Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Кудрявцев, Юрий Михайлович
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кудрявцев, Юрий Михайлович, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические и социально-истори- 23 ческие проблемы организации подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими

1.1. Ретроспективный анализ и современное состояние подготов- 23 ^ ки офицеров к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у воинов армии и флота

1.2. Проблемы делинквентного поведения в теории и практике 49 зарубежной военной школы

1.3. Методические основы организации подготовки офицеров к 62 работе по предупреждению и преодолению отклонений в поведении т военнослужащих

1.4. Исходные концептуальные идеи исследования

Глава II. Исследование теоретических основ превентивной подготовки офицеров к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих по призыву

2.1. Основные факторы, определяющие причины отклонений в 119 « поведении допризывной молодежи и условия их проявления в процессе воинской службы

2.2. Типология трудных военнослужащих и характеристика их 144 отклоняющегося поведения

2.3. Обоснование категорий, терминов и понятий педагогической 160 подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими

2.4. Педагогический анализ процесса подготовки офицеров к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих

Глава III. Обоснование технологий проектирования обуче- 206 ния офицеров и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

3.1. Содержание, организация и методика превентивной деятель- 207 ности офицеров в частях

3.2. Ход и проверка результативности педагогического экспери- 230 мента в частях

3.3. Педагогическое диагностирование и прогнозирование раз- 254 личных отклонений в поведении военнослужащих

3.4. Методика превентивной деятельности офицеров с трудными 270 военнослужащими

Глава IV. Системная направленность превентивной деятель- 306 ности офицера

4.1. Теоретическая и практическая подготовка воспитателей к 307 педагогически целесообразной превентивной деятельности в части

4.2. Трансформация объективных и субъективных факторов во- 325 еннослужащих с отклоняющимся поведением

4.3. Основные психолого-педагогические механизмы разрушения 347 негативного опыта отклоняющегося поведения

4.4. Активизация самоисправления военнослужащих с откло- 365 няющимся поведением и руководство им

4.5. Развитие у преподавательского состава навыков и умений 381 проектирования основных компонентов обучения офицеров

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими"

Успешное реформирование и дальнейшее развитие Вооруженных Сил РФ, выполнение священного долга по защите Отечества непосредственно связаны с подготовкой офицерского корпуса, способного руководить боевой подготовкой подчиненных, воспитывать военнослужащих, постоянно профессионально самосовершенствоваться, повышать свои педагогические знания и культуру, методическое мастерство.

Сложные и противоречивые проблемы реформирования армии и флота в новых геополитических, социально-экономических, демографических и других реалиях выдвинули на первый план необходимость обеспечения национальной безопасности и территориальной целостности государства, поддержания военной мощи страны и боевой готовности частей (соединений), укрепления воинской дисциплины, правопорядка и организованности личного состава в мирное время, а также осуществления подготовки военнослужащих к ведению крупномасштабных, региональных и локальных боевых действий.

Серьезные изменения претерпели показатели отклоняющегося поведения допризывной и армейской молодежи: они стали мобильными по объектам посягательства, по времени и характеру совершения преступлений и проступков. Их главными признаками являются: групповой характер, организованность, национальная и религиозная окрашенность, алкоголизм, наркомания, токсикомания, рэкет, воровство и др. Выросло число неформальных подростково-молодежных объединений социально-криминогенной направленности. Влияние таких групп значительно усилилось как по месту жительства, так и в армейских условиях, где сохраняются взгляды, привычки, нормы поведения их участников. В армии и на флоте особую тревогу вызывает увеличивающееся количество самоубийств, воровства, продаж имущества, хищения оружия, дезертирства военнослужащих, что существенно осложняет морально-психологическую атмосферу в воинских коллективах, наносит большой моральный ущерб Вооруженным Силам (ВС), усиливает антиармейские настроения в обществе.

Рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах актуализируют комплексную междисциплинарную проблему опережающего специального превентивного воспитания.

Рассматриваемые проблемы обусловлены неоднозначно трактуемыми в ВС России процессами. Сложившиеся под влиянием застойных и негативных явлений механизмы торможения и командно-административная система, дополненные современными ошибками, породили у значительной части молодых людей, воинов армии и флота падение интереса к общественным и армейским делам, политическую и гражданскую незрелость, возросшую динамику как "традиционных" (воровство, хулиганство, пьянство, дедовщина и др.), так и относительно "новых" (наркомания,'токсикомания, суицид, дезертирство, вандализм, национализм и др.) видов отклоняющегося поведения.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в современных условиях проблема воспитания в высшей школе приобретает все большую актуальность. Об этом свидетельствуют многочисленные научные исследования ученых.

Так, ряд авторов (Н.Н.Верцинская, Т.В.Воецкая, А.Д.Гонеев, В.Н.Герасимов, В.С.Калмыков, С.А.Кутеев, И.А.Невский, В.А.Попов, С.М.Соловьев, Ю.И.Юричка и др.) посвятили свои исследования педагогической профилактике и перевоспитанию.

Изучению этнологии отклоняющегося поведения посвятили свои работы И.А.Али-Заде, И.Г.Ботку, Н.И.Киряшов, Н.В.Касярум, А.В.Татаркин, С.А.Храбров и др.

Другие авторы (А.С.Белкин, А.С.Бородавка, И.А.Литвинов, Н.Ю.Яну-лайтене и др.) рассматривают в основном социально-педагогические причины отклоняющегося поведения.

Для поставленной проблемы важна позиция некоторых ученых (В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов, Д.М.Гришин, Н.С.Кравчун), которые рассматривают группы причин отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи комплексно, в постоянной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Анализ диссертаций и публикаций показал, что до настоящего времени нет единой точки зрения на определение категории «трудных» людей.

Одни ученые к данной социальной группе относят подростков из неблагополучных семей (В.А.Арацавитюте, Е.В.Пфейфер, Г.Н.Филонов), другие - педагогически запущенных воспитанников (И.Т.Невский и др.), третьи - правонарушителей (И.А.Литвинов, П.П.Середа, Б.А.Чернышев и др.), наркоманов и токсикоманов (Н.А.Гринченко), четвертые - воспитанников с де-линквентным поведением (Л.П.Жадайкайте), пятые - молодых людей с отклонениями в нравственном развитии (Б.С.Мазур, Е.П.Петухов, З.Д.Раевская и др.), шестые - воспитанников с асоциально-направленным поведением (М.А.Одзшивили, В.А.Попов, Г.Н.Филонов и др.), седьмые - несовершеннолетних осужденных воспитанников (М.Н.Фицула и др.).

В военно-педагогической науке ученые подразделяют трудных военнослужащих на воинов с отрицательными явлениями в сознании и поведении (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов), трудновоспитуемых (В.И.Вдовюк, В.В.Стрежнев), педагогически запущенных (Н.И.Киряшов), беспокойных и тревожных (В.В.Стрежнев) и т.д.

За рубежом вопросами предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения занимались следующие исследователи: З.Кречмер (Германия), Г.Тард, Э.Дюркгейм (Франция), Э.Сатерленд, А.Коэн, К.Шоу (США), Э.Квятковска-Тохович (Польша), Л.Ванин (Чехословакия) и др.

При всем значении проведенных исследований они не снимают остроту поднятой нами проблемы. Основная причина этого — недостаточная научная разработка теории и практики процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих, невостребованность воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, низкая специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров к превентивной деятельности в частях и подразделениях. В условиях текущего реформирования силовых структур важно выделить и локализовать новые явления девиаций, определить ближайшие перспективы развития системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Современный период строительства Вооруженных Сил характеризуется устойчивыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка, среди которых можно выделить:

• изменения во внутреннем мире самого человека (как воспитателей, так и воспитуемых, их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде);

• рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах (дезертирство, суицидальные явления, наркомания, токсикомания, неуставные отношения). Для эффективной работы необходима специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров;

• увеличение психолого-педагогической информации за последние 10 лет (информационный взрыв) требует от офицеров навыков самообразования, включения в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

• приоритетность научных исследований, ведущихся на стыке различных наук, успешность которых зависит от наличия глубоких и обширных фундаментальных знаний;

• изменение содержания психолого-педагогической деятельности офицерских кадров за последние пять лет, о чем свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов на выпускников из воинских частей и других материалов.

Влияние выделенных закономерностей на высшее военное образование приводят к следующим тенденциям его развития:

• фундаментализации (углублению и расширению фундаментальной подготовки при сокращении общих и обязательных дисциплин за счет строгого отбора материала, системного подхода к содержанию и выделению его основных инвариантов);

• индивидуализации (увеличение числа факультативных занятий, в том числе дополнительного образования по направлению «Психология», индивидуальных планов с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей, способностей курсантов при выборе форм и методов обучения);

• гуманизации и гуманитаризации (преодоление узкотехнократического мышления у курсантов вузов технического профиля).

Важным обстоятельством, актуализирующим исследование проблем подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими является то, что выпускники командно-инженерных военных институтов в последние годы стали назначаться в войсках на должности заместителей командиров по воспитательной работе. Такая ситуация является достаточно новой и очень ответственной для вузов данного профиля, не имеющих основательных традиций и педагогического опыта в подготовке офицеров одновременно как командиров, инженеров, так и специалистов в воспитательной деятельности, психологов.

Таким образом, исследование возможностей военных институтов командно-инженерного профиля и разработка практических рекомендаций по осуществлению в них подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими являются злободневными проблемами. Следовательно, с практической точки зрения разработка структуры и содержания подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими является, безусловно, актуальной.

Необходимость разработки концепции подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими вызвана сформулированными выше новыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка и отставанием высшей военной школы от реформирования Вооруженных Сил РФ. Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности практически не учитывает новых тенденций в социальном заказе, обусловленном современными требованиями к руководителю-воспитателю, что подтверждает актуальность темы исследования и позволяет выделить основные противоречия:

• между объективной необходимостью подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, ее дифференциации и индивидуализации и недостаточной разработанностью системы превентивного воспитания;

• между объективной необходимостью максимального использования воспитательного потенциала образовательной деятельности вузов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ взаимодействия циклов военных, специальных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

• между сложившейся практикой подготовки будущих офицеров в вузах к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими на основе устаревшей системы воспитания и недостатком современных методологических, психолого-педагогических знаний у преподавателей;

• между назревшей потребностью принципиально новой концепции воспитательной деятельности в военно-учебных заведениях с учетом глубоких качественных социально-экономических, социокультурных, политических изменений в обществе, изменившихся приоритетов, ценностей, убеждений, мотивов и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии социально-экономических, научно-педагогических и дидактических идей.

На основе выявленных противоречий нами избрана тема исследования "Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими".

Объект исследования - процесс военно-профессиональной подготовки офицеров в условиях реформирования высшей военной школы и становления новой идеологии воспитания.

Предмет исследования - теоретические и методические основы психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить теоретические и методические основы системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Гипотеза исследования - процесс проектирования системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими может быть более эффективным, если в его основе лежат следующие исходные положения:

1. Главной прогностической целью подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими выступает готовность к решению комплекса социально-педагогических задач, которая определяется системным представлением об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения (психофизиологических, социально-педагогических, социально-психологических, педагогических и др.); комплексом адекватных средств предупреждения, преодоления, профилактики, диагностики, коррекции, разрушения негативного опыта и на этой основе педагогическим проектированием гибкой вариативной системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

2. Основными методологическими подходами при проектировании и реализации системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими являются:

• системный подход, учитывающий степень отклоняющегося поведения, типологию, критерии, показатели, уровни готовности преподавателя и курсантов к превентивной деятельности, разработанность теории и практики предупреждающей педагогики с целью повышения эффективности воспитательной работы;

• личностно-социально-деятельностный подход, направленный на формирование личности будущего офицера, его творческих способностей к актуализации смысла, понимания проблемно-конфликтной ситуации в военно-профессиональной воспитательной деятельности;

• интегративный подход, позволяющий синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые офицеру в его превентивной воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

3. Содержание и структуру превентивной педагогики определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи; системообразующую роль выполняют цели воспитания и перевоспитания, результат в виде обратной связи и объединяющая их идея.

Превентивные педагогика и психология в комплексе с циклами военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграция, целевая воспитательная направленность, комплексное воздействие с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействия в трудных межличностных ситуациях, направленных на разрушение, преодоление негативных явлений, качеств, привычек у трудных военнослужащих выступают в качестве эффективного средства системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

4. Проектирование и реализация системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими как единое целое объективно состоит из ряда этапов, отражающих периоды службы, пики социальной напряженности и базируется на принципах: системности; целостности; междисциплинарности и интеграции; динамичности; соответствия теоретических знаний и практических навыков формируемым превентивным воспитательным воздействиям, форм организации -формируемым профессионально-педагогическим умениям; гуманизации; дифференциации; индивидуализации.

5. Система превентивной воспитательной деятельности как органичной неотъемлемой части процесса характеризуется свойствами:

• адекватности как степени соответствия изучаемому объекту (отклоняющееся поведение), его опережения;

• полноты, отражения не только превентивной воспитательной деятельности, но и ее исполнителей;

• целостности как определенной качественной полноты, внутреннего единства всех компонентов системы воспитательных воздействий;

• разносторонности, выражающей степень широты, многогранности возможностей системы превентивного воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) раскрыть зависимость структуры и содержания системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими от источников, причин и тенденций отклоняющегося поведения (психологических, педагогических, психофизиологических, социально-педагогических, социально-психологических и др.);

2) разработать исходную концепцию подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, основанную на системном представлении об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения;

3) разработать и обосновать теоретические и методические основы проектирования и реализации системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности;

4) спроектировать гибкую вариативную систему подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими;

5) научно обосновать содержание и структуру превентивной педагогики как отрасли междисциплинарных социально-педагогических, психологических и др. знаний, системообразующим фактором которых выступают цели воспитания и перевоспитания трудных военнослужащих и результаты в виде обратной связи, а также объединяющая их идея;

6) определить, обосновать и экспериментально проверить уровни, критерии готовности решения комплексных социально-педагогических задач преодоления трудных межличностных ситуаций в повседневной жизни и деятельности офицеров.

Методологической основой исследования являются:

• общенаучные принципы системного и деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков,);

• теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, А.В.Петровский, В.Я.Слепов);

• теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков);

• теория педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников);

• теория профессиографии (В.А.Дымерский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Г.В.Суходольский);

• теория оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский);

• теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, Л.И.Гурье, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин);

• теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В:Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов);

• концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов);

• концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, С.Я.Слепов, Н.М.Таланчук);

• теория управления персоналом (А.И.Китов, А.Г.Ковалев, Р.Л.Кричевский, И.Д.Ладанов, С.Ф.Макаров, А.А.Свенцицкий, В.К.Тарасов, А.В.Филиппов, Р.Х.Шакуров, Ф.И.Шамхалов, В.М.Шепель).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

• методы анализа содержания научных источников: монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими;

• методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.;

• методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, профессиография, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;

• методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса во-енно-профессио-нальной подготовки офицеров в условиях реформирования высшей военной школы, .а также при рассмотрении управленческой деятельности и личности офицера. Этот метод использовался нами в следующей логической последовательности: модель деятельности специалиста -модель личности специалиста - модель содержания обучения. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов и других документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе, подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях прохождения военной службы и обучения в Военном университете (г.Москва), Челябинском танковом институте (ЧТИ), Казанском филиале Санкт-Петербургского артиллерийского университета (КФСПАУ), Казанском филиале Челябинского танкового института (КФЧТИ), на сборном пункте военного комиссариата Республики Татарстан при непосредственном и активном участии автора, которое заключается в выдвижении и обосновании самой идеи подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, разработке концептуальных положений исследования, определении методики опытно-экспериментальной работы и ее проведении.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1989 по 2003гг.

Первый этап (1989-1992гг.) - выявлялись стратегические тенденции совершенствования обучения в военно-учебном заведении в современных геополитических условиях. Проводился теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы с целью выявления методолого-теоретических предпосылок и особенностей, противоречий психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими в высшей военной школе.

На данном этапе на основе результатов теоретического анализа и выявленных противоречий была сформулированы проблема исследования, основные положения гипотезы, осмыслены цели, задачи, определены его объект и предмет, уточнен предмет исследования.

В это же время осуществлялся констатирующий эксперимент, корректировались отдельные положения гипотезы, уточнялись задачи исследования.

Второй этап (1992-1996гг.) - осуществлялось углубленное теоретическое осмысление проблемы исследования, систематизация методолого-теоретических и разработка превентивных основ психолого-педагогической подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими (на материале подготовки курсантов - будущих психологов, заместителей командиров по воспитательной работе); определен минимум требований к содержанию и уровню психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Третий этап (1996-1998гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, построение гипотез и моделей содержания психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими. Этому этапу сопутствовала опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись гипотезы и предложения, уточнялись исходные положения.

Четвертый этап (1998-2003гг.) - формирующий этап исследования, экспериментальная работа по проектированию и формированию содержания психолого-педагогической подготовки, апробация ее на практике, практическая проверка правильности полученных выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием фундаментальных идей по формированию личности специалиста, военно-профессиональной деятельности, содержанию образования; комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования; соответствием модели психолого-педагогической воспитательной деятельности офицера и модели его подготовки; математической обработкой данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы проектирования и реализации системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, позволяющей прогнозировать и корректировать различные формы отклоняющегося поведения.

2. В системном представлении и раскрытии сущности, источников (социально-психологических, психофизиологических, социальных) отклоняющегося поведения, выражающихся в неуставных отношениях, дезертирстве, межличностных конфликтах на национальной почве, суицидальных явлениях, обусловленных социально-экономическими, политическими, экономическими, демографическими и другими факторами в новых геополитических условиях строительства и реформирования ВС РФ, выступающих основой превентивной педагогики.

3. В раскрытии и обосновании теоретических и методических основ подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими:

• главной прогностической целью подготовки данной системы выступает готовность к решению комплекса социально-педагогических превентивных задач;

• сущностными характеристиками системы подготовки к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими являются: системная направленность, учитывающая степень отклоняющегося поведения, типологию, критерии, показатели, уровни готовности преподавателей и курсантов к превентивной деятельности; личностно-социально-деятельностная ориентация, направленная на формирование личности будущего офицера, его творческих способностей к актуализации смысла, понимания проблемно-конфликтной ситуации в военно-профессиональной воспитательной деятельности; интегративные основы превентивной педагогики, позволяющие синтезировать междисциплинарные знания, умения, навыки, необходимые офицеру в его воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

4. В выявлении системообразующей роли подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими превентивной педагогики и психологии в комплексе с циклами военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграции, целевой воспитательной направленности, комплексного воздействия с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействии в трудных межличностных ситуациях, направленных на разрушение и преодоление негативных явлений, качеств, привычек у трудных военнослужащих.

Содержание и структуру превентивной педагогики как составной части военной педагогики определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи; системообразующую роль выполняют цели воспитания и перевоспитания, результат в виде обратной связи и объединяющая их идея.

5. В проектировании гибкой вариативной технологии, реализующей систему подготовки офицеров к воспитательной деятельности, основывающейся на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания превентивной деятельности, периодизации, типологизации, пиках социальной напряженности в воинских коллективах.

Результаты исследования в целом вносят вклад в теорию и практику профессиональной педагогики высшей военной школы в условиях становления новой идеологии воспитания.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на международных, всероссийских, всеармейских и региональных конференциях и семинарах:

• международные конференции: "Социальная работа в регионе" (Казань, 1994); "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1998, 1999, 2000); "Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений" (Нижнекамск, 2000);

• всероссийские конференции: "Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования" (Казань, 2000); "Государственная политика в области образования: региональный аспект" (Пенза, 2001); "Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания" (Казань, 2001, 2002); "Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования" (Казань, 2002);

• региональные конференции: "Национальные обычаи и межнациональные отношения народов Волжско-Камского региона" (Казань, 1997); "Психологическая работа в частях и подразделениях воздушно-десантных войск" (Рязань, 1998);

• республиканские конференции: "Социально-педагогическая работа с призывным контингентом Республики Татарстан" (Казань, 1996); "Деви-антное поведение: проблемы, практика, перспективы" (Казань, 2001); "Проблемы патриотического воспитания и пути их решения" (Казань, 2001);

• межвузовские конференции: "Предупреждение дезертирства и самовольного оставления воинских частей" (Казань, 1995); "Индивидуально-воспитательная работа в курсантских подразделениях" (Казань, 1998); "Индивидуально-воспитательная работа в подразделениях" (Казань, 1999, 2000); "Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений" (Казань, 1999, 2000); "Техническое образование XXI века. Актуальные проблемы технологического образования" (Казань, 2000); "Девиантное поведение: вопросы, опыт, направления деятельности" (Казань, 2002); «Педагогические проблемы повышения эффективности образовательного процесса в ввузе» (Казань, 2003);

• научно-практические конференции: "Военно-теоретические проблемы локальных войн и вооруженных конфликтов, особенности применения в них подразделений Сухопутных войск" (Казань, 1999, 2000); "Основные направления военно-научной работы курсантов в условиях реформирования ВС РФ" (Казань, 1999); "Предупреждение самоубийств среди военнослужащих" (Казань, 1999, 2000);

Практическая значимость исследования заключается в его научно-практической направленности на военно-профессиональную превентивную деятельность, связанную с проектированием и формированием содержания психолого-педагогической подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими; в нем раскрыты содержание, организация и методика превентивной деятельности армейских воспитателей с педагогически запущенными, трудновоспитуемыми и социально запущенными военнослужащими; оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных отклонений в поведении допризывной и армейской молодежи и помогает им осуществлять по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов воспитательной деятельности.

На материале исследования разработана и внедрена комплексная целевая программа профилактической и перевоспитательной деятельности офицеров, а также авторские учебные программы дисциплин «Превентивная психология» (КГТУ), «Теория и практика воспитательной работы» (КФЧТИ).

Основное содержание исследования опубликовано в монографии "Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности", восьми учебных пособиях, восемнадцати статьях в научных изданиях.

Разработанное автором научное и учебно-методическое обеспечение используется в образовательном процессе военно-учебных заведений Сухопутных войск, а также военных кафедр высших учебных заведений Минобразования РФ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция превентивной воспитательной деятельности офицеров.

Ее основы: а) методологическая сущность:

• системное представление об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения;

• комплекс адекватных средств предупреждения, преодоления, профилактики, диагностики, коррекции, разрушения негативного опыта;

• педагогическое проектирование гибкой вариативной системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими; б) главной прогностической целью данной системы выступает готовность офицеров к решению комплекса социально-педагогических превентивных задач; в) гибкая вариативная технология системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими основывается на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания превентивных воздействий, периодизации, типологизации, пиках социальной напряженности в воинских коллективах.

2. Содержание и структура превентивной педагогики, которые определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи, системообразующую роль целей воспитания и перевоспитания, результата в виде обратной связи и объединяющей идеи.

3. Доказательство того, что системообразующую роль в подготовке офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими выполняют превентивная педагогика, превентивная психология в комплексе с циклом военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграция, целевая воспитательная направленность, комплексное воздействие с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействия в трудных межличностных ситуациях, направленных на разрушение, преодоление негативных явлений, качеств, привычек у трудных военнослужащих.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (369 источников) и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Таковы основные выводы проведенного исследования, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у людей, воинов армии и флота позволил заключить, что различные аспекты.педагогической профилактики и перевоспитания в прошлом рассматривались в русле проблем общей и военной педагогической науки и практики. В ходе исследования выяснилось, что многомерный комплекс вопросов отклоняющегося поведения с давних пор является предметом пристального изучения отечественных и зарубежных ученых и практиков. Как представляется, основная тенденция рассмотрения диссертационной проблемы заключается в зависимости нормального или отклоняющегося поведения человека во все времена от социально-экономических условий жизни, господствующих политических систем, характера воспитания и обучения, наследственных и приобретенных задатков и качеств и др.

В дооктябрьский период истории основными тенденциями рассмотрения диссертационной проблемы были: а) в области общей педагогики и практики - необходимость учета в процессе образования и воспитания индивидуальных особенностей человека и трудностей работы с ним, непрерывность изучения и воспитания трудных воспитанников с раннего детства и до конца жизни, важность родительского (семейного) воспитания молодых людей и постоянной заботы о них, возможность управления недисциплинированным поведением воспитанников, сложность и длительность перевоспитания деформированной личности, актуальность самоисправления негативного поведения своей личности и др.; б) в области военной педагогики и практики - отстранение воинов с различными отклонениями в поведении от выполнения боевых и служебных обязанностей, поддержание крепкой дисциплины и твердого уставного порядка среди русского воинства, строгая ответственность воинов за правонарушения и проступки, постоянное изучение и воспитание молодых рекрутов, подготовка воспитателей для работы с трудными солдатами и унтер-офицерами и др.

В послеоктябрьский период основными направлениями исследователей советской и российской общей и военной педагогической науки стали: обоснование необходимости разработки процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей, его психолого-педагогической структуры; глубокое изучение этиологии отклоняющегося поведения в экономическом, политическом, правовом, психологическом и педагогическом плане; разработка типизации трудных воспитанников и их психолого-педагогическая характеристика; выявление совокупностей путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи, создание превентивной педагогики как относительно самостоятельной отрасли военно-педагогической науки и ее понятийно-терминологического аппарата и др.

Зарубежные ученые и практики, как показало исследование, ведут интенсивное изучение многих видов отклоняющегося (делинквентного) поведения, его природы и причин; разрабатывают и реализуют общегосударственные программы по профилактике молодежной наркомании, токсикомании, алкоголизма и правонарушений; публикуют специальные работы по проблеме перевоспитания военнослужащих и др.

Историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной науки и практики позволил обосновать научные предпосылки создания отрасли военно-педагогической мысли - превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: а) превентивная теория не может быть правильно понята и научно обоснована в отрыве от общей и военно-педагогической науки, изолированно от системы социально-педагогической деятельности различных институтов, коллективов и конкретных категорий воспитателей; б) превентивная теория, являясь составной частью военно-педагогической науки, расширяет ее воспитательные и перевоспитательные функции в решении сложных задач предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи; в) основу превентивной теории и практики составляет процесс педагогической профилактики и перевоспитания, что не только не исключает, как показало исследование, но и вызывает необходимость использования в превентивной деятельности офицеров возможностей воспитания, самовоспитания и других педагогических процессов; г) превентивная теория и практика, как общественная наука и практическая деятельность, не может существовать без присущего ей специфического понятийно-терминологического аппарата.

2. При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса отклоняющегося поведения допризывной и армейской молодежи было установлено, что проблемы трудного детства, юношества и взрослости вечны; что спектр порождающих их причин и обстоятельств сложен и многообразен; что ни одна отдельно взятая причина не может привести к отрицательным изменениям в сознании и поведении человека, а трудным он становится под воздействием совокупности социально-экономических, политических, правовых, психологических и педагогических причин и обстоятельств; что основные причины, продуцирующие формирование и развитие различных видов отклонений, проявляются у допризывной молодежи до службы в армии, в ее процессе существуют условия и обстоятельства, способствующие негативному поведению военнослужащих по призыву.

Научный анализ способствовал выявлению сущности отклоняющегося поведения военнослужащих, его содержания и структуры; обоснованию сложной биологической и социальной природы отклонений в поведении, закономерностей и тенденций их зарождения и формирования в гражданских и армейских условиях; разработке социально-психологического и педагогического механизма деформации поведения военнослужащих на разных возрастных аспектах их развития и др.

В диссертационном исследовании обоснована типология трудных на педагогически и социально запущенных, трудновоспитуемых военнослужащих, которая позволила свести большое количество их многообразных особенностей и свойств негативного поведения к определенным типам трудных воспитанников, разработаны необходимые критерии и показатели их психолого-педагогической характеристики, которые выполняли важную роль связующего звена между теорией и практикой процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву.

3. Изучение и анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности офицеров в частях и подразделениях позволили получить первоначальные, промежуточные и конечные результаты опытно-экспериментальной работы, предоставили возможность выявить существующий уровень профилактической и перевоспитательной деятельности различных категорий воспитателей, ее сильные и слабые стороны. Чтобы составить более правильное и полное представление о положении диссертационной проблемы в реальной практике, глубже понять происходящие в ней процессы, целенаправленным изучением было охвачено большое количество частей и подразделений, офицеров и трудных военнослужащих, что позволило сделать анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности целеустремленным и планомерным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, выявить типичные положительные и отрицательные-тенденции в-предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения у трудных военнослужащих, провести его педагогическое диагностирование и прогнозирование в экспериментальных частях и подразделениях.

Создание научно обоснованных диагностических и прогностических моделей негативного поведения воспитанников, как показали результаты констатирующего эксперимента, явилось сложной организационной основой превентивной деятельности офицеров в армейских условиях. Данная сложность заключалась в том, что диагностика и прогнозирование трудной личности в комплексе и взаимосвязи с процессами изучения, воспитания и перевоспитания. Педагогизация диагностической деятельности офицеров проявлялась в наполнении административно-правовых мер превентивных влияний воспитательным и профилактическим содержанием, переносе акцента превентивной работы в плоскость "обращенности" к трудной личности, а не отчужденности от нее. Комплексное их применение позволило предвидеть возможные варианты развития и проявления отклоняющегося поведения у военнослужащих и конструктивно решать все усложняющиеся задачи предупредительного характера.

Системный подход к рассмотрению превентивной деятельности офицеров помог выявить и рассмотреть ее методические основы. В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у трудных военнослужащих целесообразно использовать совокупность таких методов, как убеждение и переубеждение, упражнение и переучивание, пример и "реконструкция характера", "взрыв" и разрыв нежелательных контактов, критика и самокритика, опосредованное педагогическое воздействие и метод перспективных линий, соревнование, поощрение и принуждение и др.; таких созидающих приемов, как разъяснение, доказательство, доверие, доброта, внимание, забота, обходное движение, акцентирование, анализ ошибочных суждений, косвенное воздействие, просьба, активизация духовных чувств, вовлечение в интересную деятельность, организация успеха в учебе и службе, нравственное упражнение и др.; таких тормозящих приемов, как опровержение, осуждение, возмущение, приказание, наказание, параллельное педагогическое действие, педагогический упрек, намек, мнимое безразличие, возбуждение тревоги о предстоящем наказании, обострение борьбы мнений и др.; таких средств, как вовлечение воинов в систему воинской деятельности, учебную деятельность, -создание личностно-значимых перспектив службы и деятельности воинов, организация нравственного и правового воспитания, спортивная работа и др.; таких форм, как беседа, задание, поручение, шефство, обсуждение, тематический вечер, диспут, дискуссия, вечер вопросов и ответов, телефон "доверия" и др. Как показало исследование, комбинация методов, приемов, средств и форм в педагогическом эксперименте были разнообразными и многочисленными, что предполагало основные пути превентивной деятельности офицеров.

В рамках данного диссертационного исследования в четырех частях и двенадцати подразделениях была проведена специально организованная работа, основной сутью которой стал педагогический эксперимент по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении солдат и сержантов. В педагогическом эксперименте использовался практический опыт в организации и методике превентивной деятельности офицеров, были соединены результаты его констатирующей и формирующей части, разработан комплекс превентивных путей и условий, проверена их эффективность и результативность в условиях воинской части. Заключительным итогом педагогического эксперимента стала комплексная целевая программа предупреждения и преодоления различных оттслонений в поведении военнослужащих по призыву, основными этапами которой были:

1) этап превентивной деятельности с призывной молодежью;

2) этап приема и изучения молодых военнослужащих с отклоняющимся поведением;

3) этап превентивной деятельности различных категорий воспитателей с молодыми воинами;

4) этап профилактики и перевоспитания трудных воинов на основе диагноза и прогноза;

5) этап профилактической и перевоспитательной работы с воинами во время службы и при увольнении в запас.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствовали о том, что в отдельных фактах предупреждения и преодоления отклонений в поведении солдат и сержантов были получены отрицательные результаты. Основными причинами данного положения дел являлись: отсутствие у офицеров психологической и педагогической культуры; стойкость психологических предубеждений в отношении к воинам с отклоняющимся поведением; преобладание у большинства офицерского состава негативных оценок принадлежности солдата или сержанта к отрицательным неформальным объединениям; нежелание отдельных офицеров совершенствовать свои знания по проблемам профилактики и перевоспитания, неумение работать индивидуально и коллективно с трудными, руководить их самоисправлением. Определенные препятствия достижению целей и задач опытно-экспериментальной работы возникали со стороны самих трудных воинов: настороженно-критическое отношение к профилактическим и перевоспитательным действиям офицеров и низкая готовность к сотрудничеству с ними: высокая скрытность истинных мотивов отклоняющегося поведения, преследуемых эгоцентричных целей; латентное поведение в воинских коллективах представителей асоциальных групп и воинов, имеющих опыт отклоняющегося поведения, неумение и нежелание работать над собой; отсутствие веры в свое исправление и др.

4. Эффективность и результативность в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения в значительной степени определяется углублением теоретической и практической подготовки воспитателей к педагогически целесообразной превентивной деятельности в части, совершенствованием индивидуальной воспитательной работы с трудными военнослужащими, использованием социально-психологических и педагогических возможностей воинского коллектива в превентивной деятельности офицеров, активизацией самоисправления военнослужащих с отклоняющимся поведением и руководством им.

Теоретическая и практическая подготовка воспитателей к педагогически целесообразной деятельности в части включала в себя повышение педагогической культуры офицеров, обеспечение единства слова и дела в превентивной деятельности, формирование у воспитателей педагогического оптимизма и уважения к трудному воспитаннику, совершенствование мастерства в превентивной работе, осуществление Педагогического сотрудничества с трудными воспитанниками, соединение полученных научных знаний с передовым опытом и личным творчеством и др.

Особое место в совершенствовании индивидуальной воспитательной работы с трудными воинами целесообразно отводить изучению испытываемых офицерами трудностей и их причин; всестороннему глубокому изучению и пониманию индивидуальных особенностей трудных военнослужащих, их позитивных и негативных сторон; выбору оптимальных форм и средств индивидуальных превентивных воздействий и взаимодействий; индивидуальной профилактике учебной, .воспитательной и социальной запущенности, практическим умениям осуществлять индивидуальный подход к различным типам трудных воинов; систематическому анализу результатов индивидуальных влияний, корректированию их содержания и методики и др.

Использование социально-психологических и педагогических возможностей воинского коллектива в превентивной деятельности офицеров заключалось в определении официальной и неофициальной структур коллектива и изучении сложившихся взаимоотношений в нем; перестройке неуставных отношений в отрицательныхл нейтральных группах и объединениях, переориентация сложившихся в них мнений и традиций; включении трудных воспитанников в социально-значимую деятельность; создании рабочих групп по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих и др.

Активизацию самоисправления военнослужащих с отклоняющимся поведением и руководство им целесообразно осуществлять по следующим путям: вооружение воспитателей методикой самоисправления трудных воинов, планирование этой деятельности, умственное, нравственное, трудовое, физическое и волевое самосовершенствование, оказание действенной помощи в самосознании своих действий и поступков, овладении собой и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кудрявцев, Юрий Михайлович, Казань

1. Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1985. — 192с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980,- 336с.

4. Аванесов Г.А. Криминология -и социальная профилактика. М.: Акад. МВД СССР, 1980. - 526с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 277с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1978. - 20с.

7. Алемаскин М.И. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1969. - 47с.

8. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 304с.

9. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 27с.

10. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М.: Мартин, Полина, 1996. - 240с.

11. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. - 244с.

12. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993, № 3, С.68-71.

13. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993, № 37 С.72-73.

14. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.А. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994. - 141с.

15. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков. М.: Огиз - Госполитиздат, 1947. - 168с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238с.

17. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

18. Андреянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях. (Текст приноровлен к пониманию учителей солдат).- Часть первая. Кронштадт, 1879. - 219с.

19. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980. 197с.

20. Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: Дис. канд. пед. наук. М., 1970. -214с.

21. Антипов А.И. Особенности обучения и воспитания солдат и сержантов второго года службы. М.: ВПА, 1977. - 48с.

22. Антология культурологической мысли. Авторы-составители С.П.Мамонтов, А.С. Мамонтов. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 351с.

23. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479с.

24. Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и решения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. . д-ра псих.наук.- М.: ГАВС, 1993.- 428с.

25. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 56с.

26. Архангельский JT.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

27. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384с.

28. Асад Хамади. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров Вооруженных Сил САР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 25с.

29. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 24с.

30. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993.- 24с.

31. Бабанский Б.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

33. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся в вопросах и ответах. Киев: Радяньска школа, 1985. - 256с.

34. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1991.-36с.

35. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации /Философско-методологический анализ/. М.: ВПА, 1988. - 152с.

36. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

37. Барабанщиков А.В. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов. М.: ВПА, 1960. - 1 Юс.

38. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. канд. пед. наук. Л., 1954.

39. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика. 1983. - № 8. - С. 11-17.

40. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 136с.

41. Барабанщиков А.В. и др. Проблемы психологии воинского коллектива // Под общ. ред. В.В.Шеляга. М.: Воениздат, 1973. - 302с.

42. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 52с.

43. Барабанщиков А.В. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. М.:ВПА, 1981. -54с.

44. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы. М.: ГАВС, 1995. - 108с.

45. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. - 134с.

46. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В трех частях. Учебное пособие. Часть III. История отечественной военной педагогики. Голицыно: ГВИПВ РФ, 1994. - 235с.

47. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск, 1983. - Вып. 1. - 53с.

48. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск, 1984. - Вып. 2. - 60с.

49. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт^ практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Воениздат, 1985. - 159с.

50. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 173с.

51. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура: Проблемы и поиски. Опыт ввузов. Суждения и ответы. Рига: РВВПУ, 1982. -232с.

52. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67с.

53. Баткин И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. - 101с.

54. Белкин А.С. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981. -128с.

55. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1980.

56. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. Л.: ЛГУ, 1990. - 49с.

57. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 1996.-139с.

58. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13с.

59. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. - Т. 42. - С. 285 - 300.

60. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

61. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. СПб., 1766. - 52с.

62. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. -СПб. 1-2 тт. - 1789- 1791.

63. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 40с.

64. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел: Типография Губернского Правления, 1909. - 97с.

65. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного нравственного образования, 1996. - 156с.

66. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров в ВС РФ. М.: В А БТВ, 1997.- 126с.

67. Блаумберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48с.

68. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

69. Блонский П.П. Трудные школьники // Работник просвещения, 1929.- 131с.

70. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690- 1699гг.). СПб., 1892. - 37с.

71. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. СПб, 1872, 1873. - Т. 1-3.

72. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика, 1991. -№ 5. - С.11-19.

73. Бордунов С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века): Учебное пособие. - М.: ВУ, 1996. - 53с.

74. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX- начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 22с.

75. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1981. - 43с.

76. Братусь B.C. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

77. Бузук Г.Л. Логико-гносеологический анализ прогностической деятельности офицера-политработника: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1987. 21с.

78. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуру систем знания. М.: Аспект Пресс, 1994. -302с.

79. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати). М.: ВУ, 1997. - 56с.

80. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2000. — 200с.

81. Василевский A.M. О дисциплине в воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987. - 102с. '

82. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы. Курс лекций. Книга первая. М.: Изд-воМНЭПУ, 1996. - 376с.

83. Введение в профессию: учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М., 1992. - 128с.

84. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: Дис. д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1983.

85. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 43с.

86. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44с.

87. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. М.: ВУ, 1997. - 239с.

88. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1970. -25с.

89. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. М.: ВПА, 1991.-64с.

90. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 65с.

91. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М.: Международная педагогическая академия, 1993. - 82с.

92. Вилькеев Д.В. Психология воспитания: курс лекций. Казань: КГПУ, 2001.-262с.

93. Вицин С.Е. Системный подход и преступность: Учебное пособие. -М.: Акад. МВД СССР, 1980. 140с.

94. Военная дидактика. Учебное пособие / Под общей редакцией Н.Е.Соловцова и Н.Д.Никандрова. М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 2000.- 806с.

95. Военная психология и педагогика. Учебное пособие / Под общей редакцией В.Ф.Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384с.

96. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. -368с.

97. Волович J1.A., Артемьева Л.А. Теоретические основы педагогической технологии гуманитарного образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поискм, решения. М.: NB Магистр, 1994. — С.117- 134.

98. Волович Л.А., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань, ИССО РАО, 1993.-54с.

99. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

100. Ворожцов В.Л. Научная методология в военной сфере: проблема реализации. М.: ГА ВС, 1992. - 168с.

101. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (учебно-методическое пособие). Под ред. И.А.Липского. М.: ВУ, 1995,- 244с.

102. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

103. Высшее образойание в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352с.

104. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. - 222с.

105. Гареев М. Ариаднины нити ратного труда / Независимое военное обозрение, 1998, № 32.

106. Георгиев Г.Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. - 26с.

107. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. .т. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. -23с.

108. Герасимов В.Н., Солоницин В.А. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов. Свердловск: СВВПТАУ, 1985. - 48с.

109. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995.-201с.

110. Герасимов В.Н. Педагогика перевоспитания (о перевоспитании воинов с негативными качествами личности) // Под общ. ред. В.И. Вдовюка. Куйбышев: Полит, управл. Приволжск. воен. округа, 1987. — 27с.

111. Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы // Сборник научных статей № 42. М.: ВПА, 1989. - С.86-98.

112. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

113. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. -47с.

114. Гершунский Б.С. Философия-образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-616с.

115. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. С-Пб.: Изд-во С. - Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

116. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 44с.

117. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125с.

118. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 132с.

119. Гук А.И. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -М.: ВПА, 1990. 19с.

120. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Гл. упр. по работе с личным составом, 1992. - 55с.

121. Гурье Л.И., Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России, 1997, № 4.

122. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена // Проблемы специального образования. Казань, 1994. - 132с.

123. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-21с.

124. Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М.: АПВРФ, 1994,- 164с.

125. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: АПВ РФ, 1995. - 272с.

126. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. М.: Академия ФСБ, 1997. - 270с.

127. Давыдов В.П., Мардахаев Л.В. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирование активной жизненной позиции у личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1980. - 38с.

128. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1967.-26с.

129. Деникин А.И. Офицеры: Очерки. М.: «ТВ - МОСТ», 1991. - 142с.

130. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

131. Джумбаев А.Д. Педагогическое руководство перевоспитанием трудных школьников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971.

132. Джумбаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. Алма-Ата: Мектеп, 1986.- 87с.

133. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374с.

134. Дохолян С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

135. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686с.

136. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1992. - 21с.

137. Дьяченко М.И.,-Кандыбович-Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175с.

138. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие. Минск.: Университетское образование, 1993. - 368с.

139. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. -295с.

140. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-212с.

141. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 142с.

142. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996.-31с.

143. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: РГА, 1995. - 184с.

144. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168с.1 146. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, ТГУ, 1995. - 98с.

145. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-64с.

146. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.- 368с.

147. Залялютдинов М.Г., Кудрявцев Ю.М., Уткин В.Е. и др. Работа командира подразделения по организации воспитательной работы в роте (взводе). Екатеринбург: Солдат Отечества, 2002. - 164с.

148. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 22с.

149. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: ВУ, 1996.-94с.

150. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань, Карпол, 1997. 306с.

151. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1997,- 40с.

152. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 1994. - 22с.

153. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238с.

154. Кадыров С. Формирование нравственных качеств личности "трудных" подростков в условиях студенческого строительного отряда: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1980.

155. Калинин М.И. О воспитании советских воинов. М.: Воениздат, 1975. - 350с.

156. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. -24с.

157. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М.: ВПА, 1990. 186с.

158. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск, 1991. 261с.

159. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогические творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 144с.

160. Канатаев Ю.А. Социально-психологические условия возникновения и предупреждения внутриколлективных конфликтов в подразделениях войск радиационной, химической и биологической защиты: Дис. . канд психол. наук. М., 1995. •

161. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157с.

162. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 746с.

163. Карабаева A.M. Преодоление педагогической запущенности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986.

164. Караяни А.Г. Как сплотить подразделение? М.: Центр социальной педагогики, 1993. - 86с.

165. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Педагогическая проблема. Казань, КГУ, 1983. - 207с.

166. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: ДАС, 2000. - 230с.

167. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования. М.: Высшая школа, 1990. - 212с.

168. Кирсанов А.А., Иванов В.Г., Гурье Л.И. и др. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 380с.

169. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999.-290с.

170. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. — М.: ВПА, 1980. 141с.

171. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Магистр, 1996.221с.

172. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

173. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.120с.

174. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1998. -407с.

175. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1973.

176. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, №3. •

177. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994,- 576с.

178. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие /Под общ. ред. П.Н.Городова. М.: ВУ, 1996. - 153с.

179. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

180. Кренке Л. Кадетский быт 20-30-х годов (1826 1834гг.): Исторический вестник. - СПб., 1882. - Кн. 5. - 107с.

181. Криминология о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрид. лит., 1990. - 272с. •

182. Кудрявцев Ю.М. Активизация самоисправления военнослужащих с девиантным поведением и руководство им // Профессиональное образование. Казань, ИСПО РАО, 2001, № 4. - С.68-76.

183. Кудрявцев Ю.М. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. М., 2001, № 1. - С. 119-120.

184. Кудрявцев Ю.М. Выявление основных причин отклонений в поведении допризывной молодежи и условий их проявления в процессе воинской службы // Сборник научных статей соискателей (№ 2) Военного университета (г.Москва). Казань, Отечество, 2001. - С.42-56.

185. Кудрявцев Ю.М. Дифференцированное обучение: психолого-педагогические особенности отклоняющегося поведения // Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений. Казань, КфЧТИ, 1999.

186. Кудрявцев Ю.М. Индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими первого года службы // На страже Отечества. Куйбышев, 1982. - С.13-18.

187. Кудрявцев Ю.М. Межнациональные конфликты и подготовка курсантов вузов СВ к работе по их предупреждению. Казань, КФЧТИ, 2001.

188. Кудрявцев Ю.М. Мотивация учебной и служебной деятельности курсантов высшего военного учебного заведения // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект. Казань, КфСПАУ, 1999. - 0,56 п.л.

189. Кудрявцев Ю.М. Не породить дезертира // Ориентир. М.: МО РФ, 2001, № 9. - С.36-39.

190. Кудрявцев Ю.М. Не ходил бы ты, Ванек, во солдаты // Вечерняя Казань, 18.04.94г.

191. Кудрявцев Ю.М. О социально-педагогических проблемах адаптации призывников к службе в ВС в регионе // Международная конференция "Социальная работа в регионе", Казань, 1994.

192. Кудрявцев Ю.М. Образовательно-воспитательные основы профилактики наркомании // Ориентир. М.: МО РФ, 2003, № 1. - С.33-35.

193. Кудрявцев Ю.М. Особенности индивидуальной профилактической беседы с суицидентами // Предупреждение самоубийств среди военнослужащих. Казань, КфЧТИ, 2000.

194. Кудрявцев Ю.М. Особенности переживания внутриличностного конфликта у военнослужащих по призыву // Психология психических состояний. Казань, КфСПАУ, 2000.

195. Кудрявцев Ю.М. Особенности прогнозирования и профилактики конфликтов // Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений. Казань, КфЧТИ, 2000.

196. Кудрявцев Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах США, Германии и Великобритании // Зарубежное военное обозрение. М.:МО РФ, изд-во "Красная Звезда", 2001, № 5-6. -С.20-24.

197. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань. Издательство КВАКИУ, 1998. - 184с.

198. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с трудными военнослужащими. Казань, издательство КФВАУ, 1998. - 171с.

199. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.

200. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Минобороны РФ. Казань, КВАКИУ, 1998.

201. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с трудными военнослужащими. Минобороны РФ. Казань, КфСПАУ, 1998.

202. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов вузов к работе по предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих. -Минобороны РФ. Казань, КфЧТИ, 2000.

203. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям. Минобороны РФ. Казань, КфЧТИ, 2001.

204. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности. Казань, КфВАУ, 2000. - 302с.

205. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов к работе по профилактике суицидального поведения у военнослужащих // Предупреждение самоубийств среди военнослужащих. -. Казань, КфЧТИ, 1999.

206. Кудрявцев Ю.М. Превентивная педагогика в высшей военной школе // Высшее образование в России, 2002, № 6. С.55-57.

207. Кудрявцев Ю.М. Проблема агрессивности и ее решение в психологии // Сборник научных статей №3(2) Военного университета (г.Москва). Казань, Отечество, 2002. - С.50-62.

208. Кудрявцев Ю.М. Проблема дезертирства и его профилактики у военнослужащих срочной службы // Психологическая работа в частях и подразделениях воздушно десантных войск. Рязань, РВВДКУ, 1998.

209. Кудрявцев Ю.М. Проблема делинквентного поведения в зарубежной литературе // Сборник научных статей докторантов ХГУ. Харьков, ХГУ, 2000.-С.136-147.

210. Кудрявцев Ю.М. Проблемы дезертирства и самовольного оставления воинских частей призывниками из Республики Татарстан. // Вечерняя Казань. 11.09.94г.

211. Кудрявцев Ю.М. Проектирование и реализация подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи, СГУТиКД, 1999.

212. Кудрявцев Ю.М. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования по специальности "Психология". Казань, КФЧТИ, 1999, 12с.

213. Кудрявцев Ю.М. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими. Казань, КФЧТИ, 1999.

214. Кудрявцев Ю.М. Профессиональное предназначение выпускника училища и возможности его профессиональной адаптации. Казань, КФЧТИ, 1999.

215. Кудрявцев Ю.М. Психологическая подготовка курсантов в условиях военного вуза (второе высшее образование) // Обучение и воспитание на пороге XXI века. Новосибирск, 200С. - С. 121-138.

216. Кудрявцев Ю.М. Психологов готовят в командном вузе // Ориентир. М.: МО РФ, 2001-, № 6. - С.30-31.

217. Кудрявцев Ю.М. Социально-психологический тренинг как средство формирования у курсантов конструктивных способов разрешения межличностных конфликтов // Профессиональное образование. Казань, ИСПО РАО, 2002, № 1,-С.76-82.

218. Кудрявцев Ю.М. Типология трудных военнослужащих и характеристика их отклоняющегося поведения // Обучение и воспитание на пороге XXI века. Новосибирск, 2000. - С. 138-156.

219. Кудрявцев Ю.М., Михопаров A.M., Уткин В.Е. В помощь войсковому психологу (книга 1). Минобороны РФ. Казань, КфСПАУ, 2000. -170с.

220. Кудрявцев Ю.М., Михопаров A.M., Уткин В.Е.и др. В помощь войсковому психологу (книга 2). Минобороны РФ. Казань, Отечество, 2001. - 184с.

221. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1965.- 39с.

222. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 172с.

223. Кульчицкий В.М. Советы русского офицера. Тверь: Русская Провинция, 1996. - 32с.

224. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 390с.

225. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994,-192с.

226. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

227. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардо-ва. 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - 96с.

228. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

229. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 1. Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. - 92с.

230. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2,- Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. 128с.

231. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ГА ВС, 1995. - 47с.

232. Личность воина. Методики психологического и психофизиологического обследования (Сборник учебно-методических материалов).-М.:ВПА, 1990.-454с.

233. Локк Дж. Мысли о воспитании // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителей / Сост. С.Я. Карп. М.: Просвещение, 1992. - С. 145-179.

234. Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в ВС РФ: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1995.

235. Луков Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания воинов. М.: Воениздат, 1960. - 255с.

236. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 21с.

237. Лямзин М.А. Военно педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. - М.: ВУ, 1997. - 107с.

238. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 24с.

239. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей в академии: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.-227с.

240. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997. -439с.

241. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.

242. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - с.337-362.

243. Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. Т.4. - с. 11-341.

244. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. -С.9-103.

245. Макаренко А.С. О "взрыве" // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1058. -Т.5.—С.507-513.

246. Макаренко А.С. О моем опыте // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.251-277.

247. Макаренко А.С. Педагогика параллельного действия // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С. 173-177.

248. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. Т. 1. - С. 13-45.

249. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ВУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1996. - 24с.

250. Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 70с.

251. Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

252. Менчиков Г.П. Духовная реальность человека: анализ философ-ско-онтологических основ: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Саратов, СГУ, 1999. - 46с.

253. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО. М.: ВУ, 1997. - 154с.

254. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М.: РГУ, 1994. 320с.

255. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогический аспект. М.: РАГС, В А имени Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 243с.

256. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М.: РАГС, 1995. - 47с.

257. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школ, технологии, 2000, № 3. С.22 - 23.

258. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: Воениздат, 1989. -167с.

259. Муцынов С.С., Руденко Ю.С. Передовой педагогический опыт как научная категория // В сб. «Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы». М.: ВУ, 2001. - С. 17 - 28.

260. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104с.

261. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования. Монография. М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 1999. - 167с.

262. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. ред. Е.С.Полат. М., 1997. - 127с.

263. О долге и чести воинской в-российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А.Галушко, А.А.Колесников; Под ред. В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 368с.

264. О педагогическом мастерстве офицера. М.: Воениздат, 1960. -278с.

265. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1973.

266. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 303с.

267. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Санкт-Петербург: АО «С.-Петербургская типография № 6», 1996. - 523с.

268. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 214с.

269. Основы вузовской педагогики//Под ред. И.А.Урклина. Л.:ЛГУ, 1972. - 220с.

270. Осухова Н.Г. Психодрама: помощь детям, пережившим насилие // Педагогика, 2001, № 3.

271. Палаускас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1988.

272. Памятка офицеру об индивидуальной работе с подчиненными. -М.: Воениздат, 1987. 38с.

273. Панченко А.В. Воспитание трудовой направленности педагогически запущенных подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

274. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

275. Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. научн. тр. М.: Инт. теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1992. - 161с.

276. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Сборник статей. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1996. - 36с.

277. Педагогическое мастерство советского офицера: Учебное пособие // Под общей ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. - 271с.

278. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. . докт. психол. наук. М., 1995. - 358с.

279. Пересыпкин А.А. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний подростково-юношеских неформальных групп на школьников: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.

280. Песталоцци И.Г. Письмо другу о пребывании в Станце // Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: педагогика, 1981. - Т.2. - С.49-73.

281. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях (социально-философский аспект). М.: ВУ, 1995,- 197с.

282. Плаксий С.И. Отклонение от норм социалистического образа жизни в молодежной среде и пути преодоления. М.: Мол. гвардия, 1986. -93с.

283. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 175с.

284. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

285. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления: М.: Воениздат, 1989. - 350с.

286. Поляков С.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий (педагогическое исследование .на материалах мотострелковых и танковых частей). Дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 241с.

287. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. -246с.

288. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224с.

289. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Дисс . доктора пед. наук. -М.,1991.-367с.

290. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных подростков: Сборник трудов. М., 1975. - 101с.

291. Программа по курсу «Воспитательная работа с красноармейцами и младшими командирами» для военных училищ, школ ВВС и курсов начальствующего состава Красной Армии. М.: Воениздат, 1943. - 35с.

292. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 439с.

293. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

294. Пфейфер Е.В. Формирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.

295. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 23с.

296. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект: пособие для учителей.) Киев: Радянь-ска школа, 1988. - 128с.

297. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83с.

298. Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образования: Материалы международной конференции. Москва -Кострома, 1992. - 127с.

299. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608с.

300. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1976.-704с.

301. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е издание. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

302. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза / Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001.-С.198-209.

303. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразделений РВСН): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 24с.

304. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.

305. Селезнев В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Дис. канд. пед. наук. М., 1970.

306. Селезнев В.П., Макаров В.AT Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. — М.: ВПА, 1991. 124с.

307. Сидоренко А.С. Проблемы высшего военного образования// Ориентир, 1999г., № 12.

308. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дисс. . д-ра пед наук. СПб, 1995. - 382с.

309. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

310. Соболюк И.К. Проблема воспитания и перевоспитания трудных подростков: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1973.

311. Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Вып.1. С.-Птб.: ГК РФ высшего образования, С-Птб ГЭУ, 1995. -97с.

312. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: ИЦ ПКПС, 1996. - 86с.

313. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.

314. Солоницин В.А., Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов: Учебн.-метод, пособие / Под общ. ред. В.Ф.Бамбурова. Свердловск: СВПТАУ, 1985. - 48с.

315. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 1 74с.

316. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / Москва Тамбов: МПГУ -ТГУ, 1996.- 206с.

317. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1981. - 650с.

318. Талалаева М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1993. - 16с.

319. Таланчук Н.М. 100 новых~идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993. - 105с.

320. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания (в 2-х частях). Казань, ИССО РАО, 1990.

321. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Профессиональное образование, 1991. - 56с.

322. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993. - 95с.

323. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: методики и технологии системного ориентированного человековедения. -Казань, ИССО РАО, 1996. -64с.

324. Талызина Н.Ф., Кривцова Е.А., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: Издательство Моск. ун-та, 1991. - 192с.

325. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

326. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. - 20с.

327. Уткин В. Система воспитания военнослужащих США // Ракурс. 1994, вып. 4. - С.87-95.

328. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опытечастей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): Дис. . канд. пед. наук. Казань: КГТУ, 2000. - 226с.

329. Уткин В.Е. Идеология воспитания как неотъемлемая часть образовательного процесса // В сб. «Педагогические проблемы повышения эффективности образовательного процесса в ввузе» / Казань: КФЧТИ, 2003. С.27 - 35.

330. Уткин В.Е. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах США, Великобритании и Франции // Зарубежное военное обозрение, 2001, № 11.-С.8-12.

331. Уткин В.Е. Патриотами не рождаются // Армейский сборник. — М.: ГШ ВС РФ, 2001. -№ 5, С.72-76.

332. Уткин В.Е. Факторы, определяющие современное состояние духовного потенциала армии // Профессиональное образование. Казань, ИСПО РАО, 2001. - № 4, С.60-68.

333. Ушинский К.Д Избр. пед. соч.: В 2т. М.: Учпедгиз. - Т. 1. Вопросы воспитания. - 1953. - 639 е.; Т. 2. Вопросы обучения. - 1954. - 735с.

334. Феденко Н.Ф. Педагогические проблемы воспитания советских воинов: Учебн. пособие. М.: ВПА, 1974. - 240с.

335. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВПА, 1981. -115с.

336. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. - 84с.

337. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1998.

338. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в коллективе (взвод рота): Дис. канд. пед. наук. - М., 1989.

339. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика, 2001, № 9.

340. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20с.

341. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 22с.

342. Франкл В. Человек в поискахсмысла. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

343. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. -559с.

344. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - 520с.

345. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1,2. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т.2. - 392с.

346. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 504с.

347. Чудновский В.Э. Психологическая оценка нравственной устойчивости личности школьника: Дис. канд.пед. наук. М., 1980.

348. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1991. - 24с.

349. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

350. Шакуров Р.Х. Эмоции, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: ЦИТ, 2001.- 180с.

351. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ГА ВС, 1992. -24с.

352. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991. - 127с.

353. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. . докт. психол. наук. М., 2000.-422с.

354. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. канд. пед. наук.-М., 1987.

355. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: KACTAJTb, 1993. - 414с.

356. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993.

357. Эгге Веере. Возрождение Уэст Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. - М.: ВПА, 1988. - 11с.

358. Энгельман И. Офицер-воспитатель и его деятельность. -СПб.,1907.-43с.

359. Эшвин Ф. Крозик. О значении образования офицеров для их практической деятельности // ВПА. Отдел военно-политической информации. -М.: ВПА, 1982. 36с.

360. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра педГнаук. М., 1991.

361. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Социально-педагогические аспекты: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1991.-34с.

362. Юрченко Р.И. Педагогические основы воспитания трудных подростков в системе внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М., 1973.

363. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.

364. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

365. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, ЧГПИ, 19.92. - 37с.

366. Янкина Л.В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков: Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1974.