автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов"

На правах рукописи

ДЕКИНА Елена Викторовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2008

0031Т1829

003171829

Работа выполнена на кафедре психологии образования Тульского государственного педагогического университета имени Л Н Толстого

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Исаев Евгений Иванович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ Бигдднив Еш сний Николаевич

кандидат психологических наук Косарецкий Сергей Геннадьевич

Ведущая организация ГОУ ВПО Московский городской психолого-

педагогический университет

Защита состоится « 2008 года в 14 00 часов на

заседании диссертационного Совета Д 212 154 04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 109172, Москва, Новоспасский переулок, дом 3, корп 3, ауд 314

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « » \MJXJ/ 2008 г

Ученый секретарь диссертационного Совета ¿7 Молодцова Н Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Современное российское общество востребовало индивидов, способных к инициативному и самостоятельному действию, активному участию в общественной жизни, к самобытному, творчески неповторимому способу организации своей жизнедеятельности Индивидуальность, самобытность, уникальность личности приобретают статус ведущей ценности для современного человека Ценности развития личности и индивидуальности детей, подростков, юношей и девушек определены в качестве приоритетных целей современного образования

Развитие личности и индивидуальности школьников - задача всех участников образовательного процесса школы Особая роль в ее решении отводится школьному психологу, призванному создать условия для максимального выявления и развития субъектных способностей кажпого ученика, становления индивидуального стиля учебной деятельности, для воспитания потребности в самопознании и саморазвитии Для педагога-психолога ценность индивидуальности своих воспитанников и своей собственной становится важнейшим профессиональным требованием Выявление путей и средств становления индивидуальности педагогов-психологов на этапе профессионального образования является актуальной проблемой психологической науки

Проблема индивидуальности интенсивно разрабатывается в современной психологии К ее анализу обращались К А Абульханова-Славская, Г С Абрамова, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А А Бодалев, И С Кон, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В С Мерлин, А В Петровский, И И Резвицкий, С.Л Рубинштейн, Л Н Собчик, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, В Д Шадриков и другие В исследование психологии индивидуальности серьезный вклад внесли зарубежные ученые А Адлер, А Маслоу, К Роджере, Э Фромм, К Юнг и другие В психолого-педагогических исследованиях анализируются феномены индивидуальности, структура индивидуальности, механизмы становления, закономерности развития индивидуальности человека в онтогенезе, методы изучения индивидуальности

В современных периодизациях психического развития (В И Слободчиков, Э Эриксон) становление индивидуальности человека сопряжено с его профессиональным становлением Вместе с тем, в психологической науке становление индивидуальности на этапе овладения профессией исследовано недостаточно Остается неизученной проблема особенностей и условий становления индивидуальности в профессиональном образовании При этом актуальным является определение содержания и форм образования, способствующих выстраиванию будущими специалистами своей индивидуальности, использованию ими приобретенного опыта в развитии индивидуальности другого

Практическая актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная научная разработка обусловили выбор темы исследования «Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов»

Цель исследования выявить особенности организации образовательного процесса в педагогическом вузе, способствующие становлению индивидуальности будущих специалистов психологической службы образования

Объект исследования: становление индивидуальности личности в образовательном пространстве вуза

Предмет исследования: психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов Гипотеза исследования

Становление индивидуальности будущих педагогов-психологов будет эффективным при последовательной реализации в профессиональном педагогическом образовании двух групп условий]) актуализация у студентов процессов профессионального самопознания и самопроектирования, развитие их 1-убьекшой активности на начальном этапе вузовского образования,

2) проектирование учебно-воспитательного процесса вуза в единстве содержания, форм и методов образования, обеспечивающих выявление и развитие индивидуальных способов учебно-профессиональной деятельности, выбор и разработку студентами индивидуальных профамм образования и самообразования

Задачи исследования:

1 Выявить основные подходы к исследованию индивидуальности человека и ее становлению в онтогенезе

2 Выявить и систематизировать представления студентов педвуза об индивидуальности, описать варианты становления индивидуальности в образовательном процессе вуза

3 Обосновать психолого-педагогическую программу поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

4 Изучить становление характеристик индивидуальности будущего педагога-психолога.

5. Разработать теоретическую модель становления индивидуальности в высшем профессиональном образовании и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе

Теоретико-методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В В Давыдов, А В Петровский, Д Б Фельдштейн и другие), субъектный подход (С Л Рубинштейн, К А Абульханова-Славская, В А Петровский и другие), антропологический подход (В.И Слободчиков, Е И Исаев, Б С Братусь), теории профессионального образования и подготовки педагогов, педагогов-психологов (Г С Абрамова, АА Вербицкий, С А. Гильманов, Е А Климов, В Я Ляудис, А К Маркова, Л М Митина, А А Орлов, Н А Шайденко и другие), теоретические положения педагогики поддержки (О.С Газман, Н Н Михайлова, С М Юсфин и другие), гуманистические концепции развития человека (АМаслоу, Г Олпорт, К Роджерс и другие)

В исследований использовались следующие методы теоретический анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, включенное наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, методы математической статистики На разных этапах опытно-экспериментального исследования применялись следующие методики- авторские анкеты для изучения представлений студентов об индивидуальности, сфер проявления индивидуальности студентов, особенностей становления индивидуальности студентов - представителей студенческого актива;

- модифицированный вариант методики «Кто Я?» (М Кун, Т Макпартлэнд),

- опросник личностной ориентации в адаптации А А Рукавишникова,

- индивидуально-типологический опросник Л К. Ссбчик,

- факторный личностный опросник Р Кетелла,

- тест смысложизненных ориентации Д А Леонтьева,

- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого в период с 1998 по 2006 гг В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 1269 студентов 1-5 курсов, в формирующем эксперименте - 171 студент 1-5 курсов и 14 кураторов студенческих групп факультета психологии

Научная новизна исследования заключается в обосновании необходимости актуализации процессов индивидуализации в организации учебно-воспитательного процесса в вузе, проектирования содержания и форм становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

В диссертационном исследовании обоснована модель становления индивидуальности будущих педагогов-психологов, представляющая собой совокупность цели, критериев и показателей, результата процесса индивидуализации, условий и форм организации психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущего педагога-психолога

Выявлены и описаны типы индивидуальности студентов педвуза социальная индивидуальность, основанная на выделении индивидных особенностей человека, деятельностная индивидуальность, подчеркивающая своеобразие человека как субъекта деятельности и общения, индивидуальность в сознании и самосознании, выражающая личностную проекцию человека

В диссертации обоснована совокупность условий становления индивидуальности будущих педагогов-психологов содержательно-дидактические условия, ориентированные на выявление ценности, содержания индивидуальности человека и путей ее развития, организационно-дидактические условия, нацеленные на развитие субъектной активности студентов, на их включение в построение и реализацию учебно-воспитательного процесса вуза, психолого-педагогические условия, проявляющиеся в выстраивании диалогового общения преподавателей и студентов, студентов друг с другом

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «индивидуальность», в выявлении сущности и специфики процесса индивидуализации на этапе освоения профессии, в разработке модели становления индивидуальности студентов в процессе профессионального педагогического образования Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки технологий психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущих профессионалов Практическая значимость исследования состоит в следующем-

полученные опытно-экспериментальные данные и разработанную психолого-педагогическую программу поддержки становления индивидуальности можно использовать при организации учебно-воспитательнои работы со студентами педагогических вузов, в деятельности кураторов студенческих групп, з работе психологической службы вуза,

психолого-педагогическая программа поддержки становления индивидуальности составила основу курса по выбору «Индивидуальность будущего педагога-психолога», реализуемого в педагогическом вузе,

- теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ поддержки индивидуальности студентов учебных учреждений высшего и среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации Положения диссертации, выносимые на защиту:

1 Выделение индивидуальности человека как культурной ценности и ценности образования определяет необходимость специальной работы по выявлению и культивированию индивидуальности будущих педагогов-психопогов как потребности и способности к профессиональному самопознанию и самовыражению, профессиональному целеполаганию и целереализации

2 Становление индивидуальности будущих педагогов-психологов проходит три последовательные стадии социальной индивидуальности как внешней выделенное™ среди других, деятельностной индивидуальности как их отличия в одной из сфер жизнедеятельности вуза (учеба, спорт, искусство и т д), индивидуальности в сознании и самосознании как осознании своего профессионально-личностного назначения, своей уникальности и самобытности

3 Модель становления индивидуальности будущего педагога-психолога представляет собой взаимосвязь цели, критериев и показателей, результата процесса индивидуализации, условий и форм организации психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности

4 Становление индивидуальности будущего педагога-психолога в профессиональном образовании происходит при реализации содержательно-дидактических, организационно-дидактических, психолого-педагогических условий Содержатетьно-дидактические условия ориентированы на актуализацию ценности и содержания индивидуальности человека, на выявление материала и средств развития индивидуальности в образовании.

Организационно-дидактические условия связаны с выявлением и развитием индивидуальных способов деятельности, расширением опыта общения и взаимодеиствия в самостоятельно выбранных и построенных формах учебно-воспитательной работы Психолого-педагогические условия связаны с поддержкой преподавателями вузов проявлений индивидуальности будущих педаго1 ов-психологов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлячись на базе факультета психологии Тульского государственного педагогического университета им JIH Толстого Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования, кафедры практической психологии и педагогики ТГПУ им ЛН Толстого, кафедры психологии Московского педагогического государственного университета, на международных межвузовских, внутривузовских научных и научно-практических конференциях. Основное содержание диссертации отражено в 33 публикациях и 5 учебно-методических пособиях

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами, объем основного текста 192 страницы, приложения -19 страниц Библиография включает 210 наименований ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность темы исследования, научный аппарат, сформулированы положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретические основы изучения индивидуальности в психологии» рассмотрена проблема индивидуальности в психологических исследованиях, проведен анализ психолого-педагогических исследований условий становления и развития индивидуальности, социально-возрастных аспектов развития индивидуальности В главе раскрываются теоретико-методологические основы и анализируются основные подходы к проблеме создания условий становления индивидуальности в образовании

Проблема индивидуальности в настоящее время находится в центре внимания многих психологических исследований Индивидуальность в психологии рассматривается как неповторимость, уникальность, особенность, своеобразие человека (С Л Рубинштейн, 1989 и другие) Б Г Ананьев полагал, что феномен индивидуальности можно раскрыть через интеграцию всех свойств человека как индивида, как субъекта деятельности и как личности (Б Г Ананьев, 2000) А Г Асмолов акцентировал ценностно-смысловое измерение индивидуальности (А Г Асмолов, 1990) Исследование психофизиологических основ индивидуальности представлено в дифференциальной психофизиологии (Б М Теплов, 1985 и другие) В С Мерлин выделил понятие интегральной индивидуальности (В С Мерлин, 1996) А В Петровский указал на необходимость представленности индивидуальности в системе межличностных отношений (А В. Петровский, 1987) В.В. Давыдов отметил, что подлинная индивидуальность есть форма проявления личности человека (В В Давыдов, 1996) ВД Шадриков рассматривает духовные способности как свойство

индивидуальности человека (В Д Шадриков, 1999) С Г. Абрамова характеризует индивидуальность как способность к деятельности и членство в обществе, значимый результат образования человека (С Г. Абрамова, 2004) В И Слободчиков явление индивидуальности относит к духовным измерениям человеческой реальности Индивидуальность человека - это особая форма его бытия как уникальной личности, обладающей внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, уникальным в индивидуальности выступает способ жизни, самобытные формы жизнедеятельноеш (В И Слободчиков, 2004)

Отдельную область психологических исследований индивидуальности составляет выявление условий ее развития Было установлено, что становление индивидуальности происходит в процессе индивидуализации При этом индивидуализация осуществляется через совместную деятельность, в ситуациях выбора (А Г Асмолов, 2002), через соотнесение индивидуальных особенностей и требований деятельности (В С Мерлин, 1986), посредством раскрытия индивидуальных возможностей, выражения собственной позиции, выработки перспектив развития (ДИ Фельдштейн, 1994), через отношения, в которые вступает индивид в деятельности (А Н Леонтьев, 2003), через взаимодействие с коллективом (А В Петровский, 1987), через самореализацию в разнообразных формах жизни (К А. Абульханова, 2001), при осознании смысла жизни (ЮМ Орлов, 1991), через саморазвитие, самоотдачу (ЭВ Ильенков, 1982), самораскрытие и проникновение во внутренний мир другого (И С Кон, 1978), через автономизацию (И И Резвицкий, 1984)

В зарубежной психологии понимание индивидуальности представлено в контексте основных направлений и школ Потребность в реализации собственной индивидуальности, самоактуализации А Маслоу считал важнейшей детерминантой деятельности и поведения человека (А Маслоу, 1997) К Роджерс описывал индивидуальность с помощью термина «самость», как представление человека о себе (К Роджерс, 1994) К. Юнг выделил процесс индивидуации, предполагающий принятие, реализацию себя (К. Юнг, 2001) Э Фромм обозначает индивидуализацию как процесс усиления и развития личности, собственного «Я» (Э Фромм, 1990). Дж Келли считал, что каждый человек понимает действительность с точки зрения своего уникального личностного конструкта (Дж Келли, 2000) Р Кеттелл признавал наличие уникальных черт Г Олпорт главной задачей психологии считал объяснение уникальности индивидуума (Г Олпорт, 2002) В Франкл значимость индивидуальности связывал с сообществом, в котором она существует (Ф Франкл, 1990) Э Эриксон описал индивидуальные жизненные циклы (Э Эриксон, 1996)

Обобщая психологические исследования индивидуальности, выделим положения, которые составили основу нашего исследования Индивидуальность - становящееся (возрастающее) качество душевной жизни, осуществляющееся в процессе индивидуализации (индивидуации) личности, приводящем к ее уникальности и неповторимости В процессе индивидуализации личность проявляет свою неповторимость, вырабатывает

индивидуальный способ взаимодействия с миром, осознает свою самобытность и свое уникальное назначение в мире Индивидуализация человеком своего бытия - это высшая форма его самоопределения в мире, это самобытная форма включенности личности в систему значимых отношений с миром, другими людьми, с самим собой Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия связей и отношений с миром выделяет свое, собственное и делает его ценностным содержанием своей жизни Индивидуальность предполагает рефлексию своей жизни, внутренний диалог с самим собой, выработку критического отношения к основному способу своей жизни

В психологических исследованиях выявлены сущностные характеристики индивидуальности («целостность», «самобытность», «авторство»,

//■тглмлттлттллт! г» »ж т?г*о\ч //г>«лЛ<-"гг»лттттт tit nrrnnnfy гтлтлтгтхчч т» ттг> ti/л пе» т/ч/тт гп

\\J ivv/|ywil W1I11UV 1 JJ L> 1*111 JJW//, \\ WXJ V/W lUVUllUlIi VUV/VW iiwuinw XI M^-S Jy 11V ^fMVltpUl i Ub

условия их становления, заложена культура исследования индивидуальности, определены подходы к пониманию индивидуальности, но недостаточно изучены закономерности развития индивидуальности в онтогенезе Существует проблема выявления содержания процесса индивидуализации на этапе освоения профессии, исследования психолого-педагогических условий становления индивидуальности в профессиональном образовании С А Быков (1999), Е Б Весна (1997) и другие рассматривали особенности взаимодействия, гармонизации процессов социализации и индивидуализации в подростковом возрасте Психолого-педагогические исследования НМ Борисенко (1998), Е А Гуськовой ЕА (2006), НА Зенковой (2003), Б В Кайгородова (1999), ЕА Ляминой (2002), Л В Меньшиковой (1998), ОП Степановой (2002) и других акцентируют внимание на проблемах психологической поддержки первокурсников, профессионального и личностного самоопределения, самопонимания студентов, реализации творческого потенциала Специфика и особенности процесса индивидуализации студентов педагогического вуза исследованы недостаточно

Период обучения в вузе открывает ступень индивидуализации и совпадает с кризисом юности (В И Слободчиков, 2000) Получение высшего образования представляет собой важный этап в духовной жизни человека, связанный с поиском своей укорененности в мире, выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности Студенческий период жизни - это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуально! о способа жизни В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я С первых шагов обучения в вузе перед студентом встают вопросы самоопределения в жизни, реализации себя в профессии, самопознания и саморазвития В этой связи актуальным является исследование психолого-педагогических условий становления индивидуальности в сопряжении с процессом профессионализации

Во второй главе «Психолого-педагогическая проблема становления индивидуальности будущих педагогов-психологов» проанализированы

проблемы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, раскрыто содержание индивидуальности педагога-психолога, обоснована модель и программа психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов, обосновывается выбор методов исследования

Педагогический вуз ориентирует студента на профессиональную деятельность, предметом которой является внутренний мир, индивидуальность растущего человека (В.А Болотов, Е И Исаев, А А Орлов, В И Слободчиков, НА Шайденко (1997, 2004) и другие) В А Сластенин отмечает, что в педагогических вузах пытаются развить творческую педагогическую индивидуальность, фактически ею не занимаясь (В А Сластенин, 2000) В период начального периода обучения в вузе упускаются из вида актуализация профессионального самопознания, проблемы, связанные с развитием индивидуальности, формированием опыта рефлексии, постановкой студента в позицию самоисследователя Спектр внеучебной работы студентов мало связан с образовательной и будущей профессиональной деятельностью Противоречивые ситуации, складывающиеся на педагогической практике, предъявляют повышенные требования к индивидуальности студента

Качество профессиональной подготовки будущего педагога-психолога в настоящее время во многом зависит от того, насколько педвузы готовы удовлетворять потребности будущих психологов в развитии своей индивидуальности Особенности профессии педаго1 а-психолога, его профессионально важные качества изучались МР Битяновой (1997), ИВ Вачковым (2004), И В Дубровиной (2000), В Н Карандашевым (2000), Г В Овчаровой (2001), НВ Самоукиной (2003), В Б Успенским, А П. Чернявской (2003) и другими Однако в их исследованиях проблема индивидуальности педагога-психолога представлена недостаточно, не выработаны модельные представления о становлении индивидуальности студентов в образовательном пространстве вуза

Целевая установка - становление индивидуальности будущего педагога-психолога - определила выбор критериев процесса индивидуализации (эмоциональный как осознание необходимости и важности познания своей индивидуальности, когнитивный как рефлексия, понимание и принятие своей индивидуальности, практический как умение находить индивидуальные способы реализации поведения, общения, учебно-профессиональной деятельности, бытийный как способность утверждать и отстаивать свою самобытность) Данные критерии характеризуются следующими показателями осознание, оформление, расширение путей реализации, авторство собственной жизни, индивидуализация своего бытия Модель включает в себя программу психолого-педагогической поддержки как многосторонней деятельности педагогов высшей школы по актуализации у студентов процессов индивидуализации, по созданию условий для выработки ими индивидуальной траектории профессионального самообразования и саморазвития (см рисунок)

_ Критерии процесса индивидуализации студентов____

Эмоциональный критерий 1 Когнитивный критерий 1 Практический критерий ) Бытийный критерий

Осознание индивидуальности Оформление индивидуальности Расширение путей реализации индивидуальности Авторство собственной жизни Индивидуализация своего бытия

Показатети процесса индивидуализации студентов

1

Организация психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущих педагогов- психологов

Студенты 1 курса Цель актуализация процессов профессионального самопознания и еамилриемиривания Студенты 2-5 курсов Цель создание условий становчения индивидуальности студентов

Условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

содержание учебных программ, учебных планов, подбор психоюгических методик, ориентированных на выявление ценности индивидуальности и ее развития содержательно-дидактические условия содержание дисциплин психоло! ического цикла, программ психолого-педагогических практик, планов внеучебной работы предоставляющих материал для развития индивидуальности

актуализация и развитие субъектной активности студентов, их включение в построение и реализацию учебно-воспитательного процесса вуза организационно-дидактические условия формы учебно-воспитатечьной работы, обеспечивающие выбор студентами индивидуальных программ образования и самообразования, выявление и развитее индивидуальных способов учебно-профессиональной деятельности

выстраивание диалогового общения как основы взаимодействия преподавателей и студентов, студентов друг с другом психолого-педагогические условия формы взаимодействия преподавателей и студентов, ориентированные на становление индивидуальности

Формы становления и ндивидуальности будущих педагогов-психологов

формы учебной работы (проблемно-проектный семинар), формы внеучебной работы (программы «Творческий потенциал первокурсника», «Познай себя», конкурсы, способствующие проявлению индивидуальности, творческие работы («Моя индивидуальность» и др), деловая игра «Индивидуальность будущего педагога-психолога» и др) формы учебной работы (дисциплины психоюгического цикла, курс по выбору «Индивидуальность будущего педагога-психолога»), формы внеучебной работы (клубы по интересам, культурно-массовые мероприятия, целевые программы, научно-исследовательская деятельность и др ), различные виды практик

Показатели эффективности психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущего педагога-психолога

- осознание целей обучения и воспитания и их приемлемость для всех участников учебно-воспитатепьного процесса, - обеспечение субъектной активности участников учебно-воспитательного процесса, - обеспечение позитивной мотивационноомоциональной среды профессионально-педагогического общения, - создание возможностей для выстраивания индивидуальной траектории профессионального самообразования, - побуждение участников учебно-воспигательного процесса к рефлексии

1

Результат

Индивидуальность будущего педагога - психолога

профессиональное самопознание и самовыражение

_профессиональное целеполагание и целереализация_

Рис Модель становления индивидуальности будущего педагога-психолога

Содержание программы психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности настраивало студентов на работу с собственным профессиональным сознанием, делая его восприимчивым к новому на пути выстраивания индивидуальной траектории профессиональною самообразования и саморазвития Психолого-педагогическая программа поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов реализовалась в формах учебной и внеучебной деятельности, различных видов практик Становление индивидуальности на начальном этапе обучения в вузе включало знакомство с вариантами развития индивидуальности студентов старших курсов, создание ситуаций диалога, дискуссии, совместного размышления, выбора учебных заданий, самопознание и самопроявление, вариативность позиций участников учебного процесса и др Содержание психилогйчсскйх дисциплин, изучаемых на протяжений бссх лет обучения студента в вузе, актуализировало проблему индивидуальности педагога-психолога на 2-5 курсах обучения в вузе

Становление индивидуальности будущих педагогов-психолог ов во внеучебной работе осуществлялось через индивидуальную направленность мероприятий, взаимосвязь внеучебной работы с учебной, научной, профессиональной деятельностью, активизацию студенческого самоуправления, расширение возможностей реализации студентами своей индивидуальности, включало работу с кураторами студенческих групп Становление индивидуальности на психолого-педагогической практике студентов достигалось посредством рефлексивного анализа практикантами своего профессионально-творческого развития, наличия вариативности содержания практик, индивидуачьных заданий, интерактивных технологий, анализа лучших образцов практической деятельности

Индивидуальность будущего педагога-психолога характеризуется потребностью и способностью к профессиональному самопознанию и самовыражению, профессиональному целеполаганию и цечереализации Развитие профессионального самопознания студентов осуществляется через включение в основные виды деятельности и общения, так как именно в деятельности человек познает себя, открывает в себе новые качества Профессиональное целеполагание предполагает постановку проблемы, на решение которой направлена вся учебно-воспитательная деятельность, индивидуализированные варианты формирования образа профессионала Профессиональная целереализация характеризуется обращенностью своего индивидуального развития на других, значимостью результатов деятельностного самоосуществления, ценностным наполнением избираемых человеком содержания и форм самореализации, профессиональным саморазвитием

Эффективность разработанной модели оценивали по следующим показателям, осознание целей обучения и воспитания и их приемлемость для всех участников учебно-воспитательного процесса, обеспечение субъектной активности участников учебно-воспитательного процесса, обеспечение позитивной мотивационно-эмоциональной среды профессионально-

педагогического общения, создание возможностей для выбора позиции, самореализации, выстраивания индивидуальной траектории профессионального самообразования, побуждение участников учебно-воспитательного процесса к рефлексии

Обоснование модели становления индивидуальности студентов педагогического вуза проводилось на протяжении 8 лет (1998-2006 гг ) на базе ТГПУ им Л Н Толстого и включало 3 этапа На первом этапе (1998 - 2000 гг) проводился сбор эмпирического материала с помощью анкетирования и тестирования с целью выявления и систематизации представлений студентов педагогического вуза об индивидуальности На втором этапе исследования (1999 - 2004 гг) были описаны и проанализированы варианты становления индивидуальности студентов в традиционных условиях обучения и воспитания

р т т -т '1 г-^л III 11 i т« ПО IT ГЛ П"Г<Т"1.'о II IJ И ПГРГЛ ТТРПИПТТЯ niwUPHMO И 1} V '3 Р Т Т П

третьем этапе (2001 - 2006 гг) проводился анализ эффективности психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности

В третьей главе «Количественный и качественный анализ экспериментальных данных» представлены результаты изучения представлений студентов об индивидуальности, сравнительный анализ вариантов становления индивидуальности студентов педагогического вуза, анализ опыта реализации психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

Констатирующий этап исследования включал анкетирование и тестирование 1254 студентов 1 курса и лонгитюдное исследование 15 студентов 1 -5 курсов

Результаты анкетирования показали, что на начальном этапе обучения в вузе у студентов выражена потребность понять самих себя, проявить свою индивидуальность Большинство студентов первого курса (80%) начинают задумываться о своей индивидуальности, в университетской жизни их привлекает возможность самопознания и самореализации в профессии Студенты осознают необходимость поиска возможностей своего индивидуального становления, но более 50% студентов не знают, где и как проявить свою индивидуальность Проблематика, актуальная для студента-первокурсника, связана с собственным Я студента, учебно-воспитательным процессом вуза, взаимоотношениями, будущей профессией Помочь в решении данных проблем может активное включение студентов в учебную и внеучебную деятельность, общение с однокурсниками и преподавателями Анкетирование студенческого актива университета (96 чел) выявило, что инициирует процесс индивидуализации «поддержка преподавателей», «неформальное общение с преподавателем», «наличие шанса показать себя», «привлечение студентов к различным видам деятельности», «активность студентов»

По методике «Кто Я9» (345 чел) были выделены следующие категории оценки (категории расположены в зависимости от занимаемого рейтинга) социальные (1), возрастные (2), физические (3), деятельностные (4), индивидуально-психологические характеристики (5) Индивидуально-

психологические характеристики составили 6% от общего количества используемых студентами характеристик При этом, более 60% студентов определяют индивидуальность как отличие людей друг от друга, их непохожесть на других («индивидная индивидуальность») Сущностное понимание индивидуальности представлено в единичных случаях

Методом включенного наблюдения в течение 5 лет осуществлялось описание особенностей становления индивидуальности 15 студентов (девушек -13, юношей - 2, из них четверо проживали в общежитии) Материалом для составления описаний послужили данные, полученные в процессе постоянного общения и взаимодействия со студентами Мы стремились получить сведения о том, что подталкивает студента на путь осознания и проявления своей индивидуальности, когда и как он начинает решать эту проблему, какие условия с^иДсстБ}-ют для проявления индивидуальности в традиционных условиях обучения и воспитания

Анализ полученных данных показал, что актуализация процесса индивидуализации осуществляется у большинства студентов после третьего курса и совпадает с самостоятельной деятельностью в качестве воспитателя детского лагеря, с выбором в студенческий актив, с увлечением психологией, с получением второго высшего образования Практика на старших курсах предъявляла повышенные требования к индивидуальности студентов Перспектива окончания вуза и начала профессиональной деятельности также вела к актуализации вопроса о своей индивидуальности На становление индивидуальности оказали влияние опыт творческой деятельности, поддержка взрослого, самопознание и саморазвитие, благоприятное окружение, собственная активность студента, творческая атмосфера факультета университета, интерес к будущей профессии, работа в детских оздоровительных лагерях, успешность на практике

Описанные портреты становления индивидуальности студентов были сведены нами к трем типам индивидуальности социальной индивидуальности, деятельностной индивидуальности, индивидуальности в сознании и самосознании Социальная индивидуальность проявляется в потребности выделиться из окружения посредством подчеркивания внешних характеристик (одежда, прическа, манеры поведения и т п ), физических особенностей (рост, фигура, сила и т д) Индивидуальное своеобразие здесь в основном определяется индивидными свойствами человека Деятельностная индивидуальность связана с активностью студента в основных сферах вузовской жизни, с реализацией себя в определенном виде деятельности (учеба, спорт, искусство и т д) При этом подчеркивается своеобразие человека как субъекта деятельности и общения Индивидуальность в сознании и самосознании характеризуется тем, что студент самостоятельно начинает выстраивать задачи своего профессионального саморазвития, получает и реализует опыт развития не только своей индивидуальности, но и индивидуальности других Индивидуальность здесь носит личностную проекцию и представляет собой целостный образ себя как профессионала, По результатам нашего исследования только у выпускников с данным типом

индивидуальности личная концепция педагогического труда совпадала с удовлетворенностью профессией, самореализацией в ней

Данные типы индивидуальности имеют генетическую преемственность, движение осуществляется от социальной индивидуальности к индивидуальности в сознании и самосознании Внутренняя, ценностно-смысловая проекция, понимание миссии, назначения деятельности педагога-психолога связаны с индивидуальностью в сознании и самосознании В традиционных условиях обучения и воспитания достижение индивидуальности в сознании и самосознании проблематично Констатирующий этап исследования показал необходимость психолого-иедагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

Реализация программы психолого-педагогической поддержки осуществлялась в Лоомипующем эксперименте Формирующим эксперимент включал в себя работу с экспериментальными группами студентов 1-5 курсов Программа поддержки разрабатывалась на основе вывода о важности начального этапа обучения студента в вузе, как этапа «запуска» процесса индивидуализации Формой реализации программы стал проблемно-проектный семинар В его итоге каждый студент па основе знакомства с вопросами профессионального и индивидуально-личностного становления и развития педагога-психолога, познания своих психологических качеств, определил собственную линию профессионального обучения, разработал программу профессионального самообразования Итогом семинара выступили изменения в сознании студентов, в развитии способности к рефлексии, к познанию и развитию своей индивидуальности Выявление и развитие индивидуальности стали оцениваться студентами как важная задача обучения в вузе

Задачи дальнейшего образования будущих педагогов-психологов определили необходимость выстраивания логики и структуры учебных программ дисциплин психологического цикла, ориентирующих и фиксирующих студентов на проблеме индивидуальности и ее развитии средствами образования Курс по выбору «Индивидуальность будущего педагога-психолога», реализуемый на старших курсах, способствовал обобщению знаний об индивидуальности и ее развитию в профессиональном образовании Данная проблематика нашла свое выражение в курсовых и дипломных работах Тем самым психологические дисциплины определяли содержательно-дидактические условия становления индивидуальности в учебно-воспитательном процессе вуза

Используемые формы внеучебной работы со студентами (целевые программы, проблемные группы, творческие мастерские, клубы по интересам и т д) показали свою адекватность решению задач становления индивидуальности будущих специалистов На начальном этапе обучения через содержание и формы внеучебной работы осуществлялась организация пространства деятельности студента в вузе, на факультете, в группе Комплекс мероприятий предоставлял каждому студенту возможность проявить себя, самоутвердиться и т д Дальнейшая психолого-педагогическая поддержка процесса индивидуализации включала в себя организацию творческой

инициативы студентов (клубов по интересам и т п), проведение культурно-массовых мероприятий, досуговой деятельности, организацию научно-исследовательской деятельности студентов по проблемам молодежи, психологических исследований и опросов студентов, кураторов, обеспечение взаимосвязи внеучебной работы с учебной, научной и профессиональной деятельностью через активизацию индивидуальной работы студентов при освоении образовательных профессиональных программ, содействие деятельности студенческого самоуправления; организацию деятельности студенческих отрядов по различным видам деятельности, различных мероприятий на базе студенческих общежитий; работу с кураторами студенческих групп

Практика ориентировала студентов на профессиональное и личностное гмчтштир (Ьппллипппятшр тттттттм обеспечивала соелнлелне

Г --------I Т - Г" —...... " ""[" I ^ 5 1

теоретической подготовки будущих специалистов и их практической деятельности, раскрывала перед студентами целостность психолого-педагогической деятельности Были выделены основные направления взаимодействия руководителя практики и студентов изменение содержания практики, подходов к организации практики, реализация индивидуальной программы практики При организации всех видов практики (инструктивно-методический лагерь, летняя педагогическая практика, практика в школе, практика в педколледже, комплексная психолого-педагогическая практика) задавались ориентиры на развитие индивидуальности будущего педагога-психолога

Целью контрольного этапа эксперимента явилось изучение эффективности психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов (1 курс - 37 чел , 2 курс - 29 чел, 3 курс - 25 чел, 4 курс - 27 чел, 5 курс - 14 чел) На 1 и 5 курсах использовались контрольные группы (1 курс - 25 чел , 5 курс - 14 чел)

Анализ методики «Кто Я9» студентами 1-5 курсов показал, что развитие представлений о себе в экспериментальных группах осуществлялось в направлении описания социальных, индивидуально-психологических, возрастных характеристик (1 курс) к акцентированию индивидуально-психологических, деятельностных, возрастных характеристик (5 курс) Подробный анализ индивидуально-психологических характеристик показал, что на 1 курсе происходит осознание своей индивидуальности, интерес к самопознанию и проявлению себя, задается направление развития индивидуальности, на 2 курсе на первое место выходят способы активного взаимодействия, определения и расширения путей проявления индивидуальности, формируется система восприятия студенческой жизни и себя в ней, на 3 курсе свою индивидуальность студенты связывают с будущей профессией, профессионально-творческой активностью, на 4 курсе студенты ориентируются на собственные жизненные позиции, при этом имеет место самостоятельность и ответственность за свое профессиональное становление, индивидуальность студента 5 курса интегрируется с профессиональной деятельностью В контрольных группах последовательность представлений о

себе строится следующим образом на 1 курсе преобладающими являются социальные, возрастные, физические характеристики, на 5 курсе - социальные, возрастные, деятельностные характеристики Студенты 1 курса контрольной группы об индивидуальности человека судят по внешним характеристикам, студенты 5 курса - по умению быть хорошим исполнителем При этом, отсутствует «внутреннее обсуждение» своей индивидуальности Схожие результаты были получены и по остальным методикам

Методика «Ценностные ориентации» М Рокича позволила выявить приоритетные для студентов ценности Среди терминальных ценностей у всех испытуемых доминируют ценности «здоровье», «наличие друзей», «любовь» Помимо общих тенденций, студент-первокурсник экспериментальной группы стремится к активной, деятельной жизни, старается быть независимым, сохранить своеобразие своей личности Для студента 2 курса характерна уверенность в себе Третьекурсники стремятся к самостоятельности как независимости в суждениях и поступках, свободе, активной деятельной жизни Студенты 4 курса - к интересной работе, счастливой семейной жизни, материально обеспеченной жизни, 5 курса - к интересной работе, счастливой семейной жизни, жизненной мудрости Для первокурсников экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, среди терминальных ценностей более значимы «уверенность в себе», «интересная работа», среди инструментальных ценностей - «жизнерадостность», «смелость в отстаивании своего мнения» Пятикурсники экспериментальной группы выше ценят «уверенность в себе», «независимость» Среди ценностей, отмечаемых студентами контрольной группы 5 курса, преобладает «трудолюбие» Общие тенденции выделяют отсутствие самостоятельности, самоконтроля независимости, творческой деятельности

В таблице приводятся значения критериев Стьюдента и Фишера для уровня значимости 5% по следующим шкалам тестов опросник личностной ориентации в адаптации А А Рукавишникова («отношение времени», «отношение опоры», «спонтанность», «целостность», «ценность самоактуализации», «экзистенциальность», «самоуважение»), тест смысложизненных ориентации Д А Леонтьева («цели в жизни», «результативность или удовлетворенность самореализацией», «локус контроля - Я», «локус контроля - жизнь», «общий показатель осмысленности жизни»), индивидуально-типочогический опросник ЛН Собчик («агрессивность», «интроверсия»), факторный личностный опросник Р Кеттелла («общительность

замкнутость», «эмоциональная устойчивость», «независимость подчиненность», «смелость - робость», «оригинальность - обычность», «уверенность в себе - тревожность», «радикализм - консерватизм», «самодостаточность - социабельность», «высокий самоконтроль - низкий самоконтроль») Значимые изменения были отмечены в сущностных характеристиках индивидуальности

Таблица

Сводная табчща средних показатели по тестам_

Шкалы теста I курс 5«уре Тир внутри групп 5 и 1 курс

ЭГ М±т КГ М ± т Т Г ЭГ М*ш КГ М±т Т Р ЭГ КГ

Т | Р Т | Р

Опросник личностной ориентации в адаптации А А Рукавишникова

Отн вр 6,"0+2 42 4,8312 07 2,01 - 6,36*',61 8,36*4,75 1,49 8,71 0,51 2,67 3,28 -

Отн оп 2 05*0,82 2 41*1,24 1,37 2,38 3,41*0,72 2,71*0 93 2,14 1,66 1 53 1,11 081 1 78

ЬАУ 53,16*9,62 49,54*9,77 1 46 1,03 52 14*6,90 45,07*8,53 2,41 1,53 0 36 2,56 1,44 1,31

Е* 52 65±9 49 49,54*9,62 1 27 1,03 51 79=5 58 48 86*8 20 1 11 2,16 0 32 2,15 0 22 1 38

Э 53,57*8 10 49,04*9 69 2,01 1,43 51,21*5,55 49,36*7,61 0,74 1,88 1,00 2,63 0 11 1,62

вг 33 84*9,15 52 27*11,32 0,61 1,53 2 01 52,36*6,01 48 71*6,97 1,48 1,34 0 56 2,44 1 07 2,64

Бу 50,35*7,76 45 58*11,01 2,02 52,86*5,70 40,86*9 37 4,09 2,71 1,10 1 70 1,36 1,38

Тест смыс пожизненных ориентации Д А Леонтьева

1 33 16*4 90 30 04*7,39 2,02 2,27 34 00*4,82 29 29*6 76 2,12 1,97 0,55 1,03 0,32 1 19

3 26 70*3 55 24 58+4,85 2,01 1,87 28 57*2 56 24 36*4 03 3 30 2,47 1 80 1 92 0 14 145

4 22 51 ±2 77 20,15*4,29 2,66 2,40 24,14*1,66 21,36*3,89 2,46 5,52 2,06 2,78 0 87 1 21

5 32 41*4,83 28,46*6,78 2,70 1,97 35,50*3,44 30,71*4,48 3,17 1,70 2,19 1,98 1,12 2,29

ОЖ 107 49*12 58 101,38*18,81 1,54 2 24 115 21*7,96 104 36*13 65 2,57 2,94 2,14 2,49 0,52 1 90

Индивидуально-типологический опросник Л Н Собчик

Агресс 4,86*1,36 5 20*1 55 0 90 1 31 4,43*1,22 5 71*1,98 2,07 2,62 1,05 1,23 0 90 -

Интров 4 19-Ы 73 3,88*2,39 0,59 1 90 4 21*1,19 5 43*1 74 2,15 2,15 0,05 2 12 2,13 1 88

Факторный личностный опросник Р Кеттелла

А 6 43*0,28 6,04*0 33 0,91 1,03 6,50*0,37 5,64*0 40 1 56 0,87 091 1,43 0,74 1,20

С 6,51*0,34 6 40*0,42 021 0,98 6 79*0 47 6,07*0 32 1,25 2,83 0,21 1 37 0,54 2,97

Е 627±0 22 7,08*0 37 2,00 0,54 7,00*0.31 6 86*0 29 1,70 1,14 1,78 1 30 0 40 2,88

н 7,14±0 24 6 80*0 35 081 0,68 7,64*0 32 6,86*0,36 1,61 0,81 1,15 1 43 0,10 1,69

м 6 11*0 26 6,20*0,41 1,70 0,57 5,79*0 47 6 79*0,50 1,44 0,87 0,63 0,78 0 87 1 19

0 5 95*0 34 5,60*0 44 0,63 0,86 5 93*0,47 5,93*0,41 1,70 1,32 0 02 1,32 0,49 2 03

01 6 73±0,26 6 20*0 38 1,19 0,67 5,29*0,41 6,29*0 24 2,08 2,84 2,93 1 04 0 15 4,39

02 3,41±0,33 4,04*0,53 1,06 0,58 3,57*0,60 3,93*0,45 0,47 1,77 0 25 0,82 0 '4 2,50

03 5,68*0 30 4 92*0,37 1,60 0,94 5,36*0,52 5,07*0,35 0,45 2 14 0,55 0,85 0,26 1,93

Примечание ЭГ - экспериментальная группа, КГ-контрольная группа Шкалы теста ЛиО отношение времени отношение опоры, 8АУ - ценность самоактуализации, Ех - экзистенциальность (гибкость поведения), Б - спонтанность, Бг -самоуважение, Бу - целостность Шкалы теста СЖО 1- цели в жизни, 3 - результативность жизни и™ удовлетворенность самореализацией 4 - локус контроля - Я (Я - хозяин жизни) , 5 • локус контроля - жизнь или управляемость жизни, ОЖ -осмысленность жизни Шкалы теста ИТО агрессивность, интроверсия Шкалы теста Кеттечла фактор А «общительность -замкнутость», фактор С «сила Я - слабость Я», фактор Е «независимость подчиненность», Н «смелость-робость», фактор М «развитое воображение - практичность», фактор О «уверенность в себе - тревожность» фактор «радикализм-консерватизм» фактор 02 «самодостаточность - социабельность», фактор (}3 «высокий самоконтроль - низкий самоконтроль»

Для студентов экспериментальных групп характерна ориентация на свой внутренний мир, представление о себе как о сильной личности, обладающей свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями, наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность,

направленность и перспективу, гибкость в их реализации, уверенная тенденция самоутверждения, активная самореализация, отстаивание своих интересов, рефлексивность, самосовершенствование, самостоятельность и самодостаточность Студенты удовлетворены собой как личностью и индивидуальностью, вузовским обучением, своей будущей профессией

Для обработки полученных данных использовался кластерный и факторный анализ Кластерный анализ свидетельствует о большей однородности экспериментальных групп, их сплоченности, единстве мнений и позиций, схожими ценностями и идеалами, действиями в конкретных ситуациях Студенты контрольной группы имеют больше отклонений по показателям тестов, что свидетельствует о достаточно выраженных несовпадениях в суждениях, мнениях, отношениях Кластеризация признаков в экспериментальной группе 1 курса позволила разделить всех испытуемых на три кластера (в первый вошло 34 чел , во второй - 2 чел, в третий - 1 чел) Контрольная группа 1 курса разделилась на два кластера (3 и 22) В экспериментальной группе 5 курса были получены распределения по двум кластерам (13 и 1) В контрольной группе 5 курса испытуемые разделились на четыре кластера (5, 4, 4, 1)

Проблема становления своей индивидуальности у студентов экспериментальных групп была центральной на протяжении всего периода обучения в вузе Студенты контрольной группы самостоятельно актуализировать проблему становления своей индивидуальности не смогли, что подтверждается представленными портретами становления индивидуальности в традиционных условиях обучения и воспитания

По результатам факторного анализа в экспериментальной группе 1 курса было выделено 6 факторов «принятие себя», «поиск смысла», «независимость», «активно-деятельное отношение к окружающей действительности и самому себе», «стремление к индивидуализации», «рефлексивность» В контрольной группе 1 курса было выделено 4 фактора «зависимость», «поиск смысла», «поиск себя», «потребность в самоутверждении» Таким образом, индивидуальность студентов-первокурсников экспериментальной группы характеризуется принятием себя, независимостью, активностью, творческой самореализацией, рефлексивностью, в контрольной группе - соблюдением норм и правил, принятых в обществе, зависимостью от группы Задача понять и проявить свою индивидуальность первокурсниками контрольной и экспериментальной группы решалась по-разному отличия заключались в характеристиках активности, реализации себя в учебно-воспитательном процессе вуза, отстаивании своих прав на самостоятельность Студент экспериментальной группы более активный, деятельный, увлеченный происходящим, независимый в принятии решений, проявляющий себя, открывающий новое для себя и в себе, добивающийся поставленных целей

В экспериментальной группе 5 курса было выделено 6 факторов «индивидуальное саморазвитие», «самоподдержка», «индивидуальная траектория жизни», «индивидуальная самореализация и самоотдача»,

«индивидуализированное отношение к условиям своей жизнедеятельности», «собственная позиция»; в контрольной группе 5 курса - 4 фактора «извне направляемая личность», «зависимость», «обычность», «подозрительность» Таким образом, индивидуальность студентов-выпускников экспериментальной группы на заключительном этапе получения высшего профессионального образования представлена целостно, гармонично дополняющими сущностными характеристиками индивидуальности Выпускники экспериментальной группы способны самостоятельно выстраивать условия развития не только своей индивидуальности, но и индивидуальности другого Результаты исследования демонстрируют различную степень готовности выпускников контрольной и экспериментальной групп к самостоятельной профессионально-творческой деятельности

РезуЛЫаТЫ Приведенной работы ПОЗВОЛИЛИ вЫДеЛИТЬ сидерл^итеЛьни-дидактические, организационно-дидактические и психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов Содержательно-дидактические условия заключаются в соответствии содержания учебной и внеучебной работы, различных видов психолого-педагогических практик возрастным потребностям, интересам студентов, задачам развития на данном отрезке жизни ценность индивидуальности в образовании и личности При этом большое значение придается содержанию учебного материала, программ, планов, где категория индивидуальности проходит основной линией на протяжении всего периода обучения в вузе, на котором может быть выстроена индивидуальность будущего педагога-психолога (работа с понятием, со своей собственной индивидуальностью, индивидуальностью другого) Оргачиза^цю^чо-дидакти^еск иг уаовг'я позволяют создать среду для возникновения у студентов самостоятельности, инициативности и т д Особая роль отводится субъектной активности студентов, их включению в построение и реализацию учебно-воспитательного процесса вуза При этом студенты являются соавторами учебного материала, программ, планов Реализация данных условий происходит в формах учебной и внеучебной работы, различных видов практик, способствующих проявлению и развитию индивидуальности Психолого-педагогические условия предполагают особую организацию взаимодействия преподавателей и студентов через создание особой социально-психологической атмосферы открытости, доброжелательности, доверия, настроенности на понимание и диалог При этом создается пространство взаимоподдержки студентов на пути становления их индивидуальности Реализация данного условия способствует поиску и проявлению новых авторских способов самореализации в профессии и в обществе

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 Анализ представлений студентов педагогического вуза о своей индивидуальности показал, что спецификой начального этапа обучения в вузе является потребность понять самого себя, осознать и проявить свою индивидуальность. Студенты, заявившие о желании проявить свою индивидуальность в разных сферах студенческой жизни, самостоятельно

актуализировать свои представления о себе не смогли Сравнительный анализ вариантов становления индивидуальности студентов в традиционных условиях на протяжении всего периода обучения в вузе показал, что у большинства студентов осознанного отношения к своей индивидуальности и ее развитию не сложилось

2 В процессе индивидуализации будущих педагогов-психологов выделяются преемственные типы индивидуальности социальная индивидуальность как внешняя выделенность среди других, деятельностная индивидуальность как их отличие в одной из сфер жизни, индивидуальность в сознании и самосознании как осознание своего профессионально-личностного назначения, уникальности и самобытности Индивидуальность в сознании и самосознании выражает внутреннюю, ценностно-смысловую проекцию индивидуальности будущего профессионала

3, Теоретическая модель становления индивидуальности будущих педагогов-психологов включает цель, критерии и показатели процесса индивидуализации студентов, ор1анизацию психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущего педагога-психолога, результат, отражающий специфику индивидуальности будущего педагога-психолога, как потребности и способности к профессиональному самопознанию и самовыражению, профессиональному целеполаганию и целереализации

4 Программа психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности задает ориентиры и предоставляет материал студентам для работы с собственным профессиональным сознанием, делая его восприимчивым к новому на пути выстраивания индивидуальной траектории профессионального самообразования Организационно психолого-педагогическая программа поддержки становления индивидуальности студентов включала формы учебной и внеучебной работы, различные виды психолого-педагогических прак гик

5 Эксперимент показал, что индивидуальность студентов контрольной и экспериментальной групп (1-5 курсы) различается не просто количественно, а глубоко качественно, сущностными характеристиками индивидуальности Ценность представленного в работе материала характеризуется тем, что мы имеем психологический облик индивидуальности по годам обучения Исследование выявило изменение ценностного отношения студентов к своей индивидуальности и ее развитию У студентов экспериментальной группы в ходе эксперимента наблюдалась следующая динамика становления характеристик индивидуальности индивидуальность студентов-первокурсников характеризуется принятием себя, независимостью, активностью, творческой самореализацией, рефлексивностью, индивидуальность студентов-выпускников представлена целостно, гармонично дополняющими сущностными характеристиками индивидуальности На основании статистического анализа экспериментальных данных можно утверждать, что произошедшие изменения статистически значимы В контрольной группе студенты самостоятельно актуализировать проблему

становления своей индивидуальности не смогли, экспериментальные данные к статистически значимым изменениям не привели Результаты экспериментальной группы обусловлены введением в образовательный процесс психолого-педагогических условий становления индивидуальности

6. В становлении индивидуальности будущего педагога-психолога выделены содержательно-дидактические, организационно-дидактические, психолого-педагогические условия Содержательно-дидактические условия становления индивидуальности задаются содержанием дисциплин психологического блока, программами психолого-педагогических практик, планами внеучебной работы, ориентированных на выявление ценности индивидуальности и на ее развитие в образовании Организационно-дидактическими условиями выступают формы учебно-воспитательной работы, различные виды практик, способствующие развитию субъективной активности студентов, расширяющие опыт общения и взаимодействия в самостоятельно выбранных и построенных формах учебно-воспитательной работы. Психолого-педагогическими условиями выступают формы взаимодействия преподавателей и студентов, ориентированные на становление индивидуальности будущих педагогов-психологов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Декина, Е.В. Анализ вариантов становления индивидуальности будущих педагогов-психологов [Текст] / Е.В. Декнна // Известия Тульского государственного университета. Серия «Психология». Выпуск седьмой / Под ред. Е.Б. Сапоговой - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 262-271 - 0.5 пл.

2. Декина, Е.В. Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов [Текст] / Е.В. Декина // Вестник Челябинского гог>дарстк£::::ого педагогического университета. >! 2 / Под ред. Е.Ю. Никитиной. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - С. 70-79 - 0.5 пл.

3 Декина, Е В Введение в психолого-педагогическую деятельность учеб -метод пособие для студентов и преподавателей педвузов [Текст] /ЕВ Декина - Тула Изд-во Тул гос пед у}]-та им JIH Толстого, 2005 -119с -78пл

4 Декина, ЕВ Психолого-педагогическая поддержка студента-первокурсника в процессе обучения в педвузе Дневник профессионального становления будущего психолога учеб -метод пособие [Текст] /ЕВ Декина - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им JIH Толстого, 2007 - 40 с - 1 5 п л

5 Декина, Е В Учебно-методическое пособие по организации практики студентов, обучающихся по специальности 031000 - Педагогика и психология [Текст] /ЕВ Декина -Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им JI H Толстого, 2004 -78 с -50пл

6 Декина, Е В Инструктивно-методический лагерь- Дневник студента-практиканта учеб -метод пособие [Текст] /ЕВ Декина, H M Суханова - Тула Изд-во Тул гос пед унта им. JI H Толстого, 2007 - 60с-35пл

7 Декина, Е В Дневник студента-практиканта по летней педагогической практике Психолого-педагогическое сопровождение деятельности психолога в детском оздоровительном лагере учеб -метод пособие [Текст] /ЕВ Декина - Тула Изд-во Тул гос пед. ун-та им. Л H Толстого, 2007 - 50с-20пл

8 Декина, Е В Психолого-педагогическое сопровождение деятельности классного руководителя [Текст] /ЕВ Декина, Т И Куликова - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им ЛН Толстого, 2007 - 75с -45пл

9 Декина, Е В Дневник профессионального становления будущего психолога [Текст] /ЕВ Декина // Психология в вузе Научно-методический журнал - 2007 - № 4 -С 47-60 -05 п л

10 Декина, Е В Особенности становления индивидуальности студентов педвуза во внеучебной работе [Текст] /ЕВ Декина // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе сб докл Междунар науч-практ конф -М МГУКИ, 2007 -С 119-120 - 0 2 п л

11 Декина, Е В Процессы индивидуализации в студенческом возрасте [Текст] /ЕВ Декина // Стратегия развития России сб научных статей - M - Т Рау-университет, 2000 -С 39-46 - 0 4 п л

12 Декина, Е В Психологаческие особенности становления индивидуальности студентов педвуза [Текст] /ЕВ Декина // Психология на рубеже веков наука, практика, преподавание тез докл Междунар науч -практ конф - Тула Тульский государственный университет, 2000 - С 38-40 - 0 1 п л

I -, тт------- Т' Г» гт__С_________Г____________________________« _____ __

и Дсиина, с. и ириилсма выраиинщ Судетами IlIWIиид^лпьпии whwivmdi

взаимоотношений в социально-профессиональной среде педвуза [Текст] /ЕВ Декина // IV Царскосельские чтения материалы науч -теорет конф с междунар участием в 7 т - Санкт-Петербург, 2000 - Т 3 -С 9-11 -0 1 пл

14 Декина, Е В Психологические особенности организации воспитательного пространства педвуза [Текст] Е В Декина // Становление личности на современном этапе материалы Всерос науч-прак конф -Бийск НИЦБиГПИ, 2000 - С 148-152-03 п л

15 Декина, Е В Психологические особенности построения процессов обучения и воспитания студентов [Текст] /ЕВ Декина // Педагогика как наука и как учебный предмет тез докл Междунар науч -практ конф -41- Тула Изд-во Тул гос пед ун-та, 2000 - С 140-141 - 0 1 пл

16 Декина, Е В Проблема индивидуализации в психологии [Текст] /ЕВ Декина // Научный поиск молодых исследователей материалы ежегодной науч -практ конф аспирантов и соискателей псих -пед кафедр ТГПУ им Л H Толстого - Тула Изд-во Тул гос пел ун-та, 2001 -С 20-23-02 п л

17 Декина, Е В Становление индивидуальности в студенческом возрасте как педагогическая проблема [Текст] /ЕВ Декина // Стратегия социального развития России и молодежь сб материалов Российской науч -практ конф - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та, 2001 -С 163-165-0 1 пл

18 Декина, ЕВ Реализация идей психолого-педагогической поддержки в становлении индивидуальное!и будущих психологов [Текст] /ЕВ Декина, H В Никишина // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров материалы Междунар симпозиума -41 - M , Кострома, 2002 -С 54-56-0 1 пл

19 Декина, ЕВ Психолого-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы (на примере факультета психологии) [Текст] /ЕВ Декина, Т И Лях // Соц -пед. поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза тез докл Всерос науч -практ конф -42- Тула Изд-во Тул гос пед ун-та, 2003 - С 45-54 - 0 4 п л

20 Декина, Е В Становление субъекта учебно-профессиональной деятельности как условие развития индивидуальности будущего психолога [Текст] /ЕВ Декина // Качество педагогического образования молодой учитель материалы IV Всерос конф в 3 т - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2003 -Т 2 - С 29-31-01пл

21 Декина, Е В Психология и педагогика развития как теоретическая основа воспитания индивидуальности будущего педагога [Текст] /ЕВ Декина //Модернизация начального образования проблемы и перспективы материалы Междунар науч -метод конф -Тула Изд-во Тул гос пед ун-та, 2004 - С 61-63-01пл

22 Декина, Е В Особенности реализации курса по выбору «Индивидуальность будущего педагога-психолога» [Текст] /ЕВ Декина // Сборник научных трудов

преподавателей и аспирантов ТГГГУ им Л H Толстого 2004 г в 2 ч - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им JIH Толстого, 2004 - Ч 1 - С 48-49 - 0 06 п л

23 Декина, Е В Роль различных видов практик в становлении профессионализма и индивидуальности будущих педагогов-психологов [Текст] /ЕВ Декина // Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов ТГПУ им Jl H Толстого 2005 г - Тула- Изд-во Тул гос пед ун-та, 2005 - С 16-17 - 0 1 п л

24 Декина, Е В Система воспитательной работы со студентами факультета психологии [Текст] /ЕВ Декина, Лях Т И // Гуманитарная наука в Центральном регионе России состояние, проблемы, перспективы развития материалы VII региональной науч -практ конф - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2005 г - Доп том - С 31-35-0 3 пл.

25 Декина, Е В Динамика индивидуализированности личности педагогов-психологов в процессе обучения в вузе [Текст] /ЕВ Декина // Гуманитарная наука в Центральном регионе России состояние, проблемы, перспективы развития материалы VII региональной науч -лрам кинф в 3 т — Тула Изд-бо Тул гос лсд ун-та им Л H Толстого, 2005 г — Т 3 - С 37-48 - 0 6 п л

26 Декина, Е В Об индивидуальных траекториях профессионального становления будущих психологов [Текст] /ЕВ Декина // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований материалы I Всерос науч -практ конф в 3 т - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та, 2006 - Т 3 - С 242-245 - 0 2 п л

27 Декина, Е В Эмоциональная жизнь в студенческие годы [Текст] /ЕВ Декина // Эмоциональный компонент содержания эстетического образования- материалы Междунар науч-практ конф - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2006 - С 99-1010 1 пл

28 Декина, ЕВ Изучение представлений студентов педвуза об индивидуальности [Текст] /ЕВ Декина // Исследовательский потенциал мотодых ученых взгляд в будущее сб материалов Ш региональной науч -практ конф аспирантов, соискателей и молодых ученых - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та, 2007 -С 51-56-02 и л

29 Декина, ЕВ Проблемно-проектный семинар по курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность» как форма становления индивидуальности будущего педагога-психолога [Текст] /ЕВ Декина // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований материалы II Всерос науч -практ конф в 3 т - Тула Из-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2007 -Т 1 -С 145-149-0 3 п л

30 Декина, Е В Метод портфолио как способ профессионального развития будущих педагогов-психологов в рамках различных видов практик [Текст] /ЕВ Декина // Научно-метод обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса материалы XXXIV учеб -метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого в 2ч -Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2007 -Ч 2 - С. 205-206 - 0 1 п л

31 Декина, ЕВ Профессионально-творческое развитие будущих педагогов-психологов в контексте становления их индивидуальности [Текст] /ЕВ Декина // Совершенствование учеб -метод работы в университете при переходе на многоуровневую систему реализации профессиональных программ высшего образования материалы XXXIII учеб -метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого в 2 ч -Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2006 -Ч 2.-С 231-234 - 01 пл

32 Декина, Е В Управление самостоятельной работой студентов по курсу «Введение в психолого-педагогнческую деятельность» [Текст] / ЕВ Декина // Совершенствование организации и содержания самостоятельной работы студентов университета как средство обеспечения качества подготовки специалистов материалы XXXII учеб-метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого в 2 ч - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2005 -Ч 2 - С 241-242-0 08 п л

33 Декина, Е В Проблемно-проектный семинар по курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность» как начало становления индивидуальности будущего педагога-психолога [Текст] / ЕВ Декина // Качество подготовки специалистов и инновационные процессы в системе непрерывного профессионального образования материалы XXXI учеб -метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого в 2 ч - Тула Изд-во Тул roc пед ун-та им Л H Толстого, 2004 - Ч 2 - С 183-187-02п л

34 Декина, Е В Роль практики в профессиональном становлении будущего психолога [Текст] /ЕВ Декина // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов материалы XXX учеб -метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2003 -С 331-334-02 п л

35 Декина, Е В Социально-психологические особенности воспитательной работы с первокурсниками [Текст] /ЕВ Декина // Состояние и развитие внутривузовской системы оценки качества подготовки специалистов при реализации государственного образовательного стандарта в региональной системе непрерывного профессионального образования материалы XXIX учеб -метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого в2ч - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстою, 2002 -Ч 2 -С 173-175-0 1 пл

36 Декина, Е В Социально-психоюгическая адаптация к вузу как важный этап профессиональной подготовки педагога [Текст] / ЕВ Декина // Обеспечение качества под1 отовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования материалы XXVI учеб -метод конф профессорско-преподавательского состава ТГПУ им Л H Толстого - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 1999 - С 69-71 -0 08 п л

37 Декина, Е В Феноменология периода вхождения в студенческий возраст [Текст] / Е В Декина, H В Кулаева // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им Л H Толстого 2000-2001 гг -Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 2001 -С 27-28 - 0 1 п л

38 Лекина Е В Психологическая ценность студенческого возраста [Текст] /ЕВ Декина // Динамика педагогического образования от института к университету тез докл Междунар науч -практ конф - Тула Изд-во Тул гос пед ун-та им Л H Толстого, 1998 -С 165-166 - 0 06 п л

aVdiULK-1

Подп к печ 26 05 2008 Объем 1.5 п л Заказ № 105 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Декина, Елена Викторовна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуальности в психологии '

1.1. Проблема индивидуальности в психологических исследованиях

1.2. Психологические исследования условий становления и развития индивидуальности .:.

1.3. Социально-возрастные аспекты развития индивидуальности:.

Глава 2. Психолого-педагогическая проблема становления индивидуальности будущих педагогов-психологов 2.Г. Психология и педагогика развития как теоретическая основа становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

2.2. Организация опытно-экспериментального исследования психологот педагогических условий становления индивидуальности.

2.3. Психолого-педагогическая программа.поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

Глава 3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

3.1. Анализ представлений студентов об индивидуальности.

3.2. Сравнительный анализ вариантов становления индивидуальности студентов педагогического вуза.

3.3: Анализ опыта реализации психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

3.4. Психологический анализ условий становления индивидуальности будущих педагогов-психологов -.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов"

Актуальность исследования. Современное российское общество востребовало индивидов, способных к инициативному и самостоятельному действию, активному участию в- общественной жизни, к самобытному, творчески неповторимому способу организации^ своей жизнедеятельности. Индивидуальность, самобытность, уникальность личности приобретают •статус ведущей ценности для современного человека. Ценности развития личности и индивидуальности детей, подростков, юношей и. девушек определены в качестве приоритетных целей современного образования.

Развитие личности и индивидуальности школьников — задача всех участников образовательного процесса школы. Особая- роль в ее решении отводится школьному психологу, призванному создать условия для максимального выявления и развития субъектных способностей каждого ученика, становления- индивидуального стиля учебной деятельности, для воспитания потребности в самопознании' и саморазвитии. Для педагога-психолога ценность индивидуальности своих воспитанников и своей собственной становится важнейшим профессиональным требованием. Выявление путей и средств становления индивидуальности педагогов-психологов на этапе профессионального образования является актуальной проблемой психологической науки.

Проблема индивидуальности интенсивно* разрабатывается в современной психологии. К ее анализу обращались К.А. Абульханова

Славская, F.C. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.С. Кон, 1

А.Н. Леонтьев, Б.Ф^ Ломов, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, И.И>. Резвицкий,

С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Собчик, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Д.

Шадриков и другие. В-исследование-психологии индивидуальности серьезный вклад внесли зарубежные ученые А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм,

К. Юнг и другие. В психолого-педагогических исследованиях анализируются феномены индивидуальности, структура индивидуальности, механизмы становления, закономерности развития индивидуальности человека в онтогенезе, методики изучения индивидуальности.

В современных периодизациях психического развития (В .И. Слободчиков, Э. Эриксон) становление индивидуальности человека сопряжено с его профессиональным становлением. Вместе с тем, в психологической науке становление индивидуальности на- этапе овладения профессией исследовано недостаточно. Остается неизученной проблема особенностей и условий становления индивидуальности в профессиональном образовании. При этом актуальным является определение содержания» и форм образования, способствующих выстраиванию будущими специалистами своей индивидуальности, использованию ими приобретенного опыта в развитии индивидуальности другого.

Практическая актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная научная разработка обусловили выбор, темы исследования: «Психолого-педагогические условия становления индивидуальности ч будущих педагогов-психологов».

Цель исследования: выявить особенности организации образовательного процесса в педагогическом вузе, способствующие становлению индивидуальности будущих специалистов психологической службы образования.

Объект исследования: становление индивидуальности личности в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих-педагогов-психологов.

Гипотеза исследования:

Становление индивидуальности будущих педагогов-психологов будет эффективным при последовательной реализации в профессиональном педагогическом образовании двух групп условий:

1) актуализация у студентов процессов профессионального самопознания и самопроектирования, развитие их субъектной активности на начальном этапе вузовского образования;

2) проектирование учебно-воспитательного процесса вуза в единстве содержания, форм и методов образования, обеспечивающих выявление и развитие индивидуальных способов учебно-профессиональной деятельности, выбор и разработку студентами индивидуальных программ образования и самообразования.

Задачи исследования:

1. Выявить основные подходы к исследованию индивидуальности человека и ее становлению в онтогенезе.

2. Выявить и систематизировать, представления студентов педвуза об индивидуальности, описать - варианты, становления индивидуальности в< образовательном процессе вуза.

3. Обосновать психолого-педагогическую программу- поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

4. Изучить становление, характеристик индивидуальности будущего педагога-психолога.

5. Разработать теоретическую-модель становления индивидуальности в высшем профессиональном образовании и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе!

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Фельдштейн и другие), субъектный подход (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

B.А. Петровский и другие), антропологический подход. (В.И: Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.С. Братусь), теории профессионального образования и подготовки педагогов, педагогов-психологов (Г.С. Абрамова, АА. Вербицкий,

C.А. Гильманов, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.А.

Орлов, Н.А. Шайденко и другие), теоретические положения, педагогики; поддержки (О.С. Газман, Н'.Н. Михайлова, G.M., Юсфин и другие), гуманистические концепции развития-человека (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и другие);

В исследовании использовались следующие методы:, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, ; тестирование, . включенное наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, методы математической статистики. На разных этапах; опытно-экспериментального исследования применялись следующие методики:: авторские анкеты для изучения: представлений;' студентов' педвузов' об индивидуальности,, сфер проявления индивидуальности! студентов,, особенностей: становления индивидуальности студентов - представителей; студенческого актива; модифицированный вариант методики «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартлэнд); опросник личностной; ориентации» в адаптации? А.А. Рукавишникова, индивидуально-типологический опросник; Л.Н. Собчик, факторный личностныш опросник Р. Кетелла, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Опытно-экспериментальная работа, проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого в период с 1998 по 2006 гг. В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 1269 студентов 1-5 курсов; в, формирующем; эксперименте- - 171 студент 1-5 курсов и 14 кураторов студенческих групп факультета психологии.

Научная? новизна исследования заключается в обосновании необходимости актуализации процессов; индивидуализации в организации учебно-воспитательного5процесса* в вузе, проектирования;содержания и; форм становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

В' диссертационном исследовании обоснована модель становления индивидуальности будущих педагогов-психологов, представляющая собой совокупность цели, критериев и показателей,, результата процесса индивидуализации, условий и форм организации психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущего педагога-психолога.

Выявлены и описаны типы индивидуальности студентов* педвуза: социальная индивидуальность, основанная на выделении индивидных особенностей человека; деятельностная индивидуальность, подчеркивающая своеобразие человека как субъекта деятельности- и общения; индивидуальность в сознании и самосознании, выражающая личностную проекцию человека.

В диссертации обоснована совокупность условий < становления индивидуальности будущих педагогов-психологов: содержательно-дидактические условия, ориентированные на выявление ценности, содержания индивидуальности человека и путей ее развития; организационно-дидактические условия, нацеленные на развитие субъектной активности студентов, на их включение в построение и реализацию учебно-воспитательного процесса вуза; психолого-педагогические условия, проявляющиеся, в выстраивании диалогового общения преподавателей и студентов, студентов друг с другом.

Теоретическаяt значимость работы состоит в уточнении- понятия «индивидуальность», в выявлении сущности и< специфики процесса индивидуализации на этапе освоения профессии, в разработке модели становления индивидуальности студентов в процессе профессионального педагогического образования. Результаты исследования- могут служить теоретической' базой для разработки технологий психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущих профессионалов. Практическая значимость исследования состоит в следующем: - полученные опытно-экспериментальные данные и разработанную психолого-педагогическую программу поддержки становления индивидуальности можно использовать при организации, учебно 8 воспитательной работы; со студентами педагогических вузов, в деятельности кураторов студенческих групп, в работе психологической службы вуза;

- психолого-педагогическая программа поддержки становления индивидуальности составила основу курса по выбору «Индивидуальность будущего педагога-психолога», реализуемого в педагогическом вузе; теоретические и эмпирические: результаты, исследования могут быть использованы,при разработке психолого-педагогических программшоддержки индивидуальности студентов- учебных учреждений высшего и среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Выделение индивидуальности человека как культурной ценности и ценности образования определяет необходимость специальной» работы по выявлению и культивированию индивидуальности будущих педагогов-психологов; как потребности и способности к профессиональному самопознанию и самовыражению;, профессиональному целеполаганию и целереализации.

2. Становление индивидуальности будущих педагогов-психологов проходит три последовательные стадии: социальной, индивидуальности как внешней выделенности среди других; деятельностной индивидуальности как их отличия в одной из сфер жизнедеятельности вуза (учеба, спорт, искусство и т.д.); индивидуальности в сознании и самосознании как осознании своего профессионально-личностного назначения, своей уникальности и самобытности.

3. Модель становления индивидуальности будущего, педагога-психолога представляет собой .взаимосвязь цели, критериев и показателей, результата процесса индивидуализации, условий и форм организации психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности.

4. Становление индивидуальности будущего педагога-психолога в профессиональном образовании происходит при реализации содержательнодидактических, организационно-дидактических, психолого-педагогических условий. Содержательно-дидактические условия ориентированы на актуализацию ценности и содержания индивидуальности человека, на выявление материала и средств развития индивидуальности в образовании. Организационно-дидактические условия связаны с выявлением и развитием индивидуальных способов деятельности, расширением опыта общения и взаимодействия в самостоятельно выбранных и построенных формах учебно-воспитательной - работы. Психолого-педагогические условия связаны с поддержкой преподавателями вузов проявлений индивидуальности будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета психологии Тульского государственного педагогического университета им. JT.H. Толстого. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования, кафедры практической психологии и. педагогики ТГПУ им. JT.H. Толстого, кафедры- психологии Московского педагогического государственного университета, на международных, межвузовских, внутривузовских научных и научно-практических конференциях. Основное содержание диссертации отражено в 33 публикациях и 5 учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами; объем основного текста 192 страницы, приложения - 19 страниц. Библиография включает 210 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 31.

1. Спецификой начального этапа обучения; в; вузе является необходимость понять самого; себя; свою индивидуальность. Большинство первокурсников определяют индивидуальность, как отличие людей друг от друга; что демонстрирует индивидную индивидуальность. Эмпирический1 материал, полученный в ходе исследования; показал, что-становление индивидуальности' студентов . естественным' образом; происходит с большими трудностями (большинство студентов; отмечают ее проявление только на старших курсах или вообще затрудняются в ответе на данный вопрос).

2. Анализ вариантов развития индивидуальности студентов педагогического вуза позволил выделить,следующие типы, индивидуальности: социальная индивидуальность, деятельностная индивидуальность, индивидуальность в сознании и самосознании.

3. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность психолого-педагогической' программы поддержки становления; индивидуальности будущих педагогов-психологов; Работа по вовлечению студентов в процесс профессионального становления с учетом их индивидуальности показала свою актуальность и значимость при организации учебной и внеучебной работы, различных видов практик.

4. Кластерный анализ свидетельствует о большей однородности экспериментальных групп, в то время как студенты контрольной группы, имеют больше отклонений по показателям тестов.

5. По результатам факторного анализа в экспериментальной группе 1 курса было выделено 6 факторов: «принятие себя», «поиск смысла», «независимость», «активно-деятельное отношение к окружающей действительности и самому себе», «стремление к индивидуализации», «рефлексивность». В контрольной группе 1 курса было выделено 4 фактора: «зависимость», «поиск смысла», «поиск себя», «потребность в самоутверждении». В экспериментальной группе 5 курса было выделено - 6 факторов: «индивидуальное саморазвитие», «самоподдержка», «индивидуальная траектория жизни», «индивидуальная самореализация и самоотдача», «индивидуализированное отношение к условиям своей жизнедеятельности», «собственная позиция»; в контрольной группе 5 курса 4 фактора: ««извне направляемая» личность», «зависимость», «обычность», «подозрительность».

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование психолого-педагогических условий становления индивидуальности в профессиональном образовании выявило сложность и многогранность поставленной проблемы, и одновременно ее актуальность для участников образовательного процесса вуза: студентов, преподавателей, кураторов групп, администрации.

Анализ теоретических исследований проблемы индивидуальности показал, что индивидуальность человека рассматривается в психологии как особая форма его бытия как уникальной личности, обладающей внутренней целостностью и относительной самостоятельностью; уникальным в индивидуальности выступает способ жизни, самобытные формы жизнедеятельности. Индивидуальность - становящееся (возрастающее) качество душевной жизни, осуществляющееся в процессе индивидуализации (индивидуации) личности, приводящем к ее уникальности и неповторимости. Индивидуализация человеком своего бытия - это высшая форма его самоопределения в мире, это самобытная форма включенности личности в систему значимых отношений с миром, другими людьми, самим собой. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия связей и отношений с миром выделяет свое, собственное и делает его ценностным содержанием своей жизни. Индивидуальность предполагает рефлексию своей жизни, внутренний диалог с самим собой, выработку критического отношения к основному способу своей жизни.

Анализ психологических исследований условий развития индивидуальности позволил выделить показатели процесса индивидуализации и охарактеризовать их применительно к студенческому периоду жизни. Студенческий период жизни в психологии развития понимается как период начала становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В исследовании было показано, что индивидуализация является одной и важнейших задач студенческого периода жизни. Появление индивидуальной линии жизни означает появление у молодых людей стратегии ее построения. Обеспечить процесс индивидуализации, создать условия для определения индивидуальной траектории1 профессионального самообразования 'и саморазвития призвана психолого-педагогическая поддержка.

В диссертационном исследовании показана необходимость специальной* работы по выявлению и культивированию индивидуальности* будущих педагогов-психологов, как потребности и способности к профессиональному самопознанию и самовыражению, профессиональному целеполаганию и целе-реализации. Данные положения легли в основу разработанной модели становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

Констатирующий этап исследования показал необходимость психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности студентов. Исследование включало в себя анкетирование и тестирование 1254 студентов 1 курса и лонгитюдное исследование 15 студентов 1-5 курсов. Нами были получены, данные, позволившие описать индивидуально-психологические характеристики студентов по годам обучения. Составленные нами< портреты индивидуальности студентов 1-5 курсов в традиционных условиях обучения и воспитания в педвузе были сведены к трем'типам индивидуальности: социальной индивидуальности, деятельностной индивидуальности, индивидуальности в сознании и самосознании. Данные типы индивидуальности имеют генетическую преемственность, в тоже время, становление индивидуальности в сознании и самосознании в традиционных условиях проблематично.

Программа психолого-педагогической поддержки разрабатывалась на основе вывода о важности начального этапа обучения студента в вузе, как этапа «запуска» процесса индивидуализации; актуализации проблемы профессиональной индивидуальности будущего педагога-психолога на всем протяжении обучения студента в вузе. Программа осуществлялась в процессе преподавания' учебных дисциплин, организации внеучебной работы, различных видов практик. При этом выделены особенности становления индивидуальности на проектно-проблемном семинаре, во внеучебной работе, на психолого-педагогической практике.

Формирующий эксперимент включал в себя-работу с экспериментальными группами студентов 1-5 курсов. В формирующем эксперименте приняли участие 171 студент 1-5 курсов и 14 кураторов студенческих групп факультета психологии, на 1 и 5 курсах были использованы контрольные группы.

Контрольный этап исследования показал эффективность предложенной психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов. Индивидуальность студентов-первокурсников экспериментальных групп характеризуется принятием себя, независимостью, активностью, творческой самореализацией, рефлексивностью; в контрольной группе - соблюдением норм и правил, принятых в обществе, зависимостью от группы. Индивидуальность студентов-выпускников ■ экспериментальной группы представлена целостно, гармонично дополняющими сущностными характеристиками индивидуальности; в контрольной группе - опорой на других, зависимостью, обычностью. Результаты исследования демонстрируют разную степень готовности выпускников экспериментальной и контрольной групп к самостоятельной профессионально-творческой деятельности.

Организация опытно-экспериментальной работы показала, что становление индивидуальности будущих педагогов-психологов на основе предложенной модели способствует актуализации самопознания, проблемы становления индивидуальности; субъектной- активности, активному включению студентов в построение и реализацию учебно-воспитательного процесса; поиску и проявлению новых способов самореализации в социуме. Вместе с тем, остались неисследованными вопросы влияния на становление индивидуальности будущих педагогов-психологов познавательного потенциала, с которым они приходят в вузе, их мировоззренческой позиции. Специального исследования требуют вопросы изучения психолого-педагогических условий становления индивидуальности у студентов других направлений и специальностей образования. Все это может составить перспективу дальнейших исследований по проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Декина, Елена Викторовна, Тула

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Слав-ская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.- Воронеж, 1996. - 372с.

6. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова // Психологии личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С.210-212.

7. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 414с.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.- Воронеж, 1996. - 768с.

11. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т.Ф. Базылевич. М.: Ин-т психол. РАН, 1998. - 248с.

12. Баньковская, Н.И. Некоторые аспекты адаптации первокурсников в вузе / Н.И. Баньковская // Изв. ТулГУ. Сер. «Психология». Вып. второй / Под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: ТГУ, 2002. - С. 197-210.

13. Биологическое и социальное-в развитии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Наука, 1977. 226с.

14. Бирюкевич, Е.А. Характер и личность в структуре индивидуальности: выбор между согласием и.разладом / Е.А. Бирюкевич // Психология в вузе. 2006. -№ 4. - С.3-15.

15. Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов.педвуза: Автореф: дис. . канд. психол. наук / Е.М. Боброва. -М., 1989: 16с.

16. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Наука, 1998. - С.75-80.

17. Божович, ЛИ. Проблемы формирования личности / Л.И: Божович // Под, ред. Д:И." Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. псих.», Воронеж: НПО' «МОДЭК»; 1997. - 352с.

18. Бондаревская, Е.В: Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С.17-24.

19. Борисенко, Н.М: Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Борисенко. Ставрополь, 1998: - 16с.

20. Буткин, Н.С. Профессия студент: Школа первокурсника*/ Н:С. Буткин, Н.К. Криони, А.Д. Никин. - Уфа: УГАТУ, 1997. - 40с.

21. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А*.В: Брушлинский.- М.: Ин-т психол. РАН, 1994. 109с.

22. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский / Отв. ред. В.В. Знаков. М.: Ин-т психол. РАН, 2003. - 272с.

23. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф: дис. . канд. психол. наук / Е.П. Варламова. М., 1997. - 16с.

24. Варчев, А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой группы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.П. Варчев. -М., 2003. -21с.

25. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Московск. Псих-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 464с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - С.28.

27. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / А.А. Вербицкий, Н:А. Бакшаева. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

28. Весна, Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном* пространстве / Е.Б. Весна // Мир психологии. 1999. - №4 (20).- С.279-295.

29. Виноградова,. И.А. Семантическая решетка: формирующий фактор, составная часть и развивающий компонент индивидуальности / Индивидуальность как субъект и объект современной жизни / И.А. Виноградова. -Смоленск: СГУ, 1996. С. 165-168.

30. Водинчар, Е.А. Типы индивидуализации личности в зрелом возрасте: Автореф. дис. . .канд. психол: наук / Е.А. Водинчар. Хабаровск, 2002.- 21с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение. - 1967. - 359с.

32. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. М.: Ин-т РАО, 1996. - 74с.

33. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Всерос. науч.-практ. конф.: Тез. докл. и сообщений / Сост. П.Н. Бабач-кин, Л.Г, Логинова, З.И. Суховерхова. М.: Ин-т молодежи, 2000. - 264с.

34. Воспитание индивидуальности / Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ Сфера, 2005.-224с.

35. Выготский, JI.C. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З, Т.4 / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

36. Гаврилова, J1.B! Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.B. Гаврилова. М., 1989. - 16с.

37. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296с.

38. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо. М.: Пед. общ-во России. - 2001. - 272с.

39. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность педагога / С.А. Гильма-нов //Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 197-205.

40. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гре-бенюк. Калининград, 2000. - 572с.

41. Гордеева, Н.П. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / Н.П. Гордеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 12-18

42. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. СПб.; М., 1998. -88с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996. - 544с.

44. Декина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность / Е.В. Декина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2005. -119с.

45. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.Я. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов) / М.Н. Дьяченко, Л:Я. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 320с.

46. Зеер, Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Э.Ф. Зеер // Мир психологии № 1 (41). - 2005. - С.141-147.

47. Зенкова, Н.А. Психологическая модель готовности студентов 1 курса к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.А. Зенкова. -Тамбов, 2003.-21с.

48. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной» оценки (к постановке проблемы исследования) / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов , 2002. - 34с.

49. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82с.

50. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

51. Зотова, Н.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н.Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. - № 3. - С.69-78.

52. Ильенков, Э.В. Что такое личность? / Э.В. Ильенков // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С.11-19.

53. Исаев, Е.И. Антропологические основы психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Изв. ТулГУ. Сер. «Психология» / Под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2001. - С.277-294.

54. Исаева, Н.А. Введение в педагогическую профессию. Образовательная программа и сценарий занятий / Н.А. Исаева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-т им. J1.H. Толстого, 1997. - 34с.

55. История зарубежной психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 342с.

56. Кабардов, М.К. К истории становления дифференциальной психофизиологии в психологическом институте / М.К. Кабардов // Вопр. психол. -2004.- № 2. С.86.

57. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003. -366с.

58. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 131с.

59. Калинина, З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педвуза: Автореф. канд. пед. наук / З.Н. Калинина. Рязань, 2004. - 23с.

60. Каменева, И.П. Проблема индивидуации с точки зрения типологического подхода / И.П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. 2005. - № 9 (33). - С. 29-35.

61. Караковский, В.А. Учитель ключевая фигура нового века / В.А. Кара-ковский // Пед. образование и наука. - 2000. - № 4. - С.60-63.

62. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н. Каранда-шев. М.: Смысл, 2000 - 288с.

63. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Психология индивидуальных различий // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.: С.74-77.

64. Кон, И.С. В поисках, себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984". - С. 15-33.

65. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-'255с.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

67. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М.: Моск. псих.-соц. институт, 1999. - 560с.

68. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С.66-71.

69. Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиев, В.А. Попков // Педагоги-^ ка. 2003. - № 5. - С.44-49.

70. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2001. - 464с,

71. Куликов, JI.B. Психологическое исследование / JI.B. Куликов. СПб.: Речь, 2002.- 184с.

72. Ларченко, И.Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Ларченко. Тюмень, 1998. - 18с.

73. Леонтьев, А.А. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 431с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

75. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. 2003. - № 1-2. - С. 232-241.

76. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-64с.

77. Леонтьев, Д.А. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности / Д.А. Леонтьев // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. - С.5-6.

78. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16с.

79. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. - Калуга: Духовное познание, 1994. -224с.

80. Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.Н. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-С.156.

81. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - С.379.

82. Лямина, Е.А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Лямина. М., 2002. - 17с.

83. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: Сфера, 2005. - 96с.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Ме-ждунар. изд. фонд «Знание», 1996. - 308с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

86. Маслоу, А.Г. Психология бытия / А.Г. Маслоу. М.: Рефл-бук, 1997. -304с.

87. Маслоу, А. Теории личности / А. Маслоу // Психология личности. В 2-х т. Т.1. Самара, 1999. - С.282.

88. Меньшикова, Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.В. Меньшикова. Новосибирск, 1998. - 40с.

89. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / B.C. Мерлин // Под ред. Е.А. Климова. М.; Воронеж, 1996. - 446с.

90. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., Педагогика, 1986. - 256с.

91. Мижериков,. В1.А. .Введение в педагогическую деятельность / В.А. Миже-риков, М:Н. Ермоленко.- М.: Пед. общ-во России, 2002. 268с.

92. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л;М. Митина. М.: Дело, 1994.- 216с.

93. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина//Вопр. психол; 1999. - № 3. - С.59.

94. Недбаева, С.В. Психологическая служба вуза / С .В. Недбаева, В.В. Жидкова // Психология в вузе. 2003. - № 3. - G.49-64.

95. Непомнящая, Н-И: Целостно-личностный подход1 к изучению человека / Н.И. Непомнящая,//Вопр.психол. 2005.- №Т . -G.116-125:

96. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небы-лицын. — М: Москов. псих.-соц: ин-т, 2000. — С. 13-224.

97. Никереев, Е.М. Направленность личности и методы ее • исследования / Е.М; Никереев: М: Изд-во Московс. псих.- соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004: - 192с.

98. HocKOBj В.И. Проблемы и пути профессионального самоопределения личности в вузе / В.И. Носков // Психология в вузе. 2003. - № 3. - С.35-49.

99. О деятельности вузов;по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Из опыта работы отраслевых. вузов / Под ред. Н.М. Бурносова. Ростов-на-Дону, 2001. - 180с.

100. Овчинникова, Ю.Г. Диагностика кризиса идентичности (анализ случая) / ЮЛ7. Овчинникова / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 2002. - № 2. - С.88-94.

101. Опросник личностной ориентации (ЛиО): Практическое руководство. -М.: Генезис, 2002. 96с.

102. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста-студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. 2004. - № 3. - С.53-60.

103. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 286с.

104. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский // Психология личности: В 2-х т. Т.2. Самара, 1999. - С.461.

105. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

106. Петровский, В.А. Психология, неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224с.

107. Первый курс воспитательная работа / Сост. Н.И. Кучер, Г.И. Зинина и др. - Екатеринбург: АМБ, 2002. - 195с.

108. Печенков, В.В. Индивидуальность как открытая система / В.В. Печенков // Прикладная психология. 1999. № 6. - С.33-44.

109. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237с.

110. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000.-336с.

111. Практическая психология для преподавателей. М.: Филин, 1997. - 328с.

112. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дерка-ча. М.; Воронеж, 1998. - 688с.

113. Проблема индивидуальности в онтопсихологии / Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 1994. - С.106-121.

114. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студ. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. - 255с.

115. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студ. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2003. - 330с.

116. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы IX Междунар. студ. научно-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2006. - 370с.

117. Протасова, Н.И. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов / Н.И. Протасова, Б.В. Кайгородов // Мир психологии. — 2001. № 3 (27). - С.' 259-270.

118. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368с.

119. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776с.

120. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480с.

121. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В1. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

122. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, А.В. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

123. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. -159с.

124. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Редкол. Л.И. Кохано-вич и др. СПб: НИИВШ, 1990. - 183с.

125. Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения / Науч. ред. Г.А. Русских: Сб. статей. Киров: ВГПУ, 1996. - 84с.

126. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. М.; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1999. - 128с.

127. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. -М.: Политиздат. 1984. - 141с.

128. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320с.

129. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

130. Роджерс, К. Теория личности К. Рождерса / К. Роджерс // Психология личности: В 2-х т. Т 1. Самара. - 1999. - С.352-364.

131. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480с.

132. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - С. 184.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

134. Рукавишников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла / А. А. Рукавишников, М.В. Соколов. СПб.: ИМАТОН, 2000. - 108с.

135. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов.- М.: Наука, 1979. С.14.

136. Русалов, В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психологические особенности личности / В.М. Русалов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С.66-67.

137. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие / П.Е. Рыжен-ков, Е.В. Марусова, JI.M. Хаславская. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. - 118с.

138. Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н.В. Самоукина. Дубна: Феникс плюс, 2002. - 192с.

139. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224с.

140. Сапогова, Е.Е. Воспитать ученика: к проблеме становления профессионального сознания психолога / Известия ТулГУ. Вып. первый / Под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: ТулГУ, 2001. - С.332-352.

141. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с.

142. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2000. - 108с.

143. Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога / В.А. Сластенин //Пед. образование и наука. 2000. - № 1. - С. 37-52.

144. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С.48.

145. Слободчиков, В.И. О нормативной модели развития в юношеском возрасте / В.И. Слободчиков // Предпринимательство и занятость юных. -1999.-№ 1-2. С.26-28.

146. Слободчиков, В.И. Развитие и воспитание личности в студенческом возрасте / В.И. Слободчиков // Воспитание и развитие личности студента вусловиях современного вуза: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 2000. - С.81-88.

147. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в.онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 78с.

148. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека / В.И. Слободчиков // Индивидуальность в образовании. — 2004. — № 2(17).-С.3-13.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособ. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1994. - 384с.

150. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000: - 416с.

151. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопр. психол. 1996.- № 4. С. 72-80.

152. Смирнов, М.И. Личностная индивидуальность школьника / М.И. Смирнов. Киров, 1995. - 41с.

153. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология^ высшего> образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 1995. - С.133-156.

154. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. -М.: ИПП-ИСП, 2000. 512с.

155. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2005. - 624с.

156. Способности. К 100-летию со дня-рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997.- 392с.

157. Степанова, О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.П. Степанова. СПб., 2002. - 23с.

158. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. -С.20-27.

159. Теплов, Б.М. Избр. психол. труды: В 2-х т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

160. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Наука, 2003. - С. 170.

161. Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. М.: Мол. гвардия, 1988. -221с.

162. Торхова, А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.В. Тор-хова // Педагогика. 2003. - № 6. - С.59-66.

163. Тренинг профессиональной идентичности / Авт.-сост. Л.Б. Шнейдер. -М.; Воронеж, 2004. 208с.

164. Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Психология индивидуальности / И.А. Трофимова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. пед. ун-та, 2003. -67с.

165. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -176с.

166. Учебно-методическое пособие по организации практики студентов, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / Авт.-сост. Е.В. Декина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 78с.

167. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопр. психол. 2002. - № 3. - С.3-14.

168. Шайденко, Н.А. Введение в профессионально-педагогическую деятельность. / Н.А. Шайденко. Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - 100с.

169. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков; М.: Изд. корпорация «Логос»^ 1999. - 200с.

170. Шведчикова, Ю:С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя-предметника в связи со свойствами индивидуальности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.С. Шведчикова. Пермь, 2002.-24с.

171. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической.практики / Е.Н. Шиянов, G.B. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4, - С. 16-21.

172. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-59.

173. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения,.исследования^ и примечание) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608с.

174. Фельдштейн, Д.И; Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн; М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. - С.45-46.

175. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. - 368с.

176. Фельдштейн, Д.И; Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж, 1996. - 512с.

177. Философия М. Хайдеггера и современность. М.: Наука, 1991. - С.91-101.

178. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 106.

179. Франк, С.Л. Сочинения / С.Л. Франк. М.: Правда, 1990. - 607с.

180. Франкл, В. Человек в поисках смысла жизни / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366с.

181. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 269с.

182. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - С.50-52.

183. Юнг, К. Аналитическая психология и психотерапия / К. Юнг. СПб.: Изд-во соврем, гуманит. ун-та, 2001. - 195с.

184. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг: Пер. с нем. / Под ред. В.В. Зег ленского. Минск, 1998. - 656с.

185. Юнг К. и современный психоанализ: Хрестоматия по глубинной психологии / Ред.-сост. А.А. Хегай. Вып. 1. М., 1996. - 248с.

186. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М.: Межд. пед. академия, 1995. -224с.

187. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон: Пер. с англ.; Под общ. ред. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344с.

188. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. - 416с.

189. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Наука, 1997. - 224с.

190. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Яковлева. Улан-Удэ, 2000. - 25с.I

191. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1991.-527с.

192. Яхина, З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых качеств будущего педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ З.Ш. Яхина. Казань, 2002. - 22с.

193. Bootzin, Richard R. Psychology today: An introduction / Richard R. Bootzin. New York: Mc Graw-Hill Publishing Company. - 1991. - pp. 465-498

194. Christina J. Evans, John R. Kirby, Leandre R. Fabrigar. Approaches to learning, need for cognition, and strategic flexibility among university students / Educational Psysholoqy. V. 73. - P. 4. - December, 2003. - pp. 507-529.

195. Gardner, Howard. Developmental psychology / Gardner, Howard. Boston: Little, Brown And Co, 1982. - pp. 508-578.

196. Hethrington E. Mavis, Parke Ross D. Child psychology. New York: Mc Graw-Hill Publishing Company. - 1986. - pp. 102-133.