автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андрафанова, Наталия Владимировна, 2003 год

Введение

Глава 1.Психолого-педагогические основы формирования про- 12 фессиональной познавательной самостоятельности

1.1.Профессиональная познавательная самостоятельность как ком- 12 понент информационной культуры военного специалиста

1.2.Развитие самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения информатике как основа профессиональной познавательной самостоятельности

1.3 .Профильная направленность курса "Информатики"

Глава 2.Технология формирования профессиональной познава- 53 тельной самостоятельности слушателей в процессе обучения информатике

2.1.Организация самостоятельной познавательной деятельности в 54 ^ процессе обучения информатике

2.2.Формы организации самостоятельной познавательной деятель- 62 ности

2.2.1 .Организация универсального занятия

2.2.2.0рганизация практического занятия

2.2.3.0рганизация самостоятельного занятия под руководством 78 преподавателя

2.2.4.0рганизация расчетно-графической работы

2.2.5.Самостоятельная деятельность слушателей во внеаудиторное время

2.3.Организация педагогического эксперимента по формированию 97 профессиональной познавательной самостоятельности слушателей Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе"

В конце 20 века движущей силой всеобъемлющей конкуренции во всех областях деятельности человека стал творческий и интеллектуализиро-ванный труд. Объективные условия, в которых приходится действовать современному военному специалисту в нынешней динамичной обстановке, f диктуют новые формы мышления и действий. Соответственно такой ситуации должен быть развит и организован специалист. Поэтому военно-профессиональное образование должно обеспечивать подготовку специалиста, готового не только к воспроизведению имеющихся профессиональных знаний и навыков, но и к систематическому самостоятельному их обновлению и расширению. Возросший поток получаемой и обрабатываемой информации, быстрое развитие и смена технологий деятельности, в результате которых происходит быстрое устаревание приобретенных знаний и потеря ^ их актуальности, требуют перенесения акцентов в обучении с информативных форм и методов обучения на развивающие, готовности военного специалиста к постоянному саморазвитию имеющихся знаний.

Для слушателей высших военных учебных заведений формирование навыков самостоятельности на начальном этапе учебной деятельности в вузе особенно актуально по ряду причин: вызванные объективной служебной необходимостью пропуски занятий; строго нормируемая внеаудиторная подготовка; быстрое совершенствование современной военной техники. ^ Проблема организации самостоятельной познавательной деятельности студентов (слушателей) младших курсов является производной общепедагогической проблемы "беспомощного знания", описанной многими исследователями (В.П. Зинченко, М.Ю. Кларин и т.д.) в основном на примерах общего среднего образования. Для слушателей военного вуза она особенно актуальна, поскольку снижение престижа военной профессии привело к снижению требований к уровню знаний абитуриентов. Многие из них имеют ряд индивидуальных психологических особенностей, сковывающих их самостоятельную деятельность: отсутствие развитых навыков общеучебной деятельности; склонность к репродуктивным видам деятельности; познавательная мотивация на овладение знаниями, а не на способы их добывания.

Исследованию проблемы познавательной деятельности школьников и студентов посвящены труды многих педагогов и психологов (С.И. Архангельский, Л.П. Аристова, Л.И. Божович, Е.П. Есипов, И А. Зимняя [48], Ю.М. Колягин, J1.M. Короткова, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Г.Л. Луканкин, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Са-винцева, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.). Применение информационных технологий в профессиональной подготовке рассматривается в работах В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова [19,20,21], А.Л. Денисовой [43], А А. Кузнецова, И.В.Роберт [92,93,94]. Вопросам профессиональной подготовки военного инженера посвящены исследования А.В. Барабанщи-кова [18], В.Ф. Ломова [65,66,67], К.А. Климова [53], И.Р. Сташкевича [103] и других исследователей. Исследованию проблемы развития информационной культуры современного специалиста посвящены работы С.Г. Антоновой [10,11,12], М.Г. Вохрышевой [30], Н.А. Коряковцевой [56], Е.А. Медведевой [75], В.А. Минкиной [76], Э.П. Семенюк [98].

Основными профессионально важными качествами выпускника военного вуза, например, по применению систем наведения и управлению воздушным движением авиации, выступают оперативность и качество принимаемых решений, являющиеся основой профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность, под которой понимают особый тип организации знаний - структурированность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, обеспечивает возможность принятия эффективных и правильных решений в профессиональной сфере. Фактором ее продуктивного развития является формирование профессиональной познавательной самостоятельности и, прежде всего, при изучении информатики, т.к. рабочим местом специалиста по применению систем наведения и управлению воздушным движением авиации является специальная аппаратура автоматизированной информационной системы управления (специализированные ЭВМ) и ЭВМ управления повседневной служебной деятельностью.

Особенность изучения дисциплины "Информатика" такова, что компьютер выполняет триединую функцию, являясь объектом изучения, средством обучения и средством решения задач, и, в первую очередь, профессиональных. К сожалению, в условиях современного военного вуза изучению информатики согласно учебной программе отводится только два первых семестра и в последующем расширение знаний и наращивание опыта в области применения ЭВМ и информационных технологий, в том числе и в профессиональной деятельности, возможно только при условии заинтересованности и достаточной компетентности в этой области преподавателей других дисциплин.

Тему исследования обозначило явное противоречие между изучением дисциплины "Информатика" на начальном этапе обучения (1-2 семестры) и стихийностью процесса формирования способности самостоятельного применения слушателем информационных технологий в дальнейшей учебной (3-10 семестры) и профессиональной деятельности. Отсюда возникает проблема формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей на начальном этапе обучения в военном вузе для последующего саморазвития в данной сфере. Под профессиональной познавательной самостоятельностью слушателей военного вуза следует понимать способность к самостоятельной, заинтересованной, продуктивно организованной деятельности, направленной на усвоение внешних требований военной специальности, касающихся способов получения, обработки, использования и производства информации, и способности осознанно совершенствовать на этой основе профессионально-значимые качества, умения и навыки, позволяющие в дальнейшем выполнять профессиональные и служебные обязанности. Это и определило выбор темы исследования: "Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе".

Цель исследования заключается в разработке педагогической технологии обучения информатике, направленной на формирование профессиональной познавательной самостоятельности как основного компонента информационной культуры военного специалиста на начальном этапе обучения в ввузе для последующего саморазвития в данной сфере.

Объектом исследования является процесс обучения информатике слушателей военного вуза, а предметом исследования — педагогические ус-й ловия формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей на начальном этапе обучения.

Гипотеза исследования:

Обучение информатике в военном вузе на начальном этапе обучения способствует формированию профессиональной познавательной самостоятельности, если соблюдаются следующие взаимодополняющие друг друга педагогические условия:

- профессиональные аспекты содержания образования становятся предметом специального внимания преподавателя и осознания слушателями;

- осознание содержания образования идет через решение системы проблемных задач, планомерно активизирующих мыслительную деятельность слушателей (наблюдение, анализ, обобщение, перенос сформированных предметных (информатика) знаний в новую познавательную ситуацию из области профессиональной деятельности будущих военных специалистов на уровне межпредметных связей и др.);

- учебная деятельность организуется в формах, соответствующих уровню мотивированности на освоение информатики в профессиональных целях и степени развития познавательной самостоятельности слушателей;

- межпредметные связи осуществляются на уровне методов решения профессиональных задач на основе полученных навыков приема, хранения, обработки и передачи информации;

- создается эмоциональный фон познавательной деятельности, ориентированный на свободу выбора решений, высказывание идей, взаимооценку действий слушателями.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1.Проанализировать и обобщить исследования философов, психологов, педагогов по проблеме развития познавательной самостоятельности и педагогических условий ее формирования.

2.Сформулировать педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей, учитывающую специфику обучения в военном вузе.

3.Подготовить учебно-методический комплекс с профильной ориентацией обучения информатике.

4.Разработать технологию обучения, направленную на формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей в области освоения информатики и информационных технологий.

5.Экспериментально апробировать подготовленный учебно-методический комплекс и разработанную технологию обучения информатике в военном вузе с учетом сформулированных педагогических условий формирования профессиональной познавательной самостоятельности.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания как основа научной педагогики, современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский [31], А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный и личностно-деятельностный подходы в обучении (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов [39], В.П. Зинченко [49], З.И. Калмыкова [51], В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин), концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин [69,70], М.И. Махмутов), идеи педагогической интеграции (А.П. Беляева, Н.К. Чапаева и др.), основные положения теории информатизации обучения (В.Я. Ваграменко [27], С.П. Грушевский [38], Е.И. Машбиц, В.Н. Монахов, Е.И. Полат [87], И.В. Роберт, В.Н. Шолохович [125]), теория организации самостоятельной познавательной деятельности (В.П. Давыдов, И.Я. Лернер).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами использовались теоретические методы: анализ научной и методической литературы, исследование состояния проблемы в педагогической практике, структурно-функциональное изучение объекта, моделирование процесса обучения, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации и продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент; статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Базой исследования явился филиал ВВА им. Ю.А. Гагарина (г.Ейск).

Этапы исследования.

На первом этапе (1996-1998 гг.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучался опыт педагогической практики по использованию информационных технологий и вычислительной техники в вузе, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-2001 гг.) разрабатывалась технология обучения информатике в военном вузе на основе специальных педагогических условий формирования профессиональной познавательной самостоятельности, определялись и корректировались содержание, формы и средства педагогической деятельности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводился контрольный этап педагогического эксперимента, анализ экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, их статистическая обработка, формулировались выводы.

На защиту выносятся:

1.Технология обучения, направленная на формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей в области информатики и информационных технологий, целью которой является осознанно выбираемая слушателем траектория дальнейшего развития профессионального освоения данной области.

2.Педагогические условия реализации разработанной технологии, учитывающие индивидуальные особенности, уровень обученности по информатике и имеющийся опыт работы слушателей, необходимость широкого профессионально-практического контекста освоения информатики, обеспечение положительного отношения к деятельности с помощью ВТ и уверенности в собственных возможностях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлены психолого-педагогические особенности формирования информационной культуры будущего военного специалиста в условиях обучения в ввузе; раскрыты ее функции (интегрирующая, профессионально ориентированная), сущностные характеристики (готовность к последующему саморазвитию);

- сформулированы психолого-педагогические условия формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей: ориентация на решение профессиональных задач различных видов средствами информационных технологий; организация учебно-познавательной деятельности в формах, соответствующих уровню мотивированности на освоение информационных технологий в профессиональных целях и степени развития познавательной самостоятельности слушателей;

- разработана технология обучения, направленная на формирование профессиональной познавательной самостоятельности на основе профильной ориентации обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработай, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс с профильной ориентацией обучения специалиста по применению систем наведения и управлению воздушным движением авиации, который обеспечивает порядок и принципы интеграции потенциала процесса обучения информатике и индивидуальной активности профессионально определившихся слушателей на основе актуализации профессионально ориентированных компонентов обучения информатике.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных военно-научных конференциях филиала ВВА им. Ю.А. Гагарина, сборах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры общеобразовательных дисциплин и межкафедральных заседаниях вуза. Результаты исследования опубликованы в ряде научных статей, учебных пособий, учебно-методических материалов.

Материалы исследования, представляющие собой учебно-методический комплекс, включающий в себя тематический план по дисциплине "Информатика", учебно-методические материалы для проведения всех видов занятий, методические рекомендации, программные комплексы, разработанные автором, внедрены в учебный процесс филиала ВВА им. Ю.А. Гагарина (г. Ейск).

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблемам формирования познавательной самостоятельности учащихся; опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов статистической обработки результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 132 источника, и 7 приложений, содержащих разработки программ и учебных занятий, выполненных и

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы о психологическом состоянии в процессе работы за компьютером: неуверенность испытывают ~ 5%. В данном случае неуверенность вызывается недостатком знаний об устройстве и правилах работы с ЭВМ, что обнаружено у слушателей, имеющих крайне низкие показатели как общеучебной успеваемости, так собственно успеваемости по информатике.

Мотивированы на продолжение своего профессионального самообразования в области освоения информатики и информационных технологий 87% слушателей. Примечательно, что в данное число не вошли слушатели с крайне низким уровнем сформированности профессиональной ориентации, что выражается в их низких показателях в учебной и служебной деятельности. Аналогичный показатель у слушателей контрольного отделения составил только 56%, что подчеркивает эффективность разработанной технологии в плане формирования профессиональной познавательной самостоятельности в информационной области.

112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ l.Ha основе анализа развития познавательной самостоятельности и условий ее формирования сформулированы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей, учитывающие специфику военного вуза: ориентация на решение профессиональных задач различных видов средствами информационных технологий; организация учебно-познавательной деятельности в формах, соответствующих уровню мотивированности на освоение информационных технологий в профессиональных целях и степени развития познавательной самостоятельности слушателей.

Педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности должны учитывать индивидуальные особенности, уровень обу-ченности по информатике и имеющийся опыт работы слушателей, а также необходимость широкого профессионально-практического контекста освоения информатики, обеспечение положительного отношения к деятельности с помощью вычислительной техники и уверенности в собственных возможностях.

2.0бозначен механизм формирования профессиональной познавательной самостоятельности как основы информационной культуры слушателей военного вуза в профессиональной сфере: активизация профессионально ориентированной познавательной потребности в области информатики. Это определяет наилучший результат обучения на начальном и последующих этапах военно-профессионального образования.

3.Разработана технология формирования профессиональной познавательной самостоятельности, целью которой является осознанно выбираемая слушателем траектория дальнейшего саморазвития профессионального освоения информатики и информационных технологий, что, в свою очередь, обеспечивает, в конечном счете, профессиональную готовность выпускника как обобщенную характеристику его профессиональной компетентности.

4.Подготовлен и апробирован учебно-методический комплекс с профильной ориентацией обучения информатике, включающий тематический план, учебно-методические материалы для проведения всех видов занятий, учебные пособия, методические рекомендации, программные комплексы, способствующий формированию профессиональной познавательной самостоятельности слушателей.

114

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андрафанова, Наталия Владимировна, Москва

1. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1978. -105 с.

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки. - Л.: ЛГУ: Психология, 1959, №265. - с.47.

3. Ананьев Б.Г. К психологофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - с.44-49.

4. Андрафанова Н.В. Методика обучения графике на TURBO PASCAL // Информатика и образование, 2003. №12.

5. Андрафанова Н.В. Методические рекомендации по выполнению расчетно-графической работы по дисциплине "Информатика". Ейск: филиал ВВА им. Ю.А. Гагарина, 2003. - 22 с.

6. Андрафанова Н.В. К вопросу о межпредметных связях //Актуальные проблемы высшего военного образования. Вып. 5. Ейск: филиал Краснодарского ВАИ, 1999. - с.3-7.

7. Андрафанова Н.В. Моделирование в обучении специалиста по управлению // Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. IX. М.:МО РФ, 2000.-c.3-6.

8. Андрафанова Н.В. Формирование самостоятельной профессионально ориентированной познавательной деятельности слушателей (курсантов) при изучении информатики // Вестник МГОУ. Ейск: МО РФ, 2003. - №5. -с.36-39.

9. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. Вып. 3. - М., 1996. - с.23-28.

10. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994. № 1. - с.82-89.

11. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.-с.110-117.

12. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-с.З.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание, 1981. 96 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

16. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. Методика исследования проблем военной психологии. М., 1987.

17. Бешенков С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 31 с.

18. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М., 1993.-90 с.

19. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы И Информатика и образование, 19986-8.

20. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированиюпознавательной самостоятельности студентов младших курсов в вузе в процессе обучения математике. Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. -170 с.

21. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии, 1976. №4. - с.69-79.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. РГУ, 1983. - 173 с.

23. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — М.: Известия АПН РСФСР, 1955. 73 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. с.53.

25. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М., 1994. - 164 с.

26. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1982.-199 с.

27. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - с.117-124.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

30. Гальперин ПЛ. Оперативные схемы мышления // Вопросы возрастной и генетической психологии. М., 1986. - с.2-15.

31. Гарунов М.Г. Исследование по проблеме активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, 1976. - 65 с.

32. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 19 с.

33. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. — с.90-102.

34. Грушевский С.П. Задачные адаптивные дидактические конструкции обучения и системы их компьютерной поддержки // Современные технологии обучения: Сб. научно-методических трудов.- СПб .: СПб ГЭТУ, 2000.-№5.-С. 66-73.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972.-424 с.

36. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. М.: Сов. педагогика, 1961. -№8. - с.32-43.

37. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения. -Сов. педагогика, 1968. №1. - с.84-105.

38. Данилочкина Г.А. Индивидуальное обучение как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1973.-33 с.

39. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс.докт.пед. наук. М., 1994. - 34 с.

40. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

41. Дудина М.И. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков.: Дисс.кан. пед. наук. Казань, 1980. - 310 с.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

43. Зверева Т. И. Особенности методики преподавания информатики в начальных классах средней школы // Компьютер и образование. Электронная версия. WWW. edu. readline. RU., 2000. Вып. 1.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-383 с.

45. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. М.: Наука, 1975. - с.82-127.

46. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

47. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

48. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.-16 с.

49. Климов К.А. Методика организации информационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 202 с.

50. Коваленко И.Н. Филиппова А.А. Теория вероятностей и математическая статистика. М.:"Высшая школа", 1982. - 256 с.

51. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.канд. психол. наук. JI., 1983. - 239 с.

52. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

53. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечерних отделений познавательной самостоятельности и активности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.-17 с.

54. Кудрявцев А.А., Кулагина Г.Н. Познавательная активность и самостоятельность студентов — вечерников. В кн.: Совершенствование системы заочного образования для строительных специальностей. — ВЗИСИ. — М., 1978. - с.34-38.

55. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. Изд. Гуманитарной Академии, 1993.

56. Леоньев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-305 с.

58. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. диссд-ра пед. наук. М., 1971. —48 с.

59. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. В кн.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М.: Педагогика, 1972. - с.13-14.

60. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. — Советская педагогика, 1970. №5. - c.l 1.

61. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологи-чекий журнал, 1981. №5. - с.3-22.

62. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

63. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психологический журнал, 1985. №6. - с.8-28.

64. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

65. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. - 44 с.

66. Матюшкин A.M. Проблема развития профессионального и теоретического мышления. В кн.: Новое в теории и практике обучения. — М.: Знание, 1980. - с.3-47.

67. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика, 1977. 240 с.

68. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения-М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

69. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы, 1986. №4.

70. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.27-32.

71. Михайлов Ю.Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2001. - 158 с.

72. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд-во Казанского ун-та, 1975. 305 с.

73. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. В кн.: Проблемы педагогики высшей школы. - JI., 1972. -с.22-29.

74. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Из-во "Русский язык". 1977.-525 с.

75. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988. с.75.

76. Педагогическая энциклопедия. Т. 2,1965.

77. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

78. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

79. Пидкасистый П.И., Коротаев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1978. - 77 с.

80. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.

81. Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. - 512 с.

82. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. . д-ра пед наук. JL, 1977. - 58 с.

83. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиз-дат, 1968.-203 с.

84. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф. диссканд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 18 с.

85. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. 36 с.

86. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

87. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. -№ 5. С. 12-17.

88. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды.- М.: Наука, 1997. 463 с.

89. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. Педагогика, 1995. - №4. - с.63-66.

90. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

91. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ, Сер. 1. 1994. - №1. - с. 1-8.

92. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

93. ЮО.Сластёнин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Непрерывное педагогическое образование: Научно-методический журнал. 2000. - №1. - С. 3-8.

94. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М., 1994.-с.207-215.

95. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: фило-софско-методологический аспект // Вопросы философии. 1996. - №6. -с.42-55.

96. ЮЗ.Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

97. Суханов А.П. Информация и прогресс / Отв. Ред. А.П. Симанов. -Новосибирск: Наука, Сиб. Отд., 1988. 190 с.

98. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

99. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

100. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

101. Ю8.Тарасенко В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Синергетика и образование: Сб. статей. М.: Изд-во "Гнозис", 1997. - с.47-52.

102. Тесленко B.C. Пути повышения познавательной самостоятельности студентов первых курсов на практических и семинарских занятиях по математике: Дисскан. пед. наук. Днепропетровск, 1981. - 133 с.

103. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М., 1950. Т.2.

104. Ш.Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: Вопросы изучения. — М.:1. Просвещение, 1954. 734 с.

105. Федорков И.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических наук: Автореф. дисс.кан. пед. наук. Минск, 1988. - 19 с.

106. Финкелыптейн Э.Б. Теоретические основы активных методов обучения. Мат-лы всероссийского августовского Интернет-педсовета // http: www.ed.gov.ru - дата доступа 26.09.03.

107. Фокеев В.А. Библиографическое знание в историко-культурном контексте // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. -с.52-70.

108. Пб.Церих JT. Влияние новой информационной технологии на высшее образование // Высшее образование в Европе. Юнеско, 1985. Т. 10. - №4.

109. Чернобров К.Г. Преподавание информатики в военном командном вузе применительно к современным задачам военного дела: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 16 с.

110. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

111. Шамова Т.И Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: Педагогика. - 1975.

112. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. -1976.-97 с.

113. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-207 с.

114. Шамова Т.И., Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальном классе. М.: Из-во АПН РСФСР, 1963. -160 с.

115. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. - с.41.

116. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дисс.д-ра.пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

117. Шрейдер Ю.А. Информация и культура // НТИ, Сер.2. 1991. -№8. - с. 1-9.

118. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедиз, 1962. - 230 с.

119. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

120. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

121. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

122. Якиманская И.С. О диагностической функции обучающих программ // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. научн. тр.-М.: НИИВО, 1993.-С.68-73.

123. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 255 с.126