Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса

Студянникова, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса

Автореферат

Автор научной работы: Студянникова, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса"

На правах рукописи

СТУДЯННИКОВА Марина Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат технических наук, доцент

Белоновская Изабелла Давидовна

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зотова Наталья Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Позднякова Оксана Константиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

университет»

Защита состоится «18» мая 2006 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д212 181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г Оренбург, пр. Победы, 13, ауд 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Автореферат разослан « 2006 г

Ученый секретарь диссертационного совета / 'Г А.Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Динамично изменяющийся мир XXI столетия поставил во главу социокультурного развития человечества обеспечение профессиональной мобильности личности, что является важнейшей функцией современного образования.

В свете идей Болонской декларации академическая мобильность рассматривается как одно из важнейших условий реализации прав личности на качественное образование Среди важнейших признаков становящегося международного образовательного сообщества утверждается парадигма непрерывного обучения

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать адекватные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

К числу приоритетных задач отнесена необходимость модернизации сферы повышения квалификации работников образования, создания многогранной и разноуровневой системы социального стимулирования индивидуального профессионального роста, усиления личностных факторов, побуждающих педагога к постоянной работе над собой.

Непрерывный характер профессионального развития предполагает углубление специальных знаний педагога, дальнейшее совершенствование его инструментальных умений, повышение уровня личностной самооценки и общественного признания, расширение общекультурного кругозора Это тем более важно, поскольку в результате устаревания полученных ранее знаний объективно снижается уровень профессиональной компетентности специалиста' по данным зарубежных исследований - наполовину за 5-6 лет для работников гуманитарной сферы.

Все это напрямую связано с качественным изменением профессиональной подготовки, как педагогических коллективов образовательных учреждений, так и каждого преподавателя в отдельности, в том числе - с учетом реалий становления образовательной интеграции «колледж-вуз»

Различные аспекты повышения профессиональной компетентности педагога постоянно находятся в поле зрения ведущих зарубежных (Дж. Боткин, А Николе, Й Роттер, В Шанахан, Т Шульц и др ) и отечественных (Ю К Бабанский, Е А Климов, В В Краев-ский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, А К Маркова, Л М Митина, М. Н Скаткин, В. А. Сластенин и др.) ученых

Вопросы планирования и управления многогранной деятельностью педагогических коллективов общеобразовательных и специальных образовательных учреждений рассматривались в работах Г.Г Габдуллина, В. В Гладких, Ю Н Конаржевского, В С Лазарева, М М Поташника, Н И Раченко, Н С Сунцова, Т И Шамовой и ДР

Современные подходы к реализации личностно и профессионально развивающего потенциала образовательного пространства исследовались С. В Бабушкиной, Е. Б Бабошиной, А А Веряевым, Н Б Крыловой, М М Левиной, Н Павловым, В В Платковским, Н С Пряжниковым, М Б Сапуновым, В И Слободчиковым, И Д Фруминым, А К Шалаевым, Ю Шмариным, Б Д. Элькониным, Б Яковлевым, В А Ясвиным и др.

Качественное своеобразие процесса профессионального развития педагога обуславливается появлением в российском образовательном пространстве новых форм интеграционного единства образовательных субъектов - учебно-научно исследовательских комплексов, учебно-научно инновационный комплексов, региональных университетских комплексов. Университетский комплекс, в частности, объединяет различные образовательные ступени и уровни в систему продуктивного образовательного взаимодействия

расширяет его возможности за счет использования соответствующих резервов головного вуза (университета) и приоритета инновационной деятельности субъектов образовательной ассоциации (И. Д Бе-лоновская, И И. Борисов, А И. Галаган, И. А. Запрягаев, Н. А Кар-гапольцева, В. П. Ковалевский, Л. Г Семушина и др.).

Анализ литературы по проблеме и обобщение педагогического опыта выявили ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности профессионального развития педагога в системе университетского комплекса К числу основных относятся противоречия между:

- необходимостью непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагога и определением круга педагогических условий индивидуального побуждения личности к постоянству профессионального роста;

- прежним профессиональным опытом специалиста и новыми педагогическими задачами, эффективное решение которых затрудняется осознаваемым состоянием компетентностного несоответствия учителя;

- развивающими резервами образовательного потенциала университетского комплекса и не всегда продуктивным использованием этих возможностей в профессиональном развитии педагогов средних специальных учебных заведений - образовательных субъектов инте-гративного объединения.

Актуальность проблемы выявления резервов повышения уровня профессиональной компетентности современного педагога, работающего в сфере среднего профессионального образования, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления обозначенных противоречий определили тему исследования' «Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса»

Объект исследования, образовательное пространство университетского комплекса.

Предмет исследования' процесс профессионального развития педаюга системы среднего профессионального образования в образовательном пространстве университетского комплекса

Цель исследования определить и экспериментально проверить педа1 огические условия профессионального развития педагогов средних специальных учебных заведений - образовательных субъектов университетского комплекса

Гипотеза исследования: профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса будет осуществляться с большей эффективностью, если'

- обогащаются формы и методы профессиональной подготовки;

реализованы профессионально развивающие возможности университетской образовательной интеграции,

- актуализирована мотивация на индивидуальное творческое саморазвитие

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования'

1 Осуществить историко-педагогический анализ проблемы и уточнить содержание базовых понятий исследования

2 Выявить специфику профессионального ра$вития педагога среднего специального учебного заведения в условиях университетского комплекса

3 Определить критерии и уровневые показатели эффективности профессионального развития педагога

4 Разработать модель профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса

5 Определить педагогическую эффективность реализации предложенной модели в профессиональном развитии педагогов университетских колледжей

Теоретико-методологической основой исследования выступили'

- идеи системной организации социально-образовательных институтов (В Г Афанасьев, И В Блауберг, И В Бестужев-Лада, Б С Гершунский, В И. Гинецинский, Е С Заир-Бек, В В Краев-ский, Н В Кузьмина, В С Лазарев, О Е Лебедев, М М Поташник, В Н Садовский, Т И Шамова, П. Г Щедровицкий. 3 Г Юдин),

- принципы гуманистической ориентации личностно развивающего процесса (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Ас-молов, А А. Бодалев, Л С. Выготский, В П Зинченко, 3 В Ильенков, М С. Каган, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А В Петровский, С. Л Рубинштейн, Г Н. Сериков);

- закономерности творческого развития личности в образовательном взаимодействии (К Ангеловски, В И Андреев, А А.Вербицкий, В И Загвязинский, Э Ф Зеер, И Ф Исаев, А. В.Кирьяко-ва, Б Т Лихачев, С Д Поляков, В Г Рындак, Г К Селевко, Е А Ям-бург),

- положения теории непрерывного профессионального образо-

вания (Е П Белозерцев, Т Г Браже, С Г. Вершловский, В В Кузнецов, Ю Н Кучюткин, Н Д Никандров, А. М. Новиков, В Г.Онуш-кин, Е. В. Ткаченко);

- теоретические основания функционирования и развития университетских комплексов (3 А Багишаев, А. Л Гавриков, А И Га-лаган, В П. Ковалевский, А Д. Копытов, М П. Пальянов, В. Н Тур-ченко, А В Щербина).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования' теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; индивидуальные и групповые консультации, развивающие тренинги; математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы

База исследования: образовательная деятельность педагогических коллективов средних специальных учебных заведений - субъектов Оренбургского университетского комплекса (гг Бузулук, Оренбург, Орск).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа' теоре-тико-констатирующий (2001-2002), опытно-экспериментальный (2003-2004), конструктивно-рефлексивный (2005-2006)

На первом этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в научно-методической литературе и специфика реализации рассматриваемых идей в образовательной практике; изучались философские и психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие основные теоретические аспекты рассматриваемой проблемной сферы; проводился отбор эмпирического материала, обобщение передового педагогического опыта, критический анализ существующих образовательных подходов и технологий, обращенных к инициированию профессионального развития педагога; в результате был определен круг теоретико-практических источников, послуживший основой для определения сущности, структуры, содержания и критериальных показателей процесса профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в условиях университетской образовательной интеграции

исходя из выделенных педагогических условий и на основе разрабатываемых планов и программ

На третьем этапе проводилось обобщение и рефлексивный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались и систематизировались теоретические выводы исследования, внедрялись в практику методические рекомендации, оформлялся текст диссертации и автореферата

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в образовательном пространстве университетского комплекса, определяемая логикой реализации педагогического потенциала университета в условиях инновационного опосредования процесса управляемого возвышения профессионализма личности,

- уточнена структура профессионально развивающего потенциала образовательного пространства университетского комплекса, за счет содержательно-смысловой акцентуации интегративно-инно-вационных (бифуркационных) сфер, где происходит а) соприкосновение, взаимопроникновение и взаимообогащение встречно направленных образовательных потоков привычного и нового, традиционного и прогрессивного и б) осуществляется индивидуальный и коллективный выбор дальнейшего направления профессионального развития;

- определена педагогическая сущность профессионально развивающего потенциала образовательного пространства университетского комплекса, заключающаяся в инициировании процесса восхождения преподавателя к интегрирующему эффекту личностного выбора в бифуркационной парадигме образовательных обновлений -содержательных, формальных, научно-предметных, мотивационно-психо логических, инструментально-педагогических, социокультурных и др.; здесь достижение предела количественного насыщения образовательной пространственности движущими силами, приводящими к инновационным изменениям («образовательная кумуля-тивность») выступает фактором и результатом перехода развивающего потенциала образовательной интеграции в личностно возвышающую действенность (и действительность) профессионального саморазвития педагога;

- обоснованы критерии (профессионально-предметный, образовательно-стилевой, креативный) и показатели (индекс повышения

квалификации, оптимизация педагогической деятельности, характер творческого самовозвышения) эффективности процесса профессионального развития педагога в системе университетской образовательной интеграции;

- уточнен механизм профессионально-развивающего воздействия университетской образовательной интеграции: актуализация духовно-нравственных констант личностного достоинства педагога в субъективно принимаемом пространстве инновационно-бифуркационных образовательных структур научно-предметной, психолого-педагогической и социально-культурной направленности;

- разработаны принципы создания модели профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса (инновационного обновления содержания, интеграционного единства форм и методов; гуманистической логики личностного становления).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о сущностных особенностях профессионального развития педагога, будут способствовать оптимизации этого процесса в образовательном пространстве университетского комплекса на основе выделенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования разработаны и внедрены в образовательный процесс средних специальных учебных заведений методические рекомендации по совершенствованию профессионального развития педагога в условиях университетской образовательной интеграции; материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены концептуальным построением логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1 Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога университетского колледжа осуществляется в многоуровневой системе повышения квалификации преподавателей, источником инновационного обновления, роста образовательной ценности и дидактической полезности, которой выступает развивающий потенциал университетского комплекса.

2 Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции предполагает своим важнейшим направлением гуманистическое возвышение стилей образовательного руководства обучаемыми, что свидетельствует о позитивном влиянии образовательных традиций высшей школы на структурно сопряженное звено единого (непрерывного) образовательного процесса, выступает атрибутивным признаком повышения уровня профессионального мастерства педагога среднего специального учебного заведения.

3. Актуализация мотивации на индивидуальное творческое саморазвитие, осуществляемая в условиях многостороннего педагогического опосредования в личностно развивающем пространстве университетского комплекса, является определяющим фактором, побуждающим педагогов университетских колледжей к постоянному профессиональному росту на основе потребности в духовно-нравственном возвышении и личностной самореализации

4. Педагогическими условиями профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса являются:

- обогащение форм и методов профессиональной подготовки;

- реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции,

- актуализация мотивации на творческое индивидуальное саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе региональных (Томск, 2003) всероссийских (Оренбург- 2002 - 2005; Ростов-на-Дону, 2004) и международных (Москва, 2005, Москва-Оренбург, 2003; Санкт-Петербург, 2004) научно-практических конференций, выступлениях на научно-методических семинарах университетских колледжей, в системе повышения квалификации преподавателей ССУЗов области на базе факультета повышения квалификации Оренбургского госу-дарс1 венного университета, публикации полученных результатов в местной и центральной печати Результаты исследования используются в образовательной практике субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ»

Личный вклад автора состоит'

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы профессионального развития педагога средних специальных учебных

заведений в образовательном пространстве университетского комплекса;

- в разработке структурно-функциональной модели профессионального развития педагога системы среднего профессионального образования в условиях университетской образовательной интеграции;

- в теоретическом обосновании и организации процесса практической апробации педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации разработанной модели в образовательном пространстве университетского комплекса

Структура диссертации определяется логикой построения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты профессионального развития педагога в образовательных структурах» рассматриваются базовые категории и понятия исследования, представлен истори-ко-теоретический обзор исследуемой проблемы, определяются профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества, выявляется специфика профессионального развития педагога средних специальных учебных заведений в образовательном пространстве университетского комплекса

Рассмотрены философские аспекты и психологические подходы, которые рассматривают феномен развития В педагогике феномен развития выступает закономерным процессом количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленных влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, приводящих в итоге к состоянию самодвижения, саморазвития и самоизменения (В. И Андреев, Л П Крившенко)

В этой связи профессиональное развитие педагога неразрывно связано с системой педагогического опосредования и неотрывно от состояния профессионального саморазвития личности

Выделенная «самоинициирующая» черта категории развития выступает одним из оснований ее сближения с феноменами «профессиональность», «профессионализм», «профессиональное мастерство», для которых мотивационно-динамическая характеристика самообучения и самообразования является сущностной и идентифицирующей (Б М Бим-Бад, Е С. Рапацевич)

Педагогический профессионализм преподавателя выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа соответствующих ситуаций и находить оптимальные, гуманистические способы разрешения (Е А Климов, С. Д Смирнов). Важнейшей стороной педагогической деятельности выступает ее творческий, исследовательский характер (В П Без духов, Ю. Н Ку-люткин, Н. Д. Никандров, В А. Кан-Калик и др ), который во многом определяет уровень профессиональной компетентности (Н В Бор-довская, А К. Маркова, А А. Реан) и успешность профессиональной самореализации педагога (Г М Коджаспирова, А Ю Коджаспи-ров)

Важнейшим показателем успешности восхождения педагога к вершинам профессионального саморазвития является стилевая оптимизация его деятельности, связанная с утверждением гуманистических основ педагогического руководства образовательным процессом (А А Бодалев, Н В Бордовская, К Левин, Н В Кузьмина, А. А Реан).

Обусловленный реалиями современного социума переход к непрерывному образованию в течение всей жизни повышает значимость сферы дополнительного профессионального образования взрослых, направленной на переподготовку специалистов (второе высшее образование), повышение квалификации, профессиональную переподготовку, стажировку и самообразование Парадигма непрерывного обучения утверждается в числе важнейших признаков интеграционного расширения образовательного пространства

Анализ зарубежного опыта показал, что в развитых странах (Англия, Франция, Италия, Швеция, США, Япония и др ) функционируют детально разработанные системы, включающие в себя экономические, административные и моральные факторы, побуждающие преподавателей к постоянному совершенствованию и обновлению знаний Отмечена тенденция возрастания значения университетов в организации постдипломного профессионального развития специалистов различного профиля.

Важнейшим фактором достижения нового качества профессионального образования в современном социуме является отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования, создание университетских комплексов.

В нашем рассмотрении университетский комплекс определяется как объединение на базе университета образовательных и иных учреждений с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса, использования совокупных интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов и проведения научных исследований по приоритетным направлениям развития образования, науки, культуры, техники и социальной сферы

Как отмечают исследователи (И Д. Белоновская, В. П Ковалевский), отличительными признаками университетского комплекса, в том числе непосредственно влияющими на сферу профессионального развития педагога, выступают масштабность (возможность решения широкого спектра культурных, образовательных, социально-экономических и технологических проблем социума), комплексность (применение новых информационных технологий в деятельности образовательных субъектов всех уровней), универсальность (расширяющаяся сфера образовательного использования результатов научно-инновационной деятельности) и системность (постоянство совершенствования различного типа взаимосвязей между учебными, методическими, организационными и культурными подсистемами университетского комплекса).

Современный этап развития университетского комплекса Оренбургского государственного университета характеризуется значительным повышением уровня образовательных услуг, оказываемых средними специальными учебными заведениями университета Успешно реализуется масштабный образовательный проект многоуровневого непрерывного регионального образования - прием выпускников колледжей для обучения по 20-ти образовательным программам высшего профессионального образования в сокращенные сроки

Образовательная политика головного вуза (университета), предполагает изменение образовательных приоритетов и в своем «среднем» звене, что неизбежно отражается на качественных характеристиках профессиональной подготовки педагогов, инициируя последних, в том числе и на уровне нормативно-правовом, к различ-

ным формам переподготовки и профильной специализации

Содержание целого ряда образовательных задач, решаемых субъектами университетского комплекса, напрямую относится к сфере повышения уровня профессионального развития педагога В частности, это - обеспечение научно-образовательной интеграции, создание единой информационной среды; организация единой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров

В парадигме компетентностного подхода специфика профес- ■•

сионального развития педагога определяется характером взаимодействия и взаимосвязи между образовательными особенностями соответствующих учебных заведений и профессионально развиваю- " щими (инновационно-интеграционными) возможностями университетского сообщества При этом базовые функции преподавателя -научно-предметная, психолого-педагогическая и культурно-просветительская (В Н Абросимов) - очерчивают основные содержательные сферы профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса (см рис. 1).

Проведенный теоретико-исторический анализ показал, что в логике нашего рассмотрения педагогическими условиями профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса выступают' обогащение форм и методов профессиональной подготовки; реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции; актуализация мотивации на творческое индивидуальное саморазвитие педагога.

Во второй главе «Опыт профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса» представлены материалы, отражающие основные моменты организации и содержания направленной деятельности по реализации выделенных

педагогических условий.

Опытно-экспериментальной работой были охвачены представители педагогических коллективов пяти средних специальных учебных заведений Оренбургского университетского комплекса (всего 125 человек). Бузулукского колледжа промышленности и транспорта (г Бузулук, Оренбургской области), колледжа электроники и бизнеса, индустриально-педагогического колледжа, гуманитарного юридического колледжа (г. Оренбург), Орского политехнического колледжа (г Орск, Оренбургской области).

Результирующая об-раэователь-ного воздействия

Показатели развития

Критерии развития

Ингегративно-инновационные бифуркационные сферы

Педагогика

образовательного опосредования

Высокий компетентиостный уровень профессионального развития педагога

/•-----------\

; Научно- • I предметная •

........

• Психолого- • ! педагоги «м- ; \ екая «'

Социально- \ культурная ;

Восхождение к интегрирующему эффекту личностного выбора в бифуркационной парадигме образовательных обновлений

Механизмы

Логика

Актуализация духовно-нравственных констант личностного достоинства

Переход образовательной возможности э профессионально-личностную действительность

Сфера педагогического опосредования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

Педагогические условия

Цепь

- обогащение форм и методов профессиональной подготовки;

- реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции,

актуализирована мотивация на индивидуальное творческое саморазвитие

Профессиональное развитие педагога университетского колледжа

Рисунок 1. Модель профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в образовательном пространстве университетского комплекса

Инновационное обновление содержания образования и реализации интсгративных возможностей университетского комплекса, профессиональное развитие педагога предполагало повсеместное утверждение приоритетов личностно-ориентированного подхода, позволяющего максимально учитывать индивидуальные особенности каждого представителя каждого педагогического коллектива.

При осуществлении практической части нашего диссертационно! о исследования вопросы совершенствования профессионального развития педагогов решались также в ходе развертывания в колледжах Оренбургского государственного университета Федеральной экспериментальной площадки Минобразования и науки РФ по проекту «Интегрированная образовательная система "колледж-вуз"».

Целенаправленная организация деятельности по обогащению форм и методов профессиональной подготовки педагогов университетских колледжей содержательно охватывала выделенные сферы педагогического профессионализма преподавателей и осуществлялась в посредством проведения проблемно актуализированных теоретических семинаров, научно-практических конференций внутри-колледжного, регионально-университетского и других уровней, практических занятий и консультаций с привлечением ведущих ученых российского и международного уровня, организации циклов открытых занятий с использованием прогрессивных педагогических технологий, освоения методов педагогическою конструирования, в том числе в ходе направленных дидактических игр и тренингов.

В сфере научно-предметной компетенции большое внимание уделялось вопросам повышения уровня методической грамотности педагогов, включая обращение к новым учебникам, программам, дополнительной научной и специальной литературе, ознакомление с дидактическими и методическими инновационными наработками в области преподаваемых предметов, установление форм продуктивного корпоративного сотрудничества отдельных учителей и инициативных творческих групп и др. В соответствии с нашими рекомендациями, научно-методические объединения колледжей включили в планы своей работы вопросы, имеющие непосредственное отношение к повышению профессионального уровня преподавателей

Выделенные направления подлежали реализации в практической деятельности педагогов колледжей и филиалов ОГУ и, в условиях согласования с Советом директоров, обретали статус планового исполнения Здесь определяющая роль принадлежала деятельности

предметных (предметно-цикловых) комиссий, возглавляемых опытными преподавателями и координирующих свою деятельность под руководством ведущих ученых Оренбургского государственного университета Многие из возникающих вопросов и проблем решались на профильных теоретико-методологических семинарах, в том числе выездного статуса.

Установление форм продуктивного корпоративного сотрудничества отдельных учителей и инициативных творческих групп по освоению инновационных форм профессионального развития педагога осуществлялось в деятельности временных научно-исследовательских коллективов профессионально-производственной направленноеги При этом тематическая содержательность совместной работы была обращена по преимуществу к наиболее актуальной проблематике выделенных предметных исследовательских областей.

Характерным признаком повышения уровня компьютерной грамотности педагогов явилось не только увеличение числа слушателей соответствующих учебных курсов в университетской системе повышения квалификации, но и активизация процесса создания продуктов современного программного обеспечения учебного процесса, что способствовало выходу образовательной деятельности колледжа на более высокие ступени профессионально-педагогической компетентности Дидактически оправданное применение обучающих и контролирующих электронных программ на учебных занятиях расширяло временные границы индивидуального саморазвития и профессионального совершенствования педагогов

В результате целенаправленных, многосторонних и согласованных с Советом директоров университетских колледжей действий, существенно вырос суммарный индекс повышения квалификации педагогов повысилась продуктивность научно-исследовательской деятельности преподавателей, выраженная в единицах опубликованной продукции (монографии, методические рекомендации, авторские программы, статьи и тезисы), увеличилось число педагогов, охваченных различными формами обучения в аспирантуре и, соответственно, возросло количество защищенных диссертаций

Таким образом, положительная динамика выделенных показателей (профессионально-предметный критерий) подтвердила, что главным источником инновационного обогащения форм и методов профессиональной подготовки педагогов университетских колледжей является развивающий потенциал университетского комплекса, спо-

собствующий многофакторному обновлению содержательно-инструментальной стороны системы повышения квалификации преподавателей

В целях опытно-экспериментальной проверки эффективности развивающих возможностей университетской образовательной интеграции в профессиональном становлении педагога средних специальных учебных заведений (образовательно-стилевой критерий), нами были разработаны программные положения соответствующей организационно-педагогической направленности, которые последовательно реализовывались через систему повышения квалификации преподавателей, а также непосредственно внедрялись в учебный процесс

Образовательное обогащение позитивно сказалось не только на содержательной стороне разрабатываемых педагогами рабочих программ по предметам, но позволило перейти к качественно более высокому уровню обозначенной деятельности, непосредственно обусловленному возможностями образовательной интеграции - разработке и составлению интегрированных («сквозных») учебных планов и рабочих программ профессионального образования, координирующих деятельность университетских колледжей и университета

Подобное образовательное обогащение профессиональной деятельности позитивно сказалось не только на содержательной стороне разрабатываемых педагогами рабочих программ по предметам, но позволило перейти к качественно более высокому уровню - составлению интегрированных («сквозных») учебных планов и рабочих программ профессионального образования, координирующих деятельность университетских колледжей и университета

Проведенная под нашим руководством формирующая работа по оптимизации данной стороны профессионального мастерства педагогов, основанная на актуализации личностно развивающих резервов университетского образовательного сообщества, привела к позитивной динамике образовательно-стилевого критерия на констатирующем и формирующем этапах (количественные показатели авторитарного стиль образовательного руководства снизились - с 31% до 22%, демократического повысились - от 48% к 59%; попустительского уменьшились - с 21% до 19%) Полученные результаты свидетельствовали о позитивном влиянии профессиональных и образовательных традиций высшей школы на структурно сопряженное звено единого (непрерывного) образовательного процесса

Констатирующая часть следующего раздела нашей опытно-экспериментальной работы, связанного с актуализацией мотивации на индивидуальное творческое саморазвитие, включала исходную диагностику мотивов инновационной активности педагогов (по М М Поташнику). Анализ результатов констатирующей диагностики выявил преобладающую направленность мотивации преподавателей университетских колледжей на позитивный результат образовательного процесса, заинтересованное стремление к повышению профессионального уровня, внедрению инновационных форм и методов в образовательную деятельность

Поскольку творческая доминанта в мотивации обращения к инновационной деятельности выступила преобладающе-интегрирующей (48,5 %), в выстраивании развивающих стратегий профессионального развития педагога мы опирались на креативность как главное, базовое личностное качество, которое способствует качественному совершенствованию этого процесса.

Основным развивающим методом в условиях интерактивного обучения были избраны профессионально ориентированные тренинги, деловые игры, дискуссии, применение которых позволяло обучаемым не только актуализировать индивидуальные творческие способности, но наблюдать и подражательно воспроизводить продуктивные формы профессионального поведения других участников совместного образовательного взаимодействия.

Важнейшим фактором актуализации потребности в творческом саморазвитии педагога явилось то обстоятельство, что образовательное взаимодействие с университетом значительно повышало социально-культурный статус колледжа как регионального методического центра среднего профессионального образования.

Названные факторы направленного педагогического воздействия в целом способствовали саморазвитию и самообразованию педагогов университетских колледжей (см. рис.2).

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, обозначены направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы:

- обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагогов средних специальных учебных заведений, входящих в состав университетской образовательной интеграции, выступает действенным педагогическим условием профессионального развития в том случае, если обладает отчетливо выраженными инновационными

ЕЗконстататирующая диагностика ^формирующая итоговость

Рисунок 2 Сравнительная динамика показателей способности к саморазвитию и самообразованию педагогов университетских колледжей ОГУ (по В.И Андрееву)

характеристиками;

- профессионально развивающие возможности университетского комплекса реализуются в среднем звене при условии, если инновационное по сути образовательное влияние университета находит встречную поддержку в стремлении педагогических коллективов учебных заведений к восходящей и профессионально возвышающей образовательной интеграции, повышению социокультурного (регионального) статуса учебного заведения в опоре на профессиональную честь и гордость педагога;

- актуализация мотивации на индивидуальное творческое саморазвитие является следствием, результатом и показателем педагогической действенности образовательного потенциала университетского комплекса, свидетельствует о становлении субъектного единства интегративного взаимодействия, вне и без которого невозможно существование образовательного пространства в любой его форме, в том числе - системной взаимосвязи «колледж-вуз»;

- возможные направления дальней разработки проблемы профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса располагаются в плоскости выявления дополнительных резервов профессионального роста личности за счет интенсификации информационно образовательного потенциала интеграционного сообщества

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Студянникова, M А Профессиональное развитие педагога в университетском образовательном сообществе Монография / M А Студянникова - Москва. Дом педагогики, 2005. - 104 с

2 Студянникова, M. А Организация обучения талантливой молодежи в условиях университетского комплекса / M А Студянникова // Модернизация профессионального образования. Сборник научных трудов - Оренбург- РИК ГОУ ОГУ, 2002. - С. 85-91 (в соавт И Д Белоновская, О Б Дементьева)

3 Студянникова, M А. Мониторинг труда и подготовки специалистов в филиалах ОГУ / M. А Студянникова // Современное образование, интеграция учебы, науки и производства Томск, 2003 - С. 28-29 (в соавт И Д Белоновская)

4 Студянникова, M А Обеспечение качества образования в филиалах университета / M А. Студянникова // Качество профессионального образования обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской конференции - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003 -С 116-118 (соавт И Д. Белоновская)

5 Студянникова, M А. Подготовка кадров Оренбуржья в сети филиалов вуза // M. А Студянникова // Роль университетской науки в региональном сообществе Материалы международной научно-практической конференции, проведенной в рамках фестиваля гуманитарных наук Москва-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С 185-188.

6 Студянникова, M А Модернизация образования в сети филиалов вуза - аспект учебно-методического обеспечения / M А Студянникова // Модернизация образования проблемы, поиски, решения Материалы всероссийской научно-практической конференции -Оренбург- РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С 173-175.

7 Студянникова, M А. Развитие организационно-образовательных структур университетского комплекса - педагогический аспект / M А Студянникова Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования Материалы всероссийской научно-практической конференции. Бузулук-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 108-111

8 Студянникова, M А Становление профессионализма преподавателя университета / M А Студянникова // Актуальные проблемы подготовки специалистов для предприятий пищевой промышленно-

сти Материалы всероссийской научно-практической конференции Уфа-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 136-138

9 Студянникова, М А. Развитие территориально-распределенной системы профессионального образования - аспект учебно-методического обеспечения / М. А. Студянникова // Социально -профессиональные аспекты формирования квалифицированных специалистов в трансформационной экономике России Сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 2004 - С. 123-131 (в соавт И. Д Бело-новская)

10 Студянникова, М А Подготовка кадров пищевой промышленности в региональном университетском комплексе / М А Студянникова // Перспективы развития пищевой промышленности России Всероссийская научно-практическая конференция Оренбург' РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С.381-385.

11 Студянникова, М А Инновации методической деятельности в филиалах регионального университетского комплекса / М А. Студянникова // Прочность и разрушение материалов и конструкций Материалы 4-й международной научной конференции. Приложение №1, 2005 г к журналу Российской Академии Естествознания «Современные наукоемкие технологии» - Москва, 2005 - С 254-256

12 Студянникова, М А. Развитие самостоятельной деятельности студентов университетского комплекса ОГУ / М А Студянникова // Самостоятельная работа студентов, организация, технологии, контроль- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005 - С 125-127

13 Студянникова, М. А. Профессиональное развитие педагога в постдипломном образовании / М А Студянникова // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования Материалы всероссийской научно-практической конференции Бузу лук-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005 - С 382-383

14 Студянникова, М А Опыт развития профессионального образования в сети филиалов вузов - аспект учебно-методического обеспечения / М. А. Студянникова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете' Труды 4-й междунар. науч -практ конф СПб Изд-во СПбГПУ, 2004 -С 394-395.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 17 04 2006. Формат 60x84 Бумага писчая. Усл.печ листов 2,0. Тираж 100. Заказ 260

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

¿QOSfi 337293 7Z

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Студянникова, Марина Александровна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.

§ 1. Проблема профессионального развития педагога в истории и теории образования. ^

§ 2. Профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества.

§ 3. Специфика профессионального развития педагога средних специальных учебных заведений в образовательном пространстве университетского комплекса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА.

§ 1. Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога.

§ 2. Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции. НО

§ 3. Актуализация мотивации на индивидуальное творческое саморазвитие.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса"

В свете идей Болонской декларации профессиональная мобильность рассматривается как одно из важнейших следствий реализации прав личности на качественное образование. Среди важнейших признаков становящегося международного образовательного сообщества утверждается парадигма непрерывного обучения.

Непрерывный характер профессионального развития предполагает углубление специальных знаний педагога, дальнейшее совершенствование его инструментальных умений, повышение уровня личностной самооценки и общественного признания, расширение общекультурного кругозора. Это тем более важно, поскольку в результате устаревания полученных ранее знаний объективно снижается уровень профессиональной компетентности специалиста: по данным зарубежных исследований - наполовину за 56 лет для работников гуманитарной сферы.

Современные условия жизнедеятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений включают адаптацию к переменам производственных обстоятельств, видов трудовой активности, требований к ее качеству. Обостряющаяся рыночная конкуренция производителей также вносит свои коррективы в характер отношений молодых специалистов с собственниками производства. Все это напрямую связано с качественным изменением профессиональной подготовки, как педагогических коллективов образовательных учреждений, так и каждого преподавателя в отдельности, в том числе — с учетом реалий становления образовательной интеграции «колледж-вуз».

Различные аспекты повышения профессиональной компетентности педагога постоянно находятся в поле зрения ведущих зарубежных (Дж. Боткин, А. Николе, Й. Роттер, В. Шанахан, Т.Шульц и др.) и отечественных (Ю. К. Бабанский, Е. А. Климов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, JI.M. Митина, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.) ученых.

Вопросы планирования и управления многогранной деятельностью педагогических коллективов общеобразовательных и специальных образовательных учреждений рассматривались в работах Г. Г. Габдуллина, В. Г. Гладких, Ю. Н. Конаржевского, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, Н. И. Раченко, Н. С. Сунцова, Т.И. Шамовой и др.

Современные подходы к реализации личностно и профессионально развивающего потенциала образовательного пространства исследовались С. В. Бабушкиной, Е. Б. Бабошиной, А. А. Ве-ряевым, Н. Б. Крыловой, В. В. Кузнецовым, М. М. Левиной, Н. Павловым, В.В. Платковским, Н. С. Пряжниковым, М. Б. Сапуновым, В. И. Слободчиковым, И. Д. Фруминым, А. К. Шалаевым, Ю. Шмариным, Б. Д. Элькониным, Б. Яковлевым, В. А. Левиным и др.

Качественное своеобразие процесса профессионального развития педагога обуславливается появлением в российском образовательном пространстве новых форм интеграционного единства образовательных субъектов, в частности, региональных университетских комплексов, которые объединяют различные образовательные ступени и уровни в систему продуктивного образовательного взаимодействия.

В контексте исследования нас особенно интересовала система многоуровневого образования «средние специальные учебные заведения (ССУЗы) - высшие учебные заведения (университеты)», которая выступает важнейшей функциональной подструктурой регионального университетского комплекса. Данная форма инте-гративного объединения не только повышает значимость профессионального развития педагогов средних специальных учебных заведений, но и расширяет его возможности за счет использования соответствующих резервов головного вуза (университета) и приоритета инновационной деятельности субъектов образовательной ассоциации (И. Д. Белоновская, И. И. Борисов, А. И. Галаган, И. А. Запрягаев, Н. А. Каргапольцева, В. П. Ковалевский, JI. Г. Се-мушина и др.).

Анализ литературы по проблеме и обобщение педагогического опыта выявили ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности профессионального развития педагога в системе университетского комплекса. К числу основных относятся противоречия между:

Актуальность проблемы выявления резервов повышения уровня профессиональной компетентности современного педагога, работающего в сфере среднего профессионального образования, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления обозначенных противоречий определили тему исследования: «Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса».

Объект исследования: образовательное пространство университетского комплекса.

Предмет исследования: процесс профессионального развития педагога системы среднего профессионального образования в образовательном пространстве университетского комплекса.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия профессионального развития педагогов средних специальных учебных заведений - образовательных субъектов университетского комплекса.

Гипотеза исследования: профессиональное развитие педагога .в образовательном пространстве университетского комплекса будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- обогащаются формы и методы профессиональной подготовки;

- реализованы профессионально развивающие возможности университетской образовательной интеграции;

- актуализирована мотивация на индивидуальное творческое саморазвитие.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ проблемы и уточнить содержание базовых понятий исследования.

2. Определить профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества

3. Выявить специфику профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в условиях университетского комплекса.

4. Разработать модель профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса.

5. Показать педагогическую эффективность реализации предложенной модели в профессиональном развитии педагогов университетских колледжей.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- идеи системной организации социально-образовательных институтов (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Е. С. Заир-Бек, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник,

В.Н.Садовский, Т. И. Шамова, П. Г. Щедровицкий, Э. Г. Юдин);

- принципы гуманистической ориентации личностно развивающего процесса (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А.С. Гаязов, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков);

- закономерности творческого развития личности в образовательном взаимодействии (К. Ангеловски, В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, А. В. Кирья-кова, Б. Т. Лихачев, С. Д. Поляков, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко, Е. А. Ямбург);

- положения теории непрерывного профессионального образования (Е. П. Белозерцев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, В. В. Кузнецов, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Земцова, Н.К. Зотова, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Е. В. Ткаченко);

- теоретические основания функционирования и развития университетских комплексов (3. А. Багишаев, А. Л. Гавриков, А. И. Галаган, В. П. Ковалевский, В, М. Жураковский А. Д. Копы-тов, М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. В. Щербина).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; индивидуальные и групповые консультации, развивающие тренинги; математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: образовательная деятельность педагогических коллективов средних специальных учебных заведений субъектов Оренбургского университетского комплекса (гг. Бузу-лук, Оренбург, Орск).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа: тео-ретико-констатирующий (2001-2002), опытно-экспериментальный (2003-2004), конструктивно-рефлексивный (2005-2006).

Второй этап был связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы в ее констатирующей и формирующей частях, апробацией модели профессионального развития педагога исходя из выделенных педагогических условий и на основе разрабатываемых планов и программ.

Научная новизна исследования:

- уточнена структура профессионально развивающего потенциала образовательного пространства университетского комплекса, за счет содержательно-смысловой акцентуации интегративно-инновационных (бифуркационных) сфер, где происходит а) соприкосновение, взаимопроникновение и взаимообогащение встречно направленных образовательных потоков привычного и нового, традиционного и прогрессивного и б) осуществляется индивидуальный и коллективный выбор дальнейшего направления профессионального развития;

- определена педагогическая сущность профессионально развивающего потенциала образовательного пространства университетского комплекса, заключающаяся в инициировании процесса восхождения преподавателя к интегрирующему эффекту личностного выбора в бифуркационной парадигме образовательных обновлений - содержательных, формальных, научно-предметных, мо-тивационно-психологических, инструментально-педагогических, социокультурных и др.; здесь достижение предела количественного насыщения образовательной пространственности движущими силами, приводящими к инновационным изменениям («образовательная кумулятивность») выступает фактором и результатом перехода развивающего потенциала образовательной интеграции в личностно возвышающую действенность (и действительность) профессионального саморазвития педагога;

- обоснованы критерии (профессионально-предметный, образовательно-стилевой, креативный) и показатели (индекс повышения квалификации, оптимизация педагогической деятельности, характер творческого самовозвышения) эффективности процесса профессионального развития педагога в системе университетской образовательной интеграции;

- разработаны принципы создания модели профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса (инновационного обновления содержания; интеграционного единства форм и методов; гуманистической логики личностного становления).

Теоретическая значимость исследования: Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о сущностных особенностях профессионального развития педагога, будут способствовать оптимизации этого процесса в образовательном пространстве университетского комплекса на основе выделенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в образовательный процесс средних специальных учебных заведений методические рекомендации по совершенствованию профессионального развития педагога в условиях университетской образовательной интеграции; материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога университетского колледжа осуществляется в многоуровневой системе повышения квалификации преподавателей, источником инновационного обновления, роста образовательной ценности и дидактической полезности которой выступает развивающий потенциал университетского комплекса.

2. Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции предполагает своим важнейшим направлением гуманистическое возвышение стиля образовательного руководства обучаемыми, что свидетельствует о позитивном влиянии образовательных традиций высшей школы на структурно сопряженное звено единого (непрерывного) образовательного процесса и выступает атрибутивным признаком повышения уровня профессионального мастерства педагога среднего специального учебного заведения.

4. Педагогическими условиями профессионального развития педагога в образовательном пространстве университетского комплекса являются: обогащение форм и методов профессиональной подготовки;

• - реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции; актуализация мотивации на творческое индивидуальное саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе региональных (Томск,

2003) всероссийских (Оренбург: 2002 - 2005; Ростов-на-Дону,

2004) и международных (Москва, 2005; Москва-Оренбург, 2003; Санкт-Петербург, 2004) научно-практических конференций, выступлениях на научно-методических семинарах университетских колледжей, в системе повышения квалификации преподавателей ССУЗов области на базе факультета повышения квалификации Оренбургского государственного университета, публикации полученных результатов в местной и центральной печати. Результаты исследования используются в образовательной практике субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы профессионального развития педагога средних специальных учебных заведений в образовательном пространстве университетского комплекса; в разработке структурно-функциональной модели профессионального развития педагога системы среднего профессионального образования в условиях университетской образовательной интеграции; в теоретическом обосновании и организации процесса практической апробации педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации разработанной модели в образовательном пространстве университетского комплекса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Студянникова, Марина Александровна, Оренбург

1. Абдуллина, К., Мочалова, Н. М. Анализ урока как форма методической работы [Текст] К, Абдуллина, Н. М. Мочалова Казань Изд-во КНПУ, 1997. 93 с.

2. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя [Текст] В. Н. Абросимов Своевременные мысли. 2001. 6. 61-64. 3.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личноАнаньев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] в 2 т. сти К. А. Абульханова-Славская М. Наука, 1980. 334 с. Т. 1. Б. Г. Ананьев под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.— М. Педагогика, 1980.-215 с. 5.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации [Текст] кн. для учителя Андреев, В. И. Педагогика [Текст] учебный курс для творческоК. Ангеловски М. Просвещение, 1991. 159 с. го саморазвития В. И. Андреев 3-е изд. Казань Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

5. Анищенко, В. А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью сеевич Уфа, 2001.-195 с. многопрофильного колледжа [Текст] дис. канд. пед. наук 13.00.01 Анищенко Валерий Алек

6. Антипова, И. Г. Уровни профессиональных деформаций личности учителя [Текст] И. Г. Антипова, Э. К. Гульянц и др. Детский психолог под ред. Е. И. Рогова. Вып.

7. Ростов н/Д изд-во Ростовского гос. ун-та, 1993. 38-49.

8. Артюхов, М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования [Текст] автореф. дис д-ра пед. наук: 13.00.01 Артюхов Михаил Владимирович Новокузнецк, 1999.

9. Асмолов, A. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] А. Г. Асмолов М. Просвещение, 1984. 235 с.

10. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) [Текст] А. Г. Асмолов Вопр. психологии. 1992. N2 1-2. 6-13.

11. Афанасьев, В. Г. Общество: Системность, познание, управление [Текст] В. Г. Афанасьев М. Политиздат, 1981. 432 с.

12. Бабкин, Н. И., Глебов, А. А., Кузибецкий, А. Н. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение [Текст] П. И. Бабкин, А. А. Глебов, А. Н. Кузибецкий Волгоград Перемена, 1995. 164 с.

13. Бабошина, Е. Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды [Текст] Е. Б. Бабошина Школа. 2002. 6. -С.22-26.

14. Бабушкина, В. Реформирование образовательной системы российских университетов в ходе реализации требований Болонской декларации [Текст] В. Бабушкина Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете труды 4-й междунар. науч.-практ. конф. 2004.-С.408-410.

15. Багишаев, 3. А. Стратегии развития российского образования. Монография [Текст] 3. А. Багишаев М. Наука, 2003. 310 с.

16. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов [Текст] А. В. Барабанщиков Сов. педагогика. 1981.-№ 1.-С. 37-44.

17. Белозерцев, Е. П. Высшее профессиональное образование идеология, содержание,

18. Белоновская, И. Д. Проективно-ценностный подход в развитии регионального профессионального образования [Текст] И. Д. Белоновская Ученые записки Оренбургского гос. ун-та. Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2002. 151-169.

19. Беляев, И. А., Максимов, А. М. Целостность и свобода человека. Монография [Текст] И. А. Беляев, А. М. Максимов Екатеринбург Изд-во Урал, ун-та, 2004. 180 с.

20. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование курс лекций [Текст] И. В. Бестужев-Лада М. Пед. об-во России, 2002. 392 с.

21. Блауберг, И. В., Садовский, В. Н., Юдин, Э. Г. Философский принцип системности и системный подход [Текст] И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин Вопросы философии. 1978. 8. 39-53.

22. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и суш,ность системного подхода [Текст] И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин М. Наука, 1973. 270 с.

23. Бодалев, А. А. Личность и обш;ение избранные труды [Текст] А. А. Бодалев М. Педагогика, 1983. 272 с.

24. Борисов, И. И., Запрягаев, А. Университетские комплексы и университетское образование [Текст] И. И. Борисов, А. Запрягаев Университетское управление: практика и анализ. 2001. 3 С 8-15.

25. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура педагога и развитие его личности [Текст] Т. Г. Браже Формирование общей профессиональной культуры различных групп учителей иностранного языка методические рекомендации СПб. ИОВ РАО, 1992. 37-39. Вып. 1.

26. Булыко, А. Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний [Текст] А. Н. Булыко Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Мартин, 2005. 848 с.

27. Бургин, М. Инновации и новизна в педагогике [Текст] М. Бургин Сов. педагогика. 1989. 12. 36-40.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] А. А. Вербицкий М. Высшая школа, 1991.207 с.

29. Вершловский, Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы [Текст] Г. Вершловский М. Педагогика, 1987. 184 с.

31. Выготский, Л. Педагогическая психология [Текст] Л. Выготский под ред. В.В.Давыдова М. Педагогика, 1991. 480 с.

33. Гавриков, А. Л. Региональный университетский комплекс от концепции до ее воплош;ения [Текст] А. Л. Гавриков СПб. СЗАГС, 2001.-81 с.

34. Галаган, А. И. Университетские округа состояние, проблемы, опыт России и других стран [Текст] А. И. Галаган М. НИИВО, 2000.-39 с. Зб.Гершунский, Б. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] Б Гершунский М. Совершенство, 1998. -608 с.

35. Гершунский, Б. Философия образования: научный статус и задачи [Текст] Б. Гершунский Педагогика. 1991. 4. Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления [Текст] Г. Г. Габдуллин Казань Татарское кн. изд-во, 1990. Б. Л. Последипломное образование в развитых странах [Текст] Б. Л. Вульфсон Педагогика. 1993. 3.

36. Гильманов, А. Оценка хода инновационных процессов в Проблема образоваучебных заведениях [Текст] А. Гильманов Соликамск, 1995. 36-38.

37. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики [Текст] B. И. Гинецинский СПб. Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

38. Гладких, В. Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования. Монография [Текст] В. Г. Гладких М. Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2000. 252 с.

39. Грушин, Б. Развитие [Текст] Б. Грушин Философская энциклопедия гл. ред. Ф. В. Константинов в 5. т. Т.4. М, Сов. энциклопедия, 1967. 592 с. 453-454.

40. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] в 4 т. Т. 4 Владимир Даль М.: Рус. яз., 1982. 683 с.

41. Дворкин, Б., Дружинин, А. Опыт интеграции образования, науки и производства [Текст] Б. Дворкин, А. Дружинин Высшее образование в России. 2002. 1. 38-43.

42. Жураковский, В. Университетские комплексы цели и задачи [Текст] В. Жураковский Вестник высшей школы. 2002. К2 1. C. 5-8.

43. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе [Текст] В. И. Загвязинский Образование и наука. 1999. 1. 34-36.

44. Заир-Бек, Е. Основы педагогического проектирования учеб. пос. для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков [Текст] Е. Заир-Бек СПб. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. 234 с.

45. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) методи- ния на современном этапе мат. региональной науч.-практ. конф.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с. Приложение. 483-500.

47. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] Э. Ф. Зеер Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

48. Зимняя, И. А. Педагогическая психология учеб. для вузов [Текст] И. А. Зимняя Изд. второе, доп., испр. и перераб. М. Логос, 1999.-384 с.

49. Зотова, Н. К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: Моногр. [Текст] Н. К. Зотова Москва: Спутник 2005. 320.

50. Ильенков, Э. В. Проблема идеального [Текст] Э. В. Ильенков М. Политиздат, 1979. 185 с.

51. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] И. Ф. Исаев 2-е изд., стер. М. Академия, 2004. 208 с.

52. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиокультуры преподавателя высшей школы нально-педагогической [Текст] И. Ф. Исаев М., Белгород БИПКРО, 1993. 219 с.

53. Исаев, И. Ф., Шековская, П. Д. Состояние сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа [Текст] И. Ф. Исаев, Н. Д. Шековская Колледж как инновационное образовательное учреждение Разд. IV. Белгород БИПКРО, 1997. С 66-93.

54. Каган, М. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) [Текст] М. Каган М. Политиздат, 1974. 328 с.

55. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] П. Ф, Каптерев Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения под ред. А. М. Арсеньева М. Педагогика, 1982. 704 с С 271-652.

56. Каргапольцева, Н. А. Университетский округ опыт сотрудничества учебных

57. Кирьякова, А. В. Социокультурная динамика региона развитие образовательных тенденций [Текст] А. В. Кирьякова Социокультурная динамика региона Наука. Культура. Образование мат. всерос. науч.-практ. конф. Ч.

58. Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2000. 27-34.

59. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст] А. В. Кирьякова Оренбург Южный Урал, 1996. 188 с.

60. Кирьякова, А. В., Докашенко, Л. В., Крикотов, О. А. Интеграция России в международное образовательное пространство [Текст] А. В. Кирьякова, Л. В. Докашенко, О. А. Крикотов Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2005.-47 с.

61. Киселев, А. Ф., Савельев, А. Я., Сазонов, Б. А. ОбразоваСазонов М. тельный потенциал России: состояние и развитие учеб. пособие [Текст] А. Ф. Киселев, А. Я. Савельев, Б. А. МГУП, 2 0 0 4 136 с.

62. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] Е. 1979.

63. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] Е. А. Климов М. Академия, 2004. 304 с.

64. Ковалевский, В. П. Теоретические и методологические основы формирования университетского комплекса [Текст] В. П. Ковалевский М. Экономика, 2004. 306 с.

65. Ковалевский, В. П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров [Текст] В. П. Ковалевский Высшее образование в России- 2 0 0 3 1 134-140.

66. Ковалевский, В, П., Белоновская, И. Д. Профессиональное образование Оренбургской области состояние, проблемы, перспективы. Монография [Текст] В. П. Ковалевский, И. Д. Белоновская М. НИИВО, 2004.-280 с.

67. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический М. словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] Г. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М. Академия, 2000. 176 с.

68. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент [Текст] Ю. А. Конаржевский М. Новая школа, 1993. 139 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] М. Приор, 1999. 15 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] Инновации в образовании. 2002. J f 3. 3Se 10.

71. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения [Текст] В. В. Краевский М. Педагогика, 1977. 264 с.

72. Крутецкий, В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития [Текст] В. А. Крутецкий Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии

73. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] В. А. Крутецкий М. Педагогика, 1976. 178 с.

74. Крылова, Н. Введение

75. Кузнецов, педагогическую В. В. Введение

76. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] Н. В. Кузьмина Л. ЛГУ, 1970. 114 с.

77. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] П. В. Кузьмина М. Академия, 1990. 210 с.

78. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых [Текст] Ю. П. Кулюткин Проблемы непрерывного образования педагогические кадры СПб., Новгород, Псков. 1996. JT 6. S» 5-6.

79. Кулюткин, Ю. П. Моделирование педагогических ситуаций В, П. Ценностные ориентиры и [Текст] Ю. Н. Кулюткин М. Педагогика, 1981. 120 с.

80. Кулюткин, Ю. П., Бездухов, когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] Ю. П. Кулюткин, В. П. Бездухов Самара СамГПУ, 2002. 400 с.

81. Купавцев, А. В. Методическая система профессиональной деятельности преподавателя физики в техническом вузе [Текст] А. В. Купавцев Вестник высшей школы. 2003. 4. 19-23.

82. Кураков, В. Л., Агаков, В, Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России [Текст] В. Л, Кураков, В. Г. Агаков М. Вуз и школа, 2003. 134 с.

83. Лазарев, В. Управление образованием на пороге новой эпохи [Текст] В. Лазарев Педагогика. 1995. 5. 12-17.

84. Лазарев, В. С Поташник, М. М. Как разработать программу развития школы [Текст] В. Лазарев, М. М. Поташник М. Новая школа, 1993.-48 с.

85. Лебедев, О. Е. Реализация целей общего среднего образования. Проблемы структуры [Текст] О. Е. Лебедев М. Педагогика, 1980. -264 с.

86. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] М. М. Левина М. Академия, 2001. 272 с.

87. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] А. А. Леонтьев М. Знание, 1979. 80 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] А. П. Леонтьев М. Политическая литература, 1975. 304 с.

89. Лихачев, Б. Т. Педагогика курс лекций [Текст] Б. Т. Лихачев М. Прометей, 1992. 528 с.

90. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] Б. Ф. Ломов М. Наука, 1984. 335 с.

91. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования [Текст] М. Лукашенко Высшее образование в России. 2002. 3 С 10-17.

92. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] А. К. Маркова Педагогика. 1995. об.-С.38-45.

93. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] А. К. Марко94. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях [Текст] под ред. проф. А. Н. Лейбовича М. ИРПО, 2000. 31 с.

95. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] Л. М. Митина М. Воронеж ВГУ, 2002. 235 с.

96. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал [Текст] Л. М. Митина М. Просвещение, 1994. 156 с.

97. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования сб. науч. трудов [Текст] под ред. Е. Э. Смирновой Л. ЛГУ, 1 9 8 3 114 с.

98. Мочалова, Н. М. Эффективность процесса обучения щкольников [Текст] П. М. Мочалова Казань КГПУ, 1996. 223 с.

99. Наин, А. Я. Инновации в образовании [Текст] А. Я. Наин Челябинск ЧГУ, 1995. 288 с.

100. Нартова-Бочавер, Психология личности и межличностных отношений [Текст] Нартова-Бочавер М. ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

101. Никандров, Н. Д. Россия ценности образования на рубеже XXI в. [Текст] Н. Д. Никандров М. МИРОС, 1997. 144 с.

102. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе парадоксы наследия, векторы развития [Текст] А. М. Новиков М. Эгвес, 2 0 0 0 2 7 2 с.

103. Образовательное пространство [Текст] Новые ценности образования тезаурус для учителей и школьных психологов Ред.-сост. Н. Б. Крылова М. Институт педагогических инноваций РАО, 1995. 1 1 3 с.-С.63-64.

104. Ожегов, И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] И.

105. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом [Текст] О. П. Олейникова М. Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. 152 с.

106. Онушкин, В. Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования [Текст] В. Г. Онушкин и др. Вестник высшей школы. 1988. 12. 27-29.

107. Орлов, А. Б. Психология личности и суш;ности человека парадигмы, проекции, практики учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов [Текст] А. Б. Орлов М. Академия, 2002. 272 с.

108. Шукшунов, В. Е. и др. Основы создания университетских комплексов [Текст] В. Е. Шукшунов, В. В. Левченко, А. В. Третьяк, А. Н. Ткачев, Е. А. Пырков 72 с.

109. Павлов, Н. Проектирование образовательной сферы и сообш;ества в малом городе [Текст] Н. Павлов Новые ценности образования. Вып. 5. Ред. выпуска Н. Б. Крылова 1996. 143 с.-С.29-40.

110. Пальянов, М. П., Турченко В. Н., Копытов А. Д. Стратегия развития образовательного пространства региона [Текст] М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Копылов Педагогика. 2000. 2. 15-23.

111. Педагогика учебник [Текст] Л. П. Крившенко, М. Е. ВайнМ. ТК Велби, дорф-Сысоева и др. под ред. Л. П. Крившенко Проспект, 2004. 432 с.

112. Педагогика учебник для вузов [Текст] Н. Бордовская, А. Реан СПб. Питер, 2003. 304 с. М. ИННОВАТОР, Новочеркасск ЮРГТУ (НПИ), 2002.

113. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] Гл. ред. Б. М. Бим-Бад редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. Глебова и др. М. Большая Российская энциклопедия, 2001. 528 с.

114. Пентехина, Л. И. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов в образовательных учреждениях регионов [Текст] Л. И. Нентехина Методист. 2003. Х« 5. 6-7. 117. 115. Петровский, А. Петрушина, Н. В. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] А. В. Петровский М. Политиздат, 1982. 255 с. Формирование профессиональнопедагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук 1300.08 Петрушина Наталья Владиславовна М., 2001.-21 с. 119.

116. Плахова, Л. Курс молодого директора [Текст] Л. Плахова// Подласый, И. П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов Управление школой. 2005. 5 (392). 37-47. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] И. П. Подласый М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 368 с. 121. 122.

117. Поляков, Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] Поляков, Д. В поисках реалистического воспитания [Текст] Поташник, М. М. Ннновационные школы России становле/ Д. Поляков М. Просвещение, 1993. 64 с. Д. Поляков М. Педагогический поиск, 2004. 176 с. ние и развитие. Опыт программно-целевого управления [Текст] М. М. Поташник М. Новая школа, 1996. 320 с.

118. Поташник, М. М. Каждому по способностям исходя из потребностей как развивается муниципальная образовательная система [Текст] М. М. Поташник Народное образование. 2000. 7. 47-53.

119. Поташник, М. М. Комплексный характер и внутренняя взаи120. Потемкин, А. Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов [Текст] автореф. дис....канд. пед. наук 13.00.01 Потемкин Алесей Дмитриевич Оренбург, 2001. 17 с.

121. Пряжников, Н. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» [Текст] Н. Пряжников Понятийный аппарат педагогики и образования сб. науч. тр. Отв. ред. Е. В. Ткаченко Вып.

122. Екатеринбург УрГПУ, 1995.-224 с.-С.119-129.

123. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] Е. Ю. Пряжникова, П. Пряжников М Академия, 2005. 496 с.

124. Психологический словарь [Текст] Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. М. Педагогика-Пресс, 2001.-440 с. 130. 494 с.

125. Пугачевский, О. О. Психологические основы организации активного обучения в системе повышения квалификации нии. -2002. 3. 87-104. 132.

126. Раченко, И. П. НОТ учителя [Текст] И. П. Раченко М. Рекомендации по созданию университетских комплексов Просвещение, 1982. 138 с. [Текст] Официальные документы в образовании. 2001. 35. педагогических работников [Текст] О. О. Пугачевский Инновации в образоваПсихология. Словарь [Текст] Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. М. Политиздат, 1990.

127. Рубинштейн, Л. Проблемы общей нсихологин [Текст] Рындак, В. Г. Пенрерывное образование и развитие творчеЛ. Рубинштейн М. Педагогика, 1973. 416 с. ского потенциала учителя (теория взаимодействия) [Текст] В. Г. Рындак М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

128. Савельев, А. Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991-2000 гг.) учеб. пособие [Текст] А. Я. Савельев М. :НИИВО, 2003.-232С.

129. Самыгин, И., Столяренко, Л. Д. Педагогика экзаменационные ответы [Текст] И. Самыгин, Л. Д, Столяренко Ростов н/Д Феникс, 2003.-352 с.

130. Сапунов, М. Б., Платковский, В. В. Образовательный округ метафизический статус [Текст] М. Б. Сапунов, В. В. Платковский Роль университетской науки в региональном сообш;естве мат. Международной 139. 140. науч.-нракт. конф. в 2-х ч. 4.

131. Москва-Оренбург РИКГОУОГУ, 2003. 464 с 32-

132. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Семушина, Л. Г. Проблемы преемственности содержания [Текст] Г. Селевко М. Народное образование, 1998. 256 с. высшего и среднего профессионального образования [Текст] Л. Г. Семушина Проблемы и перспективы развития многоуровневого образования в учреждениях СПО мат. всерос. совещ. Ижевск ИжГТУ, 2 0 0 1 С 9-23.

133. Сериков, Г. П. Образование и развитие человека [Текст] Г. Н. Сериков М. Мнемозина, 2002. 416 с.

134. Слободчиков, В. И. Образовательная среда реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] В. И. Слободчиков Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7.

135. Словарь по социальной педагогике учеб. пособие для студ. [Текст] Авт.-сост. Л. В. Мардхаев М. высш. учеб. заведений Академия, 2002. 368 с. 144. 448 с.

136. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] Д. Смирнов М. Академия, 2003. 304 с. 146. 147.

137. Советский энциклопедический словарь [Текст] Гл. ред. А. Современный словарь по педагогике [Текст] Сост. Е. РаСтефановская, Т. А. Педагогика наука и искусство. Курс М. Прохоров 4-е изд. М. Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с. пацевич Мы. Современное слово, 2001. 928 с. лекций учеб. пособ. для студентов, преподавателей, аспирантов [Текст] Т. А. Стефановская М. Совершенство, 1998. 368 с.

138. Сулейманова, 3. 3., Чупанов, А. X. Профессиональное становление личности [Текст] 3.

139. Сулейманова, А. X. Чупанов Дополнительное образование. 2003. 4. 3-7.

140. Сунцов, Н. К методологии управления обш;еобразователь[Текст] Н. Сунцов Вопросы внутришкольного ной школой Словарь-справочник по педагогике [Текст] Авт.-сост. В. А. Мижериков под обш;. ред. П. И. Пидкасистого М. Сфера, 2004. управления Вып. 1. М. Просвещение, 1997. 68-79.

141. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт теория распознавания, изучения, распространения и внедрения [Текст] Ф. Ш. Терегулов М. Педагогика, 1991. 296 с.

142. Ткаченко, Е. В. Основы регионализации базового профессионального образования [Текст] Е. В. Ткаченко М. АПО (ИРПО),

143. Ткаченко, Е. В., Глазунов, А. Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития [Текст] Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов Чебоксары ЧГУ (ИРПО), 2001. 253 с.

144. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста [Текст] Н. В. Фомин Инновации в образовании. 2 0 0 4 3 С 74-82.

145. Фрумин, И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное простран- ство как пространство развития [Текст] И. Д. Фрумин, Б. Д. Элльконин Вопр. психологии. 1993. №.1. 24-32.

146. Шалаев, И. К., Веряев, А. А. От образовательных сред к об- разовательному пространству культурологический подход к проблеме [Текст] И. К. Шалаев, А. А. Веряев www. kitaphane.ru /present kti.shtml

147. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] Т. И. Шамова и др. М. Академия, 2003. 384 с.

148. Шамова, Т. И., Малинин, А. Н., Тюлю, Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития [Текст] Т. И. Шамова, А. И. Малинин, Г. М. Тюлю М. Просвещение, 1993. 194 с.

149. Шмарин, Ю. Образовательные системы в структуре непре- рывного образования (анализ подходов, проектирование, опыт внедрения) [Текст] Ю. Шмарин Вестник высшей школы. 2003. -JSfe 5.-С.53-56.

150. Шувалова, В. С Шиняева, О. В. Иужна система, а не штур- мовщина [Текст] В. Шувалова, О. В. Шиняева Народное образование. 161. 1998.-.№4.-С.38-45. по философии образования Шедровицкий, Г. П. Очерки [Текст] Г. П. Щедровицкий М. Просвещение, 1993. 103 с.

151. Щербина, А. В. Конкуренция на региональном рынке образо- вательных услуг факторы, механизмы, регулирование [Текст] А. В. Щербина Ростов н/Д РостГУ, 2003. 128 с,

152. Юдин, Э. Г. Развитие [Текст] Э. Г. Юдин Философский энциклопедический словарь Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, М. Ковалев, В. Г. Панов М. Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с С 561-562.

153. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности [Текст] Э. Г. Юдин М. Наука, 1979. 391 с.

154. Яковлев, Б. Образовательное пространство [Текст] Б. Яковлев Высшее образование в России. 1999. 4. 35-37.

155. Ямбург, Е. А. Школа для всех адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) [Текст] Е. Я. Ямбург М. Новая школа, 1996. 352 с.

156. Ясвин, В. А. Нсихолого-педагогическое проектирование образовательной среды [Текст] В. А. Ясвин Дополнительное образование. 2000. -No 2.168. 16-

157. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] В. А. Ясвин М. Сентябрь, 2000. 125 с.

158. Ясюкова, Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников [Текст] Л. А. Ясюкова М. Речь, 2005.- 384 с.

159. Botkin, J. W., Elmandra, М., Malitza, М. No limits to learning [Text]/J. W. Botkin, M. Elmandra, M. Malitza Oksford, 1979. 256 P

160. NichoUs, A. Managing Educations Innovations [Text] A. Nicholls London, 1983. 210 p.

161. Rotter, Y. B. The development and applications of social learning theory selected papers [Text] Y. B. Rotter New York Holt, Rinehart

162. Schultz, T. P. Integrated Approaches to Human Resource Development [Text] T. P. Schultz World

164. Shanahan, W. F. College Yes or No? 2-end ed. [Text] W. F. Shanahan Arco, 1983.-183 p.