автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татару, Николай Дионисьевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ 3-12 стр

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 13-61 стр ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1. Проблема информационных технологий в педагогике 13-24 стр средней профессиональной школы.

§2. Сущность и характеристика информационных техноло- 25-42 стр гий в обучении студентов.

§3. Педагогический анализ использования информацион- 43-61 стр ных технологий в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 62-96 стр ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВА-I ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

§1. Цель, задачи и методика педагогического эксперимента. 62-72 стр ф

§2. Критерии оценки эффективности применения инфор- 73-82 стр мационных технологий в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования

§3. Анализ динамики и результатов педагогического экспе- 83-96 стр римента.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УС- 97-134 стр ЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§1. Информатизация учебно-методического комплекса уч- 97-108 стр реждения среднего профессионального образования.

§2. Использование мультимедиа-технологий в обучении 109-119 стр студентов среднего профессионального образования.

§3. Формирование информационной культуры у участников 120-134 стр образовательного процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий"

Современный этап развития человеческого общества рассматривается как век информатизации. В развитых странах проводится активная политика повсеместной информатизации всех сфер жизнедеятельности общества, в том числе и образования, включая систему подготовки кадров среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование готовит специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования и на первой ступени высшего профессионального образования.

В области образования невозможно идти в ногу с мировым прогрессом, осуществлять модернизацию средней профессиональной школы в соответствии с процессами преобразования российского профессионального образования, интеграцией ее в мировое образовательное пространство, если педагогическое целеопределение среднего профессионального образования, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на вооружение знаниями, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, не основываются на полной, объективной и своевременной информации, собираемой, обрабатываемой и распространяемой с помощью научных методов и современных технических средств.

Именно в этом видится первая причина, обусловливающая специальное внимание к проблемам информатизации образования, использования современных информационных технологий как непосредственно в образовательном процессе, так и в управлении им. В динамично развивающейся практике модернизации среднего профессионального образования невозможно с помощью традиционных средств отслеживать направление и качественные параметры изменений в системе подготовки кадров, адекватно реагировать на возникающие проблемы без осмысления огромных массивов своевременной и точной информации. В условиях информационной перенасыщенности указанные проблемы можно решить, активно применяя новые информационные технологии и современные электронно-вычислительные и коммуникационные средства.

Практическое воплощение современных тенденций развития системы среднего профессионального образования в РФ самым непосредственным образом связано с проблемой разработки соответствующих технологий обучения. Но осознанное управление этим процессом и выбор наилучшей педагогической технологии все еще остаются за пределами возможностей хрестоматийной педагогической науки и реальной практики.

К настоящему времени накоплен значительный опыт использования информационных технологий непосредственно в обучении. Прежде всего -для обновления научного наполнения образовательного процесса, отбора и проектирования содержания обучения, для совершенствования методов и средств обучения, повышения качества контроля за учебным трудом, познавательной деятельностью обучаемых на занятиях, их успеваемостью.

Вместе с тем потенциал информационных технологий реализуется в образовательном процессе в ограниченной степени. Несомненно, самые большие надежды возлагались на компьютер в решении проблем интенсификации обучения в традиционной образовательной среде учебного заведения среднего профессионального образования (СПО).

Как одно из средств информационных технологий компьютер успешно применялся для выполнения монотонных или сложных операций, которые обычно отнимают много времени и ограничивают участие обучаемых в различных видах учебно-познавательной деятельности. Имитационное моделирование, применение компьютерной графики при исследовании характеристик сложных технических, технологических и социальных процессов, использование электронных таблиц для выявления тенденций в количественных данных и развитие навыков прогнозирования - все это важные аспекты педагогического приложения информационных технологий.

Введение компьютеров в образовательный процесс учебных заведений СПО в качестве учебных средств позволило осуществить разработку и использование компьютеризованных дидактических материалов, представленных широким спектром компьютерных программ - от контролирующих и сугубо обучающих с множеством разнообразных прикладных программ, включая программные средства общего назначения, такие, как текстовые процессоры, электронные таблицы и базы данных, - до универсальных.

Но даже самые совершенные из них обладают весьма ограниченной точностью по отношению к образовательным, познавательным потребностям студентов. Эффективность компьютеризованных обучающих, тренировочных, контролирующих и тому подобных программ ограничивается довольно примитивным характером механизмов диагностики, закладываемых в те или иные виды программ. Они обладают минимальной способностью интерпретировать вводимые обучаемым данные и логически выбирать последовательность представления им очередных порций учебного материала (заданий, вопросов и др.).

Наиболее успешные результаты отмечаются в тех ситуациях, когда речь идет об ограниченной совокупности знаний и имеются правила логических выводов из них. Другими словами, информационные технологии используются - в контексте обучающих или контрольно-тренировочных компьютерных программ - для контроля за ходом рутинной познавательной деятельности обучающихся в предсказуемых ситуациях. Использование компьютерных программ, представляющих на дисплей текст книги или статьи для прочтения, никак нельзя считать педагогически оправданным, т.к. возможности современных информационных технологий значительно шире.

Более того, качество многих используемых компьютерных дидактических материалов можно охарактеризовать как посредственное, и именно отсутствие эффективного программного обеспечения служит очевидным препятствием на пути внедрения в образовательный процесс информационных технологий на базе ЭВМ.

Разработка обучающих программ связана со значительными трудностями, т.к. в такого рода программных продуктах воплощаются знания таких наук, как педагогика, психология, математика, кибернетика, информатика и содержание определенной предметной области вместе с присущей ей спецификой обучения.

Одна из основных перечисленных причин и ряда других трудностей кроется в недостаточно полной педагогической интерпретации информации, которая формируется в разных областях науки и техники, неточной "стыковки" результатов специальных исследований в педагогической практике.

По проблемам информации и информационных технологий до сих пор исследования проводились с позиций той или иной конкретной науки: теории информации, кибернетики, информатики, инженерии и др. Они носили самостоятельный, разрозненный характер изучения отдельных сторон информационных процессов в образовании (применение вычислительной техники и средств коммуникации для предоставления учебной информации, определение форм и методов ее предоставления и т.д.), но не охватывали процесс обучения в его сущностном, педагогическом измерении. Это привело к преобладанию либо технократического, либо кибернетического подхода к раскрытию проблем использования информационных технологий в образовательном процессе как системе, вне их педагогического аспекта.

Вне педагогического исследования оказались сущность категории "информация" как потенциального знания и характер ее использования в образовательном процессе. Существует теоретическая многополосица, значительный разброс в трактовке понятий "информационная технология", "современная информационная технология", "новая информационная технология". Отсутствует именно педагогический анализ практики применения современных информационных технологий (ИТ)в образовательном процессе, обучении, подготовке профессиональных кадров.

До сих пор не ставились вопросы использования ИТ в образовательном процессе как целостной системе. Именно отставание в разработке психолого-педагогических проблем является главной причиной разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий в образовании. Педагогические приложения информационной технологии станут одним из основных инструментов развития образовательного процесса в учебных заведениях СПО Таким образом, налицо потребность устранить недостаточную педагогическую разработанность проблемы информационных технологий, выработать педагогически обоснованные направления, формы и методы их применения в практике учебных заведений СПО, что и обусловило актуальность темы диссертационного исследования.

Объектом исследования - образовательный процесс в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - пути совершенствования профессионального образования в средних специальных учебных заведениях на основе ИТ.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические пути и условия совершенствования образовательного процесса в учебных заведениях СПО на основе применения информационных технологий .

Задачи исследования:

1. Уточнить современное состояние проблемы, сущностные признаки образовательного процесса на основе ИТ, его особенности и влияние на эффективность исследуемого объекта.

2. Экспериментально проверить эффективность образовательного процесса в условиях сочетания традиционных и новых информационных технологий обучения.

3. Обосновать педагогические пути и условия использования ИТ в образовательном процессе учебных заведениях СПО.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что одним из направлений повышения эффективности образовательного процесса в учебных заведениях СПО является комплексное использование новых информационных технологий в сочетании с традиционными. Однако сфера их педагогических приложений учитывается поверхностно, практике присуща стереотипизация, ситуативное использование данных научных исследований. Совершенствование образовательного процесса возможно при комплексном применении ИТ с использованием следующих основных путей и условий: информатизацией учебно-методического комплекса учебного заведения среднего профессионального образования; использованием мультимедиа-технологий в обучении студентов; формированием информационной культуры участников образовательного процесса.

Методологическую основу исследования составляет диалектический метод познания, предполагающий всесторонний объективный анализ информатизации образовательного процесса в ее развитии, через противоречивые связи сторон, элементов, видов и форм, единство качественных и количественных характеристик, логического и исторического подходов и т.д., а также основные закономерности обучения, дидактические принципы и разрабатываемая в педагогике средней профессиональной школы проблемно-деятельностная концепция обучения.

В диссертации использовались научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные видными отечественными учеными-педагогами и психологами Н.В. Баклановой, А.В. Барабанщиковым, В.В. Давыдовым, С.И. Архангельским, Б.С. Гершунским, И.В. Роберт, А.Я. Савельевым, Д.В. Чернилевским и др.

Материалы исследования были получены в Техникуме автоматизации и радиоэлектроники, Электромеханическом техникуме, Технологическом колледже № 309 г. Москвы. Основной опытно-экспериментальной базой явился Техникум автоматизации и радиоэлектроники. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов, с использованием комплексной методики.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999-2000гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, обоснование и апробацию основных путей и условий совершенствования образовательного процесса на основе новых информационных технологий. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс учебных заведений СПО.

Третий этап (2001 г.) связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику учебных заведений среднего профессионального образования, литературным оформлением диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 300 литературных источников по проблеме исследования. Диссертант являлся соисполнителем трех комплексных научных исследований, проводимых Учебно-методическим кабинетом по профессиональному образованию Московского комитета образования: "Совершенствование учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования на основе широкого внедрения автоматизированных обучающих систем, автоматизированных систем управления и перспективных методик преподавания" ("Обучение"); "Исследование проблемы совершенствования системы подготовки специалистов СПО в условиях реформирования российского образования" ("Профи - М"); "Совершенствование подготовки специалистов СПО на основе системы дистанционного образования России" ("Дидактика-Центр"). Проведено более 200 занятий со студентами с применением новых информационных технологий. Лично разработаны два варианта автоматизированной системы управления учебным заведением СПО - "АСУ-Техникум".

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены представления о сущности новых информационных технологий в образовательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования; выявлены и систематизированы их педагогические приложения; установлено педагогически целесообразное соотношение новых информационных и традиционных технологий в обучении студентов СПО; разработаны и экспериментально проверены основные пути, условия и рекомендации по внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс учебных заведений СПО.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие новой информационной технологии в образовательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования как совокупности приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанной на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности студентов, а также управления образовательным процессом.

2. Обоснованная методика сочетания традиционных и новых информационных технологий в обучении студентов учебных заведений СПО.

3. Разработанные и экспериментально апробированные пути и условия совершенствования образовательного процесса учебного заведения среднего профессионального образования на основе информатизации учебно-методического комплекса, применения мультимедиа-технологий в обучении студентов СПО; формирования информационной культуры участников образовательного процесса.

4. Комплекс практических рекомендаций по внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс учебных заведений СПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования, позволяет определить пути информатизации образования в средней профессиональной школе, ориентирует руководство учебных заведений СПО и преподавательский состав на осмысленное и педагогически оправданное применение новых информационных технологий в обучении студентов. Материалы диссертации могут быть использованы при определении содержания информационной подготовки преподавателей, студентов СПО, а также на занятиях по дисциплинам профессиональной специализации и информатике.

Достоверность и обоснованность выводов и научных результатов обеспечена реализацией концепции проблемно-деятельностного обучения, системой разнообразных методов, адекватной целям и задачам исследования, использованием аппарата математической статистики, всесторонним анализом результатов опытно-экспериментальной работы и подтверждена практикой работы учебных заведениях СПО.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в учебных заведениях среднего профессионального образования. Предварительные итоги, результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях педагогических советов Электромеханического техникума, Техникума автоматизации и радиоэлектроники (см. приложение № 1),Технологического колледжа № 309, предметно-методических комиссиях «Автоматизация технологических процессов и производств», «Электронные приборы и устройства» Техникума автоматизации и радиоэлектроники, учебнометодических подразделений ряда учебных заведений СПО Московского комитета образования. Теоретические положения исследования рассмотрены на конференции "Применение новых технологий в среднем профессиональном образовании" (Москва, 29 февраля - 2 марта 2001 г.).

Часть материалов исследования вошла в проект Государственной программы создания систем интенсивного обучения в учебных заведениях СПО (Раздел 4. «Компьютеризация образовательного процесса, разработка и внедрение автоматизированных систем интенсивного обучения»). В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы сформулировано теоретическое обоснование содержания подготовки по специальности 2002 «Электронные приборы и устройства» повышенного уровня СПО с присвоением квалификации «техник с дополнительной подготовкой в области информационных технологий», включенное в ГОС СПО и используемое в практической деятельности (см. приложение №2). Ряд теоретических положений и практических рекомендаций по проблеме излагался диссертантом на методических семинарах преподавательского состава учебных заведений СПО, семинарах по обмену педагогическим опытом, проводимых в Учебно-методическом кабинете Московского комитета образования (1997-2001 гг.).

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав (I -Теоретические основы использования информационных технологий в образовательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования; II - Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе; III - Основные педагогические пути и условия совершенствования образовательного процесса на основе внедрения информационных технологий), заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В условиях модернизации средней профессиональной школы, решения задач интенсификации подготовки специалистов среднего звена обостряется проблема поиска направлений и путей совершенствования образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования. Одним из таких направлений является комплексная информатизация техникумов и колледжей, применение в образовательном процессе новых информационных технологий.

В процессе исследования удалось уточнить современное состояние проблемы использования ИТ в педагогическом процессе учебных заведений среднего профессионального образования. Историко-теоретический анализ показал, что к настоящему времени накоплен значительный опыт использования ИТ непосредственно в обучении. На начальном этапе ИТ рассматривались как средство активизации познавательной деятельности обучаемых. В дальнейшем ИТ стали использоваться для создания обучающих программ и автоматизированных обучающих курсов, технологий управления педагогическими системами на уровне учебного заведения и в масштабах всего среднего профессионального образования.

К сущностным признакам образовательного процесса на основе ИТ, по мнению автора, можно отнести: наличие интегрированных в единое целое информационных массивов, их более высокий уровень организации; использование баз педагогических данных и знаний, объединенных с помощью современных информационно-вычислительных сетей; осуществление автоматической регистрации данных и сведений; возможность получения информации без переноса материального носителя; наличие интеллектуальных информационно-педагогических (компьютерных и экспертных) систем; многократное возрастание темпов времени обработки информации; применение прогрессивных технических средств.

Опытно-экспериментальным путем определены основные пути и условия эффективности образовательного процесса на основе ИТ. Предлагается новая методика использования ИТ обучения в сочетании с традиционными. Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в учебном заведении среднего профессионального образования (Техникуме автоматизации и радиоэлектроники). Полностью овладели знаниями и умениями 1-го уровня - 63.6 %, Н-го уровня - 13.6 % студентов контрольной группы. Ни один студент этой группы не овладел знаниями и умениями на III и IV уровнях познавательной деятельности. В экспериментальных группах за время обучения на основе нового подхода 100% студентов в первой группе и 95,6 % - во второй достигли 1-го уровня усвоения, (коэффициент усвоения 0.89); 96 % и 82.5 % студентов достигли 11-го уровня. Благодаря целенаправленным действиям педагогов в условиях применения ИТ, успешно осуществляется переход студентов с фиксированных уровней познавательной деятельности на более высокие. В результате у 87% студентов 3 курса выявлено наличие опорных знаний и умений, соответствующих III уровню, у 21 % студентов - IV уровню.

Предлагаемые пути совершенствования образовательного процесса при комплексном применении информационных технологий:

- совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, соответствующего задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности и обработки информации;

-создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Использование ИТ в образовании позволяет выйти и на новые формы организации обучения, такие как дистанционное обучение, мультимедийное обучение, видео-компьютерные курсы, видеоконференции и др. Доказано, что информатизация охватывает весь образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения.

Оценка эффективности использования новых информационных технологий в образовательном процессе учебных заведений СПО возможно по совокупности критериев и показателей, куда входят критерии: качества учебной информации, темпо-временной, интегральный критерий педагогического эффекта технологий обучения. Кроме этого, важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном обучении и обучении на основе ИТ имеют показатели -коэффициент экономии времени и коэффициент обученности.

В результате исследования было установлено, что совершенствование образовательного процесса на основе применения ИТ в учебных заведениях возможно при информатизации учебно-методического комплекса учебного заведения СПО, использовании дополнительных педагогических возможностей ИТ в различных организационных формах обучения, повышении информационной культуры участников образовательного процесса. Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически.

Доказано, что информатизация охватывает весь образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения. Суть информатизации образовательного процесса состоит в производстве, распределении, обмене и потреблении информации как потенциального знания. Это - реорганизация процесса обращения знаний в педагогической системе методами и средствами, присущими работе с информацией. В современных условиях количественного роста информации и качественного изменения ее содержания в сфере среднего профессионального образования процесс модернизации происходит на базе интенсивного применения прогрессивной техники.

Новые информационные технологии в образовательном процессе - это совокупность приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанные на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности студентов, а также управления образовательным процессом.

В ходе исследования оказалось возможным выявить необходимые и достаточные условия реализации НИТ в образовательном процессе.

Основная детерминанта широкого внедрения НИТ в обучение - это наличие высококвалифицированных специалистов в области новых информационных технологий, достаточно компетентных как в технике, информатике, так и в вопросах обучения, организации познавательной деятельности студентов. При этом наиболее предпочтительным выглядит путь постепенной переориентации и обучения преподавателей соответствующему применению НИТ. Это возможно при формировании и развитии информационной культуры преподавательского состава до уровня, адекватного требованиям НИТ.

Важным предварительным условием последовательного внедрения НИТ в образовательный процесс является создание необходимой аппаратной и информационной инфраструктуры. В ее состав включаются компьютеризированные рабочие места преподавателей, технические средства НИТ, связи, приема и передачи информации, устройства отображения и документирования, а также программные средства, обеспечивающие функционирование технических средств в системе в соответствии с заданными требованиями. Естественно, что цели внедрения НИТ могут быть достигнуты лишь при том условии, что техническая база, ее инфраструктура будут соответствовать тем задачам, которые решаются в процессе применения НИТ.

Изучение практики внедрения и использования НИТ в образовательном процессе учебных заведений позволило выявить противоречия данного процесса и провести их систематизацию. К числу этих противоречий относятся: противоречие между современными требованиями к внедрению НИТ в образовательный процесс техникумов и колледжей, его методическим обеспечением и фактическим состоянием этого процесса; противоречие между возрастающим объемом технической и социальной информации и возможностями ее сбора, обработки, переработки и хранения средствами НИТ в учебных заведениях; противоречие между необходимостью методического обеспечения новых информационных технологий в образовательном процессе учреждений СПО и использование их с игнорированием дидактических принципов; противоречие между педагогически оправданным применением НИТ в образовательном процессе и их бессистемным, только для самого факта использовании; противоречие между широкими дидактическими возможностями НИТО и относительно узкой сферой реализации этих возможностей; противоречие между необходимостью высокой информационной культуры у пользователей НИТО и отсутствием таковой у участников образовательного процесса; противоречие между колоссальными возможностями НИТО по предоставлению образовательных услуг и ограниченным доступом к ним пользователей в виду высокой стоимости и др.

Важное практическое значение для исследования проблем НИТО в средней профессиональной школе и разрешении выделенных противоречий имеет положение о том, что информатизация среднего профессионального образования в России в настоящее время в силу социально-экономических причин должна быть не фрагментарной и не всеобщей, а "объектовой". Объектом в данном контексте выступают системообразующие компоненты, дидактические единицы образовательного процесса, такие как организационные, учебные, социальные и управленческие подструктуры, допускающие интегральную информатизацию образовательного процесса. На основании данного положения строилась опытно-экспериментальная работа в исследовании, которая включала оценку эффективности применения традиционных и сочетания традиционных и новых информационных технологий обучения.

Для этого были разработаны критерии оценки эффективности применения новых информационных технологий в образовательном процессе.

Было установлено, что применение НИТ может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обусловливающих получение проектируемых конечных результатов.

Совокупный конечный результат использования НИТ в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение триединой задачи: максимальное удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса, прежде всего преподавателей и обучаемых, а также управляющих им; повышение качественных параметров образовательного процесса в максимально возможном их спектре; рост качества персонифицированных знаний, навыков и умений, которыми овладели студенты, а также развитие их личностных качеств.

Определение критериальной оценки позволило выявить, что педагогически оправданными результатами применения НИТ в образовательном процессе будут: существенное повышение качественных параметров учебной информации, вовлекаемой преподавателями в процессе обучения с помощью НИТ; рациональная организация субъектно-объектной информационно-педагогической деятельности на основе соединения преимуществ традиционных форм обучения с НИТ; возрастание качества созданного на основе перерабатываемой с помощью средств НИТ учебной информации персонифицированного знания, освоенного обучаемыми; надежность функционирования системы контроля за познавательной деятельностью студентов на всех этапах образовательного процесса; приращение в процессе развития личности преподавателей и обучаемых; совершенствование управления образовательным процессом и его информационного обеспечения.

Оценка эффективности использования новых информационных технологий в образовательном процессе учебных заведений СПО возможно по совокупности критериев и показателей, куда входят критерии: качества учебной информации, темпо-временной, интегральный критерий педагогического эффекта технологий обучения. Кроме этого, важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном обучении и обучении на основе НИТ имеют показатели -коэффициент экономии времени и коэффициент обученности. Применение критериальной оценки и сравнение указанных показателей позволило осуществить анализ динамики и результатов экспериментальной работы.

В результате исследования было установлено, что совершенствование образовательного процесса на основе применения новых информационных технологий в учебных заведениях возможно при информатизации учебно-методического комплекса учебного заведения СПО, использовании дополнительных педагогических возможностей НИТ в различных организационных формах обучения, повышением информационной культуры участников образовательного процесса.

Доказано, что одним из основных путей совершенствования образовательного процесса является информатизация учебно-методического комплекса учебного заведения. Она позволяет обеспечить индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет возможности варьирования и поэтапного продвижения обучаемых к цели по программам различной сложности; обратную связь за счет диагностики обучаемых, систематического контроля результативности учебной деятельности и возможности коррекции содержания обучения на различных этапах; осуществление самоконтроля и самокоррекции; сбережение учебного времени за счет выполнения на ЭВМ различных трудоемких вычислительных операций; компьютерную визуализацию учебной информации.

Было установлено, что различные формы организации информационной подготовки преподавательского состава, включение в содержание обучения студентов проблем информатизации, вовлечение их в работу с прогрессивными техническими устройствами, оптимизирующие процесс получения, хранения и обработки знаний, позволяют значительно усовершенствовать образовательный процесс.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили: НИТ представляют дополнительные педагогические возможности для реализации различных форм проведения занятий. Так, педагогические цели использования технологии мультимедиа определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов обучения, повышения мотивации обучения за счет современных средств обработки аудиовизуальной информации, повышения уровня эмоционального восприятия, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. Использование технологий мультимедиа позволяет существенно повысить качество и эффективность образовательного процесса в учреждениях СПО.

В ходе исследования были выявлены основные дидактические и методические требования и условия эффективного внедрения и функционирования ИТО на базе современных ЭВМ в образовательном процессе.

К ним относятся: системность в применении современных ИТО, созданных на базе электронно-вычислительной техники; мотивированность в использовании различных дидактических материалов, применяемых в ИТО; четкое определение роли, места, назначения и времени использования компьютерных ИТО; тесная связь конкретного класса ИТО с другими видами ТСО; введение в систему ИТО только таких компонентов, которые гарантируют определенное качество обучения; соответствие методики применения НИТ общей стратегии обучения; учет того, что введение в комплекс НИТ дополнительного вычислительного устройства требует пересмотра всех компонентов системы и методики применения; обеспечение высокой степени индивидуализации обучения; обеспечение диалогового режима, устойчивой обратной связи в обучении; учет того, что определение методики использования НИТ в образовательном процессе должно начинаться на стадии проектирования автоматизированных учебных курсов.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будут способствовать совершенствованию образовательного процесса в учреждениях СПО: В целях формирования информационной культуры преподавателей, студентов рекомендуется: во всех учреждениях СПО пересмотреть содержание информационной подготовки студентов, предусмотреть ее объем и структуру в соответствии с рекомендациями, изложенными в § 3 главы 3 диссертации (см. приложение №9);

- включить в учебные планы подготовки студентов нетехнических специальностей учебных заведений СПО обязательную дисциплину "Новые информационные технологии в профессиональной деятельности" в объеме не менее 70 часов на изучение ( см. приложение №10);

- методическим подразделениям учебных заведений изучить, обобщить и распространить опыт Московского техникума автоматизации и радиоэлектроники по применению информационных технологий в профессиональной деятельности выпускника техникума; предусмотреть материальное и моральное стимулирование преподавателей, студентов, активно использующих новые информационные технологии в педагогической деятельности.

2. Для улучшения информационного обеспечения образовательного процесса в учебных заведениях предусмотреть:

- организацию массового выпуска через редакционно-издательские отделы комитетов образования субъектов федерации памяток для преподавателей по работе с конкретными программно-методическими средствами;

- разработку и внедрение во все учебные заведения СПО оболочек компьютерной части компьютеризированного учебника;

- создание образца единой для учреждений СПО вычислительной сети и включение в нее локальных вычислительных сетей техникумов и колледжей;

- продолжение исследовательских работ по созданию банков педагогических данных среднего профессионального образования;

-использование во всех учреждениях СПО подсистем "АСУ Техникум "

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: технология создания программно-методических средств учебного назначения; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса техникума; интенсификация прохождения учебных планов и программ в средней профессиональной школе на базе информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы совершенствования образовательного процесса на основе новых информационных технологий, данные опытно-экспериментальной работы, динамика исследуемого процесса дают основание для вывода о том, что основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования, полностью подтвердились.

В процессе исследования удалось уточнить сущность образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования, основанного на комплексном применении новых информационных технологий, его педагогические характеристики.

Изучен опыт учебных заведений СПО по внедрению НИТ в образовательный процесс, выявлены противоречия в применении новых информационных технологий в обучении студентов.

Опытно-экспериментальным путем определены основные пути и условия эффективности образовательного процесса на основе НИТ, предлагается методика использования новых информационных технологий обучения в сочетании с традиционными.

Обобщенные данные по результатам исследования позволили диссертанту сформулировать определенные теоретические выводы и дать практические рекомендации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татару, Николай Дионисьевич, Москва

1. Закон РФ «Об образовании» М., 1996.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416с.

3. Анисимов О.С. Методология обучения: Функции, сущность, становление. М., 1996. - 380 с.

4. Анисимов О.С., Охрименко В.А. и др. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов. Николаев, 1982. - 154 с.

5. Анисимов О.С. Мыслительные технологии в учебной коммуникации. -М., 1996.-54 с.

6. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Уч. пособ./Моск. ин-т нар. хоз-ва им. Г.В. Плеханова.-М.: МИНХ, 1990. 86с.

7. Анисимов П.Ф., Коломенская A.J1. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году: Стат. сборник. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. - 149 с.

8. Архангельская Л.С. и др. Разработка и применение обуч. программ в уч. процессе на базе автоматизир. обуч. систем: Уч. пособ. /Л.С.Архангельская, В.В. Морогослепов, В.В. Савостьянов, Моск. авиа. ин-т им. Серго Орджоникидзе.-М.: Изд. МАИ, 1990, 57с.

9. Аттестация педагогических и руководящих сотрудников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб. документов МО РФ, вып. 1. -М., 1994.

10. Ю.Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов.- М.: Изд-во МГУ, 1993 182с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. - 476 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 520с.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. Акад. Образования; Ассоц. «Проф. образование». -М., 1995.

15. Березовин Н.А. Адаптация студентов и НОТ: Уч. методич. пособие/Минск, обл. совет, пед. об-во БССР.-Синек: Университетское, 1990, 150с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

17. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

18. Болгов В.В. Интегрирование возможностей обучающих систем: (О компьютерн. технологиях обучения в вузе.)// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. Томск. -1993. С 120-121.

19. Бондаренко Г.В. Об опыте преподавания философии по рейтинговой системе// Специфика философии и проблемы ее преподавания в технич. вузе. Уфа, 1994.-С.77-79.

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика 1993-№5. С12-157.

21. Борзенков B.JI. Информационные технологические средства в самостоятельной работе студентов// Высшая школа и социально-экономич. развитие страны. Волгоград.-1990.-С.25-33.

22. Бородин Д.Д., Мачерин Н.В. Формы и методы использования ЭВМ в учебном процессе//Тр. Военно-медиц. акад. 1992.-Т.2.-С59-62.

23. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении, студ. гум. фак.//Пед. информатика 1993-№1.- С 49-53.

24. Бумагина В.А. Методические аспекты разработки компьютерных обучающих программ// Предпринимательство и новые формы управления производством. СПб. 1993 -С74-94.

25. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

26. Буравихин В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы и новые технологии: (К разработке информ. технолог. образования)//Народное образование.-1991.-№9,- С.98-100.

27. Бушуев С.Д., Морозов В.В. Новые информационные технологии компьютерного обучения//Программир. обучение.-1991.-Вып.28.-С.6-12.

28. Вазина К.Я. и др. Педагогический менеджмент:(Концепция, опыт работы)/ К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1997.-265с.

29. Васильев В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация об-ва. М., 1997. -С. 124-237.

30. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций. М., 2000. - № 2,4,8.

31. Виленский В.М. Разработка обучающей программы (для вуза) с использованием элементов словесного ответа // Применение инженерных имитационных игр для моделирования деятельности коллективов. М.Д990.-С.37-38.

32. Вишневский Ю.А., Булгаков Н.В. О возможностях семиотической модели представления знания в автоматизированной системе образования // Вычислительные методы и программно- аппаратное обеспечение в научном исследован. М., 1992.- С138-145.

33. Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе (опыт, проблемы, пути их решения): Информационно-методический сборник. Вып. 1 /отв. ред. Кузнецов Г.Д. М., 1996. - 77 с.

34. Волокобинская Н.И., Логвинова Н.К. Использование персон, компьют. для обучения // ЭВМ в учебном процессе Новосибирск, 2000.-С. 15-21.

35. Вольман В.И., Пинский А.И. Использование автоматизированной обучающей системы АОС-ВУЗ для создания АУК: (Уч. пособ.)/Московск. ин-т связи.- М.: МИС, 1989. 26с.

36. Гаврюк М. Знания проверяет компьютер: (Обучающие системы в вузах) // Морск. флот,-1991 .-№8.-С.26.

37. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.

38. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр I. 1991-№ 6.-С.10-18.

39. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.,1993. - 278 с.

40. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратег, развития образования в России/Российская академия образования. Институт теоретич. педагог, и международн. исследований в образовании. М., 1993.160с.

41. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1988.

42. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования.// Вопросы философии, №2 1967.

43. Годин В., Филонов Н. Новые технологии обучения в подготовке спец. по управлению: противоречия и пути развития//Проблемы теории и практики управления. 1993. №1. С11-18.

44. Голубев В.В., Износов А.А. Обучающие комплексы на базе вычислительной техники (в вузе) //Обучение в вузе без отрыва от производства: формы, методы и средства совершенствования.-М.,1990.-С.131-135.

45. Гомза В.В. Информатика пробл. организации многоуровневого обучения // Вопросы совершенствования технологии обучения. -1993.-Вып. 1. С56-58.

46. Горбунова JI.H. К вопросу о методической работе в школе. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.З, ч.1, М., 1994. - с. 145167.

47. Григорьев А.В., Слабнов O.JL, Шипицын И.В. Некоторые возможности интеллектуализации обучающих систем // Методы и системы техн. диагностики.-1991 .-Вып. 15, Ч. 1 .-С.42-44.

48. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика.-М.,1994.-№6.-С.31-37.

49. Гудковский В. А. Интеллектуальная обучающая система ИНТЕЛТЬЮТОР // Новые методы и средства обучения. -1993. №1. -С 84-100.

50. Гузеев В.В. Системные основания общеобразовательной технологии. -М.: Знание. 1995. 136с.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.-136с. -(Прогр. "обновлен, гуманит. образов, в России").

52. Гуткин М. Информатизация образования и компьютеры Macintosh. // Информатика и образование. 1993, №4. С 39-43.

53. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы: вопр. образования / ЮНЕСКО -1992.- №1/2.-С7-16.

54. Даниелян В.А., Скибневский В.К. Экспертная обучающая система на базе сетей Петри // Методы и системы техн. диагностики.-1991.-Вып.15,Ч.1.-С.13-17.

55. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями // автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. наук.-М., 1993.- 16с.

56. Димитриева Л.В. Административная информационная система в АСУ-ВУЗ // Вопросы теории и практики автоматизированной обработки экономической информации. Тверь. 1993. С14-17.

57. Добрусина М.Е., Черняховский Л.Е. Проведение зачета с помощью автоматизир. системы // Вопросы обучения и воспитания в вузе.-Томск, 1992.-С.56-59.

58. Долматов В.П. Коллективно-распределительная компьютерная среда -основа новой технологии обучения // Новые исследования в пед. науках. 1991.-Вып. 1.-С. 23-26.

59. Дробышева И.В. О дидактических требованиях к процессу обучения с использованием компьютеров (в вузе и школе) // Проф.-педагогич. направленность математич. подгот. учителя в пед. институте.- Вологда, 1990.-С.92-100.

60. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации. НИИ непрер. обр. взрослых. Спб., 1992. 21 с.

61. Единая программа среднего полного (общего и начального профессионального образования): Монография. Изд. 2-е. М.: ИРПО, 1999.- 145 с.

62. Ермаков Ю.Н. Экзаменационная система на базе персон, компьют. с исп. метода динамических таблиц. ( для контр, знан. студ.) // Новые методы и средства обучения. М. 1993. С 100-103.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону, 1997. -477 с.

64. Иванов Е.И., Орехов Б.И., Ольховский А.Ф. Технология "РИТМ" в многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. №4.- 1993. С 115-119.

65. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - 206 с.

66. Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование /Министерство общего и профессионального образования РФ. М., Изд-во МГУП, 1999. - 180 с.

67. Инновационное движение в российском школьном образовании // под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. - 416 с.

68. Калбакиани В.Н. Информационная технология в пед. вузе // Педагогика, 1997.№11.С.70-72.

69. Капранова М.Н. Новые информационные технологии в триаде "учитель ученик - учебник" // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994.С. 148-150.

70. Карпенко А.В. Информационная культура и компьютерная грамотность в системе общ. и непрер. проф. ориентированного обучения // Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск. 1993.-С. 59-66.

71. Карякин Ю.В. Компьютер как средство организации коллективной деятельности в обучении // ЭВМ в учебном процессе Новосибирск, 1990.-С.37- 47.

72. Кириков В.М. Компьютерам дидактическое обеспечение: (Применение ЭВМ в вузе) // Актуальные проблемы психолого-пед. подготовки студентов. Ярославль. 1990.- С. 102-104.

73. Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика 1994 -№5 -С. 104-109.

74. Клименко И.С. Методика компьютерного определения трудностей вхождения студентов в общественную работу.// Информатизация пед. науки и практики. М., 1991. С.70-72.

75. Козырева Л.А. Использование эл. вычислит, техн.: состояние и задачи в связи с регионализацией образования: (Мичуринский пед. ин-т) // Вуз и регион. Тамбов, 1994 С. 49-50.

76. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе/ Росс. НИИ системной интеграции.( Богатырь Б.Н. и др.) -М.:, 1993.-71с.

77. Компьютер как средство управления в педагогических системах: Проблемы моделирования информационных связей/ В.Н. Аниськин., В.И. Пугач., Л.И. Шабанов. Самара: Изд-во Самарск. ГПИ- 1993- 115с.

78. Компьютерные технологии в высшем образовании:( Сб. ст./ Редкол. : Тихонов А.Н. и др. Предислов. А.Н. Тихонова). М.: Изд-во. МГУ ,1994. 369с.

79. Красильникова В.А., Минеева И.В., Румянцев И.А. Оценка эффективности компьютерных обучающих программ. // Компьютеризация образования. Новосибирск. 1991,- С. 20-31.

80. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ (в системе высшего образования) // Высшее образование в России. 1994.-№3- С. 12-20.

81. Крутиков В.Д. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России, 1996.- №2.-С. 100-103.

82. Кузькин А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника // Проблемы компьютеризации эк. образования. М.: 1994. С.41-60.

83. Кулак И.А., Кулак А.И. Проблемные ситуации как одна из форм активизации пед. процесса // Педагогика высш. средн. спец. шк.1991.Вып.5.С.51-59.

84. Кулик А.Т., Никитенко В.И. Применение ЭВМ и ТСО в уч. процессе // Обучение в вузе без отрыва от производства: формы, методы и средства совершенствования. М,, 1990.- С.50-53.

85. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1994.

86. Курбачев Ю.Ф., Поварова Н.Н. Анализ критериев качества тестов при проведении тестирования на ПЭВМ. // Средства повышения эффективности использования ЭВМ в уч. процессе. М.: 1993. С. 19-28.

87. Кутовая Ю.Е., Цехановский В.В. Автоматизированная информационная система "КАФЕДРА"//Изв. Ленингр. электротехн. инта. 1991.Вып.438.С.6-38.

88. Интегрированные системы образования: Региональн. науч.- метод, конф., 7-8 февр. 1995г. Тез. докл. Уфа. Уфимский гос. авиац техн. унт. 1995.

89. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Редкол.: В.А. Балашов (отв. ред.) и др. -Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та. 1994. 220с. (рецензия).

90. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образ. М., 1997.

91. Новая информационная технология и образование: (Тез. докл. респ. науч. конф./ Душанбе, 16-18 окт. 1990г. (редкол. Стеценко В.Я.(отв. ред.) и др.)- Душанбе. -ТГУ, 1990.-118с.

92. Пути активизации самостоятельной работы студентов: Сб. информ. матер, о передовом опыте./ Министерство высш. и сред. спец. образования УССР.- Киев: УМКВО, 1990-134с.

93. Программированное обучение и компьютеризация в уч.-тренировочном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Уд. гос. ун-т.( Редкол.: П.К. Петров (отв. ред.) и др.) -Ижевск: УдГУ, 1990.-108с.

94. Информационное обеспечение прогнозируемого развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей педагог. М.: Изд. АПН СССР, 1990.-128с.

95. Применение ЭВМ в изучении фундаментальных дисциплин: Сб. инф. матер. / Мин-во высшего и средн. спец. образования УССР: Уч.-методич. кабинет по средн. спец. образованию. (Редкол.: М.В. Белоус и др.)-Киев, УМК, 1990.-142с.

96. Опыт и проблемы внедрения компьют. техн. в уч. процессе: Тез. докл. (Редкол.: С.Г. Агеев, А.Н. Смолин) -Челябинск, 1997.-97с.

97. Информатизация России и формирование информационного рынка: Всеросс. конфер., Москва 14-15 апр. 1992 г./ Редкол.: Гиляровский Р.С. (гл. ред.) и др. -М:, ВИНЦП , 1992 -81с.

98. Карпов В.В. Методология подготовки преподавателей по ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. - 107 с.

99. Карпушин И.И., Легова Е.С., Евдокимова Н.Ф. Эстетика пед. деятельности: теоретич. курс авторизов. изложен. /Моск. экстерн, гуманит. ун-т.-М., 1994.-165с.

100. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

101. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КГУ, 1982. - 244 с.

102. Козленкова Н.В. Автоматизир. обуч. системы: Уч. пособ./Московск с-х академия им. К.А.Тимерязева.- М.: Изд. МСХА, 1990.- 24с.

103. Компьютеризация учебного процесса / М.С. Жаков., В.М. Жаков., О.М. Жаков., Д.Ф. Тимофеев // Ветеринария. 1994. №7.С.55-56.

104. Компьютеризованный учебник/ Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов., С.Н. Михайлов, А.В. Сухов // Информатика и образование. 1994 №6 С. 8694.

105. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1997. 79с.

106. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976.

107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

108. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

109. Ладенко И.С., Волкова Г.П. Развитие интеллекта в образовании и освоение интеллектуальных технологий: (Методолог, концепция комплексн. программн. исследований) Препринт/РАН: Сиб. отделен. Инстит. филос. и права. -Новосибирск, 1994. -48с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. -М, 1991.-223с.

111. Леоненко Н.И. Правовое обеспечение современного образования за рубежом: (Методическое пособие) / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994- 42с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

113. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего обр-я России.// Высшее образование в России. -1994. №1. С.23-34.

114. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 126 с.

115. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. - 119 с.

116. Лунева И.Г. , Андреева М.И. Обучение студентов в условиях различных компьютерных программ // Инновационные технологии в уч.-пед. процессе школы и вуза Волгоград, 1993. С 31-35.

117. Мавзутов А.В., Харламов М.А. Компьютеризация уч. заведения.// Профессионал. 1992.-№9/10/11/12. С. 23-25.

118. Майорова Н.Л. Компьютерная грамотность и личность студента.//Стимулирование академической активности студентов. Ярославль. 1991.С15-17.

119. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М., 1983-1986. -Т.4, с. 119.

120. Макарова Н.В. Подход к методологии обучения студентов пед. вузов эк. профиля с позиций новой информационной технологии. // Вуз в системе непрерывного образования. СПб. 1992. С. 85-88.

121. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования/НИИ психологии. Киев: НИИП, 1990.-239с.

122. Максимов Н.Б. Статический метод контроля усвоения знаний в автоматизир. обучающей системе на базе ЭВМ //Новые методы и средства обучения. М. 1993. С. 109-114.

123. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения /Под ред.: А.А. Кирсанова Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1989.-183с.

124. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7-9, с. 34.

125. Матаев Г.Г. Оптимизация учебного процесса на базе новых информационных технологий.//Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск. 1993. С. 55-58.

126. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профтехобразования /Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 224 с.

127. Мищенко В.М. Педагогические аспекты компьютеризации уч. процесса в вузе.// Проблемы подготовки специалистов в области автоматизации и механизации библ. процессов. М., 1991. С.41-55.

128. Молчан А.П., Батурина Н.Ю., Молчан В.Ю. Сочетание традиционных и компьютерных форм обучения студентов.// Методы активизации познават. деят. студентов. Новочеркасск. 1993. С. 188188.

129. Найн А.Я. Инновации в образовании. Гл. упр. проф. техн. образован, администрации Челябинской обл. Челябинск ФИПО.- 1995 г. 88с.

130. Наумчик В.Н. Технические средства обучения как проблема педагогич. эргономики // Педагогика высш. и средн. спец. шк.-1991. Вып. 5.С. 118-127.

131. Нечипоренко А.С., Гурова К.Д. Вопросы общей педагогики:( Уч. пособ. для студ. пед. специальностей). Харьковск. гос. ун.-т.- Харьков: ХГУ, 1991, 141с.

132. Новик И.З. Возможности реализации дидактических элементов уч. процесса при компьют. обучении // ЭВМ в учебном процессе -Новосибирск, 1990.-С. 7-13.

133. Новик И.З., Плудовская Е.Л. Компьютер как средство реализации принципов непрерывного образования // Проблемы непрерывного технического образования. Л., 1991. С.37- 42.

134. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения: Учебное пособие. М., МПУ, 1996. - 240 с.

135. Новые информационные технологии в пед. образовании: Тезисы доклада X республ. науч.- практич. конференции 17-20. 1993. Омск./ Редкол.: М.П. Лопчик (отв. ред. и др.) Омск: ОРПИ, 1993.- 102с.

136. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тезисы докл. XII республ. науч-практ. конфер. 24-26 апр. 1995г. (Редкол. : М.П. Лапчик (отв. ред.) и др.).- Магнитогорск, гос. пед. ин-та. 1995.-155с.

137. Новые формы получения образования в Москве: Сб. материалов /отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. - 116 с.

138. Нуждин В.Н. Система развития индивид, творческ. мышления: итоги и проблемы создания новой технологии обучения:( Уч. пособие)/ Ивановск. гос. ун-т, Ивановск. энергетич. ин-т.- Иваново, Ивановск. ГУ, 1998.-59с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984. 797 с.

140. Осипов В.Н. Об одном из подходов к компьютеризации обучения: (Система АОС ВУЗ)//Некоторые проблемы теор. и практики автоматизир. обраб. эк. инф. Тверь, 1991.С.14-18.

141. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования пед. инноваций // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. С.49-58.

142. О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ / Письмо Минобразования РФ № 90-М от 16 августа 1994.

143. Павлова И.П. Компьютерные обучающие программы: их специфика, способы разработки и критерии эффективности// (Сб. науч. тр.) Москва. Лингвистич. ун-т.- 1992 Вып. 405.- С 74-85.

144. Пасхин Е.А. Пед. информатика: (Об информ-ции обучения в системе высш. образования)./ Высшее образование в России. 1994. №1. С. 77-81.

145. Педагогические технологии в образовании: Обл. науч- практич. конф., 26-27 апр. 1994,- Мурманск. 104с.

146. Пелгрюм В. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспектива. 1993, №3.

147. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань. 1996.

148. Пидкасистый П.И., Крившенко Л.П. Педагогика. Учебное пособие.-М., 1995.

149. Пискунов М.У., Белецкая Л.В. Формирование компьютерной грамотности буд. педагогов как одно из условий подготовки творческих специалистов // Педагогика высш. и средн. спец. шк.-1991 .-Вып.5.-С. 140-149.

150. Поваляева М.Н. Становление институтов сферы образования // Педагогика. №2.-1996.-С.З-7.

151. Попов О.С., Стригин В.Б. Компьютеры для системы образования //Инф. и образование. 1993. №3. С. 121-122.

152. Проблемы информатизации экономического образования: (Сб. ст.)/ РАН, Центр, эконом.- мат. ин-т. (отв. ред. Б.П. Уваров).-М.: УЭМИ, 1994.- 199с.

153. Проблемы средней профессиональной школы России на рубеже XXI века: Тезисы доклада научно-практической конференции., 21-22 апреля 1994 г./ Под ред. В.А. Филиппова) Пенза: ПДНТИ, 1994-42-114с.

154. Рангинский Ю.М. Психология обучения в вузе: Соц.-психологич. портрет студента: Текст лекций (Под ред. Н.Г. Артемьевой); Ленингр. ин-т авиац. приборостр. Л.: ЛИП, 1990.-29с.

155. Рассолов М.М., Элькин В.Д., Рассолов И.М. Компьютерная культура юристов и правовая информатика: (Московск. юридич. академ.) // Высшее образование в России.-1994 №3 С.58-63.

156. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ., М., «Мир», 1968. 400 с.

157. Ретинская И.В.,Сухов В.П., Шугрина М.В. О классификаии компьютерных учебных программ // Проблемы информатизации в распределенных системах управления и проектирования. Воронеж, 1994. С.150-155.

158. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. С.11.

159. Рожанский Э.Л., Мотов В.В. Принцип построения специализированных баз знаний в автоматизиров. обуч. системах (АОС)// Автоматизац. информац. систем. Самара. 1992. С. 9-12.

160. Рыжова Н.С. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ. Нижний Новгород, 1992. -16 с.

161. Рюмина А. А., Беденко А.К. Методическая работа в профессионально-технических средних училищах. М.: Высшая школа, 1974. - 35 с.

162. Савельев М.В. Особенности компьютерной технологии обучения: (Новосиб. техн. ун-т.) //Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. С. 146.

163. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России.-1994 №3 С.89-92.

164. Семичастнов Ю.И. Профессиональное образование в Москве. -М.: Центр инноваций в педагогике. 1999.

165. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образовательных систем/ Челябинск: Издание Челябинского технического ун-та.

166. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинский гос. пед. ун-т.- 1994- 42.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

168. Современные технологии образования (сб. ст.) Красноярск, гос. ун-т. Росс, академ. обр-я.( Редкол.: Н.Д. Подуфалова(отв. ред.) и др.).-Красноярск: КГУ 1994.-192с.

169. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. М.: Высшая школа, 1984. - 62 с.

170. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации: статистический сборник . М., изд-во НМЦ СПО. 2000.

171. Средства повышения эффективного использования ЭВМ в учебном процессе Сборник научных трудов/ Мое. эконом, стат. ин-т,/ Редкол.: А.Г. Морозов (гл. ред.) и др.). М.: МЭСИ, 1993.- 82с.

172. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Педагогика, 1973. 470 с.

173. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Изд-во АПН ССР, 1977.- 18 с.

174. Технология моделирования уч. структур на персональных ЭВМ / Врагев В.Н., Ляпунов И.Б., Кортова И.Г., Клочко В.А. Новосибирск: ВЦ СО РАН, 1995.- 31с.

175. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информации.//Высш. обр-е в России. -№2. 1996.С.30-34.

176. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. -М.: Высшая школа, 1991. 191 с.

177. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практич. рук-во: (Сб. ст. под ред. П. Корстанье., К. Ушакова. -М: Изд. Фирма "Сентябрь", 1995.-330с.

178. Федоров Б.И. Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. -М.: Омега- 1994.- 240с.

179. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

180. Философско-психологические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев., Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.) Под ред. В.В. Давыдова; Российская академия образования. М.: ТОО. Центр инновации в науке, технике, образовании. 1994.- 127с.

181. Халиуллин И.А., Сабиров Н.Ш., Лисейчиков О.Е., Мухутдинов Р.Х. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПТУ, техникуме. М., 1990. - 244 с.

182. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение интегративного урока производственного обучения: Метод, рекомендации. —М.: Изд. АПН СССР, 1990.- 110 с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. 257 с.

184. Целевые программы Правительства Москвы: Сб. материалов /отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. - 160 с.

185. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд. инж.-пед. инта, 1992.-224 с.

186. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. (Учебн. пособ. для пед. вузов) /Российский межвузовский центр многоуровневого пед. образования, Омский государственный пед. ун-т. Омск: ОмПГУ, 1993,- 68с.

187. Чершунский Б.С. Философские методологические основания стратегии развития образования в России / Росс. акад. образования. Инт теорет. пед. и международн. исследован, в образовании М. ИТПИМИО, 1993- 160с.

188. Чиглавый А.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий. -М.: Финансы и статистика.-1995.-239с.

189. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993. 181 с.

190. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследоват. центр проблем качества подг. специалистов. Издат. фирма "Логос", 1998.- 181с.

191. Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования. // Педагогические сочинения., Т.2. М.: Просвещение, 1964. - 150, 168, 171 с.

192. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. -300 с.

193. Щедровицкий Т.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 412 с.

194. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М., 1964. - 240 с.

195. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

196. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. Межвузовская научно-практическая конференция.(1994; Новороссийск)//"Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе 12-16 сент. 1994 г. Новороссийск: 1994 -8с.

197. Ястребова Е.Б. Теоретическое обоснование построения пособия с программированными частями для АОС на базе ЭВМ // Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов. Куйбышев. 1990.-С.46-57.

198. Яшин Л.З. Интеллектуализация автоматизированных систем обучения.// Новые методы и средства обучения. М,- 1993. С. 103-106.

199. МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА МОСКОВСКОГО ТЕХНИКУМА АВТОМАТИЗАЦИИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ ПО ВОПРОСУ # «ВНЕДРЕНИЕ НИТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ

200. ПРОЦЕСС, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»1. Решениепедагогического совета от 25.02.1998г.

201. Заслушав и обсудив вопрос "Внедрение новых информационных технологий в учебно воспитательный процесс; проблемы и перспективы", педагогический совет техникумапостановляет:

202. Разработать техническое обоснование для подключения техникума к "Интернету" по выделенной линии.1. Срок. Май 1998 г.1. Директор1. Н.Д.Татару1. Утверждаю»1. Директор техникума1. Н.Д. Татару

203. Наименование и область применения проекта.

204. Разработка учебно методических средств, предусматривающих комплексный подход для обучения студентов передовым методам компьютерного моделирования и проектирования аналоговых и цифровых схем.

205. Областью применения будет учебный процесс в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающих повышенный уровень образования.1. Исполнители разработки.

206. Отделение специальности «Электронные приборы и устройства». Лобанова Н.Г. преподаватель специальных дисциплин; Походун И.Ю - преподаватель специальных дисциплин; Михайленко М.Б. - преподаватель специальных дисциплин.

207. Цель и назначение разработки.

208. Программные продукты компьютерного моделирования и проектирования.1. Технические требования.

209. Материально техническое обеспечение разработки.

210. Учебный класс для обучения на 12 посадочных мест, укомплектованных компьютерами и малоформатными плоттерами.

211. V этап. Оформление и лицензирование программ и методических разработок, корректировка учебных планов по специальности.1. Сроки разработки.

212. Окончание разработки планируется в мае 2000 г.1. Утверждаю» Н.Д. Татару1. Директор техникума

213. Программа использования сети «Интернет» в учебном процессе.

214. Подключение головного компьютера ВЦ к глобальным сетям по выделенной линии.

215. Анализ, поиск и создание библиотеки образовательных узлов с краткой аннотацией по их использованию.

216. Создание «Интернет кафе» на принципах самоокупаемости.

217. Предложения в научно-методический центр СПО Минобразования РФ к ГОС по специальности 2002 «Электронные приборы и устройства»1. Обоснованиедля повышенного уровня по специальности 2002 «Электронные приборы и устройства»

218. Отличительные признаки специальности

219. Профессиональная деятельность техника в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой может охватывать следующие виды: производственно-управленческую, проектно-конструкторскую,телекомуникационного и компьютерного обслуживания.

220. Многоканальные базы данных» формирует общие понятия о создании баз данных на языке SQL и системе ACCESS и перспективных направлений развития систем управления базами данных.

221. Основы оптоэлектроники» позволяет: знать основные направления разработки и производства электронно-оптических устройств, основные принципы их построения и особенности работы, области применения

222. Для закрепления теоретических знаний и развития практических навыков предусмотрены практические и лабораторные работы, а также курсовое проектирование.

223. Дисциплины по выбору студентов:

224. Основы бизнеса (42 час) Основы хозяйственного учета Позволяет повысить экономическую культуру специалиста, его предпринимательскую и творческую активность, гибко реагировать на изменяющиеся экономические условия в своей трудовой деятельности.

225. Системное программирование (56 час) Основы построения телекоммуникационных сетей и систем Первая из них даёт представление о системном программировании. Вторая знакомит студентов с основами построения телекоммуникационных сетей и систем.

226. Перспективы развития специальности и прогнозируемая потреб

227. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

228. Директору Московского техникума

229. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР автоматизации и радиоэлектроники

230. Настоящим сообщаем, что государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2002 «Электронные приборы и устройства» находится на утверждении.

231. Разработанные Вами предложения приняты, включены в ГОС СПО и могут быть использованы в практической деятельности.

232. СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НМЦ СПО)109316, г. Москва, Волгоградский пр-т, д. 43 тел/факс: (095) 173-87-611. Татару Н.Д.1. Директор1. В.С.Ширшова

233. Использование информационных технологий обучения в МТАиР

234. Концепция внедрения Материальная база Программное обеспечение

235. Московский техникум автоматизации и радиоэлектроники уделяет большое внимание информатизации учебного процесса.

236. Компьютеры в трех из шести классах ВТ оснащены системой мультимедиа, которая позволяет вести компьютерное обучение иностранным языкам, проводить лабораторные работы по физике, химии и внедрять другие обучающие программы .

237. Последовательность изучения компьютерных дисциплин, их состав по каждой из специальностей позволяют качественно готовить специалистов среднего профессионального образования как базового, так и повышенного уровней.

238. На 1-ом курсе студенты знакомятся с основами операционных систем и пользовательскими программами. На старших курсах знакомятся с программами по своей специальности.

239. Ниже приводится список дисциплин, на которых активно используется компьютерная техника.

240. По специальности 2014 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»:1 курс «Информатика» 78 часов2 курс «Инженерная графика» 108 часов3 курс «Вычислительная техника» 168 часа

241. Компьютерная практика 72 часа4 курс «Конструкция и технология производства электронной техники» 121 час5 курс «Компьютерные технологии» 101 часов

242. По специальности 2002 «Электронные приборы и устройства»:1 курс «Информатика» 78 часов2 курс «Инженерная графика» 108 часов3 курс «Проектирование ЭП и устройств» 198 часов

243. Вычислительная техника» 168 часов4 курс «Оборудование производства ЭП и устройств» 174 часов5 курс «Системы автоматизированного проектирование ЭП и устройств» 91 час

244. Компьютерные технологии» 91 час «Информационные сети» 60 часов

245. Многоканальные базы данных широкого пользования» 68часов

246. По специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств»:1 курс «Информатика» 78 часов2 курс «Инженерная графика» 108 часов3 курс «Вычислительная техника» 168 часов

247. Компьютерная практика 72 часа4 курс «Автоматизация технологического процесса производства ЭПиУ» 165 часов5 курс «Системы автоматизированного проектирования» 85 часов

248. Микропроцессорная техника» 91 час «Информационные сети» 60 часов

249. Многоканальные базы данных широкого пользования» 68часов

250. Состав оборудования и оснащение лабораторий информатики

251. Изучение предметов компьютерного цикла ведется с использованием современных средств вычислительной техники. Техникум располагает шестью компьютерными кабинетами:

252. Кабинет информатики; Лаборатория информатики и ЭВМ;

253. Лаборатория компьютерной обработки экономической информации; Лаборатория вычислительной техники;

254. Лаборатория оборудования производства электронных приборов и устройств

255. Предназначен для проведения занятий с использованием компьютерной и видеотехники

256. Перечень компьютеров и дополнительного оборудования.

257. Кабинет N Процессор Кол-во Компьютеров Дополнительное оборудование23 1 386DX 9 Принтер2 386SX 4 CPF-13643 1 486DX2 10 Принтер2 386DX 1 DAEWOO3 286 34 86 256 1 486SX 13 Принтеры:

258. Pentium 133 1 Epson FX 1170,DAEWOO, Stylus 10057 1 Pentium 166 3 Принтеры:2 Pentium 133 6 Stylus 10003 486DX2 1 Epson LX-800506 1 386 DX-40 2 Принтеры:2 486 DX2 10 Stylus 10003 Pentium-75 14 Pentium-166 1

259. ВЦ 1 Pentium-333 10 Принтеры:2 Pentium-366 1 HP LJ-4L1. HP DJ-690C1. Сканер1. Paragon 300

260. Программное обеспечение, используемое для учебного процесса

261. Автоматизация технологических процессов и производств MS-DOS 6.221. Norton Commander 5.0

262. Программы по английскому языку1. Программы по физике

263. Программы по литературе и русскому языку1. AutoCAD 12

264. Тренажер для составления программ для токарных станков с ЧПУ

265. Тренажер для составления программ для фрезерных станков с ЧПУ1. Нормирование операций

266. Выбор маршрута обработки поверхностей1. Windows -981. Microsoft Office 7.0

267. Электронные приборы и устройства Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники MS-DOS 6.221. Norton Commander 5.0

268. Программы по английскому языку1. Программы по физике

269. Программы по литературе и русскому языку1. AutoCAD 121. PC AD 4.51. Радиолаборатория1. Workbench1. Windows -981. Microsoft Office 7.0

270. В перспективе техникум планирует:

271. Модернизировать 3 компьютерных класса.

272. Создать новые две лаборатории по «Информационным сетям» и «Многоканальным базам данных широкого пользования» на базе компьютеров Пентиум-400.

273. Создать локальную сеть между компьютерными классами с возможностью выхода в глобальную сеть INTERNET.

274. Иметь неограниченное время работы в INTERNET.

275. Приобрести новые лицензированные программные продукты.

276. Создать компьютерные обучающие программы по специальным дисциплинам.

277. Открыть сайт в INTERNET и постоянно обновлять его.Г1. Н.Д. Татару

278. Подсистемы автоматизации управленческих процессов «АСУ-техникум» в Московском техникуме автоматизации и радиоэлектроники Абитуриент Успеваемость Посещаемость

279. Диаграмма распределения кол-ва абитуриентов по баллам16