Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе

Титова, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе

Автореферат

Автор научной работы: Титова, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе"

На правах рукописи

ТИТОВА Людмила Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 п ШОН 2903

Уфа 2009

003474143

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гильмиярова Софья Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор Шарипов Фанис Вагизович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Вырыпаева Лидия Муждабаевна

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится « » июля 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Текст автореферата размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета имени М-Акмуллы £_ июня 2009 г. (www.bspu.ru)

Автореферат разослан « 4» ит'Л 2009 г.

Учёный секретарь л

диссертационного совета / Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Зарождающееся информационное общество выдвигает особые требования к профессиональным качествам специалиста, ключевым из которых является способность к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях непрерывного обновления содержания и наращивания объемов профессионально значимой информации.

В Национальной доктрине образования в России до 2025 г. и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» отводится достаточное место достижениям информатизации и предпосылкам её развития. Основой данных правительственных документов является интегральная целевая программа развития информатизации в России, учитывающая движение нашей страны к информационному обществу. В программе «Электронная Россия» уделяется внимание обновлению содержания образования, которое выражается в значительном расширении области применения электронных источников информации. К сожалению, в отличие от методически продуманного, структурно выверенного и дидактически обоснованного содержания традиционных учебников и учебных пособий, учебная информация, представленная на электронных источниках, часто носит далеко не однозначный, а иногда и дискуссионный характер. Студент должен быть подготовлен к критическому восприятию такой информации.

В современных условиях важное значение приобретают такие характеристики студента-филолога, как потребность в автоматизации рутинной работы по поиску, преобразованию и совершенствованию профессионально значимой информации; избирательность по отношению к противоречивой или недостоверной информации; стремление к структурированию и систематизации, выделению главного и второстепенного. Профессиональное становление будущих учителей-филологов связано с непрерывной подготовкой к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях информационного общества, что в значительной степени определяется способностью личности к эффективной коммуникации в профессиональной среде и способностью к структурной обработке профессионально-востребованной информации и реализации дидактических функций.

В современных условиях оптимизация структуры и совершенствование организации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в значительной степени связываются с дальнейшим развитием информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов. Предметная подготовка будущих учителей-филологов сопровождается быстрым ростом объема изучаемого материала и его постоянным обновлением. В настоящее время возникает необходимость в соответствующих структурных преобразованиях системы взаимодействий студента и образовательной ореды педагогического вуза, повышается значимость современных информационных образовательных технологий и лин-

теистических программных продуктов, связанных с ними профессиональных умений будущих учителей-филологов. Структурные изменения в профессионально значимой информации, вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания, становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки.

Вузовское профессионально-педагогическое образование тоже меняет свои приоритеты в сторону обеспечения профессиональной гибкости и конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Оно становится все более разноплановым и практико-ориентированным. В сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования необходимо обеспечить баланс фундаментальной, предметной и технологической составляющих профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических дисциплин. Структурные и содержательные аспекты освоения профессионально значимой информации вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки. Проблема профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в процессе их предметной языковой подготовки рассматривалась в работах О.А.Антоновой, К.Е.Афанасьева, Т.М.Балыхиной, Т.М.Карамышевой, И.Ю.Морозова, И.А.Поздняковой, Р.Х.Хайруллиной, Л.Е.Шмаковой и др.

Теоретико-методологические подходы к изучению проблем высшего профессионального педагогического образования отражены в работах Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, П.И.Пидкасистого, В.А. Сласте-нина и др.

Информатизации процесса обучения посвятили свои исследования Т.М.Балыхина, А.П.Ершов, О.А.Козлов, И.В.Роберт, Н.И Рыжова и др.; профессионально-педагогической подготовке студентов Р.М.Асадуллин, Н.С.Касаткина, В.ВЛаптев, В.В.Мелев, Н.И.Рыжова, В.А.Садовничий, В.А.Сластенин и др.; формированию готовности студентов в профессиональной деятельности (С.С.Акимов, А.Б.Боровков, С.И.Брызгалова, М.И.Дьяченко, Е.А.Ковалёва, Е.В.Олейник, Э.В.Патраков, Н.А.Тарасюк, Л.А.Харитонова и др.); непрерывной подготовке учителей - Т.АЛавина, Е.В.Ефимова и др.

Образование и обучение с помощью компьютеров в течение ряда лет является объектом пристального внимания ученых и педагогов (В.П.Беспалько, Л.И.Долинер, И.Г.Захарова, Е.И.Машбиц и др.).

ориентированность образовательной среды выражается в высокой степени ее интерактивности и информационной насыщенности. Это может быть реализовано на основе соответствующего изучения информационных образовательных технологий широкого диапазона в составе не только предметной, но и фундаментальной и технологической подготовки студентов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения рассматривается нами как непрерывный процесс формирования знаний и умений, интенсивного профессионального общения с привлечением средств компьютерной коммуникации, развития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников, привития навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения. Мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка студентов-филологов в педагогическом вузе не может соответствовать современным требованиям без профессионально-ориентированной подготовки к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Однако, если общие основы информатизации образования разработаны в значительной степени, то вопросы широкого внедрения профессионально ориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют детального изучения. Это относится и к обучению студентов филологических специальностей.

Анализ научной и методической литературы позволяет выявить ряд противоречий процесса обучения на современном этапе: между уровнем владения компьютерной техникой и требованиями к нему в соответствии с потребностями информационного общества; традиционным подходом к содержанию и организации занятий и практической необходимостью внедрения новых форм, методов, способов деятельности студентов.

Актуальность темы может рассматриваться как на уровне социально-педагогического заказа к высшей школе, так и на уровне практической потребности школы в учителях, владеющих информационными технологиями. Об этом говорится во всех программных и нормативных документах и, тем более, в специальных программах, таких как программа «Электронная Россия».

С учетом указанных выше противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические положения, предпосылки и условия построения профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования: «Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Объект исследования - образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей-филологов в образовательном процессе педагогического вуза к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Гипотеза исследования: профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет более эффективной, если:

- использовать системный, личностно-деятельностный, профессионально-ориентированный подходы в качестве методологической основы решения проблемы;

- в образовательном процессе осуществлять интеграцию информационных образовательных технологий в фундаментальную, предметную и технологическую подготовку студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения;

- разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

2. Определить содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

3. Разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов в школе во взаимосвязи организационно-процессуальных и структурно-функциональных характеристик профессионально-педагогической и информационной подготовки.

4. Определить психолого-педагогические условия профессио-нально-ориентированной подготовки будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие успешному обеспечению данной подготовки студентов к работе в качестве будущих учителей-филологов.

5. Разработать педагогические программные средства и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями для студентов филологических специальностей.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы по философии образования (В.А.Беликов, Н.А.Бердяев, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никавдров) и теории системного подхода (А.Ф.Кавтрев, ВЛ.Кузьмин и др.); личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Е.Д.Патаракин, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Е.ВЛстребцова и др.); профессионально-ориентированного подхода (Т.А.Дмитриенко, О.О.Иванова, Л.Щербачёва и др.); методологии информатизации и компьютеризации (Р.М.Асадуллин, А.Д.Гарцов, Т.М. Балыхина, В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, Е.И.Машбиц, Г.С.Попова, И.В.Роберт, Н.И.Рыжова, В.И.Фомин и др.).

В своей работе мы опирались на основные психологические концепции направленности личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Жернов и др.), ее субъективного развития (Т.М. Коджаспирова, Л.М. Митина, Ф.В. Шарипов, Д.И.Фельдштейн и др.) и дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, П.Я.Запорожец, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.); формирование педагогических умений (Н.В.Кузьмина, А.ИЛДербаков и др.); исследования по теории и практике профессионального образования (К.Ш.Ахияров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов и др.); исследования по интеграции наук (М.Е.Бершадский, О.М.Сичивица, Э.Д.Шатина и др.); достижения в области тестирования, диагностики и мониторинга образовательного процесса (Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, Г.Ю.Ксензова, Д.ШМатрос, И.Д.Рудинский, Е.В.Сидоренко и др.).

Законодательной основой исследования послужили Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, нормативные акты и решения, принятые федеральными и региональными органами власти по исследуемой проблеме, а также передовой опыт ведущих вузов Российской Федерации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ); диагностические и эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование); методы математической статистики; педагогический эксперимент по апробации психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Базой исследования явились Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы (филологический факультет и факультет иностранных языков) и Восточная экономико-юридическая социальная академия (факультет педагогики и психологии).

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в педагогической теории и практике, теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, проведено уточнение понятийного аппарата исследования; выявлены дидактические требования к отбору и организации языкового материала; разрабатывались психолого-педагогические условия; проектировалась логика исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - констатирующий. Он включал в себя уточнение формулировки темы, целей, задач и апробацию учебно-методических материалов; определение общего содержания, форм и методов исследования; разработку методических рекомендаций, авторской программы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации психолого-педагогических условий, уточнялись показатели и критерии профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этом этапе была разработана структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительный. Содержанием данного этапа являлись систематизация, статистическая обработка и анализ полученных результатов исследования, определение теоретической и практической значимости исследования; внедрение результатов работы в практику образовательного процесса; оформление диссертационного исследования. Написаны учебно-методические пособия «Электронные словари Doutsch» и «Практикум в Access».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе (развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения);

- разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки бу-

дущих учителей-филологов. Данная модель отражает процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- представлен теоретический анализ путей осуществления профес-сиональнсюриентированной подготовки студентов-филологов к примене-нию информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, учитывающий ннте1рацию общенаучной подготовки и информационных технологий, языковой подготовки и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения будущих учителей-филологов;

- с учетом реализации требований к профессиональноориекгированной подготовке будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе расширены научные представления о профессиональных знаниях и умениях будущего учителя-филолога, которые могут служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы профессиональноориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании содержания образования в высшей школе путем реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при изучении информационных дисциплин «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», которые включены в Государственные образовательные стандарты. Апробирована и реализована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Написаны учебно-методические пособия по информационным технологиям для будущих учителей-филологов: «Электронные словари Deutsche», «Практикум в Access».

Полученные результаты внедрены в практику преподавания информационных дисциплин на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета имени М.Акмуллы, Восточной экономико-юридической социальной академии на педагогическом факультете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логической последовательностью исходных методологических и теоретических положений; использованием профессионально-ориентированного подхода с применением совокупных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования; использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов, а также

соотнесением полученных данных с научными положениями психолого-педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, заданное в форме информационной упорядоченности и автоматизации самостоятельных действий студентов по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, представленный в виде структурно-процессуальной модели, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

3. Комплекс психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, включающий в себя: а) развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; б)развитие способности к дидактическому анализу структур шлх компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; в) формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования нашли отражение в научных и научно-методических изданиях, в преподавании курсов информационных дисциплин: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, в также в ходе докладов и выступлений диссертанта по проблемам исследования, опубликованных в журналах «Вестник» БГПУ (Уфа, 2005, 2006,2007), «Учитель Башкортостана» (Уфа, 2006), «Школьные технологии» (Москва, 2007), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2009), учебно-методических пособиях «Практикум по Access» (2004), в научно-методических сборниках статей преподавателей вузов и учителей (Челябинск, 2007); прошли апробацию на: 9 th International conference "Speech and computer" (Санкт-Петербург, 2004), the 8th International Workshop on Computer Science and Information CSrF2006 (Karlsruhe, Germany, 2006), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2005), Магнитогорск (2007), (Москва, 2006), (Оренбург, 2007,2008), (Челябинск, 2007,2008).

Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах Института педагогики, кафедр научных основ управления школой, педагогики и психологии, информатики и информационных технологий в образовании.

Результаты исследований апробированы на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, а также на факультете педагогики и психологии Восточной экономико-юридической социальной академии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, выделены этапы исследования, указана база исследования, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе» - обобщена теория и практика, содержание и структура профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения, представлена сгругаурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе рассматривается как целостный, организованный процесс, позволяющий выявить её сущность, выделить психолого-педагогические условия, разработать содержание педагогических программных средств и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями. Вследствие данной подготовки зарождается новый уровень профессиональной готовности студентов к будущей работе в качестве учителя филологических дисциплин, соответствующий современным требованиям информационного общества с эффективным овладением содержанием образования и средствами профессионального совершенствования. Системно-организованная и целенаправленно осуществляемая профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе включает в себя три взаимосвязанных компонента: фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Фундаментальная подготовка будущих учителей-филологов интегрирует в себя общенаучную (психолого-педагогическую, философскую и пр.) подготовку с пользовательским изучением информационных технологий; сопровождается информатизацией образовательной среды, включающей в себя информатизацию содержания образования и информатизацию образовательного процесса; обеспечивает интенсивную коммуникацию в профессиональной среде.

Предметная подготовка включает в себя языковую подготовку с изучением лингвистических программных продуктов (текстовых" редакторов, компьютерных словарей, переводчиков, репетиторов и других обучающих программ); характеризуется целесообразным структурированием содержания обучения; обеспечивает систематическую обработку профессионально-востребованной информации.

Технологическая подготовка охватывает сферу дидактической интеграции педагогических технологий (традиционных технологий обучения) и ? п

компьютерных средств обучения (обучающих и контролирующих программ и пр.); сопровождается высоким уровнем алгоритмизации процесса обучения; обеспечивает сформированность умений по диагностике, прогнозированию, управлению, контролю и коррекции результатов обучения.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения может быть сгруппирована по трем основным направлениям: 1) подготовка к интенсивной коммуникации в профессиональной среде посредством информатизации вузовской образовательной среды путём включения информационных технологий в состав фундаментальной подготовки и последующей их интеграцией с общенаучной подготовкой; 2) подготовка к систематической обработке профессионально-востребованной информации посредством соответствующего структурирования содержания вузовского образования, что достигается изучением филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; 3) подготовка к диагностике, прогнозированию, управлению, контролю и коррекции результатов обучения посредством алгоритмизации вузовского образовательного процесса, сравнительного анализа и дидактической интеграции компьютерных средств обучения и педагогических технологий.

При определении подходов к исследованию основное внимание мы придали профессионально-ориентированному подходу, так как он в наибольшей степени соответствует теме нашего исследования. Результатом профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет формирование готовности будущего учителя-филолога к выполнению своих профессиональных обязанностей. Формирование готовности будущего специалиста - это сознательно организованный и управляемый процесс, который может быть представлен в виде структурно-процессуальной модели. Спроектированная нами структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога (Рис.1) представлена тремя блоками: целевой, отражающий цели и задачи данной подготовки; содержательно-интегрирующий с психолого-педагогическим условиями и результативно-оценочный, содержащие показатели готовности и результат (высокий уровень профессионально-ориентированной готовности будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения).

Ядром спроектированной модели выступает блок необходимых психолого-педагогических условий, реализация которых обеспечивает достижение цели профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога. В качестве таких условий нами были выделены: развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Таким образом, опираясь иа результаты исследований в области философии, информатики, филологии, педагогики и психологии мы в первой главе мы обосновали совокупность базовых положений, составляющих теоретическую основу профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, определили его понятийное поле, сущностные характеристики, структуру и содержание.

Во второй главе «Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе» особое значение уделялось реализации психолого-педагогических условий, специфике организации языкового учебного материала и анализу результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа: первый этап - констатирующий эксперимент, второй этап - формирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление у первокурсников факультета иностранных языков и филологического факультета начального (школьного) уровня владения информационными технологиями и определение возможных путей дальнейшего совершенствования их профессионально-педагогической информационной подготовки. На этапе констатирующего эксперимента были применены следующие диагностические методы: анкетирование, интервьюирование, устный и письменный опрос, беседа и др.

На основе анкетирования студентов I курса филологических специальностей и выборочной беседы с ними нами были получены предварительные сведения об уровне их информационной готовности. При выборочном дополнительном опросе выяснилось, что многие студенты неудовлетворенны уровнем своей информационной готовности к будущей работе в качестве учителя-филолога. Выяснилось также, что студенты понимают значимость информационных технологий в современном обществе, проявляют интерес к информационным технологиям и желание изучать их. На этапе констатирующего эксперимента был собран фактический материал, свидетельствующий о необходимости формирования профессионально-ориентированной готовности у студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы наметали пути профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, эффективность которых предстояло проверить на этапе формирующего эксперимента через создание экспериментальной ситуации.

Для создания экспериментальной ситуации была запланирована интеграция профессионально-педагогической и информационной подготовки в виде интегрированного изучения общенаучных дисциплин и информационных технологий, филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения, основанных на информационной образовательной среде, кнформацион-

но-ориентированном содержании, информационно-автоматизированным процессе профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В целях осуществления интегрированного изучения общенаучных дисциплин и информационных технологий были налажены необходимые контакты с кафедрами, обеспечивающими базовую общенаучную подготовку; согласно учебному плану разработана тематика профессионально-значимой информации, подлежащей поиску в сети Интернет; выделено требуемое учебное время.

В рамках учебного курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в соответствии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине было реализовано обучение студентов по программе Intel «Обучение для будущего», что предусматривало систематическое изучение современных информационных и коммуникационных технологий, программных продуктов, доступа к сети, создания мультимедиа презентаций, публикаций, веб-сайтов, электронных учебных пособий, компьютерных тестов и пр.

Исследовательские работы студентов по программе Intel проводились согласно тематике, предложенной кафедрой «Информатика и информационные технологии в образовании», профилирующими специализированными кафедрами и преследовали двоякую цель: 1) поиск, извлечение, упорядочение и систематизацию профессионально востребованной информации; 2) овладение современными информационными технологиями обработки информации.

В целях осуществления интегрированного изучения филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов было пересмотрена учебная программа курса «Информатика» в рамках действующего государственного стандарта. Новая учебная программа была составлена с учетом необходимости более основательного изучения лингвистических программных продуктов: электронных словарей и переводчиков, средств обработки языковой информации и пр. В целях осуществления интегрированного изучения педагогических технологий и компьютерных средств обучения в рамках учебного курса «Технические аудиовизуальные средства обучения» было предусмотрено систематическое изучение различных тестовых оболочек, программ обработки звука, изображения и видео, цифрового фотоаппарата, сканера, веб-камеры, мультимедиа-проектора и пр.

Наиболее эффективное формирование умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности было реализовано в рамках информационной дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с применением метода проектов. Было запланировано и проведено изучение технических характеристик устройств, возможностей программных продуктов, дидактической целесообразности их применения, а также вопросов теоретической и практической соотнесенности педагогических технологий и компью-

терных средств обучения. В структуре преподавания указанных выше информационных дисциплин мы проводили следующие диагностические процедуры: 1) оценку знаний, умений и навыков компьютерной коммуникации в информационной среде; 2) оценку знаний, умений и навыков компьютерной обработки профессионально-значимой информации; 3) оценку знаний, умений и навыков информационного упорядочения и автоматизации отдельных дидактических функций.

На основе выявленного начального уровня сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Примерно одинаковые итоги предварительного среза знаний позволили сравнивать результаты экспериментальной и контрольной групп.

Основной задачей формирующего эксперимента явилось изучение влияния фактора информатизации на уровень фундаментальной, предметной и технологической подготовки студентов. В рамках формирующего эксперимента в соответствии с указанной задачей были проведены статистические вычисления по методам Пирсона и Спирмена и получены входные и выходные данные о процессуальных, содержательных и функциональных характеристиках сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В педагогическом исследовании мы определили как традиционные уровни профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: (низкий, средний, высокий), так и нетрадиционные (ниже среднего и выше среднего). Это позволило более точно определить степень качественного приращения диагностируемых показателей. Для решения данных задач были определены следующие показатели сформированное™ профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: умение ориентироваться в профессиональной среде; интегрированное изучению общенаучных, филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; обработки профессионально значимой информации. Исследования (срезы) проводились в начале, середине и конце изучения информационных дисциплин.

В результате математической обработки данных мы пришли к выводу, что произошло статистическое достоверное повышение уровней сформированное™ профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения по всем трем показателям (Рис.2-4). Достоверность отличий распределения уровней сформированное™ профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов между контрольной и экспериментальной группой после формирующего эксперимента определялась по критерию Пирсона.

Нами получены следующие результаты: по подготовке студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде %2=_ 27,52, различия

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 2. Распределение уровней сформированное™ профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при компьютерной коммуникации в информационной среде

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1 2 3 4 5

уровень

Рис. 3. Распределение уровней сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при компьютерной обработке профессионально значимой информации.

ориентированной готовности студентов-филологов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций

достоверны (р<0,01); по подготовке студентов к компьютерной обработке профессионально значимой информации х2 = 30,635, различия достоверны (р< 0,01); по подготовке студентов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. - 23,674, различия достоверны (р< 0,01).

На основании этого можно сделать вывод о повышении уровня сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, которое произошло вследствие целенаправленного педагогического воздействия на основе экспериментального внедрения разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов. Результаты экспериментальной части исследования показали, что га заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у студентов экспериментальных групп в отличие от контрольной группы, наблюдалось статистически значимое повышение уровня сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том, что повышение уровня сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе экспериментальных групп связано с реализацией структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и компьютерной подготовки студентов-филологов. Предпринятые усилия по созданию экспериментальной ситуации позволили развить у студентов потребность и интерес к общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развить способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации; формировать навыки компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения; преобразовать процесс, содержание и среду профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов согласно разработанной струкгурно-нроцессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, обогатить их фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Для выявления взаимосвязи между показателями сформированное™ профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при помощи компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций мы провели корреляционный анализ по методике Спирмена. Результаты

корреляционного анализа представльны в таблице 1. Значения таблицы на пересечении строк А-В-С и столбцов А-В-С отражают взаимосвязь между показателями сформнрованности готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций.

Выявлена сильная значимая связь между сформированностью готовности студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде, к компьютерной обработке профессионально значимой информации, к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. Аналитическая обработка результатов педагогического эксперимента показала, что эти три компонента взаимосвязаны, они дополняют друг друга.

Таблица 1

Распределение коэффициентов корреляции Спирмена то диагностируемым показателям

Показатели А В С

Готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде А 1,0 0,83 0,85

Готовности к компьютерной обработке профессионально значимой информации В 0,83 1,0 0,87

Готовности к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функциГ С 0,85 0,87 1,0

Таким образом, наша экспериментальная работа показала, что в целях эффективного овладения содержанием образования и средствами профессионального совершенствования необходимо теснейшее переплетение профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

На основе разработанного содержания педагогических программных средств и внедрения их в структуру дисциплин в ходе исследования был выявлен и уточнён потенциал таких информационных дисциплин, как «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в контексте профессионального становления студентов-филологов. Проведённый нами педагогический эксперимент показал, что разработанная структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов позволяет значительно повысить эффективность профессионально-ориентированной подготовки.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены. Проведенное педагогическое исследование показ-зло, что эффективность обеспечения профес-

сионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения зависит от успешности реализации психолого-педагогических условий с интеграцией ее аспектов: психологического, дидактического и технологического. Эффективность реализации комплекса психолого-педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

В заключении приведены основные выводы и результаты проведенной исследовательской работы:

1. В современных условиях информатизации российского общества проблема подготовки студентов педвузов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения является социально обусловленной и ее решение рассматривается как социальный заказ общества.

2. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по филологии и педагогическим программным средствам показал, что если общие основы информатизации разработаны в значительной степени, то вопросы широкого внедрения профессионально-ориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют детального изучения.

3. Методологическим основанием нашего исследования является использование системного, личностно-деятельностного и профессионально-ориентированного подходов для обоснования и разработки структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

4. Предложенный комплекс психолого-педагогических условий: развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения способствует успешному обеспечению профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов.

5. Структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающая целевой, содержательно-интегрирующий и результативно-оценочный блоки, позволила осуществить профессионально-ориентированную подготовку студента-филолога с высоким уровнем сформированное™ профессионально-ориентированной готовности. Наши теоретические предположения об эффективности предложенной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов с учетом комплекса выделенных психолого-педагогических условий подтвердились в ходе опытно-экспериментальной работы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие исследования могут продолжаться в направлениях, связанных с совершенствованием информационных технологий, педагогических программных средств и лингвистических программных продуктов, предназначенных для профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей филологов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК

Министерства образования и науки РФ 1 .Титова Л.Н. Профессиональная направленность как основа информационной подготовки студентов-филологов [Текст] / Л.Н.Титова // Вестник ЧГПУ. - 2008. - № 1 - С.147-158 (0,6 пл.).

2.Титова Л.Н. Развитие профессионально-педагогической информационной подготовки будущих учителей-филологов [Текст] / Л.Н.Титова //Образование и наука. - 2009. - №3(60). - С.125-131 (0,48 пл.).

Учебно-методические пособия и материалы

3.Титова Л.Н. Практикум в Access: Учебное пособие / Сост. Л.Н.Титова. - Уфа: БГПУ, 2004. - 32 с. (2 пл.).

4.Титова Л.Н. Электронные словари Deutsch: Учебно-методическое пособие /Сост. Л.Н.Титова. - Уфа: БГПУ, 2004. - 16 с. (1 пл.)

Статьи, тезисы докладов и выступлений

5.Титова Л.Н. Творчество как познавательный компонент современного мировоззрения студентов //Мировоззрение в системе духовности. Материалы республиканской конференции молодых учёных / Под ред. В С.Хазиева,

B.В.Гонеевой. - Уфа: БГПИ, 1999. - С.40-41 (0,1 пл.).

6.Титова Л.Н., Ильясов P.P. Языковые игры в современных информационных технологиях [Текст] / Л.Н.Титова // Студенческая наука в новых условиях: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции. - Уфа: РУНМЦ ГКН РБ, 1999. - С. 179-184 (0,4 пл., из них авторских - 70%).

7.Титова Л.Н. Влияние информатики на образование в современных условиях [Текст] /Л.Н.Титова // Ценности и истины педагогики. Материалы Всероссийской конференции молодых учёных. - Уфа: БГПИ: 1999. - С.54-57 (0,4 пл.).

8.Титова Л.Н. Влияние ценностей педагогики на межпредмОетную связь обучения студентов [Текст] /Л.Н.Титова // Структура ценностей и истин педагогики. Материалы Всероссийской конференции молодых учёных. - Уфа, БГПИ, 2000. - С.58-60 (0,2 пл.).

9.Титова Л.Н., Жилко Е.П. Роль компьютерных технологий в процессе обучения студентов гуманитарных специальностей [Текст] / Л.Н.Титова, Е.П.Жилко // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Материалы 42-й Республиканской научно-практической конференции «Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование». Сб. статей. - Уфа: БГПУ, 2002. - Вып. 13. -

C.46-50 (0,3 пл., из них авторских - 70%).

Ю.Титова Л.Н. Некоторые критерии, способствующие развитию современных информационных технологий [Текст] /Л.Н.Титова // Проблемы обучения и воспитания молодёжи». Материалы 43-й республиканской научно-практической конференции. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - С.142-144 (0,2 пл.).

И.Титова Л.Н. Некоторые факторы формирования профессиональной направленности курса информатики студентов педвуза. Молодые учёные БГПУ: вклад в современную науку: Сб. научных статей. - Уфа: БГПУ, 2004. - £139-143(0,25 пл.).

12. Титова Л.Н., Миргалина А.К. Использование систем искусственной речи в обучении студентов филологов [Текст] / Л.Н.Титова, А.К.Миргалина // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Материалы региональной научно-практической конференции. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. - Вып. 15. - С.134-138 (0,3 п.л., из них авторских - 70%).

13. Титова Л.Н. Роль медиатехнологий в обучении студентов гуманитариев журнал [Текст] / Л.Н.Титова // Вестник БГПУ. Серия Гуманитарные науки, 2005.- №1(6). -С.158-161 (0,25 п.л.).

14.Титова Л.Н. Факторы формирования педагогических способностей будущих учителей языковедов при изучении информационных технологий [Текст] / Л.Н.Титова // Материалы 45-й региональной научно-практической конференции по проблемам организации профильного обучения в современной школе проведённой в Верхне-Яркеевской средней школе №4 Илишев-ского района: сборник статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - Вып.16. -С.67-70 (0,3 п.л).

15.Титова Л.Н., Жилко Е.П. Новые формы компьютерного обучения в школе [Текст] / Л.Н.Титова, Е.П.Жилко // Учитель Башкортостана. - 2006. -№3. - £88-89 (0,2 п.л., из них авторских - 70%).

16.Титова Л.Н., Забихуллин Ф.З. Структура информационной подготовки будущих учителей-языковедов [Текст] / Л.Н.Титова, Ф.3.3абихуллин // Вестник БГПУ. - 2006. - №1. - С.84-89 (0,4 пл., из них авторских - 50%).

17.Титова Л.Н. Профессиональная направленность информационной подготовки филологов [Текст] / Л.Н.Титова. - М.: ИТИП РАО, 2006. - № 72(06). -13 с. /депонированная (0,8 пл.).

18.Титова Л.Н. Формирование профессионально-педагогической информационной компетентности будущих учителей-филологов. Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст] /Л.Н.Титова // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - № 1(3). - £56-62 (0,48 пл.).

19.Титова Л.Н. Интегрированная подготовка как основа педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст] / Л.Н.Титова // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. -№2(4). - £26-32 (0,48 пл.)..

20.Титова Л.Н., Миниярова Л.В. Факторы, способствующие формированию профессионально-педагогической информационной подготовки студек-

тов-гуманитариев [Текст] / Л.Н.Титова, Л.В.Миниярова / Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2007. - С.196-201 /электронный ресурс (0,4 пл., из них авторских - 50%).

21.Титова Л.Н. Опыт создания мультимедийных учебных проектов в средней школе [Текст] /Л.Н.Титова И Школьные технологии. - 2007. - № 6. ~ С.182-183.

22.Titova L.N., Mirgalina А.Р. Using of systems of artificial speech in training the students of the philological department [Text] / LN.Titova, A.P.Mirgalina // "Speech and computer". 9 th International conference. - Saint-Petersburg, 2004. -P.724-726 (0,25 пл., из них авторских - 70%).

23.Titova L.N., Usenkova, T.N. Use of Language Case - Technologies in Training Students [Текст] / ЛЛ.Титова, T.N. Usenkova // Workshop on Computer Science and Information. Proceedings of the 8th International. - Karlsruhe, 2006. - P.223-225 (0,2 пл., из них авторских - 50%).

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 02.06.2009. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 335.

И11К БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Титова, Людмила Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе;.:.

1.1 .Методологические и научно-методические основания профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе в аспекте информатизации: образования

1.2. Сущность, и содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

1.3. Структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Выводы по первой главе.:.

Глава II. Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированной к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.—

2.1. Специфика организации языкового материала профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических специальностей к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию профессионально-ориентированной готовности студентов филологических специальностей к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Выводы по главе II;.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе"

Зарождающееся информационное общество выдвигает особые требования к профессиональным качествам специалиста, ключевым из которых является способность к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях непрерывного обновления содержания и наращивания объемов профессионально значимой информации.

В современных условиях важное значение приобретают такие характеристики студента-филолога, как потребность в автоматизации рутинной работы по поиску, преобразованию и совершенствованию профессионально значимой информации; избирательность по отношению к противоречивой или недостоверной информации; стремление к структурированию и систематизации, выделению главного и второстепенного. Профессиональное становление будущих учителей-филологов связано с непрерывной подготовкой к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях информационного общества, что в значительной степени определяется способностью личности к эффективной коммуникации в профессиональной среде и способностью к структурной обработке профессионально востребованной информации и реализации дидактических функций.

В современных условиях оптимизация структуры и совершенствование организации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в значительной степени связываются с дальнейшим развитием* информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов. Предметная подготовка будущих учителей-филологов сопровождается быстрым ростом объема изучаемого материала и его постоянным обновлением. В настоящее время возникает необходимость в соответствующих структурных преобразованиях системы взаимодействий студента и образовательной' среды педагогического вуза, повышается значимость современных информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов, связанных с ними профессиональных умений будущих, учителей-филологов. Структурные изменения в профессионально значимой информации, вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания, становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки.

Вузовское профессионально-педагогическое образование тоже меняет свои приоритеты в сторону обеспечения профессиональной гибкости и конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Оно становится все более разноплановым-и практико-ориентированным. В сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования необходимо обеспечить баланс фундаментальной, предметной и технологической составляющих профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических дисциплин. Структурные и содержательные аспекты освоения профессионально значимой информации вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки. Проблема профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в процессе их предметной языковой- подготовки рассматривалась в работах О.А.Антоновой, К.Е.Афанасьева, Т.М.Балыхиной, Т.М.Карамышевой- И.Ю.Морозова, И.А.Поздняковой, Р.Х.Хайруллиной, Л.Е.Шмаковой и др.

Теоретико-методологические подходы к изучению проблем высшего профессионального педагогического образования- отражены в работах Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, П.И:Пидкасистого; В-А.Сластенина и др:

Информатизации* процесса обучения, посвятили' свои исследования Т.М:Балыхина, А.П.Ершов, О.А.Козлов, И;В. Роберт, Н.И Рыжова и др.; профессионально-педагогической подготовке студентов Р.М.Асадуллин, Н.С.Касаткина, В®. Лаптев,, В.В.Мелев, Н.И.Рыжова, В.А.Садовничий; В.А.Сластенин и др.; формированию готовности студентов в профессиональной деятельности С.С.Акимов, А.Б.Боровков, С.И.Брызгалова; М:И.Дьяченко, Е.А.Ковалёва, Е.В.Олейник, Э.В.Патраков, Н.А.Тарасюк, Л.А.Харитонова и др.; непрерывной подготовке учителей - Т.А.Лавина, Е.В.Ефимова и др.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, тесно соприкасаясь с проблемой содержания образования на современном этапе, должна учитывать соотношение традиционных составляющих учебного процесса и информационных,технологий, взаимоотношений учителя и обучаемого в информационно ориентированной среде. По мнению многих исследователей (Д.В.Баяндина, Ю.А.Ковшикова, В.А.Красильниковой, В.А.Окудова, С.А.Писарева и др.) информационная ориентированность образовательной среды выражается в высокой степени ее интерактивности и информационной насыщенности. Это может быть реализовано на основе соответствующего изучения информационных образовательных технологий широкого диапазона в составе не только предметной, но фундаментальной и технологической подготовки студентов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения рассматривается нами как непрерывный процесс формирова-ния-знаний и умений, интенсивного профессионального общения с привлечением средств компьютерной коммуникации, развития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников, формирования навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения. Мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка студентов-филологов в педагогическом вузе не может соответствовать современным требованиям без профессионально-ориентированной подготовки к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Однако, если общие основы информатизации образования разработаны в значительной степени, то вопросы широ$ кого внедрения профессионально-ориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют де-- тального изучения. Это относится и к обучению студентов филологических специальностей.

I. f i ми информационного общества; традиционным подходом к содержанию и организации занятий и практической необходимостью внедрения новых форм, методов, способов деятельности студентов.

С учетом указанных выше противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические* положения, предпосылки и условия построения профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе?

Объект исследования - образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

Предмет исследования - образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

- разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой,были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению I информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

4. Определить психолого-педагогические условия профессионально-ориентированной подготовки будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие успешному обеспечению данной подготовки студентов к работе в качестве будущих учителей-филологов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы по философии образования (В.А.Беликов, Н.А.Бердяев, Б.С.Гер-шунский, Н.Д.Никандров) и теории системного подхода (В.А.Бодров, Д.В.Деулин, А.Ф.Кавтрев, В.П.Кузьмин и др.); личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Е.Д.Патаракин, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Е.ВЛстребцова и др.); профессионально-ориентированного подхода (Т.А.Дмитриенко, О.О.Иванова, Л.Щербачёва и др.); методологии информатизации и компьютеризации (Р.М.Асадуллин, А.Д.Гарцов, Т.М.Балыхина, В.П.Беспалько, В.А.Извоз-чиков, С.Д.Каракозов, Е.И.Машбиц, Г.С.Попова, И.В.Роберт, Н.И.Рыжова, В.И.Фомин и др.).

В своей работе мы опирались на основные психологические концепции направленности личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Жернов и др.), ее субъективного развития (Т.М. Коджаспирова, Л.М.Митина, Ф.В. Шарипов,, Д.И.Фельдштейн и др.) и дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, ПЛ.Запорожец, ИЛЛернер, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.); формирование педагогических умений (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.); исследования по теории и практике профессионального образования (К.Ш.Ахияров, Е.А.Климов и др.); исследования по интеграции наук (М.Е.Бершадский, О.М.Сичивица, Э.Д.Шатина и др.); достижения в области тестирования, диагностики и мониторинга образовательного процесса (Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, Г.Ю.Ксензова, Д.Ш.Матрос, И.Д.Рудинский, Е.В.Сидоренко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы» исследования: теоретические (анализ научной литературы, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ); диагностические и эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование); методы математической статистики; педагогический эксперимент по апробации психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств^ обучения в школе.

Базой? исследования явились Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы, (филологический факультет и факультет иностранных языков) и Восточная экономико-юридическая социальная академия (факультет педагогики и психологии).

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

Первый? этап (2003-2004 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в педагогической теории и практике, теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, проведено уточнение понятийного аппарата исследования; выявлены дидактические требования к отбору и организации языкового материала; разрабатывались психолого-педагогические условия; проектировалась логика исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - констатирующий. Он включал в себя уточнение формулировки темы, целей, задач и апробацию учебно-методических материалов; определение общего содержания, форм и методов исследования; разработку методических рекомендаций, авторской программы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации психолого-педагогических условий, уточнялись показатели и критерии профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этом этапе была разработана- структурно-процессуальная *модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Третий этап (2007-2009тг.) - заключительный. Содержанием данного этапа являлись систематизация, статистическая обработка,и-анализ-полученных результатов исследования; определение теоретической и практической значимости исследования; внедрение результатов-работы в практику образовательного процесса; оформление диссертационного исследования. Написаны учебно-методические пособия «Электронные словари Deutsch» и «Практикум в Access».

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе (развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности, к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения);

- разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Данная модель отражает процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- представлен теоретический анализ путей осуществления профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, учитывающий интеграцию общенаучной подготовки и информационных технологий, языковой подготовки и лингвистических программных продуктов, педагогических техно- -логий и компьютерных средств обучения будущих учителей-филологов;

- с учетом реализации требований к профессионально-ориентированной подготовке будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе расширены научные представления о профессиональных знаниях и умениях будущего учителя-филолога, которые могут служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании содержания, образования в высшей школе путем реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при изучении информационных дисциплин «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», которые включены в Государственные образовательные стандарты. Апробирована и реализована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Написаны учебно-методические пособия по информационным технологиям для будущих учителей-филологов: «Электронные словари Deutsch», «Практикум в Access».

На защиту выносятся следующие положения:

3. Комплекс психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, включающий в себя: а) развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; б)развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; в) формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования нашли отражение в научных и научно-методических изданиях, в преподавании курсов информационных дисциплин: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, в также в ходе докладов и выступлений диссертанта по проблемам исследования, опубликованных в журналах «Вестник» БГПУ (Уфа, 2005, 2006, 2007), «Учитель Башкортостана» (Уфа, 2006), «Школьные технологии» (Москва, 2007), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2009), учебно-методических пособиях «Практикум по Access» (Уфа, 2004) и «Электронные словари Deutsch» (Уфа, 2004); в научно-методических сборниках статей преподавателей вузов и учителей (Челябинск, 2007); прошли апробацию на: 9 th International conference «Speech and computer» (Санкт-Петербург, 2004), the 8th International Workshop on Computer Science and Information (Karlsruhe, Germany, 2006), на , (Оренбург, 2007, 2008), (Челябинск, 2007, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 источников, из них 6 на иностранных языках), 4 рисунка, 11 таблиц и приложений. Общий объем работы составляет 191 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности новых педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, разработку инновационных технологий по данной проблеме в процессе обучения будущих учителей-филологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, содержащее научное обоснование профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов, обусловлено актуальной потребностью современного информационного общества и развивающейся образовательной практики в подготовке выпускников педагогического вуза, способных ориентироваться в чрезвычайно сложных, динамичных социально-экономических условиях.

Последние десятилетия отечественная и зарубежная наука ориентируется на новые педагогические технологии. Накопленный опыт их реализации в учебной деятельности студента с использованием информационных технологий и компьютерных средств обучения является в последнее время предметом изучения отечественных и зарубежных исследователей.

В данной работе мы основывались на теоретическом анализе философской и психолого-педагогической литературы, первоначальной проверке основных положений гипотезы и проведении опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования.

В процессе исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения может выступать эффективным средством, если в качестве методологической основы решения проблемы данной подготовки будет использован системный, личностно-деятельностный, профессионально-ориентированный подход; в образовательном процессе создана интеграция информационных образовательных технологий в общенаучную, предметную и технологическую подготовку студентов, способствующая успешному овладению ими содержания профессионального образования; выявлены, обоснованы и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этой основе разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

В рамках нашего исследования был проведен анализ научной литературы по проблеме профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Была раскрыта сущность понятий подготовка и готовность, разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. В результате исследования была создана и предложена структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Определены педагогические условия профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие развитию потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитию способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формированию навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Разработанная нами структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков исследуемого феномена: концептуального (цели, задачи, психолого-педагогические условия), содержательно-интегрирующего содержание, средства), результативного (уровневые показатели компонентов, результат), что обеспечивает рост уровневых показателей компонентов.

Цель экспериментальной части исследования- заключалась в проверке эффективность структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, и в подтверждении достаточности педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной-модели.

Экспериментальное исследование профессионально-ориентированной* подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе проводилось по следующим информационным дисциплинам: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».

Комплекс педагогических условий организации проектной деятельности обеспечил эффективность профессионально-ориентированной будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, что существенно облегчило нам реализацию созданной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки- будущих учителей-филологов.

Согласно разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов в педагогическом вузе условиями информатизации профессиональной подготовки послужили: 1 Информационная ориентированность среды; 2)информационная упорядоченность содержания; 3) информационная автоматизированность процесса профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Компонентами интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки послужили: 1) интегрированное изучение общенаучных дисциплин и информационных технологий; 2) интегрированное изучение филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; 3) интегрированное изучение педагогических технологий и компьютерных средств обучения.

Показателями профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе послужили: 1) способность перехода к компьютерной коммуникации в информационной среде; 2) способность к компьютерной обработке профессионально-значимой информации; 3) способность к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций.

В силу практической целесообразности и в силу того, что способности личности имеют тесную связь с обучаемостью, мы исследовали способности через изучение результативности обучения путем фиксирования соответствующих знаний, умений и навыков до и после проведения экспериментальных процедур. Показатели профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе были адаптированы к нуждам предстоящих диагностических процедур. Для отслеживания результатов опытно-экспериментальной работы был разработан диагностический инструментарий (анкеты, опросники).

В ходе исследования проводилась уровневая оценка профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. По данным сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента значимые изменения в профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе Оценка достоверности проводилась по методике Пирсона и Спирмена.

В ходе исследования доказано, что профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет более успешной, если будут реализованы одновременно все психолого-педагогические условия. В экспериментальной группе уровень профессионально-ориентированной готовности к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе значительно повысился по сравнению с контрольной группой. Динамика результатов, полученных в ходе исследования, подтверждает адекватность выбранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Таким образом, исследование в рамках разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе подтвердило гипотезу и позволило сделать ряд выводов.

Эффективность выделенных писхолого-педагогических условий, включающих развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения была доказана в ходе их экспериментальной проверки, о чем свидетельствуют достижения будущих учителей-филологов высокого уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов профессионально-ориентированной, подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения- в школе как развития потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической' деятельности; формирования навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержаниями контролю качества обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Титова, Людмила Николаевна, Уфа

1. Адольф, В.А. Профессиональное становление педагога: сущность процесса и инновационная модель Текст. /В.А.Адольф, Н.Ф.Ильина //Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 10. - С.25-32.

2. Алешков, М. А. Программы переводчики Текст. /Алешков М.А.- СПб: Наука и техника, 2005. 144 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

4. Антонова, О.А. Теоретические основы формирования языкового коммуникативного пространства (с включением национально-регионального компонента НРК): Текст. автореф. дис. . канд. филол. наук /О.А.Антонова. - Уфа, 2005. - 24 с.

5. Антошкин, В.Н. Информационно-коммуникативные технологии управления: Текст.: монография /В.Н.Антошкин, Г.Г.Муфтиев. М.: РГТЭУ, 2004. - 154 с.

6. Асадуллин, P.M. Информационные модели и системы в современном образовании: учебно-метод. пособие /P.M. Асадуллин, Д.А. Давыдов, Р.Г. Шарафиев. Баш. гос. пед. ун-т. Академия технологич. наук РФ. -Уфа: БГПУ, 2006.-198 с.

7. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка впереломные периоды развития общества Текст.: монография /Р.М^Асадуллин, Э.Ш.Хамитов, В.С.Хазиев. Уфа: Китап, 2001— 264 с.

8. П.Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. /К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров //Педагогика. — 2002. — № 3,— С.50-54.

9. Ахметова, М.Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогической технологии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /М.Н:Ахметова. — Улан-Удэ, 2006. 48 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. /Ю.К.Бабанский; //сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Балыкина, Г.М. Структура и содержание российского филологического образования: методологические проблемы обучения русскому языку Текст.: научное издание /Г.М.Балыкина. М.: МГУП, 2000. - 400 с.

12. Балыхина, Т.М. Информатизация обучения языкам: становление компьютерной лингводидактики Текст. /Т.М.Балыхина, А.Д.Гарцов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 4. — С. 32-37.

13. Беликов, В.А. Философия' образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

14. Белкин, А.С., Ткаченко, Е.В. Идеология,1 методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. /А.С.Белкин, Е.В. Ткаченко // Образование и наука, 2006. №1(37). - С.21-309.

15. Белоглазова, С.И. Подготовка будущих лингвистов к самостоятельной учебной деятельностью по овладению новыми профессиональными педъязыками Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. //С.И.Белоглазова.- Екатеринбург, 2006. — 22 с

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст.: (педагогика третьего тысячелетия) /В.П.Беспалько. М.- Воронеж: МОДЭК, 2002. 392 с.

17. Богословский, В.И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения Текст. /В.И.Богословский, Г.А.Суконкин, О.Н.Шилова //Наука и школа. 1999. - № 5. - G.45-49.

18. Бодалев, А.А., Ковалев, Г.А. За системную организацию' школьной психологической- службы Текст. /А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 84-90.

19. Бодров, В.А. Развитие системного* подхода в исследованиях профессиональной деятельности Текст. /В.А.Бодров. М. Психологический журнал. - 2007. - № 3. - Т.28 - С.23-28.

20. Бондарева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст.: избр. труды: М.: Моск. психолого-социальный институт: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-352 с.

21. Боровков, А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса Текст.: дисс. канд. пед. наук /А.Б.Боровков. Калуга, 2003. - 183 с.

22. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика Текст.: монография /С.И.Брызгалова; Калинингр. гос. ун-т. Калининград: Изд-во-Калинингр. гос. ун-та, 2004. - С. 18-21.

23. Ваулина, E.KDi Информатика.Толковый словарь. Ульяновск: ФГУП ИПК, 2007. - 486 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике Текст. /Ю.К.Бабанский [и др.]; под ред. В.И.Журавлева. М.:Педагогика, 1988.-237 с.

25. Вербицкий, А.А. Игровые формы обучения контекстного типа Текст. /А.А.Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 32с.

26. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст./С.Г.Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

27. Володарская, И1.А. Проблема1 целей обучения в современной педагогике Текст.: учебно-методическое пособие /И.А.Володарская, А.М.Митина.- М.: МГУ,1989.-72 с.

28. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. изд-во

29. Л.С.Выготский /под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Гаврилов, Т. А. Базы знаний интеллектуальных систем Текст. /Т.А.Гаврилов, В.Ф. Хорошевский. СПб: Питер, 2001. - 384 с.

31. Галыгина, И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. Наук /И.В.Галыгина. М., 2001. - 23 с.

32. Гаязов, А.С. Семь проблем современного^ образования Текст. /А.С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

33. Глазырина, Е.С. Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.С.Глазырина. — Челябинск, 2007. 24 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: учебное пособие для. самообразования /Б.С.Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

35. Гольдштейн Г. Я. Стратегические аспекты управления НИОКР Текст. //Г.Я. Гольдштейн. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000. - С.25.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности 021700 "Филология". - М., 1995. —28 с.

37. Государственные требования к минимуму содержания, и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель»: Приложение № 2 кприказу Минобразования России от 03.08.2000. № 240. С.7-11.

38. Горбунов, В. М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе Текст. /В.М.Горбунов: дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 189 с.

39. Граничина, О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие /О.А.Граничина. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 48 с.

40. Громова, Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию информационных технологий Текст. /Т.В.Громова. — М'.: Педагогическая информатика, 2008. № 3. - С.38-46.

41. Денбров, В. А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре Текст. /В.А.Денбров: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 18с.

42. Деулин, Д.В. Системный подход в философско-психологической парадигме Текст. /Д.В.Деулин.- М: Психологическая наука и образование, 2007. №1. - С.60-67.

43. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов /под ред. М.Н.Скаткина. Mr: Просвещение, 1982.-3195с.

44. Дмитриенко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии Текст.-/Т.А. Дмитриенко7/Высш. образование в России. -2003. № 3.- С.159-161.

45. Долинер, Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии-в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. /Л.И.Долинер. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2003. — 344 с.

46. Донской, Д.А. Об особенностях и проблемах применения* информационных технологий в учебном процессе Текст. //Педагогическая-информатика. 2005. - № 3. - С. 35-40.

47. Доржиев, Ц.Ц. Компьютерная* обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов Текст.: автореф. дис.и. канд. пед. наук /Ц.Ц.Доржиев. Улан-Удэ, 2005: — 24 с.

48. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности, к деятельности Текст. /М.И.Дьяченко, Л:А.Кандыбович. — Минск: Изд-воБГУ, 1976.- 176 с.

49. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества Текст. /А.П.Ершов. //Коммунист.- 1988.- № 2.- С.82-92.

50. Ефимова, Е. В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «школа-вуз» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. Наук /Е.В.Ефимова. Уфа, 2005. -22 с.

51. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика её формирования Текст.: монография /В.И.Жернов; МаГУ.- Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. 157 с. 64.3агвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация

52. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для студ. Вузов /И.Я.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. -303 с.

54. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

55. Информационные системы в лингвистике Текст.: сб. статей /ред. и сост. И.Ю.Морозов; Омский гос. пед. ун-т. — Омск: ОмскГПУ, 2000. -Вып.1. 90 с.

56. Информационные технологии Текст.: пособие для 8—11 кл. /Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филиппов Е.Н.; под общ. ред. С.А. Христочевского. -М.: АРКТИ, 2001. 144 с.

57. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение; рекомедации из опыта работы/сост. О.КЧерненко. -Волгоград:Учитель, 2007.-135с.

58. Казиев, В. М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения Текст. /В.М.Казиев. М: Информатика и образование . - 2000. - № 4. - С. 13-18.

59. Кан-Калик, В.А.Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

60. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах Текст. /Т.В.Карамышева. СПб.: Союз, 2001.- 190 с.

61. Кипина, О.А. Теоретические подходы к изучению профессионально-педагогической мобильности педагога Текст. /О.А.Кипина.

62. Сибирский педагогический журнал, 2008. № 11. — С.98.

63. Китаевская, Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.Ю.Китаева. М., 2000. - 18 с.

64. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие для вузов /Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-509 с.

65. Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов Текст.: методические рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МГПИ, 1996.- 56 с.

66. Ковалёва, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 26,с.

67. Ковшикова, Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды Текст. ЛО.А.Ковшикова // Инновации в образовании. 2006. -№ 1. - С. 111-116.

68. Коджаспирова, Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования» Текст.: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров. М.: Академия, 2001. -256 с.

69. Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете Текст./Э.Ш.Хамитов, P.M.Асадуллин, И.В.Кудинов. Уфа: БГПУ, 2001. - 44 с.

70. Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» / http: //ito.edu.ru

71. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодёжи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг. /под ред. члена-корр. РАО, д-ра пед. наук, проф. К.Ш.Ахиярова. Уфа: РИО РУМНОЦ МО РБ, 2004. - 61 с.

72. Корнеев, Н.К. Информационные технологии Текст.: учеб. /Н.К.Корнеев, Г.Н.Ксандопуло, В.А.Машурцев. М.: ТК Велби, Проспект, 2009. - 224'с.

73. Корчажкина, О.М. Реализация педагогических проектов в | общеобразовательной школе Текст. /О.М.Корчажкина. М.: Педагогика, 2008. - № 8. - С.34-37.

74. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В.Краевский. — М.: Академия, 2003. 256 с.

75. ЮО.Красильникова, В.А. Технология разработки автоматизированных сред обучения и контроля Текст. /В.А.Красильникова //Ученые записки ИИО РАО. 2003. - Вып.8 - С. 231-239.

76. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Вопросы-ответы. Структурные схемы Текст.: учеб. пособие для студ. вузов /В.Г.Крысько. М.: ЮНИТИ—ДАНА, 2004. - 367 с.

77. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие /Г.Ю.Ксензова. М.: Пед. общество России, 2000. - 121 с.

78. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия? формирования личности учащихся Текст. /В.М.Кузнецов. Mi: Народное-образование, 1994. - 144 с.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда; учителя. Текст.: психологическая структура деятельности; учителя и формирования его личности /Н.В.Кузьмина. JL: Просвещение, 1967. - 183 с.

80. Лавина, Т.Д. Методические подходы к организации; подготовки будущих учителей в области информатизации образования; Текст. /Т.А.Лавина//Педагогическая информатика. — 2006. —№ 3. — С.52-56.

81. Ланердина, М.Г. Подготовка будущего; учителя иностранного языка к . реализации метода проектов в школе: автореф. дисс. канд. пед наук Текст. // М.Г. Лапердина. Чита, 2008. - 24 с.

82. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. /А.НШеонтьев.- М.: Смысл, 2001. 511 с.

83. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. /А.А.Леонтьев //под ред. М.К.Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., Нальчик, 1996. -96 с.

84. Ш.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения; Текст.

85. ЯШернер; Mi: Педагогика;. 19811-,186?с. 112. Лукманова, Х.Х. Концепция' непрерывного! образования. Текст.; /Х.Х:Лукманова //Система непрерывного образования: школа- педучилище педвуз: материалы всероссийской науч.-практ. конф.

86. Маркова, Н.Д. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества Текст.: дис. . канд. культурол. наук /Н.Д.Маркова. Кемерово, 2003. - 213 с.

87. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала» личности педагога Текст. /Н.В.Мартишина. // Педагогика. - 2006.- № 3. С.48-56.

88. Пб.Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие В.А. Маслова. 2-е изд. — Минск: ТетраСистем, 2005. - 256 с.

89. Маслюк, Ю:А. Проблема использования студентами информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности Текст. /Ю.А.Маслюк // Инновации» в образовании:- 2006. № 1.-С.117-126.

90. Матлин, М.М., Дудкина, Н.Г. Роль интенсивоно-информационных технологий в организации лекционного процессаТекст. /Л.И.Гурье, Л.Л.Маркина. М.: Высш. образование в России, 2009. - № 2.- С.155-158.

91. Матрос, Д. Ш., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.М.Попов, Н.Н.Мельникова. Изд-е 2-е, испр. и доп. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 128 с.

92. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. /Н.В.Матяш // Педагогика. 2000: - № 4.- С.38-43.

93. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемыкомпьютеризации обучения Текст. /Е.И.Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

94. Научно-исследовательская координационная и организаторская деятельность Института информатизации Российской академии образования в области интеграции науки и образования (2008-2009 гг.)1 \

95. Текст.-М.: ИИО РАО, 2009. 111 с.

96. Национальная доктрина образования в России до 2025 г. /www.mosedu.ru/ru/manager/documents/principal/laws/doctrine.php

97. Низамов, Р.А. Технические- средства обучения Текст. /под ред. Р.А.Низамова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1970. - 64 с.

98. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с. ;

99. Никулина, Н.В. Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии: и предпринимательства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В.Никулина. Екатеринбург, 2008. - С.4.

100. Новые педагогические: и информационные технологии- в системе образования® Текст.:: учеб. пособие,1 для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, МШМоисеева, А.Е.Пётров -М.:^Академия, 2000;,- 272 е.

101. Образование, которое мы можем потерять Текст.:, рус: яз. сборник /под общ. ред. В.А.Садовничева. Mi: МГУ им. М.В.Ломоносова: Институт компьютерных исследований. — 2003. - 368 е.

102. Олейник, Е.В. Формирование готовности будущих специалистов^ по социальною работе к использованию новых информационных технологий^ Bi профессиональной; деятельности? Текст.:: дис:;. канд. пед. наук/Е.В^Олейник. -Магнитогорск, 2008; -194'с. .

103. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб: 2.0 в помощь учителю Текст./Е.Д.Патаракин- 2-е изд., испр. М.: Интуит.ру, 2007. - 64 е.,

104. Патраков, Э.В. Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук /Э.В.Патраков. Екатеринбург, 2008. — 22 с.

105. Педагогика Текст.: учебник для студентов пед. учеб. заведений В.В.Краевский, А.Ф.Меняев, П.И.Пидкасистый и др.; под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. — 604 с.

106. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов /под ред. В.Г.Рындак. М.: Высш. шк., 2006. - 495 с.

107. Перминова, JI. М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения Текст. /Л.М.Перминова //Педагогика. 2005. — № Ю.--С.95-101.

108. Першиков, В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике Текст. /В.НПершиков, В:М.Савинков. М:: Финансы и статистика, 1991.-343 е.

109. Писарева, С.А. Образовательная, среда- профильного- обучения! Текст.: учебно-методическое пособие для учителей5 /С.А.Писарева /под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

110. Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук /С.С.Пичугин. Уфа, 2003. - 201 с.

111. Позднякова, И.А. Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе новых информационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.А.Позднякова. — М., 2005. 24 с.

112. Попова, Г.С. Роль.компьютера в обучении английскому языку Текст. /Г.С.Попова //Информационные технологии в. образовании. XIII Международная конференция. Сб. трудов участников,конференции. Ч. IV. - М.: Просвещение, 2003. - С. 119-122.

113. Пояркова, Н.Н. Подготовка студентов педвуза к совместнойдеятельности по созданию электронных образовательных ресурсов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.Н.Пояркова.- Стерлитамак, 2006. — 20 с.

114. Психологическая диагностика Текст.: учеб. пособие / под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Моск. психол.-соц. Ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 368^с.

115. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст.: /под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

116. Рахимов, А.З. Психодидактика Текст.: учеб: Пособие /А.З.Рахимова.- Уфа: Творчество, 2003. 377 с.

117. Роберт, И.В. О-понятийном аппарате информатизации образования Текст. /И.В.Роберт //Информатика и образование. 2002. - № 12.- С.2-6.

118. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический технологический аспекты) Текст.: /И.В.Роберт. 2-е изд., доп. - М.:ИИО РАО, 2008. - 274 с.

119. Романова, Ю.Д., Лесничая, И.Г., Миссинг, И.В. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю.Д.Романова, И.Г.Лесничая, И.В.Миссинг. М.: Эксмо-Пресс, 2005.- 544 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Больная рос. энцикл., 1993. - Т.1.: Л.-М., - 1195. - 608 с.

121. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: /С.Л.Рубинштейн. СПб.:Питер, 2002. - 720 с.

122. Рудинский, И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизация педагогического тестирования знаний Текст. /И.Д.Рудинский. М.: Горячая линия. - Телеком, 2004. -С. 6.

123. Садовничий, В. А. Традиции и« современность Текст. г /В.А.Садовничий // Высшее образование в России. — М., 2003. — № 1<. -С. 24.

124. Саранцев, Г. И. Дидактические аспекты исследования урокав школе Текст. /Г.И.Саранцев М.: Педагогика1. — № 1. - 2006.- С. 32-38.162: Сидоренко, Е.В! Методы математической обработки в психологии.-СПб.ЮОО «Речь», 2003. 350 с.

125. Система подготовки' студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися- Текст.: научно-методические рекомендации / сост. Н.С.Касаткина. Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 69 с.

126. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции наук Текст.: монография. М.: Высш. шк., 1983. - 152 с.

127. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

128. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие по пед. спец. /В.А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд. - М.: Академия, 2004'. - 566 е.

129. Смирнова, М.О. Методические аспекты подготовки магистровфизико-математического образования к использованию компьютерных технологий; в, профессиональной деятельности;,Текст.:, дис. канд. пед. наук /М.О.Смирнова.: Москва, 2002. — 225 с.

130. Современные технические средства в обучении Текст.: учебно-метод. пособие' к лабораторному практикуму /под ред. Р.А.Амирова. Уфа: БГПУ, 2004.- 152 с.

131. Титова; Л.П.Опыт создания мультимедийных: учебных проектов;; в; средней школе. М.: Школьные технологии, 2007. - С. 181-183.

132. Турбовской, Я.С. Концепция высшего' . профессионального педагогического образованияТекст. /Я.С.Турбовской // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 4. - С.47-58:

133. Уваров, А., Водопьян Г. Моделирование процесса информатизации школы Текст. /Л.Уварова, Г.Водопьян: М.: Школьные технологии, 2007. - С.88-93.

134. Усова, Л.В:, Бобров Л.Л. Формирование у учащихся учебных умений Текст. /Л.В.Усова, А;А.Бобров: М:: Знание, 1987. - 80 с.

135. Федеральный закон: О высшем и послевузовском профессиональном образовании;Текст.:. Ml: Инфра; 20031- 44 с:. ,

136. Федеральный, компонент государственного стандарта общего образования. Часть II; Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 266с.

137. Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика.- 2006. — № 1. С.13-21.

138. Федорова, Г. А. Методическая * подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук /Г.А.Федорова. — Омск, 2004. 166 с.

139. Философский энциклопедический словарь Текст. /ред. сост. Е.Ф.Тубский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. - М:: Инфра-М, 2003.- 576 с.

140. Формирование общества, основанного на знаниях Текст.: новые задачи высшей школы /пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. - 232 с:

141. Хайруллина, Р.Х. Лингвистика межкультурных коммуникаций Текст.: курс лекций /Р.Х.Хайруллина. Уфа: БГПУ, 2005. - 138 с.

142. Хамитов, Э.Ш. Программа развития и совершенствования научно-исследовательской работы в Башкирском государственном педагогическом университете Текст. /Э.Ш.Хамитов, В.С.Горбунов. -Уфа: БГПУ, 2001.-27 с.

143. Ханипова, Л.Ю. Формирование информационно-насыщенной образовательной среды технического колледжа средствами объектно-ориентированного программирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.Ю.Ханипова. Уфа, 2006. — 24 с.

144. Харитонова, Л.А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук /Л.А.Харитонова. Чебоксары, 2005. - 24 с.

145. Хивинцева, Л.В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.В.Хивинцева. Уфа, 2004. - 24 с.

146. Хуторская, А.В1. Современная дидактика Текст. г учебник для'вузов /А.В.Хуторской. СПб: Питер,- 2001. - 544 с.

147. Чебанная, И. А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.А.Чебанная. Астрахань, 2008.- С.15.

148. Черкасов, Н.Н. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Н.Черкасов. М.: 2004. -23 с.

149. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования Текст. /А.Чернов //Высшее образование в России 2005. - № 11. — С.62-67.

150. Шарипов, Ф.В. Этика и психология профессиональной деятельности Текст.: учебн. пособие /Ф.В.Шарипов. Уфа: УГАТУ, 2006. - 236 с.

151. Шатина, Э.Д: Интеграция как фактор-развития учащихся в процессе обучения и воспитания Текст. /Э.Д.Шатина. М.: Школа «Полярная звезда». - 2006. - № 2. - С. 17-22.

152. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа Текст. /О.В.Шлыкова. М.: Гранд, 2004.-164 с.

153. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Э. Штейнберга. Уфа, 2000. - 347 с.

154. Щербачёва, Л. Профессионально-ориентированное обучение информатике Текст. /Л.Щербачева. — М., Высш. образование. 2007. -№ 1. - С.167-169.

155. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

156. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. М., 1998.- С.152.

157. Юрлагина, Т. Информатизация образовательной деятельности в педагогических вузах Текст.: /Т.Юрлагина // Учитель. М., 2005.- № 6. С.78-80.

158. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

159. Яковлева, Е.А., Амиров, А.Ф. Развитие навыков педагогической рефлексии будущих менеджеров сестринского дела Текст. /Е.А.Яковлева, А.Ф.Амиров Уфа, 2005. - 180с.

160. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. /Ф.Янушкевич. -М.: Высшая школа, 1986. 136 с.

161. Alan, М.С. Resource books for teachers. Oxford University Press. 1990. -P.159.

162. Apostolou, D., Georgolios, P., Kafentzis, K., SchSfer, M., Jones, P.

163. Facilitating Knowledge Exchange and Decision Making within Learning Networks Mnformation and Communication Technologies and the Knowledge Economy/ V.- Amsterdam-Berlin-Oxford-Tokyo-Washington, DC, 2004.-P.l 15-121.

164. Intel «Обучение для будущего» Текст. /Е.Н.Ястребцова, Я.С.Быховский: учеб. пособие. — 7-е изд., испр. — М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. — 128 с.

165. Smith, К. Children's rights, assessment and the digital portfolio, IATEFL, Brighton Conference Selections: -2001. P.55-69.

166. Totten S., Sills Т., Digby A., Russ P. Cooperative learning: A guide to reseach.-New York, 1991.-P.103.

167. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ1. ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

168. Программа по дисциплине «Математика и информатика» разработана в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

169. Получить представление о современных информационных технологиях обработки социально-экономической и психолого-педагогической информации, использования электронных коммуникаций в сфере образования и культуры.

170. Компьютерный практикум предназначен для решения-профессионально ориентированных задач с использованием стандартного программного обеспечения.

171. Основные задачи дисциплины:

172. Развить терминологический аппарат курса математики и информатики, включая англоязычную компьютерную лексику.

173. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Студент, изучивший дисциплину, должен знать, уметь и владеть навыками:

174. Уметь производить простейшие вычисления для1 математических задач в . программах офисного пакета;

175. Работать в* качестве пользователя персонального компьютера, самостоятельно использовать внешние носители информации для, обмена данными между машинами; создавать резервные копии и архивы данных и программ;

176. Уметь работать с файлами в сетевых операционных системах; Уметь работать- знать правила эксплуатации- основных программ офисного пакета; и программных средств (ПС) общего назначения

177. Уметь решать профессионально ориентированные задачи с использованием стандартного программного обеспечения:

178. Знать правила и уметь подготавливать, документы со стандартными параметрами;

179. Владеть приемами поиска информации в локальной сети и Internet; Владеть приемами защиты информации в компьютере.

180. Объем дисциплины и виды учебной работы

181. Виды учебной работы Всего часов Семестры1. Аудиторные занятия 12. Лекции 14 14

182. Лабораторные занятия 32 32

183. Самостоятел»ьная работа 50 506. КСР 4 4

184. Общая трудоемкость дисциплины 100 100

185. Вид итогового контроля зачет зачет