автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия управленческой подготовки специалистов

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия управленческой подготовки специалистов"

На правах рукописи

ОКУЛИЧ-КАЗАРИН Валерий Петрович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Сластенин Виталий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Анисимов Виталий Викторович

доктор психологических наук, профессор Анисимов Олег Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор Путилин Валерий Дмитриевич

Ведущая организации: Московский городской педагогический университет

Защита состоится "15" декабря 2003 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ml И У по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ситаров В.А.

2-ооЗ-А

/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обращение к разработке теоретических и методических основ управленческой подготовки специалистов обусловлено рядом факторов.

В конце двадцатого столетия человечество столкнулось с общемировой проблемой дефицита квалифицированных кадров. В отношении руководящего корпуса она вылилась в "качественный" кризис, обусловленный переходом международного сообщества к новому качественному состоянию -""информационному" обществу. Профессиональная подготовка, полученная руководителями всех рангов, оказалась недостаточной для работы с современными информационными технологиями. Кроме этого, управленческая подготовка специалистов в программах высшего профессионального образования ранее не предусматривалась.

В Российской Федерации ситуация осложнилась "количественным" кризисом. В связи с разгосударствлением крупной индустрии, созданием частных, совместных и т.п. предприятий появилась масса новых малых и средних хозяйствующих субъектов. Социально-экономическое развитие государства потребовало увеличения управленческих работников всех уровней.

Кадровая ситуация усугубляется отсутствием у отечественных руководителей опыта работы в условиях многоукладной экономики. Согласно данным Северо-Кавказской академии государственной службы, управленческую подготовку в среднем имеют только 15% первых руководителей предприятий (A.B. Понеделков). Учитывая состояние руководящего корпуса отечественных предприятий, В.М. Шепель предлагает организовать управленческую подготовку всех россиян.

В России на 1.01.99 г. зарегистрировано 2.901.000 субъектов всех отраслей экономики. Минимальное значение численности руководителей нижнего уровня составляет 11.604.000 чел. (они являются самым массовым контингентом руководителей, к тому же именно они приходят в сферу труда непосредственно по окончанию высшего учебного заведения). При степени обученности К-15%, общее число руководителей нижнего уровня, не имеющих управленческой подготовки, составляет 9.863.400 чел.

Возникшее в результате спроса на профессионально подготовленных руководителей, заполнение руководящих должностей лицами, не имеющими управленческой подготовки, приводит к управленческим ошибкам и в итоге - к торможению социально-экономических преобразований. Следовательно, управленческая подготовка специалистов является государственной задачей.

Решение этой задачи обусловлено рядом противоречий: - между нарастающими потребности^^ ^ЩЩЩ^ЩП50 стороны

БИБЛИОТЕКА

С. Г

оэ

:.Петербургу иг * Э Ю0$*кГ[( \

общества и ограниченными возможностями системы высшего профессионального образования: высшая школа не может в ближайшие годы обеспечить хозяйственный комплекс квалифицированными руководителями в связи с неразработанностью теоретических подходов к управленческой подготовке специалистов, содержательно-структурных, педагогических, психологических и технологических условий ее реализации;

- между традиционным содержанием отечественного образования и переходом мирового сообщества в новое качественное состояние ("информационное" общество), востребовавшее новое содержание образования;

- между профессиональными интересами личности в получении управленческого образования и возможностями его предоставления системой высшего профессионального образования;

- между официально провозглашенным переходом к распространенной в мире многоступенчатой структуре высшего профессионального образования и отсутствием научного, психологического, технологического, правового обоснования перехода;

- между качественно-количественными показателями современного состояния научно-педагогических кадров и требованиями высшей школы, ориентированной на удовлетворение спроса хозяйствующих субъектов в управленческих кадрах.

С учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: какие теоретические и технологические основы, педагогические и психологические условия и механизмы предопределяют сущность и реализацию процесса управленческой подготовки специалиста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были определены его задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования процесса управленческой подготовки специалиста.

2. Выявить сущность, содержание, структуру, принципы и критерии управленческой деятельности специалиста.

3. Осуществить моделирование процесса управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

4. Спроектировать содержание и разработать образовательную технологию управленческой подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях.

5. Предложить и апробировать научно-практические рекомендации по реализации управленческой подготовки специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования может быть существенно повышена, если:

- выявлены теоретико-методологические основы, раскрывающие содержание и структуру процесса управленческой подготовки специалиста;

- теоретически обоснована обобщенная модель управленческой подготовки специалиста, описаны ее компоненты и качественные показатели;

- выполнено дидактическое адаптирование содержания управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования;

- разработана образовательная технологии управленческой подготовки специалиста на первой ступени высшего профессионального образования, включающая: а) совокупность педагогических целей и задач в единстве обучения, воспитания и развития личности (целевой компонент); б) систему педагогических средств и условий, способствующих процессу управленческой подготовки с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и на основе применения современных интерактивных методов обучения (содержательный и процессуальный компоненты); в) систему диагностических средств дня мониторинга учебных и профессиональных достижений обучающихся (диагностический компонент);- разработаны и реализованы психолого-педагогические и организационно-правовые условия обеспечения процесса управленческой подготовки научно-педагогическими кадрамивысшей квалификации.

Общую методологию исследования составляют системный (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), субъектный (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.И. Сло-бодчиков), акмеологический (О.С. Анисимов, А.А Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев) подходы к анализу профессионально-личностного становления и развития специалиста, динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития, системный подход в педагогике (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, Л.П. Кураков, В.А. Сласте'нин, и др.), принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), принципы субъектности и субъективности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский и др.).

Теоретическая база исследования. Исследование опирается на важнейшие положения философской антропологии о человеке и его предназначении в мире (Аристотель, И. Кант, Платон, Б. Спиноза, П.А. Фло-

ренский), о роли ценностно-смыслового самоопределения в обеспечении саморазвития человека (A.C. Арсеньев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П. Зинченко, А. Маслоу, В.В. Налимов, C.JI. Рубинштейн, B.C. Соловьев, C.JI. Франк, В. Франки, Э. Фромм, М. Шелер).

Базовыми для разработки проблемы формирования личности руководителя в процессе его профессиональной подготовки стали идеи теории деятельности (О.С. Анисимов, С.Г. Батищев, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, A.B. Запорожец, М.С. Каган, М.С. Кветной, B.C. Лед-нев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К.Г. Юнг и др.); теории развития личности (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн и др.).

Одним из теоретических источников исследования является система антропологических знаний (Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, В.И. Вернадский,

B.В. Давыдов, С.И. Гессен, В.П. Казначеев, ДЖ. Кальоти, В.В. Розанов, А.Г. Спирин, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, Р. Штернер, Г.П. Щедровицкий, К.Г. Юнг и др.).

Для разработки концепции исследования существенное значение имеют методологические принципы синергетического и системного подходов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Г. Буданов, Дж. Кальоти, П.В. Кузьмин, E.H. Князев, С.П. Курдюмов и др.).

В концептуальном плане определяющее значение для исследования имеют положения о целостном образовательном процессе, разрабатываемые в отечественной и зарубежной педагогике (Ю.К. Бабанский, ДЖ. Бру-нер, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, М.И. Махму-тов, А.И. Мищенко, А. Нейл, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, С. Френе, Н.Д. Хмель, Р. Штернер и др.), о связи педагогической теории и практики (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Л.А. Левшин, Э.И. Моно-сзон, В.Д. Путилин, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Исследование также опирается на работы по теории менеджмента (В.Р. Веснин, П. Друкер, Е.А. Кочергин, М.Г. Лапуста, С.Г. Лопатина, А.М. Смолкин, O.A. Страхова, Ф.У. Тейлор, В.В. Травин, А. Файоль и др.), по теории интертипных отношений (Е.С. Филатова, К.Г. Юнг и др.), по исследованию различных уровней управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, H.A. Шубин), по вопросам инновационных моделей педагогических технологий подготовки специалистов (В.В. Анисимов, М.В. Кларин, М.М. Левина, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин и др.), по психологии игры (Э. Берн, Д.Н. Кавтарадзе, Дж. Кэйпл, Е.А. Леванова, Д. Маккей, С. Миллер,

C.Л. Новоселова, В.В. Петрусинский, К. Торн, Д.Б. Эльконин и др.), по теории решения изобретательских задач (А.Б. Селюцкий).

В работе использованы следующие методы исследования:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный и ретроспективный; конкретизация и обобщение; классификация; индукция и дедукция; моделирование и прогнозирование);

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, оценивание-рейтинг, метод экспертных оценок);

- эмпирические методы (изучение работ обучающихся, практическо-•- го опыта руководителей и педагогов, нормативных правовых актов, патентной и научно-методической литературы; ко1Ггёнт-анализ стандартов высшего профессионального образования; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов и педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава);

- методы математической обработки данных и графического изображения результатов (методы корреляционного и регрессионного анализов).

Опытно-экспериментальную базу исследования составляют Академический правовой университет при Институте государства и права РАН (Анапский филиал), Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Армавирский государственный педагогический университет, Институт экономики, права й* естественных специальностей Кубанского государственного университета, Иркутский государственный технический университет, Краснодарский "государственный университет культуры и искусств, Краснодарский региональный институт агробизнеса, Кубанский государственный технологический университет, Московский государственный социальный университет (Анапский филиал), Московский государственный университет культуры и искусств, Мос-' ковский институт индустрии моды, Московский институт повышения квалификации работников образования, Московский" педагогический государственный университет, тематическая смена "Юные интеллектуалы" в летнем лагере оздоровления и отдыха (г. Анапа), 18-« Российская открытая конференция учащихся "Юность, наука, культура". Исследованием были охвачены школьники, студенты различных курсов и специальностей, руководители (слушатели ФПК), всего 1079 человек. ; .

Исследование выполнялось в несколько этапов... •

Первый этап (1995-1998) - оценка современного состояния проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, составление представления о путях и средствах ее решения, накопление первичного эмпирического материала.

Второй этап (1998-2000) - разработка концептуальных положений исследования процесса управленческой подготовки специалистов, проведение патентно-информационных исследований, проектирование модели управленческой подготовки в системе высшего образования, конструирование образовательной технологии целостного педагогического процесса.

Третий этап (2000-2002) проверка и корректировка модели управленческой подготовки специалиста, разработка методики интерактивного обучения, апробирование результатов теоретического исследования, уточнение гипотезы и концептуальных положений, подготовка основных публикаций.

Завершающий этап (2002-2003) - систематизация и обобщение основных результатов исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их апробация и внедрение, издание монографии и учебного пособия, литературное и графическое оформление исследования в виде диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- полученные в исследовании результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы определения сущности управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования;

- определены теоретико-методологические подходы к формированию содержания и структуры управленческой подготовки специалиста;

- выявлены и экспериментально подтверждены психолого-педагогические и организационно-правовые условия эффективной управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования;

- разработаны и реализованы на уровне изобретения две методики интерактивного обучения, обеспечивающие повышение интенсификации целостного педагогического процесса (патент 1Ш № 2179745, патент 1Ш №2182728).

Теоретическое значение исследования:

- установлены новые причинно-следственные связи и закономерности управленческой подготовки специалистов (зависимость этого процесса от педагогических целей и задач в единстве обучения, воспитания и развития личности, структуры и содержания каждого из его этапов, педагогических средств и условий его реализации, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, обеспеченности научно-педагогическими кадрами высшей квалификации);

- обоснована концепция, создающая предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных учебных, методических и нормативных рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Вскрытые в работе психолого-педагогические условия интенсификации педагогиче-

ского процесса могут использоваться в качестве основы спецкурса для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку и внедрение компоненты образовательной технологии управленческой подготовки специалистов в системе подготовки и повышения квалификации руководителей могут использоваться в широкой педагогической практике. Материалы исследования послужили концептуальной основой для разработки научного проекта по гранту Министерства образования Российской Федерации. Результаты исследования обладают необходимым прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования профессиональной подготовки специалистов с позиций личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Они служат основой для научного обеспечения дальнейшего реформирования системы высшего профессионального образования с учетом интересов личности, государства и мирового сообщества. Учебные и методические издания, разработанные методики интерактивного обучения, монография, подготовленные по материалам диссертационного исследования, могут найти применение в .практике подготовки и переподготовки специалистов и руководителей. К практически значимым результатам исследования относятся нормативные правовые акты администрации • Краснодарского края, направленные на создание психолого-педагогических и организационно-правовых условий поддержки, стимулирования и дальнейшего развития научно-педагогических кадров высшей квалификации для обеспечения процесса управленческой подготовки специалистов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, использованием методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике и объему, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с педагогической практикой.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

- управленческая подготовка специалиста в системе высшего профессионального образования - многомерное целостное явление, состоящее из совокупности системы знаний в области управленческих, педагогических, психологических и коммуникативных дисциплин; системы умений, формирующих целенаправленное воздействие на коллектив работников для решения поставленных задач; системы развития творческих способностей и воспитания лидерских качеств; системы формирования ценностных ориентаций личности;

- концепция управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования включает в себя нижеследующие идеи: 1) идея организации управленческой подготовки специалиста на

первой ступени высшего профессионального образования; 2) идея дидактического адаптирования содержания первой ступени высшего профессионального образования на основе принципов гуманизации и гуманитаризации образования, компьютеризации и интегративности обучения; 3) идея конструирования образовательной технологии процесса управленческой подготовки специалиста на основе дидактических принципов развивающего и воспитывающего обучения, инновативности, системности и систематичности обучения; 4) идея интенсификации обучения, развития, воспитания и формирования ценностных ориентации личности на основе дидактических принципов коллективного характера обучения и учета индивидуальных способностей, положительного эмоционального фона, сознательности и творческой активности студентов при организующей роли преподавателя, комьютеризации обучения;

- в состав образовательной технологии управленческой подготовки специалиста входят общий, профильный, частный и диагностический компоненты с акцентированием внимания на: 1) обучении общеучебным знаниям, умениям, навыкам и рациональной работе с текстом; 2) обучении управленческим знаниям, умениям и навыкам; 3) обучении общенаучным знаниям, умениям и навыкам, развитии творческих способностей и воспитании лидерских качеств; 4) обучении управленческим знаниям, умениям и навыкам, выполнении выпускной работы и формировании ценностных ориентаций;

- интенсификация управленческой подготовки осуществляется с учетом психолого-педагогических и научно-методических особенностей образовательного процесса на младших курсах высшего учебного заведения;

- методика изучения текстового учебного материала посредством игры (патент 1Ш № 2179745) позволяет интенсифицировать образовательный процесс и способствует сокращению срока учебной адаптации студентов первого курса;

- методика обучения быстрому чтению текстовых материалов (патент 1Ш № 2182728) дает возможность интенсифицировать учебный процесс и способствует формированию управленческих умений;

- психолого-педагогические и организационно-правовые условия государственной поддержки, стимулирования и развития научно-педагогических кадров обеспечивают реализацию управленческой подготовки специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, двух изобретениях, учебных и методических изданиях, научных статьях, программном обеспечении для ЭВМ, в докладах и выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях. Исследование поддержано грантом Министерства образования Российской Федерации. Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись

путем публикации его материалов; в процессе разработки и реализации программ учебных курсов и спецкурсов по дисциплинам управленческой, психологической и коммуникативной направленности; в процессе чтения спецкурса "Игровые методы обучения в техническом вузе" в Центре повышения квалификации преподавателей при Кубанском государственном технологическом университете; в процессе разработки и реализации нормативных правовых актов администрации г. Краснодара и администрации Краснодарского края.

Разработанные в исследовании теоретические положения приняты за основу диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, выполненного под руководством диссертанта.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка, литературы, приложений. Она содержит 24 рисунка, 26 та1б1щц;303 страницы текста.

Во введении обоснованы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретико-методологические предпосылки исследования управленческой подгртовки специалистов" - рассматривается состояние проблемы управленческой подготовки специалистов в педагогической теории и практике, как зарубежной, так и отечественной, а также основное положения теории управления, влияющие на формирование профессионально-типологических характеристик личности руководителя.

Во второй главе - "Содержание и «структура профессиональной подготовки специалистов в многоступенчатрй системе" - на основе анализа педагогической, психологической и справочно-нормативной литературы выявлены психолого-педагогические особенности обучения студентов нд первой ступени высшего образования и выполнено дидактическое адаптирование ее содержания применительно к управленческой подготовке специалистов. Выявлены и реализованы в виде конкретных мер и мероприятий психолого-педагогические и организационно-правовые условия, стимулирующие активность научно-педагогических кадров высшей квалификации.

В третьей главе - "Образовательная технология управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования" - рассматриваются на основе диссертационных работ и изобретений различных стран интенсивные методики обучения посредством игры; психолого-педагогические и методические условия конструирования образовательной технологии управленческой подготовки специалистов; ее основные компоненты (общий, профильный, частный и диагностический), а также анализ результатов эмпирических исследований.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, научно-практические рекомендации, перспективные направления дальнейшего научного поиска.

В приложениях представлены материалы эмпирических исследований и справки об использовании результатов диссертационной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В реферируемой работе предпринята попытка выявить психолого-педагогические условия обучения студентов на первой ступени высшего образования и, опираясь на них, спроектировать содержание и сконструировать образовательную технологию управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоят в следующем.

В русле новых психолого-педагогических приоритетов и философии современного менеджмента (P.JI. Кричевский, Г.Н. Марков, O.A. Махеева, В.В. Титовский, В.М. Шепель и др.), констатирующих прежде всего необходимость ориентации в управлении на человека, развитие теории управления осуществляется как посредством совершенствования традиционных подходов через включение в их содержание 1уманистической парадигмы управления, так и посредством разработки новых подходов, целью которых является создание условий для самореализации личности.

Анализ научной литературы по проблемам профессиональной подготовки управленческих кадров свидетельствует о повышении внимания ученых к данному вопросу. Например, из 53 диссертационных работ (В.Ф. Бессараб, В.А. Гневко, В.А. Макрак, В.Ю. Морозов, П.З. Тварийонавичюс, H.JI. Уварова, J1.A. Шипилина, др.), посвященных управленческой подготовке специалистов и выполненных за период с 1970-го по 2003 г.г., 28 работ подготовлены в течение последних семи лет. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении некоторых аспектов рассматриваемого вопроса, теоретическая разработанность проблемы не соответствует возросшим требованиям развития хозяйственного комплекса России. В частности, как показано A.B. Понеделковым, 85% руководителей хозяйствующих субъектов вообще не имеют управленческой подготовки.

Сопоставление отраслевой структуры системы высшего профессионального образования и структуры профессиональных интересов молодежи при выборе специальности обнаружило несоответствие между предложением по приобретению специальности в вузе и интересами личности. В структуре интересов личности при выборе профессии появилась сфера деятельности "управление" (11,9%).

По данным Единого государственного регистра предприятий и организаций (ЕГРПО), к концу XX века в России число зарегистрированных субъектов всех отраслей экономики составило 2.901.000. Из них к негосударственной форме собственности относится 89% зарегистрированных

субъектов, условия деятельности которых полностью подчинены законам рыночной экономики при отсутствии у руководителей опыта работы в условиях многоукладной экономики - управленческим работникам требуются качественно иные знания и умения. В то же время цивилизация столкнулась с проблемой дефицита квалифицированных кадров. В отношении руководящего корпуса она обусловлена переходом международного сообщества к новому качественному состоянию - "информационному" обществу. Профессиональная подготовка управленческих работников оказа-« лась недостаточной для работы с современными информационными тех-

нологиями: по этой причине также требуется качественно иное содержа-■ ние образования.

^ Прогнозный расчет на основе концептуальных положений теории

управления, данных ЕГРПО и Министерства образования РФ показал, что минимальное количество руководителей нижнего уровня, не имеющих управленческой йодготовки составляет 9.863.400 чел. - для удовлетворения потребностей рынка труда в обученных управлению специалистах потребуется около 20 лет.

Поиски эффективных путей совершенствования управленческой подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского образования сегодня ведутся в русле модернизации образовательной системы. ; Проанализировав терминологию, используемую в справочной и научной литературе по психологии и теории менеджмента (В. Ансофф, В.Р. Веснин, Е.П. Голландер, П. Друкер, Е.А. Кочергин, М.Г. Лапуста, С.Г. Ло-- патина, А.М. Смолкин, O.A. Страхова, Ф.У. Тейлор, В.В. Травин, А. Фай-• оль, П. Шеттген и др.) нами'был сделан выбор понятийного аппарата и личностных качеств, принятых за основу в процессе проведения исследования. Под управленческой подготовкой специалистов в исследовании понимается подготовка специалистов к целенаправленному воздействию на -коллектив работников для решения поставленных задач и приведения в соответствие фактического'хода работ с запланированным. Под специалистами подразумеваются также лица, обучающиеся по программам бакалавриата.

Анализ специальной научной литературы по философии, педагогике, теории вероятностей и др. позволил выявить основные теоретико-методологические подходы в исследовании:

- системный подход обеспечивает объективное познание сложных систем, позволяет представить процессы образования и развития в виде в виде моделей,'отражающих множество составляющих их элементов, их связи и субординацию;

- деятельностный подход опирается на идею наличия активности личности, которая приводит к самодвижению, саморазвитию, самоактуа-яизации, реализует положение о ведущей роли деятельности в развитии человека и образовательном процессе;

- субъектный подход в качестве основной цели, главного критерия и результата образования выдвигает развитие личности, требует построения образовательных концепций с учетом особенностей субъектов образования;

.. - жмеологический подход предполагает концентрацию внимания на проблемах достижения "вершин" личностного и профессионального развития человека, изучения особенностей достижения зрелости, профессионализма и реализации потенциальных возможностей в различных видах профессиональной деятельности.

Основу концепции управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования составляют:

- идеи Г.П. Зинченко о раздельной управленческой и отраслевой подготовке руководителей; Н.В. Басовой о присвоении выпускникам первой ступени квалификации согласно перечня специальностей среднего профессионального образования; В.А. Сластенина о праве и возможности лиц, окончивших первую ступень высшего образования, продолжить образование в выбранной сфере трудовой деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию;

- введение в систему высшего профессионального образования многоступенчатых программ подготовки специалистов;

- принятый в России курс на гуманитаризацию образования;

- возможность сосредоточить на первой ступени высшего образования управленческие, педагогические, психологические, коммуникативные и другие дисциплины 1уманитарного цикла;

- представление об управленческой подготовке специалистов как целостном педагогическом процессе, о педагогических средствах и условиях ее реализации.

Согласно общей концепции исследования, лица, окончившие первую ступень высшего образования и получившие диплом о неполном высшем образовании по специальности "менеджмент", могут: 1) продолжить образование в выбранной сфере трудовой деятельности; 2) изменить образовательно-профессиональную ориентацию, продолжив учебу в этом же учебном заведении; 3) изменить образовательно-профессиональную ориентацию, перейдя на учебу в другое высшее учебное заведение; 4) прекратить (временно или постоянно) обучение и выйти из образовательной системы в сферу трудовой деятельности. Лица, окончившие на базе неполного высшего образования бакавлавриат или иные ступени образовательных учреждений, будут иметь несколько дипломов. Первый диплом будет об управленческой подготовке (неполное высшее образование), остальные - о специальном (базовое высшее образование, полное высшее образование) образовании.

На основе теоретического анализа и результатов информационного исследования способов организации управленческой подготовки менед-

жеров для Восточной, Западной и Американской систем управления, перечня знаний и умений, личностных качеств и социальных ролей руководителя, квалификационных требований к их подготовке, сконструирована обобщенная модель управленческой подготовки специалистов, включающая четыре группы элементов. Первая группа содержания образования представлена как "знания" (теория управления, человековедческие дисциплины (педагогика, психология, этикет и др.), теория коммуникации). Вторая группа содержания образования отражает "умения" (организовать трудовой коллектив: построение организационной структуры предприятия, коммуникативные умения, умение грамотно, быстро писать и читать; пользоваться компьютером в текущей работе). Эти группы пбложепы в основу инвариантной составляющей содержания управленческой подготовки. Третья группа выражена через творческие способности- (генерирование идей, решение дивергентных задач). Четвертая группа проявляется в виде лидерских качеств (высокая самооценка, умение преодолеть психологическое сопротивление, умение добиваться решения задачи и другие проявления). Модель является общей для всей номенклатуры специальностей и в равной степени относится как к специалистам, так и к лицам, окончившим бакалавриат.

С целью определения способностей к управлению у специалистов автором исследования в течение 1998 - 2003 годов проведено тестирование различных групп обучающихся (1079 человек). Это осуществлялось на основе заключения о приоритете в руководящей деятельности лиц "сенсорного-мыслительного" типа путем оценки личных предпочтений при помощи дихотомического теста "Соционика личности". Творческие способности обучающихся определялись при помощи теста-опросника "Доминирующий тип мышления". Способности специалистов к управлению на основе наличия лидерских качеств определялись посредством теста на доминирование и подчинение. Для оценки коммуникативных умений в работе использовался опросник Томаса, направленный на выявление индивидуальных стратегий поведения в конфликтной ситуации.

Результаты эмпирического исследования показали: а) профессиональную подготовку в вузах проходят студенты всех психосоциотипов -этот факт необходимо учесть при конструировании образовательной технологии управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования; б) общее низкое значение индекса доминирующего типа мышления руководителей (от 7 до 8) свидетельствует о необходимости развития творческих способностей специалистов в процессе управленческой подготовки; в) индекс доминирования обследованного контингента находится в пределах средней группы (менее 23 баллов), что в позволяет судить о слабом подтверждении способностей к руководству лидерскими качествами - в процессе управленческой подготовки специалистов необходимо воспитывать лидерские качества у обучающихся; г) коммуника-

тивные умения обучающихся находятся в пределах средней группы (5-6 баллов) - в процессе управленческой подготовки необходимо обеспечить их привитие.

В результате изучения международного опыта подготовки специалистов в многоступенчатых системах констатировано, что в зарубежных классических моделях (Великобритания, Мальта, Франция, ФРГ, США, Япония и др.), двухлетний срок обучения на базе среднего образования считается достаточным для выдачи диплома и присвоения квалификации. В России выпускник вуза для назначения на руководящую должность нижнего уровня должен быть обеспечен управленческими знаниями в объеме 30% от общего объема знаний специалиста (И.А. Клюшина). Для специалиста с пятилетним сроком обучения обеспечение указанным объемом управленческих знаний занимает 1,5 учебного года.

Если учесть, что школьное обучение заканчивается в 18 лет, то возрастной период обучающихся на первой ступени высшего образования составит в среднем 18 - 20 (21) лет. Для студента в этот период будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. В этом возрасте отмечаются наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д.

В этот период молодежь достигает физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. С определенных мировоззренческих позиций осуществляется и профессиональное самоопределение, включающее в себя организацию активной пробы сил, первоначальное принятие и усвоение личностью системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих ту или иную профессиональную группу, формирование морально-психологической и трудовой готовности следовать своему общественному и гражданскому долгу. Этот период отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в трудах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). В этом возрасте наблюдается положительная корреляция между чувствительностью нервной системы и эффективностью запоминания. Для будущего специалиста-руководителя - это время становления и стабилизации лидерских качеств, начало развития профессионального творчества. Кроме того, на данном этапе обучающийся овладевает полным комплексом социальных ролей. То есть, возрастной период с 18 до 20 (21) лет удобен для управленческой подготовки специалистов.

Исследование психолого-педагогических условий обучения студентов на первой ступени высшего образования показало, что будущие специалисты имеют различные способности, которые проявляются лишь к концу первого курса; характерной чертой обучающихся является низкий уровень учебной мотивации; профессиональное самоопределение студентов еще не завершено; первокурсники высоко ценят правильность дифференцированной оценки; большинство из студентов еще не состоят в браке; интеллектуальные и профессиональные умения формируются успешнее при профилировании учебной и научной работы; у студентов отсутствуют общеучебные знания и умения, необходимые в лекционно-семинарской системе; студенты с различной структурой умственных способностей будут изучать общее содержание образования. В структуре мотивации молодежи при получении высшего образования желание стать профессионалом в выбранной специальности привело в вузы всего около 45% студентов.

В процессе исследования адаптации первокурсников к обучению в вузе выделены следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива с его взаимной помощью и поддержкой, неопределенность.,мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, .словарями, справочниками, указателями. Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения ре-гуляторной функции .психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра., Это занимает 50-70% бюджета времени профессиональной подготовки специалистов в условиях неполного высшего образования. С учетом данного обстоятельства возникла промежуточная исследовательская задача: в процессе проектирования содержания образования и конструирования образовательной технологии предусмотреть сокращение срока учебной адаптации.

В соответствии с гипотезой было выполнено дидактическое адаптирование содержания управленческой подготовки специалистов на первой ступени,высшего образования,на основе принципов гуманизация и гуманитаризация образования, компьютеризации и интегративности обучения.

Стратегическая задача обучения выступает в виде формирования базовой культуры человека - за два года (четыре семестра) обучения выпускник первой ступени высшего образования должен: получить общегуманитарную подготовку; овладеть общеучебными, общенаучными и управленческими знаниями, умениями и навыками; получить необходимое в личностном плане воспитание (в том числе лидерских качеств) и развитие,

опыт творческой деятельности; сформировать систему ценностных ориентации, позволяющую выполнять социальные роли руководителя.

Спроектированная в исследовании последовательность реализации содержания управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования осуществляется в виде четырех этапов как последовательность решения тактических педагогических задач. Первый этап посвящен, кроме обучения студента дисциплинам, соответствующим содержанию государственного образовательного стандарта, формированию общеучебных знаний и умений. На втором этапе, наряду с обучением студента общим и управленческим дисциплинам, делается акцент на общее развитие личности. В течение третьего этапа, помимо обучения студента общим и управленческим дисциплинам, обеспечивается развитие творческих способностей и опыт творческой деятельности. На последнем этапе одновременно с обучением студента управленческим знаниям и умениям, завершается формирование ценностных ориентаций с акцентом на формировании социальных ролей руководителя. Воспитание обучающихся протекает одновременно с ускоренной социализацией личности с первого до последнего дня обучения с акцентом на воспитании в течение третьего этапа лидерских качеств.

Конкретное содержание управленческой подготовки специалистов (инвариантная составляющая) включает:

1. Блок 1уманитарных и социально-экономических дисциплин: гигиена умственного труда, культура речи, культурология, логика, научная организация труда, современные технологии, стандартизация и метрология, теория планирования эксперимента, теория познания, теория решения изобретательских задач, философия, экономическая теория.

2. Блок специальных (управленческих) дисциплин: деловой этикет, организационное поведение, основы конфликтологии, основы менеджмента, психология и педагогика, разработка управленческих решений, теория коммуникации, теория лидерства, теория организации, управление персоналом.

3. Третий блок - информатика, основы программирования, информационные ресурсы в менеджменте.

С позиций содержательно-целевого аспекта целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в содержании образования накопленного человеческого опыта, во взаимосвязи его четырех элементов: общих (общих гуманитарных и социально-экономических; математических и общих естественнонаучных) и управленческих знаний, в том числе о способах выполнения действий, управленческих умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания управленческой подготовки специалистов выступает в единстве образовательных, развивающих и воспитательных функций педагогического про-

цесса.

Применительно к условиям неполного высшего образования этапы реализации содержания образования совпадают с общепринятыми в высшем образовании семестрами. Управленческая подготовка лиц, имеющих высшее профессиональное образование (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) также осуществляется в четыре этапа. Наличие у специалиста определенного опыта профессиональной деятельности, в том числе управленческого, ставит определенные требования к содержанию, формам и методам обучения. В своей совокупности они должны способствовать не только формированию или повышению уровня управленческих знаний, умений и навыков, развитию творческих способностей и воспитанию лидерских качеств, но и корректировке ценностных ориентаций личности. Содержание образования в этом случае корректируется по результатам входного тестирования. Отбор обучающихся с целью продвижения на руководящие должности среднего и верхнего уровней должен осуществляться посредством тестирования на соответствие биологических качеств претендента требованиям системы управления.

Главным отличием подготовки специалистов в системе неполного высшего образования от их подготовки в одноступенчатой пятилетней системе является сокращенное время обучения, воспитания и развития.

Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования его методов, в том числе методов проблемного обучения и игровых методов.

Эффективность игровых методов основана на составляющих, совместное взаимодействие которых наиболее полно соответствует функциям обучения: познавательная, развивающая, воспитательная, развлекательная, коммуникативная, психотехническая, релаксационная и социализирующая. Вписываясь в общую систему, игровые методы обучения обеспечивают поэтапное восхождение по уровням умственной деятельности. Методические и психологические стороны применения игровой деятельности в процессе обучения рассмотрены достаточно подробно в работах О.С. Ани-симова, Ю.С. Арутюнова, Д.Н. Кавтарадзе, Е.А. Левановой, С. Миллер, С.Л. Новоселовой, В.В. Петрусинского, Д.Б. Эльконина и др. Разработка методических основ использования игровых методов в исследовании опирается на активизацию Я-состояния "Ребенок" в стуктуре личности обучающихся.

С точки зрения личностно-деятельностного подхода, игровые методы обучения в полной мере соответствуют требованиям целостного педагогического процесса и поэтому были приняты в качестве научно-методической основы для конструирования образовательной технологии управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования.

Отечественная теория и практика осуществления технологических

подходов к образованию отражены в трудах Ю.К. Бабанского, Н.В. Басовой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, Л.Н. Ланды, М.М. Левиной, А.И. Мищенко, И.П. Раченко, А.Г. Ривина, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, П.М. Эрдниева и др. К наиболее известным зарубежным авторам образовательных технологий относятся Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэролл, Д. Хамблин и др.

По мнению В.А. Сластенина, образовательная технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих ус- * пех педагогических действий. Она рассматривается как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление принципов построения целостного педагогического процесса , в их объективной взаимосвязи. Здесь одновременно проявляется личность педагога и предполагается разработка содержания и способов организации деятельности самих обучающихся.

В исследовании проектирование учебного процесса опирается на психолого-педагогические условия обучения на первой ступени высшего образования и рассмотрено в следующей триаде: педагог как субъект обучения; образовательная технология; обучающийся как субъект обучения.

При исследовании психолого-педагогических и организационно-правовых условий, влияющих на состояние педагогов как субъекта обучения, были реализованы способы, стимулирующие активность научно-педагогических кадров высшей квалификации. Их можно классифицировать как факторы внешней мотивации педагогической и научно-исследовательской деятельности; методические рекомендации по проведению конкурсов для научно-педагогических сотрудников; меры административно-структурного характера; экономическое и правовое регулирование.

Разработаны методические рекомендации для проведения двух типов конкурсов для преподавателей. Специфические социальные условия, созданные благодаря систематическому проведению конкурсов способствуют формированию новых потребностей и становятся не только конечной целью, но и средством стимулирования научно-педагогической деятельности. Положительным эффектом внедрения результатов исследований явилась позитивная динамика в количественном и качественном составе научно-педагогических кадров Краснодарского края. Реализованный комплекс мер и мероприятий может быть рекомендован для использования на общероссийском уровне.

Образовательная технология, сконструированная в настоящем исследовании, учитывает общий (общеобразовательный), профильный (специальный), частный (единичный, индивидуальный) и диагностический компоненты управленческой подготовки специалистов.

Общий компонент образовательной технологии призван в течение

двух лет обеспечить обучение, развитие и воспитание индивида, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта к первой ступени высшего образования. Он должен быть ориентирован на формирование у студентов общеучебных знаний, умений и навыков; на органичное сочетание массовых (коллективных), совместных (групповых) и индивидуальных методов обучения, максимально адаптированных к различной типологии студента; на создание благоприятного эмоционального фона, сопровождающего приобретение знаний, выработку умений и навы-1 ков; на развитие личности; на учет физиологического максимума развития

творческих способностей обучающихся; на сокращение до минимума срока учебной адаптации студентов.

Профильный компонент технологии должен в течение срока обучения обеспечить формирование специалиста-руководителя нижнего уровня. Его необходимо ориентировать на следующие специфические задачи и аспекты управленческой подготовки: формирование управленческих знаний, умений и навыков; эффективность профилирования учебной и научной работы студентов на младших курсах в целях формирования интеллектуальных и профессиональных умений; формирование лидерских качеств и социальных ролей руководителя.

Частный компонент технологии прежде всего компенсирует разно-личностные характеристики контингента обучающихся и должен учитывать индивидуализацию обучения; важность обучения студентов приемам и навыкам самостоятельной работы, в том числе умственной, обеспечивающей добывание, переработку, запоминание и применение необходимых знаний; применение высокоэффективных современных (в том числе компьютерных) методов обучения.

Логическим завершением процесса конструирования образовательной технологии является разработка ее диагностического компонента, 1 обеспечивающего правильную дифференцированную оценку, необходи-

мую обратную связь в педагогическом процессе.

На первом этапе обучения тактическая педагогическая задача заключается в формировании у обучающихся в течение первых месяцев обучения необходимых общеучебных знаний, умений и навыков. Для этого рекомендуется строгое соблюдение теоретически и эмпирически обоснованной последовательности использования серии из девяти обучающих игр: "Суть", "Самое главное", "Конспект-2", "Лучший вопрос", "Семерка", "Скорочтение", "Работа с текстом", "Новое качество", "Реферирование". При этом студент знакомится с основами самостоятельной работы, научной организации труда, гигиены умственной деятельности и т.п. и обучается основам компьютерной грамотности. Основная функция диагностического компонента - обучающая. Она реализуется путем применения тестов учебных достижений и организации взаимоконтроля.

Тактическая педагогическая задача второго этапа обучения (обуче-

ние управленческим знаниям, умениям и навыкам) реализуется в виде серии специальных задач, связанных с содержанием управленческих дисциплин. Рекомендуется следующая последовательность управленческих игр: тренинги общения "Приветствие", "Начало", "Слушатели", "Что мне в тебе нравится", "Просьба", психологический практикум "Определение пси-хосоциотипа собеседника", тренинг общения "Чувствование", воспитательная игра "Отказ", тренинги общения "Техника вежливого отказа", "Выход из контакта". На данном этапе в учебный процесс включаются учебные игры развивающего класса в следующей последовательности: конкурс "Изобретательство", конкурс "Дотошный студент", преподавательская игра "Соревнование на лучшую шпаргалку", ролевая игра "Конкурс научных докладов" и др., которые обеспечивают общее развитие обучающегося. Студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для выполнения индивидуального задания, воспроизводит то, с чем он познакомился на теоретических занятиях. Он учится составлять компьютерные программы и пользоваться ими. Диагностический компонент выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как общих, так и профильных дисциплин.

На третьем этапе приобретается опыт творческой деятельности и развиваются творческие способности личности при применении в педагогическом процессе игр класса "генерация идей" ("творческих игр"). К ним относятся индивидуальная и коллективная генерация идей (деловой тренинг "Анализ последствий принятого решения", творческая игра "Пятое измерение", письменный конкурс "Решение проблемы" - индивидуальная генерация идей, деловая игра "Мозговая атака" - коллективная генерация идей). По желанию педагогов этот перечень может быть расширен в рамках как одной, так и различных учебных дисциплин при условии выравнивании игровой нагрузки во времени. Студент самостоятельно проводит эксперимент, самостоятельно или с помощью преподавателя _ обобщает экспериментальные данные, делает доклад по результатам эксперимента. Компьютер используется студентом для выполнения специфических функций, способствующих развитию умений и навыков обработки больших массивов информации, в том числе таких как, проведение анализа, обобщение научных фактов и их аргументация, составление плана доказательства. С позиций использования управленческих игр решение тактической педагогической задачи третьего этапа достигается на основе подгруппы игр: тренинги общения "За что мы любим", "Умение вести разговор", преподавательские игры "Конкурс знатоков", "Мы и Они", (деловая игра "Мозговая атака"), деловые тренинги "Князь", ("Анализ последствий принятого решения").

Воспитание лидерских качеств осуществляется посредством введения института "Дежурного менеджера", применения ггреподавательской игры "Лидер" и других игр данного этапа при условии обеспечения доми-

нирующей роли мотивов достижений. Таким образом обеспечивается развитие адаптивной формы активности и формирования конкурентных качеств личности.

Диагностический компонент выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как общих, так и профильных дисциплин.

На четвертом этапе (тактическая педагогическая задача - формирование ценностных ориентаций, в т.ч. позволяющих выполнять социальные роли руководителя) применяются общие ситуационные задачи по психологии и этике управления, в том числе: тренинги общения "Открытый конфликт", "Лесенка", "Арбитр", воспитательная игра "Как не ссориться?", тренинги общения "Пристройка снизу и пристройка сверху", "Точка зрения", социально-психологический тренинг "Эффективное совещание", а также игры гармоничного развития личности: "Вечеринка", "Без комплексов", "Шестое чувство", "Феноменальная память", "Трудности", "Клуб деловых людей". При изучении общих гуманитарных дисциплин применяются игры группы гармоничного развития личности: "Художники", "Необычное в обычном", "Индуцирование идей", "Система во всем", "Противоречия", "Гармония".

Здесь завершается постепенное приучение студентов к самостоятельности путем уменьшения разъяснительной работы преподавателя и подготовки выпускной работы. Главная особенность данного этапа - организация самопроверки, которая выполняет воспитательную функцию. Компьютер необходим в качестве инструмента решения профессиональных задач для обработки эксперимента при выполнении курсовых и выпускной работ. Диагностический компонент реализуется за счет применения тестов учебных и профессиональных достижений.

Решение воспитательной задачи осуществляется с первого по четвертый этап за счет правильно организованной самостоятельной работы студентов и рассмотренных выше психолого-педагогических условий организации деятельности воспитанников. Особую роль играет развитие высокого уровня учебной мотивации (за счет сочетания рубежного и итогового контроля, текущих, общих и интегральных рейтинговых оценок) и возможность диагностики достигнутых результатов с последующей корректировкой образовательного процесса. Индивидуальный стиль познавательной деятельности студентов в целостном педагогическом процессе учитывается с начала первого этапа по последний день обучения.

Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса обеспечивается внутренней целостностью рассмотренных относительно самостоятельных компонентов. Условием становления педагогического процесса на уровне целостности в данном аспекте является обращение к основному отношению учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.

В результате теоретического анализа и педагогического эксперимента обоснована возможность дальнейшего повышения эффективности педагогического процесса. Разработаны на уровне изобретения и апробированы две методики интенсивного игрового обучения, которые способствуют формированию управленческих знаний, умений и навыков. Методический подход к разработке и проведению игр опирается на принципы дидактики и психолого-педагогические условия интенсификации педагогического процесса и регламентирует: использовать правила эффективного игрового взаимодействия ("третьего лишнего", "социальной мобильности", "интеллектуальной активности", "конфиденциальности", "очередности высказывания"); распределять при проведении занятия в виде игры каждую группу (поток) обучающихся на минигруппы по 6-12 человек; проводить обучение путем чередования периодов интенсивной самостоятельной познавательной деятельности с паузами для обсуждения промежуточных результатов познавательной деятельности.

Методика изучения текстового учебного материала посредством игры (обучающая игра "Конспект-2") разработана на уровне изобретения и позволяет передавать обучающимся больший объем учебной информации при прежней продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Методика обучения ускоренному чтению служебных документов (обучающая игра "Скорочтение") разработана на уровне изобретения и позволяет в сокращенные сроки научить обучающихся обрабатывать большие массивы учебной и служебной информации. Обе методики в полной мере соответствуют требованию интенсификации образовательного процесса и на практике реализуют имеющиеся резервы для его совершенствования. Методики разработаны на основе теории решения изобретательских задач с учетом выявленных в исследовании психолого-педагогических и методических основ управленческой подготовки специалистов. Результаты использования данных методик способствуют формированию общеучебных и управленческих знаний, умений и навыков. Они органично вписываются в образовательную технологию управленческой подготовки специалистов. Методики являются нематериалоем-кими и малозатратными, удобны в освоении и использовании преподавателями.

Интегративное влияние всех компонентов сконструированной образовательной технологии на обучение, развитие и воспитание студента как субъекта обучения рассмотрено с учетом адаптации первокурсников к лекционно-семинарской системе. Одной из задач применения общего компонента является сокращение времени адаптации первокурсников посредством интенсивного решения дидактических задач первой категории. Для этого был проведен формирующий педагогический, эксперимент со студентами первого курса специальности "Коммуникативный менеджмент". Группы общеучебных умений и методика их измерения выбирались

в соответствии с рекомендациями Г.К. Селевко. Результаты эксперимента приведены в табл. 1. Низкому уровню проявления умения соответствуют оценки 1, 2 и 3 (т.е. "удовлетворительно" и ниже), среднему уровню -оценка 4 ("хорошо"), высокому уровню - оценка 5 ("отлично").

Таблица 1

Средние показатели уровней сформированное™ общеучебных умений студентов первого курса___

№ п/п Наименование показателя Низкий (1-3) Средний (4) Высокий (5)

на входе на выходе на входе на выходе на входе на выходе

умения воспринимать информацию, работать с источниками информации

1 умение работать с книгой 41,17 37,50 47,06 29,17 11,76 ' 33,33

2 внимательность на занятиях 23,53 8,33 76,47 70,83 0,00 20,83

3 умение наблюдать 35,29 8,33 35,29 50,00 29,41 41,67

умения мыслительной деятельности

4 тренировка памяти 88,24 54,17 11,76 37,50 0,00 8,33

5 умение логически мыслить 41,17 29,17 35,29 45,83 23,53 25,00

б умение выделять главное 47,06 16,67 29,41 45,83 23,53 37,50

Сравнительный анализ данных при входе в эксперимент и на выходе из него показал повышение уровня сформированное™ всех групп общеучебных умений, а также достижение уровней сформированное™ общеучебных умений студентов второго курса.

Изменение уровней сформированное™ одного из управленческих умений (специальность слушателей "Master of business administration") на входе в эксперимент и на выходе из него приведено на рис. 1.

1 2 3 4 5

Рис. 1. Изменение уровней сформированное™ управленческих умений: построение и оптимизация организационной структуры предприятия

Сравнительный анализ данных при входе в эксперимент и на выходе из него (рис. 1) показал снижение проявления низкого уровня управленче-

ских умений по всем группам оценок этого уровня и повышение проявления среднего и высокого уровней управленческих умений.

Результаты оценки сформированное™ управленческих знаний и умений, развития творческих способностей и воспитания лидерских качеств обучающихся сведены в табл. 2.

Таблица 2

Средние показатели уровней сформированности- управленческих знаний и умений, творческих способностей и лидерских качеств _

№ Наименование Низкий Средний (4) Высокий (5) Мат. ожи-

п/п показателя (1 -з) дание М(х)

на на на на на на „ на"

вхо- вы- вхо- вы- вхо- вы- вхо- вы-

де ходе де ходе де ходе де ходе

ЗНАНИЯ

1 Дисциплины: Разработка _ _ • - 4,09 4,41

мероприятий - - - - 3,84 4,37

2 Этика и психология человеческих отношений 95,45 50,00 4,55 41,67 -0,00- '8,33 - -

3 Введение в коммуникацию 100,0 55,56 0,00 38,88 0,00 5,56 - -

УМЕНИЯ 1

4 Построение орг. структуры

предприятия: -менеджмент СКД и туризма; 60,50 36,80 31,10 41,60 8,40 21,60 3,27 3,69

-гос. политика и гос. 22,22 23,33, 55,56 36,67 22,22 40,00 3,98 4,16

управление; -"master of business 63,50 40,00 30,00 45,00 6,50 15,00 3,13 3,68

administration" ■ 1

5 Умение использовать компьютер - - - - - - 2,41 4,51

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

6 Творческие способности: -генерация идей:; -решение дивергентных задач: - - - - 12,50 50,00 7,40 4,13 8,10 5,01

7 Лидерские качества:

-умение добиваться решения задачи; 35,29 Swr * 47,06 50,00 17,65 29,17 3,53 4,08

-умение преодолеть психо- 100,0 25,60 - - 0,00 75,00 0,00 4,50

логическое сопротивление; -высокая самооценка; 17,64 4,00 41,18 40,00 41,18 56,00 4,23 4,52

-другие проявления отмечены методом педагогического наблюдения

Прим.: коммуникативные умения рассмотрены ниже; разработка методики обучения грамотной письменной и устной речи является предметом отдельного исследования

Данные, приведенные в табл. 2, получены путем проведения форми-

рующего эксперимента с различными группами обучающихся. Результаты измерений на входе в эксперимент и на выходе из него представлены в пятибалльной системе. Исключение составляет уровень проявления творческих способностей - определялись путем измерения коэффициента оригинальности. Для удобства здесь же приведены значения математического ожидания указанных величин М(х).

Сравнительный анализ данных при входе в эксперимент и на выходе из него (табл. 2) показал, что достигнутые уровни проявления управленческих знаний и умений относятся к оптимальному для начальной профессиональной подготовки управленческих кадров либо превышают его. Также зафиксировано повышение высокого уровня проявления творческих способностей и лидерских качеств.

> Некоторые из коммуникативных умений, проявляемые при публич-

ном выступлении, были проявлены студентами специальности "Менеджмент СКД и туризма" в ролевой игре "Конкурс научных докладов" (рис. 2). Для сравнения приведены данные группы, которая не проходила коммуникативной подготовки (контрольная группа).

свободная логичность убедительность культура и

ориентация е выступления выступления направленность

материале речи

Рис. 2. Коммуникативные умения, проявленные при публичном выступлении

Как следует из данных рис. 2, в результате обучения достигнутые экспериментальной группой уровни проявления коммуникативных умений превышают аналогичные для контрольной группы.

Приведенные результаты эмпирических исследований убедительно показывают, что сконструированная образовательная технология обеспечивает управленческую подготовку специалистов на первой ступени высшего профессионального образования как интеграгивную функцию сформированных управленческих знаний и умений, творческих способностей и лидерских качеств, чем подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу.

В организационно-процессуальном плане педагогический процесс обрел свойство целостности, т.к. в процессе исследования обеспечено

единство относительно самостоятельных процессов-компонентов: процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы; процесса делового взаимодействия педагога и воспитанников по поводу содержания-образования; процесса взаимодействия педагога и воспитанников на уровне личных отношений; процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога. Перечисленные процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, и следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

Совокупное влияние на личность всех компонентов образовательной технологии в процессе обучения способствует превращению полученных знаний в новое качественное состояние, которое характеризуется полнотой, систематичностью, осознанностью, прочностью и действенностью, а также сформированностью общеучебных,'общенаучных и управленческих знаний и умений. Взаимодействие и взаимообусловленность всех компонентов образовательной технологии обеспечивает общее и творческое развитие личности обучающегося, вызывающие к жизни процессы саморазвития. Итогом интенсивного воспитательного процесса при реализации стратегической педагогической задачи посредством сконструированной образовательной технологии становится воспитание самостоятельности и лидерских качеств, формирование ценностных ориентаций личности (в т.ч. позволяющих выполнять социальные роли руководителя). Можно считать, что проблема управленческой подготовки специалистов нашла одно из своих решений.

В заключении синтезированы общие выводы и рекомендации по результатам проведенного исследования. •

В работе обоснованы актуальность и практическая значимость исследования, сформулированы его цель, задачи, основные положения, составляющие теоретико-методологическую базу исследования.

В процессе исследования выделена инвариантная составляющая в содержании образования руководителей различных отраслей деятельности и уровней управления. Дано определение понятию "управленческой подготовкой специалиста". При подготовке исходных данных для моделирования процесса управленческой подготовки обобщены принципы и критерии управленческой деятельности.

Составлена обобщенная модель управленческой подготовки специалиста, которая объединяет все специальностей и в равной степени относится к специалистам и к лицам, окончившим бакалавриат.

В развитие идеи о раздельной управленческой и отраслевой подготовке выдвинута и доказана гипотеза о возможности управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования. Сконструировано содержание управленческой подготовки, которое заключается в концентрировании управленческих, педагогических,

психологических и коммуникативных дисциплин на первой ступени высшего образования.

На основе выявленных психолого-педагогических условий разработана образовательная технология управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования, включающая общий, профильный, частный и диагностический компоненты, используемые при поэтапном решении тактических педагогических задач. В качестве средства интенсификации образовательного процесса приняты игровые методы обучения. Их эффективность определяется составляющими, совместное взаимодействие которых наиболее полно соответствует функциям обучения: познавательная, развивающая, воспитательная, развлекательная, коммуникативная, психотехническая, релаксационная и социализирующая. На основании активизации Я-состояния "Ребенок" в структуре личности обучающихся разработаны на уровне изобретения две методики интенсивного игрового обучения. Они удобны в освоении и использовании преподавателями вузов, являются нематериалоемкими и рекомендуются к использованию в педагогической практике.

В результате исследования психолого-педагогических и организационно-правовых условий, повышающих престижность труда ученого и педагога, их материальную и моральную заинтересованность, разработан комплекс мер, направленных на обеспечение управленческой подготовки специалистов научно-педагогическими кадрами высшей квалификации.

Результаты эмпирических исследований доказали эффективность образовательной технологии и обоснованность научпо-практических рекомендаций по совершенствованию управленческой подготовки специалистов.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику имеет ряд преимуществ, развивающих достоинства внедряемой в высшую школу многоступенчатой системы подготовки кадров:

1. Общество получит обученных специалистов, владеющих управленческими знаниями, умениями и навыками, которые начнут заполнять должности руководителей нижнего уровня. На данном этапе развития многоукладной экономики, когда бывшие учителя, инженеры, врачи и т.д. становятся руководителями малых предприятий и не владеют управленческими знаниями, помощь руководителей с неполным высшим образованием будет весьма ощутима.

2. Каждой личности будет дано дополнительное время для окончательного выбора будущей профессии. Учитывая слабую профориентаци-онную работу в школе, возможность отсрочки окончательного выбора профессии даст некоторую свободу выбора для личности, сократит отсев студентов и позволит государству снизить непроизводительные расходы.

3. В системе высшего образования выровняется конкурс на первый курс в центральных и провинциальных вузах, в государственных и негосу-

дарственных, так как получение неполного высшего образования не ограничивает личность в выборе учебного заведения для продолжения обучения.

4. При привлечении обучающихся на вторую ступень высшего образования между высшими учебными заведениями начнется конкуренция, что приведет к повышению качества образовательных услуг. Это в полной мере соответствует интересам личности в ее развитии, повышении профессионализма и компетентности.

Настоящее исследование не претендует на полное решение проблемы управленческой подготовки специалистов, так как ориентировано на выявление основных тенденций в формировании кадровой политики и в развитии системы высшего образования. Отдельного рассмотрения заслуживают проблемы проведения профессиональной ориентации на первой ступени высшего образования, разработки методики обучения грамотной письменной и устной речи, профессиональной подготовки менеджеров на второй и третьей ступенях высшего образования с учетом полученной управленческой подготовки, организации обучения курсантов в высших учебных заведениях военного профиля и ряд других.

Концепция управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования призвана активизировать научный и общественный интерес к проблеме профессиональной подготовки управленческих кадров и остается открытой для обсуждения и внесения необходимых корректив.

Результаты исследования представлены в следующих основных публикациях автора:

Монографии, учебные и методические пособия, изобретения

1. Окулич-Казарин В.П. Организационно-педагогические основы общеуправленческой подготовки руководителей: Монография. - М., Компания "Спугник+", 2003. - 121 с. (7,56 п.л.)

2. Окулич-Казарин В.П. Управление персоналом (учебное пособие для менеджеров). - М., Прометей, 2002. - 72 с. (4,5 п.л.)

3. Окулич-Казарин В.П. Игровые методы обучения в техническом вузе / методич. указания для слушателей Института переподготовки и повышения квалификации Краснодар, КубГТУ, 1999. - 46 с. (3,0 п.л.)

4. Окулич-Казарин В.П. Способ изучения текстового учебного материала посредством игры / Патент 1Ш, №2179745, 2002 г. (0,9 п.л.) (в соавторстве с В.А. Сластениным, Б.А. Савельевым, 50% личного участия)

5. Окулич-Казарин В.П. Устройство для формирования навыков вертикального движения глаз при чтении текстов / Патент 1Ш, №2182728,

2002 г. (0,6 п.л.) (в соавторстве с В.А. Сластениным, Б.А. Савельевым , 50% личного участия)

Статьи

6. Окулич-Казарин В.П. Об унификации содержания первой ступени высшего образования. - Alma-Mater (Вестник высшей школы), 2003, № 6. -С. 13-14,17. (0,3 п.л.)

7. Окулич-Казарин В.П. Способ изучения текстового учебного материала посредством игры. / Официальный бюллетень российского агентства по патентам и товарным знакам "Изобретения. Полезные модели", 2002, №5 (II ч.) - С. 242. (0,06 п.л.) (в соавторстве с В.А. Сластениным, Б.А. Савельевым , 50% личного участия)

8. Окулич-Казарин В.П. Устройство для формирования навыков вертикального движения глаз при чтении текстов. / Официальный бюллетень российского агентства по патентам и товарным знакам "Изобретения. Полезные модели", 2002, №14 (II ч.) - С. 289. (0,04 п.л.) (в соавторстве с В.А. Сластениным, Б.А. Савельевым, 50% личного участия)

9. Окулич-Казарин В.П. Некоторые аспекты переподготовки и повышения квалификации руководителей. - Дополнительное образование, 2001, № 10. - С. 10-15. (0,9 п.л.)

10. Окулич-Казарин В.П. Особенности современных систем подготовки менеджеров. - Дополнительное образование, 2001, № 11. - С. 9-14. (0,9 п.л.)

11. Окулич-Казарин В.П. Характеристика научно-педагогического потенциала высшей школы Краснодарского края. / Дополнительное образование, 2002, № 4. - С. 13-18. (0,8 п.л.) (в соавторстве с В.И. Чистяковым, 50% личного участия)

12. Окулич-Казарин В.П. Особенности подготовки научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования. / Дополнительное образование, 2002, № 5. - С. 10-16. (0,9 п.л.) (в соавторстве с A.C. Обручниковым, 50% личного участия)

13. Окулич-Казарин В.П. Социально-экономическое развитие региона: проблемы подготовки руководящих кадров. / Человек, сообщество, управление, 2002, №1. - С. 106-118. (0,7 п.л.) (в соавторстве с В.И. Чистяковым, 50% личного участия)

14. Окулич-Казарин В.П. Особенности воспитания и развития личности на первой ступени ВПО. / Актуальные проблемы социогуманитар-ного знания. Сборник научн. трудов МПГУ. Выпуск XI. - М.: МПГУ, 2001. -С. 145-147. (0,15 пл.)

15. Окулич-Казарин В.П. Активизация учебной деятельности студентов на первой ступени высшего образования. / Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научн. трудов МПГУ. Выпуск XII. -М.: МПГУ, 2002. - С. 165-169. (0,2 п.л.) (в соавторстве с Б.А. Маматовым,

50% личного участия)

16. Окулич-Казарин В.П. Некоторые аспекты воспитания лидерских качеств руководителя. / Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. Межвуз. сб. научн. трудов. - Пенза, ПГПУ, 2001. - С. 134-139. (0,25 п.л.)

17. Окулич-Казарин В.П. Проведение лабораторного практикума на ЭВМ. / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр., ч.2. - Челябинск, ЧГТУД993. - С.40-42. (0,25 п,л.) (в соавторстве с Р.А. Амерхановым, 55% личного участия)

18. Окулич-Казарин В.П. Анализ диссертационных, работ по подготовке руководителей. / Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвуз. сб. научн. трудов. Выпуск 11.- Калининград, Изд-во КГУ, 2001. - С. 41-42. (0,1 п.л.)

Тезисы

19. Окулич-Казарин В.П. A system for inspecting and positioning professional skill of students (Тестово-рейтинговая система контроля знаний). / Применение новых технологий в образовании: Материалы XTV Международной конференции, 26- 27 июня 2003 г. - Троицк, "Байтик", 2003.-С.231-233. (0,15 пл.)

20. Окулич-Казарин В.П. Содержательно - технологические основы общеуправленческой подготовки руководителей в условиях неполного высшего образования. / Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Том.1. - М.: Академия наук о Земле, 2001. -С. 122-123. (0,15 п.л.)

21. Окулич-Казарин В.П. Проблемы подготовки руководящих кадров в России. / Труды XXXVII Всероссийской научн. конф. по проблемам математики, информатики, физики, химии и методики преподавания естественнонаучных дисциплин. 22-26 мая 2001 г., г. Москва. - М.: Изд-во ПА-ИМС, 2001. - С. 149-153. (0,4 пл.)

22. Окулич-Казарин В.П. Организационно-технологическое обеспечение научного творчества студенческой молодежи. / Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МАНПО, 2002. - С. 282-285. (0,2 п.л.) (в соавторстве с А.С. Обручниковым, 50% личного участия)

23. Окулич-Казарин В.П. Особенности подготовки руководителей производства при обучении в вузе. / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всероссийской научн.-практ. конф. - Краснодар, Ку-бан. гос. технол. ун-т, 1999. - С. 57-58. (0,1 п.л.)

24. Окулич-Казарин В.П. Специфика подготовки управленческих кадров для туристско-рекреационной сферы. / Социально-экономические проблемы развития курортов России. Сб. материалов 3-й Всерос. науч,-практ. конф., 27-28 мая 1998 г. - Сочи: СГУТ и КД, 1999. - С. 43-45. (0,2

П.Л.) (в соавторстве с B.C. Сидоренко, 50% личного участия)

25. Окулич-Казарин В.П. Об имидже руководителя - государственного служащего. / Проблемы и перспективы устойчивого развития турист-ско-рекреационного комплекса стран Черноморского бассейна. Повестка дня на XXI век. Материалы 1-ой междун. молодежной научн.-практ. конф., 14-17 ноября 2000 г. - Сочи-Ялта, СГУТиКД, 2001. - С. 118-120. (0,15 п.л.)

26. Окулич-Казарин В.П. О технологии профессиональной подготовки руководителей. / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 6 Всероссийской научн.-практ. конф. - Краснодар, Кубан. гос. тех-нол. ун-т, 2000. - С. 13. (0,1 пл.)

27. Окулич-Казарин В.П. Методические особенности модульного обучения. / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 6 Всероссийской научн.-практ. конф. - Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 2000. - С. 14. (0,1 п.л.)

28. Окулич-Казарин В.П. Адаптация первокурсников к выполнению социальных задач. / Ребенок в социокультурном пространстве современного города: Материалы IX Междун. конф. "Ребенок в современном мире. Дети и город". - Спб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - С. 453-455. (0,1 п.л.) (в соавторстве с Б. А. Маматовым, 50% личного участия)

29. Окулич-Казарин В.П. Использование игровых методов обучения для развития творческих способностей личности. / Педагогические нововведения в высшей школе. Часть 3. Педагогические инновации: методы, методики обучения и контроля. Материалы 4 Всероссийской научн,-методич. конф. - Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 1998. - С. 33-37. (0,2 п.л.)

30. Окулич-Казарин В.П. Особенности проведения деловой игры "Мозговая атака" на младших курсах технического вуза. / Педагогические нововведения в высшей школе. Часть 3. Педагогические инновации: методы, методики обучения и контроля. Материалы 4 Всероссийской научн.-методич. конф. - Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 1998. - С. 22-24. (0,2 п.л.) (в соавторстве с JI.A. Панфиловой, 50% личного участия)

31. Окулич-Казарин В.П. Применение ЭВМ для активизации мыслительных процессов у обучаемых. / Педагогические нововведения в высшей школе. Часть 3. Педагогические инновации: методы, методики обучения и контроля. Материалы 4 Всероссийской научн.-методич. конф. - Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 1998. - С. 39-40. (0,1 п.л.) (в соавторстве с Б.В. Бирюковым, Ю.В. Дмитриевым, 34% личного участия)

32. Окулич-Казарин В.П. Повышение культуры письменной речи руководителей. / Мир языков и культура. Материалы междун. научн.-практ. конф. - Благовещенск, БГПУ, 2001. - С. 183-185. (0,15 п.л.)

33. Окулич-Казарин В.П. Формирование общеучебных навыков студентов при помощи игровых методов. / Человек и ноосфера. Материалы Второй Всероссийской научн.-практ. конф., ч. 2. - Краснодар, РАЕ, Депар-

тамент обр-ия и науки Краснодарского края, 2001. - С. 36-39. (0,2 п.л.)

34. Окулич-Казарин В.П. Развитие теории управления и подготовки руководителей. / Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы. Материалы межвуз. научн. конф. (27-29 ноября 2001 г.). - Смоленск, СГПУ, 2001. - С. 315-323. (0,5 п.л.)

35. Окулич-Казарин В.П. Обучение преподавателей КубГТУ игровым методам. / Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономическох условиях на Кубани/ Под ред. д.ф.н., проф. Сосновского В.Т.: Сборник тезисов. Вып. б. - Армавир, АГПИ, 2000. - С. 306. (0,1 п.л.) ; '

Нормативные правовые акты

36. Закон Краснодарского края от 30 июня 1997 года № 93-К3 "О науке (научной деятельности) и региональной научно-технической политике". (1,0 п.л.) (в соавторстве с В.И. Чистяковым, В.Я. Фроловым, Ю.М. Кобервейн, 50% личного участия)

1

4

Подл, к печ. 10.11.2003 Объем 2 пл. Заказ №454 Тир. 100 Типография МИГУ

I !

2oo3-А i

Р18 5 0 9

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Окулич-Казарин, Валерий Петрович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Анализ современного состояния рынка управленческого труда в Российской Федерации

1.2. Управленческая подготовка руководителей в теории и практике высшего профессионального образования

1.3. Профессионально-типологические характеристики личности современного специалиста-руководителя

1.4. Методологические подходы к исследованию проблемы 69 Выводы

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ 83 СИСТЕМЕ

2.1. Анализ уровневой и отраслевой структуры высшей школы с позиций управленческой подготовки специалистов

2.2. Дидактическое адаптирование содержания первой ступени высшего образования в процессе управленческой подготовки специалистов

2.3. Научно-педагогические кадры как субъект образовательного процесса управленческой подготовки специалистов 135 Выводы

Глава 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Психолого-педагогические условия конструирования образовательной технологии управленческой подготовки специалистов

Ц^ 3.2. Методические условия интенсификации педагогического процесса управленческой подготовки специалистов

3.3. Общий вид и компоненты образовательной технологии управленческой подготовки специалистов в целостном педагогическом процессе

3.4. Динамика формирования личности в процессе управленц^ ческой подготовки специалистов

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия управленческой подготовки специалистов"

Актуальность исследования. Обращение к разработке теоретических и методических основ управленческой подготовки специалистов обусловлено рядом факторов.

В конце двадцатого столетия человечество столкнулось с общемировой проблемой дефицита квалифицированных кадров. В отношении руководящего корпуса она вылилась в "качественный" кризис, обусловленный переходом международного сообщества к новому качественному состоянию -"информационному" обществу. Профессиональная подготовка, полученная руководителями всех рангов, оказалась недостаточной для работы с современными информационными технологиями. Кроме этого, управленческая подготовка специалистов в программах высшего профессионального образования ранее не предусматривалась.

В Российской Федерации ситуация осложнилась "количественным" кризисом. В связи с разгосударствлением крупной индустрии, созданием частных, совместных и т.п. предприятий появилась масса новых малых и средних хозяйствующих субъектов. Социально-экономическое развитие государства потребовало увеличения управленческих работников всех уровней.

Кадровая ситуация усугубляется отсутствием у отечественных руководителей опыта работы в условиях многоукладной экономики. Согласно данным Северо-Кавказской академии государственной службы, управленческую подготовку в среднем имеют только 15% первых руководителей предприятий (А.В. Понеделков). Учитывая состояние руководящего корпуса отечественных предприятий, В.М. Шепель предлагает организовать управленческую подготовку всех россиян.

В России на 1.01.99 г. зарегистрировано 2.901.000 субъектов всех отраслей экономики. Минимальное значение численности руководителей нижнего уровня составляет 11.604.000 чел. (они являются самым массовым контингентом руководителей, к тому же именно они приходят в сферу труда непосредственно по окончанию высшего учебного заведения). При степени обученности К=15%, общее число руководителей нижнего уровня, не имеющих управленческой подготовки, составляет 9.863.400 чел.

Возникшее в результате спроса на профессионально подготовленных руководителей, заполнение руководящих должностей лицами, не имеющими управленческой подготовки, приводит к управленческим ошибкам и в итоге -к торможению социально-экономических преобразований. Следовательно, управленческая подготовка специалистов является государственной задачей.

Решение этой задачи обусловлено рядом противоречий:

- между нарастающими потребностями в руководителях со стороны общества и ограниченными возможностями системы высшего профессионального образования: высшая школа не может в ближайшие годы обеспечить хозяйственный комплекс квалифицированными руководителями в связи с неразработанностью теоретических подходов к управленческой подготовке специалистов, содержательно-структурных, педагогических, психологических и технологических условий ее реализации;

- между традиционным содержанием отечественного образования и переходом мирового сообщества в новое качественное состояние ("информационное" общество), востребовавшее новое содержание образования;

- между профессиональными интересами личности в получении управленческого образования и возможностями его предоставления системой высшего профессионального образования;

- между официально провозглашенным переходом к распространенной в мире многоступенчатой структуре высшего профессионального образования и отсутствием научного, психологического, технологического, правового обоснования перехода;

- между качественно-количественными показателями современного состояния научно-педагогических кадров и требованиями высшей школы, ориентированной на удовлетворение спроса хозяйствующих субъектов в управленческих кадрах.

С учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: какие теоретические и технологические основы, педагогические и психологические условия и механизмы предопределяют сущность и реализацию процесса управленческой подготовки специалиста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были определены его задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования процесса управленческой подготовки специалиста.

2. Выявить сущность, содержание, структуру, принципы и критерии управленческой деятельности специалиста.

3. Осуществить моделирование процесса управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

4. Спроектировать содержание и разработать образовательную технологию управленческой подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях.

5. Предложить и апробировать научно-практические рекомендации по реализации управленческой подготовки специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования может быть существенно повышена, если:

- выявлены теоретико-методологические основы, раскрывающие содержание и структуру процесса управленческой подготовки специалиста;

- теоретически обоснована обобщенная модель управленческой подготовки специалиста, описаны ее компоненты и качественные показатели;

- выполнено дидактическое адаптирование содержания управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования;

- разработана образовательная технологии управленческой подготовки специалиста на первой ступени высшего профессионального образования, включающая: а) совокупность педагогических целей и задач в единстве обучения, воспитания и развития личности (целевой компонент); б) систему педагогических средств и условий, способствующих процессу управленческой подготовки с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и на основе применения современных интерактивных методов обучения (содержательный и процессуальный компоненты); в) систему диагностических средств для мониторинга учебных и профессиональных достижений обучающихся (диагностический компонент);

- разработаны и реализованы психолого-педагогические и организационно-правовые условия обеспечения процесса управленческой подготовки научно-педагогическими кадрами высшей квалификации.

Общую методологию исследования составляют системный (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), субъектный (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков), ак-меологический (О.С. Анисимов, А.А Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев) подходы к анализу профессионально-личностного становления и развития специалиста, динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития, системный подход в педагогике (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, s

Л.П. Кураков, В.А. Сластенин, и др.), принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), принципы субъектности и субъективности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский и др.).

Теоретическая база исследования. Исследование опирается на важнейшие положения философской антропологии о человеке и его предназначении в мире (Аристотель, И. Кант, Платон, Б. Спиноза, П.А. Флоренский), о роли ценностно-смыслового самоопределения в обеспечении саморазвития человека (А.С. Арсеньев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П. Зинченко, А. Маслоу, В.В. Налимов, С.Л. Рубинштейн, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, В. Франкл, Э. Фромм, М. Шелер).

Базовыми для разработки проблемы формирования личности руководителя в процессе его профессиональной подготовки стали идеи теории деятельности (О.С. Анисимов, С.Г. Батищев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.В. Запорожец, М.С. Каган, М.С. Кветной, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К.Г. Юнг и др.); теории развития личности (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн и др.).

Одним из теоретических источников исследования является система антропологических знаний (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, В.В. Давыдов, С.И. Гессен, В.П. Казначеев, ДЖ. Кальоти, В.В. Розанов, А.Г. Спирин, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, Р. Штернер, Г.П. Щедровицкий, К.Г. Юнг и др.).

Для разработки концепции исследования существенное значение имеют методологические принципы синергетического и системного подходов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Г. Буданов, Дж. Кальоти, П.В. Кузьмин, Е.Н. Князев, С.П. Курдюмов и др.).

В концептуальном плане определяющее значение для исследования имеют положения о целостном образовательном процессе, разрабатываемые в отечественной и зарубежной педагогике (Ю.К. Бабанский, ДЖ. Брунер, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, А.И. Мищенко, А. Нейл, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, С. Френе, Н.Д. Хмель, Р. Штернер и др.), о связи педагогической теории и практики (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Л.А. Левшин, Э.И. Моносзон, В.Д. Путилин, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Исследование также опирается на работы по теории менеджмента (В.Р. Веснин, П. Друкер, Е.А. Кочергин, М.Г. Лапуста, С.Г. Лопатина, A.M. Смол-кин, О.А. Страхова, Ф.У. Тейлор, В.В. Травин, А. Файоль и др.), по теории интертипных отношений (Е.С. Филатова, К.Г. Юнг и др.), по исследованию различных уровней управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин), по вопросам инновационных моделей педагогических технологий подготовки специалистов (В.В. Анисимов, М.В. Кларин, М.М. Левина, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин и др.), по психологии игры (Э. Берн, Д.Н. Кавтарадзе, Дж. Кэйпл, Е.А. Леванова, Д. Маккей, С. Миллер, С.Л. Новоселова, В.В. Петрусинский, К. Торн, Д.Б. Эльконин и др.), по теории решения изобретательских задач (А.Б. Селюцкий).

В работе использованы следующие методы исследования:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный и ретроспективный; конкретизация и обобщение; классификация; индукция и дедукция; моделирование и прогнозирование);

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, оценивание-рейтинг, метод экспертных оценок);

- эмпирические методы (изучение работ обучающихся, практического опыта руководителей и педагогов, нормативных правовых актов, патентной и научно-методической литературы; контент-анализ стандартов высшего профессионального образования; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов и педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава);

- методы математической обработки данных и графического изображения результатов (методы корреляционного и регрессионного анализов).

Опытно-экспериментальную базу исследования составляют Академический правовой университет при Институте государства и права РАН (Анапский филиал), Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Армавирский государственный педагогический университет, Институт экономики, права и естественных специальностей Кубанского государственного университета, Иркутский государственный технический университет, Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский региональный институт агробизнеса, Кубанский государственный технологический университет, Московский государственный социальный университет (Анапский филиал), Московский государственный университет культуры и искусств, Московский институт индустрии моды, Московский институт повышения квалификации работников образования, Московский педагогический государственный университет, тематическая смена "Юные интеллектуалы" в летнем лагере оздоровления и отдыха (г. Анапа), 18-я Российская открытая конференция учащихся "Юность, наука, культура". Исследованием были охвачены школьники, студенты различных курсов и специальностей, руководители (слушатели ФПК), всего 1079 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1998) - оценка современного состояния проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, составление представления о путях и средствах ее решения, накопление первичного эмпирического материала.

Второй этап (1998-2000) - разработка концептуальных положений исследования процесса управленческой подготовки специалистов, проведение патентно-информационных исследований, проектирование модели управленческой подготовки в системе высшего образования, конструирование образовательной технологии целостного педагогического процесса.

Третий этап (2000-2002) проверка и корректировка модели управленческой подготовки специалиста, разработка методики интерактивного обучения, апробирование результатов теоретического исследования, уточнение гипотезы и концептуальных положений, подготовка основных публикаций.

Завершающий этап (2002-2003) - систематизация и обобщение основных результатов исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их апробация и внедрение, издание монографии и учебного пособия, литературное и графическое оформление исследования в виде диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- полученные в исследовании результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы определения сущности управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования;

- определены теоретико-методологические подходы к формированию содержания и структуры управленческой подготовки специалиста; выявлены и экспериментально подтверждены психолого-педагогические и организационно-правовые условия эффективной управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования;

- разработаны и реализованы на уровне изобретения две методики интерактивного обучения, обеспечивающие повышение интенсификации целостного педагогического процесса (патент RU № 2179745, патент RU №

2182728).

Теоретическое значение исследования:

- установлены новые причинно-следственные связи и закономерности управленческой подготовки специалистов (зависимость этого процесса от педагогических целей и задач в единстве обучения, воспитания и развития личности, структуры и содержания каждого из его этапов, педагогических средств и условий его реализации, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, обеспеченности научно-педагогическими кадрами высшей квалификации);

- обоснована концепция, создающая предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных учебных, методических и нормативных рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество управленческой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Вскрытые в работе психолого-педагогические условия интенсификации педагогического процесса могут использоваться в качестве основы спецкурса для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку и внедрение компоненты образовательной технологии управленческой подготовки специалистов в системе подготовки и повышения квалификации руководителей могут использоваться в широкой педагогической практике. Материалы исследования послужили концептуальной основой для разработки научного проекта по гранту Министерства образования Российской Федерации. Результаты исследования обладают необходимым прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования профессиональной подготовки специалистов с позиций личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Они служат основой для научного обеспечения дальнейшего реформирования системы высшего профессионального образования с учетом интересов личности, государства и мирового сообщества. Учебные и методические издания, разработанные методики интерактивного обучения, монография, подготовленные по материалам диссертационного исследования, могут найти применение в практике подготовки и переподготовки специалистов и руководителей. К практически значимым результатам исследования относятся нормативные правовые акты администрации Краснодарского края, направленные на создание психолого-педагогических и организационно-правовых условий поддержки, стимулирования и дальнейшего развития научно-педагогических кадров высшей квалификации для обеспечения процесса управленческой подготовки специалистов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, использованием методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике и объему, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с педагогической практикой.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

- управленческая подготовка специалиста в системе высшего профессионального образования - многомерное целостное явление, состоящее из совокупности системы знаний в области управленческих, педагогических, психологических и коммуникативных дисциплин; системы умений, формирующих целенаправленное воздействие на коллектив работников для решения поставленных задач; системы развития творческих способностей и воспитания лидерских качеств; системы формирования ценностных ориентаций личности;

- концепция управленческой подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования включает в себя следующие идеи: 1) идея организации управленческой подготовки специалиста на первой ступени высшего профессионального образования; 2) идея дидактического адаптирования содержания первой ступени высшего профессионального образования на основе дидактических принципов гуманизации и гуманитаризации образования, компьютеризации и интегративности обучения; 3) идея конструирования образовательной технологии процесса управленческой подготовки специалиста на основе дидактических принципов развивающего и воспитывающего обучения, инновативности, системности и систематичности обучения; 4) идея интенсификации обучения, развития, воспитания и формирования ценностных ориентаций личности на основе дидактических принципов коллективного характера обучения и учета индивидуальных способностей, положительного эмоционального фона, сознательности и творческой активности студентов при организующей роли преподавателя, комьютеризации обучения;

- в состав образовательной технологии управленческой подготовки специалиста входят общий, профильный, частный и диагностический компоненты с акцентированием внимания на: 1) обучении общеучебным знаниям, умениям, навыкам и рациональной работе с текстом; 2) обучении управленческим знаниям, умениям и навыкам; 3) обучении общенаучным знаниям, умениям и навыкам, развитии творческих способностей и воспитании лидерских качеств; 4) обучении управленческим знаниям, умениям и навыкам, выполнении выпускной работы и формировании ценностных ориентаций;

- интенсификация управленческой подготовки осуществляется с учетом психолого-педагогических и научно-методических особенностей образовательного процесса на младших курсах высшего учебного заведения;

- методика изучения текстового учебного материала посредством игры (патент RU № 2179745) позволяет интенсифицировать образовательный процесс и способствует сокращению срока учебной адаптации студентов первого курса;

- методика обучения быстрому чтению текстовых материалов (патент RU № 2182728) дает возможность интенсифицировать учебный процесс и способствует формированию управленческих умений;

- психолого-педагогические и организационно-правовые условия государственной поддержки, стимулирования и развития научно-педагогических кадров обеспечивают реализацию управленческой подготовки специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, двух изобретениях, учебных и методических изданиях, научных статьях, программном обеспечении для ЭВМ, в докладах и выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях. Исследование поддержано грантом Министерства образования Российской Федерации. Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись путем публикации его материалов; в процессе разработки и реализации программ учебных курсов и спецкурсов по дисциплинам управленческой, психологической и коммуникативной направленности; в процессе чтения спецкурса "Игровые методы обучения в техническом вузе" в Центре повышения квалификации преподавателей при Кубанском государственном технологическом университете; в процессе разработки и реализации нормативных правовых актов администрации г. Краснодара и администрации Краснодарского края.

Разработанные в исследовании теоретические положения приняты за основу диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, выполненного под руководством диссертанта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

ПоО результатам обобщения теоретических представлений о целях, задачах и принципах организации педагогического процесса на первой ступени высшего образования и путях их реализации, исследований в области теории и методики использования игр в педагогическом процессе, психолого-педагогическое обоснования выбора в качестве основы решения задач настоящего исследования, можно сформулировать некоторые подходы к разработке образовательной технологии управленческой подготовки специалиста:

1) Реализация целей педагогического процесса, сформулированных в виде стратегической педагогической задачи, осуществляется посредством поэтапного решения тактических педагогических задач. Соблюдение целей содержания образования обеспечивается комбинированием воспитательной задачи с обеими группами дидактических задач.

Закономерности педагогического процесса в высшей школе находят свое выражение в основных принципах, применение которых при проектировании образовательной технологии управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования позволит: обеспечить органичное сочетание целей общества и личности в соответствии с уровнем развития науки и техники, с преобразованиями в экономике; обеспечить оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса в единстве знаний и умений, сознания и поведения; начинать познание с чувственного восприятия и заканчиваться рациональным обобщением; выработать организаторские навыки, навыки руководства и подчинения, воспитать и развить чувства ответственности, коллективизма, товарищеской взаимопомощи и ряд других ценных качеств; утвердить красоту умственного труда и деловых отношений. При организации деятельности воспитанников педагог должен опираться на принципы управления деятельностью воспитанников.

2) Главным отличием подготовки специалистов в системе неполного высшего образования от их подготовки в одноступенчатой пятилетней системе является сокращенное время обучения, воспитания и развития. Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования методов обучения.

Сущность интенсивных методов обучения сводится к проблемному обучению. Им соответствуют уровни умственной деятельности "применение" и "творчество". Эти методы называются: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский. Одним из средств их реализации являются игровые методы обучения, которые одновременно относятся и к активным методам и к групповой форме обучения. Учитывая условность разделения общего и профильного компонентов управленческой подготовки специалистов, в работе игры разделены на учебные и управленческие. Первые ориентированы на решение дидактических задач первой группы (учебная деятельность), вторые - на решение дидактических задач второй группы (профессиональная деятельность).

Эффективность игровых методов основана на составляющих, совместное взаимодействие которых наиболее полно соответствует функциям обучения: познавательная, развивающая, воспитательная, развлекательная, коммуникативная, психотехническая, релаксационная и социализирующая.

Вписываясь в общую систему, игровые методы обучения обеспечивают поэтапное восхождение по уровням умственной деятельности.

Методический подход к разработке и проведению игр опирается на принципы дидактики и психолого-педагогические условия интенсификации педагогического процесса и регламентирует:

- использовать правила эффективного игрового взаимодействия: правило "третьего лишнего"; правило "социальной активности"; правило "интеллектуальной активности"; правило "конфиденциальности"; правило "очередности высказывания";

- распределять при проведении занятия в виде игры каждую группу (поток) обучающихся на минигруппы по 6-12 человек;

- проводить обучение путем чередования периодов интенсивной самостоятельной познавательной деятельности с паузами для обсуждения промежуточных результатов познавательной деятельности;

- завершая игру для проведения анализа кратко записывать ответы на вопросы: Что в данном упражнении оказалось самым трудным?; Что получилось легко?; Что нового я узнал? Чему научился? Что почувствовал?; Что при выполнении упражнения понравилось больше всего?

С точки зрения личностно-деятельностного подхода, игровые методы обучения в полной мере соответствуют требованиям целостного педагогического процесса и были приняты в качестве научно-методической основы для конструирования образовательной технологии управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования.

3) Рассмотрев взаимосвязь структуры личности с психолого-педагогическими аспектами игрового обучения отметим, что Я-состояние "Ребенок" есть источник желаний, влечений, потребностей обучающегося. В этом состоянии заложены радость, интуиция, творчество, фантазия, любознательность, соревновательность и спонтанная активность. Именно это состояние "играет" в процессе обучения.

Конструирование отдельных компонентов образовательной технологии и методических основ различных игр опиралось на активизацию Я-состояния "Ребенок" в структуре личности обучающихся.

4) В результате теоретического анализа и педагогического эксперимента обоснована возможность дальнейшего повышения эффективности педагогического процесса. Разработаны и апробированы две методики интенсивного игрового обучения, которые способствуют формированию управленческих знаний, умений и навыков.

Методика изучения текстового учебного материала посредством игры разработана на основе психолого-педагогических условий интенсификации педагогического процесса и позволяет передавать обучающимся больший объем учебной информации при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

Методика обучения ускоренному чтению служебных документов (текстов) разработана на основе психолого-педагогических условий интенсификации педагогического процесса и позволяет в сокращенные сроки научить обучающихся обрабатывать большие массивы учебной информации.

Обе методики удобны в освоении и использовании преподавателями вузов, являются нематериалоемкими и малозатратными.

5) Воспитательная функция педагогического процесса осуществляется с акцентом на воспитание лидерских качеств на третьем этапе управленческой подготовки. Для этого рекомендуется использовать специально предназначенные управленческие игры и вводить институт "Дежурного менеджера", который выполняет все исполнительно-распорядительные функции и подлежит ежедневной замене. Такой прием позволяет активизировать лиц со склонностью к доминированию.

В процессе игрового обучения следует ориентировать обучающихся на победу в межгрупповом и межличностном соревновании при условии обеспечения доминирующей роли мотивов достижений. Таким образом обеспечивается развитие адаптивной формы активности и формирования конкурентных качеств личности.

6) В результате теоретического обоснования и поэтапного моделирования процесса управленческой подготовки специалистов, проведения эмпирических исследований, основываясь на дидактических принципах и психолого-педагогических условиях обучения студентов первого и второго курсов, сконструирована и апробирована образовательная технология целостного педагогического процесса, включающая общий, профильный, частный и диагностический компоненты, применяемые в виде поэтапного решения тактических педагогических задач.

На первом этапе тактическая педагогическая задача заключается в формировании у обучающихся в течение первых месяцев обучения необходимых общеучебных знаний, умений и навыков. Для этого рекомендуется строгое соблюдение теоретически и эмпирически обоснованной последовательности использования серии из девяти обучающих игр: "Суть", "Самое главное", "Конспект-2", "Лучший вопрос", "Семерка", "Скорочтение", "Работа с текстом", "Новое качество", "Реферирование". При этом студент знакомится с основами самостоятельной работы, научной организации труда, гигиены умственной деятельности и т.п. и обучается основам компьютерной грамотности. Основная функция диагностического компонента - обучающая. Она реализуется путем применения тестов учебных достижений и организации взаимоконтроля.

Тактическая педагогическая задача второго этапа обучения (привитие управленческих знаний, умений и навыков) реализуется в виде серии специальных задач, связанных с содержанием управленческих дисциплин. Рекомендуется следующая последовательность управленческих игр: тренинги общения "Приветствие", "Начало", "Слушатели", "Что мне в тебе нравится", "Просьба", психологический практикум "Определение психосоциотипа собеседника", тренинг общения "Чувствование", воспитательная игра "Отказ", тренинги общения "Техника вежливого отказа", "Выход из контакта". На данном этапе в учебный процесс включаются учебные игры развивающего класса в следующей последовательности: конкурс "Изобретательство", конкурс "Дотошный студент", преподавательская игра "Соревнование на лучшую шпаргалку", ролевая игра "Конкурс научных докладов" и др., которые обеспечивают общее развитие обучающегося. Студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для выполнения индивидуального задания, воспроизводит то, с чем он познакомился на теоретических занятиях. Он учится составлять компьютерные программы и пользоваться ими. Диагностический компонент выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как общих, так и профильных дисциплин.

На третьем этапе приобретается опыт творческой деятельности и развиваются творческие способности личности при применении в педагогическом процессе игр класса "генерация идей" ("творческих игр"). К ним относятся индивидуальная и коллективная генерация идей (деловой тренинг "Анализ последствий принятого решения", творческая игра "Пятое измерение", письменный конкурс "Решение проблемы" - индивидуальная генерация идей, деловая игра "Мозговая атака" - коллективная генерация идей). По желанию педагогов этот перечень может быть расширен в рамках как одной, так и различных учебных дисциплин при условии выравнивании игровой нагрузки во времени. Студент самостоятельно проводит эксперимент, самостоятельно или с помощью преподавателя обобщает экспериментальные данные, делает доклад по результатам эксперимента. Компьютер используется студентом для выполнения специфических функций, способствующих развитию умений и навыков обработки больших массивов информации, в том числе таких как проведение анализа, обобщение научных фактов и их аргументация, составление плана доказательства. С позиций использования управленческих игр решение тактической педагогической задачи третьего этапа достигается на основе подгруппы игр: тренинги общения "За что мы любим", "Умение вести разговор", преподавательские игры "Конкурс знатоков", "Мы и Они", (деловая игра "Мозговая атака"), деловые тренинги "Князь", ("Анализ последствий принятого решения").

Воспитание лидерских качеств осуществляется посредством применения преподавательской игры "Лидер", а также других игр данного этапа при условии обеспечения доминирующей роли мотивов достижений.

Диагностический компонент выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как общих, так и профильных дисциплин.

На четвертом этапе (тактическая педагогическая задача - формирование ценностных ориентаций, в т.ч. позволяющих выполнять социальные роли руководителя) применяются общие ситуационные задачи по психологии и этике управления, в том числе: тренинги общения "Открытый конфликт", "Лесенка", "Арбитр", воспитательная игра "Как не ссориться?", тренинги общения "Пристройка снизу и пристройка сверху", "Точка зрения", социально-психологический тренинг "Производственное совещание", а также игры гармоничного развития личности: "Вечеринка", "Без комплексов", "Шестое чувство", "Феноменальная память", "Трудности", "Клуб деловых людей". При изучении общих гуманитарных дисциплин применяются игры группы гармоничного развития личности: "Художники", "Необычное в обычном", "Индуцирование идей", "Система во всем", "Противоречия", "Гармония".

Здесь завершается постепенное приучение студентов к самостоятельности путем уменьшения разъяснительной работы преподавателя и подготовки выпускной работы. Главная особенность данного этапа - организация самопроверки, которая играет воспитательную функцию. Компьютер необходим в течение всего периода в качестве инструмента решения профессиональных задач для обработки эксперимента при выполнении курсовых и выпускной работ.

Диагностический компонент реализуется за счет применения тестов учебных и профессиональных достижений.

7) Объединяющим четыре этапа является то, что индивидуальный стиль познавательной деятельности студентов в целостном педагогическом процессе учитывается с начала первого этапа по последний день обучения на последнем этапе.

Решение воспитательной задачи проводится с первого по четвертый этап за счет правильно организованной самостоятельной работы студентов и рассмотренных выше психолого-педагогических условий организации деятельности воспитанников. Особую роль играет привитие в первом семестре высокого уровня учебной мотивации (за счет сочетания рубежного и итогового контроля; текущих, общих и интегральных рейтинговых оценок) и возможность диагностики достигнутых результатов с последующей корректировкой педагогического процесса.

Эффективность реализации образовательной технологии управленческой подготовки обеспечивается обратной связью в виде диагностического компонента и тем, что в начале каждого из четырех этапов управленческой подготовки обучающиеся заполняют лист ожиданий по каждой дисциплине. После завершения каждого этапа (либо окончания изучения конкретной дисциплины) проводится обсуждение итогов обучения и заполнение листа самооценки достигнутых результатов.

Одно из достоинств диагностического компонента - возможность сокращения времени на итоговый контроль качества знаний (сессии) до одной недели в семестр при соответствующем увеличении периода обучения.

8) Образовательная технология целостного педагогического процесса управленческой подготовки специалиста обеспечивает посредством интенсификации процессов обучения, развития и воспитания качественно иное состояние личности. Совокупное влияние на личность всех компонентов образовательной технологии в процессе обучения способствует превращению полученных знаний в новое качественное состояние, которое характеризуется полнотой, систематичностью, осознанностью, прочностью и действенностью, а также сформированностью общеучебных, общенаучных и управленческих умений и навыков. Взаимодействие и взаимообусловленность всех компонентов образовательной технологии обеспечивает общее и творческое развитие личности обучающегося, вызывавшие к жизни процессы саморазвития. Итогом интенсивного воспитательного процесса при реализации стратегической педагогической задачи посредством сконструированной образовательной технологии становится воспитание самостоятельности и лидерских качеств, формирование ценностных ориентаций личности (в т.ч. позволяющих выполнять социальные роли руководителя).

Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса обеспечивается внутренней целостностью рассмотренных здесь относительно самостоятельных компонентов. Условием становления педагогического процесса на уровне целостности в данном аспекте является обращение к основному отношению учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.

В организационно-процессуальном плане педагогический процесс обрел свойство целостности, т.к. в процессе исследования обеспечено единство относительно самостоятельных процессов-компонентов:

- процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (см. параграфы 2.2. и 3.2.);

- процесса делового взаимодействия педагога и воспитанников по поводу содержания образования (см. параграф 3.2.);

- процесса взаимодействия педагога и воспитанников на уровне личных отношений (см. параграф З.1.);

- процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (см. параграфы 2.2. и 3.3.).

Перечисленные процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, и следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

9) Ознакомление преподавателей вузов с основами образовательной технологии целостного педагогического процесса управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования осуществляется двумя путями:

- обмен передовым опытом, новыми идеями и замыслами, живое и беспристрастное обсуждение педагогических технологий и методик преподавания при представлении докладов на научно-методических конференциях;

- изучение теоретических основ и методических особенностей применения игровых методов при плановом повышении квалификации закрепляется на практике проигрыванием игр, характеризующихся достижением различного уровня умственной деятельности в результате интегративного воздействия обучающей, развивающей и воспитательной функций деятельности педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненое исследование включает анализ диссертаций по управленческой подготовке специалистов; изучение теоретических и методических основ управленческой подготовки специалистов в историческом и антропологическом аспектах; прогнозный расчет численности руководителей нижнего уровня, не имеющих управленческой подготовки и его сопоставление с возможностями высших учебных заведений; исследование уровневой и отраслевой структуры высшего образования в России и мировом сообществе; анализ психолого-педагогических условий обучения студентов младших курсов; обследование обучающихся; обобщение теоретических представлений о целях, задачах и принципах организации педагогического процесса; обоснование выбора в качестве основы образовательной технологии управленческой подготовки специалиста игровых методов обучения, изучение их теоретических и методических основ; анализ психолого-педагогических и организационно-правовых условий обеспечения педагогического процесса научно-педагогическими кадрами высшей квалификации; выбор методов исследования и проведение педагогического эксперимента.

В результате комплекса проведенных исследований можно сформулировать ряд выводов и рекомендаций:

1. В работе обоснованы актуальность и практическая значимость исследования, сформулированы его цель и задачи. Показано, что в конце XX века общемировая проблема дефицита квалифицированных руководящих кадров в России нашла отражение в совпадении количественного и качественного кризисов. В структуре интересов молодежи по выбору профессии появилась сфера деятельности "управление" (11,9%).

Выделена инвариантная составляющая в содержании образования руководителей различных отраслей деятельности и уровней управления и определено, что под "управленческой подготовкой специалиста" понимается подготовка к "целенаправленному воздействию на коллектив работников для решения поставленных задач и приведения в соответствие фактического хода работ с запланированным". На основе выполненного анализа способов организации управленческой подготовки бакалавров-менеджеров для Восточной, Западной и Американской систем управления, перечня знаний и умений, личностных качеств и социальных ролей руководителя нижнего уровня, квалификационных требований к их подготовке, составлена обобщенная модель управленческой подготовки специалиста.

В основу модели заложена инвариантная составляющая содержания управленческой подготовки в виде перечня системы знаний в области управленческих, педагогических, психологических и коммуникативных дисциплин; системы умений, формирующих целенаправленное воздействие на коллектив работников для решения поставленных задач; системы развития творческих способностей и воспитания лидерских качеств; системы формирования ценностных ориентаций личности. Модель является общей для всей номенклатуры специальностей и в равной степени относится как к специалистам, так и к лицам, окончившим бакалавриат.

В развитие тезиса о раздельной управленческой и отраслевой подготовке с учетом результатов теоретических исследований и анализа международного опыта двухлетней подготовки специалистов, выдвинута гипотеза о возможности управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего профессионального образования. Дидактическое адаптирование содержания управленческой подготовки подразумевает концентрирование управленческих, педагогических, психологических и коммуникативных дисциплин на первой ступени высшего образования. Первая ступень обучения в этом случае завершается выдачей диплома о неполном высшем образовании по специальности "менеджмент".

Концептуальная направленность исследования заключается в том, что лица, окончившие на базе неполного высшего образования следующие ступени образовательных учреждений, будут иметь несколько дипломов (по аналогии с кандидатом или доктором наук, имеющим дипломы различных ступеней квалификации). Первый диплом будет об управленческой подготовке (неполное высшее образование), остальные - о специальном или научном образовании (базовое, полное высшее образование или ученая степень).

2. Анализ психолого-педагогических условий обучения студентов на младших курсах высшего учебного заведения показал, что: студенты имеют различные способности, которые проявляются лишь к концу первого курса; характерной чертой обучающихся является низкий уровень учебной мотивации; профессиональное самоопределение студентов еще не завершено; первокурсники высоко ценят правильность дифференцированной оценки; у студентов отсутствуют общеучебные знания и умения, необходимые в лекцион-но-семинарской системе; большинство из студентов еще не состоят в браке; в этот период происходит формирование социальных ролей; этому периоду соответствует максимум развития творческих способностей; интеллектуальные и профессиональные умения формируются успешнее при профилировании учебной и научной работы в этот период; профессиональную подготовку в вузах проходят студенты всех психосоциотипов; студенты с различной структурой умственных способностей будут изучать общее содержание образования. Отмечено низкое значение индекса доминирующего типа мышления (от 7 до 8) и индекса доминирования (менее 23 баллов) у обследованного контингента. Эти факторы учтены в процессе решения задач исследования.

3. В соответствии с гипотезой и выявленными психолого-педагогическими условиями обучения студентов на младших курсах высших учебных заведений, выполнено дидактическое адаптирование содержания управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования на основе дидактических принципов гуманизации и гуманитаризации образования, компьютеризации и интегративности обучения.

Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин включает: гигиена умственного труда, культура речи, культурология, логика, научная организация труда, современные технологии, стандартизация и метрология, теория планирования эксперимента, теория познания, теория решения изобретательских задач, философия, экономическая теория. Блок специальных (управленческих) дисциплин включает: деловой этикет, организационное поведение, основы конфликтологии, основы менеджмента, психология и педагогика, разработка управленческих решений, теория коммуникации, теория лидерства, теория организации, управление персоналом. В третий блок входят: информатика, основы программирования, информационные ресурсы в менеджменте.

Последовательность проектирования содержания управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования представлена в виде четырех этапов.

4. Разработана на основе психолого-педагогических условий обучения на первой ступени высшего образования, содержания управленческой подготовки и принципов дидактики высшей школы (развивающее и воспитывающее обучение; инновативность, системность и систематичность обучения; сознательность и творческая активность студентов при организующей роли преподавателя, положительный эмоциональный фон и коллективный характер обучения; учет индивидуальных особенностей; прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей студентов; переход от обучения к самообразованию; компьютеризация обучения) образовательная технология управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования. Она включает общий, профильный, частный и диагностический компоненты, используемые при поэтапном решении тактических педагогических задач.

На первом этапе тактическая педагогическая задача заключается в формировании у обучающихся в течение первых двух-четырех месяцев обучения необходимых общеучебных знаний, умений и навыков. Для этого рекомендуется строгое соблюдение теоретически и эмпирически обоснованной последовательности использования серии из девяти обучающих игр. При этом студент знакомится с основами самостоятельной работы, научной организации труда, гигиены умственной деятельности и т.п. и обучается основам компьютерной грамотности. Основная функция диагностического компонента - обучающая. Она реализуется путем применения тестов учебных достижений и организации взаимоконтроля.

Тактическая педагогическая задача второго семестра обучения (привитие управленческих знаний, умений и навыков) реализуется в виде серии узкоспециальных задач, связанных с содержанием управленческих дисциплин. Рекомендуется соответствующая последовательность управленческих игр: На втором этапе в учебный процесс включаются учебные игры развивающего класса, которые обеспечивают общее развитие обучающегося. Студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для выполнения индивидуального задания, воспроизводит то, с чем он познакомился на теоретических занятиях. Он учится составлять компьютерные программы и пользоваться ими. Диагностический компонент выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как общих, так и профильных дисциплин.

На третьем этапе приобретается опыт творческой деятельности и развиваются творческие способности личности при применении в педагогическом процессе учебных и управленческих игр класса "генерация идей" ("творческих игр"). Студент самостоятельно проводит эксперимент, самостоятельно или с помощью преподавателя обобщает экспериментальные данные, делает доклад по результатам эксперимента. Компьютер используется студентом для выполнения специфических функций, способствующих развитию умений и навыков обработки больших массивов информации, в том числе таких как проведение анализа, обобщение научных фактов и их аргументация, составление плана доказательства. Диагностический компонент выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как общих, так и профильных дисциплин.

На четвертом этапе (тактическая педагогическая задача - формирование ценностных ориентаций, в т.ч. позволяющих выполнять социальные роли руководителя) применяются общие ситуационные задачи по психологии и этике управления. Здесь завершается постепенное приучение студентов к самостоятельности путем уменьшения разъяснительной работы преподавателя и подготовки выпускной работы. Главная особенность данного этапа - организация самопроверки, которая играет воспитательную функцию. Компьютер необходим в течение всего периода в качестве инструмента решения профессиональных задач для обработки эксперимента при выполнении курсовых и выпускной работ. Диагностический компонент реализуется за счет применения тестов учебных и профессиональных достижений.

Объединяет все четыре этапа тот факт, что индивидуальный стиль познавательной деятельности студентов в целостном педагогическом процессе должен учитываться с самого начала первого этапа по последний день обучения на последнем этапе.

Решение воспитательной задачи проводится с первого по четвертый этап за счет правильно организованной самостоятельной работы студентов и рассмотренных выше психолого-педагогических условий организации деятельности воспитанников. Особую роль играет привитие на первом этапе высокого уровня учебной мотивации (за счет сочетания рубежного и итогового контроля; текущих, общих и интегральных рейтинговых оценок) и воспитание лидерских качеств на третьем.

Управленческая подготовка лиц с высшим образованием также осуществляется в четыре этапа. Содержание образования необходимо корректировать по результатам входного тестирования. Отбор обучающихся с целью продвижения на руководящие должности среднего и верхнего уровней должен осуществляться на основе тестирования.

5. Выявлено, что одним из средств интенсификации обучения являются игровые методы обучения, которые одновременно относятся и к активным методам и к групповой форме обучения. Эффективность игровых методов определяется составляющими, совместное взаимодействие которых наиболее полно соответствует функциям обучения: познавательная, развивающая, воспитательная, развлекательная, коммуникативная, психотехническая, релаксационная и социализирующая. Конструирование отдельных игр основано на активизации Я-состояния "Ребенок" в стуктуре личности обучающихся.

Разработаны на уровне изобретения две методики интенсивного игрового обучения. Они удобны в освоении и использовании преподавателями вузов, являются нематериалоемкими и рекомендуются к использованию в широкой педагогической практике. Методика изучения текстового учебного материала посредством игры разработана на основе психолого-педагогических условий интенсификации педагогического процесса и позволяет передавать обучающимся больший объем учебной информации при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Методика обучения ускоренному чтению служебных документов (текстов) разработана на основе психолого-педагогических условий интенсификации педагогического процесса и позволяет в сокращенные сроки научить обучающихся обрабатывать большие массивы учебной информации.

6. Выявлены кадровые проблемы управленческой подготовки специалистов. В результате анализа психолого-педагогических и организационно-правовых условий, повышающих престижность труда ученого и педагога, их материальную и моральную заинтереованность, разработан комплекс мер и мероприятий, которые можно классифицировать как: факторы внешней мотивации педагогической и научно-исследовательской деятельности; методические рекомендации по проведению конкурсов для научно-педагогических кадров; меры административно-структурного характера; экономическое и правовое регулирование.

Основным положительным эффектом от внедрения результатов исследований явилась позитивная динамика в количественном и качественном составе научно-педагогических кадров Краснодарского края. Разработанный и реализованный комплекс мер и мероприятий может быть рекомендован для использования в других субъектах Российской Федерации и на общероссийском уровне.

7. С позиций содержательно-целевого аспекта целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в содержании образования накопленного человеческого опыта, во взаимосвязи его четырех элементов: общих (общих гуманитарных и социально-экономических; математических и общих естественнонаучных) и управленческих знаний, в том числе о способах выполнения действий, управленческих умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания управленческой подготовки специалистов выступает в единстве образовательных, развивающих и воспитательных функций педагогического процесса.

В организационно-процессуальном плане педагогический процесс обрел свойство целостности, т.к. в процессе исследования обеспечено единство относительно самостоятельных процессов-компонентов: процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы; процесса делового взаимодействия педагога и воспитанников по поводу содержания образования; процесса взаимодействия педагога и воспитанников на уровне личных отношений; процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога.

Перечисленные процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, и следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса обеспечивается внутренней целостностью рассмотренных здесь относительно самостоятельных компонентов. Условием становления педагогического процесса на уровне целостности в данном аспекте является обращение к основному отношению учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.

Образовательная технология целостного педагогического процесса управленческой подготовки специалиста обеспечивает посредством интенсификации процессов обучения, развития и воспитания качественно иное состояние личности. Совокупное влияние на личность всех компонентов образовательной технологии в процессе обучения способствует превращению полученных знаний в новое качественное состояние, которое характеризуется полнотой, систематичностью, осознанностью, прочностью и действенностью, а также сформированностью общеучебных, общенаучных и управленческих умений и навыков. Взаимодействие и взаимообусловленность всех компонентов образовательной технологии обеспечивает общее и творческое развитие личности обучающегося, вызывавшие к жизни процессы саморазвития. Итогом интенсивного воспитательного процесса при реализации стратегической педагогической задачи посредством сконструированной образовательной технологии становится воспитание самостоятельности и лидерских качеств, формирование ценностных ориентаций личности (в т.ч. позволяющих выполнять социальные роли руководителя).

Результаты педагогического эксперимента и педагогического наблюдения показали повышение сформированности всех составляющих обобщенной модели управленческой подготовки специалиста, что подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Основы образовательной технологии целостного педагогического процесса управленческой подготовки специалистов могут быть рекомендованы к применению в широкой педагогической практике.

Настоящее исследование не претендует на полное решение проблемы управленческой подготовки специалистов, так как ориентировано на выявление основных тенденций в формировании кадровой политики и в развитии системы высшего образования. Отдельного рассмотрения заслуживают проблемы проведения профессиональной ориентации на первой ступени высшего образования, разработки методики обучения грамотной письменной и устной речи, профессиональной подготовки менеджеров на второй и третьей ступенях высшего образования с учетом полученной управленческой подготовки, организации обучения курсантов в высших учебных заведениях военного профиля и ряд других.

Концепция управленческой подготовки специалистов на первой ступени высшего образования призвана активизировать научный и общественный интерес к проблеме профессиональной подготовки управленческих кадров и остается открытой для обсуждения и внесения необходимых корректив.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Окулич-Казарин, Валерий Петрович, Москва

1. Авакян Э.Р. Балльные оценивания в учебном процессе. Методическая разработка для преподавателей и слушателей ФПК при КубГТУ. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1996. - 17 с.

2. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. междунар. акад. туризма. М., 1999. - 20 с.

3. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высш. образ, в России. 1993, №2. С. 96 - 98.

4. Айян Д. Эврика! Спб: Питер Паблишинг, 1997. - 352 с.

5. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих: Монография / под ред. А.А. Деркача М.: РИЦ "Москва -Санкт-Петербург", 2001. - 284 с.

6. Алейников Л.В., Иванов В.В. Учебно-методический комплекс по автоматизированному конструированию РЭС / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр., ч. 2: Челябинск, ЧГТУ, 1993. С. 35 -38.

7. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В. и др. Психология науки. Учебное пособие. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 312 с.

8. Амерханов Р.А., Анищенко В.В., Окулич-Казарин В.П. Использование ЭВМ в процессе обучения и контроля знаний / Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, ЧГТУ, 1992.-С. 44-45.

9. Амерханов Р.А., Окулич-Казарин В.П. Проведение лабораторного практикума на ЭВМ / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр., ч. 2: Челябинск, ЧГТУ, 1993. С. 40 - 42.

10. Англо русский словарь: 20000 слов / Под ред. О.С.Ахмановой, Е.А.М.Уилсон. - 30-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985. - 656 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Андреева Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999. - 25 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учебное пособие. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

14. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Липец.гос.пед.ин-т.-М, 1998.-41 с.

15. Анисимов О.С. "Метод работы с текстами" и интеллектуальное развитие. М.: Методология, 2001. - 461 с.

16. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. Минск, УП "Технопринт", 2002. - 788 с.

17. Анохин С.А. Методические и организационные аспекты подготовки и повышения квалификации хозяйственных руководителей в условиях интенсификации производства: Дис. канд. экон. наук. Л., 1985. - 169 с.

18. Ардшивили А.А. Содержание и методы обучения руководящих хозяйственных кадров: Дис. канд. экон. наук. М., 1988. - 173 с.136 с.

19. Арестова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / М., 1983. 15 с.

20. Артамонова Е.И. Современные модели воспитания в условиях глобализации // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. С. 5 - 8.

21. Арутюнов Ю.С., Дера В.Г., Слободян В.П. Деловая игра "Мозговая атака". М.: ИПКИР, 1990. - 26 с.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

23. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур //Высш. образ, в России. 1994, №4. С. 13 - 16.

24. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: Mill У, 2000. - 35 с.

25. Ассонов Г.Ф., Хуторненко О.А., Шаблий Е.И. Особенности экономической культуры в США, Японии, странах западной Европы. К.: УкрИН-ТЭИ, 1992. - 60 с.

26. Афанасьев В. Проектирование педтехнологии. Высшее образование в России, 2001, №4. - с. 147-150.

27. Бабий Г.И. Формирование коммуникативной культуры менеджеров туристской деятельности в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос.междунар. акад.туризма.-М, 1999.- 19с.

28. Бабунашвили А.Г. Разработка и использование учебных и учебно-исследовательских деловых игр в подготовке руководящих кадров: Дис. . канд. экон. наук. М., 1985. - 201 с.

29. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Даг. гос. ун-т. Махачкала, 1999. - 22 с.

30. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. Спб.: Питер, 2002. - 352 с.

31. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Мое. пед. гос. ун-т. М., 1999. - 32 с.

32. Басов В.Н. Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Белгород, гос. ун-т. Белгород, 1998. - 24 с.

33. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-416 с.

34. Бастриков М.В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Калинингр. юрид. ин-т МВД России. Калининград, 1999. - 16 с.

35. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего образования // Высш. образ, в России. 1995, №2. С. 111 - 121.

36. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования. // head.informika.ru/ text/ magaz/ higher/ 396/ 37-50.html.

37. Бельков М.Б. Моделирование социально-профессиональной активности молодых специалистов в практике управления: Дис. . канд. филос. наук. -Казань, 1988.- 182 с.

38. Беспалова Ю.М. Морально-деловые качества руководителя социалистического коллектива (характеристика, пути формирования) : Дис. . канд. филос. наук. Тюмень, 1984. - 209 с.

39. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 348 с.

40. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Под ред. А.В. Брушлинского и А.В. Кольцовой. Вступ. ст. А.В. Брушлинского и А.В. Кольцовой. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 416 с.

41. Библиотека управляющего персоналом: мировой опыт. Современный менеджмент: теория и практика: Обзорная информация / Сост. В.И. Яровой, под ред. Г.В. Щекина. К.: МЗУУП, 1994. - 144 с.

42. Богатов А.А. Совершенствование системы обучения хозяйственных руководителей в современных условиях: Дис. канд. экон. наук. М., 1991. -136 с.

43. Болотова А.К. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии. // head.informika.ru/ text/ magaz/ higher/ 396/ 119-129.html.

44. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №9). М.: Знание, 1991.-80 с.

45. Бочкарев В.А., Кудряшов А.Н., Окулич-Казарин В.П. Теплоэнергетические установки Иркутск: ИЛИ, 1991. - 54 с.

46. Бубен М. Списочные истины. Поиск, 1998, №8 (458) - С. 3.

47. Быстролетов Д.А. Пир бессмертных. М.: Граница, 1993. - 368 с.

48. Балласте В.Э. Разработка комплексной системы формирования руководящих кадров как фактор повышения их использования (на примере Минлегпрома ЭССР): Дис. канд. экон. наук. Таллин, 1987. - 222 с.

49. Васькин А.А. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие. -М.: Компания Спутник +, 2000. 237 с.

50. Вахлюева В.И., Евсеева JI.A., Шведова А.Д. Проблемное обучение физике и формирование творческого мышления студентов/ Деловые игры и методы активного обучения // Межвуз. сб. научн. тр. Ч. 2. Челябинск: ЧГТУ, 1993.-с. 74-75.

51. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высш. образ, в России. 1995, №2. С. 137 - 145.

52. Вердиев Д.М., Некрасов С.Д. Основы управления школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования государственно-общественной системы управления образованием): Учебное пособие. -Краснодар: Кубанский учебник, 2000. 207 с.

53. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 2001. - 496 с.

54. Виленский М.Я. Принцип непрерывности как ведущий в развитии профессионального образования / Научные труды Ml 11 У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003. - С. 35 - 46.

55. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 156 с.

56. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 384 с.

57. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: (Сравн. анализ): Дис. . канд. пед. наук / Алма-Ата, 1989.- 169 с.

58. Галимова Е.Я., Окулич-Казарин В.П., Романец И.В., и др. Некоторые уроки проведения тематической смены "Юные интеллектуалы"/ В кн.: Молодежь и реформы: хозяева или рабы?. Краевая научн.-практ. конф. -Краснодар, ККИДППО, 1999. С. 155 - 157.

59. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Белгородский гос. университет. Белгород, 2003. - 19 с.

60. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу "Общ. психология": Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1986. 272 с.

61. Гаранина Е.Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос.междунар.акад.туризма.-М, 1999.-24с.

62. Гневко В.А. Управление подготовкой и повышением квалификации муниципальных служащих в России: Дис. . д-ра экон. наук. СПб., 1999. -297 с.

63. Гнеденко Б.В., Хинчин А.Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. М.: Наука, 1982. - 160 с.

64. Горлова И.И., Панфилова JI.A., Кайгородова В.Т. Применение деловых, ситуационно-ролевых игр и дидактических задач в курсе "Работа с читателями". Краснодар: Краснодарский государственный институт культуры, 1987. - 32 с.

65. Госкомстат России. Краснодарский краевой комитет государственной статистики / Социально-экономическое положение Краснодарского края. Январь-октябрь 1998 г. Краснодар: Ol И1 Крайкомсгага, 1998.- 118 с.

66. ГОСТ 2.105-95. Общие требования к текстовым документам. М.: Московский печатник, 1995. - 37 с.

67. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. М.: Московский печатник, 1984. - 78 с.

68. ГОСТ 7.32-91 (ИСО 5966-82). Отчет о научно-исследовательскойработе. Структура и правила оформления. М.: Знак Почета, 1991. - 18 с.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 10 марта 2000 г. №521100-doc 84 гум / бак. Специальность 521100 "Социальная работа". Квалификация: Бакалавр.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 10 марта 2000 г. №521100-т 85 гум /маг. Специальность 521100 "Социальная работа". Квалификация: Магистр.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. № 233 эк/сп. Специальность 061000 "Государственное и муниципальное управление". Квалификация: Менеджер.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. № 238 эк/сп. Специальность 060800 "Экономика и управление на предприятии". Квалификация: Экономист-менеджер.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 14 апреля 2000 г. № 351 гум/бак. Специальность (направление) 521500 "Менеджмент". Степень (квалификация): бакалавр менеджмента.

74. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук / Тюмень, 1999. 180 с.

75. Грошева А.В. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования: Дис. . канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. - 183 с.

76. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

77. Гультяева Н.А. Развитие профессиональных качеств менеджера туризма средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. междунар. акад. туризма. М., 1999. - 19 с.

78. Гуревич П.С. Психология. Учебное пособие. М.: Знание, 1999.304 с.

79. Данилин Б.В., Жуков М.В. Программное обеспечение микро- и мини-ЭВМ. М.: Изд-во МАИ, 1990. - 47 с.

80. Денисов Н.Г. Мир ценностей и молодежная политика // Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1998, №2. С. 3 - 7.

81. Денисов Н.Г. Проблемы сохранения и развития региональной системы образования // Природа. Общество. Человек. Вестник ЮжноРоссийского отделения МАНШ. 1999, №1. С. 3 9.

82. Доментян В.З. Принципы и специфика формирования кадров государственной службы (на опыте исполнительной власти Российской Федерации): Автореф. дис. канд. социол. наук / Мое. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 1999. - 21 с.

83. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 249 с.

84. Епанечников В.А., Цветков А.Н. Справочник по прикладным программам для микрокалькуляторов. М.: Финансы и статистика, 1988. - 320 с.

85. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов//Вест. высш. шк. 1984, №12. С. 63 - 65.

86. Жариков Р.В. Методика использования информационных технологий в процессе повышения квалификации менеджеров промышленных предприятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов, 1998.-23 с.

87. Ждановский A.M. Кадровое обеспечение стратегическая цель администрации Краснодарского края. - Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион, 1996, №2. - С.81-82.

88. Жуков В.И. Реформы в России: 1985-1995 гг. М.: Союз, 1997. - 415с.

89. Жукова Ю.О. Современные миграционные процессы в сфере интеллектуального труда: социологический анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Московский гос. социальный университет. М., 2001. - 29 с.

90. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников: Монография. М.: Изд-во Рос. экон. акад., Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 232 с.

91. Завьялов А.Б. Экономические основы подготовки руководящих кадров в условиях перехода к рынку: Дис. . канд. экон. наук. М., 1992. -129 с.

92. Загрекова JI. Основы педтехнологий. Высшее образование в России, 1997, №4. - с. 97-98.

93. Закон Краснодарского края от 30 июля 1997 г. №93-К3 "О науке (научной деятельности) и региональной научно-технической политике Краснодарского края".

94. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. №12-ФЗ (в редакции Федерального Закона) "Об образовании".

95. Закон Российской Федерации от22 августа 1996 г. №125-ФЗ "О высшем и послевузовском образовании".

96. Звуковая культура речи. Методические указания по дисциплине "Гигиена умственного труда" для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей / Кубан. гос. технол. ун-т; сост. Л.Г. Саливон. -Краснодар, 1996. 42 с.

97. Зеленова Т.Г., Бурухин С.Ф. Демократичность национальное наследие в образовании и жизни Дании. //А:поиск-2\51 .html.

98. Зимина О.В., Кириллов А.И. Инженерное образование в компьютеризованном обществе // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. -С. 68-71.

99. Зинченко Г.П., Игнатов В.Г., Лысенко В.Д. Персонал местной администрации: социологические проблемы становления. Ростов-на-Дону, СККЦ, 1994.- 116 с.

100. Иванов Г.А., Иванов М.В., Костина Е.Н. Интенсификация преподавания компьютерных технологий для студентов экономических специальностей // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. С. 83 - 86.

101. Игры обучение, тренинг, досуг: Сборник сценариев / Под ред. В.В. Петрусинского - М.: Новая школа, 1998. - 464 с.

102. Имидж лидера. Психологическое пособие для политиков / Под ред. Е.В. Егоровой-Кантман М.: Знание, 1994. - 265 с.

103. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1991 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1992. 54 с.

104. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1992 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1993. 54 с.

105. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1993 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1994. 54 с.

106. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1994 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1995. 54 с.

107. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1995 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1996. 54 с.

108. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1996 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1997. 54 с.

109. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Тамбов гос. техн. ун-т. Тамбов, 1999. - 22 с.

110. Информационное письмо Краснодарского краевого комитета государственной статистики от 9 апреля 1998 г. №10-10 "О подготовке научных кадров в крае".

111. Иосифова JI.B., Пахалкова Н.В. Развитие творческой активности студентов младших курсов / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всероссийской научн.-практ. конф. Краснодар: Кубан. гос. тех-нол. ун-т, 1999. - С.73 - 74.

112. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: МПСИ, изд-во "Флинта", 1998. - 192 с.

113. Каленникова В.Е., Павленко Т.Н. Активизация познавательной деятельности и принятие управленческих решений/ Деловые игры и методыактивного обучения // Межвуз. сб. научн. тр. Ч. 2. Челябинск: ЧГТУ, 1992. -с. 125- 126.

114. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. - 22 с.

115. Квалификационный справочник должностей служащих. М.: Ин-фра-М, 2001. -336 с.

116. Квартальное А.В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. междунар. акад. туризма. М., 1999. - 24 с.

117. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

118. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высш. образ, в России. 1993, №2. С. 5 - 10.

119. Киргизова Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Балтийская гос. академия рыбопромыслового флота. Калининград, 2003. - 20 с.

120. Клюшина И.А. Деловая оценка руководителей и специалистов предприятий АПК в условиях антикризисного управления: Автореф. дис. . канд. экон. наук / Новгородский гос. ун-т им. Я. Мудрого. Великий Новгород, 2000. - 19 с.

121. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высш. образ, в России. 1994, №4. С. 31 - 36.

122. Ковалева М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов (на примере России и США): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рубцовский индустриальный институт Алтайского гос. технического университетаим. И.И. Ползунова. Кемерово, 2003. - 20 с.

123. Коновченко С.В., Царев А.И. Организация личного труда студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во СКАГС, 1999. - 25 с.

124. Конституция Российской Федерации. М.: Теис, 1996. - 48 с.

125. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

126. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе: Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. - 560 с.

127. Крегер О., Тьюсон Дж.М. 16 дорог любви: Как 16 типов личности определяют ваши возможности в любви/ Пер. с англ. М. С. Пантаева. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. - 432 с.

128. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. Высшее образование в России, 1998, №2. - с. 34-41.

129. Крутько В.Н., Жуковская В.Ю. Типоведческое исследование персонала фирмы: Практикум для студентов ЮРИМ по спецкурсу "Типоведение в бизнесе". Краснодар, "Экоинвест", 1997. - 32 с.

130. Крюкова О.Г. Непрерывное образование руководящих хозяйственных кадров (организационный аспект): Дис. . канд. экон. наук. М., 1990.- 162 с.

131. Кудрина Т.А. Методология и методика диссертационного исследования / Методические рекомендации по подготовке и оформлению кандидатской диссертации по культурологии. Краснодар: КГАК, 1997. - 29 с.

132. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. междунар. акад. туризма. М., 1999. - 21 с.

133. Кудряшов А.Н., Окулич-Казарин В.П. Расчет промежуточной ступени паровой турбины. Иркутск: РИО ИЛИ, 1990. - 20 с.

134. Кудряшов А.Н., Половнева Т.А., Окулич-Казарин В.П. Определение показателей энергетической эффективности паротурбинной установки с использованием ЭВМ. Иркутск: ИЛИ, 1990. - 12 с.

135. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1975.- 157 с.

136. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высш. образ, в России. 1994, №1. С. 165 - 172.

137. Культура речи в педагогической практике: Методические указания для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей / Кубан. гос. технол. ун-т; сост. С.В. Акулова. Краснодар, 1996. - 41 с.

138. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М.: Изд-во ВНИИ "Информэлектро", 1992. - 154 с.

139. Куровский В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / Норильск, 1993. -384 с.

140. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала/ Автор-сост. P.P. Кашапов. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - 448 с.

141. Кучеряну М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 16 с.

142. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - 152 с.

143. Леванова Е.А. Подросток: концепция психопластики личности. -М.: ИКФ Омега-Л, 2002. 40 с.

144. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-272 с.

145. Лекарев В.М. Программированный тестовый контроль за уровнем усвоения знаний. Методические указания для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1996. - 26 с.

146. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

147. Ли Тьен Хунг. Социально-педагогические условия начальной профессиональной подготовки управленческих кадров Вьетнама: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Московский пед. гос. ун-т. М., 2003. - 17 с.

148. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов /Д.: Изд-во РПИ, 1992.-64 с.

149. Логика: наука и искусство: Науч.-худож. / B.C. Меськов, О.Ю. Карпинская, О.В. Лященко, Я.В. Шрамко. М.: Высш. шк., 1993. - 333 с.

150. Ляшко Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Институт общего среднего образования

151. Российской академии образования. М., 2003. - 25 с.

152. Майстренко Г.В. Изучение сформированности навыка чтения научной литературы у студентов-первокурсников и его развитие в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук / Иркутск, 1981. 185 с.

153. Макарова О.С. Воспитание коллектива студенческой группы в учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

154. Макрак В.А. Концептуальные основы формирования системы подготовки кадров для малого предпринимательства: Дис. . д-ра экон. наук. -М., 1998.-324 с.

155. Максимовский М.В. Этикет делового человека. Краснодар: "Эд-ви", 1996.- 112 с.

156. Малиночка Э.Г., Волосенкова Е.В., Волосенкова JT.JT. Оздоровительно-педагогическое взаимодействие как компонент учебно воспитательного процесса // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. - С. 40 -43.

157. Маматов Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дис. канд. пед. наук / Москва, 2002. 130 с.

158. Марков Г.Н. Справочник руководителя: практическое пособие. -Спб.: Альфа, 2000. 224 с.

159. Маршева Ф.М. Сравнительный анализ тенденций разработки проблем развития творчества студентов в ГДР и ФРГ: Дис. . канд. пед. наук / Казань, 1985.-241 с.

160. Махутов Б.Н., Шевелев Ю.П. Автоматизация самоконтроля самостоятельной работы студентов / Деловые игры и методы активного обучения.

161. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, ЧГТУ, 1992. - С. 22 - 25.

162. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО // Высш. образ. в России. 1994, №4. С. 4 - 6.

163. Миллер С. Психология игры. Пер. с англ. Спб.: Университетская книга, 1999. - 320 с.

164. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестн. высш. шк. 1986, №11.- С. 13-18.

165. Митин С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: генезис, формирование, управление: Автореф. дис. докт. пед. наук / М., 2003. 37 с.

166. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . докт. пед. наук / М., 1992. 32 с.

167. Морозов В.Ю. Формирование предпринимательских кадров и развитие делового образования в условиях становления рыночной экономики: Дис. д-ра экон. наук. М., 1996. - 318 с.

168. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия,2000.- 192 с.

169. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 3-е изд., стереотип. - М: Академия, 1998.-456 с.

170. Нестерчук Г.Т. Методические указания по проведению патентных исследований. Л., ЛТИЦБГТ, 1981. - 72 с.

171. Нечаев Ю.Г., Окулич-Казарин В.П. Определение размеров и эффективности работы нефтеловушки Краснодар: КГТУ, 1994. - 8 с.

172. Новиков A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

173. Новиков С.Н. Совершенствование управления системой повышения квалификации хозяйственных руководителей и специалистов в регионе: Дис. канд. экон. наук. Л., 1983. - 168 с.

174. Новоселова С.Л. Генетически ранниие формы мышления: Дис. в виде научного доклада . докт. психол. наук / М., 2002. 47 с.

175. Овакимян Ю.О., Старикова Н.А. Информатизация и перспективные источники учебной информации / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003. - С. 148 -150.

176. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е издание, дополненное. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

177. Окладников В.И. Типология и адаптационные состояния личности. Монография. Иркутск: Типография Иркутского аэрогеодезического предприятия, 2000. - 172 с.

178. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образ, в России. 1994, №2.-С. 45-50.

179. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения: Дис. . д-ра пед. наук / Липецк, 1994. 300 с.

180. Окулич-Казарин В.П. Анализ диссертационных работ по подготовке руководителей / Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвуз. сб. научн. трудов. Выпуск 11.- Калининград, Изд-во КГУ, 2001. С. 41-42.

181. Окулич-Казарин В.П. Игровые методы обучения в техническомвузе (метод, указания для слушателей Института переподготовки и повышения квалификации). Краснодар, КубГТУ, 1999. - 46 с.

182. Окулич-Казарин В.П., Маматов Б.А. Технологические основы применения компьютеров на первой ступени высшего образования / Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научн. трудов МПГУ. Выпуск XII. М.: МПГУ, 2002. - С. 169-171.

183. Окулич-Казарин В.П. Методические особенности модульного обучения / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 6 Всероссийской науч.-практ. конф., Краснодар, КубГТУ, 2000. С. 14.

184. Окулич-Казарин В.П. Некоторые аспекты переподготовки и повышения квалификации руководителей. / Дополнительное образование, 2001, № 10.-С. 10- 15.

185. Окулич-Казарин В.П., Нечаев Ю.Г. Аналитическое исследование работы отстойника (песколовки). Краснодар: КГТУ, 1994. - 8 с.

186. Окулич-Казарин В.П. Опыт проведения лабораторных работ по охране природы с использованием ЭВМ (на базе КГТУ). / Развитие социально культурной сферы Кубани. Вторая краевая научн.-практ. конф. мол. ученых. Краснодар, КГАК, 1995. - С. 39.

187. Окулич-Казарин В.П. Организационно-педагогические основы общеуправленческой подготовки руководителей. М.: ООО "Спутник +", 2003.- 121 с.

188. Окулич-Казарин В.П. О развитии творческих способностей управленческих работников / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 6 Всероссийской научн.-практ. конф., Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 2000.-С. 28 29.

189. Окулич-Казарин В.П., Обручников А.С. Особенности подготовки научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования / Дополнительное образование, 2002, № 5. С. 10-16.

190. Окулич-Казарин В.П. Особенности подготовки руководителей производства при обучении в вузе / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всероссийской научн.-практ. конф. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1999. - С. 57 - 58.

191. Окулич-Казарин В.П. Особенности современных систем подготовки менеджеров. / Дополнительное образование, 2001, № 11. С. 9 - 14.

192. Окулич-Казарин В.П. О технологии профессиональной подготовки руководителей / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 6 Всероссийской научн.-практ. конф., Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т,2000.-С. 13.

193. Окулич-Казарин В.П., Пискунова JI.B. О необходимости обучения менеджеров культуре письменной речи / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 6 Всероссийской научн.-практ. конф., Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 2000.-С. 142- 143.

194. Окулич-Казарин В.П. Применение игровых методов обучения в техническом вузе. Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук, 1999, № 1. - С. 94.

195. Окулич-Казарин В.П., Сидоренко B.C. Опыт подготовки референтов информационно-аналитических служб / Развитие социально- культурной сферы Кубани. Третья краевая научн.-практ. конф. мол. ученых и педагогов. -Армавир, АГПИ, 1996. С. 13.

196. Окулич-Казарин В.П. Управление персоналом: Учебное пособие для менеджеров. М., Прометей, 2002. - 72 с.

197. Окулич-Казарин В.П., Федчишин В.В., Окулич-Казарина О.А., др. Способ определения влажности и зольности угля / А.С. СССР №1413497, опубл. БИ №28, 30.07.88.

198. Орлова Н.И., Синельникова В.М. Повторение в форме тестов по математике как средство организации самостоятельной работы учащихся // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. С. 61 - 65.

199. Орлова Н.Н., Окулич-Казарин В.П., Таничева Е.Б. и др. Анализ оценки НИР. Разработка методов и методики оценки НИР (отчет о НИР, № г.р. 01.88. 0006384). / Отчет о НИР. Иркутск, ИЛИ, 1988. - 64 с.

200. Осадчий И.С. Формирование умений, навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Казанский гос. техн. ун-т им. А. Н. Туполева. Казань, 1998.-24 с.

201. Основы менеджмента: Учебное пособие/ А.Ф. Андреев, Н.В. Гришина, С.Г. Лопатина и др.; Под общ. ред. С.Г. Лопатиной. М.: Юрайт, 1999. - 295 с.

202. Основы педагогического мастерства: учебно-методическое пособие для студентов вузов культуры и искусства / Под ред. В.Е. Турина, С.В. Киченко. Краснодар: КГАК, 1996. - 167 с.

203. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1999.-511 с.

204. Павлова Л.Г., Грунина В.Г. Культура письменной речи госслужащего: Учебно-методические материалы к практическим занятиям по русскому языку для студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во СКАГС, 1999. - 42 с.

205. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия" / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

206. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - МН.: Университетское, 2002. - 560 с.

207. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

208. Пилипенко О.И. Экономическому образованию информационные технологии / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всероссийской научн.-практ. конф. - Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1999. -С.136.

209. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. Кн. 2: Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

210. Понеделкова М.А. Партисипация управления в системе высшего образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации. М., 2002. -27 с.

211. Постановление главы администрации Краснодарского края от 25.05.93 г. №193 "О создании краевого комитета по высшему образованию и науке".

212. Постановление главы администрации Краснодарского края от 16 марта 1994 г. №143 "О приоритетных направлениях региональной научно-технической программы".

213. Постановление главы администрации Краснодарского края от 05 июля 1995 г. №362 "Об учреждении почетных званий в области науки и техники по Краснодарскому краю".

214. Постановление главы администрации Краснодарского края от 08 июля 1996 г. №295 "О реализации краевой научно-технической программы "Марикультура Кубани".

215. Постановление главы администрации Краснодарского края от 11 марта 1997 г. №74 "О мерах по реализации государственной научно-технической политики".

216. Постановление главы администрации Краснодарского края от 17 марта 1997 г. №84 "О проведении общероссийских дней защиты от экологической опасности в Краснодарском крае".

217. Постановление главы администрации Краснодарского края от 15 мая 1997 г. №187 "Об учреждении стипендии администрации Краснодарского края для лиц, обучающихся в докторантуре".

218. Постановление главы администрации Краснодарского края от 22 июля 1997 г. №316 "О создании краевого экспертного совета по вопросам молодежной политики".

219. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 940 "Об утверждении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования".

220. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 года №1185 "Об утверждении Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий".

221. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. №74 "Об утверждении Единого реестра ученых степеней и ученых званий и Положения о порядке присуждения ученых степеней".

222. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

223. Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989. - 280 с.

224. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. Спб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. - 240 с.

225. Программы дисциплин обще культурной подготовки / Отв. ред. В.И. Жог. М.: Прометей, 1999. - 320 с.

226. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

227. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

228. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник. -М.: Аспект Пресс, 1998. 279 с.

229. Путилин В.Д., Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования / Моск. пед. гос. ун-т. М.: МИП "NB Магистр", 1994. - 111 с.

230. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. . докт. пед. наук / М., 1987. 39 с.

231. Путилин В.Д., Ушачев В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998. - 62 с.

232. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Центр, 1997. - 160 с.

233. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Научн. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 160 с.

234. Распоряжение администрации г. Краснодара от 14 июля 1993 г. №522/р "О создании подразделений ведомственного экологического контроля на предприятиях города".

235. Распоряжение правительства Краснодарского края от 08 мая 1997 г. №46-рп "Об экспертизе научно-технических проектов, программ и работ в1. Краснодарском крае".

236. Распоряжение правительства Краснодарского края от 29 октября 1997 г. №107-рп "Об упорядочении проведения мероприятий научного характера в Краснодарском крае".

237. Расулова З.Ф. Нравственная культура руководителя в условиях перестройки: Дис. канд. филос. наук. М., 1990. - 167 с.

238. Резников Р.Е. Повышение квалификации линейных руководителей производства на основе анализа, классификации и решения управленческих задач: Дис. канд. экон. наук. J1., 1982. - 218 с.

239. Рекомендации совещания по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в РФ / Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2003, №3. с. 23 - 25.

240. Россия в цифрах и фактах / Аргументы и факты, № 10,2000.-С. 21.

241. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: "Издательство ПРИОР", 2001.-80 с.

242. Руднева Т.И. Исследование деятельности руководителей факультетов: Дис. канд. пед. наук. JL, 1977. - 262 с.

243. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Науч.-исслед. ин-т высш. образования. М., 1998. - 49 с.

244. Сабодашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов // Вест. высш. шк. 1988, №2. С. 115 - 124.

245. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1994, №2. С. 29 - 37.

246. Самер Каттан. Педагогические основы подготовки руководителей хоровых коллективов в Сирии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Белорус, унт. культуры. Минск, 1998. - 18 с.

247. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 2000. - 384 с.

248. Самсонова Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Калинингр. гос. университет. -Калининград, 2003. 40 с.

249. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 512 с.

250. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1978.-238 с.

251. Секей Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 240 с.

252. Селевко Г.К, Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. - 192 с.

253. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

254. Сидорова Л.А. Формирование руководящих кадров профсоюзов: Дис. канд. ист. наук. -М., 1984. 258 с.

255. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

256. Скрыпников О.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств лидера у курсантов военных институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Сарат. гос. ун-т им. Чернышевского. Саратов, 1999. - 23 с.

257. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1. - 288 с.

258. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.2. - 256 с.

259. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр "Академия", 2001.-480 с.

260. Сластенин В.А. Предметная область "Педагогика" в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003. - С. 12 - 26.

261. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя. / Известия Российской Академии образования, 2000, №3. С. 80 - 88.

262. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования (методическое пособие). М.: ООО "Связь-Принт", 2002. -63 с.

263. Смирнов С. Технологии в образовании. Высшее образование в России, 1999, № 1. - с. 109-112.

264. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения. Высшее образование в России, 2000, №6. - с. 113-120.

265. Смолкин A.M. Менеджмент: основы организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999.-248 с.

266. Смолянинов А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вест. высш. шк. 1988, №8. С. 43 - 48.

267. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. - 740с.

268. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук / М., 1986. 224 с.

269. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Академия, 2001. - 600 с.

270. Справочник директора предприятия / Под ред. М.Г. Лапусты. 5-еизд., испр., измен. И доп. М.: Инфра-М, 2001. - 750 с.

271. Справочник для поступающих в вузы Москвы 2003-2004. М., НТЦ "Университетский", 2003. - 288 с.

272. Справочник "Учитесь за рубежом", вып. 8. М., Педагогическое Объединение "Радуга", 2000. - 165 с.

273. Статистические данные по системе образования. Материалы к коллегии Министерства образования России по итогам деятельности в 2000 году. М.: Министерство образования РФ, 2001. - 36 с.

274. Стиль работы и образ жизни руководителя: Анализ проблемы, рекомендации. Сокр. пер. с нем./ Рук. авт. колл. К. Ладензак. М.: Экономика, 1985.-280 с.

275. Суржик С.В. Использование ЭВМ при обучении теории вероятностей / Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, ЧГТУ, 1992. - С. 47 - 49.

276. Сухарев В.А. Моральные качества офицера пограничных войск: Дис. канд. филос. наук. М., 1993. - 208 с.

277. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2000. -20 с.

278. Тагинцева Р.Ф. Формирование системы уровневого обучения руководителей образовательный учреждений: Дис. . канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 186 с.

279. Талалова Л.Н. Реформы высшего образования США как социальный регулятор / Научные труды Ml 11 У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003. - С. 81 - 89.

280. Талалова Л.Н. Россия и США: общность целевых установок государственной политики и управления образованием // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. С. 106 - 110.

281. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу "Психология человека": Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Педагогическоеобщество России, 1998. 112 с.

282. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - JL: Машиностроение, 1989. - 368 с.

283. Тварийонавичюс П.З. Совершенствование систем профессиональной подготовки кадров хозяйственных руководителей: Дис. . д-ра. экон. наук.-М., 1985.-338 с.

284. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комско-го. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

285. Томалинцева Л.Д. Взаимосвязь профессиональных и нравственно-психологических аспектов личности и деятельности руководителя производственного коллектива: Дис. канд. филос. наук. Л., 1990. - 177 с.

286. Томилин К.Г. Социальная экология: психология, обучение, здоровье: Методические указания для слушателей ФПКП. 4.1. Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 1999. - 35 с.

287. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. Спб.: Питер, 2001.-208 с.

288. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. Учебно-практическое пособие. М.: Дело, 1998. - 272 с.

289. Трофимова Т.М. Организация подготовки кадров для совершенствования управления: Дис. канд. экон. наук. М., 1986. - 222 с.

290. Трудовой кодекс Российской Федерации Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2001.-256 с.

291. Туренко Б.Г. Совершенствование подготовки и повышения квалификации руководящих кадров (теоретико-методологический аспект): Дис. . канд. экон. наук. М., 1978. - 299 с.

292. Уварова H.JI. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвинистической подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Волго-Вят. акад. гос. службы (Н. Новгород) -Казань, 1999.-41 с.

293. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. междунар. акад. туризма. М., 1999. - 29 с.

294. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам "Менеджмент", "Маркетинг": Учебное пособие. -М.: Финансы и статистика, 1997. 64 с.

295. Федулова Е.В. Высшая школа в системе подготовки и повышения квалификации руководящих хозяйственных кадров: Дис. канд. экон. наук. -Л., 1977. 198 с.

296. Фефилова В.Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям (на материале пед. институтов): Дис. . канд. пед. наук/М., 1982. 183 с.

297. Физиология человека и животных (общая и эволюционно-экологическая): Учебник для студентов ун-тов по спец. "Биология". В 2 ч. / Коган А.Б., Косицкий Г.И., Кураев Г.А., Чораян О.Г., ; Под ред. А.Б. Когана. М.: Высш. шк., 1984. - ч.И, 288с.

298. Филатова Е.С. Соционика для всех. Наука общения, понимания и согласия. Спб.: Б&К, 1999. - 276 с.

299. Фомичев И.Ю. Профессионально-качественное решение руководителя: природа и методы совершенствования: Дис. . канд. филос. наук. -Тюмень, 1984. -228 с.

300. Фролова Е.В. Формирование системы профессионального самоопределения современной российской молодежи (социологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Московский гос. социальный университет. -М., 2001.-28 с.

301. Халимова Н.М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (на примере технических дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 19 с.

302. Цветкова В.Е. Методы и формы обучения естественнонаучным дисциплинам: история и современность // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. С. 96 - 98.

303. Чан Зааг Тыонг. Зависимость между профессиональной направленностью и умственной самостоятельностью у вьетнамских студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL, 1976. - 16 с.

304. Чекушов А.А. Этические аспекты менеджерской деятельности: Дис. канд. филос. наук. М., 1994. - 125 с.

305. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высш. образ, в России. 1993, №4. -С. 16- 79.

306. Честара Дж. Деловой этикет/ Пер. с англ. JI. Бесковой. М.: Агентство "ФАИР", 1997. - 336 с.

307. Чистяков В.И., Марченко В.П. Программа развития высшего образования Краснодарского края на 1994-1995 гг. Краснодар, Комитет по высш. обр. и науке администрации края, 1994. - 140 с.

308. Чистяков В.И., Окулич-Казарин В.П. Организационная поддержка системы образования научно-педагогических кадров в Краснодарском крае // Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук. 1999, №1. С. 89.

309. Что выбирает молодежь / Аргументы и факты, № 26,2000. С. 8.

310. Чултэм Раднаагийн. Самостоятельная работа студентов высшейшколы Монголии как условие повышения их творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук / М., 1980. 165 с.

311. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

312. Шарапов А.В. Шкала рейтинговой оценки знаний студента / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр., ч. 2: Челябинск, ЧГТУ, 1993. С. 79 - 82.

313. Шевелев В.Г., Новиков М.В. Организация проведения деловых игр в учебном процессе. Часть 1. Концепция, принципы и методы: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1988. - 114 с.

314. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

315. Шерстобитов И.В., Курносов А.Г., Нестеров С.В., др. Надежность оборудования ТЭС. Краснодар: КГТУ, 1996. - 20 с.

316. Шешельгене В.Л. Совершенствование информационного обеспечения управленческих решений по подбору хозяйственных руководителей: Дис. канд. экон. наук. Каунас., 1982. - 169 с.

317. Шипилина Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Дис. . д-ра пед. наук / Ом. гос. пед. ун-т. М., 1998. - 492 с.

318. Шихардина Т.Н. Самостоятельная работа студентов: методы активного обучения / Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, ЧГТУ, 1992. - С.123 - 125.

319. Шихова О.Ф., Габдуллина Л.А. Критерии для оценки объективированности педагогических контрольных материалов // Образование и наука, 2000, №3 (5). С. 82 - 85.

320. Шихова О.Ф. Некоторые проблемы сертификации качества педагогических тестовых материалов // Вопросы тестирования в образовании, 2002, №3.- С. 92- 102.

321. Шмелев А.Г., Ларионов А.Г. Телетестинг: надежность тестов со случайным предъявлением заданий // Школьные технологии, 1998, №4. С. 201 -204.

322. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Кастиль, 1993. - С. 16 -200.

323. Щербаков Э.Л. Психология для преподавателя. Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и аспирантов / Краснодар, КубГТУ, 1996. 155 с.

324. Щербаков Э.Л. Современные методы оценки знаний и интеллекта. Учеб. пособие для преподавателей слушателей факультета повышения квалификации. - Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1997. - 156 с.

325. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

326. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-тэксп-ов. Спб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

327. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вест. высш. шк. 1983, № 9. С. 71 - 74.

328. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology, 1995, vol. 22, № 8, p. 12 13.

329. Athinson J.W. Anintroduction to Motivation. Prinston. - №3. - Jersey, 1964.-360 p.

330. DE, патент, 19641287A1, (Устройство для обучения/игры по информатике), G09B19/22. Изобретения стран мира, вып. 96, 1999, №4. С. 1.

331. Egan G. Face to face: the small group experience and interpersonal grouth. Monterey. Calif., 1973. P. 48.

332. Guthke I. Psychodiagnostik. Berlin: Dt. Verl. der Wiss., 1991. - 335 p.

333. Hall J.F. Psychologic of motivation. N.Y.: Lippincott, 1961. - 338 p.

334. Handbook of Modern Item Response Theory. Ed. Win. J. van der Linden, R.K. Hambleton, 1997. Springer-Verbad, New-York. - 510 p.

335. JP, патент, 2860456 B2 (Обучающий материал для формирования способности моментального чтения), G09B19/08. Изобретения стран мира, вып. 96,2000, №1.-С. 20.

336. JP, патент, 2913782 В2, 4060579А (Обучающее устройство для приближенных умозаключений), G09B23/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №7. -С. 18.

337. Locatis C.N. Notes on the noiture of technology // Educational technology, 1987, Vol. 27, №9, P. 13 16.

338. Maher F. Toward a Richer Theory of Feminist Pedagogy // Journal of Education, 1987, v/ 169, №3. P. 91 - 99.

339. Pressy S.L., Rolison F.P., Horroks I.E. Psycologyin Education. New-York: Harper and Row, 1959. - 601 p.

340. Reyna Sh. S. Brain Based Research in the Multicultural Classroom // Проблемы теории и методики обучения. 2003, №7. С. 101 - 106.

341. RU, патент, 2002312 (Способ управления предъявлением учебных текстов для развития навыков сверхбыстрого восприятия информации и устройство для его осуществления), G09B9/00, 1993. Бюл. 39-40.

342. RU, патент, 2008718 (Устройство для обучения быстрому чтению), G09B17/04, 1994.-Бюл. 4.

343. RU, патент, 2047219 (Способ обучения быстрому чтению), G09B17/04, 1995. Бюл. 30.

344. RU, патент, 2085998 (Устройство для обучения генерированию идей), G09B19/00,1997. Бюл. 21.

345. RU, патент, 2109346 (Способ Андреева О.А. развития навыков безрегрессионного чтения), G09B17/00, 1998. Бюл. 11.

346. RU, патент, 2109347 (Способ Андреева О. А. развития способностей безартикуляционного чтения), G09B17/00, 1998. Бюл. 11.

347. RU, патент, 2110095 (Автоматизированная система для обучения и контроля), G09B7/00, 1998. Бюл. 12.

348. RU, патент, 2110097 (Способ обучения письменной речевой деятельности и способ построения учебного пособия для его осуществления на основе психологических закономерностей восприятия и усвоения знаний), G09B19/00, 1998. Бюл. 12.

349. RU, патент, 2118849 (Способ развивающего обучения на основе интенсификации познавательной деятельности), G09B19/00, 1998. Бюл. 25.

350. RU, патент, 2119191 (Способ обучения правописанию и чтению посредством игр с ведущим или на компьютере), G09B19/06, 1998. Бюл. 26.

351. RU, патент, 2120140 (Способ обучения учащихся по разделу курса физики), G09B23/06, 1998.-Бюл. 28.

352. RU, патент, 2123205 (Способ Андреева О.А. развития навыков вертикального движения глаз при чтении текстов), G09B17/04, 1998. Бюл. 34.

353. RU, патент, 2130202 (Способ быстрого запоминания текста), G09B19/00, 1999.-Бюл. 13.

354. RU, патент, 2158965 (Способ оптимизации программы обучения), G09B7/00, 2000. Бюл. 31.

355. RU, патент, 2179745 (Способ изучения текстового учебного материала посредством игры), G09B19/08, 2002. Бюл. 5 (II ч.).

356. RU, патент, 2182728 (Устройство для формирования навыков вертикального движения глаз при чтении текстов), G09B17/04, 2002. Бюл. 14 СП ч.).

357. Self J.A. Student models and Artificial intelligence // CAL 79: Simpo-sium on Computer-Asissted Learning. Exeter, 1979. Exeter, e.a. 6/28.1 2.

358. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology, 1987, Vol. 27, №9, P. 18 21.

359. SU, a. c., 1399803 (Способ считывания информации оператором), G09B17/04, 1988. Бюл. 20.

360. Thomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. Intelligent Tutoring Media, Vol. 1,2, pp. 65 72.

361. US, патент, 5591033А (Устройство для повышения эффективностичтения), G09B17/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 1998, №1. С. 18.

362. US, патент, 5658150А, (Трехмерное обучающее устройство для развития мастерства рассказчика), G09B19/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 1998, №12.-С. 12.

363. US, патент, 5741137А, (Устройство для обучения выражению эмоций), G09B19/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 1999, №4. С. 44.

364. US, патент, 5779486А (Способ и устройство для повышения эффективности обучения), G09B7/04. Изобретения стран мира, вып. 96, 1999, №7. С. 25.

365. US, патент, 5827070 А (Способ и система для проведения тестирования с использованием компьютера), G09B3/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 1999, №11.-С. 14.

366. US, патент, 5890911 А (Способ и компьютеризированная система для обучения, приема ответов и оценки ответов), G09B3/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №4. С. 40.

367. US, патент, 5934910 А (Способ обучения с использованием ответов), G09B3/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №8. С. 27.

368. Whaba Е.Н. In Search of Better Testing Techniques // English Teaching Forum, 1994, Vol. 32, №2. P. 53.

369. WO, патент, 9712350 A1 (Способ и устройство для изменения эмоций персонажей компьютерной игры), G09B9/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 1998,№8.-С. 34.

370. WO, патент, 9906982 А1 (Способ и система обучения с использованием компьютера), G09B19/06. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №2. С. 36.

371. WO, патент, 9933042 А1 (Компьютеризованная система дистанционного обучения), G09B3/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №7. С. 77.

372. WO, патент, 9934345 А1 (Способ и устройство обучения ораторскому искусству), G09B19/04, G09B15/00. Изобретения стран мира, вып. 96,2000, №7. С. 78.

373. WO, патент, 9938137 А1 (Способ применения адаптивной мотивации в компьютерных системах обучения), G09B3/00, G09B7/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №7. С. 77.397. WWW.AcademiaXXI.ru