автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Палашева, Ирина Ивановна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Образовательная среда высшего учебного заведения как объект проектирования. ^ ^

1.2. Состояние проблемы проектирования образовательной среды высшего учебного заведения в теории и практике педагогики.

1.3. Теоретические подходы к проектированию образовательной среды высшего учебного заведения.

1.4. Модель проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

2.1. Технология проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

2.2. Исследование эффективности модели проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

2.3. Интерпретация результатов внедрения технологии проектирования образовательной среды высшего учебного заведения и обоснование условий ее реализаЦИИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения"

Смена государственно-политического и социально-экономического устройства Российской Федерации требует адекватных изменений в области высшего образования. Это прямо относится не только к организационно-экономическому механизму деятельности вузов, но и к самой концепции их развития, для реализации которой им необходимо максимально эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы. Сложившаяся ситуация социально-экономической нестабильности в России поставила проблему выбора вузами оптимального сочетания ресурсов, которые им необходимы как объекты стратегического направления их деятельности. В каждом регионе России эта ситуация имеет свою специфику в зависимости от развитости инфраструктуры и особенностей региональной системы высшего образования.

Актуальность исследования обусловлена потребностями общества в конкурентоспособном вузе на рынке образовательных услуг, поэтому так важны адаптация высших учебных заведений к местным условиям. Помимо того, актуально определение в региональной специфике «точек роста», несущих политические, социально-экономические, образовательные конструкции (факторы), взаимодействие с которыми и обеспечивает высокий динамизм развития вуза. Качество и уровень развития вуза выступают индикаторами научно-технического и социально-культурного развития ура-банизационной среды, являются одним из основных показателей качества жизни. В связи с этим возникает острая необходимость разработки теории и практики проектирования образовательной среды высшего учебного заведения, которая предполагает использование совокупности ресурсов, имеющихся в распоряжении вуза для осуществления эффективной его деятельности. Проектирование образовательной среды позволяет увеличить потенциал вуза на региональном рынке труда, определяющем критерии и оценивающем качество образования.

В последнее время приоритетными для высшего учебного заведения становятся ценности самореализации и саморазвития вуза, идея свободы выбора содержания собственных ресурсов, в соответствии с направлениями деятельности. Для этого необходимо выходить на уровень развития внутренних ресурсов вуза в процессе совершенствования качества оказания образовательных услуг с адаптацией к внешней ситуации общества и региона.

Проведенный нами теоретический анализ педагогической литературы показал, что значительное внимание уделяется проблеме подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, а также вопросам использования потенциала вуза в условиях региона. Однако, в силу объективных причин, проблема проектирования образовательной среды высшего учебного заведения в современной педагогической науке до сих пор не являлась предметом специального исследования.

Проблема подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда при использовании ресурсного потенциала вуза в условиях региона привлекала внимание ученых и практиков. В педагогике существуют разнообразные теории определения образовательной среды. Исследования по философии, философии образования и педагогике (А.А. Баблоянц, М.М. Бахтин, В.Г. Воронцов, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, Я.А. Каменский, С.П. Капица, П.А. Кропоткин, Д. Локк, Дж. Мильтон, Ж. Пиаже, И. Песталоцци, Г. Спенсер, П.А. Флоренский), публикации последних лет (С.Ю. Боруха, Г.И. Ванюрихин, М.Т. Громкова, Э.М. Короткое, В.А. Мижериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской) открывают возможность выявления преемственности исследований дидактического материализма или энциклопедизма и современной педагогики.

Активная разработка различных аспектов педагогического проектирования образования проводилась в отечественной педагогике в 80-е годы (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский). Различные аспекты проектирования образования рассматриваются с точки зрения аксиологии образования (В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров), гуманистической парадигмы образования и формирования гуманитарной культуры специалиста (И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, J1.C. Подымова, В.А. Сластенен, А.П. Тряпицина), восстановления целостного характера образовательного процесса в единстве воспитания и обучения (Б.Т. Лихачев, А.А. Леонтьев, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Е.А. Ямбург), структурно-содержательных характеристик образования (Ю.И. Дик, B.C. Леднев, Л.М. Перминова, С.Е. Шишов), полифункциональности образования в структуре человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, Ф.Т. Михайлов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков), общепедагогических аспектов теоретических основ проектирования образования (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.М. Соколов, Г.Н. Подчалимова), философии образования и формирования образовательной политики (О.В. Долженко, Э.Д. Днепров, В.В. Краев-ский, В.А. Краковский, В.М. Кларин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), философии и приоритетных направлений высшего образования (С. Бабаскин, Р.А. Белошапка, С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, И.М. Ильиский, В.М. Журавковский, А.В. Коржуев, В.А. Мижериков, A.M. Новиков, В.А. Попков, В.М. Приходько, Т.А. Салимова, П.И. Самойленко, А.Н. Силин, О.Р. Родионова, В.А.Сластенин, И.В. Федоров, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская).

Вместе с тем В.А. Болотовым, Е.И. Исаевым, В.Б. Новиковым, В.И. Слободчиковым, В.И. Уваровым, Н.А. Шайденко и других ученых убедительно доказано, что основными теоретическими предпосылками для изучения природы проектирования образовательной среды высшего учебного заведения, диагностики и особенностей ее развития является положение о том, что проектирование образовательной среды обеспечивает единство образовательного процесса и профессионализации в соответствии с социально-региональным заказом. На необходимости обновления подходов к разработке технологий проектирования образовательной среды акцентируется внимание в работах следующих ученых: В.П. Беспалько, В.А. Болотова, В.М. Кротова, И.Я. Лернера, В.М. Монахова, И.С. Якиманской и других. Таким образом, в настоящее время в теории и практике моделирования управлением высшим учебным заведением сложились объективные предпосылки развития взаимосвязанных направлений деятельности вуза, позволяющим вузу занять свое место на региональном рынке труда. Среди причин, тормозящих этот процесс, мы выделяем отсутствие целостной дидактической теории проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

Отсюда особую актуальность приобретает разработка научных основ проектирования образовательной среды высшего учебного заведения. В этом случае модель названного содержания приобретает целостность и направленность на саморазвитие вуза с учетом потребностей региона

Таким образом, в настоящее время в исследовании обозначенных проблем существуют и требуют разрешения в исследовании следующие противоречия:

- между возрастающими требованиями общества и региона к качеству подготовки специалиста и фактическим уровнем состояния недостаточно ориентированной на эффективную его подготовку образовательной среды вуза;

- между необходимостью значительной диверсификации ресурсного обеспечения высшего учебного заведения и ограниченностью собственной научной и учебной деятельности.

С учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание модели проектирования образовательной среды высшего учебного заведения и технологические аспекты ее внедрения.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования - процесс проектирования образовательной среды высшего учебного заведения с учетом имеющихся в распоряжении вуза ресурсов и в условиях специфичности региона.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Уточнить сущность и раскрыть содержание понятия «образовательная среда высшего учебного заведения», выявить группы функций, соответствующих имеющимся в распоряжении вуза ресурсам и обеспечивающим направления его деятельности.

2. Определить и обосновать особенности проектирования образовательной среды вуза с учетом региональной специфики.

3. Разработать модель проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

4. Выявить и экспериментально обосновать технологию проектирования образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность проектирования образовательной среды вуза повысится, если:

- выявить структуру ресурсного обеспечения, являющуюся системой объединенных и функционально взаимосвязанных компонентов образовательной среды высшего учебного заведения;

- осуществить гибкое проектирование модели образовательной среды вуза в зависимости от факторов (политических, социально-экономических и образовательных), влияющих на ресурсное обеспечение вуза, стратегию его развития и на региональный рынок труда;

- внедрить технологию проектирования образовательной среды вуза, реализующую функции его «точек роста» и обеспечивающую конкурентоспособность в регионе.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения философской и педагогической антропологии о среде как социальном явлении, направленном на поиск выхода из кризиса за счет глобализации человечества (Р. Атфилд, Н.Н. Моисеев, Р.С. Немов, В.А. Кутырев, А. Печчеи, Дж. Форрестер и др.), о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о фило-софско-исторической природе и функциях среды как социального феномена, о концепциях формирования содержания и развития образовательной среды вуза (Ю.Н. Афанасьев, Э.М. Короткое, Ю.С. Песоцкий, Е.М. Тре-ненков); положения развития и саморазвития вуза в процессе ее проектирования (Г.В. Гутник, В.Б. Новичков), гуманистической педагогики и лич-ностно-деятельностного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), переориентации деятельности вуза на выпуск профессионала, востребованного на рынке труда (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко); концепциях системного (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.В. Кульневич, Е.Н. Князев, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Подчалимова), культурологического (В.А. Демин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), личностно-деятельностного (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматов, А.А. Болдарев, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, В.М. Кротов, Л.С. Подымова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Шиянов) и регионально-специфического (В.В. Багин, В. Буглаев, Н.А. Лоншакова) подходов к изучению педагогических явлений; положения о влиянии факторов на состояние и содержание образовательной среды вуза (И.П. Данилов, Л.П. Курдюков, В.В. Рубцов).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы; изучение нормативных документов (Национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, нормативных документов Министерства образования РФ, областного управления образования и науки, Программы развития общего образования в Белгородской области на 2000-2005 годы) о деятельности и ресурсном обеспечении вузов; контент-анализ документации филиалов высших учебных заведений; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); педагогическое моделирование; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, заместителя директора по учебно-воспитательной работе филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования; диагностические методы (анкетирование руководителей вузов, преподавателей и студентов, методы самооценки и экспертной оценки, ранжирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, их системный, качественный и количественный анализ; маркетинговые исследования. Перечисленные методы обеспечили возможность апробирования теоретической модели и внесения в нее необходимых корректив

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский государственный университет и филиалы в городе Старый Оскол следующих государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования: Белгородского государственного университета, Воронежского государственного университета, Современного гуманитарного университета (г. Москва) и Технологический институт (филиал) Московского института стали и сплавов; в городе Губкин - институт (филиал) Московского государственного открытого университета, в городе Алексеевка - филиал Белгородского государственного университета. В формирующем эксперименте приняли участие 385 преподавателей, 535 студентов и 535 родителей, 67 руководителей государственных и региональных органов управления, работодателей, общественных и некоммерческих организаций, 530 школьников и их родителей (соответственно 405 и 125) из общеобразовательных муниципальных школ №№ 3, 20, 24, 26, 30, 34 в г. Старый Оскол Белгородской области и №№ 2, 9 в Белгороде.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап. Теоретико-поисковый (1998 - 2000гг.). Изучение и анализ научно-теоретических и практических аспектов проблемы проектирования образовательной среды вуза; разработка исходных позиций исследования; обобщение педагогического опыта на различных уровнях; определение используемых педагогических приемов и технологий; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента. Результатом этого этапа исследования явилось предположение о необходимости системного подхода к целенаправленному проектированию образовательной среды высшего учебного заведения и исследование существующих моделей проектирования образовательной среды вуза.

Второй этап. Опытно - экспериментальный (2000 -2001 гг.). Работа по определению содержания, структуры, критериев, показателей и уровней проектирования образовательной среды; обработка и осмысление данных констатирующего эксперимента, их психолого-педагогический анализ. На данном этапе выявлялись особенности образовательной среды вуза, разрабатывались методики диагностирования исследуемого явления; проводился констатирующий эксперимент; анализировался полученный диагностический материал, выявлялись факторы, влияющие на формирование эффективной образовательной среды. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента и проводился его первый этап. Уточнялось описание разработанной технологии проектирования. Разрабатывалась и экспериментально проверялась модель проектирования образовательной среды высших учебных заведений. Обобщались, систематизировались результаты, разрабатывались методические рекомендации по проблеме, осуществлялась их адаптация в практике вузов города.

Третий этап. Теоретико-обобщающий (2001-2003 гг.). Завершение формирующего эксперимента по созданию образовательной среды вуза с учетом факторов, влияющих на ее эффективность, разработка методических материалов по ее формированию, внедрение модели и технологии в практику работы филиалов вузов, изучение результативности опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов. На данном этапе вносились коррективы в содержание формирующего эксперимента, анализировались, обобщались и систематизировались материалы исследования, осуществлялась их адаптация в практике работы вузов города. Оформление исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы в подготовке высоквалифицированного специалиста для региона в процессе проектирования образовательной среды вуза: определены содержание образовательной среды вуза с учетом совокупности ресурсов, имеющихся в его распоряжении; сущность и компоненты образовательной среды вуза (внутренние ресурсы - учебно-методические, кадровые, научно-технологические, финансовые, материально-технические, психологические, политика учебного заведения по отношению к образованию и другие, внешние ресурсы - сложившийся рынок труда в России и в регионе, профиль вуза, научные исследования в регионе); группы функций, соответствующие направлениям деятельности вуза; выявлены и обоснованы особенности проектирования образовательной среды (законосообразность, стремление к новизне, семантическая и адаптивная гибкость, удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и региона); создана модель проектирования образовательной среды вуза, включающая два структурных компонента: потребительскую массу, связанную с рынком спроса и предложений в регионе выпускника конкретного вуза; параметр порядка, характеризующий набор ресурсов, имеющихся в распоряжении вуза и необходимых для эффективности его деятельности.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- дан концептуальный анализ образовательной среды вуза, ориентированной на интеграцию ресурсов, имеющихся в распоряжении высшего образовательного учреждения;

- выявлены теоретико-методологические основания для выделения ресурсного обеспечения как особого способа реализации направлений деятельности вуза;

- определены группы функций, соответствующих основным направлениям деятельности и взаимоотношения между категориями «образовательная среда» и «образование в вузе»;

- полученные результаты исследования обогащают концепции развития содержания образовательной среды вуза на основе регионально-специфического подхода;

- разработанная модель проектирования образовательной среды вуза позволяет исследовать фундаментальные вопросы, относящиеся к качественному своеобразию и содержанию высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технология проектирования образовательной среды вуза, обеспечивающая эффективность обновления ее содержания в соответствии с требованиями общества и региона. Прошедшие экспериментальную проверку теоретическая модель и технология проектирования образовательной среды вуза могут использоваться в целях совершенствования организации и управления учебным заведением. Обоснованные и апробированные авторские методики маркетинговых исследований и мониторинга исследований позиционирования вуза на рынке образовательных услуг нашли применение в определении потребности работодателей в специалистах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, культурологическим, личностно-деятельностным и регионально-специфическим подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; достаточной выборкой испытуемых; актуальной и статистической значимостью разработанных технологий; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная среда вуза - единство функционально взаимосвязанных компонентов: внутренних ресурсов (учебно-методических, материально-технических, кадровых ресурсов, научно-технологических, психологических, финансовых и политики учебного заведения по отношению к образованию) и внешних ресурсов (сложившийся рынок труда в России и в регионе, профиль вуза, научные исследования в регионе).

2. Функциями, определяющими содержание образовательной среды вуза являются: опережающая функция подготовки специалиста; функция самоопределения и самоосуществления траектории саморегулируемого развития вуза; функция научного и научно-методического обеспечения деятельности вуза; функция маркетинга духовно-нравственных, психофизиологических, социокультурных, творческих, профессиональных ресурсов обучающегося; аналитическая функция через определение показателей качества ресурсного обеспечения; функция формирования конкурентоспособности, престижности, инновационного характера развития вуза.

3. Проектирование образовательной среды вуза обусловлено следующими особенностями: законосообразность; стремление к новизне; семантическая и адаптивная гибкость; удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства.

4. Модель проектирования образовательной среды вуза включает в себя:

- методологические основания исследования проблемы проектирования образовательной среды вуза, позволяющие обеспечить направленность проектирования на максимально полное соответствие реальным потребностям региона в высококвалифицированных кадрах;

- факторы, определяющие направленность, характер и объем отбираемого содержания образовательной среды вуза и политику проектировочной деятельности, технологию проектирования.

5. Эффективность технологии проектирования образовательной среды вуза обеспечивается технологией, содержащей следующие этапы: диагностический, подготовительный, реализационный и стабилизационный. Каждый из этапов характеризуется последовательностью организационных действий, учитывающих основные уровни-задачи ресурсного обеспечения вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались на Международной научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции (г. Белгород, 2001 г.), на областных и районный педагогических чтениях (2000 г., 2002 г., 2003 г.). Результаты исследования обсуждались на совещаниях Управления по делам молодежи и при главе администрации г. Старый Оскол и Старооскольского района. Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе Старооскольских филиалов Белгородского и Воронежского государственных университетов.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение, состоящего из 11 таблиц, 3 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Разработка технологии проектирования ОСВ была реализована решением следующих задач: выделение существенных характеристик понятия «технология»; определение целей каждого технологического шага; установление действий всех участников эксперимента. Решение указанных задач определило содержание технологии проектирования ОСВ в деятельности вуза. Среди ведущих механизмов проектирования выступают научное обоснование и четкое определение замысла технологии проектирования, профессионально-личностное самосозидание каждого участника экспертной группы, а также рефлексия.

В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии проектирования ОСВ. Для ее оценки были определены критерии сформированности данного феномена: критерий социально-психологической напряженности, критерий технологической эффективности, критерий ресурсной эффективности. Экспериментальный материал позволяет сделать вывод относительно эффективности разработанной технологии проектирования ОСВ технология обеспечивает:

- повышение качества состояния ОСВ и ее увеличение динамики развития;

- достаточную освоенность вузами технологии проектирования ОСВ. Однако, реализация технологий предусматривает использование моделей проектирования образовательной среды конкретного вуза, обеспечивающих реализацию идеи гуманизации обучения с выделением зон общего развития, свободного профессионального самоопределения; эффективное функционирование образовательного учреждения в условиях жесткой конкуренции в регионе влияет в целом на проектирование ОСВ в целом.

В ходе экспериментальной работы подтвердились предположения сформулированные в гипотезе о том, что проектирование ОСВ представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

- реализовать технологию деятельности вуза по проектированию ОСВ, включающую выбор и формулирование цели проектирования образовательной среды; отбор средств реализации цели проектирования образовательной среды; подбор и подготовку исполнителей, определение организационных отношений между ними; оценку результатов деятельности исполнителей;

- использовать организационную структуру внутреннего управления технологией проектирования ОСВ, построенную по принципу централизации и децентрализации в осуществлении решений и учитывающую возможности конкретного вуза.

Кроме того, нами использовался метод обобщенного показателя (свертка частных показателей в обобщенный), который позволил найти предельную величину коэффициента деградации ОСВ, характеризующую значение верхнего предела диапазона изменений показателя состояния образовательной среды. В результате выявлено, что эффективностью реализации технологии проектирования ОСВ является: - обеспечение мотивации кадровых ресурсов вуза по самоорганизации развития вуза; - внедрение системы информационно-аналитического обеспечения проектирования ОСВ; - осуществление специальной работы, нацеленной на овладение теоретическими и практическими знаниями и умениями по проектированию ОСВ; - обеспечение смещения акцентов в сторону усиления взаимосвязи профессионального саморазвития вуза и личностного саморазвития выпускника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении стратегических проблем социально-экономического развития регионов все большее значение приобретает развитие конкурентноспо-собных высших учебных заведений в регионе несущих политические, социально-экономические и образовательные конструкции (факторы), взаимодействие с которыми обеспечивает высокий динамизм развития вуза.

Результаты выполненного нами исследования позволили сделать вывод о достижении в целом поставленной цели: охарактеризованы концептуальные основы образовательной среды высшего учебного заведения и ее проектирования; разработана модель проектирования образовательной среды как фактора повышения эффективности образовательного процесса вуза; осуществлена ее проверка в практической деятельности, подтверждены положения гипотезы.

В целом проведенное исследование позволило сделать следующие выводы и обобщения:

1. Образовательная среда вуза - это диалектологическое единство функционально взаимосвязанных компонентов: внутренних ресурсов (учебно-методических, материально-технических, кадровых ресурсов, научно-технологических, психологических, финансовых и политика учебного заведения по отношению к образованию) и внешних ресурсов (сложившийся рынок труда в России, профиль вуза, научные исследования в регионе). В связи с этим становится особо актуальной концептуальная идея исследования содержания ОСВ основанная на следующих аспектов: мобильности и динамичности в использовании ресурсного обеспечения вуза, социокультурной сущности, альтернативности в выборе направлений и в реализации деятельности, ответственности отношения к фактору времени в процессе деятельности, гибкости и адаптивности, усилении внимания к качеству подготовки специалиста, что придает содержанию целостность и наполняет его личностным смыслом.

2. Выявлены следующие функции, определяющие содержание ОСВ: опережающая функция подготовки специалиста; функция самоопределения и самоосуществления траектории саморегулируемого развития вуза; функция научного и научно-методического обеспечения деятельности вуза; функция маркетинга духовно-нравственных, психофизиологических, социокультурных, творческих, профессиональных ресурсов обучающегося; аналитическая функция через определение показателей качества ресурсного обеспечения; функция формирования конкурентоспособности, престижности, инновационного характера развития вуза.

3. Проектирование образовательной среды вуза обусловлено следующими особенностями: законосообразность; стремление к новизне; семантическая и адаптивная гибкость; удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства. Важной задачей исследования выступало определение проектирования ОСВ. Установлено, что проектирование ОСВ трактуется как процесс реализации упорядоченного набора ресурсов целенаправленной деятельности вуза в условиях устойчивого развития общества и региона. В связи с этим возникла необходимость учета социальных и региональных потребностей к подготовке специалиста, активно проявляется тенденция становления нормативно-правовой базы ресурсного обеспечения вуза, которая определяет нормативные основы проектирования ОСВ. В проектировании ОСВ мы выделяем такой важный параметр, как единство ресурсов вуза, образовательного процесса и профессионализации в соответствии с требованиями ГОС и социально-региональным заказом. На основе выделенных нами функций, а также тенденций проектирования содержания ОСВ конкретизированы ее цели- создание опережающих, динамичных, гибких, многофункциональных, практико-ориентированных проектов содержания ОСВ, направленных на целостное становление и развитие набора ресурсов, имеющихся в распоряжении вуза и на определение технологических условий их реализации. Выделена особенность и сложность логики проектирования ОСВ, которая состоит в том, что на основании имеющихся данных прогнозируются возможные результаты построения содержания ОСВ еще до того, как исследованы средства и варианты его достижения.

В ходе исследования было установлено, что реализация системного, культурологического, личностно-деятельностного и регионально-специфического подходов, результаты эксперимента к разработке модели проектирования ОСВ являются условием, способствующие эффективности этого процесса.

4. Модель проектирования образовательной среды вуза сориентирована на интеграцию научных представлений о профессионально-творческом и практико-ориентированном потенциале содержании ОСВ и адекватных им теоретических, нормативных основ процесса отбора параметров модели, стержневой частью которой являются потребительская масса, связанная с рынком спроса и предложений в регионе выпускника конкретного вуза, и круг параметров упорядоченности, характеризующий набор ресурсов, имеющихся в распоряжении учебного заведения и необходимых для его эффективной деятельности. Последний включает в себя: подготовку специалистов с высшим образованием, направление деятельности вуза, системное исследование проектирования образовательной среды, нормы, критерии, оценка, мониторинг, обеспечение и управление проектированием. Установлено, что объектом модели проектирования образовательной среды вуза является совокупность ресурсов, имеющихся в распоряжении высшего учебного заведения.

Качество ресурсного обеспечения деятельности вуза зависит от множества параметров. Нами принято для модели проектирования образовательной среды вуза адаптированное нами дифференциальное уравнение Мальтуса. Математическое моделирование позволяет отобразить следующие моменты: рынок труда, ресурсное обеспечение и деятельность вуза, характеризующуюся различными связями, что позволяет в некоторый момент времени спрогнозировать период динамического равновесия образовательной среды и предусмотреть развитие образовательной среды вуза с учетом текущего мониторинга.

Выявлены следующие группы факторов (политические, социально-экономические и образовательные), определяющие направленность, характер и объем отбираемого содержания образовательной среды вуза и политику проектировочной деятельности, технологию проектирования. Мы рассматриваем указанные факторы с учетом целей высшего образования и потребностей региона в специалистах. В рамках диссертации политические факторы предусматривают нормативно-правовую базу деятельности в сфере образования и науки, а также разработку и реализацию научно-технической политики в стране в соответствии с запросами личности и общества для позитивных изменений образовательной среды вуза. Социально-экономические факторы рассматриваются как создание административных, организационных и экономических механизмов формирования образовательной среды по направлениям целевой подготовки специалистов. Образовательные факторы определяют педагогические явления и процессы, обусловленные стремлением вуза к достижению позитивных конечных результатов.

5. Установлено, что эффективность технологии проектирования образовательной среды вуза обеспечивается технологией, содержащей следующие этапы: диагностический, подготовительный, реализационный и стабилизационный. Каждый из этапов характеризуется последовательностью организационных действий, учитывающих основные уровни-задачи ресурсного обеспечения вуза. Проектирование образовательной среды вуза служит формированию и развитию взаимосвязанных направлений деятельности вуза, непрерывному его саморазвитию посредством выделения каждого вида деятельности вуза. Концептуальная идея исследования образовательной среды вуза и ее проектирования основана на представлении о многоаспектной деятельности вуза, отражающей государственную образовательную политику и степень соответствия региональной специфике. В связи с этим становится особо актуально обеспечение проектирования и реализации направлений деятельности вуза в интегративной связи по принципу взаимодополнения, что придает образовательной среде вуза целостность.

Доказано, что в качестве инструментария оценки состояния образовательной среды и ее проектирования служат группы показателей развития направлений деятельности вуза, с учетом потребностей региона.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование является началом создания региональной системы подготовки специалистов с высшим образованием, выполняющих функции центров науки, культуры и образования, но теперь уже не местного, а общероссийского и международного класса. Перспективы изучения проектирования образовательной среды вуза связаны с разработкой ее содержания, которое обеспечивает формирование и развитие взаимосвязанных направлений деятельности вуза, непрерывное его саморазвитие посредством выделения его ресурсного обеспечения, кроме того, математическая модель сориентирована на интеграцию нормативных основ процесса отбора и структурирования содержания образовательной среды вуза в соответствии с потребностями региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Палашева, Ирина Ивановна, Белгород

1. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль.-1991.-299с.

2. Абрамов А.И., Алешин А.И., Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М.: Наука, 1995. - 624 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980 Т.П.С. -129-267.

4. Анисимов О.С., Гордеева Т.Г., Деркач А.А. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома: Управление образованием, 1994.-102 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

6. Афанасьев В.Г. Проектирование педтехнологий. //Высшее образование в России.-2001, № 4, С. 147-150.

7. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

8. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. -М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование». 1999. 490 с.

9. Багин В.В., Лоншакова Н.А. О формировании региональной политики в области высшего образования. // Педагогическое образование и наука, 2001. -№ .- С.34-40.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

11. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа. М.: Педагогика, 1996. - С.73-83.

12. Белошапка Р.А. Найти себя. //Студенчество. Диалоги о воспитании. №0, 2001. С.20.

13. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика, 1993. № 4. - С.68-72.

14. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 383 с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. №1. с. 9-12.

16. Бершадский A.M. и др. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие. Пенза, 1997.- 54 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1998.- 160 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования: Учебное пособие. СПб: СПбГУП, 1997.-128с.

19. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. М., 1991. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. -126 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -273 с.

21. Богданов Л.П. Современные проблемы культурологического образования: его состояние и перспективы. М.: Просвещение, 1993. -147 с.

22. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия // Советская педагогика, 1991. №9. - С. 123-128.

23. Боденко Л.А. Пед. условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде./Автореферат канд.пед.н.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 24 с.

24. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. № 4, 1997,-С. 66-72.

25. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности, 1999.-№ 5.- С.41-52.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 1999. 99 с.

27. Братченко C.JL Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. -137 с.

28. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. - 312 с.

29. Брюйн П. Подготовка кадров управления предприятиями. М.: Прогресс, 1968.- 167 с.

30. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Вузы в стратегии регионов. //Высшее образование в России.-2001, № 4, С. 145-146.

31. Буглаев В., Попков В. Предвузовская подготовка абитуриентов. //Высшее образование в России. -2000, № 4. -С.60-63.

32. Бутко Е.Я. Рекомендации по созданию системы социального партнерства в профессиональном образовании. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2002, № 0, С. 101-105.

33. Воронцова В.Г. Проблемы организации развивающейся среды в постдипломном производстве». // Материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики. СПб., 2001. -С. 9-12.

34. Ванюрюхин Г.И. Интеллект и нравственность современного менеджера в проблемах образования и практической деятельности. // Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента». — 2000, № 1. -С. 27-36

35. Витман Р.Ф. Образованная женщина в период кризиса науки. // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. Материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики. СПб., 2001.-С. 39-41.

36. Виноградов Б.А. Живительная сила науки. //Высшее образование в России, 2000. №4. - С. 3-12.

37. Вройейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.: МНЭПУ, 2000.- 180 с.

38. Выготский JI.C. Лекции по педагогике. Ижевск. Издательство Удмуртского университета. 1996.- 296 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

40. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика, 1998. №2. - С.49-57.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

43. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988. -120 с.

44. Головина О.Д. Экономическое пространство и его параметры. // Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента». 2000, № 1.-С. 108-115.

45. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Екатеринбург, изд-во УрЮИ, 1998, 150 с.

46. Громкова М.Т. Инновационная парадигма подготовки менеджеров. Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента»." 2000, № 1. С.44-54.

47. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования в и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия в -2010.- 1993.-№1. С. 23-26.

48. Григорьев Н.Ф., Арсентьева А.В. Роль Чувашского университета в формировании региональной системы непрерывного образования //Школа духовности. 2000. № 1.-С. 12-18.

49. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. Под общей редакцией акад. PAOB.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

50. Гусев В.В. Профессиональная подготовка будущего педагога. //Образование и общество. № 6, 2000.- С.7-10.

51. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Прогресс, 1992.- 285 с.

52. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994. -184 с.

53. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999.-С. 28-34.

54. Дабагян А.В., Михайличенко A.M. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях. -Харьков, 1996.-296 с.

55. Давтян Н.А. Философско-мето дологические аспекты системного моделирования: Дис. . докт. филос. наук. М.,1983. - 467 с.

56. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва-Белгород, 1995. 251 с.

57. Давыдов В.В. Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы // Вопросы образования, 1992.- № 1-2. С. 9-16

58. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени — новое образование // Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1996. С. 4—8.

59. Давыдов Н. Последипломное образование в НИОКР в Японии // Вестник высшей школы, 1990. №6. - С. 71 - 79.

60. Данилов И.П., Кураков Л.П. Формирование региональной системы энергоснабжения. М.: Гелиос АРВ, 2000.-307 с.

61. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. // Стандарты и мониторинг.2000. № 4. -С. 34-42.

62. Джонс Дж. Методы проектирования: Пер. с англ. М.: Мир, 1986.- 326 с.

63. Егоров Ю.Л. и др. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Философско-методологический аспект. М., 1996.- 160 с.

64. Егоршин А. Прогноз. // Высшее образование в России. -2000, № 4. -С.17-30.

65. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. -Ижевск, 1995.- 170 с.

66. Ефремов А. Экономика и оптимизация учебного процесса // Alma mater, 2000. -№2, С. 46-47

67. Жилина А.И. Модель управления подготовки руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. СПб: ИОВ РАО, 1999. -200с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 64 с.

69. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. -234с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12—ФЗ). М.: Изд-во Эксмо, - 2002.- 752с.

71. Занков Л.В. Избр. педагог, труды. М., 1990.

72. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / Науч. ред. Ю.Г.Круглова. М.: МГОПУ, 1996. - 208 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1998. - 487с.

74. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997.-№5. -С. 3-16.

75. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика, 1996. -№4. С. 105-109.

76. Ильин Г. Проектное образование и становление личности. // Высшее образование в России.-2001, № 4.-С.84-92.

77. Ильинский И.М. Воспитание нельзя отменить или отложить на потом // Студенчество. Диалоги о воспитании. №0, 2001. -С. 8-10.

78. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

79. Исаев И.Ф. Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. Москва-Белгород: БГУ. -224с.

80. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс.докт. пед. наук.-М., 1994.-468 с.

81. Казначеев В.П. Проблемы человековедения / Науч. ред. И послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

83. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. -285 с.

84. Карабущенко Н. Вопросы психологической дистанции в различных образовательных системах. // Вестник высшей школы. № 5, 2000. С.19-21.

85. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика воспитательных систем. М.: Новая школа. - 1996. - 160 с.

86. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

87. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996.- №2. С. 14-21.

88. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3—5 декабря 1996 г.).

89. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

90. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144с.

91. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989. -С. 11—105.

92. Короткое Э.М. Концепция менеджмент-образования в России. //Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента».- 2000, № 1. С.5-20.

93. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. М., 1990. -С. 195—232.

94. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дисс. докт. филос. наук. 1983.-32 с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: С ГПИ, 1994. -165с.

96. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко/ Под общ, ред. А.П. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

97. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.-СПб: СПб ГУПМ, 2001.-166 с.

98. Кураков Л.П., Данилов И.П. Формирование региональной системы энергосбережения. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 307 с.

99. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск. 1989.-173 с.

100. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика. № 6.-1999. С 25-30.

101. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. №5. С. 24—26.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

103. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 240 с.

104. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. №1. -С. 20—27.

105. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

106. Лещинер Р. и др. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт / Экономические науки, 1991. № 5. - С.8-49.

107. Лисаускене М. На образовательном рынке. // Высшее образование в России.-2001. № 4, С.34-42.

108. Липник В.Н. О педагогических понятиях «пространство» и «среда» в историко-педагогических исследованиях. // Материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики. СПб., 2001. С. 19-23.

109. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 145—178.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-98 с.

111. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста.// Высшее образование в России.-2001. № 4, С.28-34.

112. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. докт. пед. наук, научн. докл. СПб: 1998.- 36с.

113. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах / Под ред. Кондакова М. И., Коротова В.М. и др. М.: Педагогика, 1 т. 1983.- 302 с.

114. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб, 1997.- 576с.

115. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью /Психология и архитектура (ч.2). Таллин,1983. С. 182— 186.

116. Манукян В.М. Программы дополнительного профессионального образования и из роль в кадровом обеспечении регионального управления. Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента».- 2000, № 1. С.55-58.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308 с.

118. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. 124 с.

119. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. -136 с.

120. Матюхин В.А. Подготовка менеджеров в США и в других развитых капиталистических странах (сравнительный анализ) // Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах. М., 1990,- С.174-185 с.

121. Международный научно-практический семинар Совета Европы «Стратегия реформ системы образования в России: ожидание и реальность».126. «Межрегиональные исследования в общественных и Институт перспективных исследований им. Кеннана (США).

122. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста. // Высшее образование в России. -2000, № 5.- С. 19-26.

123. Мескон М., Альберг X., Хедоури Ф. Основы менеджмента М: Дело 1992.-800с.

124. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования для педагогического образования. М., 1991. -285 с.

125. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Развитие профессионального лицея в условиях малого города. // Образовательные учреждения. Справочник руководителя. 2002, №0. - С. 76-83.

126. Моль А. Социодинамика культуры /Пер. с франц. М.: Прогресс, 1973.-406с.

127. Монахов В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии // Педагогика, 1997. №6. - С. 26-31.

128. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности. М., 1997. С. 4—12.

129. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997.-№3. С. 20-27.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Официальные документы в образовании, 2000.- №21 (132). С.3-11.

131. Невзоров М.Н. Авторское начало в образовании (размышления о миссии ФППК). Хабаровск: ХГПУ, 2000. - 36 с.

132. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн., М.: Просвещение: Владос. -1994. -576 с.

133. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. М.: Наука, 1987.-90 с.

134. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1990.-20 с.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. -254 с.

136. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь //Ред.кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.В. Ланда и др. М., Большая Российская энциклопедия, 1998. 912 с.

137. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. №3. - С. 9-15.

138. Пашков А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики // Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. Курск, 1996. - С. 14-15.

139. Поландов Ю.Х., Гордон В.А., Шмаркова Л.И. Формализация процесса реформирования высшей школы и формулировка стратегического пути исследований в этом направлении. // Образование и общество. НП «Редакция газеты «Орловская правда», 2000. №6. - С. 112-114.

140. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 304—311.

141. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования. //Педагогика, 2002.- №5. С. 26-35.

142. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. 86 с.

143. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: АСА ЕМА,2001.- 133 с.

144. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М.: Мир, 1971. - 76 с.

145. Правовая программа социально-экономического развития РФ на 2000-2001 М.: Изд-во Эксмо, 2002.- 752с.

146. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогическое образование и наука. №3.2002.-С. 64-71.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов на Дону: Факел, 1996. -512 с.

149. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. -39с.

150. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. М., 1996. - 382 с.

151. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. Москва-Курск: КГПУ, 2001.-503 с.

152. Попов А.И. Единая образовательная информационная среда решающее условие подготовки специалистов XXI века. // Высшее образование сегодня, 2002, №2. С.16-28.

153. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998.- 176 с.

154. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. -107с.

155. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб.науч. тр. ИЛИ РАО. М., 1994. -104с.

156. Психолого-педагогический словарь. Под ред. В.А. Мижерикова. Ростов-на-Дону., «Феникс», 1998. 435с.

157. Психология. Словарь. Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. М., Политиздат, 1990. 494 с.

158. Радионова О.Р. Организация образовательной среды как внешний фактор управления качеством образования. // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования», М.-Уфа, 2001. -С. 4-11.

159. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург.: ПИТЕР. 2000. - 656 с.

160. Родионов В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. докт. пед наук. СПб, 1996. - 467с.

161. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средств развития учреждений образования: Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998. - 222 с.

162. Региональные требования к уровню профессиональной переподготовки руководителей системы образования. Москва-Барнаул: БГПУ, 2000. - 79 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

164. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№1. С. 4855.

165. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1985. -147с.

166. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997. 366 с.

167. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании //Педагогическое наследие. М., 1989. С.199-295.

168. Савельев А. Инновационное образование и научные школы. // Алма-матр. 2000. №5.-С. 15-18.

169. Сагатовский В.Н. Основания общей теории систем- М.:Наука, 1974. -274с.

170. Салимова Т.А. Современные проблемы подготовки специалистов в области управления качеством. // Вестник университета. М.: 2000. № 1. - С. 37-43.

171. Сартания В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО.// Высшее образование в России. 2001, № 5. С. 147-150.

172. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования. // Педагогическое образование и наука. 2001, №2, С. 55-59.

173. Солодова Е.А. Перспективы развития высшего образования России на основе математического моделирования // Стандарты и мониторинг. №5, 2000. -С.9-17.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете. // Педагогика, 2001. № 5,- С.51-57.

176. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: Дисс. .докт. пед. наук.- МПГУ, 1991.-465с.

177. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5.-С.16-21.

178. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика, 1999. №5. - С.45-51.

179. Силин А.Н. Общественные инновации и подготовка менеджеров: взаимосвязи на рубеже тысячелетий / Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента». 2000, № 1. - С. 21-26.

180. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.,1997. - 247с.

181. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

182. Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. -М, 1989.- 159 с.

183. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

184. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа, 1998. № 2. - С. 8-16.

185. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1996.- 144 с.

186. Современный словарь иностранных слов / Под ред. Л.В. Крысина М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 784 с.

187. Создание учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края. Проблемы. Перспективы. Решения / Научн. ред. Т.Н.Шамова. — Москва-Барнаул, 1988.- 79с.

188. Стрелкова О.Ю. Ценностный анализ геополитического положения региона (как модель изучения его особенностей при проектировании национально-регионального компонента гуманитарного образования).//Стандарты и Мониторинг. №6, 2001. С. 37-47.

189. Спейди Р.Дж., Бэлл С.Х., мл. В поисках просвещенного руководства. Цивилизация завтрашнего дня. Книга 1. Новая теория управления в действии /Пер, с англ. Т.В.Цырлиной. Курск: Пресс-факт, 1996. -168с.

190. Старостенко A.M. Философия образования: современные подходы российской власти к формированию личности. /Образование и общество. № 6, 2000.-С.60-62.

191. Стегний В.Н. Организация дистанционного обучения в Сибирском регионе /Материалы ежегодного собрания научной общественности системы образования России, Тверской государственный университет, 2001.-С. 158-162.

192. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997. -736 с.

193. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1992.- 641 с.

194. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

195. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1984. - 205 с.

196. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство. // Высшее образование в России. -2000, № 4. С. 12-16.

197. Тирский В. О рейтинге вуза. // Высшее образование в России. -2000, № 4. -С. 111-114.

198. Трененков Е.М. Антикризисное управление как наука и образовательная дисциплина. / Вестник университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента».- 2000, № 1. С. 59-72.

199. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -Москва-Орел: МИГУ-ОПТУ, 1997. 208 с.

200. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Пед. общество России, 2000. 448 с.

201. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии). // Вестник высшего образования. № 4, 2000.- С.9-15.

202. Федеральный закон «О науке и государственной научно технической политике» - М.: Изд-во Эксмо, - 2002.- 752 с.

203. Филатов O.K. Описание целей обучения при разработке стандартов и образовательных технологий. // Стандарты и мониторинг.- № 1, 1999. -С.43-46.

204. Фалько В.И. Роль отражения в процессах самоорганизации и самоуправления // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление. Пермь, 1987.- С. 17-22.

205. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании». М.: Изд-во Эксмо, - 2002.- 752 с.

206. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

207. Философский словарь / Под ред. Коробец. М.: Политиздат, 1975.- 496 с.

208. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в Российском образовании// Педагогика, 1993.- №3. С. 18-23.

209. Фон Нейман Дж. Теория самовоспроизводящихся автоматов. — М.: Мир, 1971.- 174 с.

210. Фридман Э.М. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 2000. - С.50219. «Фундаментальные исследования и высшее образование» (Министерство образования РФ и Американский фонд гражданских исследований и развития)

211. Харченко А.А. Современные подходы к развитию системы образования государственных служащих. //Образование и общество. № 6, 2000.- С.63-65.

212. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

213. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дисс. . .докт. пед. наук. М., 1997. - 423 с.

214. Шадриков В. Д. Проблема систематизации профессиональной деятельности. -М., 1982. 185с.

215. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие. -М.: Логос, 1999.-200 с.

216. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Л., 1978. - 44с.

217. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дисс. . .докт. пед наук. Л., 1989. - 30с.

218. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителейшкол: Сборник материалов научной сессии ФГЖиППРО / Под ред. Шамовой Т.Н. М.:МПГУ, 2001.- С. 186-191.

219. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1999. - 284 с.

220. Шестак Н.В. Высшая школа технология обучения. М.: Вузовская книга. 2000. - 77 с.

221. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Омск, 1998. — 147с.

222. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореферат дисс.докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 44с.

223. Щедровицкий Г.П. Знаковая организация деятельностии: границы инструментального подхода// Идеи JI.C. Выготского в истории моего профессионального становления. Новосибирск, 1997. - 152 с.

224. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - 220 с.

225. Чепе лев П.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики. // Стандарты и мониторинг. № 2, 2001. С.29-35.

226. Чирков Г.В. Методология формирования инженерного мышления у студентов технических университетов. //Высшее образование сегодня. № 2, 2002.-С.56-57.

227. Цецорина Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: Дисс.канд.пед.наук. Б.2002.-170с.

228. Экономическо-философ. рукописи 1844 года // К.Маркс и Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд., т. 42, 123 с.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

230. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.- 366 с.