Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками

Кравцова, Лариса Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками

Автореферат

Автор научной работы: Кравцова, Лариса Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками"

На правах рукописи

КРАВЦОВА ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА

003493007

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

003493007

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физической культуры Государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Макаренко Виктор Григорьевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Наин Александр Альбертович; кандидат педагогических наук, доцент Викторов Дмитрий Валерьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится 12 марта 2010 года в 12:00 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте университета: www.uralgufk.ac.ai.

Автореферат разослан «9» февраля 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время происходит глобальная перестройка социально-экономической, политической и духовной жизни нашего общества. В этой связи перед педагогическими вузами в качестве одной из приоритетных ставится задача приведения системы высшего педагогического образования в соответствие с новыми потребностями профессиональной и общеобразовательной школы.

Социальная нестабильность, смещение социальных и личных приоритетов, потеря многих социально и морально значимых ценностей, выдвигает перед учреждениями педагогического образования особые задачи по поиску новых подходов и эффективных средств теоретического, технологического и методического обеспечения образовательного процесса, направленного на достижение высокого уровня готовности учителя к успешной деятельности в условиях динамически развивающейся педагогической практики. Требуется специалист, не только обладающий суммой определенных знаний, но и владеющий способами реализации технологий гуманизации, сотрудничества, диалогичности в работе с воспитанниками (Т.Н. Лихолетов).

Вместе с тем анализ педагогической практики показывает, что уровень выпускников педагогических вузов недостаточно соответствует современным требованиям. Отсутствует опыт творческого осуществления педагогом коммуникативной, организаторской, здоровьесберегающей функций. На сегодняшний день явно недостаточно используется большой потенциал воспитания школьника во внеурочной деятельности.

Кроме того, как отмечается многими исследователями, на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствует должное обучение здоровому образу жизни, что во многом является причиной все более высокого уровня заболеваемости школьников и учащейся молодежи (В.И. Жолдак, С.С. Коровин).

Сегодня становится все более очевидным, что проблема развития готовности учителя физической культуры к внеурочной воспитательной деятельности со школьниками является актуальной.

Изучение опыта работы со студентами показывает, что при всей глубине и многоплановости этого направления в системе подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности остается нерешенной проблема развития у педагога необходимых компетенций, обеспечивающих эффективное управление внеурочной системой воспитательной работы со школьниками.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Как

показывает проведенный нами анализ готовности будущего учителя физической культуры у внеурочной деятельности со школьниками, важным концептуальным направлением совершенствования системы общего образования является активное систематическое использование ценностей физической культуры. Согласно существующим представлениям, физическая культура обладает колоссальным педагогическим потенциалом. Это отмечают

многие ученые C.B. Антонов, О.В. Амосов, JI.M. Куликова, Л.П. Матвеев, A.M. Столяренко, Ю. Г. Фокин и др. Многочисленными исследованиями доказано, что овладение ценностями физической культуры обеспечивает, с одной стороны, формирование ее специфического компонента - физической культуры личности, с другой - способствует становлению общей культуры человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, М.Е. Глухова, А.Г. Маслоу, Г.Н. Пономарев, В.В. Сериков).

В теории педагогики достаточно много внимания уделено вопросам физического воспитания учащейся молодежи (O.A. Абдулина, H.A. Бирюков, Б.З. Вульфов, Ю.Д. Железняк, И.А. Зимняя, В.П. Косихин, М.М. Рубинштейн, Н.В. Решетников, П.П. Тиссен, Н.С. Козлов), а также вопросам профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры (B.C. Быков, М.Я. Виленский, Д.А. Крадман, A.M. Кузьмин, Л.М. Куликов, Л.И. Лубышева, А.Я. Найн, В.Т. Чичикин и др.). Значительный интерес исследователей вызывает также проблема психолого-педагогической подготовки будущего учителя к внеурочной деятельности со школьниками (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, В.И. Жолдак, Л.П. Кочалова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, Н.Э. Прейфер, В.А. Сластенин и др.).

В большинстве работ названных авторов первоочередное внимание уделено разработке вопросов, посвященных структуре педагогической деятельности и требованиям к личности учителя; моделированию и профессиограмме педагогического труда; формированию личностных качеств специалиста в процессе педагогической практики, развитию у будущего учителя физической культуры профессиональной компетентности в области воспитательной работы в школе; научному управлению системой формирования социальной активности молодого учителя; педагогическому управлению профессиональным воспитанием и самовоспитанием будущих учителей; исследованию профессиональной активности молодых педагогов в процессе их стажировки в учебном заведении и профессиональной адаптации.

Ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать следующее. Многие исследования были выполнены в иных социально-экономических и образовательных реалиях. В существующей научной, учебной и учебно-методической литературе явно недостаточно отражен аспект профессиональной готовности учителя физического воспитания к внеучебной (внеурочной) воспитательной работе с учащимися. На недостаточном уровне представлена разработка программно-методического обеспечения формирования компонентов готовности к внеурочной работе со школьниками учителя физической культуры (В.Т. Смолин, Г.М. Тумин). Несмотря на многочисленные педагогические исследования, мы можем констатировать, что проблема моделирования процесса развития готовности студента педагогического вуза к внеурочной работе не является предметом специальных исследований.

Таким образом, возникают объективные противоречия между:

а) потребностью в совершенствовании профессиональной подготовки учителя физической культуры, реализующего современные стандарты

образования и подходы к внеурочной деятельности со школьниками и недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность;

б) все более возрастающим методическим обеспечением образовательного процесса, заболеваемости и ухудшением состояния здоровья современных школьников и слабым использованием здоровьесберегающего потенциала внеурочной деятельности в общеобразовательной школе;

Обострение данных противоречий обусловливает проблему исследования: каковы пути и способы повышения эффективности процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в вузе.

Предмет исследования: модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Гипотеза исследования. Процесс развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками будет более эффективным, если:

1) разработана и внедрена в образовательный процесс педагогического вуза структурно-функциональная модель, которая определяет направление воспитательных усилий преподавателя вуза, учитывает социальный заказ на подготовку будущего учителя физической культуры, содержит прогнозируемый результат. Основными компонентами модели являются цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы и уровни готовности студента к внеурочной деятельности;

2) педагогическими условиями успешного функционирования модели являются:

формирование у будущего учителя физической культуры положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности;

- создание на занятиях ситуаций, активизирующих субъектную позицию студента в процессе подготовки к воспитательной деятельности;

- расширение опыта конструктивного взаимодействуя педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету;

3) разработана методика реализации структурно-функциональной модели, которая базируется на использовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач.

1 Уточнить сущность понятия «готовность будущего учителя к внеурочной деятельности».

2 Осуществить экспериментальную апробацию структурно-функциональной модели в образовательном процессе вуза.

3 Выявить эффективность педагогических условий и технологии реализации модели в опытно-экспериментальной работе.

4 Разработать рекомендации преподавателям вуза по повышению эффективности процесса развития готовности студента к внеурочной деятельности со школьниками.

Методологической основой исследования являются: теория познания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектно-деятельностный, средоориентированный, целостный подходы в образовании.

Теоретической основой исследования выступали: на общенаучном уровне - концепции философии и методологии образованиями. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий), теории изучения профессиональной деятельности, личности и мышления (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Найн, В.Д. Шадриков), системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина и др.), идеи о деятельностном характере образования (J1.C. Выготский, Г.Н. Сериков, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); на конкретно-научном уровне - компетентностный подход (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин), личностно-ориентированный подход (H.H. Волков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), теория профессиональной готовности личности к педагогической деятельности (A.A. Деркач, Т.Н. Сериков, В.А. Сластенин, С.А. Соловьева и др.), теории формирования личности в физической культуре и спорте (В.К. Бачьсевич, М.Я. Виленский, JI.M. Куликова, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, O.A. Сиротин, H.H. Чесноков, В.Т. Чичикин).

База исследования. Основной базой исследования явился факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета. В эксперименте также принимали участие студенты факультета физической культуры и спорта ЮжноУральского государственного университета и студенты Уральского государственного университета физической культуры. Всего в экспериментальной работе было задействовано 29 преподавателей и 247 студентов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы, в три этапа.

На первом этапе, проблемно-поисковом (2003 - 2006 гг.),

осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования; сформулированы его цель, задачи, определен понятийный аппарат, выдвинута рабочая гипотеза. В этот период изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература; другие нормативные материалы по проблеме изыскания. Проводился анализ государственных нормативных актов высшего педагогического образования, образовательных стандартов и программ, определялись исходные позиции настоящей работы.

Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе, теоретико-методическом (2006 - 2008 гг.), происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы развития готовности будущих педагогов физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками. Одновременно с этим разрабатывалась структурно-функциональная модель исследуемого процесса, выявлялись педагогические условия и технология ее эффективного функционирования.

Методами исследования на этом этапе выступили: теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов), методы математической статистики.

На третьем этапе, рефлексивно-обобщающем (2008 - 2010 гг.),

обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялись выводы; проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по развитию готовности учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Основные методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики и обработки результатов исследования, контрольный эксперимент.

Научная новизна исследования

1 Уточнено понятие «готовность будущего учителя к внеурочной деятельности», которое определено нами как интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и организационно-деятелыюстного компонентов, степень сформированности которых отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога во внеурочной деятельности.

2 Спроектирована структурно-функциональная модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками, базирующаяся на компетентностном подходе, отражающая логику, внутреннюю динамику исследуемого процесса, совокупность педагогических условий, содержание, методы, средства и прогнозируемый результат.

3 Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование модели в образовательном процессе вуза, который включает:

- формирование у будущего учителя положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности;

- создание на занятиях ситуаций, активизирующих субъективную позицию студента в процессе подготовки к внеурочной воспитательной деятельности;

- расширение опыта конструктивного взаимодействия педагогов и студентов на внеурочных занятиях по предмету.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) полученные результаты уточняют и расширяют сложившиеся в педагогике представления о теоретических подходах к исследованию проблемы развития готовности учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками;

2) в теории и методике профессионального образования уточнен диагностический инструментарий оценки уровня готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками, позволяющий выявить соответствующие критерии и показатели.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) разработана педагогическая технология, направленная на развитие основных компонентов готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками;

2) результаты исследования открывают возможности для кор-ректировки учебного плана и программы подготовки будущих педагогов физической культуры к осуществлению внеурочной деятельности в условиях педагогического вуза;

3) разработано программно-методическое обеспечение процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками (спецкурс и спецсеминары, учебно-методическое пособие, методические рекомендации, комплекс учебно-профессиональных задач), которое может быть успешно использовано преподавательским составом вуза в практической работе со студентами.

Основные положения, выносимые на защиту

1 Готовность будущего учителя физической культуры к внеучебной деятельности со школьниками - это интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, которое отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога.

2 Структурно-функциональная модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со .школьниками обеспечивает целостность исследуемого процесса, определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя вуза в развитии основных компонентов готовности студента к внеурочной деятельности и способствует достижению социально заданного уровня данного личностного качества у будущего учителя физической культуры.

3 Педагогическими условиями эффективной реализации разработанной модели в образовательном процессе вуза являются:

а) формирование у будущего учителя положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности;

б) создание на занятиях ситуаций, активизирующих субъектную позицию студента в процессе подготовки к внеурочной воспитательной деятельности;

в) расширение' опыта конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету.

Личный вклад автора состоит в:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития готовности будущих учителей физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками;

- в разработке структурно-функциональной модели исследуемого явления, педагогических условий и технологии ее эффективного функционирования;

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по проблеме исследования;

- в разработке научно-методического обеспечения и диагностического инструментария определения уровня развития готовности учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, которые позволили провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия автора в работе научно-практических конференций разного уровня: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации» (Челябинск, 2007-2009 гг.); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы» (Челябинск, 2009 г.); Всеуральскон олимпийской научной сессии «Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения» (Уфа, 2005 г.); Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учреждении» (Челябинск, 2006 г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008 г.);

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогических науках и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект, предмет и методы исследования; формулируются гипотеза и основные задачи; характеризуются этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов изыскания в практику; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование проблемы развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности» - представлены результаты теоретических подходов к решению исследуемой проблемы; определяются основополагающие понятия, рассматриваются взгляды отечественных и зарубежных ученых на изучаемую проблему, обосновывается модель процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности, педагогические условия и технология ее реализации в образовательном процессе вуза.

Как показал анализ, внеурочная деятельность является одним из ведущих видов профессиональной деятельности, осуществляемых педагогическими работниками в общеобразовательных учреждениях. В ряде изученных работ (Г.П. Богданов, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев) под внеучебной деятельностью понимаются необязательные добровольные занятия учащихся после уроков по физической культуре, не предполагающие усвоения обязательного минимума теоретического материала и выполнения практических работ, предусмотренных рабочим планом учителя.

Внеурочная деятельность по физической культуре, являясь составной частью воспитательной работы в общеобразовательном учреждении, обладает широким спектром возможностей в формировании личности школьников. Возможности способствуют разностороннему раскрытию индивидуальных способностей учащихся, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; обогащению их жизненного опыта и приобретению опыта коллективного взаимодействия; развитию теоретического и интеллектуального потенциала личности в постоянно меняющихся педагогических ситуациях, связанных с модернизацией общего образования; приобщению воспитанников к здоровому образу жизни.

В современных реалиях внеурочная деятельность раздвигает горизонт привычных представлений о способах и формах организации образовательного процесса, а потому может и, на наш взгляд, должна быть использована для решения обучающих задач (углубление знаний учащихся в области программного материала; самостоятельное решение проблемных ситуаций; ознакомление с историей физической культуры и спорта); развивающих (двигательные умения и навыки, физические качества, логическое мышление, пространственное воображение, память, исследовательские умения, культура поведения, речи и т.д.) и воспитательных задач общего характера (воспитание настойчивости, воли, упорства, инициативы, расширение кругозора, приобщение к здоровому образу жизни и т.д.).

Анализ содержания внеурочной деятельности позволяет охарактеризовать ее как мобильную, динамическую; не ограниченную жесткими возрастными рамками; не связанную требованиями рабочей программы, лимитом учебного времени, школьным расписанием, оценками успеваемости; расширяющую возможности для творчества, игровых форм, современных образовательных технологий, для контактов с реальным миром (общение с представителями различных профессий, средств массовой информации, известными спортсменами и т.д.).

Осознание важности внеурочной деятельности по предмету в новых образовательных реалиях позволяет вести целенаправленную профессиональную подготовку студента педагогического вуза - компетентного педагога с высоким уровнем готовности к указанной деятельности.

Исходными при определении педагогического смысла понятия «готовность» являются исследования Б.Г. Ананьева, K.M. Дурай-Новаковой, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др.

На современном этапе в трактовке готовности к деятельности определились два подхода. Первый подход рассматривает готовность как определенное психическое состояние (по A.A. Ухтомскому), близкое к понятию оперативного покоя.

В рамках второго подхода готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность (K.M. Дурай-Новакова, Г.М. Коджаспирова, В.А. Крутецкий, В.В. Сериков и др.)

Проблема готовности к какому-либо виду деятельности является, по мнению A.A. Смирнова, психолого-педагогической (психологической по предмету исследования и педагогической по средствам формирования готовности). В связи с этим принципиально значимой для нашего исследования стала конкретизация понятия готовности учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Анализ психолого-педагогических источников и опыт преподавательской деятельности по данной проблеме позволил нам прийти к заключению, что особенности процесса готовности к внеурочной деятельности обусловлены необходимостью развития у студента педагогического вуза основных компонентов этого качества, к которым относятся мотивационный, когнитивный и организационно-деятельностный компоненты.

Мотивационный компонент предполагает позитивную направленность к осуществлению внеурочной деятельности, положительное эмоциональное отношение к ней.

Когнитивный компонент отражает сформированность целостного образа внеурочной деятельности будущего педагога, систему общих и специальных знаний.

Организационно-деятельностный компонент предполагает наличие у студента комплекса умений и навыков, обеспечивающих способность качественно выполнять основные профессиональные функции во внеурочной деятельности. К таким функциям, прежде всего, относятся: воспитательная,

организационная, прогностическая, диагностическая, здоровьесберегающая, охранно-защитная - позволяющие строить эффективное личностно ориентированное взаимодействие со своими подопечными.

Все эти компоненты мы рассматриваем в динамическом аспекте, то есть в процессе перехода от одного уровня готовности к другому. В то же время в статистическом положении (внутри достигнутого состояния готовности) они выступают в качестве критериев достижения студентом того или иного уровня готовности к внеурочной деятельности со школьниками.

Таким образом, уточнив понятие «готовность будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками», мы определяем его как интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и организационно-деятельностного компонентов, степень сформированное™ которых отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога во внеурочной деятельности.

В диссертации разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками. Модель выступает в исследовании как системообразующий фактор для отбора содержания, форм и методов, построения педагогических технологий, обеспечивающих развитие заявленного личностного качества будущего педагога (рисунок 1.)

Ведущими подходами при разработке модели выступили личностно ориентированный и компетентностный подходы, реализация которых направлена на максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и прочих особенностей личности будущего учителя физической культуры, развитие у будущего специалиста ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих успешное управление внеурочной деятельностью школьников.

В исследовании выбран компонентный механизм моделирования внеурочной деятельности, в соответствии с которым мы выделяем в общей модели исследуемого процесса следующие компоненты: целевой, содержательно- организационной и оценочно-результативный. В исследовании дана подробная характеристика каждого из этих компонентов.

Модель отражает исследуемый процесс как целостную образовательную систему, результат которой выражается сформированностью основных компонентов готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности. Многоуровневое управление процессом готовности студента к такому виду деятельности позволяет моделировать не только ,йх действия в ходе профессиональной подготовки в образовательном процессе вуза, но и деятельность педагогических работников по управлению этим процессом.

Разработанная структурно-функциональная модель, отражая логику и внутреннюю динамику изучаемого процесса, включает совокупность педагогических условий, содержание, методы, средства, этапы, диагностику уровней готовности студента к внеурочной деятельности и прогнозируемый результат.

Рисунок 1. - Схема модели развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками

Теоретический анализ педагогического опыта позволил выявить педагогические условия исследуемого процесса, которые способствуют развитию готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Первое педагогическое условие предполагает формирование у будущего педагога физической культуры положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности. Мотивация, как известно, является системообразующим фактором любого вида деятельности. В рамках рассмотрения первого педагогического условия мотивация студента педагогического вуза рассматривается нами как источник освоения компонентов готовности к внеурочной деятельности со школьниками, становления интересов и ценностного отношения к данному виду деятельности, приобретение им комплекса ключевых умений, обеспечивающих формирование устойчивой установки на постоянное личностное совершенствование в данном направлении. Сюда же входит и постоянное желание и возможность развивать свои интересы, расширять представления о возможностях физической культуры, спорта, здорового образа жизни в построении оптимальной системы воспитательной работы с учащимися.

Второе педагогическое условие предполагает создание в образовательном процессе ситуаций, активизирующих субъектную позицию студента в процессе подготовки к воспитательной деятельности со школьниками.

В рамках исследуемой проблемы стал очевиден тот факт, что будущий педагог физической культуры вряд ли способен достичь необходимого уровня готовности к внеурочной деятельности, во-первых, пока не осознает, что образованность, как совокупность знаний, умений и способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств субъекта образования и выступает, таким образом, основной целью образования. Во-вторых, это не произойдет, пока студент не овладеет пониманием того, что развивающим механизмом с позиции учителя, его социальным и профессиональным назначением является не просто постановка себя в субъектную позицию, но и постановка в эту позицию своего воспитанника.

В связи с этим мы посчитали необходимым выделить следующие типы педагогических ситуаций, которые активизируют субъектную позицию студента в процессе подготовки к внеучебной деятельности со школьниками:

- оценка и самооценка опыта работы в русле идей внеучебной воспитательной деятельности (поиск смысла, диагностика, самооценка, ценностный выбор, соавторство и т.д.);

- освоение технологии проектирования, развития и воспитания детей и подростков (обучение, воспитание, идеализация, проблема, разрешение проблемы); I

- профессиональное самоутверждение в процессе воспитательной работы вне урока (ценностно-смысловое самоопределение);

- самореализация в проектировании процесса построения внеурочной деятельности (проектирование, эвристика, аналогия, адаптация, прогнозирование, проблемный анализ, защита).

Третье педагогическое условие сформулировано нами как расширение опыта конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету.

Опыт конструктивного взаимодействия крайне необходим будущему учителю физической культуры в целях реализации воспитательной функции.

Этот опыт предполагает овладение процессуальной стороной контактов (например, сознательное использование средств экспрессии, владение голосом, умение держать паузу и т.д.), а также владение социальной стороной контактов (самоконтроль, саморегуляция, соблюдение в общении культурных норм, владение сложными коммуникативными умениями, например, умением выразить сочувствие, вписаться в разговор и др.).

Готовность к внеурочной воспитательной работе студента определяется процессами расширения субъектного опыта сотрудничества, саморегуляции, индивидуальной и групповой рефлексии, лидерского опыта, опыта смены ролей - позиций преподавателей и студентов в различных формах взаимодействия (дискуссии, диспуты, мозговые штурмы, проблемные семинары и др.) Как результат, происходит новое самоопределение, переопределение в профессиональных и жизненных ситуациях, вырабатывается культура «социального партнерства», обобщенные стратегии поведения в конфликте, в дискуссиях и т.д.

В изыскании разработана педагогическая технология, направленная на эффективную реализацию структурно-функциональной модели и педагогических условий в образовательном процессе педагогического вуза. Содержание технологии составляют три основных блока: процессуальный блок, блок способов и блок условий. Ключевым средством технологии является педагогическое общение, организуемое в форме диалога между преподавателем и студентом как взаимодействие равноправных партнеров педагогического процесса. В качестве предмета преобразования выступает направленность личности студента на внеурочную деятельность со школьниками.

Согласно авторской технологии, по ходу смены этапов развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности разворачиваются формы взаимодействия преподавателя и студентов в логике перестройки уровней саморегуляции от максимальной помощи преподавателя в реализации воспитательных задач к последовательному нарастанию собственной активности студентов вплоть до полного саморегулирования профессиональных действий будущего педагога.

Во второй главе - «Экспериментальная апробация готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками» -описывается содержание педагогического эксперимента, технология диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставим проверку эффективности разработанной структурно-функциональной модели за счет ее внедрения в образовательный процесс вуза.

Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых в ходе экспериментальной работы:

разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы;

- определить исходный уровень готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности;

- реализовать комплекс педагогических условий и технологию внедрения модели в образовательный процесс вуза;

- дать педагогическую интерпретацию полученных результатов.

Теоретический анализ научной литературы, полученный в опытно-

экспериментальной работе позволили выделить и сгруппировать по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы.

Мотивационный критерий определяется по таким показателям, как: повышенный интерес к построению внеурочной деятельности, ценностное отношение к приобщению учащихся к здоровому образу жизни, желание и потребность организовывать различные формы внеурочных занятий.

Когнитивный критерий определялся наличием знаний, их качеством и глубиной, осведомленностью будущего педагога об организации различных видов внеурочной деятельности.

Организационно-деятельностный компонент готовности диагностировался по следующим показателям: умение будущего учителя физической культуры вести педагогическую деятельность по привлечению учащихся к внеурочной деятельности, умение анализировать профессиональную деятельность в организации внеурочной воспитательной работы с учащимися, умение осуществлять контроль и самоконтроль в процессе учебных и тренировочных занятий, умения профессионального анализа и самоанализа.

Степень сформированное™ каждого критерия у студента позволила выявить уровень его готовности к внеурочной деятельности. Нами было выдвинуто три таких уровня: низкий, средний, высокий.

В соответствии с теоретической базой исследования и разработанной программой развития готовности будущего педагога физической культуры к внеурочной деятельности экспериментальная работа проводилась в три этапа. Они соответствуют этапам технологии реализации разработанной модели.

На первом, информационно-деятельностном, этапе осуществлялось обсуждение результатов исходного уровня готовности студента к внеурочной деятельности со школьниками; анализировалось понятие «здоровье» как базовой жизненной ценности; у студентов формировались междисциплинарные знания, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников во внеурочной деятельности.

На данном этапе был внедрен спецкурс «Внеклассная работа учителя физической культуры», который включает в себя три основных раздела.

Первый раздел - «Здоровье молодежи как базовая жизненная ценность» -имеет целью формирование у будущего учителя физической культуры основных сведений об особенностях здорового образа жизни; привлечение

внимания студента к проблеме ухудшения здоровья школьников и потребности в постоянном укреплении собственного здоровья.

Второй раздел - «Факторы здорового образа жизни» - направлен на то, чтобы обеспечить усвоение студентами - будущими учителями физической культуры - знаний об особенностях влияния на здоровье факторов социальной среды и среды образовательного учреждения. Данный раздел предполагает разработку уроков и планирование различных форм внеурочной деятельности с использованием подвижных игр дидактической направленности как средства педагогики оздоровления. Повышенное внимание в работе со студентами уделялось рассмотрению факторов, направленных на укрепление здоровья человека, и факторов, негативно сказывающихся на здоровье.

Другим направлением данного раздела спецкурса была разработка методического материала по организации физкультурно-оздоровительной работы вне школы. За основу был взят опыт «Школы здоровья» (школа № 1317 г. Москвы). Студентам предлагалось разработать урок-экскурсию физкультурного и здоровьенаправленного содержания. Данная форма работы предполагает формирование установки на заботу о своем здоровье у учащихся, выработку необходимых физкультурно-оздоровительных, гигиенических умений и навыков.

Третий раздел спецкурса - «Здоровье как условие жизненного и профессионального успеха» - предполагает выявление особенностей поддержания здоровья субъектов образования и зависимость жизненных и карьерных устремлений человека от его здоровья. Работа студентов была организована в форме докладов и разработки проектов по наиболее заинтересовавших их темам с последующей организацией итогового обсуждения.

На операционно-познавательном этапе экспериментальной работы производились: ознакомление будущего педагога с теоретическими аспектами внеурочной деятельности в процессе спецкурса, педагогической практики и за счет включения в научно-исследовательскую работу; актуализация мотивации студентов к проблеме сохранения и укрепления как собственного здоровья, так и здоровья учащихся.

В рамках реализации модели готовности будущего учителя к внеурочной деятельности со школьниками обращалось особое внимание на формирование следующих ключевых компетенций:

- мотивационной компетенции (развитие мотивации, ценностного отношения к своему здоровью и здоровью школьников; умение формировать у учащихся интересы и потребности здорового образа жизни, активных занятий физической культурой и спортом);

- когнитивной компетенции (включает систему междисциплинарных и внутридисциплинарных знаний по изучаемому направлению; освоение мировоззренческих и профессиональных знаний и понятий; систему знаний по организации внеурочной деятельности);

- технологической компетенции (развитие ключевых умений и способностей, позволяющих качественно управлять внеурочной деятельностью).

На практико-ориентированном этапе основными ориентирами экспериментальной работы етали развитие творческого отношения студентов к самостоятельной внеурочной и здоровьесберегающей деятельности, понимание ответственности за результаты работы с детьми, приобщение своих воспитанников к ценностям здорового образа жизни.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета физической культуры и БЖ Челябинского государственного педагогического университета в период с 2004 по 2009 гг. Для реализации цели эксперимента были выбраны четыре группы студентов.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) осуществлялась реализация структурно-функциональной модели готовности учителя физической культуры с помощью первого педагогического условия. Во второй группе (ЭГ-2) реализовывались второе и третье условия. В третьей группе (ЭГ-3) нашел реализацию весь комплекс педагогических условий. В четвертой, контрольной, группе (КГ) образовательный процесс протекал традиционно.

Поскольку основным показателем эффективности функционирования разработанной модели является уровень готовности к внеурочной деятельности будущего учителя физической культуры, переход от низкого к высокому уровню, мы проводили сравнение результатов начального, двух промежуточных и контрольного срезов.

Сравнительный анализ данных этих срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество студентов, имеющих низкий уровень готовности к внеурочной деятельности, снизилось в группе ЭГ-1 на 47,9 %, в группе ЭГ-2 - на 41,6 %, в группе ЭГ-3 -на 45,9 %, в контрольной группе КГ - на 33,3%. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 - на 4,2 %, п ЭГ-2 - на 3,2 %, в ЭГ-3 - на 12,4 %, в КГ - на 16,6%. Наибольшее количество студентов с высоким уровнем готовности к внеурочной деятельности по всем показателям зафиксировано в экспериментальной группе ЭГ-3 - 14 человек; их общее количество повысилось в данной группе на 58,3 %. В других группах эти результаты следующие: в ЭГ-2 - на 45,8 %, в ЭГ-1 - на 41,7%, в группе КГ - на 16,7% (результаты представлены в таблице 1,2 и на рисунке 2,3).

Таблица 1 - Сравнительные данные уровней готовности к внеурочной деятельности будущего учителя физической культуры на начальном этапе экспериментальной работы I

Группа Кол-во человек в группе Уровень готовности к внеурочной деятельности ' X

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

ЭГ-1 24 16 66,7 8 33,3 - - 1,3 0,48

ЭГ-2 24 14 58,3 10 41,7 - - 1,36 0,49

ЭГ-3 24 13 54,2 11 45,8 - - 1,44 0,51

КГ 24 17 70,8 7 29,2 - - 1,29 0,46

эг-з

□ высокий

Рисунок 2 - Гистограмма результатов развития готовности будущего учителя физической культуры на начальном этапе экспериментальной работы

Таблица 2 - Сравнительные данные уровней готовности к внеурочной деятельности будущего учителя физической культуры на заключительном этапе экспериментальной работы

Группа Кол-во человек в группе Уровень готовности к внеурочной деятельности X 5

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

ЭГ-1 24 5 20,8 9 37,5 10 41,7 2,21 0,78

ЭГ-2 24 4 16,7 9 38,5 11 45,8 2,24 0,78

ЭГ-З 24 2 8,3 8 33,4 14 58,3 2,44 0,71

КГ 24 9 37,5 11 45,8 4 16,7 1,79 0,72

ЭГ-З

■ средний

□ высокий

Рисунок 3 - Гистограмма результаты развития готовности будущего учителя физической культуры на начальном этапе экспериментальной работы

Таким образом, на основании сравнительного анализа четырех срезов по каждому критерию уровня готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности можно сделать вывод о положительных результатах и в целом о реализации цели проведенного исследования.

Экспериментальная работа подтвердила справедливость обоснованных в диссертации положений и позволяет сформулировать следующие выводы.

1 Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления отечественного образования, усилением значимости педагогики гуманистических отношений, необходимостью ориентации процесса профессиональной подготовки педагогов на развитие готовности будущих учителей физической культуры к внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью этого аспекта в теории и практике профессионально-педагогического образования.

2 В процессе исследования уточнена педагогическая сущность понятия «готовность будущего педагога к внеурочной деятельности», которое определено нами как интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и организационно-деятельностпого компонентов, степень сформированности которых отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога во внеурочной деятельности.

3 В исследовании установлено, что процесс развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности будет осуществляться более эффективно, если: разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель, которая определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя, учитывает социальный заказ на подготовку будущего учителя физической культуры, содержит прогнозируемый результат. Основными компонентами модели являются цель, задачи, принципы, педагогические условия, содержание, средства, этапы и уровни готовности студента к внеурочной деятельности. Педагогическим условиями успешного функционирования модели выступили:

- формирование у будущего учителя физической культуры положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности;

- создание на занятиях ситуаций, активизирующих субъективную позицию студента в процессе подготовки к воспитательной деятельности;

- расширение опыта конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету.

4 Для оценки уровня готовности будущего педагога к внеурочной деятельности со школьниками нами выявлены соответствующие критерии и показатели. При выделении критериев учитывалась структура исследуемого процесса и для каждого компонента готовности обозначены его характеристики: мотивационный, содержательный и организационно-деятельностный.

5 Спецкурс «Внеклассная работа учителя физической культуры» выступает в качестве средства развития готовности будущего учителя

физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками, позволяет реализовать студенту свои потенциальные способности в воспитании детей и соответствует требованиям современной педагогической практики.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа свидетельствует о достижении цели исследования, подтверждении положений гипотезы и решении поставленных задач. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: внедрение здоровьесберегающих технологий в процессе внеурочной работы со школьниками; исследование особенностей развития готовности педагога физической культуры к воспитательной работе с учащимися в аспекте акмеологического подхода.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Кравцова, Л.М. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики /Л.М. Кравцова, Т.А. Михайлова // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 10. -С. 17-19 (реестр ВАК Минобрнауки РФ) (авт. вклад. 0,2 п.л.).

2. Кравцова, Л.М. Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками /Л.М. Кравцова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 70-72. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Кравцова, Л.М. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики : моногр. / Т.А. Михайлова, Л.М. Кравцова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 149 с. (авт. вклад. 3,6 пл.).

4. Кравцова, Л.М. Роль внеклассной работы по физической культуре в профилактике и борьбе с наркоманией, табакокурением и алкоголизмом /Л.М. Кравцова // Материалы XVII Всеуральской олимпийской научной сессии. -Уфа, 2005.-С. 120- 123.

5. Кравцова, Л.М. Педагогическая практика по физической культуре : учеб.-метод. пособие для студентов фак. физич. культуры и безопасности жизнедеятельности/ Л.М. Кравцова - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 58 с.

6. Кравцова, Л.М. Состояние проблемы продуктивной внеурочной деятельности будущего учителя физической культуры / Л.М. Кравцова // Методика вузовского преподавания : материалы междунар. науч.-практ. конф. -Челябинск, 2006. - С. 161 - 163.

7. Кравцова, Л.М. Организация преддипломной педагогической практики студентов высших учебных заведений в сопоставлении с опытом работы зарубежных стран / Л.М. Кравцова, Т.А. Михайлова // Методика вузовского преподавания : материалы 7-й межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. -Ч. 2. - С. 154 - 157 (авт. вклад. 0,1 п.л.).

8. Кравцова, Л.М. Педагогическая практика - стержневой компонент профессиональной подготовки студента педагогического ВУЗа / Л.М. Кравцова,

Т.А. Михайлова // Методика вузовского преподавания : материалы 7-й межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. - Ч. 2. - С. 173 - 175 (авт. вклад. 0,1).

9. Кравцова, Л.М. Подготовка будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности как педагогическая проблема / Л.М. Кравцова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации высшей школы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2007. - С. 86-87.

10. Кравцова, Л.М. Формирование здорового образа жизни школьника / Л.М. Кравцова // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2009. - Вып. 89 : Актуальные научно - педагогические проблемы. - С. 93 - 96 .

11. Кравцова, Л.М. Характеристика модели учителя физической культуры, ориентированной на развитие физических кондиций учащихся / Л.М. Кравцова // Известия высших учебных заведений. Уральский регион. - Челябинск, 2008. -№ 3/4. - С. 65-69.

12. Кравцова, Л.М. Структура и содержание готовности учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками / Т.А. Михайлова, В.Г. Макаренко // Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования: материалы IX междунар. науч.-практ. конф. -Челябинск, 2009. - С. 67-71.

КРАВЦОВА ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 08.02.2010. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. 1,5 л. Тираж 100 экз. Заказ №51.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258. Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравцова, Лариса Михайловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками

1.1 Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками как педагогическая проблема.

1.2 Моделирование процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности.

1.3 Педагогические условия развития готовности студента к внеурочной деятельности со школьниками.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Экспериментальная апробация готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками

2.1 Цель, задачи и организация педагогического эксперимента.

2.2 Реализация модели развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности в образовательном процессе вуза.

2.3 Результаты педагогического эксперимента и их интерпретация

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками"

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время происходит глобальная перестройка социально-экономической, политической и духовной жизни нашего общества. В этой связи перед педагогическими вузами в качестве одной из приоритетных задач является задача приведения системы высшего педагогического образования в соответствие с новыми потребностями профессиональной и общеобразовательной школы.

Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что уровень выпускников педагогических вузов недостаточно адекватен современным требованиям. Наблюдается отсутствие опыта творческого осуществления педагогом коммуникативной, организаторской, здоровьесберегающей функций. На сегодняшний день явно недостаточно используется большой потенциал воспитания школьника во внеурочной деятельности.

С другой стороны, как отмечается многими исследователями, на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствует должное обучение здо

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ровому образу жизни, все более высокого уровня заболеваемости школьников и учащейся молодежи.

Таким образом, становится актуальной проблема развития готовности учителя физической культуры к внеурочной воспитательной деятельности со школьниками.

Изучение опыта работы со студентами показывает, что при всей глубине и многоплановости этого направления в системе подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности, остается нерешенной проблема развития у педагога необходимых компетенций, обеспечивающих эффективное управление внеурочной системой воспитательной работы со школьниками.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Как показывает проведенный нами анализ готовности будущего учителя, важным концептуальным направлением совершенствования системы общего образования является активное систематическое использование ценностей физической культуры. Согласно существующим представлениям, физическая культура обладает колоссальным педагогическим потенциалом. Это отмечают многие ученые JI.M. Куликова [135], Л.П. Матвеев [156], A.M. Столяренко[252], Ю. Г. Фокин [266] и др. Многочисленными исследованиями доказано, что овладение ценностями физической культуры обеспечивает, с одной стороны, формирование ее специфического компонента -физической культуры личности, с другой - способствует становлению общей культуры человека В.К. Бальсевич [21], М.Я. Виленский [50], А. Г. Маслоу [154], Г.Н. Пономарев [211], В.В. Сериков [231].

В теории педагогики достаточно много внимания уделено вопросам физического воспитания учащейся молодежи O.A. Абдулина [1], И.А. Зимняя [89], В.П. Косихин [118], М.М. Рубиштейн [227], а также вопросам профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры

М.Я. Виленский [51], A.M. Кузьмин [130J, Л.И. Лубышева [147], А .Я. Найн [171], В.А. Сластенин [190], В.Т. Чичикин 1275J и др.

Значительный интерес исследователей также вызывает проблема психолого-педагогической подготовки будущего учителя к внеурочной деятельности со школьниками В.Г. Асеев [12], A.A. Бодалев [36], Л.П. Качалова [108], Б.Т. Лихачев [146], A.M. Новиков [177|, Н.Э. Прейфер [218], В.А. Сластенин [243] и др.).

В большинстве работ названных авторов первоочередное внимание уделено разработке вопросов, посвященных структуре педагогической деятельности и требованиям к личности учителя; моделированию и профессио-грамме педагогического труда; формированию личностных качеств специалиста в процессе педагогической практики, развитию у будущего педагога физической культуры профессиональной компетентности в области воспитательной работы в школе; научному управлению системой формирования социальной активности молодого учителя; педагогическому управлению профессиональным воспитанием и самовоспитанием будущих учителей, исследованию профессиональной активности молодых педагогов в процессе их стажировки в учебном заведении и профессиональной адаптации.

Ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать следующее. Многие исследования были выполнены в иных социально-экономических и образовательных реалиях. В существующей научной, учебной и учебно-методической литературе явно недостаточно отражен аспект профессиональной готовности педагога физического воспитания к внеучебной (внеурочной) воспитательной работе с учащимися Г.П. Богданов [35], В.П. Косихина [1 18], A.B. Сахно [229]. На недостаточном уровне представлена разработка программно-методического обеспечения формирования компонентов готовности к внеурочной работе со школьниками учителя физической культуры. Несмотря на многочисленные исследования, мы можем констатировать, что проблема моделирования процесса развития готовности студента педагогического вуза к внеурочной работе не является предметом специальных исследований.

Таким образом, возникают объективные противоречия между: а) потребностью в совершенствовании профессиональной подготовки учителя физической культуры, реализующего современные стандарты образования и подходы к внеурочной деятельности со школьниками и недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность; б) все более возрастающим методическим обеспечением образовательного процесса, ростом заболеваемости и ухудшением состояния здоровья современных школьников и слабым использованием здоровьесберегающего потенциала внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

Обострение вышеназванных противоречий обусловливает проблему исследования: каковы пути и способы повышения эффективности процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в вузе.

1 Разработана и внедрена в образовательный процесс педагогического вуза структурно-функциональная модель, которая определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя вуза, учитывает социальный заказ на подготовку будущего учителя физической культуры, содержит прогнозируемый результат. Основными компонентами модели являются цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы и уровни готовности студента к внеурочной деятельности.

2 Педагогическими условиями успешного функционирования модели являются:

- расширение опыта конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету;

3 Разработана методика реализации структурно-функциональной модели, которая базируется на использовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач.

1 Уточнить сущность понятия «готовность будущего учителя к внеурочной деятельности».

2 Обеспечить эффективное функционирование разработанной структурно-функциональной модели в образовательном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются: теория познания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятелыюстной и творческой сущности личности; субъектно-деятельностный, средоориентированный, целостный подходы в образовании.

Теоретической основой исследования выступили: на общенаучном уровне — концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский [85], Г.П. Щедровицкий [284]), теории изучения профессиональной деятельности, личности и мышления (Б.С. Гершунский [65], Н.В. Кузьмина [131], А.К. Маркова [151], А.Я. Найн [172], Г.Н. Сериков [234], В.Д. Шадриков [271]), системный подход (В.Г1. Беспалько [32], И.В. Блауберг [33], Т.А. Ильина [95] и др.), идеи о деятельностном характере образования (Л.С. Выготский [59], А.Н. Леонтьев [143], С.Л. Рубинштейн [226], Н.Ф. Талызина [255] и др.); на конкретно-научном уровне - компе-тентностный подход (И.Ф. Исаев [97], А.И. Мищенко [167], В.А. Сластенин [241]), личностно-ориентированный подход (H.H. Волков [55], В.В. Сериков [233], И.С. Якиманская [290] и др.), теория профессиональной готовности личности к педагогической деятельности (A.A. Деркач, Г.Н. Сериков [233], В.А. Сластенин [242], С.А. Соловьева [251] и др.), теории формирования личности в физической культуре и спорте (В.К. Бальсевич [21], М.Я. Виленский [49], Л.М. Куликова [136], Л.И. Лубышева [148], Л.П. Матвеев [156], H.H. Чесноков [274], В.Т. Чичикин [275]).

База исследования. Основной базой исследования явилось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет», факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности. В эксперименте также принимали участие студенты Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет», факультета физической культуры и спорта и Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Всего в экспериментальной работе было задействовано 29 преподавателей и 247 студентов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы, в три этапа.

На первом этапе, проблемно-поисковом (2003-2006 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования; сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат, выдвинута рабочая гипотеза. В этот период изучалась и анализировалась научная философская и психолого-педагогическая литература. Проводился анализ государственных нормативных актов высшего педагогического образования, образовательных стандартов и программ, определялись исходные позиции настоящей работы. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором, теоретико-методическом этапе (2006-2008 гг.) происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы развития готовности будущих педагогов физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками. Одновременно с этим разрабатывалась структурно-функциональная модель исследуемого процесса, выявлены педагогические условия и технология ее эффективного функционирования.

Методами исследования на этом этапе явились: теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов), методы математической статистики.

На третьем, рефлексивно-обобщающем этапе (2008-2010 гг.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялись выводы; проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по развитию готовности к внеурочной деятельности со школьниками.

Научная новизна исследования

1 Уточнено понятие «готовность будущего учителя к внеурочной деятельности», которое определено нами как интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и организациопно-деятельностного компонентов, степень сформированное™ которых отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога во внеурочной деятельности.

2 Спроектирована структурно-функциональная модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками, базирующаяся на компетентностном подходе, отражающая логику внутреннюю динамику исследуемого процесса, совокупность педагогических условий, содержание, методы, средства и прогнозируемый результат.

- формирование у будущего учителя положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности;

- создание на занятиях ситуаций, активирующих субъективную позицию студента в процессе подготовки к внеурочной воспитательной деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

2) в теории и методике профессионального образования уточнен диагностический инструментарий оценки уровня готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками за счет выявления соответствующих критериев и показателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: а) разработана педагогическая технология, направленная на развитие основных компонентов готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками; б) результаты исследования открывают возможности для корректировки учебного плана и программ подготовки будущих учителей физической культуры к осуществлению внеурочной деятельности в условиях педагогического вуза; в) разработано программно-методическое обеспечение процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками (спецкурс и спецсеминары, учебно-методическое пособие, методические рекомендации, комплекс учебно-профессиональных задач), которое может быть успешно использовано преподавательским составом вуза в практической работе со студентами.

Основные положения, выносимые на защиту

1 Готовность будущего учителя физической культуры к внеучебной деятельности со школьниками — это интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного (убежденность в необходимости осуществления вне-учебной деятельности, интерес к ней), содержательного (сформированность целостного образа деятельности, системы общих и специальных знаний), ор-ганизационно-деятелыюстного компонентов (владение способами осуществления внеурочной деятельности) компонентов, степень сформированное™ которых отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога.

2 Структурно-функциональная модель развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками обеспечивает целостность исследуемого процесса, определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя вуза в развитии основных компонентов готовности студента к внеурочной деятельности и способствует достижению социально заданного уровня данного личностного качества у будущего учителя физической культуры.

3 Педагогическими условиями эффективной реализации разработанной модели в образовательном процессе вуза являются: а) формирование у будущего учителя положительной мотивации к осуществлению внеурочной деятельности; б) создание на занятиях ситуаций, активизирующих субъектную позицию студента в процессе подготовки к внеурочной воспитательной деятель- • ности; в) расширение опыта конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития готовности будущих учителей физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками;

- разработке структурно-функциональной модели исследуемого явления, педагогических условий и технологии се эффективного функционирования;

- организации и проведении опытно-поисковой работы по проблеме исследования;

- разработке научно-методического обеспечения и диагностического инструментария определения уровня развития готовности учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам, логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педаг огического эксперимента, которые позволили провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия автора в работе научно-практических конференций разного уровня: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации» (Челябинск 2007 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы» (Челябинск, 2009 г.); Всеуральской олимпийской научной сессии «Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения» (Уфа, 2005 г.); Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учреждении» (Челябинск, март 2003 г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.);

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогических науках, и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионально-педагогического образования, а также в образовательных учреждениях физкультурно-спортивного профиля.

Вместе с тем, мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: внедрение здоровьесберегающих технологий в процессе внеурочной работы со школьниками; исследование особенностей развития готовности педагога физической культуры к воспитательной работе с учащимися в аспекте акмеологического подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

Анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов показал, что актуальность поставленной проблемы прослеживается на государственно-правовом уровне и отражена в Законе РФ «Об образовании» и Концепции Модернизации Российского образования до 2010 года, в которых определены приоритетные направления развития системы общего образования, где на одном из ведущих мест находится создание системы внеурочной воспитательной работы в учебном заведении. Однако, работа по наполнению педагогического образования воспитательным смыслом должна быть достаточно обеспечена конкретными, теоретическими основаниями, содержанием, технологиями и методиками, поскольку за последние годы общество претерпело значительные перемены в своем устройстве, поменяло многие ценностные ориентиры.

Исследование практического состояния заявленной проблемы показывает, что молодой учитель физической культуры — выпускник педагогического вуза, сталкивается в своей работе с множеством неожиданных для него проблем. Для большинства педагогов особые трудности вызывает внеурочная работа со школьниками, поскольку у них не имеется представления об организации и управлении такой деятельностью, отсутствует необходимый опыт проведения воспитательных мероприятий. Кроме того, молодой педагог, как правило, имеет недостаточно представления об использовании воспитательного потенциала физической культуры во внеурочной работе со школьниками.

Нами установлено, что актуальность проблемы развития готовности будущего педагога физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- объективной потребностью системы образования в учителе, обладающем высоким уровнем готовности к внеурочной деятельности со школьниками, и недостаточной исследованностью теоретических аспектов данной проблемы;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении развития готовности студента к внеурочной деятельности и слабой разработанностью системы педагогических воздействий повышения эффективности развития данного качества у будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Опираясь, на методологический анализ поставленной проблемы, мы четко сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками.

В аспекте поставленной проблемы нам удалось подтвердить гипотезу о том, что процесс развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками будет более эффективным, если:

1 Разработана и внедрена в образовательный процесс педагогического вуза структурно-функциональная модель, которая определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя, учитывает социальный заказ на подготовку будущего учителя физической культуры, содержит прогнозируемый результат. Основными компонентами модели являются цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы и уровии готовности студента к внеурочной деятельности.

2 Педагогическими условиями успешного функционирования модели являются:

- расширение опыта конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся на внеурочных занятиях по предмету.

3 Разработана технология реализации структурно-функциональной модели, которая базируется на исследовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности.

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и разработанной гипотезы:

- уточнена сущность понятия «готовность будущего педагога к внеурочной деятельности», которое определено нами как интегративное качество личности, устойчивое личностное образование, имеющее сложную системную организацию и выступающие как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и организационно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых отражает уровень этой готовности, обеспечивает продуктивность воспитательных усилий педагога во внеурочной деятельности;

- обеспечены реализация и эффективное функционирование разработанной модели в образовательном процессе вуза;

- выявлена эффективность педагогических условий и технологии реализации модели в опытно-экспериментальной работе;

- представлены рекомендации профессорско-преподавательскому составу вуза по повышению эффективности процесса развития готовности студентов к внеурочной деятельности со школьниками.

Для оценки уровня готовности будущего педагога физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками нами выделены соответствующие критерии и показатели. При выделении критериев мы учитывали структуру процесса подготовки студентов к внеурочной деятельности и для каждого компонента готовности обозначили его характеристики:

- мотивационный компонент — профессиональная направленность будущего педагога физической культуры (ценностное отношение к профессии, интересы, мотивы, рефлексия личностного и профессионального роста);

- содержательный компонент — специальные знания по организации и управлению внеурочной деятельностью;

- организационно-деятельностный компонент - умения, позволяющие эффективно осуществлять внеурочную деятельность; способность к профессиональному анализу (самоанализу), оценке (самооценке), коррекции (самокоррекции).

Достоверность результатов проверки эффективной реализации модели готовности будущего педагога к внеурочной деятельности со школьниками, на фоне реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студента на более высокий уровень готовности к внеурочной деятельности.

Значимость результатов проведенного исследования была доказана в процессе внедрения модели готовности будущего педагога физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками на основе соответствующей педагогической технологии в образовательном процессе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет». Экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила их достаточный уровень готовности к внеурочной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты, полученные па завершающем этапе опытно- экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравцова, Лариса Михайловна, Челябинск

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. Абдуллина // Высш. образование в России. 1998. - № 3. - С. 3539.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие Текст. / O.A. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

3. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов Текст. : учеб. пособие для студентов, пед. ин-тов / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина.- 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1989. 175 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. -299 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Адольф В.А. М., 1998. - 28 с.

6. Амосова, О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Амосова. Иркутск, 1999. - 197 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - (Мастера психологии).

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

9. B.И. Андреев. Казань : КГУ, 1996. - 567 с.

10. Антонов, C.B. Развитие профессиональной компетентности руководителя спортивного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Антонов

11. C.B. Челябинск, 2002. - 138 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

14. Афанасьев, С.П. Методика организации конкурсов Текст. : внеклассная работа / С.П. Афанасьев // Воспитание шк. 2001. - № 3. - С. 18-24.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бабанский, Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Нар. образование. 1987.-№ 1. - С. 103-112.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : (метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабушкин, Т.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности Текст. / Т.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 3/4. - С. 11-13.

19. Базовая модель профессиограммы учителя Текст. Челябинск : Б. и., 1990.-72 с.

20. Балк, М.Б. Математика после уроков Текст. / М.Б. Балк, Т.Д. Балк. -М. : Просвещение, 1971. -462 с.

21. Баллер, Э. Преемственность Текст. / Э. Баллер // Философская энциклопедия : в 5 т. / под ред. Ф.В. Константинова. — М., 1967. Т. 4. - С. 360.

22. Бальсевич, В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе

23. Текст. / B.K. Бальсевич, JI.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 56-59.

24. Баранников, A.B. Содержание общего образования Текст. : ком-петентност. подход / A.B. Баранников. М. : ГУВШЭ, 2002. - 51 с.

25. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. -2-е изд., стереотип. М. : Академия, 1999. — 171 с.

26. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения Текст. / B.C. Безрукова: Ред. М.А. Ушакова. -М. : Сентябрь, 2004. -159 с.

27. Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Текст. / В.В. Белич. Челябинск : Юж.-урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

28. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

29. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. -М : Академия, 2000. 186 с.

30. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Бермус А.Г. -Ростов н/Д, 2003.-430 с.

31. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе Текст. : сб. науч. ст. / М.Н. Берулава. Бийск : Науч.-издат. центр Бийск. гос. пед. ун-та, 1994. - 123 с.

32. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические образовательные технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М. : Пед. поиск, 2003.-256 с.

33. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Ин-та проф. М-ва образования, 1995.-336 с.

34. Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалысо. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

35. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / Блауберг И.В. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 235 с.

36. Блонский, П.П. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов пед. вузов / П.П. Блонский; ред. В.А. Сластенин. М. : Владос, 2000. -287 с.

37. Богданов, Г.П. Внеклассная работа по физической культуре Текст. : метод, пособие для учителей физ. культуры, воспитателей и ст. пионервожатых / Г.П. Богданов, В.А. Бондаренко, Ю.Д. Железняк; под ред. Г.П. Богданова. — М. : Просвещение, 1965. 190 с.

38. Бодалев, A.A. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Текст. / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. СПб. : Речь, 2005. - 323 с. - (Мэтры мировой психологии).

39. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М. : Мысль, 1983.-207 с.

40. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности Текст. / З.М. Большакова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000.-223 с.

41. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб. : Питер, 2008. - 299 с.

42. Борисов, В.Г. Кружок радиотехнического конструирования Текст. : пособие для рук. кружков / В.Г. Борисов. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1990. - 222 с.

43. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко; ред. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова. М. : Академия, 2006. - 285 с.

44. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика Текст.

45. A.B. Брушлинский. M. : Мысль, 1970. - 191 с.

46. Булатов, Н.П. Производственная практика учащихся Текст. / Н.П. Булатов; под ред. М.Н. Скаткина. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1956. -75 с.

47. Бурцева, Г. А. Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета (на материале спец. «Физическая культура и спорт») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бурцева Г.А. Челябинск, 2002. - 21 с.

48. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для вузов / A.C. Роботов, Т.В. Леонтьев, И.Г. Шапошников и др. М. : Академия, 2002. — 208 с.

49. Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика студентов Текст. : учеб.-метод, пособие / Е.Б. Весна, О.О. Киселева. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 80 с.

50. Викторов, А. Какой же быть внеклассной работе Текст. / А. Викторов // Физ. культура в школе. 1992 - № 2. - С. 2-9.

51. Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов Текст. : учеб.-метод. пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М. : МГПИ, 1980. - 104 с.

52. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя Текст. : учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцев. М : Прометей, 1993. - 117 с.

53. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. -М. : Высш. шк., 1989. 164 с.

54. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования Текст. : методология и теория / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. -1991. -№ 11.-С. 27-30.

55. Внеурочная работа по физике Текст. / О.Ф. Кабардин, Э.М. Бра-верманн, Г.Р. Глущенко и др.; под ред. О.Ф. Кабардина. М. : Просвещение, 1983.-223 с.

56. Водзинский, Д.И. Внеклассная воспитательная работа Текст. / Д.И. Водзинский. М. : Учпедгиз, 1961.-235 с.

57. Волков, H.H. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования Текст. / H.H. Волков, B.C. Топчиян // Теория и практика физ. культуры. — 1989. — № 10. — С. 710.

58. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст. : содержание и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1983. - 208 с.

59. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст. : учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : УРАО, 1999. - 616 с.

60. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

61. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы Текст. : учеб. пособие / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов : Науч. кн., 1999. - 362 с.

62. Габай, Т.В. Мотивация учебной деятельности Текст. / Т.В. Габай // Педагогическая психология : учеб. пособие. — М., 1995. — С. 136-143.

63. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов Текст. : пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М. : Владос, 2003. - 220 с.

64. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 4-е изд. - М. : ACT, 2007. - 399 с.

65. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст. / Г.В.Ф. Гегель. М. : Наука, 2000. - 495 с.

66. Гершунский, B.C. Россия : бразование и будущее Текст. : (кризис образования в России на пороге XXI века) /B.C. Гершунский. Челябинск : ЧФ ИПО, 1993.-237 с.

67. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект Текст. : пособие для преподавателей / В.И. Гинецинский. М. : Логос, 1994. -211 с.

68. Гоголева, В.В. Общение в сфере досуга как условие профессионального становления молодых учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гоголева В.В. Л., 1990. - 19 с.

69. Годунова, A.A. Подготовка учителя к внеурочной деятельности по предмету в процессе обучения в вузе Текст. : учеб.-метод, пособие / A.A. Годунова. Орск : ОГТИ, 2004. - 104 с.

70. Горбачев, Е.Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультетов физической культуры в условиях педагогической практики Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук / Горбачев Е.Г.-М., 1991.- 19 с.

71. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. 136 с.

72. Грабарь, М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения Текст. / М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 3. - С. 49-54.

73. Гузеев, В.В. Образовательная технология : от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М. : Наука, 1996. - 112 с.

74. Данилин, E.H. Моделирование целей и содержание обучения Текст. / E.H. Данилин // Сред. спец. образование. 1980. - № 3. - С. 41-43.

75. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера Текст. / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 135 с.

76. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег; сост. В.А. Ротенберг. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

77. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для вузов / ред. O.E. Лебедев. М. : Владос, 2000. - 256 с.

78. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Дурай-Новакова K.M. М., 1983. - 32 с.

79. Дуранов, М.Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов Текст. : метод, указания / М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.И. Жернов. Челябинск : ЧелГУ, 1990. - 80 с.

80. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка Текст. М. : Просвещение, 1972. - 144 с.

81. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976.- 175 с.

82. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — 2-е изд., перераб. и доп. Минск : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

83. Железняк, Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования Текст. / Ю.Д. Железняк // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности : межвуз. сб. науч. работ. -М., 1991.-С. 3-18.

84. Железняк, Ю.Д. Ценностная профессиональная деятельность как системно-образующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в вузе Текст. / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физ. культуры. 1994. -№ 12. - С. 17-20.

85. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001. 188 с.

86. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2001. -208 с.

87. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М. : Гранд, 1997. - 108 с.

88. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 478 с.

89. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIV Всерос. совещания. М., 2004. - Кн. 1. - С. 78-90.

90. Зимняя, И.В. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И.В. Зимняя. Ростов-н/Д. : Феникс, 1977.-420 с.

91. Игнатьев, Е.И. В царстве смекалки Текст. / под ред. М.К. Потапова; текстол. обработка Ю.В. Нестеренко. 5-е изд., испр. — М. : Наука, 1987. 174 с.

92. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э.В. Ильенков; РАО, Моск. псих.-соц. ин-т. М.; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 108 с. -(Б-ка шк. психолога).

93. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин, Г.JI. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 508 с.

94. Ильина, JI.H. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры Текст. / JI.H. Ильина // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 3/4. - С. 9-11.

95. Ильина, Т.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися Текст. / Т.А. Ильина // Педагогика : учеб. пособие для студентов пед ин-тов. -М., 1984.-С. 435-449.

96. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М. : Педагогика, 1972.-71 с.

97. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев. 2-е изд., стереотип. — М. : Академия, 2004. - 207 с.

98. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган; Санкт-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманит. наук. СПб. : Петрополис, 1997. -206 с.

99. Казаренков, В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам Текст. : программа для пед. вузов / В.И. Казаренков. М. : Изд-во РОУ, 1994.-31 с.

100. Камачева, Е.А. Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Камачева Екатерина Александровна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена). СПб., 2005 - 22 с.

101. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 142 с.

102. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М. : Эксмо, 2006. - 735 с. - (Антология мысли).

103. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М., 1982. - Т. 3. - С. 294-345.

104. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика шк. воспитат. систем / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. М. : Пед. о-во России, 2000. — 253 с.

105. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Каргаполов В.П. Омск, 1998. - 111 с.

106. Каргаполов, Е.П. Актальные вопросы непрерывного физкультурного образования : к постановке проблемы Текст. / Е.П. Каргаполов // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 7. - С. 10-13.

107. Каргаполов, Е.П. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования Текст. / Е.П. Каргаполов, В.В. Приходько // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 12. - С. 19-21.

108. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Качалова Л.П. Екатеринбург, 2002. — 394 с.

109. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

110. Коджаспирова, И.М. Педагогический словарь Текст. / И.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 175 с.

111. Кольчевская, Л. От уроков к внеклассной работе Текст. / Л. Кольчевская // Физ. культура в шк. - 1983. - № 6. - С. 13-16.

112. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Комен-ский. М. : Педагогика, 1989. - 416 с.

113. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М. : Новая шк., 1993. - 140 с.

114. Кондратьева, М. Уроки после уроков Текст. / М. Кондратьева // Физ. культура в шк. 1991. - № 12. - С. 3-6.

115. Концепция непрерывного образования Текст. // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. 1989. - № 7. - С. 9-20

116. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года Текст. // Теория и практика физ. культуры. 2001.-№ 4. - С. 2-8.

117. Кордемский, Б.А. Увлечь школьников математикой Текст. : материал для клас. и внеклас. занятий. М. : Просвещение, 1981. — 112 с.

118. Косихин, В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст. / В.П. Косихин // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 5-6. - С. 43-44.

119. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления Текст. / А.Н. Кочер-гин. М. : Политиздат, 1969. - 224 с.

120. Кравцова, JI.M. Педагогическая практика по физической культуре Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов ф-та ФК и БЖ / J1.M. Кравцова Челябинск, 2005. - 58 с.

121. Кравцова, JI.M. Подготовка будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности как педагогическая проблема Текст. / JI.M. Кравцова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Челябинск, 2007. С. 86.

122. Кравцова, JI.M. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики Текст. / JI.M. Кравцова // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 10. - С. 1719.

123. Кравцова, JI.M. Роль внеклассной работы по физической культуре в профилактике и борьбе с наркоманией, табакокурением и алкоголизмом Текст. / JI.M. Кравцова // Материалы XVII Всеуральской олимпийской научной сессии. — Уфа, 2005. — С. 120.

124. Кравцова, JI.M. Состояние проблемы продуктивной внеурочной деятельности будущего учителя физической культуры Текст. / JI.M. Кравцова // Материалы международной научно-практической конференции. Челябинск, 2006.-С. 161.

125. Кравцова, JI.M. Формирование здорового образа жизни школьника Текст. / JI.M. Кравцова // Вестник Балтийской академии. Сер. Актуальные научно-педагогические проблемы. 2009. — Вып. 89. - С.93-96.

126. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании : введение в научное исследование по педагогике Текст. /В.В. Краевский. — М. : Просвещение, 1998.-239 с.

127. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : кн. для учителей и клас. рук. / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976.-302 с.

128. Кузьмин, A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры Текст. / A.M. Кузьмин // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 10. - С. 19-21.

129. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С. 34-41.

130. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 138 с.

131. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 184 с.

132. Куликова, Л.М. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе Текст. / Л.М. Куликова. М. : Изд-во «Теория и практика физ. культуры», 2004. - 295 с.

133. Куликова, Л.М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Куликова Л.М. Челябинск, 2004. - 326 с.

134. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1983 - № 3 - С. 35-40.

135. Кустов, Л.М. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов Текст. / Л.М. Кустов, А.Я. Найн // Теория и практика физ. культуры. 2000. — № 4. — С. 7-11.

136. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах Текст. / B.C. Лазарев // Педагогика. 2002 - № 8. - С. 13-24.

137. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

138. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Минск : ИПК, 1996. -230 с.

139. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1975. 135 с.

141. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1985. - 96 с.

142. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды Текст. / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетель. -М. : ФиС, 1987. 359 с.

143. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. -М. : Прометей, 1996. 452 с.

144. Лубышева, Л.И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 2000. -№ 1.-С. 63.

145. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту Текст. / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 12. - С. 13-16.

146. Лускина, М.Г. Факультативные занятия по математике в школе Текст. : метод, рекомендации / М.Г. Лускина, В.И. Зубарева. Киров : ВГПУ, 1995.

147. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. : сб. / A.C. Макаренко. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Политиздат, 1990. - 414 с.

148. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1996. 308 с.

149. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя /А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

150. Маркс, К. О воспитании и образовании Текст. В 2 т. Т. 2 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Педагогика, 1978. - 488 с.

151. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб : Евразия, 1999.-479 с.

152. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании Текст. / H.A. Масюкова. Минск : Технопринт, 1999. - 56 с.

153. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры Текст. : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М. : ФиС, 1983. -128 с.

154. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М. : Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

155. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. : метод, пособие / Е.И. Машбиц. Киев : Вища шк., 1987.- 223 с.

156. Меркулов, C.B. Комплексный урок после уроков : (об орг. вне-клас. физ. воспитания школьников) Текст. / C.B. Мкркулов // Физ. культура в шк. 1994. -№ 1.-С. 60-61.

157. Михайлова, Т.А. Особенности подготовки студентов факультета физкультуры и БЖ к педагогической практике Текст. / Т.А. Михайлова // Методика вузовского преподавания : тез. конф. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1998.-С. 107-109.

158. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

159. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб. пособие / А.И. Мищенко. Новосибирск, 1991. — 148 с.

160. Моделирование как метод научного исследования : гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1965.-250 с.

161. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; ред. A.A. Бодалев. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1995.-356 с.

162. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

163. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

164. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. 1999. - № 11. - С. 3-13.

165. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина. М. : Академия, 2004. - 224 с.

166. Никифоров, Д.В. Формирование адаптированности учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Никифоров Д.В.; Челяб. гос. акад. физ. культуры. — Челябинск, 2005. 24 с.

167. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / Ю.М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

168. Новиков, A.M. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М. : Эгвес, 2004.- 197 с.

169. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения Текст. / A.M. Новиков // Доп. образование. 2002. - № 8. - С. 44-51.

170. Новиков, Д.М. Интеграция базового профессионального образования Текст. / Д.М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

171. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г., № 1756-р Текст. // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. Высш. и сред, проф. образование. 2002. - № 2. - С. 3-31.

172. О новых подходах к вопросам сохранения здоровья учащихся в инновационном образовательном учреждении Текст. : учеб.-метод, пособие / под ред. В.Ф. Лехтман. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 91 с.

173. О физической культуре и спорте в Российской Федерации Электронный ресурс. : федер. закон от 4 дек. 2007 г., № 329-ФЭ : принят Гос. Думой 16 нояб. 2007 г. — Режим доступа : http://www.legis.ru/misc/doc.php?id=z5305.

174. Об образовании Текст. : закон Рос. Федерации. 3-е изд. - М. : Инфра-М, 2001.-52 с.

175. Образование в XXI веке : проблемы и поиски их решений Текст. / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.

176. Огарев, Е.И. Компетентность и образование : социальный аспект Текст. /Е.И. Огарев. СПб : РАОИО, 1995. - 10 с.

177. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Азъ, 1994.-928 с.

178. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. / Н.Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003. - 156 с.

179. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

180. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. Сластенина В.А. М. : Академия, 2004. - 368 с.

181. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для высш. и сред. учеб. заведений по пед. специальностям / под ред. С.А. Смирнова. М. : Академия, 2001.-511 с.

182. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие. Ростов н/Д, 1998. - 276 с.

183. Педагогическая практика Текст. / под ред. В.К. Розова. М. : Просвещение, 1981. - 159 с.

184. Педагогическая практика : Текст. учеб-метод, пособие для студентов пед. ун-тов / H.H. Тулькибаева, Т.А. Анохина, О.П. Кондратюк, Н.С. Шкитина. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 107 с.

185. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : Восток, 2003.-274 с.

186. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Л.М. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна. Челябинск : ЧГНОЦ УрО РАО, ИРПО, 2001. - 377 с.

187. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т.2. М. : АПН РСФСР, I960.-766 с.

188. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование Текст. : учеб. пособие для вузов / ред. Ю.Д. Железняк. М. : Академия, 2002. - 379 с.

189. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст. : учеб. пособие для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 2001. -496 с.

190. Петунии, O.B. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности 2114 «Физ. воспитание» / О.В. Петунии. М. : Просвещение, 1980.- 112 с.

191. Пехова, JI.C. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Пехова JI.C. -М., 1998. 16 с.

192. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст. / Пидкаси-стый П.И., Портнов M.JI. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999. - 212 с.

193. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности Текст. / P.A. Пилоян. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

194. Пинкевич, А.П. Педагогика Текст. В 2 т. Т.2. Трудовая школа. -М, 1929.-261 с.

195. Пионерская работа в школе Текст. : сб. материалов в помощь клас. рук. / на обороте тит. л. сост. B.C. Ханчин, Б.Е. Ширвиндт. М. : Просвещение, 1972. - 255 с.

196. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов Текст. / М.У. Пискунов. Минск : Изд-во БГУ, 1982. - 142 с.

197. Платонов, В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования Текст. / В.Н. Платонов // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№ 4. - С. 5-10.

198. Погадаев, Г.И. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе Текст. : 1-11 кл. : метод, пособие / Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2006. - 111 с.

199. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики Текст. / Чернов К.Л., Кузнецов В.К. и др. // Теория и практика физ. культуры. 1998. -№ 12. - С. 28-31.

200. Подласый, И.П. Педагогика Текст. В 2 кн. Кн. 1 / И.П. Подла-сый. М. : ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

201. Пономарев, B.B. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Пономарев. Тюмень, 2001. - 42 с.

202. Пономарев, Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре Текст. / Т.Н. Пономарев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 12. -С. 32-35.

203. Попович, A.A. Продолжение урока: (об организации физического воспитания) Текст. / A.A. Попович // Физ. культура в шк. 1987. - № 12. -С. 52-53.

204. Порошина, H.A. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Порошина. Курган, 2000. - 25 с.

205. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 205 с.

206. Поташник, М.М. . И каждый шаг, как трудный поиск Текст. / М.М. Поташник // Нар. образование. 1992. - № 3/4. - С. 91-98.

207. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / A.A. Алексеев и др. М. : Просвещение, 1987. - 252 с.

208. Прохорова, М.В. Формирование управленческой компетентности студентов в процессе изучения курса «Массовая физкультурно-оздоровительная работа и туризм» Текст. / М.В. Прохорова, Н.Э. Прейфер // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 10. - С. 10-12.

209. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

210. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст. / А.Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

211. Реан, A.A. Психология изучения личности Текст. : учеб. пособие / A.A. Реан. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

212. Решетень, И.Н. Проблема моделей личности деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту Текст. / И.Н. Решетень, Е.П. Каргаполов // Теория и практика физ. культуры. 1982. — № 1. - С. 6-13.

213. Решетников, Н.В. Физическая культура Текст. : учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / Н.В. Решетников. М. : Академия, 1998.- 160 с.

214. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. В 2 т. Т. 1. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

215. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. : [учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / М.М. Рубинштейн. М. : Academia, 2004.-172 с.

216. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. В 2 т. Т. 1. — М. : Педагогика, 1989. — 328 с.

217. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. : учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. шк. и для студентов пед. ин-тов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. — М. : Просвещение, 1982, 1982. -192 с.

218. Сахно, А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта Текст. : метод, анализ / А.В. Сахно // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 12. - С. 17-19.

219. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

220. Сериков, В.В. Модернизация образования: взгляд с позиций лич-ностно-развивающей модели Текст. / В.В. Сериков // Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 2. - С.27-33.

221. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

222. Сериков, Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения Текст. / Т.Н. Сериков. Челябинск : ЧПИ, 1982.-241 с.

223. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

224. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование Текст. / М.П. Сибирская. — СПб., 1998. 179 с.

225. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сизганова Е.Ю. Оренбург, 2006.-23 с.

226. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук / Силина С.Н. Екатеринбург, 2002. - 45 с.

227. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания Текст. / В.П. Симонов. М. : МПИ, 1995. - 114 с.

228. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

229. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

230. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 6-9.

231. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя Текст. / В .А. Сластенин // Сов. педагогика. 1973. - № 5. - С. 78-80.

232. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе. Содержание, структура, функционирование Текст. / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования.-М., 1982.-С. 14-28.

233. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - № 10.-С. 79-84.

234. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М. : Академия, 2001. - 479 с.

235. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории Текст. / Сластенин, В.А., Виленский В.А. // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 6. -С. 43-35.

236. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Т. 2 / A.A. Смирнов; ред. Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1986. - 343 с.

237. Смирнов, В.И. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие / В.И.Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М. : Логос, 2002. - 304 с.

238. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М., 1995. - 297 с.

239. Совершенствование подготовки студентов к внеклассной работе по учебным предметам в школе Текст. : межвуз. сб. / Киров, гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина; отв. ред. Е.С. Канин. Киров : КГПИ, 1989. - 123 с.

240. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М. : Юнити, 2006. - 479 с.

241. Строкина, B.JI. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки как фактор формирования готовности будущего учителя к трудовому воспитанию младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Строкина B.JI. Челябинск, 1998. - 19 с.

242. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. : пед. наследие / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

243. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. 1986. - № 3. — С. 10-14.

244. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 207 с.

245. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. : избр. психол. тр. / Б.М. Теплов; ред. М.Г. Ярошевский. -М. : Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1998. 539 с.

246. Тулькибаева, H.H. Профессионально-педагогическая подготовка современного руководителя в вузе Текст. / H.H. Тулькибаева // Система вузовской подготовки учителя. Челябинск, 2003. - С. 23-27.

247. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе; ред. Ш.А. Надирашвили и др. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997.-448 с.

248. Усова, A.B. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / A.B. Усова // Пед. образование и наука. 2003. - № 2. - С. 4-7.

249. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. тр. В 4 кн. Кн. 1. М., 2005. - С. 12-32.

250. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.

251. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

252. Фихте, И.Г. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии Текст. : попытка принудить читателей к пониманию / предисл. и прим. Г. Александрова. М. :Соцэкгиз, 1937.- 105 с.

253. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М. : Академия, 2002. - 224 с.

254. Фридман, Л.М. Использование моделирования в обучении Текст. / Л.М. Фридман // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1995. — № 1. — С. 88-93.

255. Фридман, М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха Текст. : кн. для организаторов внеклас. работы / М.Г. Фридман. М. : Просвещение, 1991. - 206 с.

256. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 11-15.

257. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технологии конструирования Текст. / Андрей Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 5. — С.55-61.

258. Чапаев, Н.К. Педагогическая парадигматика: философско-педагогический анализ Текст. / Н.К. Чапаев, В.А. Нечаев // Образование и наука. 2000. - № 1 (3). - С. 27-45.

259. Черкасов, В.А. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов Текст. / Черкасов В.А., Артамонов В.И., Апарин H.H. Челябинск, 1990. - 96 с.

260. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - 437 с.

261. Чесноков, H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе Текст. / H.H. Чесноков // Теория и практика физ. культуры. 1998. -№ 11/12.-С. 24-27.

262. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Чичикин В.Т.-М., 1995.-34 с.

263. Шабалина, О.Л. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры Текст. / О.Л. Шабалина, А.Н. Шалгин // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 12. - С. 15-17.

264. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8 - С. 26-33.

265. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов Текст. / М.М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 2. - С.54-59.

266. Шацкий, С.Т. Опыт педагога Текст. / С.Т. Шацкий. М. : Прогресс, 1981.-342 с.

267. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения / Н.И. Шели-хова. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : Модек, 1998. 128 с.

268. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромае-ва. М. : Нар. образование : Илекса, 2003. - 334 с.

269. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. -М. : Логос, 1994.-320 с.

270. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-200.

271. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков; Ленингр. гос. пед. ин-т. М. : Просвещение, 1967. — 266 с.

272. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентно-стно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С.10-19.

273. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы Текст. / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 110-118.

274. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Юдин В.И. СПб., 1996. - 22 с.

275. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип системности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 312 с.

276. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

277. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

278. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования Текст. : учеб.-практ. пособие / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. В 2 ч. Ч. 1. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. 147 с.

279. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 68 с.

280. Яковлева, Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Яковлева Н.О. Челябинск, 1998. - 189 с.

281. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст. : моногр. / Н.О. Яковлева. — М. : Изд-во Акад. труда и соц. отношений, 2002. 194 с.

282. Baily, K.D. Methods of Social Research N.Y. Text. / K.D. Baily. -London, 1982. -570 p.

283. White, R.W. Motivation reconsidered Text. : The concept of competence / R.W. White // Psychological review. 1959. - № 66.

284. Changing Priorités in Teacher Education Text. London, 1982.

285. Selakovich, D. Self-Evaluation by Student Teachers Text. / D. Sela-kovich // The Journal of Teacher Education. Stanford, 1975-1977.

286. Skinner, B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching Text. / B.F. Skinner // Harvard Educational Review. 1964. - № 2.

287. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings Text. ed. by Sport Lanham etc.: University Press of America. - 1984. -Vol. VI.- 185 p.