автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики"

На права$ рукописи

Чилингарян Марина Валентиновна

Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

4849357

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

9 ИЮН 2011

Ярославль 2011

4849357

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Борзова Елена Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Тимонин Андрей Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент Аверина Мария Никалаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный университет»

Защита состоится 23 июня 2011 г. в 15 час. на заседании совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в помещении 1-го учебного корпуса по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауц. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан « мая 2011:

Ученый секретарь совета

JI.H. Данилова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Языковое образование в современном мире обладает огромным потенциалом, связанным не только с изучением иностранного языка, но и с направленностью на развитие личности. Его показатели многообразны: функциональное владение иностранными языками, способность представлять свою национальную и региональную культуру, отстаивать свои профессиональные интересы на международном уровне, проявлять социальную и профессиональную мобильность. Вместе с тем, под влиянием новых социокультурных, общественно-политических и экономических условий его изменение обусловлено общими тенденциями мирового, европейского, федерального и регионального уровней.

Во-первых, подписание Россией Болонской декларации и вхождение в европейское образовательное пространство требует радикальной перестройки функционирования структур высшего профессионального образования, разработку единых международных требований к подготовленности выпускников высших учебных заведений и их реализацию в российском профобразовании. Его открытость ведет к диверсификации образовательной среды регионов, поскольку именно здесь формируются условия для адекватного и равноправного общения в ситуации многообразия языков, культур и профессий.

Во-вторых, введение в Российской Федерации государственных образовательных стандартов, предусматривающих включение федерального (инвариантного) и регионального (вариативного) компонентов, разделяет компетенции в области разработки содержания образования между федеральным центром и субъектами Российской Федерации. Поиск эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между соотношением федеральной и региональной составляющих до сих пор остается дискуссионной проблемой, требующей своего решения. Вместе с тем, новый федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает законодательное определение на уровне Российской Федерации только федерального компонента. Значительный пласт содержания образования фактически выходит за рамки федерального стандарта, что, несомненно, актуализирует необходимость осмысления и разработки теории и практики построения и изучения региональных компонентов содержания языкового образования уже вне рамок разработки федерального образовательного законодательства.

В-третьих, доминирующим в образовании становится компетентностный подход, который определяет интегральные качества профессиональной компетентности выпускников. Поскольку языковые факультеты педагогических вузов ставят перед собой задачу подготовить учителей, способных выявлять и использовать возможности региональной и культурной образовательной среды, структура их профессионально-педагогической компетентности становится более развернутой. Возникает потребность в

формировании у будущих учителей иностранного языка ее регионального аспекта.

В условиях трансформации системы языкового образования появляется необходимость в разработке и реализации общей стратегии его обновления, в том числе и на региональном уровне. В качестве такого механизма может выступать образовательная политика региона в предметной сфере «иностранный язык».

В педагогической науке (Н.Д. Гальскова, М.В.Дружинина, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Хапеева и др.) рассмотрены вопросы языковой политики в отношении изучения иностранных языков и общие проблемы ее осуществления. Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «региональная языковая образовательная политика», и, более того, этот вид политики не изучается как система функционирования языкового образования в регионе. Поскольку ведущие идеи, принципы, содержание языковой и образовательной политик максимально сближаются в практике именно на уровне региона, считаем целесообразным говорить о региональной языковой образовательной политике, в рамках которой и происходит обучение иностранному языку в сфере общего, среднего и высшего профессионального образования.

В теории и практике языкового образования накоплен значительный опыт использования регионального (национально-регионального) компонента в процессе обучения иностранным языкам. Вопросам развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на региональном материале посвящен ряд работ школьных учителей: Л.М. Келиной, В.А. Курновой, Г.Б. Обертынской. Попытка теоретического осмысления и практического внедрения регионального компонента в учебный процесс представлена в диссертационных исследованиях Н.Ф. Бодиевой, Е.П. Глумовой, Е.В. Денисовой, С.Ю. Ильиной, А.П. Кузнецовой. Но в методике преподавания иностранных языков недостаточно разработанными остаются вопросы организации образовательного процесса с учетом особенностей конкретного региона и профессиональной подготовки будущих учителей к этому виду деятельности. Вместе с тем, по данным нашего экспериментального исследования, сформированные общеметодические умения по проектированию образовательного процесса, и иноязычные коммуникативные умения не обеспечивают в должной степени эффективную реализацию региональной составляющей в процессе обучения иностранному языку.

Практика обучения иностранным языкам и анализ исследований в области методики преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе и в системе высшего профессионального образования позволили выявить ряд существенных противоречий:

- между необходимостью гармонизировать в учебном процессе инвариантные и вариативные компоненты государственных образовательных стандартов в области иностранных языков и отсутствием специальных исследований по данной проблеме;

- между социальным запросом на организацию учебного процесса в конкретном образовательном учреждении с учетом особенностей региона и низким уровнем готовности учителей иностранного языка его выполнить;

- между потребностью в знаниях о региональной культуре и иноязычных коммуникативных умениях, обеспечивающих эффективность деятельности учителя иностранного языка в условиях регионализации школьного образования, и содержанием учебных программ по специальности «Иностранный язык», в которых не уделяется должного внимания развитию регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности.

Возникает проблема поиска путей оптимальной организации языкового образования, при которой бы снимались упомянутые противоречия и существовала бы реальная возможность подготовки выпускников педагогических вузов к работе в условиях формирования и реализации региональной языковой образовательной политики. В данном исследовании умения реализовать комплекс мероприятий по обучению региональному компоненту, проектировать образовательный процесс в соответствии с региональными особенностями и обсуждать на иностранном языке информацию, связанную с регионом, рассматриваются как необходимые составляющие профессионально-педагогической компетентности будущего преподавателя иностранного языка, развитие которой требует разработки специальной модели.

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики языкового образования определился выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики».

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка модели профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики и ее апробация в условиях экспериментального обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов языкового факультета педагогического вуза к педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики (на примере Архангельской области).

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики будет успешным в случае, если:

- он будет построен на базе специально созданной модели, которая направлена на формирование у студентов методических умений проектировать и организовывать учебный процесс с учетом особенностей конкретного региона и на повышение качества коммуникативных умений, обеспечивающих использование иностранного языка в ситуациях иноязычного общения, связанных с региональной культурой;

- процесс формирования готовности будущих учителей иностранного языка к реализации образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык» будет строиться в соответствии с принципами целенаправленного обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования, интеграции целей и содержания обучения, «двуплановости» обучения, расширения сферы действия общих методических и коммуникативных умений, творческой активности студентов;

- в процессе обучения будут использованы современные образовательные технологии, применение которых в преподавании иностранного языка позволяет студентам овладеть стратегиями самостоятельной деятельности по внедрению региональной составляющей в учебный процесс;

- в качестве результата подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики будет выступать профессиональная готовность студентов к практической деятельности по внедрению регионального компонента в содержание языкового образования, представленная единством взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и практического.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «региональная языковая образовательная политика», а также сущность процессов ее формирования и реализации на современном этапе развития образования.

2. Охарактеризовать компонентный состав профессионально-педагогической компетентности, выявить ее региональный аспект при обучении иностранному языку.

3. Обосновать модель подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, сформулировать принципы формирования регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности.

4. Разработать методику развития методической и иноязычной коммуникативной компетенций в соответствии с предложенной моделью и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения синергетического подхода (В.Е. Егоров, C.JT. Курдюмов, И.Р. Пригожин, У.Р. Эшби и др.), системно-деятельностного подхода к процессу обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, B.C. Швырев и др.), личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, Е.В. Борзова, И.С. Якиманская и др.), коммуникативного и компетентностного подходов к обучению иностранным языкам (Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Е.А. Маслыко, E.H. Соловова и др.), культурообразующей концепции обучения иностранным

языкам (АЛ. Бердичевский, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева).

Теоретической базой исследования являются:

- стратегии развития образования в современном мире и принципы современной политики в сфере образования (B.C. Гершунский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, О.Н. Смолин, В.И. Солдаткин, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.);

- труды, раскрывающие содержание и способы формирования языковой и образовательной политик, разных по видам и уровням (А.Ю. Белогуров, H.A. Бенедиктов, А.П. Бердашкевич, И.Л. Бим, Л.А. Волович, Н.Д. Гальскова, М.В. Дружинина, И.Г. Илишев, Э.М. Мирский, В.И. Солдаткин, И.Д. Фрумин, И.И. Халеева, и др.);

теория высшего профессионального образования в области подготовки специалистов гуманитарного, естественнонаучного, педагогического, технического и прочих профилей (O.A. Абдулина, В.И. Андреев, Н.В. Баграмова, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Ю.В. Еремин, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек,

A.К. Макарова, Л.М. Митина, Т.В. Светенко, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов и

др-);

- исследования, посвященные изучению национально-регионального компонента образования (А.Ю. Белогуров, Т.С. Буторина, Л.Ф. Греханкина, Ф.С. Кузнецова, М.Н. Кузьмин, A.B. Салихов, О.Ю. Стрелов, В.В. Судаков,

B.К. Шаповалов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации, синтез и обобщение результатов исследований, проектирование и моделирование педагогических объектов и процессов), эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент), метод математической и статистической обработки результатов, полученных в ходе исследования.

Экспериментальной базой исследования послужил Северодвинский филиал ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова», образовательные учреждения г. Северодвинска, реализующие региональный компонент содержания языкового образования: МОУ СОШ№2, 11,12, 13,16, 19,21,23,25, 27,28, 29, 30.

Логика и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2010 год.

На первом этапе (2004—2006 гг.) - теоретического анализа - изучались нормативно-правовые документы, регламентирующие общее и высшее профессиональное образование, определялся понятийный аппарат, гипотеза, методология и методика организации исследования, цели, задачи, содержание, условия образовательного процесса в системе высшего профессионального

образования с целью подготовки педагогов к реализации региональной языковой образовательной политики, анализировалось функционирование разных видов и уровней политик, проблемы их формирования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проектировалась модель подготовки педагогов к реализации региональной языковой образовательной политики, велась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений (поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и средств подготовки педагогов в отдельных компонентах модели), проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - аналитического обобщения -осуществлялся анализ, обобщение и представление результатов исследования в научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на международных и российских научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на достижения наук (дидактики, педагогики, теории и методики обучения иностранному языку, психологии), составивших исходную методологическую базу исследования; применением методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, экспериментальной проверкой теоретических положений и практических выводов, получением статистически достоверных результатов.

Научная новизна исследования:

- введено понятие «региональная языковая образовательная политика» как составляющая образовательной политики, определен комплекс мер, направленных на реализацию целей и содержания языкового образования будущих учителей иностранного языка с учетом особенностей региона;

- определена сущность таких понятий, как «формирование региональной языковой образовательной политики», «реализация региональной языковой образовательной политики», «профессиональная подготовка будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики»;

- разработана и экспериментально проверена модель подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях формирования и реализации образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык»;

определены и обоснованы принципы профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык»;

- определена педагогическая сущность мотивационного, когнитивного и практического компонентов готовности специалиста к внедрению регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- расширен категориальный аппарат теории и методики профессионального образования за счет введения понятия «региональный

аспект профессионально-педагогической компетентности» учителя иностранного языка, структура которого представлена совокупностью общепедагогической, общекультурной и иноязычной коммуникативной компетенций, реализующихся на мотивационном, когнитивном и практическом уровнях;

уточнены методологические подходы и принципы формирования региональной языковой образовательной политики, охарактеризованы ее цели, задачи, содержание, комплекс мер и этапы реализации;

- выявлены механизмы формирования и реализации региональной языковой образовательной политики и профессиональной подготовки будущих учителей к данному виду деятельности;

- раскрыта специфика регионального компонента в содержании языковой подготовки будущих учителей иностранного языка и переподготовки школьных учителей к реализации образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык»;

- определены уровни профессиональной готовности будущих учителей иностранного языка к практической деятельности по внедрению регионального компонента в содержание языкового образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование предложенной автором модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики позволит осуществить дальнейшее совершенствование образовательного процесса на языковых факультетах педагогических вузов за счет его ориентации на развитие регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка. Образовательные технологии, направленные на развитие у студентов умений проектировать учебный процесс в соответствии с региональными особенностями и обсуждать региональную информацию на иностранном языке, можно использовать на занятиях по дисциплинам «Теория и методика обучения иностранному языку» и «Практика устной и письменной речи иностранного языка».

Разработанный и апробированный спецкурс «Учет регионального компонента в методике преподавания английского языка в школе» может найти применение в практике обучения студентов в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка. Материалы диссертации представляют интерес для органов управления образованием региона, которые занимаются вопросами формирования региональной языковой образовательной политики.

Личный вклад автора в исследование состоит в применении сведенных воедино теоретических положений методики профессионального образования и теории практической регионализации языковой политики в области обучения иностранным языкам для обоснования комплексного

подхода к формированию регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности как необходимого условия успешной реализации языковой образовательной политики региона.

Положения, выносимые на защиту:

1. Региональная языковая образовательная политика есть комплекс мер, включающий корректировку содержания образовательных программ по иностранному языку с учетом особенностей региона, проектирование образовательной деятельности, создание учебных пособий региональной тематики, внедрение местного педагогического опыта. Ее реализация требует интегрированной совокупности знаний, умений, ценностей, мотивов, которые входят в структуру профессионально-педагогической компетентности учителя иностранного языка и составляют ее региональный аспект.

2. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики осуществляется на основе специальной модели, эффективность которой обеспечивается:

- интеграцией обучающих дисциплин, включающих в содержание региональный материал;

- применением современных образовательных технологий, позволяющих организовать деятельность студентов с целью формирования готовности будущих учителей вводить информацию о регионе в учебный процесс;

- активным использованием учебных пособий, предполагающих региональную тематику и ориентированных на культуру региона.

3. Процесс профессиональной подготовки будущих учителей к внедрению регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта в языковое образование должен строиться в соответствии со следующими принципами: целенаправленность обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования, интеграция целей и содержания обучения, «двуплановость» обучения, расширение сферы действия общих методических и коммуникативных умений, творческая активность студентов.

4. В качестве обобщенного результата профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики выступает готовность студентов к профессиональной деятельности, которую целесообразно представить как единство следующих взаимосвязанных компонентов:

- мотивационная готовность студентов к изучению и внедрению регионального (национально-регионального) компонента в языковое образование;

- когнитивная готовность - совокупность знаний (региональных, языковых и методических), необходимых будущему педагогу для успешной реализации регионального (национально-регионального) компонента в предметную область «иностранный язык»;

- практическая готовность - способность к деятельности по проектированию учебного процесса с учетом регионального (национально-регионального) компонента в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Диалог языков и культур» (Северодвинск, октябрь 2008, 2009, 2010), международной научно-практической конференции Мурманского государственного педагогического университета (Мурманск, февраль 2009), международной научно-практической конференции в БГПУ (Уфа, март 2009), межвузовской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения французского лингвиста Андре Мартине «Лингвистика и межкультурная коммуникация» (Северодвинск, март 2009), международной научно-методической конференции «Языковые и культурные контакты различных народов» (Пенза, июнь 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Модель Российской образовательной системы: традиции, тенденции, угрозы, инновации, перспективы» (Волгоград, май 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Иностранный язык как предмет, сопровождающий профессиональное образование. Опыт и перспективы обучения» (Барнаул, июнь 2010), ежегодных Ломоносовских научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Северодвинск, ноябрь 2007, 2008, 2009, 2010), Филологических чтениях Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Северодвинск, апрель 2007, 2008, 2009), заседаниях и методических семинарах кафедры германской филологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Структура диссертации. Цели, задачи и методы диссертационного исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 177 источников и 11 приложений. Объем основного текста диссертационного исследования составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования и основные положения, выносимые на защиту, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики» рассматривается понятие «региональная языковая образовательная политика», определяется ее сущность, подходы и принципы формирования, этапы реализации, дается описание модели профессиональной подготовки будущих учителей в этой сфере.

Для раскрытия содержания понятия «региональная языковая образовательная политика» нами были выделены ключевые характеристики понятий «политика», «языковая политика», «образовательная политика»: совокупность мер, характер и способы разрешения проблем, содержание, цели, связь с культурой, зависимость эффективности от комплекса факторов (социально-политических, идеологических, психологических, эстетических).

На основании анализа различных подходов к проблеме классификации уровней языковой политики в предметной области «иностранный язык» нами составлена их обобщенная классификация, которая включает мировой, европейский, федеральный (государственный), региональный, муниципальный уровни и уровень учебно-воспитательного процесса.

Опираясь на результаты исследований различных видов и уровней политик (А.Ю.Белогуров, Н.Д.Гальскова, М.В.Дружинина, В.В.Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева), мы понимаем региональную языковую образовательную политику как общую стратегию и комплекс мер, направленных на реализацию целей и содержания языкового образования, а также на организацию обучения иностранному языку на региональном уровне, в соответствии с государственными документами и с учетом особенностей региона.

Учитывая то, что содержание любой политики - это принятие правил и осуществление деятельности в соответствии с этими правилами, региональную языковую образовательную политику мы рассматриваем в виде двух взаимосвязанных и взаимодействующих процессов, включающих ее формирование и реализацию:

1. Формирование языковой политики в предметной области «иностранный язык» - это разработка и принятие плана действий, направленных на повышение статуса и качества языкового образования региона.

2. Реализация региональной языковой образовательной политики — это осуществление деятельности строго в соответствии с разработанными планом и правилами для достижения целей, сформулированных в концепции регионального компонента государственного образовательного стандарта по иностранному языку.

Если разработка образовательных стратегий в области обучения иностранному языку ставится перед государственными органами управления образованием региона, то решающую роль в реализации региональной языковой образовательной политики играет личность каждого учителя иностранного языка. Именно в реальном учебном процессе происходит непосредственная актуализация идей языковой политики, соответствующих документов, определяющих деятельность всех структур и организаций по поддержанию и развитию образовательной системы в отношении изучаемых языков. Решая стратегические и тактические задачи в рамках региональной языковой образовательной политики, учитель информирует, обобщает, структурирует знания, проектирует различные формы обучения. За счет обратной связи с учителями-практиками языковая образовательная политика

12

региона постоянно уточняется, получает различные варианты воплощения через творческий подход преподавателей, реализующих ее. Поэтому подготовка и переподготовка педагогических кадров, способных осознать идеи языковой политики в предметной области «иностранный язык» и внести свой вклад в ее реализацию, является важнейшей задачей, стоящей перед государственными органами управления образованием региона.

Конечной целью обучения студентов языковых факультетов педагогических вузов является формирование профессионально-педагогической компетентности. В соответствии с проектом аттестации преподавателей иностранных языков для средней и высшей школы понятие профессионально-педагогической компетентности трактуется как совокупность профессионально-педагогических компетенций и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих готовность выпускника к профессиональной деятельности и дальнейший профессиональный рост. Структура профессионально-педагогической компетентности учителя иностранного языка может быть представлена в виде

Рис. 1. Структура профессионально-педагогической компетентности учителя иностранного языка

В каждой из указанных в схеме компетенций мы выделяем аспекты, связанные с подготовкой студентов к реализации региональной языковой образовательной политики.

Региональный аспект общекультурной компетенции включает личные качества преподавателя: любовь к родному краю, чувство гордости за свой народ, уважительное отношение к истории своего народа, его традициям, стремление развивать эти качества у своих учеников.

В составе коммуникативной компетенции региональный компонент выражается в готовности осуществлять иноязычное общение, используя региональную тематику.

Региональная составляющая психолого-педагогической компетенции предполагает понимание взаимосвязи федеральной и региональной языковой

образовательной политики и ее особенностей, осознание необходимости изучения регионального компонента на современном этапе развития российского образования, овладение способами передачи знаний о родном крае с учетом возрастных особенностей учащихся, разработку образовательных технологий, направленных на формирование социокультурной идентификации личности учащихся.

Методическая компетенция означает способность проектировать общие цели и содержание обучения иностранному языку с учетом национально-регионального и школьного компонентов в конкретном регионе, составлять планы уроков с учетом специфики презентации лексики с региональным компонентом значения, использовать местный педагогический опыт в процессе обучения.

Большое количество проблем, возникающих в процессе подготовки будущих учителей, создают противоречивые учебно-образовательные ситуации. Основным способом эффективного их преодоления и оптимальным способом регулирования педагогического процесса является метод моделирования, который позволяет изучать интересующий объект с помощью модели. Под моделью мы понимаем такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте.

Построению модели формирования готовности будущих учителей к внедрению регионального компонента в учебный процесс предшествовало описание региональной языковой образовательной политики как методологического ориентира, отражающего взаимосвязь понятий об образовании. Языковую образовательную политику на региональном уровне определяет социальный заказ региона, который является стратегическим ориентиром языковой политики в области обучения иностранному языку.

Проектирование языкового образования в регионе основано на подходах и принципах, которые используются в процессе его функционирования в единстве и взаимосвязи. Методологической основой формирования региональной языковой образовательной политики является совокупность общенаучных (системный, синергетический), педагогических (личностно-ориентированный, региональный, ситуационный), методических (деятельностный, компетентностный, социокультурный) подходов. Развитие образовательной политики региона в предметной сфере «иностранный язык» опирается на следующие принципы: 1) адекватности государственным документам по образованию и гармонизации разных (по направлениям деятельности и уровням) политик, 2) опоры на особенности общего и особенного, 3) инновативности, 4) развития условий языковой образовательной среды для самореализации личности, 6) культурно-сравнительного соизучения иностранного и родного языков, 7) региональной направленности и самоиндефикации личности как представителя национальной и региональной культуры в мировом поликультурном сообществе, 8) обратной связи.

Реализация данных принципов и подходов находит свое выражение, прежде всего, в постановке целей и задач языкового образования региона, а также в разработке регионального компонента содержания образования по предмету «иностранный язык», соотнесенного с общегосударственными требованиями к уровню языковой подготовки обучающихся. В целом, одной из ведущих задач региональной языковой образовательной политики является профессиональная подготовка школьного учителя иностранного языка.

Разработанная нами модель профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики включает в себя:

1) теоретические положения (анализ теории и методики профессионального образования в соответствии с документами законодательного и инструктивного характера, принципы профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики);

2) содержание методического обеспечения (учебные программы теоретических и практических курсов, спецкурсов, педагогических практик на региональной основе, ориентированные на Государственный образовательный стандарт);

3) требования к организации образовательного процесса (интеграция обучающих дисциплин, в содержании которого представлен региональный материал; применение современных образовательных технологий; использование учебных пособий, включающих региональную тематику и ориентированных на культуру региона);

4) результат, обеспечивающийся единством взаимосвязанных компонентов: мотивационного, отражающего степень интереса к педагогической деятельности по реализации регионального компонента в школьном образовании, когнитивного, включающего совокупность знаний (региональных, методических), необходимых будущему педагогу для эффективного решения задач, возникающих в процессе преподавания регионоведения средствами английского языка и практического, представленного коммуникативными и методическими умениями и позволяющего будущему учителю осуществлять практическую деятельность по внедрению регионального компонента в языковое образование.

Профессиональная подготовка студентов к реализации региональной языковой образовательной политики организуется в соответствии со следующими принципами:

- принцип целенаправленного обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования, означающий, что кроме учебных дисциплин, предусмотренных базовой (обязательной) частью государственного стандарта, в содержание высшего профессионального образования вводится вариативный компонент, который включает в себя знания о профессиональной деятельности в условиях региона и о способах учета этих особенностей в практической профессиональной деятельности;

- принцип интеграции целей и содержания обучения, согласно которому профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования должна осуществляться на основе взаимосвязи учебных дисциплин языкового и педагогического блоков, что будегг содействовать комплексному внедрению приобретенных знаний в профессиональную деятельность учителя в целях реализации регионального компонента содержания иноязычного образования;

- принцип «деуплановости» обучения в формировании профессиональной компетентности реализуется в условиях, когда студенты, с одной стороны, выступают в роли преподавателя в процессе подготовки к проектировочной деятельности на практических занятиях по «Теории и методике преподавания иностранного языка», с другой - в роли обучаемого на занятиях по «Практике устной и письменной речи иностранного языка» с целью развития коммуникативных умений, обеспечивающих использование иностранного языка в ситуациях иноязычного общения, связанных с региональной культурой;

- принцип расширения сферы действия общих методических и коммуникативных умений подразумевает, что процесс развития методических и коммуникативных умений в профессиональном обучении иностранному языку на региональном материале осуществляется на основе уже сформированных компетенций и реализуется за счет их переноса в новые условия;

- принцип творческой активности студентов означает, что организация учебного процесса предполагает использование на практических занятиях системы разноуровневых творческих задач, учебных и наглядных пособий, Интернет-ресурсов, проблемных семинаров, дискуссий, ролевых игр, эвристических методов, мультимедийных презентаций с целью стимулирования у студентов положительных эмоций, самостоятельности и формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности по внедрению регионального компонента в языковое образование.

Нами сделан вывод о том, что профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики - это процесс овладения методическими и краеведческими знаниями, а также методическими и коммуникативными умениями, в результате чего формируется интегральное профессионально-личностное качество педагога, выражающееся в готовности и способности реализовывать цели и содержание языкового образования с учетом специфики региона.

Во второй главе диссертационного исследования «Опыт подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики» описана методика обучения студентов проектированию рабочих программ с учетом регионального компонента, охарактеризованы современные образовательные технологии формирования регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности будущего учителя иностранного языка, приведены полученные в ходе

16

эксперимента данные и обобщены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики.

Для апробации модели формирования готовности будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики нами были выбраны два компонента профессионально-педагогической компетентности: методическая и иноязычная коммуникативная компетенции. Первая позволяет спроектировать весь учебный процесс и синтезировать вместе его элементы (цели, задачи, содержание, формы контроля, ожидаемый результат), вторая -получить практический опыт общения по региональной тематике.

Обучение студентов основам проектирования является важнейшим компонентом подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, поскольку именно программы по своей роли в образовательном процессе выступают связующим звеном языковой политики и системы обучения. Существуют разные подходы к выделению этапов проектной деятельности, во всех моделях можно выявить общие проектные шаги, такие, как целеполагание, планирование, мероприятия по достижению поставленной цели и оценка полученных результатов. Логике нашего исследования наиболее близок подход И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской, предлагающих выделять в структуре педагогического проектирования четыре этапа: 1) предпроектный этап (определение проектного замысла, построение первоначальной концепции, сбор и оценка данных, проект развернутой пояснительной записки); 2) этап реализации (корректировка проектного замысла, разработка концепции проекта, пилотажный вариант проекта программы); 3) рефлексивный этап (разработка содержательно-методического обеспечения проекта, пополнение банка данных, составляющих проект программы); 4) послепроектный этап (оформление и рецензирование программы, апробация проекта, определение перспективного развития, анализ результатов). Первые три - предпроектный, реализации, рефлексивный - относятся к стадиям непосредственного проектирования и допроектирования. Их результатом является документ -готовая к использованию рабочая программа с учетом регионального компонента. Цель последнего, послепроектного - реализовать содержание программы в ходе учебного процесса, оценить и при необходимости скорректировать содержание в рамках данной программы.

В содержание рабочих программ по иностранному языку с учетом регионального компонента было включено: 1) методологическое обоснование, модель интеграции федерального и регионального содержания в учебном процессе, принципы ее построения; 2) основные цели и задачи обучения региональному компоненту, допускающих проверку их достижения; 3) учебно-тематическое планирование, с указанием объема часов, отведенных на усвоение региональной тематики; 4) основное содержание с распределением регионального материала по видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо); 5) технологии организации обучения

17

региональному компоненту; 6) учебно-методическое и информационное обеспечение (основная и дополнительная литература, интернет-ресурсы); 7) материально-техническое обеспечение.

Необходимым условием формирования регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности, и, следовательно, подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики является комплексное использование современных образовательных технологий, основанных на системно-деятельностном (компетентностном) подходе и направленных на формирование готовности студентов овладевать стратегиями самостоятельной познавательной деятельности. В процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики были разработаны и апробированы: групповое обучение, проблемно - деятельностное (метод проектов) обучение, технология контекстного обучения (регионально-ориентированные дискуссии, проблемный семинар), технология игрового обучения (ролевая игра), презентации и т.д.

Выбор именно этих технологий обусловлен тем, что при их комплексном использовании реализуются все потенциальные возможности будущих педагогов - познавательные, интеллектуальные, эмоциональные, моральные, нравственные, творческие, коммуникативные и эстетические. Постепенно формируются готовность и способность собирать факты о регионе, анализировать их, выдвигать гипотезы решения региональных проблем, сопоставлять информацию, выявлять закономерности, делать обобщения и аргументированные выводы, быть коммуникабельными, контактными, делиться информацией в различных социальных группах, уметь найти выход из конфликтных ситуаций, самостоятельно работать над развитием интеллекта, кругозора и мировоззрения, пользуясь при этом иностранным языком. Все эти умения и качества имеют значимость для будущего профессионального роста педагога.

Для того, чтобы проверить эффективность созданной модели профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации языковой образовательной политики региона, в 2009-2010 учебном году на базе Северодвинского филиала Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова была проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняло участие 85 человек (студенты 4 курса): экспериментальные группы (ЭГ 1, ЭГ 2) - 42 человека и контрольные группы (КГ 1, КГ 2) - 43 человека. Исследование включало три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный. В качестве результата подготовки будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач на региональном уровне рассматривалась готовность студентов к деятельности, которая была представлена как единство взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и практического. Динамика развития готовности студентов к реализации образовательной политики региона в предметной сфере «иностранный язык» выявлялась посредством анкетирования, проверочного тестирования и метода

18

проектирования педагогических объектов (рабочих программ по иностранному языку). Уровни компонентов готовности студентов к реализации региональной языковой образовательной политики были определены в баллах как «критический», «допустимый» и «оптимальный» (результаты представлены в табл. 1).

Проведенная на этапе констатирующего эксперимента диагностика позволила получить следующие результаты: I) большинство студентов (80%) заинтересованы в изучении особенностей и культуры региона, но не имеют четкого представления о практическом внедрении регионального компонента в языковое образование; 2) уровень когнитивной готовности студентов определен как критический, поскольку 82% студентов обладают небольшим запасом сведений, относящихся к региональной культуре, и не в состоянии обосновать научно-методическую базу использования регионального компонента в процессе обучения иностранному языку; 3) при составлении рабочей программы регионального содержания, предназначенной для старшеклассников общеобразовательной школы, у 59% студентов выявлен низкий уровень проектировочной деятельности; обнаружилась необходимость формирования иноязычной коммуникативной компетенции на региональном материале: 100% студентов продемонстрировали неспособность представлять родную культуру на иностранном языке. Данные констатирующего эксперимента подтвердили, что без специальной подготовки студентов к реализации региональной языковой образовательной политики переноса методических и коммуникативных умений в новую ситуацию, а именно в область проектирования содержания образования на региональном уровне и умения грамотно излагать проблемы краеведческой тематики, не происходит. Необходим комплексный характер подготовки будущих учителей к реализации образовательной политики региона, основанный на внедрении специальной модели.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности предложенной в исследовании авторской модели подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики. Условия развития методической компетенции были одинаковы для всех студентов, участвующих в эксперименте. Вариативным условием являлось формирование иноязычной коммуникативной компетенции: в контрольных группах применялась традиционная форма обучения, в экспериментальных -современные образовательные технологии. В процессе экспериментального обучения были использованы проекты «Чудеса Северодвинска» («Wonders of Severodvinsk»), «Сказки Писахова» («Pisakov's fairy-tales»), «Русская Масленица» («Russian Maslenitsa / Shrovetide»), регионально-ориентированные дискуссии «Организуем туризм» («Let's do tourism»), проблемный семинар «Роль северного фольклора в современной жизни» («The role of Northern folklore in modern life»), ролевые игры «Экологические проблемы Архангельской области» («Ecological Problems of the Arkhangelsk Region»), «Северодвинск: географическое положение и история города» («Severodvinsk:

19

History and Geographic Position») и др. Контроль осуществлялся в ходе групповой и парной работы в процессе учебного взаимодействия.

На контрольно-оценочном этапе была зафиксирована динамика развития всех компонентов профессиональной готовности, что нашло отражение в следующих изменениях: 1) заметная прогрессия в распределении студентов по типам отношения и осмыслению целей, задач и содержания региональной языковой образовательной политики, увеличилось количество студентов, относящихся к оптимальному и допустимому уровню мотивациояной готовности; 2) повышение уровня когнитивной готовности у будущих учителей к профессиональной деятельности по реализации региональной языковой образовательной политики; 3) положительная модификация среднего показателя развития педагогического проектирования у студентов - будущих учителей иностранного языка.

Сравнительный анализ показателей структурных компонентов готовности студентов к реализации образовательной политики региона в предметной сфере «иностранный язык» показал, что данные уровней готовности в экспериментальных группах отличаются от аналогичных параметров в контрольных группах в сторону увеличения (табл. 1).

Последовательность, компоненты готовности Мотавацнониая готовность Когнитивная готовность Практическая готовность

иноязычная коммуникативная компетенция методическая компетенция

ДО после до после до после до после

эг оптимальный 34 56 6 56 0 100 опт. 6 67

допустимый 43 44 12 44 0 0

критический 23 0 82 0 100 0 доп. 35 28

кг оптимальный 41 44 5 40 0 0

допустимый 42 51 13 54 0 100 крит. 59 5

критический 17 5 82 6 100 0

Таблица 1. Сравнительный анализ данных входной и выходной диагностики готовности будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики (данные представлены в процентах)

Общая оценка преподавательской деятельности будущих учителей в условиях регионализации школьного иноязычного образования высчигывалась как средний коэффициент структурных компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, практический), который показал, что готовность к профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы по всем показателям достигла оптимального уровня, а у студентов контрольных групп - допустимого. При этом качественный разрыв между результатами экспериментальных и контрольных групп позволил сделать вывод, что наиболее высоких показателей при формировании регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности можно достигнуть только в том случае, когда у обучающихся происходит одновременное и взаимосвязанное развитие методической и иноязычной коммуникативной

компетенций, причем последняя формируется с помощью современных образовательных технологий.

Использование метода математической статистики (критерий Крамера-Уэлча) позволило подтвердить достоверность выводов об эффективности предлагаемой модели профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики.

В заключении работы обобщены результаты исследования, позволившие судить о правомерности выдвинутой гипотезы, и сформулированы следующие выводы:

1. Региональный аспект профессионально-педагогической компетентности определяется как интегральное качество учителя иностранного языка, включающее совокупность знаний, умений, ценностного отношения к региональному обучению и дифференцируемое на компоненты педагогической деятельности (общекультурный, коммуникативный, психолого-педагогический, методический). Ведущими компонентами являются методическая и иноязычная коммуникативная компетенции, поскольку первая позволяет спроектировать учебный процесс с учетом регионального компонента, вторая — получить практический опыт общения по региональной тематике.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к внедрению региональной составляющей в языковое образование доказала эффективность процесса профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, основанного на специальной модели, что выражается в оптимальном (в экспериментальных группах) и допустимом (в контрольных группах) уровнях готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя иностранного языка - организатора регионального языкового образования.

3. Наиболее высокие показатели регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности в экспериментальных группах были достигнуты за счет того, что:

- осуществляя «двуплановостъ» обучения в формировании профессионачьной компетентности, студенты одновременно овладевали и методическими, и коммуникативными умениями в рамках регионального содержания, тем самым, приобретая собственный опыт, с одной стороны, в роли обучающего в процессе проектирования рабочей программы регионального содержания, с другой - в роли обучаемого (при формировании коммуникативных умений с целью использования иностранного языка для передачи региональной культуры);

-расширяя сферу действия общих методических и коммуникативных умений, формирование методической и иноязычной коммуникативной компетенции осуществлялось с опорой на имеющийся опыт студентов, как в методической науке, так и в общении на иностранном языке, и реализовалось за счет их переноса в новые условия, когда обучающиеся проектировали рабочую программу по иностранному языку в соответствии с региональными

21

особенностями и учились адекватно описывать культуру региона средствами английского языка;

- целенаправленно обогащая образовательную среду за счет реконструкции содержания образования, в программу подготовки будущих учителей иностранного языка был введен спецкурс «Учет регионального компонента в методике преподавания английского языка в школе», цель которого - способствовать освоению методики преподавания английского языка и формированию готовности студентов к практической деятельности по внедрению регионального компонента в языковое образование;

- следуя принципу творческой активности в ходе исследовательской работы студенты вовлекались в проектирование собственных рабочих программ и тестов на иностранном языке региональной тематики, изготовление наглядных материалов, выполнение тематических проектов и разработку собственных уроков регионального содержания;

- интегрируя цели и содержание обучения, развитие методической и коммуникативной компетенции происходило одновременно, поскольку фрагментарное развитие компетенций не позволит подняться коэффициенту уровня подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики выше среднего (допустимого).

4. В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики были выявлены компоненты готовности: положительная мотивация и интерес к педагогической деятельности по внедрению региональной составляющей в школьное образование (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень теоретических знаний в области методики преподавания иностранного языка и краеведения (когнитивная готовность), сформированные умения осуществлять практическую деятельность по введению региональной тематики в учебный процесс (практическая готовность).

Полученные результаты диссертационного исследования дают основание сделать вывод о том, что цель достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Перспективы данной работы состоят в возможности использования представленных материалов при подготовке бакалавров направления 050100 Педагогическое образование. Структура ФГОС ВПО третьего поколения предполагает увеличение доли вариативной (профильной) части и позволяет вузам разрабатывать новые образовательные программы с учетом особенностей регионального рынка труда.

В связи с этим, при формировании учебного плана по профилю «Иностранный язык (английский)» направления «Педагогическое образование», в Северодвинском филиале ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» увеличена доля региональной составляющей и введены новые курсы: «Краеведение», «Ломоносоведение», «Региональная специфика внеклассной работы по

22

иностранному языку» и «Методика преподавания иностранного языка в дошкольных учреждениях в условиях образовательной политики региона».

Разработка содержания новых учебных дисциплин, учебных пособий, посвященных региональной тематике, более глубокое изучение интеграции учебных курсов языкового и педагогического блоков в процессе профессиональной подготовки будущих учителей предполагает дальнейшее обогащение теории внедрения регионального компонента в учебный процесс и новые научные изыскания в области преподавания регионоведения средствами английского языка.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях

автора:

1. Чилингарян, М.В. Понятие и принципы формирования региональной языковой образовательной политики [Текст] / М.В. Чилингарян И Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009. -Т. 15. № 5. - С. 24-28. (0,4 п.л.) (Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ).

2. Чилингарян, М.В. Модель профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики [Текст] / М.В. Чилингарян // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - Архангельск: Изд-во ПГУ, 2010. -№4. - С. 155-159 (0,3 п.л.) (Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ).

3. Чилингарян, М.В. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики [Текст] / М.В. Чилингарян // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». — Архангельск: Изд-во ПГУ, 2011. -№ 1. - С. 112-116 (0,5 п.л.) (Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ).

4. Чилингарян, М.В. Реализация региональной языковой политики в преподавании дисциплины «Практический курс второго иностранного (английского) языка» [Текст] / М.В. Чилингарян // Диалог языков и культур: теоретический и прикладной аспекты: Сб. науч. статей. - Вып. 3. -Архангельск: Изд-во ПГУ, 2009. - С. 258-263 (0,3 п.л.).

5. Чилингарян, М.В. Введение регионального компонента в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / М.В. Чилингарян И Молодежь и социальные проблемы Северо-Западного региона / ФГОУВПО «МГТУ». Электрон, текст дан. (142 Мб). НТЦ «Информрегистр» 0320900168 -Мурманск: МГТУ, 2009 (0,2 пл.).

6. Чилингарян, М.В. Регионализация профессиональной подготовки учителя в системе принципов высшего педагогического образования [Текст] / М.В. Чилингарян // Проблемы лингвистики, методики обучения иностранным языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации:

Материалы II Международной научно-практической конференции 24—25 марта 2009 года. - Уфа: БГПУ, 2009,- С. 266-270 (0,3 пл.).

7. Чилингарян, М.В. Цели профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка с позиции регионализации образования [Текст] / М.В. Чилингарян // Языковые и культурные контакты различных народов: Сб. науч. статей / Сост. и отв. ред. А.П. Тимошина; Пензинский гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 185-187 (0,2 П.Л.).

8. Чилингарян, М.В. Профессиональная подготовка студентов педвуза к реализации региональной языковой образовательной политики [Текст] / М.В. Чилингарян // Обучение иностранным языкам в условиях модернизации содержания обучения: Сб. науч. ст. по материалам IV международной науч,-практич. конф. «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков». - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 150-156 (0,4 пл.).

9. Чилингарян, М.В. Организация учебного процесса профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики [Текст] / М.В. Чилингарян // Иностранный язык как предмет, сопровождающий профессиональное образование. Опыт и перспективы обучения: Материалы всеросс. науч.-практич. конф. — Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2010. - С. 56-59 (0,2 пл.).

10. Чилингарян, М.В. Роль регионального компонента в формировании профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза [Текст] / М.В. Чилингарян // Диалог языков и культур: теоретический и прикладной аспекты: Сб. науч. статей. - Архангельск: Изд-во ПГУ, 2010. - Вып. 4. - С. 269-273 (0,3 пл.).

11. Чилингарян, М.В. О конкретизации понятий «краеведение» и «регионоведение» [Текст] / М.В. Чилингарян // Современные проблемы лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. статей. - Архангельск: Издательский центр СГМУ, 2010. - С. 72-78 (0,3 пл.).

12. Чилингарян, М.В. Структура готовности студентов педвуза к реализации региональной языковой образовательной политики [Текст] / М.В. Чилингарян // Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста: Материалы Всерос. науч.-практич. конф. - Волгоград: Изд-во ООО «Глобус», 2010. - С. 40-44 (0,3 пл.).

Подписано в печать 20.05.2011 Формат 60x92/16. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1534

Отпечатано с оригинал-макета ООО «Партнер» 164500, г. Северодвинск, пр. Ленина, д. 13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чилингарян, Марина Валентиновна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

1.1. Формирование региональной языковой образовательной политики на современном этапе развития российского образования

1.2. Характеристика региональной языковой образовательной политики и этапы ее реализации

1.3. Модель профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики 56 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

2.1. Обучение студентов проектированию рабочих программ по иностранному языку с учетом регионального компонента

2.2. Технологии формирования готовности будущего учителя иностранного языка к внедрению регионального компонента в учебный процесс

2.3. Экспериментальная проверка модели профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики 118 Выводы по второй главе 152 Заключение 155 Библиография 161 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики"

Языковое образование в современном мире обладает огромным потенциалом, связанным не только с изучением иностранного языка, но и вместе с тем с направленностью на развитие личности. Его показатели многообразны: функциональное владение иностранными языками, способность представлять свою национальную и региональную культуру, отстаивать свои профессиональные интересы на международном уровне, проявлять социальную и профессиональную мобильность. Вместе с тем, под влиянием новых социокультурных, общественно-политических и экономических условий его изменение обусловлено общими тенденциями мирового, европейского, федерального и регионального уровней.

Во-первых, подписание Россией Болонской декларации и' вхождение в европейское образовательное пространство требует радикальной перестройки функционирования структур высшего профессионального образования, разработку единых международных требований к подготовленности выпускников высших учебных заведений и их реализацию в российском профобразовании. Открытость образования ведет к диверсификации образовательной среды регионов, поскольку именно здесь формируются условия для адекватного и равноправного общения в ситуации многообразия языков, культур и профессий.

Во-вторых, введение в Российской Федерации государственных образовательных стандартов, предусматривающих включение федерального (инвариантного) и регионального (вариативного) компонентов, разделяет компетенции в области разработки содержания образования между федеральным центром и субъектами Российской Федерации. Поиск эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между соотношением федеральной и региональной составляющих до сих пор остается дискуссионной проблемой, требующей своего решения. Вместе с тем, новый федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает законодательное определение на уровне Российской Федерации только федерального компонента. Значительный пласт содержания образования фактически выходит за рамки федерального стандарта, что, несомненно, актуализирует необходимость осмысления и разработки теории и практики построения и изучения региональных компонентов содержания языкового образования уже вне рамок разработки федерального образовательного законодательства.

В-третьих, доминирующим в образовании становится компетентностный подход, который определяет интегральные качества профессиональной компетентности выпускников. Поскольку языковые факультеты педагогических вузов ставят перед собой задачу подготовить учителей способных выявлять и использовать возможности региональной и культурной образовательной среды, структура их профессионально-педагогической компетентности становится более развернутой. Возникает потребность в формировании у будущих учителей иностранного языка ее регионального аспекта.

В условиях трансформации системы языкового образования появляется необходимость в разработке и реализации общей стратегии его обновления, в том числе и на региональном уровне. В качестве такого механизма может выступать образовательная политика региона в предметной сфере «иностранный язык».

В педагогической науке (Н.Д. Гальскова, М.В. Дружинина, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.) рассмотрены вопросы языковой политики в отношении изучения иностранных языков и общие проблемы ее осуществления. Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «региональная языковая образовательная политика», и более того, этот вид политики не изучается как система функционирования языкового образования в регионе. Поскольку ведущие идеи, принципы, содержание языковой и образовательной политик максимально сближаются в практике именно на уровне региона, считаем целесообразным говорить о региональной языковой образовательной политике, в рамках которой и происходит обучение иностранному языку в сфере школьного, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

В теории и практике языкового образования накоплен значительный опыт использования регионального (национально-регионального) компонента в процессе обучения иностранным языкам. Вопросам развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на региональном материале посвящен ряд работ школьных учителей: Л.М. Келиной, В.А. Курновой, Г.Б. Обертынской. Попытка теоретического осмысления и практического внедрения регионального компонента в учебный процесс представлена в диссертационных исследованиях Н.Ф. Бодиевой, Е.П. Глумовой, Е.В. Денисовой, С.Ю. Ильиной, А.П. Кузнецовой. Но в методике преподавания иностранных языков недостаточно разработанными остаются вопросы организации образовательного процесса с учетом особенностей конкретного региона и профессиональной подготовки будущих учителей к этому виду деятельности. Вместе с тем, по данным нашего экспериментального исследования, сформированные общеметодические умения по проектированию образовательного процесса, и коммуникативные умения на иностранном языке не обеспечивают в должной степени эффективную реализацию региональной составляющей в процессе обучения иностранному языку.

Практика обучения иностранным языкам и анализ исследований в области методики преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе и в системе высшего профессионального образования позволили выявить ряд существенных противоречий, главные из которых следующие: между необходимостью гармонизировать в учебном процессе инвариантные и вариативные компоненты государственных образовательных стандартов в области иностранных языков и отсутствием специальных исследований по данной проблеме;

- между социальным запросом на организацию учебного процесса в конкретном образовательном учреждении с учетом особенностей региона и низким уровнем готовности учителей иностранного языка его выполнить;

- между потребностью в знаниях о региональной культуре и иноязычных коммуникативных умениях, обеспечивающих эффективность деятельности учителя иностранного языка в условиях регионализации школьного образования, и содержанием учебных программ по специальности «Иностранный язык», в которых не уделяется должного внимания развитию регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности.

Возникает проблема поиска путей оптимальной организации языкового образования, при которой бы снимались упомянутые противоречия, и существовала бы реальная возможность подготовки выпускников педагогических вузов к работе в условиях формирования и реализации региональной языковой образовательной политики. В данном исследовании умения реализовать комплекс мероприятий по обучению региональному компоненту, проектировать образовательный процесс в соответствии с региональными особенностями и обсуждать информацию, связанную с регионом, на иностранном языке рассматриваются как необходимые составляющие профессионально-педагогической компетентности будущего преподавателя иностранного языка, развитие которой требует разработки специальной модели.

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики языкового образования определился выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики».

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка модели профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики и ее апробация в условиях экспериментального обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов языкового факультета педагогического вуза к педагогической деятельности.

Предмет исследования — процесс подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики (на примере Архангельской области).

Гипотеза исследования.

Процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики будет успешным в случае, если:

- образовательный процесс будет построен на базе специально созданной модели, которая направлена на формирование у студентов методических умений проектировать и организовывать учебный процесс с учетом особенностей конкретного региона и на повышение качества коммуникативных умений, обеспечивающих использование иностранного языка в ситуациях иноязычного общения, связанных с региональной культурой;

- процесс формирования готовности будущих учителей иностранного языка к реализации образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык» будет строиться в соответствии с принципами целенаправленного обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования, интеграции целей и содержания обучения, «двуплановости» обучения, расширения сферы действия общих методических и коммуникативных умений, творческой активности студентов;

- в процессе обучения будут использованы современные образовательные технологии, применение которых в преподавании иностранного языка позволяет студентам овладеть стратегиями самостоятельной деятельности по внедрению региональной составляющей в учебный процесс;

- в качестве результата подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики будет выступать профессиональная готовность студентов к практической деятельности по внедрению регионального компонента в содержание языкового образования, представленная единством взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и практического.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «региональная языковая образовательная политика», а также сущность процессов ее формирования и реализации на современном этапе развития образования.

2. Охарактеризовать компонентный состав профессионально-педагогической компетентности, выявить ее региональный аспект при обучении иностранному языку.

3. Обосновать модель подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, сформулировать принципы формирования регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности.

4. Разработать методику развития методической и иноязычной коммуникативной компетенций в соответствии с предложенной моделью и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения синергетического подхода (В.Е. Егоров, C.JI. Курдюмов, И.Р. Пригожин, У.Р. Эшби и др.), системно-деятельностного подхода к закономерностям процесса обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, B.C. Швырев и др.), личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, Е.В. Борзова, И.С. Якиманская и др.), коммуникативного и компетентностного подходов к обучению иностранным языкам (Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Е.А. Маслыко, E.H. Соловова и др.) и культурообразующей концепции обучения иностранным языкам (А.Л. Бердичевский, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева).

Теоретической базой исследования являются:

- стратегии развития образования в современном мире и принципы современной политики в сфере образования (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков,

В.А. Сластенин, О.Н. Смолин, В.И. Солдаткин, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и дрО;

- труды, представляющие содержание и способы формирования разных по видам и уровням языковой и образовательной политик (А.Ю. Белогуров, H.A. Бенедиктов, А.П. Бердашкевич, И.Л. Бим, JI.A. Волович, Н.Д. Гальскова, М.В. Дружинина, И.Г. Илишев, Э.М. Мирский, В.И. Солдаткин, И.Д. Фрумин, И.И. Халеева, и др.);

- теория высшего профессионального образования и подготовка специалистов гуманитарного, естественнонаучного, педагогического, технического и прочих профилей (O.A. Абдулина, В.И. Андреев, Н.В. Баграмова, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Ю.В. Еремин, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, А.К. Макарова, JI.M. Митина, Т.В. Светенко, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов и др.);

- исследования, посвященные изучению национально-регионального компонента образования (А.Ю. Белогуров, Т.С. Буторина, Л.Ф. Греханкина, Ф.С. Кузнецова, М.Н. Кузьмин, A.B. Салихов, О.Ю. Стрелов, В.В. Судаков, В.К. Шаповалов и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации, синтез и обобщение результатов исследований, проектирование и моделирование педагогических объектов и процессов), эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент); метод математической и статистической обработки результатов, полученных в ходе исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

- опорой на достижения наук (дидактика, педагогика, теория и методика обучения иностранному языку, психология), составивших исходную методологическую базу исследования;

- применением соответствующих методов исследования;

- экспериментальной проверкой теоретических положений и практических выводов;

- получением статистически достоверных результатов.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2004-2006 гг.) - теоретического анализа — изучались нормативно-правовые документы, регламентирующие общее и высшее профессиональное образование, определялся понятийный аппарат, гипотеза, методология и методика организации исследования, цели, задачи, содержание, условия образовательного процесса в системе высшего профессионального образования с целью подготовки педагогов к реализации региональной языковой образовательной политики, анализировалось функционирование разных видов и уровней политик, проблемы их формирования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проектировалась модель подготовки педагогов к реализации региональной языковой образовательной политики, велась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений (поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и средств подготовки педагогов в отдельных компонентах модели), проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - аналитического обобщения — осуществлялся анализ, обобщение и представление результатов в научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на международных и российских научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Основная экспериментальная база: Северодвинский филиал ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова», образовательные учреждения г. Северодвинска, реализующие региональный компонент содержания языкового образования: МОУ СОШ № 2, 11, 12, 13, 16, 19,21,23, 25, 27, 28, 29, 30.

Научная новизна исследования:

1. Введено понятие «региональная языковая образовательная политика» как составляющая образовательной политики, определен комплекс мер, направленных на реализацию целей и содержания языкового образования будущих учителей иностранного языка с учетом особенностей региона;

2. Определена сущность таких понятий, как «формирование региональной языковой образовательной политики», «реализация региональной языковой образовательной политики», «профессиональная подготовка будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики»;

3. Разработана и экспериментально проверена модель подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях формирования и реализации образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык»;

4. Определены и обоснованы принципы профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык»;

5. Определена педагогическая сущность мотивационного, когнитивного и практического компонентов готовности специалиста к внедрению регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 1. Расширен категориальный аппарат теории и методики профессионального образования за счет введения понятия «региональный аспект профессионально-педагогической компетентности» учителя иностранного языка, структура которого представлена совокупностью общепедагогической, общекультурной и иноязычной коммуникативной компетенций, реализующихся на мотивационном, когнитивном и практическом уровнях;

2. Уточнены методологические подходы и принципы формирования региональной языковой образовательной политики, охарактеризованы ее цели, задачи, содержание, комплекс мер и этапы реализации;

3. Выявлены механизмы формирования и реализации региональной языковой образовательной политики и профессиональной подготовки будущих учителей к данному виду деятельности;

4. Раскрыта специфика регионального компонента в содержании языковой подготовки будущих учителей иностранного языка и переподготовки школьных учителей к реализации образовательной политики региона в предметной области «иностранный язык»;

5. Определены уровни профессиональной готовности будущих учителей иностранного языка к практической деятельности по внедрению регионального компонента в содержание языкового образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование предложенной автором модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики позволит осуществить дальнейшее совершенствование образовательного процесса на языковых факультетах педагогических вузов за счет его ориентации на развитие регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка. Образовательные технологии, направленные на развитие у студентов умений проектировать учебный процесс в соответствии с региональными особенностями и обсуждать региональную информацию на иностранном языке, можно использовать на занятиях по дисциплинам «Теория и методика обучения иностранному языку» и «Практика устной и письменной речи иностранного языка».

Разработанный и апробированный спецкурс «Учет регионального компонента в методике преподавания английского языка в школе», может найти применение в практике обучения студентов в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка. Материалы диссертации представляют интерес для органов управления образованием региона, которые занимаются вопросами формирования региональной языковой образовательной политики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Региональная языковая образовательная политика есть комплекс мер, включающий корректировку содержания образовательных программ по иностранному языку с учетом особенностей региона, проектирование образовательной деятельности, создание учебных пособий региональной тематики, внедрение местного педагогического опыта. Ее реализация требует интегрированной совокупности знаний, умений, ценностей, мотивов, которые входят в структуру профессионально-педагогической компетентности учителя иностранного языка и составляют ее региональный аспект.

2. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики осуществляется на основе специальной модели, эффективность которой обеспечивается:

- интеграцией обучающих дисциплин, включающих в содержание региональный материал;

- применением современных образовательных технологий, позволяющих организовать деятельность студентов с целью формирования готовности будущих учителей вводить информацию о регионе в учебный процесс;

- активным использованием учебных пособий, предполагающих региональную тематику и ориентированных на культуру региона.

3. Процесс профессиональной подготовки будущих учителей к внедрению регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта в языковое образование должен строиться в соответствии со следующими принципами: целенаправленность обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования, интеграция целей и содержания обучения, «двуплановость» обучения, расширение сферы действия общих методических и коммуникативных умений, творческая активность студентов.

4. В качестве обобщенного результата профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики выступает готовность студентов к профессиональной деятельности, которую целесообразно представить как единство следующих взаимосвязанных компонентов:

- мотивационная готовность студентов к изучению и внедрению регионального (национально-регионального) компонента в языковое образование;

- когнитивная готовность - совокупность знаний (региональных, языковых и методических), необходимых будущему педагогу для успешной реализации регионального (национально-регионального) компонента в предметную область «иностранный язык»;

- практическая готовность — способность к деятельности по проектированию учебного процесса с учетом регионального (национально-регионального) компонента в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Диалог языков и культур» (Северодвинск, октябрь 2008, 2009, 2010), международной научно-практической конференции Мурманского государственного педагогического университета (Мурманск, февраль 2009), международной научно-практической конференции в БГПУ (Уфа, март 2009), межвузовской научной конференции, посвященная 100-летию со дня рождения французского лингвиста Андре Мартине «Лингвистика и межкультурная коммуникация» (Северодвинск, март 2009), международной научно-методической конференции «Языковые и культурные контакты различных народов» (Пенза, июнь 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Модель Российской образовательной системы: традиции, тенденции, угрозы, инновации, перспективы» (Волгоград, май 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Иностранный язык как предмет, сопровождающий профессиональное образование. Опыт и перспективы обучения» (Барнаул, июнь 2010), ежегодных Ломоносовских научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Северодвинск, ноябрь 2007, 2008, 2009, 2010), Филологических чтениях Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Северодвинск, апрель 2007, 2008, 2009), на заседаниях и методических семинарах кафедры германской филологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и снабжена приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Основной задачей профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики является формирование регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности студентов, которое необходимо осуществлять на основе специальной модели.

Разработанная модель профессиональной подготовки будущих учителей к практической деятельности по внедрению регионального компонента в языковое образование в качестве результата предусматривает единство трех взаимосвязанных компонентов: 1) мотивационную готовность студентов к изучению национально-регионального компонента содержания и обучению ему на иностранном языке; 2) когнитивную готовность - совокупность знаний (региональных и методических), необходимых будущему педагогу для успешной реализации регионального компонента в языковое образование; 3) способность к деятельности по реализации региональной языковой образовательной политики.

Для апробации региональной модели профессиональной подготовки будущих учителей к реализации языковой образовательной политики региона нами были выбраны два компонента профессионально-педагогической компетентности учителя иностранного языка: методическая и иноязычная коммуникативная компетенции, которые позволяют будущему учителю организовывать учебный процесс в соответствии с разработанными областными департаментами образования стратегиями в области обучения иностранному языку и осуществлять иноязычное речевое общение на региональном материале.

Процесс формирования методической и иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей был построен в соответствии со следующими принципами: целенаправленного обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования, интеграции целей и содержания обучения, «двуплановости» обучения, расширения сферы действия общих методических и коммуникативных умений, творческой активности студентов.

Формирование методической компетенции студентов необходимо проводить через обучение студентов проектированию рабочих программ регионального содержания, поскольку в программах синтезированы все элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы контроля, ожидаемый результат.

Развитие методической компетенции осуществлялось с опорой на имеющийся опыт студентов составлять рабочую программу по иностранному языку и проводилось по одной методике как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Анализ студенческих работ по разработке рабочей программы с учетом регионального компонента показал динамику развития уровней подготовки будущих учителей к проектировочной деятельности.

При формировании иноязычной коммуникативной компетенции на региональном материале в экспериментальных и контрольных группах использовались разные методики: в контрольных группах применялась традиционная форма обучения, в экспериментальных группах профессиональная подготовка будущих учителей основывалась на современных образовательных технологиях (групповые и мультимедийные технологии, проблемно-деятельностное, контекстное, игровое обучение).

Эффективность современных образовательных технологий была апробирована в ходе формирующего эксперимента. Сравнительный анализ результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов в экспериментальной группе показал прогрессию таких показателей сформированности коммуникативных умений, как объем высказывания, логика высказывания, наличие элементов творчества и новизны, информационная насыщенность высказывания, наличие лексических единиц, отражающих культурное своеобразие региона. Данные формирующего эксперимента показали высокий уровень сформированности у студентов коммуникативных умений представлять родную культуру на иностранном языке.

Наиболее высоких показателей при формировании регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности можно достигнуть только в том случае, когда у обучающихся происходит одновременное развитие методической и иноязычной коммуникативной компетенций, причем последняя формируется с помощью современных образовательных технологий, т.е. путем активного участия студентов в процессе обучения, когда практический опыт общения на региональном материале в большей степени приобретается самостоятельно.

Созданная методика формирования профессионально-педагогической компетентности в области регионального компонента, осуществляющаяся на основе разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, показала свою эффективность в ходе проведения обучающего эксперимента, в котором приняли участие 85 человек - студенты Северодвинского филиала Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Языковое образование на рубеже XX — XXI вв. характеризуется рядом тенденций.

Во-первых, с развитием единого образовательного пространства на мировом, европейском и федеральном уровнях наблюдается параллельный процесс его формирования и на региональном уровне во взаимодействии субъектов образования.

Во-вторых, актуализируется и возрастает роль языковой политики на всех уровнях образования. Как концептуальная стратегия, языковая политика имеет свою структуру, характеризуется определенными функциями и показателями. Эффективность реализации языковой образовательной политики на региональном уровне зависит от степени взаимодействия субъектов образования в условиях региональной образовательной среды.

В системе обучения иностранному языку также очевиден ряд тенденций:

1. Возрастает спрос на качество и эффективность обучения иностранным языкам на региональном уровне.

2. Ярко выражена установка на обновление языкового образования, которое ориентировано на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции обучающихся, в том числе и на региональном материале.

3. Разрабатываются образовательные стратегии, адекватные социокультурному контексту развития конкретного региона, создаются региональные программы по иностранному языку, учебные пособия, технологии обучения предмету, в полной мере учитывающие особенности региона, его потребности и возможности.

На фоне этих тенденций в системе языковой подготовки учителей иностранного языка, обострилась проблема потребности в новых знаниях и умениях, позволяющих осуществлять цели и содержание языкового образования с учетом специфики региона. Разработка модели профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, интеграция дисциплин языкового и педагогического блоков с целью развития регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности, видится нам необходимым условием формирования у студентов умений организовать учебный процесс на региональной основе и представлять родную культуру средствами иностранного языка.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Развитие языкового образования на региональном уровне выражается в поиске эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между инвариантной и вариативной составляющими государственного образовательного стандарта в предметной области «иностранный язык», в определении целей, задач и содержания языкового образования в соответствии с потребностями региона, в обосновании модели внедрения регионального компонента в учебный процесс. Систематическая разработка и принятие обоснованного плана действий, а также запуск процессов, в рамках которых осуществляются конкретные мероприятия по обучению иностранному языку в регионе, неизбежно ведут к формированию региональной языковой образовательной политики.

2. Региональная языковая образовательная политика представляет собой сложное явление, которое целесообразно рассматривать в виде двух взаимосвязанных и взаимодействующих процессов: разработка концепции регионального компонента государственного образовательного стандарта по иностранному языку и ее реализация. Итоги первого процесса определяют условия, порядок, масштабы и другие характеристики второго (прямая связь), в свою очередь, ход и реализация региональной языковой политики оказывают влияние на процесс ее формирования в части внесения изменений и дополнений (обратная связь). Главным субъектом реализации политики является учитель иностранного языка, поэтому важнейшей задачей, стоящей перед государственными органами управления образованием региона, является подготовка и переподготовка педагогических кадров, способных внести свой вклад в ее осуществление. Процесс профессиональной подготовки будущих учителей к реализации языковой образовательной политики регионального уровня необходимо осуществлять на основе специальной модели.

3. Модель профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, позволяет раскрыть структуру и содержание системы формирования регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности. Действенность модели обусловлена единством и взаимосвязью всех ее составляющих: 1) теоретических основ (анализ теории и методики профессионального образования в соответствии с документами законодательного и инструктивного характера, принципы профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики); 2) методического обеспечения (учебные программы теоретических и практических курсов, спецкурсов, педагогических практик, ориентированные на Государственный образовательный стандарт); 3) организацией образовательного прогресса (интеграция обучающих дисциплин, включающих в содержание региональный материал; использование современных образовательных технологий; использование учебных пособий, включающих региональную тематику и ориентированных на культуру региона); 4) результатом, который обеспечивается единством компонентов: мотивационного, отражающего степень интереса к педагогической деятельности по реализации регионального компонента в школьном образовании; когнитивного, включающего совокупность знаний (региональных, методических), необходимых будущему педагогу для эффективного решения задач, возникающих в процессе преподавания регионоведения средствами английского языка; практического представленного коммуникативными и методическими умениями и позволяющего будущему учителю анализировать педагогические ситуации, а также осуществлять их решение в практической деятельности по внедрению регионального компонента в языковое образование.

4. В компонентный состав профессионально-педагогической компетентности входят общепедагогическая, общекультурная и иноязычная коммуникативная компетенции. В каждой из них можно выделить аспекты, связанные с проектированием региональной языковой образовательной политики. Для апробации модели были выбраны два компонента: методическая и иноязычная коммуникативная компетенции, поскольку первая из них позволяет спроектировать учебный процесс, синтезируя все его элементы — цели, задачи, содержание, формы контроля, ожидаемый результат, вторая — приобрести умения представлять родную культуру средствами иностранного языка.

5. В предложенной модели профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики учитывались следующие принципы: целенаправленного обогащения образовательной среды за счет реконструкции содержания образования; интеграции целей и содержания обучения; «двуплановости» обучения; расширения сферы действия общих методических и коммуникативных умений; творческой активности студентов, на основе которых осуществлялось развитие методической и иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Согласно указанным принципам, для достижения наиболее высоких показателей при формировании регионального аспекта профессионально-педагогической компетентности, развитие методической и иноязычной коммуникативной компетенций необходимо проводить одновременно, при этом используя в учебном процессе современные образовательные технологии.

6. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики, осуществляющаяся на основе целостности теоретических основ, методического обеспечения и нововведений в организацию образовательного процесса высшего профессионального образования, показала свою эффективность в ходе проведения обучающего эксперимента, в котором приняли участие 85 человек — студенты Северодвинского филиала Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Перспективы данной работы состоят в возможности использования представленных материалов при подготовке бакалавров направления 050100 Педагогическое образование по профилю Иностранный язык (английский). В новом поколении стандартов предусмотрено дальнейшее расширение свободы вузов: если доля самостоятельности при создании учебного плана (за счет так называемых «региональных» и «вузовских» компонентов образовательной программы и курсов по выбору студента) в ГОС ВПО первого поколения составляла 15—20 %, второго поколения — около 30 %, то ФГОС определяет в качестве базовой (обязательной) по набору дисциплин лишь половину (50 %) образовательной программы бакалавров. Содержательное наполнение второй (вариативной, или профильной) половины образовательной программы становится прерогативой высшего учебного заведения. Предполагается, что подобный принцип построения стандарта позволит вузам разрабатывать новые образовательные программы с учетом особенностей регионального рынка труда, научных и образовательных традиций, собственных методических наработок.

В связи с этим, при формировании учебного плана и собственной программы подготовки будущих учителей иностранного языка, в Северодвинском филиале ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» мы посчитали необходимым увеличить долю региональной составляющей учебного плана направления «Педагогическое образование» по профилю «Иностранный язык (английский)» и кроме указанных в данном исследовании дисциплин («Теория и методика обучения иностранному (английскому) языку», «Практика устной и письменной речи иностранного (английского) языка», спецкурса «Учет регионального компонента в методике преподавания английского языка в школе»), ввести новые курсы: «Краеведение», «Ломоносоведение», «Региональная специфика внеклассной работы по иностранному языку» и «Методика преподавания иностранного языка в дошкольных учреждениях в условиях образовательной политики региона».

Разработка содержания новых учебных дисциплин, учебных пособий, посвященных региональной тематике, более глубокое изучение интеграции учебных курсов языкового и педагогического блоков в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка предполагает дальнейшее обогащение теории внедрения регионального компонента в учебный процесс и новые научные изыскания в области преподавания регионоведения средствами английского языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чилингарян, Марина Валентиновна, Ярославль

1. Абдулииа, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 6-8.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / под ред. Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина. -СПб: «Златоуст», 1999.-472 с.

3. Азимов, Э.Г., Щукин, А.И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Электронный ресурс. / Э.Г. Азимов, А.И. Щукин. 1999. - Систем, требования: Архиватор RAR. - URL: http: // www.gramota.ru (дата обращения: 17.05.09).

4. Алиева, О.Н. Использование технологии проблемного обучения как средства саморазвития личности Текст. / О.Н. Алиева // Учительская газета. 2008. — № 16. — С. 21-27.

5. Амосова, М.А., Глущенко, Э.Э., Рипинская, Л.В. Методические рекомендации по курсу английского языка (региональный компонент) Текст. / М.А. Амосова, Э.Э. Глущенко, Л.В. Рипинская. Архангельск: ПГУ, 1994.-34 с.

6. Амосова, М.А., Архангельская область: Краеведческий материал на английском языке Текст. / М.А. Амосова, Э.Э. Глущенко, Ю.Ф. Лукин, Л.В. Рипинская. Архангельск: ПГПУ, 1992. - 72 с.

7. Амосова, М.А., Культурные традиции Архангельского Севера. Cultural traditions of the Arkhangelsk Région (на английском языке) Текст. /

8. М.А. Амосова, Э.Э. Глущенко, JI.B. Рипинская, Н.В. Чичерина. -Архангельск: ПМПУ, 1994. 56 с.

9. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Книга 2.: Изд-во Казанского университета, 1998.-320 с.

10. Баграмова, Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе Текст.: дис. .д. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Баграмова. Санкт-Петербург, 1993. - 504 с.

11. М.Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике Текст.: автореферат дис . .д. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Бажина Казань, 2003. - 38 с.

12. Байденко, В.И. Образовательные стандарты: опыт системы исследования Текст. / В.И. Байденко. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -440 с.

13. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999. - 346 с.

14. Балакирева, Э.В. Профессиологический подход как теоретическая основа исследования проблемы развития педагогического образования Текст. / Э.В. Балакирева // Академические чтения. Архангельск: Поморский университет, 2004. Вып. 4. - С. 171 - 174.

15. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX — XXI веков Текст. / А.Ю. Белогуров: Монография. М.: МПА, 2003. - 254 с.

16. Белогуров, А.Ю. Образовательный округ в современной России: фикция и реальность Текст. / А.Ю. Белогуров // Высшее образование в России. — 2003.-№2.-С. 24-34.

17. Белогуров, А.Ю. Формирование поликультурной образовательной среды региона как основной фактор гуманитаризации образования Текст. / А.Ю. Белогуров // Известия РГПУ. 2003. - № 3(6). - С. 95 - 103.

18. Беляков, С.А. Образовательная политика и управление образованием Текст. / С.А. Беляков // Университетское управление: практика и анализ. -2008,-№6.-С. 12-26.

19. Бенедиктов, H.A., Бердашкевич, А.П. О правовых основах государственной языковой политики Электронный ресурс. / H.A. Бенедиктов, А.П. Бердашевич. 2004. Дата обновления: 20.09.2004. -URL: www.technospace.spb.ru. (дата обращения: 20.09.2004).

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.Н. Беспалько; Методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1995.-336 с.

21. Биболетова, М.З. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах Текст. / М.З. Биболетова, Н.П. Грачева, В.В. Копылова, H.H. Трубанева // Иностранные языки в школе. 2006. - № 8. - С. 24-25.

22. Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе Текст. / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 288 с.

23. Бим, И.Л Языковой плюрализм в обучении иностранным языкам важный фактор обновления языкового образования в России Электронный ресурс. / И.Л. Бим // Материалы августовского педсовета. М., 2002. URL: www.alledu.ru. (дата обращения: 20.09.2004).

24. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 101 - 144.

25. Богданова, Е.Г. Педагогическое проектирование примерных учебных программ для общеобразовательной школы (на материале редких иностранных языков) Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/13.00.02 / Е.Г. Богданова. Петрозаводск, 2009.-22 с.

26. Богданова, Е.Г. Педагогическое проектирование примерных учебных программ для общеобразовательной школы (на материале редких иностранных языков Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/13.00.02 / Е.Г. Богданова. Петрозаводск, 2009. 207с.

27. Большой толковый словарь Текст.; под ред. д.ф.н. С.А. Кузнецова. — СПб.: Норинт, 2003. 1534 с.

28. Бордовский, В.А. Инновационные вопросы в современной системе высшего профессионального образования Текст. / В.А. Бордовский: Монография. СПб.: РГПУ, 1998. - 126 с.

29. Борзова, E.B. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени средней школы Текст.: автореферат дис. . д. пед. наук: 13.00.02 /Е.В. Борзова. -Санкт-Петрбург, 2008. 52 с.'

30. Бодиева, Н.Ф. Использование материалов краеведения при обучении монологической устной речи студентов 3-го курса языкового факультета (на материале английского языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Бодиева. Ленинград, 1990. - 192с.

31. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 8995.

32. Брушлинский, A.B., Деркач, A.A., Абульханова, К.А. Психология личности: новые исследования Текст. / A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, К.А. Абульханова: Монография. -М.: ИП РАН, 1998. 346 с.

33. БСЭ Текст.; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1978. -Т.ЗО.-С. 639.

34. Буслова, М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии) Текст. / М.К. Буслова. Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

35. Буторина, Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области Текст. / Т.С. Буторина // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск: ПТУ, 1994. 38 с.

36. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Знание, 1987. 109 с.

37. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий: Монография. М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 75 с.

38. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы Текст. / Г.Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: Материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М.: Изд-во Просвещение, 1993. - С. 45-52

39. Волович, JI. А. Образовательная логика государственной научно-технической политики Текст. / Л.А. Волович: Монография. — Казань: Новое знание, 2001. 82 с.

40. Волович, Л.А., Мухаметзянова, Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе Текст. / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова. Казань, 1997. 143 с.

41. Володарская, И.А., Митина, A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: НИИВШ, 1986. -48 с.

42. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

43. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед учеб. заведений Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М.: Издательский цент «Академия», 2004. 336 с.

44. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ, 1997. - 120 с.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов Текст. / С.И. Гессен: отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Глебова, Л.Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона Текст.: автореферат дис. д. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Глебова. Арзамас, 2009. 42 с.

47. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248.

48. Горшин, В. Поговорим о целях: Базовое звено: идеи, мнения Текст. / В. Горшин // Учительская газета. 1988.- 1 мая. - С. 3.

49. Горшков, A.C. Управление региональной системой высшего профессионального образования: монография. — СПб.: РГПУ, 2002. 215с.

50. Греков, A.A., Бондаревская, Е.В. Муниципальный образовательный регион в XXI веке Электронный ресурс. / A.A. Греков, Е.В. Бондаревская. 2002. URL: http: // stud.math.rsu.ru/reg/rnd21/grekov.htm (дата обращения: 26.08.2008).

51. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент содержания учебных предметов в системе непрерывного образования учителей географии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Греханкина. М.,1995. — 250 с.

52. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / Л.Ф. Греханкина. Педагогика. 1999. № 8

53. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе Текст.: автореферат, дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Давлекамова. -Волгоград, 1998. 24 с.

54. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения Текст. / Т.А. Дмитренко: Монография. М.: Прометей, 2003. -327 с.

55. Дружинина, М.В. От языковой политики к качеству образования Текст. / М.В. Дружинина: Монография. Архангельск: Поморский университет, 2004. - 222 с.

56. Дружинина, М.В. Формирование языковой образовательной политики как фактор обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов Текст. / М.В. Дружинина: Монография. Архангельск: Поморский университет, 2007. — 470с.

57. Дружинина, М.В. Языковая политика на факультетах широкого профиля Текст. / М.В. Дружинина // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере: материалы междунар. науч. конф. — Архангельск: Изд-во ПТУ, 2002. С. 67 - 71.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1981. - 383 с.

59. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов Текст. / С.Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

60. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика Текст. / В.И. Жуков. М.: Академический проект, 2003. - 384 с.

61. Журавлев, В.Г. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов Текст. / В.Г. Журавлев. М.: Знание, 1991. - 62 с.

62. Загвязинский, В.Н., Атаханов, Р. Методология и методика психолого-педагогических исследований Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.-206 с.

63. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: автореферат дис. .д. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Заир-Бек. — Санкт-Петрбург, 1995. 32 с.

64. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // СЗРФ. 1996. №135. Ст. 4135.

65. Закон РСФСР «О языках народов Российской Федерации» Текст. // Ведомости СНД и ВС РСФСР. 1991. № 50. Ст. 1740.

66. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 12.01.1996 г. № 12, с. - ФЗ Текст. // Официал, док. в образовании. - 2000. -№ 14.-59 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 5-е изд.- М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 48 с.78.3апесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

68. Захарова, J1.H. Личность и профессия: учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию Текст. / Л.Н. Захарова. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 91 с.

69. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного стандарта Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривенко, H.A. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 68 с.

70. Илишев, И.Г. Язык и политика в многонациональных обществах (проблемы теории и практики) Текст.: автореферат. . дис. д. полит наук: 23.00.09 / И.Г. Илишев. Санкт-Петрбург, 2000. - 44 с.

71. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. -173 с.

72. Козленке, С.И. Сущность регионального компонента обществознания Текст. / С.И. Козленко // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 4. - С. 25- 29.

73. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебн. пособие Текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

74. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. С. 153-163.

75. Корниенко, П.А. Использование краеведческих материалов в обучении иностранным языкам Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / П. А. Корниенко. Пятигорск, 2005. - 185 с.

76. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

77. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. — М.: Республика, 1995. 523 с.

78. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Текст. М.: Педагогика, 1980. - Т.4. - 211 с.

79. Кузьмина, Н.В. Способности и талант учителя: Пособие для учителя. Текст. М: Новая школа, 1995. - 33 с.

80. Курнова, В.А., Келина, JI.M. Краеведческий материал на уроках иностранного языка Текст. / В.А. Курнова, Л.М. Келина // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 59-61.

81. Лазарев, B.C., Потанник, М.М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / B.C. Лазарев, М.М. Потаник. 1993. - 48 с.

82. Любов, М.С. Региональная направленность профессиональной подготовки будущего учителя в педвузах (на примере географии) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.С. Любов. -Н. Новгород, 2002. 193 с.

83. Малинский, И.Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса Текст.: дис. . канд. соц. наук: 23.00.01 / И.Г. Малинский. — Саратов, 2004. 157 с.

84. Макарова, А.К. Психология профессионализма: Книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 307 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 190 с.

86. Маркова, T.B. Направления совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Маркова. М., 1993. - 26 с.

87. Мирский, Э.М. Национальная идеология и язык Текст. / Э.М. Мирский // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 105108.

88. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учеб. пособие Текст. / JIM. Митина. М.: Новая школа, 1998. — 204 с.

89. Морозова, B.C. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / B.C. Морозова. — Калуга, 2003.-201 с.

90. Мындыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя Текст. / В.М. Мындыкану. Кишинев, 1991. - 196 с.

91. Мышление учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюкина, Г.С. Сухобской. М. : Политиздат, 1990. - 102 с.

92. Наумов, C.B. Методологические основы управления региональной системой образования Текст. / C.B. Наумов // Вестник ННГУ. 2005. -№ 1(6).-С. 32-37.

93. Николаев, A.B. Этнопедагогичская культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования Текст. / A.B. Николаев // Национальные ценности образования: история и современность. -М.: ИТОПРАО, 1996. С. 251-253.

94. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

95. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: (типовые случаи) Электронный ресурс. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66 с. Систем, требования: Архиватор RAR.

96. URL: http://www.mtas.ru/uploads/pedstat.pdf (дата обращения: 17.02.2010).

97. Новикова, Л.И. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / Л.И. Новикова. — М.: Прогресс, 1981. 136 с.

98. Обертынская, Г.Б. Внимание — краеведению Текст. / Г.В. Обертынская // Пути совершенствования преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе. — Пермь, 1987. — С. 71 — 75.

99. Образовательная политика Латвии Текст. 2007 [Электронный ресурс]. Режим доступа: shkola.lv/index.php?id-l 159&mode=new

100. Оникова, H.A., Самодова, Е.Д. Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской области. Иностранный язык Текст. / H.A. Оникова, Е.Д. Самодова. Архангельск: Изд-во НОГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. - 50 с.

101. Ощепкова, В.В. Краеведческий материал на уроке английского языка Текст. / В.В. Ощепкова // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 1.-С. 77-78, 83.

102. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов // Пособие для учителей иностр. яз. «Просвещение», 1985.-208 с.

103. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательской центр «Академия», 2004. - 308 с.

104. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: БРЭ, 2003. -528 с.

105. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие Текст. / В.М. Петровичев. — Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.-274 с.

106. Полибин, Ю.В. Обучение студентов проектированию региональных экскурсионных программ в процессе профессиональной подготовки

107. Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Полибин. Сходня, 2001. -154 с.

108. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение Текст. / под ред. A.A. Баранова. — Ульяновск, 1998.-58 с.

109. Региональный компонент общего образования Архангельской области. Иностранный язык Текст. — Архангельск: Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2006. 92 с.

110. Регионоведение: учебное пособие Текст. / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2002. - 416 с.

111. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Текст. // Вестник образования. 1992. - № 10. — С.62 - 64.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. — М.: БРЭ, 1998.

113. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. М., 1999. -56 с.

114. Сборник нормативных документов. Иностранный язык Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. 141 с.

115. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: дис. . д. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Святенко. Санкт-Петербург, 1999. -328с.

116. Сковородкина, И.З. Национальное образование на Архангельском Севере (1917-1999 гг.) Текст. / И.З. Сковородкина: Монография. -Архангельск: ПТУ, 2001. 119 с.

117. Сковородкина, И.З. Теория и практика национального образования на Архангельском Севере Текст.: автореферат дис. .д. пед. наук: 13.00.01 / И.З. Сковородкина. М., 2001. - 32 с.

118. Сластёнин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

119. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.И. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

120. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов Текст. / С.И. Ожегов / под ред. проф. Л.И. Скворцова. -24-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «мир и образование», 2006. — 1200 с.

121. Сметанина, О.М. Изучение иностранных языков в эпоху глобализации и образовательная политика Текст. / О.М. Сметанина // Иностранные языки в школе. 2010. - № 5. - С. 21-26.

122. Смолин, О.Н. Политика в области образования и образовательная политика Текст. / О.Н. Смолин // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 24-25.

123. Смолин, О.Н. Тенденции и противоречия образовательной политики Текст. / О.Н. Смолин // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 7-16.

124. Современный словарь по педагогике Текст.: сост. С.Ю. Головин. -Минск: Современное слово, 2001. 567 с.

125. Солдаткин, В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты Текст.: автореферат дис.д. филос. наук: 09.00.11 / В.И. Солдаткин. М., 2000. - 55 с.

126. Соловова, E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст. М.: Астрель, 2004. - 227с.

127. Соловьева, И.С. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников (на материале сельских школ Республики Саха (Якутия) Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.С. Соловьева Якутск, 2007. - 20 с.

128. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. М.: Магистр, 1997. - 210 с.

129. Спиркин, А., Бирюч, И. Концепция образования. Взгляд философа Текст. / А. Спирин, И. Бирюч // Учительская газета. — 1988. 1 мая.

130. Судаков, В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации Текст. — М.: Рос. пед. общество, 1999. — 224 с.

131. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1971. — С. 318 — 334.

132. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение» Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 1996. - № 5. - С. 2 - 5.

133. Тамбовкина, Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого языка Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. — 1996. -№ 1.-С. 16-20.

134. Тишкевич, М.А. Профессиональная компетентность педагога: понятие и структура Текст. / М.А. Тишкевич // Психология обучения. — 2009.-№ 10.-С. 91 103.

135. Ткаченко, Е.В. Школа приобретает региональное лицо Текст. / Е.В. Ткаченко // Регионология, 1993. -№ 1. С. 47 - 58.

136. Токуренова, Б.Н. Подготовка студентов педвуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Б.Н. Токуренова -Чита, 2006.- 186 с.

137. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

138. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. СПб: Изд-во РГПУ, 1997. - Т.2. - С. 3 - 27.

139. Учебные программы для средней школы по гуманитарным дисциплинам с национально-региональным компонентом Текст.: Программа «Иностранные языки». — Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета им. М.В. Ломоносова, 1994.-78 с.

140. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Текст.: В 2 кн. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М., 1998. Кн. 1 - С. 56-60.

141. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

142. Фрумин, И. Д. Образовательная политика: практика анализа. Путеводитель по курсу Текст. / И.Д. Фрумин. М.: МЕШСЭН, 2002. -168 с.

143. Халеева, И.И. Языковая политика России Текст. / И.И. Халеева // Языковой портфель в России: Результаты первого этапа пилотного проекта. -М.: МГЛУ, 1999. С. 3 - 5.

144. Хашимов, Р.И. Очерки по языковой политике и культуре Текст. / Р.И. Хашимов: Монография Елец: ЕГУ, 2003. - 120 с.

145. Храмова, Ю.В. Государственная политика в сфере образования: реформа высшей школы в Великобритании Текст. / Ю.В. Храмова // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 10. — С. 44-46.

146. Шамова, Т.И. Исследовательский подход к управлению школой Текст. / Т.И. Шамова. М., 1992. - 240 с.

147. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В.К. Шаповалов. — М., 2002. — 228 с.

148. Швецов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики Текст.: дис. .д. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Швецов. Москва, 2000. - 245 с.

149. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М.: Наука, 1966.-300 с.

150. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. Текст. / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2007. - 480 с.

151. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования Текст.: дис. .д. пед. наук: 13.00.01 / В.З. Юсупов. Киров, 1999. - 364 с.

152. Clancy, W.J. Qualitative Students Model Text. / W.J. Clancy // Annuel Review of Computer Science. USA: Annuel Review inc., 1986. - 450 S.

153. Goodman, K.S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game Text. / K.S. Goodman // Journal of the Reading Specialist. 1997. - P. 126-135.

154. Hofstede, G. Cultural Differences in Teaching and Learning Text. / G. Hofsted // International Journal of Intercultural Relations. 1986. - V. 10. -P. 301-320.