Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике

Арефьева, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике

Автореферат

Автор научной работы: Арефьева, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике"

На правах рукописи

АРЕФЬЕВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗОБ4ЭБ{ у л/

Магнитогорск 2007

003064967

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Жданова Надежда Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Кондрух Вячеслав Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Герасев Виталий Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится « 26 » сентября 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http:// science / masu.ru 24 августа 2007 г.

Автореферат разослан « 24 » августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Возросшие требования общества к личности будущего специалиста определяют необходимость пересмотра профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. В настоящем исследовании рассмотрена одна из проблем вузовской педагогики: профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Вступление общества в индустриальную эпоху привело к массовой, коллективно организованной подготовке людей по разным профессиям. Возникает необходимость в инициативных и образованных работниках широкого профиля, обладающих разносторонними знаниями, включающий информационные технологии. В Национальной доктрине Российской Федерации пристальное внимание современного общества обращается на подготовку высокообразованной, высококвалифицированной, мобильной личности.

Роль, значение профессии в обществе исследовали: И.М. Дуранов, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др. Вопросами профессиональной подготовки занимались психологи: В.А. Бодров, H.H. Грачев, И.С. Гриншпун и др.; педагоги - Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А .Я. Найн, А.Г. Пашков, В.А. Сла-стенин и др.

Применение компьютеров и компьютерных технологий в образовательном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Теоретические аспекты проблемы отражались в следующих направлениях: разработка компьютерной технолопга обучения (Ю.К. Бабанский, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); применение новых информационных технологий в учебном процессе (Г.П. Блуднов, Б.С. Герщунский, Б.Ф. Ломов, Е.М. Разинкина, A.B. Соловов, O.K. Тихомиров и др.); анализ проблемы компьютеризации обучения (Т.В. Габай, Е.И. Машбиц и др.).

Методика обучения основам информационной культуры базируется на широком использовании элементов метода проблемного обучения на занятиях, повышении роли самостоятельности, организации поисковой и экспериментальной деятельности студентов. Вопросами проблемного обучения занимались А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.

Для нашего исследования оказались полезными результаты анализа Н.А.Евдокимовой, которая обследовала крупнейшие архитектурные и дизайнерские высшие образовательные учреждения и сформулировала ряд положений, которых придерживаются данные вузы страны. Часть из них считают необходимым введение компьютерных технологий в структуру смежных дисциплин. Другие - предлагают разбивать курс на порции и закреплять материал путем практических работ профессиональной направленности с использованием графических пакетов, соответствующих учебным задачам. Третьи — сочетают компьютерную графику с возможностями мультимедиа, и разрабатывают реальные задания в содружестве с крупными коммерческими корпорациями. Это свидетельствует о разобщенности теоретических подходов и больших различиях в практике преподавания компьютерной графики.

С учетом отсутствия целенаправленных методик использования компьютерных программ для профессиональной подготовки дизайнеров становятся особенно ценными те разрозненные труды, которые были опубликованы в научной литературе Г. Боутоном, C.B. Трошевым, А.О.Коцюбинским, В.Н. Поревым, В. Рейнбоу, Е.Ф. Тимофеевой, Г.С.Тимофеевым, B.C. Шнейдеровым, О.Г. Яцюк и др.

Для углубления понимания сущности дизайнерского творчества, весьма важное значение имели исследования творчества и творческого мышления JI.C. Выготского, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, В.П. Ушачева и др. Приемы самореализации творческого потенциала рассмотрены в трудах О.С. Базылева, Б.С. Гершунского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А. Маслоу, Ю.И. Мишуковской, С.Л. Рубинштейна и др. Особенности дизайнерского мышления нашли свое отражение в работах B.JI. Глазычева, K.M. Кантора, В.Ф.Сидоренко и др.

В современном мире изменения происходят быстро, и образование не всегда за ними успевает, и тогда традиционная структура преподавания учебных дисциплин тормозит профессиональную подготовку будущих специалистов. Опрос и многократные беседы с выпускниками нашего факультета, практикующими дизайнерами показали, что в прежние годы они получили недостаточную компьютерную подготовку. Сегодня использование компьютерных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса. Многие авторы (В.Г. Бандорин, С.А. Васин, А.Ю. Талащук и др.) фундаментальных учебников по проектированию уделяют компьютерному обеспечению этого процесса большое внимание, что свидетельствует о значимости компьютерной графики в профессиональной подготовке будущего специалиста. Однако чаще всего в данной литературе приводится описание работы в каком-либо графическом редакторе, но не рассматриваются в целом содержание, средства и методы преподавания компьютерной графики.

Социальный заказ общества актуализирует проблемы совершенствования компьютерной подготовки специалистов. В настоящий момент очевидна необходимость пересмотра традиционных подходов, долгое время действовавших в сфере высшего образования, но уже неспособных в условиях перехода к информационному обществу обеспечить решение всех проблем профессиональной подготовки будущего специалиста. Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования определяется следующими факторами:

• недостаточной теоретической изученностью и отсутствием гибкой организации профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;

• слабой связью между имеющимися теоретическими разработками и практикой преподавания компьютерных дисциплин;

• разобщенностью содержания, методов и средств преподавания компьютерной графики.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: каким образом

можно обеспечить эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике?

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы послужили основой для темы нашего исследования: «Профессиональная подготовка студен-тов-дизаГшеров в процессе обучения компьютерной графике».

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в университете.

Предмет исследования: процесс обучения компьютерной графике будущих дизайнеров.

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров обеспечивается:

1) при разработке и внедрении модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процесс обучения компьютерной графике;

2) при выполнении комплекса педагогических условий:

• наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

• оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

• диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

Задачи исследования:

1. Оценить состояние теории и практики профессиональной подготовки будущих дизайнеров на основе анализа научно-методической и специальной литературы.

2. Выделить компоненты модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

3. Определить критерии и показатели уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

4. Определить и проверить на практике эффективность модели и педагогических условий, влияющих на ее функционирование.

5. Разработать и апробировать эффективную методику профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения их компьютерной графике.

6. Проанализировать результаты заключительной диагностики и составить методические рекомендации по обеспечению эффективности профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные труды философов, психологов, педагогов, современные исследования по профессиональной подготовке личности. Психологические теории: теории всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, активности и ведущей роли творческой личности как сущностной характеристики

человеческой деятельности, представленные в трудах таких ученых, как JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; теория поэтапного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.А. Бодров, И.М. Дуранов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сла-стенин, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.); теории творчества и самореализации личности (Б.С. Гершунский, А. Маслоу, В.П. Ушачев и др.); исследования профессиональных интересов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.).

Исследования в области общего дизайн-образования в странах запада (А.Арнольд, Д. Барклес, Дк.К. Джонс, Д. Питг и др.); в российских школах (А.Д. Дижур, Л.Б. Переверзев, В.Ф. Сидоренко и др.); в анализе структуры, особенностей и социокультурной значимости дизайнерской деятельности существенную помощь оказали работы В.А. Аронова, Л.Н. Безмоздина, М.С. Кагана, K.M. Кантора, Г.Б.Минервина~'Е.М. Розенблюма, В.Ф. Рунге, В.В. Сень-ковского, Л.М. Холмянского, A.C. Щипанова и др.

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы о роли мышления в образовании (Э. Де Боно, Ю.Г. Коваленко, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, O.K. Тихомиров и др.); о методах активизации творческого процесса в художественной деятельности (P.A. Гильман, Б.М. Неменский, М.В. Соколов, Б.П. Юсов и др.). Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;

• разработана и экспериментально проверена эффективная методика профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе обучения их компьютерной графике;

• разработана и экспериментально проверена диагностика профессиональной подготовки студентов - дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• уточнены понятия и роль компьютерной графики в учебном процессе, в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров;

• разработаны содержание и методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и методические рекомендации, модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, на базе которой разработана авторская программа курса «Компьютерная графика», при использовании их в практике преподавания художественно-педагогических училищ и художественно-педагогических вузах обеспечат повышение уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Магнитогорском государственном университете, в Шадринском государственном педагогическом институте, в негосударственном образовательном учреждении «Челябинский гуманитарный институт». Исследование проводилось в течение 2002-2007 гг. Всего исследованием было охвачено 550 студентов-дизайнеров.

Первый этап (2002-2003 гг.) - осуществлялась работа с научной литературой по теме исследования, подготовка теоретической базы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы. На данном этапе определялись теоретические и методологические основы исследования: выделение проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы исследования и педагогических условий. Были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов в контексте межпредметных связей, беседа, тестирование. Определялось содержание занятий по компьютерной графике. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы; осуществлялся поиск методов и приемов работы; частично разработана диагностика. Выявлялись уровни профессиональной подготовки через компоненты, анализировались результаты поискового эксперимента. Методы на этом этапе: наблюдение, анализ реализации комплекса условий и модели, диагностика, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2005-2007 гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, проводились анкетирование и тестирование. Проверялась теоретически обоснованная модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, а также педагогические условия ее функционирования. Апробировались методические рекомендации и материалы по проблеме исследования. Подведены итоги экспериментальной работы и оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся:

1. Модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;

2. Методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, представленная в модели;

3. Авторская программа курса «Компьютерная графика».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, касающейся вопросов развития твор-

ческой личности и вопросов профессиональной подготовки; экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях проведения курса «Компьютерной графики». Результаты исследования можно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам, а также подтверждена с помощью методов математической статистики.

Апробация н внедрение результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутриву-зовского, регионального и всероссийского уровней: ХЫН, ХЫУ, ХЬУ внут-ривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2005, 2006, 2007); региональной научно-практической конференции «Развитие российского и зарубежного дизайн-проектирования: теория и практика» (Магнитогорск, 2003); всероссийском научно-практическом семинаре «Школа - Учитель - Искусство» (Москва - Чебоксары, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы» (Магнитогорск, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного художественно-графического образования» (Смоленск, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2007). Основные положения исследования были рассмотрены также на заседаниях кафедры дизайна, кафедры начертательной геометрии и графики, аспирантских семинарах. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав: теоретической и экспериментальной, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; рассматривается научно-понятийный аппарат: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы; основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике» раскрывается сущность профессии и профессиональной подготовки студентов-дизайнеров; выявляются ее структурные компоненты, теоретически обосновывается модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике и педагогические условия ее функционирования.

Профессия - необходимая для общества и ограниченная область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития. Профессия выбирается в соответствии с наклонностями, культурными и духовными запросами и с учетом интересов человека. Вопросы теории профессионального образования освещались в трудах таких ученых, как O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Бодров, А.Д. Гонеев, И.М. Дуранов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.

Для нашего исследования оказалась важной психологическая классификация профессий, предложенная Е.А. Климовым. Он выделяет пять классов отношений: 1) «человек — живая природа»; 2) «человек — техника и неживая природа»; 3) «человек - человек»; 4) «человек - знаковая система»; 5) «человек - художественный образ».

Дизайнер - это человек, погруженный в мир художественных образов. Деятельность дизайнера представляет собой сложный синтез труда изобретателя, ученого и художника, где очень важную роль играет мышление. Она направлена на разработку и проектирование предметно-пространственной среды, окружающей человека. Направленность деятельности дизайнера позволила нам рассмотреть его профессию в соответствии с вышеизложенной классификацией Е.А. Климова (рис. 1).

Приведенное схематическое разделение весьма условно, реальные же области проектирования, несомненно, намного сложнее, но данная схема позволяет утверждать, что дизайнер как специалист взаимодействует с огромной системой окружающего мира, начиная от средовой организации этого мира до выстраивания психологических и коммуникативных отношений внутри человеческого общества. Он не только взаимодействует, но и является центральным звеном в системе отношений с окружающим миром, и потому должен обладать уникальным комплексом качеств, которые входят в профессиональную подготовку.

Мы в своем исследовании будем опираться на определение, данное C.B. Щеблевой, понимающей под профессиональной подготовкой - динамический процесс, конечной целью которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности. Профессиональной подготовке посвящены работы O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Д.М. Гришина, H.H. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, A.A. Орлова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и др. Значительно меньшее количество трудов посвящено профессиональной подготовке дизайнеров. Наиболее значимые из них принадлежат исследователям в странах запада -А. Арнольду, Д. Барклесу, Дк.К. Джонсу, Д. Питту и др.; в российских школах - А.Д. Дижур, В.Ф. Сидоренко, Л.Б. Переверзеву и др.

Рис. 1. Система отношений дизайнера с окружающим миром

Анализ исследований методологических и учебно-методических материалов, издаваемых ведущими российскими школами дизайна (Московской, Ленинградской, Уральской и др.), позволил предварительно выделить ряд задач профессиональной подготовки дизайнеров: 1) формирование потребности в профессиональном самоопределении; 2) развитие навыков и умений исследовательской деятельности; 3) развитие воображения, фантазии, ассоциативного, пространственного и образного мышления; 4) стремление к использованию компьютерных технологий для разработки и подачи дизайнерской идеи; 5) стремление к новизне в принятии решения; 6) развитие готовности к самообразованию.

Проведенный анализ позволил также выделить профессионально-важные качества дизайнера: склонность к аналитической и исследовательской работе; способность к прогнозированию, мысленному предвосхищению конечного результата; способность разрабатывать оригинальные по художественному замыслу проекты; способность планировать свою деятельность и критически оценивать ее результаты; наличие дизайнерского мышления; способность самоутверждения, честолюбие, умение убеждать; способность нести ответственность перед обществом за выполняемое дело; способность к общению с широким кругом людей, не только в личном речевом контакте, но и посредством письменных текстов, рисунков, схем, чертежей и т.п.; владение современными компьютерными технологиями; способность воздействовать на формирование общественного вкуса и эстетической культуры населения; наличие устойчивого познавательного интереса.

Выделенные качества могут быть реализованы только в деятельности. Деятельность человека — это основа, на которой и благодаря которой происходит развитие личности. Она является обоюдным процессом, так как не только человек влияет на окружающий мир, но и мир влияет на человека.

Деятельность дизайнера направлена на преобразование и гармонизацию всего окружающего человека мира в целом, причем эта деятельность является - проектной. В.Ф. Рунге и В.В. Сеньковский всю проектную деятельность разделяют на три подвида: архитектурное проектирование, инженерное проектирование и художественное проектирование, которое сегодня мы называем дизайнерская деятельность. Теоретическим и методическим основам дизайнерской деятельности посвящены труды В.Р. Аронова, Дж.К. Джонса, М.С. Каган, JI.A. Соловьева, Ю.Б. Соловьева, С.О. Хан-Магомедова, Е. Щедрина и ряда других авторов.

Деятельность дизайнера - это, в первую очередь, проектная деятельность, направленная на преобразование окружающего человека мира. Сначала преобразование происходит в воображении дизайнера, затем реализуется в проекте, который выполняется графическим языком или в макете. Сегодня же большинство графических проектов представляется в компьютерной обработке.

Современные компьютерные технологии позволяют легко манипулировать созданным объектом, видоизменять его. Они содержат возможности использования при работе любых материалов, применения широкого диапазона цветов, моделирования различных сцен и ситуаций, в которых может оказаться объект проектирования. Компьютерная графика является неотъемлемой частью знаний современного дизайнера, входящая в его профессиональную деятельность.

Разработкой методики использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки будущих дизайнеров занимались такие ученые, как С.А. Васин, А.О. Коцюбинский, В. Рейнбоу, А.Ю. Талащук, Е.Ф. Тимофеева, Г.С. Тимофеев, B.C. Шнейдеров, О.Г. Яцюк и др.

Профессиональная подготовка будущих дизайнеров осуществляется в течение всего срока обучения и направлена на развитие определенных компонентов. Нами были выделены следующие: профессиональные знания, умения, навыки; профессиональный интерес; дизайнерское мышление; потребность в самореализации. На основе анализа вышеизложенных компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров нами были выделены их критерии, показатели и уровни.

На основе теоретического анализа профессиональной подготовки студентов-дизайнеров мы обосновали следующие положения:

1) профессиональная подготовка студентов-дизайнеров включает в себя освоение компьютерной графики.

2) профессиональная подготовка содержит следующие компоненты: профессиональные знания, умения, навыки; профессиональный интерес; дизайнерское мышление; потребность в самореализации, которые могут форми-

роваться в процессе обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике.

3) модель, включающая цель, задачи, содержание и средства, будет способствовать профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

4) модель функционирует эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

• оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

• диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

Рассмотрим подробнее комплекс педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

1. Наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки. Мотивация является активной движущей силой, побуждающей студентов к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивации и мотивам человеческой деятельности посвящено большое количество монографий как отечественных (Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.). В органической связи с мотивами существуют потребности, которые определяются как нужда в чем-либо.

Важным мотивом человеческой деятельности является интерес. Являясь избирательной направленностью личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями, познавательный интерес выступает главным показателем мотивационного компонента учебно-познавательной деятельности студентов, который включает в себя потребности, мотивы, желания. Он обеспечивает включение студентов в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. Многие ученые уделяют большое внимание исследованиям в области интереса, играющего важную роль в становлении личности - В.Б. Бондаревская, И.С. Гриншпун, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Г.И. Щукина и др.

Данное условие подразумевает наличие у студентов познавательного интереса, выражающегося в положительном отношении к знаниям, связанном с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубляться в изучение учебных дисциплин, осмысление студентами значимости получаемых знаний и умений для себя и для общества. Оно проявляется как в ходе деятельности в форме внимания, так и по окончании деятельности в отношении к ее результату. При достаточной мотивации студент строит планы на будущее, и каждый день делает шаги к их осуществлению. В

целом это приводит к осознанию цели профессионального обучения, обеспечивая в свою очередь выражение в творчестве.

Реализация этого педагогического условия, по нашему мнению, осуществима путем постоянного обращения к интересам, мотивам и целям студентов, что позволяет выявить зону ближайшего развития студентов и управлять их деятельностью.

2. Оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике. Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса, посвящено множество фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.).

Содержание курса, отраженное в авторской программе, потребовало оптимального сочетания методов, средств и форм обучения. Нами были выделены основные методы, используемые при обучении студентов-дизайнеров компьютерной графике: словесные, объяснительно-иллюстративный, преобразовательный, систематизирующий, практический, контрольный. Группа эвристических методов: частично-поисковый метод, метод ассоциаций, аналогии, интерпретация, инверсия, «мозговая атака», метод комбинаторики, метод модульного проектирования, метод проектов.

Компьютерная графика в системе художественного образования позволяет оптимизировать и сделать наиболее эффективным образовательный процесс, наиболее успешно осуществлять межпредметные связи, обучать студентов работе с современным оборудованием, развивать абстрактное и логическое мышление. Компьютерные технологии расширяют спектр развития и применения в дизайнерской деятельности творческих задач, позволяют углубить профессиональный кругозор студентов.

Под компьютерными технологиями мы рассматриваем ряд графических редакторов, которые предусмотрены государственным образовательным стандартом - векторная и растровая графика как современные способы разработки и подачи дизайнерской идеи. Их применение выводит на качественно новый, профессиональный уровень, способствующий самовыражению студентов и соответственно их положительной мотивации к выполнению самой работы и использованию компьютера.

Работа с компьютером в большей степени предполагает индивидуальный подход к студентам на всех этапах обучения компьютерной графике. На протяжении всего учебного процесса происходит постепенное увеличение индивидуальной формы работы со студентами, которая начинает преобладать над фронтальной.

Одним из важных элементов повышения качества и эффективности процесса обучения является постоянное улучшение методического уровня. Выбор наиболее адекватного для данных условий комплекса методов обучения, средств, форм и содержания позволит подготовить высокопрофессиональных, компетентных специалистов, способных действовать в сложной и нестандартной обстановке, новых социально-экономических условиях.

3. Диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров. Основной целью диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и делает весь педагогический процесс более эффективным и целенапр авленным.

Точное представление о сущности и содержании профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике привело нас к построению модели исследуемого явления. Моделирование связано с мысленным имитированием реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования данной системы обучения (П.И. Пидкасистый, М.В. Соколов, В.А. Штоф и др.).

Предметом моделирования выступал процесс профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. Целью модели было спроектировать ее в процессе обучения компьютерной графике. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике осуществлялась путем решения последовательного ряда взаимосвязанных проектных задач и заданий в учебной деятельности.

В модели нами выделяются и характеризуются три этапа учебной деятельности студентов-дизайнеров: формирующий, развивающий и творческий, которые совпадают у нас с уровнями учебно-познавательной деятельности: воспроизводящей, интерпретирующей, творческой. На первом - формирующем этапе, закладывается основа компьютерного образования личности студента. На развивающем этапе происходит систематизация знаний и умений студентов-дизайнеров, ликвидируются пробелы, произошедшие на первом этапе. Творческий этап призван воплощать и реализовывать проекты студентов на высоком профессиональном уровне. Переход студентов на следующий уровень отслеживается промежуточной диагностикой и выполнением контрольных работ.

Комплекс педагогических условий представляет собой совокупность связанных друг с другом элементов, направленных на достижение одного результата - перехода студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки (рис. 2). Данный комплекс оказывает одинаковое влияние как на работу всей модели, так и на ее содержание.

Социальный заказ: потребность общества в высококвалифицированных кадрах; реализация данной проблемы на современном этапе развития в образовании

• ЦЕЛЬ: профессиональная подготовка студентов - дизайнеров р

ЗАДАЧИ

Формирование потребности в профессиональном самоопределении Развитие навыков н умений и сел едо вате;i ьскон деятельности Стремление к новизне в принятии решения Развитие готовности к самообразованию

СОДЕРЖАНИЕ

ЭТАПЫ СКМКСТРЫ СОДЕРЖАНИЕ

3 семестр (2 курс) Освоение программы Adobe Photoshop. Художественное редактирование и с гид] нация изображений

с си 5 4 семестр (2 курс) Освоение программ: CorelDraw, Соге1Тгасе.Компоновка текстовых и графических материалов. Создание публикаций.

о е 5 семестр <5 курс) Освоение программ: ProShow Gold - создание презентации рабог -слайдшоу: Corel RAVE - создание анимации (открытка, визитка и др.)

« 3 2 6 семестр (3 курс) Художественное проектирование. Упражнения, корректирующие пространственное восприятие среды (невесомость, ракурс, линял горизонта и т.д.)

2 га С- 7 ссмсстр (4 курс) Художественное проектирование. Фотокросс (съемка рабочего материала). Создание комикса на основе заданной темы.

>Х 8 семестр (4 курс) Художественное проектирование. Приемы выразительного представления рекламного образа.

Я о t» о. о 9 семестр (5 курс) Художественное проектирование. Создание тематических коллажей. Серия открыток "Мысли великих людей"

Ь 10-11 сем. (5-6 курс) Художественное проектирование. Разработка и создание афиши п пригласительного билета к фотовыстае ке. Оформление окспоз! ид ¡и, Фотомо* ггаж (выст ав ка)

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

Авторская программа курса "Компьютерная графика"

Преимущественное использование эвристических методов: метод комбинаторики; агрегатирование; метод фокальных объектов; метод ассоциации: проблемный метол; проекгныГ] метод; частично-поисковый; интерпретации

Учебно-методический комплекс;

1-рабочая программа;

2-сборник заданий к курсу "Компьютерная графика";

3-образцы студенческих работ (в печатной продукции);

4-самоучитель по программе;

5-специализированные журналы, альбомы, буклеты, проспекты

Техн ические

аудиовизуальные

средства:

- электронный учебно-методический комплекс;

- клипарты (Cliparts);

- электронный фотоматериал студентов (текстуры, натюрморты, портреты, репоргажиая съемка и др.); -образцы студенческих работ (в электронном виде)

В й

Й- 3

£ о

Д = Я а Я с г*1 >, « С О

¡РЕЗУЛЬТлТ: переход студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки

Рис. 2. Модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике» дается описание целей, задач и методов эксперимента; проверяются критерии и показатели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике. Нами описывается реализация педагогических условий, содержания, диагностики и методики, входящих в модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, даются анализ и интерпретация полученных данных, обобщаются результаты экспериментального исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка функционирования модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике. Экспериментальное исследование проходило по следующим этапам. Первый этап - поисковый эксперимент — выявление начального уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и ее структурных компонентов: профессиональных знаний, умений и навыков; профессионального интереса; наличие потребности в самореализации. Для диагностики нами была разработана система критериев и показателей с инструментарием их измерения и методикой интерпретации полученных результатов. Критериями были выбраны компоненты профессиональной подготовки, к ним применялся уровневый подход.

Результаты, полученные в поисковом эксперименте, свидетельствовали о низком уровне профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального интереса. Потребность в самореализации также показала достаточно низкий уровень. Для нашего исследования определение начального уровня компонентов профессиональной подготовки констатировало, что студенты-дизайнеры имеют примерно одинаковый (невысокий) уровень подготовки.

Поисковый этап эксперимента показал недостаточное количество выделенных нами в то время компонентов профессиональной подготовки. У одного и того же студента разрыв в показателях оказался очень велик, что создавало трудности в правильном определении его уровня. Была предпринята попытка поиска универсального компонента. Им выступило дизайнерское мышление, так как знания, умения, навыки, профессиональный интерес, потребность в самореализации проходят через сознание и мышление человека, а значит, зависят от продуктивной мыслительной деятельности студента. Поэтому на констатирующем этапе эксперимента нами вводится еще один компонент — дизайнерское мышление.

Второй этап — констатирующий эксперимент — проведение анализа и апробации учебно-методического комплекса и констатирующей диагностики по следующим направлениям: определение уровней профессиональных знаний, умений, навыков, профессионального интереса, дизайнерского мышления и сформированное™ потребности в самореализации. На данном этапе студенты постепенно переходили к процессу самостоятельной творческой практической деятельности при выполнении проектных задач и заданий. Результаты констатирующего эксперимента также показали невысокий уровень

выделенных нами компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Третий этап — формирующий эксперимент — осуществлялось внедрение модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, реализован учебно-методический комплекс. После завершения экспериментального обучения нами была проведена заключительная диагностика, направленная на выявление уровней выделенных компонентов.

Обучение студентов-дизайнеров проходило поэтапно. На первом, формирующем этапе обучения оказалась важна диагностика, которая позволила выявить начальный уровень профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и определить пути воздействия на знания и умения студентов, их профессиональный интерес, мышление и потребность в самореализации. Освоение содержания авторской программы курса «Компьютерная графика» позволила перейти студентам-дизайнерам с воспроизводящего на творческий уровень учебно-познавательной деятельности. Этому способствовали содержащиеся в структуре курса задания проблемного характера; преобладание эвристических методов в обучении; УМК; технические аудиовизуальные средства. В результате воздействия новых средств и методов обучения происходит повышение уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. Результаты диагностики вторых и пятых курсов имеют существенную разницу в показателях по каждому критерию. Для того чтобы рассмотреть прирост каждого критерия компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и нагляднее показать, мы приводим полученные данные в виде таблицы (табл. 1).

Таблица 1

Динамика развития компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике

Компоненты Критерии Уровни : 2-е курсы 5 —е курсы

Профессиональные знания, умения, навыки Владение профессиональными знаниями, умениями, навыками низкий 38,76 2,56

средний 51,28 43,58

' ПЫСОК'1Ш 17,94 53,84

Профессиональный интерес Интерес-направленность низкий 7,14 4,44

средний 69,04 46,66

П1.К-ОК1Ш 2.3,80 48,88

Дизайнерское мышление -Образность -Вариативность -Широта и ассоциативность низкий 23,37 1,57

средний 38,31 33,07

высокий | 38,31 65,35

Продолжение таблицы 1

Компоненты Критерии Уровни : 2те курсьг 5-е курсы

Потребность в самореализации -Пространство самореализации; -Характер самопознания низкий 12,82 0

средний 56,41 38,46

высокий 30,76 61,53

Сравнительный анализ диагностики профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показали разный уровневый прирост (2-е и 5-е курсы). Студенты вторых курсов достигают только преобладания среднего уровня профессиональной подготовки. Они имеют неустойчивый, ситуативный интерес; владеют определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками, но не рассматривают теоретической связи основ материала с практической стороной; у них недостаточно развито умение обобщать и анализировать информацию, а также выявлять существенные связи между объектами, предметами и явлениями, окружающего мира. Они поверхностно осознают выражение и проявление своих творческих возможностей в будущем.

К пятому курсу 53,84 % студентов достигли высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков; 48,88 % — высокого уровня профессионального интереса; 65,35 % — высокого уровня дизайнерского мышления; 61,53 % — сформированности потребности в самореализации. Введение новой методики работы пробуждают устойчивый интерес студентов к профессиональной подготовке в целом, к углублению знаний и умений в области профессиональной деятельности, они имеют высокую мотивацию достижений.

Переход студентов-дизайнеров на высокий уровень профессиональной подготовки характеризовался тем, что у них появлялось целенаправленное постоянное стремление к углублению знаний и умений в области профессиональной подготовки и оперирование приобретенными знаниями, умениями, навыками на практике; формировалась устойчивая мотивация, интерес, стремление заниматься выбранной профессией; ярко выраженная активность, проявление индивидуальности и творческого начала; способность к преобразованию объектов, моделированию целевого образа.

Таким образом, знания, умения, навыки, полученные в процессе обучения компьютерной графике, дополняют профессиональную подготовку будущих дизайнеров. Апробированная методика обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике, входящая в модель, эффективно развивает творческую деятельность и обеспечивает их переход на более высокий уровень профессиональной подготовки.

В заключении проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. В связи с этим, развитие современного общества и практика высшей школы также приводят к необходимости пересмотра профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, определения ее задач, содержания, форм, методов и средств.

2. Определены структурные компоненты профессиональной подготовки:

- профессиональные знания, умения, навыки;

- профессиональный интерес;

- дизайнерское мышление;

- потребность в самореализации.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, куда включен комплекс педагогических условий ее функционирования:

- наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

- оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

- диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

4. В ходе эксперимента разработано методическое сопровождение курса «Компьютерной графики», которое включает авторскую программу с методическими рекомендациями, последовательность выполнения творческих заданий и наглядные учебные материалы. Раскрыты возможности учебно-методического комплекса по компьютерной графике, который направлен на эффективность профессиональной подготовки студентов. Основным компонентом УМК становятся творческие задания и задачи, решение которых помогает студентам перейти на более высокий уровень профессиональной подготовки.

5. Опытным путем проверена эта система заданий и задач, которая:

- направлена на повышение уровня профессионального интереса студентов-дизайнеров на протяжении всего процесса обучения;

- обеспечивает рациональное использование учебного времени;

- способствует прочному усвоению студентами теоретических знаний, практических умений в работе с разнообразными графическими редакторами;

- дает студентам возможность использования полученной подготовки на практике;

- способствует развитию творческой самостоятельности, навыков и умений исследовательской работы; использованию полученных знаний в освоении новых графических программ в будущей профессиональной деятельности.

6. Результатом функционирования разработанной модели выступает переход студентов в учебной деятельности с низкого на высокий уровень профессиональной подготовки. Уровневый подход показал продвижение студен-

тов до творческого уровня. Выставки студенческих работ свидетельствуют о высоком уровне самореализации студентов в своей творческой дизайнерской деятельности.

7. Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая закономерную взаимосвязь качества обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике и уровня их профессиональной подготовки.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки. Однако мы полагаем, что представленное исследование поможет преподавателям компьютерной графики оптимально выстроить ее преподавание в профессиональной подготовке будущих дизайнеров.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Арефьева, О.В. Углубление понятия «Профессия дизайнер» в условиях современного высшего образования / О.В. Арефьева // Вестник ОГУ. -Оренбург : ОГУ, 2006. - № 11. - С. 181-187. (реестр ВАК Минобразования и науки РФ)

2. Арефьева, О.В. Некоторые трудности студентов в процессе освоения курса компьютерной графики / О.В. Арефьева // Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования : сб. тезисов и ст. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. -С. 129-133.

3. Арефьева, О.В. Самоактуализация студентов — как условие успешного освоения компьютерной графики / О.В. Арефьева // Наука - Вуз - Школа. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - № 9. - С. 426^30.

4. Арефьева, О.В. Компьютерная графика как средство развития профессиональных умений студентов-дизайнеров / О.В. Арефьева // Школа -Учитель - Искусство : сб. науч. тр. — М.; Чебоксары : Чувашгоспедуни-верситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 163-164.

5. Арефьева, О.В. Экспериментальное определение уровня профессионального самоопределения будущих дизайнеров / О.В. Арефьева // Наука - Вуз - Школа. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - № 10. - С. 6-10.

6. Арефьева, О.В. Сборник заданий по курсу «Компьютерная графика» для студентов факультета изобразительного искусства и дизайна. Adobe Photoshop / О.В. Арефьева. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 33 с.

7. Арефьева, О.В. Компьютерные технологии в процессе обучения студентов графическому дизайну / О.В. Арефьева // Теория и практика графических изображений : межвуз. сб. науч. тр. - Магнитогорск : МаГУ, 2006.-С. 55-61.

8. Арефьева, О.В. Проектное мышление как один из компонентов профессиональной подготовки студента-дизайнера / О.В. Арефьева // Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перепек-

тивы : матер, всерос. науч.-практ. конф., посвященной 40-летию ФИИД МаГУ (1-2 нояб.). - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 129-136.

9. Арефьева, О.В. Экспериментальное определение уровней проектного мышления у студентов-дизайнеров / О.В. Арефьева // Современные тенденции развития ДПИ и дизайна : межвуз. сб. науч. тр. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 44-48.

10. Арефьева, О.В. Диагностика проектного мышления студентов-дизайнеров / О.В. Арефьева // Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии : матер, всерос. науч.-практ. конф. (20-24 апр.). - Тольятти : ТГУ, 2007. - С. 235-239.

П.Арефьева, О.В. Применение «фототестов» в диагностике проектного мышления студентов-дизайнеров / О.В. Арефьева // Актуальные проблемы становления личности в современном мире : матер, всерос. науч.-практ. конф. (15 мая 2007 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2007. -С. 44-49.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 02.07.2007 г. Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 434. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арефьева, Оксана Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

§1.1 Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров как педагогическая проблема

§1.2 Модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике

§ 1.3 Педагогические условия функционирования модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ.

§2.1 Цель, этапы и содержание опытно - экспериментальной работы.

§2.2 Реализация модели профессиональной подготовки студентов - дизайнеров в процессе обучения 105 компьютерной графике.

§2.3 Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике"

Вступление общества в индустриальную эпоху привело к массовой, коллективно организованной подготовке людей по разным профессиям. Возникает необходимость в инициативных и образованных работниках широкого профиля, обладающих разносторонними знаниями, включающими информационные технологии. Процесс подготовки дизайнеров означает не только замену одних методик другими, перестройку учебных планов и программ, но и изменение системы формирования профессиональных качеств личности в целом. Будущие дизайнеры должны использовать на практике рациональные методы и средства, принимать решения на основе полученных знаний и профессиональных умений.

Роль, значение профессии в обществе исследовали: И.М. Дуранов, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др. Вопросами профессиональной подготовки занимались психологи: В.А. Бодров, H.H. Грачев, И.С. Гриншпун и др; педагоги - Е.П. Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Я. Найн, А.Г. Пашков, В.А. Сла-стенин и др.

Профессиональная подготовка будущих дизайнеров имеет интегратив-ную основу. В нее входят общественно-научные, искусствоведческие и технологические знания, с помощью которых появляется возможность проектировать, преобразовывать, творить. Обобщение многолетнего опыта работы ведущих российских школ дизайна было сделано в начале 90-х годов изданием специальных выпусков методологических и учебно-методических материалов (Московская школа дизайна, Ленинградская школа, Уральская школа,

Тольяттинская школа и др.). Все авторы подчеркивали сложность выделения ведущих качеств личности будущего специалиста, компонентов дизайнерской деятельности, создания эффективной модели организации учебного процесса. Важнейшим фактором в решении образовательных задач в настоящее время становится овладение компьютерными технологиями, которые являются неотъемлемой частью знаний современного дизайнера.

Интенсивное внедрение в производство последнего десятилетия современного полиграфического оборудования позволило повысить качество выпускаемой продукции. Анализ рекламных проспектов, выставочных экспозиций, многократные беседы с потребителями, личный опыт работы с полиграфическими изданиями позволяют утверждать, что проект уже сегодня должен предоставляться в компьютерной обработке. Однако не во всех учебных заведениях этому вопросу уделяется достаточно внимания, что, прежде всего, объясняется низкой материальной базой и недостаточным методическим обеспечением.

Идея использования компьютерной графики при обучении студентов не является новой. Применение компьютеров и компьютерных технологий в образовательном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Теоретические аспекты проблемы отражались в следующих направлениях: разработка компьютерной технологии обучения (Ю.К. Бабанский, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); применение новых информационных технологий в учебном процессе (Г.П. Блуднов, Б.С. Гершун-ский, Б.Ф. Ломов, Е.М. Разинкина, A.B. Соловов, O.K. Тихомиров и др.); анализ проблемы компьютеризации обучения (Т.В. Габай, Е.И. Машбиц и др.).

Современные системы компьютерной графики позволяют легко манипулировать созданным объектом, видоизменять его. Они содержат возможности использования при работе любых материалов, применения широкого диапазона цветов, моделирования различных сцен и ситуаций, в которых может оказаться объект проектирования: от создания трехмерной модели, аксонометрической проекции, перспективы созданной модели до моделирования физических воздействий на сложную конструкцию.

Применение данных технологий помогает разнообразить учебный процесс, повышает качество и расширяет доступность образования в современных условиях. Использование графических редакторов в процессе обучения выводит студентов на качественно новый, профессиональный уровень, способствует их положительной мотивации к выполнению самой работы, использованию компьютера и, соответственно, к самовыражению.

Методика обучения основам информационной культуры базируется на широком использовании элементов проблемного обучения на занятиях, повышении роли самостоятельности, организации поисковой и экспериментальной деятельности студентов, что в свою очередь усиливает возможности целенаправленного формирования как интеллектуальных творческих способностей (вариативности, гипотетичности и импровизации), так и эмоционально-волевых. Вопросами проблемного обучения занимались А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л.Рубинштейн и др.

Процесс обучения компьютерным технологиям предполагает поэтапное обучение, рассматривающее его как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит обучаемого к новым знаниям и умениям. Данный вопрос рассматривался в трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др. [47].

Для нашего исследования оказались важными результаты анализа H.A. Евдокимовой, которая обследовала крупнейшие архитектурные и дизайнерские высшие образовательные учреждения и сформулировала ряд положений, которых придерживаются данные вузы страны [235]. Часть из них считают необходимым введение компьютерных технологий в структуру смежных дисциплин. Другие - предлагают разбивать курс на порции и закреплять материал путем практических работ профессиональной направленности с использованием графических пакетов, соответствующих учебным задачам. Третьи - сочетают компьютерную графику с возможностями мультимедиа, и разрабатывают реальные задания в содружестве с крупными коммерческими корпорациями. Это свидетельствует о разобщенности теоретических подходов и больших различиях в практике преподавания компьютерной графики.

С учетом отсутствия целенаправленных методик использования компьютерных программ для профессиональной подготовки дизайнеров становятся особенно ценными те разрозненные труды, которые были опубликованы в научной литературе Г. Боутоном, А.О.Коцюбинским, В.Н. Поревым, В. Рейнбоу, Г.С. Тимофеевым, Е.Ф. Тимофеевой, B.C. Шнейдеровым, О.Г.Яцюкидр. [32,110, 171, 178,213,242,257-258].

Образование дизайнера заключается в подготовке специалиста с развитым комплексом творческих способностей, сформированными эстетическими взглядами, владеющего проектным языком, готового к постоянному саморазвитию и самореализации. Для углубления понимания сущности дизайнерского творчества весьма важное значение имели исследования творчества и творческого мышления JI.C. Выготского, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, В.П. Ушачева и др. Приемы самореализации творческого потенциала рассмотрены в трудах О.С. Базылева, Б.С. Гершунского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А. Маслоу, Ю.И. Мишуковской, C.JI. Рубинштейна и др. Особенности дизайнерского мышления нашли свое отражение в работах B.JI. Глазы-чева, K.M. Кантора, В.Ф. Сидоренко и др. [54, 102,194-196].

В современном мире изменения происходят быстро, и образование не всегда за ними успевает, и тогда традиционная структура преподавания учебных дисциплин тормозит профессиональную подготовку будущих специалистов. Опрос и многократные беседы с выпускниками нашего факультета, практикующими дизайнерами показали, что в прежние годы они получили недостаточную компьютерную подготовку. Сегодня использование компьютерных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса. Многие авторы фундаментальных учебников по проектированию уделяют компьютерному обеспечению этого процесса большое внимание, что свидетельствует о значимости компьютерной графики в профессиональной подготовке будущего специалиста [110, 173, 257— 258]. Однако чаще всего в данной литературе приводится описание работы в каком-либо графическом редакторе, но не рассматриваются в целом содержание, средства и методы преподавания компьютерной графики.

Социальный заказ общества актуализирует проблемы совершенствования компьютерной подготовки специалистов. В настоящий момент очевидна необходимость пересмотра традиционных подходов, долгое время действовавших в сфере высшего образования, но уже неспособных в условиях перехода к информационному обществу обеспечить решение всех проблем подготовки будущего специалиста. Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования определяется следующими факторами:

• разобщенностью содержания, методов и средств преподавания компьютерной графики.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: каким образом можно обеспечить эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике?

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной высшей школы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в университете.

Предмет исследования: процесс обучения компьютерной графике будущих дизайнеров.

2) при выполнении комплекса педагогических условий:

• наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

• оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм преподавания компьютерной графики;

• диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

2. Разработать модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

3. Определить критерии и показатели уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Методологической и теоретической основами исследования являются научные труды философов, психологов, педагогов, современные исследования по профессиональной подготовке личности:

- психологические теории: теории всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, активности и ведущей роли творческой личности как сущностной характеристики человеческой деятельности, представленные в трудах таких ученых, как J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.;

- теория поэтапного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.А. Бодров, И.М. Дуранов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (Б.Г. Ананьев,

B.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.);

- теории творчества и самореализации личности (Б.С. Гершунский,

A. Маслоу, В.П. Ушачев и др.);

- исследования профессиональных интересов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области общего дизайн - образования в странах запада (А. Арнольд, Д. Барклес, Дк.К. Джонс, Д. Питт и др.); в российских школах (А.Д. Дижур, В.Ф. Сидоренко, Л.Б. Переверзев и др.);

- в анализе структуры, особенностей и социокультурной значимости дизайнерской деятельности существенную помощь оказали работы В.А. Ароно-ва, Л.Н. Безмоздина, М.С. Кагана, K.M. Кантора, Е.М. Розенблюма, В.Ф. Рунге,

B.В. Сеньковского, Г.Б. Минервина, Л.М. Холмянского, A.C. Щипанова и др.

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы о роли мышления в образовании (Э. Де Боно, Г.Г. Гранатов, Ю.Г. Коваленко, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, O.K. Тихомиров и др.); о методах активизации творческого процесса в художественной деятельности (P.A. Гильман, Б.М. Неменский, М.В. Соколов, Б.П. Юсов и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Магнитогорском государственном университете, в Шадринском государственном педагогическом институте, в Челябинском гуманитарном институте. Исследование проводилось в течение 2002-2007 гг.

Определялось содержание занятий по компьютерной графике. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы; осуществлялся поиск методов и приемов работы; частично разработана диагностика. Осуществлялось выявление уровня профессиональной подготовки через компоненты, проводился анализ результатов поискового эксперимента. Методы на этом этапе: наблюдение, анализ реализации комплекса педагогических условий и модели, диагностаи ка, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2005-2007 гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, проводились анкетирование и тестирование. Проверен теоретически обоснованный комплекс педагогических условий функционирования модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, а также сама модель. Апробировались методические рекомендации и материалы по проблеме исследования. Подведены итоги экспериментальной работы и оформлено диссертационное исследование.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленными задачами применялся комплекс методов:

-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы;

-анализ состояния теории и практики профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в системе высшего образования;

-моделирование учебного процесса: разработка, организация и проведение экспериментальной проверки профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике; -анкетирование, тестирование, наблюдение, оценка результатов работы студентов в компьютерной графике в констатирующем и формирующем эксперименте;

-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся:

1.Модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;

2.Методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, представленная в модели;

З.Авторская программа курса «Компьютерная графика».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;

- разработана и экспериментально проверена эффективная методика профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе обучения их компьютерной графике;

- разработана и экспериментально проверена диагностика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены признаки понятий «дизайн», «профессия дизайнер», «дизайнерская деятельность», а также роль компьютерной графики в учебном процессе, в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров;

- на основе модели разработаны содержание и методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и методические рекомендации, модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, на базе которой разработана авторская программа курса «Компьютерная графика» при использовании их в практике преподавания художественно-педагогических училищ и художественно-педагогических вузах, обеспечат эффективность профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, касающейся вопросов развития творческой личности и вопросов профессиональной подготовки; экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях проведения курса «Компьютерной графики».

Результаты исследования можно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам, а также подтверждена с помощью методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутриву-зовского, регионального и всероссийского уровней: ХЫП, ХЫУ, ХЬУ внут-ривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2005, 2006, 2007); региональной научно-практической конференции «Развитие российского и зарубежного дизайн-проектирования: теория и практика» (Магнитогорск, 2003); всероссийском научно-практическом семинаре «Школа - Учитель - Искусство» (Москва - Чебоксары, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы» (Магнитогорск, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного художественно-графического образования» (Смоленск, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2007).

Основные положения исследования были рассмотрены также на заседаниях кафедры дизайна, кафедры начертательной геометрии и графики, аспирантских семинарах. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Магнитогорского государственного университета, Шадринского государственного педагогического института, Челябинского гуманитарного института, а также отражены в 11 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование по профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике на основе реализации разработанной модели с учетом комплекса педагогических условий, предопределили на качественно новом уровне подходы и методику проведения занятий по компьютерной графике на факультете изобразительного искусства и дизайна. В ходе работы над исследованием возникали проблемные ситуации, решение которых потребовало проведения эксперимента.

Разработанная программа эксперимента состояла из трех этапов: поискового, констатирующего и формирующего. Для каждого этапа были определены свои цели, задачи, формы и методы. На первом этапе поискового эксперимента осуществлялась первичная диагностика, позволяющая провести анализ начальных данных по определению профессиональных знаний и умений студентов в дизайнерской деятельности, профессионального интереса и наличия потребности в самореализации. Анкетирование студентов показало недостаточно высокий уровень знаний и умений, а также поверхностный уровень интереса и потребности в самореализации. Это заставило нас определиться с содержанием и этапами обучения компьютерной графике и ввести задания творческого характера.

На этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено уровне-вое соотношение дизайнерского мышления студентов, определены уровни теоретических и практических знаний, умений и навыков студентов в области дизайнерской деятельности, профессиональный интерес, а также сформи-рованность потребности в самореализации. Важность констатирующего эксперимента состоит в том, что достоверность результатов всей работы в значительной степени зависит от полученных исходных данных. Констатирующий этап позволил более точно определить содержание и направление формирующего эксперимента.

На этапе формирующего эксперимента реализовывались модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, педагогические условия ее функционирования, проверялись основные положения. В результате выполненного экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Экспериментально проверена и реализована модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике с соблюдением комплекса педагогических условий ее функционирования. В процессе проверки влияния данных условий были получены результаты, позволяющие говорить о возможности дальнейшего их использования в учебном процессе.

2. Апробирована и реализована эффективная методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

3. Разработана диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров. Она позволила выявить уровень развития компонентов профессиональной подготовки будущих дизайнеров на всех этапах обучения.

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе, можно сделать следующие выводы:

1) Студенты, в большинстве своем, имеют недостаточный уровень профессиональной подготовки в начале обучения;

2) Итоги эксперимента свидетельствуют о том, что результативность профессиональной подготовки у студентов-дизайнеров на начальном этапе отличается от результативности на формирующем этапе эксперимента. Причем уровневые показатели по профессиональным знаниям, умениям и навыкам, профессиональному интересу и потребности студентов-дизайнеров в самореализации показывают переход студентов со среднего на высший уровень. Уровневые показатели дизайнерского мышления выявляют прирост высшего уровня с первого по пятый курсы, где пятый курс являет максимальное количество студентов, перешедших на высший уровень - 65,35%.

Следовательно, существует положительное влияние модели и комплекса педагогических условий на данный процесс.

3) Практика экспериментальной работы показала, что методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графики обеспечивает эффективность их профессиональной подготовки. При этом формируется убежденность в том, что процесс обучения компьютерной графике неразрывно связан с профессиональной подготовкой студентов-дизайнеров.

4) Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров будет обеспечиваться:

- при разработке и внедрении модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процесс обучения компьютерной графике;

- при выполнении комплекса педагогических условий:

• наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

• оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

• диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как общество во всех сферах производства и общественной жизни нуждается в высокопрофессиональных специалистах. Явно выраженное противоречие между высокой потребностью общества в творческой, инициативной личности будущего дизайнера и недостаточной разработанностью содержания, методики и средств обучения студентов компьютерной графике, заставило нас обратиться к теме этого исследования. Выпускники вуза не всегда оказываются подготовленными к использованию компьютерных технологий в различных ситуациях профессиональной деятельности. В нашем исследовании рассмотрен один из путей решения этой проблемы.

Проблема исследования заключалась в поиске возможностей обеспечения эффективности профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике. Решение проблемы осуществлялось путем моделирования их профессиональной подготовки.

Анализ проведенного нами исследования дает основание сформулировать общие результаты и выводы диссертационной работы:

Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность проблемы и недостаточный уровень разработанности ее в педагогической теории профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. В связи с этим развитие современного общества и практика высшей школы также приводят к необходимости пересмотра профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, определения ее задач, содержания, форм, методов и средств.

2.0пределены структурные компоненты профессиональной подготовки:

- профессиональные знания, умения, навыки;

- профессиональный интерес;

- дизайнерское мышление;

- потребность в самореализации.

-наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

-оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

-диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

4. В ходе эксперимента разработано методическое сопровождение курса «Компьютерная графика», которое включает авторскую программу с методическими рекомендациями, последовательность выполнения творческих заданий и наглядные учебные материалы. Раскрыты возможности учебно-методического комплекса по компьютерной графике, который направлен на эффективность профессиональной подготовки студентов. Основным компонентом УМК являются творческие задания и задачи, решение которых помогает студентам перейти на более высокий уровень профессиональной подготовки.

5. Опытным путем проверена методика, которая:

- обеспечивает рациональное использование учебного времени;

- дает студентам возможность в использовании полученной подготовки на практике;

- способствует развитию творческой самостоятельности, навыков и умений исследовательской работы; использованию полученных знаний в ос; воении новых графических программ в будущей профессиональной деятельности.

6. Результатом функционирования разработанной модели выступает переход более половины студентов в учебной деятельности с низкого на высокий уровень по большинству компонентов профессиональной подготовки. Уровневый подход показал продвижение студентов до творческого уровня. Выставки студенческих работ свидетельствуют о самореализации студентов в своей творческой дизайнерской деятельности.

7. Опытным путем подтверждена гипотеза исследования: эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров будет обеспечена:

2) при выполнении комплекса педагогических условий:

• наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональ-1 ной подготовки;

• оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

• диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки с использованием новых мультимедиа технологий в условиях дистанционного образования. Мы полагаем, что представленное исследование поможет преподавателям компьютерной графики оптимально спроектировать и выстроить ее преподавание в профессиональной подготовке будущих дизайнеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арефьева, Оксана Викторовна, Магнитогорск

1. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование России. 1993. - № 3.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Щукиной Г.И. -М.: Просвещение, 1984.

4. Александрова, Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных связей / Т.К. Александрова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. науч. тр. -Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. С. 58-64.

5. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1969. - 270 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1990. 227 с.

7. Анатомия рекламного образа / под общей ред. A.B. Овруцкого. -СПб.: Питер, 2004.-224с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : КГУ, 1998. - 238 с.

9. Арефьева, О.В. Сборник заданий по курсу «Компьютерная графика» для студентов факультета изобразительного искусства и дизайна. Adobe Photoshop / O.B. Арефьева. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 33 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерностью основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-386 с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

13. Базылев, О.С. Педагогические условия самореализации художественно-творческого потенциала студентов : дис. . канд. пед. наук / О.С. Ба-зылев. Магнитогорск, 2005. - 182 с.

14. Базылев, О.С. Самореализация личности студента-художника в художественно творческой деятельности : монография / О.С. Базылев. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 176 с.

15. Барклес, Д. Технологическое образование в школах Великобритании / Д., Барклес Д. Питт // Школа и производство. 1999. - № 5. - С. 93-95.

16. Бахтин, М.М. Герой и позиция автора по отношению к герою и творчеству Достоевского // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. -С. 250-262.

17. Безмоздин, J1.H. Художественно-конструкторская деятельность человека / JI.H. Безмоздин. Ташкент : ФАН, 1975. - 243 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для техникумов и вузов / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Дел. кн., 1996. - 344 с.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

20. Белов, В.А. В защиту индивидуальности / В.А Белов. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. - 40 с.

21. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-352 с.

23. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента : дис. канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. Магнитогорск, 2001. - 178 с.

24. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 10-16.

25. Блуднов, Г.П. Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Блуднов. М., 2004. - 14 с.

26. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

27. Большая советская энциклопедия : в 30 т. М.: Советская Энциклопедия, 1969-1978.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

29. B.Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

30. Бондаревская, В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию : кн. для учителей / В.Б. Бондаревская. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

31. Боутон, Г. Photoshop изнутри / Г. Боутон. СПб.: Питер, 2006. -943с. (Для профессионалов).

32. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - С. 96.

33. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. 1973. - № 5.1. C. 30-39.

34. Вандышева, О.В. Развитие творческой самореализации личности студента в декоративно прикладной деятельности : дис. . канд. пед. наук / О.В. Вандышева. Магнитогорск, 2005. - 148 с.

35. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности / сост. В.П. Ушачев. Магнитогорск : МГПИ, 1993. - 55 с.

36. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

37. Водчиц, С.С. Эстетика пропорций в дизайне. Система книжных пропорций : учеб. пособие для вузов / С.С. Водчиц. М.: Техносфера, 2005. -416с.

38. Воронин, Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя / Ю.А. Воронин // Педагогика. 2003. - № 8. -С. 53-60.

39. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна / Н.В. Воронов. М.: Союз Дизайнеров России, 2001. - Т. 2. - 392 с.

40. Воронов, Ю.П. Компьютеризация : Шаг в будущее / Ю.П. Воронов. Новосибирск : Наука, 1990. - 336 с.

41. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанско-го.-М., 1981-С. 303.

42. Выготский, J1.C. Психология искусства / JI.C. Выготский; предисл.

43. A.Н. Леонтьева; коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова; общ. ред.

44. B.В. Иванова. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

45. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М., 1960.

46. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. М., 1996.

47. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / С.А. Гаврицков. Магнитогорск, 2003. -205 с.

48. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1968. -С. 31-65.

49. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие : тез. докл. к V всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - Ч. 1.

50. Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения : дис. . канд. пед. наук /В.А. Герасев. Челябинск, 1995.-208 с.

51. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика.-2003.-№ 10.-С. 3-8.

52. Гершунский, Б.С. Россия : образование и будущее. / Кризис образования в России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. Челябинск : Челяб. фил. ИПО, 1993.-240 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.,1998.

54. Гильман, P.A. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования : дис. д-ра пед. наук / P.A. Гильман. Магнитогорск : МаГУ, 2001. -378 с.

55. Глазычев, B.JI. О дизайне (очерки по теории и практике дизайна на западе) / B.JI. Глазычев. М.: Искусство, 1970. - 192 с.

56. Гончарова, Т.В. Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Гончарова. Магнитогорск, 2003. - 165 с.

57. Горянина, В.А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / В.А. Горянина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

58. Горячев, A.B. Практикум по информационным технологиям / A.B. Горячев, Ю.А. Шафрин. М.: Лаб. Базовых Знаний, 1999. - 272 с. (Информатика).

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

60. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск : ЧГПИ, 1991.- 129 с.

61. Грачев, H.H. Психология инженерного труда : учеб. пособие / H.H. Грачев. М. : Высш. шк., 1998. - 333 с.

62. Грашин, A.A. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды. Дизайн унифицированных и агрегатированных объектов : учеб. пособие / A.A. Грашин. М. : Архитектура - С, 2004. - 232 с.

63. Гриншпун, И.С. Интересы и склонности при выборе профессии / И.С. Гриншпун // Школа и производство. 1985. - № 6.

64. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Гром-цева. -М. : Просвещение, 1983. 144 с.

65. Гуревич, K.M. Философия культуры / K.M. Гуревич. М. : АП, 1995. -288 с.

66. Гусейнов, Г.М. Композиция костюма : учеб. пособие для студентов высш. учеб .заведений / Г.М. Гусейнов, В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова. 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 432 с.

67. Де Боно, Э. Водная логика / Э. Де Боно; пер. с англ. Е.А. Самсонов. Минск : Попурри, 2006. - 240 с.

68. Де Боно, Э. Красота ума / Э. Де Боно; пер. с англ. Е.А. Самсонов. -Минск : Попурри, 2006. 240 с.

69. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. СПб. : Питер Паб-лишинг, 1997.-320 с.

70. Де Боно, Э. Шесть шляп мышления : пер. с англ. / Э. Де Боно. -Минск : Попурри, 2006. 208 с.

71. Денисова, A.JI. Определение инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста / АЛ. Денисова, Э.П. Печерская // Профессиональное образование. 2003. - № 12. - С. 28-29.

72. Джонс, К.Дж. Методы проектирования : пер. с англ. / К.Дж. Джонс; под ред. В.Ф. Венды. М.: Мир, 1986. - 376 с.

73. Дижур, A.JI. Дизайн и проблемы перестройки образования / A.JI. Дижур // Техническая эстетика. 1987. - № 9. - С. 1-3.

74. Дижур, A.JI. Научные дисциплины, как предмет дизайн-образования / A.JI. Дижур // Техническая эстетика. 1990. - № 12. - С.22-24.

75. Дизайн : иллюстрированный словарь-справочник / Г.Б. Минервин и др.; под общ. ред. Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. М.: Архитектура - С, 2004. - 288 с.

76. Дикая, A.A. Компьютеры, компьютерные технологии и познание / A.A. Дикая // Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов : сб. матер, конф. МГПИ. Магнитогорск, 1997. - С. 30-33.

77. Дикая, A.A. Познавательная активность и информатизация / A.A. Дикая // Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов : сб. матер, конф. МГПИ. Магнитогорск, 1997. - С. 27-30.

78. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 454 с.

79. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание / Н.Ф. Добрынин // Ученые записки института им. К. Либкнехта. М., 1941.

80. Дозоров, Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Дозоров. Магнитогорск, 2001. - 205 с.

81. Дудина, М.М. Феноменология профессиональной педагогики / М.М. Дудина // Профессиональное образование. 2003. - № 12. - С. 24-25.

82. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов и др.. Магнитогорск; Челябинск, 1996. - 315 с.

83. Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи : профпедагогика / H.H. Дьяченко. М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

84. Екатеринушкина, A.B. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов к графической деятельности : дис. . канд. пед. наук / A.B. Екатеринушкина. Магнитогорск, 2003.-191 с.

85. Ерина, E.JI. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования : дис. канд. пед. наук/E.JI. Ерина. Магнитогорск, 2002. - 189 с.

86. Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление одежды : учеб. пособие для студ.учреждений сред. проф. образования / В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова. М.: Мастерство; Издательский центр «Академия»; Высш. шк., 2001.-184 с.

87. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Академический Проект : Культура, 2005.-304с.

88. Жданов, A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук /

89. A.A. Жданов. Магнитогорск, 1998. - 162 с.

90. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования : монография / В.И. Жернов. Магнитогорск : МаГУ, 2003.- 158 с.

91. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения / Е.П. Ильин.-Киев, 1998.

92. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

93. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер.с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

94. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 207 с.

95. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Белгород, 1993. -219с.

96. Испулова, С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе : дис. . канд. пед. наук / С.Н. Ис-пулова. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

97. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974.-327с.

98. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. С. 200.

99. Кантор, K.M. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна / K.M. Кантор // Вопросы философии. 1981. -№ 11.

100. Климов, Е.А. Как выбрать профессию : книга для учащихся старших классов средних школ / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

101. Климов, Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

102. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов // Е.А. Климов. Ростов н/Дону : Феникс, 1996. -512 с.

103. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

104. Климова, Т.Е. Педагогический эксперимент / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004 - С. 158.

105. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М. .-Наука, 1988.-192 с.

106. Коваленко, Ю.Г. Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма : автореф. канд. пед. наук / Ю.Г. Коваленко. -Москва, 1998.- 16 с.

107. Коцюбинский, А.О. Компьютер для художника / А.О. Коцюбинский, C.B. Грошев. М. : ТРИУМФ, 2000. - 448 с. (Компьютер для хобби и работы).

108. Ш.Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. - С. 304.

109. Кузьмин, В.К. Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства : автореф. . канд. пед. наук / В.К. Кузьмин. Йошкар-Ола, 2003. - 18 с.

110. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

111. Куликов, А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: дис. . канд. пед. наук / А.Г. Куликов. Магнитогорск, 2000. - 136 с.

112. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. -М., 1970.

113. Ладыгин, E.B. Комплексное развитие творческих способностей учащихся 7-9 классов посредством интегративного курса основы дизайна: автореф. дис. канд. пед. наук/Е.В. Ладыгин. -М., 1998. 1 с.

114. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для пед. вузов / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.-271 с. - (Высшее образование).

115. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И.Мухиной. Методические материалы ВНИИТЭ, 1990. 100 с.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

117. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.

118. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

119. Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-21 нояб.2001г.: в 3 ч. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - Ч. 1. - 130 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.

121. Лордкипанидзе, Д.О. Принципы, организация и методы обучения | Д.О. Лордкипанидзе. М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

122. Маркс, К. Избранные сочинения : в 3 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1985.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

124. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыдаева. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

125. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

126. Махмутов, М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения : метод, пособие / М.И. Махмутов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1972.-С.56.

127. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

128. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - С. 367.

129. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988.

130. Медведев, Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку : учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Л.Г. Медведев. М. : Просвещение, 1986. - 159 с.

131. Менчинская, H.A. Проблемы умственного развития школьников / H.A. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

132. Методические рекомендации для разработки учебно-методических комплексов по графическим дисциплинам / сост. Н.С. Жданова. Магнитогорск :МаГУ, 2005-28 с.

133. Михайлов, С.М. Основы дизайна : учеб. для вузов / С.М. Михайлов, Л.М. Кулеева; под ред. С.М. Михайлова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Союз Дизайнеров, 2002. - 240 с.

134. Мишуковская, Ю.И. Подготовка старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Мишуковская. Магнитогорск, 2002. - 168 с.

135. Моисеев, Н. Информационное общество как этап новейшей истории / Н. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - № 1. - С. 76-82.

136. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б.Строгановском). М. : ВНИИТЭ, 1991. - 180 с.

137. Мураховский, В.И. Компьютерная графика / В.И. Мураховский; под ред. C.B. Симоновича. М. : «ACT - ПРЕСС СКД», 2002. - 640 с.

138. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В.К. Мюллер. М.: Рус. яз.,1992.-842 с.

139. Назаров, Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000). Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности / Ю.В. Назаров. М.: «Союз Дизайнеров России», 2002. - 416 с.

140. Найн, А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Я. Найн. Челябинск, 2001.-41 с.

141. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования /

142. A.Я. Найн. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб. области; ЧФИПО МО РФ,1993.-52 с.

143. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

144. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

145. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск, 1999. - 262 с.

146. Наумов, В.П. Основы проектной деятельности : учеб. пособие /

147. B.П. Наумов, А.Г.Куликов; Магнитогорск, 2001. 153 с.

148. Наумов, В.П. Творческо-конструкторская деятельность: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» / В.П. Наумов. Магнитогорск : МаГУ, 2005. -221 с.

149. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстет, воспитания : кн. для учителей / Б.М. Неменский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. -253 с.

150. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И. Нестерен-ко. М.: Мол. гвар., 1994. - 315 с.

151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

152. Основы методики обучения черчению / под ред. А.Д. Ботвиннико-ва. М.: Просвещение, 1966. - 510 с.

153. Основы теории проектирования костюма / под ред. Т.В. Козловой. -М.: Легпромбытиздат, 1988.-347 с.

154. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск, 1996. - 315 с.

155. Педагогика и психология высшей школы. Сер. «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 544 с.

156. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр Академия, 2004. - 368 с.

157. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

158. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 879 с.

159. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

161. Переверзев, Л.Б. Дизайн в средней школе : Британский эксперимент / Л.Б. Переверзев // Техническая эстетика. 1987. - № 6. - С. 24-28.

162. Переверзев, Л.Б. Дизайн для педагогики : возможные перспективы / Л.Б. Переверзев//Техническая эстетика. 1985.-№ 1.-С. 12-13.

163. Петровский, A.B. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002.-512 с.

164. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

166. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256с. : ил.

167. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация : словарь -справочник / В.М. Полонский. М. : Новая школа, 1995. - 255 с.

168. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

169. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - С. 280.

170. Пореев, В.Н. Компьютерная графика / В.Н. Пореев. СПб. : Петербург, 2004. - 428 с.

171. Проектирование и моделирование промышленных изделий : учебник для вузов / С.А. Васин и др., под ред. С.А. Васина, А.Ю. Талащука. М. : Машиностроение - 1,2004. - 692 с.

172. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. : A.A. Бодале-ва, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

173. Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965.-532 с.

174. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : дис. . на д-ра пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. - 348 с.

175. Ращикулина, E.H. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Ращикулина. Магнитогорск, 1998. - 25 с.

176. Рейнбоу, В. Компьютерная графика : энциклопедия / В. Рейнбоу. -СПб. : Питер, 2003.-768 с.

177. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. / Е.И. Рогов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

178. Розенблюм, Е.М. Художественное проектирование: стратегия и тактика / Е.М. Розенблюм // Декоративное искусство СССР. 1989. -№ 9.

179. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна : учебник для вузов / И.А. Розенсон. СПб. : Питер, 2006. - 219 с.

180. Романов, Е.В. Технология художественного творчества : учеб. пособие / Е.В. Романов, И.В. Лапчинская; под ред. Е.В. Романова. Магнитогорск : МаГУ, 2005.-160 с.

181. Ростовцев, H.H. История методов обучения рисованию : Рус. и сов. школы рисунка : учеб. пособие / H.H. Ростовцев. М. : Просвещение, 1982. -240 с.

182. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М. : Академия наук СССР, 1958. - 146 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2006.-713 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

185. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников / Л.И. Рувинский, А.Я. Арет. -М. : Педагогика, 1976. 160 с.

186. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М. : Просвещение, 1983. 143 с.

187. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна : учеб. пособие / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. М. : МЗ-Пресс, 2001. - 252 с.

188. Руссо, Ж.Ж. Избранное. Главы и отрывки из сочинений / сост. И. Верцман / Ж.Ж. Руссо. М., 1976. - 190 с.

189. Изобразительное искусство в школе : дидактика и методика : учеб. пособие / Л.Б. Рылова. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1992. - 310 с.

190. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. МаГУ. - Магнитогорск, 2002. - 273 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М., 1998. - 255 с.

192. Сидоренко, В.Ф. Дизайн образ культуры (О концепции перестройки высшего образования) / В.Ф. Сидоренко // Вестник высшей школы. -1989.-№ 12.-С. 37-45.

193. Сидоренко, В.Ф. Методика художественного конструирования. Дизайн программа / В.Ф. Сидоренко. - M., 1987.

194. Сидоренко, В.Ф. Модель «опережающего» образования (к вопросу о перестройке системы подготовки дизайнеров) / В.Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1986. - № 9. - С. 18-20.

195. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. M., 1987.

196. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Высш. шк., 1991. - 312 с.

197. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 43-46.

198. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976.- 160 с.

199. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. -М. : Аспект Пресс, 1995.-271 с.

200. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская Энциклопедия, 1980.- 1600 с.

201. Соколов, М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.В. Соколов. -М., 2002.-40 с.

202. Соколов, М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством : дис. . д-ра пед. наук / М.В. Соколов. М., 2002.-435 с.

203. Соловов, A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / A.B. Соловов // Информатика и образование. 1996. -№ 1.

204. Сомов, Ю.С. Композиция в технике / Ю.С. Сомов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М. : Машиностроение, 1977. - 271 с.

205. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. -М. ¡Просвещение, 1979. 156 с.

206. Стоуне, Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М. : Педагогика, 1984. -472 с.

207. Суртаев, В.Я. Молодежь и искусство / В.Я. Суртаев. СПб. : Издательство СПбГУКиИ, 2002.2Ю.Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 224 с.

208. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

209. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

210. Тимофеев, Г.С. Графический дизайн / Г.С. Тимофеев, Е.Ф. Тимофеева. 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 319 с.

211. Тихомиров, O.K. Психология мышления : учеб. пособие для вузов | O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. - 288 с.

212. Узнадзе, Д.Н. Мотивация, период, предшествующий волевому акту : Психология личности. Тесты / Д.Н. Узнадзе. М., 1982.

213. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. -М., 1969.

214. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте : метод, материалы. М.: ВНИИТЭ, 1989. -116с.

215. Усатая, Т.В. Краткий словарь основных терминов дизайна: учеб. пособие / Т.В. Усатая. Магнитогорск : МГТУ, 2003. - 42 с.

216. Усатая, Т.В. Основы художественного проектирования и промышленной графики : учеб. пособие / Т.В. Усатая. Магнитогорск : МГТУ, 2002. -194 с.

217. Усатая, Т.В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета: дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Усатая. Магнитогорск, 2004. - 162 с.

218. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учеб. пособие / В.Б. Устин. 2-е изд., уточн. и доп. - М.: ACT: Астрель, 2006. -239 с.

219. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография / В.П. Ушачев. М.: Изд-во «Прометей», 1995. - 219 с.

220. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. - Т. 8. - С. 23.

221. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя и П.Ю. Юдина -М.: Политическая литература, 1963. 544 с.

222. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

223. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

224. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов : метод, указания / сост. В.И. Жернов. Магнитогорск : МГПИ, 1993.-32 с.

225. Хан-Магомедов, С.О. О месте и роли дизайна в системе художественной культуры / С.О. Хан-Магомедов // Техн. эстетика. 1985. - № 7. -С. 14.

226. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. 6-е изд. -Минск : Ушверсггэцкае, 2000. - 560с.

227. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М., 1986.-Т. 1-2.

228. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя : метод, пособие / Г.И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

229. Холмянский, Л.М. Дизайн : кн. для учащихся / Л.М. Холмянский, A.C. Щипанов. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

230. Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно творческой деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Хра-мышкина. - Магнитогорск, 2001. - 170 с.

231. Хрипунов, П.Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики» : дис. . канд. пед. наук / П.Э. Хрипунов. Магнитогорск, 2005.- 181 с.

232. Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф. Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2001. - 382 с.

233. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий : учеб для студентов художественно-промышл. вузов/ под ред. З.Н. Быкова, Г.Б. Минервина. М. : Высш. шк., 1986. -239с, ил.

234. Художественное проектирование : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Б.В. Нешумов и др. // под ред. : Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. М. : Просвещение, 1979,- 175 с.

235. Чернышев, О.В. Формальная композиция. Творческий практикум / О.В. Чернышев. Минск : Харвест, 1999. - 312 с.

236. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. -№ 5. - С. 13-26.

237. Шадриков, В.Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. Проблемы индустриальной психологии / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. Ярославль : ЯрГУ, 1979.

238. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. С. 208.

239. Шнейдеров, B.C. Фотография, реклама, дизайн на компьютере / B.C. Шнейдеров. СПб. : Питер, 2004. - 330 с.

240. Штоф, В.А. Моделирование философии / В.А. Штофф. M.-JI. : Наука, 1966.-С. 19.

241. Щеблева, C.B. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий : дис. . канд. пед. наук / C.B. Щеблева. Магнитогорск, 2000. - 149 с.

242. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1979. 160 с.

243. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

244. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

245. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

246. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

247. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. -М.: Высш. шк., 1982.-223 с.

248. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1972. - 216 с.

249. Юсов, Б.П. Три уровня художественного воображения : три мира жизни, три типа художественного творчества / Б.П. Юсов // Культура, искусство, образование : проблемы, перспективы развития. Смоленск: СГИИ, 1999.-264 с.

250. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: МГУ, 1996. - 96 с.

251. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя / П.М. Якобсон. М.: Изд-во ЦС Всесоюзного общества изобретателей, 1934. -135 с.

252. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969.

253. Яковлева, A.M. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / A.M. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1998. - 128 с.

254. Яцюк, О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама / О.Г. Яцюк. СПб.: БХВ - Петербург, 2004. - 432 с.

255. Яцюк, О.Г. Основы графического дизайна на базе компьютерных технологий / О.Г. Яцюк. СПб.: БХВ - Петербург, 2004. - 240 с.

256. Дайте определение понятию «дизайн»

257. Назовите область действия дизайнера

258. Перечислите требования, предъявляемые к проектированию объекта

259. Назовите этапы художественного проектирования

260. Перечислите средства проектировании

261. Почему вы выбрали данную профессию?

262. Какая из ниже перечисленных работ для вас более предпочтительна? (подчеркнуть).• руководитель проектного бюро• исполнитель проектов• разработчик проектов

263. Что наиболее важным является в профессиональной подготовке дизайнера?

264. Какие дисциплины являются наиболее важными в профессиональном образовании дизайнера? Укажите последовательность от главного (1,2,3,4,5,6).- живопись- композиция- компьютерная графика- методология- проектирование- рисунок

265. В каких областях дизайна применяются компьютерные технологии? 123451. Что такое самореализация?

266. Как можно самореализоваться в проектной деятельности?

267. Какую роль играет компьютерная графика в проектировании?

268. Студентам предлагается два тела (см. рис. 1).1. Рисунок 1

269. Преподавателем называются темы:• Архитектура;• Вооружение;• Мебель.

270. Студентам необходимо составить за 35 45 мин. 3-4 комбинации из тел, на любую из перечисленных выше тем, т.е. создать 3-4 конкретных образа, например, стул, скамья, оружие, и другое, соблюдая при этом ряд следующих условий:

271. В каждой комбинации должны быть использованы оба тела;

272. Необходимо прорисовывать все линии построения (как на рисунке 1);

273. Тела являются цельными и не должны разбиваться, а также трансформироваться;

274. Каждый созданный объект должен иметь соответствующее название (быть подписанным);

275. Созданный объект должен четко отражать образную составляющую и соответствовать своему названию.

276. Студентам предлагается -две графические фигуры: лилия и кругсм. рис.1)О1. Рисунок 1

277. За 20 25 минут необходимо выполнить 6-8 комбинаций, путем размещения их относительно друг друга, соблюдая при этом следующие условия:

278. Не допускается трансформация элементов (вытягивание, скос, увеличение или уменьшение размеров в одной композиции). Заданные элементы должны оставаться одного размера;

279. Элемент лилия является цельным и его нельзя разделять;

280. Круг является элементом сцепления и должен быть в каждой комбинации;

281. Диаметр круга приблизительно равен серединному лепестку лилии;

282. Если комбинация является центральной, то обязательно нужно рядом расположить второй элемент, чтобы проследить связь (сцепку) элементов;

283. В каждой композиции должно быть не менее шести восьми основных элементов (лилии).