автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шматко, Владимир Николаевич, 2005 год

Глава 1. Научно-теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки военного специалиста

1.1. Историко-педагогический анализ постановки и решения проблемы саморазвития в ходе профессиональной подготовки специалиста

1.2 Профессиональное самоопределение курсантов военных институтов — процесс и результат саморазвития личности в условиях творческой деятельности

1.3 Состояние профессиональной подготовки будущих офицеров в военных институтах

Выводы по главе

Глава 2. Пути и средства активизации профессионального самоопределения курсантов военных институтов

2.1 Особенности профессионального самоопределения курсантов в учебном процессе военных институтов

2.2. Моделирование условий, содействующих формированию установок профессионального самоопределения курсантов военных институтов. 84 2.3 Критерии развития профессионального самоопределения курсантов военных институтов. 101 Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса профессионального самоопределения курсантов военных институтов

3.1 Задачи и методика опытно-экспериментальной работы.

3.2 Организационное обеспечение процесса профессионального самоопределения курсантов военных институтов.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. 148 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход"

Экономические, политические преобразования в стране, изменения в военно-политической ситуации в мире, переход Вооруженных Сил Российской Федерации на профессиональную основу к 2010 году выдвигают новые требования к подготовке военных кадров.

Постоянно растущие темпы научно-технического прогресса обусловили значительное повышение роли информационных потоков в функционировании военно-технических систем. Объем и напряженность сбора, обработки и передачи информации военно-технического назначения становится все более сложным и напряженным. Появление понятия "информационная война" очерчивает основные тенденции в определении роли информационного фактора в военном деле.

Военный специалист, как основная фигура в обеспечении приема, обработки и передачи информации, должен соответствовать требованиям, определяемым особенностями функционирования информационных систем. Прежде всего - это скорость, точность, надежность действий в условиях дефицита времени и недостатка вспомогательной информации. Поэтому в настоящее время характерным типом мышления и деятельности военного специалиста становится не усвоение готовых научно-практических знаний, а творческая деятельность по конструированию новых знаний и способов деятельности, по проектированию, прогнозированию, моделированию явлений. Новой научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный непосредственно на подготовку специалиста с творческим стилем мышления и деятельности, способного самостоятельно определять направления своего развития.

Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

В контексте профессионального самоопределения личности методологически значимыми являются концептуальные положения А.Адлера, Л.И. Божович, JT.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьева, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна, 3. Фрейда, Э. Фромма,

B. Штерна, К. Юнга и других, которые позволяют уяснить механизм взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, регулирующих процесс самоопределения личности.

Процесс самоопределения личности трактуется как раскрытие своей персональной уникальности (Г. Гегель, Г. Зиммель, С. Кьеркегор, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, С. Франк, В. Франкл и др.); как поиск и раскрытие своей значимости посредством включения в мир человеческих отношений (Ю.В. Громыко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Харпе и др.). Профессиональное самоопределение описывается как результат обретения индивидуумом собственного пути развития в конкретной исторической данности с проекцией на собственное будущее (Э. Фромм, П.Т. Щедровицкий, К. Ясперс и др.); как признание личности активным творцом конструирования своего собственного пути самоопределения (О.С.Газман, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс и др.); как раскрытие роли «Значимого другого» в выборе стратегии самореализации ( Дж. Мид, М. Мид, Р. Парк, М. Р. Сандлер, У. Томас и др.); как формирование социальных установок личности при взаимодействии с социальным окружением (Дж. Брунер, Ф. Знанецки, М. Рокич, Т. Шибутани, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.); как смыслотворчество (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В. Франкл, Г.А. Цукерман и др.).

Выделены основные направления и пути оптимизации профессионального самоопределения личности с учетом интересов оптантов к выбранной профессии, предпосылок и установок самоопределения личности, возможностей построения собственной перспективы профессионализации (А.Ю. Винокур, М.Р. Гинзбург, Е.А.Климов, А.Б. Орлов, В.Н. Парамзин, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, А.И.Смирнов, Л.В. Сохонь, Н.И. Соболева).

Несомненный интерес представляют работы, раскрывающие акмеологические закономерности, особенности профессионального становления личности (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев) и посвященные профессиональному самоопределению личности педагога (С.С.Амирова, JI.B. Блинов, В.А.Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, JI.H. Куликова, Ю.Н.Кулюткин, И.Д. Лушников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, В.Н. Никитенко, А.А. Орлова, В.Г. Онушкин, С.Г. Сухобская и др.).

В военной педагогике наиболее интересные исследования в этом направлении выполнены А.В.Барабанщиковым, Г.Г.Гапончуком, Ю.А.Линевым, И.К.Радченко, Г.А.Шабановым и др. Ими излагались вопросы педагогической культуры офицера, преподавателя высшей военной школы, где профессиональное самоопределение рассматривалась как интегративное качество специалиста в системе его профессиональной подготовки.

Между тем в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречий. Это: между требуемым уровнем профессионального обучения выпускников военных институтов и достигнутым уровнем их подготовки в высшей военной школе; между потребностями военной практики в специалистах, обладающих достаточным уровнем профессионального самоопределения, и отсутствием педагогических технологий, формирующих данное качество у специалиста в институте;

- между методическими потребностями преподавателей институтов и имеющимися в педагогике научными разработками по этим вопросам.

Все это в значительной степени снижает качество работы педагогических коллективов институтов по формированию профессионального самоопределения выпускников.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции, принципы, психолого-педагогические условия и технологии, содействующие профессиональному самоопределению курсантов военных институтов.

Решение этой проблемы и обозначенных противоречий составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональное самоопределение курсантов военных институтов.

Предмет исследования - процесс профессионального самоопределения курсантов военных институтов в условиях проблемно-деятельностного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:

1. Разработать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования и парадигмальные направления профессионального самоопределения курсантов военных институтов.

2. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия и технологии, содействующие профессиональному самоопределению курсантов военных институтов.

3. Осуществить моделирование и опытно-экспериментальную проверку процесса активизации профессионального самоопределения курсантов военных институтов.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по обеспечению процесса профессионального самоопределения курсантов военных институтов.

Гипотеза исследования. В процессе формирования профессионального самоопределения у курсантов военных институтов возникает множество противоречий, важнейшими из которых являются противоречия между определяющим значением способностей к саморазвитию, творчеству в структуре профессионального самоопределения военного специалиста и преимущественной ориентацией образовательного процесса институтов на ассоциативно-рефлекторный характер усвоения учебной программы курсантами. Преодолеть это противоречие, обеспечить эффективную и целенаправленную работу по формированию профессионального самоопределения возможно, если:

- в процессе подготовки военных специалистов выделяются реально воспринимаемые проблемные или кризисные ситуации, которые определяют содержание профессиональной деятельности и объективизируют потребности профессионального самоопределения;

- в содержании педагогической деятельности по подготовке военных специалистов значительное место отводится формированию самоопределенческих позиций курсантов;

- в процессе формирования профессионального самоопределения курсантов военных институтов реализуются задачи моделирования творческой деятельности;

Методологической основой исследования являются концептуальные положения педагогики и психологии об особенностях и условиях формирования профессионального самоопределения специалистов: о взаимосвязи сознания индивида и его деятельности; идеи личностно-ориентированного образования; о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития в обучении. Опора на важнейшие положения психолого-педагогической науки позволила реализовать личностно-социально-деятельностный подход к формированию и развитию профессионального самоопределения будущих военных специалистов, провести их обучение на основе практической реализации в образовательном процессе основных направлений педагогической деятельности, базирующихся на основополагающих принципах данной теории.

В диссертации использовались научно-теоретические и методологические идеи, разработанные в трудах военных педагогов:

А.В.Барабанщикова, А.А.Балаховского, В.И.Вдовюка, Н.П.Городова, Л.Ф.Железняка, В.В.Капустина, Э.Н.Короткова, Н.Ф.Котова, И.А.Липского, Г.А.Шабанова и др.

В процессе исследования автор опирался на положения, содержащиеся в работах Б.Г.Ананьева, Л.П.Буева, Л.С.Выгодского, Л.Н.Куликовой, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Е.К.Платонова, Л.С.Рубинштейна, В.Н.Тенищева и др.

Основной исследовательской базой являлись: Московский военный институт и Дальневосточный военный институт, военная кафедра Благовещенского государственного педагогического университета, военная кафедра Дальневосточного государственного аграрного университета, восемь воинских частей космодрома «Свободный».

В ходе работы применялись следующие методы научных исследований: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, анкетирование, беседы, прямое и косвенное наблюдение, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов деятельности.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2001гг.) включал изучение и систематизацию знаний о профессиональном самоопределении, содержащихся в научной литературе, сбор и накопление первичного исследовательского материала с целью определения уровня разработанности проблемы, замысла исследования, построения первичной рабочей гипотезы. Методами анализа документов, результатов деятельности, анкетирования изучалась сложившаяся в институтах система подготовки специалистов к профессиональной деятельности в войсках, определялись ее положительные и негативные стороны, изучалась система профессионального отбора, проводимая в военных институтах, военных комиссариатах, работа по профессиональной ориентации в средних школах, изучались мотивы выбора абитуриентами, курсантами военных институтов профессии военного.

Второй этап (2001-2002 гг.) был посвящен изучению мотивов формирования профессионального самоопределения курсантов. Разрабатывалась комплексная программа создания педагогических условий формирования профессионального самоопределения курсантов военных институтов. Определялись и аргументировались критерии и показатели исследования, разрабатывалась методика исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации в образовательном процессе педагогических условий формирования профессионального самоопределения курсантов. На данном этапе использовались методы: наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование.

Третий этап (2003 г.) представлял собой обобщение научных данных, их использование в других военных вузах, обсуждение полученных результатов исследования, литературное оформление диссертации. В ходе заключительного этапа исследования использовались методы обобщения, систематизации, математической обработки результатов исследования, теоретический анализ.

Новизна и теоретическая значимость:

1. Уточнено представление о сущности содержания понятия "профессиональное самоопределение" как составной части профессиональной культуры военного специалиста, определено его место в структуре основных понятий профессиологии.

2. Дан историко-педагогический анализ проблемы саморазвития и проблемно-деятельностного подхода к обучению как базовых в решении задач формирования профессионального самоопределения будущих военных специалистов.

3. Разработана и апробирована методика педагогической деятельности по формированию у курсантов военных институтов профессионального самоопределения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие "профессиональное самоопределение" включает в себя: способности специалиста к саморазвитию, творчеству, адаптации в быстро меняющейся обстановке, способности к решению задач, выходящих за пределы основного вида профессиональной деятельности.

2. Основными критериями определения уровня сформированности профессионального самоопределения курсантов военных институтов являются:

- мотивация по освоению профессии военного специалиста;

- уровень подготовки по основным дисциплинам;

- качество выполнения индивидуальных проектов и профессиональных комплексных задач;

- психолого-педагогическая характеристика личности.

3. Основными направлениями формирования самоопределенческих позиций курсантов являются: проблемно-деятельностный подход в обучении, моделирование творческой деятельности военного специалиста в образовательном процессе, индивидуализация процесса обучения, создание условий для саморазвития личности обучающегося.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на определение наиболее рациональных методов подготовки курсантов в военных институтах, совершенствование процесса формирования у будущих специалистов профессионального самоопределения. Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации помогут руководству институтов, педагогическим коллективам в организации работы по выработке у будущих специалистов таких качеств, как способность к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру деятельности, которые на современном этапе развития научно-технического прогресса являются определяющими.

Апробация исследования осуществлена путем проведения опытно-экспериментальной работы по определению и реализации педагогических основ формирования профессионального самоопределения будущих военных специалистов в Московском военном институте и Дальневосточном военном институте, на военной кафедре Благовещенского государственного педагогического университета, на военной кафедре Дальневосточного государственного аграрного университета, в восьми воинских частях космодрома "Свободный".

Предварительные и общие итоги исследования обсуждались на первой научной конференции в Московском военном институте, в ходе работы секции "Интегративные подходы в разрешении проблем подготовки военного специалиста", на учебно-методических сборах с преподавателями гуманитарных и социально-экономических дисциплин, сборах руководителей групп командирской подготовки соединений Космических войск. В ходе работы сделано шесть научных сообщений, в том числе два на межвузовских конференциях, четыре научных сообщения в вузах. Основные идеи исследования нашли отражение в методических сборниках учебно-методической литературы, а также активно используются в процессе подготовки и проведения занятий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 - "Научно-теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки военного специалиста", глава 2 - " Пути и средства активизации профессионального самоопределения курсантов военных институтов", главаЗ-"Опытно-экспериментальные исследования процесса

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы и предложения, нашедшие отражение в данном исследовании, составляют незначительную часть всеобъемлющей и многосложной работы по определению наиболее эффективных педагогических условий для формирования профессионального самоопределения современного военного специалиста. Данная проблема ждет дальнейшего исследования и реализации в практической деятельности всех военных вузов. С этим мы связываем определенные надежды на успехи в совершенствовании военного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и показали, что реализация предложенной системы педагогических основ позволяет повысить уровень профессионального самоопределения в подготовке военных специалистов и указывает на необходимость коренного совершенствования военного образования в стране.

На основе проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования могут быть сделаны следующие выводы и практические рекомендации.

1. Профессиональное самоопределение является одним из существенных качеств специалиста военного профиля, вызванных к жизни требованиями научно-технического прогресса и подразумевает под собой качественную характеристику степени овладения будущим военным специалистом своей профессиональной деятельности, предполагает наличие у него творческих способностей, умения быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, уверенности и ответственности при принятии решений, способностей к самоанализу и самосовершенствованию.

2. Анализ практики показывает, что сегодня военные институты в ряде случаев не обеспечивают формирование высокого профессионального самоопределения будущего военного специалиста, его готовности к самостоятельной, творческой, высокоответственной, динамичной деятельности при эксплуатации современной боевой техники и вооружения.

В результате подготовка специалиста распадается на слабо связанные друг с другом мероприятия и направления работы, в то время как высшее военное образование должно рассматриваться как четкая единая система, предполагающая единство довузовской, вузовской и послевузовской подготовок, то есть должна быть непрерывной, преемственной и, что не менее важно, вариативной.

3. Проведенные исследования показали, что уровень профессионального самоопределения военного специалиста прямо пропорционален уровню его самоопределения на различных этапах освоения специальности.

В качестве основных критериев определения уровня сформированности профессионального самоопределения курсантов военных институтов могут быть приняты:

- мотивация по освоению профессии военного специалиста;

- уровень подготовки по основным военным дисциплинам;

- качество выполнения индивидуальных проектов и профессиональных комплексных задач;

- психолого-педагогическая характеристика личности.

4. Все большее число педагогических коллективов приходит к выводу о необходимости широкого внедрения в учебный процесс вузов проблемно-деятельностного подхода в обучении. Для военных институтов, готовящих личность творческую, новаторскую, это характерно в определяющей мере. Необходимо добиться сознания педагогом того, что познание меры педагогических воздействий могут существенно повлиять на положительную мотивацию освоения курсантами профессии военного специалиста, на их профессиональную эрудированность, на способность к творческой деятельности.

5. Потребности современного общества, современной системы подготовки специалиста требуют совершенствования методов проблемного обучения для комплексного развития творческих способностей обучающегося. Ключевым направлением в этом деле является моделирование творческой деятельности военного специалиста в ходе индивидуальных проектов, курсовых работ, решения профессиональных задач войсковой стажировки.

В представленном диссертационном исследовании доказано, что при условии рассмотрения сознания курсантов как сплава знаний, воли и эмоций, ведущих к реализации конкретных военно-профессиональных интересов, при условии продуманного педагогического замысла и целеполагания, эффективно осуществляется формирование базы для развития творческих способностей.

6. Главным ориентиром в деятельности современных военных институтов является формирование у выпускников способностей к саморазвитию, что является основой для суждения о них как о специалистах перспективных и способных уверенно двигаться к вершинам прогресса, с целью создания педагогических условий для обеспечения саморазвития курсантов. Необходимо соблюдать три опорных принципа:

1) организация учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе обучения должна вестись неразрывно с обеспечением их самоорганизации;

2) каждый вид обучения должен объединять свою функцию с функцией познавательной деятельности курсантов;

3) все средства обучения должны быть опорой в организации учебно-познавательной деятельности курсантов с учетом их индивидуальных особенностей.

Основываясь на результатах и выводах проведенных исследований, можно сформулировать следующие практические рекомендации:

I. В сложившейся ситуации научно-технического прогресса следует внимательно отнестись к проблемам идеологизации образования, проанализировать не только наш отечественный опыт, но и достижения других стран. При этом важно осознание каждым преподавателем того, что уповать на очередные реформы сверху - значит заведомо сориентироваться на неудачу. Характерной чертой деятельности вузов должен стать смелый творческий поиск путей и средств формирования профессионального самоопределения специалистов. Достижению успеха будут способствовать следующие условия:

1) создание в военных вузах благоприятных психолого-педагогических условий для реализации свободы и прав личности, для ее развития;

2) осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в вузе иерархизированной системы ценностей в развитии военного специалиста с акцентированием внимания на развитии и саморазвитии профессионального самоопределения;

3) реформирование традиционной информационной системы образования, реализация и совершенствование концепции проблемно-деятельностного подхода в обучении, других передовых развивающих технологий обучения;

4) критерием целенаправленности и эффективности деятельности педагогических коллективов военных вузов следует считать новаторский, экспериментально-поисковый подход в создании оптимальных педагогических условий для формирования профессионального самоопределения будущих военных специалистов.

II. Учитывая тот факт, что престижность и популярность военных профессий можно изменять через продуманную организацию профориентационной работы, считаем целесообразным:

1) каждому военному вузу разработать программу деятельности по подбору кандидатов, обладающих требуемыми качествами, позволяющими эффективно осваивать профессию военного (вариант программы предлагается в приложении 8);

2) закрепить практику создания специализированных классов в средних школах, программа обучения в которых была бы сориентирована на формирование тех личностных качеств старшеклассников, которые характерны для военной деятельности.

III. Провести мероприятия по определению конкретного перечня критериев профессионального самоопределения выпускника военного вуза, сосредоточив их в форме модели специалиста соответствующего профиля.

Группам профессионального отбора военных вузов выделить в общем, объеме процесса обучения характерные этапы с определением заданного уровня профессионального самоопределения, которым должен обладать обучающийся по окончанию каждого из них. Целесообразно по окончанию каждого этапа проводить профессиональное аттестование курсантов.

Учебным отделам институтов предусмотреть возможности оперативного внесения корректив в педагогический процесс в случае выявления на каком-либо из этих этапов противоречий между имеющимся уровнем профессионального самоопределения и нормативно заданным.

IV. Главной задачей деятельности педагогических коллективов считать формирование у курсантов качеств, определяющих их профессиональное самоопределение (творческий, поисковый характер учебной деятельности, способности к саморазвитию, самоанализу, адаптация в быстро меняющихся условиях). Для решения данной задачи необходимо:

1) рекомендовать проведение в военных вузах научно-методической конференции по теме: "Проблемно-деятельностный подход в обучении и его роль в формировании профессионального самоопределения военного специалиста". Для проведения конференций привлечь ведущих в данном вопросе ученых-педагогов, специалистов ведущих вузов;

2) ученым советам вузов спланировать регулярное проведение методических семинаров, открытых занятий, дискуссий, имеющих целью внедрение в учебный процесс наиболее эффективных дидактических форм и методов, обеспечивающих формирование требуемого уровня профессионального самоопределения военного специалиста;

3) методические сборы с молодыми преподавателями посвящать формированию идеала педагога-новатора, способного решать задачи подготовки специалистов на уровне современных требований;

4) создать условия для стимулирования деятельности преподавателей, работающих в режиме эксперимента, поиска методов и условий всестороннего развития личности курсанта;

5) обеспечить условия для психолого-педагогической поддержки саморазвития личности курсантов, создания в вузах психолого-педагогической службы для оказания обучающимся индивидуальной консультативной помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шматко, Владимир Николаевич, Биробиджан

1. Агеев B.C., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений//Вестник МГУ. Серия № 14. 1997. № 1.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избр. пед. труды: в 2 т.- М.: Педагогика, 1982.

3. Анохин П.К. За творческое сотрудничество философов с физиологами.- М.: Наука, 1966.

4. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга// Вопросы психологии, 1998. №3.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1995.

6. Анциферова Н.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии.- М.: Прогресс, 1978.

7. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста.-М.: Знание, 1984.

8. Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе // Современная высшая школа. 2000. № I.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе.- М.: Знание, 1984.

10. Астахов А.И. Воспитание творчеством.- М.: Просвещение,1987.

11. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава ВС ФРГ: диссертация кандидата педагогических наук. —М.: ВПА, 1998.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983.

14. Барабанщиков А.В., Демин Б.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.- М.: 1997.

15. Барабанчиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии.- М.: 1997.

16. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики.-М.: 1996.

17. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. док. пед. наук., М.: 1998.

18. Барабанщиков А. В., Конюхов Н. И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии.- М.: ВПА, 1995.

19. Барабанщиков А. В. Дидактические проблемы высшей военной школы.- М.:ВПА, 1996.

20. Барабанщиков А. В., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера.- М.: ВПА, 1996.

21. Балаховский А. А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации.- М.: ВПА, 1998.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Мысль, 1986.

23. Блинов JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография. 2-е изд., перераб. и доп.- Биробиджан: БГПУ, 2003.

24. Боярынцев А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика. № 5. 1995.

25. Буйко Н.А. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения.- М.: АОН, 1998.

26. Бушканец М.Г., Мухин Б. Д. Хрестоматия по педагогике.- М.: Педагогика, 1976.

27. Брушлинский А. В. Проблема развития и психология мышления.-М.: Наука, 1980.

28. Быков А. К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: дис. канд. пед. наук.- М.: ГАВС, 1994.

29. Вайсбург А. А. Организация профессиональной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.

30. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис. канд. пед. наук, М. 1995.

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. докт. пед. наук, 1997.

32. Веракс Н.Е. Модель позиционного обучения.// Вопросы психологии. 1994. № 3.

33. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах.-М.: Просвещение, 1982.

34. Вульгфеон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1995.№ 6

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика,1991.

36. Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических институтов: дис. канд. пед. наук, М.:ВПА, 1999.

37. Таковский М.А. Механика Леонардо да Винчи.- М.: 1997.

38. Гальперин П.Я. О так называемой биосоциальной проблеме.-М.: Наука, 1973.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Jl-д., 1988.

40. Гончаров Ю.Н. Диплом вуза гарантия качества //Ориентир. № 10.1995.

41. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Методология педагогических исследований. М.-: Педагогика. 1980.

42. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования.-М.: Наука, 1967.

43. Давыдов Н.А., Бойченко И.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов.- Симферополь.: 1996.

44. Давыдов Н.А., Угольников В.Н. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии.-М.: ВПА, 1997.

45. Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: 1998.

46. Долженко О.А. Алгоритм стагнации. М.: Альма матер № 1.1985.

47. Долженко О.А. Очерки по философии образования.- М.: Промо-Медиа. 1995.

48. Душков Б.А. Основы инженерной психологии.- М.: Наука, 1989.

49. Дьюи Джон. Школа и общество. Педагогическая библиотека, серия 1, № 10. Гос. издательство, бг.

50. Зинченко В.П., Гордеева Д.Н. Функциональная структура действия.-М.: 1997.

51. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: дис. канд. пед. наук. Курган.: 1991.

52. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994.

53. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальнаяпроблема.-;М: Наука, 1978.

54. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.- М.: МГУ, 1997.

55. История педагогики.-М.: Просвещение, 1981. Т.2.

56. Иностранная психология. М.: "Просвещение". 1993.

57. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.-Владимир,: ВПИ, 1998.

58. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии, 1996. № 1.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа,-М.: Политиздат, 1974.

60. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1983.

61. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России.-М.: 1990.

62. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития,- М.: ВПА, 1997.

63. Капустин В.Б. Профессиональное самоопределение советских офицерских кадров.- М.: В АД. 1998.

64. Капустин В.Б. Профессиональное самоопределение офицерского состава. /Филосовско-социологический анализ/,- дис. канд. пед. наук, М.: ГА ВС, 1993.

65. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели.- С.П-б.: 1994.

66. Карман А. С. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе производительного труда. М.: Политиздат. 1989.

67. Карпов А.В., Шадриков В.Д. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита //Проблемысистемогинеза деятельности.- Ярославль.: Ярославский гос. университет, 1990.

68. Кобзев М.А. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Советская педагогика, 1993. № 3.

69. Ковалевский В.Ф. Профессиональное самоопределение офицера // В помощь лектору.- М.: 1997. № 1.

70. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. -М.: Политиздат, 1984.

71. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях, перелома // Вопросы психологии. 1995. №5.

72. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.-'М.: ВПА, 1998.

73. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: дис. канд. пед. наук.- М.: ВПА 1997.

74. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М.: Просвещение, 1986.

75. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития. Личностно-развивающее образование // Вопросы психологи::. 1995. № 6.

76. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка.- Свердловск, 1997.

77. Куликова Л.Н. Воспитать себя. -М., 1991.

78. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. -Благовещенск, 2001.

79. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. -М.: Наука,1995.

80. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка. -М .: Советская педагогика, 1957, № 6.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:1. Политиздат. 1977.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: МГУ.1999.

83. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении.- М.: Лениздат, 1999.

84. Лобанов Л.П. Профессиональное самоопределение и штабная культура // Военная мысль. 1997. № 7.

85. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: Советское радио. 1996.

86. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1979.

87. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.- метод, пособие для вузов.-М.: Высш. Школа, 1986.

88. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие.-М.: Высш. Школа, 1987.

89. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч.: в 7 Т.-М.: Педагогика, 1958. Т. 4.

90. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: дис.канд. пед. наук, М.: 1998.

91. Маркова А.К. Анализ профессионального самоопределения учителя // Сов. педагогика, 1990. № 8.

92. Матяш Н.В. Самовоспитание профессионального самоопределения будущего учителя: дис.канд. пед. наук. Брянск.: 1994.

93. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 42.

94. Мерлин В. С. Психология индивидуальности/ под ред. Е.А.Акимова Москва-Воронеж, 1996.

95. Менгли И.И. Труд.-М.: Наука, 1973.

96. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие // Под редакцией Н.В. Кузьминой.-Л.: 1998.

97. Методологические аспекты обшенаучной подготовки инженеров электротехнического профиля.-М.: Знание, 1983.

98. Минакова С.Ф., Коваленко О.М. Стимул развития личности //

99. Вестник высш. шк. 1985. №4.

100. Митина JI.M. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. №4.

101. Наранхо К. Гештальт-терапия: Отношение и практика атеотеоретического эмпиризма: Пер. с англ. Воронеж, 1995.

102. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук. -Хабаровск, 1991.

103. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред Н.Ю.Шведовой. 13-е изд., испр.-М.: Русский язык. 1985.

104. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высш. школа, 1997.

105. Оценка качества подготовки специалистов. JL: ЛГУ, 1997.

106. Ошанин Д. А. Концепция оперативности в инженерной деятельности.- М.: Наука, 1977.

107. Павлов И.П. Полное собрание сочинений 2-е изд. Т.З. Кн. 1.- М.:1951.

108. Петровская Л.А. Компетентность в общении.- М,: МГУ, 1999.

109. Петровский А. Общая психология. М.: Просвещение, 1986.

110. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.

111. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Просвещение, 1972.

112. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

113. Проблемы психологии образования // Под редакцией А.А. Вербицкого.-М.: 1998.

114. Профессиональная адаптация молодежи.- М.: Просвещение, 1969.

115. Психологический словарь // Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.

116. Психологическая поддержка в вузе /круглый стол // Психологический журнал. 1994. № 5.

117. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: дис. канд. пед. наук,- М.: ВПА, 1993.

118. Развитие психологических функций взрослых людей // Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой.- М.: Педагогика, 1983.

119. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание.- М.: Наука, 1978.

120. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1957.

121. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.-М.: Педагогика. 1984.

122. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка // Проф.-техн. образование. 1997. № 6.

123. Сафин В. Ф. Психология профессионального самоопределения. -Уфа. 1989.

124. Сафронова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий // Психология. Научный журнал. М.: 1997. № 5.

125. Сеченов И.М. Избранные филосовские и психологические произведения.-М.: 1998.

126. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей: Метод, сб. // Под ред. С.И. Архангельского.-М.: Знание, 1936.

127. Суходольский Г.В. Абстрактная модель деятельности специалиста и ее реализация // Вестник ЛГУ. 1998. №11.

128. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хахловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста,- Саратов.: СГУ.1997.

129. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Соврем, высш. шк. 1987. № 1.

130. Уарте X. Исследование способностей.- М.: 1995.

131. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М.: Учпедгиз. 1948. Т.2.

132. Филиповский В.П. Куда идет Америка // Учительская газета. 1991.

133. Формирование учебной деятельности студентов. М.:1. МГУ. 1999.

134. Френс С. Избранные педагогические сочинения.- М.: Прогресс.1990.

135. Фрадкин Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики,- М.: Наука. 1995.

136. Фролов И.П. Перспективы человека. М.: Наука. 1983.

137. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. 1981.

138. Хомская Е.Д. Нейропсихология.-М.: МГУ. 1998.

139. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: дис.докт. пед. наук, С-П-б. 1995.

140. Шабанов Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: дис. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1996.

141. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: 1998.

142. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследов. Центр проблем качества п-ки специалистов. 1993.

143. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982.

144. Шевырев А.В. Технология решения творческих проблем. -Белгород. 1995.

145. Шматко В.Н. Педагогические особенности процесса самоопределения курсантов и руководство им: Учебное пособие. -Благовещенск: ДВИ, 2000.

146. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. — М.: 1998.

147. Энгельмейер П.К. Задачи философии техники // Бюллетени политехнического общества. 1993. № 2.

148. R. Ulrich, R. Ulrich. Soriafe Kompetenz. В. 1. Munchen: Pfeiffer.1978.

149. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории // Известия Российской академии образования. 1999. - №1.

150. Шамова Т.И. Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования // Педагогика. 1991.- №9.

151. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Омск, 1993.

152. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. №1.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ростов-на-Дону, 1993.

154. Шедраков В.Н. Социально-психологический анализ христианской морали. Л., 1974.

155. Шибутани Т. Социальная психология: Пер с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 1998.

156. Шихирев П.Н. Социальная психология США. М., 1979.

157. Шледер Б. Иностранная психология. Т. 2. №2(4), 1994.

158. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса. М., 1980.

159. Шрейдер Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целеполагания // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

160. Штерн В. Психология раннего детства. — Петроград, 1922.

161. Щербакова Н.В. Правовые установки и социальная активность личности. М., 1986.

162. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. — М., 1997.

163. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

164. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1992.

165. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

166. Явич JI.C. Сущность права. JL, 1985.

167. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

168. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. JL, 1979.

169. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.,1996.

170. Яркина Т.Ф. Проблема духовного мира человека ноосферной эпохи // Педагогика. 1996.-№2.

171. Allport G.W., Vernon Р.Е., Lindzey С. Study of values. A Scale for Measuring Dominant Interests in Personality, Boston: Houghtion Mifflin Compang (3rd edition), 1960.

172. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A developmental -interactionist view // Strongman k.t. (ed.) International review of stades on emotion. V. 1 chichester: Wiley, 1991

173. Handbook of social psychology 3d Ed. / Eds. G. Lindzley, E. Aronsen. N.Y., 1985.

174. Harpe R. Personal Being, A Theory individual psychology, Oxford,1963.

175. Klinnert V.D. et al. Emotions as behavior regulators; social referencing in infancy // Emotion. Theory, research and experience. V.2. N.Y.: Acad. Press, 1983.