Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей

Горохова, Ирина Венидиктовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей

Автореферат

Автор научной работы: Горохова, Ирина Венидиктовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей"

На правах рукописи

Горохова Ирина Венидиктовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва -2011

4845801

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Плоткин Михаил Маркович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор,

Карташев Николай Васильевич

Защита диссертации состоится 20 мая 2010 года в 13.30 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт социальной педагогики».

Автореферат разослан 19 мая 2010 года.

кандидат педагогических наук, доцент Миндель Александр Яковлевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России ситуация в мире детства тревожна и социально опасна как для самих детей, так и для общества в целом. Нестабильность социально-экономической жизни значительно расширяет спектр социально-экономических, психосоциальных и педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность и социальное сиротство. Резкое снижение уровня жизни становится причиной отказа многих российских родителей от своих детей, в результате чего увеличивается количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время в социальной практике основным подходом к жизнеустройству таких детей остается помещение их в закрытые сиротские учреждения - дома ребенка, детские дома, приюты, интернаты. Оценивая негативное влияние на развитие ребенка депривацион-ной среды этих учреждений, специалисты по защите детства при решении этой проблемы отдают предпочтение семейным формам жизнеустройства. По их мнению, в семье есть все условия для усвоения детьми стереотипов детско-родительских отношений, формирования чувства защищенности, привязанности, поддержки и, следовательно, успешной социализации. Передача осиротевшего ребёнка в семью, которая способна заменить кровную, родительскую, является предпочтительной формой жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей. Вместе с этим это влечет к сокращению числа «казенных» учреждений.

Замещающая семья является, по сути, промежуточной формой между семейным и общественным воспитанием. С одной стороны, ребенок становится равноправным ее членом, получающим заботу членов семьи, с другой, - семья приобретает статус профессиональной воспитательной структуры (специфического учреждения), в которой труд родителей оплачивается государством.

Вместе с тем, именно такой «промежуточный» характер замещающей семьи обусловливает возникновение множества психологических и социально-педагогических проблем. Воспитанники детских домов и интернатов привносят в новую для них среду стереотипы поведения, сочетающиеся со своеобразными механизмами «самозащиты», сложившимися сначала в их собственных асоциальных семьях, а затем и в сиротских учреждениях. В процессе адаптации замещающая

семья, пытаясь изменить ребенка, приспособить его к своим требованиям, вынуждена вносить определенные изменения в сложившуюся систему взаимоотношений.

Особую значимость приобретает проблема педагогического развития организации службы сопровождения замещающей семьи, в которой приоритетная роль принадлежит социальным педагогам. Специфика деятельности социального педагога как специалиста заключается в ее многоплановости и направленности на гармонизацию социально-педагогических отношений и взаимодействий в различном социуме, в том числе в семье, оптимизацию социально-педагогической поддержки как личности, так и семьи в целом.

Направленность настоящего исследования на профессиональную подготовку социальных педагогов к работе с замещающими семьями и создание служб сопровождения их развития усиливает его актуальность и значимость.

Замещающая семья рассматривается как особая форма жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в соци-алъно-педагогической поддержке, где приемные родители как воспитатели, не являясь биологическими родителями ребенка, принимают на себя родительские функции (семья усыновителей, приемная, па-тронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и некоторые другие).

Научные разработки, отражающие проблемы замещающих семей, содержатся в трудах Л.С. Алексеевой, И.А. Алексеевой, Л.В. Байбо-родовой, Н.П. Ивановой, A.M. Нечаевой, Л.Я. Олиференко, М.И. Рож-кова, Г.В. Семьи, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицыной, Т.Н. Шульги и других.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики на различных этапах и уровнях профессионального образования раскрываются в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой Н.Ю. Клименко, P.M. Куличенко, Т.В. Лодкиной, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Л.Е. Никитиной, М.М. Плоткина и других.

Однако вопросы специальной и целенаправленной профессиональной подготовки социальных педагогов к работе именно с замещающей семьей в исследованиях практически не освещены.

- между потребностью общества в эффективном решении проблем адаптации и интеграции замещающих семей в здоровый социум и научного обоснования специфики подготовки специалистов к работе с этой категорией семей;

-между необходимостью специальной профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей и не разработанностью научно-обоснованного методического обеспечения этого процесса;

-между развивающейся практикой социально-педагогического сопровождения жизнедеятельности замещающей семьи и доминированием устоявшихся взглядов специалистов о жизнеустройстве социальных сирот в «закрытых» учреждениях интернатного типа.

Сложившиеся противоречия меэюду возрастающей востребованностью профессионально подготовленного корпуса специалистов, ориентированных на социально-педагогическую поддержку замещающих семей, и отсутствием необходимого научно-теоретического, методического, организационно-педагогического, технологического, финансово-ресурсного обеспечения их компетентной профессиональной деятельности составляет проблему настоящего исследования.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей».

Объект исследования - профессиональная подготовка социального педагога.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

Цель исследования - обосновать теоретическую модель профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей и условия ее эффективной реализации в образовательной деятельности вуза.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности процесса профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

2. Изучить состояние проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающими семьями в образовательной деятельности вуза.

3. Разработать модель профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей и определить условия ее эффективной реализации.

4. Разработать организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей в образовательной деятельности вуза.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей становится эффективным, если:

/ в этом процессе находят свое отражение сущностные характеристики профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с замещающей семьей;

^ профессиональная подготовка будущего социального педагога осуществляется как процесс поэтапного приращения теоретических знаний, сочетающихся с непрерывным приобретением практических умений и навыков;

^ реализуется теоретическая модель профессиональной подготовки специалиста, основанная на приоритетности семейно-ориентированного подхода к жизнеустройству детей-сирот и оставшихся без попечения родителей;

^ в образовательном процессе вуза создаются условия, позволяющие студентам овладевать практическими навыками общения, коммуникативной компетентности, взаимодействия с замещающей семьей.

Методологической основой исследования послужили: философские и педагогические идеи, теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; концепции о социально-исторической обусловленности образовательной политики, единстве исторического и логического анализов; идеи о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного профессионального образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики; идеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации, самопомощи, самообразования; философские и социально-педагогические положе-

ния о социальной детерминированности образования, социально-исторической обусловленности образовательной политики.

Теоретическую базу исследования составили:

- положения общей теории обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, П.Ф. Каптеров, Я.А. Коменский, И.Я. Лер-нер, Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский), системного анализа педагогических явлений (В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова);

-идеи социальной педагогики, выдвинутые в трудах отечественных исследователей 20-30-х годов (ГШ. Блонский, В.В. Зень-ковский, H.H. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин), зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, К. Молленхауэр, П. Наторп и др.), в работах современных отечественных исследователей (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Н.Б. Шмелева и др.);

- теоретические положения, обоснованные в философских и социологических исследованиях А.И. Антонова, Л.П. Буевой, И.С. Кона, Г.Г. Силласте, Г.Л. Смирнова, В.Г. Спиркина, Ю.В. Сычева,

A.Г. Харчева, В.Я. Ядова и др.;

- теоретические выводы о функциях образовательного учреждения как открытого динамичного социального института и инновационных процессах в системе образования, изложенные в трудах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Б.З. Вульфова, Л.И. Новиковой, М.М. Поташкина, М.Н. Скаткина, В.В. Слободчикова, В.А. Сухом-линского, Е.А. Ямбурга и др.;

- основные положения теории и практики современного отечественного и зарубежного образования (Ю.К. Бабанский, Г. Бергнгард, Р. Виттингтон, Л.Г. Гуслякова, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Ч. Казетга, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Э. Нордланд, М. Пейн, П.И. Пидкасистый, Р. Рамзей, X. Сверднер, Г.Г. Силласте, М.Н. Скат-кин, А. Флекснер, Д.Б. Эльконин);

- идеи непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, A.B. Даринский, Ю.И. Дик, Э.Д. Днепров,

B.И. Жуков, Т.Г. Киселева, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онуш-кин, B.C. Садовская, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Н. Турченко);

- теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К.А. Альбуханова-Славская, Е.М. Князева, Б.А.Куган, Г.Н.Сериков, Н.М.Таланчук, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская);

- проблемы профессиональной подготовки специалистов для социально-педагогической работы с семьей (А.И. Антонов, А.Г. Корнилова, Т.В. Лодкина, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, B.C. Торохтий);

-социально-педагогические основы подготовки специалистов для работы с категориями различных групп риска (С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Н.С. Морова, Е.И. Холостова);

-основные положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

-теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятиельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (H.A. Аминов, Ш.А. Амонашвили, ПЛ. Гальперин, М.Ю. Забродин, A.C. Запесоц-кий, В.Н. Келасьев, Е.А. Климов, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряж-ников, СЛ. Рубинштейн, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Б.А. Федори-шин, С.Н. Чистякова);

-идеи адаптации ребенка к замещающей семье (А.Г. Асмолов, Г.М. Иващенко, Г.С. Красницкая, М.К. Бардышевская, А.Б. Холмогорова и др.).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования. В их числе методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, опросы и др.); обсервационные (прямое и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение социально-педагогического опыта); методы математической статистики.

димирский государственный университет, Академия ФСИН России г. Рязань, Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. Исследовательскую выборку составили 510 студентов, обучающихся по специальности 031300 - «Социальная педагогика».

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение девяти лет и включало три основных этапа.

Первый этап (2001-2004 гг.). Изучение теоретических источников в области психологии, общей, социальной и коррекционной педагогики, философии, социологии, социального и семейного права, других областей научного знания. Исследование источников по проблеме профессионального образования применительно к различным категориям специалистов социальной сферы; поиск путей совершенствования содержания и технологий профессионального образования социального педагога как специалиста в работе с замещающей семьей. Подготовка к опытно-экспериментальной работе по проблеме профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

Изучение состояния профессиональной подготовки социального педагога к осуществлению социально-педагогической поддержке замещающей семьи.

Второй этап (2004-2009 гг.). Разработка программы и методики опытно-экспериментального исследования, комплекта документов, обуславливающих функции, квалификационные характеристики института социальных педагогов применительно к работе с замещающей семьей. Формулирование рабочих гипотез, обоснование проекта теоретической модели профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей. Разработка и пилотная апробация учебных планов и программ профессионального образования социальных педагогов, а также форм и технологий их практического обучения. Осуществление опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2010-2011 гг.). Поиск содержания, эффективных организационных форм, технологий подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей. Завершение опытно-экспериментальной работы по обоснованию теоретической модели профессиональной подготовки социального педагога как специалиста, апробации разработанной модели профессионального образования соци-

ального педагога в системе бакалавриата и магистратуры. Оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

Впервые осуществлено исследование, рассматривающее процесс профессиональной подготовки социального педагога как специалиста в работе с замещающими семьями (приемными, опекунскими, патронатными и т. д.) в соответствии с их спецификой. Определены перспективы профессиональной подготовки социального педагога как бакалавра и магистра психолого-педагогического образования по профилю - «психология и социальная педагогика».

Обоснована сущность и определены теоретические основания модели процесса профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей, основные ее компоненты, отражающие особенности различных типов замещающих семей; динамику, уровни, критерии оценки качества подготовки студентов вуза к работе с членами замещающей семьи, соответствующие показатели их проявления.

Разработаны направления теоретической и практической профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей, обоснованы требования к обновлению квалификационной характеристики социального педагога с учетом этой специализации, а также формирования у студентов соответствующих компетенций в образовательной деятельности вуза (изучение основ семейных отношений, специфики жизнеустройства сирот в различных типах замещающих семей, развитие личностных качеств толерантности, сопереживания, милосердия). Уточнен и введен в научный оборот ряд научных терминов в контексте исследуемой проблемы: «профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей», «социально-педагогическая работа с замещающей семьей», «супервизорское сопровождение».

Теоретическая значимость исследования.

Представлены результаты анализа состояния проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с замещающими семьями на нынешнем этапе развития общества, выделены проблемы и тенденции развития.

Расширены и уточнены научные представления о современной социальной ситуации развития детей в с замещающей семье различ-

ного типа (по сравнению с их жизнеустройством в закрытых интернатных учреждениях).

Создан содержательно-технологический комплекс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей, включающий обучающую и практическую деятельность в условиях вуза. Выделены основные составляющие профессиональной подготовки студентов в образовательной деятельности вуза (образование, приобретение практического и профессионального опыта, обеспечение индивидуальной помощи и поддержки со стороны супервизоров в процессе социально-педагогической практики, наличие «стажировочных площадок» и др.).

Определены условия эффективности процесса профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающими семьями, детерминирующие повышение качества профессиональной подготовленности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философских, социально-педагогических, психолого-педагогических источников, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики профессиональной подготовки студентов к работе с замещающими семьями в процессе обучения в вузе, подтвержденной методами математической статистики (расчет среднего арифметического, стандартного отклонения, I - критерия Стью-дента и х2 - критерия).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, а также путем непосредственного участия в подготовке и реализации государственных и общественных социальных проектов по различным аспектам жизнеустройства детей-сирот, интеграции их в общество. Результаты исследования нашли отражение в ряде программ подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей, в частности программы «Семья как социальный институт воспитания», «Сиротство как социально-педагогический феномен», «Замещающая семья как форма устройства детей-сирот», «Методики сопровождения замещающей семьи», «Технологии сопровождения замещающей семьи». Результаты диссертационного исследования были обсуждены на Всероссийских научно-

практических конференциях «Актуальные проблемы притеснения», «Ребенок и приемная семья»; региональных научно-практических конференциях «История и перспективы развития образования в Московской области».

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации позволяют обеспечить новое качественное развитие процессу профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей - заложить на вузовском этапе основы профессиональной подготовки специалистов, творчески владеющих знаниями и практическими умениями в области детско-родительских, семейных отношений в условиях замещающей семьи.

Автором разработаны и используются в практике обучения студентов по специальности «Социальная педагогика» (ныне - «Психология и социальная педагогика»), специализация «Социально-педагогическая работа с замещающей семьей» учебные планы и программы, методические материалы и рекомендации. Подготовлен и апробирован диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной подготовленности социальных педагогов к работе с замещающей семьей.

Материалы исследования будут полезны преподавателям кафедр социальной педагогики вузов, дополнительного профессионального образования, практикующим социальным педагогам и другим специалистам социальной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей представляет собой упорядоченную систему образования, поэтапно реализуемую в режиме теоретического обучения и приобретения практического опыта взаимодействия студентов с потенциальными и реальными приемными родителями в целях построения с ними поддерживающих отношений, способствующих успешной адаптации и интеграции приемного ребенка в семью.

2. Сущность процесса профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей состоит в формировании у него способности к творческому познанию, упорядочению и концептуализации механизмов социальных изменений в сфере, которая направлена на повышение эффективности всей системы социальной под-

держки семей с детьми, обеспечивающей условия успешной интеграции социальных сирот в семью и общество.

3. Теоретическая модель процесса профессиональной подготовки, базирующаяся на методологических подходах (системном, субъектном, семейно-ориентированном) включает: внутренние и внешние факторы, критерии и уровни (этапы) развития будущего специалиста. К внутренним факторам становления и развития социального педагога отнесены: мотивация как осознанное намерение стать «настоящим» специалистом и гуманистическая направленность на взаимодействие со всеми членами замещающей семьи. Важнейшим внешним фактором является организация образовательно-воспитательной среды в вузе, стимулирующей развитие у будущих социальных педагогов знаний и опыта по работе с замещающей семьей (тренинги, дискуссии, занятия с супервизором пр.). Выделены адаптивный, репродуктивный, формирующий и креативный уровни процесса подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей. Критериями подготовленности социального педагога к работе с замещающей семьей являются самоопределение личности студента в профессии и его компетентность по проблемам работы с замещающей семьей.

4. К условиям эффективности процесса подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей отнесены: творческий потенциал профессорско-преподавательского состава вуза, его настроенность на поиск инновационных форм и методов обучения; рациональное использование материально-технической базы учебного заведения; установление связей и обмена опытом работы со специалистами по смежному профилю подготовки будущих социальных педагогов; создание региональной и территориальной системы формирования профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, их взаимодействия в решении проблем замещающих семей, особенно нуждающихся в социальной поддержке, защите государства, соблюдении законных прав и интересов детей, оперативном реагировании на трудности, возникающие на ранних и последующих этапах их функционирования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, выделены основные этапы и методы исследования, раскрыта научная

новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, достоверность выводов и их апробация.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей», представлены результаты теоретического анализа обозначенной проблемы, раскрыта сущность и специфика работы социального педагога с замещающей семьей, разработана и научно обоснована теоретическая модель процесса подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей, обоснованы теоретические положения профессиональной подготовки специалистов.

Во второй главе «Условия эффективности процесса профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей» содержатся результаты опытно-экспериментальной работы по повышению уровня профессиональной подготовленности студентов вуза, обучающихся по специальности «Социальный педагог» к работе со всеми типами замещающей семьи, обосновывается специфика содержания, технологии профессиональной подготовки специалистов и условия ее эффективности.

В заключении представлены основные выводы проведенного комплексного социально-педагогического исследования.

Список использованной литературы включает 214 наименований. Текст диссертации содержит 5 схем, 7 таблиц, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Наш великий современник, русский писатель Александр Солженицын сформулировал идею, которая могла бы объединить россиян, как «сбережение народа». И все на первый взгляд разные рецепты имеют единый корень - ностальгию по здоровому социуму. Нужно найти срединный путь между крайностями индивидуализма и коллективизма, взять в руки новый «инструмент», новую парадигму развития общества. И если в основание этой парадигмы ляжет нечто, что объединяло бы в себе качества и интересы личности и коллектива, - «золотая середина» будет найдена. Таким институтом может стать только семья. Вот почему жизнеустройство детей-сирот и оставшихся без попечения родителей опирается на семейную парадигму общественного развития. Семья - не только уникальный социальный институт, но и своего рода посредник между «отдельно

взятым» человеком и государством. В первую очередь именно семья -а не какие-то иные социальные институты - консолидирует общество для решения важнейшей задачи «сбережения парода», для решения ключевых задач социально-экономического развития.

Именно семья является приоритетной сферой социально-воспитательной деятельности всех институтов, в том числе - социальных педагогов. Особенно остро и болезненно стоят эти проблемы применительно к работе социального педагога с замещающей семьей, проблемы качества профессиональной подготовленности социального педагога к выполнению этой функции.

В настоящей работе раскрыты и дополнены применительно к предмету исследования понятия «профессиональная подготовка», «готовность», «профессиональная готовность», «формирование профессиональной подготовленности», а также категория «профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей».

В исследовании дифференцируются понятия «профессиональная подготовка» и «профессиональная подготовленность». Под профессиональной подготовкой понимается целенаправленно организованный целостный процесс, включающий реализацию теоретической и практической профессиональной подготовки в органической взаимосвязи процессуальных, содержательных, организационных, мотивационно-личностных компонентов становления профессиональной подготовленности специалиста к своей профессиональной деятельности. Профессиональная подготовленность трактуется как результат профессиональной подготовки в условиях вуза.

Многоплановость и разнообразие современной социально-педагогической практики, как показывают результаты проведенного исследования, определяют запрос на специализацию в определенных и конкретных направлениях социально-воспитательной деятельности и, соответственно, профессиональной подготовленности. Одной из таких специализаций является социально-педагогическая деятельность по сопровождению различных типов замещающей семьи на всех этапах ее развития.

Проблемы замещающей семьи стали актуальными в связи с ростом социального сиротства и поиском технологий, способствующих

успешной интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в общество.

Замещающая семья - это особая форма жизнеустройства или форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в защите государства, где воспитатели и приемные родители не являются биологическими родителями ребенка (семья усыновителей, приемная, патронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и др.).

Проведенное исследование позволило выделить проблемы замещающей семьи в процессе ее жизнедеятельности, обосновывающие необходимость создания корпуса специалистов, профессионально ориентированных на работу с этой категорией семьи.

Среди этих проблем в диссертации выделены: отбор кандидатов в приемные родители, исследование психологической совместимости потенциальных приемных родителей и приемного ребенка, подготовка родителей и детей-сирот к передаче в замещающую семью, адаптация членов замещающей семьи друг к другу, формирование эмоциональной привязанности, преодоление негативного прошлого опыта приемного ребенка, супружеское взаимодействие и отношения в сиб-линговой подсистеме семьи; конфликтные ситуации, вызванные особенностями функционирования замещающей семьи, прохождением семьей кризисов своего развития.

В диссертации раскрыты результаты теоретического анализа проблемы профессиональной подготовки специалистов к работе с замещающей семьей. Обоснована роль социальных педагогов к сопровождению замещающей семьи, востребованность профессиональной подготовки их к этой деятельности.

В диссертации представлена характеристика теоретической модели, в которой нашли свое отражение структурно-содержательные характеристики профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей, функции социального педагога при работе с замещающей семьей; модификация функций социального педагога применительно к работе с замещающей семьей (как специализация); уровни подготовленности социального педагога; формы и методы профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

Теоретическая модель профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей

Потребность общества -нормальное функционирование института замещающей семьи

--I —-

Блокатор 1 Отсутствие системы подготовки специалистов Цель - оптимизация функционирования института замещающей семьи Блокатор 2 Отсутствие системы сопровождения зам. семьи

—» Потребность - подготовка специалистов к работе г- ^ммилтмА

\ Поме ьь - профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей

Модель включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой блок, раскрывающий цели и задачи формирования профессиональной подготовленности социального педагога к работе с замещающей семьей; содержательный, в котором характеризуются структура и программа профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей. Она представляет собой единство и взаи-

мосвязь трех подструктур подготовки: психологической, теоретической и технологической. Технологический блок включает в себя характеристику педагогических условий, форм, средств, методов и технологий профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающими семьями. Аналитико-резулътативный блок модели содержит оценку профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов к работе с замещающими семьями.

Результаты проведенного исследования позволили выделить адаптационный, репродуктивный, репродуктивно-функциональный, продуктивно-творческий уровни подготовленности социального педагога к работе с замещающими семьями. Основными критериями уровня профессиональной подготовленности социального педагога к работе с замещающими семьями рассматривались мотивационно-волевой, ценностно-мировоззренческий, когнитивный и операцио-нально-деятельностный компоненты.

На основе теоретической модели диссертантом была разработана Программа подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей и соответствующий спецкурс «Социально-педагогическая работа с замещающей семьей», направленные на создание с помощью социальных педагогов условий для позитивного развития приемных детей в замещающих семьях.

В диссертации и приложениях они раскрываются в полном объеме.

Структура Программы включает три этапа, последовательно реализуемых в деятельности социального педагога:

- сопровождение замещающей семьи на этапе ее создания;

- сопровождение процесса взаимной адаптации членов семьи;

- сопровождение функционирования замещающей семьи.

В диссертации раскрыта структурно-логическая схема деятельности социального педагога по реализации обозначенных направлений в работе с замещающей семьей на различных этапах ее развития (§2, гл. II).

На начальном этапе: пропаганда института замещающей семьи; изучение кандидатов, условий жизни семьи и ее социального окружения; создание информационной карты приемных родителей; подготовка родителей и детей к созданию семьи и передаче ребенка в замещающую семью; подготовка родителей и детей к жизнеустройству замещающей семьи; передача ребенка в замещающую семью.

Педагогический процесс опирался на создание с помощью социальных педагогов условий, позволяющих благоприятное развитие личности в новой семье. Профессиональная подготовка социальных педагогов, начиная с первого этапа, предполагала дифференцированный подход к обучению.

Содержание программы на этом этапе включало:

-изучение факторов влияния окружающей среды на детей, условий их развития и воспитания;

- изучение особенностей психологического развития детей, оставшихся без попечения родителей;

- раскрытие социально-педагогических и коммуникативных аспектов взаимоотношений с детьми;

-взаимодействие с социальными институтами (организация опекунской, социально-педагогической, психологической, медицинской, правовой и других видов помощи для приемных родителей и детей).

В процессе обучения осуществлялась подготовка к взаимодействию и с детьми-сиротами, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В соответствии с Программой использовались активные формы и методы работы: дискуссии, обсуждение докладов, рефератов, участникам предлагаются также просмотр фильмов, разбор ситуаций, ролевые игры, представления и спектакли, тренинги и медитации. Распространены были также игры, коллажи картинок и работа со скульптурами, совместное музицирование, театральные постановки, изготовление поделок. На семинары приглашались специалисты медицинского, юридического, психологического профиля, а также родители.

Формы и методы подготовки социальных педагогов к работе с приемными родителями носили разнообразный характер, но особое внимание при их отборе и использовании уделялось имеющемуся опыту участников, а также активизации познавательных и творческих способностей, что позволяло выработать активную профессиональную позицию социального педагога. Этому также способствовала организация взаимообучения участников в группе, самоподготовка

В диссертации выделен как наиболее ответственный этап профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей - этап взаимной адаптации ребенка и членов базисной семьи.

На этом этапе подготовка социального педагога в нашем курсе включает: выявление проблем ребенка и родителей; разработку индивидуального плана работы, реализацию этого плана, оценку степени адаптивности; проведение рефлексии.

На третьем этапе осуществлялась профессиональная подготовка социального педагога к сопровождению замещающей семьи. Данный этап носит функциональный характер, имеющий своей целью отработку профессиональных навыков и умений, необходимых для успешного выполнения социальным педагогом своих функций в работе с замещающими семьями.

При этом социальный педагог выполнял следующие функции: диагностическую; профилактическую; информационную; коммуникативную; коррекционную; психотерапевтическую; посредническую.

В процессе профессиональной подготовки социального педагога к сопровождению замещающей семьи в нашей Программе и Спецкурсе особое внимание было уделено: изучению сущности сопровождения семьи, направлений и содержания подготовки в зависимости от типа (вида) замещающей семьи; изучению методов диагностики развития детей различного возраста в этой семье; форм и методов сопровождения детско-родительских отношений, форм предупреждения различных конфликтных ситуаций.

В диссертации и приложениях разработанные Программа и Спецкурс раскрыты в полном объеме.

В целом, профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей на вузовском этапе была направлена на:

- формирование у студентов навыков целеполагания, анализа и планирования различных форм работы с замещающими семьями;

- отработку навыков проведения консультативных бесед, профилактических и коррекционных занятий;

- стимулирование интереса к социально-педагогической деятельности;

- развитие коммуникативных умений и навыков.

Реализация разработанной программы, содержания и технологий в процессе обучения будущих социальных педагогов позволила развить у них интерес к работе с замещающими семьями, сформировать систему знаний об особенностях функционирования института замещающей семьи, отработать умения и навыки ее

сопровождения, что отразилось и на результатах экспертного тестирования.

К концу опытно-экспериментального исследования 38,60% студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, характеризовались адаптационным уровнем профессиональной подготовленности к соответствующей деятельности, 33,33% - репродуктивным, 15,79% студентов имели, по мнению преподавателей вуза, необходимые предпосылки для успешного осуществления психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, для выполнения своих профессиональных обязанностей и функций, а 12,28 % студентов характеризовались продуктивно-творческим уровнем профессиональной подготовленности к работе с замещающими семьями.

Приведенные данные свидетельствуют о позитивных изменениях, произошедших в группе социальных педагогов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, в показателях сформированное™ и их профессиональной подготовленности к работе с замещающими семьями. Студенты включались в практическую и исследовательскую деятельность, в ходе которой постепенно формировались соответствующие умения и навыки в работе с замещающими семьями.

Результаты исследования позволили также создать личностно-профессионально-ориентированную среду, основными компонентами которой выступили релевантность, субъектность, творчество, толерантность.

Создавшиеся позитивные субъект-субъектные отношения преподавателей и студентов, совместный творческий поиск решения возникающих трудных ситуаций во взаимодействии членов замещающих семей, обсуждение исследовательских проектов обусловили развитие саморазвивающейся системы преобразований в мотивах учебной деятельности студентов.

Студенты, включаясь в практическую и исследовательскую деятельность, ощущали свою ответственность за судьбы детей-сирот, что формировало у них не только чувство ответственности, но и уверенности в своих возможностях помочь, исправить, направить, скорректировать, проявлять сочувствие, милосердие. В процессе проведения супервизорских встреч студенты учились у специалистов взаимодействию не только с ребенком, но и со взрослыми членами

замещающей семьи, методам проведения диагностики, консультаций, индивидуальных, семейных, групповых тренингов.

Общение с замещающими родителями способствовало формированию и развитию у студентов чувства эмпатии. Знания, приобретенные в процессе обучения по модулям специализации, помогали студентам увидеть локус проблем замещающей семьи, строить беседу так, что сами родители осознавали свои ошибки во взаимодействии как с кровными, так и с приемными детьми.

Все это позволило студентам повысить свой уровень профессиональной подготовленности к работе с замещающей семьей.

Отработка навыков использования технологий отбора кандидатов в приемные родители, диагностики психологической совместимости их с потенциальными приемными детьми, подготовки приемных родителей, их обучения, коррекции негативного прошлого опыта ребенка-сироты, практические занятия, деловые игры, в процессе которых студенты учились взаимодействию с разными типами семей, имеющими свои социально-психологические особенности, свои внутрисемейные проблемы, - все это способствовало формированию у студентов комплекса умений, необходимых для успешного осуществления своей будущей профессиональной деятельности по сопровождению замещающей семьи на всех этапах ее функционирования.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

3. Специфика процесса формирования профессиональной под-

готовленности социального педагога к работе с замещающей семьей обусловлена многогранностью и сложностью самой деятельности по сопровождению замещающей семьи на всех этапах ее функционирования. Были выделены следующие проблемы функционирования замещающей семьи, на решение которых была направлена специфическая профессиональная деятельность социального педагога: проблемы на этапе создания приемной семьи (социальный педагог осуществляет отбор кандидатов в приемные родители, исследование психологической совместимости приемных родителей и приемных детей, выявление проблем функционирования самой семьи, мотивов родителей взять на воспитание ребенка-сироту); проблемы на этапе взаимной адаптации членов приемной семьи (социальный педагог оказывает посильную помощь во взаимной адаптации членов замещающей семьи); проблемы на этапе функционирования приемной семьи, связанные с прохождением семьей кризисных этапов развития (социальный педагог осуществляет патронат приемной семьи).

4. Теоретическая модель профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающими семьями представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у будущих социальных педагогов психологической готовности и педагогической позиции; профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы); содержательного (психологическая, теоретическая и технологическая виды подготовки, каждому из которых соответствует мотивационно-волевой, ценностно-мировоззренческий, когнитивный и операцио-нально-деятельностный компоненты); технологического (этапы подготовки: адаптивный, репродуктивный, функциональный и творческий, обусловленные ведущими задачами на каждом из них.

5. В качестве педагогических условий профессиональной подготовленности студентов к работе с замещающими семьями выделены: отбор студентов для обучения по специализации на основе профессиональных проб и рефлексии; интеграция различных видов деятельности студентов (учебная, учебно-практическая, волонтерская, исследовательская); координация действий педагогов, участвующих в подготовке студентов; взаимодействие вуза с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы состоят в создании специальной квалификационной характеристики социального педагога с ориентацией его деятельности на работу с детьми-сиротами и лишенными родительского попечения. Соответственно, возрастает потребность включения в образовательные стандарты вузовской подготовки нового поколения данного аспекта социально-педагогической деятельности в блоке «психолого-педагогическое образование» по профилю «психология и социальная педагогика» на уровнях бакалавриата и магистратуры.

Основные положения получили отражение в 18 публикациях (14,51 учетно-издательских листов), наиболее существенные го них следующие:

1. Горохова, И.В. Социально-неблагополучная семья как фактор формирования криминогенного поведения несовершеннолетних / И.В. Горохова // Вестник Московского университета МВД России. -№9. - 2006. - С. 115-116. (Издание, включенное в перечень ВАК).

2. Горохова, И.В. Психологическое обеспечение подбора кандидатов в приемные родители / И.В. Горохова, Т.И. Бонкало // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -2009. - Т. И. - №4 (6). - С. 1492-1496. (Издание, включенное в перечень ВАК).

3. Горохова, И.В. Формирование психологической готовности студентов к работе с замещающими семьями / И.В. Горохова // Социальная педагогика в России. - 2010. - №5. - С. 92-93. (Издание, включенное в перечень ВАК).

4. Горохова, И.В. Особенности подготовки социальных педагогов в КГПИ / И.В. Горохова // Материалы региональной научно-практической конференции, посвящ. 200-летию Министерства образования России и 825-летию г. Коломна «История и перспективы развития образования в Московской области». - Коломна, 2002. -С. 113-116.

5. Горохова, И.В. Реализация идей А.С.Макаренко в семейном воспитании / И.В. Горохова II Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящ. 115-летию А.С.Макаренко и 100-летию со дня рождения С.А. Калабалина. - Егорьевск, 2005. - С. 171172.

6. Горохова, И.В. Историко-культурологический аспект подго-

товки социальных педагогов / И.В. Горохова // Исторические чтения КГПИ. - Вып. 4. - Коломна, 2006. - С. 113-115.

7. Горохова, И.В. Из опыта подготовки социальных педагогов на факультете дополнительных педагогических специальностей / И.В. Горохова//Материалы Российской научно-методической конференции «Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков». - Рязань, 2007. -С. 113-117.

8. Горохова, И.В. Социализация и адаптация детей-сирот к условиям замещающей семьи / И.В. Горохова // Материалы межвузовской научной конференции «Особенности социокультурных взаимодействий в российском обществе». - М., 2008. - С. 31-34.

9. Горохова, И.В. Понятие и виды форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И.В. Горохова // Материалы восьмой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные». - Коломна, 2008. -С. 200-205.

10. Горохова, И.В. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И.В. Горохова // Ребенок и приемная семья: проблема диагностики психологической совместимости: сборник статей. - Москва, 2008. - С. 49-52.

11. Горохова, И.В. Психолого-педагогические условия успешности адаптации ребенка в интернатных учреждениях / И.В. Горохова // Ребенок и приемная семья: проблема диагностики психологической совместимости: сборник статей. - Москва, 2008. - С. 99-103.

12. Бонкало, Т.И. Основные категории и понятия специальной педагогики и психологии: учебное пособие / Т.И. Бонкало, М.А. Ерофеева, И.В. Горохова / Под ред. Т.И. Бонкало. - Коломна: КГПИ, 2008.-158 с.

13. Горохова, И.В. Применение метода репертуарных решеток в работе с детьми «группы риска» в условиях детского дома / И.В. Горохова, И.В. Салтыкова// Сборник научных статей и материалов 7-ой научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы». - Коломна, 2009. -С. 28-31.

14. Горохова, И.В. Психологическое консультирование кандидатов в приемные родители как условие формирования состояния психической депривации у детей-сирот / И.В. Горохова // Сборник

научных статей и материалов 7-ой научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы». - Коломна, 2009. - С. 255-258.

15. Горохова, И.В. Профилактика жестокого обращения с детьми в приемных семьях / И.В. Горохова, И.В. Салтыкова // Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы. - Коломна, 2010. - С. 228232.

16. Горохова, И.В. Подготовка социальных педагогов к работе с детьми и подростками, оказавшимися в трудных жизненных обстоятельствах / И.В. Горохова, М.В. Маркова // Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы. - Коломна, 2010. - С. 260-264.

17. Горохова, И.В. Проблемы психологической адаптации и дезадаптации детей-сирот / И.В. Горохова, Е.С. Якубовская И Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы. - Коломна, 2010. -С. 288-292.

18. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» /сост. М.А. Ерофеева, Т.И. Бонкало, A.C. Ляпин, И.В. Горохова, Н.Ф. Велиханова/ под общей ред. М.А. Ерофеева, Т.И. Бонкало. - Коломна: МГОСГИ, 2010. - 176 с.

Подписано в печать 14.04.2011 г. Формат 60х84'/)б Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 4

Издательство Учреждения РАО «Институт социальной педагогики» 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горохова, Ирина Венидиктовна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

§ 1. Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей как социально-педагогическая проблема.

§2. Особенности профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

§ 3. Теоретическая модель профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

Выводы по I главе.

Глава II. Условия эффективности профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

§ 1. Изучение состояния профессиональной подготовки социального педагога в процессе опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Специфика технологий профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

§ 3. Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей"

В настоящее время в социальной практике основным подходом к жизнеустройству таких детей остается помещение их в закрытые сиротские учреждения - дома ребенка, детские дома, приюты, интернаты. Оценивая негативное влияние на развитие ребенка депривационной среды этих учреждений, специалисты по защите детства при решении этой проблемы отдают предпочтение семейным формам жизнеустройства. По их мнению, в семье есть все условия для усвоения детьми стереотипов детско-родительских отношений, формирования чувства защищенности, привязанности, поддержки и, следовательно, успешной социализации. Передача осиротевшего ребёнка в семью, которая способна заменить кровную, родительскую, является предпочтительной формой жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей. Вместе с этим это влечет к сокращению числа «казенных» учреждений.

Замещающая семья является, по сути, промежуточной формой между семейным и общественным воспитанием. С одной стороны, ребенок становится равноправным ее членом, получающим заботу членов семьи, с другой, — семья приобретает статус профессиональной воспитательной структуры (специфического учреждения), в которой труд родителей оплачивается государством.

Замещающая семья рассматривается как особая форма жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в сог^аально-педагогической поддержке, где приемные родители как воспитатели, не являясь биологическими родителями ребенка, принимают на себя родительские функции (семья усыновителей, приемная, патронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и некоторые другие).

Научные разработки, отражающие проблемы замещающих семей, содержатся в трудах Л.С. Алексеевой, И.А. Алексеевой, Л.В. Байбородовой,

Н.П. Ивановой, A.M. Нечаевой, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Г.В. Семьи, Е.Е. Чепурных, JI.M. Шипицыной, Т.И. Шульги и других.

Изучение и анализ состояния профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей позволяет вскрыть ряд противоречий, имеющих место в современном социально-педагогическом профессиональном образовании: между потребностью общества в эффективном решении проблем адаптации и интеграции замещающих семей в здоровый социум и научного обоснования специфики подготовки специалистов к работе с этой категорией семей; между необходимостью специальной профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей и не разработанностью научно-обоснованного методического обеспечения этого процесса; между развивающейся практикой социально-педагогического сопровождения жизнедеятельности замещающей семьи и доминированием устоявшихся взглядов специалистов о жизнеустройстве социальных сирот в «закрытых» учреждениях интернатного типа.

Сложившиеся противоречия между возрастающей востребованностью профессионально подготовленного корпуса специалистов, ориентированных на социально-педагогическую поддержку замещающих семей, и отсутствием необходимого научно-теоретического, методического, организационнопедагогического, технологического, финансово-ресурсного обеспечения их 5 компетентной профессиональной деятельности составляет проблему настоящего исследования.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования — «Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей».

Объект исследования — профессиональная подготовка социального педагога.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей.

Цель исследования — обосновать теоретическую модель профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей и условия ее эффективной реализации в образовательной деятельности вуза.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей становится эффективным, если: в этом процессе находят свое отражение сущностные характеристики профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с замещающей семьей; профессиональная подготовка будущего социального педагога осуществляется как процесс поэтапного приращения теоретических знаний, сочетающихся с непрерывным приобретением практических умений и навыков;

S реализуется теоретическая модель профессиональной подготовки специалиста, основанная на приоритетности семейно-ориентированного подхода к жизнеустройству детей-сирот и оставшихся без попечения родителей;

S в образовательном процессе вуза создаются условия, позволяющие студентам овладевать практическими навыками общения, коммуникативной компетентности, взаимодействия с замещающей семьей.

Теоретическую базу исследования составили: положения общей теории обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Ф. Каптеров, Я. А. Коменский, И .Я. Лернер, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), системного анализа педагогических явлений (В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова); идеи социальной педагогики, выдвинутые в трудах отечественных исследователей 20-30-х годов (П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, H.H. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, 7

С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин), зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, К. Молленхауэр, П. Натори и др.), в работах современных отечественных исследователей (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Г.В. Муха-метзянова, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Н.Б. Шмелева и др.);

- основные положения теории и практики современного отечественного и зарубежного образования (Ю.К. Бабанский, Г. Бергнгард, Р. Виттингтон, Л.Г. Гуслякова, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Ч. Казетга, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Э. Нордланд, М. Пейн, П.И. Пидкасистый, Р. Рамзей, X. Сверднер, Г.Г. Силласте, М.Н. Скаткин, А. Флекснер, Д.Б. Эльконин);

- идеи непрерывного профессионального образования (А.П. Вла-диславлев, A.B. Даринский, Ю.И. Дик, Э.Д. Днепров, В.И. Жуков, Т.Г. Киселева, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, B.C. Садовская, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Н. Турченко);

- теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Е.М. Князева, Б.А. Куган, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская);

- проблемы профессиональной подготовки специалистов для социально-педагогической работы с семьей (А.И. Антонов, А.Г. Корнилова, Т.В. Лодкина, М.М. Ппоткин, Г.И. Репринцева, B.C. Торохтий);

-социально-педагогические основы подготовки специалистов для работы с категориями различных групп риска (С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Н.С. Морова, Е.И. Холостова); основные положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (H.A. Аминов, Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, Ю.М. Забродин, A.C. Запесоцкий, В.Н. Келасьев, Е.А. Климов, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова); идеи адаптации ребенка к замещающей семье (М.К. Бардышевская, Г.М. Иващенко, Г.С. Красницкая, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова и др.).

Методы исследования.

База исследования: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский областной социально-гуманитарный институт», Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, Отдел опеки и попечительства, Детский Дом, Центр помощи детям городского округа Коломна, а также Владимирский государственный университет, Академия ФСИН России г. Рязань, Рязанский государственный универ9 ситет им. С.А. Есенина. Исследовательскую выборку составили 510 студентов, обучающихся по специальности 031300 - «Социальная педагогика».

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение девяти лет и включало три основных этапа.

Второй этап (2004—2009 гг.). Разработка программы и методики опытно-экспериментального исследования, комплекта документов, обуславливающих функции, квалификационные характеристики института социальных педагогов применительно к работе с замещающей семьей. Формулирование рабочих гипотез, обоснование проекта теоретической модели профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей. Разработка и пилотная апробация учебных планов и программ профессионального образования социальных педагогов, а также форм и технологий их практического обучения. Осуществление опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2010-2011 гг.). Поиск содержания, эффективных организационных форм, технологий подготовки социального педагога к работе с

10 замещающей семьей. Завершение опытно-экспериментальной работы по обоснованию теоретической модели профессиональной подготовки социального педагога как специалиста, апробации разработанной модели профессионального образования социального педагога в системе бакалавриата и магистратуры. Оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

Впервые осуществлено исследование, рассматривающее процесс профессиональной подготовки социального педагога как специалиста в работе с замещающими семьями (приемными, опекунскими, патронатными и т. д.) в соответствии с их спецификой. Определены перспективы профессиональной подготовки социального педагога как бакалавра и магистра психолого-педагогического образования по профилю — «психология и социальная педагогика».

Теоретическая значимость исследования.

Расширены и уточнены научные представления о современной социальной ситуации развития детей в с замещающей семье различного типа (по сравнению с их жизнеустройством в закрытых интернатных учреждениях).

Стьюдента их- критерия).

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации позволяют обеспечить новое качественное развитие процессу профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей — заложить на вузовском этапе основы профессиональной подготовки специалистов, творчески владеющих знаниями и практическими умениями в области детско-родительских, семейных отношений в условиях замещающей семьи.

Положения, выносимые на защиту:

3. Теоретическая модель процесса профессиональной подготовки, базирующаяся на методологических подходах (системном, субъектном, семей-но-ориентированном) включает: внутренние и внешние факторы, критерии и уровни (этапы) развития будущего специалиста. К внутренним факторам становления и развития социального педагога отнесены: мотивация как осознанное намерение стать «настоящим» специалистом и гуманистическая направленность на взаимодействие со всеми членами замещающей семьи. Важнейшим внешним фактором является организация образовательно-воспитательной среды в вузе, стимулирующей развитие у будущих социальных педагогов знаний и опыта по работе с замещающей семьей (тренинги, дискуссии, занятия с супервизором пр.). Выделены адаптивный, репродуктивный, формирующий и креативный уровни процесса подготовки социаль

14 ного педагога к работе с замещающей семьей. Критериями подготовленности социального педагога к работе с замещающей семьей являются самоопределение личности студента в профессии и его компетентность по проблемам работы с замещающей семьей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Результаты проведенного исследования, направленного на выявление уровня профессиональной подготовленности студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», к работе с замещающей семьей, позволяют говорить о целесообразности и необходимости разработки специальных программ по формированию и развитию всех компонентов (мотива-ционно-волевого, ценностно-мировоззренческого, когнитивного и операцио-нально-деятельностного) такой подготовленности. Программы реализуются в ходе профессионального образования и обеспечиваются психологической активностью самих студентов. Стимулирование такой активности, создание условий для профессионального становления будущих специалистов — это основная задача педагогических работников высших учебных заведений.

2. Повысить уровень профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов к работе с замещающей семьей - это значит организовать процесс подготовки в соответствии с предложенной моделью на основе

142 инновационных технологий, соблюдая необходимые условия: мотивированность студентов на непрерывный профессиональный рост; адекватность содержания, форм и методов подготовки личностным особенностям и возможностям студентов; целесообразное соотношение теоретической и практической подготовки; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих специфике профессионального образования социальных педагогов, обусловленной особенностями профессионального назначения социально-педагогической деятельности.

3. При содержательном насыщении профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей мы опирались на предложенную структурно-логическую схему деятельности социального педагога по сопровождению замещающей семьи на всех этапах ее функционирования: на этапе ее создания, взаимной адаптации и дальнейшей жизнедеятельности. Педагогический процесс опирается на создание с помощью социального педагога условий, позволяющих благоприятное развитие личности в новой семье.

4. Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с замещающими семьями будет эффективной, если: обучение студентов организуется с первого курса и продолжается на старших курсах в рамках специализации «Социально-педагогическая работа с замещающими семьями», выбору которой предшествует практическая работа студентов с детьми-сиротами; осуществляется диагностика личных качеств и возможностей студентов к работе с замещающими семьями на основе сочетания профессиональных проб и рефлексии в процессе учебно-практической деятельности; учитываются, диагностируются особенности, специфика функционирования замещающих семей, обусловленные социальными, экономическими и психолого-педагогическими факторами; подготовка студентов представляет собой поэтапный процесс психологической, теоретической и технологической подготовки к соответствующей деятельности и профессиональной педагогической позиции.

143

5. Формы и методы подготовки социальных педагогов к работе с замещающей семьей носят разнообразный характер, но особое внимание при их отборе и использовании уделяется имеющемуся опыту участников, а также активизации познавательных и творческих способностей, что позволяет выработать активную профессиональную позицию социального педагога. Этому также способствует организация взаимообучения участников в группе, их самоподготовка и исследовательская деятельность.

Заключение

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Процесс профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей представляет собой упорядоченную систему образования, поэтапно реализуемую в режиме теоретического обучения и приобретения практического опыта взаимодействия студентов с потенциальными и реальными приемными родителями в целях построения с ними под держивающих отношений, способствующих успешной адаптации и интеграции приемного ребенка в семью.

3. Специфика процесса формирования профессиональной подготовленности социального педагога к работе с замещающей семьей обусловлена многогранностью и сложностью самой деятельности по сопровождению замещающей семьи на всех этапах ее функционирования. Были выделены следующие проблемы функционирования замещающей семьи, на решение которых была направлена специфическая профессиональная деятельность социального педагога: проблемы на этапе создания приемной семьи (социальный педагог осуществляет отбор кандидатов в приемные родители, исследование психологической совместимости приемных родителей и приемных детей, выявление проблем функционирования самой семьи, мотивов родителей взять на воспитание ребенка-сироту); проблемы на этапе взаимной адаптации членов приемной семьи (социальный педагог оказывает посильную помощь во взаимной адаптации членов замещающей семьи); проблемы на этапе функционирования приемной семьи, связанные с прохождением семьей кри

145 зисных этапов развития (социальный педагог осуществляет патронат приемной семьи).

4. Теоретическая модель профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с замещающими семьями представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у будущих социальных педагогов психологической готовности и педагогической позиции; профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы); содержательного (психологическая, теоретическая и технологическая виды подготовки, каждому из которых соответствует мотивационно-волевой, ценностно-мировоззренческий, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты); технологического (этапы подготовки: адаптивный, репродуктивный, функциональный и творческий, обусловленные ведущими задачами на каждом из них.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горохова, Ирина Венидиктовна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984. — 207 с.

2. Абульханова—Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-303 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика, 1998, № 1. 72 - 78.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

6. Азарова Е.Г. Комментарий к законодательству о пособиях и льготах гражданам с детьми, — М.: Юрист, 2002.

7. Алексеева Л.С. Институционализация социального патроната семей в условиях современной России: Автореф. дисс. . .докт. социол.наук. М., 2007.-48с.

8. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу) // Социальная работа /Ред. И.А. Зимняя. Вып. 5. М., 1992. -С. 37-46.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, — 1995. — 495 с.

10. Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. — Иркутск, 2000 — 220 с.

11. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. — 2001. № 16. — С.3-5.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -339 с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

14. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М.: Изд-во МГУ: Изд-во международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996.-304 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: ШО «МОДЭК», 1996. 768 с.

16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководство для отчаявшихся родителей: Пер.с англ. — М,: Просвещение, 1991. 224 с.

17. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования //Вестник психосоц. и корр.-реабилитац. работы. 1999. -№ 3. - С. 84-87.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

20. Бернштейн М.С. О природе научного творчества //Вопросы философии. 1966. - № 6.-С. 131-142.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Беспалов Ю.Ф. Семейно-правовое положение ребенка в Российской Федерации: Монография. — Владимир: ВГПУ, 2000. — 190 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. — М.: Мысль, 1988.-301с.

24. Бобрышов C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Ав-тореф. Дис. .канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1992. — 20 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. — М.: Международная пед. академия, 1995. 328 с.

26. Бодалев A.A. О формировании отношений в семье // Советская педагогика, 1991, № 8. С. 39-44.

27. БокареваГ.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. — 152 с.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. № 10. - С. 8—14.

29. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

30. Бонкало Т.И. Социально-психологическая помощь семье в образовательном учреждении: монография /Т.И. Бонкало. Коломна: МГОСГИ, 2010.-289 с.

31. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. 184 с.

32. Бочарова В.Г. Предмет и функции социальной педагогики / В.Г. Бочарова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 132 с.

33. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния/ Народное образование. 1999. - № 9—10.

34. Буянов М. Дети из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Кн. для учит, и родит. М.: Просвещние, 1988. - 213 с.

35. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1992. — 255 с.

36. Вальковская И.А., Шостакович O.A. Влияние родителей на усвоение детьми семейных ролей. — Иркутск: Изд — во ИГУ, 1994. 23 с.

37. Вальковская И.А., Шостакович O.A. Социопедагогика семьи: Учебное пособие. Иркутск, 1999. - 191 с.

38. Варга А.Я. Типы и структура родительского отношения: Авто-реф. дисс.к.психол.н. — М., 1987 — 24 с.

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 440 с.

40. Васильев A.A. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа: автореф.дисс. . к. пед.наук. — М., 2007. 20 с.

41. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л.: ЛГПИ,1988. - 101 с.

42. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. -М.: Социально — технологический институт, 1997. — Т.1 194 с, Т.2. — 201 с.

43. Вахтеров П.В. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. — М.: Педагогика, 1987. 400 с.

44. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. № 10. — С.51—55.

45. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика / Отв. редактор Ладенко И. С. Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. - С. 78-100.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособ. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

47. Вербицкий A.A., Рассказова И.Н. Смыслообразующий контекст в психологическом консультировании//Прикладная психология. — 1999. № 1. — С.11—21.

48. Вербицкий A.A., Борисова H.B. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. — М.: Высшая школа, 1989. — 124 с.

49. Веселкова Н.В. Об этике исследования. СОЦис. - 2000. - № 8. -С. 109-114

50. Вершловский Г. Совершенствование социологической компетентности педагогических кадров. Методические рекомендации. — М., 1994. — 123 с.

51. Витек К. Проблемы супружеского благополучия / Пер. с чешек. — М.: Прогресс, 1988. 138 с.

52. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Дисс.канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. 180 с.

53. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — Москва—Тула, 1993. — С. 59—72.

54. Воротникова A.A. Психологические условия формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Дисс. канд. психол. на-ук.-М., 1998.-179 с.

55. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.

56. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

57. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника М.: Знание, 1988.80 с.

58. Гальмирова А.Ш. Функционально-ролевой подход к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы: авто-реф.дисс. . к. пед.наук. — Самара, 2010. — 20 с.

59. Гарашкина Я.В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиции компетентностного подхода // Отечественный журнал социальной работы. — 2004. — № 2. — С. 72—77.151

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века в поисках практико — ориентированных образовательных концепций. — М.: «Ин-терДиалект+», 1997. — 697 с.

61. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

62. Гиппенрейтер Ю.Б. Обращаться с ребенком. Как? / Изд. 2. — М.: ЧеРо, 1997. 240 с.

63. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспект. Дисс.докт. философ.наук. — JI.,1986. — 312 с.

64. Горшкова O.A. Семейная политика в развитых странах Европейского Сообщества: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / Социально-технологический ин-т. М., 1999. - 28 с.

65. Государственные стандарты патронатного воспитания в Великобритании. Фонд «Наша семья»: http://www.pro-mama.ru /article5.html.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, 2000. 383 с.

67. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин — тов. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.

68. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. — СПб, 2007. 352 с.

69. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 37-41.

70. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей: Дисс.докт. пед. наук. М., 1997. — 345 с.

71. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника / Дисс.канд. пед. наук. -Белгород, 1997.-261 с.

72. Дегтерев В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе : Дис. . канд. пед. наук. — М.: РГБ, 2005.-155 с.

73. Дементьева И.Ф. Приемная семья институт защиты детства: Метод, рекомендации / И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. — 55 с.

74. Деркач A.A., Соловьев; И.О. Акмеологическая среда развития профессионала. М., 2006. - 158 с.

75. Деркач A.A., Кузьмина H.Bl Акмеология: пути достижения! вершин профессионализма; — М;, 1993. -187 с.

76. Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской; — Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994. — 266 с.

77. Деркач A.A., Ситников А.П., Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический' тренинг и прикладные психотехнологии. — Вып. 1 2. - М.: Луч, 1993. - 72 с.

78. Дорогонько З.В. Социокультурные условия адаптации; детей, сирот в детском доме семейного типа: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2004;148 с.

79. Дроздов Н.В., Лобанов А.П. Модульный подход в системе! высшего образования: основы структурализации и метапознания. — М.: Изд-во РИВШ, 2008. 83 с.

80. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

81. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990.- 181с.

82. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для ст-ов пед. бакалавриата, педагогов практиков. - СПб., 1995. — 234 с.

83. Зайцев В.В. К вопросу о модели семейной школы К.Н. Вентцеля / Педагогика и политика в образовании России конца XIX начала XX веков: Конференция молодых ученых.4. 2. -М.: ОДИ, 1997. - С. 92-93

84. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка М.: Просвещение, 1986. - 213 с.

85. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. -267 с.

86. Зеер Э.Ф Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000. - 303 с.

87. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

88. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект) //Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. — М., 2004. — С. 6—12.

89. Иванова Н. П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. — М.: Дом, 2003.

90. Иванова Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям / НИИ детства Рос. дет. Фонда / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. М.: Дом, 1993. - 32 с.

91. Иванова Н.П. Социальное сиротство в России//Защити меня!. — 1999. -№ 1.-С.2-3.

92. Иванова Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. -М.:БФРГТЗ «СЛОВО», 2002. 100 с.

93. Иванова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: Дисс.канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 234 с.

94. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989. — 448 с.

95. Иванова Н.П., Рыбинский Е.М., Трофимова В.В. О некоторых социально-психологических проблемах семейных детских домов // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. — С. 63-70.

96. Инновационные модели семейных форм устройства детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник / Под общ. ред. Н.П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. — 192 с.

97. Кан—Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

98. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М: Просвещение, 1987. - 190

99. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

100. Кириченко Е.Б.Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 195 с.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов на Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

102. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Дис. .докт. пед.наук.- Ставрополь, 2002. 405 с.

103. Ключников СВ. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2002.

104. Ковалев СВ. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

105. Коган И.М. Творческий поиск: энерго мотивационный аспект // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 138 - 145.

106. Колокольникова З.У.Проблемы социализации социальных сирот в приемных семьях сибирского региона: Научный журнал "Фундаментальные исследования". №3, 2007// http://www.rae.ru

107. Коломинский Я.Л. Человек: профессия. — М.: Просвещение, 1986.- 223 с.

108. Копытов А.Д. Подходы к решению проблемы подготовки специалиста профессионала // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 21 - 25.

109. Корниенко СМ. Формирование профессиональной педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1983. — 190 с.

110. Короткова Л.П. Возродить институт патроната детей / Л.П. Ко-роткова // Правоведение. 1990. - № 2. - С. 70-72.

111. Красницкая Г.С. Основные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Право на защиту, право на семью. М.: РОО «Право ребенка», 2001. С. 65.

112. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

114. Кузнецова Ю.Н. Подготовка приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения педагогического; потенциала приемной семьи: Дис. канд. пед. наук.-Иркутск 2004l -183 с.

115. Курбацкий И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России: Дис. канд. пед. наук. — Калуга, 2002. 217 с.

116. Курдюмова И.М., КалиниченкоН.И; Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы//Педагогика. 1998. - № 3. — С. 62 - 66.

117. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. — М.: Изд-во «Наука», 1985.-288 с.

118. Леннеер-Аксельсон Б., ТюлефорсИ. Психосоциальная помощь населению / Пер. со шведск. — М., 1994 232 с.124; Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

119. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Педагогика, 2001. - 258 с.

120. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М.: МГОПУ, 1997. - 141 с.

121. Макаренко A.C. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей. М.: Правда, 1985. - 448 с.

122. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

123. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс.докт. пед. наук. — Казань-, 1996. — 361 с.

124. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: Дис. .канд. пед. наук.- М., 2006. — 167 с.

125. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Методы активного социально-педагогического обучения. — М.: Изд-во: Академия, 2007. — 96 с.

126. Митина JI.M. Учитель как личность и профессия. М.: Дело, 1994.-216 с.

127. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 1999. 184 с.

128. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. — М.: Гардари-ки, 2003.-269 с.

129. Муратова А., Тареамаева Н.Ю. Семейное право: Учебное пособие. М.: Новый Юрист, 1999. - 272 с.

130. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / B.C. Мухина // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-американской научно-практической конференции. —М., 1995. — С. 5—16.

131. О семейных формах устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 14.10.1997г. №11/2 // Вестник образования. 1998. - № 8. - С. 13-16.

132. Об итогах всероссийского семинара-совещания «Право ребенка жить и воспитываться в семье: проблемы и пути разрешения» // Вестник образования. 1999. - № 8. - С. 62-64.

133. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями // Вестник образования 2002. № 16. - С. 60-63.

134. Олиференко Л .Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие /Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002. — 236с.

135. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. — М., 2006. — 368 с.

136. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. -№3. —С. 79-90.

137. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологический аспекты // Семейная психология и психотерапия. 2001. - № 1. - С. 5-37.

138. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как система // Семейная психология и психотерапия. — 2001. № 2. - С. 5-25.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Ши-янов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

140. Петрищев В.И. Великобритания: Социальная среда и досуг молодежи. Красноярск, 1999. - 160 с.

141. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. — Ростов — на Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 512 с.

142. Пивненко П.П. Подготовка студентов педвуза к индивидуальной работе с семьей сельского школьника: Дисс. канд. пед. наук. — Ростов н / Дону, 1988.-225 с.

143. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Гиом Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. — 192 с.

144. Плоткин М.М. Перспективы развития современной сельской семьи как субъекта воспитания и образования: методическое пособие для специалистов социальной сферы села. М.: ИСПС РАО, 2007. — 112 с.

145. Подвойский В.П. Профессиональная деформация руководителей социально — культурных учреждений. Психолого-педагогический подход. — М.: ООО «Педагогика», 1998.- 132 с.

146. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. Общ. ред. и пред. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1992. — 256 с.

147. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005. 400 с.

148. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 198 с.

149. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «ЮВЕНТА», 1999. - 256 с.

150. Психологическое сопровождение приёмных семей: теоретико-прикладные аспекты подготовки специалистов и замещающих родителей: сборник статей / Под общей ред. И.М. Ильичевой, Р.В. Ершовой. — Коломна: «МГОСГИ», 2010. 194 с.

151. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: Изд-воМГУ, 1979.-208 с.

152. Рабочая книга школьного психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. A.JI. Деркача. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. — 397 с.

153. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181 с.

154. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. — 432с.

155. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

156. Ребёнок и приемная семья: проблемы диагностики психологической совместимости: сборник статей / Под общей ред. И.М. Ильичевой, Р.В. Ершовой. М.: Издательство НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 112 с.

157. Репринцева Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье. М.: ИСПС РАО, - 2007. - 324 с.

158. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

159. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

160. Рыбинский Е.М. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в современной России // Семья в России. 1995. - № 3. - С. 36 - 47.

161. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

162. Сборник материалов в похмощь усыновителям, опекунам, приемным родителям, а также специалистам, работающим в области подготовки и сопровождения, семей с приемными- детьми. — СПб.: Общественный благотворительный фонд «Родительский мост», 2010. - 92 с. .

163. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: — М.: «Народное образование», 1998. 256 с.

164. Семья Г.В: Воспитание ребенка в замещающей семье//Социальная педагогика. — 2003. — № 3. — С. 114—115:

165. Семья Г.В. Социально-психологические аспекты международного усыновления: Эмпирич. иссл. // Защити меня! 2001. — № 1. - С. 29-35.

166. Семья Г.В. Социально-психологические проблемы сиротства и стратегии помощи / По материалам Интернет-ресурса www.tolerance.ru180; Семья: Традиции и современность / Под ред.О.А. Ганцкой, И. А. Гришаева. М„ 1990. - 256 с.

167. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности/ В;А. Сластенин, 1I.E Мажар. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им В.И.Ленина, 1991. - 144 с.

168. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов: — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

169. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

170. Социальная педагогика — развивающаяся область исследования. — СПб.: «VEßRA MAGISTRI», 1997. 122 с.

171. Социальная педагогика /Под ред. ВТ. Бочаровой. — М., 2002'.,.'.■ ' 162 '

172. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Гала-гузовой. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

173. Социальные проблемы сиротства / Ин-т социол. РАН; Отв. ред. Дементьева И.Ф. М., 1992. - 157 с.

174. Социальные работники за безопасность в семье. Учебное посо-бие./Под ред. Либоракиной М.И., Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А., Либора-кина М.П. и др. -М.: ЗАО «Редакционно-издательский комплекс Русанова», 1999.-144 с.

175. Спирина М.Л. Работа социального педагога по повышению педагогической грамотности приемной семьи Материалы Всероссийской научно-практической конференции //«Социально-психологические проблемы современной семьи».- Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. С. 188-192.

176. Стефановская Т.А. Концепт — доктрина педагогического исследования. Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 70 с.

177. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд - во «Совершенство», 1998. — 368 с.

178. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989. - 267 с.

179. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.

180. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. -451с.

181. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Ростов на — Дону, 1997. - 117 с.

182. Филонов Г.Н. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения// Социальная педагогика в России. 2008. - №3. - С.9-15

183. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вст. ст. М.Г. Ярошевский,- М.: Просвещение, 1989. 448 с.

184. Фридман Л.М., Кулагина Ю.И. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.163

185. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. — Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1997. 608 с.

186. Фромм Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или Быть / Пер. с англ. Киев: «Ника -Центр», 1998. - 400 с.

187. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 224 с.

188. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993109 с.

189. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1979. 325 с.

190. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 272 с.

191. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. - №1. - С. 63-68.

192. Шиянов E.H. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности/Дисс.канд. пед. наук. - М., 1982.- 192 с.

193. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. М., 2005. - 232 с.

194. Шуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

195. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1986. - 213 с.

196. Этика и психология семейной жизни: Учебное пособие для учителя / И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина и др.; Под ред. И.В. Гребенникова. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

198. Я — приемный родитель: Настольная книга для родителя и всей семьи, берущей на воспитание детей / И.В. Вшивкова, Н.В. Кораблева,

199. И.И. Власенко, Н.В. Никифорова, М.О. Винник, О.В. Суханова, О.И. Коновалова. — Ростов н/ Д, 2001. — 26 с.

200. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

201. Яркина Т. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. — Вып. 1. — М., 1991. С. 38-41.