автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза"

На правах рукописи

003447920 ЕГОРОВА Наталья Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

02 ОПТ 2008

Курск - 2008

003447920

Работа выполнена на кафедре педагогики в Педагогическом институте Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

Научный руководитель: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малюков Александр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Карачевцева Алла Павловна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 10 октября 2008 г в 16 00 на заседании диссертационного совета Д212104 01в Курском государственном университете по адресу 305000, г Курск, ул Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан сентября 2008 г

Ученый секретарь ___

диссертационного совета /Н А Тарасюк

*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальный проект «Образование» исходят из основополагающей роли образования в развитии активной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к целенаправленному и сознательному самосовершенствованию, к свободному жизненному самоопределению и творческой самореализации в профессии

Особенно значимо развитие активной личности педагога в музыкально-педагогическом образовании, ориентированном на музыкально-эстетическое, творческое развитие студента, характеризующееся способностью эмоционально воспринимать искусство и творчески интерпретировать музыкальные произведения, на взаимодействие с миром, искусством и ребенком, и самореализацию в этом процессе

В этой связи актуализируется разработка новых подходов в профессиональном обучении и воспитании педагогов, в частности, в системе подготовки учителей музыки

В разработке этих подходов следует учитывать, что деятельность педагога-музыканта в школе многофункциональна и публична (Т В Надолинская, Л А Рапацкая, В А Школяр и др) На уроках'музыки и внеклассных мероприятиях учитель выступает как драматург и актер, как постановщик музыкальных спектаклей и концертов, как дирижер и художественный руководитель творческих коллективов, как исполнитель-импровизатор вокальной и инструментальной музыки, как лектор, психотерапевт и др Развить и творчески реализовать этот комплекс профессиональных умений и навыков необходимо еще в учебном заведении Понятно, что решение такой задачи предполагает выход за рамки учебного процесса вуза и обращение к личностно-развивающему ресурсу открытой социуму воспитательной среды

Отмечая значение воспитательной среды в становлении личности, ученые выделяют следующие особенности влияния на человека ценностно-этический аспект, или фактор «пробуждения» нравственного и поведенческого облика личности (К Н Вентцель), деятельностно-отношенческий аспект, согласно которому деятельность рассматривается как среда по отношению к субъекту (А Н Леонтьев), этнокультурный аспект, предполагающий понимание среды как совокупного влияния на человека народной культуры и мира этнического искусства (Л Н Латынина), социальный аспект, предполагающий воздействие окружающей действительности на становление и развитие у человека социально значимых личностных качеств (П И Пидкасистый), культурологический аспект, согласно которому образование рассматривается как часть гуманитарной культуры и «духовное, материальное (предметное) и событийное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала» (Е В Бондаревская) По мнению О С Газмана, Н Б Крыловой, Ю С Мануйлова, В В Серикова, В И Слободчикова и др , средовый подход сегодня вы-

ступает важнейшей предпосылкой реализации идей личностно ориентированного образования В диссертационных работах А И Бондаревской, В П Делия, Г В Звездуновой, Н Ю Калашниковой и др. доказывается, что личностный смысл воспитательной среды состоит в создании условий для развития всех сущностных сил и творческого потенциала студента и построении на этой основе базиса для успешной профессиональной подготовки и карьеры.

Исследователи полагают, что целью современного воспитания в вузе должна стать подготовка личности, которая обладает гуманитарным мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, социальному и интеллектуальному творчеству и демонстрирует компетентность в выполнении профессиональной деятельности Личностная составляющая в задачах профессионально ориентированного воспитания призвана обеспечить самоутверждение, самоосуществление, самовоспитание и самореализацию студента Но без опыта продуктивного и самостоятельного решения возникающих проблем, приобретаемого уже в процессе обучения в вузе, будущему специалисту в сфере образования трудно осознать, что реализация поставленных целей зависит от умения соотносить свои возможности, непрерывно развивать их и осуществлять творческое воплощение

Решение проблем самореализации будущих учителей музыки в методологии и теории музыкального образования связывают с вопросами творчества и его влияния на личность Философской основой в этом аспекте являются работы И. Канта, Н А Бердяева, В С Библера, Г С Батищева, В В Розанова и др Особое внимание уделяется вопросу самореализации личности в творческой деятельности в исследованиях зарубежных (А Маслоу, Г Олпорта, К Роджерса, В Франкла, В Штерна и др) и отечественных психологов-гуманистов (К А Абульхановой-Славской, А Г Асмолова, Б С Братуся, И Б Дерманова, Л А Коростылевой и др)

В работах В И Андреева, Н М Борытко, В А Кан-Калика, С В Куль-невича и других ученых актуализируются идеи педагогики творческого саморазвития По их мнению, творчество, творческое преобразование действительности, творческий взгляд на мир и профессию, профессионально-творческая самореализация - явления, без которых не может существовать и развиваться современный учитель По мнению Е В Бондаревской, И Ф Исаева, В В Серикова, В И Слободчикова, Е Н Шиянова и других, творческая самореализация - важнейший критерий и показатель готовности учителя к осуществлению профессиональной деятельности Вопросы самореализации учителей музыки актуализируются в публикациях Г И Батыршиной, ЭВ Бобровой, Н А. Рыбаковой и других современных исследователей Таким образом, в педагогической науке и практике созданы предпосылки для решения проблемы подготовки будущего педагога как самореализующейся личности Все более явными становятся противоречия:

• между возросшими требованиями современного общества к деятельности педагога и отсутствием определенного понимания профессионально-творческой самореализации как критерия и показателя качества подготовки современного учителя,

• между растущими потребностями общества в самореализующейся личности педагога и несоответствием значительной части выпускников вузов этим требованиям,

• между признанием значимости воспитательной деятельности вуза в подготовке педагогов-музыкантов и отсутствием модели воспитательной среды педагогического вуза,

• между пониманием специалистами значения профессионального воспитания будущего учителя и непониманием профессионально-творческой самореализации как одного из критериев его эффективности,

• между потребностью в профессионально-творческой самореализации будущих педагогов-музыкантов и недостаточностью научно-обоснованных рекомендаций по ее обеспечению в воспитательной среде вуза,

• между творческим характером деятельности учителя музыки и преимущественно репродуктивным характером его профессиональной подготовки в вузе,

• между потребностями творческой личности в саморазвитии на этапе вузовского обучения и игнорированием участия самой личности в организации воспитательной среды вуза, обеспечивающей становление опыта профессионально-творческой самореализации студента-музыканта

С учетом данных противоречий нами была сформулирована тема исследования, проблема которого формулируется следующим образом каковы теоретические предпосылки, факторы и условия эффективности профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в воспитательной среде педагогического вуза

Решение проблемы исследования составляет его цель.

Объектом исследования является профессионально-личностное становление будущих педагогов-музыкантов в вузе, а предметом — процесс профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, в соответствии с которой профессионально-творческая самореализация студентов в воспитательной среде педагогического вуза будет эффективна, если

• профессионально-творческая самореализация будущего учителя определяется как осознанный процесс и осмысленный результат раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования,

• профессионально-творческая самореализация педагогов будет ведущим условием и результатом профессиональной подготовки специалиста-музыканта,

• профессионально-творческая самореализация рассматривается как критерий эффективности воспитательной среды,

• разработана теоретическая модель воспитательной среды педагогического вуза как открытой целостной многоуровневой образовательной сис-

темы, отвечающей критериям профессионально-творческой самореализации будущего педагога-музыканта,

• разработаны научно-обоснованные рекомендации по обеспечению профессионально-творческой самореализации в воспитательной среде вуза,

• обеспечен творческий личностно ориентированный характер профессиональной подготовки учителя музыки в вузе,

• будущий учитель музыки является субъектом воспитательной среды вуза, обеспечивающей его профессионально-творческую самореализацию

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1 Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-творческой самореализации студента-музыканта

2 Определить критерии, показатели и уровни профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в воспитательной среде вуза

3 Разработать и апробировать модель воспитательной среды педагогического вуза как средства успешной профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки

4 Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в воспитательной среде педагогического вуза

Методологическую основу исследования составляют педагогическая аксиология, признающая человека высшей ценностью общественного развития, системный подход, актуализирующий влияние и изучение всеобщих связей и обусловленности явлений и процессов, гуманистическая философия, трактующая развитие личности как субъекта познания, общения и деятельности

Концепция исследования опирается на ведущие идеи гуманистической философии о человеке как о творческом субъекте, способном к самореа-лизациии, самоорганизации (Н А Бердяев, А Маслоу, К Роджерс, В Франкл и др), философии образования, основанной на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (А Г Асмолов, Е В Бондаревская, В И Загвязинский и др), теории гуманистического образования (В М Меньшиков, А И Мищенко, А Г. Пашков, В А Сластенин, Е Н Шиянов, Н Е Щуркова и др), целостный подход к образовательному процессу (А В Бруш-линский, И А Колесникова, В В Краевский, Н К Сергеев, В А Сластенин и др ), теории интеграции образования (В С Безрукова, А Я Данилюк, Е Ю Сухоревская, В.Т Фоменко и др), теории личности как субъекта деятельности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн), психолого-педагогических концепций профессиональной подготовки будущих учителей (К А Абульханова-Славская, Е П Белозерцев, И Ф Исаев, И В Ильина, А К Маркова, Л М Митина, Л И Мищенко, Н В Кузьмина, Г Н Подчалимова, П Е Решетников, Т В Скобликова, Н К Шабанов, А Н Ходусов и др), концепций творческой самореализации личности учителя (Е И Исаев, Н А Подымов, Л С Подымова и др) и проектирования условий личностного развития и саморазвития студентов на основе средового подхода (Е П Белозерцев, Е В Бондаревская, Н Б Крылова,

Ю С Мануйлов, В И Мареев, Т И Шамова и др), личностно-ориентированного подхода к отбору содержания, средств и методов диагностики профессионального воспитания будущих учителей (В И. Андреев, Е В Бондаревская, Н М Борытко, А В Репринцев, Е М Сафронова, В В Сериков и др), концепций высшего музыкально-педагогического образования (Э Б Абдуллин, О А Апраксина, Л Г Арчажникова, И А. Знаменская, А С Петелин, Н А Терентьева, Л В Школяр и др ), теории музыкального образования в школе (Ю Б Алиев, Д Б Кабалевский, И В Кошмина, Е Д Критская, М С Красильникова, А Н Малюков, В А Школяр и др )

Методы исследования В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету исследования В том числе теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, диссертационных работ по теме исследования, программно-нормативной документации по вопросам музыкального воспитания и обучения в школе, ГОС ВПО по специальности «Музыкальное образование», Концепции и плана воспитательной работы педагогического вуза, моделирование, диагностические методы (тестирование, метода самооценки и экспертной оценки), социологические методы (анкетирование, анализ педагогического опыта), экспериментальные методы (включенное наблюдение, беседа), монографические методы исследования и методы математической статистики

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт» В опытно-экспериментальной работе участвовало 485 студентов всех курсов и 63 преподавателя музыкально-педагогического факультета

Исследование проводилось с 1999 г по 2008 г в три этапа Первый этап (1999 - 2002 гг) - теоретический анализ современного состояния проблемы профессионально-творческой самореализации, разработка понятийного аппарата и гипотезы исследования, первичная диагностика и подготовка программы опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретической модели воспитательной среды педагогического вуза

Второй этап (2002 - 2007 гг) - внедрение модели воспитательной среды педагогического вуза, проверка эффективности технологии профессионально-творческой самореализации и диагностика ее результатов, проверка эффективности факторов, совершенствование структуры и содержания воспитательной среды, корректировка взаимодействия субъектов воспитательной среды педагогического вуза

Третий этап (2007 - 2008 гг) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования, обработка данных опытно-экспериментальной работы, составление методического пособия, оформление текста диссертации Научная новизна исследования состоит в том, что в нем - уточнены сущность, структурные компоненты и уровни профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в контексте задач музыкально-педагогического образования,

- профессионально-творческая самореализация будущего учителя музыки впервые обоснована как критерий и показатель эффективности воспитания в педагогическом вузе,

- профессионально-творческая самореализация будущего учителя музыки исследована как важная составляющая профессионального воспитания, позволяющая активизировать в единстве процессы целенаправленного, осознанного и творческого овладения студентами навыками, способами, стратегиями профессиональной деятельности и развития личностных качеств, необходимых для решения актуальных музыкально-педагогических задач,

- научно обоснована организационно-содержательная структура занятий педагогической студии как механизма интеграции обучения и воспитания в системе подготовки учителя музыки,

- разработана многоуровневая модель личностно-ориентированной воспитательной среды вуза,

- определены и апробированы педагогические условия, способствующие профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки в воспитательной среде вуза

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории личностно ориентированного воспитания применительно к сфере высшего педагогического образования В работе установлены и конкретизированы компоненты и уровни профессионально-творческой самореализации, установлена целесообразность покомпонентной оценки ее динамики и разработана шкала такой оценки, педагогические ресурсы многоуровневой воспитательной среды вуза как средства успешной самореализации творческого потенциала будущих учителей музыки и выявления новых источников их личностного и профессионального опыта Теоретически обоснована организационно-содержательная структура студийных занятий, как профессионально ориентирующий компонент воспитательной среды, представленная совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием всех компонентов профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов

Практическая значимость исследования обуславливается тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-методического совершенствования профессионального воспитания будущих учителей музыки Экспериментально проверенная модель воспитательной среды педагогического вуза применима для работы со студентами различных учреждений высшего и среднего профессионального образования Разработанные и апробированные в ходе исследования программа педагогической студии «Мелод-и-Я», диагностические и развивающие методики создают условия для профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки и могут рекомендоваться к широкому использованию в музыкально-педагогической практике

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены логичностью и непротиворечивостью его исходных теоретико-методологических основ, выбором комплекса методов, адекватных объ-

екту, предмету и задачам исследования, систематическим анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы, ее продолжительностью и аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами, применением методов математической статистики и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых педагогических условиях

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством

- участия автора в реализации проектов, поддержанных грантами «Приобщение к достижениям отечественной музыкальной культуры социально незащищенный слоев населения города Таганрога» (фант Президента РФ от 06 08 07 года № 437-рп), III Международная научно-практическая конференция «Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования» (грант РГНФ - 07-06-1421),

- представления результатов исследования в материалах Всероссийской научной конференции «Дело всей жизни к 100-летию Д Б Кабалевского» (Таганрог, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Музыкальная культура и образование в XXI веке проблемы и перспективы» (Кострома, 2006), Международной научно-практической конференции «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград, 2007), XIV Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2007), III Международной научно-практической конференции «Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования» (Таганрог, 2007), межвузовской научно-практической конференции «Воспитательная деятельность в системе обеспечения качества подготовки специалиста в вузе» (Кисловодск, 2007), Межрегиональных межвузовских научно-практических конференциях («Социализация и воспитание студенческой молодежи», РГСУ, Ростов-на-Дону, 2004, 2007), Международной научно-практической Интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007),

- выступлений на заседаниях кафедры пения и методики музыкального воспитания, семинарах преподавателей музыкально-педагогического факультета Таганрогского государственного педагогического института, преподавателей Педагогического института Южного федерального университета, Донского педагогического колледжа, Азовского музыкально-педагогического колледжа и др

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Профессионально-творческая самореализация будущего учителя понимается как осознанный процесс и осмысленный результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования

2 Профессионально-творческая самореализация будущего учителя музыки является важной составляющей профессионального воспитания, позволяющей активизировать в единстве процессы целенаправленного, осознанного и творческого овладения студентами навыками, способами, стратегиями профессиональной деятельности и развития личностных качеств как основы для решения актуальных музыкально-педагогических задач

3 Рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в контексте современных задач музыкально-педагогического образования позволяет представить ее как комплексное свойство личности, основными компонентами которого являются ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативный, креативно-деятельностный и рефлексивно-проективный

4 Воспитательная среда вуза - это система социального (макро-), профессионального (мезо-) и личностного (микро-) уровней воспитания, способствующая профессионально-творческой самореализации будущего учителя в настоящий момент и создающая условия для его саморазвития в будущем Макроуровень воспитательной среды отражает взаимосвязь педагогического вуза с социокультурной средой города Мезоуровень представлен на уровне учебного заведения Микроуровень - это уровень личности студента и его ближайшего окружения

Профессионально-творческая самореализация студентов в условиях педагогической студии (микроуровень) получает развитие на мезо- и макроуровнях воспитательной среды Организационно-содержательная модель студийных занятий базируется на теоретическом, методическом, технологическом и рефлексивном модулях, соотносимых с компонентами профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки, и объединяет учебный и воспитательный аспекты подготовки студента-музыканта в педагогическом вузе

5 В качестве ведущих условий профессионально-творческой самореализации студентов и обеспечения целостности многоуровневой воспитательной среды вуза выступают целевая ориентация воспитания в среде вуза на развитие субъектной позиции и личностного смысла музыкально-педагогической деятельности будущего учителя музыки, рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов как критерия и показателя эффективности функционирования воспитательной среды педагогического вуза, организация занятий педагогической студии, содержание которых представлено совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием компонентов профессионально-творческой самореализации студентов, применение форм и методов воспитания, направленных на овладение стратегиями и технологиями педагогической деятельности и личностное развитие будущих учителей музыки

Структура диссертации соответствует логике исследования и поставленным задачам, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи исследования, описаны его методологические и теоретические основы, этапы, методы и особенности организации, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, достоверность полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки» анализируется проблема профессионально-творческой самореализации будущего учителя, определяются сущностные характеристики и структура профессионально-творческой самореализации студента-музыканта, обосновываются критерии и уровни ее проявления в контексте задач современного музыкально-педагогического образования, рассматривается воспитательная среда как средство и условие профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной среды педагогического вуза как условия профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов» представлена организация и содержание опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты диагностики исходного состояния и динамика развития профессионально-творческой самореализации, обоснована модель воспитательной среды педагогического вуза, определены педагогические условия, обеспечивающие профессионально-творческую самореализацию студентов-музыкантов в лич-ностно-ориентированной воспитательной среде

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы содержит 191 наименование работ, использованных в процессе исследования

В приложении содержатся материалы, отражающие процесс и результат исследовательской работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социально-экономические преобразования, появление новых ценностей, понимание значимости образования актуализировали потребность в подготовке педагога нового типа, готового к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении, испытывающего потребность в постоянном творческом развитии и самореализации Анализ ведущих положений государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных концепций музыкально-педагогического образования и новых программ музыкального образования в школе позволяют заключить, что основой уроков музыки является ее деятельно-творческое освоение (М С Красильникова, Л Л Куприянова, Н А Терентьева и др ) В эпицентре музыкально-педагогической действительности, помимо педагога и музыки как вида

искусства, находится личность ребенка и его ориентация на эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности (Б Л Яворский, Б В Асафьев, В В. Медушевский, Е В Назайкинский, Д Б Кабалевский и др ) В достижении этой цели учитель-музыкант призван импровизировать, выступать, раскрывать свой потенциал в живом творчестве и взаимодействии с учащимися Внеклассная деятельность в школе также стимулирует современного педагога в нахождении креативных средств и способов музыкально-эстетического развития воспитанников (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, Т А Затямина, И А Знаменская и др) Одним из эффективных путей воспитания творческой личности будущего учителя музыки и раскрытия его потенциала есть путь профессионально-творческой самореализации Через участие в творчески-созидательной деятельности «взращивается» субъектность будущего педагога-музыканта, поскольку этот процесс предполагает проявленность его мотивации, эмоционального самовыражения, самооценки, самораскрытия в художественных формах и образах, способности выделять себя из среды и влиять на нее

Основные подходы к пониманию самореализации личности отражены в философской, психологической и педагогической науках (Н А Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, Л С Выготский, Б М Теплов, В А. Сластенин и др) и определяется полифонично во-первых, как реализация личностью сущностных сил или человеческой природы, во-вторых, как максимальное раскрытие творческого потенциала личности и, в-третьих, как наиболее полное использование ее способностей и возможностей в стремлении раскрыть себя с ощущением полноты жизни В ходе самореализации формируется положительный образ человека и рождается чувство собственного достоинства Потребность в самореализации становится источником личностно-смысловой активности, направленной на постоянное самосовершенствование, самовоспитание, творчество человека (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, В И Сло-бодчиков и др) Мы придерживаемся позиции В И Андреева, Е В Бондарев-ской, И Ф Исаева и других ученых, согласно которой творческой личностью можно считать человека, ориентированного на творчество во всех сферах своей жизни - в учебе, быту, работе, досуге, личной жизни и т д , обладающего чувствами новизны, испытывающего жажду познания и открытия Главное, чтобы результат деятельности был новым и значимым для самого «творца». Поэтому под профессионально-творческой самореализацией будущего учителя нами понимается осознанный процесс и осмысленный результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования

В решении проблемы весомое значение приобретает определение профессионально-творческой самореализации как важной составляющей профессионального воспитания (Н М Борытко, Н Ф Гейжан, А В Репринцев, Л Б Ценаев, В А Цвык и др) Анализ исследований по проблеме дает основание под профессиональным воспитанием студента-музыканта понимать создание совокупности педагогических условий, активизирующих в единстве процессы

целенаправленного, осознанного и творческого овладения студентами навыками, способами, стратегиями профессиональной культуры и развития личностных качеств как основы для решения актуальных музыкально-педагогических задач Мы показали, что профессия учителя музыки рассматривается как социокультурное явление, а овладение профессией - как средство саморазвития и самореализации личности

Профессионально-творческая самореализация рассматривается в контексте индивидуальной педагогической культуры учителя, уровень овладения которой свидетельствует о его готовности к осуществлению профессиональной деятельности (Е В Бондаревская, И Ф Исаев, В В Сериков, М И Ситни-кова, И А Шаршов и др) В работе педагога-музыканта профессионально-творческая самореализация характеризует высший уровень саморазвития человека созидающего

Современные исследования показывают, что основы профессионально-творческой самореализации начинают формироваться еще на начальных этапах обучения в вузе и становятся устойчивым личностно-смысловым конструктом у студентов на завершающем этапе (Э В Боброва, Ф У Базаева, Д В Егоров, Л М Митина, Н А Редькина и др ) По мнению ученых, самореализация в процессе профессионального образования способна выполнить ряд функций - формирования жизненного опыта, профессиональной мотивации, вхождения в коммуникативное пространство, ценностного осмысления профессионального становления и пр Развитие у студентов потребности в профессионально-творческой самореализации в условиях педагогического вуза обеспечивает возможность и вероятность дальнейшей творческой самореализации на этапе профессиональной деятельности (М П. Тырина)

Принимая во внимание, что профессионально-творческая самореализация интегрирует в себе ценностно-мотивационные отношения к себе и своей деятельности, профессионально и социально значимые качества личности, определенную совокупность профессионально-педагогических знаний и умений, а так же опыт их использования на практике, мы определяем, что профессионально-творческая самореализация (ПТС) студентов-музыкантов это осознанный процесс и осмысленный результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования Структурными компонентами ПТС являются ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативный, креативно-деятельностный, рефлексивно-проективный, которые имеют свои специфические и, одновременно, взаимообуславливающие характеристики, совокупность которых демонстрирует качественный уровень самореализации личности будущего учителя музыки

Ценностно-мотивационный компонент выступает фундаментом ПТС студента-музыканта и характеризует его интерес к профессионально-познавательной деятельности, потребность в творческом самовыражении, стремление к саморазвитию, приобретении музыкально-педагогических знаний и навыков исполнительства Сформированность ценностно-мотивационного

компонента ПТС характеризуется ориентацией личности на общечеловеческие и духовные ценности, идеалы гуманистической культуры, проявляющейся как устойчивая внутренняя доминанта Студент демонстрирует активный интерес к музыкально-педагогической деятельности, уверенность в своих возможностях, устойчивый характер познавательных мотивов, предпочтение активных видов деятельности и стремление к творческим достижениям В мотивах самореализации преобладают самостоятельность, активность

Эмоционально-волевой компонент ПТС отражает способность будущего педагога-музыканта к эстетическим и нравственным переживаниям, чувство прекрасного, толерантность к неопределенным ситуациям, творческое воображение, критичность в оценивании результатов творчества, усердие, ответственность и др Наличие этого компонента позволяет создавать неповторимые продукты творческой деятельности в сфере искусства, порождаемые чувственной данностью окружающих событий, явлений, предметов и самодисциплиной Проявление эмоционально-волевого компонента связано с позитивным отношением будущего учителя-музыканта к участию в музыкальной деятельности и включение ее в педагогической контекст студент демонстрирует целеустремленность в достижении исполнительских успехов, эмоциональность в создании музыкально-сценических образов, развитый художественно-эстетический вкус, проявляет остроумие, интуицию и высокий уровень творческого воображения, а также обладает высокой степенью ответственности за свои действия и поступки

Единство профессионально-педагогической и музыкально-творческой деятельности будущего педагога-музыканта эксплицируется в креативно-деятельностном компоненте ПТС Данный компонент интегрирует комплекс свойств - инициативу, самостоятельность, творческую импровизацию, индивидуальность, музыкальность, артистизм и др, ведущих к проявлению педагогических умений в творческом плане, и свидетельствует об особых качествах творческой личности как педагога (сфера - ребенок) и его связи с предметной деятельностью (сфера - искусство) Студенты устанавливают причинно-следственные связи успешного и неудачного исполнения музыки, ярко и образно характеризуют фрагменты произведений и с готовностью предлагают самостоятельную их трактовку, продолжительное время сохраняют состояние психологического позитива в отработке технических приемов В процессе непосредственного общения с детьми общие педагогические умения актуализируются в творческом плане

Коммуникативный компонент ПТС студента предполагает проявление диалогичности общения и организаторского творчества как особых, специфических свойств учителя музыки Общение учителя-музыканта с детьми носит преимущественно диалогический характер, основной чертой которого является открытость, «обращенность к Другому», принятие и понимание ребенка Организаторские способности проявляются в умении организовать учебный процесс и собственную подготовку к занятиям и внеклассным мероприятиям (смотрам, утренникам, конкурсам, праздникам и пр), а потому и здесь не обойтись без творческого подхода учителю-музыканту необходимо

не только придумать сценарий музыкального мероприятия и адаптировать возрасту участников, но и увлечь их идеей, распределить поручения с учетом индивидуальных особенностей и постоянно управлять этим процессом

Рефлексивно-проективный компонент ПТС отражает способность будущего учителя к независимости суждений и уважению мнения других, осмыслению и осознанию собственных форм и предпосылок развития, самопроектирования «Я-профессиональное» в будущем Рефлексия связана с внутренними преобразованиями (самопознанием, самооценкой, самоутверждением, самоопределением) личности и результатами освоения социальных отношений между людьми Она стимулирует процесс самопроектирования, который основывается на осмыслении и переосмыслении стереотипов деятельности и их эвристическом преодолении Это механизм, благодаря которому система ПТС обретает способность к самоорганизации, делает человека субъектом своей активности Студент демонстрирует осознание собственной индивидуальности и неповторимости, способности стать творцом самого себя, своих обстоятельств и, как результат, - педагогического процесса в школе

Целостное проявление ПТС будущего педагога-музыканта на высоком уровне характеризуется сформированностью всех компонентов в их единстве и взаимообусловленности Средний уровень ПТС характеризуется неравномерным развитием отдельных ее компонентов в целостной структуре, при этом наличествует тенденция к их устойчивости и способности к развитию, к проявлению профессиональных потребностей, обуславливающих стремление студента-музыканта к самореализации Низкий уровень характеризует такое состояние ПТС, при котором слабо функционируют отдельные ее компоненты, активизирующиеся фрагментарно и часто под воздействием внешних требований

Согласно выводам ученых (В И Байденко, И А Зимняя, А К Маркова, А В Хуторской и др) индикатором качества высшего образования сегодня признается опыт успешного решения профессиональных задач Содержание обучения в вузе - это только источник постижения ценности и обретения личностью смысла профессиональной деятельности На наш взгляд, педагогическим ресурсом, позволяющим трансформировать знания, полученные студентами в учебных аудиториях, в практику продуктивной, осмысленной творческой деятельности, является воспитательная среда вуза. Интеграция учебного и воспитательного процессов обеспечивается на основе проблематизации личностных смыслов, обеспечения опыта творческой деятельности студента, становления профессиональной компетентности будущего учителя-музыканта (рис 1)

Обучение

Воспитание

тснции

>

Рис I Механизмы интеграции профессионального обучения и воспитания в системе подготовки учителя музыки

В диссертации раскрываются основные принципы организации и содержательного наполнения личностно-ориентированной воспитательной среды — открытость, целостность, культуросообразность, профессионально-практическая направленность, интегративность учебной и воспитательной деятельности, вариативность, индивидуально-творческий подход, где единство ее уровней и основных компонентов выступает комплексным фактором становления личности будущего учителя и развития его профессионально-творческого потенциала

Результаты теоретического исследования позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 1999-2007 гг на базе музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт» В исследовании приняли участие 63 преподавателя вуза и 485 студентов музыкально-педагогического факультета

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении комплекса педагогических условий и факторов профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно Первый этап - «ориентационный» включал концептуальное оформление всех важнейших элементов экспериментального процесса - его цели, принципов организации, содержания и технологий, информационного обеспечения деятельности всех субъектов эксперимента, определено исходное состояние воспитательной среды На втором этапе - «констатирующем» были проведены анализ и оценка исходного состояния профессионально-творческой самореализации студентов, выработаны направления по обеспечению интеграции различных компонентов воспитательной среды, созданы психологических и организационно-педагогических предпосылок для продуктивного взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса На третьем этапе эксперимента - «контрольном» решались задачи по диагностике профессионально-творческой самореализации студентов

Проведенный на первом этапе анализ воспитательной среды вуза и уровней профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки, экспертная оценка факторов воспитательной среды, позволили сделать вывод только совокупное действие всех элементов профессионального воспитания - создание культуросообразной образовательной среды, осуществление деятельного сотрудничества студентов и преподавателей, активная, творческая деятельность воспитуемых и пр , - способно дать положительный эффект Для решения задачи по созданию условий в воспитательной среде вуза, благоприятствующих профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки, нами была отобрана группа факторов творческие коллективы, студенческие педагогические отряды, деятельность куратора студенческих групп, концертно-досуговая деятельность вуза и факультета, педагогическая деятельность в учреждениях образования, волонтерская деятельность, спортивные секции, традиции вуза и факультета, студенческое самоуправление, студенческая научная деятельность

Для проверки правильности отобранных факторов воспитательной среды и их значимости (весомости) мы обратились к представителям административно-управленческого аппарата ТГПИ, которые составили независимую экспертную комиссию Из определенного нами ряда факторов, при помощи методов ранжирования и парных сравнений, выделили основные и провели статистическую обработку данных Для оценки меры согласованности мнений экспертов был использован коэффициент конкордации Количественная оценка согласованности мнении экспертов составила \У=0,579, что свидетельствует о средней, ближе к сильной степени согласованности мнений экспертов и подтверждает правильность выбора факторов

Моделируя воспитательную среду педагогического вуза на макроуровне, мы исходили из того, что учебное заведение является органичной частью социокультурного пространства города Это предполагает включение творческой деятельности студентов в культурный и образовательный контекст жизни микрорайона, города и шире - области, в частности, взаимодействие с детскими домами, образовательными учреждениями, Домами культуры, музеями итд

Мезоуровень представлен на уровне учебного заведения и объединяет несколько направлений воспитательной работы со студентами, включающих социальный компонент (деятельность Студенческого совета ТГПИ, Центра содействия трудоустройству, Психологического центра вуза и Студенческих советов общежитий и пр), валеологический компонент (организация спортивной жизни студентов и воспитание здорового образа жизни - спортивные секции, антинаркотические программы, лекторий по планированию семьи и пр), информационный компонент (создание вузовской печатной продукции, работа официального сайта ТГПИ и сайтов студенческих советов факультетов, медиатеки и пр), интеллектуально-развивающий компонент (деятельность клуба «Дебаты», литературной гостиной и пр), культурно-досуговый компонент (организация свободного времени студентов и проведение художественных и культурных акций - выставок творческих работ, фестивалей

авторской песни, КВН и пр ), историко-патриотический компонент (шефская работа с участниками и ветеранами ВОВ и труда, поисковая деятельность и пр ), компонент профессиональной адаптации и развития (деятельность Педагогического отряда вуза, Научного студенческого общества, ежегодный конкурс «Студент года» и пр )

Микроуровень - это уровень личности студента и его ближайшего окружения, который представлен деятельностью педагогической студии Он выполняет системообразующую роль, поскольку предполагает совершенствование личностных, профессионально необходимых будущему учителю-музыканту качеств посредством теоретического осмысления, творческого экспериментирования и рефлексии Уже достаточно известные методы (упражнения, проблемные ситуации и пр) в педагогической студии приобретают органичное единство, предназначенное для решения практических задач профессионального воспитания и обучения

В опытно-экспериментальной работе особое внимание было обращено на деятельность творческих коллективов, студенческих педагогических отрядов и общественных организаций, сотрудников вспомогательных служб, на взаимодействие с образовательными, спортивно-оздоровительными учреждениями, учреждениями культуры и искусства, творческими объединениями города и области В этой связи организована регулярная деятельность творческих коллективов института (камерный хор ТГПИ, студия эстрадной песни, клуб авторской песни, фольклорный ансамбль, ВИА, театральная студия), расширен план концертной деятельности студентов-музыкантов (от классных, камерных до городских и областных), усовершенствован план укрепления традиций факультета и института, заключены договора с учебными заведениями города на осуществление преподавательской деятельности студентами, с администрацией ДОУ согласована программа действий с целью создания базы для реализации методических разработок студентов по эстетическому воспитанию детей, определены цели и задачи деятельности кураторов, СНО, студенческого самоуправления, волонтерского отряда и педагогической студии

В центре развивающего этапа находилась работа педагогической студии «Мелод-и-Я» В диссертационной работе подробно описана модель студийных занятий, представленная как совокупность теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, которые соотносятся с развитием всех компонентов ПТС студентов - ценностно-мотивационным, эмоционально-волевым, коммуникативным, деятельностно-творческим и рефлексивно-проективным Теоретический модуль занятия не дублирует содержание учебных дисциплин, а предполагает теоретическое осмысление профессиональной работы с детьми, обогащает студентов научными знаниями об искусстве и влиянии музыкального творчества на человека как творца, исполнителя и слушателя Методический модуль помогает в освоении студентами методических условий реализации идеи планируемого музыкального события, постижении методов и приемов обучения детей искусству и творчеству Технопогический модуль позволяет «погрузиться» в моделируемую педагогическую ситуацию, определить тактику достижения поставленной цели,

получить первичный творческий опыт в профессионально и личностно ориентированной деятельности будущего педагога-музыканта Рефлексивный модуль содержания занятия ориентируется на способности студента анализировать, осмысливать и оценивать собственную успешность и эффективность профессионально-педагогической деятельности, поэтому на занятиях активно используются рефлексивно-ориентированные вопросы, ролевые игры, дискуссии и т д Такой подход позволяет акцентировать внимание педагогов на единстве развития личностно-смысловой сферы студентов, их отношений, переживаний, принятии гуманистических ценностей и реализации художественно-творческих способностей

Содержание и технологии воспитания, реализуемые в деятельности студии, опираются на принципы личностно-ориентированной педагогики

В качестве целевой ориентации деятельности педагогической студии выступают самораскрытие личности будущих педагогов в процессе общения, основанном на взаимном интересе и взаимопонимании, объективное самопознание, в т ч через сочетание собственных представлений других о себе, взаимное познание будущих педагогов и преподавателей посредством открытия своего опыта другим и открытие опыта других для себя, профессиональное самоопределение и самоутверждение через стимулирование высокой познавательной активности, направленной на овладение педагогической теорией и практикой, педагогическими ценностями и рефлексию результатов собственных достижений, самоактуализация и профессионально-творческая самореализация через осознание личной профессиональной позиции, собственных возможностей и обогащение опыта практической творческой деятельности в различных видах воспитательных практик Преподаватель в студии выполняет функцию фасилитации - организации, поддержки и совместного со студентами решения профессионально-творческих задач и их воплощения в открытой социуму воспитательной среде вуза

Опыт профессионально-творческой деятельности студентов, полученный в педагогической студии (микроуровень), реализуется на мезо- и макроуровнях и затем снова осмысливается студентами в студии

Помимо традиционных занятий педагогической студии, включающих следующие этапы - пролог, этюд, экспликацию, практикум и рефлексию, совместное обсуждение и решение творческих проблем со студийцами осуществлялось в форме «круглого стола», тематических дискуссий, психолого-педагогических тренингов, «мастер-классов» учителей города и преподавателей факультета и вуза и пр В ходе эксперимента студийцы включались в конкурс сценариев уроков музыки и внеклассных занятий, в творческие соревнования на лучший план прохождения музыкально-педагогической практики и презентации ее результатов и т д Причем, разработка критериев оценки и анализ итогов этих проектов стали предметом совместного творчества студентов и руководителя студии В тексте диссертации приводится конкретные педагогические рекомендации по организации занятий и описание развивающих творческих ситуаций, позволяющих реализовывать полученный опыт

на концертных площадках города, школьных праздниках, в профориентаци-онной работе вуза, в студенческих инициативах и пр.

Таким образом, педагогическая студия становится интегративным звеном между обучением и воспитанием в вузе, так как позволяет реализовать теоретические знания в практике творчества в открытой многоуровневой воспитательной среде. Механизмом, обеспечивающим целостное функционирование воспитательной среды, является проявление будущим учителем субъектных свойств: способности влиять на среду и организовывать среду своего учения, общения, жизни, приложения творческого потенциала; умения делать осознанный и ответственный выбор; раскрытия собственной индивидуальности и независимости и пр.

В качестве критерия и общего показателя эффективности воспитательной среды нами определяется проявление профессионально-творческой самореализации студента. Положительная динамика развития уровня ПТС студентов, участвующих в эксперименте, отражена в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика уровней профессионально-творческой

самореализации будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза (%)

КГ 2002 КГ 2004 КГ 2006 КГ2007 ЭГ2002 ЭГ2004 ЭГ2006 ЭГ2007

!□ высокий И средний □ низкий I

После проведения экспериментальной работы значительно улучшились данные по всем компонентам профессионально-творческой самореализации будущих учителей. Наибольший количественный прирост отмечен по креа-тивно-деятельностному компоненту и ПТС студентов-музыкантов: высокий уровень в контрольной группе (КГ) составил 11,6 % (или + 2,8 %), а в экспериментальной группе (ЭГ) - 32,2 % (или + 20,6%). Наименьшее развитие ПТС отмечено на уровне эмоционально-волевого компонента: в ЭГ отмечается увеличение на 21,6 %, в КГ - на 7,7%. Этот факт мы объясняем достаточно высокими результатами констатирующего этапа эксперимента по данному ком-

поненту ПТС, что в целом характеризует особенности эмоциональной сферы будущих специалистов в области музыкального образования

Показателем эффективности проделанной работы, помимо количественных данных, является возросший интерес к участию в студенческих конференциях, музыкальных конкурсах, педагогической деятельности и т д К изменениям, произошедшим со студентами, следует отнести проявление творческой активности, способности постановки перед собой реальных целей, уверенное ощущение себя и понимание других

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили действенность педагогических условий, способствующих профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в воспитательной среде педагогического вуза, которые предполагают

1) рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов как критерия и показателя эффективности функционирования личностно-ориентированной модели воспитательной среды педагогического вуза,

2) целевую ориентацию воспитания в среде вуза на развитие субъектной позиции и личностного смысла музыкально-педагогической деятельности будущего учителя-музыканта, обуславливающих стремление студента к самореализации,

3) организацию занятий педагогической студии, содержание которой представлено совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием всех компонентов ПТС студентов - ценностно-мотивационным, эмоционально-волевым, коммуникативным, деятельностно-творческим и рефлексивно-проективным,

4) применение форм и методов профессионального воспитания, направленных на овладение стратегиями и технологиями педагогической деятельности и личностного развития будущих учителей музыки, активизирующих осознание будущим учителем своего творческого потенциала и его важности для профессии (ценностно-мотивационный компонент ПТС), побуждающих к проявлению эстетических эмоций, свободы творчества и ответственности за результат (эмоционально-волевой компонент ПТС), включающих студентов в процесс создания и реализацию творческих «продуктов», обуславливающих ситуации успеха и поддержку инициативы (креативно-деятельностный компонент ПТС), развивающих способности вести диалог и строить межличностные отношения (коммуникативный компонент ПТС), способствующих саморефлексии возможностей, результатов и перспектив деятельности (рефлексивно-проективный компонент ПТС) Эти проявления обеспечиваются деятельностью педагогической студии, интегрирующей учебный и воспитательный аспекты подготовки студента-музыканта, и сознательным, активным участием будущего учителя-музыканта в концертах, фестивалях, конкурсах, клубных встречах, шефской работе в детских домах и интернатах, проблемных дискуссиях и др

Результаты проведенного научно-теоретического и практического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы

1 Профессионально-творческая самореализация будущего учителя как осознанный процесс и осмысленный результат раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования - является ведущим условием и результатом профессиональной подготовки специалиста-музыканта в современном личностно-ориентированном образовании

2 Профессионально-творческая самореализация студентов-музыкантов в контексте современных задач музыкально-педагогического образования представляет собой комплексное свойство личности, основными компонентами которого являются ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативный, креативно-деятельностный и рефлексивно-проективный

3 Профессионально-творческая самореализация - основной критерий эффективности функционирования личностно ориентированной воспитательной среды

4 Воспитательная среда педагогического вуза как открытая целостная многоуровневая система является условием профессионально-творческой самореализации будущего педагога-музыканта и фактором проявления субъ-ектности будущего учителя музыки

5 Для эффективности профессионально-творческой самореализации необходима профессионально ориентированная форма студийных занятий, интегрирующая все компоненты воспитательной среды

Перспективы дальнейшего исследования автор видит в детальном изучении особенностей профессионально-творческой самореализации будущих учителей на каждом уровне воспитательной среды, в построении индивидуальных программ самореализации студентов-музыкантов в среде педагогического вуза с учетом неравномерности развития компонентов профессионально-творческой самореализации, в разработке личностно ориентированных технологий профессионально-творческой самореализации для оптимизации профессиональной подготовки

Основное содержание и результаты исследования

отражены в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России

1 Егорова, НВ Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки понятие, структура, уровни и показатели [Текст] / Н В Егорова // Образование и саморазвитие Научный журнал - Казань Изд-во «Центр инновационных технологий», 2007 - № 6 -С 14-20 - 0,5 п л

2 Егорова, Н В Моделирование личностно-ориентированной воспитательной среды педагогического вуза [Текст] / Н В Егорова // Вестник Бурятского государственного университета - Улан-Удэ- Изд-во БГУ, 2008 - Вып 1 -С 9-12 - 0,4 п л

а также в следующих публикациях автора

3 Егорова, НВ У порога профессии педагога-вокалиста [Текст]/ Н В Егорова, Л А Иваненко // Вопросы методики преподавания музыкальных

дисциплин в педагогическом вузе -Таганрог ТГПИ, 1995 - С 56-60 -0,2пл (авт 50%)

4 Егорова, НВ Трудности и перспективы обучения в вокальном классе студентов экспериментальной группы [Текст] / Н В Егорова, Л А Иваненко // труды конференции по проблемам образования 21 века тенденции и перспективы -Ростов-на-Дону ДПК, 1999 - С24-26 -0,1 пл (авт 50%)

5 Егорова, НВ Педагогическая практика студентов музыкально-педагогического факультета специализация «Сольное пение» Методические рекомендации [Текст] / Н В Егорова - Таганрог ТГПИ, 2000 - 17с - 0,9 п л

6 Егорова, НВ Воспитание как основа профессиональной подготовки учителя музыки [Текст] / Н В Егорова // Дело всей жизни Сб научных трудов к 100-летию ДБ Кабалевского - Таганрог ТГПИ, 2004 - С 64-66 -0,3 пл

7 Егорова, НВ Принципы развивающего обучения в классе сольного пения [Текст] / Н В Егорова // Музыкальная культура и образование в XXI веке проблемы и перспективы Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Кострома КГУ,2006 -С 116-120 -0,2пл

8 Егорова, НВ К проблеме профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки [Текст] / Н В Егорова // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве XXI века Человек и его дискурс-3 Сб научных статей - Волгоград Изд-во «Принтера», 2007 - С 407-413 -0,4 п.л

9 Егорова, НВ Профессионально-творческая самореализация студента-музыканта в воспитательной среде педагогического вуза Методическое пособие для преподавателей [Текст] / Н В Егорова - Ростов-на-Дону ИПО ПИ ЮФУ, 2007 -74с - 4,4 п л

10 Егорова, НВ Профессионально-творческая самореализация студента-музыканта педагогического вуза как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Н В Егорова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании Сб статей XIV Международной научно-методической конференции - Пенза АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007 - С 75-77 -0,2 п л

11 Егорова, НВ Профессионально-творческая самореализация как проблема подготовки учителя музыки [Текст] / Н В Егорова // Модернизация дири-жерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования III Международная научно-практическая конференция Сб научных трудов - Таганрог Изд-во Ступина А Н , 2007 - С 76-86 - 0,6 п л

12 Егорова, НВ Профессионально-творческая самореализация студентов как условие современного музыкально-педагогического образования [Текст] / Н В Егорова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза Материалы Международной Интернет-конференции - Ростов-на-Дону ПИ ЮФУ, 2007 - С 24-27 - 0,3

п л

ЕГОРОВА Наталья Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12 11 2001 г Подписано в печать 4 09 2008 Формат 60X84/16 Уел печ л 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ 1896

Издательство Курского государственного университета 305000, г Курск, ул Радищева, д 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Наталья Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки

1.1. Современные научные подходы к изучению понятия 18 "самореализация"

1.2. Профессионально-творческая самореализация как 38 проблема подготовки будущих учителей музыки

1.3. Профессионально-творческая реализация студентов в 64 контексте задач современного музыкально-педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организа- 91 ции условий профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в воспитательной среде педагогического вуза

2.1. Анализ исходного состояния воспитательной среды 91 педагогического вуза и профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов

2.2. Моделирование воспитательной среды педагогиче- 124 ского вуза: личностно ориентированный подход

2.3. Диагностика профессионально-творческой самореа- 140 лизации будущих учителей музыки как показателя эффективности личностно ориентированной модели воспитательной среды

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза"

Актуальность. Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальный проект "Образование" исходят из основополагающей роли образования в развитии активной личности, наделенной яркой индивидуальностью, спо собной к целенаправленному и сознательному самосовершенствованию, к свободному жизненному самоопределению и творческой самореализации в профессии. Динамизм, масштабность и глубина социально-экономических изменений во всех сферах жизни и деятельности человека объективно требуют превращения любого образовательного учреждения в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества". При этом никакие преобразования и инновации невозможны без переосмысления содержания процесса подготовки учителя как носителя научного знания и культурно-исторического опыта нации [123, 3].

В этой связи большое значение приобретает разработка новых подходов в профессиональном обучении и воспитании, в частности, в системе подготовки учителей музыки.

В настоящее время в теории профессиональной педагогики получает распространение понятие "профессиональное воспитание" (Н.Ф. Гейжан, Л.Б. Ценаев [176], В.А. Цвык [174], Е.П. Белозерцев [24], Н.М. Борытко [40], А.В. Репринцев [131] и др.).

В современных научных исследованиях термин «профессиональное воспитание» рассматривается с различных позиций. В одних случаях — это интеграция фундаментальных знаний, мотивационно-нравственной сферы, адекватных способов поведения и профессиональной деятельности (Б.З. Вульфов, В.Ф. Гревцева, С.Б. Елканов, М.А. Ларина, В.Н. Мезинов, С.М. Салов и др.), в других — процесс целенаправленного воздействия на сознание и поведение студентов с целью формирования у них определенных качеств специалиста (В.В. Кутузова), в третьих — воспитание рефлексии как соотнесение возможностей своего "Я" с тем, что требует избранная профессия (Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, О.А. Леонова, Г.Н. Су-хобская, В.Н. Харькин); в четвертых — сознательное самосовершенствование своей личности как профессионала, включая адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов), что характеризует современную образовательную систему как личностно-ориентированную.

В аспекте личностного подхода Н.М. Борытко "профессиональное воспитание" определяет как деятельность по управлению процессом профессионально-личностного становления человека, которая включает: освоение норм общества и профессии (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-личностное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект) [40]. Ситуация профессионального воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие выступает условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и студента) в едином смысловом пространстве взаимодействия [39]. В этом же ключе Е.М. Сафронова пишет, что воспитательная деятельность — создание преподавателем-воспитателем условий для поиска и обретения студентом смыслов ответственного, активно-творческого отношения к образованию и переноса этого опыта в область проектирования собственной жизни [142].

Общий стратегический подход к цели профессионального воспитания может предполагать соблюдение следующих условий: овладение студентами материальными и культурными ценностями, научными и техническими достижениями, накопленными человечеством и российской культурой; оказание помощи молодому человеку в раскрытии его внутренних потребностей и творческих способностей, содействующих самоопределению, самоутверждению, самореализации личности; обеспечение процесса самопознания личностью своей сущности, стремления к индивидуальному стилю жизни и поведения, личной стратегии жизнедеятельности. Одновременно, для каждой профессиональной категории студентов может быть определена своя, определенная специфика воспитательных целей. Большинством авторов профессиональное воспитание рассматривается "как сознательно организованный процесс, в котором будущий учитель выступает как субъект собственного саморазвития, самопознания, самовоспитания и самореализации, осуществляя присвоение духовно-нравственных и профессиональных ценностей, аккумулированных в культуре, литературе, психологии и педагогике" (Е.П. Белозерцев, А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).

Из детального анализа педагогического процесса на основе системно-деятельностного подхода, проведенного В.А. Сластениным, следует, что: воспитательный процесс является подсистемой педагогического процесса; цели воспитательного процесса социально подчинены; как устойчивая целостность, все элементы воспитательного процесса находятся в тесных взаимосвязях между собой; важнейшим условием возникновения воспитательного процесса является наличие субъекта и объекта воспитания, сознательно и целенаправленно взаимодействующих между собой. Системный подход к пониманию сущности и структуры процесса воспитания дает основание рассматривать его как целостное, интегративное явление, как объединение в устойчивую, единую, целостную совокупность отдельных структурных компонентов с соответствующими функциями, в результате чего ими обретаются совершенно новые свойства, связи и зависимости.

Сегодня ученые отмечают, что деятельность педагога-музыканта в школе многофункциональна и "публична". На уроках музыки и внеклассных мероприятиях учитель выступает как драматург и актер, как постановщик музыкальных спектаклей и концертов, как дирижер и художественный руководитель творческих коллективов, как исполнитель-импровизатор вокальной и инструментальной музыки, как лектор и психотерапевт и др. Развить и творчески реализовать этот комплекс профессиональных умений и навыков необходимо еще в учебном заведении, причем непосредственно в процессе публичного выступления. Понятно, что решение такой задачи предполагает выход за рамки учебного процесса вуза и обращение к личностно-развивающему ресурсу открытой социуму воспитательной среды.

Отмечая значение воспитательной среды в становлении личности, ученые выделяют следующие особенности влияния на человека: ценностно-этический аспект, или фактор "пробуждения" нравственного и поведенческого облика личности (К.Н. Венцель); деятельностно-отношенческий аспект, согласно которому деятельность рассматривается как среда по отношению к субъекту (А.Н. Леонтьев); этнокультурный аспект, предполагающий понимание "среды" как совокупного влияния на человека народной культуры и мира этнического искусства (JI.H. Латынина); социальный аспект, предполагающий воздействие окружающей действительности на становление и развитие у человека социально значимых личностных качеств (П.И. Пидкасистый); культурологический аспект, согласно которому образование рассма-фивается как часть гуманитарной культуры и "духовное, материальное (предметное) и событийное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала" (Е.В. Бондаревская). По мнению О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Ю.С.Мануйлова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, P.M. Чумичевой и др., средовый подход сегодня выступает важнейшей предпосылкой реализации идей личностно ориентированного образования. В диссертационных работах А.И. Бондаревской, В.П. Делия, Г.В. Звездуновой, Н.Ю. Калашниковой и др. доказывается, что личностный смысл воспитательной среды состоит в создании условий для развития всех сущностных сил и творческого потенциала студента и построении на этой основе базиса для успешной профессиональной подготовки и карьеры. Личностная составляющая в задачах профессионально ориентированного воспитания призвана обеспечить самоутверждение, самоосуществление, самовоспитание и самореализацию студента. Но без опыта продуктивного и самостоятельного решения возникающих проблем, приобретаемого уже в процессе обучения в вузе, будущему специалисту в сфере образования трудно осознать, что реализация поставленных целей будет зависеть от его умения соотносить с ними свои возможности, непрерывно наращивать их и осуществлять их творческое воплощение.

Проблеме творчества и его влиянии на личность в философском аспекте посвящены работы И. Канта, Н.А. Бердяева, В. С. Библера, Г.С.Батищева, В. В. Розанова и др. В исследованиях зарубежных (А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, В. Франкла, В. Штерна и др.) и отечественных психологов-гуманистов (К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, И.Б. Дерманова, JI.A. Коростылевой и др.) особое внимание уделяется вопросу самореализации личности в творческой деятельности.

Большинство исследователей полагает, что творческими личностями не рождаются, а становятся: креативная способность, которая во многом имеет врожденный характер, является предпосылкой развития творческой личности. Чтобы получить результат, необходимо проявить желание, волю, стремление, усердие и пр. Поэтому творческая личность характеризуется особой жизненной позицией, отношением к окружающему миру, к смыслу осуществляемой деятельности и может рассматриваться как продукт социального, культурного развития и образования.

В работах В.И. Андреева, Н.М. Борытко, В.А. Кан-Калика, С.В. Куль-невича и других ученых актуализируются идеи педагогики творческого саморазвития. По их мнению, творчество, творческое преобразование действительности, творческий взгляд на мир и профессию, профессионально-творческая самореализация — явления, без которых не может существовать и развиваться современный учитель. По мнению Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Е. Н. Шиянова и других, творческая самореализация — важнейший критерий и показатель готовности учителя к осуществлению профессиональной деятельности. Вопросы самореализации учителей музыки актуализируются в публикациях Г.И. Батыршиной, Э.В. Бобровой, Н.А. Рыбаковой и других современных исследователей. Таким образом, в педагогической науке и практике созданы предпосылки для решения проблемы подготовки будущего педагога как самореализующейся личности.

Вместе с тем мы отмечаем, что проблема профессионально-творческой самореализации будущих учителей-музыкантов в воспитательной среде вуза еще не нашла достаточного отражения в педагогических исследованиях. Так, определяя противоречия современного образования, А.С. Петелин обращает внимание на то, что задачами высшего учебного заведения являются не только подготовка и переподготовка кадров, но удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии средствами образования. Однако сложившаяся к настоящему времени система подготовки учителя музыки не создает достаточных условий для профессионально-личностного становления учителя, мало способствует развитию творческого потенциала субъекта будущей музыкально-профессиональной деятельности [123,

4].

Все более явными становятся противоречия:

• между возросшими требованиями современного общества к деятельности педагога и отсутствием определенного понимания профессионально-творческой самореализации как критерия и показателя подготовки современного учителя;

• между растущими потребностями общества в самореализующейся личности педагога и несоответствием значительной части выпускников вузов этим требованиям;

• между признанием значимости воспитательной деятельности вуза в подготовке педагогов-музыкантов и отсутствием модели воспитательной среды педагогического вуза;

• между пониманием специалистами значения профессионального воспитания будущего учителя и непониманием профессионально-творческой самореализации как критерия его эффективности;

• между потребностью в профессионально-творческой самореализации будущих педагогов-музыкантов и недостаточностью научно-обоснованных рекомендаций по ее обеспечению в воспитательной среде вуза;

• между творческим характером деятельности учителя музыки и преимущественно репродуктивным характером его профессиональной подготовки в вузе;

• потребностями творческой личности в саморазвитии на этапе вузовского обучения и игнорированием участия самой личности в организации воспитательной среды вуза, обеспечивающей становление опыта профессионально-творческой самореализации студента-музыканта.

С учетом данных противоречий нами была сформулирована тема исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические предпосылки, факторы и условия эффективности профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в воспитательной среде педагогического вуза.

Решение проблемы исследования составляет его цель.

Объект исследования — профессионально-личностное становление будущих педагогов-музыкантов в вузе.

Предмет исследования — процесс профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, в соответствии с которой профессионально-творческая самореализация студентов в воспитательной среде педагогического вуза будет эффективной, если:

• профессионально-творческая самореализация будущего учителя определяется как осознанный процесс и осмысленный результат раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования;

• профессионально-творческая самореализация педагогов будет ведущим условием и результатом профессиональной подготовки специалиста-музыканта;

• профессионально-творческая самореализация рассматривается как критерий эффективности воспитательной среды;

• разработана теоретическая модель воспитательной среды педагогического вуза как открытой целостной многоуровневой образовательной системы, отвечающей критериям профессионально-творческой самореализации будущего педагога-музыканта;

• разработаны научно-обоснованные рекомендации по обеспечению профессионально-творческой самореализации в воспитательной среде вуза;

• обеспечен творческий личностно ориентированный характер профессиональной подготовки учителя музыки в вузе;

• будущий учитель музыки является субъектом воспитательной среды вуза, обеспечивающей его профессионально-творческую самореализацию.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-творческой самореализации студента-музыканта.

2. Определить критерии, показатели и уровни профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в воспитательной среде вуза.

3. Разработать и апробировать модель воспитательной среды педагогического вуза как средства успешной профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в воспитательной среде педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют: педагогическая аксиология, признающая человека высшей ценностью общественного развития; системный подход, актуализирующий влияние и изучение всеобщих связей и обусловленности явлений и процессов; гуманистическая философия, трактующая развитие личности как субъекта познания, общения и деятельности.

Концепция исследования опирается на ведущие идеи гуманистической философии о человеке как о творческом субъекте, способном к само-реализациии, самоорганизации (Н.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); философии образования, основанной на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский и др.); теории гуманистического образования (В.М. Меньшиков, А.И. Мищенко, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.); целостный подход к образовательному процессу (А.В. Брушлинский, И.А. Колесникова, В. В. Краевский, А.В. Реприн-цев, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.); теории интеграции образования (B.C. Безрукова, А.Я. Данилюк, Е.Ю. Сухоревская, В.Т. Фоменко и др.); теории личности как субъекта деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн); психолого-педагогических концепций профессиональной подготовки будущих учителей ( К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Белозерцев, И.Ф Исаев, И.В. Ильина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Л.И. Мищенко, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Подча-лимова, А.В. Репринцев, П.Е. Решетников, Т.В. Скобликова Н.К. Шабанов, А.Н. Ходусов и др.); концепций творческой самореализации личности учителя (Е.И. Исаев, Н.А. Подымов, Л.С. Подымова и др.) и проектирования условий личностного развития и саморазвития студентов на основе средового подхода ( Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Ю.С.Мануйлов, В.И. Мареев, Т.И. Шамова, и др.); личностно - ориентированного подхода к отбору содержания, средств и методов диагностики профессионального воспитания будущих учителей (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.В. Репринцев, Е.М. Сафронова, В. В. Сериков и др.); концепций высшего музыкально-педагогического образования (Э.Б. Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г. Арчажникова, И.А. Знаменская, А.С. Петелин, Н.А.Терентьева, Л.В. Школяр и др.); теории музыкального образования в школе (Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, И.В. Кошмина, Е.Д. Критская, М.С. Красильникова, А.Н. Ма-люков, В.А. Школяр и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету исследования. В том числе: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, диссертационных работ по теме исследования, программно-нормативной документации по вопросам музыкального воспитания и обучения в школе, ГОС ВПО по специальности "Музыкальное образование", Концепции и плана воспитательной работы педагогического вуза; моделирование, диагностические методы (тестирование, метода самооценки и экспертной оценки), социологические методы (анкетирование, анализ педагогиче- ; ского опыта), экспериментальные методы (включенное наблюдение, беседа), монографические методы исследования и методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт». В опытно-экспериментальной работе участвовало 485 студентов всех курсов и 63 преподавателя музыкально-педагогического факультета.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2008 г. в три этапа.

Первый этап (1999 - 2002 гг.) - теоретический анализ современного состояния проблемы профессионально-творческой самореализации; разработка понятийного аппарата и гипотезы исследования; первичная диагностика и подготовка программы опытно-экспериментальной работы; обоснование теоретической модели воспитательной среды педагогического вуза.

Второй этап (2002 — 2007 гг.) - внедрение модели воспитательной среды педагогического вуза; проверка эффективности технологии профессионально-творческой самореализации и диагностика ее результатов; проверка эффективности факторов, совершенствование структуры и содержания воспитательной среды; корректировка взаимодействия субъектов воспитательной среды педагогического вуза.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; обработка данных опытно-экспериментальной работы; составление методического пособия; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- уточнены сущность, структурные компоненты и уровни профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в контексте задач музыкально-педагогического образования;

- впервые представлено понимание профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки как критерия и показателя эффективности воспитания в педагогическом вузе;

- профессионально-творческая самореализация будущего учителя музыки исследуется как важная составляющая профессионального воспитания, позволяющая активизировать в единстве процессы целенаправленного, осознанного и творческого овладения студентами навыками, способами, стратегиями профессиональной деятельности и развития личностных качеств как основы для решения актуальных музыкально-педагогических задач;

- научно обоснована организационно-содержательная структура занятий педагогической студии как механизма интеграции обучения и воспитания в системе подготовки учителя музыки;

- разработана многоуровневая модель личностно-ориентированной воспитательной среды вуза;

- определены и апробированы педагогические условия, способствующие профессионально-творческой самореализации будущего учителя-музыканта в воспитательной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории личностно ориентированного воспитания применительно к сфере высшего педагогического образования. В работе установлены и конкретизированы компоненты и уровни профессионально-творческой самореализации, установлена целесообразность покомпонентной оценки ее динамики и разработана шкала такой оценки; педагогические ресурсы многоуровневой воспитательной среды вуза как условия самореализации творческого потенциала будущих учителей музыки и выявления новых источников их личностного и профессионального опыта. Теоретически обоснована организационно-содержательная структура студийных занятий, как профессионально ориентирующий компонент воспитательной среды, представленная совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием всех компонентов профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов.

Практическая значимость исследования обуславливается тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-методического совершенствования профессионального воспитания будущих учителей музыки. Экспериментально проверенная модель воспитательной среды педагогического вуза применима для работы со студентами различных учреждений высшего и среднего профессионального образования. Разработанные и апробированные в ходе исследования программа педагогической студии "Мелод-и-Я", диагностические и развивающие методики создают условия для профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки и могут рекомендоваться к широкому использованию в музыкально-педагогической практике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены логичностью и непротиворечивостью его исходных теоретико-методологических основ; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; систематическим анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы, ее продолжительностью и аргументированностью выводов; положительными и репрезентативными результатами; применением методов математической статистики и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых педагогических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия автора в реализации проектов, поддержанных грантами: «Приобщение к достижениям отечественной музыкальной культуры социально незащищенный слоев населения города Таганрога» (грант Президента РФ от 06.08.07 года № 437-рп); III Международная научно-практическая конференция «Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования» (грант РГНФ - 07-06-1421);

- представления результатов исследования в материалах Всероссийской научной конференции «Дело всей жизни: к 100-летию Д.Б.Кабалевского» (Таганрог, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Кострома, 2006), Международной научно-практической конференции «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград, 2007), XIV Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2007), III Международной научно-практической конференции «Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования» (Таганрог, 2007); межвузовской научно-практической конференции «Воспитательная деятельность в системе обеспечения качества подготовки специалиста в вузе» (Кисловодск, 2007), Межрегиональных межвузовских научно-практических конференциях («Социализация и воспитание студенческой молодежи», РГСУ, Ростов-на-Дону, 2004, 2007), Международной научно-практической Интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007);

- выступлений на заседаниях кафедры пения и методики музыкального воспитания, семинарах преподавателей музыкально-педагогического факультета Таганрогского государственного педагогического института, преподавателей Педагогического института Южного федерального университета, Донского педагогического колледжа, Азовского музыкально-педагогического колледжа и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческая самореализация будущего учителя понимается как осознанный процесс и осмысленный результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования.

2. Профессионально-творческая самореализация будущего учителя музыки является важной составляющей профессионального воспитания, позволяющей активизировать в единстве процессы целенаправленного, осознанного и творческого овладения студентами навыками, способами, стратегиями профессиональной деятельности и развития личностных качеств как основы для решения актуальных музыкально-педагогических задач;

3. Рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в контексте современных задач музыкально-педагогического образования позволяет представить ее как комплексное свойство личности, основными компонентами которого являются ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативный, креативно-деятельностный и рефлексивно-проективный.

4. Воспитательная среда вуза — это система социального (макро-), профессионального (мезо-) и личностного (микро-) уровней воспитания, способствующая профессионально-творческой самореализации будущего учителя в настоящий момент и создающая условия его для саморазвития в будущем. Макроуровень воспитательной среды отражает взаимосвязь педагогического вуза с социокультурной средой города. Мезоуровень представлен на уровне учебного заведения. Микроуровень - это уровень личности студента и его ближайшего окружения.

Профессионально-творческая самореализация студентов в условиях педагогической студии (микроуровень) получает развитие на мезо- и макроуровнях воспитательной среды. Организационно-содержательная модель студийных занятий базируется на теоретическом, методическом, технологическом и рефлексивном модулях, соотносимых с компонентами профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки, и объединяет учебный и воспитательный аспекты подготовки студента-музыканта в педагогическом вузе.

5. В качестве ведущих условий профессионально-творческой самореализации студентов и обеспечения целостности многоуровневой воспитательной среды вуза выступают: целевая ориентация воспитания в среде вуза на развитие субъектной позиции и личностного смысла музыкально-педагогической деятельности будущего учителя-музыканта; рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов как критерия и показателя эффективности функционирования воспитательной среды педагогического вуза; организация занятий педагогической студии, содержание которых представлено совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием компонентов профессионально-творческой самореализации студентов; применение форм и методов воспитания, направленных на овладение стратегиями и технологиями педагогической деятельности и личностное развитие будущих учителей музыки.

Структура диссертации соответствует логике исследования и поставленным задачам; состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Анализ современных концепций воспитания показывает, что только совокупное действие всех элементов воспитания, рассматриваемых в единой системе, — создание культуросообразного образовательного пространства, осуществление деятельностного сотрудничества студентов и преподавателей, активная, творческая деятельность воспитуемых и пр., — может дать положительный воспитательный эффект. С позиции приоритета развития личности и индивидуальности профессиональное воспитание может пониматься как процесс становления субъекта профессиональной деятельности с присущими каждому субъекту целями, мотивами и способами труда.

Общий стратегический подход к цели профессионального воспитания может предполагать овладение студентами материальными и культурными ценностями, научными и техническими достижениями; оказание помощи молодому человеку в раскрытии его внутренних потребностей и творческих способностей, содействующих самоопределению, самоутверждению, самореализации личности; обеспечение процесса самопознания личностью своей сущности, стремления к индивидуальному стилю жизни и поведения, личной стратегии жизнедеятельности и мн.др. Причем, для каждой профессиональной категории студентов может быть определена своя, определенная специфика воспитательных задач.

Для решения актуальных музыкально-педагогических задач необходима совокупность педагогических условий, активизирующих в единстве процессы целенаправленного, осознанного и творческого овладения студентами навыками, способами, стратегиями профессиональной деятельности и развития личностных качеств .

Определяющим фактором профессионального воспитания и условием профессионально-творческой самореализации будущего педагога нами определяются: учет особенностей среды педагогического вуза, использование ее воспитывающего потенциала, создание культуросообразной воспитательной среды, где каждый студент способен найти свою нишу. Воспитательную среду вуза мы рассматриваем как открытую систему., представленную на макро, мезо- и микроуровнях.

Микроуровень, представленный как технология педагогической студии, выполняет системообразующую роль, поскольку предполагает совершенствование личностных, профессионально необходимых будущему учителю-музыканту качеств в процессе теоретического осмысления, творческого экспериментирования и рефлексии. Уже достаточно известные методы (упражнения, проблемные ситуации, и пр.) в педагогической студии приобретают органичное единство, предназначенное для решения практических задач воспитания, профессионального обучения и профессионально-творческой самореализации.

Основной акцент в опытно-экспериментальной работе был направлен на достижение высокого уровня профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в воспитательной среде педагогического вуза. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась пять лет и подразделялась на несколько этапов.

Характеризуя в целом логику опытно-экспериментальной работы, обратим внимание на то, что на первом этапе была создана воспитательная среда будущего учителя в педагогическом вузе, разработаны ее структурные компоненты и содержание. На втором этапе состоялась интеграция субъектов профессионального воспитания в целостном процессе; на третьем - обеспечена дифференциации и индивидуализации влияний воспитательной среды вуза на профессионально-творческую самореализацию студентов. Общая закономерность исследуемого процесса — уровень профессионально-творческой самореализации зависит от развитости системы воспитательной среды вуза.

Опираясь на разработанную нами системную методику диагностики уровней ПТС будущих учителей, мы установили положительную динамику развития исследуемых параметров. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены педагогические условия, обеспечивающие функционирование гуманитарной образовательной среды вуза как фактора профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки, а именно: рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов как критерия и показателя эффективности функционирования воспитательной среды педагогического вуза; целевая ориентация воспитания в среде вуза на развитие субъектной позиции и личностного смысла музыкально-педагогической деятельности будущего учителя-музыканта; организация занятий педагогической студии, содержание которой представлено совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием всех компонентов ПТС студентов; применение методов и способов воспитания, направленных на овладение стратегиями и технологиями профессиональной деятельности и личностное развитие будущих учителей музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях проблема воспитания творческой личности учителя приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением научно-теоретических исследований и эмпирических поисков. Задачами высшего учебного заведения являются не только подготовка и переподготовка кадров, но удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии средствами образования. Однако сложившаяся к настоящему времени система подготовки учителя музыки не создает достаточных условий для профессионально-личностного становления учителя, мало способствует развитию творческого потенциала субъекта будущей музыкально-профессиональной деятельности. Принципиально важным является определение воспитательной среды вуза в качестве профессионально-ориентированной технологии опосредованного управления развитием личности будущего педагога.

Решение обозначенной нами проблемы — обнаружения теоретических предпосылок и обоснования факторов и условий эффективности воспитательной среды вуза как педагогического ресурса самореализации студента-музыканта — предусматривало решение пяти исследовательских задач.

Так, решая первую задачу, мы установили, что в философской, психологической и педагогической науках самореализация определяется: во-первых, как реализация личностью сущностных сил или человеческой природы, во-вторых, как максимальное раскрытие творческого потенциала личности и, в-третьих, как наиболее полное использование ее способностей, талантов, возможностей в стремлении раскрыть себя с ощущением полноты жизни. Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке "Я-концепции", включая "Я-идеальное", картину мира и жизненный план, осознание результатов предшествующей деятельности. В педагогике самореализация часто связывается с проблемой раскрытия творческого потенциала личности средствами образования.

Анализ исследований позволил установить, что между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно, профессионально и личностно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации, существует прямая связь. Мы придерживаемся позиции, что творческой личностью можно считать человека, ориентированного на творчество во всех сферах своей жизни — в учебе, быту, работе, досуге, личной жизни и т. д., обладающего чувствами новизны, чуткости к противоречиям, испытывающего жажду познания, открытия, изобретения. Здесь главное, чтобы результат деятельности был новым и значимым для самого "творца". Поэтому под профессионально-творческой самореализацией будущего учителя нами понимается сознательный процесс и осмысленный результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении раскрыть себя в процессе профессионального образования.

Это положение приобретает особую значимость в отношении учителей-музыкантов, которые осваивают не только творческие по своей природе педагогические и музыкально-исполнительские технологии, но и побуждают своих воспитанников к музыкальному творчеству. В контексте изучения специфики профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки мы изучили государственный образовательный стандарт и современные концепции музыкально-педагогического образования, а также новые программы музыкального образования в школе. В современной музыкально-педагогической действительности, помимо педагога и музыки, как вида искусства, существует самая важная сфера — ребенок и его ориентация на личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности. Учитель-музыкант призван импровизировать, сочинять, выступать, раскрывать свой потенциал в живом творчестве.

Таким образом, профессионально-творческая самореализация пронизывает всю деятельность педагога-музыканта и характеризует, прежде всего, высший уровень саморазвития человека созидающего. Через участие в творчески-созидательной деятельности "взращивается" субъектность будущего педагога-музыканта. Этот процесс предполагает проявленность его мотивации, эмоционального самовыражения, самооценки, самораскрытия в художественных формах и образах, способности выделять себя из среды и влиять на нее.

Решая вторую задачу исследования, мы определили критерии, показатели и уровни профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в воспитательной среде вуза. Рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в контексте современных задач музыкально-педагогического образования позволяет рассматривать его как комплексное свойство личности, основными компонентами которого, по нашему мнению, являются ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативный, креативно-деятельностный и рефлексивно-проективный.

Компоненты ПТС студента-музыканта проявляются на высоком, среднем и низком уровнях. Целостное проявление ПТС будущего педагога-музыканта на высоком уровне характеризуется сформированностью всех компонентов в их единстве и взаимообусловленности. Высокий уровень сформированности мотивационно-ценностного компоненты ПТС характеризуется ориентацией личности на общечеловеческие и духовные ценности, проявляющейся как устойчивая внутренняя детерминанта поведения независимо от внешнего воздействия. Студент демонстрирует устойчивый интерес к музыкально-педагогической деятельности, уверенность в своих возможностях, устойчивый характер познавательных мотивов, стремление к творческим достижениям. Проявление эмоционально-волевого компонента связано с позитивным отношением будущего педагога-музыканта к музыкальной деятельности и включение ее в педагогической контекст: студент демонстрирует музыкальность, артистизм, эмоциональность, эстетический вкус, проявляет остроумие, интуицию и высокий уровень творческого воображения, а также обладает высокой степенью ответственности за свои действия и поступки. Креативно-деятельностная составляющая ПТС на высоком уровне понимается как активность в музыкально-творческой и профессиональной познавательной, исполнительской, педагогической деятельности и проявляется в сочетании с инициативностью, самостоятельностью, творческой импровизацией. Эти студенты с высокой степенью точности диагностируют причинно-следственные связи удачных и неудачных попыток исполнения, длительное время сохраняют состояние психологического мажора во время репетиции. Общие педагогические умения актуализируются в творческом плане. Коммуникативный компонент представлен здесь как диалогичность характера общения, взаимопонимания, взаимоуважении и взаимопомощи, осознание ценности личности другого человека, необходимости выявления и развития всех его сущностных сил, необходимости побуждения его к самовоспитанию. В общении с другими не только умеют вести диалог, но и способны организовывать и руководить другими (выступать в роли лидера). Высокий уровень рефлексно-проективного компонента понимается как умение создать связи между конкретной ситуацией и мировоззрением личности, включающим представление о себе, человеческих отношениях и о других людях, позволяющих подтвердить или опровергнуть ранее зафиксированные в сознании личностные смыслы, отношения (внутриличностная рефлексия), умение оценить и предвидеть действия другого человека; умение оценить свои действия глазами стороннего наблюдателя и корректировать свое поведение. Студент демонстрирует осознание собственной индивидуальности и неповторимости, стремление к самовыражению, самореализации и личностному саморазвитию и способности стать творцом самого себя и своих обстоятельств, и как результат — педагогического процесса.

Высокий уровень ПТС студента-музыканта может проявиться и сформироваться только в системе воспитательной среды педагогического вуза. Модель такой системы разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы.

В ходе решения третьей задачи мы пришли к выводу, что воспитательная среда педагогического вуза является определяющим фактором профессионального воспитания и условием профессионально-творческой самореализации будущего педагога-музыканта. Рассмотрение воспитания с позиции средового подхода способствует проявлению качественно новых ресурсов, развивающихся на основе созидательной деятельности его субъектов. Моделирование воспитательной среды вуза с позиции личностного подхода основывается на определяющем факторе — факторе развития личности и проявления ее субъектности, который обуславливает основные принципы организации и содержательного наполнения личностно-ориентированной воспитательной среды: открытости, целостности, культуросообразности, профессионально-практической направленности, интегративности учебной и воспитательной деятельности, вариативности, личностной ориентации, индивидуально-творческий подход и др.

Мы рассматриваем воспитательную среду как открытую систему, представленную на макро-, мезо- и микроуровнях: макроуровень воспитательной среды отражает взаимосвязь педагогического вуза с социокультурной средой города; мезоуровень представлен на уровне учебного заведения; микроуровень — это уровень личности студента и его ближайшего окружения. Механизмом, обеспечивающим целостность воспитательной среды педагогического вуза, мы рассматриваем проявление будущим учителем субъектных свойств, которые представлены: в способности влиять на среду и организовывать среду своего учения, общения, жизни, приложения творческого потенциала; в умении делать осознанный и ответственный выбор; в раскрытии собственной индивидуальности и независимости; в осуществлении саморефлексии; и пр.

Личностно-ориентированный подход в профессионально-ориентированной воспитательной среде заключается в том, что единство её уровней и основных компонентов выступает комплексной формой основополагающих факторов становления личности будущего учителя и развития его профессионально-творческого потенциала. Таким образом, мы считаем, что воспитательная среда вуза — это система социального (макро-), профессионального (мезо-) и личностного (микро-) уровней воспитания, способствующая профессионально-творческой самореализации студента в настоящий момент и создающая условия его для саморазвития в будущем. В качестве критерия и общего показателя эффективности воспитательной среды мы определяем профессионально-творческую самореализацию студента.

Средовый подход — признание среды определяющим фактором воспитания, учет особенностей среды, использование ее воспитывающего потенциала, преобразование среды в процессе воспитания, создание культуро-сообразной воспитательной среды, где каждый ребенок может найти свою нишу". Личностная ориентация задает в среде учебного заведения особую морально-психологическую атмосферу, подкрепленную комплексом мер организационного, методического, психологического характера. В условиях гуманизации профессионального образования, его обращенности к культуре воспитательная среда по своим качественным параметрам приближается к культурно-образовательному пространству, в котором представлен весь универсум ценностей культуры и культурных форм жизни, необходимых для профессионально-личностного становления и саморазвития студента. Среда становится воспитывающей только в процессе созидающей деятельности его субъектов. Поэтому моделирование воспитательной среды вуза с позиции личностного подхода основывается на определяющем факторе — факторе развития личности и проявления ее субъектности.

Моделируя уровни воспитательной среды вуза, мы представили социокультурное пространство города Таганрога, представили пединститут как важный культурообразующий компонент образовательного пространства; показали воспитательную среду музыкально-педагогического факультета (ее социальный, валеологический, информационный, интеллектуально-развивающий, культурно-досуговый, историко-патриотический компоненты, компонент профессиональной адаптации и развития); педагогическую студию, дающую студентам педагогическую поддержку, создавая ситуации успеха, условия для самоопределения в профессии, обеспечения комфортности в период вузовского обучения.

Мы рассматриваем педагогическую студию как особую разновидность профессионально ориентированного занятия, которое объединяет учебный и воспитательный аспекты подготовки в вузе. Студия — это еще и лаборатория педагогического творчества, в которой "проверяются" любые теоретические и методические положения в их технологической транскрипции. В педагогической студии студенты "погружаются" в теоретическое осмысление профессиональной деятельности и, одновременно, в практическую проверку и опытное овладение соответствующими профессиональными умениями.

Из множества приемов, факторов и условий, способствующих профессионально-творческой самореализации студентов, мы используем такие, как:

• периодическая организация учебно-творческой и другой деятельности студентов на пределе их сил и способностей;

• постепенное увеличение трудности, сложности, задач и заданий;

• четкое ограничение сроков (времени) на выполнение задач и заданий;

• специальное обучение студентов мобилизации, рефлексии, релаксации;

• организация конкурсов, соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений студентов;

• показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя;

• создание для студентов ситуаций успеха;

• поощрение студентов в случае его особых творческих достижений.

Существенным отличием студийной формы от любой другой является то, что она представлена на четырех уровнях (содержательных модулях): теоретическом, методическом, технологическом и рефлексивном. Обращаясь к теоретическому положению и рассмотрев его, педагог и студенты находят методическое воплощение (модель) этого положения в воспитательной мезо-или макросреде, воспроизводят предполагаемую ситуацию в игровой форме и находят технологическую инструментовку своего решения, осмысливают полученный опыт. Таким образом, педагогическая студия становится инте-гративным звеном между средой обучения и средой воспитания в вузе, так как позволяет реализовать теоретические знания студентов в практической творческой деятельности и самореализовываться как будущему учителю-музыканту в открытой многоуровневой среде воспитания.

Согласно четвертой задаче исследования, мы провели опытно-экспериментальную работу: были диагностированы, апробированы и обоснованы педагогические условия и факторы профессионально-творческой самореализации студента-музыканта в воспитательной среде педагогического вуза. : рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов как критерия и показателя эффективности функционирования воспитательной среды педагогического вуза; целевая ориентация воспитания в среде вуза на развитие субъектной позиции и личностного смысла музыкально-педагогической деятельности будущего учителя-музыканта; организация занятий педагогической студии, содержание которой представлено совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием всех компонентов ПТС студентов; применение методов и способов воспитания, направленных на овладение стратегиями и технологиями профессиональной деятельности и личностное развитие будущих учителей музыки.

Уровневая дифференциация профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов позволила разработать систему диагностических методик и отследить эффективность выбранных нами педагогических условий.

Структура профессионально-творческой самореализации (ПТС) будущего учителя музыки включает следующие компоненты и элементы: ценностно-мотивационный (мотивы, предпочтения, интересы, ценности, идеалы, убеждения, мироощущение, смыслы, стремление к творческим достижениям); эмоционально-волевой (эстетические и нравственные переживания и чувства, воображение, усердие, критичность, ответственность, самодисциплина, умение действовать в ситуации неопределенности); креативно-деятельностный (инициативность, интуиция, стремление к красоте, творческое воображение, самостоятельность, индивидуальность, музыкальность, артистизм, импровизация, открытость новому); коммуникативный (организаторские способности, эмпатия, открытость, диалогичность, толерантность); рефлексивно-проективный (независимость суждений, самопознание, самооценка, самоутверждение, самоопределение).

Указанные компоненты диагностировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Опираясь на разработанную нами системную методику диагностики уровней ПТС будущих учителей, мы установили положительную динамику развития у студентов исследуемых параметров. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены педагогические условия, обеспечивающие функционирование гуманитарной образовательной среды вуза как фактора профессионально-творческой самореализации будущего учителя музыки: рассмотрение профессионально-творческой самореализации студентов как критерия и показателя эффективности функционирования воспитательной среды педагогического вуза; целевая ориентация воспитания в среде вуза на развитие субъектной позиции и личностного смысла музыкально-педагогической деятельности будущего учителя-музыканта; организация занятий педагогической студии, содержание которой представлено совокупностью теоретического, методического, технологического и рефлексивного модулей, соотносимых с развитием всех компонентов ПТС студентов; применение методов и способов воспитания, направленных на овладение стратегиями и технологиями профессиональной деятельности и личностное развитие будущих учителей музыки.

Решение задач исследования показало, что его цель достигнута. Предположение о том, что воспитательная среда педагогического вуза обеспечивает успешную профессионально-творческую самореализацию студента при условии рассмотрения ее как осознанного процесса и осмысленного результата раскрытия творческого потенциала, актуализации способностей и возможностей личности в стремлении осуществить себя в процессе профессионального образования; когда профессиональное воспитание в педагогическом вузе рассматривается как компонент системы подготовки учителя музыки; воспитательная среда вуза организуется как открытая система, представленная на макро-, мезо- и микроуровнях; профессионально-творческая самореализация студентов-музыкантов выступает критерием и показателем качества многоуровневой воспитательной среды, — подтвердилось. В результате исследования определены теоретические предпосылки, факторы и условия эффективности воспитательной среды вуза как педагогического ресурса самореализации студента-музыканта.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Наталья Васильевна, Курск

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст.: учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 336 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э.Б. Абдуллин Э.Б. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

3. Абдуллина, А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета и нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами музыки: Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / А.А. Абдуллина. СПб., 1993. - 181 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Аксиньева, М.А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении Текст.: автореф. . канд. пед. наук / М.А. Аксиньева. Ростов н/Дону, 2006. — 26 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение Текст.: Вопросы теории и практики/ Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 245 с.

7. Алиев, Ю.Б. Музыка 1-8 классы Текст.: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений / Ю.Б. Алиев. — М., 1993 80 с.

8. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б.Алиев. М.: Гумат. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

9. Аминов, Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания Текст. /Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 88-98.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс Текст.: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

12. Антипова, Е.А. Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета педагогического вуза Текст.: ав-тореф. канд.пед.наук./ Е.А. Антипова. СПб, 2007. - 22 с.

13. Апраксина, О. А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы Текст. / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17.-М., 1996. - С. 5-15.

14. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст.: Книга для учителя/ Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

15. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. [2-е изд.] — Ленинград, 1973.

16. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А.Г. Ас-молов // Вопросы психологии. 1999. - № 1. — С.6-7.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека Текст.: учебники и учеб. пособ. для высшей школы (ВУЗы). [Серия "Психология для студента"] /А.Г. Асмолов. М.: Академия ИЦ, 2007. - 526 с.

18. Бабошина, Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды Текст. / Е.Б. Бабошина // Школа. 2002. — №6. - С. 22-26.

19. Базаева, Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Ф.У. Базаева. — Волгоград, 2004. 154 с.

20. Балакирева, Э.В. Профессиологические основы инновационного проектирования профессиональной подготовки педагогов Электронный ресурс. / Э.В. Балакирева. http://innov.etu.ru

21. Балашева, С.С. Музыкальный фольклор и школа Текст. / С.С. Балаше-ва, Т.С. Шенталинская // Спутник учителя музыки; автор, колл. С.С. Балашова, В.В.Медушевский, Г.С. Тарасов [и др.] М.: Просвещение, 1993. - 240 с. -С. 126 -236

22. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества (Личностный подход) Текст. / Е.Я. Басин. М.: Знание, 1985. — 64 с.

23. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых Текст. / В.П. Бедерханова // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 24-36.

24. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России Текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 30-35.

25. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 608 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М., Педагогика, 1989. 191 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 2003. - 271 с.

28. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитический обзор. / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 48 с.

29. Боброва, Э.В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности Текст.: автореф. канд. пед. Наук / Э.В. Боброва. Ярославль, 2006. — 26 с.

30. Болотов, В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997.-№4.-С. 66-68.

31. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук /А.И. Бондаревская. Ростов н/Дону, 2004. - 156 с.

32. Бондаревская, Е.В.Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности Текст. / Е.В. Бондаревская, П.П. Пив-ненко [и др.]. Ростов н/Дону, 1997. - 98 с.

33. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону, 2000. - 44 с.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич. Ростов н/Дону: Творч. центр "Учитель", 1999. — 560 с.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учеб. для вузов/ Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан СПб: Питер, 2001. - 304 с.

36. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игр Текст.: автореф. канд. пед.наук / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 19 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография/ Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с.

38. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст.: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

39. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст.: учеб.-методич. пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 119 с.

40. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский / РАН. Ин-т психологии. М.: РАН, 1994. - 109 с.

41. Вараксин, В.Н. Проблемы и тенденции развития воспитательной работы в педагогическом институте Текст.: [науч. изд.]/ В.Н. Вараксин. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2002. - 198 с.

42. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Электронный ресурс.: учеб. пособ./ Е.Е. Вахромов. — http://hpsy.ru/public/

43. Вахромов, Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека Электронный ресурс. / Е.Е. Вахромов http://vakhromov.narod.ru/

44. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: дисс. .докт. пед. наук Текст. / Л.В. Ведерникова. М., 2001. - 274 с.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991.

46. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

47. Всемирная энциклопедия Текст.: Философия/ Гл. ред. и сост. А.А. Грицанов. -М.: ACT, Мн.: Харвест, Современная литература, 2001. 1312с.

48. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. [2-е изд.]. - М.: Магистр, 1999. - 111 с.

49. Выготский, Л. С. Психология искусства. — Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998.-480 с.

50. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выгодский // Собр. соч. [В 6 т.]. Т.З. - М.: Просвещение,1983.-С. 5-328

51. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст./ Л.С. Выгодский. [3-е изд.]. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

52. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. № 6. М., 1996. — С. 10-39.

53. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. // Педагогика, 2003- № 10. — С. 3-7.

54. Гладченкова, Н.Н. Моделирование культурно-информационной среды образовательного учреждения Текст. / Н.Н. Гладченкова. Ростов н/Д: Булат, 2003.-72 с.

55. Голубчиков, Л.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): дисс. .докт. философ, наук Текст. / Л.Я. Голубчиков. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

56. Горностай, П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема Электронный ресурс. / П.П. Горностай. -http://users.i. com.ua/

57. Горюнова, Л.В. На пути к педагогике искусства Текст. // Музыка в школе. 1988.-№2.

58. Громов, Е.С. Природа художественного творчества Текст. / Е.С. Громов. -М.: Просвещение, 1986. 236 с.

59. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования Текст.: монография / А.Я. Данилюк. Ростов-н/Д; Изд-во РГПУ, 2000. - 438 с.

60. Данилюк, Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28

61. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной среды гуманитарного вуза Текст.: автореф. . докт.пед.наук / В.П. Делия. М., 2007. - 47 с.

62. Деркач, А.А. Акмеология Текст.: учеб. пособие / А.А. Деркач В.Г. За-зыкин. СПб.: Изд-во "Питер", 2003. - 256 с.

63. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся Текст. / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. - С. 17-33.

64. Дышлюк, И.С. Межпредметная интеграция средствами учебного предмета: концептуальная модель Электронный ресурс. http://www.oim.ru

65. Егоров, Д.В. Самореализация как компонент емысложизненных стратегий студентов-психологов различной направленности Текст.: автореф. канд.пс.наук. Ростов-н/Д, 2007. - 21 с.

66. Егорова, Н.В. Профессионально-творческая самореализация студента-музыканта в воспитательной среде педагогического вуза Текст.: методическое пособие для преподавателей / Н.В. Егорова. Ростов н/Д; ПИ ЮФУ, 2007. - 74 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

68. Закон об образовании Электронный ресурс. // Федеральный центр образовательного законодательства, —http://www.lexed.ru/

69. Затямина, Т.А. Становление гуманитарного мировосприятия педагога-музыканта в процессе курсовой подготовки (последипломный период непрерывного педагогического образования) Текст.; дисс. канд.пед.наук / Т.А. Затямина. Волгоград, 2007. - 150 с.

70. Заярская, Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок») Текст.: автореф. . канд.пед.наук / Г.В. Заярская. — М., 2003. 24 с.

71. Знаменская, И.А. Методологическая подготовка учителя музыки: музыковедческий аспект Текст.: учеб. пособие / И.А. Знаменская; под ред. С.А. Дядченко. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2005. - 160 с.

72. Зобов Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание Текст. / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПБ.: Изд-во Санкт-Петербургского унта, 2001.-280 с.

73. Зубкова, Е.А. Особенности семейной и трудовой самореализации личности Текст.: автореф. канд. пс. Наук / Е.А. Зубкова. Курс, 2006. -21 с.

74. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М., Белгород: БелГУ, 1993. 219 с.

75. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст.: Кн. для учителя / Д.Б. Кабалевский.- [2-е изд., испр. и доп.]. М.: Просвещение, 1984. - 206с.

76. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке 1-4 классы. Текст. /Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985. 225с.

77. Каган, М.С. Мир общения Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.-319с.

78. Калашникова, Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента Текст.: автореф. .канд. пед.наук/ Н.Ю. Калашникова. Чита, 2007. - 25с.

79. Кан-Калик, В. А.Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.

80. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст.: [пер. с нем]/И. Кант. СПб.: Наука, 1999. - 471с.

81. Кипнис М. Тренинг креативности Текст./ М. Кипнис. 2-е изд. - М.: Ось-89, 2006. - 128с.

82. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. /: дисс. . докт.пед.наук / И.А. Колесникова. — Л., 1991. — 449с.

83. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: Кн. для учителя: [серия "Психологическая наука школе"] / И. Кон. - М.: Просвещение, 1989. — 292 с.

84. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач Текст.: дисс. . канд.пед.наук / М.В. Корепанова. Волгоград, 1994. -205с.

85. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности (брачно-семейные отношения) Текст. / JI.A. Которстылева. СПб.: СПбГУ, 2000. -292с.

86. Костерина, И.В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка Текст.: автореф. . канд.пед.наук / И.В. Костерина. — Петропавловск-Комчатский, 2006. -23с.

87. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-н/Д: РГПУ, 1997. - 112 с.

88. Кошмина, И. В. Мир красоты и гармонии Текст. / И.В. Кошмина // Искусство в школе — 1991. №2. — С. 52-56.

89. Кошмина, И.В. Духовная музыка: Россия и Запад Текст.: Программы общеобразовательных учреждений. / И.В. Кошмина, В.В. Алеев. М., 1994. -62с.

90. Красильников, И. М.Музыкальное искусство и педагогика завтра Текст./ И.М.Красильников, М.А. Крюков // Музыка в школе. 2000. — № 3 -С. 3-8.

91. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития Текст. / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. НИИ РАО. Бийск, 1994. — 248с.

92. Куприянова, JI.JI. Музыкальный фольклор 1-4 классы Текст.: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. / JI.JI. Куприянова, JI.B. Шамина. -М., 1992. 16с.

93. Куприянова, JI.JI. Русский фольклор Текст. / JI.JI. Куприянова // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. -М. 2001. С. 269-279.

94. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) Текст. / Ю.З Кушнер. — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. 66 с.

95. Ломакина, Н.С. Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков Текст.: автореф. .канд.пед.наук/Н.С. Ломакина.-М.,2006. — 22с.

96. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству Текст.: дисс. . .док.пед.наук /А.Н. Малюков.- М., 1996. 43с.

97. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. (Лекции. Статьи. Философские заметки) Текст. / М.К. Мамардашвили М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

98. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов.- [2-е изд., перераб.]. — М., Нижний-Новгород.: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

100. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета Текст.: дисс.канд.пед.наук / Н.Н. Масленникова. Ростов н/Дону, 1999. - 175с.

101. Маслова, Т.Ф. Социальные показатели в исследовании профессиональной самореализации учителей Электронный ресурс. / Т.Ф. Маслова. — http://nostalgia.ncstu.ru/

102. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст.: [пер. с англ. A.M. Татлыбаевой] / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1997. — 430с.

103. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст.: [пер. с англ.] / А.Г. Маслоу. — СПб.: Питер, 2003. — 352 с.

104. Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья Электронный ресурс. // Библиотека RIN.RU — http://lib.rin.ru/

105. Медушевский, В.В. Дух музыки и дух музыкального воспитания Текст. / В.В. Медушевский // Искусство в школе. 1995. - № 2. — С.64-65.

106. Методическое письмо "О преподавании учебного предмета «Музыка» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования" Электронный ресурс. http://www.ed.gov.ru/

107. Митина, JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / JI.M. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. JI.M. Митиной.- М.: "Академия", 2005.-368с.

108. Михайлов, А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст.: автореф.канд.пед.наук / А.Ю. Михайлов. Волгоград, 2006. - 23с.

109. Мичурина, Е. С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. Наук / Е.С. Мичурина. Кемерово, 1999, - 24с.

110. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

111. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика, 1997. № 5. - С.52-55

112. Мордвинова, Е.А. Формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации Текст.: автореф. .канд.пед.наук / Е.А. Мордвинова. — Самара, 2007. — 28с.

113. Музыкальный энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Г.В. Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 672с.

114. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Текст. / В.Н. Мясищев М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.-356 с.

115. Надолинская, Т.В. Интегрированные технологии в современном музыкальном образовании Текст.: учеб.-метод. Пособие / Т.В. Надолинская. — Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. 100с.

116. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Текст.: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. / М.С. Осеннева, Л.А.Безбородова-М.: Изд. Центр "Академия", 2001. 368с.

117. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов Текст. / А.Г. Пашков // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт.— Курск: Изд-во КГПУ, 2000.-268 с.

118. Педагогическая диагностика в воспитании Текст.: [Сб. науч. и метод, трудов]/ Под ред. Н.К. Сергеева [и др]. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003.-96 с.

119. Петелин А.С. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования Текст.: авто-реф.докт.пед.наук / А.С. Петелин. Воронеж, 2006. — 40с.

120. Пиличяускас, А. Познание музыки как педагогической проблемы Текст. /А. Пиличяускас // Музыка в школе. 1989 - № 1. - С. 6-11.

121. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании Текст. / О.В. Пирогова // Инновации в образовании, 2004. № 5. - С. 36-40.

122. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х ч. Текст. / Л.С. По дымова. Курск, 1995. - 210 с.

123. Помазкина, Н.Ф. ".Пусть вечно длится Музыки урок!" Текст.: [Музыкально-педагогический факультет ТГПИ : история в лицах] / Н.Ф. Помазкина, Е.А. Остапенко; под общ. ред. К.М. Хоруженко. — Таганрог: Изд-во БАННЭРплюс", 2003. 212с.

124. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности Текст.: учеб.пособие / А.А. Реан. СПб: Питер, 2001. - 224 с.

125. Редышна, Н.А. Педагогические условия формирования потребности учащихся пятых классов в самореализации Текст.: автреф. .канд.пед.наук / Н.А. Редькина . Рязань, 2006. - 21с.

126. Репринцев, А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: дисс.док.пед.наук / А.В. Репринцев. — Курск: КГПУ, 2001.-519 с.

127. Репринцев А.В. В поисках идеала Учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли. — Курск: Издательство КГПУ, 2000. 272 с.

128. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: Кн. для преподават. высш. и средн. пед.учеб.заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

129. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

130. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 720с.

131. Рябова, Л.В. Проблема самореализации человека Текст. / Л.В. Рябова. -Ростов н/Д: Изд-во Рост.универ-та, 1993. 148с.

132. Самсонова Н.Е. Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования (на примере студии журналистики) Текст.: автореф. канд.пед.наук/Н.Е. Самсонова. — Петрозаводск, 2003.-22с.

133. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр// Сумерки богов /Сост. А.А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 720с.

135. Самсонова Н.Е. Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования (на примере студии журналистики) Текст.: автореф. канд.пед.наук / Н.Е. Самсонова. -Петрозаводск, 2003.-22с.

136. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр// Сумерки богов /Сост. А.А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. -С. 319-344

137. Седунова, JI.M. Идеи Д.Б. Кабалевского и современная музыкальная педагогика Текст. / JI.M. Седунова // Идеи Д.Б. Кабалевского в XXI век. Материалы Международной научно-практической конференции. —Тула: Тульский полиграфист, 2004. — С. 8-11

138. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. —М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.

139. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

140. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. №2. - С.35-42.

141. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков — М.: Логос, 1999. 272 с.

142. Силанян, К.Г. Пространственная среда как социокультурный феномен Текст.: автореф. канд.филос. наук. Краснодар, 2002. — 18с.

143. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А Сластенин. М., 1976.

144. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 223с.

145. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. -1998. №6 . - С.З-17.

146. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других Текст. / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2.-Самара, 1999.

147. Словарь Электронный ресурс. http://slovari.yandex.ru/

148. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800с.

149. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп.- Мн.: Харвест, Современная литература, 2001. — 976с.

150. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст. / В.А. Сонин. СПб.: Изд-во "Речь", 2004. - 408с.

151. Степанов, Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. / Е. Степанов // Воспитание школьников. — 2003. — № 2 -С. 2-5.

152. Сухоревская, Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе Текст. / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-н/Д: ИПКиПРО, 2003. - 384с.

153. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К.В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988, - 174с.

154. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: научно -методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильников, Е.Д. Критская и др. -[ 2-е изд.] М.: Флинта: Наука, 1999. - 336с.

155. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст.: [в 2-х томах ] / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 688 с.

156. Теплов, Б.М. Психология искусства Текст. / Б.М. Теплов // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1998. -С. 110-145.

157. Терентьева, Н.А. Программы для общеобразовательных учебных учреждений: Музыка: музыкально-эстетическое воспитание 1-4 классы. [Текст] / Н.А. Терентьева, Р.Г. Шитикова. М., 1994. - 78с.

158. Усачева, В.О. Музыкальное искусство Текст. / В.О. Усачева, JI.B. Школяр JI.B. [и др.] // Программно-методические материалы: Музыка: [начальная школа]; сост. Е.О. Яременко. — М.: Просвещение, 2001. — С. 219-243.

159. Уторов, О.Р. Самореализация личности как полиаспектная проблема науки Текст. / О.Р. Уторов //Научное обозрение. 2007. - № 5. - С. 163-169.

160. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ Текст.: Пер. с англ. / Дж.-О. Ким, Ч.У.Мьюллер, У.Р.Клекка и др.; Под ред. И.С. Енюкова. — И.: Финансы и статистика, 1989. 215 с.

161. Фейгинов, С.Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных примеров воспитания Текст. / С.Р. Фейгинов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 272с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред. колл. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев- [2-е изд.] М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

163. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / В.Т. Фоменко. Ростов-н/Д, 1994,- 48с.

164. Фонарева А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала Текст.: автореф. дисс. докт.пс.наук / А.Р. Фонарева. М., 2007. -46с.

165. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

166. Цвык, В.А.Профессионализация как социальный процесс Текст. / В.А. Цвык// Вестник РУДН; [серия Социология], 2003. № 4. - С. 258-269

167. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога — музыканта: в поисках смысла Текст. / Б.М. Целковников. М., 1999. - 231 с.

168. Ценаев, Л.Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе. Текст.: автореф. канд.пед.наук / Л.Б. Ценаев. Челябинск, 2007. - 23с.

169. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника Текст.: учебное пособие / Г.М. Цыпин.-М, 1999.-192 с.

170. Цырева, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: автореф. . канд. филос. наук / Л.А. Цырева. М., 1992. -22с.

171. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст.: монография / И.А. Шаршов. М.; Тамбов, 2005.-400с.

172. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И.Г. Шендрик// Педагогика. 2004. -№ 4. - С.36-42.

173. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе Текст.: автореф. . д-ра пед. наук / А.И. Щербакова. М., 2004.-48с.

174. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шу-бинский; [Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"] — М.: Знание, 1988.-80 с.

175. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. -[2-е изд, доп.] М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256с.

176. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 234 с.

177. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития Текст. / E.JI. Яковлева// Вопросы психологии, 1997. № 4. -С. 20-27.

178. Якупова, А.Р. О новых подходах к повышению профессионального мастерства учителей музыки Электронный ресурс. / А.Р. Якупова. — http://www.egpu.ru/

179. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. — [2-е изд.,испр. и доп.] М.: Смысл, 2001. - 366с.