 т О ! О Е! с 2 1 О !

2 3 ,4 15 6 | 7 8 ! 9 | 10 !

Модуль ]. Информационные основы ЭВМ I

| Информация + 1 + + ¡^¡112 л 4

Информационные процессы + + ! 1 ; 2

Свойства информации + + 1 ! з 4

Единицы количества информации + + 1 2 !

Форма представления информации + + 1 2 1 !

Системы счисления + + 1 2 3 4

Кодирование и защита информации ■+] + 1 + 1 2 3

Модуль 2. Технические средства информационных процессов

Структурная схема ЭВМ + + 1 I 2 1 1

История создания ЭВМ ~Г + |_и 2Т

) Элементная база ЭВМ + + + + 1 2 | 3 4.

[ Классификация ЭВМ ~Г 4- + 1 2 ! 3 4, 5

> Персональные компьютеры + + + + ], 2 2 3 4

* Устройства ввода-вывода информации + + + + 1 1 1 2 3 4

1 Вычислительные системы и комплексы 1 + 1 1 + + 2 2 3

5. Определение эффективности контрольных методических материалов и эработка результатов педагогического эксперимента. Этап осуществляется технической группой.

5.1. Проведение тестирования в определенной возрастной группе чащихся и студентов;

5.2. Обработка результатов тестирования;

5.3. Оформление отчета по результатам тестирования.

На основе предложенных дидактических условий проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессиональной образования был создан комплект методических и контрольных материалов пс учебной дисциплине «Информатика» в системе «школа-СПО-ВПО» включающий в себя учебное пособие для учащихся и студентов, тестовьк задания, методические указания к лабораторным и курсовым работам программы для ЭВМ.

Для оценки качества разработанного комплекта использовалась систем; соответствующих критериев:

1. Валидность УК - оценка (качественная или количественная) степеш соответствия структуры и содержания учебного пособия задачам и целя\ обучения, педагогического контроля.

2. Научность в изложении учебного материала УК - выделенш необходимых признаков и связей в содержании, выделение основных о: второстепенных отличий, логическое их описание.

3. Интегрированность УК — степень ее интеграции с другим! учебниками и учебными пособиями, реализация межпредмстных связей.

4. Доступность содержания УК - соответствие учебного материала дл5 данного возраста обучаемого, наличие дифференциации содержания пс степени сложности и объему усвоения знаний.

5. Систематичность и логичность изложения учебного материала -способность достигать поставленные цели за минимальное число шагов.

6. Направленность УК на развитие интереса к предмету - свойство УК характеризующее стабильность полученных при ее применении результата обучения на нескольких, но примерно одинаковых выборках.

По данным выборки экспериментально были получены показател! валидности разработанного учебно-методического пособия 0,82 пр! оптимальном значении ее не менее 0,7. Полученное значение валидности УЬ удовлетворяет этому условию, на основании чего можно сделать вывод о том что структура и содержание предложенного учебно-методического пособи; соответствуют задачам и целям подготовки специалистов.

Заключительным этапом, завершающим процесс педагогической проектирования нового методического обеспечения учебного курс; «Информатика», явилась практическая апробация. В ходе эксперимент проводилось сравнение результатов изучения информатики студентам! технических специальностей в звеньях «НПО-СПО-ВПО». I экспериментальных группах (112 студентов) обучение этой учебно! дисциплине велось на основе использования разработанные экспериментальных программ и методик. Обучение в контрольных группа; (110 студентов) проводилось по традиционной методике изучения.

Проверка эффективности внедряемого комплекта методических I контрольных материалов осуществлялась с помощью «диагностических срезо:

аний», проводимых в контрольных и экспериментальных группах по тестовым цаниям блока контроля качества знаний студентов, учитывая наиболее важные «имущества тестового контроля - высокую объективность, эффективность, гструю обработку результатов. Анализ проводился по методике В.П. ¡спалько. Наиболее общим является критерий качества усвоения знаний шшхся (Кс). Коэффициент усвоения знаний в экспериментальных группах ¡ше, чем в контрольных группах в среднем на 15-20 %. Результаты проверки аний у студентов ступени ВПО при изучении отдельных модулей приведены I рисунке 3.

□ кг а эг

модуль1 модуль 2 модульЗ модуль4

Контрольная группа 0,69 0,71 0,68 0.73

Экспериментальная фуппа 0,77 0,84 0,82 0,81

Рис. 3. Результаты усвоения знаний (Ка) по отдельным модулям студентов ступени ВПО контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ)

Достоверность результатов исследования обеспечивалась )епрезентативностью выборки. Динамика показателей подтвердила :праведливость выдвинутой гипотезы исследования о соответствии проектированного методического обеспечения современным требованиям к юдготовке социально востребованных специалистов технического профиля в ;истеме непрерывного профессионального образования.

Критерии эффективности подготовки специалистов на основе :проектированного методического обеспечения должны быть объективными, :равнимыми, содержать существенно важные показатели и обладать устойчивостью на определенном участке времени. В качестве таких критериев могут выступать ответственность, самоорганизованность, способность к

самообразованию, способность к самоконтролю, настойчивость, взаимопомощь в учении и дисциплинированность учащихся. Данные критерии и методика их определения разработана Н.В. Кузьминой и адаптирована нами к целям настоящего исследования путем использования аппарата педагогической квалиметрии и математической статистики.

Для студентов контрольной и экспериментальной групп определялся средний балл по выделенным критериям по 6-балльной шкале.

В табл.2 приведены средние значения ряда критериев по результатам анкетирования преподавателей, работающих в экспериментальных и контрольных группах.

Таблица 2

Группа НПО Группа СПО j 1 курс вуза

Тип группы КГ ЭГ КГ | ЭГ КГ ЭГ

Оцениваемые критерии Оценка в баллах на начало и конец учебного года

Ответственность 2,6 2,8 2,6 3,4 2,5 ¡ 2,7 2,6 2,9 3,2 3,5 3,1 4,2

Самоорганизованность 2,3 2,6 2,3 3,6 2,4 2,9 2,4 3,9 3,3 4,1 3,3 4,4

Способность к самообразованию 2,5 3,2 2,5 3,9 2,6 2,7 2,6 4,1 3,6 4,0 3,6 4,8

Способность к самоконтролю 3,1 3,3 3,1 4,0 2,9 3,5 2,9 4,0 3,5 3,9 3,5 4,4

Анализ результатов показал, что уровень подготовки студентов не оцениваемым критериям в экспериментальных группах в среднем на 25-30°/ выше, чем в контрольных группах.

В качестве метода проверки эффективности подготовки специалистов н; основе спроектированного методического обеспечения использован мето; Стьюдента для независимых выборок. Сравнивались результаты экспертные оценок студентов одной и той же группы СПО на начало и конец года Результаты проверки для контрольной и экспериментальной групп СПС приведенных в таблице 3, говорят о том, что при уровне значимости 0,0: экспериментальная группа дает более высокое значение критериев, чег контрольная группа.

Таблица

Оцениваемые критерии Критерий Стьюдента

Контр, группа Эксперимент, группа

Ответственность 1,46 2.42

Самоорганизованность 1,59 2,27

Способность к самообразованию 1,67 2,35

Способность к самоконтролю 1,42 2,02

На основе научно обоснованных дидактических условий и :дагогической технологии проектирования методического обеспечения в ютеме непрерывного профессионального образования можно оперативно шструировать и создавать методическое обеспечение по любому учебному гедмету на любом этапе обучения, позволяющему обеспечить усвоение 1ебного материала, повышающему уровень подготовки специалистов на всех апах системы непрерывного профессионального образования.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного следования, формулируются основные выводы, намечаются направления >зможных дальнейших исследований в данной области. Таким образом, в гзультате исследования:

1. Обосновано содержание, структура комплексного опережающего етодического обеспечения, реализующего преемственность непрерывного рофессионального образования на разных ступенях.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические словия проектирования методического обеспечения на основе системного одхода, позволяющего сформулировать совокупность требований к етодическому обеспечению с учетом принципов научности, объективности, аморазвития личности, мотивации и тезаурусного подхода, разработанного с четом преемственности образовательных программ начального, среднего и ысшего профессионального образования, предполагающего выделение ескрипторов учебного предмета, сопряженных с выбранной таксономической юделью уровней обученности.

3. Разработана на основе предложенных дидактических условий ¡едагогическая технология проектирования методического обеспечения по чебной дисциплине «Информатика» с использованием методологии ¡едагогической квалиметрии, обеспечивающей ее научность и ехнологичность.

4. Создан и апробирован комплект методического обеспечения, ¡проектированный на основе тезаурусного подхода по учебной дисциплине (Информатика» в системе «школа-СПО -НПО», включающий в себя учебное юсобие для учащихся и студентов, тестовые задания, методические указания : лабораторным и курсовым работам, программы для ЭВМ, способствующие истивизации познавательной деятельности и творческого потенциала мчащихся и студентов, содействующие более глубокому пониманию и ювышению уровня усвоения теоретического и эмпирического материала.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Сидорина В.А. Дидактические материалы по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования: Учебно-методическое пособие / Под ред. О.Ф. Шиховой. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. - 140 с. (Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия Уральским отделением РАО).

2. Сидорина В.А. Тестовые задания по курсу «Информатика» для системы непрерывного профессионального образования / Под ред. О.Ф. Шиховой. -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - 80 с.

3.Сидорина В.А., Зайцева Е.М. Программирование на языках высокого уровня.ТигЬо Pascal: Методические указания к лабораторным работам по курсу «Информатика» для учащихся и студентов всех ступеней системы непрерывного образования. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2002. - 48 с. (48/24)

4.Сидорина В.А., Абилов A.B. Информатика: Методические рекомендации к курсовой работе для студентов высшего и среднего профессионального образования очной и заочной форм обучения (спец. 200700, 200900. 201000, 201200). - Ижевск: Изд-во Иж.ГТУ, 2002.-31 с. (31/16)

5.Сидорина В.А., Защева Е.М. Основные принципы работы в среде Turbo Pascal: Методические указания к лабораторным работам по курсу «Информатика» для студентов высшего и среднего специального образования очной и заочной форм обучения. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2002. -24 с. (24/12)

6. Сидорина В.А. Разработка и конструирование тестовых заданий по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования // Вопросы тестирования в образовании. - 2002. - № 3. - С.80-91.

7. Сидорина В.А. К вопросу о методическом обеспечении учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования // Cogito. -Вып. 5. Психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности: Сб. статей. - Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 2001. - С. 105-108.

8. Сидорина В.А. К вопросу о качестве и эффективности обучена в системе непрерывного профессионального образования // Матер. X симпозиума «Квалиметрия в образовании: Методология и практика». Кн. 5. - M Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 2002. - С. 81-84.

9. Шихова О.Ф., Сидорина В.А. Проблемы методического обеспечен^ инженерной подготовки в системе непрерывного профессиональной образования // Проблемы квалиметрии образования и дидактической тестологии Сб. тр. направления «Измерения в педагогике». - Ижевск: Изд-во ИжГТУ 2003. -С. 110-113. (4/2)

10. Сидорина В.А. Организация образовательного процесса в системе «школе втуз» // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. - Глазо] 1999.-С. 13.

11 .Сидорина В. А. Стратегия повышения результативности учебной деятельности в системе «школа-вуз» /У Качество инженерного образования. -Брянск, 2000. - С. 195-196.

12. Сидорина В. А. Некоторые аспекты преемственности общего среднего и высшего образования //XXXII науч.-техн. конф. ИжГТУ, 18-21 апр. 2000 г.: Матер, докл. В 2 ч. - Ч. 1. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - С. 67-68.

13.Сидорина В.А. Квалиметрический подход к проблеме взаимодействия школы и вуза // Матер, докл. 5-й Рос. ун.-акад. науч.-практ. конф. Ч. 4. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - С.27-28.

14. Сидорина В.А. Методика тестового контроля остаточных знаний студентов в системе высшего профессионального образования // Развитие тестовых технологий в России. - М., 2002. - С. 207-208.

15.Сидорина В.А. Особенности реализации некоторых общедидактических принципов при организации тестирования // Развитие системы тестирования в Удмуртской Республике. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - С. 70-71.

16.Сидорина В.А. Разработка тестовых заданий по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования // Матер. VII Междунар. :гауч.-мет. конф. вузов и факультетов телекоммз'никаций. - М., 2002. - С. 95-96.

П. Сидорина В.А. К вопросу о разработке тестовых заданий по курсу «Информатика» // Развитие системы тестирования в России. Ч. 2. - М., 2002. -124-125.

18.Сидорина В.А. Квалиметрический подход к методическому обеспечению сурса «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования // Информационные технологии в инновационных проектах. - Ижевск, 2001. - С. 9.

19.Сидорина В.А. Анализ содержания учебной дисциплины «ХИнформатика» ! системе непрерывного профессионального образования // Матер. ХХПТ науч.-мет. :онф. ИжГТУ. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - С. 149-150.

Подписано в печать 22.10.03. Формат 60x84/! б. Бумага офсетная Усл.-печ. л. 1,40. Уч.-изд. л. 1,76. Тираж 100 зкз. Заказ № 352 Отпечатано в типографии Издательства ИжГТУ

Издательство и типография Ижевского государственного технического университета. 426069, г. Ижевск, ул. Студенческая, 7

и^ /

В авторской редакции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорина, Вера Анатольевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Общие предпосылки, принципы и проблемы системы непрерывного профессионального образования.

1.2. Методическое обеспечение подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования.

1.3. Структурирование учебного материала на основе тезаурусного подхода в системе непрерывного профессионального образования.

1.4. Таксономические модели обучения в системе непрерывного профессионального образования.

1.5. Методы педагогической диагностики в системе непрерывного профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ О» МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА.

2.1. Содержание и структура комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования.

2.2. Проектирование преемственных образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования.

2.3. Дидактические условия проектирования методического обеспечения в ** системе непрерывного профессионального образования с использованием тезаурусного подхода.

2.4. Критерии качества методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования.

2.5. Методическое обеспечение курса «Информатика» в системе «школа-среднее профессиональное образование — вуз» и оценка его эффективности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода"

Актуальность исследования. Изменившиеся условия функционирования непрерывного профессионального образования, «образования через всю жизнь», потребовали пересмотра всей технологии обучения кадров в соответствии с развитием рыночных отношений, требованиями образовательных стандартов, потребностями личности и социума. Решение этих задач связано, прежде всего, с изменением существующей системы подготовки специалистов, в частности, с созданием гибких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки кадров (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Ю. А. Кустов, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина, Е.В. Ткаченкоидр. [21,86, 87,111,114, 115, 116, 123, 140 и др.]).

Для успешной реализации задач, поставленных перед непрерывным профессиональным образованием, требующих поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высококачественное профессиональное образование в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации, важно пересмотреть процесс проектирования методического обеспечения. Необходим комплексный подход к разработке методического обеспечения для различных форм образовательных учреждений, на основе интеграции и преемственности обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Сегодня процесс проектирования методического обеспечения идет в направлении научной разработки его содержания, использования возможностей современной дидактики, практического обоснования новых идей и технологий.

В контексте рассматриваемой проблемы за последние годы выполнен ряд исследований в следующих направлениях:

- обоснования необходимости непрерывного образования и вопросов взаимодействия общего и профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования (А.В. Владиславлев, А.В. Батаршев, С.Я. Батышев, М.И. Махмутов, В.И. Купцов, Г.М. Романцев, Ф.Р. Филиппов и др.[20, 21,31, 33, 34, 79, 123, 135,178 и др.]);

- стандартизации в профессиональном образовании и. разработки дидактических средств (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др. [18, 19, 56, 57, 58, 61, 131, 133, 169, 170, 173, 177 и др.]);

- теории и практики проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, Г.П. Корнев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др. [25, 26, 27, 28, 29, 43, 109, 123, 141,142, 198 и др.]);

- формирования содержания образования, вопросов отбора, структурирования и анализа учебного материала (С.И. Архангельский, П. Георгиева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор и др. [14,40, 66, 89, 90, 162, 163, 175 и др.]).

При всей несомненной теоретической и практической значимости названных исследований и их важности в решении образовательных задач следует отметить, что проектирование методического обеспечения учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования является одной из мало разработанных проблем профессиональной педагогики. Наиболее основательно вопросы проектирования методического обеспечения рассмотрены В.П.Беспалько и Ю.Г. Татуром [29],. однако эти работы относятся к традиционной (дискретной) системе образования.

-Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся в процессе профессиональной подготовки специалистов системы непрерывного профессионального образования. Наиболее существенными из них для проблемы исследования являются противоречия между:

• возросшими требованиями общества к качеству подготовки выпускаемого специалиста и уровнем его готовности к профессиональной деятельности;

• существующей системой методического обеспечения и современными требованиями к процессу разработки методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования;

• назревшей необходимостью проектирования методического обеспечения преемственной профессиональной подготовки специалистов и недостаточной разработанностью подходов к процессу разработки методического обеспечения в учебных заведениях системы непрерывного профессионального образования.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия проектирования методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающего качественную подготовку специалистов на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с социальным заказом общества?

Цель исследования — определить, научно обосновать и апробировать дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования.

Объект исследования - система подготовки специалистов технического профиля.

Предмет исследования — дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода.

Гипотеза исследования - методическое обеспечение будет адекватным современным и перспективным требованиям к подготовке социально востребованных специалистов технического профиля в системе непрерывного профессионального образования при реализации следующих дидактических условий:

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить, обосновать противоречия между существующей системой методического обеспечения и требованиями к процессу разработки методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе анализа его состояния.

2. Раскрыть зависимость требований к содержанию методического обеспечения и процессу его проектирования от содержания, характера профессиональной деятельности.

3. Определить, теоретически и экспериментально обосновать адекватные поставленным целям дидактические условия проектирования методического обеспечения.

4. Разработать и апробировать комплект методического обеспечения с использованием тезаурусного подхода.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, А.В. Владиславлев, Б.С. Гершунский, M.J1. Левицкий, М.И. Махмутов и др.). В своем исследовании мы опирались на подходы и принципы системности и непрерывности в образовании (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Ю.А. Кустов, A.M. Новиков, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.В. Карпов, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.), на научные основы педагогической тестологии (B.C. Аванесов, М.В. Кларин, A.M. Майоров, Ю.М. Нейман, Б.У. Родионов, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова), на теоретические основы педагогической квалиметрии (метод групповых экспертных оценок и тезаурусный подход) (Ю.К. Бабанский, Л.И. Гурье, А.А. Макаров, А.А. Мирошниченко, В.И. Михеев, А.О. Татур, Л.Т. Турбович, B.C. Черепанов и ДР-)

• системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

Экспериментальная база исследования: приборостроительный факультет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ИжГТУ), Институт непрерывной профессиональной подготовки и Центр непрерывной подготовки инженерных кадров ИжГТУ, средние общеобразовательные школы №52, 64, 74 города Ижевска.

Основные этапы исследования

Второй этап (2001-2002) — исследовательский, включал в себя определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, теоретическое обоснование дидактических условий, разработку алгоритма проектирования методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования с использованием таксономического тезауруса учебной дисциплины, анализ результатов, получаемых в ходе исследований.

Третий этап (2002-2003) - внедренческий, заключался в апробации и реализации разработанных дидактических условий, оценки их эффективности, публикации и внедрении комплекта учебно-методических материалов, анализе и обобщении результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования методического обеспечения подготовки специалистов технического профиля для системы непрерывного профессионального образования.

1. Обоснованы содержание и структура комплексного опережающего методического обеспечения, которая помимо учебно-программной документации (государственные образовательные стандарты, учебные планы и рабочие программы дисциплин, учебные книги):

• реализует преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях;

2. Определены, теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения:

• направленности проектирования методического обеспечения на конечную цель — подготовку конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня квалификации и способного к саморазвитию в своей профессиональной области;

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедряются в педагогический процесс государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технической университет», Института непрерывной профессиональной подготовки и Центра непрерывной ■ подготовки инженерных кадров ИжГТУ дидактические и контрольные материалы, обеспечивающие преемственность в преподавании учебной дисциплины «Информатика» на разных этапах системы непрерывного профессионального образования. Подготовлены и изданы методические указания и пособия по учебной дисциплине «Информатика», способствующие активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся и студентов. Разработанное методическое обеспечение может быть использовано в различных типах образовательных учреждений системы непрерывного профессионального образования.

На защиту выносятся:

Исследование проводилось по комплексной программе «Высшая школа», входящей в Федеральную программу «Развитие образования в России на 199б-2002гт.», по плану НИР Уральского отделения РАО по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций на 2001-2005 гг.».

Основные положения и результаты исследования обсуждены на десятом Всероссийском симпозиуме по квалиметрии человека и образования (Москва, 2002), седьмой Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций (Москва, 2002), Международной научно-методической конференции «Качество инженерного образования» (Брянск, 2000), третьей Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), четвертой Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2002), третьей Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в инновационных проектах» (Ижевск, 2001), пятой Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 2001), ряде региональных и вузовских конференциях (Ижевск, Глазов, 1999 - 2003).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по второй главе: ■ Разработанная нами структура комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования помимо учебно-программной документации (государственные образовательные стандарты, учебные планы и рабочие программы дисциплин, учебные книги) включает дополнительные компоненты: таксономию учебных целей, тезаурусы дисциплин и контрольных педагогических материалов, позволяет реализовать у' г jr

1 модуль 2 модуль 3 модуль 4 модуль преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях.

• Определены дидактические условия проектирования методического обеспечения на основе системного подхода, позволяющего сформулировать комплекс требований: системности, целостности, и полноты методического обеспечения на основе принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации.

• Для практической реализации научных основ проектирования методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования разработана педагогическая технология проектирования методического обеспечения на разных этапах системы непрерывного образования. Необходимым условием создания такой технологии является ее алгоритмизация. Алгоритм предлагаемой технологии состоит из ряда этапов, таких как подготовительный этап; этап проектирования структуры методического обеспечения учебной дисциплины; этап отбора и структурирования учебного материала по дисциплине с использованием тезаурусного подхода; разработка педагогических контрольных материалов учебной дисциплины; обработка результатов эксперимента и использование в учебном процессе.

• Для оценки учебных книг, как основного элемента методического обеспечения были введены критерии: валидность УК, научность в изложении учебного материала УК, интегрированность УК, доступность содержания УК, систематичность и логичность изложения учебного материала, направленность УК на развитие интереса к предмету.

• На основе обоснованных дидактических условий и разработанной педагогической технологии проектирования методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования был создан комплект учебно-методических и контрольных материалов по учебной дисциплине «Информатика» в системе «школа-СПО-ВПО», как одной из наиболее сложных для усвоения и динамически развивающейся дисциплины. Можно оперативно конструировать и создавать методическое обеспечение по любому учебному предмету на любом этапе обучения системы непрерывного профессионального образования типа «школа-НПО-СПО-ВПО».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание образовательных учреждений нового типа, предполагающих интеграцию школы с вузом, а также формирование многоуровневых образовательных комплексов при университетах, включающих ступени НПО, СПО и ВПО повышает актуальность проблемы более качественного и эффективного проектирования методического обеспечения подготовки специалиста, способствующего успешной профессиональной . подготовке будущего специалиста. Это предполагает определение и научное обоснование дидактических условий проектирования методического обеспечения, основанных на тезаурусном подходе.

Разработанный на основе данных дидактических условий комплект учебно-методических и контрольных материалов прошел апробацию и внедрен в педагогический процесс на приборостроительном факультете Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технической университет», Институте непрерывной профессиональной подготовки и Центре непрерывной подготовки инженерных кадров ИжГТУ, а также в школах №52, 64, 74 города Ижевска.

Таким образом, в результате исследования:

1. Обосновано содержание, структура комплексного опережающего методического обеспечения, реализующего преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия проектирования методического обеспечения на основе системного подхода, позволяющего сформулировать комплекс требований к методическому обеспечению с учетом принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации и тезаурусного подхода, разработанного с учетом преемственности образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования, предполагающего- выделение дескрипторов учебного предмета, сопряженных с выбранной таксономической моделью уровней обученности.

3. Разработана на основе предложенных дидактических условий педагогическая технология проектирования методического обеспечения по учебной дисциплине «Информатика» с использованием методологии педагогической квалиметрии, обеспечивающей ее научность и технологичность.

4. Создан и экспериментально апробирован комплект методического обеспечения, спроектированный на основе тезаурусного подхода по учебной дисциплине «Информатика» в системе «школа-СПО-ВПО», включающий в себя учебное пособие для учащихся и студентов, тестовые задания, методические указания к лабораторным и курсовым работам, программы для ЭВМ, способствующие активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся и студентов, содействующие более глубокому пониманию и повышению уровня усвоения теоретического и эмпирического материала.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения. Во-первых, предметом дальнейшего исследования могут стать вопросы создания электронной версии на основе обоснованных дидактических условий разработанной технологии для дистанционного обучения; во-вторых, поиск новых форм оптимального предъявления учебного материала для решения дидактических задач при организации непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорина, Вера Анатольевна, Ижевск

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп.— М.: Центр тестирования, 2002 -240с.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 — 26с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф.дис.д-ра пед. наук. СПб, СпбГУ 1992.-36с.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний — М.:t

5. Исследовательский центр, 1994 — 135с.

6. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе-М.: МИСмС, 1989 167с.

7. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме.-М.: МГТА, 1995.-95с.

8. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. — М.,1973- 45с.

9. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).-М.: Экономика, 1982. -256с.

10. Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-156с.

11. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. -JL: изд.-во Ленингр. ун-та, 1969. Вып. 2. -200с.

12. Андреев В. Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России 1998.-№2 С47-49.

13. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 76с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие— М.: Высшая школа, 1980. 368с.

15. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средстваобучения-М.: Знание, 1989-№3 (7).-120с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1978,- 175с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

18. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы./ Монография М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296с.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249с.

20. Батаршев А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище. — Таллин: Валгус, 1986. -45с.

21. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. — М.: Транссервис, 1997. — 258с.

22. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 152с.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах —М.:Высшая школа, 1991 —208с.

24. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М. Совершенство, 1998. 192с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —М: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995.-336с.

26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика —1998.-№ 2 — С. 12-17.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии — М.: Педагогика, 1989. 192с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект — М.: Педагогика, 1988.- 160с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -144с.

30. Бешелев С. Д. , Гуревич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263с.

31. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование : СПб: Образование, 1993. 111с.

32. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. // Под ред. А.П. Лурия. — М.: АПН РСФСР, 1962. 84с.

33. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов,1999.- 75с.

34. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. -М.: ИТП и MHO, 1994. - 35с.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. -184с.

36. Владиславлев А.В. Система непрерывного народного образования состояние и перспективы // Коммунист. 1984 № 1.

37. Всемирный доклад по образованию 2000. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни М.: Изд. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. - 192с.

38. Георгиева П. Ж. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в ВУЗе материала: Автореф. дисс.канд.тех.наук. Киев, 1977 — 16с.

39. Георгиева. П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Современная высшая школа. 1980. - № 4.

40. Гершунский Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед. науках. — 1988. —№ 2. -С.З-6.

41. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -207с.

42. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. — 1995- № 4.- С. 105-110.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 654400- Телекоммуникации. М., 2000. — 55с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы-М.: Педагогика, 1977. 136с.

45. Димова В. и др. К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Современная высшая школа. 1978 - №3 — С.35-41.

46. Жак Делор. "Образование: сокрытое сокровище". Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж,1996 г.

47. Жуковская З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. СПб:СПбГУ, 1994 — 48с.

48. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения— Свердловск, 1971.-с.23.

49. Загвязинский В. И. О природе противоречий учебного процесса // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. -Тюмень, 1974. Вып. 1-С.36-40.

50. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков — СПб.: Просвещение, 1995. 234с.

51. Игнатьева Е. Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук — Великий Новгород: Изд-во Новгородского гос. ун-та, 1999. 22с.

52. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972.-Вып. 1-71с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991 — 240с.

54. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. — Глазов: ГГПИ, 1999.-192 с.

55. Карпенко М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии. // Труды СГУ вып. 10. Москва, 1999, - С. 14-19.

56. Карпенко О.М., Чмыхов А.Н., Дедик П.Е., Денисович Л.И. Тезаурусный подход к дидактическому проектированию учебных пособий // Сборник научных трудов: Научная сессия МИФИ, том 6. М., 2000, — С. 5354.

57. Катханов К.Н. Педагогические основы производственного труда — М., 1987.-275с.

58. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

59. Качество инженерного образования: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф., 6-7 апреля 2000г., г. Брянск / Под ред. В.И. Попкова. Брянск: БГТУ, 2000.-231с.

60. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. 229с.

61. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. - 223с.

62. Кларин М. В. Личностная ориентация в системе непрерывного образования // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-17.

63. Кларин М.В. Технология учебного процесса //Современная дидактика: Теория практике // Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

64. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984256с.

65. Коломиец Б. К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 145с.

66. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография Казань: Изд-во КГТУ. 2000. - 323с.

67. Концепция непрерывного профессионального образования / М.И. Махмутов, В.Д. Путилин, И.А. Халиуллин, Н. Ш. Сабиров и др. //Профессионально-техническое образование.- 1990-N4 С. 63-78.

68. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144с.

69. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся М.: Педагогика, 1971.-111с.

70. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире.- М., 1970.- 240с.

71. Куписевич Ч Основы общей дидактики. -М.: Высш. шк., 1986.- 368с.

72. Куписевич Ч. Система непрерывного образования в СССР // Сов. педагогика. 1982.-№ 6. С.22-56.

73. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердл.: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 120с.

74. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Саратов: Из-во Саратовского университета., 1990.- 160с.

75. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. -214с.

76. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности (на примере вузовского курса информатики). Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск: УдГУ, 1998.-22с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. — М.: Педагогика, 1989.-360с.

78. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Педагогика, 1980.-234с.

79. Лесохина Л. Н., Шадрина Т. В. Центры образования взрослых. -М., 1991.-82с.

80. Литвинова Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики,-М.: Педагогика, 1989.-192с.

81. Локхорст Д., Т. Ван дер Меер Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы // Профилирование школы: разработка учебных планов / Материалы междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996. - С. 469.

82. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные тесты: сущность и методы конструирования: Автореф. дис.канд. -М.: Исслед. центр, 1995.-28 с.

83. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. -334с.

84. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук М.: Исслед центр проблем качества подготовки специалистов, 1999-36с.

85. Макарова J1.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. / Под ред. B.JI. Балакина. М., 1992. -148 с.

86. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника: Материалы конф./ Сост. Г.А. Молчанова. -М.: Просвещение, 1991. -Вып.20. -С. 69-71.

87. Марев И. С. Методологические основы дидактики. — М: Педагогика, 1987. -224с.

88. Марцинкевич В.И., Никольская Г.К., Лебедева Е.А. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспект. — М.: РАН и ИМЭ и МО, 1994. 228с.

89. Математическая статистика: Учебник / Иванова В.М., Калинина В.Н., Нешумова Л.А. и др. -М.: Высш. шк., 1981. —371с.

90. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов». Казань: Учреждение - Редакция «Бутлеровские сообщения», 2002. -332с.

91. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учеб. пособ.-2-е изд., перераб. и доп. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160с.

92. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов, 1999 - 68с.

93. Мирошниченко А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов: ГТПИ, 1997. - 86с.

94. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.-200с.

95. Можаева Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепцииобразования в развитых капиталистических странах: Научно-аналитический обзор.- М, 1987.-87с.

96. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. /Челяб. фил. ИПО МО РФ. Челябинск, 1994. - 61с.

97. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.:Прометей, 2000 - 168с.

98. Непрерывное образование: методология и практика. Методологические проблемы непрерывного образования / А.А. Вербицкий и др. — М.: Знание, 1990.-114с.

99. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. 1997.-№1- С. 12-17.

100. Никитин А.В., Романкова Л.И., Чурсин Н.Н. Построение тезауруса специальности при определении содержания образования. — Деп. В НИИ ВШ,№ 185-82с.

101. Новиков А. М Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика.- М., 1998.-№ 3 С.11-17.

102. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996 - №3- С.3-8.

103. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития /Исследовательский, центр проблем, непрерывного проф. Образования РАО. М., 1997 - 254с.

104. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: 3-я междунар. конф. по образованию взрослых- Токио, 1972. Париж, 1972.— 128с.

105. Овчинников В.Г. Тезаурус и некоторые методы его построения // Научно-техническая информация. М.,1996. -№ 8,9.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 20-е издание. М.: Русский язык. 1998.-780с.

107. Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы / Под ред. А К. Бушли, Е П. Тонконогой.- Л., 1968.-58 с.

108. Педагогика. Учебное пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого М.,1995-634с.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.:Школа -Пресс, 1998. 512с.

110. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С. Гершунского.-М.: Педагогика, 1990.-223 с.

111. Полонский В.М. Оценка знаний школьников М., 1981. — 96с.

112. Преемственность в реализации межпредметных связей в процессе преподавания курса химии и специального предмета в средних профтехучилищах. Методические рекомендации / Составитель Э.Н. Кирикилица. Л., 1983. С 3.

113. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. Под общей ред. Н.А. Селезневой, В.Г. Казановича. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -156с.

114. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. I Всеросс. конф.(Москва, ноябрь 1999г.). М.:Прометей, 1999. Ч.1-99с.,Ч.2-120с.,Ч.З-70с.

115. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. II Всеросс. конф.(Москва, ноябрь 2000г.). М.:Прометей, 2000. Ч.1-78с., Ч.2-79с., Ч.З-100с., Ч.4-108с., Ч.5-57с.

116. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. III Всеросс. конф.(Москва, ноябрь 2001г.). -М.:Прометей, 2001. 254с.

117. Развитие системы тестирования в Удмуртской Республике: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф.(Ижевск, февраль 2001 г.). Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001.- 188с.

118. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Под ред. Б.Л. Вульфсона, Н.М. Воскресенской. -М., 1994.- 102с.

119. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. — М.: Исслед. центр, 1995. 4с.

120. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Ижевск: УдГУ, 1996.-23с.

121. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Автореф. дис.д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1998.-46с.

122. Сакаева С. Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе (на примере школьного курса физики). Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Ижевск: УдГУ, 1997.-21с.

123. Селезнева Н.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума.— М.: Исслед.центр, 1995—Ч.1-2.-С.9-32.

124. Семин Ю. И. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. 140 с.

125. Семушина Л.Г. Проблемы преемственности содержания высшего и среднего профессионального образования// Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - С.3-4.

126. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. -272с.

127. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664с.

128. Сидорина В. А. Анализ содержания учебной дисциплины «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования //Материалы XXIII научно-методической конференции ИжГТУ (19-22 февраля 2001 г.). Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - С.149-150.

129. Сидорина В.А. Дидактические материалы по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования: Учебно-методическое пособие./ Под ред. О.Ф. Шиховой. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. - 140с.

130. Сидорина В.А. К вопросу о разработке тестовых заданий по курсу "Информатика" //Развитие системы тестирования в России. Матер, докл. Ш Всеросссийской науч.-метод. конф. ч.2. М.:Центр тестирования Министерства образования РФ, 2002. - С. 124-125.

131. Сидорина В. А. Квалиметрический подход к проблеме взаимодействия школы и вуза // Матер, докл. 5-й Российской университетско-академической науч.-практ. конф. Ч.4.- Ижевск,2001.- С.27-28.

132. Сидорина В.А. Методика тестового контроля остаточных знаний студентов в системе высшего профессионального образования. // Развитие тестовых технологий в России. Матер, докл. Всерос. науч.-метод конф— М.: Центр тест. Мин. образ. Р.Ф., 2002. С.207-208.

133. Сидорина В. А. Некоторые аспекты преемственности общего среднего и высшего образования //XXXII науч.-технич. конф. ИжГТУ, 18-21 апр. 2000 г.: Матер, докл. -В 2 ч. -4.1 Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. -С.67-68.

134. Сидорина В.А. Организация образовательного процесса в системе «школа-втуз» // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования: Матер, докл. регион, науч-практ. конф. Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-та, 1999. - С. 13.

135. Сидорина В.А. Особенности реализации некоторых общедидактических принципов при организации тестирования // Развитие системы тестирования в Удмуртской Республике. Матер, регион, науч-практ. конф. Ижевск, 2001.- С.70-71.

136. Сидорина В.А. Разработка и конструирование тестовых заданий по курсу "Информатика" в системе непрерывного профессионального образования. //Вопросы тестирования в образовании -№3.-2002 С.80-91.

137. Сидорина В.А. Разработка тестовых заданий по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования // VII Международная науч.-метод. конф. вузов и факультетов телекоммуникаций. Матер, докл. -М.: МТУ СИ, 2002.- С.95-96.

138. Сидорина В.А. Стратегия повышения результативности учебной деятельности в системе школа-вуз. // Качество инженерного образования: Матер, докл. междунар. науч.-мет. конф.-Брянск: БГТУ, 2000. С. 195-196.

139. Сидорина В.А. Тестовые задания по курсу «Информатика» для системы непрерывного профессионального образования / Под ред. О.Ф. Шиховой. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - 80с.

140. Сидорина В.А., Абилов А.В. Информатика: Методические рекомендации к курсовой работе для студентов высшего и среднего профессионального образования очной и заочной форм обучения (спец. 200700, 200900, 201000, 201200). Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2002. - 31с.

141. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособ. М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 192с.

142. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. М., 1994. - № 4. -С.30-40.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего образования. — М.: Педагогика, 1981. 96с.

145. Снигирева Т.А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Ижевск:УдГУ, 2001. 23с.

146. Снигирева Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов / Под ред. B.C. Черепанова. Ижевск: Изд-во "Экспертиза", 2000. - 34с.

147. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86с.

148. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.— М.: Педагогика, 1974.-192с.

149. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-500с.

150. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: программы и пути их решения. М.- СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 -70с.

151. Сухобская Т.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. —Л., 1975. -50с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. -345с.

153. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина.-М.: Педагогика, 1987.-208с.

154. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. -350с.

155. Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов V Всероссийской науч.-метод. конф. Тольятти; ТГУ, 2003, -т.1, 314с.; т.2,388с.

156. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А. Кыверялга. -М.: Высш. шк., 1990. -159с.

157. Тихеев В.А. Универсальная модель непрерывного профессионального образования // Интеграция региональных систем образования : Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. 16-18 мая 1995. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995.-С. 15-18.

158. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ/Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176с.

159. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-177с.

160. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дисс.докт. пед. наук. — М., 1996.-32с.

161. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации по разработке /Под ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой М., 1990. - 88с.161

162. Харламов ИЛ>. Педагогика: Учеб. Пособие, 3-е изд., перераб. и доп. -М.:Юристъ, 1997.-512с.

163. Ходаков А. И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Д., 1984. - С. 54-71.

164. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. Шк. 1991. - 80с.

165. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 165с.

166. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособ. М.:Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ГКВО РФ, 1995. - 32с.

167. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособ. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410с.

168. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. -Пермь: Изд-во Пермского пед. института, 1988. 84с.

169. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152с.

170. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд.-во Фонда "Развитие через образование", 1998.- 145с.

171. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие-М.: Народное образование, 1996. 160с.

172. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США.// Педагогика. М., 2000. - №4 - С. 86-91.

173. Шадрина Т. В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых читателей JL, 1982 - С.41-54.

174. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта: Дисс.канд. пед. наук. — Ижевск: ИжГУ, 1997.-171с.

175. Шихова О.Ф. Некоторые проблемы сертификации качества педагогических тестовых материалов// Вопросы тестирования в образовании М., 2002.— №3. — С.92-103.

176. Шихова О.Ф. Тестовые задания по общей физике: Учебно-методическое пособие/Под ред. B.C. Черепанова Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. - 86с.

177. ГЦипанов В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: Автореф. дис. д-ра техн. наук. -М., 2000 46с.

178. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.1-79., 23554.2-81. М.: Изд-во стандартов, 1979.

179. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

180. Automating instructional design: Concepts and issues / Ed. By J. M. Spector et al. Englewood Cliffs (N.J.), 1993.

181. Bloom B. S. Taxonomy of Educatonal Objectives: the Classification of Educational Goals. Handbook J. Cognitive Domain. N. Y., David McKey Co, 1956.

182. Bloom B. S., Hastings S. Т., Madaus G. F. Handbook on formative and summative evalution of student learning. N. Y. 1971.

183. Como L., Edelstein M. Information processing models // The internationalencyclopedia of teaching education. Oxford, 1988. P.46.

184. Coombs Ph. H. The world crisis in education: The view from the eighties. N. Y.; Oxford, 1985. P.9.

185. Cros В., Spestor J.M. Evaluating automated instructional design systems // Educational Technol. 1994. Vol. 34, N 5.

186. Dave R. H. Lifelong education and school curriculum/ Hamburg, 1973. P. 14-25.

187. Engelmann S, Camine D. Theory of Instruction: Principles and applications. Eugene, 1991.

188. Faure E., e.a. Learning to be: The world education today and tomorrow. P., 1972. P. 182.

189. Gagne R. M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and Winston, N.Y., 1977.

190. Gleser R. Instructional tautology and measurement of, laming outcomes. — American Psychologist, 1963.

191. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N. Y.: David McKey Co, 1967.

192. Hirst P. and Petteter R. The Logic of Edication. L., 1970.

193. Hoor S. On certain criteria for selecting aims and content of Education In: Curricuium. Ed. by K. Levit, N.Y. 1971.

194. Merrill M.D. Necessary psychological Conditions for Defining Instructional Outcomts// Instructional Design: Readings. Inglewood Cliffs. N. J., Prentice-Hall, 1971.

195. Rasch G. Probalistic Models for Some Intelligence and Afteword by b. D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980. -199p.

196. Stelzer J., Kingsley E. Axiomatics as a Paradigm for Structuring Subject Matter // Instructional Science, 1975.-N3.

197. Taxonomy of Educational Objectives (Ed. By Bloom B. S. et. al.) / New York, 1967, v. 1-2.