Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий

Дибирова, Заграт Гаджимагомедовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Дибирова, Заграт Гаджимагомедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий"

003464395

На правах рукописи

ДИБИРОВА Затрат Гаджимагомедовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ

ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

образования

1 2Г"''?

003464395

На правах рукописи

ДИБИРОВА Затрат Гаджимагомедовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ

ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФ ОКОММУНИКАНИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в государственном образовательном учреяедении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Давыдова Людмила Николаевна доктор педагогических наук, профессор Абдуразаков Магомед Мусаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 27.03.2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.051.04 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте Дагестанского государственного педагогического университета 26.02.2009 года. Адрес сайта WWW. DGPU. RU

Автореферат разослан «26» февраля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Ш.А.Мирзоев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В связи с присоединением России к. Болонскому процессу, основной целью которого является формирование в Европе единого образовательного пространства, необходим пересмотр подходов к преподаванию, обучению и организации учебного процесса в технических вузах.

В современных условиях недостаточно ориентироваться на традиционное методическое обеспечение учебного процесса. Требуется создание интегрированной информационной среды вуза на базе нового подхода поддержки учебного процесса - информационно-технологического, включающего в себя два взаимодополняющих друг друга компонента - информационный и технологический. Методологи-ческим основанием этого является теория андрогогических технологий, технологическая реализация закономерности единства содержательной и процессуальных сторон обучения.

В связи с разработкой Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, формулируемых на основе компетентност-ного подхода и системы зачетных единиц, расширения инновационной деятельности вузов по внедрению модульных технологий построения образовательных программ и модульной организации учебного процесса, необходимо усиление технологического компонента обеспечения учебного процесса, позволяющего преподавателю через различные функциональные уровни интеграции информационных и андрогогических технологий по-новому проектировать стратегию и тактику преподавания и обучения, оценочные задания, пороговые критерии оценки и основные категории компетентности, обеспечивающие планируемую обученность на каждом этапе (уровне) образования.

Важной составляющей интенсификации современного образования является широкое использование новых информационных технологий в образовательном процессе.

Это требует соответствующего научного обеспечения и имеет прямое отношение к организации образовательного процесса в вузах технического профиля.

Коренные изменения в структуре производства, характере профессиональных задач, решаемых современными техническими специалистами, обусловленные развитием науки и техники, предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, структуре, содержанию и методам подготовки специалистов технического профиля.

Масштабность и многоплановость, проводимой в вузе подготовки кадров определяется профилем подготовки специалистов. Современные вузы технического профиля, как известно, имеют достаточно большое число специальностей, специализаций, профилей деятельности, которые отражают многообразные потребности производства и практики.

В современной педагогике особую остроту приобретает проблема инженерного образования.

Актуальной является проблема поиска путей интеграции знания с целью формирования разносторонней, нравственно активной, творческой личности, способной реализовать свои инженерные знания в конкретные дела.

В настоящее время роль математики и информатики продолжает усиливаться. Растет компьютеризация различных областей человеческой деятельности. Так, в программе по математике для общеобразовательных учреждений говорится: «Компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требуют математической грамотности человека буквально на каждом рабочем месте. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления. Все больше специальностей, требующих высокого уровня образования, связаны с непосредственным применением математики и информатики».

Возможности инфокоммуникационных технологий (ИКТ) позволяют оптимально вовлекать каждого студента в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применять полученные знания на практике и четко понимать, где, каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены.

В настоящее время актуальной задачей при подготовке специалистов технического профиля является комплексное применение ИКТ. Разработка, внедрение и использование новых инженерных технологий ставит специалистов перед необходимостью решения целого круга проблем, связанных с проведением предварительных математи-ческих расчетов, моделирования технологических процессов, быстрым и качественным проектированием технического оборудования, аппаратов и машин, оперативным поиском необходимой информации.

Для решения данной задачи предлагается в техническом вузе создать систему непрерывного образования в области ИКТ, которая обеспечила бы многоуровневое обучение.

Одним из компонентов модернизации модели учебного процесса является встраивание в учебную дисциплину математического пакета МаЛСас!. Внедрение математического пакета МаШСас! при изучении общетехнических дисциплин в настоящее время получает большое

распространение. Наш опыт показывает, что для этого есть все основания. Выполнение заданий с применением пакета MathCad не вызывает у студентов никаких затруднений, несмотря на то, что изучение этого пакета в курсе информатики не предусмотрено.

Проблема профессиональной направленности обучения достаточно широко представлена в педагогических исследованиях. Различные стороны этой проблемы отражены в работах H.A. Аитова, П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.М. Монахова, P.A. Низамова, Э.Д. Новожилова, М.Ф. Фатхуллина, М.И. Шабунина и др., в диссертационных исследованиях Р.У. Ахмеровой, Е.В. Василевской, А.Г. Головенко, Н.Д. Коваленко. В ряде работ рассматриваются вопросы профессиональной направленности обучения в средних специальных учебных заведениях (H.H. Лемешко, Л.М. Наумова, Л.А., Ненашева, П.И. Самойленко, Л.Г. Семушина и др.).

Вопросы совершенствования профессионально-педагогической направленности обучения математике в педагогических вузах исследовались в трудах математиков и методистов Ф.С. Авдеева, И.К. Андронова, И.Н. Антипова, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Ю.М. Колягина, И.Б. Лариной, Г.Л. Луканкина, О.И. Мартынюк, А.Г. Мордковича, O.A. Савиной, Г.И. Саранцева, И.М, Смирновой, Т.К. Юрзановой и др.

В диссертациях Т.К. Юрзановой и Н.Г. Подаевой освещены методические подходы к использованию курсов по выбору в системе профессиональной подготовки учителя математики.

Проблеме профессиональной направленности обучения математике и информатике в технических вузах посвящено существенно меньше работ, хотя всестороннее изучение как теоретических, так и практических аспектов этой проблемы имеет важное значение для повышения эффективной подготовки будущих инженеров по различным специальностям и направлениям.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы привел нас к выводу: для выявления оптимальных условий реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике средствами ИКТ в техническом вузе целесообразно провести системно-методическое исследование ее содержательного, методического и мотивационно-психологического компонентов. Однако до настоящего времени этот вопрос в отношении курсов математики и информатики в техническом вузе не стал предметом всестороннего рассмотрения педагогов и методистов.

профессиональной направленности и с учетом мотивационно-психологических особенностей студентов, обусловила актуальность тематики нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения математике и информатике студентов технических вузов.

Предмет исследования - содержательные и методические особенности реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике средствами инфокоммуникационных технологий в технических вузах.

Цель исследования состоит в обосновании специфики отбора содержания, реализующих требования профессиональной направленности обучения математике и информатике в техническом вузе средствами инфокоммуникационных технологий и соответствий методической системы.

Гипотеза исследования: если методическую систему обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий строить на основе системообразующих функций принципа профессиональной направленности, то это способствует:

• повышению качества базовых знаний по математике и информатике;

• формированию умений и навыков, необходимых для изучения дисциплин специализации и в профессиональной деятельности;

• формированию мотивации изучения математики и информатики и повышению интереса к профессии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1.Охарактеризовать инфокоммуникационные технологии, используемые в области высшего образования, и определить существенные характеристики и специфику их применения в техническом вузе.

2.Провести анализ содержания и путей реализации профессиональной направленности обучения математике и

информатике в технических вузах.

3. Разработать критерии отбора содержания курсов математики и информатики профессиональной направленностью в подготовке будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий.

4. Определить организационно-методические условия реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике будущих инженеров.

5. Разработать курс по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики», методические рекомендации и программные средства по некоторым разделам математики и информатики для специальности «Автомобильные дороги и аэродромы», способствующие реализации профессиональной направленности обучения, и проверить их результативность в ходе экспериментальной работы.

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанный с соответствующими проблемами в области инфоком-муникационных технологий в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам информатизации высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с инфокоммуникационными технологиями в учебном процессе вуза;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование);

- экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты);

- статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г, Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); дидактические основы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.); теория интегративного подхода (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, Г.Ф. Федорец, М.Г. Чепиков и др.).

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, В.П. Симонов, B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И.

Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мшценко и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.); практико-ориентиро-ванные работы по подготовке студентов к использованию инфокомму-никационных технологий в будущей профессиональной деятельности (Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова, К.Р. Овчинникова, В.В. Самохвалова, В.А. Уханов, В.Ф. Шангин, В.В. Алейников, О.Н. Беришвили и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулированы критерии отбора содержания курсов математики и информатики в инженерном образовании;

- разработаны пути реализации профессиональной направленности математической и информационной подготовки будущих инженеров, методические рекомендации и компьютерные программные средства обучения математике и информатике в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования инфокоммуникационных технологий в процессе преподавания математики, специальных дисциплин и дисциплин специализации для специальности «Автомобильные дороги и аэродромы»; обоснованы психолого-педагогические аспекты профессиональной направленности обучения математике и информатике с использованием инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки будущих инженеров. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные подходы к формированию содержания курсов математики и информатики могут быть использованы для подготовки профессионально-образовательных программ, учебных программ и пособий по математике и информатике для различных специальностей, а также стать основой для разработки критериев отбора содержания и структурирования спецдисциплин и дисциплин специализации с учетом их профессиональной направленности;

апробирована программа курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики»), обеспечивающая достаточный уровень навыков работы с инфокоммуникационными технологиями, необходимый профессиональной направленности обучения математике и информатике будущих инженеров;

В целом, результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке будущих инженеров.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета, кафедры математики и информатики Махачкалинского филиала Московского государственного автомобильно-дорожного института (2004-2007 гг.); Международной научно-практической конференции (Ставрополь, 2005 г.); Научно-методической конференции (Липецк, 2006 г.); Восьмой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007 г.); Вестнике Ставропольского института им. Чурсина; Вестнике Ставропольского государственного университета.

По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов Махачкалинского филиала Московского автомобильно-дорожного института.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза; проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) проведено научное обоснование проблемы; выявлены методические пути и средства реализации основных теоретических положений; разработан материал для обучающего эксперимента.

выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» в автомобильно-дорожном институте.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретические положения, лежащие в основе осуществления профессиональной направленности обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий.

2.Критерии отбора содержания математического и информати-ческого образования и их реализация при разработке программ математики, информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики».

3.Методические рекомендации по реализации требований профессиональной направленности обучения математике и информатике и курсу по выбору с использованием инфокоммуникационных технологий в технических вузах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 162 страниц. Работа содержит 5 таблиц, 7 схем. Список литературы включает 176 источника.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические подходы и методы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания профессиональной направленности обучения математике и информатике будущего инженера в условиях информатизации образования» проведен анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике и информатике в техническом вузе. Он показал, что: 1) компьютеризация математического и информатического образований требует создания новых методов обучения будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий; 2) особый интерес представляет принцип профессиональной направленности, являющейся специфическим принципом дидактики профессиональной школы; 3) содержание обучения и существующие подходы не в полном объеме обеспечивают профессиональную направленность курсов математики и информатики в подготовке будущих инженеров.

Поскольку требования профессиональной направленности обучения математике и информатике должны быть реализованы как на уровне отбора и построения содержания этих курсов, так и выборе методических подходов к организации учебной деятельности, целесообразно провести системное исследование содержательных и процессуальных аспектов обучения математике и информатике в технических вузах на основании системообразующих функций принципа профессиональной направленности.

Выделены психолого-педагогические аспекты использования инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Результаты исследований психологов и педагогов показывают, что невозможно добиться эффективности обучения только путем совершенствования методики обучения, не обращая внимания на мотивы учебной деятельности. Мы считаем, что в решении этих вопросов хорошим средством являются инфокоммуникационные технологии, в частности, обучающие программно-педагогические средства.

В работе предлагается следующая система критериев отбора содержания курсов математики и информатики в технических вузах:

\. Критерий многократной применимости, предполагающий включение в содержание фундаментальных математических и инфор-матических теорий, важных с образовательной точки зрения, доступных студентам и обладающих научной и методологической значимостью для будущих инженеров.

2.Критерий внутрипредметной целостности курсов математики и информатики, обладающей необходимой полнотой, логической непротиворечивостью и последовательностью.

3. Критерий минимума, обеспечивающий отбор учебного материала с точки зрения его информационной емкости и позволяющий дифференцировать глубину изложения отдельных вопросов в зависимости от их методологической и профессиональной значимости.

4 .Критерий временит, регулирующий соответствие объема содержания курсов математики и информатики, времени, отведенному на их изучение.

5.Критерий психолого-мотивационньш, требующий соответствия содержания психологическим особенностям студентов, связанным с их будущей профессиональной деятельностью, и учета мотивационно-целевой направленности при отборе учебного материала.

6. Критерий междисциплинарного обеспечения, определяющий соответствие содержание курсов математики и информатики потребностям специальной подготовки.

7. Критерий профессиональной целесообразности, предусматривающий соответствие содержания курсов математики и информатики не только учебным целям спецдисциплин и дисциплин специализации, но и перспективам применения получаемых студентами знаний в будущей профессиональной деятельности, обеспечение возможностей для их совершенствования в процессе самообразования.

Блок - схема комплексной инженерной подготовки на профилирующей кафедре «Технологическое оборудование и прогрессивные технологии» Махачкалинского филиала Московского государственного

Схема 1. Интеграция специальных и информационных дисциплин в инженерной подготовке

Нами выделены функции присущие интеграции, на которые опирались при построении информационной модели образовательного процесса: методологическая, профессиональная направленность, систематизирующая, целостная, проблемная, организационная и политехническая.

Для решения задачи комплексного применения инфокоммуни-кационных технологий нами создана система непрерывного образования в области ИКТ. Особое место в данной системе занимает разработанный и апробированный нами курс по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики».

Во второй главе «Методика реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике будущего инженера с использованием инфокоммуникационных технологий» рассмотрена реализация требований профессиональной направленности обучения при разработке программ курсов математики и информатики с использованием инфокоммуникационных технологий. На основе ранее выделенных критериев разработки содержания, нами разработана интегрированная программа по дисциплине «Информатика» для студентов специальности 270205 «Автомобильные дороги и аэродромы», которая занимает важное место в системе информационно-профессиональной подготовки будущих инженеров. По данному курсу создан междисциплинарный дидактический комплекс, который выполняет следующие функции: прикладную, профессионально-ориентированную, профессионально-процессуальную.

Нами разработана программа курса математики, ориентированная на более глубокое использование средств инфокоммуникационных технологий: MathCad, Mathematica, Excel, электронные издания фирмы «1С», STATGRAFHICS, STADIA, Интернет, мультимедиа.

Следующим интегрированным курсом, разработанный нами, является курс по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики». Успех данного курса и его востребованность основываются на:

• оптимальном объеме теоретического материала;

• модульном принципе построения программы курса;

• функциональных связях с дисциплинами специализации.

Выделены методические особенности реализации требований

профессиональной направленности при изучении математики, информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» с использованием инфокоммуникационных технологий. В настоящее время достигнутый уровень теоретического познания и практической потребности учебного процесса обучения инфокоммуникационным технологиям представил нам возможность разработать и внедрить такой курс, который обеспечит глубокое, синтезированное изучение дисциплин специализации.

Одним из наиболее продуктивных методов при изучении курсов математики, информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» является метод учебных исследовательских проектов, в частности, междисциплинарный проект. В качестве междисциплинарного проекта в работе рассматривается проект «Проектирование объектов сервиса и безопасности движения с использованием

инфокоммуникационных технологий». Основной целью данного проекта является развитие умений анализа и синтеза информации из предметных областей знаний, ее структуризация на каждом этапе обработки, углубление практических навыков компьютерного сбора, хранения, обработки и передачи информации.

Разработанный нами учебно-методический комплекс (УМК) в мультимедийном исполнении показал высокую эффективность организации учебной работы студентов.

Педагогический эксперимент проводился в течение 2002-2007 гг. в Махачкалинском филиале Московского государственного автомобильно-дорожного института.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов - констатирующего, поискового и обучающего.

Констатирующий эксперимент проводился в 2002-2003гг.

Основными задачами данного этапа эксперимента являлись: анализ состояния проблемы профессиональной направленности обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий; выявление недостатков существующей системы информационной подготовки студентов и обоснование необходимости поиска новых содержательно-интегративных подходов к решению проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров средствами инфокоммуникационных технологий; изучение и обобщение опыта преподавания математики и информатики с использованием инфокоммуникационных технологий.

В процессе исследования проблемы использовались различные методы: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, учебников и учебных пособий по информатике и информационным технологиям и дисциплинам специализации, учебных планов и программ курсов; наблюдение и обобщение опыта преподавания; анкетирование преподавателей и студентов и статистическая обработка результатов анкетирования.

Исследуя проблему реализации профессиональной направленности обучения в курсах математики и информатики, мы провели анкетирование студентов 1-5 курсов Махачкалинского филиала Московского государственного автомобильно-дорожного института (текст анкеты см. в приложении 1). Целью анкетирования было выявление отношения студентов к математике и информатике как инструменту для овладения спеццис-циплинами и будущей профессией. Всего было опрошено 187 студентов специальности «Автомобильные дороги и аэродромы».

Результаты анкетирования позволили выявить общую тенденцию в отношении студентов к курсам математики и информатики: около

половины студентов не воспринимают математику и информатику как профессионально значимую дисциплину, что существенно снижает мотивацию ее изучения. О том, что проблема профессиональной направленности курсов математики и информатики является актуальной и еще далека от своего решения, свидетельствует, помимо прочего, достаточно высокий процент положительных ответов на 4-й вопрос анкеты о трудности применения знаний по математике и информатике при изучении спецдисциплин и дисциплин специализации.

Тот факт, что ответы студентов младших и старших курсов по большинству пунктов различаются несущественно, позволил предположить, что в основе проблемы лежит не только излишне формализованное изложение курсов математики и информатики и его слабая профессиональная направленность, но также и недостаточное использование ИКТ преподавателями спецдисциплин и дисциплин специализации. Это предположение нашло дальнейшее подтверждение при анализе методической литературы по спецдисциплинам и дисциплинам специализации, в беседах со студентами и преподавателями.

Для более детального изучения проблем преподавания отдельных разделов курсов математики и информатики нами было проведено тестирование студентов старших курсов и анкетный опрос преподавателей спецдисциплин и дисциплин специализации.

Тесты для студентов старших курсов состояли из пяти частей, в которых определялись уровни знаний в области ИКТ. На вопросы тестов ответили студенты 3-5 курсов Махачкалинского филиала Московского государственного автомобильно-дорожного института. Мы приводим результаты опроса по разделам базового курса, поскольку номенклатура и объем тем расширенного курса различаются для многих специальностей (см.табл. 1).

Таблица 1

Результаты тестирования старшекурсников на знания ИКТ

Курс Умение Умение Умение Умение Умение

работать в работать в работать в работать в работать с

ОС MS WORD MS EXCEL MS другими

В % от В % от В % от ACCESS программами

общего общего общего В % от В % от

числа числа числа общего общего числа

студентов студентов студентов числа студентов

студентов

3 курс 95 95 90 78 10

4 курс 90 86 73 67 15

5 курс 63 70 23 12 12

Показатели знаний и умений, приобретенные в процессе подготовки студентов специальности «Автомобильные дороги и аэродромы», полученные при изучении дисциплины «Информатика», сильно снижаются с каждым годом обучения. Причиной этого, на наш взгляд, является отсутствие постоянной работы на персональном компьютере и применение этих знаний при изучении других дисциплин, особенно дисциплин специальности. Практически после завершения изучения дисциплины «Информатика» студенты продолжают работать только с текстовым процессором MS WORD при выполнении курсовых и дипломных работ.

Изменить положение в значительной мере может применение курсов по выбору с использованием ИКТ и использование ИКТ в процессе преподавания спецдисциплин и дисциплин специализации во время практических занятий.

Выводы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что проблема профессиональной направленности обучения информатике и информационным технологиям является актуальной в практике работы технических вузов. Значительное количество студентов не осознает роли знаний по ИКТ в их профессиональном становлении и имеет слабую мотивацию к изучению информатики. Знания студентов нередко носят формальный характер, и это затрудняет их применение при изучении дисциплин специализации. Пути решения проблемы следует искать как в направлении совершенствования содержания курса информатики, так и в разработке методики обучения этого курса и курса по выбору, реализующей требования профессиональной направленности и повышающей активность и самостоятельность студентов.

Поисковый эксперимент проводился в 2003-2006 гг.

Цель проведения поискового эксперимента заключалась в выявлении оптимальных условий организации процесса использования ИКТ в автомобильно-дорожном институте, реализующего требования профессиональной направленности и способствующего активизации познавательной деятельности будущих инженеров.

Были использованы следующие методы исследования: беседы со студентами, анкетные опросы преподавателей, организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, анализ письменных работ и экзаменов.

Содержание поискового эксперимента заключалось в разработке подходов к построению программы курсов математики и информатики, реализующей требования профессиональной направленности; нахождение наиболее оптимального сочетания форм, методов и средств в организации

учебно-познавательной деятельности студентов, самостоятельной работы, контроля знаний.

В целях уточнения межпредметных связей курсов математики и информатики и курса по выбору с дисциплинами специализации и выявления потребностей дисциплин специализации в математическом и информатическом аппаратах, а также соответствия сроков изучения разделов курсов математики и информатики и курса по выбору и использующих их дисциплин специализаций, был составлен сборник анкет и проведены экспертные опросы преподавателей (приложения 4 - 6). Результаты опросов использовались при разработке программы курсов математики и информатики для специальности «Автомобильные дороги и аэродромы».

В процессе эксперимента был разработан электронный учебник по разделу «Инфокоммуникационные технологии», расширяющий возможности индивидуального подхода, повышения активности и самостоятельности студентов. По другим разделам курса информатики также были разработаны методические материалы и компьютерные программные средства, реализующие требования профессиональной направленности курса информатики.

Обучающий эксперимент проводился в 2006-2007 гг.

В ходе эксперимента была реализована разработанная теоретическая модель к преподаванию математики и информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» в автомобильно-дорожном институте. Целью обучающего эксперимента являлась проверка эффективности предлагаемой методики, способствующей реализации профессиональной направленности обучения и повышающей активность и самостоятельность студентов.

В эксперименте приняли участие 88 студентов (экспериментальная группа - 46 чел., контрольная группа - 42 чел.) 4 и 5 курсов специальности «Автомобильные дороги и аэродромы». Студенты экспериментальной и контрольной групп имели приблизительно одинаковый средний балл по результатам экзаменов за 3 курс и близкий порядок расписания занятий, что соответствует требованиям репрезентативности выборки при статистическом анализе итогов эксперимента.

При этом в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, к традиционной форме обучения мы добавили обучение студентов курсу по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики».

Эффективность методики проверялась по следующим критериям: качество усвоения материала по математике и информатике и курса по

выбору и сформированность профессионально значимых умений и приемов умственной деятельности; мотивация изучения данных курсов.

Для оценки качества материала этих курсов были использованы результаты зачета, экзамена, компьютерного тестирования и контрольных работ. Результаты компьютерного тестирования и контрольных работ использовались также для определения влияния разработанной модели на формирование профессионально значимых умений и приемов умственной деятельности

Статистика итогов сессии показала, что средний балл экзаменационных оценок в экспериментальной группе составил 3,58, а в контрольной группе -3,12.

Далее проводится анализ результатов компьютерного тестирования и контрольной работы по математике и информатике. Тесты и контрольная работа были составлены таким образом, что содержание заданий позволяло проверить качество усвоения материала по ИКТ, а также выявить наличие интеллектуальных умений, которые характеризуют готовность применять знания, полученные в курсах математики и информатики и курса по выбору при изучении спецдисциплин и дисциплин специализации и в профессиональной деятельности.

При составлении контрольной работы были учтены результаты анкетного опроса преподавателей по выявлению значимых для изучения дисциплин специализации знаний, умений и навыков из раздела «Инфокоммуникационные технологии». При этом типология задач контрольной работы и их содержание не выходят за рамки традиционного курса инфокоммуникационных технологий, что необходимо для обеспечения равных условий для студентов экспериментальной и контрольной групп.

За каждое правильно выполненное задание начислялось определенное количество баллов.

Результаты выполнения контрольной работы студентами экспериментальной и контрольных групп представлены на диаграмме. В соответствии с разработанными критериями оценки выполнения работы каждый студент мог попасть в одну из 4-х категорий (1 - неудовл, 2 -удовл., 3 - хорошо, 4 - отлично).

Неудовл Удовп Хорошо Отлично

Неудовл Удовл Хорошо Отлично ЭГ 3 12 25 6

КГ 12 21 6 3

Диаграмма 1. Результаты контрольной работы

Для статистической обработки результатов контрольной работы применялся двусторонний критерий х2 • Студенты экспериментальной и контрольной групп составили 2 выборки объемом пэ=46 и пк = 42 соответственно. Для применения критерия были выполнены необходимые требования: обе выборки случайные, выборки независимы и члены каждой выборки независимы между собой, шкала измерений - шкала наименований с 4 категориями.

Результаты выполнения контрольной работы использовались для проверки гипотезы о том, что разработанная модель способствует лучшему усвоению проверяемого раздела курса информатики, т.е., что

студенты экспериментальной группы в среднем будут получать более высокие оценки, чем студенты контрольной группы.

Обозначим P3i вероятность попадания в категорию i студента экспериментальной группы, Рк, - вероятность попадания в категорию i студента контрольной группы (i =1,2,3,4). Тогда на основании данных (см. диаграмма 1) можно проверить нулевую гипотезу Н0: P3i = Ри (i =1,2,3,4). Альтернативная гипотеза будет иметь вид Hi: Рэ| ф PKj хотя бы для одной из 4-х категорий.

Для проверки гипотезы Н0 подсчет значения статистики критерия у}

производится по формуле -р _ 1 у ~ "кО* ) ; где 0Э1 -

' пк Ъ 0„ + Оы число студентов экспериментальной группы, попавших в категорию i, Oki - число студентов контрольной группы, попавших в категорию i (i =1,2,3,4).

Согласно расчетам Т=20,36. По таблице (Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977.- С.130) для а=0,05 и числа степеней свободы v=c-l=4-l=3 (с=4 - число категорий) находим критическое значение статистики критерия у?: Ткргаич = 18,04. Следовательно, верно неравенство Т„абл. > Тк.1)нти,, (20,3б>18,04 ). В соответствии с правилом принятия решения, полученные данные дают основание для отклонения нулевой гипотезы, что означает, что на уровне значимости а=0,05 разработанная методика обучения способствует лучшему усвоению знаний по математике и информатике.

Одна из анкет, предложенная студентам, имела целью выявить наличие или отсутствие у опрашиваемых контрольной и экспериментальной групп положительного эмоционального отношения к выбранной профессии.

Эмоции - важнейшая характеристика человеческой личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражают сущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счете, его мировоззрение.

При составлении анкеты мы учитывали, что профессиональный интерес проявляется через эмоционально окрашенные психологические процессы восприятия, воображения, мышления, представления, памяти, проявившейся у субъекта в отношении к конкретной деятельности. Было выдвинуто предположение, что в процессе обучения положительное эмоциональное отношение к профессии должно повыситься в связи с осознанием студентами жизненной значимости выбранной профессии. Результаты опроса об отношении будущих инженеров к выбранной

профессии на начальном и конечном этапах эксперимента приведены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты опроса отношения студентов к выбранной профессии (в % к общему числу опрошенных)_

Категория опрошенных

Характер ответа Контрольная Экспериментальная

группа группа

До После До После

эксперим. эксперим. эксперим. эксперим.

Профессия 21,4 24,6 20,0 28,6

нравится

Профессия не 10,7 15,8 12,2 8,7

нравится

Скорее 35,3 41,2 37,6 49,7

нравиться, чем

не нравится

Не знаю 32,6 18,4 30,2 13,0

Для большей наглядности полученные данные представлены в виде гистограммы (Схема 2).

Схема 2. Показатели отношения студентов к выбранной профессии в контрольной и экспериментальной группах

Как свидетельствуют материалы таблицы и гистограммы, в экспериментальной группе показатели по всем категориям ответов значительно превосходят таковые в контрольной группе. В общей сложности положительное эмоциональное отношение к выбранной профессии наблюдается у 78,3 % опрошенных студентов экспериментальной группы, тогда как показатель в контрольной группе составляет лишь 63,8%. Кроме того, замечено, что у некоторых студентов контрольной группы происходит спад интереса к выбранной профессии. На наш взгляд, это связано с тем, что у студентов в определенный период обучения возникают трудности в решении учебных и профессиональных задач, которые по своей сути являются междисциплинарными и требуют творческого подхода.

В заключении показано, что гипотезы исследования нашли свое подтверждение в теоретическом и практическом аспектах, приведены основные результаты работы и соответствующие выводы.

В приложении представлено информационно-методическое обеспечение по теме исследования: программы курсов математики и информатики, анкеты, тематика проектов.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1.Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с помощью инфокоммуникационных технологий И Текст. Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2007.-№51. -С.28-35 (Входит в «Перечень...» журналов, рекомендованных ВАК) (0,5 п.л.)

2. Компьютеризация интегративной подготовки будущих инженеров // Текст. Сборник статей IV российско-украинского научно-технического и методического симпозиума. - Пенза. 2006. - С. 76-78.(0,1 п.л.)

3.Профессиональная подготовка будущего инженера на основе интегративного подхода с использованием инфокоммуникационных технологий // Текст. Материалы региональной научной конференции. -Карачаевск: КЧГУ, 2006. - С. 147-150.(0,2 п.л.)

4. Формирование профессионализма будущих инженеров средствами инфокоммуникационных технологий//Текст. Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. 2006. -С.23-26.(0,1 п.л.)

5.Модель профессиональной подготовки будущего инженера на основе интегративного подхода с использованием инфокоммуникационных технологий // Текст. Материалы VIII Всероссийской научно-

технической конференции. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. - С. 353-355(0,01 п.л.)

6. Проектирование содержания процесса профессиональной подготовки будущего инженера на основе интегративного подхода с использованием инфокоммуникационных технологий И Текст. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (НИТО-2007). -Екатеринбург. - 2007. - с.3.(0,01 п.л.)

7. Повышение уровня усвоения математических знаний и формирование профессиональных умений будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий // Текст. Всероссийская научно-практическая конференция. Махачкала. 2008 г. -С.149-153.(0,3 п.л.)

8. Векторная алгебра и аналитическая геометрия. Текст. Методическое пособие. - Махачкала: Изд-во МФ МАДИ (ГТУ), 2007. -С.3-23.(0,1 п.л.)

9. Курс по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики». Текст. Учебная программа. -Махачкала: Изд-во МФ МАДИ (ГТУ), 2007. - С.3-23.(1 п.л.)

10. Курс по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» в системе профессиональной подготовки будущих инженеров // Текст. Современные проблемы преподавания математики и информатики в школе и в вузе. - Махачкала: ДГПУ, 2007. - с. 3 (0,1 п.л.)

Подписано в печать 25.02.2009 г. Формат А5. Гарнитура «Times New Roman». Печать ризографная. Тираж 100 экз. Заказ №23.

Издательский дом «Эпоха» 367003, Махачкала, ул. Ушакова, 3-в. Тел./факс: (8-722) 67-55-56.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дибирова, Заграт Гаджимагомедовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания профессиональной направленности обучения математике и информатике будущего инженера в условиях информатизации образования.

1.1. Анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике и информатике в техническом вузе.

1.2. Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности с использованием инфокоммуникационных технологий.

1.3. Формирование содержания курсов математики и информатики профессиональной направленностью в подготовке будущего инженера с использованием инфокоммуникационных технологий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике будущего инженера с использованием инфокоммуникационных технологий.

2.1. Методика реализации требований профессиональной направленности обучения при разработке программ курсов математики и информатики с использованием инфокоммуникационных технологий.

2.2. Методические особенности реализации требований профессиональной направленности при изучении математики, информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики».

2.3. Описание основных этапов и анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий"

В связи с присоединением России к Болонскому процессу, основной целью которого является формирование в Европе единого образовательного пространства, необходим пересмотр подходов к преподаванию, обучению и организации учебного процесса в технических вузах.

В современных условиях недостаточно ориентироваться на традиционное методическое обеспечение учебного процесса. Требуется создание интегрированной информационной среды вуза на базе нового подхода поддержки учебного процесса - информационно-технологического, включающего в себя два взаимодополняющих друг друга компонента-информационный и технологический. Методологическим основанием этого является теория андрогогических технологий, технологическая реализация закономерности единства содержательной и процессуальных сторон обучения [109].

В связи с разработкой Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, формулируемых на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц, расширения инновационной деятельности вузов по внедрению модульных технологий построения образовательных программ и модульной организации учебного процесса, необходимо усиление технологического компонента обеспечения учебного процесса, позволяющего преподавателю через различные функциональные уровни интеграции информационных и андрогогических технологий по-новому проектировать стратегию и тактику преподавания и обучения, оценочные задания, пороговые критерии оценки и основные категории компетентности, обеспечивающие планируемую обученность на каждом этапе (уровне) образования.

Новое содержание, которое требует новые организационные формы деятельности вузов, обеспечивает государственный образовательный стандарт высшего образования[85]. Основное его назначение состоит в том, чтобы четко определить контуры федерального образовательного пространства, которое должно быть единым для всей нашей страны.

Высшие учебные заведения сообразно возможностям и потребностям регионов, предприятий-заказчиков, самих обучаемых вполне самостоятельно строят учебный и исследовательский процессы.

Важной составляющей интенсификации современного образования является широкое использование новых информационных технологий в образовательном процессе [89,129].

В современных условиях одним из главных направлений развития производства и техники является ориентация на высококвалифицированные кадры, отвечающая высоким требованиям профессиональной деятельности по уровню профессиональной компетентности и психологическим качествам личности [88, 118].

В решении этой задачи важную роль играют вузы технического профиля. Масштабность и многоплановость, проводимой в вузе подготовки кадров определяется профилем подготовки специалистов. Современные вузы технического профиля, как известно, имеют достаточно большое число специальностей, специализаций, профилей деятельности, которые отражают многообразные потребности производства и практики [25, 77, 99].

В современной педагогике особую остроту приобретает проблема инженерного образования.

Высококвалифицированные специалисты технического профиля XXI века - века инфокоммуникационных технологий (ИКТ) - должны умело применять на практике знания, как общеинженерные, так и специальные, владеть знаниями иностранного языка и основами компьютерной грамотности, а также пользоваться различными специализированными программными продуктами, которые позволяют решать инженерные задачи в кратчайшие сроки и на высоком техническом уровне. Именно это позволит молодым инженерам быть востребованными на производстве.

В настоящее время актуальной задачей при подготовке специалистов технического профиля является комплексное применение ИКТ. Разработка, внедрение и использование новых инженерных технологий ставит специалистов перед необходимостью решения целого круга проблем, связанных с проведением предварительных математических расчетов, моделирования технологических процессов, быстрым и качественным проектированием технического оборудования, аппаратов и машин, оперативным поиском необходимой информации.

Одним из компонентов модернизации модели учебного процесса является встраивание в учебную дисциплину математического пакета MathCad [69]. Внедрение математического пакета MathCad при изучении общетехнических дисциплин в настоящее время получает большое распространение. Наш опыт показывает, что для этого есть все основания. Выполнение заданий с применением пакета MathCad не вызывает у студентов никаких затруднений, несмотря на то, что изучение этого пакета в курсе информатики не предусмотрено.

Помимо использования пакета MathCad для выполнения учебных заданий, этот пакет имеет широкие возможности для сопровождения теоретического курса средствами визуализации движения механических систем.

Проблема профессиональной направленности обучения достаточно широко представлена в педагогических исследованиях. Различные стороны этой проблемы отражены в работах H.A. Аитова, П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.М. Монахова, P.A. Низамова, Э.Д. Новожилова, М.Ф. Фатхуллина, М.И. Шабунина [2, 12, 139, 142, 155, 169], Л.Н. Давыдовой [64] и др., в диссертационных исследованиях Р.У. Ахмеровой, Е.В. Василевской, А.Г. Головенко, Н.Д. Коваленко [15, 36, 52, 101]. В ряде работ рассматриваются вопросы профессиональной направленности обучения в средних специальных учебных заведениях (H.H. Лемешко, Л.М. Наумова, Л.А., Ненашева, П.И. Самойленко, Л.Г. Семушина и др.) [122, 138, 144, 145].

Наиболее полно проблема профессиональной направленности подготовки специалистов разработана в области педагогического образования. Так, вопросы совершенствования профессионально-педагогической направленности обучения математике в педагогических вузах исследовались в трудах математиков и методистов Ф.С. Авдеева, И.К. Андронова, И.Н. Антипова, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Ю.М. Колягина, И.Б. Лариной, Г.Л. Луканкина, О.И. Мартынюк, А.Г. Мордковича, O.A. Савиной, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, Т.К. Юрзановой и др.

В диссертациях Т.К. Юрзановой [172] и Н.Г. Подаевой [159] освещены методические подходы к использованию курсов по выбору в системе профессиональной подготовки учителя математики.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы в плане системного изучения содержательных и методических особенностей математической и информационной подготовки студентов технических вузов на основании системообразующих функций принципа профессиональной направленности и с учетом мотивационно-психологических особенностей студентов, обусловила актуальность темы нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения математике и информатике студентов технических вузов.

Цель исследования состоит в обосновании содержания и профессиональной направленности обучения математике и информатике в техническом вузе с использованием инфокоммуникационных технологий .

Гипотеза исследования: профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий способствует:

• повышению качества базовых знаний по математике и информатике;

• формированию мотивации изучения математики и повышению интереса к профессии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать инфокоммуникационные технологии, используемые в области высшего образования, и определить существенные характеристики и специфику их применения в техническом вузе.

2.Провести анализ содержания и путей реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике в технических вузах.

3.Определить организационно-методические условия реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике будущих инженеров.

4.Разработать критерии отбора содержания курсов математики и информатики в подготовке будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий .

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанный с соответствующими проблемами в области инфокоммуникационных технологий в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам информатизации высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с инфокоммуникационными технологиями в учебном процессе вуза;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты);

- статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Ко-това и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); дидактические основы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова,

A.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.); теория интегративного подхода (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, Г.Ф. Федорец, М.Г. Чепиков и др.).

B.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию инфо-коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности (Т.Г. Везиров, С.Д. Абдурахманов, Т.Л. Шапошникова, K.P. Овчинникова, В.В. Самохвалова, В.А. Уханов, В.Ф. Шангин, В.В. Алейников, О.Н. Беришвили и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулированы критерии отбора содержания курсов математики и информатики в инженерном образовании;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования инфокоммуникационных технологий в процессе преподавания математики, специальных дисциплин и дисциплин специализации для специальности «Автомобильные дороги и аэродромы»; обоснованы психолого - педагогические аспекты профессиональной направленности обучения математике и информатике с использованием инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки будущих инженеров. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанные подходы к формированию содержания курсов математики и информатики могут быть использованы для подготовки профессионально-образовательных программ, учебных программ и пособий по математике и информатике для различных специальностей, а также стать основой для разработки критериев отбора содержания и структурирования спецдисциплин и дисциплин специализации с учетом их профессиональной направленности;

- разработанный курс по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» может быть использован при подготовке студентов различных инженерных специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета, кафедры математики и информатики Махачкалинского филиала Московского государственного автомобильно-дорожного института (2002-2007 гг.); Международной научно-практической конференции (Ставрополь, 2005 г.); Научно-методической конференции (Липецк, 2006 г.); Восьмой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007 г.); Вестнике Ставропольского института им. Чурсина; Вестнике Ставропольского государственного университета.

По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007гг.

На первом этапе (2002 - 2003гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза; проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2003 - 2006гг.) проведено научное обоснование проблемы; выявлены методические пути и средства реализации основных теоретических положений; разработан материал для обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2006 - 2007гг.) проведен обучающий эксперимент и анализ его результатов; внедрены результаты исследования в практику преподавания математики и информатики и авторского курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» в автомобильно-дорожном институте.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий.

2.Организационно-методические условия реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике будущих инженеров.

3 .Инфокоммуникационные технологии (MathCad, Excel, Интернет и т.д.).

4. Критерии отбора содержания обучения математике и информатике, обеспечивающие профессиональную направленность (критерии многократной применимости, профессиональной целесообразности и т.д.), их реализация при разработке программ математики, информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики», как условие профессиональной направленности

5. Методические рекомендации по реализации требований профессиональной направленности обучения математике и информатике и курса по выбору с использованием инфокоммуникационных технологий в технических вузах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 158 страницы. Работа содержит 5 таблиц, 7 схем. Список литературы включает 177 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1.В процессе конструирования программ курсов математики, информатики и курса по выбору «Моделирование профессионально-ориентированных задач средствами математики и информатики» для специальности «автомобильные дороги и аэродромы» проведен анализ внутрипредметных и межпредметных связей курсов математики и информатики с дисциплинами спецциклов, что позволило усовершенствовать инвариантную часть курсов; выделить в качестве обязательного для данной специальности раздела «Элементы инфокоммуникационных технологий в инженерном образовании»; ввести в содержание разделов инвариантной части курсов математики и информатики профессионально ориентированные вопросы, способствующие реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике.

2. Рациональное использование ИКТ на разных этапах процесса обучения позволяет сделать этот процесс более управляемым, оптимизировать работу преподавателя, реализовать требование адаптации учебного процесса к личности студента.

3. На основании выявленных методических особенностей изучения математики, информатики и курса по выбору разработаны рекомендации и программные материалы, способствующие реализации профессиональной направленности обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

4. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике и информатике студентов технических вузов в условиях информатизации образования показал, что профессиональная направленность обучения призвана разрешить противоречие между теоретическим характером изучаемых в вузе дисциплин и необходимостью практического применения полученных знаний в профессиональной деятельности. Реализация системообразующих функций принципа профессиональной направленности курсов математики и информатики в обучении студентов технического вуза в условиях информатизации образования способствует формированию математической и информатической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

2. Установлена взаимосвязь между учебно-познавательными и профессиональными мотивами студентов, подтверждающая, что ценностное представление о профессиональной значимости курсов служит мотивирующим фактором их изучения.

3. Предложена система критериев отбора содержания математического и информатического образования в технических вузах, направленных на рационализацию процесса разработки и совершенствования учебных программ и способствующих реализации требований профессиональной направленности обучения при отборе вариативного содержания курсов математики и информатики на уровне учебных предметов и уровне учебных материалов.

4. Реализация разработанной системы критериев при конструировании программ курсов математики и информатики для специальности

Автомобильные дороги и аэродромы» показала эффективность ее использования. Программы включают инвариантный и вариативный компоненты, содержание большинства разделов инвариантного компонента дополнено рядом профессионально ориентированных вопросов.

5. Выявлены организационно-методические условия, способствующие реализации профессиональной направленности обучения математике и информатике студентов технических вузов. Рассмотрены аспекты применения ИКТ в процессе обучения математике и информатике в целях повышения активности и самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов.

6. Предложенные подходы к организации обучения математике и информатике студентов технических вузов реализованы при разработке методических рекомендаций и компьютерных программных материалов, способствующих профессиональной направленности обучения. Эффективность разработанной методики проверена в ходе педагогического эксперимента, результаты которого обработаны методами математической статистики.

Экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов подтвердила целесообразность выявленных подходов, справедливость гипотезы исследования и доказала, что реализация профессиональной направленности обучения математике и информатике студентов технических вузов способствует повышению качества знаний и готовности к овладению профессией.

Сделанные выводы дают основание полагать, что задачи исследования решены.

Данное исследование может быть предложено с целью создания профессионально ориентированных учебных программ и методических материалов по курсам математики, информатики и спецкурсов для студентов различных специальностей в условиях многоуровневой системы подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дибирова, Заграт Гаджимагомедовна, Махачкала

1. Абылкасимова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической подготовки в университете: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 1995. -18 с.

2. Аитов H.A. Высшее техническое образование в условиях НТР. Научно-теоретическое пособие./ Н.А.Аитов,Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

3. Александров А.Д. Математика. В кн.: Философская энциклопедия. Т.З. - М.:Советская энциклопедия, 1964.

4. Алешина H.H. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: Дис. канд. психол.наук. -М., 1990. — 235 с.

5. Алехина И.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки: Автореф.дис.канд пед. наук. Самара, 2006. - 19 с.

6. Алюшин P.E. Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: Автореф.дис.канд.пед. наук. Курск, 2003. - 21 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под ред. А.Бодалева. М., 1980. - С.305-339.

8. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии.- 2000. №4. - С. 154-168.

9. Анисимов П.П. О системе обучения информационным технологиям в вузе / П.П. Анисимов, С.И. Берилл, Я.А. Ваграменко, Е.В. Саломатина // Педагогическая информатика. 2001. - №3. - С. 16.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1984. 384 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и подходы. -М.: Высшая школа, 1980.- 367 с.

12. Атутов П.Р. Политехническая подготовка учащихся в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 84 с.

13. Ахмадаев Р.В. Методическое обеспечение элементов учебного комплекса по электротехнике / Р.В. Ахмадаев, И.В. Вавилова, B.C. Лукманов//Технологии и организация обучения: Науч.изд.Уфа: УГАТУ, 2005. -С. 20-23.

14. Ахметова Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии /Д.Ахметова, JI. Турцев //Высшее образование в России. 2001. - 34. - С.138-144.

15. Ахмерова Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Дис.кан.пед.наук. Казань, 1988. - 230 с.

16. Ахтямова С.С. Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов: Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд пед. наук. Казань. -2003. - 18 с.

17. Африна Е.И., Сутоцкая Е.Г. Роль информационных технологий в интеграции естественнонаучных дисциплин // PEJIAPH 97. Материалы конференции Internet: 8080/cjnf97/28.html.

18. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы /A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов.-М.: ВПА, 1985. 67 с.

19. Байдак В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Книга для учителя.- Омск: Изд-во ОмГУ, 1999. 100 с.

20. Байдак В.А. Формирование алгоритмической культуры у учащихся / В.А. Байдак, В.И. Ефимов, М.П. Лапчик / Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя. — М.^Просвещение, 1989. С.74-78.

21. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство. - 1998. - 256 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.247 с.

23. Богословский В.И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения / В.И. Богословский, Г.А. Суконкин, О.Н. Шилова // Наука и школа. 1999. -№5. - С. 17-21.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Москва-Ростов-на-Дону. -1999.-438 с.

25. Боровикова С.А. Профессиональной саморазвитие //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. — СПб., 1991.- С.12-15.

26. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СГПУ. 1995. - 206 с.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: Изд-во СГПИ. - 1990. -144 с.

28. Болбат О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе «школа-вуз»: Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд пед. наук. Новосибирск. - 2002. -21 с.

29. Бубнов В.А. Опыт информатизации гуманитарных знаний // Педагогическая информатика. 1999. - №1. - С.27-34.

30. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза (На примере общепрофессиональных дисциплин): Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд. пед. наук. Калининград. - 2003. - 21 с.

31. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективного преподавания общеинженерных дисциплин: Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд. пед. наук. Орел. - 2003. - 19 с.

32. Булатова И.С. Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе: Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд. пед. наук. -М.- 2001.- 18 с.

33. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд. пед. наук. — Новосибирск. 2001. - 20 с.

34. Везирав Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Диссертация докт. пед. наук. Ставрополь. - 2002. - 310 с.

35. Варенцова Т.А. Педагогические средства развития у студентов пространственно-образного мышления в процессе графической подготовки (На примере инженерных специальностей): Автореф.дис.канд. пед. наук. М. -2002.-22 с.

36. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Автореф.дис.пед. наук. — Пенза. 2001. — 22 с.

37. Василевская Е.В. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис.канд.пед.наук. — М., 2000.-225 с.

38. Великанова С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. — 22 с.

39. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Автореф.дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2005. -20 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская, B.C. Столетнев и др. Под ред. И.С. Якиманской.- М.: Просвещение, 1989. 221 с.

41. Волхонская A.C. Организационно-педагогические условия проектирования информационного языкового пространства у будущих инженеров: Автореф.дис.канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 19 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М: Педагогика, 1991.-479 с.

43. Гайвазова И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационнымитехнологиями. Дис. канд.пед.наук. — Ставрополь, 2000. — 180 с.

44. Гайворонская H.A. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: Автореф.дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 22 с.

45. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки // Вестник Вятского государственного педагогического университета. — 1999. -№2. С.34-37.

46. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Автореф.дис.канд. пед. наук. Белгород, 2003. - 22 с.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.:МГУ, 1965. - 51 с.

48. Гамов A.B. Интеграция содержания общетехнических дисциплин на основе информационных технологий / A.B. Гамова, A.B. Катаева // Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании. Астрахань, 2006. - С.69-73.

49. Гапонцева E.H. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: Автореф.дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 20 с.

50. Гаспарова Л.Б. Педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров: Автореф.дис.канд. пед. наук. -Самара, 2005.-22 с.

51. Гинсбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф.дис.докт.психол.наук. СПб, 1996. - 38 с.

52. Гнеденко Б.В. Математика и научное познание. М.: Знание, 1983. -64 с.

53. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф.канд.пед.наук. М., 1993. - 18 с.

54. Голубева О. Как реформировать естественнонаучное образование

55. О.Голубева, В. Кагерманьян, А. Савельев, А. Суханов // Высшее образование в России. 1997. - «2. - С.47-52.

56. Гончарова И.А. Подготовка будущих инженеров к использованию инструментальных программных средств при решении и моделировании научных и учебных задач: Автореф.дис.канд. пед. наук. — Калуга, 2005. — 20 с.

57. Гончарова Я.С. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: Автореф.дис.канд. пед. наук. Красноярск, 2006. -22 с.

58. Гончарук Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: Автореф.дис.канд. пед. наук. Казань, 2004. - 19 с.

59. Горбачевская Е.Н. Интегративный подход формирования содержания специальных и экономических дисциплин с информационной составляющей в вузе: Автореф.дис.канд. пед. наук. Тольятти, 2004. - 22 с.

60. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированнные обучающие технологии в инженерной подготовке. -М., 1998. -Вып 12.

61. Городилова М.А. Педагогические условия развития творческих умений у студентов технического вуза при обучении математике: Автореф.дис.анд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 21 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос.комитет РФ по высшему образованию - 1995.

63. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. М.:Мысль, 1995.- 147 с.

64. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 2000. - №5. - С.44-46.

65. Давыдова Л.Н. методика оценки профессиональной компетенции педагога. Астрахань. - 2007. - 14 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Лед агогика, 1986.- 187 с.

67. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методические основы совершенствования процесса обучения математике в школе: Дис.докт.пед.наук. Омск, 1992. - 324 с.

68. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей в школьном курсе алгебры: Дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 168 с.

69. Дворецкий С. Информационные технологии в подготовке инженеров / С.Дворецкий, В.Таров, Е.Муратова // Высшее образование в России. 2001. -№3.- С. 130-135.

70. Деулина Л.Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете: Авторефер.дис.на соиск.учен.степ.канд. пед. наук. — М. — 2002. — 20 с.

71. Дикой A.A. Компьютеризация интегративной подготовки будущего учителя технологии и обработки металла: Автореф.канд.пед.наук — Брянск, 2005.- 19 с.

72. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. - 29 сент.

73. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф.дис.д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1995. — 34 с.

74. Донской Д.А., Информационно-логические принципы управления электронными средствами обучения / Д.А. Донской, М.Г.Слепцова, Н.В.Слепцов // Педагогическая информатика. 2001. - №4. - С. 25-28.

75. Егорова И.П. Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технического вуза: Автореф.дис.канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 22 с.

76. Егорова Г.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе: Автореф.дис.канд. пед. наук. -Воронеж, 2004. 18 с.

77. Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). Самара: Изд-во СГЭА, 1999.- 191 с.

78. Емельянов А.Л. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма // Психология сегодня. М., 1996. - Т.2. -вып 3.

79. Есарева З.Ф. особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л., 1985.- 112 с.

80. Ефременкова О.В. Гуманитарно-ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе: Автореф.дис.канд. пед. наук. Барнаул, 2003. - 21 с.

81. Жданова Г.А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе: Автореф.дис.канд. пед. наук. Кемерово, 2001.-22 с.

82. Жилина Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Автореф.дис.канд. пед. наук. -М., 1999. — 19 с.

83. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф.дис.канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. 20 с.

84. Жигалова О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: Автореф.дис.канд. пед. наук. Уфа, 2004. -22 с.

85. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.

86. Заинчковский И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование.1999. №4. - С.4-7.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России.-1992. №3. - С.36.

88. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе (пособие для преподавателей вузов). М.: Высшая школа, 1975. — 314 с.

89. Злыгостева Т.Е. Информационные технологии в процессе преподавания математики // XV Конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сьорник трудов участников конференции. Часть 3. -М.: «БИТпро». 2005. - С.35-36.

90. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития слушателей вузов МВД России: Дис.докт.пед.наук. СПб., 200. - 360 с.

91. Иванников А.Д. Информационные технологии удаленного доступа. Проблемы информатизации высшего образования. ~М., 1994. 185 с.

92. Измайлов A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1981. 16 с.

93. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение / В.Ф. Рубахин, Б.Ф. Ломов и др. Отв.ред.Б.Ф. Ломов.-М.:Наука, 1977.-304 с.

94. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург, 1995.

95. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной литературы) / H.H. Чурсин, Е.М. Нейман, Е.П. Демидович. М., 1984. - 24 с.

96. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). - 1997. - 52 с.

97. Информационные технологии и образование / Рос. АН ИНИОН; Ред.коллегия: В.А. Виноградов и др.. М.: ИНИОН РАН. - 1996. - 135 с.

98. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработкиинтегративного курса информатики.

99. Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования /В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб.: СПбГУ, 1996. - 320 с.

100. Кирпичников В. Обучаемые и обучающие о путях совершенствования высшего инженерного образования) // Высшее образование в России. 1995.-№1. - С.98-101.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М, 1989. - 112 с.

102. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. - №4. — С.3-7.

103. Коваленко А.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построения содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Томск, 1995. — 18 с.

104. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. - №2. - С. 15-18.

105. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.:Наука, 1988. Юб.Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагогаи совершенствование процесса повышения его квалификации. Д., 1985. -44 с.

106. Концепция информатизации сферы образования РФ. — М.: Минобразования России. 1998. - 322 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - №1. - С.3-17.

108. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.37-50.

109. ПО.Кошелева C.B. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. JL, 1989. - 80 с.111 .Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - №4. — С.21-28.

110. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. -М.:Изд-во Госкоорцентр., 2002. 296 с.

111. П.Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности // Советская педагогика. 1981. - №8.

112. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.:Педагогика, 1975. 303 с.

113. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавания. -М.:Наука, 1980.

114. Пб.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан.-СПб, 1993. 54 с.

115. И7.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.:ЛГУ, 1961.-98 с.

116. Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий /М.Куприянов, О.Околелов // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 124-127.

117. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1997. - 230 с.

118. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Самара, 1997.-20 с.

119. Леднев B.C. Содержание образования. -М., 1985. -450 с.

120. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

121. Леднев B.C. Непрерывное образование: структуры и содержание. -М., АПН СССР, 1988. 156 с.

122. Лемешко H.H. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 17 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.- 1977. 304 с.

124. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы. / Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. Сб. научных трудов НИИ ОП АПН СССР.- М,1978. С.41-72.

125. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. — 1980.-96 с.

126. Луканкин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис.докт.пед.наук в форме научного доклада.-Ленинград, 1989. 59 с.

127. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: Дис.канд.пед.наук. Омск, 1999.- 152 с.

128. Марков К. Массовое профессиональное обучение в условиях рынка знаний //НИТ в электротехническом образовании. Сб.научных тр. VI Международной научно-методической конференции. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 2003. С.23-31.

129. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986.

130. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / Принципы обучения в современной педагогической теории и практики.-Челябинск: ЧПУ, 1985.

131. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе /А.Ф. Меняев. Под ред.В.В. Домниной. М.: Изд-во МЭИ, 1992. - 142 с.

132. Михтиев М.Г. Компьютер на уроке математики. Махачкала. Издательство НИИ педагогики, 2001; 167 ст.

133. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища школа, 1982.

134. Молочков В.П. Чем информационные технологии отличаются от информатики? // Стандарты и мониторинг. 2003. - №2. - С. 19-24.

135. Наумова JT.M. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Саранск, 1995. 17 с.

136. Нашкевич Е.В. Научно-методические основы обучения проектированию и использованию баз данных при подготовке учителя информатики в педагогическом университете: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1998.- 19 с.

137. Недобай A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов педвузов и университетов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь. 2000. - 160 с.

138. Ненашева JT.A. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании образование и обучения /Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. Сб.науч.трудов. М., 1988. - С.73-78.

139. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

140. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докладов XII Респ. Научно-практич. Конференции, 24-26 апреля 1995. -Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т,1995. 155 с.

141. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междунар. научно-метод. конференции, 14-17 марта 1995. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУД995. 271 с.

142. Новожилов Э.Д. О методологии научного педагогического исследования / Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе.-М.: МПГУ, 1998. С.35-40.

143. Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. М., 1994. - №2.

144. Самойленко П.И. Научно-методические основы обучения физике в средних специальных учебных заведениях: Дис.докт.пед.наук в форме научного доклада. -М., 1994. 138 с.

145. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко,-М.:Высшая школа, 1990. 191 с.

146. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1989. - 17 с.

147. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1997.- 17 с.

148. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования / Учительская газета. №33-34, 1997.

149. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: на примере общепрофессион. дисциплин технических вузов: Дис. д-ра пед. наук. — М. — 1998. 390 с.

150. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академ. - 1998. - 509 с.

151. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов: Изд-во Рост.унив-та, 1989. - 320 с.15 9.Петровский A.B. Педагогика и психология. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. — М.:Педагогика, 1973.

152. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. — Петрозаводск: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. 326 с.

153. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.Орлова.-Тула, 1996.

154. Подаева Н.Г. Методика изучения темы «Барицентрические координаты» в курсе геометрии в школе и педвузе: Дис.канд.пед.наук. М., 1997. - 203 с.

155. Полещук О.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997. 167 с.

156. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

157. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997. - №8,- С.14-18.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ, 1985.-234 с.

159. Тевс Д. А. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Барнаул, 2000. -18 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В .Краевского, И.Я. Лернера- М.: Педагогика, 1989.

161. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом //Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы». 1995. -Вып.4.

162. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

163. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование. 1994. - №3. - С.З.

164. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 148 с.

165. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Дис.канд.пед.наук.-М., 1994.176 с.

166. Шарипов А.Н. Моделирование как средство интеграции математики с курсами информатики и специальных дисциплин в автотранспортных техникумах: Дис.канд.пед.наук. Омск, 2002. - 240 с.

167. Юрзанова Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору: Дис.канд.пед.гаук. -М., 1996. 187 с.

168. Харунжев A.A. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. Киров, 2000. - 204 с.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998. - 376 с.