автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-целевые методы управления учебной деятельностью студентов в туристском вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муракина, Валентина Ивановна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУ- 15 ДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблемы организации учебной деятельности студен- 15 тов в современных условиях информационного общества

1.2. Особенности моделирования учебной деятельности 42 студентов туристского вуза в информационном обществе

1.3. Моделирование учебной деятельности студентов тури- 52 стского вуза на основе компьютерной обучающей среды Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ 77 УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Методы повышения эффективности учебной деятель- 77 ности студентов туристского вуза

2.2. Проектный подход к управлению учебной деятельно- 11 1 стью в профессиональном туристском образовании

2.3. Критерии оценки эффективности управления учебной 124 деятельностью студентов в туристском вузе

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-целевые методы управления учебной деятельностью студентов в туристском вузе"

Актуальность исследования. Сфера туризма, обладая высоким экономическим потенциалом, занимает весьма скромное место на рынке услуг в Российской Федерации.

Основными факторами, сдерживающими развитие туризма, являются: социально-экономическая нестабильность, вызванная сложным периодом рыночных реформ в России, изношенность материально-технической базы отрасли, отсутствие современной инфраструктуры туризма, несовершенство системы информационного и рекламного продвижения области на туристский рынок, острый дефицит квалифицированных специалистов, а также отсутствие в предыдущие периоды стратегии развития туризма в стране. Сегодня активно изыскиваются возможности усиления государственной политики в области туризма.

Согласно программе развития сфера туризма осознана, с одной стороны, как уникальные историко-культурные и природно-ландшафтные территории и объекты Российской Федерации, способные стать базой для развития внутреннего и международного туризма, с другой способность туризма оказывать стимулирующее влияние на развитие других секторов экономики.

Важным механизмом ускорения развития туристского сектора экономики является модернизация системы подготовки туристских кадров на основе совершенствования управления развитием туристского образования в условиях глубокого социально-экономического кризиса, острого дефицита средств, значительного снижения жизненного уровня населения.

Новые общественно-экономические тенденции и современные технологии в наступившем XXI веке предъявляют высокие требования к качеству профессионального туристского образования. Образование сегодня рассматривается как основа благосостояния любой страны, требующая внимания и социальных инвестиций. Образование является эффективным средством повышения качества жизни, эффективным методом борьбы с бедностью и нетерпимостью. Образование создает культуру, основанную на миролюбии, оно предоставляет молодежи и взрослым возможности добиться профессионального успеха.

Сегодня туристское образование вошло в состав основных приоритетов российского общества и государства. Развитие туризма требует в настоящее время ускоренного внедрения новых технологий, высокого уровня профессиональных знаний, многофункциональных умений и навыков работников сферы туризма.

Современное профессиональное туристское образование, наряду с подготовкой высококвалифицированных специалистов, должно быть ориентировано на воспитание образованной, всесторонне развитой личности, содержание профессионального туристского образования должно быть нацелено, прежде всего, на позитивное изменение жизни молодых людей и гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру. Туристское образование, являясь неотъемлемой частью целостной системы образования, составляет важнейший компонент профессиональной компетенции работников туристской отрасли, стратегии и программ развития туризма.

Однако налицо противоречие между практической востребованностью применения новых, современных, адаптированных к рыночным условиям механизмов управления профессиональным туристским образованием как составной части туристского рынка на основе программно-целевого подхода и неразработанностью этих механизмов применительно к педагогическому аспекту управления системой профессионального туристского образования на уровне образовательного учреждения. Этим обстоятельством и определяется актуальность исследования и его проблема: в чем сущность программно-целевых методов управления учебной деятельностью студентов в туристском вузе деятельностью студентов в туристском вузе как составной части туристского рынка.

Объект исследования - учебная деятельность студентов в системе высшего профессионального туристского образования в условиях развивающегося рынка туристских услуг.

Предмет исследования - программно-целевые методы управления учебной деятельностью студентов в туристском вузе.

Цель исследования: разработать педагогические аспекты управления учебной деятельностью студентов в туристском вузе на основе программно-целевого подхода и осуществить их практическую реализацию.

Гипотеза исследования - программно-целевой подход к управлению учебной деятельностью студентов в туристском вузе будет способствовать повышению его эффективности, если:

- проанализирован международный опыт и систематизирована совокупность организационно-педагогических принципов управления учебной деятельностью студентов туристского вуза; определена структура организационно-педагогических мероприятий по управлению учебной деятельностью студентов туристского вуза; разработана совокупность критериев оценки эффективности программно-целевого управления учебной деятельностью студентов туристских вузов;

- выявлен комплекс педагогических условий эффективного программно-целевого управления учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма.

Задачи исследования:

1. На основе анализа международного опыта систематизировать совокупность организационно-педагогических принципов и определить структуру организационно-педагогических мероприятий по управлению учебной деятельностью студентов туристского вуза.

2. Разработать совокупность критериев оценки эффективности программно-целевого управления учебной деятельностью студентов туристских вузов.

3; Выявить педагогические условия эффективного программно-^ целевого управления учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования по проблемам построения многоуровневой системы профессионального туристского образования (В.А.Квартальнов, 2000) и концептуально-методологическим подходам формирования его содержания (И.В.Зорин, 2001), по педагогике профессионального образования (С.Я.Батышев, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.И.Загузов, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.А.Сластенин, Ю.К.Бабанский и др.), ис-^ следования по теории и методике проблемного обучения (И.Я.Лернер,

A.М.Матюшкин, Т.И.Шамова и др.), научные разработки по вопросам спортивного движения в сфере туризма (В.И.Жолдак, В.А.Квартальнов, 2000; В.Д.Чепик, 2001; Л.В.Курило, 1998, Г.И.Зорина, 1997; Е.Н.Ильина, 1998; Ф.Н.Лавров, 2000;), педагогические исследования по проблемам обучения и формирования содержания образования (В.С.Леднев, 1985;

B.А.Кабачков, С.А.Полиевский, 1991; В.А.Кальней, 1998, 2002; М.В.Рыжаков, 1999; С.Е.Шишов, 1997, 2002), по проблемам повышения квалификации и организации процессов дополнительного профессионального образования в сфере туризма (В.Д.Чепик, В.И.Жолдак, 1980; В.М.Игуменов, 1999; А.А.Колмаков, А.И.Сеселкин, Т.В.Кудрявцева, 1999), системному построению общеобразовательных и профессиональных разделов образования (В.А.Кальней, 1998; С.Е.Шишов, 1997; М.Я.Виленский, 1993; В.А.Кабачков и С.А.Полиевский, 1991; А.А.Остапец-Свешников, 1989), теоретические основы профессионального туристского образования (В.А.Квартальное, 1997, 2000, 2001; И.В.Зорин, 1998, 2000).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические методы: анализ философской, педагогической литературы, научно-исследовательских работ по теории управления, нормативных документов и законодательства в области образования, классификация, сравнение, обобщение; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анализ программно-целевых методов, анализ статистических наблюдений рынков туристских и образовательных услуг, беседа, рефлексивный анализ наблюдаемых явлений; изучение результатов управленческой деятельности на разных уровнях управления образованием; изучение отечественного и зарубежного опыта управления системой образования, апробация и личный опыт работы; апробация результатов исследования: маркетинговые исследования, обработка и анализ результатов исследования, внедрение результатов теоретических исследований в практику и мониторинг качества организации образовательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

На основе анализа международного опыта систематизирована совокупность организационно-педагогических принципов управления учебной деятельностью студентов туристского вуза: принцип комплексного регулирования учебной деятельности студентов туристского вуза на основе применения программно-целевого управления; принцип повышения эффективности учебной деятельности студентов туристского вуза в рамках территориально-отраслевой модели управления туристским образованием, которая осуществляется путем решения проблем учредительства и соучредительства образовательных учреждений в сфере туризма; принцип координации и субординации во взаимоотношениях между различными секторами и уровнями системы туристского образования.

Разработана структура организационно-педагогической деятельности, которая рассматривается как содержание одной из основных функций внутреннего управления и включает в себя следующие направления: воспитательная деятельность; общественно-организационная деятельность (создание общественных организаций и т.д.); инструктивно-методическая деятельность; педагогическая деятельность; административно-распорядительная деятельность; финансово-хозяйственная деятельность (обеспечение ресурсных и материальных условий, необходимых для организации труда в вузе).

Установлено, что объективность, профессиональные умения руководителя туристского вуза предопределяют успешную организационно-педагогическую деятельность коллективов образовательного учреждения, следовательно одним из основных критериев мониторинга является уровень информационно-аналитической деятельности администрации. Изучению и оценке подлежат: система сбора информации, ее полнота, достаточность, необходимость; анализ итогов истекшего периода учебного года, его целостность, объективность; синтезирование основных проблем на основе аналитических данных, умение определять и предвидеть способы связей, взаимовлияния и взаимодействия различных видов деятельности участников образовательного процесса; учет при составлении или конкретизации плана работы на предстоящий период результатов анализа; профессиональные умения по изучению и анализу занятий и т.п., объективное соотнесение количества посещенных занятий с реально необходимым в данной конкретной ситуации.

При этом в качестве критериев мониторинга качества образования выступают: уровень информационно-аналитической деятельности; уровень планово-прогностической деятельности администрации или руководителя; уровень внутреннего мониторинга социально-педагогических процессов в образовательном учреждении; уровень регулятивно-коррекционной деятельности администрации. Все уровни тесно взаимосвязаны и, в целом, дают возможность объективной оценки деятельности образовательного учреждения и эффективного управления социально-педагогическими процессами, происходящими в учреждении.

Разработана совокупность критериев оценки эффективности управления учебной деятельностью студентов туристских вузов: результативность - соответствия образовательным стандартам; удовлетворенность субъекта развития; рост достижений личности; непротиворечивость и соответствия принципам развития системы более высокого порядка. При этом развитие понимается как оптимизация, т.е. личность сможет прогрессивно развиваться в том случае, если: имеется рост удовлетворенности личности; не снижаются или растут объективные образовательные результаты студента; имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем; имеется рост личностных и системных достижений.

Выявлен ряд педагогических условий эффективного управления учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туриндуст-рии; ключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-ориентированные или мотивированные; наличие целостности процесса обучения и эффективного развития личности развития будущего менеджера; личность студента должна выступать как субъект своего развития; преодоление противоречий в процессе обучения через реализацию выбора; проектирование развития личности студента целесообразно осуществлять через проектирование модульной структуры содержания образования с преимущественным выстраиванием позитивных ориентиров успеха.

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы управления учебной деятельностью студентов в системе высшего профессионального образования программно-целевыми методами, которая решается в рамках системного, личностно-деятельностного подходов в теории профессионального образования. В ходе исследования уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику управления учебной деятельностью студентов туристского вуза, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования связана с обоснованием и апробацией механизмов управления учебной деятельностью студентов туристских вузов в системе высшего профессионального образования. Содержащиеся в нем выводы позволяют выявить особенности управления учебной деятельностью студентов туристских вузов в Российской Федерации, способствовать эффективности организационных форм и методов подготовки будущих менеджеров к жизни в современных условиях. Материалы исследования могут быть использованы учреждениями высшего, среднего профессионального туристского образования для разработки собственных моделей управления учебной деятельностью студентов туристских вузов. Разработанное научно-методическое обеспечение может быть использовано и уже используется в реальной практике в профессиональной подготовке менеджеров сферы туризма. Опубликованные учебные и учебно-методические пособия нашли широкое применение в филиалах Российской международной академии туризма.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области профессионального образования; применением методолоi ии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня организации управления региональной системой профессионального туристского образования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в Российской международной академии туризма.

Исследования проводились в несколько этапов:

1этап (1999-2000 г.г.) - изучалась литература по теме исследования, анализировался опыт разработки целевых программ развития туризма, опыт управления развитием туристского образования на основе программно-целевых методов;

2 этап (2000-2001 г.г.) - анализировался опыт управления учебной деятельностью студентов за рубежом, разрабатывался проект педагогической модели управления учебной деятельностью студентов туристских вузов;

3 этап (2001-2003 г.г.) - организовывалась практическая работа по реализации программно-целевых методов управления учебной деятельностью студентов туристских вузов, анализировался и корректировался ход исследования, оформлялись результаты, изучался международный опыт развития туристского образования в европейских странах, оформлялись результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Совокупность организационно-педагогических принципов управления учебной деятельностью студентов туристского вуза: принцип комплексного регулирования учебной деятельности студентов туристского вуза на основе применения программно-целевого управления; принцип повышения эффективности учебной деятельности студентов туристского вуза в рамках территориально-отраслевой модели управления туристским образованием; принцип координации и субординации во взаимоотношениях между различными секторами и уровнями системы туристского образования.

2. Структура организационно-педагогической деятельности, которая рассматривается как содержание одной из основных функций внутреннего управления и предопределяется объективностью, профессиональными умениями руководителя туристского вуза.

3. Совокупность критериев оценки эффективности управления учебной деятельностью студентов туристских вузов: результативность -соответствия образовательным стандартам; удовлетворенность субъекта развития; рост достижений личности; непротиворечивость и соответствия принципам развития системы более высокого порядка.

4. Педагогические условия эффективного управления учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туриндустрии; ключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-ориентированные или мотивированные и др.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения исследования и результатов исследования докладывались на научно-практических конференциях Уральского института туризма "Повышение эффективности учебного процесса", 1999 г., "Индустрия туризма на Урале: проблемы и перспективы развития", 2000г. Международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО, 2002г. Основными базами апробации разработанной модели являлись образовательные учреждения туристского профиля - филиалы РМАТ, кафедра педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма и др.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. На основе анализа международного опыта нами была разработана совокупность организационно-педагогических принципов управления учебной деятельностью студентов туристского вуза: комплексное регулирование учебной деятельности студентов туристского вуза осуществляется на основе применения программно-целевого управления; повышение эффективности учебной деятельности студентов туристского вуза реализуется в рамках территориально-отраслевой модели управления туристским образованием, которая осуществляется путем решения проблем учредительства и соучредительства образовательных учреждений в сфере туризма; координация и субординация во взаимоотношениях между различными секторами и уровнями региональной системы туристского образования. Академическая деятельность государственных и негосударственных образовательных учреждений сферы туризма регулируется органами управления образованием преимущественно на основе координации выполнения государственных образовательных стандартов, которые, в свою очередь, утверждаются органами государственной власти. Принцип субординации реализуется во взаимоотношениях между учредителями и образовательными учреждениями, прежде всего по выделяемым учредителями материальным и финансовым средствам, их использованию по утвержденным сметам. Взаимоотношения между образовательными учреждениями строятся на основе договоров в соответствии с их уставами.

2. Организационно-педагогическая деятельность в рамках данного исследования рассматривается как содержание одной из основных функций внутреннего управления, включает в себя следующие направления: воспитательная деятельность (в управленческом аспекте - относительно к педагогам); общественно-организационная деятельность (создание общественных организаций и т.д.); инструктивно-методическая деятельность определение содержания индивидуального и коллективного педагогического труда); педагогическая деятельность (деятельность по обучению педагогов и собственная деятельность в качестве педагога); административно-распорядительная деятельность; финансово-хозяйственная деятельность (обеспечение ресурсных и материальных условий, необходимых для организации труда в вузе). Практическая деятельность по осуществлению мониторинга социально-образовательных процессов в туристском образовательном учреждении и управленческой деятельности администрации показывает возможность, а в отдельных случаях и необходимость анализа деятельности образовательного учреждения через качество исполнения управленческих функций руководителями. Поэтому критерии мониторинга качества образования в образовательном учреждении созвучны формулировкам видов деятельности (функций) членов администрации.

3. Объективность, профессиональные умения руководителя предопределяют успешную организационно-педагогическую деятельность коллективов образовательного учреждения. Поэтому одним из основных критериев мониторинга является уровень информационно-аналитической деятельности администрации. Изучению и оценке подлежат: система сбора информации, ее полнота, достаточность, необходимость; анализ итогов истекшего периода учебного года, его целостность, объективность; синтезирование основных проблем на основе аналитических данных, умение определять и предвидеть способы связей, взаимовлияния и взаимодействия различных видов деятельности участников образовательного процесса; учет при составлении или конкретизации плана работы на предстоящий период результатов анализа; профессиональные умения по изучению и анализу занятий и т.п., объективное соотнесение количества посещенных занятий с реально необходимым в данной конкретной ситуации.

4. При организации мониторинга качества образования через изучение и отслеживание управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений анализируется качество исполнения видов управленческой деятельности, его влияние на результативность образовательной деятельности и позитивные изменения при переходе на очередной уровень развития или функционирования. В качестве критериев мониторинга качества образования выступают: уровень информационно-аналитической деятельности; уровень планово-прогностической деятельности администрации или руководителя; уровень внутреннего мониторинга социально-педагогических процессов в образовательном учреждении; уровень регулятивно-коррекционной деятельности администрации, тесно взаимосвязаны и, в целом, дают возможность объективной оценки деятельности образовательного учреждения и эффективного управления социально-педагогическими процессами, происходящими в учреждении.

5. Опираясь на исследования в области структурного анализа, нами сформирована следующая совокупность критериев ог[енки эффективности управления учебной деятельностью студентов туристских вузов: результативность, т.е. соответствия образовательным стандартам (показатели: стабилизация или рост объективных результатов; методика: экспертная оценка и объективные данные экзаменационной комиссии); удовлетворенность субъекта развития (методики: опросы, анализ поля конфликтов); рост достижений личности; непротиворечивость и соответствия принципам развития системы более высокого порядка. При этом развитие понимается как оптимизация, т.е. личность сможет прогрессивно развивать в том случае, если: имеется рост удовлетворенности личности; не снижаются или растут объективные образовательные результаты студента; имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем; имеется рост личностных и системных достижений. Создание этих критериев отвечало потребности - ориентации на объективные результаты и на образованность студентов.

6. На основе разработанных критериев оценки эффективности управления учебной деятельностью студентов туристских вузов нами выделен ряд педагогических условий эффективного управления учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туриндустрии; ключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-ориентированные или мотивированные; наличие целостности процесса обучения и эффективного развития личности развития будущего менеджера; личность студента должна выступать как субъект своего развития; преодоление противоречий в процессе обучения через реализацию выбора; проектирование развития личности студента целесообразно осуществлять через проектирование модульной структуры содержания образования с преимущественным выстраиванием позитивных ориентиров успеха.

7. Разработанная и апробированная методика оценка эффективности управления учебной деятельностью студентов на основе программно-целевых методов получила дальнейшее совершенствование и реальное воплощение в Российской международной академии туризма. Наиболее показательны результаты, получены в 2002 году. Оценка знаний и умений обучаемых проводилась с привлечением независимых экспертов и преподавателей других учебных заведений. Средний балл по уровню теоретических знаний в контрольной группе составил 4,3 балла, в экспериментальной группе - 4,8 балла. Уровень приобретенных практических навыков и умений соответственно составил 3,0 балла и 4,8 балла. Уровень оценки личностных профессионально значимых качеств в экспериментальной группе составил 4,7 балла, а в контрольной - 3,5 балла.

Заключение

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы Российской международной академии туризма, позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность. Проведенное исследование позволило сделать общие выводы диссертации:

1. В рамках исследования разработана совокупность организационно-педагогических принципов управления учебной деятельностью студентов туристского вуза, таких как: комплексное регулирование учебной деятельности студентов туристского вуза осуществляется на основе применения программно-целевого управления; повышение эффективности учебной деятельности студентов туристского вуза реализуется в рамках территориально-отраслевой модели управления туристским образованием; координация и субординация во взаимоотношениях между различными секторами и уровнями системы туристского образования.

2. Апробирована структура организационно-педагогического механизма, направленная на эффективное программно-целевое управление учебной деятельностью студентов, которая рассматривается как содержание одной из основных функций внутреннего управления и предопределяется объективностью, профессиональными умения руководителя туристского вуза.

3. Разработана совокупность критериев оценки эффективности управления учебной деятельностью студентов туристских вузов: результативность - соответствия образовательным стандартам; удовлетворенность субъекта развития; рост достижений личности; непротиворечивость и соответствия принципам развития системы более высокого порядка.

4. Выявлены педагогические условия эффективного программно-целевого управления учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туриндустрии; ключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-ориентированные или мотивированные и др.

5. Результаты опытно-исследовательской части работы заключа-♦ ются в перестройке процесса управления учебной деятельностью студентов в рамках туристского вуза: задан новый вектор развития системы управления учебной деятельностью студентов; осуществляются структурно-функциональные изменения в управлении на всех уровнях, происходит постепенный переход к демократическому стилю управления, основанному на проектной культуре; выстраивается система педагогического обеспечения на всех уровнях; отрабатывается система управления качеством в туристских образовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муракина, Валентина Ивановна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации - М.: ВЛАДОС. 1994г. -334с.

2. Аванесов B.C. основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989. - 168с.

3. Адреса педагогического опыта. Аннотированный каталог областного банка педагогических данных. Выпуск 5. Вологда: ВИРО, 2000. - 50 с.

4. Абульханова-Славская К.А. деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980-334с.

5. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья М. "Издательство ACT". Донецк: '•Сталкер", 2002г. - 590с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика. 1980. Т.1. - 230с.

7. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915.- 500с.

8. Андреева Г. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 375с.

9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для стул. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 160 с.

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика, 2000. № 9. - С. 54-60.

11. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. -М.: РМАТ, 1997. 110с.

12. Антология мировой философии. В 4-х т. — М., 1969. Т. 1, 4.1. 576 с.

13. Антонов П.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. Кн. Изд-во. 1969. 152с.

14. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании М., 1994г. 227 с.

15. Апатова Н.В. Руденко Л.И. Моделирование обучения в автоматизированной обучающей системе "Динамические системы" вып. 4. - Киев: Высшая школа. 1985.С. 116-120

16. Арманд А.Д. Информационные модели. ПК совместимые. - М.: Наука, 1975. 126с.

17. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -160с.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. 1997. - 382с.

19. Ахметова М.Н. Основы моделирования общеобразовательной дисциплины. Чита 1996г. 125с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика. 1989.- 560 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1972. 347с.

22. Бабий Г.И. Роль коммуникативной культуры в организации работы менеджера. // Сборник докладов и тезисов сообщений II всероссийской научно-практической конференции. «Актуальные проблемы туризма' 98". С. 121-124.

23. Бакулина Т.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе // Педагогика. 2000. № 10. - С. 17-21.

24. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - № II. - С. 16-23.

25. Бариной А.Я. Обучение топ менеджеров: опыт российско-шведской программы «Развивай свою фирму» // Бизнес-образование. 1998. - № 1. С. 17-20.

26. Батшцсв Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии М.: Наука. 1969. С. 73-144.

27. Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993,- 191с.

28. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа. 1987. - 340с.

29. Батюкова З.И. Компьютерные технологии в школах США// Средства обучения Информационно-методический сборник -М. 1993г. с.78-81

30. Белошапка В. Информатика как наука о буквах// "Информатика и образование" №1/1992 с. 6-13

31. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования //"Информатика и образование" №3/1989г. с. 17-24

32. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса// Советская педагогика. 1940. № 11/12.-С. 152-158.

33. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: ИМА-пресс. 1990. 285с.

34. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996.- №4.-С. 14-18.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 123с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИР-ПО МОРФ, 1995.-304с.

37. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России// Педагогика. М.: 1995. - № 1. - С. 89-94.

38. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.школа, 1989. - 144с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989. - 191с.

40. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии //Приложение к газете "Первое сентября" №39 1998г. с 19

41. Бешенков С.А., Давыдов A.JL, Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении// "Информатика и образование" №3/1997г. с.96-106

42. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование //'"Информатика и образование" №7/1999г. с25-29

43. Бешенков С.А. Притыко Н.Н., Матвеева Н.В. Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе //"Информатика и образование" №4/2000 с.91-94.

44. Блаумберг И.В., Садовский В.П. Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.-48с.

45. Блейк Р. Моутон Д. Научные методы управления / Перевод с английского. М.„ Прогресс, 1989.

46. Бобко И.М. Кон центу ал ьные проблемы информатизации общего среднего образования-Новосибирск. 1990. 22с.

47. Бобылев А.А. Володаманова Н.Ю. Георгиев К.В. и др. Организация и управление гостиничным бизнесом. Учебник / под ред. Лесника А.Л., мацицкого И.П. Чернышева А.В. М.: "Интел универсал". 2000. 280с.

48. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. С. 123-128

49. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества

50. Ростов на Лону 1983г. 176с.

51. Бондарсвская li.B. В защиту "живой" методологии // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

52. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личиостно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

53. Бопдаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

54. Борисенко Н.Ф. Об основных межпредметных связей // Советская педагогика. — 1971. -№ 11. -С. 24-31.

55. Борисова Е.Н., Гуревич К.М. Психодиагностика интеллекта. М.: Наука, 1998. -120с.

56. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. М., 1995. - № 4. - С. 1.

57. Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики// "Информатика и образование" №7/99 с. 13-17

58. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога //Педагогика. 2000. - № 6. -С. 18-20.

59. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

60. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение -М. 1978г. с. 103-104

61. Булгаков С.Н. Сочинения в двух томах. Т.2. М.: Наука, 1993. - 750с.

62. Буссленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. 400с.

63. Буткин Г.А., Володарская И.А. Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе-М 1999г. 111с.

64. Бухаркина М.Ю. Новые информационные технологии в современной Российской школе// Средства обучения Информационно-методический сборник -М. 1993г. с.10-16

65. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 190 с.

66. В.А. Штофф Моделирование и философия -М. 1966г. с. 19

67. Вайсман А. Стратегия маркетинга. М.: Интерэкспорт. 1995. 344с.

68. Васильев В.В. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования. Авгореф. дис. . канд.пед.наук. Сходня, РМАТ, 2000. - 24с.

69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 204с.

70. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучение. ■- М., НИИВШ. 1987. 46с.

71. Владиславлев Л. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978. -175 с.

72. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информатики //"Информатика и образование" №1 "98 с35-43.

73. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалистов в различных вузах. -М.: Знание. 1989. С. 69-76.

74. Boorr Иоке, Рыжаков Михаил. Пломб Тьерд. Функции докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ. 1995. с. 155-165.

75. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект-пособие) М. 1999г. 190с.

76. Воронов В.В. Елизаров Л.Л. Фасетный рубрикатор автоматизированной информационно-поисковой системы Российского института повышения квалификации работников народного образования. М., 1991.-27 с.

77. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно аксиологический подход. Автореферат дис. . д.п.н. Псков, 1997. 65с.

78. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте -М.: Просвещение 1991г. 93с.

79. Выготский J1.C. Педагогическая психология/ Под редакцией Давыдова В.В. М. Педагогика, 1991 г., 480с.

80. Выготский, Ильенков, Мамардашвили: опыты теоретической рефлексии и монизм в психологии // Вопросы философии. 2001. - № 1. - С. 74-87.

81. Гальперин П~Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во.ун.та, 1965. - 51с.

82. Гальперин П.Я., Решетова З.А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск.ун-та. 1996. - 39с.

83. Гамезо М.В. Учебная деятельность// Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии -М. 1982г. с. 127-133

84. Гсоргиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 142с.

85. Геранзон Бу. Практический интеллект // Вопросы философии. 1998. - № 6. С. 6678.

86. Герасимов A.M. Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2001.- 64 с.

87. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. № 5. - 1996. - С. 46-54.

88. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., Изд-во "Совершенство", 1998.- 608 с.

89. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации. Дис. . к.п.н. - Минск, 1994. - 193с.

90. Глухов В.В. Основы менеджмента: учебно-справочное пособие. СПб: Специальная литература. 1995. - 100с.

91. Глушков В.М., Иванов В.В., Яценко В.М. Моделирование развивающихся систем. -М., 1983.

92. Горвиц Ю.М. Персональные компьютеры для детей: эргономический аспект// Техническая эстетика, №?2 1990г., с. 13-16

93. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Советская Педагогика. 1939. № 8/9. - С. 140-154.

94. Горигорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль. 1986. - 222с.

95. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение. 1991. 207с.

96. Горягин В.И. и др. Аналитический обзор рынка /У Горячая линия. 1999. - № 6. С. 11-18.

97. Горячев А.В. Леспевский А.С. Информатика 1-6 классы//!Программнометодические материалы Информатика 1-11 классы М. "Дрофа" 1998г. с.9-20

98. Горячев Б.В. Управление учебным процессом в общеобразовательной школе М. 1999 1.151с.

99. Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе. Материалы научно-практической конференции. -Вологда. ВГПУ. издательство "Русь". 1 996. 1 86 с.

100. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. 1995. - 382с.

101. Грабауров В.Л. Грабауров С.В. Узунов В.Д. Тенденции использования информационных технологий в подготовке менеджеров. // Сборник докладов и тезисов сообщений II всероссийской научно-практической конференции. «Актуальные проблемы туризма, 98» с. 49-56.

102. Грицаева С.В. Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин. Дис. . к.п.н. М., 1992. - 201 с.

103. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии, 2001. №2.-С. 116-123.

104. Грузин Н.Е., Баштовой А.Е. методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб.науч.-метод.сб. Киев. 1976. Вып. 25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. - С. И-14.

105. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование. 2001. 128 с. (Серия "Системные основания образовательной технологии")

106. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с. (Серия "Системные основания образовательной технологии")

107. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с. (Серия "Системные основания образовательной технологии")

108. Гузеев В.В. Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения -М. 1994г. 26с.

109. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с. (Серия "Системные основания образовательной технологии")

110. Гуревич П.С. Философия культуры. М. 1995. 288с.

111. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д. 1979. 263с.

112. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Томск 1992г. 112с.

113. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении -М. Педагогика 1972г. 424с.

114. Давыдов В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении// Вопросы философии 1968г. №6 с. 34-49

115. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии// Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы М. 1990г. с. 151

116. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии 1976г. №4 с. 3-15

117. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986, -180с.

118. Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования -М. Педагогика. 1986г. с.38-82

119. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи// Вопросы обучения и воспитания Киев 1961г. с. 14-16

120. Давыдов В.В. Связь теории обучения с программированием обучения// Исследование мышления в Советской психологии М. Наука 1966г. с.437-469

121. Давыдов В.В., А.У. Варданян Учебная деятельность и моделирование -Ереван 1981г. с. 82 (всего 128с.)

122. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной ф. педагогике // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 42-46.

123. Деловое образование: технология Морозовского проекта. М.: педагогика,1997. 268с.

124. Деловые справочники России. М.: Синергия. 1996. - 300с.

125. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями. Дис. . к.п.н. М., 1992. - 158 с.

126. Джуринский А.П. История зарубежной педагогики. М.: Форум Инфра. М.1998.-270с.

127. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Мартов Н.А. и др. Социальная психология и этика делового общения. Учебн. Пособие для вузов / под общей ред. Проф. В.Н.Лавриненко. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1995.

128. Квенко Л.И., Филонович С.Р. Новая госурственная программа подготовки управленческих кадров // Бизнес-образование. 1997. № 2. - с. 26-30.

129. Елизаров А. А. Технология предмашинной и предсистемиой обработки информации в АИС "Республиканский банк педагогической информации" в системе повышения квалификации работников образования. М.: РИПКРО, РИ11Ц, 1991. 8 с.

130. Ермилова Д.В. Характеристика зарубежных школ индустриального пуризма и гостеприимства. Учебное пособие. М., РМАТ. 2000, - 323с.

131. Ершов JI. П., Звенигородский Г.А. Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы)// Информатика и образование 1995г. №1, с.З-19

132. Ефремов B.C. Семь граней современного менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. М.: Наука. 1 997. Вып. 1. -с. 3-12.

133. Ефремов B.C. Стратегия бизнеса. Учебное пособие. М.: Финпресс. 1998.288с.

134. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб.пособие. -- М. 1994. 127с.

135. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. ML: Педагогика, 1984. 176с.

136. Журавлев В.И. Информационно-педагогический модуль в пединформатике /У Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 56-59.

137. Журавлев В.И., Елизаров А.Л. Типология педагогической информации, используемой в АИС "Республиканский банк педагогической информации" в системе повышения квалификации работников обюразования. М.: РИ11КРО, РИПЦ, 1991.- 23 с.

138. Забов A.M. Ситуационное обучение: проблемы метода // Бизнес-образование. -1997. -№ 2.- с. 56-61.

139. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение. 1984. -251с.

140. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР. 1995. - 155с.

141. Загузов Н.И. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 года// Информатика и образование №3/2000г. с. 1 -6

142. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. -М.: Исслед. Центр, 1993. 114с.

143. Заинчковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества //"Информатика и образование'' №2/1994г. с.3-5

144. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб. 1995. - 234 с.

145. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивности подготовки // Вестник высш.школы. 1985. - № 8. с. 21-24.

146. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода // Вестник высш.школы. 1984. - № 2. - с. 26-27.

147. Захаров В.В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес-образовании // Бизнесс-образование. 1997. - № 2. - с. 66-72.

148. Захарченко М.В. Рефлексия в педагогике. Из сборника "Педагогические мастерские: Франция, Россия" /Под ред. Э.С. Соколовой. М.: Новая школа, 1997. -С. 47-60.

149. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. -Н.Новгород: Нижегородской гуманитарный центр, 1996. 131с.

150. Зинченко В.П. Эргономика и информатика// Вопросы философии №7 1986г. с.53-64

151. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

152. Зинченко Г.Г1. Принципы психологической педагогики //Педагогика. 2001. -№6.-С. 9-17.

153. Зинченко Г.П. Психологическая теория деятельности //Вопросы философии. -2001. -№ 2. С. 66-88.

154. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1 980. - 303с.

155. Зорин И. Квартальное В. А. Толковый словарь туристских терминов. М.Афины: Infogroup , 194 - 310с.

156. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ. 1997. 240с.

157. Зорин И.В. Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды /

158. Учебн.пособие. М.: Центр.рекл. инф. Бюро « Турист», 1986. с. 101.

159. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: автореф.дис. . канд.пед.наук., М.: РМАТ. 1998. 21с.

160. Зорина Г.И., Лапин А.Ю. Теоретико-методические основы начального профессионального образования специалистов туризма. // Сборник докладов и тезисов сообщений 11 всероссийской научно-практической конференции. «Актуальные проблемы туризма, 98». С. 70-72.

161. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проьлемы истории и методологии научного познания. — М.: Наука, 1974. с. 112132.

162. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Автореф.дис. .докт.пед.наук. СПб.: 1998. - 35с.

163. Игумнов Г.В. Информатизация приоритетное направление развития образования//"Информатика и образование"" №4/1999г. с.3-4

164. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу. Автореф.дис. .канд.пед.наук. М.: РМАТ, 1998. - 24с.

165. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1984. 496с.

166. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание. 1972. - Вып. 1. - 72с.; Вып.2. 88с.; Вып.З. - 78с.

167. Информатизация школьного образования / под ред. Монахова В.М. -Москва-Берлин. 1990 г., 229с.

168. Информационный бюллетень Российского комитета ИКОМ. М., 1994. - № 4.

169. Искусство менеджмента: Практическое пособие. М.: Финпресс. 1998. - 288с.

170. Исмаев Д.К. Основы стратегии и планирования маркетинга в иностранном туризме. М.: ТОО «Луч», 1994. - 200с.

171. Кабушкин Н.И. менеджмент туризма. Учебное пособие. Минск, БГЭУ, 1999. -636с.

172. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политтздат, 1974. - 328с.

173. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. -416с.

174. Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик"' -М. 1999г. 76с.

175. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. 160с.

176. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980.- 157с.

177. Капитанская А.К. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования //Народное образование. 1993. - № 1. - С. 118-119.

178. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий). Дне. . к.п.н. (научный руководитель В.И. Журавлев). М. 1993. - 236 с.

179. Каптелинин В.II. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности// Вопросы психологии №5 1986г. с. 54-65

180. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: педагогика. 1982. -704с.

181. Карпов В.В. и др. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В.В. Катхаиов М.Н.

182. Свиридова Н.Г. М„ 1092. с. 20-68.

183. Квартальнов В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Автореф.дис. .докт.пед.наук. М.: 2000. - 35с.

184. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: учебник. М.: Советский спорт, 2000. -360с.

185. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ. 1997. - 75с.

186. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика. 1999. - 496с.

187. Квартальнов В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. М.: Наука, 1992. - 250с.

188. Квартальнов В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. М.: Наука, 1993.-512с.

189. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избр. В 5 т. т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. -М.: Финансы и статистика, 1998. 248с.

190. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избр.тр. в 5 т. т.2: социальный туризм. М.: Финансы и статистика. 1998. - 256с.

191. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избр.тр. в 5 т. т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. 384с.

192. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж.опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

193. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг. М.: РМАТ, 1997. - 214с.

194. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века/Л'Информатика и образование" №5/2000 с. 3-7

195. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328с.

196. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как система. СПб., 1996. -135 с.

197. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллетень Гос.ком.РФ по высшему образованию. 1993. - № 9. с. 218.

198. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер». 1993. 56с.

199. Коган А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности // Психология Сборникнаучных трудов вып. 3(6) Киев 1999г. с. 212-222

200. Коган J1.H. теория культуры. Екатеринбург. 1993. - 160с.

201. Козлова О.В., разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание. 1978. - 64с.

202. Кокарева З.А. Педагогические условия разви гия профессиональных ценностей учителя. Автореферат дис. . к.п.н. М. 1999. - 18 с.

203. Комаровских ММ. Анализируя содержание курсов // Вестник высш.школы. -1969. -№ 1,- с. 20-25.

204. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. -336 с.

205. Коновалова А.П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания. Дис. . к.п.н. Ярославль, 2002, 20.

206. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высш.школы. -1971.-№ 6.-с. 15-21.

207. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (Одобрена Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 года) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

208. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 8-12.

209. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

210. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - с. 103-115.

211. Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. .канд.пед.наук. М., 1975. - 178с.

212. Котлер Ф. И др. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.; под ред. Ноздревой Р.Б. М.: ЮНИТИ. 1998.-787с.

213. Краевский В.В. Сам себе Архимед? (О "чужом" и "своем" в педагогике) // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 115-121.

214. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте //Педагогика. - 2000. -№7. - С. 3-12.

215. Красовский И.Н., Реметова Т.Н. Моделирование - математика, информатика, логика - в школе //"Информатика и образование" №3/97г. с. 1 -8; №6/97г. с.5-13.

216. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. А.Е.Щурковой. -М.: Новая школа, 1997. 64 с.

217. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

218. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 224 с.

219. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск.ун-та. 1975. - с. 62-73.

220. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

221. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: Ось-89, 1998. - 304 с.

222. Кузьмина Н.В. методы системного педагогического исследования. J1.: Изд-во ЛГУ. 1980. 172с.

223. Кузьмина 11. В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш.школа 1977. - № 3 - с. 73-87.

224. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.школа. 1990. -- 119с.

225. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М. Знание, 1986-59с.

226. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. -№ 5. С. 108-115.

227. Кульневич С.В. О научпо-педагогический грамотности //Педагогика. 2000. -№6. С. 21-27.

228. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола) //Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56.

229. Культурология / под ред. Г.В. Драга Ростов н/Д; 1995 576с.

230. Культурология и экскурсоведение: Консп.лекций / Сост.К.В.Кулаев М.: Российская международная академия туризма. 1998 - 112с.

231. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. С-Пб., 1992. - 62 с.

232. Курзина Л.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования. Дис. . к.п.н. М., 1995. 180 с.

233. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-1 8.

234. Лазарев И.А. Информация и безопасность. Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений М.: Московский городской центр научно-технической информации 1997г. 336с.

235. Ланге Н.Н. О совеременном состоянии педагогической психологии и задач будущего // Труды всероссийского Съезда по педагогической психологии. СПб, 1910 с. 24-30.

236. Леднев B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореферат АПН М. 1964г. 16с.

237. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высшая школа, 1962 -223с.

238. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе //"'Информатика и образование" №2/2000 с. 13-16

239. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 56-65.

240. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. M.J983 т.2, с. 156

241. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 -304с.

242. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов.Энциклопедия. 1964-с. 514-519.

243. Леонтьева М.Р. "О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000-2001 учебном году" //газета "Информатика" №19/2000г. с.28-29

244. Лериер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: педагог ика. 1981 -186с.

245. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание. 1974 64с.

246. Лесневский А.С. — Учебно-методический комплекс базисного курсаинформатики для 7 класса (фрагменты) // "Информатика и образование" №5/1996 с.39-48.

247. Лихачев Б.Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций М. 1971 ~ 26с.

248. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. № 1. С. 1019.

249. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания М.: Педагогика, 1972 - 159с.

250. Лихачев Д.С. культура Русского народа X XVII вв. М., Изд.АН СССР, 1961 -119с.

251. Личностно ориентированное образование: проблемы и тенденции развития. Сборник материалов / Под ред. В.В.Судакова. Вологда. ВИРО, 2000. - 234 с.

252. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.Н.Никитиной. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

253. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика 1969- №3 - с. 91-100.

254. Логвинов И.И. Природа дидактического знания // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 13-18.

255. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека//вестник высшей школы №12 1985г. с. 29-33

256. Лопатин В. Лопатина Л. Русский толковый словарь М., 1997 - 832с.

257. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика 1972 - № 6 - с. 48-56.

258. Лунина II.Л. Моделирование биологического эксперимента в пакете учебных программ "Биология в школе" Тезисы конференции Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании -М. 1993г., с. 141-142

259. Лушников И.Д. Основы педагогической антропологии в непрерывном образовании учителя. Учебно-методическое пособие. Вологда, ВИРО. 2000. -110с.

260. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 208 с.

261. Лушников И.Д. Формы и процедуры аттестации педагогических работников в системе непрерывного педагогического образования. Вологда: ВИРО, 2001. 18 с.

262. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии 1968 - № 3 - с. 38-50.

263. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика 1996 - № 6 - с. 3-13.

264. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) С.Петербург: Питер1999г., 75с.

265. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: КН.для учителя М.: Просвещение. 1984 192с.

266. Манзюра В. Шмелев Д. Система для учебного моделирования языковых явлений// "Информатика и образование"' №1/1989г. с. 66-70

267. Манзюра В. Шмелев Д. Моделирование правил орфографии //"Информатика и образование7" №3/1990 с.11-16

268. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК).

269. Автореферат дис. . к.н.н. С-Пб., 1999. 13 с.

270. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информтике// Информатика и образование №1 1991 г. е. 33-38

271. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методол. Анализ) М., 1983 284с.

272. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. М.: Просвещение. 1990 190с.

273. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение. 1993 - 190с.

274. Маслова И.В. Ноосферное образование М. 1999г. 308с.

275. Материалы Всемирной Конференции по туризму Мадрид. 1981 - 160с.

276. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы/ "'Информатика и образование" №3/1996 с 1-8

277. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью -Киев Высшая школа 1987г. 223с.

278. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения -М: Педагогика 1988г. 192с.

279. Менчинская И.А. Советская психология обучения // Вопросы Психологии -1957 -№ 5 -с. 170-192.

280. Мескон М.Х. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента М.: Дело. 1992 701с.

281. Мижериков В.А. Инновационные подходы к использованию передового педагогического опыта в повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений. Дис. . к.п.н. М., 1998. - 250 с.

282. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России. 1999. - 288 с.

283. Митюшова В.В. Машиноориентированные сообщения о передовом педагогическом опыте как средство повышения квалификации классных руководителей. Дис. . к.п.н. М., 1995. - 186 с.

284. Мкртычан Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика. 2001. - N5. - С. 45-50.

285. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "информационное моделирование" // "Информатика и образование" №8/1997г. с. 1-7

286. Монахов В.М. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях -М. Педагогика 1983г 143с.

287. Монахов В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. Пособие для учителей -М. Просвещ. 1978г. 93с.

288. Монахов В.М. Изучаем технологию В. М. Монахова за 7 дней Новокузнецк, 1999г. изд-воИПК 50с.

289. Монахов В.М. Пути реализации единого уровня содержания общего среднего образования М. 1981г. 125с.

290. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебног о процесса М. 1981г. 125с.

291. Монахов В.М. Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемьг новой информационной технологии как средства учебной деятельности // Информатизация школьного образования под редакцией Монахова В.М., Штихта Д. Москва-Берлин: 1990г. с. 80-90

292. Морира Буске М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться?// перспективы. Вопросы образования №4 1987г. ЮНЕСКО с. 85-95

293. Мудри к А.В. Введение в социальную педагогику М.: Ин-т практ.психологии.1997 368с.

294. Мышление учителя (личностные механизмы и понятийный аппарат) / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Г.С.Сухобской. М., 1990. - 103 с.

295. Нагель О.И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М. 2001 г. 21с.

296. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: МГУП, 2000. 15 с.

297. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" Москва 1-5июля 1996г.//"Информатика и образование" №5/1996г. с. 1-20

298. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров М.: высш.шк., 1995 -206с.

299. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. - 576 с.

300. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 книгах. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. - 496 с.

301. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика 1996 - № 3 - с. 3-8.

302. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск. 1994. - 146 с.

303. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: РАО. АПО, 1998. - 134 с.

304. Новиков A.M. Профессиональное образование в России М.: ИЦП НПО РАО. 1997 -254с.

305. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика М.: Высш.школа, 1986 - 288с.

306. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: ЭГВЕС, 2000. - 272 с.

307. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы//"Информатика и образование" №1/1990г. с. 107-113

308. Нормативно-правовые акты туристской деятельности М., 1997 - с. 178-186.

309. Ньюстром Д.У., Скаааннел Э.Е. Деловые игры и современный бизнес. М.: Бином, 1997- 140с.

310. Оборнев Е.А., Оборнева И.В. Карпов В.А. Моделирование в электронных таблицах //"Информатика и образование" №5/2000 с.47-53.

311. Оботурова Г.А. Философское осмысление образовательного мифотворчества. Материалы к спецкурсу по проблемам философии образования для студентов педагогических вузов. Вологда: "Русь". 1998. - 52 с.

312. Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") //Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

313. Образование в туризме // Туризм: обзор материалов. Вып.4 М.: Он-лайн. 1996 - 98 с.

314. Общая психология: учебное пособие/ Петровский А.В. Брушлинекий А.В. Зинченко В.П. и др. 3-е изд. переработанное и дополненное М. 1986г. 464с.

315. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов (ОК 016-94) / Мин груда России. Госстандарт России М. 1996168с.

316. Онушкин В.Г., Кулюткин. Непрерывное образование приоритстиое направление науки // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

317. Орлов В.Л., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды (из опыта работы школ ЦКФЛ РАО в п.Черноголовка) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.

318. Осипов Г.В. Москвичев Л.Н. Кабыша А.В. и др. Социология. Основы общей теории: учебн.пособие М.: Наука. 1996 - 164с.

319. Основы туристской деятельности. Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992 - 240с.

320. ОСТ 28-1-95. Общественное питание. Требования к производственному персоналу М.: Комитет РФ по торговле - 1995 - 1 7с.

321. Островская Е.М. Моделирование на компьютере //"Информатика и образование" №7/1998 с.64-71.

322. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании// Педагогическая информатика №1 1994г. с. 47-53

323. Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ М., 1998. Вып.4

324. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.К.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

325. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.:Роспед-агенство. 1 996. 604с.

326. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

327. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

328. Педагогика/ Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.М. М. Школа-Пресс 1997г. 512с.

329. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.институтов / Ю.К. Бабанский. В.А.Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1998.-478с.

330. Педагогика: учебн.пособие для студентов пед.учеб.заведений / под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогика, 1995 - 638с.

331. Педагогические мастерские: Франция Россия /Сост. Э.С.Соколова, И.А.Мухина: Под. ред. Э.С.Соколовой. - М.: Новая школа, 1997. 128 с.

332. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи -пер. с анг./ под ред. Беляевой А.В. Лесноса -М. Педагогика, 1989г. 224с.

333. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта) //"Информатика и образование" №5"95г. с. 12-24

334. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив М.: Политиздат 1982г. 255с.

335. Петросян В.Г., Газарян P.M. Сидоренко Д.А. Моделирование лабораторных работ физического практикума //"'Информатика и образование" №2/1999 с.59-68.

336. Пидкасистый П.Н. Фридман Л.М. Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1 999. - 354 с.

337. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии М. 1999г. 187с.

338. Платонов К.К. Проблемы способностей М. 1972 280с.

339. Платонова В.П. Игнатьева А.С. Повышение квалификации и аттестацияучителя на высшую категорию. Вологда: ВИРО. 2001. - 41 с.

340. Под редакцией Селивановой ИЛ. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня -М. 1998г. 234с.

341. Подласый И.П. Педагогика. М.: 11росвещение. 1996 - 432с.

342. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

343. Подласый И.11. педагогика: учебник для студентов высших пед.учеб.заведений М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996-432с.

344. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я.Гальперина // Вестник МГУ. Сер 14. Психология 1 992 - № 4 - с. 3-10.

345. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. Лернера И .Я. М.: педагогика, 1972 - 239с.

346. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф.дис. .канд.пед .наук -М., 1975 19с.

347. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник -М. 1995г. 255с.

348. Полонский В.М. Исследование в педагогике// Российская педагогическая энциклопедия М.,1993г. с.384-386

349. Полонский В.М. Методы исследования// Российская педагогическая энциклопедия М.,1993г., с.570-573

350. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. 256 с.

351. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований М.: Педагогика, 1987г., 144с.

352. Полонский В.М. педагогические исследования и практика // Советская педагогика 1984 - № 5 - с. 8-12.

353. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология. Автореферат дис. . к.п.н. М., 1999. - 16 с.

354. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие М.: Просвещение. 1967-264с.

355. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления М., 1960 - 352с.

356. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976 -280с.

357. Пономарева Е.А. Урок по изучению понятия модели //"Информатика и образование" №6/1999 с.47-51.

358. Пономарева Е.А. Основные закономерности развития мышления //"Информатика и образование" №8/1999 с. 12-21

359. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию Н.Новгород, 1996-28с.

360. Проектирование новых информационных технологий / гюд ред. Монахова В.М. -М., ВНИК 1991г.108с.

361. Психология и новые идеалы научности (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 3-42.

362. Пузиков П.Д. Диалектика как общая методологическая теория П Вопр.философии 1974 - № 12-е. 61-67.

363. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: Владос, 1995. - 304 с.

364. Развитие одаренности детей (опыт финалистов Всероссийского конкурса "Учитель года России"). М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1997. -272 с.

365. Ракитина Е.А. Лысенкова В.Ю. Информационные ноля в учебной деятельности//"Информатика и образование" №1/1999г. с. 19-25

366. Реан А.А. Акмеология личности //Психологический журнал. 2000. Т. 21. - № 3.- С. 88-95.

367. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш.школы 1985 - № 1 - с. 35-39.

368. Решетова З.А., Шамсутдинов И.Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность // Вестник высш.школы 1985 - № 6 - с. 24-28.

369. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы М. 1990г. 36с.

370. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования М.: 1994г. 205с.

371. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием М.: МГУ, 1970 - с. 178-191.

372. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика 1975 - № 2 - с. 70-78.

373. Розин В.М. Ценностные основания концепции деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 96-106.

374. Российская педагогическая энциклопедия М.: педагогика, 1993 187с.

375. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. 1998. - 672 е., ил. г.2 - М-Я-1999.

376. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 гл. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е. ил. т.1 - А-М-1993.

377. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии МЛ 989г., т 2, с. 76

378. Рубинштейн С.Л Бытие и сознание -М., 1957г. с. 153

379. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии -М., 1973г. с. 193

380. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //"Информатика и образование" №3/1989г. с.3-16

381. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики) кандидатская диссертация -М. 1976г. 117с.

382. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности. Сб. "Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе". -М.: 1989г. с. 54-56

383. Рютингер Р. Культура предпринимательства. М.: Экономика, 1992 238с.

384. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. № 1.С. 19-24.

385. Свердлов А. Моделирование многомерных процессов//"Информагика и образование" №2 1990г. с. 84-87

386. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование. 1998. 256 с.

387. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 11-19.

388. Семакин И. Г. Хеннер F.K. Задачник практикум в 2 томах М, Лаборатория базовых знаний 2000г. 1т. 304с.: 2 т. 279с.

389. Семакин И., Залогова Л., Русаков С. Шестакова Л. Базовый курс учебник 7-9 классы М. Лаборатория Базовых Знаний 2000г. 379с.

390. Семакин И.Г. Системы, структуры, модели //''Информатика и образование" №1/98 е.51 -57: №2/98 с.62-70.

391. Семакип И.Г. •'Вопросы методики преподавания базового курса информатики" //газета "Информатика" №18 200Or. с. 16-19

392. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. информатика 10 класс М. Лаборатория базовых знаний 2000г. 168с.

393. Семакип И.Г., Шеина T.IO. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие М. Лаборатория базовых знаний 2000г. 496с.

394. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44-50.

395. Сиденко А. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки //Народное образование. 1999. - N7-8. - С. 228-229.

396. Система аттестации педагогических работников / Под. ред. И.Д.Лушникова. -Вологда: ВИРО. 2001. 46 с.

397. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 84 с.

398. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

399. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика 1996 - № 8 - с. 21-34.

400. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: педагогика. 1984 - 96с.

401. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. редактор Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агенетво. 1998. - 102 с.

402. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

403. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях М. 1999г. 416 с.

404. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1977 - 136с.

405. Смолянинов А.А. Первые уроки по теме моделирование //"Информатика и образование" 8/98 с.23-30.

406. Современная западная философия: Словарь / Сост.: В.С.Малахов, В.П.Филатов.- М.: Политиздат. 1991.-414 с.

407. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты // Образование. 2000. - № 2. С. 47-78.

408. Соловьев Б.Л. Толсто ва Л. А. менеджмент гостеприимства: Справочно-мегодическое пособие М.: 1997 - 108 с.

409. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление се результатов (для студентов и аспирантов). М.: АПКиПРО. 2001. - 74 с.

410. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала М.: педагогика. 1974 -192с.

411. Статистика в туризме // Туризм: Обзор материалов. Выи.8 М.: Он-Лайн. 1996- 132с.

412. Суворова П.И. От игр и задач к моделированикУ/Информатика и образование6"98с.З 1 -37

413. Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. М.: Педагогическое общество России. 1999. - 224с.

414. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование //Педагогика. 1999. -№ 1. . С. 36-43.

415. Султанова М.А. Концепции контркультуры (США: 60-80-е годы): Автореф.дис. . канд.филос.наук М., 1993 21с.

416. Слхомлинский В.А. Методика воспитания коллектива М.: Просвещение. 1981- 192с.

417. Таллызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ : Учебн.пособие- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980- 47с.

418. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Саратов: СТУ, 1987 176с.

419. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе -М. 1983г. 37с.

420. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения -М. 1969г. 133с.

421. Талызина Н.Ф. теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа 1986 - № 2(54) - с. 75-83.

422. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1984 -344с.

423. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся -М. "Знание", 1983г. 96с.

424. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса-М. "Знание". 1977г. 63с.

425. Теория рекреалогии и рекреационной географии / ред. B.C. Преображенский, И.В. Зорин М.: ИГ РАН. 1002 147с.

426. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика. 199). - 296 с.

427. Теросян В.Г. Ценность философии // Вопросы философии. 1993. № 9. - С. 94-96.

428. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации Киев: Знание 1988г., 16с.

429. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России 1995 - № 4 - с. 21-26.

430. Туризм: обзор материалов (ТОМ) / Федеральная программа развития туризма в России М.: ОН-Лайн, 1996 - 54с.

431. Ульянов В.А. Малые гостиницы в индустрии гостеприимства: Методические рекомендации для проведения деловой игры в помощь менеджеру туризма — М.: РИБ «Турист», 2000 Вып.4 103с.

432. Управление качеством образования: Практикоориен тированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 448 с.

433. Учитель года России: Лучшее из лучших: Сборник методических материалов. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1998,- 296с.

434. Учитель года России: Лучшее из лучших: Сборник методических материалов. -Вып.З. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1999. - 344 с.

435. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе). Под редакцией А.Н.Тубельского. М.: Изд.-во Московского Центра вальдорфской педагогики. 1996.- 336с.

436. Фейгенберг И.М. Задачи в шкоде: в вузе, в жизни // Вестник высш.школы 1975 №4 -с. 12-16.

437. Фейгенберг И.М, Психолого-педагогические основы обучения М.: ЦО-ЛИУВ, 1981 28с.

438. Филиппов Ф.В. Липинский В.К., Князев В.М. Производственная социология, психология и педагогика: учебн.пособие М.: высшая школа. 1989 255с.

439. Философский энциклопедический словарь / гл.редакция: Л.Ф.Ильичев. II.Н. Федосеев. С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов.энциклопедия. 1 983 - 840с.

440. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев. П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев. В.'.Панов. М.: "Советская энциклопедия", 1983. -840 с.

441. Фомин А. Индивидуальные психофизические особенности школьников при работе на компьютере// "Информатика и образование'" №2/1992г. с.48-53

442. Хартия туризма // Нормативно-правовые акты туристской деятельности М.: Изд.центр «Бизнес и маркетинг» АНХ при правительстве РФ, 1997 - 176с.

443. Хеннер Е.К., Шестаков А. П. Курс "Математическое моделирование" //"Информатика и образование" №5/1997г с. 17-23

444. Хоютанов а М.И. Компьютерное моделирование на уроках физики // "Информатика и образование" №9/2000 с.61-62

445. Цаленко Ю.М. Моделирование семантики в базах данных М. Наука 1989г. 288с.

446. Чегодаев Н.М. Субъективно-ориентированный педагогический процесс в условиях последипломного образования учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры,- 1997.- № 10.- С.56-62.

447. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Дис. . д.п.н. С-Пб., 1997. - 395 с.

448. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. М.: РМАТ, 1998-е. 13-15.

449. Червова А.А. Индивидуализация при фронтальном методе проведения лабораторных работ. Межвузовский научно-методический сборник МО РФ. Вып.8 Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО. 1995 с. 81-86.

450. Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11-16.

451. Чечель ИД. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 3-10.

452. Чорли ОДж. Хаггет П. Модель в географии / пер.с англ. М.: Прогресс. 1971 -342с.

453. Чудновский А.Д. Агеева О.А. Кормишова А.В. и др. Гостиничный итуристический бизнес. Учебник / иод ред. Чудновского Л.Д. М.: Изд-во ЭК\1()('. 1998 347с.

454. Шамова Т.Н. Давыденко Г.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр "Педагогический поиск". 2001 384 с.

455. Швырев B.C. О деятельное гном подходе к истолкованию "феномена человека" (попытка современной оценки) // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 107-115.

456. Пишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». СПб. 1994 с. 18-22.

457. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов -Вологда, 1996-е. 25-34.

458. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 320 с.

459. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. - М.: РОП, 1998-300с.

460. Шмелев А. Детская болезнь компьютерного всеобуча// Информатика и образование №1 1987г. с. 85-92

461. Шмелькова J1. Профессиональная помощь учителю // Народное образование. -1999.-№7-8.-С. 77-81.

462. Шоломий К.М. Психология и компьютер //"Информатика и образование" №6'99 с.91-96.

463. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука 1966 269с.

464. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М.: Педагогика, 1971 -351с.

465. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984 - с. 42-85.

466. Якиманская И.А., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 65-72.

467. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования //"Информатика и образование" №5/1998г. с.39-43

468. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов: учебн.пособие Л. 1986 - 44с.

469. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика 1965 - № 5 - с. 59-67.

470. Яркина О.В. Компьютерное моделирование содержания объекта усвоения (на материале английского языка) Сборник Психолого-педагогические вопросыкомпьютеризации обучения в средней школе М. 1989г. с. 73-76

471. Ai-nes С.A.Motivation: what teachers need to know // Teachcrs college record. 19901. Vol.91. -№3 P.409-421.

472. Anderson L.W. The classroom environment study teaching for learning // Comparative Education Review. 1987. - Vol.31. - P, 69-87.

473. Anderson L.W., Block J.I 1. Masterly learning models // The international encyclopedia of teacher education. Oxford, 1988.-P.58-67.

474. Andrew Lockwood, BSc(Hons), CERT.ED., MHCIMA, Lccturer in Hotel and Catering Management, Uneversity of Surrey, Guildford, Peter Jones, BA(Hons), CERT.ED., MHCIMA, Lecturer in Food and Beverage Service Systems, Brighton Polytechnic, CASSEL, 81 pp.

475. Bell-Gredler M.E. Analyzing deep structure in games and simulations // Simulation games for learning. 1990. Vol.20, № 3.-P.329-334.

476. Blank W/E/ Handbook for developing Competency-Based Training Programs/ New Jersey/ Prentice Hall, 1982.-149p.

477. Bloom B.S., Broder L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education Monograph/ Chicago. University of Chicago Press, 1950-163p.

478. Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver/ N-Y.: W.H.Freeman & C., 1984.-143p.

479. Brooks Adams/ Theory of Social Revolution. The McMilan Company. New York. 1913. 205p.

480. Commerce (Postgraduate Courses), University College Dublin, National University of Ireland, SESSION 1999/2000, 73pp.

481. Curch C. Modular courses in British higher education// A critical assessment in higher education bulletin. 1975.-Vol.3.-P.65-84.

482. De bono E. The direst teaching of thinking as a skill // Phi Delta Kappan. 1983,-Vol.64.P.703-708.

483. Driver R., Bell B. Student's thinking and me learning of science: A con-structivist view // Since in science education. Vol. 13. P. 443-455.

484. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of leaching and teacher education. Oxford. 1988.-P. 232-237.

485. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. -№2,P. 15-32.

486. International Annual on educational technology.- London, 1978-1979.

487. Fleming C.M. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.

488. Jack D. Ninemeier, Management of Food and Beverage Operations, Second Edition, Ph.D., СНА. Educational Institute, 288pp.

489. Master of Management in Hospitality Program, Application for Admission in the Fall of 2001, The Hotel School, Hospitality and Management, Cornell University.

490. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leadership. 1984,- Vol.42.P. 4-14.

491. Suffivan E. Marketing for parks recreation and Leisure. N.Y., 191. 96pp.

492. Sleight S. Sponsorship: What is it and how to use it. London, 1989,- 254

493. Statistical abstract of the U.S.- Wash/ 1994, 183pp.

494. Tennison R.D., Park O.C. The teaching of concepts: A review of instructional desigh research literature // Review of educational research. 1980.- Vol.50.P. 55-70.

495. Tourism, Hospitality and Business Programs, Culinary Arts Certificate Program, Vancouver Community College, 17pp.

496. Webster New International Dictionary, Hunt Publishing Company, New York, 1985.