Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов

Осипов, Павел Станиславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов

Автореферат

Автор научной работы: Осипов, Павел Станиславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов"

Работа выполнена в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Сергеевна Александрова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры педагогики и психолог; Нижегородского филиала университета Российской академии образования (УРАО) Игорь Викторович Биочинский

кандидат педагогических наук, начальник института ФКОУ ДПО «Томский и статут повышения квалификации работник ФСИН»

Александр Андреевич Вотинов

Ведущая организация: ФКОУ ДПО «Санкт-Петербургский институт

повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний»

Защита состоится «20» ноября 2013 г. в 12.30 час. на заседании диссертацио ного совета Д 212.136.04 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный г манитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, у Верхняя Радищевская д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ГОУ ВПО «Mo ковский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» адресу: 123298, Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Автореферат диссертации размещён в сети Министерства образования и науы Российской Федерации (référât vak@rnon.gov.ru") «17» октября 2013 г.

Автореферат разослан «19 » октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Сенатор С. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных психолого-педагогических исследованиях всё большее внимание уделяется непрерывному образованию. Внедряемые сегодня стандарты высшего образования третьего поколения построены в плане формирования определенных компетенций. Эти компетентности в практической деятельности совершенствуются и расширяются, что реализуется наиболее эффективно в системе повышения квалификации работающих специалистов. Такая практика в полной мере относится и к специалистам-кинологам.

К специалистам-кинологам, работающим в уголовно-исполнительной системе, постоянно повышаются требования ввиду важности выполнения ими постоянно усложняющихся должностных обязанностей. От того, насколько быстро и качественно они выполнят их, зависит безопасность и жизнь отдельной личности и общества в целом. Именно поэтому задача повышения профессиональной компетентности каждого сотрудника системы является на сегодняшний день актуальной. Однако практика показывает, что многие специалисты системы исполнения наказаний России демонстрируют при выполнении поставленных руководством задач недостаточный уровень профессиональных знаний, умений и компетенций. Одной из причин этого является несоответствие возникающих в их профессиональной деятельности экстремальных ситуаций сформированным у них компетенциям.

Смягчить сложившуюся ситуацию может действующая система повышения квалификации специалистов кинологической службы. Однако сегодня для этой системы характерны консервативный характер, несовершенство нормативно-методического обеспечения, отсутствие систематической, целенаправленной воспитательной работы и необходимого психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем, анализ практики организации кинологической службы показывает, что в нее набирается личный состав, не имеющий достаточно полного представления о специфике этой работы, а также умений и навыков деятельности в сложных и непредвиденных ситуациях. Специфика кинологической службы требует от сотрудников проявления таких качеств, как находчивость, решительность, смелость, самообладание, самоотверженность, дисциплинированность, взаимовыручка и др. Анализ сложившейся ситуации требует всестороннего развития профессиональных способностей и личностных качеств, т.е. профессиональной компетентности специалистов-кинологов, которое должно осуществляться систематически, и наиболее интенсивно в период обучения на курсах повышения квалификации.

курсах повышения квалификации нам практически обнаружить не удалось. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам констатировать, что организация психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации может стать эффективным средством повышения уровня профессионального развития специалистов, формирования их активной социальной позиции, возможности активнее применять свои знания в выполнении профессиональных обязанностей в кинологической службе.

В ходе изучения опыта организации различных курсов повышения квалификации специалистов-кинологов, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы были выявлены противоречиями между:

- признанием необходимости в кинологической службе высококвалифицированных сотрудников и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности для действий в особо сложных ситуациях;

- необходимостью постоянного повышения уровня развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов и отсутствием достаточного психолого-педагогического сопровождения этого процесса на курсах повышения квалификации.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении места системы повышения квалификации в общей структуре совершенствования профессиональной компетентности специалистов-кинологов, в поиске необходимых путей ее развития. Для разрешения названной проблемы сформулирована тема исследования «Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка теории и практики психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в системе повышения квалификации.

Объект исследования - развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение процесса совершенствования профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации в вузе.

Гипотеза исследования - психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации в вузе будет более эффективным, если:

- определена сущность профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы и совокупность компонентов их профессиональной деятельности;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения названного процесса, ее компоненты, элементы, свойства, отношения субъектов, параметры;

ции, с этой целью изучались философская, психолого-педагогическая литература; формулировался понятийный аппарат, определялась рабочая гипотеза, намечались цели и задачи исследования, выбирались пути и средства разраббт-ки модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) пилотажно изучались некоторые компоненты модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации андрагогических условий, необходимых для улучшения профессиональной деятельности сотрудников кинологической службы; проводилось текущее сравнение, оценка, реконструирование с целью качественного улучшения исследуемого процесса, а также наблюдения (включенные и невключенные) за профессиональной деятельностью специалистов-кинологов.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проводился педагогический эксперимент, обработка, анализ и систематизация полученных результатов, делались теоретические и экспериментальные обобщения по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников кинологической службы России.

На четвертом этапе (2011 - 2013 гг.) проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, внедрение их в практику профессиональной переподготовки сотрудников кинологической службы России, написание и публикация статей и диссертации.

Научная новизна исследования состоит в!

• определении сущности развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации. Она заключается в развитии личностных (самостоятельность; постоянное обновление своих знаний в сфере кинологии; гибкое и системное мышление; нравственная позиция) и профессиональных (мобильность; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать в экстремальных ситуациях) компонентов деятельности специалистов-кинологов;

• выявлении компонентов профессиональной компетентности специалистов-кинологов (мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный), совокупность которых при условии психолого-педагогического сопровождения в ходе обучения на курсах повышения квалификации обеспечивает ее развитие;

• определении факторов, повышающих эффективность развития профессиональной компетентности специалистов кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся: наличие необходимой мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у специалистов кинологической службы; позиционирование важности формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных тех-

Кроме того, нами определены факторы, повышающие эффективность профессионального развития сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся: наличие мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентации у сотрудников; позиционирование необходимости формирования профессионально важных и личностных качеств у специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах переподготовки; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации» апробировалась модель процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального развития специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации и андрагогические условия, необходимые для повышения эффективности исследуемого процесса. В этих целях была организована экспериментальная работа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), которая осуществлялась с 2006 по 2012 гг. на образовательной базе курсов повышения квалификации гг. Пермь и Киров.

В опытно-экспериментальной работе по развитию профессиональной компетентности кинологов в услоёиях переподготовки участвовали 506 специалистов, из них 250 - участники контрольной группы и 256 - участники экспериментальной группы. В контрольном эксперименте приняли участие 506 специалистов.

В ходе констатирующего эксперимента определялись уровни сформированное™ профессиональной компетентности специалистов кинологической службы. С этой целью были выявлены особенности сложившейся в учреждениях практики повышения квалификации кинологов и подобраны методики для выявления уровня сформированности составляющих профессиональной компетентности.

Использованные методики позволили исследовать уровень сформированности профессиональной компетентности специалистов кинологической службы и выявили следующие общие результаты. У большинства исследуемых кинологов выявлен начальный уровень (45,5%) профессиональной компетентности (ситуативно проявляет эмоционально-значимое отношение к профессиональной деятельности, не осуществляет поиск и не использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач; не всегда представляет социальную значимость кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью; не имеет потребности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, анализирует свою профессио-

нальную компетентность, но не умеет оценивать результаты своей деятельности, ее эффективность и качество, причины отрицательных результатов; не берет на себя ответственность за работу членов' команды (подчиненных), за результат выполнения заданий).

40% исследуемых кинологов показали нормативный уровень профессиональной компетентности (проявляет эмоционально-значимое отношение к профессиональной деятельности при поддержке руководства, осуществляет поиск и использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач по указанию руководства; представляет социальную значимость кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью; организовывает деятельность по указанию руководства, выбирает методы и способы выполнения профессиональных задач по инструкции, способен анализировать свою профессиональную компетентность, оценивать результаты своей деятельности, ее эффективность и качество, но не видит причины отрицательных результатов; берет на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий).

И лишь 14,5% специалистов-кинологов продемонстрировали продвинутый уровень профессиональной компетентности (проявляет эмоционально-значимое отношение к профессиональной деятельности, осуществляет поиск и использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач; представляет социальную значимость кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью; имеет потребность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных Задач, способен самостоятельно анализировать свою профессиональную компетентность, оценивать результаты своей деятельности, ее эффективность и качество, причины отрицательных результатов; берет на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий).

Итак, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что профессиональная компетентность специалистов кинологической службы отличается начальным (невысоким) уровнем развития, что подтверждает актуальность выбранного направления исследования.

Компоненты (мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный) исследуемой нами профессиональной компетентности специалистов-кинологов мы комплексно развивали в четыре этапа, так как эти компоненты непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности - на развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов. На каждом этапе акцент делался в большей степени на развитие определенного компонента согласно принципу системного, андрагогического и деятельностного подходов и поэтапного формирования умственных действий.

Первый этап — экспертно-диагностический — был направлен на диагностику уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов-кинологов. После проведения комплексной оценки сформированности компонентов профессиональной компетентности кинологов выявлялись их учебные возможности, личностные особенности и определялся потенциал кур-

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были реализованы анд-рагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального развития специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации: отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработка объективных критериев оценки своей личности и профессиональной деятельности; применение средств профессиональной переподготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при экстремальных ситуациях; приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями и активная роль обучаемого взрослого; использование педагогических приемов для повышения мотивации специалистов-кинологов к профессиональному самосовершенствованию; опора на профессиональный и социальный опыт.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила правомерность и обоснованность предлагаемой нами модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации. Полученные результаты имеют научную и теоретическую значимость и могут быть применены в системе переподготовки профессиональных кадров специалистов разных направлений.

На основании изучения философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы, анализа практики работы системы повышения квалификации и проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

1. В процессе исследования определена' сущность профессиональной компетентности кинологов, заключающаяся в обладании личностными и профессиональными компонентами деятельности специалистов-кинологов. В структуру профессиональной компетентности кинологов и отдельных ее содержательных составляющих входят мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный компоненты, которые одновременно выступают в качестве критериев сформированное™ профессиональной компетентности.

2. Выявлены факторы, повышающие эффективность профессионального развития сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации: наличие мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентации у сотрудников кинологической службы; позиционирование важности формирования профессиональных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

3. В результате теоретического анализа исследований была разработана модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности кинологов на курсах повышения квалификации. Модель включает: цель и задачи развития профессиональной компетентности

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипов, Павел Станиславович, Москва

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт»

На правах рукописи

04201363593

Осипов Павел Станиславович

Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности

специалистов-кинологов

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Н.С. Александрова, д.п.н., профессор

Москва-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в процессе обучения на курсах повышения квалификации

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования: понятие и характеристика 14

1.2. Обоснование необходимости развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов 43

1.3. Моделирование процесса психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации 68

Выводы по главе 1 99

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации

2.1. Диагностика уровня сформированное™ профессиональной компетентности специалистов-кинологов 102

2.2. Педагогические условия психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации 143

2.3. Сравнительные результаты процесса психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации 167

Выводы по главе 2 179

Заключение 183

Библиографический список 190

Приложение 206

ВВЕДЕНИЕ

циях. Специфика кинологической службы требует от сотрудников проявления таких качеств, как находчивость, решительность, смелость, самообладание, самоотверженность, дисциплинированность, взаимовыручка и др. Анализ сложившейся ситуации требует всестороннего развития профессиональных способностей и личностных качеств, т.е. профессиональной компетентности специалистов-кинологов, которое должно осуществляться систематически, и наиболее интенсивно в период обучения на курсах повышения квалификации.

Общие вопросы профессиональной подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы наказания изучены И. В. Биочинским, А. В. Будановым, А. А. Вотиновым, В. Я. Кикоть, А. А. Кобозевым, С. X. Шамсуновым и др. Эти исследования послужили расширению и обогащению знаний по теории и методике профессионального образования этой категории специалистов. Между тем, исследований по специфике развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации нам практически обнаружить не удалось. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам констатировать, что организация психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации может стать эффективным средством повышения уровня профессионального развития специалистов, формирования их активной социальной позиции, возможности активнее применять свои знания в выполнении профессиональных обязанностей в кинологической службе.

- обоснованы андрагогические условия, направленные на формирование профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Определить сущность профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы и совокупность компонентов их профессиональной деятельности, требующих психолого-педагогического сопровождения в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

2. Выявить факторы, повышающие эффективность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

3. Теоретически обосновать и разработать модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

4. Обосновать и апробировать андрагогические условия, направленные на формирование профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности и деятельности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теории организации профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (В. С. Артамонов, С. С. Ачанов, Ю. Г. Баскин, И. В. Биочинский, В. А. Гадышев, А. А. Грешных, Н. Г. Винокурова, А. А. Вотинов, А. А. Луговой, М. Т. Лобжа, Н. Н. Северин, В. И. Ткачев, Л. С. Узун и др.);

- теории управления образовательным процессом в системе повышения квалификации (А. В. Буданов, В. Я. Кикоть, Ю. О. Овакимян, Д. В. Чернилевский и др.).

Методы исследования, применяемые в процессе организации исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы для формулирования позиций исследования; контент-анализ, анализ учебных программ профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников кинологической службы; обобщение эффективного педагогического опыта; эмпирические (диагностические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение, ранжирование, хронометрия), педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2006 по 2013 гг. на кафедре кинологии Пермского института ФСИН России и кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт».

Исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы повышения профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации, с этой целью изучались философская, психолого-педагогическая литература; формулировался понятийный аппарат, определялась рабочая гипотеза, намечались цели и задачи исследования, выбирались пути и средства разработки модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) пилотажно изучались некоторые компоненты модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации андрагогиче-ских условий, необходимых для улучшения профессиональной деятельности сотрудников кинологической службы; проводилось текущее сравнение, оценка, реконструирование с целью качественного улучшения исследуемого

процесса, а также наблюдения (включенные и невключенные) за профессиональной деятельностью специалистов-кинологов.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) проводился педагогический эксперимент, обработка, анализ и систематизация полученных результатов, делались теоретические и экспериментальные обобщения по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников кинологической службы России.

На четвертом этапе (2011 -2013 гг.) проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, внедрение их в практику профессиональной переподготовки сотрудников кинологической службы России, написание и публикация статей и диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

« выявлении компонентов профессиональной компетентности специалистов-кинологов (мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный), совокупность которых при условии психолого-педагогического сопровождения в ходе обучения на курсах повышения квалификации обеспечивает ее развитие;

профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у специалистов кинологической службы; позиционирование важности формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков;

• обосновании и разработке модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Модель основывается на андрагогических принципах и включает в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок;

• установлении этапов (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи;

• обосновании андрагогических условий, необходимых для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов с целью развития их профессиональной компетентности в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся:

- отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности;

- применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях;

- приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями;

- использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма;

- применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации;

- активная позиция обучаемого взрослого;

- учет профессионального и социального опыта сотрудников;

- успешная реализация новых знаний в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории и методики профессиональной переподготовки специалистов кинологической службы России на курсах повышения квалификации новыми данными: о сущности развития профессиональной компетентности специалистов; о совокупности компонентов и критериев деятельности, развитие которых обеспечивает профессионализм при условии психолого-педагогического сопровождения процесса повышения квалификации; о факторах, повышающих эффективность их профессионального развития; о моделировании процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов; об андраго-гических условиях, необходимых для повышения эффективности их профессионального развитии; об индивидуальных образовательных маршрутах, направленных на развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов;

- в развитии теории педагогического моделирования через создание модели процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по профессиональному развитию сотрудников

кинологической слу