Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения

Андреева, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Андреева, Людмила Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения"

еечыо'у-"-' На правах руковиси

АНДРЕЕВА Людмила Ивановна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

1 С ДЕК 2010

Тольятти — 2010

004618036

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Официальные оппоненты: д.п.н., профессор Артамонова

Екатерина Иосифовна (г. Москва) д.п.н., профессор Ларионова Ирина Анатольевна (г. Екатеринбург) д.п.н., профессор Горина Лариса Николаевна (г. Тольятти)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Белгородский государственный

университет (г. Белгород)

Защита состоится 17.12.2010 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования» при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет», по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИСа.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru «_11_» _октября_ 2010 года.

Автореферат разослан «_»_2010 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Г.В. Ахметжанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые общественно-экономические условия развития Российского государства в начале XXI века обусловили необходимость формирования мощного научного, кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию, с учетом реальных потребностей общества. Происходящая в 2000-2010 годах модернизация системы российского образования направлена на решение проблем вхождения выпускников в рынки труда, а, следовательно, на актуализацию системы допрофессионального образования, что обуславливает общегосударственную потребность в реализации профессионального самоопределения школьников. Именно поэтому приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей профессиональной подготовки учащихся, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.

Эффективная работа общеобразовательного учреждения по профессиональной ориентации выстраивается, с одной стороны, с учётом личных интересов и способностей оптанта (возрастной период 12-17 лет), его прав на самоопределение, и, с другой стороны — социально-экономической целесообразности. Для её реализации должны быть созданы новые условия, отвечающие вызовам времени, когда внутришкольная среда обретает свойства профориентационной мультикулътурной образовательной среды и становится эпицентром широкого образовательного пространства, в котором у учащихся формируются не только узкопрофориентационные, но и личностные качества. К таким личностным качествам относятся развитое экологическое, а также мультикультурное мировоззрение, эстетические взгляды и убеждения человека, основанные на принципах толерантности, ненасилия, формирующие в сознании единую картину мира и являющиеся фундаментом его продуктивной деятельности. Названные доминанты могут быть положены в основу инновационной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию профориентационного мультикультурного образовательного пространства, которое и будет главным условием формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению как конечному продукту профориентации.

Со всей очевидностью можно отметить, что в педагогической науке оказались недостаточно изученными явления и процессы, связанные с обозначенным новым направлением деятельности школы, хотя к настоящему времени создан общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ развития системы допрофессионального мультикультурного образования, способствующей профессиональному самоопределению школьников.

профессионального самоопределения (A.B. Батаршев, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, O.A. Рудей, С.Н. Чистякова), организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении (Т.Н. Беркалиев, В.И. Боголюбов, В.С.Лазарев, И.В. Никишина, Л.С. Подымова, В.А. Спастёнин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); культурологические концепции, в том числе концепции гуманизации образования (М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, Г.Н. Тараносова, Т.В. Шуртакова); исследования процесса обучения с точки зрения систем управления (B.C. Безрукова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова). Теорию и практику организации предпрофильной подготовки освещают Е.Е. Вяземский, Н.В. Немова, A.C. Прутченков, И.Д. Чечель; подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения представлена в работах И.В. Гладкой, Г.Б. Голуб, С.П. Ильиной. Идеи мультикультурного образования интенсивно разрабатывали В.И. Ионесов, К. Леви-Строс, B.C. Соловьев, М. Хайдеггер и др. Различные аспекты педагогических технологий исследуют В.П. Беспалько, B.C. Куку-шин, Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.

Анализ современного традиционного образования в области профессиональной ориентации школьников позволил обозначить целый ряд недостатков:

- отсутствие комплексного подхода к изучению и освещению теории и практики профессиональной ориентации школьников;

- несформированность устойчивого интереса школьников к избираемой профессии;

- недостаточное использование огромного потенциала инновационных педагогических технологий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся;

- отсутствие интегрированного подхода к проектированию содержания про-фориентационного мультикультурного образовательного пространства;

- фрагментарность знаний учителей о системе профессионального самоопределения школьников, предпрофильной подготовке и профильном обучении, специфике технологического обеспечения профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Недостатки традиционного образования усугубляются противоречиями между:

- потребностью страны в высококвалифицированных кадрах и неадекватными профессиональными намерениями выпускников общеобразовательных школ;

- возрастающими требованиями к качеству профильного образования школьников и недостаточным пониманием ими и учителями важности и сложности этой проблемы;

- традиционностью профориентационной деятельности педагогов и современными потребностями школы в инновационном учителе, способном реализовывать технологии, направленные на профессиональное самоопределение школьников;

- актуальностью внедрения инновационных педагогических технологий профильной подготовки учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и слабой представленностью такого рода разработок в научной и методической литературе;

- потребностью общества в здоровом поколении и недостаточной компетентностью классных руководителей и учителей-предметников, проводящих работу по совершенствованию здоровьесберегающих технологий;

- между намерениями выбора учащимися профессии и недостаточностью их представлений о её содержательных характеристиках.

С учетом вышеназванного определена проблема исследования: каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения, условия и технологии проектирования профессиональной ориентации школьников в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве, способствующем их профессиональному самоопределению и сделан выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения».

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать систему профессионального самоопределения учащихся в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования — профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования — процесс профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Пшотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессиональной ориентации школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения приведёт к гарантированному результату—их профессиональному самоопределению, если:

- создать профориентационноемультикультурное образовательное пространство (ПМОП), обогащенное интеграцией профильного, мультикультурного, экологического, здоровьесберегающего образования, его психолого-педагогического сопровождения, информатизации, социального партнёрства и обеспеченное управленческой, правовой и материально-технической составляющей его развития;

- подготовить педагогов общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и формированию соответству-юшихличностных качеств выпускников;

- направить создаваемую модель профориентационного мультикультурного образовательного пространства на формирование готовности выпускника школы к профессиональному самоопределению и развитие необходимых личностных качеств;

- предоставить учащимся старших классов свободу выбора профориентаци-онных курсов (8-9 классы), профильных учебных предметов и элективных курсов (10-11 классы), форм, видов деятельности и источника получения знаний, а также право на формирование индивидуального учебного плана (ИУП) и индивидуальной образовательной траектории (НОТ);

- оснастить исследуемый процесс профессионального самоопределения школьников современными образовательными технологиями;

- рассматривать формирование основ здорового образа жизни учащихся в условиях обострения демографической ситуации как важнейший фактор их

профессиональной ориентации, асоциальное партнёрство как обязательное условие профессионального самоопределения;

- ввести в образовательную практику портфолио как индикатор и свод работ, который демонстрирует усилия, прогресс, достижения учащихся, педагогов и общеобразовательного учреждения в целом, способствуя выбору школьниками будущей профессии;

- осуществить обобщенный анализ опытно-экспериментальной работы с помощью системного мониторинга по основным направлениям развития системы профессиональной ориентации школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать и разработать концептуальные положения, раскрывающие теоретико-методологические основы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения, а также понятийно-терминологическое обеспечение проблемы.

2. Смоделировать профориентационное мультикультурное образовательное пространство, обеспечивающее профессиональное самоопределение учащихся, и разработать алгоритм проектирования образовательных технологий.

3. Систематизировать подготовку общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к осуществлению инновационной деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников, посредством специальных технологий вусловияхпрофориентационного мультикультурного образовательного пространства.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению как результату системы профессиональной ориентации школьников в соответствии с заданными параметрами: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.

5. Разработать системную диагностику инновационной деятельности, включающую портфолио общеобразовательного учреждения, основанного на портфолио ученика и портфолио учителя, в качестве аутентичного оценивания готовности школы и педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический метод познания, теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов, теория квалиметрии образования, общая теория управления динамическими процессами и системами.

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимоопределяющих методов исследования, который представляет собой диалектическое сочетание как теоретических, так и эмпирических подходов: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; изучение продуктов образовательной деятельности; экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент; анализ и синтез; абстрагирование, прогнозирование, педагогическое проектирование, методы индукции и дедукции.

Эмпирические методы исследования включали: наблюдение, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике; организацию опытно-

экспериментальной работы по выявлению эффективности смоделированной системы, математическую и статистическую обработку результатов и последующее внедрение их и широкую педагогическую практику.

Организация и этапы исследования

Исследование осуществлялось в пять этапов:

Ориентировочно-поисковый (1997-2000гг.). Включение в опытно-экспериментальную работу по проектированию системы профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Изучалось состояние проблемы в современной теории и практике, уточнялся аппарат исследования, осуществлялась реализация новой модели образования учащихся на обширном профориентационном образовательном пространстве, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытно-экспериментальный материал для развертывания последующей исследовательской работы.

Теоретико-проектировочный (2000-2004 гг.). Отрабатывались научные основы проектирования системы профориентационной деятельности школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, составлялись и реализовывались образовательные программы, велось опытное преподавание дисциплин профориентационного цикла, продолжались констатирующие эксперименты, проводились контрольные срезы успешности - неуспешности профориентационного образования, осуществлялась публикация текущих результатов исследования.

Экспериментально-диагностический (2004-2006 гг.). Велась реализация ми-ровоззренческо-деятельностного уровня профориентационного образования на этапе полной средней школы, разрабатывались задачи по всем профориен-тационным аспектам исследования, велась апробация положительных результатов исследования.

Коррекционно-адаптационный (2006-2008 гг.). Изучение, обобщение и анализ комплекса социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий, в результате которых эффективно функционирует система профориентационного образования в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Обобщающе-внедренческий (2008-2010 гг.). Обработка материалов опытно-экспериментальной профориентационной работы, проверка гипотезы, адекватные изменения в инновационных педагогических технологиях, ориентированных на профессиональное самоопределение школьников на этапе внедрения в широкую педагогическую практику, проведение сравнительного эксперимента, статистическая обработка результатов, издание спецкурсов, монографий, учебных пособий, методических рекомендаций, оформление текста докторской диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые получены следующие результаты:

- разработаны концептуальные положения системы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения;

- раскрыта и конкретизировала с философской, психолого-педагогической точек зрения сущность базовых понятий: профессиональная ориентация — система государственных мероприятий, направленных на выбор учащейся молодежью будущей профессии, адекватной её интересам, склонностям и способностям, выстраиваемая в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах соответствующей квалификации; профессиональное самоопределение - процесс и результат выбора профессии; важнейшая характеристика развития личности; показатель успешности исходного этапа профессионального развития; важнейшая линия её жизненного и личностного самоопределения; готовность к профессиональному самоопределению — внутреннее качество личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования и реализации профессионального намерения; образовательное пространство — окружение человека, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности; образовательная среда — функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи, составляющие диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов; мультикультурализм — деятельность, которая предполагает синтез образования, культуры и профессионально- ценностной ориентации субъектов, достигаемых в ходе инновационного проектирования образовательного процесса; мультикультурное образование — духовно оснащенный, эстетически развитый арсенал педагогических средств, используемых в гармонизации отношений детей, имеющих индивидуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и являющихся носителями неповторимых качеств личности; даны авторские определения таким понятиям, как: профориентационная мультикультурная образовательная среда — технологически структурированная, неоднородная, иерархически выстроенная система свойств, качеств и процессов, обладающая территориальными, временными и иными параметрами, созданными как условие для профориентационной деятельности; профориентационноемультикультурное образовательное пространство— такое образовательное пространство, которое обладает всеми качествами профориентационной мультикультурной образовательной среды, но не ограничено территориальными, временными и иными измерениями; профессионально-ориентированный мультикультурный ученик — такой ученик, которого отличают готовность к профессиональному самоопределению, толерантности, здоровьесбережению; сформированное экологическое мировоззрение; умение учиться в течение всей жизни, формировать индивидуальную образовательную траекторию, использовать средства информатизации, осуществлять проектную деятельность; мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии — учитель, владеющий, помимо традиционных профессионально-личностных компетенций, также теми, которые востребованы в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве: готовностью к инновационной деятельности, профессиональной ориентации учащихся, мультикультурному образованию, прежде всего к формированию толерантности, проектированию индивидуального маршрута школьника, использованию средств информатизации, здоровьесбережению

учащихся, их психолого-педагогичсского сопровождения, формированию экологического мировоззрения, диагностированию процесса и результата образования;

- созданы модели: профориентационного мультикультурного образовательного пространства; нрофориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профильного обучения в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; управления в профори-ентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении;

- спроектированы педагогические технологии, направленные на профессиональное самоопределение учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и способствующие его информатизации, развитию умения приобретать знания, организации проектной деятельности как основы выбора будущей профессии, организации профориеитационной деятельности в общеобразовательном учреждении, формированию индивидуальной образовательной траектории учащегося, его экологического мировоззрения и здоровьесбережению;

- предложена системная диагностика мониторинга готовности общеобразовательного учебного заведения к исследуемой инновационной деятельности и профессиональному самоопределению выпускников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в научном решении проблемы проектирования и реализации профориентационного мультикультурного образовательного пространства, служащего условием для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

- разработке инновационных образовательных технологий, обеспечивающих развитие профориентационного мультикультурного образовательного пространства с целью формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

- создании комплексных показателей эффективности профориентации учащихся;

- разработке системной диагностики решения поставленных в исследовании задач, которая открывает путь к реализации педагогического мониторинга, обеспечивающего объективную оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых, необходимых в будущей профессии;

- выявлении и апробации совокупности условий перехода от традиционной модели образования к профориеитационной;

- решении крупной научной проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные модели и технологии, обеспечивающие профессиональную ориентацию школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, могут быть использованы не только в статусном, но и в обычном общеобразовательном учреждении, а также в системе повышения квалификации и профессиональном образовании педагогов; со-

здании системы целевых внеурочных и внеклассных мероприятий по формированию у школьников профориентационных компетенций.

Разработка и реализация системы по внедрению результатов опытно-экспериментального обучения для использования в широкой педагогической практике подробно описаны в многотиражном журнале экологического просвещения, воспитания и образования «Родник», с 1990 года — в «Альманахе педагогических инноваций», директ-папке «Менеджер образования» (2007 г.), в серии журналов «Международный учитель» и т.д.

Базовым учебным учреждением для проведения опытно-экспериментальной деятельности являлась гимназия № 77 г.о. Тольятти - более десяти лет равноправный партнер и член международной организации, работающий по проекту «Ассоциированные школы Юнеско». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1739 учащихся и 123 преподавателя различных звеньев образовательной системы. Инновационная деятельность гимназии была включена в целевую программу развития образования города и области по различным направлениям (приказ Министерства образования РФ №101 от 26.10.2004г. «Об утверждении перечня субъектов РФ муниципального образования, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего общего образования»; приказы Департамента образования мэрии г.о. Тольятти № 774 от 18.11.2004 г. «Об утверждении перечня МОУ, участвующих в федеральном эксперименте по введению профильного обучения», № 33 от 29.01.2008 г. «О деятельности головных, базовых и опорных ОУ в 2008 г.», приказ Министерства образования и науки Самарской области от 13.10.2009 № 136-од «Об утверждении перечня государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях Самарской области, участвующих в 2009—2010 учебном году в эксперименте по организации профильного обучения учащихся на ступени среднего (полного) общего образования»).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились также в то-льяттинских МОУ: лицее № 19; гимназии № 39 «Классическая»; школе суглуб-лённым изучением отдельных предметов № 41; Самарском государственном областном университете (Наянопой), Самарском культурологическом обще-

стве «Артефакт — культурное разнообразие», Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО», также в гимназии № 11 г.о. Самары и средней общеобразовательной школе № 985 п Москвы, о чём свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения и результаты исследования были представлены на Всероссийской конференции «Интеграция естественно-научного знания всис-теме образования» (Самара, 1994 г.); III межреспубликанской научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни» (Липецк, 1994 г.); Всероссийской конференции «Интсгративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании» (Тольятти, 1995 г.); научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (Самара, 1996 г.); международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (экологическое образование -XXI век), Тольятти 1996 г.; научно-методической конференции «Роль вуза в становлении личности инженера» (Тольятти, 1997 г.); VI конгрессе образования «Культура Мира» (Испания, университет г. Наварра, 1999 г.); Всероссийской конференции «Формирование информационной компетентности педагогов в условиях инновационного развития школы» (Москва, 2004 г.); Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ «Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО по совершенствованию системы российского образования с целью ее модернизации, через участие в международных проектах ЮНЕСКО» (Москва, 2006 г.); Vобразовательном форуме межкультурной ассоциации «Международный учитель» по теме: «Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании» (Самара, 2006г.); пленарном заседании Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания», проходившей в ТГУ (Тольятти, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное изменение», проходящей под эгидой ЮНЕСКО (Москва, 2007 г.); городском семинаре лидеров национального проекта ЮНЕСКО (Москва, 2007 г.); городском семинаре лидеров национального проекта «Образование» по теме: «Здоровье как интегративная характеристика развития ребенка» (Казань, 2007 г), ведение курсов повышения квалификации в рамках учебной программы ЮНЕСКО «Учитель ЮНЕСКО» по теме «Психолого-педагогические принципы реализации проектов ЮНЕСКО в образовательном учреждении (Самара, 2007 г.), городской педагогической конференции «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как условие обновления содержания образования в России» (Тольятти, 2007 г.); YI образовательном форуме «Международный учитель» по теме: «Образование третьего тысячелетия: международный опыт» (Самара, 2008 г.), областном семинаре «Технологии построения диалогического управления с привлечением субъектов образовательного процесса как ресурс качественных изменений в содержании и результативности образования» (Тольятти, 2008 г.), региональной научно-практической конференции «Декларация толерантности — Манифест XXI века» (Тольятти, 2009 г.), Всероссийских курсах повышения квалификации «Учитель ЮНЕСКО» (Самара, 2010 г.)—доклад «Технологии реализации инновационной деятельности образовательного учреждения в соответствии с задачами ЮНЕСКО».

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой темы, непосредственной реализации пролонгированной опытно-экспериментальной работы в качестве директора гимназии № 77 г.о. Тольятти с 1988 года, постоянного члена экспертной группы по аттестации руководящих работников образовательных учреждений Самарской области (распоряжение Министерства образования и науки Самарской области от 28.08.2008 г. № 524-р), участника и победителя первого муниципального конкурса «Лучшие школы городского округа Тольятти», участника регионального конкурса «Лучшие школы Самарской области — 2006», участника всероссийского конкурса педагогических достижений «Школа века», участника городского конкурса «Школа года», победителя Международного конкурса «Красивая школа», победителя всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (2006 г., 2008 г.), члена Международной ассоциации ЮНЕСКО по народному творчеству, члена Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО», победитель регионального конкурса «Образовательное учреждение — центр инновационного поиска» (2010 г.).

На защиту выносится:

1. Определение научно-обоснованных понятий, связанных с профессиональным самоопределением школьников в условиях профориентационного мульти-культурного образовательного пространства: «профориентационное мультикуль-турное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии», «профессионально-ориентированный мультикультурный ученик».

2. Модели профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: профориента-ционной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; самоуправления в инновационном общеобразовательном учреждении.

3. Система инновационной деятельности по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению, рассматриваемая как условие реализации задач, актуализированных в современном обществе и сформулированных ЮНЕСКО: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.

4. Совокупность технологий, направленных на формирование готовности выпускников к профессиональному самоопределению.

5. Диагностика инновационной деятельности общеобразовательного учебного заведения: групповые показатели (портфолио гимназии, портфолио педагога, портфолио выпускника в аспекте готовности к профессиональному самоопределению и здоровьесбережению и набора необходимых компетенций и личностных качеств в области профориентации и мультикультурализма) и комплексный показатель эффективности его инновационной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, пять глав, заключение, библиографический список из 267 наименований (из них 9 на английском языке), 19 приложений, 20рисунков, 62 таблиц. Общий объём работы составляет284 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в публикациях автора, из них 9 в изданиях, определенных ВАК Минобрнауки России.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретическая, практическая значимость и научная новизна работы, указывается на апробацию и внедрение её результатов.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения» анализируется проблема профессиональной ориентации школьников, направленной на формирование у них профессионального самоопределения в новой социокультурной ситуации. Изучение теоретического аспекта проблемы профессиональной ориентации школьников (ТП. Афанасьева, А.П. Беляева, B.C. Волков, В.И. Ерошин, В.Н. Жирнова, Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, A.B. Кореко.Ю. А. Кустов, П.С.Лернер, Л.М.Митина, A.B. Мудрик, Н.В. Немова, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, O.A. Рудей, Е.В. Советова, C.B. Стацук, Е.В. Титов, Е.И. Фадеева, Е.О. Чер-кашин, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова, Л.Ф. Шеховцова, О.В. Шеховцов, М.В. Ясюкевич) показало, что она представляет сложный комплекс проблем, решение которых требует современных подходов (системно-деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного) на принципах толерантности, ненасилия, уважения и принятия различных культур. Профориента-ционная деятельность достигает планируемых результатов, если проводится в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Для решения проблемы потребовалось проследить ретроспективу профессиональной ориентации учащихся, которая показала, что она достигает своего наивысшего результата — готовности к профессиональному самоопределению — только при соблюдении определённых условий, актуализированных требованиями времени. В работе таким важнейшим условием стало выстраивание инновационного образовательного пространства.

Под педагогической инноватикой понимается учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трёх основных элементов инновационных процессов в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д. Приводным механизмом инновационной деятельности является методология этой деятельности как система процедурных правил.

В исследовании инноватика распространяется на проектирование образовательного пространства, которое становится средством формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профориентации,

осуществляемой по содержанию и форме как инновационная деятельность (ИД). Получение обозначенного продукта в качестве конечного результата исследования потребовало особой логики и содержания его проведения. Возникла необходимость либо уточнения, либо авторского определения соответствующих научных дефиниций: профессиональная ориентация; профессиональное самоопределение; готовность к профессиональному самоопределению', образовательное пространство; образовательная среда; мультикультурализм; мультикультурное образование; про-фориентационная мультикультурная образовательная; профориентационное мультикультурное образовательное пространство; профессионально-ориентированный мультикультурный ученик; мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии.

льная среда как сердцевина профориентационного мультикультурного образовательного пространства проектировалась в исследовании на основе определённой идеологии: создание единого образовательного пространства, обеспечивающего глубокую интеграцию учебного и воспитательного процессов, основанных на личностно ориентированном, личностно-деятельностном, аксиологическом, компетентностно-ориентированиом подходах, на принципах толерантности, ненасилия, уважения и принятия различных культур, как в локальном, так и в глобальном смысле, и, следовательно, обеспечивающих множество образовательных траекторий развития личности; создание системы управленческих взаимосвязей для комфортной обстановки и профессионального роста педагога, оптимальных условий для раскрытия индивидуальности каждого участника образовательного процесса, её становления и развития; формирование мультикультурной личности как учащегося, так и педагога; создание оптимальных условий для социализации учащихся, сохранения соматического и психического здоровья всех участников образовательного процесса в условиях опытно-экспериментальной среды.

Знание — основополагающая категория педагогики — лежит в основе сознания, имеющего синергетическую конструкцию. Механизм синергийного соединения знаний в сознание формирует потребностные отношения, в результате формируется сознание как совокупность взаимосвязанных элементов, связующих целостность потребностей (источников активности), норм (усвоенной информации об окружающем мире и себе) и способностей (способов совершения действий). В силу постоянной изменчивости сознания отношениям между потребностями, нормами и способностями свойственны несоответствия, динамика которых приводит к появлению противоречий, проблем, столкновений конфликтов и даже катастроф.

Функция образования — выращивать компоненты сознания и соотносить их с внешними требованиями (целями, содержанием и методами). Выращивание внутренних норм — обучение, внутренних потребностей — воспитание, способностей — развитие. Проверкой соответствия между внутренними потребностями, нормами и способностями является самоопределение. Образовательное пространство для субъекта — это то пространство, в котором формируется его сознание путем самоопределения, сопоставления внутреннего и внешнего состояния, понимания и оценивания внешнего и приведения его в соответствие с внутренним. Поэтому в профориентационной мультикультурной образовательной среде отношение между элементами сознания определя-

ются в зависимости от степеии соответствия. Ученик учится управлять своим развитием, уделять внимание отдельным элементам сознания, пока не достигнет нужного результата. А достигается результат за счет механизма самоопределения — сознательного акта выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Созданное профориентационное мультикультурное образовательное пространство, дополненное умением учащихся самоопределятся, является основным механизмом повышения качества профессионально-ориентированного образования.

Профориентационная мультикультурная образовательная среда (ПМОС) встраивалась в качестве центрального компонента в инновационное образовательное пространство, каким в исследовании становится профориентационное мультикультурное образовательное пространство. Его проектирование сопровождалось решением важнейших задач: создать управленческие взаимосвязи, обеспечивающие творческую, комфортную обстановку для профессионального роста педагога; выявить и организовать оптимальные условия для раскрытия индивидуальности каждого участника образовательного процесса, его становления и развития; сформировать мультикультурную личность как учащегося, так и педагога с определенным уровнем сформированности про-фориентационпых компетенций; создать условия для социализации учащихся и объективной допрофессионалыюй адаптации на основе целостной системы профориентационного образования; создать условия для сохранения соматического, психического и духовного здоровья участников профориентационного образовательного процесса в условиях ПМОП (рис. 1).

Рис. 1. Модель профориентационного мультикультурного образовательного пространства общеобразовательного учреждения

Далее в главе исследована система профессионально-ценностных ориентации субъектов образовательного процесса. Методологическим основанием для формирования ценностных ориентации школьников послужили те общечеловеческие ценности, которые актуализированы на современном этапе и нашли своё отражение в формулировках ЮНЕСКО (научить жить; научить жить вместе; научить приобретать знания; научить работать и зарабатывать) и стратегии развития образования России.

Тем самым был определён кадастр тех ценностей, которыми должен руководствоваться и направляться в своей деятельности человек труда, а, следовательно, что предопределяет их развитие в допрофессиональный период его становления: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности; мультикультурализм, толерантность, здоровьесбережение, постоянное приобретение знаний.

Для формирования названных ценностей был усилен удельный вес чело-вековедческихдисциплип: расширенное изучение иностранных языков, углубление знаний отечественной и зарубежной культуры, взаимосвязи человека с природой. Результаты опроса школьников 9-х классов по анкете «Профессионально-ценностные ориентации учащихся при выборе профессии» позволили сделать следующие выводы: важнейшей ценностью для учащихся при выборе профессии является материальное благополучие, обеспеченное работой по профессии, престижбудущей профессии, возможностьтворческой самореализации в будущей профессии. Наиболее авторитетным мнением при выборе профессии для девятиклассников является мнение родителей (41,8%), на себя в этом вопросе рассчитывают 31,7% учащихся.

Современным подросткам непросто определиться со своим профессиональным будущим: сегодня молодым людям предоставляется большая свобода действий, появился официальный рынок труда, существуют такие понятия, как «работодатель», «конкуренция»; возросли требования к образованности, компетентности, профессионализму работника; молодежь претендует на высокооплачиваемую работу при резком снижении мотивации к труду; общекультурные ценности, такие, как мораль, чувство долга, ответственность, далеко не всегда становятся личным достоянием молодого человека.

Завершает главу обоснование методики исследования проблемы, которое проведено на лонгитюдной основе при системном подходе, проникновении в сущность изучаемых педагогических процессов и явлений, а также их моделировании.

Во второй главе «Концептуальные положения проектирования профессионального самоопределения школьников в условиях профориептациопного муль-тикультурного образовательного пространства» рассмотрены основные принципы, условия, методы и содержание системы профессиональной ориентации школьников в исследуемом образовательном пространстве, атакже управление системой профессиональной ориентации школьников.

Концептуальные положения для разрабатываемой системы профессиональной ориентации школьников в условиях ПМОП определялись с учётом следующих позиций: методологическое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение образовательного процесса; разработка и уточнение научного аппарата; создание общей концепции гимназии, фундаментом и стратегической основой которой стала система профессиональной ориентации школьников.

Познавательные Понимать и интерпретировать научные, художественные, деловые тексты. Схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные тексты, идеи и рассуждения; типологизировать, систематизировать и классифицировать их. Вести наблюдения за природными явлениями и объектами, на этой основе делать выводы об их сущности; соотносить результаты наблюдений со своим опытом и представлениями, менять свои выводы в соответствии с новыми результатами. Строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, обосновывать их

Деятельности ые Строить полные циклы индивидуальной и коллективной деятельности. Ставить цели, анализировать, планировать, проектировать образовательные ситуации. Создавать для себя нормы деятельности поведения. Пользоваться нормами, созданными другими людьми, обществом н государством. Осуществлять в целях собственного образования выбор своих действий, объектов и предметов познания. Осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников для собственного образования. Быть готовым к профессиональному самоопределению, конкурентоспособным

Коммуникативные Строить взаимодействия с другими людьми: вести диалог в паре, в групп-пе, учитывать сходство и различие позиций, в том числе мультикультурных, достигать вместе с партнерами общего результата и продукта. Владеть средствами языковой коммуникации. Понимать сходство и различие языков науки, искусства, ' математики, иностранных языков. Ориентироваться в пространстве, понимать схемы, карты, планы, воспринимать и использовать многомерность природного, рукотворного и социального пространств, понимать их границы и корректировать в соответствии с этим свои действия и поведение

Социально-личностные Обладать ценностными ернен-тациями, морально-этическими качествами, активностью, толерантностью, целостным мировоззрением, развитой эмоционально-эстетической сферой, волей, трудолюбием, потребностью в здоровом образе жизни и саморегуляцией поведения, адекватным отношением к школе, эмпати-ей, гуманизмом, патриотизмом, экологическим сознании-ем, планетарным мышлением, предприимчивостью, инициативностью

Компетенции профессионально-ориентированного мультикультурного ученика

Способность и готовность к самообразованию

Способность и готовность к проектной деятель »гости

Способность и готовность к социальному взаимодействию

Способность и готовность к использованию информационных ресурсов

Способность и готовность к здоровье-сбережению

Способность и готовность к профессиональному самоопределению

Профессионально-ориентированный мультккультурный ученик

Рис. 2. Модель формирования профессионально-ориентированного мультикультурного ученика

В соответствии с названными позициями выстраивались этапы и планируемые результаты профессионального самоопределения школьников в исследуемых условиях: пропедевтический (1-4 классы) — готовность ученика к активной познавательной деятельности (развитие учебно-познавательных мотивов и понятийного мышления) и к обучению в условиях предпрофильного пространства (формирование ответственности и самостоятельности в изменившейся образовательной среде); начальный (5-7 классы) — готовность ученика к формированию устойчивых интересов и социально-познавательной мотивации (к выбору профиля, темы проекта, к осуществлению деятельности в условиях взаимодействия); предпрофильный (8-9 классы) — готовность ученика к предварительному профессиональному выбору и определению индивидуального образовательного маршрута в профориентационном пространстве; профильный (10-11 классы) - готовность ученика к личностному самопознанию, самоопределению и самореализации по отношению к себе и будущей профессиональной деятельности, осознанному профессиональному выбору, успешному продолжению образования и самореализации в современном высокотехнологичном мире (как конечный образовательный результат).

На основе разработанных концептуальных положений создавались соответствующие модели: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; управления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении. Главным компонентом проектируемой системы профессиональной ориентации школьников является на выходе профессионально-ориентированный мультикультурный ученик не только со сформированными познавательными, деятелыюстными, коммуникативными и социально-личностными компетенциями, но и с теми специальными, которые он приобретает в процессе профессиональной ориентации (рис. 2).

Формировать ученика с вышеперечисленными характеристиками может только специально подготовленный учитель (рис. 3). К профориентационным компетенциям учителя отнесены те, которые направлены на его готовность: проектировать образовательный процесс с максимальной индивидуализацией обучения, акцентировать самостоятельное творческое начало в деятельности учеников, развивать исследовательскую деятельность и социальные практики; использовать многообразие видов и форм деятельности учащихся (проектные, индивидуальные и групповые формы деятельности школьников; самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных); проводить дифференциацию образовательной среды; использовать новые виды, формы, методы и средства определения динамики продвижения учащихся в профориентационном процессе, учитывающие их индивидуальные особенности; строить логику преподавания предмета, исходя из потребностей и возможностей учащихся; диагностировать и контролировать ситуации развития коллектива и каждого школьника; прогнозировать трудности, определять их причины и пути исправления; применять методы и технологии обучения, формирующие практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующие самостоятельную

работу учащихся, закрепляющие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, способствующие самоорганизации школьников, становлению их ценностных ориентации; использовать в учебном процессе возможности информационных технологий; обеспечивать практическую ориентацию образования, формирование компетснтностей учащихся (интеллектуальных, коммуникативных, познавательных, информационных, гражданско-правовых и др.); содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

Рис. 3. Модель формирования мультикультурнош учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии

Проблема подготовки подростков к профессиональному самоопределению решалась в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в работе как совместно распределённая деятельность социальных элементов — представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности и воспринимаемые в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся осмысливать современные сложные культурные процессы и разумное построение своего трудового пути как закономерную эволюцию множества человеческих сообществ.

Технология социального партнерства - это последовательность определенных действий партнёров (школьники, родители, коллектив учебного заведения, вузы, управляющие органы образования, партнёры по социуму), техники этих действий и практической реализации на конкретных территориях.

В исследовании определено содержание деятельности социальных партнёров в процессе профессиональной ориентации учащихся: школьник, родители, коллектив учебного заведения, администрация учебного заведения, психологическая служба учебного заведения, служба информации и мониторинга, вузы, научно-методическая служба, департамент образования, профориентационные центры, предприятия и учреждения города, учреждения дополнительного образования, СМИ.

Далее в реферируемом исследовании рассмотрено управление системой профессиональной ориентации школьников в ПМОП, которое осуществлялось в соответствии с теорией внутришкольного менеджмента (Ю.А. Конар-жевский, ВЛ. Сластёнин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), направленного на повышение эффективности образовательного процесса. Педагогический менеджмент актуализирует методы управления для достижения поставленных целей, к числу которых отнесены экономические, организационно-распорядительные, психолого-педагогические и методы общественного воздействия. Управление выстраивалось на основе его матрично-проектной структуры (по П.И. Третьякову), адаптированной к особенностям образовательного учреждения. Для совершенствования стратегий и структур управления применялся процессный подход, позволивший делегировать полномочия и ответственность через руководителей процессов.

Итогом разработки управления в системе ПМОП стал вывод о том, что оно ведётся на основе интеграции основных трех подходов: матрично-проектного, технологического и процессно-ориентированного, с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса. Основным выводом главы явилось утверждение, что для проектирования и дальнейшего функционирования системы профессиональной ориентации школьников в условиях профори-ентационного мул ьти культур но го образовательного пространства основополагающими являются не только система принципов целостного педагогического процесса, но и специальные принципы для профессиональной ориентации школьников: формирование равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным; знакомство с профессиями как органичным звеном становления мировоззрения; опора на формирующий подход; последовательная реализация права и возможностей подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистич-

ной оценкой им себя и конкретной жизненной ситуации; сочетание массовых форм работы с групповым и индивидуальным подходами.

В третьей главе «Профильное обучение школьников в системе их профессионального самоопределения» рассмотрены сущность, условия профильной подготовки школьников, их психолого-педагогическое сопровождение и готовность выпускников к профессиональному самоопределению.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения (ПО) активно разрабатывается учеными разных специальностей (Т.П. Афанасьева, B.C. Библер, В.М. Горбунова, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Е.Ю. Пряжникова, Т.Н. Пуденко, Г.Н. Тараносовой и др.), что в России уже давно функционируют элементы профильного обучения, но нет системы, интегрирующей их в единство, обладающей новым качеством и характеризующейся четкими отношениями и связями, определяющими специфику этого нового качества обучения.

В разработке теоретических положений, практических путей и средств профилизации использовались следующие методологические основы: положения об инновационных образовательных технологиях (В.П. Беспалько, В.М. Кларин и др.); развития непрерывного многоуровнего профессионального развития (А,П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.); теория когнитивного развития (П.Я. Гальперин, К..Я. Вазина и др.); теория личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская, М.А. Викулина, Л.С. Выготский и др.); теория деятельности, выявляющая специфику профессионально-личностного становления (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория компетентностно-ориентирован-ного подхода (Е.В. Бондаревская, A.B. Хуторской и др.).

В главе рассмотрена ретроспектива становления профильного обучения в России, начиная с 1864 года, в результате чего установлено, что оно понималось в трёх разновидностях: обучение, соответствующее одному или нескольким направлениям, входе которого осуществляется предпрофессиональная подготовка; система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющих за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Наоснове проведенной ретроспективы уточнено понимание предпрофиль-ной подготовки (ППП) как совокупности образовательных программ предпро-фильного образования, развёрнутых параллельно образовательной программе основного общего образования. Она обеспечивает в широком смысле формирование социально-образовательных компетенций ответственного выбора жизненного пути, в частности, способствует осознанному самоопределению учащихся в отношении выбора образовательной программы общего среднего образования (универсальной или профильной).

Профильное обучение на современном этапе становится средством дифференциации и индивидуализации учебного процесса, призванным учесть интересы, склонности и способности учащихся, и создания условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, атакже как способ подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению, как часть профориентационной работы и допрофес-сиональной подготовки учащихся, которые во взаимодействии с социальными партнёрами являются необходимым условием достижения гарантированного уровня — готовности к профессиональному самоопределению.

Система общего образования представлена в виде образовательного маршрута, конечный результат которого—начало социальной зрелости. Её признаком является самостоятельный выбор профессиональной деятельности или учебного заведения. Профессия—мощное средство самореализациитворческого потенциала человека, источникматериальногообеспечения. Критерием качества выпускника ОУ является уровеньразвития его творческой готовности ксознательному выбору профессии, ксамостоятельномурешениюспециальныхипрофессиональныхзадач в условиях самостоятельной деятельности (Н.В. Кузьмина).

Организованное в школе профильное обучение критерием качества имеет развитие творческой готовности к предстоящей деятельности на новом, более высоком уровне продуктивности. По этому критерию определялись уровни качества образовательного учреждения в зависимости от развития творческой готовности выпускников. Показателем уровня развития творческой готовности послужила сформированность искомых качеств за отведенное время средствами данного содержания и данных коммуникаций у наличного состава выпускников, при этом уровень развития творческой готовности отнесен к одной из качественных оценок. Качественные оценки устанавливались в соответствии с критериями творческой готовности учащихся: очень низкий, если она сформировалась у отдельных школьников; низкий — у меньшей части учащихся (30%); средний — примерно у половины школьников; высокий — у подавляющего большинства учащихся (более 80%); превосходный — у всех выпускников.

Рис. 4. Модель профильного обучения

Таким образом, профильное обучение — это средство его дифференциации и индивидуализации, призванное учесть интересы, склонности и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями благодаря особой структуре, содержанию и организации образовательного процесса.

В исследовании профильное обучение на старшей ступени строилось в соответствии с принципами: региональное™, вариативности, индивидуализации, мобильности. Модель профильного обучения школьников в соответствии с названными принципами показана на рис. 4.

Далее в главе представлена разработка комплексно-целевой программы «Школа профильного развития».

Основными условиями профильного обучения школьников в исследовании стали: творческая направленность педагогической деятельности учителей; опыт педагогов в самостоятельной разработке программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки (курсов по выбору, программ профориентационной информационной работы в предпрофильной подготовке, профильных элективных курсов для учащихся профильных классов и т.д); опыт работы педагогов по программам углубленного изучения предмета; опыт предоставления школьникам выбора (курсов, программ, заданий, форм контроля и оценивания); наличие опыта организации предпрофильной подготовки обучающихся; наличие внутришкольного механизма рационального и «прозрачного» конкурсного набора обучающихся в старшие профильные классы сучетом согласования интересов обучающихся, их родителей и образовательного учреждения; наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей обучающихся к дальнейшему обучению, их склонность к тем или иным профессиям, наличие квалифицированных кадров социально-психологической службы, имеющих опыт работы по профориентации обучающихся; наличие диагностических процедур, опыт использования педагогических измерений; материально-техническое обеспечение профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий и др.; применение инновационных средств оценивания результатов обучения старшеклассников (построение образовательного рейтинга выпускников основной школы; опыт использования «накопительной» оценки — портфо-лио); обеспечение курсовой подготовки (повышения квалификации учителей и руководителей ОУ по технологии профильного обучения и предпрофильной подготовки) в учреждениях дополнительного профессионального образования; реализация внутриорганизационной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров по проблемам организации профильного обучения и предпрофильной подготовки; наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в ОУ; создание территориальной сети образовательных учреждений профильного обучения и предпрофильной подготовки; консолидация ресурсов ОУ, вузов, ссузов, УПК, предприятий и фирм для обеспечения консультативной и консалтинговой помощи; взаимодействие муниципальных органов управления образованием с вузами, ссузами, иными образовательными учреждениями, учреждениями культуры, организующими профильное обучение и предпрофильную подготовку;

разработка психолого-педагогического сопровождения профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Последнее из перечисленных условий раскрыто в работе более подробно в силу его особой важности в решении исследуемой проблемы. Дано определение психолого-педагогического сопровождения: это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде. Сопровождение — это ценностное основание работы психолога с ребенком, адекватный метод психологической работы. Цель практической деятельности психолога и педагога задаётся как психологическое сопровождение ученика в процессе обучения.

Многие исследователи (М.Р. Битянова, A.B. Мудрик, С.Д. Поляков, С.А. Цабыбин) справедливо предлагают исследовать профессиональное самоопределение личности с позиции сопровождения, как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение, рассматривают педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения школьников как особую сферу деятельности педагога-фасилитатора, ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней. Эти же авторы определяют основные функции социально-профессионального самоопределения: диагностическую, тактическую, практическую и аналитическую. В соответствии с вышеуказанными функциями обозначены и принципы педагогического сопровождения школьников: непрерывности; интеграции; дифференциации и индивидуализации; гибкости; открытости; рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения; активности самоопределяющегося школьника; активности самого педагога и психолога, постепенности работы.

На основе теоретического и эмпирического анализа в исследовании утверждается, что общими функциями сопровождающей деятельности старшеклассников являются: проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующем индивидуальным особенностям восприятия ими оказываемой помощи; реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем; аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

В соответствии с названными функциями процесса сопровождения содержание психологической службы образовательного учреждения наполняется конкретными формами работы: прикладная психодиагностика; психокоррек-ционная и развивающая деятельность; психопрофилактика; консультирование и просвещение как педагогов так и учащихся; консультирование и просвещение родителей; социально-диспетчерская деятельность.

Необходимым средством актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности учащегося являются, как показало исследование, профильные и профессиональные пробы. Профессиональная проба — профиспытание (профпроверка), моделирующая элементы конкретного вида профобразования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеющая завершённый вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии.

Применение технологии профессиональных проб явилось средством вероятностного использования результатов профессионального выбора (конкретного выбора профильного образования), сориентированного на сознательный выбор будущей профессии и накопление практического опыта в определенном виде деятельности. С учащимися девятых классов проводились и профессиональные пробы, ориентированные на будущее содержание профильного обучения в старших классах.

Далее в главе рассмотрены роль и место тьюторства по индивидуальной образовательной траектории учащихся (ИОТ). Тьюторские функции выполнялись двумя способами: 1) введение ставки освобожденных педагогов—тьюторов, 2) функции тьюторов распределялись между участниками образовательного процесса по сходству с выполняемыми обязанностями. Важным фактором ППС явилась разработка портфолио ученика, включившего самооценку творческих, исследовательских и других проектов, социальных практик, участие в конкурсах и конференциях различного уровня.

Результатом профильной подготовки стала готовность учащихся к профессиональному самоопределению и выбору профессии, которая формировалась в три этапа: этап самоопределения (предварительная диагностика запросов школьников, учет мнения родителей, мотивов, интересов, склонности учащихся); основной этап (обучение способам принятия решения и выбор ИОТ); завершающий этап (пробы профиля обучения, оценка, эффективности предпро-фильной подготовки). Характер готовности школьников к профессиональному самоопределению определялся задачами, поставленными перед отечественным образованием и сформулированными в документах ЮНЕСКО. К решению этих задач (сокращенное — 4Н) традиционная отечественная школа еще не готова, однако вхождение России в международное образовательное пространство потребовало разработки соответствующей инновационной деятельности — проектирования нового образовательного пространства, в котором задачи профессиональной ориентации учащихся тесно корреллируют с требованиями 4Н.

Для реализации инновационной деятельности потребовалось разработать такие образовательные технологии, которые бы обеспечили новую стратегию развития общеобразовательного учреждения.

В четвертой главе «Технологизация профориентационной деятельности в условиях инновационного общеобразовательного учреждения» даны технологии, обеспечивающие исследуемую инновационную деятельность ОУ в спроектированном пространстве.

Понимание технологии как совокупности действий, преобразующих предмет деятельности в ожидаемый гарантированный результат на выходе, сделало необходимым определение качества педагогических технологий через системность, воспроизводимость, управляемость и эффективность.

Эти параметры достигаются при применении унифицированной модели квалимстрического проектирования Ю.К. Черновой, состоящей из семи блоков, каждый из которых имеет свою логику и особенности. Вместе с тем, они тесно связаны друг с другом. Образовательная технология определена как распределяемая во времени и пространстве совокупность процессов, построенных на научной основе и приводящих к гарантированным результатам повышения качества образования. Под это определение попадают и организационные, и педагогические технологии.

Каждый блок этой модели —тоже технология, в которой есть свой предмет, своя процедура и свои продукты в виде результатов. Все они увязаны в одну систему для получения эмерджентного свойства — того желаемого результата, который был заявлен в цели. Прежде чем начать ИД, потребовалось подготовить гимназию к реализации новой стратегии. Для этого были предложены две организационные технологии: технология подготовки ОУ к ИД, цель которой — формирование готовности к новым видам работы (правовой, материально-технической и дидактической), а ожидаемый результат — портфолио гимназии, заполнение необходимой документации не менее чем на 70%; технология подготовки педагогов к инновационной деятельности, цель которой - сформировать у них инновационное поведение и актуальные компетенции, а результат —достижение мотивационной готовности не менее 75%, а в профессиональной компетенции — не менее 85%.

Все технологии представлены в едином алгоритме: цель — содержание — формы, методы и средства — ожидаемые результаты - виды контроля с краткой характеристикой содержательного наполнения каждого звена технологической цепочки.

Технология подготовки общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности: цель — формирование готовности гимназии к ИД; содержание — документы ЮНЕСКО, опыт зарубежных и отечественных школ, ГОСы, научно-методические и диссертационные исследования; формы, методы и средства — анализ, изучение опыта инновационных ОУ, проектирование, моделирование, конструирование, деловые игры, семинары, наставничество; технологическая последовательность — программа подготовки гимназии к ИД в соответствии с этапами (1 этап — правовая подготовка; 2 этап — материально-техническое оснащение; 3 этап — приобретение и разработка дидактических материалов); ожидаемый результат — сформированность портфолио по всем направлениям (документов не менее 90% от необходимых), оснащенность ПК не менее норматива, наличие дидактических материалов по каждому направлению не менее 8 единиц из 10 необходимых); виды контроля — экспертная оценка содержания портфолио, оценка блоков портфолио по единичным признакам, определение весовых коэффициентов и формирование комплексных показателей.

Чётко поставленные цели и количественно определённые результаты вместе с указанием инструментария диагностики для оценки явились механизмом реализации принципов воспроизводимости, управляемости, эффективности и современного принципа менеджмента: все, что можно измерить, можно сделать. Аналогично проектировались технологии по достижению качества образования в соответствии с международными задачами ЮНЕСКО.

Технология формирования толерантности у школьников: цель — формирование толерантной личности ученика; содержание — изучение нормативно

— правовой базы; российского и международного опыта работы школ в данном направлении; участие в проектах ЮНЕСКО, конференциях и конкурсах различного уровня; их организация, проектная и исследовательская деятельность учащихся и педагогов; установление партнерских связей с педагогическими учреждениями Азербайджана, Дании, Испании, Узбекистана, Японии (Фонд мира Масахисы Гоя, Международный Учитель, Международный музей культуры мира, Университет Наварры, Колледж туризма); формы, методы и средства - проведение международных on-line конференций; участие в международных конференциях и проектах ЮНЕСКО («Mondialogo», «Великий Волжский речной путь», «Наведём чистоту на планете» и др.); сотрудничество с журналом "International teacher", Работа Pen-club гимназии, проведение семинаров, круглых столов и мероприятий, направленных на формирование толерантности школьников, проектирование, конструирование, экспериментальная апробация, диагностика; технологическая последовательность

— 1999 г. — начало работы в Международной ассоциации по народному творчеству ЮНЕСКО; 2001 г. — гимназия стала экспериментальной площадкой при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва) по теме «Педагогический менеджмент в синкретической системе мультикультурного образования»; 2004 г. — участие в Международном проекте ЮНЕСКО «Великий Волжский Речной Путь»; 2006 г. — представление опыта гимназии на Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ «Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО»; 2006 г.

— участие в Y образовательном форуме межкультурной ассоциации «Международный учитель» по теме «Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании»; 2007 г. — педагоги гимназии прошли курсы повышения квалификации руководителей, преподающих в рамках учебной программы ЮНЕСКО «Учитель ЮНЕСКО»; создание в гимназии Центра межкультурных коммуникаций как средства формирования толерантности школьников; ожидаемые результаты — уровень сформированнос-ти толерантности у школьников должен составлять не менее 0,7; виды контроля

— психологическая диагностика сформированное™ толерантного сознания учащихся, тестирование по пройденному материалу в области мультикультурного образования, оценка языковой и информационной компетентности.

Умение приобретать знания формировалось за счет освоения основ учебной деятельности, педагогики творческого саморазвития, формирования рефлексивных умений и проектного обучения, а более всего — через технологию формирования информационной культуры педагогов и школьников, представленную следующими блоками:

Технология информатизации профориентационного мультикультурного образовательного пространства: цель — формирование информационной культуры педагогов и учащихся гимназии; содержание — информационная составляющая оргструктуры (управления, делопроизводства, учебного процесса и вспомогательных служб) и образовательной деятельности (учебной, внеучебной, методической, диагностической); формы, методы и средства — разработка программ, обучение персонала, материально-техническое обеспечение, компьютеры

и другая офисная техника, Интернет, набор информационных технологий; изучение и обмен опытом, обобщение опыта как внутри ОУ, так и вне его; создание ВТК педагогов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс; введение в учебный план дополнительных часов информатики и различных элективных курсов по запросам учащихся, организация сети Интернет; технологическая последовательность — поэтапная разработка информационного пространства: организационный этап, создание материально-технической базы, обучение педагогического персонала, создание методической базы, широкое внедрение в учебный процесс, апробация, контроль, коррекция, развитие; ожидаемые результаты — способность и готовность педагогов и учащихся применять ИТ для повышения эффективности своей деятельности; виды контроля — тестирование, наблюдение, анализ результатов информационной деятельности; экспертиза учебных продуктов с применением ИТ.

Технология формирования готовности школьников приобретать знания: цель

— сформировать способность и готовность учащихся приобретать знания в условиях ПМОП; содержание — основы учебной и профориентационной деятельности, педагогики творческого саморазвития личности; технологии формирования рефлексивных умений в учебной деятельности; формы, методы и средства — написание лекций, конспектирование источников, сжатие информации, визуализация информации в виде схемы, составление дайджестов и списков литературы, выполнение письменных проверяемых самостоятельных работ, проведение SWOT

— анализов своих работ, самооценка, тренинги, разработка собственных техник выполнения самостоятельных работ, работа в командах; технологическая последовательность — план освоения умения учиться, виды учебной деятельности (УД)

— написание лекций и самооценка их качества, конспектирование научных текстов, выполнение письменных проверяемых работ и самооценка их по заданным критериям, работа в библиотеке и Интернете; ожидаемые результаты - сформированное^ ключевых компетенций по ЮНЕСКО не менее, чем на70%; виды контроля — тестирование, анкетирование, анализ работ, самооценка.

Технология проектной деятельности школьников: цель — сформировать у школьников умение выполнять профориентационные проекты; содержание

— пособия по разработке проектов; формы, методы и средства — мотивированное включение учащихся в профориентационную проектную деятельность на уроках (ОПД, ОП), организация проектного обучения во внеурочной деятельности в рамках кружков, элективных курсов, свободной самостоятельной деятельности, школьной академии (ШКА), музея гимназии «Память», школьной телепередачи «Вести», проведения общешкольных мероприятий, создание проектных творческих коллективов, участие в городских, региональных, российских и международных проектах; технологическая последовательность

— комплексно — целевая программа «Мои проекты»; ожидаемые результаты

— способность и готовность учащихся выполнять профориентационные проекты; виды контроля — анализ проектов, самооценка, участие в конкурсах и выставках проектов на различных уровнях.

Формирование готовности школьников работать и зарабатывать осуществлялось через технологии профориентационной деятельности и профильного обучения. Доказательством этой готовности послужила успешная индиви-

дуальная образовательная траектория и умение учащихся разрабатывать ИОТ для повышения допрофессиональных профориентационных компетенций.

Технология формирования индивидуальной образовательной траектории школьника: цель — обеспечить общедоступность для каждого школьника получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями; содержание — перечень дисциплин федерального, регионального, школьного компонентов и элективных курсов по профилю выбранной профессии; формы, методы и средства — выявление индивидуальных особенностей учащихся, оценка мотивации к профессии, тренинги, деловые игры, профессиональные ситуации, анализ, планирование содержания и результатов дополнительного образования школьников, проведение семинаров и круглых столов совместно с учащимися, преподавателями, родителями, психологами, представителями вузов и ссузов, профессиональные пробы; технологическая последовательность — алгоритм разработки учебного плана (выявление выбора профилей учащимися; уточнение перечня и формирование банка востребованных учащимися учебных предметов и элективных курсов; подготовка индивидуального учебного плана; разработка рабочего плана гимназии; разработка ИУПа учеником на основе базисного и рабочего учебных планов согласно заданным нормам и предъявляемым к качеству ИУП требованиям; создание сводной таблицы, в которой суммируются индивидуальные учебные планы старшеклассников; комплектование профильных групп; составление расписания учебных занятий на основе ИУП учащихся; ожидаемые результаты — сформированная ИОТ у каждого выпускника на основе ИУП; виды контроля — диагностика ИОТ, ИУП; тестирование; анкетирование, самоанализ.

Технология формирования готовности школьников к труду: цель — сформировать готовность учащихся трудиться и зарабатывать; содержание — учебные и профильные дисциплины, элективные курсы, электронные картотеки, базы профессий, книга Е.С. Романовой «99 популярных профессий»; формы, методы и средства — психологическое сопровождение профориентационной деятельности, тренинги, профильные залы, работа с сайтом, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с известными людьми, трудовая деятельность, профориентационные игры: «Мэком-клуб», «Мой выбор» и др., дни открытых дверей, городская ярмарка вакансий, профориентационный фестиваль «Дороги, которые мы выбираем», конкурсы, олимпиады, сочинения; технологическая последовательность — формирование адекватного отношения к профессиональной деятельности, широкое знакомство с востребованными профессиями, с потребностями региона в кадрах, с возможностями получения профессионального образования и трудоустройства (1 этап: формирование у детей трудовой направленности, раскрытие важности труда, его значения в жизни человека и общества; 2 этап: формирование положительного отношения ко всем видам труда и знакомство с более широким кругом профессий; 3 этап: формирование психологической готовности учащихся к труду; расширение знаний о мире труда на основе более глубокого социально-экономического и психологического анализа профессий); ожидаемые результаты - профессиональное портфолио выпускника, готовность учащихся к труду и профессиональному самоопределению.

Готовность жить понималась в работе как характеристика отношения человека к своему здоровью (самосохранение как главная цель любой системы) и окружающей среде. В этой связи разработаны технологии здоровьесбереже-ния и экологического мировоззрения.

Технология здоровьесбережения в: цель — формирование у школьников навыков здорового образа жизни, установки на самосохранение для достижения успехов в жизни; содержание — система мероприятий спортивного и здоровь-есберегающего характера, методические разработки о вреде курения, наркотиков и алкоголя; формы, методы и средства - уроки физической культуры, спортивные секции, уроки релаксации, соревнования, встречи с известными спортсменами, беседы с врачами, походы, туризм и др., использование эффективных методов обучения, применение технологий адаптивного, проблемного, развивающего обучения, включение в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок, повышение удельного веса и качества занятий физической культурой, организация мониторинга состояния здоровья учащихся, улучшение организации питания обучающихся, рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха, разработка и внедрение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для учащихся, просветительская работа с родителями и учителями; технологическая последовательность — сбалансированная система планов на уровне города, гимназии, отдельных классов и учащихся и свертка их во всеобщий интегрированный план реализации (ВИПР); ожидаемые результаты

- улучшение показателей психического, физиологического и социального здоровья учащихся и педагогов, сокращение количества детско-взрослых конфликтов, уменьшение количества педагогов с «синдромом эмоционального выгорания», создание благоприятного микроклимата в общеобразовательном учреждении, активизация творческой самореализации педагогов и учащихся, отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) учащихся и педагогов. Спортивное портфолио учащегося, высокие параметры здоровья и стрессоустойчивости, 0% учащихся с вредными привычками; виды контроля — профилактические и плановые проверки состояния психологического, физиологического и социального здоровья учащихся, анализ портфолио, наблюдение за поведением и состоянием здоровья каждого учащегося. Диагностика состояния здоровья учащихся и педагогов, мониторинг здоровья учащихся; анализ физического, психического, социального здоровья учащихся и педагогов.

Технология формирования экологического мировоззрения школьников: цель

— формирование у школьников установки на сохранение окружающей среды и природных ресурсов; содержание - учебные предметы естественно — научного цикла, система мероприятий экологической направленности, международные экологические стандарты ИСО 14000 и материалы ЮНЕСКО по устойчивому развитию общества; программы учебных дисциплин федерального, регионального и школьного (базисных, прикладных, профильных) компонентов; программы учебных дисциплин по дидактической программе "Экология и диалектика"; авторские программы школьных учителей и работающих в гимназии вузовских ученых; программы проведения экологических практикумов, экологических загородных экскурсий, троп и т.п.; учебно-методические работы

и пособия; формы, методы и средства — активные методы обучения, деловые игры по разбору экологических ситуаций и методов их предотвращения, рефлексивный анализ деятельности по определению наличия экологических аспектов, организация проектных творческих коллективов, деятельность школьного лесничества, экологические акции и субботники, создание школьного сайта «Колокола тревоги», туристско-краеведческая работа; технологическая последовательность — распределенная во времени и пространстве система мероприятий для всего учебного заведения и каждого класса по экологическому образованию учащихся (1 этап: логические, дидактические, моделирующие экологические игры; 2 этап: фрагментарно-игровая экология; 3 этап: пропедевтическая экология; 4 этап: изучение базисного курса «Экология», наращивание научного ядра дисциплины; 5 этап: изучение основ профильной экологии); ожидаемые результаты — уровень сформированное™ экологической культуры школьников выше 70%, когда процессы экологического целесообразного поведения будут необратимы; целостное экологическое образование учащихся, обеспечивающее формирование их интересов к экологической деятельности, творческой активности, обобщенных экологических умений, развитие индивидуальных профессиональных навыков в области экологии; виды контроля — тестирование, наблюдение, экспертные технологии, участие в экологических мероприятиях для каждого учащегося.

Все технологии снабжались диагностическим инструментарием. Критерии качественного уровня показателей выполнения задач ЮНЕСКО к выпускнику определялись по квалиметрическому отрезку. Гарантированный результат всех технологий считался достигнутым, если средние значения всех показателей больше 0,7. А это означает, что процесс формирования уже стал необратимым.

В пятой главе «Опытно-экспериментальная апробация инновационной деятельности» предложена формализация оценок результатов инновационной деятельности школы, представлена опытно-экспериментальная проверка, посредством портфолио показан обобщённый результат и показатель готовности ОУ и педагогов к инновационной деятельности, а также экспериментальная апробация соответствия выпускников школы поставленным в исследовании задачам (табл. 1).

Для мониторинга инновационной деятельности потребовалось организовать ее направление и процессы. Направление подготовки А включило подпроцессы правового и материально-технического обеспечения А1 и формирование актуальных компетенций педагогического персонала А2. Направление подготовки выпускников В включило процессы научить жить вместе Вр научить приобретать знания В2, научить работать и зарабатывать В3, научить жить В4. Затем для них определялись объекты, диагностичные инструменты и программы мониторинга. Использование квалиметрического подхода позволило для каждого параметра определить признаки их проявления, после оценки которых выявлялись групповые и комплексные показатели. В ходе мониторинга там, где это возможно, применялись статистические методы, позволившие определить средние и среднеквадратические значения параметров, через которые по отношению сигнал/шум оценивалось качество применяемой технологии.

Таблица 1

Квалиметрическая таблица оценки результатов инновационной деятельности (ИД)

Процессы направлений Подпроцессы по достижению целей Показатели результативности подпроцессов Оцениваемые параметры процессов

Направление ИД: А. Подготовка гимназии к инновационной деятельности

Л Подготовка гимназии к ИД Обеспечение нормативной базы Правовая готовность Портфолио гимназии

Материально-техническое обеспечение Материально-техническая готовность

Методическое и информационное обеспечение Методическая готовность

А: Подготовка персонала Обучение персонала Компетентность персонала Уровень компетентности

Стимулирование персонала Мотивация персонала Уровень мотивации

Проектирование методических материалов Инструментальная компетентность Портфолио учителя

Направление ИД: В. Подготовка выпускников гимназии к жизнедеятельности в соответствии с задачами ЮНЕСКО

в, Технология научить жить вместе Мультикультурное образование Мультикультурная компетенция Уровень мультикультур-ности

Обучение языкам и коммуникациям Языковая коммуникативная компетенция Знания иностранного языка и коммуникативных способностей

Формирование терпимости к людям других национальностей и религиозных убеждений Толерантность Набор необходимых личностных качеств

Технология научить приобретать знания Развитие интеллектуальных возможностей Интеллектуальная компетенция К}

Формирование инструментальных ключевых компетенций Ключевые компетентности Уровень ключевой компетенции

Разработка индивидуальных образовательных траекторий Готовность состояния ИУП Портфолио профильного самоопределения

в, Технология научить работать Профильное обучение Знание современных востребованных профессий Портфолио ученика

Профессиональное самоопределение Осознанный выбор профессии

Формирование умений самообразования и готовности учиться всю жизнь Готовность к самообразованию

в, Технология научить жить Формирование ЗОЖ и неприятия вредных привычек Хорошее здоровье, отсутствие вредных привычек Портфолио ЗОЖ

Формирование экологической культуры Экологически целесообразное поведение Уровень экологической компетенции

Формирование активной жизненной позиции Готовность к участию в общественной жизни страны Набор необходимых личностных качеств

Ответственные за мониторинг инновационной деятельности определяли признаки и их весовые коэффициенты, а по результатам тестирования, экспертных оценок и анализа результатов деятельности вычислялись групповые оценки и комплексные показатели всех направлений и процессов.

При подведении итогов диагностики инновационной деятельности гимназии за 2009-2010 учебный год получены результаты по всем направлениям, указанным и представленным в табл. 1 и на рис. 5.

Все полученные значения выше критической грани 0,7. Это свидетельствует о том, что процесс внедрения инновационной деятельности в гимназии стал необратимым.

Параметры готовности

Рис. 5. Гисто1рамма результатов инновационной деятельности гимназии

Готовность выпускников гимназии к профессиональному самоопределению (табл. 2) определялась сформированностью ценностного отношения к будущей профессии, предметных компетенций по профильным дисциплинам, целеустремлённости к будущей профессии, умения решать текущие проблемы, ответственности.

Представленные в таблице данные о выпускниках, поступивших в вузы в соответствии с выбранным профилем обучения, показывают, что поставленная задача сформировать готовность к профессиональному самоопределению у большинства выпускников гимназии выполнена, так как системная диагностика всех ее параметров выявила высокий уровень их профессионального самоопределения — более чем 80%.

Таблица 2

Готовность выпускников к профессиональному самоопределению

Годы выпуска Количество выпускников Комплексный показатель готовности выпускников к профессиональному самоопределению Распределение выпускников по профилям Поступили в вузы Выпускники, поступившие в вузы в соответствии с выбранным профилем обучения

физико-математический гуманитарный социально-экономический Технологический

2005-2006 69 0.76 20 24 25 66 (96%) 49(73%)

2006-2007 102 0.80 30 23 26 22 98 (96%) 79 (81%)

2007-2008 87 0.84 19 27 19 22 82(94%) 72(89%)

2008-2009 91 0.87 19 25 28 19 89 (98%) 81(91%)

2009-2010 30 0.91 9 12 9 0 30 (100%) 28 (93%)

Следовательно, результаты диссертационного исследования подтверждают обоснованность поставленной цели, правильность выдвинутой гипотезы.

Проведённые исследования вносят вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Основные выводы и результаты

Проведенная опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, верность ее концептуальных положений и позволила обобщить основные выводы, раскрывающие положения, вынесенные на защиту.

1. В современной социокультурной ситуации, актуализировалась потребность в такой школе, которая была бы сориентирована на подготовку учащихся к профессиональному самоопределению. Новые условия учитывают также включённость России в международные образовательные программы, что предопределяет формирование новых качественных характеристик выпускника, сформулированных ЮНЕСКО: научить жить, научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать.

тикультурализм определяется как способ (модель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этносоциокультурных групп в функционально целостном пространстве межкультурного взаимодействия.

3. Уточнены научные дефиниции: «образовательное пространство», образовательная среда», «профессиональная ориентация», «готовность школьников к профессиональному самоопределению», «профессиональное самоопределение», мультикультурализм», «мультикультурное образование». Введены в качестве авторских и подтверждены как продуктивные такие научные дефиниции, как: профориентационное мультикультурное образовательное пространство», профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий на выбор профессии», «профессионально-ориентированный мультикультурный ученик».

4. Условиями реализации форм и методов работы по профессиональной ориентации школьников являются: организация долговременных форм ориентации на избираемую профессию; реализация принципов систематичности, непрерывности и преемственности; комплексный подход на всех этапах формирования готовности школьника к выбору профессии (самопознание, профессиональный интерес, профессиональные намерения, профессиональные склонности, профессиональные способности, выбор типа учебного заведения); тесная связь теории и практики; отбор объектов общественно-полезной деятельности, производительного труда школьников, формулировка задач, требований и определенных условий трудовой деятельности школьников, обеспечивающих их эффективное профессиональное самоопределение; диалектическое взаимодействие в системе «учитель-ученик-родитель» как социальных партнеров; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

5. Выявлены профессионально ценностные ориентации школьников, среди которых: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности; мультикультурализм; толерантность; здоровьесбережение; постоянное приобретение знаний,

6. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в системе их профессиональной ориентации осуществляется в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся анализировать современные сложные профориентациопные процессы, что позволяет осмысленно выстраивать свой трудовой путь.

образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности, а самоуправление — как комплекс форм, методов, приёмов, позволяющих вовлечь в управленческую деятельность всех участников образовательного процесса. Управление профориентационным мультикультурным образовательным пространством осуществляется на основе интеграции основных трёх подходов: матрично-проектного, технологического и процессно-ориентированного, с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.

8. Моделирование процессов подготовки школьника к профессиональному самоопределению в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства осуществляется в совокупности разработанных моделей: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; самоуправления в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

9. Профильное обучение требует новых компетенций педагогов, приобретаемых в системе повышения квалификации, в том числе в процессе обучения внутри образовательного учреждения. К ним относятся: способность проектировать содержание и технологии для профильного обучения; готовность применять активные методы обучения; способность диагностировать результаты профильного обучения; готовность применять ИТ, способность обеспечивать практическую составляющую профессиональной компетентности учащихся; готовность содействовать профессиональному самоопределению школьников.

10. Принципы профильного обучения реализуются на основе индивидуальных образовательных траекторий (НОТ) и индивидуальных учебных планов (ИУП). ИУП, составляемых каждым учеником для реализации своего выбора, а ИОТ являются маршрутными картами освоения конкретной профессии. С помощью ИОТ и ИУП образование становится более индивидуальным, функциональным и эффективным.

11. Организационные технологии подготовки гимназии к инновационной деятельности по реализации задач, поставленных в исследовании, включая задачи ЮНЕСКО, направлены на подготовку общеобразовательного учреждения к новой стратегии и подготовку персонала к новым видам деятельности. Подготовка включает в себя правовое обеспечение, материально-техническую оснащенность, дидактическое наполнение новых видов деятельности и находит свое отражение в портфолио.

12. Для реализации задачи научить жить вместе разработана технология формирования толерантности и информатизации профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Технология формирования готовности приобретать знания реализуется в двух аспектах: формирование ключевых компетенций при реализации принципа «учиться всю жизнь» и обучение учащихся основам проектной деятельности как эффективному способу приобретения знаний. Современный выпускник учебного заведения должен обладать готовностью изменять себя и свое окружение, чтобы быть востребованным

в профессиональной среде, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезным обществу и государству.

13. Технологии формирования готовности школьников работать ориентированы на их допрофсссиональное обучение и профессиональное самоопределение. Они реализуются в двух аспектах: подготовка учащихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так общественные, умению разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию и формировать индивидуальный учебный план, являющийся вариантом организации профильного обучения.

Технология решения задачи научить жить используется в двух аспектах: развитие умения сохранять себя здоровым для успешной реализации своей миссии в обществе и сохранять окружающую среду для себя и потомков. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А —характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а направление В — собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

14. Для оценки получаемых результатов использовалась квалиметрия, суть которой заключалась в четком определении объектов оценивания, обоснования диагностичного инструментария в целях оценки признаков, вычисления весовых коэффициентов для нахождения групповых и комплексных оценок, а также подбора математического аппарата для осуществления свёртки дифференцированных показателей в комплексные.

15. Готовность гимназии как результат реализации инновационного направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества порт-фолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД — в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению «сигнал/шум». Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К=0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной про-фориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентацион-ной деятельности.

Параметры готовности выпускников «жить вместе» — В,, «приобретения знания» — В2, «работать и зарабатывать» — В3 и «жить» в соответствии со здоровым, экологически осознанным образом жизни — В4 определялись путем тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов профориен-тационной деятельности учащихся и из абсолютных значений переводились вотносительныедля возможности сравнения ихмеждусобой, атакжеиспол ьзо-ваниятогожекритическогозначения К в качестве получения выводоворезуль-татах. На конец 2009-2010 учебного года были получены следующие результаты: В,=0,75, Вг=0,772, В3=0,832и В4=0,81, - которые превышаютзначение 0,7. Квалиметрический метод оценивания позволяет сделать вывод о достижении

гарантированных результатов, а также подтверждает гипотезу о возможности в российском общеобразовательном учреждении выполнить не только отечественные, но и международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к профессиональному самоопределению, как и определить направление совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное осмысление всех аспектов такого сложного процесса, как профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения. Перспективами дальнейшего исследования являются следующие:

- разработка концепции, принципов, методов и технологического обеспечения для функционирования профильных центров в условиях инновационной деятельности;

- подготовка педагогических кадров в вузах к профессиональной ориентации школьников, к профильному обучению и его психолого-педагогическому сопровождению;

- создание многовариантных контрольно-измерительных материалов для системы профориентационной деятельности общеобразовательных учреждений и оценки уровня готовности выпускников общеобразовательных учреждений к профессиональному самоопределению.

Из 112 научных публикаций общим объемом 87,55 пл., основное содержание и результаты исследования отражены в следующих 46 публикациях объемом 58,09 пл.

Монографии

1. Андреева, Л.И. Система непрерывного экологического образования школь-ников/JI.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. - Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2002. — 201 с. (12,63 п. л. / 4,21 п, л.)

2. Андреева, Л.И. Система непрерывного мультикультурного образования школьников / Л.И. Андреева. — Тольятти: Изд-во ДИС ОАО «АВТОВАЗ», 2006.-374 с. (23,4 п. л.)

3. Андреева, Л.И. Педагогические технологии в мультикультурном образовательном пространстве, ориентированном на профессиональное самоопределение школьников: практико-ориентированная монография /Л.И. Андреева.

- Тольятти: ТГУ, 2009. - 180 с. (11,3 п. л.)

4. Андреева, Л.И. Инновационная деятельность общеобразовательного учреждения на основе интеграции российских и международных требований к качеству выпускника: монография / Л.И. Андреева, Ю.К. Чернова. — Тольятти : ТГУ, 2010. - 127 с. (7,94 п. л. / 3,96 п. л.)

Публикации в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России

5. Андреева, Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технологии обучения / Л.И. Андреева // Вестник Самарского технического университета. Сер.: Педагогика высшей школы.

- 1995. - №3. - С. 50-56. (0,5 п. л.)

6. Андреева, Л.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Л.И. Андреева // Образовательная политика. — М. : Изд-во ФИРО. - 2007. - № 12. - С. 38-41. (0,32 п.л.)

7. Андреева, Л.И. Информационное обеспечение гимназии. Из опыта работы гимназии № 77 г.о. Тольятти Самарской области / Л.И. Андреева // Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал. — 2007. — №8. — С. 163-169 (0,5 п.л.)

8. Андреева, Л.И. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в профессиональной школе / Л .И. Андреева // Казанский педагогический журнал. - 2007. - №6. - С. 3-8. (0,5 п. л.)

9. Андреева, Л.И. Использование интерактивных технологий в мультикуль-турной образовательной среде гимназии / Л.И. Андреева // Вестник университета Российской академии образования. — 2008. - №1. - С. 66-69. (0,4 п. л.)

10. Андреева, Л.И. Эффективность системы мультикультурного образования школьников/Л.И. Андреева // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - №2. - С. 124-128. (0,5 п. л.)

11. Андреева, Л.И. Эмоциональное выгорание как синдром профессиональной деформации педагога /Л.И. Андреева, В.И. Щеголь// Специальный выпуск «ELPIT-2007», серия «Экология». Самарский научный центр Российской академии наук. — Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2007. - С. 15-23. (0,74 п. л. / 0,5 п. л.)

12. Андреева, Л.И. Эффективность профильной дифференциации в условиях мультикультурного образовательного пространства/Л.И. Андреева // Вестник университета: социология и управление персоналом. — 2008. — №11 (49).-С. 10-13. (0,5 п. л.)

13. Андреева, Л.И. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в условиях мультикультурного образовательного пространства /Л.И. Андреева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. вып. «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». Вып. 9. — Самара, 2008. — С. 208-215. (0,6 п. л.)

Свидетельства на изобретения

14. Андреева, Л.И. Автоматизированная система управления качеством образования / Л.И. Андреева, Ю.В. Лопарёва, Ф.В. Ронь // Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2008612466. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 20 мая 2008 г.

15. Андреева, Л.И. Автоматизированная система управления качеством образования /Л.И. Андреева, Ю.В. Лопарёва, Ф.В. Ронь // Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2008620333. Зарегистрировано в Реестре баз данных 5 сентября 2008 г.

Научные статьи

16. Андреева, Л.И. Духовный потенциал учащейся молодежи в образе жизни и здоровья/Л.И. Андреева, И.Г. Бердников// Физическая культура и здоровый образ жизни: тезисы III Межреспубликанской научно-практичес-

кой конференции (Липецк, 17—19 мая 1994 г.). — Липецк, 1994. — С. 17-21 (0,3 п. л./0,15 п. л.)

/7. Андреева, Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технологии обучения / Л .И. Андреева // Вестник Самарского технического университета. Серия: Педагогика высшей школы. - 1995. - №3. - С. 50-56. (0,4 п. л.)

]8. Андреева, Л.И. Педагогические инновации — условие и средство становления и развития непрерывного экологического образования / Л .И. Андреева, В.Н. Михелькевич// Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование — XXI век). — Тольятти : ИЭВБ РАН, 1996. -С.29-33. (0,3 п. л./0,15 п. л.)

19. Андреева, Л.И. Допрофессиональная экологическая подготовка учащихся школ / Л.И. Андреева// Роль вуза в становлении личности инженера: тезисы докладов юбилейной научно-методической конференции 30-31 января 1997 п

- Тольятти, 1997. - С. 274-280. (0,4 п. л.)

20. Андреева, Л.И. Допрофессиональное экологическое образование школьников /Л.И. Андреева// Единство обучения и воспитания: сб. науч.-метод, работ. - Самара, 1998. - С. 241-247. (0,3 п. л.)

21. Андреева, Л.И. Синкретическая модель системы непрерывного экологического воспитания учащихся / Л.И. Андреева // Непрерывное образование: проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей и вузов: материалы региональной научно-методической школы-семинара.

- Самара, 1998. - С. 71-76. (0,3 п. л.)

22. Андреева, Л.И. Мультикультурное образование как педагогика миротворчества/Л.И.Андреева, В.И. Ионесов//Родник. - 1999. -№4. - Тольятти-Самара, 1999.-С. 17-21. (0,3 п. л./0,15 п. л.)

23. Андреева, Л.И. Профессиональная культура будущего учителя: проблемы, поиски, решения/Л.И.Андреева, В.И. Щеголь// Современные проблемы непрерывного профессионального образования. — М.: ИОСО РАО, 2000. -С. 178-188.(0,6 п. л./0,3 п. л.)

24. Андреева, Л.И. Императивы современной культуры и мультикультурное проектирование в педагогике миротворчества/Л.И. Андреева, В.И. Щеголь// Пути совершенствования непрерывного профессионального образования: сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - М., 2000. - С. 265-272. (0,4 п. л. /0,2 п. л.)

25. Андреева, Л.И. Multicultural and ecological aspects in educational perspective / Л.И. Андреева // ACTAS del VI CONGRESO "CULTURA EUROPEA". Centra de Estudios Europeos Universidad de Navarra. - THOMSON / ARAN-ZADI, 2000. - C. 1227-1231. (0,3 п. л.)

26. Андреева, Л.И. Личностно-деятельностный подход в организации преемственности обучения между школой и вузом /Л.И. Андреева// Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. (Тольятти, 4-6 апреля 2001 г.). - Тольятти : ПТИС МГУС, 2001. - С. 246-251. (0,3 п. л.)

27. Андреева, Л.И. Управление образовательным процессом на основе педагогической квапиметрии / Л.И. Андреева // Проектирование, обеспечение

и контроль качества продукции и образовательных услуг: матер. V Всерос. конф. по качеству. — Москва-Тольятти : ТГУ, 2002. — С. 160—164. (0,3 п. л.)

28. Андреева, Л.И. Организация проектной деятельности школьников / Л.И. Андреева // Педагогический процесс как культурная деятельность: матер, и тез. докл. IV Междунар. науч.-практ. конф. (Самара, 29 октября -3 ноября 2002 г.). - Самара, 2002. - С. 254-257. (0,2 п. л.)

29. Андреева, Л.И. Профессионально-ценностные ориентации в процессе проектирования инновационных технологий в мультикультурном образовании школьников/Л.И. Андреева, В.И. Щеголь// Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образонанин: сборник статей. - Тольятти : ТГУ, 2003. - С. 37-50. (0,8 п. л. / 0,4 п. л.)

30. Андреева, Л.И. Концепция синкретической системы мультикультурного образования / Л.И. Андреева // Сб. тр. V Всерос. науч.-метод. конф. (Тольятти, 28 - 29 января 2003 г.), т. II. - Тольятти : ТГУ, 2003. - С. 289-294. (0,3 п. л.)

31. Андреева, Л.И. Готовность педагогов гимназии к инновационной мульти-культурной деятельности как результат повышения их профессионального мастерства / Л.И. Андреева // Сб. тр. V Всерос. науч.-метод. конф. (Тольятти, 28-29 января 2003 г.). Т И. - Тольятти : ТГУ, 2003. - С. 335-344. (0,7 п.л.)

32. Андреева, Л.И. Методологическое основание содержание понятия «готовность учителя к профессионально-педагогической мульгикультурной деятельности» /Л.И. Андреева, В.И. Щеголь //Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. Министерства образования Российской Федерации. — Тольятти : ТГУ, 2005. — С. 45-53. (0,5 п. л./0,25 п. л.)

33. Андреева, Л.И. Профессональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации / Л.И. Андреева // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. — Тольятти : ТГУ, 2010. -С. 53-61. (0,4 п. л.)

34. Андреева, Л.И. Психолого-педагогический аспект формирования экологического сознания школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Сб. тр. 1 Междунар. экологич. конгр. (III Междунар. науч.-техн. конф.) «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-трапепортных комплексов» («ЕЬР1Т-2007»). - Самара, 2007. - С. 135-140. (0,4 п. л. / 0,2 п. л.)

35. Андреева, Л.И. Роль мотивационно-потребностной сферы в формировании экологической культуры школьников /Л. И. Андреева, В.И. Щеголь// Сб. тр. I Междунар. эколог, конгр. (III Международной науч.-технич. конф.) «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспорт-ных комплексов» («ЕЬР1Т-2007»). - Самара, 2007. - С. 345-349. (0,3 п. л. / 0,15 п. л.)

36. Андреева, Л.И. Проект «Ш кола личностного самоопределения» / Л.И. Андреева //Директ-папка «Менеджер образования». Лучшая практика руководителей. - М.: Издательский дом МЦФЭР, 2007. - С. 185-191 (0,4 п. л.)

37. Андреева, Л.И. Готовность педагогов гимназии к инновационной мульти-культурной деятельности как результат повышения их профессионального мастерства/Л.И.Андреева//Состояние и перспективы развития иннова-

ционной деятельности в области сервиса: сб. ст. 1 Междунар. науч.-практ. конф. Ч. III, - Тольятти: ТГУС, 2007. - С. 18-27. (0,6 п. л.)

38. Андреева, Л.И. Формирование информационной компетентности педагогов / J1.H. Андреева, Р.В. Почевалова, Ю.В. Лопарёва // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2008. - №10. — С. 88-94 (0,4 п. л. /0,14 п. л.)

39. Андреева, Л.И. Диагностика психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: из опыта работы гимназии / Л.И. Андреева, H.H. Коноплёва // Наука. Образование. Практика: материалы трёх региональных межвузовских научно-практических конференций. — Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2009. — С. 11-16 (0,4 п. л. / 0,2 п. л.)

40. Андреева, Л.И. Основные принципы и условия системы профессиональной ориентации школьников в мультикультурном образовательном пространстве /Л.И. Андреева// Проблемы университетского образования. Компетентност-ный подход в образовании: сб. матер. IV Всерос. науч.-метод. конф. (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.). Till. - Тольятти: ТГУ, 2009. - С. 3-8. (0,3 п. л.)

41. Андреева, Л.И. Технология портфолио как обобщенный результат и показатель готовности гимназии к инновационной деятельности / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всерос. науч.-метод. конф. (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. 111. - Тольятти : ТГУ, 2009. - С. 13-17. (0,3 п. л.)

42. Андреева, Л.И. Мультикультурное образовательное пространство как условие профессиональной ориентации школьников / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всерос. науч.-метод. конф. (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. -Тольятти: ТГУ, 2009. - С. 8-13. (0,3 п. л.)

43. Андреева, Л.И. Профильная подготовка школьников как условие их профессиональной ориентации / Л.И. Андреева //Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. — Тольятти : ТГУ, 2010.-С. 61-70. (0,6 п. л.)

44. Андреева, Л.И. Педагогические технологии формирования готовности выпускника к жизнедеятельности в современных условиях / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: матер. Междунар. науч.-практ. конф. (Тольятти, 26-28 апреля 2010 г.), т. 3. - Тольятти: ТГУ, 2010. -С. 89-113.(1,2п.л.)

45. Андреева, Л.И. Технология организации профориентационной деятельности школьников в образовательном учреждении (из опыта работы) / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: матер. Междунар. науч.-практ. конф. (Тольятти, 26-28 апреля 2010 г.), т. 3. - Тольятти : ТГУ, 2010. - С. 113-125. (0,8 п. л.)

46. Андреева, Л.И. Управление профессиональной ориентацией школьников в профориентационном образовательном пространстве / Л.И. Андреева // Менеджмент качества продукции и услуг: матер. 3-й Междунар. науч,-технич. конф. (Брянск, 27-28 апреля 2010 г.), Т. 2. - Брянск : БГТУ, 2010. -С. 105-110.(0,3 п. л.)

Подписано в печать 08,11.2010. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 2,7. Уч.-изд. л. 2,5. Тираж 150 экз. Заказ N° 3-139-10.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Андреева, Людмила Ивановна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

1.1. Профессиональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации.

1.2. Профориентационное мультикультурное образовательное пространство как условие формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

1.3. Профессионально-ценностные ориентации учащихся в исследуемом образовательном процессе

1.4. Методология и методика исследования проблемы.

Выводы.

Глава 2. Концептуальные положения проектирования системы профессионального самоопределения школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

2.1. Основные принципы, концепция и моделирование системы профессионального самоопределения школьников в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

2.2. Диалектическое взаимодействие социальных партнеров в триаде «учитель-ученик-родитель» как доминанта формирования готовности учащихся к выбору профессии.

2.3. Управление системой профессиональной ориентации школьников в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

Выводы.

Глава 3. Профильное обучение школьников в системе их профессионального самоопределения.

3.1. Профильная подготовка учащихся в системе их профессиональной ориентации.

3.2. Основные условия профильной подготовки школьников.

3.3. Готовность выпускников к выбору профессии как результат эффективной профильной подготовки в школе.

Выводы.

Глава 4. Технологизация профориентационной деятельности в условиях инновационного общеобразовательного учреждения.

4.1. Особенности проектирования образовательных технологий в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

4.2. Организационные технологии подготовки гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

4.3. Технологии формирования готовности выпускника «жить вместе».

4.4. Технологии формирования готовности школьников «приобретать знания».

4.5. Технологии формирования готовности школьников «работать и зарабатывать».

4.6. Технологии, реализующие задачу ЮНЕСКО «научить жить».

Выводы.

Глава 5. Опытно-экспериментальная апробация инновационной деятельности.

5.1. Формализация оценок результатов инновационной профориентационной деятельности.

5.2. Опытно-экспериментальная проверка инновационной профориентационной деятельности гимназии.

5.3. Технология портфолио как обобщенный результат и показатель готовности гимназии к инновационной деятельности.

5.4. Экспериментальная апробация соответствия выпускников школы задачам исследования

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения"

Актуальность исследования. Новые общественно-экономические условия развития Российского государства в начале XXI века обусловили необходимость формирования мощного научного, кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию, с учетом реальных потребностей общества. Происходящая в 2000-2010 годах модернизация системы российского образования направлена на решение проблем вхождения выпускников в рынки труда, а, следовательно, на актуализацию системы допрофессионального образования, что обусловливает общегосударственную потребность в реализации профессионального самоопределения школьников. Именно поэтому приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей профессиональной подготовки учащихся, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.

Эффективная работа общеобразовательного учреждения по профессиональной ориентации выстраивается, с одной стороны, с учётом личных интересов и способностей оптанта (возрастной период 12-17 лет), его прав на самоопределение, и, с другой стороны, - социально-экономической целесообразности. Для её реализации должны быть созданы новые условия, отвечающие вызовам времени, когда внутришкольная среда обретает свойства профориентационной мулътикулътурной образовательной среды и становится эпицентром широкого образовательного пространства, в котором у учащихся формируются не только узкопрофориентационные, но и личностные качества. К таким личностным качествам относятся развитое экологическое, а также мультикультурное мировоззрение, эстетические взгляды и убеждения человека, основанные на принципах толерантности, ненасилия, формирующие в сознании единую картину мира и являющиеся фундаментом его продуктивной деятельности. Названные доминанты могут быть положены в основу инновационной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию профориентационного мультикультурного образовательного пространства, которое и будет главным условием формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению как конечному продукту профориентации.

Этот фундамент составляют труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв); психологические механизмы формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.И. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); основы профессиональной ориентации (Б.С. Волков, Е.В. Гурова, Ю.А. Кустов, Е.Ю. Пряжникова, М.Ю. Савченко, C.B. Тарасевич), профессионального самоопределения (A.B. Батаршев, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, O.A. Рудей, С.Н. Чистякова), организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении (Т.Н. Беркалиев, В.И. Боголюбов, B.C. Лазарев, И.В. Никишина, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); культурологические концепции, в том числе концепции гуманизации образования (М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, Г.Н. Тараносова, Т.В. Шуртакова); исследования процесса обучения с точки зрения систем управления (B.C. Безрукова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова). Теорию и практику организации предпрофильной подготовки освещают Е.Е. Вяземский, Н.В. Немова,

A.C. Прутченков, И.Д. Чечель; подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения представлена в работах И.В. Гладкой, Г.Б. Голуб, С.П. Ильиной. Идеи мультикультурного образования интенсивно разрабатывали В.И. Ионесов, К. Леви-Строс, B.C. Соловьев, М. Хайдеггер и др. Различные аспекты педагогических технологий исследуют

B.П. Беспалько, B.C. Кукушин, Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.

- несформированность устойчивого интереса школьников к избираемой профессии;

- отсутствие интегрированного подхода к проектированию содержания профориентационного мультикультурного образовательного пространства;

Недостатки традиционного образования усугубляются противоречиями между:

С учетом вышеназванного определена проблема исследования: каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения, условия и технологии проектирования профессиональной ориентации школьников в профориентационном мулътикультурном образовательном пространстве, способствующем их профессиональному самоопределению и сделан выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему профессионального самоопределения учащихся в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессиональной ориентации школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения приведёт к гарантированному результату - их профессиональному самоопределению, если:

- создать профориентационное мультикультурное образовательное пространство (ПМОП), обогащенное интеграцией профильного, мультикультурного, экологического, здоровьесберегающего образования, его психолого-педагогического сопровождения, информатизации, социального партнёрства и обеспеченное управленческой, правовой и материально-технической составляющей его развития;

- подготовить педагогов общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и формированию соответствующих личностных качеств выпускников;

- предоставить учащимся старших классов свободу выбора профориентационных курсов (8-9 классы), профильных учебных предметов и элективных курсов (10-11 классы), форм, видов деятельности и источника получения знаний, а также право на формирование индивидуального учебного плана (ИУП) и индивидуальной образовательной траектории (ИОТ);

- рассматривать формирование основ здорового образа жизни учащихся в условиях обострения демографической ситуации как важнейший фактор их профессиональной ориентации, а социальное партнёрство как обязательное условие профессионального самоопределения;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

3. Систематизировать подготовку общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к осуществлению инновационной деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников, посредством специальных технологий в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Эмпирические методы исследования включали: наблюдение, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике; организацию опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности смоделированной системы, математическую и статистическую обработку результатов и последующее внедрение их в широкую педагогическую практику.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в пять этапов:

Ориентировочно-поисковый (1997-2000 гг.). Включение в опытно-экспериментальную работу по проектированию системы профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Изучалось состояние проблемы в современной теории и практике, уточнялся аппарат исследования, осуществлялась реализация новой модели образования учащихся на обширном профориентационном образовательном пространстве, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытно-экспериментальный материал для развертывания последующей исследовательской работы.

Теоретико-проектировочный (2000-2004 гг.). Отрабатывались научные основы проектирования системы профориентационной деятельности школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, составлялись и реализовывались образовательные программы, велось опытное преподавание дисциплин профориентационного цикла, продолжались констатирующие эксперименты, проводились контрольные срезы успешности — неуспешности профориентационного образования, осуществлялась публикация текущих результатов исследования.

Экспериментально-диагностический (2004-2006 гг.). Велась реализация мировоззренческо-деятельностного уровня профориентационного образования на этапе полной средней школы, разрабатывались задачи по всем профориентационным аспектам исследования, велась апробация положительных результатов исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые получены следующие результаты:

- раскрыта и конкретизирована с философской, психолого-педагогической точек зрения сущность базовых понятий: профессиональная ориентация — система государственных мероприятий, направленных на выбор учащейся молодежью будущей профессии, адекватной её интересам, склонностям и способностям, выстраиваемая в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах соответствующей квалификации; профессиональное самоопределение — процесс и результат выбора профессии; важнейшая характеристика развития личности; показатель успешности исходного этапа профессионального развития; важнейшая линия её жизненного и личностного самоопределения; готовность к профессиональному самоопределению — внутреннее качество личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования и реализации профессионального намерения; образовательное пространство — окружение человека, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности; образовательная среда — функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи, составляющие диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов; мулътикультурализм — деятельность, которая предполагает синтез образования, культуры и профессионально-ценностной ориентации субъектов, достигаемых в ходе инновационного проектирования образовательного процесса; мулътикулыпурное образование — духовно оснащенный, эстетически развитый арсенал педагогических средств, используемых в гармонизации отношений детей, имеющих индивидуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и являющихся носителями неповторимых качеств личности; даны авторские определения таким понятиям, как: профорнентационная мулътикулътурная образовательная среда — технологически структурированная, неоднородная, иерархически выстроенная система свойств, качеств и процессов, обладающая территориальными, временными и иными параметрами, созданными как условие для профориентационной деятельности; профориентационное мультикультурное образовательное пространство — такое образовательное пространство, которое обладает всеми качествами профориентационной мультикультурной образовательной среды, но не ограничено территориальными, временными и иными измерениями; профессионально-ориентированный мультикультурный ученик - такой ученик, которого отличают готовность к профессиональному самоопределению, толерантности, здоровьесбережению; сформированное экологическое мировоззрение; умение учиться в течение всей жизни, формировать индивидуальную образовательную траекторию, использовать средства информатизации, осуществлять проектную деятельность; мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии - учитель, владеющий, помимо традиционных профессионально-личностных компетенций, также теми, которые востребованы в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве: готовностью к инновационной деятельности, профессиональной ориентации учащихся, мультикультурному образованию, прежде всего к формированию толерантности, проектированию индивидуального маршрута школьника, использованию средств информатизации, здоровьесбережению учащихся, их психолого-педагогического сопровождения, формированию экологического мировоззрения, диагностированию процесса и результата образования;

- созданы модели: профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профильного обучения в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; самоуправления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении;

- спроектированы педагогические технологии, направленные на профессиональное самоопределение учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и способствующие его информатизации, развитию умения приобретать знания, организации проектной деятельности как основы выбора будущей профессии, организации профориентационной деятельности в общеобразовательном учреждении, формированию индивидуальной образовательной траектории учащегося, его экологического мировоззрения и здоровьесбережению;

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- научном решении проблемы проектирования и реализации профориентационного мультикультурного образовательного пространства, служащего условием для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

- создании комплексных показателей эффективности профориентации учащихся;

- выявлении и апробации совокупности условий перехода от традиционной модели образования к профориентационной;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные философские, психологические и дидактические предпосылки в разработке системы; историческим подходом, критическим анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в существующей педагогической теории и практике; комплексным применением методов научно-педагогического исследования; лонгитюдным, непрерывным исследованием в течение десяти лет с одним и тем же контингентом учащихся; ведением педагогических исследований в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью количественного состава 10% выборочной совокупности школьников для экспериментального исследования; более 20 сопоставлениями получаемых в исследовании результатов с итогами экспериментальной деятельности коллег других учебных заведений, работающих по проблемам профессиональной ориентации школьников и их мультикультурного образования. Базовым учебным учреждением для проведения опытно-экспериментальной деятельности являлась гимназия № 77 г.о. Тольятти - более десяти лет равноправный партнер и член международной организации, работающий по проекту «Ассоциированные школы Юнеско». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1739 учащихся и 123 преподавателя различных звеньев образовательной системы. Инновационная деятельность гимназии была включена в целевую программу развития образования города и области по различным направлениям (приказ Министерства образования РФ № 101 от 26.10.2004 г. «Об утверждении перечня субъектов РФ муниципального образования, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего общего образования»; приказы Департамента образования мэрии г.о. Тольятти № 774 от 18.11.2004 г. «Об утверждении перечня МОУ, участвующих в федеральном эксперименте по введению профильного обучения», № 33 от 29.01.2008 г. «О деятельности головных, базовых и опорных ОУ в 2008 г.», приказ Министерства образования и науки Самарской области от 13.10.2009 № 136-од «Об утверждении перечня государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях Самарской области, участвующих в 2009 — 2010 учебном году в эксперименте по организации профильного обучения учащихся на ступени среднего (полного) общего образования»).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились также в тольяттинских МОУ: лицее № 19; гимназии № 39 «Классическая»; школе с углублённым изучением отдельных предметов № 41; Самарском государственном областном университете (Наяновой), Самарском культурологическом обществе «Артефакт - культурное разнообразие», Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО», также в гимназии № 11 г.о. Самары и средней общеобразовательной школе № 985 г. Москвы, о чём свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения и результаты исследования были представлены на Всероссийской конференции «Интеграция естественно-научного знания в системе образования» (Самара, 1994 г.); III межреспубликанской научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни» (Липецк, 1994г.); Всероссийской конференции «Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании» (Тольятти, 1995 г.); научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (Самара, 1996 г.); международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (экологическое образование - XXI век), Тольятти 1996 г.; научно-методической конференции «Роль вуза в становлении личности инженера» (Тольятти, 1997 г.); VI конгрессе образования

Культура Мира» (Испания, университет г. Наварра, 1999 г.); Всероссийской конференции «Формирование информационной компетентности педагогов в условиях инновационного развития школы» (Москва, 2004 г.); Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ «Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО по совершенствованию системы российского образования с целью ее модернизации, через участие в международных проектах ЮНЕСКО» (Москва, 2006 г.); V образовательном форуме межкультурной ассоциации «Международный учитель» по теме: «Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании» (Самара, 2006 г.); пленарном заседании Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания», проходившей в ТГУ (Тольятти, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное изменение», проходящей под эгидой ЮНЕСКО (Москва, 2007 г.); городском семинаре лидеров национального проекта ЮНЕСКО (Москва, 2007 г.); городском семинаре лидеров национального проекта «Образование» по, теме: «Здоровье как интегративная характеристика развития ребенка» (Казань, 2007 г.), ведение курсов повышения квалификации в рамках учебной программы ЮНЕСКО «Учитель ЮНЕСКО» по теме «Психолого-педагогические принципы реализации проектов ЮНЕСКО в образовательном учреждении (Самара, 2007 г.), городской педагогической конференции «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как условие обновления содержания образования в России» (Тольятти, 2007 г.); образовательном форуме «Международный учитель» по теме: «Образование третьего тысячелетия: международный опыт» (Самара, 2008 г.), областном семинаре «Технологии построения диалогического управления с привлечением субъектов образовательного процесса как ресурс качественных изменений в содержании и результативности образования» (Тольятти, 2008 г.), региональной научно-практической конференции

Декларация толерантности - Манифест XXI века» (Тольятти, 2009 г.), Всероссийских курсах повышения квалификации «Учитель ЮНЕСКО» (Самара, 2010 г.) - доклад «Технологии реализации инновационной деятельности образовательного учреждения в соответствии с задачами ЮНЕСКО».

На защиту выносится:

1. Определение научно-обоснованных понятий, связанных с профессиональным самоопределением школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: «профориентационное мультикультурное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии», «профессионально-ориентированный мультикультурный ученик».

2. Модели профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; управления в инновационном общеобразовательном учреждении.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, пять глав, заключение, библиографический список из 267 наименований (из них 9 на английском языке), 19 приложений, 22 рисунка, 63 таблицы. Общий объём работы составляет 286 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в публикациях автора, из них 9 в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к пятой главе

1. Для оценки получаемых результатов использовалась квалиметрия, суть которой заключалась в четком определении объектов оценивания, обоснования диагностичного инструментария для оценки признаков, вычисления весовых коэффициентов для нахождения групповых и комплексных оценок, а также подбора математического аппарата для осуществления свёртки дифференцированных показателей в комплексные.

2. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации были формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а через В -собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

3. Параметры готовности выпускников «жить вместе» Вь «приобретать знания» В2, «работать и зарабатывать» В3 и «жить» в соответствии со здоровым, экологически осознанным образом жизни В4 определялись путем тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов профориентационной деятельности учащихся и из абсолютных значений переводились в относительные для возможности сравнения их между собой, а также использования того же критического значения К в качестве получения выводов о результатах. На конец 2009-2010 учебного года были получены следующие результаты: В¡=0,75,

В2=0,772, Вз=0,832 и В4=0,81, - которые превышают значение 0,7. Квалиметрический метод оценивания не только позволяет сделать вывод о достижении гарантированных результатов, но и подтверждает гипотезу о возможности в отечественном общеобразовательном учреждении выполнить не только отечественные, но и международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к профессиональному самоопределению как и определить направление совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Готовность гимназии как результат реализации инновационного направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества портфолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД — в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению «сигнал/шум». Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К=0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной профориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

Заключение

2. Мультикультурная составляющая определена как обязательный компонент профориентационного образовательного пространства, что обусловлено участившимися в производственных отношениях актов нетерпимости, агрессивного национализма, дискриминации к рабочим -мигрантам и др. Мультикультурализм определяется как способ (модель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этносоциокультурных групп в функционально целостном пространстве межкультурного взаимодействия.

3. Уточнены научные дефиниции: «образовательное пространство», «образовательная среда», «профессиональная ориентация», «готовность школьников к профессиональному самоопределению», «профессиональное самоопределение», «мультикультурализм», «мультикультурное образование». Введены в качестве авторских и подтверждены как продуктивные такие научные дефиниции, как: «профориентационное мультикультурное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий на выбор профессии», «профессионально — ориентированный мультикультурный ученик».

Условиями реализации форм и методов работы по профессиональной ориентации школьников являются: организация долговременных форм ориентации на избираемую профессию; реализация принципов систематичности, непрерывности и преемственности; комплексный подход на всех этапах формирования готовности школьника к выбору профессии (самопознание, профессиональный интерес, профессиональные намерения, профессиональные склонности, профессиональные способности, выбор типа учебного заведения); тесная связь теории и практики; отбор объектов общественно — полезной деятельности, производительного труда школьников, формулировка задач, требований и определенных условий трудовой деятельности школьников, обеспечивающих их эффективное профессиональное самоопределение; диалектическое взаимодействие в системе «учитель-ученик-родитель» как социальных партнеров; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Выявлены профессионально ценностные ориентации школьников, среди которых: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности; мультикультурализм; толерантность; здоровьесбережение; постоянное приобретение знаний.

6. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в системе их профессиональной ориентации осуществляется в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся анализировать современные сложные профориентационные процессы, что позволяет осмысленно выстраивать свой трудовой путь.

7. Проектируемое профориентационное мультикультурное образовательное пространство требует особого управления, понимаемого как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности, а самоуправление - как комплекс форм, методов, приёмов, позволяющих вовлечь в управленческую деятельность всех участников образовательного процесса. Управление профориентационным мультикультурным образовательным пространством осуществляется на основе интеграции основных трёх подходов: матрично-проектного, технологического и процессно-ориентированного, с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.

9. Профильное обучение требует новых компетенций педагогов, приобретаемых в системе повышения квалификации, в том числе в процессе обучения внутри образовательного учреждения. К ним относятся: способность проектировать содержание и технологии для профильного обучения; готовность применять активные методы обучения; способность диагностировать результаты профильного обучения; готовность применять информационные технологии; способность обеспечивать практическую составляющую профессиональной компетентности учащихся; готовность содействовать профессиональному самоопределению школьников.

10. Принципы профильного обучения реализуются на основе индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных учебных планов (ИУП). ИУП, составляемых каждым учеником для реализации своего выбора, а ИОТ являются маршрутными картами освоения конкретной профессии. С помощью ИОТ и ИУП образование становится более индивидуальным, функциональным и эффективным.

12. Для реализации задачи научить жить вместе разработана • технология формирования толерантности и информатизации профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Технология формирования готовности приобретать знания реализуется в двух аспектах: формирование ключевых компетенций при реализации принципа «учиться всю жизнь» и обучение учащихся основам проектной деятельности как эффективному способу приобретения знаний. Современный выпускник учебного заведения должен обладать готовностью изменять себя и свое окружение, чтобы быть востребованным в профессиональной среде, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезным обществу и государству.

13. Технологии формирования готовности школьников работать ориентированы на их допрофессиональное обучение и профессиональное самоопределение. Они реализуются в двух аспектах: подготовка учащихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так общественные, умению разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию и формировать индивидуальный учебный план, являющийся вариантом организации профильного обучения.

Технология решения задачи научить жить используется в двух аспектах: развитие умения сохранять себя здоровым для успешной реализации своей миссии в обществе и сохранять окружающую среду для себя и потомков. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А - характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а направление В - собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

Готовность гимназии как результат реализации инновационного направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества портфолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД - в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению «сигнал/шум». Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К=0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной профориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

Параметры готовности выпускников «жить вместе» - Вь «приобретения знания» — В2, «работать и зарабатывать» - В3 и «жить» в соответствии со здоровым, экологически осознанным образом жизни - В4 определялись путем тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов профориентационной деятельности учащихся и из абсолютных значений переводились в относительные для возможности сравнения их между собой, а также использования того же критического значения К в качестве получения выводов о результатах. На конец 2009 -2010 учебного года были получены следующие результаты: В1=0,75, В2=0,772, Вз=0,832 и В4=0,81, - которые превышают значение 0,7. Квалиметрический метод оценивания позволяет сделать вывод о достижении гарантированных результатов, а также подтверждает гипотезу о возможности в российском общеобразовательном учреждении выполнить не только отечественные, но и международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к профессиональному самоопределению, как и определить направление совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное осмысление всех аспектов такого сложного процесса, как профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения. Перспективами дальнейшего исследования являются следующие:

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Андреева, Людмила Ивановна, Тольятти

1. Аванесов B.C., Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика / Изд-во: Речь. 2006. 440с. ISBN: 5-9268-0015-3.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений. / под ред. А.П. Тряпицыной / Б.В. Авво. СПб. - М: КАРО, 2005. - 96с. ISBN: 5-89815-581-3.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования /Г.В. Акопов. М.: Флинта, 2000. - 295с. ISBN: 978-5-89502-094-4.

4. Алексашкина JI.H. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 128 с. Артикул: 5-7107-5342-4.

5. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 1 / Серия: Российские психологи: Петербургская научная школа. Изд-во: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. 412с. ISBN 978-5288-04395-6.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды /3-е изд., стер. Изд-во: МПСИ 2008. - 432 с. ISBN: 978-5-9770-0363-6.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / 7-е изд. Изд-во: Питер. 2009. 688с. ISBN: 978-5-272-00106-1.

8. Ю.Андреева Л.И. «Информационное обеспечение гимназии. Из опыта работы гимназии №77 г.о. Тольятти Самарской области» /Л.И. Андреева // Журнал «Народное образование». 2007. №8. С. 163-169.

9. Андреева Л.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательной среде гимназии / Л.И. Андреева // Журнал «Информатика и образование». 2008. №4. С. 125

10. Андреева Л.И. Проект «Школа личностного самоопределения»: Директ-папка «Менеджер образования». Лучшая практика руководителей / Л.И. Андреева. М.: Издательский дом МЦФЭР, 200 7. - С.185

11. Н.Андреева Л.И., Михелькевич В.Н. Проблемы допрофессионального экологического образования школьников. /Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич// Журнал экологического воспитания, образования и просвещения «Родник» 1998. №3. - С. 12

12. Андреева Л.И. Система непрерывного мультикультурного образования школьников: Практико-ориентированная монография. I часть / подредакцией докторов педагогических наук, профессоров В.И. Щёголя и Г.Н. Тараносовой Тольятти, 2006. - 374 с.

13. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 2002. - 200с. ISBN 5-88299

14. Андреева Л.И. Профессиональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов/ под ред. Г.В. Ахметжановой. Тольятти: ТГУ, 20Ю.-338с. ISBN 978-58259-0550-1

15. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов /Изд. 1-е/ 2-е; 2007. 574с. ISBN 5-09-014670-5/978-5-09-018026-9.

16. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Немова Н.В., Пуденко Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Классике Стиль, 2006. -592с. ISBN 5-94603-152-Х.

17. Ахметжанова Г.В. Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Ахметжанова. — Тольятти: Политехнический институт, 1997. 22с.

18. Ахметжанова Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: монография / Г.В. Ахметжанова ; Тольят. гос. ун-т. Тольятти : ТГУ, 2007. - 326 с.: ил. - Библиогр.: с. 274-311.

19. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. С. 105-111.

20. Богданов E.H. Формирование и развитиепрофессионально нравственной культуры будущего учителя. -Автореферат диссерт. Док. Психологических наук. - М., 1995, - 49 с.

21. Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования / A.B. Баранников // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2006. №4. - 56с.

22. Баскова Л.Ф., Гервальд И.В., О повышении качества подготовки специалистов // Специалист. 1999. - №11. - С. 15-17.

23. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Психолого-социальный институт, 2004. - 240с. ISBN: 5-89502-660-5.

24. Безрукова B.C., Директору об исследовательской деятельности школы. -Изд-во: Сентябрь, 2002. 160с. ISBN: 5-88753-051-0.

25. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен / Серия: Учебники и учебные пособия. Изд-во: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004 г. 752 с. ISBN 5-94201-359-4.

26. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - С. 3-8.

27. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений / Т.М. Бенькович // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2005. №2. - 56 с.

28. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика / Изд-во: Народное образование. 2008. 512с. ISBN: 978-5-87953-219-7.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Библер В. С. Диалог культур: философия, психология, педагогика // Газ. «Первое сентября», 1998.

31. Битянова М.Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков / Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. Изд-во: Генезис, 2005 96с. ISBN 5-98563-043-9.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе: Практическая психология в образовании. Издание 3-е, стереотипное /М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298с.

33. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике: Научно-практический журнал «Школьные технологии» / В.И. Боголюбов // Народное образование. 2005. № 1. 217с.

34. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. /(Серия: «Достижения в психологии»). Изд-во: Институт психологии РАН . 2006. 623с. ISBN: 5-9270-0088-6.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Изд-во Ростовского педагогического университета 2003 -352с. ISBN 5-86340-090-0.

36. Борытко Н. Технологизация работы классного руководителя / Н. Борытко // Научно-практический журнал «Школьные технологии». 2006. №3. -184с.

37. Броневщук С.Е. Профильное обучение в школе: вопросы организации и содержания. М.: Витязь-М, 2004. - 208 с. ISBN: 5-901525-05-1.

38. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. -М.: Прогресс 1977. 412с.

39. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии / Учебное пособие для вузов (под ред. Кукушина B.C.) Изд. 3-е, испр., доп. Изд-во: МарТ, 2006. 320с ISBN: 5241-00145-Х.

40. Бусыгина A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы /A.JI. Бусыгина// Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук: 13.00.08. Тольятти, 2000. -С-43

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / Челябинск, 1997- 240с.

42. Всемирная Хартия Земли / http: ant 86/ narod.ru/xartcom.ru.

43. Вершловский С.Г., Братченко С.Л., Башарина Л.А. «Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества» // (под ред. Вершловского С.Г.) Изд-во: Специальная литература, 2003 г. - 239с. ISBN 5-263-00206-8.

44. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования / Автореф. дис.канд. пед. наук / Ольга Николаевна Викарчук; Тольят. политехнический ин-т. Тольятти, 2000. С-21

45. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. Н.Новгород, 2004. 280с.

46. Виненко В.Г. Системно синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст. : Дисс. На соискание уч. степени доктора пед. наук / В.Г.Виненко. - Саратов,, 2001. - 322.

47. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. М.: Академический проект, 2007. - 333с. ISBN: 9785-8291-0820-5.

48. Выготский Л.С., Педагогическая психология / Изд-во: ACT, Астрель, Хранитель. 2008. 671с. ISBN: 978-5-17-049975-5, 978-5-271-20038-0, 9785-9762-5970-6.

49. Вяземский Е.Е. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. Учебные программы элективных курсов по социально- гуманитарным предметам для системы повышения квалификации. М., 2003.

50. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы / Учебное пособие. — Саратов: Научная книга, 1999- 364с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : МГУ, 1976. - 150 с.

52. Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе: Книга современного завуча. Административное управление образованием Текст. / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256с. ISBN: 978-5-222-10780-5.

53. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / Изд-во: ACT, КДУ, Харвест. 2008. 400с. ISBN 978-5-17-047626-8, 978-5-98227-441-0, 978-985-163755-9.

54. Гинзбург М.Р., Яковлева Е.Л. Эриксоновский гипноз. Систематический курс / Учебно-методическое пособие для ВУЗов Изд-во: МПСИ. 2008. 312с. ISBN: 9785977003971.

55. Гладик Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой: История, теория, технология / Под науч. ред. Э.В. Литвиненко. М.: 5 за знания, 2008. - 208с. ISBN: 978-5-98923-262-8.

56. Голуб Г.Б. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования / Методическое пособие. (Дом Федорова). Изд-во: издательский дом Федоров 2009. ISBN: 5-9507-0328-6. С-176

57. Голуб Г.Б., Чудакова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чудакова // Школьные технологии. 2005. -№1. с.181-195

58. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие. 2-е изд. / М.А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2008. - 480 с. ISBN:5-85971-043-7.

59. Горбунов В.М. Экспериментальная психология в схемах и таблицах. Учебное пособие для студентов Из-во. Феникс / 2005. ISBN: 5-222-074277. с. 184

60. Гусев В.А., Гусева С.И., Щербакова, О.Ю. Профессиональное становление педагога / В.А. Гусев, С.И. Гусева, О.Ю. Щербакова. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004.-220с.

61. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: / Учебное пособие для вузов. Изд-во: Академия, 2005. 176с. ISBN 5-7695-1603-8.

62. Декларация принципов толерантности. 16 ноября 1945. http://www.tolerance.ru/declar.html

63. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. Книга современного руководителя. Административное управление образованием / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 288с. ISBN:5-222-08168-0.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. -208с. ISBN:5-87953-130-9.

65. Дударев М.И., Демьянюк И.Ю., Полторак, Д.И. Воспитание этнонациальной толерантности. Уроки истории в школе / М.И. Дударев, И.Ю. Демьянюк, Д.И. Полторак. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2007. - С.7. ISBN 978-5-360-00381-6.

66. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д., История зарубежной педагогики и философия образования. Для студентов вузов / Серия: Учебники и учебные пособия. 2000. 400с. ISBN: 5-222-01440-1.

67. Железовская Г.И. Творческое саморазвитие личности в условиях развивающей среды / Саратов: Изд-во «Научная книга», 2001,- 11-п.л.

68. Железовская Г.И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты. (8,5 п.л.) Саратов: Издательство «Научная книга», 2000.

69. Ильмушкин Г.М., Мишин М.М. Роль школы естественно-научных знаний в повышении познавательной активности учащихся старших классов: Научно-методическая конференция / Г.М. Ильмушкин, М.М. Миншин. -УлГИ, 1991.

70. Информационный банк в системе профильного обучения: структура управления, рекомендации, программы элективных курсов / сост. О.В. Дубровина. Волгоград: Учитель, 2008. - 175с. ISBN: 978-5-7057-1741-5.

71. Ионесов В.И. К изучению социодинамики культуры в переходном обществе. Текст. // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности. — Самара, 1999. — С. 19-21.

72. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Аверина JI.M. Поурочное планирование учебного материала: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники Серия: Биология. Экология. Естествознание» / Изд-во: Школьная пресса . 2004. 144с. ISBN: 5921902810.

73. Кампанелла Т. Город солнца / Т. Кампанелла. М.: 1971. - 140с.

74. Кандыбович С.И., Кандыбович Л.И., Дьяченко М.И. Психология высшей школы / Серия: Библиотека практической психологии. Изд-во: Харвест,2006. -416с. ISBN 985-13-8194-2.

75. Кирьякова А. Д. Мир ценностей и социальных ориентаций как педагогическая проблема / А.Д. Кирьякова // Образовательная политика.2007. №6. с.16-21

76. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 256с. ISBN: 58112-1566-5.

77. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках / Я.А.Коменский. -М.: ГУПИ, 1957. с.34.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24с. ISBN: 5-94916-029-0.

79. КорекоА.В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников: проект «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал / A.B. Кореко. Волгоград: Учитель, 2009. - С. 199. ISBN: 5916510756.

80. Корнев, Г.П. Идеонормативная концепция истины. Философия и правоприменение / Изд-во: Академический проект. 2006. 352с. ISBN: 58291-0429-6.

81. ЮО.Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика / Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 е. ISBN 978-5-7695-2928-3.

82. Крылова, О.В. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании // Директор школы. 1999. № 2. С. 71-76.

83. Кузнецов A.A. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие / A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 63с.: ил. ISBN 978-5-9963-0262-8.

84. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения. Текст. / Изд-во Феникс. 2005. 474с. ISBN: 5-222-07126-Х.

85. Ю5.Кулюткин Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // «Новые знания». 2001. №1. С.6-7

86. Юб.Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся). Материалы для специалиста образовательного учреждения / Изд-во «Каро», 2002 152с. ISBN: 589815-095-1.

87. Кустов Ю.А., Жирнова В.Н., Стацук C.B. Профориентация учащихся в социуме / Ю.А. Кустов, В.Н. Жирнова, C.B. Стацук. Тольятти: ВУиТ, 2008.- 183с.

88. Кутнякова Н.П. Воспитываем гениев: творческие методики развития личности / Н.П. Кутнякова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 346с. ISBN: 978-5-222-13542-6.

89. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе: Учебное пособие / B.C. Лазарев. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352с. ISBN: 978-5-91382-042-6.

90. ИО.Ламыкина Л.В., Челышева Т.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль. / Учебно-методическое пособие / Сост. и науч. ред. Челышева T.B. М.: АПК и ПРО, 2004. 104с.

91. Ланин Б.А. Преподавание литературы в школе: неудавшиеся реформы // Общественные науки и современность. 2000. № 1. С. 175-186.

92. Леви-Строс К. Структурная антропология / Изд-во: Академический проект 2008. 555c.ISBN: 978-5-8291-0984-4.

93. ПЗ.Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика / (под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Рыжакова М.В.). 2002.- 384с. ISBN: 5-89502-381-9, 589395-431-9.

94. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Изд-во: МОДЭК, 2008. 480с. ISBN: 978-5-9770-0284-4, 978-5-89395-892-8.

95. Леонтьев, А.Н., Становление психологии деятельности / Серия: Живая классика. Изд-во: Смысл, 2003. 440с. ISBN 5-89357-140-1.

96. Пб.Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / Школьные технологии.2003. №4. С 50-62

97. Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе: Пособие для директора школ /В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск»,2004. 160с. ISBN: 5-901030-69-9.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: Уч. пос. для студ. пед. уч. завед. -М.: Юрайт-Издат, 2003.-607с. ISBN: 5-94879-080-0.

99. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений / Л.М. Митина, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Митиной Л.М. М.: Академия, 2005. - 336с. ISBN 5-7695-1515-5.

100. Лукичева Е.Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е.Ю. Лукичева // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2007. №4. - 64с.

101. Лях В.И., Зданевич A.A. «Комплексная программа физического воспитания учащихся. 1-11 классы /В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение, 2006. - 304с. ISBN: 5-09-014961-5.

102. Макаев В.В., Малькова З.А., Супронова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супронова // Педагогика. 1999. - №4.

103. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / В.П. Манухин. М.: АРКТИ, 2005. - 184с. ISBN 5-89415-420-0.

104. Марфин С.Г. Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программно-целевого педагогического менеджмента: Автореф. дисс. доктора пед. наук / С.Г. Марфин. Тольятти, 2007. - 43с.

105. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- 3 изд; доп. и перераб.- СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2006.- 672 е.- (Большая университетская библиотека) ISBN 5-93878-232-5

106. Монахов В.М. «Введение в теорию педагогических технологий» // Школьные технологии 2005. -№3. - С.4-9.

107. Молчанов С.Г., Симонян Р.Я., Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь): Учебное пособие.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006 48с. ISBN 5-9507-0256-5 с. 34.

108. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Мудрик 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304с. ISBN: 5-7695-1680-1.

109. Мясищев В.Н., Психология отношений. Избранные психологические труды / Под редакцией А. А. Бодалева МПСИ МОДЭК. Серия Психологи России. 2004 г. 400с. ISBN 5-89395-456-4/5-89502-404-1.

110. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008. -№1.- 112с.

111. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№2.-112с.

112. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№3.-112с.

113. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№4.-112с.

114. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№5.-112с.

115. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№6.-112с.

116. Научно-практический журнал «Школьные технологии». 2006. №2. -184с.

117. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников / Учебно-методическое пособие. Рубрика: Общеобразовательная школа. Школьная педагогика. Методика преподавания. Серия: Несерийное издание ACADEMIA, 2004 г. С-67

118. Никитина О.В. Демография и проблемы современного Российского образования / О.В. Никитина // Вестник «ВУиТ». 2002. серия: экономика №3. - с.306.

119. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). — М.: «Эгвес», 2004.

120. Новикова Т.Г., Прутченков A.C. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы. -М.: Новая школа, 2005. 144с. ISBN 5-8147-0052-1.

121. Орлов В.А. Плазма четвертое состояние вещества. Элективный курс / Методическое пособие. 2005 143с. ISBN 978-5-94774-149-0.

122. Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Равновесная и неравновесная термодинамика. Элективный курс / Серия: Элективный курс. Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 120с. ISBN 5-94774-303-5.

123. Пальянов М.П., Гурченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Гурченко, А.Д. Копытов // Педагогика. 2000. №2. - с. 16-23.

124. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры, (базовый и профильный уровни) / Изд-во Русское слово. 2007. ISBN5993205564 С232.

125. Педагогика: Совместный труд АПН СССР и АПН ГДР М., 1978, - с.366.

126. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Книга для учителя и социального педагога М.: Новая школа. 2004. - 112с.

127. Педагогические советы: Инновационная деятельность. Педагогическое взаимодействие. Выпуск 8 / сост. O.A. Северина и др. Волгоград: Учитель, 2008.-314с.

128. Педагогические советы: Проблемы личностного роста и развития учащихся. Выпуск 7 / авт.-сост. C.B. Никитин. — Волгоград: Учитель, 2008.-174с.

129. Петров Ю.Н. О применении технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Ю.Н. Петров, В.В. Царева // Химия в школе. -2004. -№3.-С. 27-31.

130. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности/ Российский открытый университет. -М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

131. Петрушин С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушин // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2006.- №6. 56с.

132. Петряева Е.Ю. Организация внутришкольных межпредметных проектов в условиях многопрофильной гимназии / Е.Ю. Петряева // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2007.- №6. 64с.

133. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей /под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 96с. ISBN 5-89815-578-3

134. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / Изд-во Наука. 1982. 312с.

135. Платонова Т.Н. Профильно-ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы: Автореф. канд. пед. наук. / Т.Н. Платонова. Тольятти, 2004. С-23

136. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Изд-во: УРАО Москва, 2002.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С.465 (631 е.). ISBN 5-691-00175-2 (1).

138. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: кандидатская диссертация, 2000.185 с. РГБ ОД, 61:01-13/662-4.

139. Полушкин И.А., Михелькевич В.Н., Ионесов В.И. Диалоговые технологии гражданского образования: научная монография / И.А.Полушкин, В.Н. Михелькевич, В.И. Ионесов. Самара: РЛЦ «Диалог культур», 2004. - 174с. ISBN 5-93424-172-9.

140. Полушкин И.А., Ионесов В.И. Мультикультурализм и образование: Учебное пособие. Самара, 2002. с. 14 -19 (40 с).

141. Поляков В.А. Универсология / Изд-во: Амрита-Русь. 2004. 320с. ISBN: 5-94355-164-6.

142. Поляков С.Д. Технология воспитания / Учебно-методическое пособие. 2003. 144с. ISBN: 978-5-691-00781-1.

143. Поляков С.Д., Данилов C.B., Ерхова М.В., Семенова И.А. Как управлять психологией урока, или Психопедагогика в образовании / С.Д. Поялков, C.B. Данилов, М.В. Ерхова, И.А. Семенова. М.: Сентябрь, 2006. - 160с. ISBN 5-88753-089-8.

144. Попов JI.A. Динамика изменения нравственных оценок студентов / Л.А. Попов // журнал Педагогика, 1998. № 7. - с. 66-69.

145. Послание президента Д. А. Медведева Федеральному Собранию. 05.11.2008ttp://do.isiorao.ru/document/postanovlenie%20o%20nacdoctrine.php.

146. Потемкина Т.В., Соловьева H.H. Методы и формы контроля на уроках русского языка. Книга для учителя / М.Изд-во Материк-Альфа, 2005, 136с. ISBN: 5-98466-049-0.

147. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2006. - 592с.: ил. ISBN 594723-870-5.

148. Программы профилактики трудностей в учебе / авт.-сост. Е.М. Меттус, A.B. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 137с. ISBN: 5-7057-11,64-2.

149. Профильное обучение в сельской школе России: Методическое пособие / под ред. Гурьяновой М.П. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240с. ISBN 5-98689004-3.

150. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. Текст. / Серия: Практическая психология. Изд-во: Эксмо-Пресс. 2008. 640с. ISBN: 5-04-007153-1.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Н.С.Пряжников. М.: Издательсикй центр «Академия», 2008. - 320с. ISBN: 9785769553592.

152. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2007. -480с. ISBN: 5-7695-2402-2.

153. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю.пряжникова, Н.С.Пряжников. 2-е изд., стер.- М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 496с. ISBN: 5-76953076-6.

154. Психологическое сопровождения выбора профессии / под редакцией JI.M. Митиной М.: Просвещение, 1998. - С.234.

155. Психология обучения. 2008. №5 май. - 144с.

156. Работа с родителями в средней школе / сост. О.В. Свиридова -Волгоград: Учитель, 2008. 143 с. ISBN: 978-5-7057-1577-0.

157. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. М., 2002. - с. 253. ISBN: 5-89353052-7.

158. Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке к организации профильного обучения в школе // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2007. №5. - 60с.

159. Разживина JI. Азбука настроений / Обруч. 2002, №3 С.26.

160. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 407с., [9]с. ISBN: 978-5-17-044613-1.

161. Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О., Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования / Изд-во: Academia. 2007. 96с. ISBN: 5-7695-3710-8.

162. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

163. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. - 365с. ISBN: 5926804205.

164. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. / Изд-во Педагогический поиск. 2006. 160с. ISBN: 5-901030-83-4.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии(мастера психологии)-Из-во Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии») ISBN: 5314000168

166. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников Методическое пособие для школьных психологов / А.И. Савенков. М.: Генезис, 2005. - 203с. ISBN: 5985630455.

167. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин Н.В., Алешунас М.Р. Новые технологии управления персоналом / Г.Н. Сартан, А.Ю. Смирнов, В.В. Гудимов, Н.В. Подхватилин, М.Р. Алешунас. СПб.: Речь, 2003. - 240с: илл. ISBN 5-9268-0177-Х.

168. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1/ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. ISBN: 587953-227-5.

169. Селиванова О.Г. Развитие субъективности педагогов и школьников в условиях профильного обучения /О.Г.Селиванова // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2008. №2. - 64с.

170. Симоненко В. Д. Методическое пособие по курсу «Основы предпринимательства»: Для учителя 10-11 классов / Изд-во Вита-Пресс. 2007. 240с. 5-7755-0912-9.

171. Сластенин В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика Изд-во: Academia 2008 480 с ISBN: 978-5-7695-5044-7.

172. Сластенин В.А., Педагогика профессионального образования. / Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений; Гриф МО РФ; 2-е изд., стер. Изд-во Academia. 2008. ISBN: 5769552540 С.368

173. Смирнов, В.И. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / В.И. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 273 е., с. 43-57. ISBN: 5-94010-166-6.

174. Советова Е.В. Предпрофильная подготовка в школе / Е.В. Советова. -ростов н/Д: Феникс, 2008. 284 с. - (Здравствуй, школа!). ISBN: 978-5-22212603-5.

175. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / Изд-во: Академия проект 2010. ISBN: 5829111601 С.671

176. Соловьев Г.М., Соловьева Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся: монография / Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева. -М.: Илекса, 2007. 236с.

177. Староверова М.С. Неуспешность детей в школе: как с этим работать / М.С. Староверова. -М.: Сентябрь, 2006. 176с. ISBN 5-88753-091-Х.

178. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / Учебное пособие для учителей и родителей. М.Издательский центр «Академия». 1996. — 320 с.

179. Суворова Н.Г. Практическое право / Программа элективного курса для предпрофильного обучения по образовательной области «Обществознание». Москва. 2003.

180. Талызина Н.Ф., Педагогическая психология / Изд-во: Academia. Серия Среднее профессиональное образование. 2006.-288с. ISBN: 5-7695-2103-1.

181. Тараносова, Т.Н. Поэтика словесного искусства / Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.

182. Татур Ю., Меськов В.О. возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / Ю. Татур, В. Меськов // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 73-83.

183. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. М., 2006. ISBN: 5-98527-008-4. С.568

184. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество Россия, 2006. ISBN: 5931340793. С.448

185. Ушаков К. Символы наших ценностей и нашего поведения Текст. / К. Ушаков // Директор школы. 2004. №3. - с. 17-25.

186. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 1. Проблемы педагогики / Серия Высшее педагогическое образование. Дрофа. 2005. 638с. ISBN: 5-7107-8996-8, 5-7107-9559-3.

187. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни: учебное пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 128с. ISBN 978-5-98594-087-9.

188. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176с. (Правовая библиотека образования).

189. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. -СПб.: КАРО, 2003. 208с. ISBN: 5-89815-227-Х.

190. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента / Л.И. Фишман // Научно-практический журнал «Школьные технологии». 1999. -№3. -240с.

191. Фишман Т. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы / Т. Фишман // Директор школы. 2004. №2. - с. 21-25.

192. Фридман Л.М. Программа формирования воспитанности учащихся / Л.М. Фридман // Народное образование. 2002. №6. С. 136-142.

193. Хайдеггер М. Что зовется мышлением? / Серия: Университетская библиотека Александра Погорельского. Изд-во: Территория будущего, 2006. 320с. ISBN: 5-91129-015-4.

194. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы: практич.пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005. - 96с. ISBN 5-87259-26.

195. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - с.58-65.

196. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с. ISBN 5-305-00121-8.

197. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб.пособие для студ. Высших учеб. Заведений /A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-256с. ISBN 978-5-7695-4672-3.

198. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / С.А. Цабыбин. Волгоград: Учитель, 2006. - 90с. ISBN5-7057-0614-6.

199. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Психологическая наука и образование. -2006. -№4. С.76-80. - ISSN 1814-2052. 7339.

200. Черникова Т.В., Сукочева Г.А. Старшеклассник без стрессов и тревог: Программы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод, пособие / Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева. М.: Глобус, 2006. - 155с. ISBN: 590305014Х.

201. Черникова, Т.В., Сукочева, Г.А. Старшеклассник без стрессов и тревог Текст.: Программы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод, пособие / Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева. М.: Глобус, 2006. - 155с. ISBN: 590305014Х.

202. Чернова Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, О.Б. Жигулевцева. -Тольятти, 2002. 112 с. : ил. - Библиогр.:97-98с. - ISBN 5-8259-0099-3.

203. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-250с.

204. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения Текст. / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. - № 6. -С. 23-58.

205. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / Директор школы, № 3, 1998. С. 11-16.

206. Чистяков H.H. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / H.H. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина; Ред. H.H. Чистяков. М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

207. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 128 с.

208. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: книга для учителя и социального педагога / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / Изд-во: Логос. 2007. 320с. ISBN: 5-88439-015-7.

210. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами Текст.: Высшее профессиональное образование, 3-е издание, стереотипное / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 284.

211. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / Серия: Мастер-Класс. Ростов-на-Дону: Изд-во: Феникс. 2005. 472с. ISBN: 5-222-06673-8.

212. Шеховцова Л.Ф., Шеховцов О.В. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие / Л.Ф. Шеховцова, О.В. Шеховцов. Спб.: ООО Издательство «Северо-Запад; Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 2006. - 176с. ISBN 5-93835, 5-222-0818.

213. Школа воспитания: 825-й маршрут / под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004.-416. ISBN: 5-93134-248-6.

214. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства / Т.В. Шуртакова. Казань: Изд-во Казан, ун-та 1987. — 107 с.

215. Щеголь В.И. Актуальные вопросы приобщения личности к трудовой деятельности / В.И. Щеголь, Л.И. Андреева // Педагогическое образование и наука. 2005. - №4.-С. 35-36.

216. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография /Под ред.действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора В.А. Сластенина. Москва - Тольятти: Изд-во «Форум», 2002. - 304 с.

217. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Текст. / В.В. Щипанов- М.: ИЦПКПС, 1997. 173 с.

218. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» /Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 48с. - ISBN 5-7755-0653-7.

219. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе: Словарь /под общ. Ред. доктора педагогических наук, профессора А.Г. Козловой. -СПб.: Речь, 2007.- С.250. ISBN 5-9268-0625-9.

220. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности /Директор школы. 2003 .№ 6. С. 27-36.

221. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М: Смысл, 2001. 364с.; с. 14. ISBN: 5-89357-090-1.

222. Brady T., Della-Piana С., Duval A., Lopez J., Pacheco A., Blake S., Чошанов M.A. Клиническая модель подготовки учителя: ситуация, при которой выигрывают все // Директор школы. 2001. № 5. С. 73-81.

223. Dima H. Cross-cultural communication. Institute for the Study of Man.

224. Hanvey R. An attainable Global Perspective. N.Y.: The American Forum for Global Education, 1977.

225. Huntington&Ph. foreign affairs. V. 72. 1993, № 3, P. 22-49. - Печатается по: Никандров Н.Д. Указ. Соч. - там же, с 10).

226. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

227. Ingles, 1996, 16// журнал Международный учитель

228. Pape J.S., Чошанов M.A. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 2000. № 1. С. 75-82.

229. Pommerin G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung für die interkulturelle Erziehung // Zielsprache Deutsch. H. 3.