автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ядвиршис, Людмила Анатольевна, 2001 год

3-

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности

1.1. Тенденции социализации личности в современном обществе

1.2. История и современное состояние подготовки учителя к социально-педагогической деятельности

1.3. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности в системе высшего образования

ГЛАВА 2. Содержание, структура и критерии профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности ^

2.1. Личность и социально-педагогическая деятельность учителя

2.2. Моделирование профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности

2.3. Критерии и уровни профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности

ГЛАВА 3. Образовательные технологии формирования профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности

3.1. Адаптивно-ориентирующие технологии в подготовке учителя к социально-педагогической деятельности

3.2. Информационно-рефлексивные технологии в процессе формирования готовности учителя к социально-педагогической деятельности

3.3. Проективно-развивающие технологии в системе профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности

3.4. Пракгико-формирующие технологии в системе профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности

3.5. Ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия формирования готовности учителя к социально-педагогической деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности"

Глубокие социально-экономические преобразования, осуществляемые в российском обществе, расширяют пространство для творческой деятельности его граждан и необычайно актуализируют его ответственность за судьбы каждого отдельного человека, целых групп и социальных слоев молодежи.

В современных условиях возникли новые явления и процессы, с которыми общество раньше в такой острой форме не сталкивалось. Появилось большое число социально незащищенных детей, неблагополучных с точки зрения физического здоровья, психического состояния, социального положения, нуждающихся в квалифицированной поддержке, психологической защите и социально-педагогической помощи.

В этих условиях все более осознается необходимость создания в обществе таких условий, которые позволяют каждому ребенку, подростку, юноше интегрироваться и утвердиться в социуме, искать и находить средства творческой самоактуализации и самореализации.

Решение этой задачи непосредственно связано с осуществлением охран-но-защитной, коррекционно-педагогической функций школы, продуктивное выполнение которых напрямую зависит от квалификации и личности учителя.

Между тем, как показал анализ, значительная часть учителей сегодня в профессионально-личностном плане оказалась неподготовленной к полифункциональной, многоцелевой деятельности в условиях динамичного социума, позволяющей мобилизовать личностные и микросоциальные ресурсы ребенка в разнородных и противоречиво активных социальных средах.

В то же время начинает складываться опыт подготовки учителя к социально-педагогической деятельности, появляются исследования, обращенные к этой сфере высшего профессионального образования (А.Б. Белинская,

А.Д. Гонеев, О.В. Госсе, J1.M. Гура, J1.A. Завацкая, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.А. Мясоедова, И.В. Неретин, И.П. Осипова, Н.В. Прозорова, А.А. Реана, Е.И. Рогов, Н.В. Самоукина, В.А. Сластенин, Е.Н. Со-рочинская, С.Ю. Темина, O.JI. Фесуненко, Н.Ф. Шинкаренко, В.А. Якунин).

В итоге оценки образовательной практики констатировано, что в системе высшего профессионального образования педагога возник ряд противоречий:

• между объективной потребностью системы образования, служб социально-педагогической помощи детям и подросткам в компетентных кадрах учителей с расширенной социально-воспитательной функцией и недостаточным уровнем профессиональной готовности выпускников педвузов к ее реализации в профессиональной деятельности;

• между требованиями современной школы к социальным, профессиональным и личностным качествам учителя и неразработанностью стандарта профессионализма, квалификационных характеристик учителя нового типа;

• между процессами перестройки высшего педагогического образования на основе современных требований и слабой разработанностью дидактических моделей и технологий обучения студентов для социальпо-педагогической деятельности.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции, принципы и психолого-педагогические условия, определяющие профессиональную готовность учителя к социально-педагогической деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социально-профессиональное образование учителя.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-личностной готовности учителя к социально-педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности и процесса ее формирования у учителя.

2. Разработать теоретическую модель профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности.

3. Определить сущность, содержание и структуру социально-педагогической деятельности учителя.

4. Выявить и экспериментально обосновать эффективность психолого-педагогических условий и дидактический комплекс образовательных технологий подготовки учителя к социально-педагогической деятельности.

5. Опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать научные рекомендации и методический инструментарий по совершенствованию социально-педагогического образования учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная готовность учителя к социально-педагогической деятельности может быть сформирована при наличии следующих психолого-педагогических условий: социокультурно детерминированный характер образовательного процесса, предполагающий глубинные изменения в сознании и социально-профессиональной позиции учителя путем конкретизации его многообразных связей в системе человек-общество; специально созданное социально-образовательное пространство субъект-субъектного взаимодействия студентов с преподавателями и работниками воспитательно-образовательных учреждений в проектах, проблемных группах, психолого-педагогических консилиумах, активизирующих поиск своего места в педагогическом сообществе и формирование устойчивого индивидуального стиля социально-педагогической деятельности; обеспечение приоритета фундаментальных знаний, взаимосвязь приобретения целостных представлений о закономерностях социально-педагогической деятельности и первоначального опыта социального воспитания детей, соответствующего реалиям современной жизни; создание дидактического комплекса, ориентированного на адаптивно-ориентирующие, информационно-рефлексивные, проективно-развивающие и практико-формирующие технологии обучения в интересах социокультурного и профессионально-личностного развития будущих учителей, индивидуального стиля их деятельности в микросоциуме; процесс подготовки учителя к социально-педагогической деятельности строится в соответствии с принципами социально- и личностно-ориентированной педагогики, закономерностями профессионального становления личности специалиста, его интересов, ценностей, индивидуальных возможностей выстраивания стратегии собственной жизни.

Общая методология исследования опирается на важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности как воплощении синтеза природно-социально-культурной сущности человека и ее становлении как многофакторном и ценностно-гуманистически ориентированном процессе. Нормативную методологию исследования составляют системно-целостный, личностно-деятельностный, культурологический и синергетиче-ский подходы.

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступают: полипарадигмальные идеи философии, социологии, психологии и педагогики о становлении и саморазвитии человека, его связи с социальной средой (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.С. Арефьева, А.С. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, B.C. Барулин, Г.С. Батищев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, Р.Г. Гурова, Дж. Дьюи, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, И. С. Кон, А.Н. Леонтьев, Э С. Мар-карян, М.К. Мамардашвили, А.К. Уледов, К.Д. Ушинский, Ф.Р. Филиппов, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, М.Г. Ярошев-ский), среди которых особое место занимают труды русских философов М.М. Бахтина, Н.Н. Булгакова, Л.П. Карсавина, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, П.А. Флоренского, С.Л. Франка; психолого-педагогические концепции профессионального педагогического образования (Ю.К. Бабанский, Е.М, Белозерцев, Ю.К. Васильев, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, В.Л. Матросов, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.Ф. Спирин, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков); исследования социальной среды и ее роли в развитии личности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Н.В. Карташев, ЯЛ. Коломинский, А.Т. Куракин, Л.В. Мардахаев, А.В, Мудрик, В.А. Никитин, Л.И. Новикова, С.А. Расчетина, А.А. Реан, В.Д. Семенов, Ю.В. Сычев); труды, посвященные психологическому и социально-педагогическому сопровождению, помощи, защите и развитию детей и подростков (С.А. Беличева, Л.Н. Бережнова, В.Н. Власов, И.В. Дубровина, С.А. Елисеев, Е.И. Казакова, Т.В. Лодкина, A.M. Прихожан, А.Б. Серых, А.А. Тюков, А.С. Ткаченко, Л.М. Шипицына, В.А. Фокин).

• ■ работы, определяющие сущностные характеристики педагогической деятельности, ее культуры и технологии (JI.A. Беляева, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, JI.M. Митина,

A.И. Мищенко, JI.C. Подымова, Е.И. Рогов, Е.Г. Силяева, В.А. Ситаров,

B.А. Сонин, М.И. Станкин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов); произведения зарубежных философиов, социологов, психологов о взаимоотношениях личности с обществом (Д. Белл, М. Бубер, Г.-Г. Га-дамер, В. Дильтей, Д. Дьюи, М. Коул, А. Маслоу, Д. Мидоуз, X. Орте-га-и-Гассет, А. Печчеи, К. Роджерс, А. Тоффлер, В. Франкл, Ю. Ха-бермас, М. Хайдеггер, Р. Штайнер, К. Ясперс).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов и методик исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта высшей педагогической школы; прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование); обсервационные методы (прямое и кос* венное наблюдение, включенное, длительное фиксированное наблюдение); праксиметрические методы (анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности учителей и студентов (рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов, реконструкция педагогического опыта, дневников, писем); диагностические методы (тестирование, рейтинг, проективные методы); частные эмпирические методы (беседа, устный и письменный опрос), опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики, рефлексивного жизнеописания.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Брянский и Московский педагогические университеты, Брянский институт повышения квалификации работников образования, Новозыбковский педагогический колледж Брянской области, Брянский областной, Брянский и Дятьковский городские центры психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам, средние школы № 2, № 39, № 60 и № 62 г. Брянска. Исследованием были охвачены студенты факультета начальных классов, преподаватели вузов, директора школ и их заместители, учителя, психологи и социальные педагоги школ, слушатели курсов института повышения квалификации и Брянской региональной службы социально-педагогической и психологической помощи детям и подросткам - всего более двух тысяч человек.

Логика и этапы исследования. Исследование базировалось на принципах методологии педагогических исследований и имело следующую логику:

1.Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование целей, задач и стратегии исследования.

2. Интерпретация основных теоретических положений, общенаучного, концептуального и рабочего понятийного аппарата с целью определения границ его применения в эмпирическом исследовании, при корректировке и уточнении исследовательской программы.

3.Поэтапная разработка и обоснование программы исследования. Установление связей между этапами как дополняющими друг друга.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1976-1983) исследование было посвящено формированию личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов, которое обобщено в кандидатской диссертации «Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов».

На втором этапе (1983-1993) разрабатывались теоретические основы исследования, его понятийного аппарата, исходных параметров, методологии, методики и программы.

На третьем этапе (1993-1998) была осуществлена опытно-экспериментальная работа по подготовке учителей к социально-педагогической деятельности с подростками.

На заключительном этапе (1998-2000) уточнялись и обобщались результаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения, выводы, их внедрение, публикация и литературное оформление в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность к социально-педагогической деятельности представляет собой устойчивую структурно-функциональную систему интегративных качеств личности учителя в единстве социокультурного, профессионально-личностного и профессионально-деятельностного компонентов, обеспечивающих продуктивную социально-педагогическую деятельность. и стратегии собственной жизнедеятельности.

2. Формирование профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности - это целенаправленный и самоорганизующийся процесс профессионально-личностного становления специалиста в условиях благоприятного микроклимата и на основе тесного взаимодействия с профессиональным сообществом и окружающей социальной средой. Смысл взаимодействия - организация процесса управления средовыми влияниями на личность будущего учителя с целью сочетания стихийных факторов его социализации с целенаправленным профессиональным воздействием на его становление. В процессе формирования готовности к социально-педагогической деятельности выделяются два аспекта: дидактический, связанный с приобретением профессиональных знаний, умений, навыков, споя собов освоения учебно-профессиональной деятельности в специально созданных условиях, и социально-профессиональный, в котором происходит формирование готовности студента к взаимодействию со средами реальных межличностных и профессиональных отношений.

3. Теоретическая модель профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности включает в себя ее содержание, критерии и уровни, а также условия ее формирования. Педагогический смысл такой модели заключается в том, что она позволяет выделить перспективные направления образовательного процесса вуза, условия сближения ожидае-* мых, желаемых и возможных изменений личности учителя. Эта модель характеризуется как прогностическая, выполняет описательно-информационную, диагностическую, ориентировочную, преобразующую функции.

4. Адаптивно-ориентирующие, информационно-рефлексивные, проектив-но-развивающие и практико-формирующие образовательные технологии подготовки студентов к социально-педагогической деятельности представляют собой совокупность способов и средств проектирования, включая в себя индивидуально-групповую дифференциацию деятельности студентов; со* держательно-методическое обеспечение самостоятельности принимаемых ими решений; коллективно-респределительную организацию занятий; погружение студентов в среду профессиональной деятельности учителей и специалистов социально-педагогических служб.

5. Формирование профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности отражает логику протекания образовательного процесса, содержательные характеристики основных форм организации обучения, способы диагностики и коррекции этого процесса. Процесс развития готовности к социально-педагогической деятельности есть переход от низшего уровня целостности к высшему, носит поэтапный, процессуальный и уровневый (структурно-иерархический) характер

6. Формирование готовности учителя к социально-педагогической деятельности проходит в несколько этапов: адаптационно-ознакомительный (1 курс), поисково-информационный (2-3 курсы), практико-моделирующий (3-4 курсы), аналитико-обобщающий (5 курс). В основу выделения уровневых характеристик сформированности готовности учителя к социально-педагогической деятельности положена степень социокультурного, профессионального и индивидуально-личностного развития учителя. Кроме определения уровневых характеристик феномена готовности в исследовании выделены мировоззренческий, содержательный и операциональный критерии.

7. Социально-педагогическая деятельность - структурно-динамическая совокупность целенаправленных действий, осуществляемых в микросоциуме специальными средствами в интересах развития личности и межличностных отношений детей с учетом реальных условий их жизни. Теоретический анализ социально-педагогической деятельности учителя позволяет рассматривать ее как сферу труда, обеспечивающую удовлетворение общественной потребности в создании условий для полноценной социализации детей, их социального, нравственного, физического и психического здоровья. Интегрирующую роль в микросоциуме выполняет учитель.

8. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности учителя к социально-педагогической деятельности являются: перестройка структуры и содержания профессиональной подготовки на основе усиления социокультурной ориентации; направленность профессиональной подготовки учителя на реализацию стратегических задач сознательного и целенаправленного развития, воспитания и социализации молодого поколения в условиях кризисного социума; обеспечение приоритета личностно-ориентированного обучения, предусматривающего формирование идентич

А ности личности будущего учителя, его социально-профессиональное становление, учет индивидуальных возможностей выстраивания стратегии собственной жизни; субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов с работниками школ, воспитательно-образовательных учреждений; проектирование образовательного пространства, направленного на рефлексивно-личностное, социокультурное и профессиональное развитие будущих учителей, формирование у них творческо-поисковой активности, индивидуального стиля социально-педагогической деятельности.

Научная новизна и теоретическое значение. Полученные в исследовании результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы теории и методики профессионального образования - формирования готовности учителя к социально-педагогической деятельности.

В исследовании:

- разработаны теоретико-методологические предпосылки становления и развития профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности с опорой на культурно-цивилизационный, культурологический, системный, синергетический, личностно-деятельностный, социально-педагогический подходы, составляющие в совокупности целостное представ* ление о феномене;

- построена теоретическая модель профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности, определены ее сущность, структурные компоненты (социокультурный, профессионально-личностный и профессионально - деятельностный), критерии и уровни;

- сконструирован и экспериментально обоснован дидактический комплекс образовательных технологий подготовки студентов к социально-педагогической деятельности;

И - определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности;

- уточнен и дополнен категориальный аппарат педагогики понятиями «социально-педагогическая деятельность», «микросоциум как социально-педагогическая система», «готовность учителя к социально-педагогической деятельности».

Практическая значимость исследования. Она связана с принципиальной возможностью использования содержащихся в нем теоретических поло* жений и выводов в работе по совершенствованию подготовки студентов к социально-педагогической деятельности. Разработанная в исследовании модель готовности учителя к социально-педагогической деятельности может стать ориентиром для пересмотра стратегии и содержания профессионального педагогического образования. Предложенная в диссертации система образовательных технологий подготовки учителя к социально-педагогической деятельности может быть использована в работе педагогических вузов, колледжей, институтов повышения квалификации работников образования. Они могут найти применение при разработке нормативных и вариативных курсов по общей и социальной педагогике, а также в научных исследованиях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной базы, сочетанием качественного и количественного анализа, сопоставимостью экспериментальных данных с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях, программах, научных докладах, статьях и тезисах. Материалы исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях в г.г.Москве (1982, 1995, 2000), Барнауле (1996), Белгороде (1995, 1996), Брянске (1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000), Волгограде (1997), Нижнем Новгороде (1996), Калуге (2000), Курске (1994, 1995, 1999), Орле (1998, 2000) Смоленске (1986, 1996), Туле (1995) и др. Основные идеи исследования используются в подготовке специалистов средних и высших педагогических учебных заведений, при переподготовке и повышении квалификации кадров работников образования, специалистов региональной службы «Помощь» Министерства образования РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3 главе.

Созданная нами теоретическая модель готовности учителя к социально-педагогической деятельности и ее апробация в опытно-экспериментальных условиях дали следующие результаты:

1. Использование в комплексе современных адаптивно-ориентирующих, информационно-рефлексивных, проективно-развивющих и практикоформирующих технологий, направленных на формирование готовности учителя к воспитанию детей в микросоциуме, способствует повышению качества знаний студентов по психолого-педагогическим дисциплинам. Этот вывод основан на данных статистической обработки, подтверждающих достоверность полученных результатов. Использованные технологии: позволили организовать самостоятельную работу студентов по изучению специальной литературы, созданию проектов педагогически ориентированного микросоциума, творческих работ, обеспечивающих развитие познавательной активности студентов и субъектной позиции в учебном процессе; способствовали усвоению учебного материала на более высоком качественном уровне, позволяя постоянно поддерживать познавательный интерес и развивать направленность на профессиональную работу в открытой социальной микросреде; позволили каждому студенту осмыслить собственную роль в учебном процессе и учебно-профессиональной деятельности и овладеть широким спектром социально-профессиональных ролей уже в стенах вуза; дали возможность будущим учителям сознательно относиться к собственным ошибкам и неудачам и использовать их в качестве дидактического средства (обратной связи); помогли формированию эвристического и творческого типа мыслительной деятельности через овладение знаниями на системном уровне и исследовательскими умениями.

2. Основным мотивом выбора дополнительной специальности «Социальная педагогика» у будущих учителей начальных классов является осознание гражданского долга по активизации усилий общества в социальном воспитании молодежи, тревога и забота о детях с трудными судьбами, желание помочь им в решении их проблем.

Из вышеизложенного вытекают важнейшие выводы и научно-методические рекомендации:

1. Профессиональная подготовка к социально-педагогической деятельности основывается на принципах социокультурной детерминации, гуманистической и гуманитарной направленности, антропологических взглядов на ребенка, фундаментальности, универсальности, вариативности, многоуров-невости, непрерывности и социально-образовательной гибкости и мобильности, на основе соотношения и гармонизации общего, профессионального и специального образования, сочетания общего (социального), особенного (профессионального) и единичного (индивидуального) компонентов личности, интеграции социально-профессиональных отношений открытого социума и микросреды вуза, субъектного опыта социально-профессиональной общности студентов.

2. Образовательный процесс вуза вписывается в общекультурный и социальный контекст региона, отвечает его потребностям и запросам на расширение социальной функции педагогической деятельности. В таком процессе предстают взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности: базовый (гуманитарная, общекультурная и психолого-педагогическая подготовка), специальный (знания и навыки, необходимые для организации социально-педагогической деятельности), творчески-прикладной (овладение творческими и прикладными умениями в области диагностической, консультативной, воспитательно-коррекционной и организаторской работы: петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах, организовывать игровую деятельность младших школьников).

3. Учебно-воспитательный процесс вуза строится таким образом, что центр тяжести его перемещается с информационной функции обучения на развивающую и воспитывающую. При этом обучение рассматривается как средство и профессионального, и социального становления личности будущего учителя на основе усвоения системы научных знаний, выработки профессионально значимых умений и рациональных способов социального функционирования.

4. Образовательный процесс вуза дополняется общественно-педагогической работой в микросоциуме глубоко эмоционального содержания, совпадающей с личными интересами студентов (шефство, акции милосердия, благотворительность, работа с детьми-инвалидами и другими социально уязвимыми категориями детей).

5. Технологии учебного процесса вуза должны отвечать логике субъектного становления творческой личности студента (преимущество за активными, диалоговыми формами организации обучения, работой по микрогруппам, методом рефлексивного жизнеописания, деловыми и имитационными играми, тренингами, решением задач различного уровня креативности).

•Обучение в вузе - это своеобразная «школа взросления» (В.В. Давыдов). Ее характерными чертами являются:

•введение возрастной стратификации и символизации, то есть построение содержания, введение особых форм, методов и пространства образования для каждой ступени студенческого возраста;

•организационно-педагогическое оформление событий и их переход с одного уровня обучения на другой с учетом переходных периодов развития личности, группы и коллектива;

•широкая представленность образцов зрелой жизни других людей (преподавателей, родителей, специалистов службы социально-педагогической помощи детям).

6. Одновременно с формированием готовности будущего учителя начальных классов к социально-педагогической деятельности происходит социально-профессиональное становление студенческой группы как прообраза педагогического коллектива в соответствии со стадиями: аморфная, ситуативно-деловая и профессионально-определенная.

7. Готовность к социально-педагогической деятельности повышается благодаря: совокупности всех воздействий, оказываемых социальной средой на молодого человека; организации образовательного процесса, ориентированного на формирование социокультурной функции педагогической деятельности в сочетании с общественной педагогической деятельностью в микросреде; микроклимату в студенческих группах; социализации путем проектирования и конструирования стратегии собственной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование продвигает вперед решение актуальной проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителя к воспитательной работе, выделяя в ней специфический аспект - подготовку к социально-педагогической деятельности в микросоциуме. Кроме того, оно вносит определенный вклад в развитие педагогики высшей школы и социальной педагогики, в нем заложены основы для дальнейшей разработки целого ряда аспектов теории воспитания, связанных с актуализацией возможностей учителя в управлении социализацией детей во внешкольной сфере их жизнедеятельности.

Наше исследование показало, что профессиональная подготовка учителя к воспитательной работе в микросоциуме - проблема сложная, многогранная, актуальная в современных социокультурных условиях. Проведенное исследование убеждает в том, что традиционная система подготовки учителя недостаточно решает эту проблему, однако некоторые возможности для ее решения потенциально заложены в учебном процессе вуза, и их эффективная реализация происходит при определенных педагогических условиях, важнейшим из которых является привлечение к подготовке учителя возможностей не только самого вуза, но и других воспитательно-образовательных учреждений, самой социальной микросреды. Это позволяет трансформировать традиционные формы взаимодействия преподавателей и студентов во взаимодействие студентов с широким кругом специалистов, работающих в микросоциуме, и тем самым повысить их значимость для дальнейшего профессионального самоопределения учителя.

Мы рассмотрели культурно-исторические, научно-методические и организационно-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности. В рамках этого были исследованы противоречия между:

•потребностью общества и системы образования в компетентных кадрах учителей с расширенной социально-воспитательной функцией и традиционной системой подготовки учителей как предметников;

•требованиями современной школы к социальным, профессиональным и личностным качествам учителя, олицетворяющим творческую природу социально-педагогической деятельности, и недостаточной разработанностью стандарта профессионализма учителя нового типа;

•объективной необходимостью специальной социально-дидактической подготовки будущего учителя как социального педагога и слабой разработанностью социально-дидактических моделей и стратегии применения гибких технологий обучения в вузе.

В нашем исследовании была предпринята попытка решения вышеназванных противоречий и проблем.

Анализ философской, историко-педагогической, социологической и психологической литературы, опыта работы учителей школ и выпускников показал, что педагогической профессией можно овладеть лишь на индивидуально-личностном уровне, где учитель выступает как активный субъект, реализующий собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности, и на этом основании в центре современного педагогического образования должна находиться личность студента с его уникальным и неповторимым своеобразием. В связи с этим формирование и развитие типологических социокультурных и индивидуально-творческих особенностей личности в процессе овладения профессиональной деятельностью следует считать приоритетными. Имеющиеся же в научной литературе данные в большей мере касаются подготовки к отдельным функциям педагогической деятельности, меньше исследуется феномен целостной личности самого учителя.

Исследуя историю вопроса и современное его состояние, мы установили, что как прежде, так и теперь основная проблема заключается в разрыве между необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя к воспитанию детей во внешкольной микросреде. Положение усугубляется недостаточной теоретической разработанностью проблемы современного микросоциума и его воспитательных возможностей.

С целью построения теоретической модели готовности был проведен ретроспективный анализ отечественной и зарубежной литературы. Созданная нами концептуальная модель профессиональной готовности учителя к социально-педагогической деятельности достаточно четко отражает реальную роль учителя в современной школе и обществе вообще, раскрывает задачи, содержание и технологии подготовки его к ее выполнению. Под профессиональной готовностью учителя к социально-педагогической деятельности мы понимаем устойчивую структурно-функциональную систему инте-гративных качеств личности в единстве их инвариантных и вариативных характеристик, обеспечивающую эффективную реализацию функций профессиональной социально-педагогической деятельности и стратегии его собственной жизни. Структурными компонентами готовности мы выделили: социокультурный, профессионально-личностный, профессионально-деятельностный. Изучение сущности каждого из вышеперечисленных компонентов позволило определить критерии их сформированное™ (мировоззренческий, содержательный и операциональный) и выявить уровни сформированное™ готовности к данной деятельности: недостаточный, первичный, квалифицированный и специализированный. Обобщение характеристик каждого уровня готовности дало возможность наглядно увидеть взаимосвязь процесса формирования всех выделенных компонентов и перейти к решению следующей задачи: моделированию процесса подготовки к социально-педагогической деятельности.

Проверка эффективности модели осуществлялась в учебно-воспитательном процессе вуза с широким привлечением к работе со студентами работников школ и специалистов региональной службы психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам. Функциональный анализ составных элементов готовности позволил выделить основные этапы процесса подготовки: адаптационно-ознакомительный, поисково-информационный, практико-моделирующий и аналитически-обобщающий. Для каждого этапа была разработана система взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга средств, среди которых приоритетными являются активные формы контекстного обучения: тренинг личностного роста, методика рефлексивного жизнеописания, работа в микрогруппах, решение разноуровневых задач репродуктивного, эвристического и творческого характера, тренинги, имитационные игры, социально-педагогическое проектирование, работа в проблемных группах вместе со специалистами службы «Помощь», научно-исследовательская работа студентов.

В ходе эксперимента были получены убедительные доказательства того, что сложные интегративные качества личности учителя, характеризующие его готовность к социально-педагогической деятельности в микросоциуме, обладают способностью целенаправленного развития и совершенствования в рамках специально организованной в вузе социально-дидактической среды с одновременной опорой на жизненный и начальный профессиональный опыт студентов. Развитие готовности происходило под воздействием субъект-субъектного социально-профессионального общения в процессе обучения, которое способствовало выведению студентов на более высокий уровень рефлексии и активно влияло на их профессиональный рост. Эффективность формирования готовности обеспечивалась непрерывностью подготовки, личностно-ориентированным подходом к ней, интегрированностью социально-педагогической тематики во все психолого-педагогические дисциплины.

В нашем исследовании была проанализирована роль адаптивно-ориентирующих, информационно-рефлексивных, проективно-развивающих и практико-формирующих технологий в обучении студентов и установлено, что существуют значимые взаимосвязи между адекватной системой технологий обучения и динамикой формирования всех компонентов профессиональной готовности к социально-педагогической деятельности.

Результаты контрольных «срезов», проведенных в ходе опытно-экспериментальной работы, показали положительную динамику формирования готовности к социально-педагогической деятельности, что позволило сделать вывод о целесообразности созданной модели и выделить условия ее эффективного применения: создание в вузе специальной социально-дидактической среды как носителя разнообразных социокультурных образцов для усвоения и применения в динамично изменяющейся учебной и профессиональной среде; поэтапность реализации процесса подготовки, предполагающая постепенное усложнение и усвоение студентами четко систематизированного учебного материала; проблематизация обучения, заключающаяся в применении адекватных специфике социально-педагогической деятельности и этапам процесса обучения дидактических средств; сочетание индивидуальной, микрогрупповой и коллективной форм учебной деятельности студентов, установление диалогового стиля общения, активные формы обучения, ставящие студентов в позицию субъекта профессиональной подготовки и собственной жизнедеятельности.

На основании анализа полученного нами экспериментального материала можно утверждать, что:

•проявление социокультурной готовности к социально-педагогической деятельности определяется общественно значимыми мотивами и реальными представлениями о современном социуме;

•профессионально-личностная и профессионально-деятельностная готовность формируются как результат адекватных представлений о социально-педагогической деятельности и ее практической реализации совместно с другими специалистами, работающими с детьми в микросоциуме;

•рефлексия собственных потенциальных возможностей студентов в сопоставлении с требованиями профессии обусловливает динамику и трансформацию их мировоззрения, мотивов, ценностей и четко определяет их учебно-профессиональную позицию, порождает глубокие эмоциональные переживания и осознание социального статуса, позволяет «вписаться» в профессиональную субкультуру уже в период обучения в вузе.

Материалы, полученные в ходе исследования, позволяют также выделить следующие группы студентов, различающиеся по характеру профессиональной направленности: на школу, на преподавание; на профессиональную работу во внешкольной среде; на общественную деятельность; на научно-исследовательскую деятельность.

Эти данные, а также индуктивный метод познания, который был положен в основу исследования, привел нас к выводу о невозможности применения для всех студентов унифицированной системы профессиональной подготовки, ибо в каждом конкретном случае она обусловлена, с одной стороны, специфическими особенностями составляющих систему элементов, с другой - индивидуальным своеобразием личности самих студентов. На этом основании наряду с инвариантным ядром профессиональная подготовка должна содержать гибкий вариативный компонент, характеризующий ее поликультурную и этно-региональную направленность. Однако вне зависимости от этого для любой системы профессиональной подготовки характерна историческая обусловленность, целостность, динамичность, способность к саморазвитию и частичная предопределенность.

С целью углубления теоретических представлений о сущностных характеристиках профессиональной подготовки учителя был проведен анализ научной литературы, который показал, что употребление понятия «микросреда» неоднозначно, и в то же время недостаточно предприняты попытки определить его с помощью социально-педагогического подхода. Доказав методологическое несовершенство такого положения, мы, опираясь на концепции системного и синергетического подходов, определили микросреду как социально-педагогическую систему, которая функционирует и развивается как в результате целенаправленных воздействий и благоприятных внешних условий, так и саморазвития. В связи с этим был рассмотрен генезис понятий «микросреда как социально-педагогическая система», «социально-педагогическая деятельность», сформулированы их рабочие определения и выявлены составные компоненты этих феноменов.

Изучение результатов научных исследований и наш личный опыт показывают, что учебно-воспитательный процесс в педвузе обладает большими потенциальными возможностями для решения проблем, обозначенных в диссертации.

Мы выражаем надежду, что наш опыт создания теоретически обоснованной и проверенной в научном эксперименте интегративной модели специалиста «Учитель начальных классов - социальный педагог» представляет научно-практический интерес.

Таким образом, поставленные в диссертации исследовательские цели достигнуты. Результаты нашего исследования нашли отражение в публикациях научного и научно-методического характера и в опыте работы преподавателей и выпускников факультета начальных классов.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всей многогранности проблемы профессиональной подготовки учителя к деятельности в открытой микросреде, но намечает перспективу дальнейшей разработки ряда вопросов, связанных со спецификой работы учителя в сельском микросоциуме, с разработкой теории и практики интеграции проблемных детей в детскую субкультуру и пр., над которыми мы предполагаем работать дальше.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ядвиршис, Людмила Анатольевна, Брянск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авксентьевский Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее. М., 1925.

5. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. - №1. - С. 18-22

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологическиепроблемы. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.- 291 с.

8. Адушинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с.

9. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. - № 2.

10. Акпаева Э.Б. Организация досуга по месту жительства как часть единой системы воспитания детей и подростков. А^втореф. дисс.канд.пед. наук. - Л., 1987. - 16 с.

11. Актуальные проблемы социального воспитания / Редкол. Т.Ф. Яркина (отв. ред.), В.Г. Бочарова. М. : Запорожье, 1990. - 168 с.

12. Александров А.А. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: Академический проект, 1997. 335 с.

13. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической культуре личности //Проблемы личности. М.: Наука, 1970. - С.39-50.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. псих, труды: В 3-х т. -Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 212 с.

15. Андреева И.Н. Пути исторического развития социальной работы в России (вторая половина ХУШ начало XX вв.). - М., 1999. - 140 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988.

17. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

18. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Уфа, 1997.-22 с.

19. Аргунова В.Н. Подготовка социального педагога к диагностической деятельности. // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса. М., 1994. - С.76-80.

20. Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Мысль, 1974.

21. Арсеньев А.А. Глобальный кризис и личность (размышления философа) // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 0.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк 1980. - 368 с.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

24. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

25. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки новых технологий подготовки специалиста. Автореф. дисс.канд.пед. наук. М., 1997,- 19 е.

26. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. / Под ред. А.Л. Гройсмана. М., 1997. - 96 с.

27. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.- 23 с.

28. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник.Ч.2. М.: Изд-во МГУ, 1993.-240 с.

29. Батищев Г.С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984. - С. 194210.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-444 с.

31. Бачманова Н.В. Формирование представлений о профессии в процессе адаптации студента в вузе // Вестник МГУ: Сер. Философия и экономика, право.-1976.-№11.-С. 131-135.

32. Бежнин В.И. Основные пути пересмотра содержания высшего образования.// Современное университетское образование: проблемы и перспективы. -Саратов, 1992. С. 11-12.

33. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема . -Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб., 1995. - 28 с.

34. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

35. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1997.- 15 с.

36. Беличева С.А. Содержание подготовки педагогических и психологических кадров для системы коррекционно-развивающего обучения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 2. - С. 3-6.

37. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

38. Беляева JI.A. Воспитание как общественное явление. Автореф. дисс.канд. философ, наук. Свердловск, 1982. - 18 с.

39. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Деловая книга, 1992. - 126 с.

40. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. - 321 с.

41. Бердяев Н.А. Основная антиномия личности и общества // Путь. 1992. -Кн. 1.

42. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 479 с.

43. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

44. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М., 1994. - 176 с.

45. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

46. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

48. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5,- С. 3-10.

49. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века. М., 1994. - 112 с.

50. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

51. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 185-189.

52. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983.- 173 с.

53. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 134 с.

54. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

56. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на /Дону: «Учитель», 1999. - 560 с.

57. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. - 32 с.

58. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

59. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1991.- 32 с.

60. Брауне X., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М.:Б.и., 1991.-Вып. 1.-С. 17-21.

61. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический рещ зультат интеграции воспитательных взаимодействий. Автореф.дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

62. Бруднов А. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. 1994. -№1. - С. 2-3.

63. Буева Л.П. Социальная среда и личность.- Автореф. дисс. докт. философ, наук. М., 1968.

64. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Мысль, 1968. -268 с.

65. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 325 с.

66. Булгаков С.Н. Душа социализма // Русский космизм. Антология философской мысли. М., 1993.

67. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением М.: Медицина, 1989. - 304 с.

68. Бхаскар Р. Общества// Социологос. М., 1991.- Вып.1.

69. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема. Автореф. дисс.канд. философ, наук. - Волгоград, 1996. - 21 с.

70. Василенко И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися. Автореф. дисс.канд. пед.наук. Киев, 1989. - 22 с.

71. Василенко И.В. Воспитание проблема современного образования в России. -М., 1999.

72. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб.: Лань, 1999. - 480 с.

73. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

74. Ваша тестотека. Киев, 1992. - № 1,2.

75. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.З. Л., 1981.

76. Веньковская С.П. Экологического комплекса теория // Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под• ход. М.: Высш. шк, 1991.-240 с.

78. Вершинина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Автореф. дисс.канд. пед.наук. - Л., 1987. -17 с.

79. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1987.- 183 с.

80. Вишняков И.А. Профессиональные особенности социальной перцепциистудентов педагогического вуза. Автореф. дисс.канд. псих. наук. - М.,1984.- 16 с.

81. Воробьев Ю.С. Как был создан университет имени Шанявского // Вопросы истории. 1977. - № 8.

82. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы.-М., 1995. 110 с.

83. Воспитатели и дети: источники роста // Под ред. В.А. Петровского. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 152 с.

84. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 46-49.

85. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1989.-96 с.

86. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Ин-т практ. психологии -Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

87. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.

88. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984.

89. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

90. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой: Учебное пособие. Владимир: ИУУ, 1994. - 88 с.

91. Гапон Ю.А. Социально-педагогическая концепция воспитания: Учебное пособие. Киев: УМК ВО, 1990. - 158 с.

92. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления). Автореф. дисс.канд. философ, наук. - Львов, 1990. - 16 с.

93. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

94. Гегель. Сочинения: В 14 т.- Т. XIII.- М.-Л.: Гос. изд-во, 1959.

95. Гельвеций К.А. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1973.

96. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

97. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

98. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

99. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

100. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. -М.: Наука, 1990. 105 с.

101. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная лит-ра, 1997.-192 с.

102. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. Дисс.канд. пед. наук. - М., 1997. -191 с.

103. Голубева Н.В. Взаимосвязь микро- и макросреды как методологический принцип социального исследования. Дисс.канд. социол. наук. - Л., 1977. - 163 с.

104. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

105. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Волгоград, 1996. - 26 с.

106. Гостев А.А. Эволюция сознания в разрешении глобальных конфликтов. М.: Б.и., 1993. - 120 с.

107. Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи: Концепции и точки зрения. М., 1996. - 114 с.

108. Готсдинер А.А. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991. - № 4.

109. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

110. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Казань,1995.-21 с.

111. Григорьев С.И. (ред.) Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1998.

112. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газ-мана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995;

113. Гура J1.M. Педагогическме основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Иркутск, 1994. - 22 с.

114. Гусаковский М.А., Богуславский М.В., Корнетов Б.Г. Образование школьников в условиях трансформирующегося социума // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1991. - Вып. 12. - С. 1-26.

115. Демиденко Э.С. Ноосферный переход жизни на Земле // Брянскому государственному педагогическому университету имени академика И.Г.Петровского 70 лет. - Брянск: БГПУ, 2000. - С. 122-128 .

116. Денисов В.В. Социология насилия. М.: Политиздат, 1975. - 214 с.

117. Деятельность: теория, методология, проблемы: /Сост. И.Т. Касвин. М.: Политиздат, 1990.

118. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод, пособие для учителей нач. кл. и шк. психологов. М.: РИД Консорциума «Социальное здоровье России», 1993,- 126с.

119. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987. - 178 с.

120. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Нов. шк., 1996. - 352 с.

121. Дмитриев А.Е., Пидкасистый П.И. О некоторых вопросах высшей педагогической школы // Сов. педагогика. 1968. - № 3.

122. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1987,- 207 с.

123. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве // Социологический журнал. 1994. - № 3. - С. 4-19.

124. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

125. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 173 с.

126. Дорфман Л.Я. Экзистенциональное «Я» и его структура: Психологические исследования сегодня. -Т. 2. М.: Смысл, 1996.-Вып. 1.

127. Драчева Г.И. Социальная среда и формирование личности. -Дисс.канд. пед. наук. Свердловск, 1967. - 193 с.

128. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: АПН СССР, 1991. - 232 с.

129. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс.докт. пед.наук. -М., 1983.-29 с.

130. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.

131. Егоров B.C. Рационализм и синергизм. М.: Сов. спорт, 1997. - 308 с.

132. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

133. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1981. - 16 с.

134. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI.: ЛГУ, 1985. - 168 с.

135. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие.- Л.: ЛГУ, 1983. -103 с.

136. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствованиякоммуникативной компетентности. Автореф. дисс.докт. псих. наук. 1. Л., 1991.- 38 с.

137. Завацкая Л.А. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работев микрорайонах сельских школ. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М.,1985. 17 с.

138. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991. 61 с.

139. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 159 с.

140. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - СПб., 1995. - 32 с.

141. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогической функции общеобразовательной школы в современных условиях. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1996. - 16 с.

142. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореф. дисс. канд. псих, наук. -М, 1982 - 16 с.

143. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

144. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

145. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А., Кривченко Т.А. Формирование гуманистически ориентированной социокультурной среды. Уфа; Москва, 1999.

146. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке / Под ред. М.Н. Скаткина.- М., 1976. 223 с.

147. Иванников В.А. Отчет о выполнении Федеральной программы «Дети Чернобыля» за 1993 год. М., 1994. - 140 с.

148. Иванов В. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. - 334 с.

149. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ла-денко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1987. - 228 с.

150. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

151. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 430 с.

152. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: ВГУ, 1989. - 167 с.

153. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. -280 с.

154. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - М., 1993. - 34 с.

155. История педагогической технологии: Сб. науч. трудов. /Сост. С.И. Мезенцева. М.: НИИ ТИИП, 1992. - 133 с.

156. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

157. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1976.

158. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

159. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.

160. Канапацкий А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе. Автореф. дисс.канд пед. наук. - Минск, 1987. - 16 с.

161. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

162. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

163. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1985. - 29 с.

164. Караковский В.А. Современная массовая школа как школа воспитывающая // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992.- 134 с.

165. Качанов Ю.Л., Шматко Н.А. Базовая метафора в структуре социальной идентичности // Социологические исследования. 1996. - № 1. - С. 61-72.

166. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций.- Автореф. дисс.канд.псих. наук. Л., 1989. - 16 с.

167. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Кострома, 1995.15 с.

168. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.-223 с.

169. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание и обучение трудных детей. -М., 1913.-54 с.

170. Квалификационная характеристика социального педагога // Народное образование. 1990. - № 10. - С. 164-165.

171. Кенимаев Ж.К. Проблема формирования творческой активности сознания человека в социально-педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд. философ, наук. - Барнаул, 1998. - 18 с.

172. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

173. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: / Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

174. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессиональногостановления социального работника. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М., 1997. 26 с.

175. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

176. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

177. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы . Казань, 1969.

178. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. -1989.-Т.2. -№1.-С. 127-136.

179. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта обучения. М., 1980.

180. Комплексная программа Минобразования России «Помощь» / Под ред. А.А. Тюкова. М.: РИЦ «Помощь», 1994. - 142 с.

181. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

182. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1989.-366 с.

183. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.,1980.-254 с.

184. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - М., 1989. - 36 с.

185. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Высш. шк., 1982.

186. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, 1997. -432 с.

187. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 384 с.

188. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

189. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Сов. педагогика. 1984. - № 9;

190. Крупская Н.К. Пройденный путь (1927 г.). Пед. соч.- Т.З. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

191. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. -Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

192. Крутогорская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитательной работе с пионерами. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1985. - 14 с.

193. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - Н. Новгород, 1996. - 40 с.

194. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Ин-т педагогических инноваций РАО, 1994. - 96 с.

195. Крюков М. Деловые игры и гуманитарное знание // Вестник высшей школы. 1991. -№ 10. - С. 22-36.

196. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

197. Кузьмин С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа. М.: Наука, 1996. - 191 с.

198. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.-183с.

199. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

200. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автореф. дис.докт. пед. наук. - М., 1998.-39 с.

201. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Красноярск, 1991. - 18 с.

202. Куринский В.А. Автодидиактика. М.: Автодидакт, 1994. - 391с.

203. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личност-но-ориентированных технологий обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 16 с.

204. Лапин Н.И. Глобальное моделирование: социальные процессы. М.: Наука, 1984.

205. Лапин Н.И., Беляева Л.А. (ред.). Кризисный социум: наше общество в трех измерениях.- М., 1994. 245 с.

206. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

207. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1997. - 17 с.

208. Лебедева М.М. Психологический анализ имитационной игры. Автореф. дисс.канд. псих. наук. - М., 1980. - 19 с.

209. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Mill У, 1993. - 98 с.

210. Леви В. Искусство быть другим. М., 1968.

211. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

212. Левков Ю.Я. О подготовке социальных педагогов // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. -Сыктывкар, 1993. С. 46-52.

213. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю.Г. Рычкова, И.В. Равич-Щербо. М.: Прогресс, 1993. - 208 с.

214. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 143 с.

215. Легенький Г.И. Цели и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -134 с.

216. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988,- 282 с.

217. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

218. Леонова О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1995.- 19 с.

219. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

220. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд. М.: МГУ, 1981. -584 с.

221. Лисовский В. Молодежь в условиях кризиса // Народное образование. -1994.-№5.-С. 11-17.

222. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

223. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.( Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК) М.: Прометей, 1992. - 528 с.

224. Лодкина Т.В. Из опыта работы семейного социального педагога в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. -№ 4. - С. 67-73.

225. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -448с.

226. Лосев А.Ф. Основные особенности русской философии // А.Ф. Лосев Философия, мифология, культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 509-513.

227. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос / Сост. и ред. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1993.-958 с.

228. Лукиных Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессиональной творческой деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Челябинск 1998. - 16 с.

229. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 22 с.

230. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992. -220 с.

231. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Автореф. дисс.канд. философ, наук. - Минск, 1986. - 22 с.

232. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Самара, 1998.-21 с.

233. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности. Автореф. дис.канд. псих, наук. -Л., 1981.-24 с.

234. Мапькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971.

235. Мапярова Н.В., Нартова-Бочавер С.К. Системы ценностей детей и подростков в условиях социальной депривации // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993. - Вып.2- С. 69-73.

236. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.,1995. - 144 с.

237. Map Г. Механизм выработки официальных концепций воспитания в ФРГ // Сов. педагогика. 1971. - № 6.

238. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992.

239. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

240. Маркарян Э.С. Глобально-экологическое моделирование и интеграция наук: Препринт. Пущино, 1980. - 11 с.

241. Маркарян Э.С. Императивы экологического выживания и наука: поиск новой стратегии. Пущино: НЦБИ, 1989. - 41 с.

242. Маркин В.В. Проблема развития способностей человека в социальнопедагогической деятельности. Автореф. дисс.канд. философ, наук. 1. Барнаул, 1998. 18 с.

243. Марков Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории. -СПб.: Лань, 1997. -380 с.

244. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

245. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

246. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд.- Т.З,- М.: Политиздат, 1956.

247. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Казань, 1996. -29с.

248. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога.- Ч. 1: Гуманистическая педагогика / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел, 1994. - 138 с.

249. Матвеев Р.Ф. Теоретическая и прикладная политология. М.: Росспэн, 1993.- 115 с.

250. Материалы междунар. науч. практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века»: - М.: МПГУ, 1994. - 187 с.

251. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителяк профессиональной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М., 1994. 16 с.

252. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

253. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Брянск, 1994. - 18 с.

254. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: Пермский гос. пед. ун-т 1990.-90 с.

255. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

256. Мерло-Понти М. Надежда отчаявшихся. М.: Искусство, 1995. - 238 с.

257. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей / Под ред. Г.И. Жаренковой. М., 1981.

258. Методы психологической диагностики. М., 1990. - Вып.1.

259. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской Л.: НИИ ООЗ, 1980. - 81 с.

260. Мещерякова Е.В. Внаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками. -Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 20 с.

261. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произ. // Сост. и послесловие И.С. Кона.- М.: Гл. ред. вост. литературы изд-ва «Наука», 1988. 427 с.

262. Микешина Л.А. Концепция преподавания философии в педагогическом вузе // Педагогическое образование. 1993.

263. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

264. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

265. Михайлов B.JI. Педагогические условия социальной защиты детей. М., 1996.

266. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М.: МОСУ, 1993. - 54 с.

267. Мищик Л.И., Ренецкий Ю.А., Семенов И.Н. Психолого-педагогическая концепция специальности «Социальный педагог» // Гуманизация образования. 1994. -№ 1. - С. 51-54.

268. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы / Тез. докл. межвузов, науч.- практ. конф. Курск: КГПИ, 1993.- 191 с.

269. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы // Вопросы философии. 1995. - № 4. - С. 30.

270. Мойсеюк Н.Е. Социальная среда социалистического села и ее функции в нравственном воспитании и развитии личности старшеклассника. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1976.

271. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

272. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 52 с.

273. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / Под общ. ред. А.Н. Майорова М.: Полиграф сервис, 1999. - 224 с.

274. Морзабаева Р.Б. Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - СПб, 1991. - 16 с.

275. Московский городской университет имени А.Л. Шанявского. М., 1914. -268 с.

276. Мотяшов В.П. Мода, престиж, личность. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

277. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

278. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

279. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.,1991. - 80 с.

280. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

281. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Вопросы психологии. 1980. - № 5.

282. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 362 с.

283. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Астрахань, 1997. - 21 с.

284. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 403 с.

285. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Под ред. А.А. Бодалева. Л.: Знание, 1974.

286. Несбитг Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000 / Пер. с англ. М., 1992. - 415 с.

287. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Ин-т практич. психологии, 1999. - 72 с.

288. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд.пед. наук. Киев, 1985. - 24 с.

289. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

290. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем // Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М., 1993. - 206 с.

291. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1996.

292. Новые измерения антропосоциальных пространств: прогноз развития. Научный отчет по НИР / Науч. рук. А.И. Неклесса; отв. исп. А.А. Гостев. -М., 1990.

293. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1994. - 224с.

294. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1967.

295. Огородников И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования / Сов. педагогика. 1968. - № 4.

296. О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствование руководства высшим и средним специальным образованием в стране: Собр. постановлений Правительства СССР. 1966. - № 20.

297. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Педагогика, 1991. -286 с.

298. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Автореф. дисс.канд педнаук. Л., 1986. - 16 с.

299. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 21 с.

300. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова.- М.: Междунар. педагог, академия, 1995. 421 с.

301. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск, 1997. 307 с.

302. Парсонс Т. Американская социология // Ред. Г.В. Осипов. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

303. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект - Пресс, 1998. -269 с.

304. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Д.: Лениздат, 1967.263 с.

305. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 63 с.

306. Патрушев С.В. Массовые движения в современном обществе. М., 1990.

307. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей //Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995. - 637 с.

308. Педагогика. Программа для факультета начальных классов пединститутов / Сост. С.Е. Макаренко, Л.А. Ядвиршис. Брянск, 1993. - 14 е.

309. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

310. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Казанский ГПИ, 1982. - 76 с.

311. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

312. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1982. - № 5.

313. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. - 223 с.

314. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Дону: Цветная печать, 1996. - 85 с.

315. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. Автореф. дисс. канд. псих. наук. - СПб., 1994;

316. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Роспедагентство, 1996.

317. Пипоков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.- практ. пособие. М.: Роспедагентство, 1997. - 176 с.

318. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин. М.: Наука, 1986,- 244 с.

319. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

320. Пленум Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза. 18-21 июня 1963 г.: Стенографический отчет. М.: Политиздат, 1964.

321. Плетнева JI.H. Формирование готовности будущего учителя к внеурочной воспитательной работе с учащимися. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 19 с.

322. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. Д.: ЛГПИ, 1981. -114с.

323. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. Курск: КГПУ, 1995.- 196 с.

324. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

325. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990.-87 с.

326. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, Сибирское отд., 1976.

327. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

328. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Сов. педагогика. 1990. -№ 9.

329. Попов В.Д. Учитель и специфика его труда // Социальные группы и их деятельность. Уфа.: Б.и., 1980. - С. 63-67.

330. Попов С. Сознание и социальная среда. М.: Знание, 1979.

331. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1995. - 17 с.

332. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пединститутов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богославский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. М., 1990. - 288 с.

333. Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе / Под ред. Н.Н. Мартынова: Ученые записки. Т.1. - М.: АПН СССР, 1971.- 163 с.

334. Пригожин И. Природа, наука и новая реальность. М.: Знание, 1991.

335. Проблемы качества образования, его нормирования и управления /Под-общ. ред. Н.А. Селезневой, В.Г. Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 192 с.

336. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М.: Социальное здоровье России, 1994.

337. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. -36 с.

338. Проектирование и формирование развивающих образовательных сред. -Брянск: БИПКРО, 1999. 117 с.

339. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспита-тельно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. - 17 с.

340. Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании: Учеб. пособие. Курск: КГГШ, 1974. - 260 с.

341. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. - 18 с.

342. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология Белгород: БГПИ, 1996. - 307 с.

343. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. - 129 с.

344. Прохоров М.М. Диалектика созерцания и преобразования в человеческой деятельности: Анализ философских оснований. Красноярск: КГУ, 1990. - 197 с.

345. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М.: Роспедагентство, 1995.- 140 с.

346. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. -Минск, 1989. 102 с.

347. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

348. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / Под ред. С.А. Беличевой, В.Н. Раскина. М.: Консорциум «Социальное здоровье России». - 1994. - 210 с.

349. Психологическая служба в высшей школе / Отв. ред. В.П. Фофанов. -Новосибирск: НГУ, 1981. 119 с.

350. Психологическая помощь и коррекция / Ред. Е.П. Кораблина и др. -СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999. 60 с.

351. Психологические особенности самодеятельных подростаово-юношеских групп /Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: АПН СССР, 1990. -159 с.

352. Психологически проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В, Шороховой, М.И. Бобневой. М.: Наука, 1976. - 368 с.

353. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

354. Разумный В.А. Драматизм бытия: в поисках смысла: Опыт социальной педагогики.' М.: Прометей, 1993. - 286 с.

355. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

356. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.- Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 1994. 81 с.

357. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопр. психологии. 1990. - № 2. - С. 77-82.

358. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей.// Вопр. психологии. 1997. - № 1. - С. 45-54.

359. Регуш JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 94-102.

360. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я». // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. «Психология». 1981. - № 1. -С. 14.

361. Ремион Д., Мессан Р. Обучение социальной работе в Бельгии. М.: Б.и., 1991.-44 с.

362. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М.: Академия, 1995. - 160 с.

363. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов на / Дону: Феникс, 1994. -240 с.

364. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на / Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

365. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

366. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М.,1995. - 16 с.

367. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136 с.

368. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

369. Рубцов В.В. Диагностика сформированности умения решать экспериментально-практические задачи. М., 1983.

370. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов и проблемы педагогического общения // Мир психологии. 1997. - № 3.

371. Самоорганизация: психо- и социогенез / Под ред. В.Н. Келасьева. -СПб.: Изд-во СПб. Университета, 1996. 200с.

372. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. - 366 с.

373. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

374. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 176 с.

375. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

376. Семенов В.Д, Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: УрГУ, 1990. - 73 с.

377. Семенов Ю.И. Всемирная история как единый процесс развития человечества во времени и пространстве // Философия и общество. 1997. - № 1.-С. 156-217.

378. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16-21.

379. Сикорский И.А. Психологическая борьба с самоубийством в юные годы. Киев, 1913. - 44 с.

380. Симоненко В.Д. Технологическая культура. М.} 1999. - 216 с.

381. Симончик Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Минск,1990.

382. Скаткин М.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде / На путях к новой школе. 1926. - № 2. - С. 46-63.

383. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

384. Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат,1991.- 190 с.

385. Скульский Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому труду // Сов. педагогика. 1974. - № 7.

386. Сластенин В.А. Антропология образования // Народное образование. -1994. № 9 - 10.

387. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности: Науч. труды МПГУ- Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1995.

388. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / Сластенин. М.: Изд-во Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 51-184.

389. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

390. Сластенин В.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя в структуре многоуровневого педагогического образования: Науч. труды МПГУ им. В.И. Ленина Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 1986. - С. 7.

391. Сластенин В.А. Педагог как субъект социализации личности // Социализация в меняющемся обществе. Пенза, 1995.

392. Словарь-справочник «Человек и общество»: Философия // Авторы- сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель. Ростов на / Дону, 1996. - 544 с.

393. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 270 с.

394. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Автореф. дисс.докт. социол. наук. - СПб., 1993.- 37 с.

395. Собкин B.C. Социокультурный анализ образоваетльной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 159 с.

396. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998. - 119 с.

397. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

398. Социальная информатика,- М., 1990.

399. Социальная педагогика: теория, опыт исследования. Свердловск, 1989. -148 с.

400. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Владос, 2000. - 416 с.

401. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. - 272 с.

402. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комра-кова.-М., 1994. 136 с.

403. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / Под ред. С.А. Беличевой. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 198 с.

404. Социологический мониторинг. Научное обеспечение работ по Федеральной целевой программе «Дети Чернобыля». Вып. 1. М.: Ин-т общего образования МО России, 1993. - 136 с.

405. Социология: Словарь-справочник. М., 1990,- Т.2.

406. Социология: Учебное пособие. М., 1995.

407. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Владимир, 1998. - 16 с.

408. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976.

409. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на / Дону: Феникс, 1997. - 736 с.

410. Столярова Е.А. Социально-педагогический опыт необходимое условие формирования творческой активности личности будущего учителя. - Автореф. дисс.канд. философ, наук". - М., 1986. - 20с.

411. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.

412. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - М., 1995.-40 с.

413. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гв., 1975. -239 с.

414. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М.: Учпедгиз, 1958.

415. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 190 с.

416. Сьерезен Г. Обучение социальной работе в Дании. М.: Б.и., 1991. - 68 с.

417. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: ИССО РАО, 1991 - 96 с.

418. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань: ИССО РАО, 1996. 71 с.

419. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя. М.: АН СССР, 1989. - С. 44-49.

420. Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению педагогических ситуаций.- Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

421. Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шоро-хова. -М.: Наука, 1974. 318 с.

422. Теория и практика.социального обучения / Под ред. В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалева. Грозный, 1985.

423. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. М. - Тула: АСОПиР, 1993.

424. Теория и методология социальной работы // Под ред. С.И. Григорьева. -М.: Наука, 1994.- 184 с.

425. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект). Барнаул., 1996.-360 с.

426. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 288 с.

427. Ткаченко А.С. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях. Брянск: Грани, 1997. - 191 с.

428. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов. Автореф. дисс.канд. пед.наук. -М., 1983. 16 с.

429. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М.: Научный мир, 1998. - 203 с.

430. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 48.

431. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

432. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - М., 1996. -32 с.

433. Урсул А.Д. Социальная информатика: гуманистическая ориентация и гуманитарное образование / Педагогическое образование. 1993.

434. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности // Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ГУПМ, 1994. - 132 с.

435. Федоров Ю.С. Сумма антропологии. Новосибирск: Наука, 1998.

436. Федотов Е.В. Основы социально-психологической культуры. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993. - 101 с.

437. Фесуненко O.JI. Подготовка студентов университета к социальнопедагогической деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Ростовна/Дону, 1992. -21 с.

438. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

439. Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание, 1986. - 45 с.

440. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. М. - Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1. - С.447-451.

441. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы / Под ред. А.В. Петровского. М.: АПН СССР, 1989. - 72 с.

442. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки / Под ред. Т.А. Хмель. М., 1988. - 132 с.

443. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995,- № 2. - С. 79-83.

444. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

445. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.,1993.

446. Фролов С.С. Социология: Учеб. для высш. учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1997. - 360 с.

447. Фромм Э. Иметь или быть. 2-е изд.- М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

448. Хабермас Ю. Отношения между системой и жизненным миром в условиях позднего капитализма // Альманах THESIS ( Весна 1993).

449. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики / Педагогика. 1994. - № 1.

450. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр, 1992.- 159 с.

451. Хиггинс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990.-495 с.

452. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителейк воспитательной работе в школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М., 1997.- 19 с.

453. Хоффман Д.М. Обучение социальной работе в Австрии // Педагогика и социальная работа за рубежом. Вып.5. - М.: Б.и., 1991. - 59 с.

454. Хрестоматия по социальной психологии: Учеб. пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-222 с.

455. Хрущев В.А. Подготовка будущего учителя к воспитательной работе поместу жительства учащихся. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Алма1. Ата, 1992.-21 с.

456. Человек и среда. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. - 118 с.

457. Человек и среда. Пермь: Б.и., 1981. - 69 с.

458. Чернолусский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.-80 с.

459. Чернышов В.М. Среда общественного организма. СПб.: Мера, 1998. -516 с.

460. Чистякова Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации.- Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1988. - 18 с.

461. Шавель С.А. Социальная сфера общества и личность. Мн.: Наука и техника, 1988. - 166 с.

462. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

463. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе // Народное просвещение. 1928. - № 7. - С. 12-24.

464. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле. Острые вопросы педагогического образования. Избр. пед. соч.: В 2-х т,-Т.2. -М., 1980.

465. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

466. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998. 512 с.

467. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 131 с.

468. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1996. - 18 с.

469. Шихарев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 283 с.

470. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

471. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования.- Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1991.

472. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий образования. Ростов на / Дону, 1995.

473. Шоган В.В. Модульный подход в обучении. Автореф. дисс.канд.пед. наук. Ростов на / Дону, 1997. - 18 с.

474. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев A.JI. Инновационное образование // Высш. образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

475. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь: ТОО Межд. журн. «Магистериум», 1993. - 412 с.

476. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

477. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1992.

478. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебедиский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М: Изд-во МГУ, 1990,- 197 с.

479. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

480. Эпштейн М.С. С.Т. Шацкий как педагог-общественник / Педагогическое образование. 1935. - № 1. - С.58-65.

481. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Психол. центр «Ленато», 1996. -589 с.

482. Ядвиршис Л.А. К вопросу о методологии социально-педагогической деятельности учителя // Воспитание личности школьников в учебно-воспитательном процессе. Брянск, 1998. - С. 25-34.

483. Ядвиршис Л.А. Личность и социально-педагогическая деятельность учителя начальных классов. Начальное образование XXI века: Межвузовский сб. науч. - метод, ст. / Под общ. ред. Р.И. Желбановой, А.П. Тонких. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 240-243.

484. Ядвиршис Л.А. Подготовка учителя к работе с семьей: Учеб. пособие. -Брянск: БИПКРО, 1999. 55 с.

485. Ядвиршис Л.А. Преодоление депривации у детей в деятельности педагога: Учеб. пособие. Брянск: БИПКРО, 1997. - 54 с.

486. Ядвиршис Л.А. Проблемы развития педагогически ориентированного микросоциума // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред / Под ред. В.Н. Власова. Брянск, 1999. - С. 67-72.

487. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном // Вопросы психологии. 1979 .-№ 1. - С. 125-126.

488. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социолог. журнал. 1994. -№ 1. - С. 40-41.

489. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 95 с.

490. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990.

491. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова: Полиус, 1998. - 638 с.

492. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

493. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987. - 109 с.

494. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев: Вища школа, 1993.

495. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Астрахань, 1996. - 23 с.

496. Barker R.G. and Wrigh H.F. Ecologial Psychology. Stanford: Stanford Univtr-sity Press, 1968.

497. Glissler Karlheinz. Konzepte sjzialpadagogischen Handels. Ein Leitfaden fur soziale Berufe / 5. Weinheim, Basel: Beltz, 1991.- 259 s.

498. Habermas J. Stieworte zur Theorie der Sozialisation // Kultur und Kritik/ Frankfurt an M., 1973.

499. Kukartz W. Sozialisation und Erziehung. Essen, 1969.

500. Psychoanalyse und soziale Arbiet / Hrsg. von Ch. Buttner e.a. Meinz: Matthias - Grunewald - Verl., 1990. - 184 s.

501. Torrance E.P. Education and creativity // Creativity: Progress and Potentional / By ed. C. Taylor. N.Y.: Mc Graw Hill, 1964.2тз отз ф31. Т5 30 <ь тз ш а о н №