автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисенко, Наталья Михайловна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК СЛОЖНОГО

ЛИЧНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема творчества и творческой индивидуальности: генезис и современность.

1.2. Творческая индивидуальность как личностное образование.

1.3. Профессионально-педагогическая деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность».

1.4. Традиционная образовательная практика и развитие творческой индивидуальности педагога.

ВЫВОДЫ.:.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

2.1. Концептуальная модель творческой индивидуальности будущего педагога.

2.2. Система условий становления творческой индивидуальности будущего педагога.

2.3. Методика и технологические элементы процесса развития творческой индивидуальности педагога.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога"

Актуальность исследования. Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе. ^

У/ Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовывать личностно-ориентированный подход к школьникам на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дельнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Исходя из этого развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению их компетентности и профессионализма. \J

Многие современные исследователи (Т.Аликберов, Е.Н.Голубкова, В.И.Горовая, В.М.Данильченко, Н.А.Коваленко, Т.Е.Климова, А.Ю.Козырева, Л.Д.Лебедева, З.С.Левчук, Н.Ю.Посталюк, Л.О.Романова, Н.Г.Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к тем принципиальным изменениям, которые происходят в характере его труда, способного к самостоятельному поиску путей и способов повышения его эффективности, созданию неповторимой педагогической технологии.

Психолого-педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. С одной стороны, имеются работы, посвященные разработке понятийно-терминологического аппарата творчества как феномена, описанию видов и процессуальных черт творческой деятельности, изучению его психологических механизмов и др. (Т.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Г.С.Батищев, А.Бергсон, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, С.О.Грузенберг, К.Дункер, В.Н.Дружинин, И.П.Калошина, Н.С.Лейтес, Б.А.Лезин, В.И.Нечаев, Р.М.Персианов, Я.А.Пономарев, Ж.А.Пуанкаре, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Б.М.Теплов, Е.Торранс, П.К.Энгельмейер, В.А.Яковлев и др.). С другой - исследования, направленные на изучение личности как субъекта творческой деятельности и формирование творческой индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.А.Белухин, Н.П.Дубинин, Н.С.Коган, Г.Келли, Р.Кеттел, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм, Е.В.Шорохова, И.Э.Унт, К.Юнг и др.). Некоторые работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П.Азаров, М.Я.Басов, П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, А.Д.Деминцев, А.В.Дистерверг, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.О.Кнебель, И.Б.Котова,

A.К.Маркова, Н.Д.Никандров, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, М.М.Поташник, К.Д.Ушинский, Р.Х.Шакуров, Е.Н.Шиянов и др.). Наконец, ряд работ посвящен подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, В.В.Афанасьев, Г.К.Браже, Е.Н.Глубокова,

B.И.Горовая, В.М.Данильченко, И.Б.Котова, П.Ф.Кравчук, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Э.Д.Телегина, и др.).\/

Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки студентов к педагогическому творчеству и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани,, и тем самым еще более актуализировали данную проблему и потребовали переосмысления ее с точки зрения создания условий для обогащения индивидуального творческого опыта личности в максимально возможных пределах.

J Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционных средств воздействия на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъектная позиция будущего специалиста составляет основу развития его творческой индивидуальности. Именно это обстоятельство не учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, так как до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массовый принцип обучения, приводящий к унификации учительского корпуса и как следствие - отсутствию творческого начала в профессиональной деятельности. Как показало наше исследование, в вузе практически отсутствуют условия для самораскрытия, самореализации и дальнейшего развития творческого потенциала студентов, поскольку в работе вузовских преподавателей по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как диагностическая, управленческая, мо-тивационная, воспитательная проявляются незначительно; по-прежнему преобладают традиционные формы, методы и приемы деятельности, в результате чего значительные резервы, содержащиеся в индивидуальном потенциале личности, остаются неиспользованными. \J

Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса подготовки педагога к творческой профессиональной деятельности обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова система психолого-педагогических условий эффективного развития творческой индивидуальности будущего специалистапедагога в процессе профессионального инновационного образования? Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.

Изучение научной и практической значимости проблемы позволило определить объект, предмет и рабочую гипотезу исследования.

Объектом исследования избран процесс развития личности учителя в системе высшего педагогического образования, а в качестве его предмета выступают психолого-педагогические условия развития творческой индивидуальности специалиста-педагога в этой системе.

У/в основу исследования положена гипотеза о том, что творческая индивидуальность педагога может быть описана как интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность интеллектуальных, мо-тивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Процесс развития творческой индивидуальности как системного качества будущего специалиста будет более результативным, если учебный процесс представляет собой систему, позволяющую воспроизводить целостный феномен творческой индивидуальности благодаря продуктивным технологиям обучения и формированию у будущих педагогов необходимых личностных качеств на основе содержательных связей между процессуальной и личностной составляющими профессиональной деятельности.^

Для достижения намеченной в исследовании цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике непрерывного педагогического образования.

2. Выявить степень сформированности способности студентов к творческой педагогической деятельности в условиях традиционного профессионального образования.

3. Определить сущностные характеристики творческой индивидуальнол сти специалиста-педагога и уровни ее становления.

4. Разработать модель процесса развития творческой индивидуальности будущего педагога.

5. Исследовать эффективность модели процесса развития творческой индивидуальности в ходе экспериментального преподавания дисциплин психологического цикла.

Методологической основой исследования являлись материалистическая аксиология, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития; философская трактовка всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии, единстве общественного и индивидуального, биологического и социального; принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности, деятельностного и индивидуального творческого подходов. Теоретической основой исследования явились теории: целостного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Б.Б.Блум, С.Л.Рубинштейн, В.П.Симонов, В.Г.Юдин и др.), творчества (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, М.Г.Ярошевский и др.), личности как субъекта деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), индивидуальности (А.Г.Асмолов, Н.П.Дубинин, В.Н.Колесников, В.С.Мерлин, Р.Миллер, И.И.Резвицкий, Л.И.Рувинский, В.М.Русалов, С.Л.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.), мотивации (А.Г.Асеев, Л.И.Божович, Ю.М.Орлов, В.П.Подвойский, Е.Н.Шиянов, ПЯ.Якобсон и др.), профессиональной деятельности (М.С.Каган, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.Ф.Талызина и др.), учебной деятельности (П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, А.Н.Леоньев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), педагогического творчества (Ю.П.Азаров, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, И.В.Страхов, Р.Х.Шакуров и др.), формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Крутецкий, В.А.Сластенин,

А.И.Щербаков и др.), управления (А.И.Берг, М.С.Дмитриева, В.А.Якунии и др.). В своей совокупности они позволили: определить специфику современного этапа развития высшего педагогического образования и новые ориентации общества относительно специалиста-педагога, обосновать модель творческой индивидуальности педагога, выявить детерминанты и разработать методику эффективного развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога в условиях инновационного образования. \/

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в работе был использован комплекс научных методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании; моделирование, прогнозирование; поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; методы качественной и количественной обработки материала; изучение и обобщение массового педагогического опыта; опросы, анкетирование, интервьюирование, беседу, тестирование.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

На первом этапе (1994 - 1995) - поисково-подготовительном - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности творческой индивидуальности педагога, особенностях ее проявления. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисковый эксперимент с целью выявления наиболее эффективных средств и форм, способствующих развитию творческой индивидуальности как системного качества будущего педагога.

На втором этапе (1995 - 1997) - экспериментальном - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности творческих способностей в рамках традиционного образовательного процесса, определялась сущностная модель творческой индивидуальности будущего педагога, а также разрабатывалась и экспериментально апробировалась теоретическая модель процесса развития творческой индивидуальности нового типа педагога в рамках курсов «Проблема познавательной активности», «Основы саморазвития личности», «Психология педагогического творчества».

На третьем этапе (1997- 1998) - обобщающем - проверялась эффективность созданной методики развития творческой индивидуальности посредством контрольного эксперимента, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Ставропольский государственный университет и общеобразовательные школы г.Ставрополя (Ms 6, 17, 25). Исследованием было охвачено около 200 учащихся и 70 учителей средних школ, свыше 550 студентов и 60 преподавателей вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе интеграции философских, методологических, психологических и педагогических положений обоснована сущность обобщенной модели творческой индивидуальности педагога, разработана концептуальная модель процесса развития творческой индивидуальности будущего педагога, выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эффективность и критерии ее оценки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы и нашли применение в организации учебно-воспитательного процесса вуза в рамках элективных курсов «Проблема познавательной активности», «Основы саморазвития личности», «Психология педагогического творчества».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекци-онной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, его научных конференциях «Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт» (1996-1998 гг.), межвузовской научной конференции «Гуманитаризация образования» (г.Карачаевск, 1997 г.), III Всероссийской научно-методической конференции (г.Краснодар, 1997 г.), Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (г.Сочи, 1998 г), XVII Южно-Российских психолого-педагогических чтений по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г.Пятигорск, 1998 г.). По материалам диссертации разработаны программы спецкурсов «Психология педагогического творчества», «Основы саморазвития личности», «Проблема познавательной активности», усовершенствованы программы курсов «Методология и методика психологического исследования», «Социальная психология», «Диагностика и коррекция развития личности» с учетом усиления их ориентации на развитие творческих способностей и умений творческого труда у студентов - будущих педагогов. • Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческая индивидуальность педагога есть интегративное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотиваци-онных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Причем, эта совокупность не простой набор элементов, а сложная открытая система, жизненная программа личности. Существенным признаком сформиро-ванности системы качеств творческой индивидуальности является их единство в многообразии. Чем выше уровень организации системы этих качеств, тем шире возможности личности в осуществлении самореализации и выполнении общественно-значимых функций в ходе профессионально-педагогической деятельности.

2. Творческая индивидуальность педагога может проявляться в меньшей или большей (близкой к идеалу) степени и, следовательно, отражать разные этапы ее становления: репродуктивный (копирование), адаптивный (творческое подражание), адаптивно-моделирующий (подражательное творчество), стимульно-деятельностный (творческое сотрудничество).

3. Формирование и развитие творческой индивидуальности возможно лишь через своеобразный технологический процесс, обеспечивающий приобретение специальных знаний о целях, содержании, объектах, формах и приемах творческого педагогического труда, овладение творческими умениями на подготовительном, исполнительском и итоговом этапах учебной деятельности, а также овладение особыми свойствами личности, позволяющими в перспективе эффективно осуществлять педагогическую деятельность и получать при этом творческие результаты.

4. Моделирование и реализация новой технологии развития креативности будущего специалиста возможны только на системной основе, то есть при функционировании упорядоченного множества взаимосвязанных компонентов, подчиненных общим целям. Ключевыми элементами такой системы являются психологические, педагогические и методические детерминанты, выступающие в качестве условий становления творческой индивидуальности. Психологическая детерминанта обусловливает активное творческое отношение к учебно-профессиональной деятельности, актуализацию, обогащение и наращивание творческого индивидуального опыта посредством перцептивного, когнитивного и практического релизеров. Педагогическая детерминанта представляет собой систему организационных принципов, определяющих содержание, методы, виды деятельности и формы обучения и тем самым обеспечивает методическую эффективность педагогического процесса. Методическая детерминанта способствует созданию «наилучшего варианта обучения» благодаря системе условий, включающих диагностику индивидуально-психологических особенностей, творческих способностей и направленности обучающихся, разработку адекватного содержания образовательно-профессиональных программ, отбор и сочетание видов деятельности, форм, методов, приемов и средств обучения, а также побудительно-интенсифицирующую деятельность преподавателя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 208 страниц. Работа содержит 8 таблиц, 31 рисунок. Список литературы включает 223 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Решение прикладного аспекта проблемы творческой индивидуальности требует разработки концептуальной модели нового типа педагога, отражающей ее содержательную, структурно-функциональную и процессуальную стороны. В качестве параметрических характеристик творческой индивидуальности педагога мы выделяем направленность, компетентность, индивидуально-психологические свойства и способности, раскрывающиеся, в свою очередь, посредством системы элементов и личностных качеств. Это позволяет определить творческую индивидуальность педагога как интегративное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Согласно нашим данным творческая индивидуальность педагога проявляется в меньшей или большей (близкой к идеалу) степени и отражает разные этапы ее становления: репродуктивный, адаптивный, адаптивно-моделирующий, системно-моделирующий, стимульно-деятельностный.

2. Педагогический аспект проблемы связан с реализацией основных образовательных процессов, таких как формирование и развитие,- предполагающих обращение к своеобразному технологическому процессу. В ходе исследования создана модель подготовки нового типа педагога как творческой индивидуальности с опорой на определенные детерминанты, рассматриваемые нами в качестве условий ее становления и развития. В числе таких детерминант выделены психологические, педагогические и методические.

3. Разработанная модель процесса развития творческой индивидуальности педагога получила свою конкретную реализацию на практике в виде разработанной нами системы взаимодополняющих друг друга элективных курсов -таких как «Проблема познавательной активности», «Основы саморазвития личности», «Психология педагогического творчества», эффективность которой подтверждена в ходе контрольного этапа эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на разностороннее теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки специалиста-педагога и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования еще более актуализировали данную проблему и потребовали глубокого переосмысления ее с точки зрения непрерывности интеллектуального и творческого развития личности, ориентации образования на уровневость, реализацию принципов гуманизации, диверсификации, дифференциации, интеграции, индивидуализации в содержании, формах и методах обучения, переноса акцента с обучающей на управленческо-коррегируюгцую деятельность преподавателя.

Сложившаяся в прошлом система так называемого «поддерживающего» обучения не соответствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации. Коренные изменения в образовательной практике могут быть достигнуты только за счет инновационного образования, которое выступает условием ее теоретического переосмысления, а также интеграции высшей школы России в мировое образовательное пространство.

Любая образовательная система надежно функционирует лишь при наличии соответствующего ей профессионала. Согласно проведенному нами исследованию коренные изменения в высшем педагогическом образовании должны быть связаны с подготовкой именно нового типа специалиста. Понятие «новый тип специалиста» выступает феноменом, отражающим принципиально новые социально-ценностные и нравственно-психологические ориентации общества, современные тенденции в развитии науки, построении и функционировании системы непрерывного образования с учетом накопленного мирового и отечественного опыта. В нашем понимании новый тип специалиста-педагога -это личность, в которой органично сочетаются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало. Новый тип специалиста-педагога - это образ и образец культуры, а потому к числу его основных качеств должны быть отнесены выработанность оценочных суждений, глубина научных познаний, способность к диалогическому общению, творческая активность и самостоятельность.

Подготовка такого специалиста связана с сущностным изменением методологии образовательного процесса и созданием эффективной среды обучения. В качестве ведущего фактора этих изменений следует рассматривать личностное начало, что предполагает новую систему отношений в образовании, когда детерминированная социальными условиями личность сама выступает определяющей стороной отношений, влияет на формирование духовных связей, самоопределяется в выборе жизненных смыслов и траектории образования.

Для построения обучения в вузе с доминирующей ориентацией на подготовку творческой личности имеются достаточные исходные предпосылки в виде: концептуальных основ реформы высшей школы; итогов широкого их обсуждения в печати и опыте вузов; богатого исторического опыта развития творческого мышления специалистов; современного опыта лучших вузов и педагогов-новаторов; теории развивающего обучения.

Однако современные концепции развивающего обучения реально находят применение на практике пока как дополнения к тому, что прочно сложилось в многовековой теории обучения. В настоящее время вопрос стоит не о совершенствовании процесса обучения в высшей школе, а о коренном его преобразовании. Это значит, что теория и практика подготовки специалистов должны обновиться во всей своей системе.

Структурно-функциональная и содержательно-технологическая перестройка высшего педагогического образования предполагает преобразование ролей и функций в учебно-педагогическом процессе и утверждение субъект-субъектных отношений. Это становится возможным благодаря новой педагогической парадигме, основанной на индивидуально-творческий подходе, предусматривающем диагностику творческих потенций обучающихся, учет их мотивации и ее динамики в процессе образовательно-профессиональной подготовки, создание условий для самореализации и саморазвития личности будущего специалиста.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисенко, Наталья Михайловна, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. - № 1.- С.37.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. пр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - 1996. - 768 с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М. Изд. МГУ, 1986. -96 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

11. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Дисс. в виде научного доклада . д-ра пед. наук / СПб., 1997. 62 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

14. М.Беляева Л.И. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - С.36.

15. Бернштейн С.М. О природе научного творчества /по зарубежным материалам/ // Вопросы философии. 1966. - № 6.

16. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. • 78 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 475 с.

19. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905

20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин В.Г. Философский принцип системности и системный подход // «Вопросы философии». 1978, № 8.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -299 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.В.Петровского/. М.: Педагогика, 1979.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1983.- 172 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

26. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 5.

27. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

28. Большая советская энциклопедия, изд. 2-е, т. 42. С.54.

29. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Дисс. . д-ра филос. наук. Рига, 1985.

30. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

31. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.-26 с.

32. Васина Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. -23 с.

33. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1-2. М., 1911-12.

34. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка).-М., 1923.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335с.

36. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982- 1984. Т.2.- С.251, Т.З.- С.26

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 237 с.

41. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уч. пособие. Екатеринбург, Уральский ГУ, 1992. - 128 с.

42. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки учителя. // Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1989.- 171 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1992. - 496с.

44. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям /Психолог, журнал/, 1989, № 4, С. 75 86

45. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

46. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44 - 49.

47. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 355 с.

48. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923.

49. Гурова JLJI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. - № 6.-С. 14-20.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 220 с.

52. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - 712с.

53. Дистервег А.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

54. Додонов В.И. Потребность, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 18 - 29.

55. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998,- 210 с.

56. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. - 224 с.

57. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.

58. М.: Институт психологии РАН, 1993. 120 с.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: Инфра М, 1997. - 256 с.

60. Дункер К. Психология продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления. /Под. Ред. А.М.Матюшкина. М.: «Прогресс», 1965. - 532 с.

61. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автор. . канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании»- М., 1992.

65. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

66. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца. // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 45-53.

67. Игры для интенсивного обучения. /Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

68. Интенсификация творческой деятельности студентов. /Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань: КГУ, 1990. - 190 с.

69. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993.-460 с.

70. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности /нормативный подход/. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 170 с.

72. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1988. 255 с.

73. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. /Анализ зарубежного опыта/ Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 512 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1963. - 341 с.

77. Кожохарь О.П. Предметный математический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

78. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344 с.

79. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 200 с.

80. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 224 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1995. - 651 с.

82. Кон И.С. Личность философии и социологии. «Философская энциклопедия». Т. 3. - М.: «Советская энциклопедия», 1962.

83. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избр. филос. работы. М.: Наука, 1982. - 368 с.

84. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М.: «Просвещение», 1965.200 с.

85. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: РПУ,1994. - 294 с.

86. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: РПУ, 1997.- 144 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д: РПУ, 1994. - 64 с.

88. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. М.: Редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 327 с.

89. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. // Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. М.» Просвещение, 1982. -319с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 120 с.

91. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Д.: «Знание», 1985.-32 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии /Сост. Ю.Н. Олей-ник. М.: Наука, 1997. - 446 с.

94. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий: тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: МГУ, 1982.-319 с.

95. Ланге Н.Н. Психический мир /Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 369 с.

96. Лебединский А.В. и др. Гельмгольц /1821 1894/. - М.: «Наука», 1966. -319с.• 96. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. Харьков, 1907.

97. Левитов М.Д. Детская и педагогическая психология. М., I960.- 417 с.

98. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль. - 686 с.

99. Лейтес Н.С. Одаренные дети //Психология индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: МГУ, 1982. - 319 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

101. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, «ФАН», 1986. - 96 с.

104. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 125 с.

105. Лурия А.Р. Психология как историческая наука // История и психология. М., 1971.

106. Макаренко А.С. Из опыта работы // Педагогические сочинения: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. - Т.4 - С.368-372.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырев. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.- 254 с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 348 с.

112. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Авто-реф. . д-ра психол. наук. СПб, 1993. - 31 с.

113. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. /Курс лекций/. Ставрополь: СГУ, 1997. - 136 с.

114. Морозов М.Н. Творческая активность сознания. Киев: «Высшая школа», 1976. - 183 с.

115. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 160 с.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалева. -М.: «Институт практической психологии», 1995. 356 с.

117. Мясищев В.Н. Личность и труд аномалийного ребенка. В кн.: «Личность и неврозы». -Л.: ЛГУ, 1960

118. Нечаев А.П. Руководство к экспериментально-психологическому исследованию детей дош-го и шк-го возраста. М.: Мосздравотдел, 1925. - 78 с.

119. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика, 1987. № 6. - С. 106-110.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1983. -816 с.

121. Олпорт Г. Личность: Проблема науки или искусства? // Психология личности: Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.-287 с.

122. Организация самостоятельной работы студентов на основе дея-тельностной теории учения. Методические рекомендации. СПб., 1995.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

124. Пахомова Т.И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе подготовки задач. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. 160 с.

125. Персианов P.M. Социально-экономические проблемы технического творчества в развитом социалистическом обществе. JL: ЛГУ, 1977. - 166 с.

126. Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981.

127. Петровский А.В. Личность. Деятельность коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

128. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психология. В 2-х т. Т.1. Ростов-н/Д; «Феникс», 1966. - 416 с.

129. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-н/Д; «Феникс», 1996. - 512 с.

130. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1944. - с.

131. Пинн В. Свет творческого поведения // Учительская газета. 1984. - 27 ноября.

132. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

133. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. С.226229.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, 255 с.

135. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в условиях учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 21 с.

136. Подготовка специалиста в области образования. /Структура и содержание/. СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

137. Поздняков В.JI. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.

138. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

139. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

141. Попова Т.А. Влияние новой профессиональной деятельности на развитие интегральной индивидуальности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М, 1997.-22 с.

142. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 320 с.

143. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78 с.

144. Пригожин И. Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986.- 431 с.

145. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 83 с.

146. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1975.

147. Психология. Словарь. /Под общ ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

148. Психология управления. От личности к команде. Петроза-водск.1996.-221с.

149. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1978.- С.28.

150. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

151. Пуанкаре А. Математическое творчество /Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970 - с. 135 — 145.

152. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271 с.

153. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности /. М.: «Красная площадь», 1966. - 400 с.

154. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей /Народное образование. 1985. - № 7. - С.2.

155. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

156. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.,1984.

157. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

158. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1. С.164-168.

159. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -170 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

161. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 137-143.

162. Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922. // Вопросы психологии. 1986. - № 4.

163. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности. Дисс. . д-ра психол. наук. СПб., 1994. - 156 с.

164. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.-С. 504.

165. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становления специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - № 8. - С. 16-21.

166. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Между нар. Педагогическая академия, 1995. 192 с.

167. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - С.95.

169. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

172. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.- 239 с.

173. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2-х т. М., 1957. 727 с.

174. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М., 1991, кн. 1, 96 с.

175. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

177. Творчество и социальное познание. /Под. ред. С.С.Гольденрихта. -М., 1982.- С. 54.

178. Телегина Э.Д. Творческое мышление. Методические указания. -М.-МПСИ, 1995. 18 с.

179. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1989, т. 2, 359 с.

180. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

181. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.

182. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

183. Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

184. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, Т.6.-291 с.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Сочинения в 11 т. -Т.2.-М.: АПН РСФСР, 1952.

186. Философский словарь /Под. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

187. Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность //Сборник научных трудов. СПб.: СИПИ, 1990. - 153 с.

188. Формула творчества // Вестник высшей школы. 1988. - №10. - С. 34-36.

189. Фрейд 3. Психоаналитические этюды /Сост. Д.И. Донского, В.Ф.Круглянского, Минск: «Попурри», 1997. - 608 с.

190. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990.

191. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: «NB Магистр», 1992. 160 с.

192. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

193. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

194. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога и психология творчества».-М.: Знание, 1985. 80 с.

195. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности В кн.: Творческое мышления и научно-технический прогресс /Тезисы научных докладов // Под ред. С.М.Шалютина. - Курган, 1971.

196. Шиянов Е.Н., Руденко Н.Г. Пути реализации индивидуально-творческого подхода в процессе подготовки учителя //Проблемы повышений профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: УКПИ, 1989. -С.78-80.

197. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993. - 477 с.

198. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности /Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: МГУ, 1982.-287 с.

199. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования, 1926. 404 с.

200. Шубинский B.C. Предмет, задачи и. сущность педагогического творчества // Новые исследования в педагогических науках: Сб. статей. М.: Знание, 1988.

201. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 35-44.

202. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

203. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - С. 3-46.

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

205. Энциклопедический словарь. М., 1983.- 670 с.

206. Юнг К. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 142-170.

207. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к портрету // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 36-42.

208. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.- 127 с.

209. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

210. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: УГПИ, 1987. 67 с.

211. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 14-26.

212. Ghiselin В., Rompel R., Taylor C.W. A Creative Process Check List: Its Development and Validation // Widening Horizons in Creativity. The proceedings of the Fifth Utah Creativity Research Conference / Taylor C.W. (Ed.). -N.Y., 1964.

213. Guilford J.P. Creative Talents: Their nature, uses and development. -Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

214. Morgan D.N. Creativity today // Journ. Of Aesthetics. 1953. - № 12. -P.1-24.

215. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity // The Nature of Creativity. Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -P.125-147.

216. Tannenbaum A.J. Giftedness: a Psychosocial Approach // Conceptions of Giftedness / Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986. -P.21-52.

217. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P.99-124.

218. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. - V.9. -P.221-230.

219. Thurstone L.L. Creative Talent // Applications of psychology / Thurstone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. - P. 18-37.

220. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

221. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. - № 33. - P.348-369.