Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии

Картавых, Марина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии

Автореферат

Автор научной работы: Картавых, Марина Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии"

На правах рукописи УДК 502(07)

КАРТАВЫХ Марина Анатольевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И АУДИТА: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

12 [др гт

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических н0""

Нижний Новгород

2012

005012565

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор философских наук,

профессор Лебедев Юрий Александрович

доктор педагогических наук, профессор Алексеев Сергей Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Игнатьева Галина Александровна

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 марта 2012 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01. при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в сети Интернет 15 декабря 2011 года. Адрес официального сайта: www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 14 февраля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Кильянова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система высшего профессионально-экологического образования зависит от доминирующего типа культуры, господствующей идеологии, стадии формационного развития, которые определяют его роль, ценностные смыслы, функциональную значимость, содержание, педагогические технологии, отвечающие контексту соответствующей эпохи. Становление постиндустриального (информационного) общества связано с тенденциями усиления роли непроизводственной сферы, наукоемких высокотехнологичных процессов и производств, личностного фактора, экологической дестабилизацией, широкой международной интеграцией. Становится очевидным, что сохранение традиционных стереотипов и ориентации не обеспечивает конструктивного функционирования цивилизации и ставит под угрозу равновесие и стабильность исторически сложившихся социопри-родных структур. Идея выхода на новый эволюционный уровень обоснована в теории постиндустриального общества (Д. Белл, Э. Тоффлер), а также в «Концепции устойчивого развития» (1992 г.), предполагающей такую стратегию социоприродного развития, которая обеспечивает выживание и непрерывный прогресс общества и не разрушает окружающую среду.

Одним из ведущих факторов устойчивого развития является использование механизмов стратегического управления с тем, чтобы перевести циви-лизационную траекторию на магистраль устойчивого направления. Базисные положения о разумности управления социоприродным развитием как коэволюцией общества и природы заложены в идеологии ноосферогенеза (Э. Ле-руа, Т. де Шарден, В.И. Вернадский). В зарубежной и отечественной научной литературе широко обсуждается разноуровневый характер управления и акцентируется внимание на проблеме менеджмента как его особой форме, основанной на активном использовании человеческого потенциала. Подчеркивается, что менеджмент, как «наука и искусство побеждать», относится к числу величайших достижений XX века (М. Альберт, М.Х. Мескон, Ф.У. Тейлор, Ф. Файоль, Ф. Хедоури). Имея системный и творческий характер, он нацелен на лидерские качества личности, ее мотивы и интеллект. Ведущим инструментом при этом служит аудит как систематический контроль деятельности.

И.М. Потравный, П.Г. Серов, Т.А. Трифонова, A.C. Яковлев). Представляя самостоятельную междисциплинарную область научного знания, они рассматриваются как перспективные механизмы современной экологической политики, опирающиеся на ресурсы активного человеческого фактора в достижении системности и качества управления. Ориентация на личностно-профессиональный потенциал специалистов предполагает их высокую экологическую компетентность, мотивацию деятельности, творчество, ответственность, готовность и способность гибко адаптироваться к динамично меняющимся условиям.

Данное обстоятельство обусловило необходимость теоретического обоснования и реализации в рамках высшего и постдипломного профессионально-экологического образования особого профильного направления, связанного с экологическим менеджментом и аудитом. Обозначенное образовательное направление, нацеленное на формирование у студентов и развитие у специалистов - экологов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, представляет предметное поле настоящего исследования. Являясь составной частью профессионального образования, оно отражает ведущие направления его модернизации, реализующие гуманистические и культурологические идеи духовно-нравственного и личностно-профессионального развития студентов (Н.М. Александрова, C.B. Алексеев,.. : Р.Н. Бунеев, Г.А. Бордовский', A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Л.В. За-. грекова, Т.С. Комиссарова, Ю.А; Лебедев, Г.Е. Муравьева, В.В, Николина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И Фельдштейн, A.A. Червова, И.М. Швец, Г.П. Щедровицкий).

Смена парадигмальных оснований в развитии отечественной школы с информационной на развивающую модель вызвала глубокую внутреннюю трансформацию системы профессионально-экологического образования, не получившую адекватного научно-теоретического обоснования. Актуальность проблемы развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита определяется совокупностью объективных и субъективных факторов:

- экономических, связанных с осознанием роли управленческого фактора в достижении устойчивого развития и востребованностью специалистов в области экологического менеджмента и аудита в расширяющемся сегменте российского бизнеса, способных к творческой и ответственной профессионально-экологической деятельности;

- экологических, обусловленных обострением экологической ситуации, необходимостью ее оптимизации путем повышения эффективности экологи- ■

ческой политики за счет системной экологической деятельности высококвалифицированных специалистов;

- социально-педагогических, обусловленных коренной трансформацией базовых оснований общественного устройства и парадигмальных изменений в научной, управленческой и образовательной сферах; модернизацией системы профессионально-экологического образования в ответ на вызовы демократического открытого общества в условиях его масштабной глобализации;

- личностных, предполагающих рассмотрение профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в качестве значимого фактора будущего жизнеобеспечения выпускников, что активизирует потребностно - мотивационную сферу личности, задает установку на ее успешность и конкурентоспособность при последующем трудоустройстве.

Состояние изученности проблемы. В работах отечественных ученых обоснованы теоретические положения концепции непрерывного экологического образования (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, И.И. Баринова, A.A. Вербицкий, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, Г.С. Камерилова, A.A. Касьян, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, М.А. Якунчев); подчеркнута необходимость модернизации профессионально-экологического образования в контексте современной социокультурной динамики (Е.Ю. Зуев, Н.С. Касимов, Э.П. Романова, Г.П. Сикорская, И.А. Сосунова, JI.P. Храпаль); раскрыты проблемы его стандартизации (К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, H.H. Марфенин, Г.Н. Огурее-ва, Э.П. Романова, B.C. Тикунов), уровневой организации (C.B. Алексеев, К.А. Романова, В.П. Соломин, П.В. Станкевич), компетентностной ориентации (C.B. Алексеев, Ю.А. Багдасарова, С.Н. Горбушина, Е.Г. Гуреева, Д.С. Ермаков, Л.А. Закирова, Г.С. Камерилова, Г.А. Папуткова, О.Г. Роговая). В исследованиях Г.С. Камериловой, Б.И. Кочурова, А.Т. Никитина, С.А. Степанова, Т.А. Трифоновой акцентируется внимание на усиление значимости профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, содержательные аспекты которого рассматриваются в работах A.B. Анисимова, Ю.В. Бабиной, JI.H. Бельдеевой, JI.A. Корминой, А.Т. Никитина, И.М. Потравного, В.П. Рыжикова, Г.П. Серова, С.А. Степанова, Т.А. Трифоновой, С.А. Фомина, A.C. Яковлева.

ции учебной деятельности. Вместе с тем возникает необходимость усиления внимания к аксиологической составляющей, личностным смыслам образования, его компетентностной ориентации. Целостного теоретического осмысления теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в контексте модернизации высшей школы еще не произошло. Данные вопросы в теории профессионального образования ставятся впервые. Сложившиеся противоречия между востребованностью обществом эколого-управленческих кадров, владеющих современным инструментарием экологической политики, и низким уровнем готовности вузов к решению этой государственной задачи определили проблему настоящего исследования. Она сформулирована следующим образом: в чем сущность нового научного знания о профессиональном образовании в области экологического менеджмента и аудита, основополагающих принципов, ценностно-целевых ориентиров, структуры, содержания, технологий, обеспечивающих формирование готовности и способности специалиста к эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности?

Обозначенная проблема определила выбор темы диссертационного исследования «Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии».

Цель исследования: теоретическое обоснование концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита и педагогических условий ее практической реализации.

Объект исследования: высшее и постдипломное профессионально-

экологическое образование.

Предмет исследования: теория, методология и технологии профессионального образования области экологического менеджмента и аудита.

Гипотеза исследования: обоснование теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита предполагает разработку целостной совокупности концептуальных идей и ключевых характеристик в логике современной ситуации развития образования, что вызывает необходимость:

- разработки теоретико-методологических оснований концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, выстроенных в логике идей устойчивого развития, научной теории управления и модернизации профессионального образования;

- обоснования теоретической модели профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, отражающей зависимость системы образования от общественных запросов конкретной исторической эпохи;

- выявления сущности, функциональной структуры и адекватного модульного содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве аксиологических, когнитивных, праксиологических и личностных аспектов;

- обоснования системы профессиональных компетенций и их роли в формировании готовности и способности будущего специалиста к профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита;

- конструирования непрерывного процесса освоения профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита с учетом его итеративного характера и фазовой логики;

- определения комплекса необходимых педагогических условий успешной реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита;

- отбора и обоснования системных показателей эффективности формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита на основе уровневой диагностики.

В соответствии с поставленной целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1. Выявить предпосылки развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в современных социокультурных условиях.

2. Разработать концепцию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

3. Обосновать и апробировать теоретическую модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве ее эволюционного развития и иерархичности.

4. Определить результативно-целевую основу профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

5. Обосновать структуру, содержание дидактического цикла и технологии эффективного освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита и ее развития у специалистов-экологов.

6. Обосновать комплекс педагогических условий успешной реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

7. Экспериментально доказать эффективность предложенной концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита раскрывает новую «управленческую картину мира» в контексте основных идей управления социоприродным развитием как коэволюцией общества и природы.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы, отражающие взаимосвязь философского, общенаучного, психолого-педагогического и технологического уровней рассмотрения профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Содержание первого уровня методологии образует философское знание, включающее следующие идеи и принципы:

- общецивилизационного развития и перехода от индустриального к постиндустриальному обществу (Д. Белл, Г. Кан, Э. Тоффлер, А. Турен, B.J1. Иноземцев, A.B. Коротаев, Д.А. Халтурина);

- устойчивого развития и коэволюции (Э.В. Гирусов, P.C. Карпинская, В.А. Кутырев, К.С. Лосев, В.А. Лось, Н.М. Мамедов, H.H. Марфенин, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, М.Н. Руткевич, B.C. Степин, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, А. Кинг, Д. Медоуз, Дж. Форрестер, Б. Шнайдер);

Содержание второго общенаучного уровня составили:

- системный подход, позволивший раскрыть сущность профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве ее эволюционизма и иерархичности (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

- антропологический подход, акцентирующий внимание на личности студента как целостности, позволивший проследить динамику его личност-но-профессиональных изменений в образовании (Г.Б. Ананьев, Б.М. Бим-Бад,

B.П. Зинченко, Г.А. Игнатьева, Г.М. Коджаспирова, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

- личностно - деятельностный подход, рассматриваемый в качестве ведущего условия личностно-профессионального развития студентов (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

- общая теория управления (Ф. Джилбрет, У. Диксон, П. Слоун, Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Ф. Хецберг, Г. Эмерсон, Ю.В. Бородакий, Ю.Г. Лободин-ский, Д.А. Новиков, A.A. Румянцев), теория экологического менеджмента и аудита (Ю.В. Бабина, A.M. Карелов, H.H. Лукьянчиков, C.B. Макаров, Л.И. Мухина, А.Т. Никитин, И.М. Потравный, Г.П. Серов, Т.А. Трифонова, A.C. Яковлев), позволившие раскрыть содержательные аспекты профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита,

Содержание третьего конкретно-научного уровня методологии исследования составила совокупность неклассических подходов, применяемых в профессиональной педагогике:

- компетентностный подход, рассматриваемый в качестве результативно-целевой основы профессионального образования (В.И. Байденко, В.В. Башев, А.Г. Бермус, М.Е. Бершадский, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, С.А. Максимова, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской);

- потребностный подход (П.М. Ершов, Е.П. Ильин, A.B. Кочарян, К. Альдерфер, Д. Мак-Клеланд, А. Маслоу, Э. Фромм);

профессиографический подход, представляющий психолого-педагогический инструментарий достижения компетентностно - ориентированного результата профессионального образования (Э.В. Балакирева, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.А. Мильеран, Н.М. Назарова, К.К, Платонов, Е.С. Романова);

- модульный поход, объединяющий содержание профессионального образования и способы его освоения студентами (В.В. Карпов, М.Н. Катха-нов, Н.Д. Никандров, Е.В. Сковин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, М.А. Чо-шанов, П. А. Юцявичене);

- задачный подход, в котором образовательный процесс рассматривается как система задач различного типа (Г.А. Балл, Г.А. Игнатьева, В.В. Котен-ко, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, JIM. Фридман).

Технологический уровень методологии исследования включает методики и технологии проведения педагогического эксперимента и определения ее результативности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.З. Кушнер, A.A. Кыверялг, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Севрук, Е.А. Юнина).

Теоретические основы исследования составили:

- представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах образовательной политики государства (И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, B.C. Гершунский, A.A. Гусейнов, В,И. Загвязинский, A.C. Запесоцкий, Н.В. Наливайко, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, М.В. Рыжаков, B.C. Степин, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков);

- теория непрерывного профессионального образования (Н.М. Александрова, A.B. Белоцерковский, A.A. Вербицкий, A.B. Коржуев, Г.Е. Муравьева, Т.С. Панина, В.А. Попков, Н.Ф. Радионова, И.М. Реморенко, С.Д. Смирнов, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына) и концепция его структуры в единстве профессионально-трудовой социализации, профес-

сиональной подготовки и личностно-профессионального становления (Е.Т. Конюхова, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, P.M. Шамионов);

- теоретические положения дидактического цикла (Ю.К. Бабанский, А.М. Данилов, Л.Я. Зорина, Б.И. Коротаев, А.Е. Марон, П.И. Пидкасистый);

- концепции экологического образования как образования для устойчивого развития (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глаза-чев, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, H.H. Марфенин, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев);

- исследования, посвященные вопросам педагогической диагностики (С.Д. Дерябо, В.П. Симонов, A.B. Усова, Т.Н. Шамова, В.А. Ясвин, К. Инген-камп, М. Рокич).

В исследовании, на разных его этапах, использовалась совокупность методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, научно-экологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, моделирование, проектирование, типологизация, конкретизация, сравнительно-исторический, позволившие обосновать концепцию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовых документов, обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение), опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, экспертные оценки), праксиметрические методы (изучение продуктов деятельности и обобщение педагогического опыта), педагогический эксперимент, метод контент-анализа. Статистические методы: методы математической статистики и обработки экспериментальных данных, в том числе количественный и качественный анализ, графическая интерпретация, ранжирование, способствовавшие определению эффективности реализации авторской концепции.

Логика и этапы исследования. Избранные теоретико-методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в несколько этапов в период с 2002 по 2011 годы.

На первом этапе - проблемно-аналитическом (2002-2004 гг.) - был осуществлен анализ философской, научно-теоретической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; проведена систематизация материалов, характеризующих состояние профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита; сформулирована гипотеза исследования, разработана его критериальная база; уточнен поня-

тийно-кагегориальный аппарат; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе - теоретико-проектировочном (2004-2006 гг.) - разработана и обоснована концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, в основу которой положена ее теоретическая модель; определен круг профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита; разработан дидактический цикл их освоения студентами и специалистами - экологами; сформирован комплекс педагогических условий реализации концепции в практике профессионально-экологического образования; спроектирована логика формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе - экспериментально-корректирующем (2007-2009 гг.) - проверена и откорректирована гипотеза исследования; подготовлены организационно - дидактические материалы; проведен формирующий этап эксперимента с использованием комплекса обозначенных педагогических условий.

На четвертом этапе - заключительно-обобщающем (2009-2011 гг.) -проведен контрольный этап эксперимента; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных; систематизированы и обобщены результаты исследования в формате диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе Нижегородского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте были задействованы 12 российских вузов: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», ФГОУ ВПО «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова», НОУ ВПО «Академия МНЭПУ», ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет им. А.Н. И Н.Г. Столетовых», ФГБОУ ВПО «Вятский государственный социально-гуманитарный университет», ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», НОУ ДПО «Национальный институт современного образования». В эксперименте были задействованы 152 преподавателя экологии, 732 студента, обучающихся по специальностям «Экология», «Природопользование», «Геоэкология», 127 слушателей курсов повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и аргументированы теоретико-методологические основания разработки целей, закономерностей, принципов, содержания технологий, обеспечивающих формирование и развитие профессиональной компетентности у специалистов в области экологического менеджмента и аудита;

- разработана концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в контексте идей устойчивого развития постиндустриального общества, современных теорий профессиональной педагогики, управления и модернизации высшей школы;

- разработана и обоснована теоретическая модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на основе идей непрерывности, прогностичности, эволюционной направленности и иерархической соподчиненности;

- определена совокупность компетенций (контекстно-средовых, предметно-специализированных, рефлексивно - аксиологических) и личностно-профессиональных качеств специалистов в области экологического менеджмента и аудита;

- разработана модульная программа обучения экологическому менеджменту и аудиту в единстве аксиологических, когнитивных, праксиологических и личностных компонентов;

- обоснован и разработан дидактический цикл, обеспечивающий эффективное формирование у будущих специалистов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита в системе «бакалавриат - магистратура - постдипломное образование»;

- теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий (научно-содержательных, нормативно-организационных и технологических), использование которых обеспечивает успешную реализацию концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита;

- разработана и реализована инвариантная технология задачного обучения по формированию у студентов и развитию у специалистов - экологов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, включающая решение системы учебно-профессиональных задач: ценностно-смысловых, операционных, ситуационных и рефлексивных;

- разработана диагностика развития профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита на основе уровневой дифференциации: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

Теоретическая значимость исследования:

- сконструированная в исследовании концепция открывает новое направление педагогических исследований в области экологического менеджмента и аудита и обогащает теорию и методику непрерывного профессионального образования;

- сформулированные в диссертации принципы профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита дополняют основные положения теории учебной деятельности и концепции личностно-развивающего обучения;

- разработанная понятийная база, включающая категории «профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита», «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита», а также связанные с ними понятия «контекстно-средовые компетенции», «предметно-специализированные компетенции», «рефлексивно-аксиологические компетенции», «личностно-профессиональные качества», конкретизируют идеи модернизации и инновационного развития профессионального образования;

- определенная и обоснованная в диссертации структура профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита углубляет и развивает теорию компетентностного и задачного подходов;

- разработанный и реализованный в исследовании дидактический цикл освоения студентами и специалистами - экологами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита позволяет рассматривать его в качестве универсальной процессуальной основы многоуровневого непрерывного профессионального образования;

- обоснованная в исследовании уровневая дифференциация профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита расширяет теоретические положения современной педагогической диагностики.

го менеджмента и аудита», «Экологическая безопасность», комплект методических рекомендаций для студентов по обозначенным курсам. Разработан диагностический аппарат определения уровня профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и специалистов - экологов. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионально-экологического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью избранных теоретико-методологических основ исследования, совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования, репрезентативностью выборки и широтой опытной базы, положительными эффектами внедрения результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику профессионально-экологического образования через программу профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита (2008), ряд учебных пособий (2007-2009) и методических рекомендаций для студентов (2009), опытно-экспериментальную работу автора, проводимую в ФГБОУ ВПО «Нижегородском государственном педагогическом университете» при чтении лекций по курсам «Экологическая безопасность» и «Экологический аудит экологической безопасности».

Основные положения и результаты исследования были представлены автором на Международных конференциях: гг. София (Болгария, 2011), Нижний Новгород (2003, 2011), Мичуринск (2003), Казань (2010), Ярославль (2010), Пермь (2011); Всероссийских и межрегиональных конференциях и семинарах: гг. Санкт-Петербург (2002), Нижний Новгород (2003, 2004, 2005, 2007, 2008,2009), Новосибирск (2011), Саранск (2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

экологическим менеджментом и аудитом. Данное направление ориентировано на становление специалиста новой формации путем развития его профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, которая обеспечивает успешность выполнения профессиональной деятельности, расширяет представление о социальном назначении профессии.

2. Концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита базируется на закономерностях (детерминация профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита личностными и общественными потребностями, зависимость развития личности от условий образовательной среды и степени включенности в учебно-профессиональную экологическую деятельность, динамизм и цикличность профессионального образования), на идеях экогуманизма, концепции устойчивого развития; подходах (системный, антропологический, лично-стно - деятельностный, компетентностный); принципах (соответствия профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного и экономического развития; фундаментальность; единства профессионально-экологической социализации, профессионально-экологической подготовки, личностно-профессионального становления; субъектности); функциях (ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, кон-структивно-деятельностной, рефлексивно-оценочной). Концепция объединяет теоретическую модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита и дидактический цикл ее освоения студентами и специалистами - экологами.

3. Теоретическая модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита включает организационно-нормативный, результативно-целевой, научно-содержательный и процессуально - технологический контексты и структурную иерархию. Модель отражает целостность, цикличный характер и непрерывность профессионального образования в области экологического менеджмента в системе «бакалавриат -магистратура - постдипломное образование».

обходимые в сфере экологического управления и независимого контроля его эффективности. Формирование профессиональной компетентности обеспечивается модульной образовательной программой, объединяющей комплиментарные друг другу ценностно - ориентировочный, теоретико - практический, творческо-личностный модули.

5. Дидактический цикл формирования у студентов и специалистов -экологов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита представляет собой педагогический процесс, характеризующийся последовательным «развертыванием» взаимосвязанных фаз: инициативы и проектирования деятельности, информации, внедрения и диагностики. Эти фазы отличаются целевыми установками, характером деятельности обучающихся, типами решаемых ими задач и микрорезультами обучения. Дидактический цикл выполняет структурообразующую функцию в системе непрерывного профессионального образования «бакалавриат - магистратура - постдипломное образование».

6. Основными педагогическими условиями реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита являются научно-содержательные, нормативно-организационные и технологические. Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическим сопровождением. Основными функциями модульной программы являются функция личностно-профессионального развития, сервисная, нормативная, специализирующая, управленческая, диагностическая, инновационная, компенсаторная, прогностическая, консалтинговая. Дидактическое сопровождение модульной программы обеспечивает создание оптимальных условий для освоения студентами профессиональной компетентности. Нормативно-организационные условия отражают технологическую организацию процессуально-деятельностного цикла дидактических элементов: методов, форм, средств обучения. Реализация технологических условий обеспечивает формирование профессиональной компетентности путем решения учебно-профессиональных задач (ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных, рефлексивных).

7. Основными показателями продуктивности концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита являются аксиологические, когнитивные, праксиологические, личностные характеристики. Они позволяют судить об эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 355 страницах, из них: 10 таблиц, 28 рисунков. Список источников включает 580 наименований, из них 25 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита» раскрываются взаимосвязанные уровни осмысления новой социально-педагогической реальности, на основе которых формируется методологическая база исследования, определяются стратегические ориентиры развития профессионально-экологического образования как условия преодоления кризисных явлений. Общий контекст исследования задается историографическим анализом внешних условий и факторов развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, служащий доказательной базой его объективности и необходимости.

Решение поставленных задач потребовало определения понятийно-категориального аппарата исследования, образующего его теоретический «опорный каркас». Раскрывая тенденции современной эпохи, ее ведущие идеи и ценности, внутренне взаимосвязанная система понятий имеет уровне-вую структуру, отражающую следующие доминирующие векторы исследования: методологический общемировоззренческий («развитие», «устойчивое развитие», «образование для устойчивого развития»), научно-теоретический («управление», «экологическое управление», «экологический менеджмент», «экологический аудит»), педагогический («профессиональное образование», «профессионально-экологическое образование», «профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита», «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита»).

В исследовании на основе анализа социокультурных условий развития высшей школы установлено, что профессионально-экологическое образование представляет собой социальный и педагогический феномен, становление которого детерминировано объективными тенденциями общецивилизацион-ного развития. Показано, что социокультурная ситуация на рубеже XX-XXI веков отличается переходом к постиндустриальному (информационному) обществу как «обществу знаний» с усилением внимания к культурно-

экологическим основам и личностным запросам. Динамизм и стремительность общественной жизни придает особую значимость управлению (менеджменту) как функции организованных систем, обеспечивающей установленный режим деятельности и реализующей эту деятельность, и аудиту как эффективному механизму управления.

Сущностные смыслы современного общества сопряжены с идеологией устойчивого развития, рассматриваемой в общесоциологической теории развития и признанной в качестве ведущей стратегии будущего человеческой цивилизации. Представляя собой методологию сбалансированных взаимоотношений общества и окружающей среды, она выступает в виде ноосферной мировоззренческой модели. Ее многоплановый характер раскрывается в фи-лософско-мировоззренческих, научно-теоретических и психолого - педагогических аспектах. Философско-мировоззренческие аспекты отражают общефилософский принцип единства мира, видение человека как части природы, признание равноценности человека и природы в достижении коэволюцион-ного социоприродного развития, гармонизацию взаимоотношений общества и природы с учетом экологического императива, культуру как «способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей» (Н.М. Маме-дов), основанную на диалоге, толерантности, консенсусе, духовной нравственности, трансформацию мировоззрения и всех сфер человеческой деятельности на принципах экогуманизма. Научно-технические аспекты характеризуются развитием постнеклассической науки, осознанием связи научной деятельности с социальными ценностями и оценками, когда «гуманистические ориентиры становятся исходными в определении стратегии научного поиска» (В.Г. Горшков, М.А. Розов, B.C. Степин). Фундаментальные исследования социоприродных взаимоотношений носят интегральный прогностический характер, сопряжены с синергетическим подходом и теорией управления, широкой интерпретацией и проблематизацией, базирующихся на духовно-нравственных ценностях, интеллектуальном потенциале, информационных ресурсах и современных технологиях. Психолого-педагогические аспекты обусловлены уровневой дифференциацией анализа феномена устойчивого развития: индивидуального, локального, национального, глобального. Де-градационные изменения в окружающей среде есть функция индивида, поэтому изменение индивидуального сознания и характера деятельности конкретного человека рассматривается в исследовании в качестве реальной предпосылки выхода на уровень устойчивого развития.

В диссертации раскрывается растущая значимость образовательного человеческого потенциала, его аксиологических, когнитивных и волевых ресурсов в становлении грядущей устойчиво развивающейся информационной

цивилизации. Определено, что в инновационную модель образования должен «вторгнуться» фактор будущего, способный изменить мировоззрение людей. Образование должно преодолеть «дефицит культуры» (В.П. Зинченко), «гуманитарное голодание» (Э.Д. Днепров) и осуществить переход от знаниевой парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (B.C. Библер). Возрастает роль деятельностного фактора в формировании будущего профессионала - эколога, способного к мобильности, творчеству, общению.

Стратегический контекст исследования профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита предполагает изучение не только его внутренней сущности, но и анализ динамики внешних условий. Проведенный контент - анализ позволяет проследить четко выраженную тенденцию усиления методологических идей управления социоприродными системами. На смену стихийному естественно - историческому цивилизаци-онному процессу приходит новый тип развития, который прогнозируется как глобально управляемый, с согласованностью действий всех уровней взаимоотношения общества и природы. Общефилософский базис исследования составили следующие основополагающие идеи:

- развитие как развертывание потенциальных возможностей; как направление движения, ведущее к более сложному и высокому качеству;

- устойчивое развитие как модель прогрессивного движения цивилизации, при которой происходит стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной среды;

- единство мира и его коэволюционного развития, допускающее одновременное разнообразие форм и состояний в рамках особой целостности нового типа - системы гармонических взаимодействий человека и природы. Как важнейшая ступень в объяснении эффекта целостности, коэволюционная логика (В.А. Кутырев) связана с особым направлением - диалектики как диалога, полифонии целенаправленного регулирования (управления), исключения агрессивности и антагонизма;

- экологическая деятельность, объединяющая все виды и формы экологического управления, акцентирующая внимание на системе экологического менеджмента и аудита как эффективного инструментария национальной экологической политики;

- экологическая культура как специфическая форма связи человека с природой. Выступая стержнем общечеловеческой культуры третьего тысячелетия, экологическая культура основывается на коэволюционных и экогума-нистических ценностях;

- экологическое образования как образование для устойчивого развития. Экологическое образование сыграло роль стартового механизма в развитии образования для устойчивого развития и составляет его концептуальную и предметную основу (Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров). На смену присущим традиционной культуре представлениям о почетно консервативной роли образования приходит понимание его опережающего характера. В этой связи профессионально-экологическое образование рассматривается не только как инструмент, необходимое условие общественного развития, но и как ведущий фактор целенаправленного преобразования общества. Осмысление теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита осуществлялось в логике развития высшего и постдипломного образования, уровень которых определяет позиции страны в мировой конкурентной среде.

Исследование динамики парадигмальной сущности профессионально-гоо образования позволило выявить следующие тенденции: от унитарной системы дифференцированных вузов с едиными принципами деятельности -к многообразию высших учебных заведений с многоуровневой организацией образования; от целевой ориентации на усвоение научного содержания - к становлению компетентной личности выпускника; от объектно - ориентированного - к проблемно-ориентированному содержанию образования, пониманию нового смысла его фундаментальности; от строгой академической организации учебного процесса - к разнообразию его форм, методов, личност-но-ориентированных технологий.

Установлено, что смена ценностно-целевых приоритетов и доминирующих установок связана с внутренним противоречием, когда профессиональное образование не отвечает требованиям профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий). Эпохальную роль сыграл всеобщий процесс глобализации, выразившийся в следующих тенденциях: формирование мирового интеллектуального климата, международная академическая мобильность как главный фактор реализации Болонской декларации, рассматривающей высшее профессиональное образование как условие и ресурс инновационного развития экономики, стандартизация.

Знаковой чертой современного высшего образования становится его стандартизация, смещающая акценты с содержательного на результативно-целевой компонент, реализующая идеи гуманизации, вариативности, компе-тентностяого подхода. Гуманизация профессионально-экологического образования проявилась в повышении значимости в его содержании междисциплинарного учебного материала методологического и аксиологического характера, интегративных связей с дисциплинами гуманитарного цикла. Варна-

тивность, представляя своеобразное «пространство свободы», обеспечивает индивидуализацию образования с учетом потребностей и способностей студентов за счет дифференциации содержания и способов его освоения. Компе-тентностный подход определяет результативно-целевую основу профессионального образования. Перспективы развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита мы видим в преодолении ряда сложившихся стереотипов:

1. Рассмотрение проблемы только с точки зрения профессиональной подготовки. Разделяя позиции Е.М. Николаевой, А.Г. Пашкова, В.А. Сласте-нина о расширении функциональной значимости высшей школы, мы рассматриваем профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита как единый процесс профессионально-трудовой социализации, профессиональной подготовки и личностно-профессионального становления. Профессионально-трудовая социализация обеспечивает усвоение установок, норм и ценностей профессиональной деятельности и успешную интеграцию выпускника в профессиональное сообщество. Профессиональная подготовка предполагает овладение студентом системой знаний и способов профессиональной деятельности, свидетельствующих о готовности и способности к самостоятельной работе в реальных деловых ситуациях. Профессиональное становление личности основывается на формировании профессионально-значимых качеств в процессе усвоения научного содержания.

2. Информационная модель с установкой на формирование системы знаний, умений и навыков. Современная уровневая дифференциация высшей школы определяет требования к уровню подготовки бакалавров и магистров с позиций компетентностного подхода, представляющего результативно-целевую основу профессионального образования. Установлено, что происходящие изменения в целевой ориентации профессионального образования, соотносимые с «глобальной задачей вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире» (И.А. Зимняя), вызвали необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, лично-стно- и социально-интегрированного результата. Таким методологическим феноменом, объединяющим целевую и результативную стороны образовательного процесса, выступает интегративное качество личности - компетентность (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына), предполагающая выделение в своем составе компетенций. Проведенный в диссертации анализ подходов к определению компетентности позволил сформулировать понятие профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

В нашем понимании, она представляет собой особые цель и результат образования, выражающиеся в готовности будущего специалиста к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности и способности выполнять эту деятельность. В диссертационном исследовании раскрыты нормативные представления о компетентности в области экологического менеджмента и аудита, сформулированные в ГОСТ Р ИСО:19011 (2002г.). Отличаясь доминированием когнитивной и праксиологической составляющей и определяя требования к качествам личности, в нем отсутствуют необходимая системность, аксиологический аспект, не предусматриваются технологии формирования профессиональной компетентности.

3. Академическое построение содержания образовательных программ преимущественно информационного характера. Компетентностная ориентация профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита реализуется путем модульного структурирования содержания, теоретические подходы к которому раскрываются в исследованиях К.Я. Вази-ной, В.В. Карпова, М.Н. Катханова, Н.Д. Никандрова, Е.В. Сковина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене. Модуль рассматривается ими как единый функциональный узел, объединяющий содержание и технологии его освоения.

4. Устоявшаяся организация учебного процесса и его дидактическое оснащение, на смену которым приходят идеи цикличности и технологичности. Дидактический цикл (М.А. Данилов, Л.Я. Зорина, А.Е. Марон, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) представляется как образовательный процесс в его целенаправленной системности, динамичности субъект - субъектных отношений, итеративности. Инновационный технологический аппарат позволяет включать студентов в различные виды учебно-профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита, увеличивая степень их самостоятельной активности.

5. Традиционный контроль знаний и умений. Современная диагностика, имеющая уровневый характер компетентности и предполагающая инновационные технологии оценивания.

Обозначенные перспективы требуют исследования теоретико-методологических оснований и разработки технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

Во второй главе «Концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита» раскрываются теоретико-методологический фундамент концепции, ее теоретическая модель, круг профессиональных компетенций, дидактический цикл их формирования.

Многомерность объекта исследования, связанного с разнообразной трактовкой в современной науке категории «образование» в его ценностном, системном, процессуальном, результативном аспектах, затрудняет поиск концептуальных оснований для разработки проблем профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Ориентация на целостность и объемное видение проблематики, выход на уровень ее теоретического моделирования предполагает отбор надежных взаимосвязанных теоретико-методологических положений для обоснования обозначенной концепции. Такой отбор обеспечивается системным подходом, реализуемом в трех направлениях: общеметодологическом (коэволюция социоприродного устойчивого развития), научно-теоретическом (представление экологического менеджмента и аудита как неотъемлемых частей современной системы управления, обладающих собственной внутренней системной организацией), педагогическом (целостность процесса профессионального образования, объединенного его компетентностно - ориентированной целью).

Разрабатываемая концепция отражает общепедагогические закономерности: 1) детерминацию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита личностными и общественными потребностями; 2) зависимость развития личности от условий образовательной среды и степени включенности в учебно-профессиональную экологическую деятельность; 3) динамизм и цикличность профессионального образования с опорой на субъектный опыт студентов и ориентацию на профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита.

Воплощая идеи экогуманизма, сконструированная концепция опирается на психолого-педагогические подходы: антропологический, акцентирующий внимание на человеке как на целостности и позволяющий представить динамику его изменений в образовании; личностно - деятельностный, рассматривающий учебно-профессиональную деятельность в качестве главного условия освоения студентом специальных знаний и способов деятельности, а также и особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является сам специалист; компетентностный, представляющий профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита в виде результативно-целевой основы профессионального образования.

Общие педагогические закономерности и подходы позволили обосновать ведущие принципы профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита:

1. Принцип соответствия профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного и экономического разви-

тия, а также личностным притязаниям студентов в своей будущей деятельности.

2. Принцип фундаментализации, реализация которого обеспечивает специальную углубленную профессиональную подготовку и ориентирует на усвоение теоретико-методологических знаний, методов, процедур и способов деятельности по экологическому менеджменту и аудиту. Он представляет собой самостоятельную междисциплинарную область научного знания со своим предметом и методами исследования, основополагающие идеи которой составили основу теоретической модели профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

3.Принцип ориентации профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на современное видение профессионального образования как триединого процесса профессионально-трудовой социализации, профессиональной подготовки и профессионального становления личности, его компетентностную направленность, уровневую дифференциацию, модульное построение учебного процесса, вариативность.

4. Принцип субъектности, рассматривающий студентов и слушателей как активных участников профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, для которых оно наделено личностным смыслом в качестве важного фактора жизнеобеспечения. Становление и проявление субъектности происходит в учебно-профессиональной деятельности, способствующей развитию необходимых в обозначенной профессиональной сфере индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно - позиционных, профессионально - деятельностных, внешнеповеденческих качеств.

В русле обозначенных закономерностей и принципов нами определены аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, конструктивно - деятель-ностная, рефлексивно-оценочная функции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, содержательная характеристика которых представлена в главе.

Теоретическое обоснование концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита потребовало обращения к моделированию как основному методу прогнозирования, который нашел широкое применение в нашем исследовании. Под педагогическим моделированием в настоящем исследовании понимается создание обобщенного, абстрактно-логического образа конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентует сущностные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленного в наглядной форме и способного к продуцированию нового знания об объекте моделирования. Конструирование теоретической модели осуществлено с учетом

внешних факторов: ценностей общества, социально-экономических условий, экологической ситуации, тенденций развития экологической науки и теории управления, современных парадигм развития профессионального образования, а также социальных и личностных потребностей, формирующих ценностно-целевые, структурно-содержательные, процессуально - технологические ее стороны. На этапе построения теоретической модели решались следующие задачи: 1) исследование преимуществ и недостатков многоступенчатых структур образования; 2) очерчивание социально-образовательных и научно-методических задач, решаемых на различных этапах развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита; 3) определение системообразующих принципов образовательного процесса каждого этапа; 4) построение теоретической модели и ее матричного форматирования; 5) обоснование общих содержательных идей и их модулей, позволяющих реализовать цели профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на уровнях бакалавриата, магистратуры, постдипломного образования; 6) отбор адекватных для образовательного процесса педагогических подходов и технологий.

Теоретическая модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита рассматривается нами как целостное единство взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов, сопряженных между собой векторов научного исследования - горизонтального и вертикального. Горизонтальный вектор отражает эволюцию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в координатах времени «прошлое - настоящее -будущее». Он позволяет проследить процесс зарождения, формирования и развития данного направления в отечественной системе профессионального образования, отражающего идеи классической, неклассической и постне-классической науки. Вертикальный вектор показывает существующую для каждого исторического этапа иерархическую соподчиненность трех уровней профессионального образования: от специалитета к бакалавриату, магистратуре и постдипломному образованию. Обозначенная субординация компонентов модели отражает целостность, расширение функций, усложнение структуры, глубокую трансформацию ценностно-целевых, организационно-нормативных, научно-содержательных, процессуально - технологических ее особенностей.

Определение и разработка профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита осуществлено нами на основе методологии потребностного и профессиографического подходов, а также учета структуры профессионального образования. Нами обоснованы следующие

виды компетенций: 1) контекстно-средовые; 2) предметно - специализированные; 3) рефлексивно - аксиологические и личностно-профессиональные качества, функционально полно описывающие профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита.

1. Контекстно-средовые компетенции формируют мотивационную, ценностно-смысловую и целевую стратегическую платформу образования в области экологического менеджмента и аудита. Они обеспечивают общемировоззренческий экокультурный контекст образовательной среды. Предполагают понимание студентами и специалистами ведущих идей общецивилиза-ционного развития и роли экологического менеджмента и аудита в их реализации, приоритетных стратегий профессионально-экологического образования, личностно-профессиональных смыслов и устремлений.

2. Предметно-специализированные компетенции обеспечиваются системой научно-теоретических, нормативно-правовых, прикладных знаний и способов деятельности в области экологического менеджмента и аудита. Студенты и практикующие специалисты проявляют готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации в электронном виде; владеют современными ГИС-технологиями. Готовность к будущей профессиональной деятельности обеспечивается владением методологией познания, стратегиями и способами развития креативности и рефлексии.

3. Рефлексивно-аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества связаны с анализом, оценкой и осмыслением учебно-профессиональной деятельности, ее результатов с целью повышения в дальнейшем ее продуктивности. Личностно-профессиональное становление связано с формированием индивидуальных, личностных, коммуникационных, статусно - позиционных, профессионально - деятельностных, внешне-поведенческих качеств.

Стратегическим ориентиром при формировании у студентов и развитии у специалистов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита нами определен дидактический цикл. Представляя процесс развертывания субъект - субъектных отношений, дидактический цикл ориентирован на корреляционные изменения саморегулирующихся систем от количественных приращений в виде освоенного содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита к качественным личностным преобразованиям. Структура дидактического цикла представлена единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов (рис. 1).

I .с с; го

и %

/ &

^аес^й компот

реповые задачи

ол

.»и.«'

10И«ые задачи

// / £

11 I 1

X л !

II 1 а

\ § \ 8

С«"

л1ДоИ«ьюзадаЧи

% Ч 1 "

I 8

** Модуль \

\У

X -I

модуль Ь-^еи^

!0п

"о.

'"оч,

'НЫЙ

модуль

тонент

/ р*

Рис. 1. Дидактический цикл освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита

Целевой компонент имеет стратегическое значение, является атрибутивным признаком цикличности процесса формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита и объединяет совокупность мотивационных факторов и целевую установку дидактического цикла.

Содержательный компонент дидактического цикла в свете компетент-ностной ориентации профессионального образования рассматривается в модульном аспекте. Он представлен тремя функциональными модулями: 1) ценностно-ориентировочный модуль, который включает содержание, отра-

жающее современные экомировоззренческие идеи, закладывающие идеологический фундамент образовательной среды; 2) теоретико-практический модуль, представляющий предметно-профессиональное поле деятельности, в процессе которой закладывается фундаментальный базис подготовки будущего специалиста в области экологического менеджмента и аудита, формируются его профессионально-специализированные теоретические знания, прикладные умения, личный опыт, экологический стиль мышления, отношения; 3) творческо-личностный модуль, основанный на ценностях личностного отношения к деятельности в области экологического менеджмента и аудита, связанный с личностно-профессиональньш становлением будущего специалиста, формированием его важнейших личностно-профессиональных качеств. Содержательный аспект обозначенных модулей подробно раскрыт в данной главе.

Процессуальный компонент включает в себя четыре ключевые фазы дидактического цикла: 1) фаза инициативы и проектирования деятельности обеспечивает формирование контекстно-средовых компетенций за счет мотивации, проблематизации, целеполагания, коммуникации, рефлексии; 2) фаза информации ориентирована на освоение студентами предметно-специализированных компетенций в ходе информационно-познавательной, когнитивной, практико-ориентированной, коммуникативной, рефлексивной видов деятельности; 3) фаза внедрения направлена на формирование рефлексивно-аксиологических компетенций и проявление личностно-профессиональных качеств в процессе практико-ориентированной, коммуникативной и рефлексивной деятельности; 4) фаза диагностики сопровождается мониторинговыми исследованиями, комплексным итеративным тестированием, проведением рефлексии для определения успешности освоения студентами и специалистами - экологами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

Педагогическая инструментовка технологического компонента дидактического цикла представлена в исследовании задачным подходом (Г.А. Балл, А,А. Вербицкий, Г.А. Игнатьева, Л.М. Фридман, А.И. Уман), реализующимся в разработанном комплексе учебно-профессиональных задач, объединяющем ценностно-смысловые, операциональные, ситуационные, рефлексивные их типы.

Диагностический компонент позволяет оценить и осознать образовательные результаты. Учитывая сложный структурный состав профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, в настоящем исследовании определены следующие критерии для оценки эффективности их освоения студентами и слушателями: аксиологические, на-

правленные на выявление ценностных отношений студентов и специалистов к экологическому менеджменту и аудиту как инновационным и перспективным направлениям экологической политики России, мотивации к профессиональному образованию в избранной сфере; когнитивные, ориентированные на определение степени овладения студентами и специалистами профессиональными знаниями в области экологического менеджмента и аудита научно-теоретического, нормативно-правового и прикладного характера; праксиологические, способствующие установлению уровня сформированности профессиональных умений в области экологического менеджмента и аудита. Отобранная критериальная база позволила обосновать уровневую дифференциацию профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. В диссертации на основе философско-психологических идей Д.И. Дубровского, подхода Л. Планкетга и Г. Хейла выделены и охарактеризованы следующие уровни профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита: 1) неосознанная некомпетентность; 2) осознанная некомпетентность; 3) осознанная компетентность; 4) неосознанная компетентность.

В третьей главе «Педагогические условия реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита»> исходя из требований необходимости и достаточности, определены три группы педагогических условий: научно-содержательные, нормативно-организационные, технологические.

Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическим сопровождением, ориентированным на формирование у студентов соответствующей профессиональной компетентности. Модульная образовательная программа «Экологический менеджмент и аудит», выполняя функции личностного развития, целеполагания, сервисную, нормативную, специализирующую, управленческую, инновационную, компенсаторную, прогностическую, консалтинговую, диагностическую функции, интегрирует три функциональных модуля, направленных на формирование соответствующих видов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита и сопряженных с фазами дидактического цикла. Дидактическое сопровождение модульной программы ориентировано на создание оптимальных условий для освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита в виде информационно-педагогической среды, реализуя идеи антропологического, личностно -деятельностного и компетентностного подходов. Представлено комплексом комплиментарных друг другу учебных пособий «Нормативно-правовое обес-

печение экологического менеджмента и аудита», «Основы экологического менеджмента и аудита», «Экологическая безопасность», а также методическими рекомендациями для студентов к освоению курсов «Экологический аудит систем экологического менеджмента», «Экологический аудит природопользования», «Экологический аудит экологической безопасности», «Экологический консалтинг», имеющих модульную структуру.

Нормативно-организационные условия охватывают комплекс компе-тентностно - ориентированных форм учебно-профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита, включающих аудиторные занятия, самостоятельную работу, производственные практики, научно-исследовательскую деятельность, инициативную деятельность в рамках грантовой тематики. Для освоения содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита студентами и слушателями определено оптимальное сочетание традиционных и интерактивных форм учебно-профессиональной деятельности. Традиционные формы ориентированы на изучение студентами фундаментального содержания и представлены академическими лекциями, семинарами, лабораторными практикумами, анализом научно-теоретической, нормативно-правовой литературы, решением учебно-профессиональных задач в процессе самостоятельной и научно-исследовательской деятельности. Интерактивные формы нацелены на освоение содержания проблемного характера, подразумевающего ситуатив-ность, альтернативность решений, коллективный их поиск, требуют использования разнообразных способов коммуникации, рефлексии, проявления личностно-профессиональных качеств. Приоритет отдан формам, погружающим студентов в реальные условия профессиональной эколого-управленческой и экоаудиторской сферы, таким, как мозговой штурм, кейс -стада, производственная практика.

Технологические условия представлены комплексом учебно-производственных задач, содержание которых имитирует будущую профессиональную деятельность в области экологического менеджмента и аудита, и способствует последовательному освоению студентами контекстно-средовых, предметно-специализированных, рефлексивно-аксиологических компетенций и развитию личностно-профессиональных качеств. Комплекс объединяет следующие виды задач: 1) ценностно-смысловые, ориентированные на понимание специфики экологического менеджмента и аудита как предпринимательской деятельности, нацелены на овладение контекстно-средовыми компетенциями в процессе проблематизации, мотивации, актуализации имеющегося субъектного опыта для освоения нового содержания, коммуникации, рефлексии; 2) операционные, направленные на освоение

предметно-специализированных компетенций посредством овладения методологическим инструментарием эколого-управленческой деятельности и механизма независимой квалифицированной оценки ее эффективности. Предполагают многократное выполнение операций анализа, обобщения, оценивания на основе использования известных алгоритмов работы, трансформируя их в развернутую программу действий с информационными ресурсами, рабочими документами. Их решение сопровождается информационно-познавательной, когнитивной, практико-ориентированной, коммуникативной, рефлексивной видами деятельности; 3) ситуационные, базирующиеся на реальных условиях делового общения, способствуют освоению проблемного содержания профессионального образования, развитию рефлексивно-аксиологических компетенций и проявлению личностно-профессиональных качеств; 4) рефлексивные, предполагающие наличие у студентов внутренней установки на анализ и осмысление процесса освоения профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, Деятельность по их решению представляет собой специфическое объяснение собственной работы и мышления, что обеспечивается абстрагированием от сложившейся реальности, возможностью студента представить в другой плоскости свою компетентность в начале освоения программы и ее актуальное состояние путем соотнесения их с уровнями профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита» приведены логика и анализ результатов педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента проведен анализ нормативно-правовой документации и опыта профессионального образования российских вузов, определен начальный уровень профессиональной компетентности студентов в области экологического менеджмента и аудита. Установлено, что владение студентами профессиональной компетентностью в области экологического менеджмента и аудита определено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование». В ряде вузов страны имеется опыт профессионального образования в этой сфере, представленный изучением студентами учебных дисциплин «Экологический менеджмент» и «Экологический аудит» в рамках специальностей «Экология» и «Природопользование». В ходе анкетирования и интервьюирования преподавателей выявлено их мнение относительно научно-экологических, профессионально-педагогических и частно-дидактических

аспектов профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Интерпретация результатов анкетирования показала, что 84% респондентов отметили важность и актуальность внедрения систем экологического менеджмента и аудита, которые на данном этапе малоэффективны из-за низкого уровня профессиональной компетентности специалистов. Преподавателями осознается значимость и необходимость ориентации образовательного процесса на освоение студентами профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита. Дидактические ресурсы данного образовательного направления раскрывают общие методологические основы системы экологического менеджмента и аудита в русле информационной модели профессионального образования, не соответствующей ее ком-петентностному формату. Это свидетельствует о бессистемности процесса формирования у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, и препятствует получению образовательного результата высокого качества. Проведено диагностическое оценивание начального уровня владения студентами профессиональной компетентностью в области экологического менеджмента и аудита на основании вышеназванных критериев. В исследовании использовались известные методики определения ценностных отношений, уровня профессиональных знаний, умений, развития личностно-профессиональных качеств. Качественный анализ результатов позволил говорить о неосознанной некомпетентности у 33% и осознанной некомпетентности-у 67% студентов.

Формирующий этап педагогического эксперимента проведен при соблюдении выдвинутых педагогических условий на основе сравнения личностно-профессиональных результатов студентов бакалавриата, магистратуры и участников постдипломного образования. Развитие профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и слушателей осуществлялось в логике дидактического цикла, позволившего отразить непрерывность и итеративность этого процесса. В диссертации раскрыты ключевые позиции формирующего этапа эксперимента.

Первый цикл - бакалавриат - ориентирован на обеспечение выпускникам широкой общественно-экологической практики, решение типовых повседневных эколого-управленческих и экоаудиторских задач. Формированию у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита способствовало освоение ими содержания вводных, базовых и специализированного модулей. Вводные модули («Устойчивое развитие», «Учение о сферах Земли»), решение ценностно-смысловых задач обеспечило понимание студентами современных экомировоззренческих идей и формирование контекстно-средовых компетенций. Изучение фундамен-

тального содержания базовых модулей, отражающих вопросы теории природопользования, его экономических аспектов, оценки воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду, экологического мониторинга, экологического нормирования, экологических рисков; решение операционных задач создало необходимый теоретический базис профессионально-экологического образования студентов и способствовало освоению ими предметно-специализированных компетенций. Специализированный модуль «Основы экологического менеджмента и аудита» раскрывает общественно-государственную значимость инновационных и перспективных направлений государственной экологической политики; высокий потенциал этой профессиональной сферы в удовлетворении личностно-профессиональных притязаний будущих бакалавров экологии. Ориентирован на освоение студентами алгоритмов проектно-производственной, контрольно-ревизионной и административной деятельности, отражающих смысл и специфику экологического менеджмента и аудита; проявление личностно-профессиональных качеств в ситуациях настоящего делового общения (кейс - стади, производственная практика). Освоение бакалаврами экологии общих процедур экологического менеджмента и аудита свидетельствовало о развитии у них соответствующей компетентности.

Второй цикл - магистратура - нацелен на углубление студентов в проблематику экологического менеджмента и аудита, усиление индивидуализации образования, готовящего выпускников к творческой инициативной деятельности в избранной профессиональной сфере. Образовательная программа магистратуры объединяет ценностно-ориентировочный, теоретико-практический и творческо-личностный содержательные модули. Ценностно-ориентировочный модуль (учебная дисциплина «Нормативно-правовое обеспечение экологического менеджмента и аудита») направлен на формирование контекстно-средовых компетенций. Студентам предложены вводные, информационные лекции, установочные семинары, учебные конференции, деловые игры, практикумы, которые ориентированы на изучение нормативно-правовой базы экологического менеджмента и аудита в процессе решения ценностно-смысловых задач. Теоретико-практический модуль (учебные дисциплины «Экологический аудит систем экологического менеджмента», «Экологический менеджмент и аудит природопользования», «Экологический аудит экологической безопасности») нацелен на развитие предметно-специализированных компетенций. В качестве ведущих форм организации учебно-профессиональной деятельности студентов определены проблемные, информационные лекции, лекции - визуализации, лабораторные практикумы, семинары - «круглые столы», в ходе которых решались операционные и си-

туационные задачи. В творческо-личностном модуле (учебная дисциплина «Экологический консалтинг»), ведущая роль отведена творческим видам учебно-профессиональной деятельности, связанным с проектированием систем экологического менеджмента на производстве. Приоритет отдан формам, погружающим студентам в реальные условия профессиональной эколого-управленческой и экоаудиторской сферы, таким как кейс - стади, производственная практика с использованием методов имитационного моделирования, аналогий, метода Дельфи, написания сценариев, стратегий ответных действий, составления списка альтернатив, схем Исикавы.

Третий цикл - постдипломное образование - ориентирован на дальнейшее развитие профессиональной компетентности специалистов в единстве их субъектного опыта и инновационного опыта в сфере экологического менеджмента и аудита. Характеризуется усилением практической ориентации, выраженной «адресностью» программ обучения, содержание которых определялось самими специалистами, выступавшими главными заказчиками и потребителями образовательных услуг. Содержание программы постдипломного образования специалистов раскрывает актуальные вопросы экологического менеджмента и аудита: изменение нормативно-правовой базы; инновационные технологии экологического управления и независимого контроля его эффективности; экологического консалтинга. Приоритет отдан интерактивным, в том числе дистанционным формам учебно-профессиональной деятельности специалистов: диалоги, кейс - стади, тренинги, модерации, веб-занятия. Это предусматривает процессно-ориентированную организацию обучения, направленную на выявление, осмысление и анализ профессиональных эколого-управленческих проблем, поиск способов их разрешения и распространение опыта.

Основная задача педагогического эксперимента заключалась в сопоставлении показателей эффекта развития у студентов и слушателей профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, полученного на уровнях бакалавриата, магистратуры и постдипломного образования. В исследовании организовано комплексное итеративное тестирование в каждом цикле профессионального образования с использованием достаточно известных методик определения ценностных ориентаций, эколого-управленческих знаний и умений, личностно-профессиональных качеств, составляющих профессиональную компетентность. Сопоставление результатов исследования, зафиксированных на констатирующем этапе и после завершения каждого цикла освоения образовательной программы «Экологический менеджмент и аудит», позволило проследить положительную динамику развития профессиональной компетентности в области экологического ме-

неджмента и аудита у студентов и практикующих специалистов (см. диаграмму).

0 констатирующий этап

И бакалавриат

□ магистратура

Условные обозначения: ННК - неосознанная некомпетентность; ОНК -осознанная некомпетентность; ОК - осознанная компетентность; НК - неосознанная компетентность.

ННК ОНК ОК НК

□ постдипломное образование

Диаграмма. Результаты освоения студентами и слушателями профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита

Объективными показателями эффективности проведенного педагогического исследования служат разработанные и реализованные студентами и практикующими специалистами проекты оптимизации экологического управления предприятиями, проведенные процедуры экологического аудита в рамках научно-исследовательской, хоздоговорной и грантовой деятельности. Репрезентативный характер выборки респондентов определяет прогностическое значение полученных результатов, которые с достаточной точностью описывают процесс реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в системе профессионально-экологического образования.

В Заключении обобщены результаты и изложены основные выводы исследования:

1. На основе проведенного теоретического анализа философско-методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической литературы выявлена детерминация профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита комплексом экономических, экологических, социально-педагогических и субъективных предпосылок; осмыслена

его роль в реализации ведущих идей устойчивого развития - экологической культуры, экологической деятельности, экологического управления.

2. Установлены с использованием историографического метода инновационные тенденции развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, которые касаются расширения его функционала, парадигмальной трансформации результативно-целевой, организационной, содержательной, процессуально - технологической сторон. Они проявляются в рассмотрении профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве профессионально - экологической социализации, профессионально - экологической подготовки, лич-ностно-профессионального становления; компетентностной ориентации; многоуровневом характере, показывающем его непрерывность и преемственность; модульном структурировании содержания; цикличном построении образовательного процесса; усилении внимания к педагогическим условиям его организации, технологичности.

3. На основе анализа психолого-педагогических исследований, посвященных экологическому менеджменту и аудиту, раскрыт смысл категории «компетентность», рассматриваемой в качестве результативно-целевой основы профессионального образования. В результате изучения положений «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» уточнено положение профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита в структуре профессионально-экологической компетентности специалистов.

4. Разработана концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, которая базируется на методологии устойчивого развития, научной теории общего и экологического управления, системном, антропологическом, личностно - деятельиостном, компетентно-стном подходах, принципах соответствия профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного развития, фундаментальности, ориентации профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на современное видение профессионального образования, субъектности; выполняет аксиологическую, теоретико - мировоззренческую, конструктивно-деятельностную и рефлексивно-оценочную функции.

целевом, научно-содержательном и процессуально - технологическом аспектах. Охарактеризована иерархическая субординация уровней бакалавриата, магистратуры, постдипломного образования, целостность и динамичность модели, непрерывность и преемственность профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

6. Обоснована категория «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита», рассмотренная в качестве цели и результата образования, выражающихся в готовности будущего специалиста к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности и способности выполнять эту деятельность. Установлен ее интегративный смысл, подразумевающий совокупность профессиональных компетенций и личностно-профессиональных качеств. На основании потребностного, профессиографи-ческого подходов и структуры профессионального образования определен круг профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита, объединяющий контекстно - средовые, предметно - специализированные, рефлексивно - аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества в единстве их индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно - позиционных, профессионально - деятельност-ных, внешнеповеденческих видов.

7. Осуществлено конструирование в модульном аспекте содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, адекватного выделенным компетенциям и личностно - профессиональным качествам. Определены три содержательных модуля: ценностно -ориентировочный, теоретике - практический, творческо - личностный, нацеленные на освоение студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

8. Разработан и обоснован дидактический цикл освоения студентами и специалистами — экологами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, представляющий собой педагогический процесс, подразумевающий последовательное «развертывание» фаз инициативы и проектирования деятельности, информации, внедрения и диагностики. Каждую фазу отличают целевые установки, модульное содержание, характер деятельности, тип решаемых задач и микрорезультат обучения.

дульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит», и ее дидактическим сопровождением, ориентированными на формирование у студентов соответствующей профессиональной компетентности. Модульная программа объединяет блок профессионально-экологического содержания, максимально полно отражающего системность научно-практической области экологического менеджмента и аудита, и обеспечивает выполнение функций личностно-профессионального развития, сервисной, нормативной, специализирующей, управленческой, диагностической, инновационной, компенсаторной, прогностической, консалтинговой. Дидактическое обеспечение модульной программы, реализуя идеи антропологического, личностно - деятельностного и компетентностного подходов, создает оптимальные условия в виде информационно - педагогической среды для освоения студентами профессиональной компетентности. Нормативно-организационные условия раскрывают традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-профессиональной деятельности студентов, обеспечивающие освоение фундаментального и проблемного содержания образования. Технологические условия представлены комплексом ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных и рефлексивных учебно-профессиональных задач.

10. Разработана программа опытно-экспериментальной работы и осуществлена проверка эффективности концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Выявлены показатели положительной динамики развития профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. Получен обширный эмпирический материал, свидетельствующий о продуктивности проведенного исследования. Подтверждена гипотеза и решены задачи исследования. Экспериментально апробированная модульная программа «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическое сопровождение могут использоваться в профессионально-экологическом образовании.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой теоретических основ прогнозирования развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, инновационных условий и механизмов его реализации в практике высшего и постдипломного образования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Картавых, М.А. Компетентностно - ориентированное профессионально-экологическое образование студентов / М.А. Картавых // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - №1 (3). -0,3 п.л.

2. Картавых, М.А. Профессионально-экологическая компетентность и ее уровневая дифференциация / М.А. Картавых // Человек и образование. -2010.-№2.-0,3 п.л.

3. Картавых, М.А. Модель оценивания уровня профессиональной компетентности студентов / М.А. Картавых // Начальная школа плюс до и после. -2010. -№ 9.-0,3 пл.

4. Картавых, М.А. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетент-ностный формат / М.А. Картавых // Высшее образование сегодня. - 2010. -№ 12.-0,3 п.л.

5. Картавых, М.А. Педагогическое проектирование компетентностной модели высшего профессионально-экологического образования / В.В. Нико-лина, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011, - № 1. - 0,7 п.л, авт. - 0,3 п.л.

6. Картавых, М.А. Средства развития творческой активности студентов в процессе профессиональной реализации / Г.М. Суворова, М.А. Картавых // Ярославский Педагогический Вестник. - 2011. - № 1. - 0,4 пл., авт. - 0,3 пл.

7. Картавых, М.А. Технология задачного подхода - стратегический ресурс интеграции содержания профессионально-экологического образования / М.А. Картавых // Интеграция образования. - 2011. - № 1. — 0,4 п.л.

8. Картавых, М.А. Профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: дидактические условия реализации программы / М.А. Картавых // Фундаментальные исследования. - 2010. - № 12. - 0,4 п.л.

9. Картавых, М.А. Экологическая безопасность: научно-педагогический контекст / О.М. Филатова, М.А. Картавых // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Общественные науки. - 2011.- № 24 . - 0,5 пл., авт. - 0,3 п.л.

10. Картавых, М.А. Концептуальные основы дидактического цикла формирования профильно-специализированных компетенций в области эко-

логического менеджмента и аудита / М.А. Картавых И Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8 (часть 3). - 0,3 п.л.

11. Картавых, М.А. Нижегородская научная школа непрерывного экологического образования / H.H. Николина, Г.С. Камерилова, Н.Ф. Винокурова, М.А. Картавых, H.H. Демидова // Высшее образование в России. - 2011. -№ 7. - 0,4 п.л. - авт. - 0,2 п.л.

12. Картавых, М.А. Система профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 2; URL: www.science-education.ru/96-4634 (дата обращения: 01.08.2011). - 0,5 п.л.

13. Картавых, М.А. Инновационные тенденции развития профессионально-экологического образования в свете требований Болонского процесса / М.А. Картавых // Нижегородское образование. - 2011. - № 3. - 0,4 п.л.

Монографии:

14. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: коллективная монография / под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. -Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 15 п.л., авт. - 4 пл.

15. Картавых, М.А. Технология задачного подхода как условие формирования профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и экологического аудита / М.А. Картавых // Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: коллективная монография / под ред. В.В. Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 12,5 пл., авт. -1 п.л.

16. Картавых, М.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании студентов в области экологического менеджмента и аудита: монография / М.А. Картавых; под науч. ред. Г.С. Камериловой. -Н. Новгород: НГПУ, 2010. -11,5 пл.

17. Картавых, М.А. Стратегия высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита: монография / М.А. Картавых; под науч. ред. Г.С. Камериловой. - Н. Новгород: НГПУ, 2011.-11,5 пл.

Учебные пособия и программно-методические материалы:

18. Картавых, М.А. Основы экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. - Н.Новгород: НГПУ, 2007. - 4,5 пл.

19. Картавых, М.А. Профессиональная компетентность студентов в области экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. - Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 4 пл.

20. Картавых, М.А. Экологический аудит экологической безопасности: Программа учебной дисциплины / E.H. Петрова, М.А. Картавых // Высшее профессионально-экологическое образование в области экологического менеджмента и аудита: сб. учеб. программ. - Н.Новгород: Поволжье, 2008. - 7,8 п.л, авт. -1,6 п.л.

21. Картавых, М.А. Дидактический цикл формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. - Н.Новгород, 2009. - 4 п.л.

22. Картавых, М.А. Экологическая безопасность: учеб. пособие / М.А. Картавых. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 6 п.л.

23. Картавых, М.А. Экологический аудит экологической безопасности: методические рекомендации к изучению курса / М.А. Картавых. -Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 7 пл.

Научные статьи:

24. Картавых, М.А. Дидактические функции картографического метода исследования в естественнонаучном образовании / М.А. Картавых // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования: Материалы методологического семинара, Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2002г.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2002.-0,3 пл.

25. Картавых, М.А. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента / М.А. Картавых // Прикладная статистика в социально-экономических проблемах: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 14-15 февраля 2003г; в 2-х томах. - Т. 1. - Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2003. - 0,2 пл.

26. Картавых, М.А. Дидактические основы конструирования рабочей тетради как средства активизации процесса обучения / М.А. Картавых // Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования: Материалы III Международной науч.-практ. конф., Мичуринск, 28-29 мая 2003г. - Мичуринск: МГПИ, 2003. - 0,2 п.л.

27. Картавых, М.А. Организация эколого-картографической деятельности на основе решения учебных задач / М.А. Картавых // Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов IV всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 29-30 мая 2003г. - Н.Новгород: ВГИПА,

2003.-0,1 пл.

28. Картавых, М.А. Методологические подходы к конструированию системы заданий эколого-картографического характера / М.А. Картавых //

Проблемы многоуровнего образования: Материалы X международной науч.-практ. конф. - Н.Новгород, ННГАСУ, 2003. - 0,2 п.л.

29. Картавых, М.А. Технология заданного подхода в формировании эколого-картографических умений / М.А. Картавых // Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования: Материалы всероссийского совещания - семинара работников системы педагогического образования. - Н.Новгород: НГЦ, 2004. - 0,3 п.л.

30. Картавых, М.А. Научные и психолого-педагогические основы курса «Экологическая безопасность» / М.А. Картавых // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 30 октября 2007г. - Н.Новгород: Поволжье, 2007. - 0,2 п.л.

31. Картавых, М.А. Курс «Экологический аудит экологической безопасности» и его роль в формировании профессиональной компетентности специалистов - экологов / М.А. Картавых // Материалы II всероссийской на-уч.-практ. конф. «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России», Н.Новгород, 30 сентября 2008г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - 0,4 п.л.

32. Картавых, М.А. Инновационная стратегия развития высшего профессионально-экологического образования на основе компетентностного подхода / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы X юбилейной всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 20-21 октября 2009г. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 0,3 пл., авт. - 0,2 п.л.

33. Картавых, М.А. Развитие профильно-специализированных компетенций студентов в области экологического менеджмента и аудита при изучении курса «Экологический аудит экологической безопасности» / М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы X юбилейной всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 20-21 октября 2009г. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. -0,3 п.л.

34. Картавых, М.А. Компетентностно - ориентированная модель высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 21-22 декабря 2009г. - Н.Новгород: НГПУ, 2010. - 0,3 п.л., авт. - 0,2 п.л.

35. Картавых, М.А. Актуальность изучения вопросов обеспечения экологической безопасности / М.А. Картавых // Современные проблемы безо-

пасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения: Материалы Международной науч.-практ. конф., Казань, 26 февраля 2010г. - Казань: ГУ «НЦБЖД», 2010.-0,3 п.л.

36. Картавых, М.А. Обеспечение экологической безопасности жителей города средствами технологии проектного обучения / М.А. Картавых, Е.А. Кротова // Безопасность городской среды: Материалы международной науч.-практ. конф., посвященной 1000-летию г. Ярославля., Ярославль, 12-13 октября 2010г. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 0,3 п.л., авт. - 0,2 п.л.

37. Картавых, М.А. Компетентностная модель профессиональной подготовки студентов / М.А. Картавых // Успехи современного естествознания. -2010.-№ 1.-0,3 п.л.

38. Картавых, М.А. Педагогическое проектирование высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Подготовка учителя для XXI века: теория и практика: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 21 декабря 2010г.. - Н.Новгород: НГПУ, 2011. - 0,2 пл.

39. Картавых, М.А. Компетентностный подход - методологическая основа профессионально-экологического образования студентов / М.А. Картавых // Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Москва, 11 февраля 2011г. -М.: Паганель, 2011.- 0,2 пл.

40. Картавых, М.А. Модель функциональных профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы IV науч.-практ. конф., Москва, 5-6 апреля 2011г. - М.: Институт стратегических исследований, 2011. - 0,2 п.л.

41. Картавых, М.А. Реализация компетентностного подхода в практике высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Наука и современность -2011: сб. материалов X Международной науч.-практ. конф, Новосибирск, 11 апреля 2011г.: в 2-х частях. - Часть I / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - 0,4 пл.

42. Картавых, М.А. Технология дидактического цикла в формировании у студентов профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Наука и современность -2011: сб. материалов X Международной науч.-практ. конф, Новосибирск, 11 апреля 2011г.: в 2-х частях. - Часть I / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - 0,3 пл.

43. Картавых, М.А. Реализация технологии заданного подхода в высшем профессионально-экологическом образовании в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов IX Международной науч.-практ. конф., Новосибирск, 15 апреля 2011г., / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - 0,4 п.л.

44. Картавых, М.А. Компетентностный подход в проектировании высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов IX Международной науч.-практ. конф., Новосибирск, 15 апреля 2011г., / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011.-0,3 пл.

45. Картавых, М.А. Педагогическая концепция высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы Международной заочной науч. конф., Москва, апрель 2011г.: в 2-х т. - Т.2. - Пермь: Молодой ученый, 2011. - 0,3 пл.

46. Картавых, М.А. Концепция устойчивого развития как идеологическая платформа развития профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Устойчивое развитие и экологическое образование: Материалы Всероссийского заочного научно-теоретического семинара, Саранск, 28 апреля 2011г. - Саранск: МГПИ, 2011.-0,3 пл.

47. Картавых, М.А. Доктрина образования для устойчивого развития как «решающий фактор перемен» / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Устойчивое развитие и экологическое образование: Материалы Всероссийского заочного научно-теоретического семинара, Саранск, 28 апреля 2011г. - Саранск: МГПИ, 2011. - 0,3 пл., авт. - 0,2 пл.

48. Картавых, М.А. Педагогические условия формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита/ М.А. Картавых // Новейшие достижения европейской науки: Материалы VII Международной науч.-практ. конф., София, 17-25 июня 2011 г. -Т. 15. - София: «Бял ГРАД БГ» ООД, 2011. - 0,3 пл.

49. Картавых, М.А. Концепция формирования у студентов профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита средствами дидактического цикла / М.А. Картавых // География и экология в школе XXI века. - 2011. - № 7. - 0,6 п.л.

50. Картавых, М.А. Концептуальные основы профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / Г.С.

Камерилова, М.А. Картавых, Е.Н. Петрова // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2011. - 0,4 пл., авт. - 0,2 пл.

51. Картавых, М.А. Социокультурные предпосылки развития высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых// Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2011. - 0,3 пл., авт. - 0,2 пл.

52. Картавых, М.А. Дидактический цикл формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2011.-0,3 пл.

53. Картавых, М.А. Компетентностная стратегия высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. - Н. Новгород: НГПУ,

. 2011.-0,3 пл.

КАРТАВЫХ Марина Анатольевна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 12.12.11 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. - 2,7. Уч.-изд.л. - 2,7. Тираж 100 экз. Заказ № 69.

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Картавых, Марина Анатольевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

1.1. Социокультурные детерминанты и приоритеты профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

1.2. Инновационные тенденции развития профессионального экологического образования в контексте его модернизации.

1.3. Методология компетентностного подхода в профессиональном образовании в области экологического менеджмента и ,аудита.

Выводы по первой главе.

Глава II. Концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

2.1. Фундаментальные положения концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

2.2. Конструирование теоретической модели профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

2.3. Профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита как результативно-целевая основа профессионально-экологического образования.

2.4. Дидактический цикл формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогические условия реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

3.1. Модульная программа «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическое сопровождение.

3.2. Нормативно-организационные условия реализации концепции.

3.3. Технология заданного подхода в развитии профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

4.1. Состояние проблемы исследования в практике профессионально-экологического образования.

4.2. Процесс формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии"

Актуальность исследования. Система высшего профессионально-экологического образования зависит от доминирующего типа культуры, господствующей идеологии, стадии формационного развития, которые определяют его роль, ценностные смыслы, функциональную значимость, содержание, педагогические технологии, отвечающие контексту соответствующей эпохи. Становление постиндустриального (информационного) общества связано с тенденциями усиления роли непроизводственной сферы, наукоемких высокотехнологичных процессов и производств, личностного фактора, экологической дестабилизацией, широкой международной интеграцией. Становится очевидным, что сохранение традиционных стереотипов и ориентаций не обеспечивает конструктивного функционирования цивилизации и ставит под угрозу равновесие и стабильность исторически сложившихся социоприродных структур. Идея выхода на новый эволюционный уровень обоснована в теории постиндустриального общества (Д. Белл, Э. Тоффлер), а также в «Концепции устойчивого развития» (1992 г.), предполагающей такую стратегию социоприродного развития, которая обеспечивает выживание и непрерывный прогресс общества и не разрушает окружающую среду.

Одним из ведущих факторов устойчивого развития является использование механизмов стратегического управления с тем, чтобы перевести цивили-зационную траекторию на магистраль устойчивого направления. Базисные положения о разумности управления социоприродным развитием как коэволюцией общества и природы заложены в идеологии ноосферогенеза (Э. Леруа, Т. де Шарден, В.И. Вернадский). В зарубежной и отечественной научной литературе широко обсуждается разноуровневый характер управления и акцентируется внимание на проблеме менеджмента как его особой форме, основанной на активном использовании человеческого потенциала. Подчеркивается, что менеджмент, как «наука и искусство побеждать», относится к числу величайших достижений XX века (M. Альберт, М.Х. Мескон, Ф.У. Тейлор, Ф. Файоль, Ф. Хедоури). Имея системный и творческий характер, он нацелен на лидерские качества личности, ее мотивы и интеллект. Ведущим инструментом при этом служит аудит как систематический контроль деятельности.

В условиях системного кризиса общества, обострения экологической ситуации и развивающихся рыночных отношений в России возрастает значимость системы экологического менеджмента и аудита как управления экологической деятельностью (Ю.В. Бабина, H.H. Лукьянчиков, А.Т. Никитин, И.М. Потравный, П.Г. Серов, Т.А. Трифонова, A.C. Яковлев). Представляя самостоятельную междисциплинарную область научного знания, они рассматриваются как перспективные механизмы современной экологической политики, опирающиеся на ресурсы активного человеческого фактора в достижении системности и качества управления. Ориентация на личностно - профессиональный потенциал специалистов предполагает их высокую экологическую компетентность, мотивацию деятельности, творчество, ответственность, готовность и способность гибко адаптироваться к динамично меняющимся условиям.

Данное обстоятельство обусловило необходимость теоретического обоснования и реализации в рамках высшего и постдипломного профессионально-экологического образования особого профильного направления, связанного с экологическим менеджментом и аудитом. Обозначенное образовательное направление, нацеленное на формирование у студентов и развитие у специалистов - экологов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, представляет предметное поле настоящего исследования. Являясь составной частью профессионального образования, оно отражает ведущие направления его модернизации, реализующие гуманистические и культурологические идеи духовно-нравственного и личностно-профессионального развития студентов (Н.М. Александрова, C.B. Алексеев, Р.Н. Бунеев, Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, JI.B. Загре-кова, Т.С. Комиссарова, Ю.А. Лебедев, Т.Е. Муравьева, В.В. Николина, В.А.

Сластенин, E.H. Шиянов, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И Фельд-штейн, A.A. Червова, И.М. Швец, Г.П. Щедровицкий).

- экологических, обусловленных обострением экологической ситуации, необходимостью ее оптимизации путем повышения эффективности экологической политики за счет системной экологической деятельности высококвалифицированных специалистов;

- личностных, предполагающих рассмотрение профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в качестве значимого фактора будущего жизнеобеспечения выпускников, что активизирует потреб-ностно - мотивационную сферу личности, задает установку на ее успешность и конкурентоспособность при последующем трудоустройстве.

Состояние изученности проблемы. В работах отечественных ученых обоснованы теоретические положения концепции непрерывного экологического образования (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, И.И. Баринова, A.A. Вербицкий, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, Г.С. Камерилова, A.A. Касьян, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, М.А. Якунчев); подчеркнута необходимость модернизации профессионально-экологического образования в контексте современной социокультурной динамики (Е.Ю. Зуев, Н.С. Касимов, Э.П. Романова, Г.П. Сикорская, И.А. Сосунова, JI.P. Храпаль); раскрыты проблемы его стандартизации (К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, H.H. Марфенин, Г.Н. Огуреева, Э.П. Романова, B.C. Тикунов), уровневой организации (C.B. Алексеев, К.А. Романова, В.П. Соломин, П.В. Станкевич), компетентностной ориентации (C.B. Алексеев, Ю.А. Багдасарова, С.Н. Горбушина, Е.Г. Гуреева, Д.С. Ермаков, Л.А. Заки-рова, Г.С. Камерилова, Г.А. Папуткова, О.Г. Роговая). В исследованиях Г.С. Камериловой, Б.И. Кочурова, А.Т. Никитина, С.А. Степанова, Т.А. Трифоновой акцентируется внимание на усиление значимости профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, содержательные аспекты которого рассматриваются в работах A.B. Анисимова, Ю.В. Бабиной, Л.Н. Бельдеевой, Л.А. Корминой, А.Т. Никитина, И.М. Потравного, В.П. Ры-жикова, Г.П. Серова, С.А. Степанова, Т.А. Трифоновой, С.А. Фомина, A.C. Яковлева.

Проведенный теоретический анализ состояния проблемы исследования показал, что, несмотря на растущее внимание к данной образовательной области, вопрос взаимосвязанного рассмотрения теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита находится в начальной стадии изучения. Сегодня сохраняются устоявшиеся подходы к сложившимся традиционным способам организации учебной деятельности. Вместе с тем возникает необходимость усиления внимания к аксиологической составляющей, личностным смыслам образования, его компетентностной ориентации. Целостного теоретического осмысления теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в контексте модернизации высшей школы еще не произошло. Данные вопросы в теории профессионального образования ставятся впервые. Сложившиеся противоречия между востребованностью обществом эколого-управленческих кадров, владеющих современным инструментарием экологической политики, и низким уровнем готовности вузов к решению этой государственной задачи определили проблему настоящего исследования. Она сформулирована следующим образом: в чем сущность нового научного знания о профессиональном образовании в области экологического менеджмента и аудита, основополагающих принципов, ценностно-целевых ориентиров, структуры, содержания, технологий, обеспечивающих формирование готовности и способности специалиста к эффективной эколого-управленческой и экоауди-торской деятельности?

Объект исследования: высшее и постдипломное профессионально-экологическое образование.

В соответствии с поставленной целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

2. Разработать концепцию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

Содержание второго общенаучного уровня составили:

- антропологический подход, акцентирующий внимание на личности студента как целостности, позволивший проследить динамику его личностно-профессиональных изменений в образовании (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад,

B.П. Зинченко, Г.А. Игнатьева, Г.М. Коджаспирова, В.И. Максакова, В.А. Сла-стенин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

- компетентностный подход, рассматриваемый в качестве результативно-целевой основы профессионального образования (В.И. Байденко, В.В. Башев, А.Г. Бермус, М.Е. Бершадский, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, С.А. Максимова, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, Г.К. Се-левко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской);

- потребностный подход (П.М. Ершов, Е.П. Ильин, A.B. Кочарян, К. Альдерфер, Д. Мак-Клеланд, А. Маслоу, Э. Фромм); профессиографический подход, представляющий психолого-педагогический инструментарий достижения компетентностно - ориентированного результата профессионального образования (Э.В. Балакирева, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.А. Мильеран, Н.М. Назарова, К.К. Платонов, Е.С. Романова);

- модульный поход, объединяющий содержание профессионального образования и способы его освоения студентами (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Н.Д. Никандров, Е.В. Сковин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене);

- задачный подход, в котором образовательный процесс рассматривается как система задач различного типа (Г.А. Балл, Г.А. Игнатьева, В.В. Котенко, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, Л.М. Фридман).

Технологический уровень методологии исследования включает методики и технологии проведения педагогического эксперимента и определения ее результативности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.З. Кушнер, A.A. Кыве-рялг, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Севрук, Е.А. Юнина).

Теоретические основы исследования составили:

- представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах образовательной политики государства (И.В. Бестужев-Лада, Г.А.

Бордовский, Б.С. Гершунский, A.A. Гусейнов, В.И. Загвязинский, A.C. Запе-соцкий, Н.В. Наливайко, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.В. Рыжаков, B.C. Степин, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков);

- теоретические положения дидактического цикла (Ю.К. Бабанский, A.M. Данилов, Л.Я. Зорина, Б.И. Коротаев, А.Е. Марон, П.И. Пидкасистый);

- концепции экологического образования как образования для устойчивого развития (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, ИД. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, H.H. Марфенин, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев);

- исследования, посвященные вопросам педагогической диагностики (С.Д. Дерябо, В.П. Симонов, A.B. Усова, Т.И. Шамова, В.А. Ясвин, К. Инген-камп, М. Рокич).

В исследовании, на разных его этапах, использовалась совокупность методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, научно-экологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, моделирование, проектирование, типологизация, конкретизация, сравнительно-исторический, позволившие обосновать концепцию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовых документов, обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение), опросные методы беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, экспертные оценки), праксиметрические методы (изучение продуктов деятельности и обобщение педагогического опыта), педагогический эксперимент, метод контент-анализа. Статистические методы: методы математической статистики и обработки экспериментальных данных, в том числе количественный и качественный анализ, графическая интерпретация, ранжирование, способствовавшие определению эффективности реализации авторской концепции.

На третьем этапе — экспериментально-корректирующем (2007-2009 гг.) - проверена и откорректирована гипотеза исследования; подготовлены организационно - дидактические материалы; проведен формирующий этап эксперимента с использованием комплекса обозначенных педагогических условий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования:

Практическую значимость исследования составляет созданная и экспериментально проверенная технология формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита и ее дидактическое обеспечение. Разработана и внедрена в практику профессионального образования модульная образовательная программа «Экологический менеджмент и аудит», выстроенная в логике дидактического цикла формирования профессиональной компетентности и объединяющая пять учебных дисциплин; создано ее дидактическое сопровождение, включающее комплекс учебно-профессиональных задач, учебные пособия «Нормативно-правовое обеспечение экологического менеджмента и аудита», «Основы экологического менеджмента и аудита», «Экологическая безопасность», комплект методических рекомендаций для студентов по обозначенным курсам. Разработан диагностический аппарат определения уровня профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и специалистов -экологов. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионально-экологического образования.

Основные положения и результаты исследования были представлены автором на Международных конференциях: гг. София (Болгария, 2011), Нижний Новгород (2003, 2011), Мичуринск (2003), Казань (2010), Ярославль (2010), Пермь (2011); Всероссийских и межрегиональных конференциях и семинарах: гг. Санкт-Петербург (2002), Нижний Новгород (2003, 2004, 2005, 2007, 2008, 2009), Новосибирск (2011), Саранск (2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурные условия, характеризующиеся глобализацией общественно-экономических отношений, усугублением экологического кризиса, повышают внимание к механизмам управления социоприродными системами. Обозначенные факторы утверждают новые требования к личности специалиста в области экологии и природопользования, обладающего системой профессионально-экологических знаний, управленческих умений и способов деятельности, коэволюционных ценностей и идеалов, готовых и способных гибко адаптироваться к динамично меняющимся ситуациям в сфере профессионально-экологической деятельности. Это требует теоретико-методологического обоснования и разработки инновационного профильного направления профессионально-экологического образования, связанного с экологическим менеджментом и аудитом. Данное направление ориентировано на становление специалиста новой формации путем развития его профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, которая обеспечивает успешность выполнения профессиональной деятельности, расширяет представление о социальном назначении профессии.

2. Концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита базируется на закономерностях (детерминация профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита личностными и общественными потребностями, зависимость развития личности от условий образовательной среды и степени включенности в учебно-профессиональную экологическую деятельность, динамизм и цикличность профессионального образования), на идеях экогуманизма, концепции устойчивого развития; подходах (системный, антропологический, личностно - дея-тельностный, компетентностный); принципах (соответствия профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного и экономического развития; фундаментальность; единства профессионально-экологической социализации, профессионально-экологической подготовки, личностно-профессионального становления; субъектности); функциях (ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, конструктивно-деятельностной, рефлексивно-оценочной). Концепция объединяет теоретическую модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита и дидактический цикл ее освоения студентами и специалистами - экологами.

3. Теоретическая модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита включает организационно-нормативный, результативно-целевой, научно-содержательный и процессуально - технологический контексты и структурную иерархию. Модель отражает целостность, цикличный характер и непрерывность профессионального образования в области экологического менеджмента в системе «бакалавриат - магистратура -постдипломное образование».

4. Профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита представляет особые цель и результат образования, выражающиеся в готовности и способности специалиста к эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности на основе мобилизации внутренних и внешних ресурсов. Профессиональная компетентность включает контекстно-средовые, предметно-специализированные, рефлексивно - аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества, необходимые в сфере экологического управления и независимого контроля его эффективности. Формирование профессиональной компетентности обеспечивается модульной образовательной программой, объединяющей комплиментарные друг другу ценностно - ориентировочный, теоретико - практический, творче-ско-личностный модули.

5. Дидактический цикл формирования у студентов и специалистов - экологов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита представляет собой педагогический процесс, характеризующийся последовательным «развертыванием» взаимосвязанных фаз: инициативы и проектирования деятельности, информации, внедрения и диагностики. Эти фазы отличаются целевыми установками, характером деятельности обучающихся, типами решаемых ими задач и микрорезультами обучения. Дидактический цикл выполняет структурообразующую функцию в системе непрерывного профессионального образования «бакалавриат - магистратура - постдипломное образование».

6. Основными педагогическими условиями реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита являются научно-содержательные, нормативно-организационные и технологические. Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическим сопровождением. Основными функциями модульной программы являются функция личностно-профессионального развития, сервисная, нормативная, специализирующая, управленческая, диагностическая, инновационная, компенсаторная, прогностическая, консалтинговая. Дидактическое сопровождение модульной программы обеспечивает создание оптимальных условий для освоения студентами профессиональной компетентности. Нормативно-организационные условия отражают технологическую организацию процессу-ально-деятельностного цикла дидактических элементов: методов, форм, средств обучения. Реализация технологических условий обеспечивает формирование профессиональной компетентности путем решения учебно-профессиональных задач (ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных, рефлексивных).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. На констатирующем этапе эксперимента проведен анализ нормативно-правовой документации и опыта профессионального образования российских вузов, определен начальный уровень профессиональной компетентности студентов в области экологического менеджмента и аудита. Установлено, что владение студентами профессиональной компетентностью в области экологического менеджмента и аудита определено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование». Проанализирован опыт профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита российских вузов, представленный изучением студентами учебных дисциплин «Экологический менеджмент» и «Экологический аудит» в рамках специальностей «Экология» и «Природопользование». В ходе анкетирования и интервьюирования преподавателей определены научно-экологические, профессионально-педагогические и частно-дидактические аспекты проблемы профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Интерпретация результатов анкетирования показала, что 84% респондентов отметили важность и актуальность внедрения систем экологического менеджмента и аудита, которые на данном этапе малоэффективны из-за низкого уровня профессиональной компетентности специалистов. Преподавателями осознается значимость и необходимость ориентации образовательного процесса на освоение студентами профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита. Дидактические ресурсы данного образовательного направления раскрывают общие методологические основы системы экологического менеджмента и аудита в русле информационной модели профессионального образования, не соответствующей ее компетентностному формату. Это свидетельствует о бессистемности процесса формирования у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, и препятствует получению образовательного результата высокого качества. Проведено диагностическое оценивание начального уровня владения студентами профессиональной компетентностью в области экологического менеджмента и аудита на основании вышеназванных критериев. В исследовании использовались известные методики определения ценностных отношений, уровня профессиональных знаний, умений, развития личностно-профессиональных качеств. Качественный анализ результатов позволил говорить о неосознанной некомпетентности у 33% и осознанной некомпетентности - у 67% студентов.

2. Формирующий этап педагогического эксперимента проведен при соблюдении выдвинутых педагогических условий на основе сравнения личност-но-профессиональных результатов студентов бакалавриата, магистратуры и участников постдипломного образования. Развитие профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и слушателей осуществлялось в логике дидактического цикла, позволившего отразить непрерывность и итеративность этого процесса. Конструирование дидактических циклов развития профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и практикующих специалистов осуществлялось с учетом общепедагогических особенностей каждого уровня профессионального образования, юго модульной структуры, дедуктивного перехода от освоения типовых процедур экологического управления и независимого контроля его эффективности к постижению специфичных особенностей производств и творческой инициативной деятельности. Раскрыты ключевые позиции дидактического цикла каждого уровня профессионального образования: бакалавриата, магистратуры, постдипломного образования.

3. Основная задача педагогического эксперимента заключалась в сопоставлении показателей эффекта развития у студентов и слушателей профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, полученного на уровнях бакалавриата, магистратуры и постдипломного образования. В исследовании организовано комплексное итеративное тестирование в каждом цикле профессионального образования с использованием достаточно известных методик определения ценностных ориентаций, эколого-управленческих знаний и умений, личностно-профессиональных качеств, составляющих профессиональную компетентность. Обширный массив данных опытной проверки, сопоставление результатов исследования, зафиксированных на констатирующем этапе и после завершения каждого цикла освоения модульной образовательной программы «Экологический менеджмент и аудит», позволило проследить положительную динамику развития профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и практикующих специалистов.

Заключение

2. Установлены с использованием историографического метода инновационные тенденции развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, которые касаются расширения его функционала, парадигмальной трансформации результативно-целевой, организационной, содержательной, процессуально - технологической сторон. Они проявляются в рассмотрении профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве профессионально - экологической социализации, профессионально - экологической подготовки, личностно-профессионального становления; компетентностной ориентации; многоуровневом характере, показывающем его непрерывность и преемственность; модульном структурировании содержания; цикличном построении образовательного процесса; усилении внимания к педагогическим условиям его организации, технологичности.

4. Разработана концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, которая базируется на методологии устойчивого развитии, научной теории общего и экологического управления, системном, антропологическом, личностно - деятельностном, компетентност-ном подходах, принципах соответствия профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного развития, фундаментальности, ориентации профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на современное видение профессионального образования, субъектности; выполняет ценностно-ориентировочную, теоретико - мировоззренческую, конструктивно - деятельностную и рефлексивно-оценочную функции.

5. Осуществлено конструирование модели профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, имеющей вид системы. С учетом историко-культурных предпосылок раскрыта эволюционная трансформация модели в организационно-нормативном, результативно-целевом, научно-содержательном и процессуально - технологическом аспектах. Охарактеризована иерархическая субординация уровней бакалавриата, магистратуры, постдипломного образования, целостность и динамичность модели, непрерывность и преемственность профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

6. Обоснована категория «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита», рассмотренная в качестве цели и результата образования, выражающихся в готовности будущего специалиста к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности и способности выполнять эту деятельность. Установлен ее интегративный смысл, подразумевающий совокупность профессиональных компетенций и личностно-профессиональных качеств. На основании потребностного, профессиографического подходов и структуры профессионального образования определен круг профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита, объединяющий контекстно - средовые, предметно - специализированные, рефлексивно - аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества в единстве их индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно - позиционных, профессионально - деятельностных, внешнеповеденческих видов.

7. Осуществлено конструирование в модульном аспекте содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, адекватного выделенным компетенциям и личностно-профессиональным качествам. Определены три содержательных модуля: ценностно - ориентировочный, теоретико - практический, творческо - личностный, нацеленные на освоение студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

8. Разработан и обоснован дидактический цикл освоения студентами и специалистами - экологами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, представляющий собой педагогический процесс, подразумевающий последовательное «развертывание» фаз инициативы и проектирования деятельности, информации, внедрения и диагностики. Каждую фазу отличают целевые установки, модульное содержание, характер деятельности, тип решаемых задач и микрорезультат обучения.

9. Определены и обоснованы педагогические условия реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, объединяющие, исходя из принципа необходимости и достаточности, научно - содержательные, нормативно - организационные и технологические их группы. Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит», и ее дидактическим сопровождением, ориентированными на формирование у студентов соответствующей профессиональной компетентности. Модульная программа объединяет блок профессионально-экологического содержания, максимально полно отражающего системность научно-практической области экологического менеджмента и аудита, и обеспечивает выполнение функций личностно-профессионального развития, сервисной, нормативной, специализирующей, управленческой, диагностической, инновационной, компенсаторной, прогностической, консалтинговой. Дидактическое обеспечение модульной программы, реализуя идеи антропологического, личностно - деятельност-ного и компетентностного подходов, создает оптимальные условия в виде информационно - педагогической среды для освоения студентами профессиональной компетентности. Нормативно-организационные условия раскрывают традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-профессиональной деятельности студентов, обеспечивающие освоение фундаментального и проблемного содержания образования. Технологические условия представлены комплексом ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных и рефлексивных учебно-профессиональных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Картавых, Марина Анатольевна, Нижний Новгород

1. Российская Федерация. Конституции (1993). Конституция Российской Федерации Текст./ Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. - М.: Маркетинг, 2001. - 39 с.

2. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

3. Об охране окружающей среды: Федеральный закон от 10.01.2002. № 7-ФЗ // Сборник Федеральных конституционных законов и Федеральных законов РФ. 2002. - Вып. 4. - С. 45-99.

4. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 19.07.1996 // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию -1996.-С. 4-11.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года И Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. Электронный ресурс. URL: http: / / base. Consultant .ru / cons / cgi /online.

7. ГОСТ P ИСО 14004-98. Государственный стандарт Российской Федерации. Системы управления окружающей средой. Общие руководящие указания по принципам, системам и средствам обеспечения функционирования // ИСО 9000+Ис0 14000. 2005. - № 2. - С. 3-28.

8. Международный стандарт ИСО 19011:2011. Рекомендации по аудиту и менеджменту качества и / или окружающей среды // Электронный ресурс. URL: http://www.iso.staratel.com/IS019011/index.html.

9. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования: Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации Текст. № 154 от 25.03.05.

10. Абульханова Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-18.

11. Агапов B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности //Вестник РУДН. -2003, -№1. -С.90-97.

12. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография // В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: КГПУ, 2005. - 213 с.

13. Адольф, A.B. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности / A.B. Адольф // Оценивание качества педагогического образования: Сб. материалов конференции. Красноярск, 2004. - С. 53-59.

14. Акулова, O.B. Современная школа: опыт модернизации / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова / под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 290 с.

15. Алексеев, C.B. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: монография /C.B. Алексеев. СПб.: СпецЛит, 2001. -205 с.

16. Аллари, А. Подготовка по EMAS / ИСО 14001 «ARAVE» / А. Аллари / Франция: метод, пособие к курсу. M.:Q ASMEDA, 2003. 287 с.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001.- 380 с.

18. Андреева, Н.Д. Логико-методологический анализ сущности экологического образования в педагогическом вузе / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. -Н. Новгород-СПб.: НГЦ, 2002. С. 6-21.

19. Анисимов, A.B. Экологический менеджмент: учебник / A.B. Аниси-мов. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 348с.

20. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Общ. ред. и пре-дисл. П.С. Гуревича. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Политика», 1992. —608 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека: учеб. / А.Г. Асмовлов. М.: ИЦ Академия, 2010. -447 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Автореф. дисс. докт. пед. н. / Ю.К. Бабанский. М., 1973. - 36 с.

23. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент / Ю.К. Бабанский // Введение в научные исследования в педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М., Педагогика 1988. С. 91-106.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Бабина, Ю.В. Нормативные основы экологического аудита ГОСТ РИСО 19011 2003: Методические материалы для подготовки отчета по экологическому аудиту ЗАО «Авторемонтный завод» / Ю.В. Бабина. - М.: Научно- и учебно-методический центр, 2007. - С. 41-52.

26. Бабина, Ю.В. Планирование в системах экологического менеджмента: цели, задачи и программы/ Ю.В. Бабина //Экология производства. 2008. -№ 5. - С. 29-36.

27. Багдасарова, Ю. А. Компетентностный подход к профессиональной экологической подготовке инженеров / Ю. А. Багдасарова, Е. Г. Гуреева // Вестник Самарского государственного университета. 2009. - N1.-0. 131137.

28. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирование ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 121 с.

29. Байденко, В.И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. - № 9. - С. 120-132.

30. Балдин, К.В. Управленческие решения: учеб. / К. В. Балдин, В.Н. Воробьев, В.Б. Уткин. М.: Дашков и Ко, 2008. - 496 с.

31. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл.- М.: Педагогика, 1990. 154 с.

32. Барболин, М.П. Педагогическая модель формирования социального человека в новых условиях / М.П. Барболин // Человек и образование. 2008. -№2 (15).-С. 10-15.

33. Баринова И.И. Компьютер в системе экологического образования / И.И. Баринова // Мир образования. 2003. - № 4. - С. 106 - 108.

34. Башев, В.В. Компетентностный подход в гражданском образовании: техно- логии, работающие на цели гражданского образования / В.В. Башев // Гражданское образование в российской школе / сост. Т.И. Тюляева. М.: ACT; Астрель, 2003. - С. 155-167.

35. Бегак, М.В. Гармонизация экологических стандартов / М.В. Бегак, Т.В. Гусева // Россия в окружающем мире: 2009 (Аналитический ежегодник) / Отв. Ред. H.H. Марфенин; под общ. ред. H.H. Марфенина, С.А. Степанова. -М.: МНЭПУ, 2009.- С. 91-125. ,

36. Бегалинова, М.С. Современная специфика философского осмысления проблем современного образования / М.С. Бегалинова // Философия образования. 2009. - № 2 (27). - С. 24-31.

37. Безбородова, Ю. Кейс метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 163-165.

38. Безрукова, Е.С. Педагогика. Проективная педагогика / Е.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 247 с.

39. Белл, Дж. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирвоания / Д. Белл. м.: Академия, 2004. - 944 с.

40. Беляев, В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. -М.: МНЭПУ, 2000. 224 с.

41. Бердяев, Н.А, Смысл творчества: Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2011. - 668 с.

42. Бермус, А.Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура / А.Г. Бермус. М.: Канон - РООИ «Реабилитация», 2008. - 384 с.

43. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностно-го подхода в образовании / А.Г. Бермус // Электронный ресурс. URL: http: //www.eidos.ru/ iournal/2005/0912 12.htm.

44. Берне, Р. Я концепция и воспитание / Р. Берне. - М.: Педагогика, 1989.- 169 с.

45. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М.: Гелиос, 2000. — 340 с.

46. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

47. Бершадский, М.Е. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / М.Е. Бершадский // Народное образование. 2004. - № 4.-С. 137-139.

48. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / H.A. Берштейн // Вопр. психологии. 1957. - № 6. - С. 71 -76.

49. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

50. Беспалько, В.П. Проектирование учебного предмета / В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 76-88.

51. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

52. Бестужев-Лада, И.В. Образование: традиции и перспективы / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. 1999. - № 3.- С. 4-7.

53. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер. М., 1997.337 с.

54. Билибин, А. В. Основные линии в работе по профессиональной консультации в СССР // Вопросы профконсультации и профотбора: Сб. науч. тр. / A.B. Билибин. Л.: Знание, 1928. - с. 11 — 16.

55. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решений / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 36 с.

56. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством/ Ст. Бир; пер. с англ. В. Я. Алтаева. — М.: Наука, 1963. — 276с.

57. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, А.Н. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С.10-15.

58. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

59. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 69 с.

60. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально-ориентированного обучения / Н.В. Блохин, И.В. Травин. Кострома: КГУ, 2003.- 14 с.

61. Бобров, A.JI. Развитие системы экологического менеджмента в России/ A.JI. Бобров //Экологический ежегодник. 2007. - № 1. - С. 34-45.

62. Бобылев, С.Н. Экономика устойчивого развития / С.Н. Бобылев, Э.В. Гирусов, P.A. Перелет-М.: СТУПЕНИ, 2004.

63. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

64. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: 'Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - С. 110-155.

65. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8-14.

66. Большой Российский Энциклопедический Словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. - 1888 с.

67. Бондаревская, E.B. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 1117.

68. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Р-н/Д.: Феникс, 2000. - 352 с.

69. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996.-Вып. IV. -С. 14-16.

70. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Н.В. Борисова, Н.О. Гудков, В.П. Бугрин // Персонал. 2000. - № 1. - С. 24-30.

71. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию / Н.В. Борисова. М.: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

72. Бородакий, Ю.В. Основы теории систем управления. Исследование и проектирование / Ю.В. Бородакий, Ю.Г. Лободинский. М.: Радио и связь, 2004. - 256 с.

73. Бородина, Н.В. Педагогические условия применения модульных технологий в дистанционном обучении / Н.В. Бородина, М.В. Горонович / Вестник ОГУ. 2003. - № 4. - С. 124- 127.

74. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова. М.: Академия, 2009. - 320 с.

75. Браиловский, Е.С. Психологический анализ профессии шоферов и методика профотбора / Е.С. Браиловский, Г.И. Левигурович // Гигиена труда работников автотранспорта. М.: Наука, 1930. - 82 с.

76. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

77. Будыко М. И. Глобальная экология / М.И. Будыко.- М.: Мысль, 1977.- 326 с.

78. Буева, Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 12-19.

79. Бунеев, Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: Автореф. дисс. . докт. пед. н. / Р.Н. Бунеев. М., 2009.-47 с.

80. Бурганова, Л.А. Теория управления: учеб. пособие / Л.А. Бурганова. М.: Инфра-М, 2009. - 153 с.

81. Вагнер, Г. Основы исследования операций / Г. Вагнер. М.: Мир, 1973.-336 с.

82. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

83. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПА, 1991. - 50 с.

84. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая / Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

85. Вальверде, К. Философская антропология / К. Вальверде. М.: Христианская Россия, 2001. - 412 с.

86. Васильев, В.В. История Философии: учеб. / В.В. Васильев, А.А. Кротов, Д.В, Бугай. М.: Академический проект, 2005. - 680 с.

87. Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования / Н.П. Ваще-кин, А.Д. Урсул // Социологические исследования 2000 - № 5. - С. 90-97.

88. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

89. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

90. Венгер, A.JI. Психологическое консультирование и диагностика / A.JI. Венгер. М.: Генезис, 2007. - 160 с.

91. Вербицкая, JI.A. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / JI.A. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 10-23.

92. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. - №6. - С. 3136.

93. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2010.-336 с.

94. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Новое знание. 2001. - № 1 // Электронный ресурс. URL:www.jornal.znanie.org/nl01/nl01.html.

95. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Айрис-пресс, 2007. - 576 с.

96. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 520 с.

97. Веснин, В.Р. Менеджмент: Учеб. / В.Р. Веснин. М.: Проспект, 2009.-512 с.

98. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. - 469 с.

99. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности: учеб. пособие для студ вузов, обучающихся по специальности «Управление качеством» / В.Ф. Взятышев. М.: Европейский цент по качеству, 2002. -81 с.

100. Виленский, В.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

101. Винокурова, Н.Ф. Геоэкологическое образование для устойчивого развития: теоретико-концептуальный аспект / Н.Ф. Винокурова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. Н. Новгород-СПб.: НГЦ, 2002. - С.93-114.

102. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Автореф. . .дис. докт. пед. наук. М., 2000. - 41 с.

103. Вихарский, О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Вихарский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 2006. - 528с.

104. Волков, А.Е. Высшее образование: повестка 2008-2016 / А.Е. Волков, Д.В. Ливанов, A.A. Фурсенко // Российское образование: тенденции и вызовы: Сб. ст. и аналитических докладов.- М.: Дело, 2009. С. 5-19.

105. Волков, А.Е. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморен-ко и др. / Российское образование: тенденции и вызовы: Сб. статей и аналит. докладов. -М.: Дело, 2009. - С. 19-20.

106. Высшее профессионально-экологическое образование в области экологического менеджмента и аудита: Сб. учеб. программ / Под ред. Г.С. Ка-мериловой. Н.Новгород: Поволжье, 2008. - 128 с.

107. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: коллективная монография / Под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. -Н.Новгород: НГГГУ, 2009. 240 с.

108. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. -М.: Педагогика, 1996. - С. 10-37.

109. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

110. Гаркай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаркай // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 91-94.

111. Гастев, А.К. Трудовые установки / А.К. Гастев. М.: Либроком, 2011.-344 с.

112. Геворкян, E.H. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации / E.H. Геворкян, Г.Н. Мотова // Вопросы образования. 2005. - № 4. - С. 150-165.

113. Гегель, Г.В.Ф, Наука логики / Г.В.Ф. Гегель // Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1974. - Т.1. - 452 с.

114. Гелберт Дж. Новое индустриальное общество / Дж. Гелбрейт. М.: Транзиткнига, 2004 . - 602 с.

115. Геллерштейн, С.Г. "Чувство времени" и скорость двигательных реакций / С.Г. Геллершейн. -М.: Медгиз, 1958. -237 с.

116. Герцберг, Ф. Гуманизация труда и природа человека / Ф. Герцберг. -М.: Наука, 1987.-214 с.

117. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика.- 2001. № 10. - С.3-10.

118. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: ФЛИНТА; Наука, 2003. - 768 с.

119. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ, 1998. - 432 с.

120. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

121. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. - 174с.

122. Глазачев, С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизаци-онный выбор России / С.Н. Глазачев // Наука и школа. 1997. - С. 4-11.

123. Горбушина, С.Н. Способ прогнозирования и оценки конкурентоспособности выпускников вуза / С.Н. Горбушина, А.Ф. Сафина, E.H. Скворцова // Высшее образование сегодня. 2010. - № 12. - С. 24-27.

124. Горшков, В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В.Г. Горшков. М.: ПИК ВИНИТИ, 1995. - 470 с.

125. Государственное и муниципальное управление в сфере охраны окружающей среды: учеб. пособие / Под. общ. ред. А.Т. Никитина, С.А. Степанова. М.: МНЭПУ, 2001. - 644 с.

126. Гринин, A.C. Экологическая безопасность. Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях / A.C. Гринин, В.Н. Новиков. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 2002. - 336 с.

127. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

128. Гуревич, П.С. Философская антропология. Очерк истории / П.С. Гу-ревич, B.C. Степин // Философские исследования. 1994. - № 1. С. 114-129.

129. Турина, Р. Как измерить профессиональную компетентность? / Р. Турина // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 82-92.

130. Гурова, JI.Jl. Исследование мышления как решения задач: Дисс. . докт. психол. н. / Л.Л. Гурова. М., 1975. - 41 с.

131. Гусейнов, A.A. Выражение кризиса и симптомы образования / A.A. Гусейнов // Вопросы философии. -1999. № 3. - С. 7-12.

132. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. М.: МПСИ, 2004. - 132 с.

133. Данилов, A.M. Процесс обучения в советской школе / A.M. Данилов. М.: Педагогика, 1960. - 275 с.

134. Данилов Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие / В.И. Данилов - Данильян, К.С. Лосев. - М.,2000. - 415 с.

135. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2010. - 23 с.

136. Даутова, О.Б. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования / О.Б. Даутова, C.B. Христофоров // Инновации и образование: Сб. материалов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 304-309.

137. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136137.

138. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 2126.

139. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 32 - 47 с.

140. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач. -М.: РАГС, 1999. 144 с.

141. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. М.: Моск. психол-соц. ин-т, 1999. -480 с.

142. Джилбрет Ф. Азбука научной организации труда / Ф. Джилбрет. — М.; Л.: Знание, 1925.-359 с.

143. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования / Э.Д. Днепров. Т.1. М.: ГУ ВШЭ, 2006. - 536 с.

144. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. 111 с.

145. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4.-С. 30-36.

146. Дрейер, O.K. Экология и устойчивое развитие / O.K. Дрейер, В.А. Лось. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

147. Дубровский, Д.И. Обман. Философско-психологический анализ / Д.И. Дубровский. М.: Канон+, 2010. - 336 с.

148. Дьяконов, К.Н. Современные методы географических исследований / К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, B.C. Тикунов. М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

149. Ежова, Т. В. Педагогический дискурс как средство реализации целостной гуманитарной стратегии образования / Т. В. Ежова. — Оренбург: Пресса, 2007. — 206 с.

150. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: Монография / Д.С. Ермаков. М.: РУДН, 2008.- С. 27. - 159 с.

151. Ермаков, Д.С. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем: Монография / Д.С. Ермаков, И.Т. Суравеги-на. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

152. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. .докт. пед. н. / В.А. Ермоленко Казань, 1999. - 42 с.

153. Ермоленко, В.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее / В.А. Ермоленко, С.Е. Данькин.- М. : ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.

154. Ершов, П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М.: Мысль, 1998.-364 с.

155. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: Автореф. дисс.докт. пед. н. / Е.И. Ефимова. Хабаровск, 2001. - 40 с.

156. Ефремов, А.П. Болонский процесс вызов или технология? / А.П. Ефремов // Вопросы образования.-2004. - № 4. - С. 194-219.

157. Жидко, Е.А. Экологический менеджмент: учеб. пособие/ Е.А. Жидко. Воронеж, 2008. - 163 с.

158. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. научн. тр. -Тюмень, 1992.-С. 5-14.

159. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

160. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2008. - 192 с.

161. Загрекова, JI.B. Дидактика / JI.B. Загрекова, B.B. Николина. М.: Высш. шк., 2007.

162. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения / Загрекова JI.B., Николина B.B. М.: Высш. шк., 2004.

163. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс.докт. пед. н. / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. -35 с.

164. Закирова, JI.A. Профессионально-экологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства: монография / JI.A. Закирова Челябинск, 2009. - 203 с.

165. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

166. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый ре зультат экологического образования / А.Н. Захлебный, E.H. Дзятков-ская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 2. - С. 11-15.

167. Зверев И.Д. Проблема образования в области окружающей среды. -М.: Б.И., 1979.- 138 с.

168. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие // Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. -М.: МПСИ, 2005.- 216 с.

169. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет - журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая; Электронный ресурс. URL: //www/eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

170. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11.-С. 14-20.

171. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

172. Зинченко, В.П. Об объективном методе в психологии / В.П. Зинчен-ко, М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 109-125.

173. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 128 с.

174. Зорина, Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы / Л.Я. Зорина // Советская педагогика. 1983.- № 10. - С.31 - 35.

175. Иванова, Е.М. Профессиограмма как средство формирования образа профессионала / Е.М. Иванова // Инновации в образовании. 2002. - № 3. - С. 89-91.

176. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знание-во ориентированным и культурологическим / Е.О. Иванова // Интернет -журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября; Электронный ресурс. URL ://www/eidos.ru/j ournal/2007/0930-23 .htm

177. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

178. Иванова, Т.Ю. Теория организации: Учеб. / Т.Ю. Иванова, В.И, Приходько. М.: Кнорус, 2010. - 432 с.

179. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. н. / Г.А. Игнатьева. Н.Новгород, 2006. - 40 с.

180. Игнатьева, Г.А. Преемственность в развивающем обучении: Прак-тико-ориентированная монография / Г.А. Игнатьева, В.В. Дмитриев, О.П. Шишкина. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2000. - 186 с.

181. Израэль, Ю.А. Экологически устойчивое развитие / Ю.А. Израэль // Использование и охрана природных ресурсов в России. 2005. - № 6. - С. 8283.

182. Ильенков, Э.В. Философия и культура/ Э.В. Ильенков. М.: МПСИ, 2010.-808 с.

183. Ильин, B.B. Образование в контексте глобализации / В. Ильин, М. Омаров, Г. Аверьянова // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 120-124.

184. Ильин, В.В. Философская антропология: Учеб. пособие / В.В. Ильин. М.: Книжный Дом Университет, 2006. - 232 с.

185. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. СПб.: Питер, 2003. -512 с.

186. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. Вып. 1. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

187. Ильяшенко, Я.Г. Развитие антропологических идей в России в 6090-е годы XIX века / Я.Г. Ильяшенко // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии УРАО. М.: Урао, 2002. - Вып. 16.-С. 29-38.

188. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

189. Инновации в географическом и экологическом образовании / Под ред. Н.С. Касимова. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 348 с.

190. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлениям подготовки высшего профессионального образования «Экология и природопользование» / Сост. и общ. ред. Э.П. Романовой. М.: МГУ, 2007. - 372 с.

191. Иноземцев, B.JI. Концепция постэкономического общества / B.JI. Иноземцев // Социологический журнал. 1997. - № 4. - с.71 - 78.

192. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.-.СГУ, 1991.-384 с.

193. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев // Предисловие А.И. Субетто «Геополитические основания Доктрины российского образования на рубеже II и III тысячелетия». М. - Кострома:

194. КГПУ им. H.A. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 248 с.

195. Калинин B.C. Устойчивое развитие: Учеб. для школьников / B.C. Калинин, Д.С. Ермаков, С.Ю. Лапшина. СПб.: АсЭкО, 2002.

196. Камерилова, Г.С. Экологический аудит: Учеб. пособие / Г.С. Камерилова, E.H. Петрова. Н. Новгород: Поволжье, 2006. - 206 с.

197. Камерилова, Г.С. Экологический аудит природопользования как инструментарий эколого-экономического управления административно-территориальным образованием: Монография /Г.С. Камерилова, E.H. Петрова. Н. Новгород: НГЦ, 2008. - 235 с.

198. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические проблемы / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. -160 с.

199. Каптерев, П.Ф. Диалектические очерки / П.Ф. Каптерев. Пг.: б.и., 1915 (Тип. «Виктория»). - 423 с.

200. Карпинская, P.C. Философия природы: коэволюционная стратегия / P.C. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

201. Карпинская, P.C. Человек и природа проблемы коэволюции / P.C. Карпинская // Вопросы философии. - 1988. - № 7. - С. 37-45.

202. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе/ В.В. Карпов, М.Н. Катханов. -М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.

203. Картавых, М.А. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентно-стный формат / М.А. Картавых // Высшее образование сегодня. 2010. - № 12. -С. 29-33.

204. Картавых, М.А. Дидактический цикл формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. Н.Новгород: НГПУ, 2009.- 64 с.

205. Картавых, М.А. Компетентностно ориентированное профессионально-экологическое образование студентов / М.А. Картавых // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - (3). - С.57-61.

206. Картавых, М.А. Концептуальные основы дидактического цикла формирования профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Фундаментальные исследования. 2011. - № 8 (часть 3). - С. 515 - 518.

207. Картавых, М.А. Модель оценивания уровня профессиональной компетентности студентов / М.А. Картавых // Начальная школа плюс до и после. 2010.-№ 9. - С.76-79.

208. Картавых, М.А. Основы экологического менеджмента и аудита: Учеб. пособие / М.А. Картавых. Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 80 с.

209. Картавых, М.А. Профессиональная компетентность студентов в области экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. картавых. -Н.Новгород: НГПУ, 2008. 64 с.

210. Картавых, М.А. Профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: дидактические условия реализации программы / М.А. Картавых // Фундаментальные исследования. 2010. - № 12. - С. 27-32.

211. Картавых, М.А. Профессионально-экологическая компетентность и ее уровневая дифференциация / М.А. Картавых // Человек и образование. -2010.-№ 2.-С. 32-35.

212. Картавых, М.А. Средства развития творческой активности студентов в процессе профессиональной реализации / Г.М. Суворова, М.А. Картавых // Ярославский Педагогический Вестник. 2011. - № 1. - С. 176-180.

213. Картавых, М.А. Технология задачного подхода стратегический ресурс интеграции содержания профессионально-экологического образования / М.А. Картавых // Интеграция образования. - 2011. - № 1. - С 44-47.

214. Картавых, М.А. Экологическая безопасность: Учеб. пособие / М.А. Картавых. Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 82 с.

215. Картавых, М.А. Экологическая безопасность: научно-педагогический контекст / О.М. Филатова, М.А. Картавых // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Общественные науки. 2011.- № 24 . - С. 838-841.

216. Картавых, М.А. Экологический аудит экологической безопасности: Метод, рекомендации для студ. / М.А. Картавых. Н.Новгород: НГПУ, 2009. -108 с.

217. Касимов, Н.С. Концепция устойчивого развития и ее производные: Студенческий дискурс / Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров. Москва-Смоленск: Универсум, 2007. - 205 с.

218. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер. М.: Гар-дарика, 1998. - 784 с.

219. Кассирер, Э. Философия Просвещения / Э. Кассирер. М.? РОС-СПЭН, 2004. - 400 с.

220. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана.— М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.

221. Кислякова О.П. Профессиограмма как аттрактор и основа проектирования процесса подготовки специалистов // Вестн. Самаре, гос. техн. ун-та. Сер. психол.-пед. наук. 2006. - № 48. - С. 73-76.

222. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

223. Клячко, Т.Д. Модернизация образования и экономический кризис / Т.Л. Клячко // Российское образование: тенденции и вызовы: Сб. ст. и аналит. Докладов. М.: Дело, 2009. - С. 383-396.

224. Клячко, Т.Л. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации / Т.Л. Клячко, В.A. May // Российское образование: тенденции и вызовы: Сб. ст. и аналит. Докладов. М.: Дело, 2009. -С. 47-63.

225. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

226. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 270 с.

227. Когай, Е.А. Глобализация в контексте экологии культуры // Философия и будущее цивилизации: Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса. Т. 3. С. 272.

228. Когай, Е.А. Экологическая культура и образование: очерки по социальной экологии / Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

229. Коган, Е.Я. Новая организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики / Е.Я. Коган, Н.Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. - С. 8- 15.

230. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

231. Козлов, В.В. Психология управления / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. М.: Академия, 2011. - 224 с.

232. Колесникова, И.А. Основы андрогогики / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая. М.: Академия, 2003. - 240 с.

233. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. -288 с.

234. Колесникова, И.А, Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирская; под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

235. Колтакова, Е.В. Проектирование содержания повышения квалификации учителей логопедов на основе профессиографического подхода: Авто-реф. дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Колтакова. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. -С. 11-12.

236. Комиссарова, Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: монография. СПб.: ЛОГУ, 1999. - 158 с.

237. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпи-цыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

238. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Под ред. И.М. Осмоловской. М.: ИТИП РАО, 2007. - 210 с.

239. Кондратьев, В.М. Образование в эпоху перемен / В.М. Кондратьев, Л.Ф. Матронина // Философия образования. 2009. - № 1 (26). - С. 6-11.

240. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В.А. Глуздова. Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н.Новгород: ВВАГС, 2002. - 97 с.

241. Конюхова, Е.Т. Инновационные тенденции и проблема успешности будущего специалиста / Е.Т. Конюхова // Философия образования. 2009. - № 2 (27).-С. 42-46.

242. Копеин, В.В. Проблемы инновационного процесса в науке и образовании / В.В. Копеин // Философия образования. 2008. - № 4 (25). - С. 177184.

243. Кормина, Л.А. Экологический менеджмент и аудит: учеб. пособие / Л.А. Кормина, Л.Н. Бельдеева. Барнаул: Азбука, 2008.- 127 с.

244. Корнеев, П.В. Современная философская антропология / П.В. Кор-нееев. -М.: Наука, 1967. 483. с.

245. Корнетов, Г.Б. Антропологический подход к изучению всемирной истории педагогики / Г.Б. Корнетов // Историко-педагогическое измерение в образовании. СПб.: СПГУПМ, 1999. - С. 42-48.

246. Коростелева, Е.Ю. Современные методологические требования к профессиональной деятельности учителей / Е.Ю. Коростелева // Вектор науки Тольттинского государственного университета. 2010. - № 3. - С. 78-81.

247. Коротаев, A.B. Законы истории. Вековые циклы и тысячелетние тренды. Демография, экономика, войны / A.B. Коротаев, JI.H. Комарова, АД. Халтурина. М.: УРСС, 2007. - 47 с.

248. Косолапова, A.B. Экологический менеджмент: Учебное пособие/ A.B. Косолапова, В.Н. Жердев. Воронеж, 2007. - 84 с.

249. Котенко, В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. н. / В.В. Котенко. Омск, 2000. - 25 с.

250. Кочарян, A.B. Психологические особенности возникновения и развитии уровня потребностей / A.B. Кочарян. Электронный ресурс. URL: http://www.pglu.ru

251. Кочуров, Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие: Учеб. пособие / Б.И. Кочуров. Смоленск, 2003. - 384 с.

252. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя /В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.- 165 с.

253. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

254. Краснов, А.Н. Нормативно-правовое обеспечение экологического менеджмента и аудита: учеб. посбие / А.Н. Краснов, Д.Н. Терехова. -Н.Новгород: Поволжье, 2008. 120 с.

255. Крючков, В.К. Культурно-образовательное пространство в контексте противоречий современной действительности / В.К. Крючков // Педагогическое образование. 2006. - № 2: - С. 17-27.

256. Кудинова Л. И. Экологический менеджмент и экологический аудит: учеб. пособие / Л.И.Кудинова, Ю.Я.Филоненко. Липецк : б. и., 2003. - 91 с.

257. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

258. Кузьминов, Я.И. Вероятное воздействие экономического кризиса на систему образования и качество человеческих ресурсов России / Я.И. Кузьминов // Российское образование: тенденции и вызовы: Сб. ст. и аналит. Докладов. -М.: Дело, 2009. С. 375-383.

259. Кузьминов, Я.И. Массовое высшее / Я.И. Кузьминов // Российское образование: тенденции и вызовы: Сб. ст. и аналит. Докладов. М.: Дело, 2009.-С. 198-204.

260. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 5002. - 474 с.

261. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. СГДоннел. М.: Прогресс, 1981. - 1008 с.

262. Куриленко, В.В. Основы управления природо- и недропользованием. Экологический менеджмент / В.В. Куриленко. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 208 с.

263. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Кутырев. Н.Новгород: Нижний Новгород, 1994. - 199 с.

264. Кутырев, В.А. Экологический кризис: постмодернизм и культура / В.А. Кутырев // Вопросы философии. 1996. - № 11. - С. 23-31.

265. Кустов, Л.М. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: монография / Л.М. Кустов, C.B. Шутюк. Челябинск, 1998. - 207 с.

266. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: Учеб.- метод. Пособие / Ю.З. Кушнер.- Могиле: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001.-66 с.

267. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Талинн: Валгус, 1980. - 334 с.

268. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах: Труды семинара / Н.И. Лапин. М.: ВНИИИСИ, 1980. - С. 6-7.

269. Лапин, Н.И. России требуются специалисты в области инноватики / Н.И. Лапин // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. - С. 2-6.

270. Ласло, Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира / Э. Ласло // Путь. 1995. - № 7. - С. 3-129.

271. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. -№ 5.-С.3-12.

272. Левитес, Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.; Воронеж, 2003. - 183 с.

273. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1963. - 347 с.

274. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

275. Лернер, И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

276. Леруа, Э. Догмат и критика / Э. Леруа. М.: Едиториал УРСС, 2011. -336 с.

277. Лисеев, И.К. Новые методологические ориентации в современной философии биологии / И.К. Лисеев // Методология биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция). М.: Эдиториал УРСС, 2001. - С. 21-32.

278. Лесохина, Л.Н. Образование в сфере человеческой деятельности / Л.Н. Лесохина//Вопросы философии. -1984.-№ 12.-С. 3-13.

279. Листвина, Е.В. Особенности современной социокультурной ситуации в Росии / Е.В. Листвина //Электронный ресурс. URL: http://www. sgu. Ru / faculties / historical / sc. Publication.

280. Локоть, Л.И. Правовые основы экологического менеджмента: Учебное пособие/ Л.И. Локоть. Чита, 2008. - 158 с.

281. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке / К.С. Лосев. М., 2001. - 400 с.

282. Лось, В.А. Глобальные проблемы в контексте развития современного научного знания / В.А. Лось // Вопросы философии. 1988. - № 5. - С. 3242.

283. Лукьянчиков, H.H. О новом мировом порядке в XXI веке / H.H. Лукьянчиков // Экоаудит и проблемы экологической безопасности. 2003. - № 1.-С. 39-44.

284. Лукьянчиков, Н.Н Экономика и организация природопользования /H.H. Лукьянчиков, И.Н Потравный. М.: ЮНИТИ, 2007. - 687 с.

285. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

286. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2002. - 296 с.

287. Макарова, М.Н. Болонский процесс: мнения и ожидания / М.Н. Макарова, B.C. Соломенников // Социологические исследования. 2007. - № 6. -С. 106-109.

288. Мак-Клелланд, Д. Мотивация человека / Д. Мак-Клелланд. СПб.: Питер, 2007. - 669 с.

289. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Максакова. М.: Академия, 2008. - 208 с.

290. Мамардашвили, М.К. Классика и современность: две эпохи буржуазной философии / М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев, B.C. Швырев // Философия в современном мире. М.: Наука, 1977. - С. 28-94.

291. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С. 3-18.

292. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. -М.: Наука, 1983. 284 с.

293. Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996. - 312 с.

294. Маркович, Д.Ж. Глобализация и экологическое образование / Д.Ж. Маркович // Социологические исследования 2001. - № 1 - С. 17-23.

295. Маркузе, Г. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества / Г. Маркузе; Пер. с англ. М.: ACT, 2002.526 с.

296. Марон, А.Е. Андрогогический подход к построению технологий обучения взрослых / А.Е. Марон, С.А. Филин // Человек и образование. 2006. - № 6. - С. 10- 14.

297. Марон, А.Е. Компетентностно деятельностные технологии оценки качества современного образования / А.Е. Марон, Е.А. Марон // Человек и образование. - 2008. - № 2 (15). - С. 35-39.

298. Марфенин, H.H. Устойчивое развитие человечества: Учебник / H.H. Марфенин. М.: МГУ, 2006. - 624 с.

299. Марфенин, H.H. Чему и как учить для устойчивого развития? / H.H. Марфенин // Россия в окружающем мире: 2010 (Аналитический ежегодник) / Отв. Ред. H.H. Марфенин; под общ. ред. H.H. Марфенина, С.А. Степанова. -М.: МНЭПУ, 2010.- С. 146-178.

300. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2011. -352 с.

301. Машбиц, Е.И, Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

302. Медоуз Д.Л. За пределами роста / Д.Л. Медоуз // Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки. 1995. - № 5. - С. 80—86.

303. Медведев, С.А. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 31-36.

304. Мескон, М. основы менеджмента: учеб. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1997. - 493 с.

305. Методика обучения в вузе: учеб. пособие для аспирантов / Под ред. Л.В. Мардахаева. М.: РГСУ, 2006. - 203 с.

306. Методическое обеспечение подготовки специалистов в области HSE менеджмента в нефтяной отрасли: учеб.-метод. пособие / Под ред. А.П. Хау-стова, М.М. Рединой. - М.: РУДН, 2007. - 125 с.

307. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: коллективная монография /Под ред.Н.Д. Андреевой, Г.С. Камери-ловой. Н.Новгород-СПб, НГЦ, 2002. - 224 с.

308. Мешков, A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии / A.A. Мешков// Социс. 1996. - № 5. - С. 117 -122 .

309. Мирзоян, В.А. Управление как предмет философского анализа / В.А. Мирзоян // Вопросы философии. 2010. - № 4. - С. 65-74.

310. Миронов, A.B. Кризис духовных ценностей на социальном пространстве современной России / A.B. Миронов // Социально гуманитарные знания. - 2007. - № 2. - С. 39-51.

311. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

312. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М., 1995. - 56 е.,

313. Моисеев, H.H. Коэволюция природы и общества / H.H. Моисеев // Экология и жизнь. 1997. - № 1-8.

314. Моисеев, H.H. Оправдание единства (Комментарии к учению о ноосфере)/ H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1988.- № 4. - С. 18-30.

315. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996.-192 с.

316. Мочалова Л. А. Экологический менеджмент как инструмент обеспечения устойчивого развития промышленного предприятия: монография / Л. А. Мочалова. Екатеринбург : Изд-во УГГУ, 2008 (М.). - 455 с.

317. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1990. - 80 с.

318. Муравьева Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: монография / Г.Е. Муравьева. Шуя: ШГПУ, 2005. -104 с.

319. Мухина, Л.И. Системный подход к оценке последствий воздействия человека на окружающую среду // Системные исследования в науках о Земле / Л.И. Мухина, A.M. Грин, И.Ю. Долгушина. М.: Знание, 1980. -С.4-13.

320. Мясникова, Л.А. Экономика постмодерна и отношения собственности / Л.А, Мясникова // Вопросы философии. 2002. - № 7. - С. 5-16.

321. Навазова, Т.Г. Методология непрерывного профессионального образования / Т.Г. Навазова // Человек и образование. 2005. - № 3. - С. 17-22

322. Наливайко, Н.В. О современной специфике развития отечественного образования / Н.В. Наливайко, В.И. Панарин // Философия образования. -2009.-№2.-С. 17-24.

323. Наливайко, Н.В. Философский анализ системы образования в трансформирующихся обществах / Н.В. Наливайко, Е.В. Ушакова // Философия образования. 2009. - № 1. - С. 26-35.

324. Наше общее будущее: Доклад МКОСР. М.: Прогресс, 1989. - 376с.

325. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Прил. к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1. - С. 18-25.

326. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. - № 4. - С. 8-25.

327. Никитина, H.H. Развитие навыков самоопределения у юношества / H.H. Никитина, И.Ю. Шустова. — М.: Педагогическая литература, 2010. — 168 с.

328. Никифоров, A.A. Макроэкономика: научные школы, концепции, экономическая политика: Учеб. / A.A. Никифоров, О.Н. Антипина, H.A. Миклашевская; Под общ. ред. А.В, Сидоровича. М.: Дело и Сервис, 2010. - 618 с.

329. Николаева, Е.М. Формирование рынка образовательных услуг и его регулирование: Автореф. дисс. к.э.н. / Е.М. Николаева. М., 2006. - 26 с.

330. Николина, В.В. Динамические изменения в мире и их влияние на жизненное самоопределение молодежи: Сб. материалов конференции «Жизненное самоопределение детей и молодежи в современном обществе» / В.В. Николина. Н. Новгород, 2009. - С. 5-11.

331. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учеб. пособие / В .В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

332. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / В.В. Николина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. Н. Новгород-СПб.: НГЦ, 2002. - С. 45-61.

333. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде / В.В. Николина, Г.П. Шал-фицкая. Н.Новгород: ВВАГС, 2002. - 87 с.

334. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социологический аспект проблемы): Автореф. дисс . д. филос. н. / Е.В, Никонорова. М., 1994. - 38 с.

335. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.-176 с.

336. Новиков, A.M. Постиндустриальное общество / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2008.- 136 с.

337. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - С. 148.

338. Новиков, Д.А. Закономерности итеративного научения / Д.А. Новиков. М.: Ин-т проблем управления РАН, 1998. - 77 с.

339. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи / Д.А. Новиков. М.: ПЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

340. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дисс. докт. пед. н. / П.Н. Новиков. М., 1997. -41 с.

341. Новикова, Л.И. Воспитательная система как феномен педагогической действительности //Теоретико-методологические проблемы науки в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. 186 с.

342. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. Смоленск: Универсум, 2004. - 264 с.

343. Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития / Под ред. акад. РАН Н.С. Касимова. М.: Географ, ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008. - 284 с.

344. Обульховский, К. Психология влечений человека / К. Обульхов-ский.- М.: Прогресс, 1972.- 248 с.

345. Озеркова, И.А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса / И.А. Озеркова // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 22 февраля; Электронный ресурс. URL: //www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm.

346. Основы экологического аудита: учеб. пособие / под общ. ред. А.Т. Никитина, С.А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 392 с.

347. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ вузов / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова / Под общ. ред Т.С. Паниной. М.: Академия, 2006. - 176 с.

348. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

349. Папуткова, Г.А. Компетентностно ориентированное профессионально-экологическое образование студентов в вузе: Автореф. дисс. .докт. пед. н. / Г.А. Папуткова. - Н. Новгород, 2008. - 38 с.

350. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогические общество России, 1998. - 638 с.

351. Педагогика: учеб. пособие для студ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - С. 105.

352. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М.В. Буланова Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

353. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

354. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2002. - 215 с.

355. Педагогический словарь: учеб. пособие / В.И, Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского. М.: Академия, 2008. -352 с.

356. Пейп, Дж. С. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся / Дж. С. Пейп, М.А. Чошанов // Директор школы. -2000.-№ 1.-С. 75-82.

357. Перелет, P.A. Переход к эре устойчивого развития? / P.A. Перелет // Россия в окружающем мире: 2003 (Аналитический ежегодник) / Отв. ред. H.H. Марфенин; под общ. ред. H.H. Марфенина, С.А. Степанова. М.: МНЭПУ, 2003.-С. 8-32.

358. Перминова, Л.М. Учебный предмет как объект дидактического конструирования / Л.М. Перминова // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 16-21

359. Петров, K.M. Экология и культура: Учеб. пособие / K.M. Петров. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 368 с.

360. Петровская JI.A. Компетентность в общении / JI.A, Петровская. -М.: МГУ,1989.- 216с.

361. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: монография / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.

362. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический практикум преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 295 с.

363. Пистунова, JI.E. Формирование экологической компетентности студентов вуза: Автореф. дис. . канд.пед. наук / J1.E. Пистунова Кемерово, 2006. - 24 с.

364. Планкетт, JI. Выработка и принятие управленческих решений / JI. Планкетт, Г. Хейл. М.: Экономика, 2004. - 267 с.

365. Платонов, К.К. Профессиография ее значение и методы работы / К.К. Платонов // Социальный труд. - 1971.- № 1. - С. 74-79.

366. Повестка дня на XXI век. М.: СоЭС, 1999. - 218 с.

367. Подобед, В.И. Методологические основания построения инновационной системы непрерывной профессиональной подготовки кадров / В.И. Подобед, М.П. Барболин // Человек и образование.- 2009. № 1 (18). - С. 4-8.

368. По дымов, Н. А. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя / H.A. Подымов, JI.C. Подымова. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 194 с.

369. Полушина, Е. А. Экологический менеджмент и аудит: учеб. пособие / Е. А. Полушина, О. А. Притужалова. Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2008. - 137 с.

370. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История, Теория, Методика / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин / под ред. В.П. Соломина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 385 с.

371. Пономарева, О.Н. Диагностика экологической компетентности будущего учителя / О.Н. Пономарева // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Сб. материалов межрегиональной науч. практ. конф. - Н.Новгород: Поволжье, 2005. - С. 24-27.

372. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2010.-341 с.

373. Постдипломное образование в системе непрерывного образования: Материалы V Международной науч.- практ. конф. / Под общ. ред С.Г. Вер-шдовского. СПб.: СПб: ГАППО, 2005. - 221 с.

374. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

375. Пригожин, А.И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / А.И. Пригожин, А. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

376. Прикот, О.Г. О критериальных основаниях полипарадигмальной педагогики / О.Г. Прикот // Образование в изменяющемся мире: Сб. материалов конф,; под ред. О.Г. Прикот. СПб., 1999. - С. 41-44.

377. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

378. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: КОГИТО - Центр, 2002. - 396 с.

379. Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и образование. 2006. - № 4,5. - С. 7-15.

380. Редина, М.М. Стандарты менеджмента окружающей среды и охраны труда: учеб. пособие / М.М. Редина, А.П. Хаустов. М.: РУДН, 2008. - 298 с.

381. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справ. / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 е.: ил.

382. Роговая, О.Г. Эколого-педагогическая компетентность как результат экологизации педагогического образования / О.Г. Роговая // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. - № 9 (42). - С. 17- 25.

383. Роговая, О.Г. Экологосообразная образовательная среда: монография / О.Г. Роговая. СПб.: Тесса, 2006. - 108 с.

384. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: монография / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

385. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.- 720 с.

386. Румянцев, A.A. Менеджмент инноваций. Как научную разработку довести до инновации / A.A. Румянцев. М.: Бизнес-пресса, 2007. - 200 с.

387. Руткевич, М.Н. Философское значение концепции устойчивого развития / М.Н. Руткевич // Вопросы философии. 2002. - № 11. - С. 24-35.

388. Рыжаков, М.В. Образовательный стандарт нового поколения / М.В. Рыжаков // География в школе. 2010. - № 2. - С. 3-4.

389. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник М.: Эдиториал УРСС, 1996.- С. 64-78.

390. Сазонов, Б.В. Российское общество: социологические перспективы / Б.В. Сазонов. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 344 с.

391. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников. М.: Владос, 2003. - 254 с.

392. Салтыков, Б.Г. Высшее образование в России: между наследием прошлого и современными вызовами/ Б.Г. Салтыков; Электронный ресурс. URL: www.ifri.org.

393. Самсин, А.И. Социально-философские проблемы исследования потребностей / А.И. Самсин. М.: Высшая школа, 2003. -264 с.

394. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб. пособие / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144 с.

395. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-142.

396. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. -М.: Академия, 2000. 240 с.

397. Сериков, В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы: Материалы Международного семинара «Экологическое образование» / В.В. Сериков. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 10-15.

398. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности /В.В. Сериков. М.: Академия, 2008. - 255 с.

399. Сериков, В.В. Общая педагогика / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

400. Серов, Г.П. Экологический аудит и экоаудиторская деятельность: научно-практическое руководство / Г.П. Серов. М.: Дело, АНХ, 2008. - 408 с.

401. Сидорчук, В.Л. Экологический аудит: теория и практика / В.Л. Си-дорчук // Экологический аудит, сертификация, менеджмент и страхование в Российской Федерации: тезисы докладов участников расширенного семинара. -М.: Эльзевир, 2002.-С. 35-41. .

402. Сикорская Г.П. Целостная педагогическая система ноосферной ориентации (модель школы ноосферного образования) / Г.П. Сикорская / Ноо-сферное образование: теория и практика. Екатеринбург: Издательский дом «Раритет», 2007. - 321 с.

403. Сковин, Е.В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей: Дисс. в форме научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук / Е.В. Сковин. М.: ИТОиП РАО, 1995. - 262 с.

404. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

405. Слободчиков, В.И. основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

406. Слоун, П. Задачи на нестандартную логику / П. Слоун. М.: ACT, 2002. - 95 с.

407. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. - 400 с.

408. Снакин, В.В. Экология и природопользование в России: Энциклопедический справочник / В.В. Снакин. М.: Академия, 2008 - 816 с.

409. Собчик, JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002.- 72 с.

410. Соколов, С. В. Социальная философия / C.B. Соколов. М.: ЮНИ-ТИ-Дана, 2003.-440 с.

411. Соколов, Ю.Н. Общая теория цикла / Ю.Н. Соколов. Ставрополь: СКГУ, 2001.-59 с.

412. Соловьев, B.C. Сочинения в двух томах / B.C. Соловьев. т. 1. - М.: Правда, 1989.-467 с.

413. Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - № 12. - С. 12-14.

414. Сосунова, И.А, Методология и методы социальной экологии: монография / И.А, Сосунова. М.: МНЭПУ, 2010. - 400 с.

415. Спирин А.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / А.Ф. Спирин. М. - Кострома, 1995. - 28 с.

416. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа / В.Н. Спицнадель. -СПб.: Бизнесс-пресса, 2000. 326 с.

417. Станкевич, П.В. Основные закономерности, тенденции и принципы развития многоуровневого высшего педагогического образования / П.В. Станкевич // Вестник молодых ученых. 2006. - № 4. - С 11-22.

418. Степанов, С.А. О теоретико-методологических основах экологического образования для устойчивого развития / С.А. Степанов // Вестник экологического образования в России. 2010. - № 4. - С. 19-22.

419. Степанов, С.А. Экологическая культура и образование в историческом аспекте и в отечественной педагогической мысли / С.А. Степанов // Вестник экологического образования в России. -2010.-№2.-С. 12-17.

420. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецов. М.: ИФ РАН, 1994. - 274 с.

421. Степин, B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования / B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 20-25.

422. Степин, B.C. Философия и эпоха цивилизационных перемен / B.C. Степин // Вопросы философии. -2006. № 2. - С. 16-35.

423. Степин, B.C. Философия науки и техники / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М., 1995. - С. 275-286.

424. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития // Вестник экологического образования в России 2005. - 2. -С. 7-13.

425. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто.- СПб.- М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

426. Субетто, А.И. Системогенетика и теория циклов / А.И. Субетто. -СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-251 с.

427. Субетто, А.И. Системогенетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке / А.И. Субетто // Академия трини-таризма; Электронный ресурс. UTL: www. trinitas. ru / rus / doc / 0016 / 001b/ 00161276. htm.

428. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика . 1988. - № 9. - С. 31-35.

429. Суравегина, И.Т. Познание человека как задача современного экологического образования / И.Т. Суравегина, Д.С. Ермаков // Вестник экологического образования в России. 2010. - № 4. - С. 11-14.

430. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов // Вестник АсЭкО. 1995. - Вып. 1-2. - С. 3-10.

431. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

432. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

433. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

434. Танасейчук, М.К. Профессиографический подход к разработке модели специалиста по охране труда / М.К. Танасейчук // Известия Калининградского государственного технического университета. 2010. - № 17.-С. 69-73.

435. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учеб. метод, пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 256 с.

436. Тимофеева P.E. Концепция последипломного образования педагогов / P.E. Тимофеева.-Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. 120 с.

437. Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурсов при подготовке педагога профессионального обучения: монография / A.A. Толстенева, A.A. Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 180 с.

438. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2008. - 560 с.

439. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

440. Трифонова, Т.А. Геоинформационные системы и дистанционное зондирование в экологических исследованиях / Т.А. Трифонова, Н.В. Мищенко, А.Н. Краснощеков. М.: Академический проект, 2005. - 352 с.

441. Трифонова Т.А. Экологический менеджмент / Т.А. Трифонова, Н.В. Селиванова, М.Е. Ильина. М.: Академический проект Фонд «Мир», 2003. -291 с.

442. Троянская, С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования / С.Л. Троянская // Культурно-историческая психология. 2008.-№ 2. - С. 19-23

443. Турен, А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии / А. Турен. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

444. Уман, А.И. Учебные задания и процесс обучения / А.И. Уман. М.: Педагогика, 1989. - 56 с.

445. Управленческие решения: технология, методы и инструменты: Учеб. пособие / П.В. Шеметов. М.: Омега-Л, 2010.-398 с.

446. Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность / А.Д. Урсул // Вестник экологического образования в России: МНЭПУ. 1996. - № 2. - С. 3 - 15.

447. Урсул, А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода / А.Д. Урсул // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 2947.

448. Урсул, А.Д. Переход к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А.Д. Урсул. М.: Прогресс, 1998. - 500 с.

449. Урсул, А.Д. Универсальный эволюционизм: Концепции, подходы, принципы, перспективы / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул. М.: РАГС, 2007. - 324 с.

450. Усова, A.B. Формирование общеучебных умений и навыков / A.B. Усова. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

451. Устойчивое развитие: какой должна быть стратегия России / Т.Н. Гращенкова // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 157-162.

452. Федоров, Б.И. Наука обучать. Учебное пособие для студентов / Б.И. Федоров, Л.М. Перминова. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 288 с.

453. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела / Н.Ф, Федоров. М.: Экс-мо, 2008. - 752 с.

454. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн; РАО, Моск. психол. соц. Ин-т. - М.; Воронеж: Изд-во МПСИ: МО ДЕК, 2005. - т. 2. - 456 с.

455. Ферару, Г.С. Экологический менеджмент: Учебное пособие/ Г.С. Ферару. Москва, 2006. - 336 е.

456. Философия / В.П. Скворцов, B.JI. Обухов, И.Н. Ягочалова. СПб.: ЛГОУ, Химиздат, 1999. - 368 с.

457. Философская энциклопедия / под ред. С.С. Аверинцева, А.Ф. Лосева, Э.В. Ильенкова: в 5-ти т. Т. 4. - М.: Директмедиа, 2006. - 837 с.

458. Флоренский, П.А. Общечеловеческие корни идеализма\ П.А. Флоренский \\Сочинения в 4 тт. Т.2. М.: Мысль, 1996. - 537 с.

459. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

460. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977.- 208 с.

461. Фролов, И.Т. Жизнь и познание: О диалектике в современной биологии / И.Т. Фролов. М.: Либроком, 2009. - 304 с.

462. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: ACT; Астрель, 2010.-621 с.

463. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-31.

464. Фрумин, И.Д. Российская школа на пути в «новую экономику» интенсивный сценарий / И.Д. Фрумин, К.Б. Васильев // Вопросы образования. -2004. - № 2. - С. 69-88.

465. Хаген, Г. Синергетика: иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и установках / Г. Хаген. М.: Мир, 1985. - 419 с.

466. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; Пер. с нем. М.: Академический проект, 2011. - 460 с.

467. Хаймс, Д. Общение как этнолингвистическая проблема / Д. Хаймс // Вопр. языкознания. 1965. - № 2. - с. 102-104.

468. Ханин, Г.И. Высшее образование и российское общество / Г.И. Ха-нин // ЭКО. Всероссийский экономический журнал. 2008. - № 8-9; Электронный ресурс. URL: econom. nsc. ru / eco / arhiv / ReadStatiy / 200809 / Hanin / index.htm

469. Хаустов, А.П. Операционный менеджмент в нефтегазовом комплексе: Учеб. пособие / А.П. Хаустов, М.М. Редина. М.: РУДН, 2008. - 255 с.

470. Хаустов, А.П. Ресурсология и менеджмент природных ресурсов / А.П. Хаустов, М.М. Редина. М.: РУДН, 2008. - 434 с.

471. Хецберг, Ф.Побуждение и производственная мотивация / Ф. Хец-берг, М.У. Майнер //Социс.- 1990.- №1. С. 8-15.

472. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002 - 304 с.

473. Хомский, Н. Введение в формальный анализ естественных языков / Н. Хомский, Дж. Миллер; пер. с англ. Е. Падучевой. -М.: Либроком, 2010. 66 с.

474. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. вузов / Ю.Л. Хотунцев. М.: Академия, 2004. - 480 с.

475. Храпаль, Л.Р. Социокультурные основания, факторы и тенденции модернизации высшего профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2009. - № 7. - С. 35-37.

476. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - с. 107 - 114.

477. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

478. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской. М.: Академия, 2008. - 256 с.

479. Хуторской, A.B. Проблемы и технологии образовательного целепо-лагания / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 22 августа; Электронный ресурс. URL: www.eidos.ru/journal/2006/0822-l/htm.

480. Хуторской A.B. Соотношение деятельности и содержания образования // Школьные технологии. 2007. - № 3. - с. 10-17.

481. Хьелл, JI. Теория личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2005. - 608 с.

482. Циолковский, К.Э. Космическая философия / К.Э. Циолковский — М.: Эдиториал УРСС, 2001. 496 с.

483. Чебровская, С. В. Психологические основы разработки профессио-грамм: учебное пособие / С. В. Чебровская. Комсомольск -н/Амуре: Изд-во Комсом. н/а гос. пед. ун-та, 2005. - 167 с.

484. Чеканский, А.Н. Стратегический менеджмент фундамент успешного бизнеса / А.Н. Чеканский // Управление персоналом. - 2005. - № 4. - С. 16-18.

485. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация (динамическая теория информации) / Д.С. Чернавский. М.: Едиториал УССР, 2004. - 288 с.

486. Черников, В.Г. Российский менталитет и современная философия / В.Г. Черников // Философия в современной культуре: состояние и перспективы: межвузовский теоретический сборник. Ульяновск: УлГТУ, 1998. - 118с.

487. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, О.Н. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

488. Четвериков, И.П. Характерологический метод изучения профессий и профессионального отбора / И.П. Четвериков // На психотехническом фронте. — М. : Знание, 1931. 142 с.

489. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

490. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков / Вопросы образования. 2005. - № 4. - С. 3-8.

491. Шамионов, P.M. Субъектность личности в процессе социализации в изменяющихся условиях бытия и субъективное благополучие / P.M. Шамионов // Известия Саратовского университета. 2008. - Т. 8. Серия Философия. Психология. Педагогика. Вып. 2. - С. 105-109.

492. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учеб. пособие / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 192 с.

493. Шарден П.Т. де Феномен человека. Божественная среда / П.Т. де Шарден. М.: ACT; Астрель, 2011. - 446 с.

494. Швейцер, A.B. Культура и этика / A.B. Швейцер. М.: Наука, 1973. -498 с.

495. Швец, И.М. Исследовательский проект: подготовка, оформление, презентация: Учеб. пособие / И.М. Швец, Е.Б. Романова, А.П. Веселов. -Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2010.- 125 с.

496. Шевелева, Л.В. Научно-методические подходы к формированию модульных учебных планов дополнительного профессионального образования / Л.В. Шевелева, В.А. Синицын // Ползуновский альманах. 2009. - № 4. - С. 21-25.

497. Шеметов, П.В. Теория организации / П.В. Шеметов, C.B. Петухова. М.: Омега-Л, 2010. - 274 с.

498. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001.-№4.-С. 8-19.

499. Шиян, O.A. Развивающее образование в вузе: диалектическая структура учебного курса как условие развития студентов / O.A. Шиян // Проблемы психологии профессионального образования.- 2008. № 2. С. 9-18.

500. Шпильрейн, И.К. Психотехника и выбор профессии / И.К. Шпиль-рейн // Время. — 1924. — № 12. — С. 75-76.

501. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. М.: Высш. школа, 1978. - 298 с.

502. Шукшина, З.А. Человек взрослый: обучение в условиях непрерывных изменений социального контекста / З.А. Шукшина // Омский научный вестник. 2009. - № 4. - С. 78-81.

503. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование (парадигма, принципы, реализация, структура научного обеспечения) / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взя-тышев, Л.Я, Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. -1994.-№2.-С. 13-28.

504. Шульпина, Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета: на примере обще профессиональных дисциплин специальности «География»: Автореф. дисс. к.пед.н. / Е.А. Шульпина. Челябинск, 2001. - 25 с.

505. Шумпетер, Й. Теория экономического развития / Й. Шумпетер.- М.: Прогресс, 1982.-355 с.

506. Щедровицкий, П.Г. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедро-вицкий. —М.: Нака, 1996. — 641 с.

507. Щелкунов, М.Д. Образованный человек в глобализующемся мире / М.Д. Щелкунов; Электронный ресурс. URL: www. globalistika. ru /congress 2008 / Doklady/23 810.htm.

508. Щербаков, А.И. Профессиограмма учителя советской школы / А.И. Щербаков // Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов и университетов. М.: НИИ ОП, 1976. - С. 24-34.

509. Экологический аудит: Программно-методический комплекс / Авт. -сост. E.H. Петрова. Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 82 с.

510. Экологический менеджмент в условиях глобализации экономики: учеб. пособие / под ред. Е. Хабаровой, П. Сухорукова, С. Сухоруковой. Москва: Колос, 2009. - 216 с

511. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Агентство Технотрон,1996. - 134 с.

512. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. трудов / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой.-М.:Тобол,1997.- 287 с.

513. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Кривошеин, Л.А. Муравей, H.H. Роева; под ред. Л.А. Муравья. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 447 с.

514. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / под ред. A.B. Великановой.- Красноярск, 2002. С. 19-23.

515. Эмерсон, Г. Двенадцать принципов производительности / Г. Эмерсон.—М-Л, 1931.- 183 с.

516. Энджел, Д.Ф. Поведение потребителей / Д.Ф. Энджел, П.У. Мини-ард, Р.Д. Блэкуэлл. СПб.: Питер, 2007. - 944 с.

517. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрга-нова. М.: Академия, 2008. - 160 с.

518. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 214 с.

519. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Сост., библиогр. А.П. Огурцова, Б.Г. Юдина. М.: Эдиториал УРСС, 1997. -444 с.

520. Юлдашев, З.Ю. Инновационные методы обучения: особенности кейс стадии метода обучения и пути его практического использования / З.Ю. Юлдашев, Ш.И. Бобохужаев. - Ташкент, 2006. - 88 с.

521. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. СПб.: Азбука, 2001. -328 с.

522. Юрочкина, В.П. Использование модульного обучения в профессиональном образовании / В.П. Юрочкина // Современные технологии учебного процесса в вузе. Ульяновск: УГТУ, 2009. - 64 с.

523. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения: Монография / П.А. Юцявичене. -Каунас, 1989. 271 с.

524. Ядов, В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений / В.А. Ядов // Социология и современность: в 2-х т. М.: Наука, 1977. - т. 1. - С. 380-391.

525. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с.

526. Яковец, Ю.В. Закономерности цикличной динамики и генетики науки, образования и культуры / Ю.В. Яковец, С.В. Пирогов. М.: Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, Междунар. фонд Н.Д. Кондратьева, 1993.-67 с.

527. Яковец, Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы: Монография / Ю.В. Яковец. М.: Наука, 1998. - 448 с.

528. Яковлев А.С. Проблемы экологического нормирования и экологического аудита в нефтедобывающей отрасли /А.С. Яковлев // Использование и охрана природных ресурсов в России. 2005. - № 6. - С. 52-62.

529. Яницкий, О.Н. Россия: экологический вызов / О.Н. Яницкий. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. - 426 с.

530. Яницкий, О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики / О.Н. Яницкий. М.: Наука, 2007. - 271 с.

531. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

532. Allport, G.W. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven: Yale University Press, 1955.

533. Cattel, R.B. The birth of the Society of Multivariate Experimental Psychology. Journal of the History of the Behavioral Sciences. 1990.- № 26. - p. 4857.

534. Cotgrove, S.E. Catastrophe or Cornucopia: The Environment, Politics and the Future. New York: Wiley and Sons, 1982.

535. Edwards, R. Abult Learners, Education and Training. Learning through / R. Edwards ed. Life 2.

536. Erpenbeck, J. Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pedagogischen und psychologischen Praxis / L. Erpenbeck, L. Rosenstiel. Stuttgart:Schaeffer Poeschel, 2004.

537. Forrester, J.W. System Dynamics and the Lessons of 35 years // A Systems based approach to Policymaking / Ed.by De Green U.B. Boston: Kluwer, 1995. P. 199-239.

538. International standard ISO 19011 Guiderlines for quality and/or environmental management systems auditing. First edition 2002-10-01.

539. Husen, T. The Learning Society / T. Husen/ L.: Methuen? 1974/

540. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultured Co-operation (CDCC) a II Secondary Education for Europe Strasburg, 1997/ c.l 1.

541. Kayn, H. Thinking About the Unthinkable. N.Y., 1962. - 145 c.

542. Laszlo, E. Macroshift: Navigating the Transformation to a Sustainable World. Berrett — Koehler, 2001.

543. Maslow, A.N. Motivation and Personality. N-J/, 1970.

544. Pawlik, I.K. Perception and Assessment of Global Environmental Conditions and Change. Barcelona, 1992.

545. Prades, J.A. L'Ethique de Tenvirinnement et du développement. P.,1995.

546. Psychological investigation of competence in decision makind / Ed.K. Smith., J. Shanteau., P. Jhonson. Cambridge: Camb. Univ. press, 2004. - 243 p.

547. Raven, J. (1984) Competence in Modern Society: its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press.

548. Rokeach, M Belifs, Attitudes and Values. Sn. Franc, 1968, p. 148—152.

549. Rostow, Walt Whitman Concept and Controversy: Sixty Years of Taking Ideas to Market, 2003.

550. Russel, GD. Modulsar Instruction // A Guid for Desind. Minneapolis: Burgess Publ. 1974.

551. Schon, Donald Educating the Reflective Practitioner. N.Y, 1987.

552. Simon, H.A. Making management decisions: the role of intuition and emotion / H.A. Simon // Intuition in organizations: Leading and managing productively. Newbury Park, CA : SAGE Publications, 1989. P. 23-39.

553. Steger, U. Handbuch des Umweltmanagement, Beck, 1992. c. 51.

554. Taylor, Frederick Winslow The Principles of Scientific Management: monography. N.Y. 1911.

555. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.

556. White L., Jr. The Historical Roots of Our Ecological Crisis // Science/ 1967. Vol. 155. Pp/ 103-1207/.578. http: //www.azps.ru/handbook/g/goto 181.html579. http://www.ideal.bel.ru/Progs/progs.htm580. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm

557. Министерство образования и науки Российской Федерации1. ФГБОУ ВПО

558. Нижегородский государственный педагогический университет

559. УТВЕРЖДАЮ» Базовое образование:высшее

560. Ректор Университета Квалификация выпускника:магистр1. Срок обучения: 2 года2011 г.

561. Рабочий учебный план на 2011-2012 учебный год Направления 022000.68 «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ» магистерская программа «Экологический менеджмент и аудит» для студентов 1-2 курсов, обучающихся по ГОС 2010 г.