автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кудрявцев, Юрий Михайлович, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические и социально-истори- 23 ческие проблемы организации подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими

1.1. Ретроспективный анализ и современное состояние подготов- 23 ^ ки офицеров к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у воинов армии и флота

1.2. Проблемы делинквентного поведения в теории и практике 49 зарубежной военной школы

1.3. Методические основы организации подготовки офицеров к 62 работе по предупреждению и преодолению отклонений в поведении т военнослужащих

1.4. Исходные концептуальные идеи исследования

Глава II. Исследование теоретических основ превентивной подготовки офицеров к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих по призыву

2.1. Основные факторы, определяющие причины отклонений в 119 « поведении допризывной молодежи и условия их проявления в процессе воинской службы

2.2. Типология трудных военнослужащих и характеристика их 144 отклоняющегося поведения

2.3. Обоснование категорий, терминов и понятий педагогической 160 подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими

2.4. Педагогический анализ процесса подготовки офицеров к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих

Глава III. Обоснование технологий проектирования обуче- 206 ния офицеров и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

3.1. Содержание, организация и методика превентивной деятель- 207 ности офицеров в частях

3.2. Ход и проверка результативности педагогического экспери- 230 мента в частях

3.3. Педагогическое диагностирование и прогнозирование раз- 254 личных отклонений в поведении военнослужащих

3.4. Методика превентивной деятельности офицеров с трудными 270 военнослужащими

Глава IV. Системная направленность превентивной деятель- 306 ности офицера

4.1. Теоретическая и практическая подготовка воспитателей к 307 педагогически целесообразной превентивной деятельности в части

4.2. Трансформация объективных и субъективных факторов во- 325 еннослужащих с отклоняющимся поведением

4.3. Основные психолого-педагогические механизмы разрушения 347 негативного опыта отклоняющегося поведения

4.4. Активизация самоисправления военнослужащих с откло- 365 няющимся поведением и руководство им

4.5. Развитие у преподавательского состава навыков и умений 381 проектирования основных компонентов обучения офицеров

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими"

Успешное реформирование и дальнейшее развитие Вооруженных Сил РФ, выполнение священного долга по защите Отечества непосредственно связаны с подготовкой офицерского корпуса, способного руководить боевой подготовкой подчиненных, воспитывать военнослужащих, постоянно профессионально самосовершенствоваться, повышать свои педагогические знания и культуру, методическое мастерство.

Сложные и противоречивые проблемы реформирования армии и флота в новых геополитических, социально-экономических, демографических и других реалиях выдвинули на первый план необходимость обеспечения национальной безопасности и территориальной целостности государства, поддержания военной мощи страны и боевой готовности частей (соединений), укрепления воинской дисциплины, правопорядка и организованности личного состава в мирное время, а также осуществления подготовки военнослужащих к ведению крупномасштабных, региональных и локальных боевых действий.

Серьезные изменения претерпели показатели отклоняющегося поведения допризывной и армейской молодежи: они стали мобильными по объектам посягательства, по времени и характеру совершения преступлений и проступков. Их главными признаками являются: групповой характер, организованность, национальная и религиозная окрашенность, алкоголизм, наркомания, токсикомания, рэкет, воровство и др. Выросло число неформальных подростково-молодежных объединений социально-криминогенной направленности. Влияние таких групп значительно усилилось как по месту жительства, так и в армейских условиях, где сохраняются взгляды, привычки, нормы поведения их участников. В армии и на флоте особую тревогу вызывает увеличивающееся количество самоубийств, воровства, продаж имущества, хищения оружия, дезертирства военнослужащих, что существенно осложняет морально-психологическую атмосферу в воинских коллективах, наносит большой моральный ущерб Вооруженным Силам (ВС), усиливает антиармейские настроения в обществе.

Рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах актуализируют комплексную междисциплинарную проблему опережающего специального превентивного воспитания.

Рассматриваемые проблемы обусловлены неоднозначно трактуемыми в ВС России процессами. Сложившиеся под влиянием застойных и негативных явлений механизмы торможения и командно-административная система, дополненные современными ошибками, породили у значительной части молодых людей, воинов армии и флота падение интереса к общественным и армейским делам, политическую и гражданскую незрелость, возросшую динамику как "традиционных" (воровство, хулиганство, пьянство, дедовщина и др.), так и относительно "новых" (наркомания,'токсикомания, суицид, дезертирство, вандализм, национализм и др.) видов отклоняющегося поведения.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в современных условиях проблема воспитания в высшей школе приобретает все большую актуальность. Об этом свидетельствуют многочисленные научные исследования ученых.

Так, ряд авторов (Н.Н.Верцинская, Т.В.Воецкая, А.Д.Гонеев, В.Н.Герасимов, В.С.Калмыков, С.А.Кутеев, И.А.Невский, В.А.Попов, С.М.Соловьев, Ю.И.Юричка и др.) посвятили свои исследования педагогической профилактике и перевоспитанию.

Изучению этнологии отклоняющегося поведения посвятили свои работы И.А.Али-Заде, И.Г.Ботку, Н.И.Киряшов, Н.В.Касярум, А.В.Татаркин, С.А.Храбров и др.

Другие авторы (А.С.Белкин, А.С.Бородавка, И.А.Литвинов, Н.Ю.Яну-лайтене и др.) рассматривают в основном социально-педагогические причины отклоняющегося поведения.

Для поставленной проблемы важна позиция некоторых ученых (В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов, Д.М.Гришин, Н.С.Кравчун), которые рассматривают группы причин отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи комплексно, в постоянной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Анализ диссертаций и публикаций показал, что до настоящего времени нет единой точки зрения на определение категории «трудных» людей.

Одни ученые к данной социальной группе относят подростков из неблагополучных семей (В.А.Арацавитюте, Е.В.Пфейфер, Г.Н.Филонов), другие - педагогически запущенных воспитанников (И.Т.Невский и др.), третьи - правонарушителей (И.А.Литвинов, П.П.Середа, Б.А.Чернышев и др.), наркоманов и токсикоманов (Н.А.Гринченко), четвертые - воспитанников с де-линквентным поведением (Л.П.Жадайкайте), пятые - молодых людей с отклонениями в нравственном развитии (Б.С.Мазур, Е.П.Петухов, З.Д.Раевская и др.), шестые - воспитанников с асоциально-направленным поведением (М.А.Одзшивили, В.А.Попов, Г.Н.Филонов и др.), седьмые - несовершеннолетних осужденных воспитанников (М.Н.Фицула и др.).

В военно-педагогической науке ученые подразделяют трудных военнослужащих на воинов с отрицательными явлениями в сознании и поведении (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов), трудновоспитуемых (В.И.Вдовюк, В.В.Стрежнев), педагогически запущенных (Н.И.Киряшов), беспокойных и тревожных (В.В.Стрежнев) и т.д.

За рубежом вопросами предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения занимались следующие исследователи: З.Кречмер (Германия), Г.Тард, Э.Дюркгейм (Франция), Э.Сатерленд, А.Коэн, К.Шоу (США), Э.Квятковска-Тохович (Польша), Л.Ванин (Чехословакия) и др.

При всем значении проведенных исследований они не снимают остроту поднятой нами проблемы. Основная причина этого — недостаточная научная разработка теории и практики процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих, невостребованность воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, низкая специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров к превентивной деятельности в частях и подразделениях. В условиях текущего реформирования силовых структур важно выделить и локализовать новые явления девиаций, определить ближайшие перспективы развития системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Современный период строительства Вооруженных Сил характеризуется устойчивыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка, среди которых можно выделить:

• изменения во внутреннем мире самого человека (как воспитателей, так и воспитуемых, их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде);

• рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах (дезертирство, суицидальные явления, наркомания, токсикомания, неуставные отношения). Для эффективной работы необходима специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров;

• увеличение психолого-педагогической информации за последние 10 лет (информационный взрыв) требует от офицеров навыков самообразования, включения в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

• приоритетность научных исследований, ведущихся на стыке различных наук, успешность которых зависит от наличия глубоких и обширных фундаментальных знаний;

• изменение содержания психолого-педагогической деятельности офицерских кадров за последние пять лет, о чем свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов на выпускников из воинских частей и других материалов.

Влияние выделенных закономерностей на высшее военное образование приводят к следующим тенденциям его развития:

• фундаментализации (углублению и расширению фундаментальной подготовки при сокращении общих и обязательных дисциплин за счет строгого отбора материала, системного подхода к содержанию и выделению его основных инвариантов);

• индивидуализации (увеличение числа факультативных занятий, в том числе дополнительного образования по направлению «Психология», индивидуальных планов с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей, способностей курсантов при выборе форм и методов обучения);

• гуманизации и гуманитаризации (преодоление узкотехнократического мышления у курсантов вузов технического профиля).

Важным обстоятельством, актуализирующим исследование проблем подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими является то, что выпускники командно-инженерных военных институтов в последние годы стали назначаться в войсках на должности заместителей командиров по воспитательной работе. Такая ситуация является достаточно новой и очень ответственной для вузов данного профиля, не имеющих основательных традиций и педагогического опыта в подготовке офицеров одновременно как командиров, инженеров, так и специалистов в воспитательной деятельности, психологов.

Таким образом, исследование возможностей военных институтов командно-инженерного профиля и разработка практических рекомендаций по осуществлению в них подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими являются злободневными проблемами. Следовательно, с практической точки зрения разработка структуры и содержания подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими является, безусловно, актуальной.

Необходимость разработки концепции подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими вызвана сформулированными выше новыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка и отставанием высшей военной школы от реформирования Вооруженных Сил РФ. Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности практически не учитывает новых тенденций в социальном заказе, обусловленном современными требованиями к руководителю-воспитателю, что подтверждает актуальность темы исследования и позволяет выделить основные противоречия:

• между объективной необходимостью подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, ее дифференциации и индивидуализации и недостаточной разработанностью системы превентивного воспитания;

• между объективной необходимостью максимального использования воспитательного потенциала образовательной деятельности вузов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ взаимодействия циклов военных, специальных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

• между сложившейся практикой подготовки будущих офицеров в вузах к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими на основе устаревшей системы воспитания и недостатком современных методологических, психолого-педагогических знаний у преподавателей;

• между назревшей потребностью принципиально новой концепции воспитательной деятельности в военно-учебных заведениях с учетом глубоких качественных социально-экономических, социокультурных, политических изменений в обществе, изменившихся приоритетов, ценностей, убеждений, мотивов и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии социально-экономических, научно-педагогических и дидактических идей.

На основе выявленных противоречий нами избрана тема исследования "Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими".

Объект исследования - процесс военно-профессиональной подготовки офицеров в условиях реформирования высшей военной школы и становления новой идеологии воспитания.

Предмет исследования - теоретические и методические основы психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить теоретические и методические основы системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Гипотеза исследования - процесс проектирования системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими может быть более эффективным, если в его основе лежат следующие исходные положения:

1. Главной прогностической целью подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими выступает готовность к решению комплекса социально-педагогических задач, которая определяется системным представлением об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения (психофизиологических, социально-педагогических, социально-психологических, педагогических и др.); комплексом адекватных средств предупреждения, преодоления, профилактики, диагностики, коррекции, разрушения негативного опыта и на этой основе педагогическим проектированием гибкой вариативной системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

2. Основными методологическими подходами при проектировании и реализации системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими являются:

• системный подход, учитывающий степень отклоняющегося поведения, типологию, критерии, показатели, уровни готовности преподавателя и курсантов к превентивной деятельности, разработанность теории и практики предупреждающей педагогики с целью повышения эффективности воспитательной работы;

• личностно-социально-деятельностный подход, направленный на формирование личности будущего офицера, его творческих способностей к актуализации смысла, понимания проблемно-конфликтной ситуации в военно-профессиональной воспитательной деятельности;

• интегративный подход, позволяющий синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые офицеру в его превентивной воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

3. Содержание и структуру превентивной педагогики определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи; системообразующую роль выполняют цели воспитания и перевоспитания, результат в виде обратной связи и объединяющая их идея.

Превентивные педагогика и психология в комплексе с циклами военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграция, целевая воспитательная направленность, комплексное воздействие с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействия в трудных межличностных ситуациях, направленных на разрушение, преодоление негативных явлений, качеств, привычек у трудных военнослужащих выступают в качестве эффективного средства системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

4. Проектирование и реализация системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими как единое целое объективно состоит из ряда этапов, отражающих периоды службы, пики социальной напряженности и базируется на принципах: системности; целостности; междисциплинарности и интеграции; динамичности; соответствия теоретических знаний и практических навыков формируемым превентивным воспитательным воздействиям, форм организации -формируемым профессионально-педагогическим умениям; гуманизации; дифференциации; индивидуализации.

5. Система превентивной воспитательной деятельности как органичной неотъемлемой части процесса характеризуется свойствами:

• адекватности как степени соответствия изучаемому объекту (отклоняющееся поведение), его опережения;

• полноты, отражения не только превентивной воспитательной деятельности, но и ее исполнителей;

• целостности как определенной качественной полноты, внутреннего единства всех компонентов системы воспитательных воздействий;

• разносторонности, выражающей степень широты, многогранности возможностей системы превентивного воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) раскрыть зависимость структуры и содержания системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими от источников, причин и тенденций отклоняющегося поведения (психологических, педагогических, психофизиологических, социально-педагогических, социально-психологических и др.);

2) разработать исходную концепцию подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, основанную на системном представлении об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения;

3) разработать и обосновать теоретические и методические основы проектирования и реализации системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности;

4) спроектировать гибкую вариативную систему подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими;

5) научно обосновать содержание и структуру превентивной педагогики как отрасли междисциплинарных социально-педагогических, психологических и др. знаний, системообразующим фактором которых выступают цели воспитания и перевоспитания трудных военнослужащих и результаты в виде обратной связи, а также объединяющая их идея;

6) определить, обосновать и экспериментально проверить уровни, критерии готовности решения комплексных социально-педагогических задач преодоления трудных межличностных ситуаций в повседневной жизни и деятельности офицеров.

Методологической основой исследования являются:

• общенаучные принципы системного и деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков,);

• теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, А.В.Петровский, В.Я.Слепов);

• теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков);

• теория педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников);

• теория профессиографии (В.А.Дымерский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Г.В.Суходольский);

• теория оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский);

• теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, Л.И.Гурье, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин);

• теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В:Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов);

• концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов);

• концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, С.Я.Слепов, Н.М.Таланчук);

• теория управления персоналом (А.И.Китов, А.Г.Ковалев, Р.Л.Кричевский, И.Д.Ладанов, С.Ф.Макаров, А.А.Свенцицкий, В.К.Тарасов, А.В.Филиппов, Р.Х.Шакуров, Ф.И.Шамхалов, В.М.Шепель).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

• методы анализа содержания научных источников: монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими;

• методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.;

• методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, профессиография, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;

• методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса во-енно-профессио-нальной подготовки офицеров в условиях реформирования высшей военной школы, .а также при рассмотрении управленческой деятельности и личности офицера. Этот метод использовался нами в следующей логической последовательности: модель деятельности специалиста -модель личности специалиста - модель содержания обучения. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов и других документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе, подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях прохождения военной службы и обучения в Военном университете (г.Москва), Челябинском танковом институте (ЧТИ), Казанском филиале Санкт-Петербургского артиллерийского университета (КФСПАУ), Казанском филиале Челябинского танкового института (КФЧТИ), на сборном пункте военного комиссариата Республики Татарстан при непосредственном и активном участии автора, которое заключается в выдвижении и обосновании самой идеи подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, разработке концептуальных положений исследования, определении методики опытно-экспериментальной работы и ее проведении.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1989 по 2003гг.

Первый этап (1989-1992гг.) - выявлялись стратегические тенденции совершенствования обучения в военно-учебном заведении в современных геополитических условиях. Проводился теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы с целью выявления методолого-теоретических предпосылок и особенностей, противоречий психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими в высшей военной школе.

На данном этапе на основе результатов теоретического анализа и выявленных противоречий была сформулированы проблема исследования, основные положения гипотезы, осмыслены цели, задачи, определены его объект и предмет, уточнен предмет исследования.

В это же время осуществлялся констатирующий эксперимент, корректировались отдельные положения гипотезы, уточнялись задачи исследования.

Второй этап (1992-1996гг.) - осуществлялось углубленное теоретическое осмысление проблемы исследования, систематизация методолого-теоретических и разработка превентивных основ психолого-педагогической подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими (на материале подготовки курсантов - будущих психологов, заместителей командиров по воспитательной работе); определен минимум требований к содержанию и уровню психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

Третий этап (1996-1998гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, построение гипотез и моделей содержания психолого-педагогической подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими. Этому этапу сопутствовала опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись гипотезы и предложения, уточнялись исходные положения.

Четвертый этап (1998-2003гг.) - формирующий этап исследования, экспериментальная работа по проектированию и формированию содержания психолого-педагогической подготовки, апробация ее на практике, практическая проверка правильности полученных выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием фундаментальных идей по формированию личности специалиста, военно-профессиональной деятельности, содержанию образования; комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования; соответствием модели психолого-педагогической воспитательной деятельности офицера и модели его подготовки; математической обработкой данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы проектирования и реализации системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими, позволяющей прогнозировать и корректировать различные формы отклоняющегося поведения.

2. В системном представлении и раскрытии сущности, источников (социально-психологических, психофизиологических, социальных) отклоняющегося поведения, выражающихся в неуставных отношениях, дезертирстве, межличностных конфликтах на национальной почве, суицидальных явлениях, обусловленных социально-экономическими, политическими, экономическими, демографическими и другими факторами в новых геополитических условиях строительства и реформирования ВС РФ, выступающих основой превентивной педагогики.

3. В раскрытии и обосновании теоретических и методических основ подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими:

• главной прогностической целью подготовки данной системы выступает готовность к решению комплекса социально-педагогических превентивных задач;

• сущностными характеристиками системы подготовки к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими являются: системная направленность, учитывающая степень отклоняющегося поведения, типологию, критерии, показатели, уровни готовности преподавателей и курсантов к превентивной деятельности; личностно-социально-деятельностная ориентация, направленная на формирование личности будущего офицера, его творческих способностей к актуализации смысла, понимания проблемно-конфликтной ситуации в военно-профессиональной воспитательной деятельности; интегративные основы превентивной педагогики, позволяющие синтезировать междисциплинарные знания, умения, навыки, необходимые офицеру в его воспитательной деятельности с трудными военнослужащими.

4. В выявлении системообразующей роли подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими превентивной педагогики и психологии в комплексе с циклами военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграции, целевой воспитательной направленности, комплексного воздействия с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействии в трудных межличностных ситуациях, направленных на разрушение и преодоление негативных явлений, качеств, привычек у трудных военнослужащих.

Содержание и структуру превентивной педагогики как составной части военной педагогики определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи; системообразующую роль выполняют цели воспитания и перевоспитания, результат в виде обратной связи и объединяющая их идея.

5. В проектировании гибкой вариативной технологии, реализующей систему подготовки офицеров к воспитательной деятельности, основывающейся на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания превентивной деятельности, периодизации, типологизации, пиках социальной напряженности в воинских коллективах.

Результаты исследования в целом вносят вклад в теорию и практику профессиональной педагогики высшей военной школы в условиях становления новой идеологии воспитания.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на международных, всероссийских, всеармейских и региональных конференциях и семинарах:

• международные конференции: "Социальная работа в регионе" (Казань, 1994); "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1998, 1999, 2000); "Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений" (Нижнекамск, 2000);

• всероссийские конференции: "Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования" (Казань, 2000); "Государственная политика в области образования: региональный аспект" (Пенза, 2001); "Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания" (Казань, 2001, 2002); "Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования" (Казань, 2002);

• региональные конференции: "Национальные обычаи и межнациональные отношения народов Волжско-Камского региона" (Казань, 1997); "Психологическая работа в частях и подразделениях воздушно-десантных войск" (Рязань, 1998);

• республиканские конференции: "Социально-педагогическая работа с призывным контингентом Республики Татарстан" (Казань, 1996); "Деви-антное поведение: проблемы, практика, перспективы" (Казань, 2001); "Проблемы патриотического воспитания и пути их решения" (Казань, 2001);

• межвузовские конференции: "Предупреждение дезертирства и самовольного оставления воинских частей" (Казань, 1995); "Индивидуально-воспитательная работа в курсантских подразделениях" (Казань, 1998); "Индивидуально-воспитательная работа в подразделениях" (Казань, 1999, 2000); "Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений" (Казань, 1999, 2000); "Техническое образование XXI века. Актуальные проблемы технологического образования" (Казань, 2000); "Девиантное поведение: вопросы, опыт, направления деятельности" (Казань, 2002); «Педагогические проблемы повышения эффективности образовательного процесса в ввузе» (Казань, 2003);

• научно-практические конференции: "Военно-теоретические проблемы локальных войн и вооруженных конфликтов, особенности применения в них подразделений Сухопутных войск" (Казань, 1999, 2000); "Основные направления военно-научной работы курсантов в условиях реформирования ВС РФ" (Казань, 1999); "Предупреждение самоубийств среди военнослужащих" (Казань, 1999, 2000);

Практическая значимость исследования заключается в его научно-практической направленности на военно-профессиональную превентивную деятельность, связанную с проектированием и формированием содержания психолого-педагогической подготовки офицеров к работе с трудными военнослужащими; в нем раскрыты содержание, организация и методика превентивной деятельности армейских воспитателей с педагогически запущенными, трудновоспитуемыми и социально запущенными военнослужащими; оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных отклонений в поведении допризывной и армейской молодежи и помогает им осуществлять по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов воспитательной деятельности.

На материале исследования разработана и внедрена комплексная целевая программа профилактической и перевоспитательной деятельности офицеров, а также авторские учебные программы дисциплин «Превентивная психология» (КГТУ), «Теория и практика воспитательной работы» (КФЧТИ).

Основное содержание исследования опубликовано в монографии "Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности", восьми учебных пособиях, восемнадцати статьях в научных изданиях.

Разработанное автором научное и учебно-методическое обеспечение используется в образовательном процессе военно-учебных заведений Сухопутных войск, а также военных кафедр высших учебных заведений Минобразования РФ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция превентивной воспитательной деятельности офицеров.

Ее основы: а) методологическая сущность:

• системное представление об источниках, причинах, тенденциях явления отклоняющегося поведения;

• комплекс адекватных средств предупреждения, преодоления, профилактики, диагностики, коррекции, разрушения негативного опыта;

• педагогическое проектирование гибкой вариативной системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими; б) главной прогностической целью данной системы выступает готовность офицеров к решению комплекса социально-педагогических превентивных задач; в) гибкая вариативная технология системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими основывается на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания превентивных воздействий, периодизации, типологизации, пиках социальной напряженности в воинских коллективах.

2. Содержание и структура превентивной педагогики, которые определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи, системообразующую роль целей воспитания и перевоспитания, результата в виде обратной связи и объединяющей идеи.

3. Доказательство того, что системообразующую роль в подготовке офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими выполняют превентивная педагогика, превентивная психология в комплексе с циклом военных, специальных, общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их интеграция, целевая воспитательная направленность, комплексное воздействие с учетом типологии, конкретизации социально-психологических отклонений, взаимодействия в трудных межличностных ситуациях, направленных на разрушение, преодоление негативных явлений, качеств, привычек у трудных военнослужащих.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (369 источников) и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Таковы основные выводы проведенного исследования, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у людей, воинов армии и флота позволил заключить, что различные аспекты.педагогической профилактики и перевоспитания в прошлом рассматривались в русле проблем общей и военной педагогической науки и практики. В ходе исследования выяснилось, что многомерный комплекс вопросов отклоняющегося поведения с давних пор является предметом пристального изучения отечественных и зарубежных ученых и практиков. Как представляется, основная тенденция рассмотрения диссертационной проблемы заключается в зависимости нормального или отклоняющегося поведения человека во все времена от социально-экономических условий жизни, господствующих политических систем, характера воспитания и обучения, наследственных и приобретенных задатков и качеств и др.

В дооктябрьский период истории основными тенденциями рассмотрения диссертационной проблемы были: а) в области общей педагогики и практики - необходимость учета в процессе образования и воспитания индивидуальных особенностей человека и трудностей работы с ним, непрерывность изучения и воспитания трудных воспитанников с раннего детства и до конца жизни, важность родительского (семейного) воспитания молодых людей и постоянной заботы о них, возможность управления недисциплинированным поведением воспитанников, сложность и длительность перевоспитания деформированной личности, актуальность самоисправления негативного поведения своей личности и др.; б) в области военной педагогики и практики - отстранение воинов с различными отклонениями в поведении от выполнения боевых и служебных обязанностей, поддержание крепкой дисциплины и твердого уставного порядка среди русского воинства, строгая ответственность воинов за правонарушения и проступки, постоянное изучение и воспитание молодых рекрутов, подготовка воспитателей для работы с трудными солдатами и унтер-офицерами и др.

В послеоктябрьский период основными направлениями исследователей советской и российской общей и военной педагогической науки стали: обоснование необходимости разработки процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей, его психолого-педагогической структуры; глубокое изучение этиологии отклоняющегося поведения в экономическом, политическом, правовом, психологическом и педагогическом плане; разработка типизации трудных воспитанников и их психолого-педагогическая характеристика; выявление совокупностей путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи, создание превентивной педагогики как относительно самостоятельной отрасли военно-педагогической науки и ее понятийно-терминологического аппарата и др.

Зарубежные ученые и практики, как показало исследование, ведут интенсивное изучение многих видов отклоняющегося (делинквентного) поведения, его природы и причин; разрабатывают и реализуют общегосударственные программы по профилактике молодежной наркомании, токсикомании, алкоголизма и правонарушений; публикуют специальные работы по проблеме перевоспитания военнослужащих и др.

Историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной науки и практики позволил обосновать научные предпосылки создания отрасли военно-педагогической мысли - превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: а) превентивная теория не может быть правильно понята и научно обоснована в отрыве от общей и военно-педагогической науки, изолированно от системы социально-педагогической деятельности различных институтов, коллективов и конкретных категорий воспитателей; б) превентивная теория, являясь составной частью военно-педагогической науки, расширяет ее воспитательные и перевоспитательные функции в решении сложных задач предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи; в) основу превентивной теории и практики составляет процесс педагогической профилактики и перевоспитания, что не только не исключает, как показало исследование, но и вызывает необходимость использования в превентивной деятельности офицеров возможностей воспитания, самовоспитания и других педагогических процессов; г) превентивная теория и практика, как общественная наука и практическая деятельность, не может существовать без присущего ей специфического понятийно-терминологического аппарата.

2. При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса отклоняющегося поведения допризывной и армейской молодежи было установлено, что проблемы трудного детства, юношества и взрослости вечны; что спектр порождающих их причин и обстоятельств сложен и многообразен; что ни одна отдельно взятая причина не может привести к отрицательным изменениям в сознании и поведении человека, а трудным он становится под воздействием совокупности социально-экономических, политических, правовых, психологических и педагогических причин и обстоятельств; что основные причины, продуцирующие формирование и развитие различных видов отклонений, проявляются у допризывной молодежи до службы в армии, в ее процессе существуют условия и обстоятельства, способствующие негативному поведению военнослужащих по призыву.

Научный анализ способствовал выявлению сущности отклоняющегося поведения военнослужащих, его содержания и структуры; обоснованию сложной биологической и социальной природы отклонений в поведении, закономерностей и тенденций их зарождения и формирования в гражданских и армейских условиях; разработке социально-психологического и педагогического механизма деформации поведения военнослужащих на разных возрастных аспектах их развития и др.

В диссертационном исследовании обоснована типология трудных на педагогически и социально запущенных, трудновоспитуемых военнослужащих, которая позволила свести большое количество их многообразных особенностей и свойств негативного поведения к определенным типам трудных воспитанников, разработаны необходимые критерии и показатели их психолого-педагогической характеристики, которые выполняли важную роль связующего звена между теорией и практикой процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву.

3. Изучение и анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности офицеров в частях и подразделениях позволили получить первоначальные, промежуточные и конечные результаты опытно-экспериментальной работы, предоставили возможность выявить существующий уровень профилактической и перевоспитательной деятельности различных категорий воспитателей, ее сильные и слабые стороны. Чтобы составить более правильное и полное представление о положении диссертационной проблемы в реальной практике, глубже понять происходящие в ней процессы, целенаправленным изучением было охвачено большое количество частей и подразделений, офицеров и трудных военнослужащих, что позволило сделать анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности целеустремленным и планомерным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, выявить типичные положительные и отрицательные-тенденции в-предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения у трудных военнослужащих, провести его педагогическое диагностирование и прогнозирование в экспериментальных частях и подразделениях.

Создание научно обоснованных диагностических и прогностических моделей негативного поведения воспитанников, как показали результаты констатирующего эксперимента, явилось сложной организационной основой превентивной деятельности офицеров в армейских условиях. Данная сложность заключалась в том, что диагностика и прогнозирование трудной личности в комплексе и взаимосвязи с процессами изучения, воспитания и перевоспитания. Педагогизация диагностической деятельности офицеров проявлялась в наполнении административно-правовых мер превентивных влияний воспитательным и профилактическим содержанием, переносе акцента превентивной работы в плоскость "обращенности" к трудной личности, а не отчужденности от нее. Комплексное их применение позволило предвидеть возможные варианты развития и проявления отклоняющегося поведения у военнослужащих и конструктивно решать все усложняющиеся задачи предупредительного характера.

Системный подход к рассмотрению превентивной деятельности офицеров помог выявить и рассмотреть ее методические основы. В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у трудных военнослужащих целесообразно использовать совокупность таких методов, как убеждение и переубеждение, упражнение и переучивание, пример и "реконструкция характера", "взрыв" и разрыв нежелательных контактов, критика и самокритика, опосредованное педагогическое воздействие и метод перспективных линий, соревнование, поощрение и принуждение и др.; таких созидающих приемов, как разъяснение, доказательство, доверие, доброта, внимание, забота, обходное движение, акцентирование, анализ ошибочных суждений, косвенное воздействие, просьба, активизация духовных чувств, вовлечение в интересную деятельность, организация успеха в учебе и службе, нравственное упражнение и др.; таких тормозящих приемов, как опровержение, осуждение, возмущение, приказание, наказание, параллельное педагогическое действие, педагогический упрек, намек, мнимое безразличие, возбуждение тревоги о предстоящем наказании, обострение борьбы мнений и др.; таких средств, как вовлечение воинов в систему воинской деятельности, учебную деятельность, -создание личностно-значимых перспектив службы и деятельности воинов, организация нравственного и правового воспитания, спортивная работа и др.; таких форм, как беседа, задание, поручение, шефство, обсуждение, тематический вечер, диспут, дискуссия, вечер вопросов и ответов, телефон "доверия" и др. Как показало исследование, комбинация методов, приемов, средств и форм в педагогическом эксперименте были разнообразными и многочисленными, что предполагало основные пути превентивной деятельности офицеров.

В рамках данного диссертационного исследования в четырех частях и двенадцати подразделениях была проведена специально организованная работа, основной сутью которой стал педагогический эксперимент по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении солдат и сержантов. В педагогическом эксперименте использовался практический опыт в организации и методике превентивной деятельности офицеров, были соединены результаты его констатирующей и формирующей части, разработан комплекс превентивных путей и условий, проверена их эффективность и результативность в условиях воинской части. Заключительным итогом педагогического эксперимента стала комплексная целевая программа предупреждения и преодоления различных оттслонений в поведении военнослужащих по призыву, основными этапами которой были:

1) этап превентивной деятельности с призывной молодежью;

2) этап приема и изучения молодых военнослужащих с отклоняющимся поведением;

3) этап превентивной деятельности различных категорий воспитателей с молодыми воинами;

4) этап профилактики и перевоспитания трудных воинов на основе диагноза и прогноза;

5) этап профилактической и перевоспитательной работы с воинами во время службы и при увольнении в запас.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствовали о том, что в отдельных фактах предупреждения и преодоления отклонений в поведении солдат и сержантов были получены отрицательные результаты. Основными причинами данного положения дел являлись: отсутствие у офицеров психологической и педагогической культуры; стойкость психологических предубеждений в отношении к воинам с отклоняющимся поведением; преобладание у большинства офицерского состава негативных оценок принадлежности солдата или сержанта к отрицательным неформальным объединениям; нежелание отдельных офицеров совершенствовать свои знания по проблемам профилактики и перевоспитания, неумение работать индивидуально и коллективно с трудными, руководить их самоисправлением. Определенные препятствия достижению целей и задач опытно-экспериментальной работы возникали со стороны самих трудных воинов: настороженно-критическое отношение к профилактическим и перевоспитательным действиям офицеров и низкая готовность к сотрудничеству с ними: высокая скрытность истинных мотивов отклоняющегося поведения, преследуемых эгоцентричных целей; латентное поведение в воинских коллективах представителей асоциальных групп и воинов, имеющих опыт отклоняющегося поведения, неумение и нежелание работать над собой; отсутствие веры в свое исправление и др.

4. Эффективность и результативность в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения в значительной степени определяется углублением теоретической и практической подготовки воспитателей к педагогически целесообразной превентивной деятельности в части, совершенствованием индивидуальной воспитательной работы с трудными военнослужащими, использованием социально-психологических и педагогических возможностей воинского коллектива в превентивной деятельности офицеров, активизацией самоисправления военнослужащих с отклоняющимся поведением и руководством им.

Теоретическая и практическая подготовка воспитателей к педагогически целесообразной деятельности в части включала в себя повышение педагогической культуры офицеров, обеспечение единства слова и дела в превентивной деятельности, формирование у воспитателей педагогического оптимизма и уважения к трудному воспитаннику, совершенствование мастерства в превентивной работе, осуществление Педагогического сотрудничества с трудными воспитанниками, соединение полученных научных знаний с передовым опытом и личным творчеством и др.

Особое место в совершенствовании индивидуальной воспитательной работы с трудными воинами целесообразно отводить изучению испытываемых офицерами трудностей и их причин; всестороннему глубокому изучению и пониманию индивидуальных особенностей трудных военнослужащих, их позитивных и негативных сторон; выбору оптимальных форм и средств индивидуальных превентивных воздействий и взаимодействий; индивидуальной профилактике учебной, .воспитательной и социальной запущенности, практическим умениям осуществлять индивидуальный подход к различным типам трудных воинов; систематическому анализу результатов индивидуальных влияний, корректированию их содержания и методики и др.

Использование социально-психологических и педагогических возможностей воинского коллектива в превентивной деятельности офицеров заключалось в определении официальной и неофициальной структур коллектива и изучении сложившихся взаимоотношений в нем; перестройке неуставных отношений в отрицательныхл нейтральных группах и объединениях, переориентация сложившихся в них мнений и традиций; включении трудных воспитанников в социально-значимую деятельность; создании рабочих групп по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих и др.

Активизацию самоисправления военнослужащих с отклоняющимся поведением и руководство им целесообразно осуществлять по следующим путям: вооружение воспитателей методикой самоисправления трудных воинов, планирование этой деятельности, умственное, нравственное, трудовое, физическое и волевое самосовершенствование, оказание действенной помощи в самосознании своих действий и поступков, овладении собой и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кудрявцев, Юрий Михайлович, Казань

1. Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1985. — 192с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980,- 336с.

4. Аванесов Г.А. Криминология -и социальная профилактика. М.: Акад. МВД СССР, 1980. - 526с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 277с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1978. - 20с.

7. Алемаскин М.И. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1969. - 47с.

8. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 304с.

9. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 27с.

10. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М.: Мартин, Полина, 1996. - 240с.

11. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. - 244с.

12. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993, № 3, С.68-71.

13. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993, № 37 С.72-73.

14. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.А. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994. - 141с.

15. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков. М.: Огиз - Госполитиздат, 1947. - 168с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238с.

17. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

18. Андреянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях. (Текст приноровлен к пониманию учителей солдат).- Часть первая. Кронштадт, 1879. - 219с.

19. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980. 197с.

20. Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: Дис. канд. пед. наук. М., 1970. -214с.

21. Антипов А.И. Особенности обучения и воспитания солдат и сержантов второго года службы. М.: ВПА, 1977. - 48с.

22. Антология культурологической мысли. Авторы-составители С.П.Мамонтов, А.С. Мамонтов. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 351с.

23. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479с.

24. Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и решения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. . д-ра псих.наук.- М.: ГАВС, 1993.- 428с.

25. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 56с.

26. Архангельский JT.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

27. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384с.

28. Асад Хамади. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров Вооруженных Сил САР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 25с.

29. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 24с.

30. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993.- 24с.

31. Бабанский Б.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

33. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся в вопросах и ответах. Киев: Радяньска школа, 1985. - 256с.

34. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1991.-36с.

35. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации /Философско-методологический анализ/. М.: ВПА, 1988. - 152с.

36. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

37. Барабанщиков А.В. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов. М.: ВПА, 1960. - 1 Юс.

38. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. канд. пед. наук. Л., 1954.

39. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика. 1983. - № 8. - С. 11-17.

40. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 136с.

41. Барабанщиков А.В. и др. Проблемы психологии воинского коллектива // Под общ. ред. В.В.Шеляга. М.: Воениздат, 1973. - 302с.

42. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 52с.

43. Барабанщиков А.В. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. М.:ВПА, 1981. -54с.

44. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы. М.: ГАВС, 1995. - 108с.

45. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. - 134с.

46. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В трех частях. Учебное пособие. Часть III. История отечественной военной педагогики. Голицыно: ГВИПВ РФ, 1994. - 235с.

47. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск, 1983. - Вып. 1. - 53с.

48. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск, 1984. - Вып. 2. - 60с.

49. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт^ практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Воениздат, 1985. - 159с.

50. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 173с.

51. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура: Проблемы и поиски. Опыт ввузов. Суждения и ответы. Рига: РВВПУ, 1982. -232с.

52. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67с.

53. Баткин И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. - 101с.

54. Белкин А.С. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981. -128с.

55. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1980.

56. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. Л.: ЛГУ, 1990. - 49с.

57. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 1996.-139с.

58. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13с.

59. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. - Т. 42. - С. 285 - 300.

60. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

61. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. СПб., 1766. - 52с.

62. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. -СПб. 1-2 тт. - 1789- 1791.

63. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 40с.

64. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел: Типография Губернского Правления, 1909. - 97с.

65. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного нравственного образования, 1996. - 156с.

66. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров в ВС РФ. М.: В А БТВ, 1997.- 126с.

67. Блаумберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48с.

68. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

69. Блонский П.П. Трудные школьники // Работник просвещения, 1929.- 131с.

70. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690- 1699гг.). СПб., 1892. - 37с.

71. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. СПб, 1872, 1873. - Т. 1-3.

72. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика, 1991. -№ 5. - С.11-19.

73. Бордунов С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века): Учебное пособие. - М.: ВУ, 1996. - 53с.

74. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX- начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 22с.

75. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1981. - 43с.

76. Братусь B.C. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

77. Бузук Г.Л. Логико-гносеологический анализ прогностической деятельности офицера-политработника: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1987. 21с.

78. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуру систем знания. М.: Аспект Пресс, 1994. -302с.

79. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати). М.: ВУ, 1997. - 56с.

80. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2000. — 200с.

81. Василевский A.M. О дисциплине в воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987. - 102с. '

82. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы. Курс лекций. Книга первая. М.: Изд-воМНЭПУ, 1996. - 376с.

83. Введение в профессию: учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М., 1992. - 128с.

84. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: Дис. д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1983.

85. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 43с.

86. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44с.

87. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. М.: ВУ, 1997. - 239с.

88. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1970. -25с.

89. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. М.: ВПА, 1991.-64с.

90. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 65с.

91. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М.: Международная педагогическая академия, 1993. - 82с.

92. Вилькеев Д.В. Психология воспитания: курс лекций. Казань: КГПУ, 2001.-262с.

93. Вицин С.Е. Системный подход и преступность: Учебное пособие. -М.: Акад. МВД СССР, 1980. 140с.

94. Военная дидактика. Учебное пособие / Под общей редакцией Н.Е.Соловцова и Н.Д.Никандрова. М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 2000.- 806с.

95. Военная психология и педагогика. Учебное пособие / Под общей редакцией В.Ф.Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384с.

96. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. -368с.

97. Волович J1.A., Артемьева Л.А. Теоретические основы педагогической технологии гуманитарного образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поискм, решения. М.: NB Магистр, 1994. — С.117- 134.

98. Волович Л.А., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань, ИССО РАО, 1993.-54с.

99. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

100. Ворожцов В.Л. Научная методология в военной сфере: проблема реализации. М.: ГА ВС, 1992. - 168с.

101. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (учебно-методическое пособие). Под ред. И.А.Липского. М.: ВУ, 1995,- 244с.

102. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

103. Высшее образойание в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352с.

104. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. - 222с.

105. Гареев М. Ариаднины нити ратного труда / Независимое военное обозрение, 1998, № 32.

106. Георгиев Г.Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. - 26с.

107. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. .т. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. -23с.

108. Герасимов В.Н., Солоницин В.А. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов. Свердловск: СВВПТАУ, 1985. - 48с.

109. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995.-201с.

110. Герасимов В.Н. Педагогика перевоспитания (о перевоспитании воинов с негативными качествами личности) // Под общ. ред. В.И. Вдовюка. Куйбышев: Полит, управл. Приволжск. воен. округа, 1987. — 27с.

111. Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы // Сборник научных статей № 42. М.: ВПА, 1989. - С.86-98.

112. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

113. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. -47с.

114. Гершунский Б.С. Философия-образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-616с.

115. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. С-Пб.: Изд-во С. - Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

116. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 44с.

117. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125с.

118. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 132с.

119. Гук А.И. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -М.: ВПА, 1990. 19с.

120. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Гл. упр. по работе с личным составом, 1992. - 55с.

121. Гурье Л.И., Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России, 1997, № 4.

122. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена // Проблемы специального образования. Казань, 1994. - 132с.

123. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-21с.

124. Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М.: АПВРФ, 1994,- 164с.

125. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: АПВ РФ, 1995. - 272с.

126. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. М.: Академия ФСБ, 1997. - 270с.

127. Давыдов В.П., Мардахаев Л.В. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирование активной жизненной позиции у личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1980. - 38с.

128. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1967.-26с.

129. Деникин А.И. Офицеры: Очерки. М.: «ТВ - МОСТ», 1991. - 142с.

130. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

131. Джумбаев А.Д. Педагогическое руководство перевоспитанием трудных школьников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971.

132. Джумбаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. Алма-Ата: Мектеп, 1986.- 87с.

133. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374с.

134. Дохолян С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

135. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686с.

136. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1992. - 21с.

137. Дьяченко М.И.,-Кандыбович-Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175с.

138. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие. Минск.: Университетское образование, 1993. - 368с.

139. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. -295с.

140. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-212с.

141. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 142с.

142. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996.-31с.

143. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: РГА, 1995. - 184с.

144. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168с.1 146. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, ТГУ, 1995. - 98с.

145. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-64с.

146. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.- 368с.

147. Залялютдинов М.Г., Кудрявцев Ю.М., Уткин В.Е. и др. Работа командира подразделения по организации воспитательной работы в роте (взводе). Екатеринбург: Солдат Отечества, 2002. - 164с.

148. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 22с.

149. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: ВУ, 1996.-94с.

150. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань, Карпол, 1997. 306с.

151. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1997,- 40с.

152. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 1994. - 22с.

153. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238с.

154. Кадыров С. Формирование нравственных качеств личности "трудных" подростков в условиях студенческого строительного отряда: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1980.

155. Калинин М.И. О воспитании советских воинов. М.: Воениздат, 1975. - 350с.

156. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. -24с.

157. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М.: ВПА, 1990. 186с.

158. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск, 1991. 261с.

159. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогические творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 144с.

160. Канатаев Ю.А. Социально-психологические условия возникновения и предупреждения внутриколлективных конфликтов в подразделениях войск радиационной, химической и биологической защиты: Дис. . канд психол. наук. М., 1995. •

161. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157с.

162. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 746с.

163. Карабаева A.M. Преодоление педагогической запущенности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986.

164. Караяни А.Г. Как сплотить подразделение? М.: Центр социальной педагогики, 1993. - 86с.

165. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Педагогическая проблема. Казань, КГУ, 1983. - 207с.

166. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: ДАС, 2000. - 230с.

167. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования. М.: Высшая школа, 1990. - 212с.

168. Кирсанов А.А., Иванов В.Г., Гурье Л.И. и др. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 380с.

169. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999.-290с.

170. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. — М.: ВПА, 1980. 141с.

171. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Магистр, 1996.221с.

172. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

173. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.120с.

174. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1998. -407с.

175. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1973.

176. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, №3. •

177. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994,- 576с.

178. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие /Под общ. ред. П.Н.Городова. М.: ВУ, 1996. - 153с.

179. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

180. Кренке Л. Кадетский быт 20-30-х годов (1826 1834гг.): Исторический вестник. - СПб., 1882. - Кн. 5. - 107с.

181. Криминология о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрид. лит., 1990. - 272с. •

182. Кудрявцев Ю.М. Активизация самоисправления военнослужащих с девиантным поведением и руководство им // Профессиональное образование. Казань, ИСПО РАО, 2001, № 4. - С.68-76.

183. Кудрявцев Ю.М. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. М., 2001, № 1. - С. 119-120.

184. Кудрявцев Ю.М. Выявление основных причин отклонений в поведении допризывной молодежи и условий их проявления в процессе воинской службы // Сборник научных статей соискателей (№ 2) Военного университета (г.Москва). Казань, Отечество, 2001. - С.42-56.

185. Кудрявцев Ю.М. Дифференцированное обучение: психолого-педагогические особенности отклоняющегося поведения // Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений. Казань, КфЧТИ, 1999.

186. Кудрявцев Ю.М. Индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими первого года службы // На страже Отечества. Куйбышев, 1982. - С.13-18.

187. Кудрявцев Ю.М. Межнациональные конфликты и подготовка курсантов вузов СВ к работе по их предупреждению. Казань, КФЧТИ, 2001.

188. Кудрявцев Ю.М. Мотивация учебной и служебной деятельности курсантов высшего военного учебного заведения // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект. Казань, КфСПАУ, 1999. - 0,56 п.л.

189. Кудрявцев Ю.М. Не породить дезертира // Ориентир. М.: МО РФ, 2001, № 9. - С.36-39.

190. Кудрявцев Ю.М. Не ходил бы ты, Ванек, во солдаты // Вечерняя Казань, 18.04.94г.

191. Кудрявцев Ю.М. О социально-педагогических проблемах адаптации призывников к службе в ВС в регионе // Международная конференция "Социальная работа в регионе", Казань, 1994.

192. Кудрявцев Ю.М. Образовательно-воспитательные основы профилактики наркомании // Ориентир. М.: МО РФ, 2003, № 1. - С.33-35.

193. Кудрявцев Ю.М. Особенности индивидуальной профилактической беседы с суицидентами // Предупреждение самоубийств среди военнослужащих. Казань, КфЧТИ, 2000.

194. Кудрявцев Ю.М. Особенности переживания внутриличностного конфликта у военнослужащих по призыву // Психология психических состояний. Казань, КфСПАУ, 2000.

195. Кудрявцев Ю.М. Особенности прогнозирования и профилактики конфликтов // Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений. Казань, КфЧТИ, 2000.

196. Кудрявцев Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах США, Германии и Великобритании // Зарубежное военное обозрение. М.:МО РФ, изд-во "Красная Звезда", 2001, № 5-6. -С.20-24.

197. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань. Издательство КВАКИУ, 1998. - 184с.

198. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с трудными военнослужащими. Казань, издательство КФВАУ, 1998. - 171с.

199. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.

200. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Минобороны РФ. Казань, КВАКИУ, 1998.

201. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с трудными военнослужащими. Минобороны РФ. Казань, КфСПАУ, 1998.

202. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов вузов к работе по предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих. -Минобороны РФ. Казань, КфЧТИ, 2000.

203. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов вузов к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям. Минобороны РФ. Казань, КфЧТИ, 2001.

204. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности. Казань, КфВАУ, 2000. - 302с.

205. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов к работе по профилактике суицидального поведения у военнослужащих // Предупреждение самоубийств среди военнослужащих. -. Казань, КфЧТИ, 1999.

206. Кудрявцев Ю.М. Превентивная педагогика в высшей военной школе // Высшее образование в России, 2002, № 6. С.55-57.

207. Кудрявцев Ю.М. Проблема агрессивности и ее решение в психологии // Сборник научных статей №3(2) Военного университета (г.Москва). Казань, Отечество, 2002. - С.50-62.

208. Кудрявцев Ю.М. Проблема дезертирства и его профилактики у военнослужащих срочной службы // Психологическая работа в частях и подразделениях воздушно десантных войск. Рязань, РВВДКУ, 1998.

209. Кудрявцев Ю.М. Проблема делинквентного поведения в зарубежной литературе // Сборник научных статей докторантов ХГУ. Харьков, ХГУ, 2000.-С.136-147.

210. Кудрявцев Ю.М. Проблемы дезертирства и самовольного оставления воинских частей призывниками из Республики Татарстан. // Вечерняя Казань. 11.09.94г.

211. Кудрявцев Ю.М. Проектирование и реализация подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи, СГУТиКД, 1999.

212. Кудрявцев Ю.М. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования по специальности "Психология". Казань, КФЧТИ, 1999, 12с.

213. Кудрявцев Ю.М. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими. Казань, КФЧТИ, 1999.

214. Кудрявцев Ю.М. Профессиональное предназначение выпускника училища и возможности его профессиональной адаптации. Казань, КФЧТИ, 1999.

215. Кудрявцев Ю.М. Психологическая подготовка курсантов в условиях военного вуза (второе высшее образование) // Обучение и воспитание на пороге XXI века. Новосибирск, 200С. - С. 121-138.

216. Кудрявцев Ю.М. Психологов готовят в командном вузе // Ориентир. М.: МО РФ, 2001-, № 6. - С.30-31.

217. Кудрявцев Ю.М. Социально-психологический тренинг как средство формирования у курсантов конструктивных способов разрешения межличностных конфликтов // Профессиональное образование. Казань, ИСПО РАО, 2002, № 1,-С.76-82.

218. Кудрявцев Ю.М. Типология трудных военнослужащих и характеристика их отклоняющегося поведения // Обучение и воспитание на пороге XXI века. Новосибирск, 2000. - С. 138-156.

219. Кудрявцев Ю.М., Михопаров A.M., Уткин В.Е. В помощь войсковому психологу (книга 1). Минобороны РФ. Казань, КфСПАУ, 2000. -170с.

220. Кудрявцев Ю.М., Михопаров A.M., Уткин В.Е.и др. В помощь войсковому психологу (книга 2). Минобороны РФ. Казань, Отечество, 2001. - 184с.

221. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1965.- 39с.

222. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 172с.

223. Кульчицкий В.М. Советы русского офицера. Тверь: Русская Провинция, 1996. - 32с.

224. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 390с.

225. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994,-192с.

226. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

227. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардо-ва. 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - 96с.

228. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

229. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 1. Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. - 92с.

230. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2,- Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. 128с.

231. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ГА ВС, 1995. - 47с.

232. Личность воина. Методики психологического и психофизиологического обследования (Сборник учебно-методических материалов).-М.:ВПА, 1990.-454с.

233. Локк Дж. Мысли о воспитании // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителей / Сост. С.Я. Карп. М.: Просвещение, 1992. - С. 145-179.

234. Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в ВС РФ: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1995.

235. Луков Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания воинов. М.: Воениздат, 1960. - 255с.

236. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 21с.

237. Лямзин М.А. Военно педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. - М.: ВУ, 1997. - 107с.

238. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 24с.

239. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей в академии: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.-227с.

240. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997. -439с.

241. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.

242. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - с.337-362.

243. Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. Т.4. - с. 11-341.

244. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. -С.9-103.

245. Макаренко А.С. О "взрыве" // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1058. -Т.5.—С.507-513.

246. Макаренко А.С. О моем опыте // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.251-277.

247. Макаренко А.С. Педагогика параллельного действия // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С. 173-177.

248. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. Т. 1. - С. 13-45.

249. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ВУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1996. - 24с.

250. Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 70с.

251. Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

252. Менчиков Г.П. Духовная реальность человека: анализ философ-ско-онтологических основ: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Саратов, СГУ, 1999. - 46с.

253. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО. М.: ВУ, 1997. - 154с.

254. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М.: РГУ, 1994. 320с.

255. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогический аспект. М.: РАГС, В А имени Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 243с.

256. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М.: РАГС, 1995. - 47с.

257. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школ, технологии, 2000, № 3. С.22 - 23.

258. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: Воениздат, 1989. -167с.

259. Муцынов С.С., Руденко Ю.С. Передовой педагогический опыт как научная категория // В сб. «Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы». М.: ВУ, 2001. - С. 17 - 28.

260. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104с.

261. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования. Монография. М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 1999. - 167с.

262. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. ред. Е.С.Полат. М., 1997. - 127с.

263. О долге и чести воинской в-российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А.Галушко, А.А.Колесников; Под ред. В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 368с.

264. О педагогическом мастерстве офицера. М.: Воениздат, 1960. -278с.

265. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1973.

266. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 303с.

267. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Санкт-Петербург: АО «С.-Петербургская типография № 6», 1996. - 523с.

268. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 214с.

269. Основы вузовской педагогики//Под ред. И.А.Урклина. Л.:ЛГУ, 1972. - 220с.

270. Осухова Н.Г. Психодрама: помощь детям, пережившим насилие // Педагогика, 2001, № 3.

271. Палаускас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1988.

272. Памятка офицеру об индивидуальной работе с подчиненными. -М.: Воениздат, 1987. 38с.

273. Панченко А.В. Воспитание трудовой направленности педагогически запущенных подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

274. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

275. Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. научн. тр. М.: Инт. теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1992. - 161с.

276. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Сборник статей. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1996. - 36с.

277. Педагогическое мастерство советского офицера: Учебное пособие // Под общей ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. - 271с.

278. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. . докт. психол. наук. М., 1995. - 358с.

279. Пересыпкин А.А. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний подростково-юношеских неформальных групп на школьников: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.

280. Песталоцци И.Г. Письмо другу о пребывании в Станце // Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: педагогика, 1981. - Т.2. - С.49-73.

281. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях (социально-философский аспект). М.: ВУ, 1995,- 197с.

282. Плаксий С.И. Отклонение от норм социалистического образа жизни в молодежной среде и пути преодоления. М.: Мол. гвардия, 1986. -93с.

283. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 175с.

284. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

285. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления: М.: Воениздат, 1989. - 350с.

286. Поляков С.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий (педагогическое исследование .на материалах мотострелковых и танковых частей). Дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 241с.

287. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. -246с.

288. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224с.

289. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Дисс . доктора пед. наук. -М.,1991.-367с.

290. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных подростков: Сборник трудов. М., 1975. - 101с.

291. Программа по курсу «Воспитательная работа с красноармейцами и младшими командирами» для военных училищ, школ ВВС и курсов начальствующего состава Красной Армии. М.: Воениздат, 1943. - 35с.

292. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 439с.

293. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

294. Пфейфер Е.В. Формирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.

295. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 23с.

296. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект: пособие для учителей.) Киев: Радянь-ска школа, 1988. - 128с.

297. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83с.

298. Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образования: Материалы международной конференции. Москва -Кострома, 1992. - 127с.

299. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608с.

300. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1976.-704с.

301. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е издание. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

302. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза / Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001.-С.198-209.

303. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразделений РВСН): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 24с.

304. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.

305. Селезнев В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Дис. канд. пед. наук. М., 1970.

306. Селезнев В.П., Макаров В.AT Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. — М.: ВПА, 1991. 124с.

307. Сидоренко А.С. Проблемы высшего военного образования// Ориентир, 1999г., № 12.

308. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дисс. . д-ра пед наук. СПб, 1995. - 382с.

309. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

310. Соболюк И.К. Проблема воспитания и перевоспитания трудных подростков: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1973.

311. Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Вып.1. С.-Птб.: ГК РФ высшего образования, С-Птб ГЭУ, 1995. -97с.

312. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: ИЦ ПКПС, 1996. - 86с.

313. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.

314. Солоницин В.А., Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов: Учебн.-метод, пособие / Под общ. ред. В.Ф.Бамбурова. Свердловск: СВПТАУ, 1985. - 48с.

315. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 1 74с.

316. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / Москва Тамбов: МПГУ -ТГУ, 1996.- 206с.

317. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1981. - 650с.

318. Талалаева М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1993. - 16с.

319. Таланчук Н.М. 100 новых~идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993. - 105с.

320. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания (в 2-х частях). Казань, ИССО РАО, 1990.

321. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Профессиональное образование, 1991. - 56с.

322. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993. - 95с.

323. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: методики и технологии системного ориентированного человековедения. -Казань, ИССО РАО, 1996. -64с.

324. Талызина Н.Ф., Кривцова Е.А., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: Издательство Моск. ун-та, 1991. - 192с.

325. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

326. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. - 20с.

327. Уткин В. Система воспитания военнослужащих США // Ракурс. 1994, вып. 4. - С.87-95.

328. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опытечастей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): Дис. . канд. пед. наук. Казань: КГТУ, 2000. - 226с.

329. Уткин В.Е. Идеология воспитания как неотъемлемая часть образовательного процесса // В сб. «Педагогические проблемы повышения эффективности образовательного процесса в ввузе» / Казань: КФЧТИ, 2003. С.27 - 35.

330. Уткин В.Е. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах США, Великобритании и Франции // Зарубежное военное обозрение, 2001, № 11.-С.8-12.

331. Уткин В.Е. Патриотами не рождаются // Армейский сборник. — М.: ГШ ВС РФ, 2001. -№ 5, С.72-76.

332. Уткин В.Е. Факторы, определяющие современное состояние духовного потенциала армии // Профессиональное образование. Казань, ИСПО РАО, 2001. - № 4, С.60-68.

333. Ушинский К.Д Избр. пед. соч.: В 2т. М.: Учпедгиз. - Т. 1. Вопросы воспитания. - 1953. - 639 е.; Т. 2. Вопросы обучения. - 1954. - 735с.

334. Феденко Н.Ф. Педагогические проблемы воспитания советских воинов: Учебн. пособие. М.: ВПА, 1974. - 240с.

335. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВПА, 1981. -115с.

336. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. - 84с.

337. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1998.

338. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в коллективе (взвод рота): Дис. канд. пед. наук. - М., 1989.

339. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика, 2001, № 9.

340. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20с.

341. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 22с.

342. Франкл В. Человек в поискахсмысла. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

343. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. -559с.

344. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - 520с.

345. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1,2. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т.2. - 392с.

346. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 504с.

347. Чудновский В.Э. Психологическая оценка нравственной устойчивости личности школьника: Дис. канд.пед. наук. М., 1980.

348. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1991. - 24с.

349. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

350. Шакуров Р.Х. Эмоции, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: ЦИТ, 2001.- 180с.

351. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ГА ВС, 1992. -24с.

352. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991. - 127с.

353. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. . докт. психол. наук. М., 2000.-422с.

354. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. канд. пед. наук.-М., 1987.

355. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: KACTAJTb, 1993. - 414с.

356. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993.

357. Эгге Веере. Возрождение Уэст Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. - М.: ВПА, 1988. - 11с.

358. Энгельман И. Офицер-воспитатель и его деятельность. -СПб.,1907.-43с.

359. Эшвин Ф. Крозик. О значении образования офицеров для их практической деятельности // ВПА. Отдел военно-политической информации. -М.: ВПА, 1982. 36с.

360. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра педГнаук. М., 1991.

361. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Социально-педагогические аспекты: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1991.-34с.

362. Юрченко Р.И. Педагогические основы воспитания трудных подростков в системе внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М., 1973.

363. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.

364. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

365. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, ЧГПИ, 19.92. - 37с.

366. Янкина Л.В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков: Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1974.