Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки

Новинькова, Надежда Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Новинькова, Надежда Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки"

На правах рукописи

НОВИНЬКОВА НАДЕЖДА ГЕОРГИЕВНА

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ИНТЕРНАТЕ С ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003493822

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» ГОУВПО «МГОУ»

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Владимирский государственный гуманитарный университет» ГОУВПО «ВГГУ»

Защита состоится 19 января 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 при Московском государственном областном университете по адресу: 107005, Москва, ул. Радио, д. 10-а, ауд. № 10.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 107005, Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат разослан 18 декабря 2009 г.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ДЕУЛИНА Любовь Дмитриевна (ГОУВПО «МГОУ»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна (ФГОУВПО «РГУТиС»)

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич (ГОУВПО «МПГУ»)

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.А. Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Повышенное внимание государства к проблеме обучения лиц с физическими недостатками и их будущей трудовой адаптации обусловлено социальными и образовательными приоритетами, направленными на вовлечение как можно большего контингента лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс.

Политика доступности образования детей с ограниченными физическими возможностями относится к разновидности социальной политики и реализуется с целью выполнения всех требований принципа равенства (отсутствие дискриминации, правовое равенство). Актуальным на сегодняшний день является максимально полное развитие творческого потенциала личности данного контингента учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей в специализированных образовательных учреждениях, создание для них необходимых педагогических условий для выбора и подготовки, к будущей профессии, а также - соответствующего профессионального образования, необходимого для успешной профессиональной карьеры.

Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных образовательных учреждениях рассматривается нами как важная составляющая предпрофессиональной подготовки выпускников, имеющих инвалидность, с их проблемами, таким, как заниженная самооценка своих возможностей, недостаток социального опыта, проблемы в формулировании своих творческих потребностей, трудности с вхождением в профессиональные виды деятельности.

Трансформация образовательного процесса в специализированных образовательных учреждениях, обновление содержания, принципов образования в целом и предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов обусловлены расширением и актуализацией творческой составляющей в профессиональных видах деятельности. Посредством развития художественно-творческого компонента деятельности у учащихся с ограниченными физическими возможностями развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, трудовые навыки, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, сравнивать, обобщать факты, делать выводы, воспитываются самостоятельность, активность, инициатива, формируются творческие потребности. Такая подготовка дает возможность развивать личность учащегося-инвалида, его творческие способности, которые жизненно необходимы ему и современному обществу.

Развитие личности детей-инвалидов в процессе творческой деятельности в специализированных образовательных учреждениях определяет:

- развитие индивидуальных психологических основ личности, которые представляют собой: систему интеллектуальных качеств и творческих

способностей, мотивов, наличие необходимых физических возможностей личности;

- развитие творческой личности через ее индивидуальность в процессе формирования творческого компонента учебной деятельности, направленного на будущую трудовую деятельность и реализацию себя в выбранной профессии;

- развитие художественно-образного мышления детей-инвалидов на основе здоровьесберегающих педагогических технологий в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству, лепке, композиции в специализированных образовательных учреждениях.

Обучение различным видам художественно-творческой деятельности детей с ограниченными физическими возможностями - одна из важнейших характеристик процесса формирования творческой личности учащихся. Организация учебно-познавательной деятельности, направленная на самореализацию в будущей профессиональной деятельности - это длительный период формирования знаний и умений учащихся выполнять творческие работы в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

В основе этого процесса должен быть заложен принцип реабилитации, активизирующий художественно-творческую деятельность детей-инвалидов, развитие их познавательных и творческих способностей, который реализуется в специально организованных условиях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике обучения в специализированном интернате противоречий:

между возросшей потребностью общества в повышении эффективности образовательного процесса в условиях социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в будущей художественно-творческой деятельности, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической подходов, обеспечивающих качество данной предпрофессиональной подготовки, отвечающей принципам государственной политики, учитывающей индивидуальные особенности данного контингента учащихся и реализующей их максимально полное развитие, возможности и потребности;

между необходимостью развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству (в частности, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов) и отсутствием теоретико-

методических основ, конкретизирующих способы системной организации данного процесса в структуре предпрофессиональной подготовки учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта развития специализированных образовательных учреждений для детей с ограниченными физическими возможностями была сформулирована проблема исследования - разработка научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов в процессе их предпрофессиональной подготовки, реализуемой в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки к будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки».

Объект исследования: развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях предпрофессиональной подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения лепке из пластичных материалов на основе технологий народных художественных промыслов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции, ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

- применяются художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Изучить современное состояние предпрофессиональной художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях доступности образования для данного контингента в контексте профессиональной подготовки.

2. Выявить и обосновать комплекс принципов и комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности выпускников специализированного интерната с технологи-ческим профилем подготовки.

3. Разработать методику развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов по лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов в специализированном интернате.

4. Разработать профессионально-направленные творческие задачи по лепке и композиции, развивающие творческие способности детей-инвалидов.

5. Экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Методологические и теоретические основы исследования'.

Основой методологии исследования явился системный подход к профессиональному образованию, раскрывающий целостность педагогической системы, разработанный А.Г.Асмоловым, Э.К.Белозеровым, Н.А.Государевым, ЛД.Деулиной, Т.Х.Латышевой, Ю.А.Конаржевским, Н.А.Корягиным, Н.Н.Лавровым, Э.Д.Новожиловым, Е.Е.Олесовым и В.В.Чураковым, Г.Н.Татко, З.И.Тюмасевой, Г.П. Щедровицким, Э.Г.Юдиным и др.

Использовались общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Б.Т.Лихачев, Я,А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.); личностно ориентированное образование ( Э.Ф.Зеер, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г, Ананьев, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); теория творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, В.А. Тихонович, Г.Уоллес, и др.), теории деятельности и взаимосвязи психики и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.П. Калошина и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Е. Игнатьев, Е.В.Шорохов Б.П. Юсов, и др.); концепция развития творческого потенциала личности в обучении (Л.Н.Анисимова, П.Ф. Кравук, Е.П. Михеева, Т.А. Ратт, Т.И. Шамова, Т.Я. Шпикалова, О.Н.Филиппова, Г.Д. Хорошавина и др.); педагогический характер проблемы доступности образования, вопросы профессионального обучения учащихся-инвалидов освещаются в публикациях

О.Б.Даутовой, С.Н.Кавокина, Н.Н.Малофеева, Н.М.Назаровой, Г.В.Никулиной, Т.А.Приваловой, Е.М.Старобиной.

Методы исследования - изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; обобщение и классификация фактологического материала, анализ продуктов учебной и творческой деятельности детей с физическими недостатками, экспериментальное внедрение методических разработок; прямое и косвенное наблюдение; беседы с преподавателями и учащимися; анализ учебно-воспитательного процесса, изучение продуктов творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями, педагогический эксперимент; анализ и обобщение полученных результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2009г.г. на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ) и в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат с технологическим профилем подготовки г.Электросталь. Всего экспериментом на констатирующем и формирующем этапах охвачено 279 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом, поисково-теоретическом этапе (2003-2005 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки; изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Это позволило сформулировать тему, цель, гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать педагогические условия развития художественно-творческого компонента будущей трудовой деятельности данного контингента учащихся.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2005-2006 гг.) проводилась экспериментальная работа (констатирующий и обучающий этапы педагогического эксперимента) на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии эффективности разработанной методики развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся специализированного интерната.

На третьем, заключительном этапе (2006-2009гт.) продолжался обучающий этап эксперимента. Осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, проводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, подвергались качественному и количественному анализу методами математической статистики.

Научная новизна исследования: 1. Решена значительная научно-педагогическая задача - дано научно- методическое обоснование развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях доступности образования для данного контингента учащихся в контексте их профессиональной подготовки в специализированном интернате в процессе обучения будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов; разработаны принципы, методы и формы обучения лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, обеспечивающие повышение качества предпрофессиональной подготовки учащихся-инвалидов, способных ориентироваться во многообразии эстетических и художественных ценностей.

2. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса художественно-творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.

3. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов. К ним мы относим: актуализацию их потребностей в творческой деятельности по декоративно-прикладному творчеству, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, ориентированную на личностную самореализацию; диагностический подход к определению творческих способностей детей-инвалидов; развитие способностей и личностно значимых качеств личности, необходимых в предстоящей профессиональной деятельности; реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

4. Разработана методика развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов по лепке и композиции в специализированном, интернате с технологическим профилем подготовки как средство освоения приемов преобразовательной деятельности, накопления опыта творческой деятельности, развития творческого потенциала детей-инвалидов, необходимых для выбора будущей профессии и успешной профессиональной карьеры.

учащихся в сфере народных промыслов; рассмотрен процесс развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся, реализуемый на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, а также -развития творческих способностей учащихся-инвалидов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключаются в том, что материалы диссертации могут бьпь использованы при совершенствовании учебно-методического процесса обучения по декоративно-прикладному творчеству, что повысит качественный уровень предпрофессиональной подготовки будущих выпускников специализированных образовательных учреждений, имеющих технологический профиль подготовки; в том что разработана методика формирования художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности детей-инвалидов на основе решения комплекса профессионально-направленных художественно-творческих заданий и задач, связанных с технологиями народных промыслов.

Полученные результаты опьгшо-экспериментальной работы по развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями ммуг применяться при реализации учебных программ и разработке дисциплин для профильных классов специализированных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме; представленной базой источников, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования; положительной динамикой развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе экспериментального обучения; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся:

1.Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных образовательных учреждениях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности в условиях доступности образования для данного контингента учащихся.

2.Процесс развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в предпрофессиональной подготовке, опирающийся на комплекс педагогических .условий в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.

3.Комплекс педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности обеспечивающий повышение качества в предпрофессиональной подготовке детей-инвалидов:

- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в

области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции, ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

применяются профессионально-направленные художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ) и в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат с технологическим профилем подготовки г.Электросталь. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (ГОУВПО «МГОУ») и научно-методических семинарах названных вузов (2003 - 2009г.г.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОУ и в практику учебно-воспитательного процесса в специализированных образовательных учреждениях для учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит 19 таблиц, 2 диаграммы. Список литературы насчитывает 217 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его цели, задачи и методы, формулируется гипотеза, рассматриваются теоретическая и практическая значимость исследования, его научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе " Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе профессиональной подготовки" рассмотрены сущность, специфика, функции, структура художественно-творческого компонента деятельности; раскрыт художественно-творческий компонент деятельности учащихся по лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов как составная часть эстетического воспитания учащихся; рассмотрено развитие художественно-творческого

компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями, обучающихся в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки; разработаны педагогические условия развития творческой деятельности по лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов.

Рассмотрены подходы к изучению творчества в психологии, педагогике, искусстве.

Творчество - это целенаправленная деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир, в соответствии с его потребностями и интересами. Творчество рассматривается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

К составляющим компонентам творческого процесса психологи относят: способность поставить вопрос, требующий нетрадиционного ответа; умение увидеть проблему; способность мобилизовать необходимые знания и умения для решения поставленных задач и реализации идеи; умение наблюдать и экспериментировать; способность обобщать полученные результаты и оформлять возникающие мысли (образы) в виде логических, художественно-образных, предметных и других структур (например, создание произведений декоративно-прикладного искусства, поиск новых технологий получения продуктов творчества, моделирование, конструирование в художественном проектировании и т.д.).

Творчество предстает как специфический вид деятельности человека, требующий от него высшей степени развития творческих способностей, которые проявляются только в этих видах деятельности.

Педагогическая наука подчеркивает две стороны процесса творчества: объективную (определяющуюся его конечным результатом) и субъективную (определяющуюся самим процессом творчества, даже если конечный продукт не обладает социальной значимостью и новизной). В плане нашей проблемы представляет интерес изучение процессуальных особенностей творчества применительно к декоративно-прикладному искусству, где его следует считать формой деятельности учащегося, направленной на создание объективно или субъективно новых ценностей в их предпрофессиональной подготовке. Под творчеством в процессе обучения можно рассматривать деятельность по созданию нового посредством специфических процедур, не поддающихся передаче с помощью описываемой и регулируемой системы операций или действий.

Рассмотренная сущность понятий «творчество» и «творческая деятельность» в контексте нашего исследования приобретает конкретизацию исходя из специфики творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства. Если в профессиональной деятельности присутствуют элементы творчества, то творческая деятельность является особым видом человеческой деятельности, в которой творчество является ее основой, поскольку: - результатом данного художественно-творческого компонента деятельности, ее материализованной формой является произведение

декоративно-прикладного искусства; - создание и восприятие художественных форм является творческим процессом; - в процессе творческой деятельности развиваются профессионально-творческие способности к конкретному виду этой деятельности; - творческая деятельность по созданию произведений декоративно-прикладного искусства основана на принципах творческой деятельности.

Особенности развития художественно-творческого компонента деятельности будущих выпускников специализированного интерната обусловлены спецификой субъектов изучения и условий, в которых она протекает-.

изодеятельность учащихся-инвалидов осуществляется в условиях образовательного процесса интерната, имеющего технологический профиль подготовки, когда ведущей является учебно-познавательная деятельность;

- процесс обучения и формирования изодеятельности в области декоративно-прикладного искусства тесно взаимосвязаны; с одной стороны, обучение является основой для творческой деятельности, с другой стороны, творческая деятельность является необходимым условием эффективности процесса обучения;

- творческая деятельность учащихся опирается на знания технологий лепки из пластичных материалов на основе известных народных промыслов, на знания произведений известных мастеров различных народных художественных промыслов, образцов декоративно-прикладного искусства, которые определяют его характер, содержание и направленность;

- творческая деятельность дает учащимся-инвалидам возможность развития творческого потенциала в области декоративно-прикладного искусства, самореализации личности, необходимых для их будущей профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании была рассмотрена лепка как основа единого процесса изучения форм декоративно-прикладного искусства и как средство развития творческой деятельности учащихся. Процесс развития художественно-творческого компонента деятельности мы рассматриваем с позиций: личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов обучения изодеятельности. В процессе развития художественно-творческого компонента деятельности в области декоративно-прикладного искусства личностно-ориентированный подход предполагает: во-первых, признание учащегося основным субъектом процесса обучения и воспитания; во-вторых, развитие индивидуальных способностей учащихся в творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства; в-третьих, определение средств, обеспечивающих реализацию поставленных целей. Наиболее важным в процессе обучения является создание условий для развития индивидуальности каждого учащегося в процессе творческой деятельности, ощущения динамики саморазвития учащегося в сравнении с самим собой. Также важно создание условий для саморегуляции личности учащихся, развития их творческого потенциала (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик). В рамках художественно-развивающего подхода

(С.Е.Игнатьев) необходимо идти от личности и ее художественных потребностей, возрастных особенностей и темпов развития изодеятельности детей.

Изодеятельность оказывает коррегирующее воздействие на поведение, эмоции, личность учащихся. Она выступает как социализирующий фактор, способствуя развитию творческого потенциала, самореализации личности через специфику создания дымковских, каргопольских, филимоновских, богородских игрушек, специфику этого вида пластического искусства. Формированию навыков общения, расширению социального опыта, изодеятельность является и адаптирующим элементом.

С психологической точки зрения воздействие творческой деятельности сказывается в стимуляции жизненных процессов и сопротивляемости организма и личности процессу болезни, повышении психического тонуса больного, освобождении его от чувства собственной неполноценности и ущербности, восстановлении связей с окружающим миром.

Нами разработана методическая система развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе обучения лепке.

Цели обучения и развития. Организация обучения на занятиях лепкой, способствующего развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате.

Задачи - учебные, развивающие - направлены на развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями, которые необходимы для создания декоративно-пластического образов; создания образов в конкретной форме, приведение обобщенности образов в соответствие с выразительными возможностями материала, в котором они воплощаются; для развития творческого воображения, образно-пластического мышления, художественной наблюдательности, восприятия образов, эмоционального отношения к творческой деятельности.

Содержание учебного процесса:

- изучение традиционных приемов построения художественных форм (народные художественные промыслы) и особенности формообразо-вания в пластических материалах;

- изучение видов художественной керамики, глиняной и особенностей построения художественной формы в зависимости от поставленных композиционных, декоративных и эстетических задач;

- изучение технологии художественной лепки и керамики во взаимосвязи с художественным содержанием изделий;

- изучение декоративной композиции с акцентом на возможности народных художественных промыслов (каргопольские, дымковские, филимоновские, гжельские, богородские, тверские игрушки).

Подходы к обучению: личкостно-ориенитированный и художественно-развивающий подходы к процессу обучения. Принципы обучения:

- принципы (общедидактические): научности; доступности; наглядности; систематичности и последовательности; воспитывающего и развивающего обучения; прочности усвоения знаний, умений, навыков; связи обучения с жизнью; коллективности и учета индивидуальных способностей;

- принципы (специфические): природосообразности; культуросообразности; реабилитации; индивидуализации; доминирующего значения процесса творческой деятельности над ее результатом.

Формы проведения занятий:

- по характеру деятельности: коллективная, индивидуальная;

- по типу организации занятий: в форме бесед, практических занятий, наглядных пособий, посещением выставок и выставок-отчетов, кружки, конкурсы, праздники.

Методы методические приемы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, сотворчества.

Средства обеспечения учебного процесса: Учебно-информационное обеспечение: наглядные (наглядные пособия, иллюстративный материал, специальная литература, творческие работы учащихся, творческие задания и упражнения.

Материально-техническое обеспечение: видеоаппаратура, компьютер, телевидение, видеофильмы, диапозитивы.

Данная методическая система развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями должна обладать следующими особенностями:

- направленностью методов обучения на личностно ориентированное и художественно-развивающий взаимодействие с учащимися и оптимизацию их творческой деятельности;

- наличием образно-творческих заданий и специальных упражнений, направленных на развитие положительных эстетических эмоций, самопознание, укрепление познавательного интереса, обогащение внутреннего мира;

- направленностью на адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями, возрастание активности и самостоятельности в приобретении социального опыта, на развитие потенциальных возможностей в творчестве, способствующей самореализации личности детей-инвалидов.

На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа декоративно-прикладного творчества учащихся-инвалидов в специализированном интернате, нами был выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию художественно-творческому компоненту деятельности:

- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности, по декоративно-прикладному творчеству, лепке, ориентация их на самореализацию;

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

- реализация индивидуальных способностей в художественно-творческом компоненте деятельности, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую адаптацию;

- реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

- применение художественно-творческих задач и заданий, позволяющих развивать творческий потенциал учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Эти педагогические условия были рассмотрены подробнее:

Актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности, по декоративно-прикладному творчеству, лепке и композиции, ориентация их на самореализацию.

Мы выделяем четыре этапа в развитии потребности: актуализация мотивации и инициации деятельности; целеобразование, выбор действия, формирование намерения; реализация намерения (регуляция, контроль); постреализация (констатация результата, то есть оценка удовлетворения потребности и т.д.

Диагностический подход к определению способностей учащихся как необходимое условие успешного развития творческой деятельности по декоративно-прикладному творчеству выражается в:

- оптимизации процесса развития этой творческой деятельности;

- индивидуализации данного процесса с выявлением индивидуальных способностей каждого учащегося с ограниченными физическими возможностями к выполнению различных видов творческих работ;

В нашем исследовании диагностике подвергались способности учащихся, определяющие их личностный потенциал (способности):

- комплекс внутренних условий творческой деятельности (личностный потенциал выбора и обновления);

личностный комплекс (личностный потенциал признания и самореализации);

комплекс внешних условий творческой деятельности, (личностный потенциал определенности и психологического напряжения).

Реализация индивидуальных способностей детей-инвалидов в художественно-творческом компоненте деятельности по лепке и композиции, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую деятельность.

Развитие способностей к конкретному виду творческой деятельности в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности учащихся.

В состав комплекса специальных творческих умений мы включаем:

- умение использовать технологические знания и умения в

практической реализации творческих идей;

- умение образно и пространственно мыслить;

- умение эстетически воспринимать окружающую действительность,

произведения изобразительного творчества (в том числе творения различных пластических искусств);

- умение пользоваться технологиями пластики формы и переносить эти специфические умения в область декоративно-прикладного искусства;

-умение воплощать художественный замысел в произведениях творчества;

- умение реализовать индивидуальные способности, художественные и творческие умения в конкретных видах творческой деятельности.

Профессионально-направленные художественно-творческие задачи и задания в пластическом материале (глина, пластилин) составляет основу задач по освоению данного вида деятельности. Решение этих задач, основано на взаимодействии художественно-образного мышления и практической творческой деятельности учащихся. Идея преобразования художественных образов и идея оптимального сочетания теоретических построений и практических творческих действий. Основным средством развития творческой деятельности в период обучения учащихся в специализированном интернате является решение учебно-творческих задач. При этом проектируется не только продукт творчества, но и технологический процесс. Таким образом, в первой главе мы определили комплекс педагогических условий развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности учащихся-инвалидов в области народных художественных промыслов, раскрыли их содержание.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями" определены цель задачи и этапы экспериментальной работы; исследован комплекс педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности в процессе обучения лепке из пластических материалов (глины, пластилина) на основе технологий народных художественных промыслов (дымковские, каргопольские, филимоновские, гжельские, тверские богородские игрушеки), специфику этого вида пластического искусства; описан педагогический эксперимент, приведены результаты экспериментальной работы.

Нами были определены уровни развития художественно-творческого компонента деятельности:

- репродуктивный (низкий) уровень, характеризующийся способностью учащегося-инвалида к выполнению компонентов творческой деятельности по образцу при управляющем воздействии педагога.

интерпретирующий (средний) уровень, характеризующийся стремлением и способностью учащегося с ограниченными физическими возможностями при побуждении им или во взаимодействии с педагогом выполнять творческогр компонента деятельности.

продуктивный (высокий) уровень, характеризующийся самостоятельностью выполнения учащимися-инвалидами всех структурных творческих компонентов деятельности в их последовательности.

В основе повышения качества предпрофессиональной подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями - будущих выпускников специализированных интерната лежит ряд принципов, регулирующих данный процесс.

Принцип природосообразности - определяет соответствие любого процесса развития творческой деятельности естественному развитию подростка. Он предполагает всесторонний учет индивидуальных и личностных особенностей учащегося в процессе обучения декоративно-прикладному искусству. Это позволяет строить процесс творчества с учетом природо-сообразного в подростке (образность, интуиция, восприятие формы).

Принцип культуросообразности - определяет отношение между воспитанием и культурой, воспитанием и развитием личности в процессе творческой деятельности учащихся. Развитие потенциальных возможностей в творчестве, способствующих самореализации детей-инвалидов, возрастание активности и самостоятельности происходит на основе художественно-развивающего взаимодействия педагога с учащимися, оптимизации их творческой деятельности, осознания художественно-культурной ценности самой творческой деятельности.

Принцип реабилитации - определяет активизирующее и адаптирующее воздействие художественно-творческой деятельности на развитие личности детей-инвалидов, их познавательных и творческих способностей, что способствует адаптации данного контингента учащихся в будущей трудовой деятельности. Он реализуется в специально организованных условиях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, которые опира-ются на инновационные методы и формы учебной деятельности.

Принцип индивидуализации характеризуется обращенностью к конкретной личности учащегося-инвалида, учитывает его личностные особенности, идеалы, ценностные ориентации, цели, перспективы прфессионального роста. Он предполагает осознание им себя как творческой индивидуальности.

Принцип доминирующего значения процесса творческой деятельности над ее результатом определяет: направленность обучения и коррекцию мотивации творческой деятельности детей-инвалидов, которые прилагают большие усилия для освоения приёмов работы (в процессе выполнения некоторых технологических операций); необходимость создания положительной мотивации, улучшения эмоционального состояния учащихся; направленность на максимально полное развитие личности, ориентированное на будущую профессиональную деятельность.

Принципы соотносились с общей конечной целью исследования - развитием творческой деятельности учащихся с ограниченными физичес-кими возможностями в процессе обучения различным технологиям народных художественных промыслов, их изменениями в процессе этой деятельности, так как главная особенность ее состоит в том, что она может быть определена как деятельность по саморазвитию и самореализации в профессии.

Поэтому в данном диссертационном исследовании основными продуктами творческой деятельности учащихся явились не только произведения декоративно-прикладного творчества, но, прежде всего, - развивающаяся личность каждого учащегося-инвалида с ее способностями и личностными качественными изменениями, высокая (доминирующая) значимость творчества в трудовой деятельности.

Была последовательно рассмотрена реализация педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Рассмотрена реализация актуализации потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности (декоративно-прикладному творчеству, лепке и композиции), ориентация их на самореализацию. Разные формы организации процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся при систематической актуализации потребностей позволяют постепенно упрочивать и стабилизировать потребность в творческой деятельности (что необходимо для успешного развития этой деятельности и осуществления личностной самореализации).

Рассмотрена реализация диагностического подхода к определению способностей учащихся. Диагностический подход призван: индивидуализировать данный процесс, выявлять склонности и творческие способности каждого учащегося в области декоративно-прикладного искусства; обеспечивать в интересах оптимизации данного процесса правильное определение результатов диагностики в процессе обучения, руководствуясь выработанными критериями. Осуществление диагностического подхода позволило: определить задачи и методы диагностики способностей и их диагностических признаков.

Рассмотрена реализация индивидуальных способностей детей-инвалидов в художественно-творческом компоненте деятельности по лепке, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую деятельность. Реализации данного педагогического условия способствует развитию: эстетического восприятия действительности; уверенности в себе, повышения самооценки; способов самовыражения в творчестве; направленности учащихся на развитие наблюдательности, зрительной памяти, восприятие пространства, движения и формы, понимание пластического содержания художественного образа.

В работе была дана характеристика этапов реализации специальных творческих знаний и умений данного контингента учащихся:

Первый (стимулирующего воздействия): выявление позитивной эмоциональной позиции, формирование основ технологических знаний и умений в творческой деятельности по лепке, воспитание культуры творческого подхода к выполнению работ, изучение системы наглядного изобразительного материала.

Второй (активно-действенный): реализация технологических знаний и умений в творческой деятельности, раскрывающих специфику работы; развитие; выполнение учебно-творческих заданий по отработке технологических

операций лепки из пластических материалов на основе народных художественных промыслов.

Третий (обобщающий): закрепление реализуемых технологических умений, обеспечивающих успешность выполнения изделий декоративно-прикладного творчества, отвечающих достаточно высокому художес-твенному вкусу; реализация творческого потенциала учащихся в результатах творческой деятельности.

В ходе эксперимента мы проверяли эффективность реализации комплекса педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями. В контрольных группах (К1), формирование творческой деятельности осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первых экспериментальных группах (Э1) актуализировалась потребность учащихся в творческой деятельности, ориентирующая учащихся на личностную самореализацию, во вторых экспериментальных группах (Э2) акцентировалось внимание на правильную диагностику в определении способностей к творческой деятельности и их реализацию в конкретных видах декоративно-прикладного творчества. В третьих экспериментальных группах (ЭЗ) мы проверяли влияние всех выделенных педагогических условий в комплексе.

Уровень развития художественно-творческого компонента деятельности данного контингента учащихся определялся нами на основе выбранной нами системы оценки показателей. Оценка результатов данного процесса в целом определялась методами соотношений, т.е. по отношению качества деятельности учащихся (процентному отношению), находившихся на том или ином уровне развития данного компонента деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы.

Для получения достоверных результатов экспериментальной работы был проведен срез исходного состояния уровня развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов. В качестве контрольной группы была взяты группы учащихся (2005-2006 уч. года), в качестве экспериментальных групп были взяты группы учащихся (Э1 - 200607, Э2 - 2007-08, ЭЗ -2008-09 уч.г.). По исходному уровню развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов приблизительно равные.

Сопоставляя полученные данные, нами были отмечены, что наиболее существенные изменения уровня развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе обучения декоративно-прикладному искусству наблюдались в третьих экспериментальных группах (Э-3 по объединенным показателям), где мы в комплексе проверили эффективность всех выделенных в нашем исследовании педагогических условий. В остальных экспериментальных группах, где осуществлялась проверка каждого по отдельности из выделенных нами педагогических условий рост уровня развития творческой деятельности существует, но результаты ниже, чем в третьих экспериментальных группах (Э-3).

Результаты развития творческой деятельности студентов в процессе обучения на начало и конец экспериментальной работы представлены в сводных таблицах и диаграммах.

Таблица 1

Результаты развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся (обучающий эксперимент).

Уровень развития Начала эксперимента

художественно-творческого компонента деятельности Э-1 Э-2 Э-3

% % %

Продуктивный 8.5 11.8 19.4

Интерпретирующий 12.4 13.1 16.4

Репродуктивный 79.1 75.1 64.2

Уровень развития художественно-1 творческого компонента деятельности Конец эксперимента

Э-1 Э-2 Э-3

% С % С % С

Продуктивный 16.5 +8.1 15.3 +4.6 26.6 +18.3

Интерпретирующий 28.9 +15.7 28.1 +14.2 32.2 +16.1

Репродуктивный 54.6 -23.2 56.6 -18.2 41.2 -33.6

Примечание: С - абсолютный прирост показателя отражает разность между начальным и конечным исследуемыми показателями.

Полученные нами результаты подтверждаются и высокой оценочной степенью удовлетворенности учащихся с ограниченными физическими возможностями процессом развития художественно-творческого компонента деятельности в процессе обучения, в рамках выделенного комплекса педагогических условий (тестирование) (табл. 2).

Полученные нами статистически значимые экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что реализация комплекса педагогических условий детерминирует эффективность процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся (на занятиях по лепке). В экспериментальных группах Э-3, где вводился весь комплекс педагогических условий, заметно выросло число учащихся более высокого уровня развития художественно-творческого компонента деятельности по сравнению контрольными (Э-1) и экспериментальными (Э-2) группами.

Таблица 2

Результаты педагогического эксперимента

Учебный год Ответы Коэффициент удовлетворенности Коэффициент значимости Уровень удовлетворенности

+ —

2005-06 Конст. этап 38 25 1,3 + 0,21 Средний

2006-2007 64 27 2,5 + 0.43 Средний

2007-2008 49 14 3.6 + 0.56 Высокий

2008-2009 53 11 4,8 + 0,68 Высокий

Было установлено, что учащиеся экспериментальных групп усвоили учебный материал значительно глубже; ими допускалось меньше ошибок и неточностей при выполнении творческих работ; они быстрее и точнее выполняли профессионально-направленные творческие задания; точнее выявили в пластическом материале задуманный художественный образ.

В процессе исследования определено, что в специализированных образовательных учреждениях развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов способствует их адаптации, возрастанию активности и самостоятельности в приобретении социального опыта; определению как бытовых функций так и - профессиональных функций, направленных на развитие потенциальных возможностей в творчестве, способствующих самореализации личности детей-инвалидов. Результаты исследования показали, что личностно-ориентированный и художественно-развивающий подходы к процессу обучения лепке, располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими развитие целостной творческой деятельности учащихся-инвалидов в единстве всех ее компонентов. Освоение учащимися творческого процесса происходит наиболее эффективно при полноценном развитии всех компонентов художественно-творческой деятельности, что способствует формированию приемов профессиональной практической деятельности, успешному развитию творческих способностей и эстетической культуры выпускников специализированных интернатов. Усвоение практических действий предполагает: применение специальных технологических знаний и умений в процессе выполнения творческих заданий.

Обобщая результаты педагогического эксперимента, мы пришли к выводу, что выполненное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

В заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. Изучение современного состояния предпрофессиональной художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате, показало, что имеются возможности таких образовательных учреждений эффективно решать вопросы

развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся на основе здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях доступности образования для данного контингента учащихся, реализуемой по следующим направлениям:

- целенаправленное развитие всех компонентов творческой деятельности учащихся по различным видам декоративно-прикладного творчества;

- творческая деятельность детей-инвалидов опирается на знания образцов народного творчества;

- приобщение учащихся к участию в выставочной деятельности.

2. Развитие художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки обеспечивается художественно-развивающим подходом, который основан на целенаправленным использовании результатов анализа процесса их творческой деятельности в ходе обучения, развития природных задатков и индивидуальных творческих способностей в этой деятельности, сохраняя непосредственность -детского восприятия окружающего мира, обучении детей-инвалидов с учетом индивидуальных проявлений в декоративно-прикладном творчестве.

3. Методика развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки предполагает понимание ими значимости художественной культуры, овладение специальными знаниями и умениями выполнения различных творческих работ.

Построение методики развития творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе обучения должно опираться на:

- целенаправленный процесс их активного приспособления к условиям социальной, образовательной среды и педагогически ориентированную помощь, направленную на развитие творческого потенциала и самореализацию в будущей профессиональной деятельности;

- формирование потребности к творческой деятельности учащихся, их культурное развитие, целенаправленное освоение профессиональных видов деятельности.

4. В исследовании нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству:

- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности ориентация их на самореализацию;

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

реализация * индивидуальных способностей детей-инвалидов в художественно-творческом компоненте деятельности по лепке из пластических

материалов на основе технологий народных художественных промыслов, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую адаптацию;

- реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

- применяются художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать личностный творческий потенциал учащихся с ограниченными физическими возможностями.

5. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для успешного развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки, обеспечивающего повышение качества их предпрофессиональной подготовки.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях;

1. Новинькова Н.Г. Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных интернатах технологического профиля. // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гумани-тарные науки», Вып. 6 (62), 2008. -С. 48 -51. (0,4 пл.)

2. Новинькова Н.Г. Развитие творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных интернатах технологического профиля.( Методич. пособие.) -М: Про-пресс, 2007. - 84 с. (2,0 п.л.)

3. Новинькова Н.Г. Программа «Лепка» для учащихся с ограниченными физическими возможностями. -М.: МГОУ, 2006. - 16 с. (1,0 п.л.)

4. Новинькова Н.Г. Рабочая программа по изодеятельности (лепке из глины) для учащихся с ограниченными физическими возможностями. -М.: МГОУ, 2007. - 21с. (1,2 п.л.).

5. Новинькова Н.Г. Социально-педагогическая программа социализации подростков отклоняющегося поведения. -М.: МГУС, 2006. - 20 с. (1,4 пл.)

6. Новинькова Н.Г. Организация культурно-досуговой деятельности с подростками отклоняющегося поведения. // Культура, коммуникация, корпоративность: Сборник статей У1 Международной науч.-практич. конф. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2007.- С. 126-131. (0,2 п.л.)

7. Новинькова Н.Г. Методические рекомендации по лепке для самостоятельной работы учащихся с ограниченными физическими возможностями. - М.: МГСГИ, 2006. - 34с. (2,0 п.л.)

8. Новинькова Н.Г. Психолого - педагогическое изучение школьников с ограниченными физическими возможностями в процессе трудовой

деятельности.// Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования. Вып.5. - М.: МГОУ, 2008. -М.: МГОУ, С. 34-48. (0,6 п.л.)

9. Новинькова Н.Г. Формирование интересов у школьников с ограниченными физическими возможностями во внеурочное время. //Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования. Вып.6. -М.: МГОУ, 2009. с.73-77. (0,4 п.л.)

Подписано в печать: 15.12. 2009 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 шб. Усл. п.л. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ Ks 8 ._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новинькова, Надежда Георгиевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Социально-педагогический аспект художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями

1.1. Реализация политики государства по оказанию социально-педагогической помощи детям с ограниченными физическими

1.3. Художественно-творческий компонент деятельности в обучении лепке, -составная часть будущей профессиональной деятельности выпускников специализированного интерната с технологическим профилем подготовки 52 1. 4. Разработка и обоснование методической системы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное исследование процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Разработка, методики развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке

2.3. Педагогические условия развития художественно-творческого компонента деятельности и особенности реализации методической системы обучения лепке учащихся с ограниченными физическими возможностями возможностями

1.2. Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями

2.4. Анализ и результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки"

Политика доступности образования детей с ограниченными физическими возможностями относится к разновидности социальной политики и реализуется с целью выполнения всех требований принципа равенства (отсутствие дискриминации, правовое равенство). Актуальным на сегодняшний день является максимально полное развитие творческого потенциала личности данного контингента учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей в специализированных образовательных учреждениях, создание для них необходимых педагогических условий для выбора и подготовки к будущей профессии, а также - соответствующего профессионального образования, необходимого для успешной профессиональной карьеры.

Трансформация образовательного процесса в специализированных образовательных учреждениях, обновление содержания, принципов образования в целом и предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов обусловлены расширением и актуализацией творческой составляющей в профессиональных видах деятельности. Посредством развития художественнотворческого компонента деятельности у учащихся с ограниченными физическими возможностями развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, трудовые навыки, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, сравнивать, обобщать факты, делать выводы, воспитываются самостоятельность, активность, инициатива, формируются творческие потребности. Такая подготовка дает возможность развивать личность учащегося-инвалида, его творческие способности, которые жизненно необходимы ему и современному обществу.

- развитие индивидуальных психологических основ личности, которые представляют собой: систему интеллектуальных качеств и творческих способностей, мотивов, наличие необходимых физических возможностей личности;

- развитие художественно-образного мышления детей-инвалидов на основе здоровьесберегающих педагогических технологий в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству, лепке, композиции. в специализированных образовательных учреждениях.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике обучения в специализированном интернате противоречий: между возросшей потребностью общества в повышении эффективности образовательного процесса в условиях социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в будущей художественно-творческой деятельности, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической подходов, обеспечивающих качество данной предпрофессиональной подготовки, отвечающей принципам государственной политики, учитывающей индивидуальные особенности данного контингента учащихся и реализующей их максимально полное развитие, возможности и потребности;

- между признанием эффективности использования художественно-творческой деятельности для предпрофессиональной подготовки и самореализации личности будущего выпускника специализированного интерната с технологическим профилем подготовки по декоративно-прикладному творчеству и отсутствием педагогических условий организации данной подготовки; между необходимостью развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству (в частности, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов) и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих способы системной организации данного процесса в структуре предпрофессиональной подготовки учащихся.

- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции,

8 \ ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Изучить современное состояние предпрофессиональной художественно-творческой' подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях доступности образования для данного контингента в контексте профессиональной подготовки.

Методологические и теоретические основы исследования: Основой методологии исследования явился системный подход к профессиональному образованию, раскрывающий целостность педагогической системы, разработанный А.Г.Асмоловым, Э.К.Белозеровым, Н.А.Государевым, Л.Д.Деулиной, Т.Х. Латышевой, Ю.А.Конаржевским, Н.А.Корягиным, Н.Н.Лавровым, Э.Д.Новожиловым, Е.Е.Олесовым и В.В.Чураковым, Г.Н.Татко, З.И.Тюмасевой, Г.П. Щедровицким, Э.Г.Юдиным и др.

Использовались общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Б.Т.Лихачев, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.); личностно ориентированное образование ( Э.Ф.Зеер, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г, Ананьев, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); теория творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, В.А. Тихонович, Г.Уоллес, и др.), теории деятельности и взаимосвязи психики и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.П. Калошина и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Е. Игнатьев, Е.В.Шорохов Б.П. Юсов, и др.); концепция развития творческого потенциала личности в обучении (Л.Н.Анисимова, П.Ф. Кравук, Е.П. Михеева, Т.А. Ратт, Т.И. Шамова, Т.Я. Шпикалова, О.Н.Филиппова, Г.Д. Хорошавина и др.); педагогический характер проблемы доступности образования, вопросы профессионального обучения учащихся-инвалидов освещаются в публикациях О.Б.Даутовой, С.Н.Кавокина, Н.Н.Малофеева, Н.М.Назаровой, Г.В.Никулиной, Т.А.Приваловой, Е.М.Старобиной.

Методы исследования — изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; обобщение и классификация фактологического материала, анализ продуктов учебной и творческой деятельности детей с физическими недостатками, экспериментальное внедрение ю методических разработок; прямое и косвенное наблюдение; беседы с преподавателями и учащимися; анализ учебно-воспитательного процесса, изучение продуктов творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями, педагогический эксперимент; анализ и обобщение полученных результатов.

На третьем, заключительном этапе (2006-2009гг.) продолжался обучающий этап эксперимента. Осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, проводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, подвергались качественному и количественному анализу методами математической статистики.

3. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность развития художественнотворческого компонента деятельности детей-инвалидов. К ним мы относим: актуализацию их потребностей в творческой деятельности по декоративноприкладному творчеству, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, ориентированную на личностную самореализацию; диагностический подход к определению творческих способностей детей-инвалидов; развитие способностей и личностно значимых качеств личности, необходимых в предстоящей профессиональной

12 деятельности; реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

4. Разработана методика развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов по лепке и композиции в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки как средство освоения приемов преобразовательной деятельности, накопления опыта творческой деятельности, развития творческого потенциала детей-инвалидов, необходимых для выбора будущей профессии и успешной профессиональной карьеры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования - решена значительная научно-педагогическая задача - развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическимпрофилем подготовки, ориентированное на максимально полное развитие творческого потенциала личности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, на реализацию потребностей в художественно-творческой деятельности; разработана методическая система развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности данного контингента учащихся в сфере народных промыслов; рассмотрен процесс развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся, реализуемый на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, а также -развития творческих способностей учащихся-инвалидов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключаются в том, что материалы диссертации могут быть использованы при совершенствовании^ учебно-методическош процесса обучения по декоративно-прикладному творчеству, что повысит качественный уровень предпрофессиональной подготовки будущих выпускников специализированных образовательных учреждений, имеющих технологический профиль подготовки; в том что разработана методика формирования художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности детей-инвалидов на основе решения комплекса профессионально-направленных художественно-творческих заданий и задач, связанных с технологиями народных промыслов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями могут применяться при реализации учебных программ и разработке дисциплин для профильных классов специализированных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

2.Процесс развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в предпрофессиональной подготовке, опирающийся на комплекс педагогических условий в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.

3.Комплекс педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности обеспечивающий повышение качества в

14 предпрофессиональной подготовке детей-инвалидов:

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

- реализация индивидуальных способностей учащихся в художественно-творческом компоненте деятельности (лепка, композиция), максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на творческие профессии в народных художественных промыслах; реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности. применяются профессионально-направленные художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что личностно-ориенитированный и художественно-развивающий подходы к процессу обучения лепке в области декоративно-прикладного искусства, располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими развитие целостной деятельности учащихся-инвалидов в единстве всех её компонентов.

3. Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения лепке обеспечивается художественно-развивающим подходом, который основан на целенаправленным использовании результатов анализа процесса их творческой деятельности в ходе обучения, развития природных задатков и индивидуальных творческих способностей в этой деятельности, сохраняя непосредственность детского восприятия окружающего мира, обучении детей-инвалидов с учетом индивидуальных проявлений в декоративно-прикладном творчестве, развитии, у подростков чувств собственной полноценности и собственного достоинства.

4. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития творческой деятельности учащихся-инвалидов в процессе обучения различным видам декоративно-прикладного творчества, протекает более успешно в рамках уровневой системы. Творческая деятельность учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки включает в себя мотивационный (мотивация), операциональный (практические действия, действия контроля), и личностный компоненты (адаптация, учитывающая индивидуальные психофизиологические особенности детей-инвалидов), и развивается на продуктивном (высоком), интерпретирующем (среднем) и репродуктивном (низком) уровнях.

5. Методика развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки предполагает понимание ими значимости художественной культуры, овладение специальными знаниями и умениями выполнения различных творческих работ. Освоение учащимися с ограниченными физическими возможностями творческого процесса происходит наиболее эффективно при полноценном развитии всех компонентов художественно-творческой деятельности (мотивационном, операционном, личностном), что способствует формированию приемов преобразовательной практической деятельности, успешному развитию творческих способностей и эстетической культуры выпускников специализированных интернатов. Усвоение практических действий предполагает: применение специальных технологических знаний и умений в процессе выполнения творческих заданий.

Построение методики развития творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе обучения должно опираться на: целенаправленный процесс их активного приспособления к условиям социальной, образовательной среды и педагогически ориентированную помощь, направленную на развитие творческого потенциала и самореализацию в будущей профессиональной деятельности; - формирование потребности к творческой деятельности учащихся, их культурное развитие, целенаправленное освоение профессиональных видов деятельности.

6. В исследовании нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству: актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности, по декоративно-прикладному творчеству, лепке и композиции, ориентация их на самореализацию;

- диагностический подход к определению способностей учащихся; реализация индивидуальных способностей детей-инвалидов в художественно-творческом компоненте деятельности по лепке из пластических материалов на основе технологий народных художественных промыслов и композиции, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую адаптацию; реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

7. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для успешного развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки, обеспечивающего повышение качества предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы сформулировали следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Изучение современного состояния проблемы разработки научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов в процессе их предпрофессиональной подготовки, осуществляемой в специализированном интернате, показало, что имеются возможности этих образовательных учреждений эффективно решать вопросы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности в условиях доступности образования для данного контингента учащихся, организуя учебную работу по следующим направлениям:

- целенаправленное развитие всех компонентов творческой деятельности студентов по различным видам декоративно-прикладного творчества;

- творческая деятельность детей-инвалидов опирается на знания рисунка, композиции, лепки, образцов народного творчества;

- приобщение учащихся к участию в выставочной деятельности.

2. В процессе исследования определено, что в специализированных образовательных учреждениях развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов способствует их адаптации, возрастанию активности и самостоятельности в приобретении социального опыта определяющего как бытовые функциями так и - профессиональные функций, направленных на развитие потенциальных возможностей в творчестве, способствующую самореализации личности детей-инвалидов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новинькова, Надежда Георгиевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480с.

3. Акатов Л.И., Блинков Ю.А. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. - С.3-8.

4. Акоф Р.Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 143-164.

5. Алексеев О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники. -Екатеринбург: Прогресс, 1992. 284 с.

6. Альберт Б. Британское движение инвалидов и социальная модель инвалид ности // К независимой жизни. М.: РООИ «Перспектива», 2000. - С.87-92.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-379 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для ву зов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

11. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие / Пол ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. - 264 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психол.жури. 1994.-Т. 15, № 1.-С.З-9.

13. Аристотель. Политика. Афинская политика. -М.: Мысль, 1997. -457 с.

14. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности:проблемы и перспективы исследования // Вопр. психологии. -1986.-№1 .-С.28-40.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

16. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. — 334 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания, управление. М.: Политиздат, 1981. - 416 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

19. Бабук J1.A. Полное руководство по рисованию фигуры человека. МН.: ООО «ПОПУРИ», 2002 - 160с.

20. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега, 1994.- 256 с.21 .Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

21. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. / Отв. ред. Г.С.Никифоров, Л.А.Коростылева. СПб.: Алетейя, 1999. - Т.2: Объективное изучение личности. - 283 с.

22. Блауберг И.В., Садовский В.П., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности: М.: Знание, 1969. - 48 с.

23. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-123 с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. Изб.труды.-М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

25. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. - № 6. - С.45-53.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личности ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 1 1-17.

27. Бочко М.Э. Занятость инвалидов в регионе: проблемы, пути, решения //

28. Вестн. Челяб. ун-та. Сер. 8. Экономика. Социология. Социальная работа. -2001.-№ . С. 117-122.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.

30. Брук П.С. О подготовке квалифицированных специалистов для социальных служб Российской Федерации // Высшее образование инвалидов:Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 2022 июня 2000г. СПб.: Эксперт, 2000. - С.8-12.

31. Ватагин В.А. Лепка из глины. «Юный художник» Ежегодник.- Л.: «Искусство», 1961, с.60-61.

32. Вербицкий A.A., Нечаев H.H. Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: Высшая школа, 1989. - 156 с.

33. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. Т.5: Основы дефектологии. - 367 с.

34. Гегель Г. Сочинения. Т.2. M.-JL: Соцэкгиз, 1934. - 634 с.

35. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С.5-14.

36. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределе ние молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. - 143 с.

37. Государев H.A. О модельном подходе к обучению студентов-инвалидов //Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л.А.Саркисяна. М.: МНИ, 2000. - С.55-56.

38. Град А.Г., Терешникова М.А., Сергеева И.П. О процессе разработки проекта «Доступный Санкт-Петербург» // Высшее образование инвалидов:Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня2000г. СПб.: Эксперт, 2000. - С.20-23.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в,обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

41. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛА-ДОС, 1998.- 192 с.

42. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Междунар. псд. акад., 1995. С. 168 -181.

43. Дубинин М.Г1. Биологическое и социальное в человеке // Биологическое и социальное в развитии человека: Сб. статей. М.: Наука, 1977. - С.81-92.

44. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека // Вопр. философии. 1972. - № 10. - С.50-58.

45. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека// Вопросы философии. 1972. -№11. - С.21-29.

46. Ермакова Н.Е. Философия. М.: Высш. шк.; Академия, 1999. - 272 с.

47. Ипполитова Н.В. Интеграция как философско-педагогическая проблема //Интегративные процессы в образовании. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - 13 с.

48. Инвалиды: к независимой жизни. М.: РООИ «Перспектива», 2000: - 279 с.

49. Кавокин С.Н., Гаубрих Н., Чикинова Л. Образование инвалидов как компонента их комплексной реабилитации // Инновации в российско.м образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000.-С.50-60.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 327 с.

51. Канке В.А. Философия. М.: Логос, 2000. - 344 с.

52. Кант И. Критика чистого разума, т М.: Наука, 1999. 655 с.

53. Капланский A.B., Капланская Е.И., Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая концепция сопровождения в образовательно.м учреждении // Инновации в российско.м образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С.24-28.

54. Караваева М. Правовые аспекты получения высшего образования // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф.,Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г.-СПб.: Эксперт, 2000. С. 184186.

55. Кедров Б.М. Дидактика теория познания: Проблемы научного .метода. -М.: Наука, 1964. -502 с.

56. Клир И. JL Абстрактное понятие системы как методологическое средство //сследования по обшей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. -С.287-319.

57. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвешение, 1970. - 39 с.

58. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

59. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т 1.-656 с.

60. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1 978. - 367 с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с. -(Над чем работают, о че.м спорят философы).

62. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976. - 71 7 с.

63. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Акад. проект, 2000.- 240 с. - (Gaudeamus).

64. Кротко И.В. Принцип цепной реакции // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000г. СПб.: Эксперт, 2000. - С.87-88.

65. Лавров П.В. Общественная организация инвалидов и дистанционное высшее образование // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар.науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000.-С.30-34

66. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

68. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-28 1 с.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-443 с.

70. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.- 171с.

71. Максакова В.И. Педагогическая антропология. — М.: Академия, 2001. -208с.

72. Малофеев H.H., Гончарова Е.Л. Институт коррекционной педагогики РАО:наука практика на рубеже веков // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М.: Изд-во МГУП, 1999. - С. 159-194.

73. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955-1975.

74. Мартынова Е.А. Трудоустройство как важный фактор социализации инвалидов-выпускников университета. Материалы Всеросс. :научн.метод, конф. Красноярск, 2002. - С. 1 04-108.

75. Мартынова Е.А. Социализация как цель и системообразующий фактор по строения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями // Вестн. Оренб. ун-та. 2002. - № 8. - С.91 -97.

76. Мартынова Е.А. Доступность высшего образования для лиц с ограничен ными физическими возможностями как социальная и педагогическая проблема // Вестник Оренб. ун-та. 2003. - № 2. - С.80-88.

77. Мартынова Е.А. Доступность высшего профессионального образования: формы и методы // Вестник Оренб. ун-та. 2002. - № 7. - С. 122-126.

78. Материалы к заседанию Государственного Совета РФ 29 августа 2001 г. —М.: Уникум-Центр, 2001. 77 с.

79. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 38 с.

80. Мясищев В.Н. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

81. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. -М.: Наука, 1965.-98 с.

82. Никитина М.И. Доступность высшего образования для инвалидов // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. -С.36-38.

83. Никитина М.И. Подготовка кадров для работы с инвалидами // Профессиональное образование инвалидов: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. Л.А.Саркисяна. М.: МИН, 2000. - С. 18-20.

84. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999,- 175 с.

85. Никольский А.Е. Информационные методы и средства компенсации частично нарушенных функций человека и приобретения знаний // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л.А.Саркисяна. М.: МИИ, 2000. - С. 139-147.

86. Никулина Г.В. Сопровождение незрячих студентов» в образовательном процессе в условиях вузовского образования // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. - С.39-42.

87. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.602 с.

88. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

89. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-278с.

90. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-253 с.

91. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности /Вопр. психологии. 1987. -№ 1. - С. 15-26.

92. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб.пособие. -М.: Академия, 2001. 496 ,с.

93. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

94. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

95. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

96. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. шк., 1973. - 256 с.

97. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А.Реана. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

98. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. -СПб.: Питер, 2001. -480 с.

99. Птушкин Г.С. Организация профессионального обучения в специальном государственном образовательном учреждении // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. -М.: Изд-во МГУП, 2000.-С.60-70.

100. Рекомендации Комитета по высшему образованию и научным исследова ниям Европейского Союза по доступу к высшему образованию. -Страсбург, 1998. -8 с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

102. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.

103. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

104. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

105. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с ограниченными потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. ЮНЕСКО, 1994. -47 с.

106. Саркисян JI.A. Об интегрированном обучении в Московском институте-интернате // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Подред. проф. Л.А.Саркисяна. М.: МИИ, 2000. - С.22-25.

107. Саркисян Л.А. Состояние и концепция высшего профессионального образования инвалидов-опорников // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М.: Изд-во МГУП, 1999. —С.144-150.

108. Саркисян Л.А., Латышева Т.Х., Белозеров Э.К. и др. Лечебная педагогика. М.: Изд-во МИИ, 2000. - 165 с.

109. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

110. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

111. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - С.32-46.

112. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H.

113. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 5 12 с.

114. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А.И.Осадчих. М.: Соц. здоровье России, 1997. - 181 с.

115. Спиркин А.Г. Сознание и способности. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

116. Стандартные правила обеспечения равных возможностей инвалидов. Приняты Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных наций 20.12.93 г. (резолюция 48/96). М.: Изд-во ВОН, 1994.- 83 с.

117. Старобина Е.М. Социальные аспекты профессиональной подготовки инвалидов // Профессиональное образование инвалидов: Межвуз. сб. науч.тр. / Пол ред. проф. Л.А.Саркисяна. М.: МИИ, 2000. -С.96-88.

118. Старобина Е.М., Шестаков В.П. Потребности инвалидов в высшем образовании // Высшее образование инвалидов: Материалы .междунар. науч.-практ.конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. - С.75-79.

119. Субегто А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. -М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -Ч. 1.-284 с.

120. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч.- М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-4.2.-321 с.

121. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 4 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. -668 с.

122. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

123. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. - 386 с.

124. Тюрин A.B. Профессиональная ориентация инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы: Метод, пособие. М.: МИ.И, 1999.-64 с.

125. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

126. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т.5 .-527с.

127. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998.-368 с.

128. Философский словарь / Под общ. ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

129. Холл А.Д., Фейджин P.E. Определение понятия системы // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С.252-282.273.

130. Чепурных Е.Е. Основные проблемы профессионального образования инвалидов // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л.А.Саркисяна. М.: МНИ, 2Ö00. - С.3-9.

131. Чесноков H.H. Подготовка специалистов для работы с иивалида.ми как фактор гуманистически ориентированной социальной политики // Спорт, духовные ценности, культура. М.: Г'у.манит. центр «СпАрт», 1997. - С. 190199.

132. Шилов Д.С. Непрерывное образование лиц с ограниченными возможно сгями здоровья важнейшая составляющая их реабилитации // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л.А.Саркисяна.-М.: МИИ, 2000. - С. 10-13.

133. Шипицына Л.М. Интеграция ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века И Инновации в российском образова нии. Специальное (коррекционное) образование. - М.: Изд-во МГУП, 2000. -С. 12-17.

134. Шипицына J1.M. Социальная и педагогическая интеграция детей-инвалидов // Профессиональное образование инвалидов: Межвуз. сб. науч.тр./Под ред. проф. Л.Л.Саркисяна. -М.: МИИ, 2000. -С.90-91.

135. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

136. Юсупов М.Р. Трудоустройство и занятость инвалидов. Пути решения проблемы // Высшее образование инвалидов: Материалы .междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000.-С.177-179.

137. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психол. журн. 198 1. - Т. 2, № 4. - С. 141-149.

138. Batukhtin V.D. Meeting regional needs for higher education in the Russian Federation // Proceedings of the fifth annual European Access Network (EAN) convention. The Netherlands Post bus 638, ECHO, 1997. P.63-68.

139. Batukhtin V.D., Shcherbov A.D., Martynova E.A. Access to Higher Education for Disabled People: A Systematic Approach at Chelyabinsk State University in Russia // Higher Education in Europe, UNESCO, Brussel, Vol. XXIV, №3, 1999.-P.385-394.

140. Code of practice for the assurance of academic and standards in higher education. Section 3: Students with disabilities. Quality Assurance Agency for Higher Education, Gloucester, 1999. 29 p.

141. Guidance on base-lever provision for disabled students in higher education in stitutions. Higher Education Funding Council for England. Northavon House, Coldharbour Lane, Bristol, 1999. 64 p.

142. Guide Pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapes. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 52 p.

143. Guide Pour les enseignants gui accueillent un eleve présentant une déficience motrice. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 48 p.

144. Guide Pour les enseignants gui accueillent un eleve présentant une déficience auditive. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 52 p.

145. Guide Pour les enseignants gui accueillent un eleve présentant une déficience visuelle. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 38 p.

146. Handbook for Disabled Students and Applicants, University of North1.ndon, London, 1999. -38 p.

147. Helios IL European Guide of Good Practice, Towards Equal Opportunities for Disabled People. Social Europe. European Commission. HELIOS Team of Ex perts, Belgium, Brüssel, 1996. 130 p.

148. Marty nova E., Romanenkova D., Shcherbov A. Internet cooperation // Forum, European Association for International Education, Amsterdam, Vol.4, № 2, 2002.

149. Provision for Students with Disabilities / Specific Learning Difficulties. Market ing and Development office University of Westminster, London, 1999. 161. P

150. Simpkins R. Planning and evaluating disability information services. Policy studies institute, London, 1992. 64 p.1. P.20-22.