Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий

Шишлина, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шишлина, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий"

На правах рукописи

Шишлина Наталья Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА \УЕВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере дополнительного профессионального образования)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 6 И ЮН 2011

Ижевск 2011

4850178

Работа выполнена в ФГБОУ университет»

ВПО «Ижевский государственный технический

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Шихова Ольга Федоровна,

доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» (г. Казань)

кандидат педагогических наук, доцент Миронова Марина Владимировна ФГОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (г. Ижевск)

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита диссертации состоится 2 июля 2011 г. в 15 ч. 30 мин, на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, УдГУ, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться: в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, УдГУ, корп. 2).

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте http://v4.udsu.ru/science/abstract ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Автореферат разослан «31» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Внедрение во все сферы деятельности современного общества интернет-технологий обусловливает потребность в компетентных специалистах, способных реализовать потенциал единого информационного пространства посредством качественно разработанных интернет-ресурсов (web-сайтов, порталов, блогов, web-приложений). Одним из ключевых специалистов, принимающих участие в создании любого интернет-ресурса, является м/еЬ-дизайнер.

В немногочисленных исследованиях профессиональная подготовка web-дизайнеров рассматривается, в основном, как компонент традиционного дизайн-образования в вузе (Г.П. Блуднов), либо как часть общепрофессиональной подготовки (Н.С. Власова). Отмечается, что эффективному формированию профессиональной компетентности web-дизайнера способствует ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности, а также организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды.

Весьма перспективны в этом плане возможности дистанционных образовательных технологий, вопросам использования которых посвящены труды A.A. Андреева, М.Ю. Бухаркиной, В.В. Вержбицкого, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, С.А. Щенникова и др. Наиболее универсальной технологией дистанционного обучения в настоящее время является сетевая интернет-технология, которая позволяет размещать в сети учебно-методические материалы, проводить тестирование, организовывать общение обучающихся и преподавателей.

На рынке образовательных услуг велик спрос на обучение web-дизайну в короткие сроки, однако существующие программы дополнительного образования предполагают достаточно продолжительный срок подготовки. Отметим также, что на сегодняшний день нет устоявшегося понимания того, что должно входить в профессиональные обязанности web-дизайнера, не выявлена структура и содержание его профессиональной компетентности.

Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что проблема организации компетентностно-ориентированной подготовки web-дизайнеров в системе дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий является весьма актуальной и недостаточно разработанной, что приводит к противоречиям между:

• потребностью общества в компетентных специалистах по разработке интернет-ресурсов и отсутствием модели профессиональной подготовки web-дизайнера, учитывающей его конкретную специализацию;

• актуальностью подготовки квалифицированных web-дизайнеров в сжатые сроки и неразработанностью технологии её реализации в системе дополнительного профессионального образования;

• необходимостью организации процесса обучения шеЬ-дизайну с использованием дистанционных образовательных технологий и отсутствием его учебно-методического обеспечения в условиях реализации компетентно-сгного подхода.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова система профессиональной подготовки \veb-дизайнеров в условиях дополнительного профессионального образования?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка \уеЬ-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий (на примере дополнительного профессионального образования)».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и реализовать систему профессиональной подготовки, позволяющую формировать профессиональную компетентность \уеЬ-дизайнера в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий.

Объею- исследования - процесс профессиональной подготовки дуеЬ-дизайнеров.

Предмет исследования - система профессиональной подготовки \veb-дизайнеров в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного образования позволит формировать профессиональную компетентность луеЬ-дизайнера, если система его подготовки предусматривает:

• разработку модели подготовки с учётом специализации \уеЬ-дизайнера;

• выявление оснований классификации компетенций \уеЬ-дизайнера и обоснование их таксономической модели;

• создание учебно-методического комплекса, направленного на реализацию выявленных компетенций;

• проектирование и реализацию авторского дистанционного курса на основе созданного учебно-методического комплекса.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень изученности проблемы профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнеров с использованием дистанционных образовательных технологий в научно-педагогической литературе.

2. Разработать модель профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнеров.

3. Выявить основания классификации компетенций шеЬ-дизайнера и обосновать их таксономическую модель.

4. Создать учебно-методический комплекс (УМК), соответствующий структуре и содержанию профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера и способствующий её формированию.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности системы профессиональной подготовки web-дизайнеров в рамках спроектированного авторского дистанционного курса.

Методологической основой исследования являются системный и дея-тельностный подходы, позволяющие выявить условия оптимального функционирования системы профессиональной подготовки web-дизайнеров и её отдельных компонентов; компетентностный подход в образовании, ориентированный на выявление компетенций специалистов, как целей их подготовки; квалиметрический подход, направленный на алгоритмизацию процедур проектирования и количественную оценку качества уровня подготовленности обучающихся.

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные работы в области:

• системного и деятельностного подходов в образовании (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• профессионального образования (С.И. Архангельский, СЛ. Батышев,

A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков,

B.А. Фёдоров и др.);

• компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, H.A. Селезнёва, Ю.Г. Татур,

A.B. Хуторской и др.);

• теории проблемного и модульного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

• педагогической квалиметрии (A.C. Казаринов, В.П. Панасюк, А.И. Су-бетто, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, О.Ф. Шихова и др.);

• дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.П. Демкин, Г.В. Можаева,

B.И. Овсянников, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и др.);

• тезаурусного подхода к отбору содержания обучения (Л.И. Гурье, Л.В. Макарова, A.A. Мирошниченко, Ю.Н. Сёмин, Л.Т. Турбович и др.);

• таксономии педагогических целей (В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Крат-воль, O.E. Лебедев, В.П. Симонов и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

• теоретические — изучение и анализ научно-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, обобщение, систематизация, синтез, моделирование;

• эмпирические — опрос и анкетирование; метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.

Научная новизна исследования: 1. Создана модель профессиональной подготовки web-дизайнера, отражающая процесс формирования его профессиональной компетентности в ус-

ловиях краткосрочных курсов в системе дополнительного образования, учитывающая специализацию, принципы и условия организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

2. Обоснована и содержательно наполнена таксономическая модель формирования профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера, представленная базовыми, технологическими и проектными компетенциями, определяющими цели его компетентностно-ориентированной подготовки в системе дополнительного образования.

3. Предложена модульная структура учебно-методического комплекса, ориентированная на последовательное формирование базовых, технологических и проектных компетенций \уеЬ-дизайнера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «мгеЬ-дизайн», трактуемое как отрасль меЬ-разработки, направленная на графическое оформление интернет-ресурса и проектирование его пользовательского интерфейса с целью обеспечения высоких потребительских свойств и эстетических качеств объектов информационной среды интернета. Тем самым дополнен понятийный аппарат теории профессионального образования в области дизайна.

2. Определены основания классификации компетенций \уеЬ-дизайнера:

• по специализации (общепрофессиональные и специальные);

• по виду подготовки (когнитивные, деятельностные, личностные);

• по уровню формирования профессиональной компетентности (базовые, технологические, проектные);

• по степени детализации (концептуальные и дидактические).

3. Разработан компетентностно-ориентированный тезаурус специализации «Вёрстка сайта», включающий перечень дидактических компетенций, соотнесённых с таксономической моделью формирования профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера.

Практическая значимость результатов исследования:

• создана и внедрена в учебный процесс Ижевского государственного технического университета и других образовательных учреждений Удмуртской республики система профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий;

• разработана технология проектирования дистанционного курса, которая используется в качестве ориентира при организации профессиональной подготовки в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий в ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», а также в ряде образовательных учреждений РФ;

• учебно-методический комплекс и разработанный на его основе авторский дистанционный курс «Вёрстка сайта» могут бьггь использованы для комплексной подготовки специалистов в области компьютерной графики и луеЬ-дизайна, а также в процессе обучения студентов по основным образова-

тельным программам смежного профиля («Реклама», «Полиграфия», «Дизайн» и др.).

Экспериментальная база исследования: система дистанционного обучения факультета «Реклама и дизайн» ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет».

Педагогический эксперимент проводился в 2009-2011 гг. В экспериментальную выборку вошли 167 человек, в том числе студенты очного и заочного отделений факультета «Реклама и дизайн» ИжГТУ, а также студенты Вятского государственного университета и Московского государственного университета приборостроения и информатики.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) - формулирование гипотезы, уточнение задач исследования, теоретический анализ и осмысление роли дистанционных образовательных технологий в формировании профессиональной компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - разработка системы профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнера, выявление и содержательное наполнение уровней его профессиональной компетентности, проектирование учебно-методического комплекса и авторского дистанционного курса.

Третий этап (2009-2011 гг.) - коррекция и внедрение разработанного дистанционного курса, проведение мониторинга и анализа успешности обучения слушателей в системе ДПО с использованием дистанционных образовательных технологий, статистическая обработка результатов педагогической экспертизы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивыми исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, количественным и качественным анализом полученных результатов, которые показали, что разработанная система профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнеров позволяет в сжатые сроки формировать их профессиональную компетентность.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационное исследование выполнено в рамках Комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО на 2006-2010 гг. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (№ 1.3.7 Проект «Проектирование компетентностно-ориентированных учебно-методических комплексов в высшей профессиональной школе»).

(Ижевск, 2011 г.) научно-практических конференциях и аспирантских семинарах в ИжГТУ, а также в научно-теоретических изданиях.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки в условиях дополнительного образования на факультете «Реклама и дизайн» ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»; в ГОУ ВПО «Вятский государственный университет», ГОУ ВПО «Московский государственный университет приборостроения и информатики», ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система профессиональной подготовки, обеспечивающая положительную динамику развития профессиональной компетентности \veb-дизайнера в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий, должна базироваться на модели, включающей:

• целевой блок, отражающий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации компетентностно-ориентированной подготовки;

• проектный блок, описывающий технологию проектирования дистанционного курса, реализующего систему профессиональной подготовки \veb-дизайнеров;

• организационный блок, раскрывающий начальные условия обучения и принципы его организации;

• диагностический блок, определяющий принципы диагностики компетенций и критерии их оценивания.

2. Обоснованный отбор учебного материала, методов и средств обучения, а также системная диагностика сформированное™ профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера обеспечивается классификацией его компетенций:

• по специализации: общепрофессиональные (инвариантные) и специальные (вариативные);

• по виду подготовки: когнитивные, деятельностные, личностные;

• по уровню формирования профессиональной компетентности: базовые, технологические, проектные;

• по степени детализации: концептуальные и дидактические.

3. Учебно-методический комплекс, представленный инвариантной и вариативной частями, ориентированными соответственно на формирование общепрофессиональных и специальных компетенций игеЬ-дизайнера в рамках базового, технологического и проектного модулей, позволяет реализовать дистанционный курс, обеспечивающий поэтапный переход обучающихся на более высокий уровень их профессиональной компетентности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований, из них 28 на иностранном языке. Основное содержание диссертации сопровождается таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности web-дизайнера с использованием дистанционных образовательных технологий» рассмотрены подходы к формированию профессиональной компетентности web-дизайнера, возможности дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования, а также методы организации дистанционного обучения.

Анализ научно-педагогической литературы по вопросам компетентно-стно-ориентированного профессионального образования показал, что задача компетентностного подхода заключается в формулировании результатов образования в терминах, которыми оперирует рынок труда.

При рассмотрении проблем компетентностного подхода, которые изучались В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.И. Субетго, Ю.Г. Татуром и другими исследователями, возникает вопрос о трактовке понятий "компетенция" и "компетентность". В нашем понимании, компетентность - это личностная характеристика, в то время как компетенции - это требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы, составляющие структуру компетентности.

Наряду с данными категориями в научно-педагогической литературе используется термин профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность рассматривается как способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Вместе с тем, большинство исследователей не ограничивают понятие профессиональная компетентность только профессиональными знаниями и умениями, дополняя его личностными качествами, необходимыми для успешного выполнения профессиональных задач (H.A. Банько, А.И. Кулешова, И.А. Чебанная, К.В. Шапошников и др.).

Структура профессиональной компетентности как некая иерархическая система компетенций, рассматриваемых в качестве целей и планируемых результатов обучения, представлена в работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.С. Новак, Ю.В. Фапалеевой, Н.В. Харитоновой и других исследователей. На основе анализа научно-педагогической литературы можно утверждать, что с позиций системного, деятельностного и компетентностного подходов процесс целеобразования включает в себя построение чёткой системы целей-компетенций, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни, то есть установлена определенная их таксономия, например, в рамках моделей Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Кратволя, И.Я. Лернера, В.П. Симонова и др.

Связь компетенций с конкретными учебными элементами может быть установлена посредством тезауруса, конкретизирующего компетентностно-ориентированные цели подготовки. Исследователи используют тезаурусный подход как для отбора учебного материала, так и для описания целей обучения (Л.И. Гурье, Л.В. Макарова, A.A. Мирошниченко, Ю.Н. Сёмин, Л.Т. Турбович и др.). Так верхний уровень иерархии может включать цели обучения, которые носят весьма общий характер и представляют собой требования к результатам подготовки специалиста соответствующего профиля. Компетенции более низкого порядка могут быть использованы для уточнения и конкретизации целей обучения и представлять собой диагностируемые элементы учебной деятельности. Таким образом, структура профессиональной компетентности может бьггь представлена тезаурусом компетенций, иерархически и ассоциативно связанных между собой. Компетенции нижнего уровня иерархии должны образовывать минимально-достаточную совокупность диагностируемых целей обучения.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что для выявления структуры профессиональной компетентности, отбора содержания компе-тентностно-ориентированной подготовки, а также оценки качества разработанного учебно-методического обеспечения целесообразно использовать квалиметрический подход, и в частности, метод групповых экспертных оценок (A.C. Казаринов, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова и др.).

В современном обществе высока потребность в такой системе образования, посредством которой человек имел бы возможность непрерывно повышать свои профессиональные навыки. На решение этой задачи нацелены программы дополнительного профессионального образования (ДПО). Весьма востребованным в системе ДПО является использование дистанционных образовательных технологий. К основным преимуществам дистанционных образовательных технологий относятся: гибкость-, модульность; параллельность (обучение может проводиться "без отрыва от производства"); дальнодействие (расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения при условии качественной работы связи не является препятствием для эффективного образовательного процесса); асинхронность (обучающий и обучающийся работают по удобному для каждого расписанию); охват (или массовость, т.е. количество обучающихся не является критичным параметром); рентабельность (экономическая эффективность дистанционного обучения) (A.A. Андреев).

Кроме этого, студентам, обучающимся по дистанционным программам, приходится осваивать современные технологии представления и обработки информации. В процессе обучения студенты получают дополнительные навыки и умения, которые значительно повышают их общеобразовательный и технический уровень, т.е. происходит развитие их информационной компетентности.

В ходе исследования установлено, что в сфере высшего и последипломного образования, в разнообразных программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки все большее применение находит про-

блемное обучение, способствующее активизации познавательной деятельности обучающихся и развитию их критического мышления (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.) Весьма перспективным направлением является интеграция проблемных методов, в том числе проектного, с организацией обучения в сотрудничестве.

Таким образом, проведенный в первой главе теоретический анализ проблемы исследования показал, что формирование профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера должно происходить поэтапно в соответствии с таксономической моделью компетентностно-ориенгированных учебных целей. Их конкретизация возможна на основе тезаурусного и квалиметрическо-го подходов. Выявлены варианты использования дистанционных образовательных технологий: как дополнение к очной и заочной формам обучения или как полностью дистанционное обучение. Установлено, что разработку дистанционного курса для \уеЬ-дизайнеров целесообразно проводить с привлечением системного подхода, модульной технологии проектирования и методов проблемного обучения.

Во второй главе «Проецирование системы профессиональной подготовки \теЬ-дизайнеров» представлена модель профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнера в условиях дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий, предложена структура его профессиональной компетентности на примере специализации «Верстальщик», описана модульная структура учебно-методического комплекса и результаты внедрения дистанционного курса «Вёрстка сайта».

Анализ профессиональных задач специалистов, занимающихся разработкой \уеЬ-сайтов, позволил уточнить понятие у>еЬ-дизайн, под которым мы понимаем отрасль учеЪ-разработки, направленную на графическое оформление и проектирование пользовательского интерфейса с целью обеспечения высоких потребительских свойств и эстетических качеств интернет-ресурса. При этом выделено три специализации \уеЬ-дизайнеров: визуальный дизайнер, верстальщик, специалист по юзабилити.

Задача визуального дизайнера заключается в разработке общей художественной концепции сайта. Верстальщик — специалист по вёрстке, то есть по компоновке текстовых, иллюстративных и вспомогательных элементов на \уеЬ-странице. Специалист по юзабилити - это специалист по проектированию пользовательского интерфейса, то есть по разработке средств взаимодействия пользователя с интернет-ресурсом.

Считаем, что выделение в направлении подготовки «Web-дизaйн» узких специализаций в соответствии с решаемыми профессиональными задачами того или иного участника команды \уеЬ-разработчиков позволит осуществить оперативную подготовку востребованных квалифицированных специалистов в области \уеЬ-дизайна.

Предлагаемая нами система профессиональной подготовки \veb-дизайнеров базируется на модели, представленной на рисунке 1.

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки шеЬ-дизайнера на основе дистанционных образовательных технологий

Особенностью этой модели является то, что она учитывает специализацию луеЬ-дизайнера и отражает процесс формирования его профессиональной компетентности в условиях краткосрочных курсов в системе дополнительного образования. Данная модель включает четыре взаимосвязанных блока: целевой, проектный, организационный и диагностический.

Целевой блок устанавливает, в частности, методологические подходы, обеспечивающие решение задач профессиональной подготовки \veb-дизайнеров:

• системный и деятельностный подходы, с позиций которых профессиональная подготовка ууеЬ-дизайнеров рассматривается как гибкая система, учитывающая виды и задачи их профессиональной деятельности, отражающая взаимосвязь целей, способов, содержания обучения и диагностики результатов;

• компетентностный подход используется при формулировании ожидаемых результатов обучения в виде системы компетенций, ориентированных на потребности рынка труда;

• квалиметрический подход направлен на выявление структуры и содержания профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера, обоснованное распределение учебной нагрузки и оценку качества разработанного учебно-методического комплекса;

• тезаурусный подход позволяет компактно представить иерархически и ассоциативно связанные между собой компетенции и соответствующие им учебные элементы.

В проектном блоке отражены основные принципы проектирования и разработки УМК:

• оптимальности - устанавливает необходимость формирования минимально достаточного перечня компетенций и соответствующего им объема учебно-методического обеспечения, подразумевает выбор методов и средств обучения, позволяющих в минимально сжатые сроки сформировать заявленные компетенции;

• студентоцентрированности - требует фокусирования внимания на достижениях студента, а не преподавателя;

• диагностичности - требует измеримости компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности шеЬ-дизайнера;

• модульности — предусматривает модульную организацию учебно-методического обеспечения;

• проблемности — предполагает использование методов проблемного обучения;

• актуальности — требует полного соответствия всех действий и операций по проектированию УМК поставленным компетентностно-ориентиро-ванным целям.

В ходе исследования установлено, что реализация разработанного УМК возможна в рамках трёх моделей организации учебного процесса:

• очно-дистанционной, предполагающей использование УМК, как дополнение к традиционному очному обучению, что расширяет возможности доступа к информации, увеличивает количество и качество коммуникаций;

• заочно-дистанционной, при которой основная часть учебной нагрузки приходится на внеаудиторную самостоятельную работу, предусматривающую возможность дистанционного общения с преподавателем; в ходе аудиторных занятий, количество которых ограничено, обучающиеся выполняют практические задания, вызывающие наибольшие затруднения;

• дистанционной, представляющей такую форму организации учебного процесса, при которой все участники полностью отделены друг от друга в пространстве, но имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Представленные модели, а также принципы и условия организации учебного процесса, отражены в организационном блоке.

Для выявления структуры профессиональной компетентности, отбора содержания компетентностно-ориентированной подготовки, а также оценки качества разработанного дистанционного курса использовался метод групповых экспертных оценок. В качестве экспертов были задействованы специалисты в области \уеЬ-дизайна, в том числе преподаватели и профессиональные \уеЬ-дизайнеры.

Экспертиза показала, что в структуре профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера целесообразно выделить общепрофессиональные (не зависящие от специализации) и специальные компетенции, классифицированные по трём видам: когнитивные, деятельностные и личностные. Когнитивные включают в себя компетенции владения теоретическими знаниями, необходимыми в профессиональной деятельности. Деятельностные компетенции включают в себя способности применять профессиональные умения и навыки на практике при решении профессиональных задач. Личностные компетенции отражают личностные качества, которые необходимы для успешной профессиональной реализации.

Экспертами выделено три последовательных уровня формирования профессиональной компетентности: базовый, технологический и проектный.

На базовом уровне закладываются общепрофессиональные основы профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера. Этот уровень предполагает наличие знаний, умений, навыков и способностей, необходимых любому \уеЬ-дизайнеру независимо от специализации, а также базовых специальных знаний. Технологический уровень требует развития специальных знаний, умений, навыков, способностей и направлен на освоение различных технологий, без владения которыми невозможна дальнейшая самостоятельная проектная деятельность, предусмотренная на третьем проектном этапе формирования профессиональной компетентности. Каждый последующий уровень опирается на предыдущий и призван расширять профессиональную компетентность обучающихся.

Данная таксономическая модель в сжатом виде представлена в таблице 1. Она отражает таксономию компетентносгно-ориентированных учебных целей, сопоставленных с известной таксономией Б.Блума.

Таблица 1. Таксономическая модель формирования профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера

Уровень Цель Формируемые компетенции Таксономия Б.Блума

Базовый Формирование общепрофессиональных и специальных основ профессиональной компетентности Способность применять общепрофессиональные и специальные знания на практике Знание, Понимание, Применение

Технологический Освоение специальных технологий Способность использовать современные технологии для решения профессиональных задач Знание, Понимание, Применение, Анализ, Синтез

Проектный Формирование навыков проектной деятельности Способность к выполнению комплексного проекта, относящегося к области профессиональной деятельности Знание, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка

Цель каждого уровня конкретизируется тезаурусом компетенций, которые должны быть сформированы у обучающегося, их можно рассматривать как цели-результаты обучения данного уровня. Обобщенные цели каждого уровня можно рассматривать как концептуальные компетенции, т.е. концептуально сформулированные требования к личностно-профессио-нальным качествам обучающихся, характеризующие соответствующий уровень сформированности профессиональной компетентности.

В работе показано, что детализация концептуальных компетенций возможна за счёт выявления дидактических компетенций, которые могут быть описаны через формируемые знания, умения, навыки и способности. Концептуальные компетенции носят декларативный характер, в то время как основным требованием к дидактическим компетенциям является их диагно-стируемость.

Система концептуальных и дидактических компетенций образует тезаурус компетенций, представленный в таблице 2. Обозначения, принятые в шифрах представленных компетенций: О - общепрофессиональные, С-специальные, К - когнитивные, Д— деятельностью, Л— личностные.

С учетом выделенных уровней профессиональной компетентности сформирована модульная структура учебно-методического комплекса для подготовки ууеЬ-дизайнеров (специализация «Вёрстка сайта»), в основе которой три учебных модуля: базовый, технологический и проектный. Базовый модуль включает два подмодуля:

• «Теоретические основы \уеЬ-дизайна» - инвариантный для всех специализаций направления подготовки «\УеЬ-дизайн» и предназначенный для формирования общепрофессиональных компетенций;

Таблица 2. Компетентностно-ориентированный тезаурус специализации «Вёрстка сайта»

Концептуальные компетенции Дидактические компетенции Содержание дидактических компетенций

Способность применять об-щепрофессиональкые и специальные знания на практике (базовый уровень) OKI. Понимание основной терминологии в области интернет-технологий Знать: основные понятия web-дизайна, виды интернет-проектов, особенности создания статических и динамических сайтов, возможности CMS

ОК2. Знание основ разработки Интернет« проекта Знать: этапы разработки интеонет-оесугюа. ггооЛессиональные задачи web-рачработчиков. роль web-дизайнера в процессе разработки сайта

О КЗ. Понимание основ юзабилити сайта Знать: особенности проектирования пользовательского интерфейса и информационной архитектуры сайта

(Ж4. Понимание основ графического оформления сайга Знать: принципы выбора цветовой гаммы, назначение модульной сетки, типы шрифтов, графические форматы для Web

ОК5. Знание инструментов и технологий вёрстки Знать: возможности web-peлакторов. различия между (Ьиксированным и резиновым макетом странитты. принципы табличной и блочной вёрстки, возможности стилей CSS, смысл обеспечения кроссбраузерно-сти

СК1. Знание основ языка разметки HTML Знать: синтаксис языка HTML, ctdvktvdv web-странииы. назначение основных тэгов

СД1. Способность использовать тэги HTML для разметки web-страницы Владеть навыками создания web-странип. форматирования текста, размещения изображений, таблиц, элементов форм

СД2. Способность использовать стили CSS для оформления и позиционирования объектов Уметь: использовать на странице внутренние и глобальные стили, создавать внешний CSS-файл

ОЛ1. Способность к поиску и анализу профессионально значимой информации Уметь: добывать профессионально значимую информацию из различных источников: вырабатывать и аргументировать собственное суждение на основе полученной информации

Способность использовать современные технологии для решения профессиональных задач (технологический уровень) СДЗ. Способность использовать специализированные программы для вёрстки Владеть навыками использования графического редактора для подготовки графических фрагментов страницы, использования web-редактора для вёрстки

СД4. Владение существующими технологиями вбрспси web-страниц Владеть навыками табличной и блочной вёрстки Уметь: анализировать технологичность вёрстки

OJ12. Способность к системному мышлению Уметь: обобщать н систематизировать собственные знания и комплексно применять их для решения профессиональных задач

Способность к выполнению комплексного проекта, относящегося к области профессиональной деятельности (проектный уровень) СД5. Способность к выполнению вёрстки в соответствии с техническим заданием, требованиями к качеству и срокам выполнения Уметь: определить этапы выполнения проекта: выбрать и обосновать технологию вёрстки: подготовить графические элементы страницы; подготовить файл ess; сверстать страницы сайга в соответствии с графическим макетом и протестировать вёрстку.

ОЛЗ. Способность к межличностному взаимодействию и сотрудничеству Уметь: продуктивно взаимодействовать с другими участниками команды: оказывать поддержку: уважать различные мнения

ОЛ4. Способность к объективному оцениванию Уметь: объективно оценивать результаты проектной деятельности (как свои, так и чужие^. высказывать замечания и предложения по усовершенствованию проекта

ОЛ5. Способность к саморазвитию и повышению своей квалификации Уметь: анализировать тенденции развития области профессиональной деятельности: Формулировать цель и направление дальнейшего развития своих профессиональных навыков; определить последовательность этапов и средства достижения поставленной цели

• «Основы HTML» - вариативный, ориентированный на формирование специальных компетенций верстальщика.

Технологический и проектный модули содержат только специальную часть. Разветвлённая модульная структура УМК представлена на рисунке 2.

Рис.2. Модульная структура УМК (специализация «Вёрстка сайта»)

Каждый элемент модульной структуры отвечает за формирование определенных компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера.

Разработка дистанционного курса выполнялась в системе дистанционного обучения МоосЛе. В ходе изучения функциональных возможностей дистанционной системы были определены ресурсы и элементы, которые являются наиболее эффективными для создания дистанционного курса по направлению «\УеЬ-дизайн», в том числе:

• текстовые страницы, содержащие основной теоретический материал;

• внешние ссылки, позволяющие выполнять переход к внешним ресурсам Интернета, содержащим дополнительную информацию по теме;

• тесты, которые могут использоваться для обучения (правильные ответы отображаются после завершения тестирования) и контроля знаний;

• практические задания, требующие от студентов ответа в виде текста, либо в виде прикрепленных к ответу файлов;

• форумы для организации дискуссий по учебной теме и др.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы: констатирующий, поисковый, формирующий и обобщающий.

На констатирующем этапе установлено, что оперативная подготовка \уеЬ-дизайнеров в системе дополнительного профессионального образования на основе дистанционных образовательных технологий возможна с учётом их специализации при условии упорядоченного распределения учебной информации по содержанию, количеству и времени.

На поисковом этапе в качестве средства диагностики выбрана балльно-рейтинговая система оценивания, позволяющая судить об уровне сформированное™ профессиональной компетентности у обучающихся и отслеживать их продвижение в обучении. Совокупность используемых критериально-оценочных процедур представлена в диагностическом блоке модели профессиональной подготовки web-дизайнера.

На формирующем этапе разработанная система профессиональной подготовки web-дизайнеров реализована в Ижевском государственном техническом университете в рамках авторского дистанционного курса «Вёрстка сайта». Курс, рассчитанный на 5 недель, предполагает календарную организацию расписания (неделя за неделей) с точным сроком начала и окончания обучения. В ходе апробации дистанционного курса использовались три модели организации учебного процесса:

• очно-дистанционная и заочно-дистанционная (в качестве дополнения к традиционному очному и заочному обучению);

• полностью дистанционная (студенты и преподаватель общались между собой только через систему дистанционного обучения Moodle).

На рисунке 3 представлены результаты эксперимента по внедрению дистанционного курса «Вёрста сайта».

100% «0%

. «о*

£ 70%-

5 бо%-

U 50%-

£ 40%-

Í 30%-

§ 20%-

10%-0% -

Рис. 3. Результаты освоения обучающимися дистанционного курса «Вёрстка сайта»

Выборка студентов, участвовавших в эксперименте, составила 167 человек, из них 49 человек обучались по очно-дистанционной форме, 66 - по заочно-дистанционной и 52 - полностью дистанционно. В экспериментальную выборку вошли студенты очного и заочного отделений факультета «Реклама и дизайн» ИжГТУ, а также студенты Вятского государственного университета и Московского государственного университета приборостроения и информатики. Исследование показало, что овладение проектным уровнем профессиональной компетентности оказалось достаточно сложным, так как для его формирования в условиях краткосрочных курсов обучающиеся

должны обладать базовыми навыками самостоятельной проектной деятельности.

На обобщающем этапе устанавливалась (на основании критерия Вил-коксона) статистическая достоверность положительных сдвигов в формировании профессиональной компетентности луеЬ-дизайнера у слушателей дистанционного курса. Эмпирическое значение Т-критерия Вилкоксона (для п = 50) Тэмп= 73, критические значения при уровнях значимости а, =0,01 и аг = 0,05 соответственно составляют ТкР= 397 и Тир =466. Таким образом, полученное эмпирическое значение меньше критических и находится в зоне значимости.

Мониторинг и анализ успешности обучения свидетельствуют о том, что спроектированная в ходе исследования система профессиональной подготовки позволяет формировать профессиональную компетентность \veb-дизайнера в условиях дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий.

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы-.

1. В ходе исследования установлено, что в условиях дополнительного образования модель профессиональной подготовки ууеЬ-дизайнера должна учитывать его специализацию и предусматривать использование дистанционных образовательных технологий с целью обеспечения индивидуализации образовательной траектории обучающихся.

2. Выявлены иерархическая структура профессиональной компетентности шеЬ-дизайнера, основания классификации и содержание компетенций, входящих в её состав, что позволяет осуществить системную диагностику уровня её сформированности у обучающихся. ,

3. Показано, что дистанционный курс в системе дополнительного образования целесообразно разрабатывать на базе учебно-методического комплекса, представленного инвариантной и вариативной частями, ориентированными соответственно на формирование у обучающихся общепрофессиональных и специальных компетенций \уеЬ-дизайнера.

4. Опытно-экспериментальная проверка системы профессиональной подготовки шеЬ-дизайнеров, реализуемой в рамках авторского дистанционного курса «Вёрстка сайга», показала её эффективность в условиях дополнительного образования. Установлено, что разработанная система обеспечивает переход обучающихся на более высокий уровень профессиональной компетентности.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий. Дальнейшее направление исследований может быть связано с проблемами подготовки преподавателей вузов к созданию и ведению дистанционных курсов с использованием метода проектов.

Основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Шишлина, Н.В. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности // Образование и наука. - 2010. - № 4. - С. 67-73.

2. Шишлина, Н.В. Управление процессом формирования профессиональной компетентности // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2010. - № 1. - С. 160-161.

3. Шишлина, Н.В. Модель системы профессиональной подготовки \veb-дизайнера // Вестник Ижевского государственного технического университета.-2011,-№2.-С. 214-215.

4. Шишлина, Н.В. Профессиональная подготовка \уеЬ-дизайнеров с использованием дистанционных образовательных технологий // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 2. - С. 242-248.

5. Шишлина, Н.В. Проектирование дистанционного курса по направлению «дуеЬ-дизайн» для системы дополнительного профессионального образования // Открытое и дистанционное образование. - 2011. - № 2. - С. 51-53.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

6. Шишлина, Н.В. Проектирование учебно-методического комплекса «Информатика и компьютерные технологии» для бакалавривриата по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» // Инновации в науке и образовании: тр. VI междунар. науч. конф. — Калининград: К! ТУ, 2008.-4.2.-С. 300-302.

7. Шишлина, Н.В. Использование образовательного интернет-сайта в процессе обучения студентов / Н.В. Шишлина, М.А. Майорова // Техническая эстетика, дизайн и технология художественной обработки материалов: тр. IX всерос. науч.-метод. конф. по напр. 261000 «ТХОМ». - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. - С. 11-14. (авт. 1/2)

8. Шишлина, Н.В. Модульно-компетентностный подход к проектированию учебно-методического комплекса «Информатика и компьютерные технологии в дизайне» // ИТО-Черноземье-2008: материалы II междунар. науч.-практ. конф. - Курск: КГУ, 2008. - С. 199-202.

9. Шишлина, Н.В. Особенности преподавания ГГ-дисциплин студентам дизайнерского профиля // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сб. тр. междунар. науч.-метод. конф. -Шуя: Изд-во И1ГПУ, 2008. - С. 215-216.

10. Шишлина, Н.В. Предложения по повышению качества подготовки дизайнеров в области информационных технологий // Инновационные техноло-

гии в педагогике и на производстве: сб. материалов XV всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: РГППУ, 2009. - С. 31-33.

11. Шишлина, Н.В. Технология формирования профессиональной компетентности // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2009. - 4.4. -С. 114-115.

12. Шишлина, Н.В. Трёхуровневая модель формирования профессиональной компетентности // Современное образование в России: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. - СПб: СпбИУиП, 2009. - С. 228-230.

13. Шишлина, Н.В. Междисциплинарный учебно-методический комплекс «Информатика и компьютерные технологии в дизайне» как средство повышения эффективности обучения дизайнеров / О.Ф. Шихова, Н.В. Шишлина // Проблемы квалиметрии образования и дидактической тестологии: сб. тр. Направления «Измерения в педагогике» / науч. ред. О.Ф. Шиховой. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2009. - Вып.2. - С. 94-100. (авт. 1/2)

14. Шишлина, Н.В. Информационно-технологическая составляющая профессиональной компетентности дизайнера // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: материалы IV междунар. конф. - Т.З. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2010. — С. 166-169.

15. Шишлина, Н.В. Использование дистанционных образовательных технологий для формирования профессиональной компетентности web-дизайнера // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. -С. 261-265.

16. Шишлина, Н.В. Разработка дистанционного курса на основе методов проблемного обучения // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Москва,

2010.-С. 190-192.

17. Шишлина, Н.В. Реализация содержания дополнительного профессионального образования средствами дистанционных образовательных технологий // Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза: материалы межвуз. науч.-метод. сессии. - Ижевск, 2011. -С. 127-129.

18. Шишлина, Н.В. Структура профессиональной компетентности web-дизайнера с учетом специализации // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: материалы междунар. науч. заоч. конф. - Липецк,

2011.-С. 242-246.

Учебно-методические пособия

19. Шишлина, Н.В. Технология блочной вёрстки web-страниц : учеб,-метод. пособие. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2011. - 25 с.

20. Шишлина, Н.В. Программное обеспечение для вёрстки сайтов : учеб,-метод. пособие. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2011. - 29 с.

Интернет-ресурсы

21. Шишлина, Н.В. Дистанционный курс «Вёрстка сайта» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://reklidis.ru/moodle/

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 30.05.2011. Формат 60x84 Тираж 100 экз. Заказ № 1102.

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишлина, Наталья Васильевна, 2011 год

введение.

глава 1. теоретические основы формирования профессиональной компетентности web-дизайнера с использованием дистанционных образовательных технологий.

1.1. Сущность компетентностного подхода в профессиональном образовании и условия его реализации.

1.2. Возможности дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования.

1.3. Организация дистанционного обучения.

Выводы по первой главе.

глава 2. проектирование системы профессиональной подготовки web-дизайнероб в условиях дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий.

2.1. Модель профессиональной подготовки web-дизайнера и технология её реализации.

2.2. Структура профессиональной компетентности web-дизайнера.

2.3. Проектирование учебно-методического комплекса и дистанционного курса по направлению «Web-дизайн» (специализация «Вёрстка сайта»).

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы профессиональной подготовки web-дизайнеров специализация «Вёрстка сайта»).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий"

На рынке образовательных услуг велик спрос на обучение web-дизайну в короткие сроки, однако существующие программы дополнительного образования предполагают достаточно продолжительный срок подготовки. Отметим также, что на сегодняшний день нет устоявшегося понимания того, что должно входить в профессиональные обязанности \уеЬ-дизайнера, не выявлена структура и содержание его профессиональной компетентности.

Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что проблема организации компетентностно-ориентированной подготовки \¥еЬ-дизайнеров в системе дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий является весьма актуальной и недостаточно разработанной, что приводит к противоречиям между:

• потребностью общества в компетентных специалистах по разработке интернет-ресурсов и отсутствием модели профессиональной подготовки \veb-дизайнера, учитывающей его конкретную специализацию;

• актуальностью подготовки квалифицированных \уеЬ-дизайнеров в сжатые сроки и неразработанностью технологии её реализации в системе дополнительного профессионального образования;

• необходимостью организации процесса обучения \уеЬ-дизайну с использованием дистанционных образовательных технологий и отсутствием его учебно-методического обеспечения в условиях реализации компетентно-стного подхода.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка шеЬ-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий (на примере дополнительного профессионального образования)».

Цель исследования — разработать, научно обосновать и реализовать систему профессиональной подготовки, позволяющую формировать профессиональную компетентность \уеЬ-дизайнера в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки \veb-дизайнеров.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного образования позволит формировать профессиональную компетентность \veb-дизайнера, если система его подготовки предусматривает:

• разработку модели подготовки с учётом специализации шеЬ-дизайнера;

• выявление оснований классификации компетенций \уеЬ-дизайнера и обоснование их таксономической модели;

• создание учебно-методического комплекса, направленного на реализацию выявленных компетенций;

2. Разработать модель профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнеров.

3. Выявить основания классификации компетенций \уеЬ-дизайнера и обосновать их таксономическую модель.

4. Создать учебно-методический комплекс (УМК), соответствующий структуре и содержанию профессиональной компетентности шеЬ-дизайнера и способствующий её формированию.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности системы профессиональной подготовки шеЬ-дизайнеров в рамках спроектированного авторского дистанционного курса.

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные работы в области:

• системного и деятельностного подходов в образовании (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев,

A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков,

B.А. Фёдоров и др.);

A.B. Хуторской и др.);

• теории проблемного и модульного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

• дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.П. Демкин, Г.В. Можаева,

B.И. Овсянников, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и др.);

• таксономии педагогических целей (В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Крат-воль, О.Е. Лебедев, В.П. Симонов и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ научно-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, обобщение, систематизация, синтез, моделирование;

• эмпирические - опрос и анкетирование; метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.

Научная новизна исследования:

1. Создана модель профессиональной подготовки шеЬ-дизайнера, отражающая процесс формирования его профессиональной компетентности в условиях краткосрочных курсов в системе дополнительного образования, учитывающая специализацию, принципы и условия организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Предложена модульная структура учебно-методического комплекса, ориентированная на последовательное формирование базовых, технологических и проектных компетенций шеЬ-дизайнера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «лчеЪ-дизайн», трактуемое как отрасль м>еЬ-разработки, направленная на графическое оформление интернет-ресурса и проектирование его пользовательского интерфейса с целью обеспечения высоких потребительских свойств и эстетических качеств объектов информационной среды интернета. Тем самым дополнен понятийный аппарат теории профессионального образования в области дизайна.

2. Определены основания классификации компетенций web-дизайнера:

• по специализации (общепрофессиональные и специальные);

• по виду подготовки (когнитивные, деятельностные, личностные);

• по уровню формирования профессиональной компетентности (базовые, технологические, проектные);

• по степени детализации (концептуальные и дидактические).

Практическая значимость результатов исследования:

• создана и внедрена в учебный процесс Ижевского государственного технического университета и других образовательных учреждений Удмуртской республики система профессиональной подготовки web-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий;

• учебно-методический комплекс и разработанный на его основе авторский дистанционный курс «Вёрстка сайта» могут быть использованы для комплексной подготовки специалистов в области компьютерной графики и web-дизайна, а также в процессе обучения студентов по основным образовательным программам смежного профиля («Реклама», «Полиграфия», «Дизайн» и др.).

Этапы исследования:

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и результаты исследования обсуждены на международных (Калининград, 2008 г.; Курск, 2008 г.; Шуя, 2008 г.; Санкт-Петербург, 2009 г.; Ижевск, 2010 г.; Москва, 2010 г.; Новосибирск, 2010 г. Липецк, 2011 г.), всероссийских (Ижевск, 2008 г.; Екатеринбург, 2009 г.), межвузовских (Ижевск, 2011 г.) научно-практических конференциях и аспирантских семинарах в ИжГТУ, а также в научно-теоретических изданиях.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Система профессиональной подготовки, обеспечивающая положительную динамику развития профессиональной компетентности луеЬ-дизайнера в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий, должна базироваться на модели, включающей:

• организационный блок, раскрывающий начальные условия обучения и принципы его организации; диагностический блок, определяющий принципы диагностики компетенций и критерии их оценивания.

2. Обоснованный отбор учебного материала, методов и средств обучения, а также системная диагностика сформированности профессиональной компетентности шеЬ-дизайнера обеспечивается классификацией его компетенций:

• по специализации: общепрофессиональные (инвариантные) и специальные (вариативные);

• по виду подготовки: когнитивные, деятельностные, личностные;

• по уровню формирования профессиональной компетентности: базовые, технологические, проектные;

• по степени детализации: концептуальные и дидактические.

3. Учебно-методический комплекс, представленный инвариантной и вариативной частями, ориентированными соответственно на формирование общепрофессиональных и специальных компетенций \уеЬ-дизайнера в рамках базового, технологического и проектного модулей, позволяет реализовать дистанционный курс, обеспечивающий поэтапный переход обучающихся на более высокий уровень их профессиональной компетентности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Исследование показало, что система профессиональной подготовки луеЬ-дизайнеров в условиях дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий должна базироваться на модели, учитывающей их специализацию и предусматривающей разработку учебно-методического комплекса, соответствующего структуре и содержанию профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера.

2. Основными принципами проектирования системы профессиональной подготовки \¥еЬ-дизайнеров в условиях дополнительного образования являются:

• оптимальность - подразумевает выбор методов и средств обучения, позволяющих в минимально сжатые сроки сформировать заявленные компетенции;

• студентоцентрированность — требует фокусирования внимания на достижениях студента, а не преподавателя;

• диагностичность — требует измеримости компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера;

• модульность — предусматривает модульную организацию учебно-методического обеспечения;

• проблемностъ - предполагает использование методов проблемного обучения;

• актуальность — требует полного соответствия всех действий и операций по проектированию УМК поставленным компетентностно-ориентированным целям.

3. Для отбора содержания, методов и средств обучения компетенции Л¥еЬ-дизайнера следует классифицировать:

• по специализации (общепрофессиональные и специальные);

• по виду подготовки (когнитивные, деятельностные, личностные);

• по уровню формирования профессиональной компетентности (базовые, технологические, проектные);

• по степени детализации (концептуальные и дидактические).

4. Таксономическая модель формирования профессиональной компетентности "\¥еЬ-дизайнера, представленная базовыми, технологическими и проектными компетенциями, определяет цели компетентностно-ориентированной подготовки.

На базовом уровне закладываются общепрофессиональные основы компетентности. Этот уровень предполагает наличие знаний, умений, навыков и способностей, необходимых любому \уеЬ-дизайнеру независимо от специализации, а также базовых специальных знаний. Технологический уровень требует развития специальных знаний, умений, навыков, способностей и направлен на освоение различных технологий, без владения которыми невозможна дальнейшая самостоятельная проектная деятельность, предусмотренная на третьем проектном этапе формирования профессиональной компетентности.

5. Учебно-методический комплекс должен соответствовать структуре и содержанию профессиональной компетентности web-дизайнера и включать три основных модуля (базовый, технологический проектный), которые соответствуют предложенной таксономической модели целей обучения. Отбор учебного материала для УМК и оценку его качества целесообразно проводить методом групповых экспертных оценок.

6. Авторский дистанционный курс, разработанный на базе учебно-методического комплекса, реализует систему профессиональной подготовки web-дизайнера при очно-дистанционной, заочно-дистанционной и полностью дистанционной формах обучения. Выявлены необходимые начальные условия обучения:

• подготовленность обучающихся к использованию интернет-технологий и системы дистанционного обучения; специальная подготовка преподавателей к ведению дистанционного курса.

7. На основании опытно-экспериментальной работы установлено, что дистанционный курс, реализующий систему профессиональной подготовки web-дизайнеров, позволяет формировать их профессиональную компетентность с учётом специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к компетентностно-ориентированному образованию подразумевает переориентацию образовательных программ на «выход» учебного процесса, на результаты обучения, сформулированные в терминах компетенций, под которыми понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Интернет-технологии, проникающие во все сферы деятельности современного общества, вызывают потребность в высококвалифицированных компетентных специалистах, в частности, в м>еЬ-дизайнерах. Исследование проблем развития интернет-технологий позволило уточнить содержание понятия «"\уеЬ-дизайн», трактуемое нами как отрасль м?еЬ-разработки, направленная на графическое оформление и проектирование пользовательского интерфейса с целью обеспечения высоких потребительских свойств и эстетических качеств интернет-ресурса. Установлено, что осуществить оперативную подготовку шеЬ-дизайнеров возможно в системе дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий.

Анализ проблем формирования профессиональной компетентности \veb-дизайнеров в условиях дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий позволил разработать модель их профессиональной подготовки с учётом специализации, которая предусматривает использование дистанционных образовательных технологий с целью обеспечения индивидуализации образовательной траектории обучающихся. Данная модель включает четыре взаимосвязанных блока: целевой блок, отражающий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации компе-тентностно-ориентированной подготовки; проектный блок, характеризующий принципы и этапы выявления структуры профессиональной компетентности и разработки УМК; организационный блок, раскрывающий начальные условия обучения и принципы его организации; диагностический блок, определяющий принципы диагностики компетенций и критерии их оценивания.

В качестве методологического инструментария проектирования: системы профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнеров в условиях дополнительного образования на основе дистанционных образовательных технологий выбраны теоретические положения системного и деятелъностного подходов, позволяющие выявить условия оптимального функционирования системы профессиональной подготовки \уеЬ-дизайнера и её отдельных компонентов; концепция компетентностного подхода в образовании, ориентированная на выявление компетенций специалистов, как целей их подготовки; идеи квалиметрического подхода, направленного на алгоритмизацию процедур проектирования и количественную, оценку качества уровня подготовленности обучающихся.

Выявлены иерархическая структура: профессиональной компетентности \уеЬ-дизайнера, основания классификации и содержание компетенций, входящих в её состав, что-позволяет осуществить системную диагностику уровня её сформированное™ у обучающихся. Экспертиза показала, что компетенции \уеЬ-дизайнера могут классифицироваться: ■ ,

• по специализации(общепрофессиональные и специальные);

• по виду подготовки (когнитивные, деятельностные; личностные);, по уровню формирования профессиональной компетентности (базовые, технологические, проектные);

• по степени детализации (концептуальные и дидактические): Структура профессиональной компетентности; \¥еЬ-дизайнера, выявленная методом групповых экспертных оценок, включает следующие группы компетенций:

• общепрофессионалъные (инвариантные для всех специализаций);

• специальные (характерные для конкретной специализации);

• когнитивные (теоретические знания, необходимые в профессиональной деятельности);

• деятелъностные (способности применять профессиональные умения и навыки на практике при решении профессиональных задач);

• личностные (личностные качества, которые необходимы; рдя успешной профессиональной реализации);

• базовые (способности применять общепрофессиональные и специальные знания на практике);

• технологические (способности использования современных технологий для решения профессиональных задач);

•проектные (способности к выполнению комплексного проекта, относящегося к области профессиональной деятельности);

•концептуальные (обобщенные, декларативные требования к личностно-профессиональным качествам обучающихся, характеризующие соответствующий уровень сформированное™ профессиональной компетентности);

•дидактические (конкретизированные, диагностичные, описываются через знания,, умения, навыки и способности).

Учебно-методический комплекс, представленный инвариантной/и вариативной' частями; ориентированными соответственно; на формирование: общепрофессиональных и специальных компетенций \уеЬ-дизайнера в рамках базового, технологического и проектного модулей, позволяет реализовать дистанционный курс, обеспечивающий поэтапный переход обучающихся; на более высокий, уровень их профессиональной компетентности.

В ходе изучения функциональных возможностей дистанционной системы МоосНе были определены ресурсы и элементы, которые являются наиболее эффективными для создания дистанционного курса по - направлению <^еЬ-дизайн», в том числе:

• текстовые страницы, содержащие основной теоретический материал;

• внешние ссылки, позволяющие' выполнять переход к внешним ресурсам Интернета, содержащим дополнительную информацию по теме;

• практические задания, требующие от студентов ответа в виде текста либо в виде прикрепленных к ответу файлов;

• форумы для организации дискуссий по учебной теме и др.

Оценивание учебных достижений обучающихся основано на использовании баллъно-рейтинговой системы, которая позволяет судить об уровне сформированное™ профессиональной компетентности \¥еЬ-дизайнера, предоставляет ему возможность отслеживать своё продвижение в обучении, способствует развитию самоорганизации, стимулирует мотивацию к учёбе.

Опытно-экспериментальная проверка системы профессиональной подготовки '^Ь-дизайнеров, реализуемой в рамках авторского дистанционного курса «Вёрстка сайта», показала её эффективность в условиях дополнительного образования. Установлено, что разработанная система обеспечивает переход обучающихся на более высокий уровень профессиональной компетентности. Было доказано, что формирование профессиональной компетентности л^еЬ-дизайнера возможно как при сочетании традиционного обучения с дистанционными образовательными технологиями, так и при полностью дистанционном обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишлина, Наталья Васильевна, Ижевск

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. - М.: Центр тестирования, 2002 - 240 с.

2. Аванесов, B.C. Применение тестовых форм в E-LEARN1NG / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. — 2008. — № 2. — С. 3 — 12.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

4. Алхимия проекта: Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel® «Обучение для будущего» / Под ред. E.H. Ястребцевой и Я.С. Быховского. М.: 2005. - 212 с.

5. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A. Андреев. -М.: РАО, 1999.-204 с.

6. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

7. Анисимов, A.M. Работа в системе дистанционного обучения Moodle / A.M. Анисимов. Харьков: ХНАГХ, 2009. - 292 с.

8. Арефьева, И.Л. Мотивация в дистанционном обучении / И.Л. Арефьева, Т.В. Лазарев // Образовательный портал «Мой университет» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.moi-universitet.ru/library/articles/statja8. -Дата обращения 22.05.2011.

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессиональногообразования / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2005.- 114 с.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2006. -72 с.

11. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева,

12. A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

13. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров / H.A. Банько: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08; ВГПУ. Волгоград, 2002. - 34 с.

14. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев.- М.: Транссервис, 1997. 258 с.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев, М.В.Яковлева и др. М.: Профессиональное образование, 1997. -512 с.

16. Бендова, JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования / JI.B. Бендова: автореф. дис. .канд. Пед. наук: 13.00.08: МИМ ЛИНК. М., 2009.-26 с.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

18. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Блуднов, Т.П. Веб-дизаЙн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов / Т.П. Блуднов: автореф. дис. .канд. Пед. наук: 13.00.02. -М., 2004. 14 с.

21. Бондарькова, A.M. Педагогическое управление профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно / A.M. Бондарькова: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08.1. М., 2010. 25 с.

22. Бородаев, Д.В. Веб-сайт как объект графического дизайна / Д.В. Бородаев. -X.: "Септима ЛТД", 2006. 288 с.

23. Булатова, Е.Г. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках / Е.Г. Булатова, B.C. Черепанов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008.- 172 с.

24. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 1999.-75 с.

27. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. — СПб. : ИВЭСЭП, 2002. — 167 с.

28. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Дизайн-образование: специализированный выпуск / Под ред. Е. В. Ткаченко и др.. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2007. - 295 с.

29. Веб-дизайн // Википедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Be6-дизайн. - Дата обращения 22.05.2011. -Загл. с экрана.

30. Власова, Н.С. Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области web-дизайна / Н.С. Власова: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: РГППУ. Екатеринбург, 2010. - 28 с.

31. Волженина, Н.В. Методологические подходы к разработке профессионального содержания в условиях дистанционного обучения / Н.В. Волженина // Открытое и дистанционное образование. 2009. — №4.-С. 15-18.

32. Волженина, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения / Н.В. Волженина. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. - 59 с.

33. Воронкова, Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки / Н.Ю. Воронкова: автореф. дис. .канд. псих, наук: 19.00.07: НГПУ. -Н. Новгород, 2008. 21 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 2008.- 671 с.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 252 - 271.

36. Гасанова, З.А. Особенности организации дистанционного обучения ИТ-специалистов / З.А. Гасанова // Открытое и дистанционное образование. 2011.-№ 1.-С. 32-37.

37. Глоссарий ФГОС Электронный ресурс. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=795. - Дата обращения 22.05.2011. - Загл. с экрана.J

38. Гончарова, Н.Г. Категории «компетентность» и «компетенция»» в современной образовательной парадигме / Н.Г. Гончарова // Сб. науч. тр. Сер. «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - Вып. 5.-С. 77-80.

39. ГОСТ 23554.1-79. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. М.: Изд-во стандартов, 1980.

40. ГОСТ 23554.2-81. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Обработка значений экспертных оценок качества продукции. -М.: Изд-во стандартов, 1982.

41. ГОСТ 7.25-2001. Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления. М.: Изд-во стандартов, 2002.

42. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.

43. Громова, Т.В. Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения / Т.В. Громова: ав-тореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08: СГЭУ. Тольятти, 2011. - 43 с.

44. Гурье, Л.И. Тезаурус как средство проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете / Л.И. Гурье Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ieeetclt.org/icalt2002/proceedings/t412icalt069End.pdf

45. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем / Л.И. Гурье. Казань: КГТУ, 2004.-212 с.

46. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии (на примере технического вуза) / Т.В. Гуськова: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Пенза, 2008. - 25 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

48. Дворецкий, С.И. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.В. Фёдоров. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2009. - 308 с.

49. Демкин, В.П. Технологии дистанционного обучения / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск: ТГУ, 2003. - 106 с.

50. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения в актуальных вопросах и ответах / В.И. Загвязинский // Муниципальное образование: инновации и эксперимент . -2010. -№ 3. С. 3 - 9.

52. Зайцева, Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей / Е.М.Зайцева: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: ИжГТУ. — Ижевск, 2007. 20 с.

53. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu. — Дата обращения 22.05.2011.

54. Зарипов, Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р.Н. Зарипов, A.M. Кочнев, Ф.Т. Шагеева. Казань: КГТУ, 2005. -63 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2007. - 240 с.

56. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

57. Земелев, С.Н. Система обучения взрослого населения профессиональной деятельности в области дизайна / С.Н. Земелев: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр пробл. Кач. подгот. спец., 2004. - 40 с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 34-42.

60. Золотайко, M.JI. Проблемы организации курсов ДО / M.JI. Золотайко Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2000/0526-01.htm. - Дата обращения 22.05.2011.

61. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: Монография /Л.И. Гурье,

62. A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Э. Ярмакеев; Под ред.

63. B.В. Кондратьева. М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

64. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. - 216 с.

65. Информационные технологии в образовании Электронный ресурс.

66. Режим доступа: http://ito.edu.ru. Дата обращения 22.05.2011. - Загл. с экрана.

67. Казаринов, A.C. Технология педагогического эксперимента / A.C. Казаринов. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. - 192 с.

68. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

69. Ключарев, Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы / Г.А. Ключарев // Социологические исследования. 2010. - №2. - С.83 — 91.

70. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете /В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

71. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Электронный ресурс. — Режим доступа: http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html. Дата обращения 22.05.2011.

72. Кравцов, В.В. Особенности личностно-ориентированного обучения на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании / В.В. Кравцов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: ДВФУ. Владивосток, 2010. - 26 с.

73. Круне, Н.И. Модель формирования информационной составляющей профессиональной компетентности / Н.И. Круне, Т.В. Хомченко, И.Л. Беленок // Открытое и дистанционное образование. 2010. -№ 2-С. 5- 11.

74. Кудрицкая, E.B. Педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии / Е.В. Кудрицкая: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: ГГПИ. -Н.Новгород, 2009. 19 с.

75. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: «Знание», 1991. — 80 с.

76. Кудрявцев, Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития / Т.В. Кудрявцев // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. — С.54 — 60.

77. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 95 с.

78. Кулешова, А.И. Формирование профессиональной компетентности графического дизайнера в вузе / А.И. Кулешова: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Тула, 2009. - 24 с.

79. Курсакова, A.B. Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования / A.B. Курсакова: автореф. дис. . канд . пед. наук: 13.00.08: МИМ ЛИНК. Москва, 2007. - 20 с.

80. Лебедев, O.E. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации / O.E. Лебедев, Н.И. Неупокоева. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-52 с.

81. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.З - 12.

82. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt. - Дата обращения 22.05.2011.

84. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

85. Лешина, A.B. Некоторые проблемы внедрения системы дистанционного образования в вузе / A.B. Лешина, И.В. Павлов, Е.А. Хицков // Открытое и дистанционное образование. 2010. — № 2. - С. 29-35.

86. Ломовцева, М.В. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий / М.В. Ломовцева: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: РГППУ. — Уфа, 2009.-26 с.

87. Луков, Вал.А. Тезаурусный подход: исходные положения / Вал.А. Луков, Вл.А. Луков, Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.zpu-journal.rU/e-zpu/2008/9/LukovsThesaurusApproach. -Дата обращения 22.05.2011.

88. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Л.В. Макарова // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 148с.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

90. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: 1972. - 524 с.

91. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

92. Мирошниченко, A.A. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов / A.A. Мирошниченко. Глазов: Изд-во ГГПИ,1999.-62 с.

93. Можаева, Г.В. Дистанционные технологии в дополнительном профессиональном образовании / F.B. Можаева // Открытое и дистанционное образование; 2007. - № 3. - С. 5 - 10.

94. Мугинова, Г.Р. Методика конструирования интегративно-техноло-гических задач как средства развития профессиональных компетенций будущих специалистов / Г.Р. Мугинова: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02: РГППУ. Екатеринбург, 2009. - 30 с.

95. Начальный курс дидактики дистанционного образования» / Под ред. В. И. Овсянникова. М.: Педагогика, 2005 - 390 с.

96. Нестеренко, A.A. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения / A.A. Нестеренко: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: АКПиППРО. Москва, 2006.-26 с.

97. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / А.М.Новиков. -М.:Эгвес, 2008. 136 с.

98. Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами/ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

100. Об использовании дистанционных образовательных технологий // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 № 137 Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d05/rnl37.html. Дата обращения 22.05.2011.

101. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

102. Овечкин, В.П. Технологическое мышление специалиста: структура и условия формирования в вузе / В.П. Овечкин, Я.В. Чуб // Педагогическое образование. 2009 - № 3. - С. 137 - 143.

103. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование / В.И. Овсянников, A.B. Густырь. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001.- 165 с.

104. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

105. Олешко, Д.Н., Крисилов, В.А. Анализ применения методов и средств дистанционного образования / Д.Н. Олешко, В.А. Крисилов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.library.ospu.odessa.ua/online/periodic/ee72/56.pdf. - Дата обращения 22.05.2011.

106. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские изменения / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2010.-352 с.

107. Основы открытого образования / Под ред. В. И. Солдаткина. Т. 1. -М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

108. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов / Под ред. C.JI. Лобачева и A.B. Манцивода. М.: Альфа1. МГОПУ, 2003.-215 с.

109. Оценивание проектов: повышение качества образования Электродный ресурс. Режим доступ^; http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects. - Дата обращенная: 22.05.2011. - Загл. с экрана.

110. Павлов, И.В. Личностно-ориентированный подход в дистанционного образовании / И.В. Павлов // Открытое и дистанционное образование.- 2009. № 1.-С. 36-40.

111. Панасюк, В.П. Методология оценки эффективности систем образования взрослых / В.П. Панасюк // Человек и образование. 2008. - Jvfe х . -С .29-32.

112. Певнева, Г.Н. Модульные технологии: обучение взрослого население / Г.Н. Певнева // Профессиональное образование. Столица. — 2011 . — №4. С.30 - 31.

113. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образовавспя: взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обученное / В.И. Подобед, М.Д. Махлин. СПб, ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

114. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Полат Е.С. -М.: Акадехускся:, 2004. -416 с.

115. Проворова, О.Г. Принципы модульного обучения / О.Г. Проворова., — Красноярск: КГУ, 2006. 32 с.

116. Программа Intel ® «Обучение для будущего» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.iteach.ru/abo. Дата обращения 22.05.20 11.- Загл. с экрана.

117. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://zakonoproekt2010.ru/edu/01-12-2010. - Дата обращения 22.05.2011.

118. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. C.B. Коршунова. — М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. 212 с.

119. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Под ред. H.A. Селезневой. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2010. - 92 с.

120. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когото-Центр, 2002. - 394 с.

121. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

122. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: программа Intel «Обучение для будущего» / Под ред. Е. Н. Яст-ребцева. М: Интуит.ру, 2006. - 168 с.

123. Разработка эффективных проектов: Обучение через проекты учителя Электронный ресурс. Режим доступа: http://educate.intel.com/ru/ProjectDesign. - Дата обращения 22.05.2011. — Загл. с экрана.

124. Рекомендации по подготовке электронных учебно-методических материалов для дистанционного обучения: методические указания для преподавателей / A.B. Аристов, JI.K. Бурулько, С.И. Качин, А.Ф. Федоров. Томск: Изд-во ТПУ, 2008. - 23 с.

125. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

126. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У.Родионов, А.О. Татур. М.: Исслед. центр, 1995. - 48 с.

127. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болон-ский процесс / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ, 2006. -175 с.

128. Российский портал открытого образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.openet.edu.ru/

129. Сазонов, Б.А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. 2008. -№ 11.-С.З-21.

130. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

131. Селезнева, H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / H.A. Селезнева // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 3-8.

132. Семин, Ю.Н. Проектирование инновационных педагогических технологий на основе квалиметрического подхода / Ю.Н. Семин // Образование и наука. 2009. - № 1. - С. 30 - 37.

133. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект / Ю.Н. Семин. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2000. -140 с.

134. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий / И.В. Сергиенко: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01: КГПУ. — Ижевск, 2005. — 39 с.

135. Сидорина, В.А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода / В.А. Сидорина: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: ИжГТУ. -Ижевск, 2003,- 188 с.

136. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. М.: МПА, 2001. - 68 с.

137. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании /

138. В.П. Симонов. М.: Высш. образование, 2007. - 357 с.

139. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / сост. В.И. Подобед, А.Е.Марон, Н.В.Василенко. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 152 с.

140. Соловьева, A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах / A.B. Соловьева: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2010. - 23 с.

141. Софьина, В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции / В.Н. Софьина: автореф. дис. .док. псих, наук: 19.00.07. — Санкт-Петербург, 2007. — 47 с.

142. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2006. - 72 с.

143. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XX веке) / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2007.- 150 с.

144. Суслова, И.А. Методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем / И.А. Суслова: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02: РГППУ. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

145. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. -345 с.

146. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вести высш. шк. 1986 - № 3 - С. 10-14.

147. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. -2010. № 5. - С.22 — 31.

148. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. -М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2004. — 17 с.

149. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. М.: Наука, 2009 - 215 с.

150. Тесленко, В.И. Методика составления пробного педагогического теста / В.И. Тесленко, В.И. Сосновский Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.old.kspu.ru/magazine/no2/pub/21.htm. - Дата обращения 22.05.2011.

151. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, C.JI. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. -М.: МЭСИ, 2000.-332 с.

152. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2004. - 238 с.

153. Трофимова, Г.С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике / Г.С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: материалы науч.-метод. конф. Ижевск, 2003. — С. 9 -11.

154. Турбович, Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Т. Турбович. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 177 с.

155. Тухбатуллина, Л.М. Формирование творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения / Л.М. Тухбатуллина, Л.И. Гурье. Казань: Вестфалика, 2010. - 158 с.

156. Уразгалиева, Р.И. Кредитно-модульная система организации обучения как фактор формирования умений самообразовательной деятельности студента / Р.И. Уразгалиева: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08: ОПТУ. Оренбург, 2010. - 24 с.

157. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 «Дизайн» (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2009.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 07250 О «Дизайн» (квалификация (степень) «магистр»). -М., 2010.

159. Федоров, А.И. Информационные технологии в образовании: теорети:-ко-методологические и социокультурные аспекты / А.И. Федоров. -—

160. Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2009. 240 с.

161. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качество^^-д: профессионального образования / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова ; По^зп; ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: РГППУ, 2007. - 225 с.

162. Хамматова, В.В. Проектирование педагогической системы профессикц> нального обучения дизайнеров / В.В. Хамматова. Казань: КГУ, 20Q-=c| -235 с.

163. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентнос~гЕг:и будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка. / Н.В.Харитонова: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. МагнииЕго-горск, 2002. - 24 с.

164. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М.: Изд;—^q МГУ, 1972.-259 с.

165. Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии^ / A.B. Хуторской Электронный ресурс. Режим достз^-^ха-www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm.-Дата обращения 22.05.201 Ц

166. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандгщ^р-ты / A.B. Хуторской Электронный ресурс. Режим достз^хта: www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - Дата обращения 22.05.2011.

167. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. — ПУТ.: Высшая школа, 2007. 639 с.

168. Хуторской, A.B. Типы дистанционного обучения / A.B. Хуторской Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/1208-01.htm. - Дата обращения 22.05.2011.

169. Чебанная, И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов) / И.А. Чебанная: автореф. дис. . .канд. пед. наук: 13.00.08. Астрахань, 2008. - 26 с.

170. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. М: Логос, 2002. - 432 с.

171. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М: Педагогика, 1989. - 152 с.

172. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения / Ю.К. Чернова. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

173. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

174. Чошанов, М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - №4. - С.86 - 91.

175. Чупрасова, В.И. Современные технологии в образовании / В.И. Чупрасова. Владивосток: Изд-во ТВГУ, 2000. - 53 с.

176. Шагеева, Ф.Т. Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессиональногообразования инженерного вуза / Ф.Т. Шагеева: автореф. дисдокт.пед. наук: 13.00.08: КГТУ. Казань, 2009. - 35 с.

177. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков / К.В.Шапошников: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

178. Шихова, О.Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта / О.Ф. Шихова. М.-Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. - 243 с.

179. Шихова, О.Ф. Образовательные стандарты: проблемы структуры и ди-агностичности / О.Ф. Шихова. М.-Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. - 188 с.

180. Шихова, О.Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования / О.Ф. Шихова: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08: ИжГТУ. — Ижевск, 2006. -37 с.

181. Шишлина, Н.В. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности / Н.В. Шишлина // Образование и наука. -2010.-№4.-С. 67-73.

182. Шишлина, Н.В. Разработка дистанционного курса на основе методов проблемного обучения / Н.В. Шишлина // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. Москва, 2010. - С. 190-192.

183. Шишлина, Н.В. Структура профессиональной компетентности web-дизайнера с учетом специализации / Н.В. Шишлина //Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: материалы междунар. науч. заоч. конф. — Липецк, 2011. С.242-246.

184. Шишлина, Н.В. Управление процессом формирования профессиональной компетентности / Н.В. Шишлина // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2010. - № 1. - С. 160-161.

185. Шишлина, Н.В. Модель системы профессиональной подготовки web-дизайнера / Н.В. Шишлина // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2011. - № 2. - С. 214-215.

186. Шишлина, Н.В. Проектирование дистанционного курса по направлению «web-дизайн» для системы дополнительного профессионального образования / Н.В. Шишлина // Открытое и дистанционное образование. 2011. - № 2. - С. 27-32.

187. Шишлина, Н.В. Профессиональная подготовка web-дизайнеров с использованием дистанционных образовательных технологий / Н.В. Шишлина // Знание. Понимание. Умение. 2011. - № 2. - С. 264266.

188. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. — М.: Наука, 2002. — 527 с.

189. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С.А. Щенников, А.Г. Чернявская, А.Г. Теслинов. -М.: Дрофа, 2006.-592 с.

190. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

191. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения / П.А. Юцявичене. — Вильнюс: М-во нар. образования ЛитССР, 1988. 56 с.

192. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения /

193. П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

194. Banscherus U., Gulbins A., Himpele К., Staack S. Der Bologna-Prozess zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Die europäischen Ziele und ihre Umsetzung in Deutschland. Eine Expertise im Auftrag der Max-Traeger-Stiftung. GEW, Frankfurt, 2009

195. Blokhuis, F., & Onstenk, J. (in press). Competences: mythen en mogelijkheden Competencies: myths and possibilities. s-Hertogenbosch: CINOP.

196. Bloom, Benjamin, et al. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay, 1956.

197. Bologna 1999-2010: Achievements, Challenges and Perspectives, Bologna Ministerial Anniversary 2010.

198. Botteher Wolfgang. Wissen, Kompetenz, Bildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisierung in der allgemeinbildenden Schule // Kompetenzentwicklung in der Beruflichen Bildung. Leske + Budrich, Opladen 2002.

199. Bruffee K. Collaborative Learning and the «Conversation of Mankind» // College English. 1984. 46(7)-p.635-652.

200. European Training Foundation Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.etf.europa.eu. - Дата обращения 22.05;2011.

201. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y.: David McICey Co, 1967.

202. Gronlund N.E. How To Construct Achievement Test. -N.J.: Prentice Hall, 1998.

203. Harry Neß, Thomas Kimmig. Kompendium zu aktuellen Herausforderungen beruflicher Bildung in Deutschland, Polen und Österreich. Vorarbeiten zu einem europäischen Handbuch, 2008

204. Higher Education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process. Eurydice EAOEA (Education, Audiovisual & Culture Executive Agency).

205. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium. Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

206. Keen K. Competence: What is it and how can* it be developed? In J Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

207. Kohler Jürgen. Quality Assurance, Accreditation, and Recognition of Qualifications as Regulatory mechanisms in the European Higher Education Area. // Higher Educafionin Europe. 2003. № 3. Volume XXVIII. P. 317-331.

208. Krathwohl, David, R. (2002) A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory into Practice, 41 (4).

209. MacGregor J. Collaborative Learning: Shared Inquiry as a Process of Reform. In M.D. Svinski (ed.), The Changing Face of College Teaching. New-Directions for teaching and learning, no.42. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.

210. Münk Dieter. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.

211. Open Educational Practices and Resources Электронный ресурс., Режим доступа: http://www.olcos.org/cms/upload/docs/olcosroadmap.pdf

212. Partnership for 21st Century Skills. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.p21.org. - Дата обращения 22.05.2011. - Загл. с экрана.

213. Schwarz-Hahn Stefanie. Meike Rehburg. Bachelor und Master in Deutschland. Empirische Befunde zur Studienstrukturreform. Wissenschaftliche Zentrum für Berufs und Hochschulforschung. Universität Kassel. 2003.

214. Spencer, L. M., Spencer, S. M. Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley, 1993.

215. Stoof, A., Martens, R. L., van Merrienboer, J. J. G., & Bastiaens, T. J. (2002). The boundary approach of competence: a constructivist aid for understanding and using the concept of competence. Human Resource Development Review, 1, 345-365.

216. The official Bologna Process website Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna. Дата обращения 22.05.2011. - Загл. с экрана.

217. Tissot, Ph. Terminology of vocational training policy: A multilingual glossary for an enlarged Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2004. - 199 pp.

218. Tuning Educational Structures in Europe Электронный ресурс. Режим доступа: http://tuning.unideusto.org/tuningeu. — Дата обращения 22.05.2011. - Загл. с экрана.

219. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence. Psychological Review, 1959, №66.

220. Wiggins, G. and McTighe, J. (2001). Understanding by design. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.