Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Жумагамбетов, Серик Смагулович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Магнитогорск
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жумагамбетов, Серик Смагулович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Проблема профессиональной адаптации личности учителя в современной теории профессионального образования и практике педагогической деятельности.

1.2. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор обеспечения профессиональной адаптации личности учителя.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации личности учителя в процессе физкультурноспортивной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические особенности профессиональной адаптации личности учителя в процессе физкультурно-спортивной деятельности с учетом выделенных педагогических условий.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности"

Проблема нашего исследования состоит в повышении эффективности профессиональной адаптации учителей в условиях современной средней общеобразовательной школы. При этом в проблеме мы выделяем и рассматриваем аспект общепедагогической и методической подготовки учителей средней общеобразовательной школы путем обеспечения общефизической и спортивной подготовки учителя. И тот, и другой аспект мы рассматриваем в отношении их роли в процессе профессиональной адаптации учителя к условиям школы.

Актуальность проблемы, на наш взгляд, определяется следующими факторами.

Учитель средней общеобразовательной школы, на наш взгляд, в наибольшей степени нуждается в специально организуемой системе адаптации к профессиональным условиям. Это объясняется следующими моментами.

Во-первых, состояние современного общества определяется как достаточно сложное и кризисное. Поэтому требуется подготовка к активной деятельности личности специалиста в этих условиях, обеспечивающей формирование, развитие, полноценное существование личности в социальной среде. Тем более, что особенности деятельности общеобразовательной школы накладывают свой отпечаток на процесс вхождения личности учителя в трудовой и ученический коллективы. Восприятие членами коллективов личности «нового» специалиста в значительной мере определяется его готовностью к активной деятельности в школе. Данный момент отвечает духу и принципам закона «Об образовании в Республике Казахстан».

Во-вторых, много внимания в современной психолого-педагогической и социологической литературе уделяется вопросам социальной, в том числе и профессиональной адаптации личности (В.Г. Бочарова, В.Я. Кряквин, Г.Г.Овчинникова, C.B. Сальцева, Г.Н. Филонов и др.). Но при этом мало уделяется внимания вопросам о роли физической культуры и спортивной деятельности в процессе профессиональной адаптации личности учителя. Более привычным является рассмотрение спорта как вида деятельности, обеспечивающего физическое развитие личности. На наш взгляд, нужно теоретическое исследование условий, при которых занятия личностью физкультурой и спортом обеспечат ее включение в систему социальных отношений в процессе профессиональной деятельности.

С другой стороны, в теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (P.A. Абзалов, В.К. Бальсевич, А.Р. Джамалов, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.), психологического обеспечения спортивной подготовки (А. В. Алексеев, Г.Д.Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни и др.), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Амангельдиева, С.Ж. Бу-губиева, Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский. Л.С. Хоменков и др.).

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры, разработкой основ школьного и вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, H.H. Бугров, B.C. Быков, М.Я. Виленский, Д.А. Крадман, Л.И. Лубышева, H.H. Пономарев, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М. Чернова и др.).

Но роль физкультурно-спортивной деятельности в формировании социально и профессионально адаптированной личности при этом раскрыра-ется недостаточно.

В-третьих, одним из важных компонентов становления личности, ее социальной адаптации является формирование самоуважения педагога, их уверенности в себе и своих силах. Физкультурно-спортивная деятельность является одним из видов деятельности, который может обеспечить самоутверждение, самоуважение личности в достаточно полной мере. В этом случае важным является такой фактор актуальности как роль физической культуры и спортивной деятельности в развитии профессионально ценностных ориентации личности специалиста. Различные аспекты решения проблемы ценностных ориентаций рассматривают в своих работах Т.К. Ахаян, Е.В.Бондаревская, A.B. Кирьякова, В.Я. Ляудис, В.Г. Рындак и др.

В-четвертых, эффективная социальная и профессиональная адаптация возможны только при условии физического и психического здоровья личности. Спортивная деятельность в этом случае наиболее результативна. Высокий уровень спортивной и общефизической подготовки личности педагога, в первую очередь, учителя физической культуры, обеспечивает ему высокий профессиональный статус, облегчает процедуру вхождения в педагогический и ученический коллективы.

О значительной роли спортивной деятельности, занятий физическими упражнениями говорится в Указах Президента РФ и Президента Казахстана о повышении эффективности физического образования учащихся школ и студентов средних и высших образовательных учреждений.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется несоответствием между значительными возможностями спорта в аспекте социальной и профессиональной адаптации и той ролью, которую он до сих пор играет в деле формирования и развития личности специалиста-педагога, ее включения в общественные отношения.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы исследования - «Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурио-спортивной деятельности».

При этом под профессиональной адаптацией учителя мы понимаем процесс активного или пассивного его приспособления к современным условиям общества и условиям профессиональной деятельности, определение им своего места в обществе, формирование готовности к активному выполнению профессиональной деятельности, что обеспечивает удовлетворение им своих разнообразных потребностей, его формирование и развитие, его профессиональный статус.

Целью исследования мы ставим определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной адаптации учителя в педагогическом и ученическом коллективах средней общеобразовательной школы через вовлечение его в активную физ-культурно-спортивную деятельность.

Объектом нашего исследования является профессиональная деятельность учителя в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является профессиональная адаптация учителя к особенностям педагогического и ученического коллективов средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности, как способе включения его в систему общественных отношений.

Гипотеза исследования заключается в том что, эффективная профессиональная адаптация учителя в процессе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечена при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

1) формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональней адаптации;

2) обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

3) включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств реализации физкультурно-спортивной деятельности.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач:

1. Определение на основе анализа проблемы исследования возможных путей профессиональной адаптации учителя.

2. Выявление потенциала физкультурно-спортивной деятельности для профессиональной адаптации личности учителя.

3. Выделение комплекса средств физической культуры, используемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности для реализации педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации личности учителя.

4. Разработка и экспериментальная апробация личностно-ориентированной модели профессиональной адаптации учителя с учетом выделенных педагогических условий.

5. Разработка основ методики и подготовка методических рекомендаций по обеспечению профессиональной адаптации личности учителя в педагогическом и ученическом коллективах.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, H.A. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юд^н и др.)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляу-дис, И.С. Якиманская, и др.);

- теория физического воспитания личности и формирования физической кульутуры (И.И. Должникова, А.Р. Джамалов, Л.П. Матвеев, Б.Н. Минаев, А.Д. Новиков, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Сластенин и др.).

Реализация выбранных направлений исследования осуществлялась посредством использования следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем, в том числе систем физического образования личности; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ; спортивный тренинг и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивает высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителя средней общеобразовательной школы к современным условиям педагогической деятельности, а также в разработке и реализации модели профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков физкультурно-спортивной деятельности учителя как педагогического фактора их профессиональной адаптации, а также в уточнении основных признаков профессионально адаптированной личности учителя средней общеобразовательной школы, формирование которых осуществляется в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость выполненного нами исследования заключается в уточнении комплекса средств физической культуры, используемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей при реализации педагогических условий высокий уровень профессиональной адаптации личности учителя. Практическая значимость определяется также широким характером внедрения полученных результатов в практику педагогической деятельности учителей, их позитивным влиянием на процесс адаптации личности учителя к современным социальным условиям и условиям педагогической деятельности. Разработанная нами модель процесса профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности при внедрении в образовательную практику обеспечивает получение положительных результатов.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом:

1 этап (1999 -2000 уч. год) - анализ практики физического образования учащихся школ, практики подготовки учителей физической культуры и учителей школ, изучение состояния проблемы социальной и профессиональной адаптации личности учителя в педагогической теории и практике. На этом этапе нами был выполнен теоретический анализ проблемы профессиональной адаптации личности специалистов. Результатом первого этапа явилось оформление проблемы исследования и выделение основных путей ее решения. В частности, по итогам первого этапа исследования нами был определен путь профессиональной адаптации учителей средних общеобразовательных школ через организацию их занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

2 этап (2001 - 2002 годы) был посвящен формированию и корректировке теоретической части исследования, отработке вариантов модели и условий профессиональной адаптации личности учителей школ через их занятия физкультурой и спортом. На этом этапе были выделены основные средства реализации физкультурно-спортивной деятельности, имеющие важное значение для профессиональной адаптации учителя. Нами была проведена диагностика уровня профессиональной адаптации личности учителей, в пом числе учителей физической культуры, активно занимающихся спортом. Основным результатом данного этапа исследования явилось определение условий профессиональной адаптации личности учителя средствами физкуль-турно-спортивной деятельности.

3 этап (2003 - 2004 годы) представлял собой широкомасштабный эксперимент по реализации модели профессиональной адаптации личности учителей путем вовлечения их в активную физкультурно-спортивную деятельность. На этом этапе были окончательно определены основные компоненты модели профессиональной адаптации и методики реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающей высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителя. Результатом этого этапа исследования явилась теоретически обоснованная модель профессиональной адаптации личности учителя средствами физкультурно-спортивной деятельности.

4 этап исследования (2004 год) был посвящен проведению контрольного этапа эксперимента и окончательной формулировке основных положений организации физкультурно-спортивной деятельности учителей, а также проверке выделенных нами педагогических условий, реализация которых обеспечивает профессиональную адаптацию личности учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1) комплекс педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителей, включающий в себя:

- формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональной адаптации;

- обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

- включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств физкультурно-спортивной деятельности; и

2) модель профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурное портивной деятельности, разработанная на основе положений лич-ностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических положений, учетом требований современной теории физического воспитания личности, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими положительными результатами внедрения разработанной модели в образовательную практику.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Астана, Актобе, Магнитогорск, Москва, Оренбург, Челябинск в 1998, 1999, 2001 - 2004 годах); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности учителей физической культуры экспериментальных школ г. Актобе (2003 и 2004 годы); выступлений с докладами и сообщениями перед тренерами, учителями физической культуры, учителями-предметниками и руководителями общеобразовательных и спортивных учреждений Казахстана и Оренбургской области (2002 и 2003 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Ход и результаты исследования позволили нам заключить, что эффективная профессиональная адаптация учителей может быть обеспечена. в процессе активного выполнения ими физкультурно-спортивной деятельно» сти. Физкультурно-спортивная деятельность учителей выступает фактором их профессиональной адаптации.

В ходе исследования нами были решены в целом поставленные задачи.

1. На основе анализа проблемы исследования мы выявили основания и возможные пути ее решения. Мы пришли к убеждению, что в основе внутришкольной системы профессиональной адаптации учителей может быть активная физкультурно-спортивная деятельность.

2. Мы считаем, что формирование основных качеств профессиональной адаптированной личности осуществляется через активное выполнение учителем физкультурно-спортивной деятельности.

3. Повышение эффективности профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается в рамках целостной модели при выполнении комплекса педагогических условий.

4. Основной формой профессиональной адаптации учителей школ в процессе физкультурно-спортивной деятельности является адаптационный физкультурно-спортивный тренинг.

Адаптационный физкультурно-спортивный тренинг (АФСТ) составлял основу экспериментальной методики и включал комплекс адаптационных физических и спортивных упражнений, природных и гигиенических средств физической культуры, восстановительных средств.

В основу разработки АФСТ нами были положены основные требования деятельностного, личностного и ценностно-ориентационного подходов. Целью АФСТ мы ставили создание развивающей адаптационной среды, обеспечивающей развитие качеств профессионально адаптированной личности учителя путем включения в активную физкультурно-спортивную деятельности. Реализация АФСТ обеспечивала формирование ценностных представлений учителей о физкультурно-спортивной деятельности и ее роли в профессиональной адаптации; начальную общефизическую, спортивно-оздоровительную и учебно-тренировочную подготовку учителей. В процессе АФСТ осуществлялось формирование качеств личности, важных для эффективной профессиональной адаптации учителей.

Повышение эффективности профессиональной адаптации учителей школ обеспечивалась реализацией комплекса педагогических условий, который включал в себя следующие положения:

5) формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональной адаптации;

6) обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

7) включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств реализации физкультурно-спортивной деятельности;

8) целенаправленное развитие комплекса базовых спортивных умений.

Полученные результаты эксперимента в целом подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что повышение эффективности профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечена путем реализации данного комплекса педагогических условий в рамках предложенной нами модели профессиональной адаптации учителей.

Таким образом, мы делаем вывод о достижении поставленной цели исследования - определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной адаптации учителя в педагогическом и ученическом коллективах средней общеобразовательн »й школы через вовлечение его в активную физкультурно-спортивную деятельность.

Полученные результаты позволяют заключить о подтверждении гипотезы и решении в целом задач диссертационного исследования.

Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, остается решение вопросов, связанных с дальнейшей разработкой содержания адаптационного физкультурно-спортивного тренинга с учетом возрастных и профессиональных особенностей учителей школ, Важным и перспективным является также вопрос о средствах физической культуры, которые могут быть эффективно использованы для профессиональной адаптации уч ителей школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования мы делаем общий вывод о том, что повышение эффективности профессиональной адаптации учителей средних общеобразовательных школ может быть обеспечено в процессе активного выполнения ими физкультурно-спортивной деятельности. Взаимосвязь процессов профессиональной адаптации и физкультурно-спортивной деятельности является объективной необходимостью удовлетворения личностных потребностей учителей школ, учета особенностей их профессиональной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы.

Физкультурно-спортивная деятельность учителей обеспечивает формирование качеств профессионально адаптированной личности, необходимых в профессии учителя (целеустремленность, эмоциональная устойчивость, общительность, физическое развитие, здоровье, личная свобода, дисциплинированность, профессиональная компетентность и другие).

По результатам теоретического и экспериментального этапов нашего исследования мы сделали следующие выводы.

Проблема профессиональной адаптации учителей школ является актуальной особенно в современных социально-экономических условиях. Актуальность проблемы обусловлена возрастанием требований к качеству образования - учащихся и, следовательно, к качеству профессионально-педагогической деятельности учителей школ. Эти требования может выполнить лишь физически развитый, здоровый, способный к саморазвитию человек.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам профессиональной адаптации, организации физкультурно-спортивной деятельности учителей школ показал недостаточную разработанность данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жумагамбетов, Серик Смагулович, Магнитогорск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Абзалов P.A., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 14-15.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1990.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

5. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе // Школа и психическое здоровье детей. М.: Медицина, 1988.-С. 32-43.

6. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976. -272 с.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.- 153 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 20-25.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.

11. П.Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-208 с.

12. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

13. Анисимова В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Автореф. . канд.пед.наук. Челябинск, 2003.-22 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

15. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации личности // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969 . - С. 34-45.

16. Артыков М.А. Оптимизация функции организма студенток при занятиях спортом / Оптимизация функции организма при мышечной деятельности. Алма-Ата: КазИФК, 1990 - с. 33-35.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

18. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

19. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся.-СПб, 1996.-98 с.

20. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

21. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, ОГИФК, 1990. - 186 с.

23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92-100.

24. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья (для школьников и младших школьников). -М.: ЭСКМО, 1995. 128 с.

25. Бальсевич В.К. Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 2000. - 275 с.

26. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.-1995.-№4. С. 2-7.

27. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).-Челябинск: Факел, 1995. 141 с.

28. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

29. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Москва: Владос, 2004. - 354 с.

30. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. -262 с.

31. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. -144 с.

32. Беличева С.А. Сложный мир личности. Свердловск: Сред.- Ур. кн. изд-во, 1984.- 128 с.

33. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры // Автореф. дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание-М.: Прогресс, 1986.-420 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 73-74.

37. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.

40. Бовыкин В.И. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997. -366 с.

41. Бородихин В.А. Биосоциальная реабилитация учащихся и студентов средствами профессионального физкультурного образования, физического воспитания и спорта. Павлодар: ЭКО, 2001. - 260 с.

42. Бугубаева С.Ж., Амангельдиева J1.M. Морфологические изменения лим-фоузловв при физической нагрузке / Оптимизация функции организма при мышечной деятельности. Алма-Ата: КазИФК, 1990 - с. 94-99.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988. -268 с.

44. Буркитбаев А. Воспитательные аспекты казахских национальных видов спорта и народных игр. Алма-Ата: КазПИ, 1990. - 230 с.

45. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1999. -47 с.

46. Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

47. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1988.- 128 с.

48. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск, 1993. - 92 с.

49. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27 -30.

52. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников // Педагогика. 1989. - №12. - С. 2-7.

53. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 228 с.

54. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.

55. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973. - С. 25- 37.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

57. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. -№6. - С. 58-69.

58. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -С. 31-65.

59. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. - 192 с.

60. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошин В.И. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24 - 32.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

62. Гранатов Г.Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография Магнитогорск: МаГУ, 2000-198 с.

63. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся. М.: педагогика, 1985.- 151 с.

64. Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995. - 9 с.

65. Гурьев C.B. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания: Автореф. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003.-22 с.

66. Давыдов B.B. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.22-32.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

68. Дубровский A.B., Трефилов В.А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. — М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 149 с.

69. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003.- 121 с.

70. Единая спортивная классификации PK на 1997 2000 гг. - Алматы: Аль-Фараби, 1997.-264 с.

71. Еганов A.B. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности. Челябинск: УралГАФК, 1997. -56 с.

72. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С. 2-7.

73. Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога. В кн.: Культура и образования. Уфа: БГНОЦ, 2002. - С. 45 - 52

74. Журкина А .Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростко. в труде (продуктивной деятельности). М., 1998. - 74 с.75.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

75. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования-1996 -№7-С.З 57.77.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-воУГППУ, 1997. -244 с.

76. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С.219-232.

77. Изучение мышления и интеллекта. Таблицы Равена / Метод, реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1985. 42 с.

78. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

79. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С.89-95.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГУ, 1989. - 85 с.

82. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 44 с.

85. Караковский В.В. Коллектив и личность //Семья и школа.-1988.-№4.-С.1-3.

86. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1968.-304 с.

87. Кашин С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России: Автореф. канд.пед.наук Ставрополь, 2003. - 20 с.

88. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и личности. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

89. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

90. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. Эмоциональные переживания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультаций учащихся /V Психодиагностика и школа: материалы симпозиума. Таллинн, 1980. -С.25 - 30.

91. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Ав-тореф. докт. пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

92. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНПЦПППН, 1998. - 344 с.

93. Козлов P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: Дис. . канд.пед.наук. -Магнитогорск, 1998.- 131 с.

94. Комаров Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития. М., 1981. - С. 15-38.

95. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

96. Коровин С.С. Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 259 с.

97. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: ОГПУ, 1997. - 184 с.

98. Коровин С.С. Сысоев Д.Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 50 с.

99. Коровин С.С., Меньшиков В.М. Основы методики физического воспитания. Курган: КГУ, 2002. - 160 с.

100. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986.- 157 с.

101. Коротов В.М. Воспитывающее обучение- М.: Просвещение, 1980192 с.

102. Кочубей Б.И., Новикова E.B. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

103. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1986. - 347 с.

104. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации личности. Челябинск; ЧГПУ "Факел", 1997.-235 с.

105. Кузнецов Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов: Автореф. . канд.пед.наук. Чебоксары, 2003.-23 с.

106. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 37 с.

107. Кулымов A.B. Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений. Автореф. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. -23 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

109. Кустов J1.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

110. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

111. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1993. - 26 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 116 с.

114. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи. -Челябинск: Факел, 1996. 137 с.

115. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

116. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Автореф. . докт. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1997. - 46 с.

117. Литвиненко Н.В. Затрудненная адаптация младших школьников как предмет исследования. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: ОГПИ, 1996. -С.3-12.

118. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: Дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-202 с.

119. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 70 с.

120. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1997.-318 с.1 123. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. - С. 15-18.

121. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1996. -302с.

122. Мазенков A.A. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: Автореф. . канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

123. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

124. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

125. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 17-21.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

127. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.- 128 с.

128. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 456 с.

129. Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями: Автореф. . канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

130. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-260 с.

131. Миллер А.Е. Повышение уровня надежности защитных тактико-технических действий дзюдоистов высокой квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 20 с.

132. Назарбаев H.A. Казах 2030. Просвещение, безопасность и углубление благосостояния всех казахстанцев. - Алматы: Билим, 1998. - 96 с.

133. Назарова Г.П. Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999,- 18 с.

134. Назарова О.Л. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования. Автореф. .канд.пед.н.- Ставрополь, 2003. 28 с.

135. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. - 279 с.

136. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.-246 с. <

137. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Коф-мана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

138. Научно-практические аспекты управления социальной адаптацией личности: Сборник научн. тр. / Под ред В.А. Беликова. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-99 с.

139. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.

140. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

141. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.2-10.

142. Новикова Л.И. Современные школы и управление процессом воспитания. М.: Знание, 1983. - 164 с.

143. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -352 с. .

144. Овчинникова Г.Г. Психическая средовая адаптация и Я-концепция несовершеннолетнего // Дети молодежь - общество. - Челябинск, 1995. -С. 103-107.

145. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация личности в условиях оздоровительного образовательного учреждения. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. -Челябинск, 1999. 21 с.

146. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для пед.спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А.Зязюна. М. ¡Просвещение, 1989. -302 с.

147. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. A.A. Гу-жаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.

148. Павлова JI.B, Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

149. Паврозин A.B. Профессиональная адаптация преподавателей служащих Российской Армии к педагогической деятельности в военном вузе. Автореф. . канд.пед.наук. - Ставрополь, 2003. - 23 с.

150. Панюков A.B. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-22 с.

151. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

152. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

153. Поддержка социально незащищенных личности/Под ред. А.Я.Журкиной Москва: ИОСО РАО, 1997. - 118 с.

154. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.- 160 с.

155. Пономарев H.H. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.-310 с.

156. Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. -М.: ФиС, 1991. 159 с.

157. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы//Управление развитием школы. М., 1995. - С. 196-205.

158. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления . М.: АПН, 1987. - 178 с.

159. Психология одаренности детей и личности / Под ред. Н.С. Лейтеса. -M.: Изд. центр "Академия", 1996 .-416 с.

160. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

161. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Просвещение, 1994. 480 с.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

165. Рыбачу к H.A. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с.

166. Рындак В.Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . докт.пед.наук. Челябинск, 1996. - 340 с.

167. Рябов А.Ю. Влияние психорегулирующей. тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой. Автореф. дисс. канд. пед. наук Челябинск, 1998. - 26 с.

168. Савва Л.И. Социальная педагогика: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 20 с.

169. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дис. . докт.пед.наук. Магнитогорск, 2002- 287 с.

170. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996.- 151с.

171. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

173. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.: МПГУ, 1993.-260 с.

174. Сосков М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. -Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С.136.

175. Степанова М.В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры. Дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. -164 с.

176. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

177. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: Сб научных тр. / Под ред. C.B. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

178. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Курамшира, В.И. Попова. СПб: СПбГАФК, 1999. - 324 е.

179. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

180. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л.П., Новикова А.Д. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

181. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 181 с.

182. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

183. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л.:ЛГУ,1968. - 124 с.

184. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. - С.229-547.

186. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.-83 с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

188. Физическая культура / Под ред. В.И. Загорского. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.

189. Физическая культура студента: Учебное пособие / Под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 2000. - 275 с.

190. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС, 1987. -128 с.

191. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

192. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.-277 с.

193. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

195. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: "Прометей", 1993.- 178 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. -1986.-408 с.

198. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.

199. Шарапова И.Р. Формирование специальной подготовленности квалифицированных лыжниц-гонщиц в годичном цикле. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 18 с.

200. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. -Москва: Соборъ, 1997.-506 с.

201. Щеголев В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ, 1997. - С.49-51.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.