Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Сафарова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Сафарова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

Сафарова Светлана Владимировна

Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о, №

о ъ .....

Тольятти 2008

003445785

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета

Защита состоится 19 сентября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при Тольятгинском государственном университете по адресу 445667, г о Тольятти, ул Белорусская, 14, актовый зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета

Автореферат разослан 19 августа 2008 года

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Ахметжанова Галина Васильевна

Официальные доктор педагогических наук, доцент оппоненты: Гусев Владимир Анатольевич,

кандидат педагогических наук, доцент Платонова Татьяна Николаевна

Ведущая Пензенский государственный

организация. педагогический университет имени В Г. Белинского.

НИСа

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Г.В Ахметжанова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования определена положением Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, согласно которой главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, что предполагает: развитие инновационной сферы, формирование трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.

Системе образования требуются кадры, умеющие конструировать новые знания и критично относиться к старым Критичность как свойство личности педагога выступает атрибутом развивающегося и активно познающего мир человека

Актуальность исследования определяется также и тем, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования повышаются требования к профессиональной подготовке педагогов, которые не просто должны владеть отдельными умениями и знаниями по направлениям своей педагогической деятельности, но и обладать высоко развитыми ключевыми компетенциями

Ретроспективный анализ опыта работы педагогов различных ступеней образования позволяет сделать вывод о наличии пробелов в их подготовке в решении одной из ведущих целей образования - развитии ключевых компетенций педагогов

В настоящее время система повышения квалификации педагогов отстает от реальных потребностей отрасли образования, не позволяет осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса В связи с этим возрастают требования к профессиональному уровню педагогов, соответствующему запросам современной жизни и являющемуся необходимым условием модернизации системы российского образования. Повышение профессионализма педагогических кадров основано на освоении и внедрении в образовательный процесс современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетенций

Совет Европы определяет пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, социально-информационные, персональные.

Недостаточный уровень подготовки специалистов в области развития ключевых компетенций в значительной степени зависит от разработанности проблемы в педагогической науке и отражения полученных результатов во всех сферах педагогической деятельности

Процесс профессионального развития и становления педагога изучен достаточно глубоко в работах ЮА Конаржевского, А.В Мудрика В работах В К Дьяченко, А С. Границкой, М Т Громковой, В.В Фирсова сформулированы теоретические положения, определены условия подготовки педагогов в системе повышения квалификации Принципиально новые подходы к профессиональной

подготовке педагогов нашли отражение в работах В В Давыдова, Г К Селевко, И А Зимней и др Рассмотрению различных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности педагога посвящены исследования А К. Марковой, JIM. Митиной, В.А Сластенина Вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах Э.Ф. Зеера, И А Зимней, Дж Равена, А.В Хуторского, С Е Шишова.

Анализ научной литературы позволил выявить следующие недостатки в области развития ключевых компетенций в системе повышения квалификации- недостаточный объем теоретических и практических знаний педагогов о современных образовательных технологиях, способствующих развитию ключевых компетенций;

- отсутствие системности в развитии ключевых компетенций у педагогов общеобразовательных учреждений,

- ограниченное применение в профессиональной деятельности эффективных методов и способов обучения, не обеспечивающих стимулирование педагогов к постоянному повышению своего профессионального уровня и развитию ключевых компетенций,

- нереализованное обеспечение методического и дидактического сопровождения внедрения в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий,

- минимальный учет первоначальной технологической подготовки педагогов и отсутствие дифференцированного подхода в повышении их квалификации, что исключает учет потребностей конкретного педагога или образовательной организации

Проведенный нами анализ показал, что процесс развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации не в полной мере исследован в теории и практике педагогики

Осмысление высказанных положений в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий между.

- реальными потребностями общества, изменениями в области образования и существующей системой образования, ее содержанием, технологиями обучения,

- потребностью современного общества в компетентных специалистах-педагогах и недостаточной разработанностью их подготовки в системе повышения квалификации,

- необходимостью развития ключевых компетенций педагогов и отсутствием разработанных технологий и методик системной диагностики формирования ключевых компетенций

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования как и при каких условиях в рамках существующей системы повышения квалификации обеспечить развитие ключевых компетенций педагогов

Объективные требования системы образования к повышению профессионального уровня педагогов, с одной стороны, и недостаточная

разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили тему настоящего исследования. «Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной технологии развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Объект исследования - процесс развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Предмет исследования - технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации может быть эффективным, если

- выявлен и обоснован комплекс условий, обеспечивающий эффективность процесса развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации,

- сконструирована, обоснована и апробирована модель развития ключевых компетенций педагогов,

- спроектирована технология поэтапного развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации,

- разработана системная диагностика определения уровня развития ключевых компетенций педагогов

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи

- определить теоретико-методологические подходы к развитию ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации;

- выявить необходимые социально-организационные и психолого-педагогические условия развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации,

- обосновать и разработать модель системы повышения квалификации педагогов по развитию ключевых компетенций,

- спроектировать технологию обучения, способствующую развитию ключевых компетенций педагогов, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологической основой исследования явились

- философские положения о формировании личности (В Г Афанасьев, К Поппер, П.Г Щедровицкий и др ),

- психолого-педагогические концепции по развитию мышления (Б Г Ананьев, Э. де Боно, Л.В. Выготский, В.В Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже и др.);

- современные теории развития критического мышления (Д Дьюи, К Мередит, Д. Халперн и др),

- педагогические исследования по обучению критическому мышлению (АВ. Бутенко, И.О. Загашев, СИ. Заир-Бек, ИВ Муштавинская, ЕА Ходос и др.),

- исследования по личностно-ориентированному обучению (В А. Сластенин, В Д Шадриков, И С Якиманская и др),

- идеи компетентностного подхода к образованию (Э Ф. Зеер, И А. Зимняя, А.К. Маркова, А В Хуторской, Д Равен и др),

- теория развивающего обучения (В В Давыдов, В Н Зайцев, Д Б Эльконин идр),

- основы проектирования педагогических процессов (В.П. Беспалько, Н В. Кузьмина, Ю К Чернова и др.),

- создание и использование современных педагогических технологий в образовательном процессе (В И. Андреев, Г В Ахметжанова, МВ Кларин, В М Монахов, Г К Селевко, В Э Штейнберг и др),

- теории технологизации образования в условиях постиндустриального общества (В В Гузеев, С А Смирнов, А С Сиденко, Ф Ш. Терегулов и др)

Методы исследования определялись поставленными задачами, теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, изучение, анализ и обобщение применяемых в образовательной системе педагогических технологий обучения, проектирование технологии обучения; педагогический эксперимент по апробации технологии, в котором применялись методы наблюдения, анкетирования, беседы, тестирования, математической статистики и педагогической квалиметрии; обсуждение технологии, ее содержательного, информационно-технического, методического и организационного обеспечения на научных конференциях и методических семинарах

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 10 лет и состояло из трех этапов

На I этапе (1998-2000 гг) - опытно-поисковом - изучалась литература по проблеме, определялся аппарат, формировались исходные методологические позиции исследования.

На II этапе (2001-2004 гг) - теоретико-проектировочном — определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировалась технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, вносились коррективы в модель системы, осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования

На III этапе (2005-2008 гг) - экспериментально-обобщающем -оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного экспериментального обучения в системе повышения квалификации, анализировались результаты экспериментальной работы, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику

Научная новизна исследования заключается в том, что.

- обоснована, разработана и спроектирована модель развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации;

- выявлены социально-организационные (потребности социальной среды, материальная база обучения, профессиональная культура) и психолого-педагогические (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, профессиональное самосознание) условия, влияющие на развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации,

- определены содержание и методы повышения квалификации педагогов по развитию ключевых компетенций

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что- уточнено содержание ключевых компетенций,

- разработана теоретическая модель развития ключевых компетенций педагогов, позволяющая исследовать уровень их развития как в целом, так и ее составляющих;

- спроектирована технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Практическая значимость исследования состоит в том, что1

- спроектированы содержание, программа и методика поэтапного процесса развития ключевых компетенций педагогов,

- разработаны и внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений методические рекомендации развития ключевых компетенций педагогов, которые могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется их согласованностью с исходными методологическими положениями, ориентацией на компетентностный подход, пролонгированном характере проведенной работы, фактическом использовании результатов исследования в муниципальной системе образования г о Тольятти

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляются в муниципальных общеобразовательных учреждениях го Тольятти с 1998 года Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научной конференции «Татищевские чтения Актуальные проблемы науки и практики» Тольятти (2005), VIII Всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» Москва - Тольятти - Сызрань (2005), Международной научно-практической конференции «Управление качеством в современной организации» Пенза (2006), Международной научно-практической конференции «Молодежь России проблемы образования, воспитания и занятости» Омск (2006), VIII Международной конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Пенза (2006), XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» Троицк (2006), Всероссийской научно-практической

конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» Елец (2007), Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика социального государства в Российской Федерации научно-производственный потенциал и социальные технологии» Омск (2008).

Объективность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой в муниципальных общеобразовательных учреждениях г о Тольятти (МОУ школы № 2,14, 62, 74, 81, 85) На защиту выносятся:

1) совокупность социально-организационных и психолого-педагогических условий развития ключевых компетенций педагогов,

2) теоретическая модель развития ключевых компетенций педагогов,

3) технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 229 наименований, 4 приложений, содержит 15 рисунков и 17 таблиц Общий объем работы составляет 177 страниц

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрывается теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические предпосылки к развитию ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации» - дается теоретический анализ проблемы в аспекте требований Концепции модернизации российского образования, рассматриваются методологические проблемы профессиональной подготовки педагогов в рамках системы повышения квалификации, раскрываются роль и место ключевых компетенций в педагогической деятельности, анализируются современные требования к профессиональной педагогической деятельности, а также рассматривается влияние социально-организационных и психолого-педагогических условий на развитие ключевых компетенций педагогов

В условиях модернизации образования содержание профессиональной подготовки педагогов должно способствовать развитию ключевых компетенций

Рассматривая различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», остановимся на определении, что компетенция представляет собой открытую систему процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний, включающую взаимодействующие между собой компоненты, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения реальных жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции

Компетентностный подход в образовании открывает возможности для более качественной подготовки личности к реальной жизни, включая знание предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию личностных ресурсов Успешность профессиональной карьеры специалиста по окончании вуза и реализация полученных им знаний, умений и навыков в практической деятельности зависит от развития у него ключевых компетенций

Владение ключевыми компетенциями позволяет успешно решать задачи, стоящие перед специалистом, предполагает высокий уровень инициативы, способности организовать людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий

Анализ литературы позволил определить компетентность как интегральное личностно-профессиональное качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности и способности на его основе к успешной, продуктивной и эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны, а также обеспечивающее возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром с помощью соответствующих компетенций

В зарубежных компетентностных моделях выделяются инструментальные, межличностные, системные, специальные компетенции (Tuning Project). Джон Равен выделяет 37 компонентов компетентности и определяет компетентность как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия

Понятие «ключевые компетенции» было введено в зарубежной педагогической науке в начале 1990-х гг. Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 1990-х гг это понятие начинает определять требования к подготовке специалистов в профессиональной школе

Современные ученые вкладывают разное значение в понятие компетенция, что затрудняет введение этого понятия в научный и практический дискурс Приведем лишь некоторые определения

«Компетенция отражает не только предметные знания («знать что»), но, прежде всего, процедурные («знать как») и ценностно-смысловые («знать зачем и почему») знания», трактует «компетентность» как основывающуюся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленную социально-профессиональную жизнедеятельность человека В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального» (И.А Зимняя)

«Компетенция - общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий» (С.Е. Шишов).

«Компетенция предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать

накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций» (Э.Ф Зеер)

Компетенция представляет собой « совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним», а «компетентность - это обладание человеком соответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к предмету деятельности» (А В Хуторской)

Мы полагаем, что компетенция - это система знаний, которая активизируется и обогащается в деятельности Ключевые же компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. Ключевые компетенции - это система универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью Понимаемая в изложенном ключе компетенция должна занять ведущее место в профессиональной подготовке специалиста

Одним из способов развития ключевых компетенций педагогов является технология критического мышления В отличие от других педагогических технологий в центре технологии критического мышления стоят не четко сформулированные диагностические цели обучения и последовательное процедурное их достижение, а личность обучающегося, формирование и развитие у него рефлексивного мышления, умения самостоятельно формулировать и ставить цели своей деятельности.

Педагоги, повышающие квалификацию, испытывают недостаток в знаниях и умениях скорее не методического характера, а психолого-педагогического Характерная особенность развития ключевых компетенций педагогов состоит в том, что нет одного - единственного способа его передачи

Основное значение применения в образовательном процессе развития ключевых компетенций заключается в создании условий для становления и развития педагога как специалиста в своей профессиональной деятельности, обладающего умением критически осмысливать проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, обладать способностью к культурной и деловой коммуникации

В настоящее время содержание профессиональной деятельности педагога служит связующим соединительным звеном между профессиональным образованием (являющимся целью подготовки к профессиональной деятельности), конкретизацией и реализацией образовательных стандартов посредством образцов его профессиональной деятельности

Для эффективного становления такой способности педагога, как критическое мышление, обязателен комплекс условий, то есть, необходима организация такого образовательного пространства, в котором эти условия реализуются и способствуют развитию ключевых компетенций В результате на развитие ключевых компетенций педагога в системе повышения

квалификации влияет большое количество социально-организационных и психолого-педагогических условий

Во второй главе - «Эмпирическое исследование развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации» — раскрывается содержание технологии развития ключевых компетенций педагогов, рассматривается методика применения дидактических средств, анализируются результаты исследования эффективности педагогической технологии

Отличительной особенностью технологии критического мышления для развития ключевых компетенций является то, что она принципиально открыта, доступна, легко передаваема другим и может быть адаптирована к любой ориентированной образовательной системе

Исходя из сформулированных положений по развитию ключевых компетенций нами была разработана модель развития ключевых компетенций педагогов (рис 1), а также выделены условия проектирования технологии развития ключевых компетенций педагогов, системный подход, интеграция, программно-целевая перестройка всех компонентов процесса обучения

Проектируя содержание подготовки специалистов по развитию ключевых компетенций, мы исходили из того, что она будет наиболее эффективно способствовать развитию у педагогов определенной системы профессионально важных качеств, компетенций, если ее объем и содержание будут адекватными профессиональной деятельности, а сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин

В связи с тем, что подготовка должна проводиться строго последовательно, в расчете на теоретическое обоснование и практическую реализацию этой последовательности в результате исследования разработан и внедрен в практику повышения квалификации спецкурс «Развитие ключевых компетенций педагогов на основе технологии критического мышления», обеспечивающий теоретическое содержание обучения педагогов и методику его практической реализации Спецкурс проводится с использованием разработанной автором педагогической технологии, внедрение которого позволило развить ключевые компетенции педагогов общеобразовательных учреждений.

При разработке спецкурса мы опирались на то, что он должен быть эффективен в профессиональной деятельности педагогов, если доступен для понимания, информативен, нагляден, позволит определить структуру и эвристический алгоритм технологии и послужит образцом для дальнейшего ее совершенствования.

С целью определения методической целесообразности разработанной технологии обучения педагогов по развитию ключевых компетенций проведен эксперимент в системе муниципального образования городского округа Тольятти с 2005 по 2008 гг Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ школ № 2,14, 62,74, 81, 85 г о. Тольятти

Социальный заказ

Педагогические Социальные Гражданские

компетенции компетенции компетенции

— концептуальная — контекстуальная - толерантность -

(научная) - компетентность - способность понять

понимание понимание и принять другую

теоретических основ социальной, точку зрения

педагогической экономической независимо от

профессии, и культурной среды, половой,

- инструченталь в которой существует политической,

ная - владение практика, религиозной и

базовыми - коммуникатив расовой

профессиональными ноя-умение принадлежности,

педагогическими эффективно - адекватность -

навыками, пользоваться способность к

- интегративная - письменными и реальному

способность сочетать устными средствами восприятию

педагогическую коммуникации, вести информации,

теорию и практику, бесконфликтный - устойчивость -

- технологическая обмен мнениями, способность

- знание современных - информационная противостоять

педагогических - умение получать пропагандистскому

технологий, информацию и влиянию

— адаптивная - пользоваться и идеологической

умение предвидеть современными манипуляции,

изменения, важные информационными - критичность

для педагогической технологиями, умение обработать,

профессии, и быть - мотивационная ~ отобрать информацию

готовым к ним способность и оценить ее

пробуждать интерес достоверность

к теме и дальнейшему

расширению знаний

ч 1 г

Педагог со сформированными ключевыми компетенциями

Рис 1 Модель развития ключевых компетенций педагогов

Эксперимент, в котором принимало участие 166 педагогов (85 экспериментальная и 81 контрольная группы), проводился в течение 10 лет Экспертами выступали научный руководитель, администрация школы, психологи, методисты МОУДПОС «Ресурсный центр», которые были заранее ознакомлены с методикой эксперимента

Для определения общей стратегии и направления исследований был осуществлен констатирующий эксперимент, в котором использован сравнительный метод как способ организации исследования при сопоставлении уровней развития ключевых компетенций педагогов

С учетом нашего исследования работа проводилась в направлении поиска способов развития ключевых компетенций педагогов Моделирование педагогических явлений требует достоверного измерения показателей результативности технологий обучения. Полученные экспериментальные данные всегда имеют статистический характер и поэтому должны быть содержательно интегрируемы

Мы выделяем 4 уровня (с[) выраженности развития ключевых компетенций педагогов

- q = 1 - качество демонстрируется в специально созданных педагогических ситуациях,

- q = 2 - качество может быть воспроизведено по просьбе преподавателя,

- q = 3 - качество проявляется непременно в любом подходящем случае,

- q = 4 - качество стало неотъемлемым в личности педагога

В качестве критерия оценки развития ключевых компетенций педагогов для всей экспериментальной группы в работе использована величина Ккл (коэффициент развития ключевых компетенций), определяемая по формуле

¡4 п

где д1 - уровень качества Ккл 1-го личности, п - количество педагогов в группе; I - индекс суммирования

Критерий Ккл = 1, если у всех педагогов Ккл сформирован на 4-м уровне. Очевидно, чем ближе Ккл к 1, тем выше уровень сформированности ключевых компетенций

Результаты входного анкетирования педагогов свидетельствуют о недостаточном уровне развития гражданских компетенций и необходимости развивать такую составляющую компетенции как критичность (табл. 1).

Таблица 1

Результаты входного анкетирования педагогов_

Ключевые компетенции Уровень развития ключевых компетенций

Контрольная (К) Экспериментальная (Э)

Я1 Я2 яз я4 Я2 яз Я4

Педагогические 20 41 20 22 40 23

Социальные 18 37 26 20 41 24

Гражданские 5 33 28 15 3 31 32 19

Эксперимент предполагал активное вмешательство в образовательный процесс основных положений технологии, отработку подходов к проектированию содержания и оценке его качества.

По степени развития ключевых компетенций экспериментально были установлены условные уровни испытуемых педагогов: высокий, хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный. На входе в контрольной и экспериментальной группах преобладающим уровнем развития ключевых компетенций был удовлетворительный.

В толерантность г адекватность □ устойчивость о критичность

Рис. 2. Начальный уровень развития гражданских компетенций педагогов

У педагогов контрольной и экспериментальной групп недостаточно развиты такие качества, как критичность (умение отобрать, обработать информацию и оценить ее достоверность) и толерантность (способность понять и принять другую точку зрения независимо от половой, политической, религиозной и расовой принадлежности). Приведем результаты итогового эксперимента развития гражданских компетенций педагогов (рис. 3).

о толерантность в адекватность о устойчивость □ критичность

Рис. 3. Результаты итогового эксперимента уровня развития гражданских компетенций педагогов

При сравнении показателей входного и итогового срезов в контрольной и экспериментальной группах обнаружилось, что повышение по всем параметрам произошло и в экспериментальной, и в контрольной группе Большинство педагогов контрольных групп осталось на уровнях «хороший» и «удовлетворительный», педагоги в экспериментальных группах подняли свой уровень и распределились на уровнях «хороший» и «высокий» (табл 2)

Таблица 2

Сводная таблица по уровням развития гражданских компетенций __ в ЭГ и КГ в ходе эксперимента__

Гражданские компетенции Группы Высокий Хороший Удовлетвори тельный Неудовлетво рительный

вхо д выход вхо д выход вход выход вход выхо д

Толерантность ЭГ ъ 15 39 45 35 23 8 2

КГ 3 16 36 39 35 24 7 2

Адекватность ЭГ 5 20 37 48 38 16 5 1

кг 4 13 35 39 37 28 5 1

Устойчивость ЭГ 6 21 38 42 35 21 6 1

кг 5 15 34 41 38 25 4 1

Критичность ЭГ 3 19 30 39 45 25 7 2

кг 2 13 32 38 42 28 5 2

Представленные данные показывают, что уменьшилась доля педагогов с удовлетворительным уровнем развития компетенции критичность (в контрольной группе на 17%, в экспериментальной - 23%), выросло количество педагогов с хорошим и высоким уровнями развития гражданских компетенций

В контрольной группе наибольшее изменение выявлено по показателям толерантность и адекватность, но эти изменения ниже, чем в экспериментальной группе По нашим данным, улучшение показателей развития такой компетенции как критичность в экспериментальной группе произошло у 22% педагогов (высокий уровень), 46% педагогов (хороший уровень)

В то же время в контрольной группе свои показатели улучшили соответственно 16% и 47% педагогов Повышение уровней развития данных компетенций у педагогов, на наш взгляд, обусловлено применением технологии критического мышления

Анализ уровней развития гражданских компетенций по окончании эксперимента показал, что в обучении достигнут определенный прогресс, причем более заметный в экспериментальной группе, где на входе (по итогам констатирующего эксперимента) было 52% педагогов, имевших удовлетворительный и неудовлетворительный уровни владения гражданскими компетенциями, а к концу обучения таковых стало 32% в экспериментальной группе, а в контрольной группе - 54% и 34%

% на входе ЭГ % на выходе в ЭГ % на входе в КГ % на выходе в КГ

Швысокий Ехороший Пудовл С н э у'Д

Рис. 4. Уровни развития гражданских компетенций педагогов

Результаты экспериментального обучения подтвердили достоверно значимые отличия по всем показателям на первом констатирующем этапе и втором итоговом этапе в экспериментальной и контрольной группах, то есть в обеих группах имеет место положительная динамика, но в экспериментальной группе она значительнее.

Уровень развития ключевых компетенций в экспериментальной и контрольной группах на завершающем этапе представлен на рис. 5.

[вПрофессиональные асоциальные □ Гражданские }

Рис. 5. Уровень развития ключевых компетенций в экспериментальной и контрольной группах

Экспериментальная работа по развитию ключевых компетенций оказала влияние на изменение квалификационного уровня педагогов общеобразовательных учреждений (табл. 3).

Результаты, представленные в табл. 3, демонстрируют на 6,4% увеличение количества педагогов, повысивших свой профессиональный уровень на основе использования современных педагогических технологий.

Таблица 3

Динамика изменения квалификационного уровня педагогов

№ МОУ 2005-2006 учебный год 2006-2007 учебный год

2 28% 32%

14 13% 24%

85 13% 16%

62 5% 10%

74 20% 22%

81 10% 23%

Из них % педагогов, аттестованных на основе использования современных педагогических технологий 13,2% 19,6%

Результаты проведенной в течение 2005-2008 гг опытно-экспериментальной работы и апробация авторского спецкурса в системе муниципального образования г о Тольятти позволяют сделать вывод о том, что спроектированная технология обучения педагогических кадров есть и средство и процесс формирования устойчивых показателей качества по уровню развития ключевых компетенций, способствующих повышению качества профессиональной деятельности

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы

1) эффективность обучения педагогов по развитию ключевых компетенций, освоение технологии критического мышления и ее внедрение в профессиональную деятельность обусловлены комплексом социально-организационных и психолого-педагогических условий адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностью результатов,

2) развитие ключевых компетенций в системе повышения квалификации педагогов на основе технологии критического мышления должно включать последовательное формирование теоретических знаний и практических умений на каждом этапе,

3) результаты обучения педагогов по развитию ключевых компетенций подтвердили перспективность комплексного моделирования образовательного процесса в целом и каждой его составляющей в частности,

4) разработка в ходе проведенного исследования диагностического инструментария позволяет педагогу определить уровень своей деятельности и своевременно внести необходимые изменения, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса,

5) комплексная опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии обучения, состоящая из нескольких этапов мониторинга как в процессе обучения, так и профессиональной деятельности педагогов школы, показала положительную

динамику развития ключевых компетенций, позитивное влияние на качество педагогической деятельности; 6) проведенный в ходе диссертационного исследования педагогический эксперимент полностью подтвердил эффективность предложенного специального курса «Развитие ключевых компетенций педагогов на основе технологии критического мышления» Он показал возможность тиражирования этого спецкурса для других учебных заведений системы повышения квалификации педагогических кадров

Внедрение разработанной технологии развития ключевых компетенций в систему повышения квалификации педагогов позволяет повысить эффективность подготовки и качество их педагогической деятельности

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с развитием ключевых компетенций педагогов Сравнительно новое для педагогической науки понятие требует дальнейшего осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой развития ключевых компетенций педагогов не только в процессе преподавания педагогических дисциплин, но и в системе повышения квалификации

Перспективы дальнейшего исследования видятся в поиске эффективных методов, форм и специальных технологий поддержки и сопровождения развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Основные положения диссертации отражены в 18 публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сафарова, С.В Многоуровневая модель системы формирования компетенций педагогов на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо [Текст] / C.B. Сафарова // Специальный выпуск «Технологии управления организацией Качество продукции и услуг Вып 2» - Самара Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006 - С 65-68

2. Сафарова, СВ. Технология критического мышления как способ развития ключевых компетенций педагога [Текст] / С В Сафарова II Научно-практический журнал «Вестник психотерапии» - СПб. ■ Изд-во ООО «Политехника-сервис», 2007 -№24(29) - С 157-160

3 Сафарова, C.B. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога [Текст] / С В Сафарова // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» - M . Изд-во МАНПО, 2008. - № 2 -С 29-31.

Учебно-методические пособия: 4. Сафарова, С.В Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка в среднем звене общеобразовательной школы • метод рекомендации [Текст] / С.В. Сафарова - Тольятти МОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Методический Центр» • Изд-во ООО «Мегаполис», 2004 - 28 с.

Научные статьи и материалы научных конференций:

5. Сафарова, C.B. Методика работы по технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» [Текст] / С В Сафарова // Сб статей Международной научной конференции «Татищевские чтения Актуальные проблемы науки и практики» -Тольятти Изд-во ВУиТ, 2005 -С 195-198.

6 Сафарова, C.B. Основные подходы технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» [Текст] / С.В Сафарова // Сб статей Международной научной конференции «Татищевские чтения Актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти . Изд-во ВУиТ, 2005. - С 198-203

7 Сафарова, С В Формирование условий для внедрения здоровьесберегающих технологий в системе образования г. Тольятти [Текст] / С В Сафарова // Сб трудов III Международной научно-практической конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века». - Самара Изд-во НИИ СиМОРАО,ГОУСИПКРО,2005 -С 331-334

8 Сафарова, С В. Подготовка будущего учителя на основе технологии развития критического мышления [Текст] / С В Сафарова // Сб научно-методических работ «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» - Самара Изд-во ГОУ СПО «Спутник», 2005. -С 317-324.

9 Сафарова, С В Технология развития критического мышления через чтение и письмо как коммуникативная и социальная компетентность [Текст] / С.В Сафарова // Сб докладов VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг». - Москва - Тольятти - Сызрань : Изд-во СГТУ, 2005 -С 367-372

10 Сафарова, С.В. Роль технологии развития критического мышления через чтение и письмо в формировании профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / С В Сафарова // Сб докладов VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» - Москва — Тольятти — Сызрань Изд-во СГТУ, 2005. - С. 360-367.

11 Сафарова, С В Технологическое обеспечение подготовки учителя в современных условиях [Текст] / С.В Сафарова // Сб. статей Международной научно-практической конференции «Управление качеством в современной организации» - Пенза Изд-во НОУ «Приволжский дом знаний», 2006. - С. 24-26.

12 Сафарова, C.B. Условия формирования ключевых компетенций учителей [Текст] / С В Сафарова // Сб. докладов Международной научно-практической конференции «Молодежь России проблемы образования, воспитания, занятости» - Омск Изд-во ОмГУПСА, 2006 - С 112-115

13 Сафарова, С В Состояние проблемы профессиональной подготовки педагогов в аспекте обеспечения технологизации образовательного процесса на основе современных образовательных технологий [Текст] / С В Сафарова // Теория и методика непрерывного профессионального образования : Сб науч тр - M : Институт содержания и методов обучения РАО Изд-во ТГУС, 2006 - С 157-159.

14. Сафарова, СВ. Повышение профессионализма педагогических кадров на основе современных образовательных технологий [Текст] / СВ. Сафарова // Сб. докладов VIII Международной конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» - Пенза Изд-во ПГТА, НОУ «Приволжский дом знаний», 2006 - С 124-126.

15 Сафарова, С В Применение современных образовательных технологий в педагогической практике [Текст] / С В Сафарова // Сб докладов XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» - Троицк • Изд-во «Тровант», 2006 - С 545-546

16 Сафарова, С.В Технология развития критического мышления через чтение и письмо как один из способов повышения профессиональной компетенции учителя современной школы [Текст] / СВ. Сафарова // Сб докладов Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» -Елец, 2007 -С 149-152

17 Сафарова СВ. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога [Текст] / С В Сафарова // Сб науч тр «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Вып. 10» -Казань, 2008 -С 62-63

18 Сафарова, C.B. Применение и внедрение технологии развития критического мышления в педагогической практике [Текст] / СВ. Сафарова // Сб науч. докладов Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика социального государства в Российской Федерации научно-производственный потенциал и социальные технологии». - Омск, 2008 -С. 115-118

Подписано в печать 14 07 2008 Формат 60x84/16 Печать оперативная. Уел п л 1,3 Уч-изд л 1,2. Тираж 100 экз Заказ № 3-128-08

Отпечатано в редакционно-издательском центре Тольятпшского государственного университета 445667, г.о. Тольятти, ул Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафарова, Светлана Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки к развитию ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

1.1. Методологические проблемы педагогов по применению в образовательном процессе различных технологий.

1.2. Роль и место компетентностного подхода в современном образовательном процессе.

1.3. Критическое мышление как составляющая развития ключевых компетенций педагога.

1.4. Условия использования технологии критического мышления в системе повышения квалификации.

Выводы.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

2.1. Модель системы развития ключевых компетенций педагога на основе технологии критического мышления.

2.2. Система развития ключевых компетенций педагогов в области критического мышления.

2.3. Содержание обучения педагогов развитию ключевых компетенций на основе технологии критического мышления.

2.4. Результаты обучения педагогов развитию ключевых компетенций в области критического мышления.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования определена положением Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы, согласно которой главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, что предполагает: развитие инновационной сферы, формирование трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.

Системе образования требуются не просто педагоги, являющиеся обычными носителями и трансляторами знаний и умений, а педагоги, способные конструировать новые знания и критично относиться к старым. Критичность, как свойство личности, выступает атрибутом развивающегося и активно познающего мир человека.

Ретроспективный анализ опыта работы педагогов различных ступеней образования позволяет сделать вывод о наличии пробелов в их подготовке в решении одной из ведущих задач образования — развитии ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

В настоящее время система повышения квалификации педагогов отстает от реальных потребностей отрасли образования, не позволяет осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса. В связи с этим возрастают требования к профессиональному уровню педагогов, соответствующему запросам современной жизни и являющемуся необходимым условием модернизации системы российского образования. Повышение профессионализма педагогических кадров основано на освоении и внедрении в образовательный процесс современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетенций.

Совет Европы определяет пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение: политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, социально-информационные, персональные.

Процесс профессионального развития и становления педагога изучен достаточно глубоко в работах Ю.А. Конаржевского, А.В. Мудрика. В работах В.К. Дьяченко, А.С. Границкой, М.Т. Громковой, *В.В. Фирсова сформулированы теоретические положения, определены условия подготовки педагогов в системе повышения квалификации. Принципиально новые подходы к профессиональной подготовке педагогов нашли отражение в работах В.В. Давыдова, Г.К. Селевко, И.А. Зимней и др. Рассмотрению различных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности педагога посвящены исследования А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластёнина. Вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Дж. Равена, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова.

Анализ научной литературы позволил выявить следующие недостатки в области развития ключевых компетенций в системе повышения квалификации:

- недостаточный объем теоретических и практических знаний педагогов о современных образовательных технологиях, способствующих развитию ключевых компетенций;

- отсутствие системности в развитии ключевых компетенций;

- применение в профессиональной деятельности эффективных методов и способов обучения, не обеспечивающих стимулирование педагогов к постоянному повышению своего профессионального уровня и развитию ключевых компетенций;

- нереализованное обеспечение методического и дидактического сопровождения внедрения в учебно — воспитательный процесс новых педагогических технологий;

- минимальный учет первоначальной технологической подготовки педагогов и отсутствие дифференцированного подхода в повышении их квалификации, исходя из потребностей конкретного педагога или образовательной организации.

Проведенный нами анализ показал, что процесс развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации недостаточно исследован в теории и практике педагогики.

Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в компетентных специалистах-педагогах и недостаточной разработанностью их подготовки в системе повышения квалификации; необходимостью развития ключевых компетенций педагогов и отсутствием разработанных технологий и методик системной диагностики формирования ключевых компетенций.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: как и при каких условиях в рамках существующей системы повышения квалификации обеспечить развитие ключевых компетенций педагогов.

Объективные требования системы образования к повышению профессионального уровня педагогов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили тему настоящего исследования: «Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной технологии развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Объект исследования - процесс развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Предмет исследования — технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации может быть эффективным, если: выявлен и обоснован комплекс условий, обеспечивающий эффективность процесса развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации; сконструирована, обоснована и апробирована модель развития ключевых компетенций педагогов; спроектирована технология поэтапного развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации; разработана системная диагностика определения уровня развития ключевых компетенций педагогов.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи: определить теоретико-методологические подходы к развитию ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации; выявить необходимые социально-организационные и психолого-педагогические условия развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации;

- обосновать и разработать модель развития ключевых компетенций педагогов;

Методологической основой исследования явились:

- философские положения о формировании личности (В.Г. Афанасьев, К. Поппер, П.Г. Щедровицкий и др.);

- психолого - педагогические концепции по развитию мышления (Б.Г. Ананьев, Э. де Боно, JI.B. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и др.);

- теории критического мышления (Д. Дьюи, К. Мередит, Д. Халперн и др.);

- педагогические исследования по обучению критическому мышлению (А.В. Бутенко, И.О. Загашев, С.И. Заир — Бек, И.В. Муштавинская, Е.А. Ходос и др.);

- педагогические исследования по личностно — ориентированному обучению (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи компетентностного подхода к образованию (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Д. Равен, и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.Н. Зайцев, Д.Б. Эльконин и др.);

- основы проектирования педагогических процессов (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Чернова и др.);

- создание и использование современных педагогических технологий (В.И. Андреев, Г.В. Ахметжанова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.);

- теории технологизации образования (В.В. Гузеев, С.А. Смирнов, А.С. Сиденко, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Методы исследования определялись поставленными задачами: теоретический анализ философской, психолого- педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение, анализ и обобщение применяемых в образовательной системе педагогических технологий обучения; конструирование технологии обучения; педагогический эксперимент по апробации технологии, в котором применялись методы наблюдения, анкетирования, беседы, тестирования, математической статистики и педагогической квалиметрии; обсуждение технологии, её содержательного, информационно-технического, методического и организационного обеспечения на научных конференциях и методических семинарах.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

На I этапе (1998 - 2000 гг.) - опытно-поисковом — изучалась литература по проблеме, определялся аппарат, формировались исходные методологические позиции исследования.

На II этапе (2001 — 2004 гг.) — теоретико-проектировочном — определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировалась система развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования.

На III этапе (2005 — 2008 гг.) - экспериментально-обобщающем — оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного экспериментального обучения в системе повышения квалификации, анализировались результаты экспериментальной работы, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована, разработана и спроектирована модель развития ключевых компетенций педагогов;

- определены содержание и методы повышения квалификации педагогов по развитию ключевых компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание ключевых компетенций;

- разработана теоретическая модель развития ключевых компетенций педагогов, позволяющая исследовать уровень их развития ключевых как в целом, так и ее составляющих;

- спроектирована технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- спроектированы содержание, программа и методика поэтапного процесса развития ключевых компетенций педагогов;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляются в муниципальных общеобразовательных учреждениях г.о. Тольятти с 1998 года. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» Тольятти (2005), на VIII Всероссийской конференции — семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» Москва - Тольятти - Сызрань (2005), Международной научно — практической конференции «Управление качеством в современной организации» Пенза (2006), на Международной научно-практической конференции «Молодежь России: проблемы образования, воспитания и занятости» Омск (2006), на VIII Международной конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Пенза (2006), на XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» Троицк (2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» Елец (2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика социального государства в Российской федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии» Омск (2008).

Объективность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой в муниципальных общеобразовательных учреждениях городского округа Тольятти (МОУ школы №№ 2, 14, 62, 74, 81, 85).

На защиту выносятся:

1) совокупность социально-организационных (потребности социальной среды, материальная база обучения, профессиональная культура) и психолого-педагогических (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, профессиональное самосознание) условий развития ключевых компетенций педагогов;

2) теоретическая модель развития ключевых компетенций педагогов, состоящая из трех основных элементов: педагогические компетенции, социальные компетенции, гражданские компетенции;

3) технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 229 наименований, 4 приложений, содержит 15 рисунков и 17 таблиц. Общий объем работы составляет 177 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы:

1) эффективность обучения педагогов по развитию ключевых компетенций, освоение технологии критического мышления и ее внедрение в профессиональную деятельность обусловлены комплексом социально-организационных и психолого-педагогических условий: адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностыо результатов;

5) комплексная опытно - экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии обучения, состоящая из нескольких этапов мониторинга как в процессе обучения, так и профессиональной деятельности педагогов школы, показала положительную динамику развития ключевых компетенций, позитивное влияние на результативность педагогической деятельности;

6) проведенный в ходе диссертационного исследования педагогический эксперимент полностью подтвердил эффективность предложенного специального курса «Развитие ключевых компетенций педагогов на основе технологии критического мышления». Он показал возможность тиражирования этого спецкурса для других учебных заведений системы повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с развитием ключевых компетенций педагогов. Сравнительно новое для педагогической науки понятие требует дальнейшего осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой развития ключевых компетенций педагога не только в процессе преподавания педагогических дисциплин, но и в системе повышения квалификации.

Заключение

Радикальные преобразования в системе общего образования поставили в ряд первоочередных задач развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации на технологической основе, в том числе и технологии критического мышления. Проведенные в диссертации теоретические и экспериментальные исследования показали, что реализация данной проблемы возможна на основе разработки модели системы повышения квалификации педагогов в сфере развития ключевых компетенций и технологии профессионального обучения, имеющей практическую направленность.

Проведенный нами анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что переход к компетентностно-ориентированному образованию рассматривается как закономерное явление, отвечающее требованиям современного этапа развития общества, а так же позволяет говорить об использовании компетентностного подхода в различных его модификациях в образовательных практиках многих стран мира.

В результате диссертационного исследования нами уточнено и обосновано содержание терминов, используемых в компетентностном обучении: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетенции».

В ходе исследования выявлено, что система повышения квалификации в условиях модернизации Российского образования все более приобретает вариативный характер, ориентированность на отношения сотрудничества и взаимообогащения между научно-методической системой педагога и самой системой повышения квалификации.

Автором диссертации реализованы практические мероприятия по внедрению в практику разработанной модели развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации, а также обучение и подготовка педагогических кадров к ее реализации.

Диссертантом были сформулированы и успешно решены все поставленные в исследовании задачи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафарова, Светлана Владимировна, Тольятти

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. 672 с.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г. Алексеев // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. - С. 378-412.

4. Альтщуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательных задач) / Г.С. Альтщуллер, А.В. Зусман, В.И. Филатов. — Кишинев : Карта Молдовеняскэ, 1989. -381 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. -Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1993. — Ч. 1. 224 с. : ил.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. -Кн. 1.-568 с.

7. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 264 с.

8. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М. : Прогресс, 1990. — 336 с.

9. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -Алма-Ата : Мектеп, 1980. 208 с.

10. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 11-14.

11. Ахметжанова, Г.В. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Г.В. Ахметжанова. — Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2005. 122 с.

12. Ахметжанова, Г.В. Технология развития педагогической функции в ходе непрерывной учебно-воспитательной практики студентов : учеб. пособие / Г.В. Ахметжанова. — Тольятти : Фонд «Развитие через образование», 2004. 66 с.

13. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования : монография / Г.В. Ахметжанова. — Тольятти : ТГУ, 2007. — 327 с.

14. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. — С. 7-19.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11.-С. 3-13.

16. Бархаев, Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

17. Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 68-80.

18. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / А.В. Батаршев ; под ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования АО, 1996.-80 с.

19. Бахусова, Е.В. Технологии В.М. Монахова дидактический инструментарий модернизации образования : учеб. пособие / Е.В. Бахусова и др.- — Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. -60 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — М. : Изд-во Института практической психологии. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 304 с.

22. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Медиум, 1995. - 323 с.

23. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. — 352 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

26. B.П. Беспалько. М. : Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 336 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 192 с.

28. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ 10.-С. 24.

30. Болотов, В.А. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов // Критическое мышление: метод, теория, практика. -М. : МИРОС, 2002. - С. 152-155.

31. Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. М. : Молодая гвардия, 1997.1. C. 90-95.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

33. Борисова, Л.Г. Стратегия образования / Л.Г. Борисова и др.. -Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1990. 101 с.

34. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика : учеб.-метод. пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. М. : МИРОС, 2002. -176 с.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 368 с.

36. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технологии / А.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. Педагогические технологии контекстного обучения. М. : Знание, 1994. - № 2 (16). -С. 3-57.

37. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А.А. Вербицкий // Завуч. 1998. - № 5. -С. 96-110.

38. Выготский, JI.C. Собр. соч. : в 6 т. / JT.C. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 487 с. ; 1982. - Т. 2. - 502 с. ; 1983. - Т. 3. - 368 с. ; 1983. -Т. 4.-432 с.

39. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

40. Горелов, В.Е. Методы экспертных оценок / В.Е. Горелов, А.В. Кудрявцев, М.Н. Одинцов. М., 1987. - 28 с.

41. Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. М. : Просвещение, 1991 - 289 с.

42. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О.С. Гребенюк. — Калининград : Калинингр. ун-т, 1995. — 94 с.

43. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. : Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

44. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. -С. 39-47.

45. Гузеев, В.В. Организация урока в форме классического семинара / В.В. Гузеев // Директор школы. 1994. - № 1. - С. 42-48.

46. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 3-10.

47. Гузеев, В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 49-57.

48. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. — М. : Знание, 1992.-60 с.

49. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях / В.В. Гузеев // Школьные технологии. — 2000. -№ 5. - С. 243-248 ; № 6. - С. 159-167.

50. Гузеев, В.В. Основа авторской технологии / В.В. Гузеев // Народное образование. 1998 - № 9 - С. 33-40.

51. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах /В.В. Гузеев, А.С. Сиденко // Школьные технологии. 2000. -№ 1.- С. 169-181.

52. Гусинский, Э.Н. Образование личности : пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1994. - 136 с.

53. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2003. - 247 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

55. Данилова, В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности : пособие для самообразования / В.Л. Данилова. М. : Интерпракс, 1994. —128 с.

56. Дахин, А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение / А.Н. Дахин //Школьные технологии. 1997. -№ 3. - С. 39-42.

57. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала /

58. A.А. Деркач. М. : МПСИ, 2004. - 752 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

60. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Д. Дьюи. М. : Лабиринт-К, 1999. - 192 с.

61. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991. — 189 с.

62. Журавлёв, И.К. Современный урок : метод, рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей / И.К. Журавлев, В.В. Краевский. М. : УМС при МП СССР, 1984. - 33 с.

63. Загашев, И.О. В предвкушении критического мышления / И.О. Загашев // Тез. докл. конф. «Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века». Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С. 3-8.

64. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. — СПб. : Изд-во «Альянс-дельта», 2003. -284 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

66. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

67. Заир-Бек, С.И. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие / С.И. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

68. Заир-Бек, С.И. Поиски смысла и сопротивление стереотипов / С.И. Заир-Бек // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С. 8-29.

69. Заир-Бек, С.И. Технология РКМЧП: базовые принципы / С.И. Заир-Бек // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. — Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001.-С. 170-178.

70. Зайцев, В.Н. Кольцо ускорения / В.Н. Зайцев. — Йошкар-Ола : ИУУ, 1992. -128 с.

71. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика : учеб. пособие для пед. спец. университетов и институтов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. — М. : Народное образование, 1999. — 224 с.

72. Заславская, О. Школа индивидуального выбора / О. Заславская,

73. B. Мошкевич, Е. Гончарова // Народное образование. 1997. - № 10.1. C. 180-183.

74. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. -М. : Педагогика, 1981. 160 с.

75. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М. : Обр. центр «Педагогический поиск», 1999. - 176 с. — (Приложение к журналу «Завуч»).

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : НПО МОДЭК ; МПСИ, 2003. - 480 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические инструменты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. -№2.- 14 с.

78. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 2.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5. — С. 34- 42.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-476 с.

81. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя и др.. — М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.

82. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. — М. : Тривола, 1995. 64 с.

83. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М. : Логос, 1994.-208 с.

84. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М. : Педагогика, 1991.-239 с.

85. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. -М. : ЮНИТИ, 2003. 431 с.

86. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. — М. : Пед. общество России, 1999. — 86 с.

87. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 141 с.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

89. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. М. : Дело, 2000. - 224 с.

90. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Новое в жизни, науке и технике / М.В. Кларин // Педагогика и психология. 1989. - № 6. - С. 6.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.

92. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. -2001.-№4.-С. 36-40.

93. Ковалёва, Г.С. Организация и проведение исследования TIMSS в России / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. 1997. — № 2. - С. 4-12.

94. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой (для директоров и заместителей директоров школ) / Ю.А. Конаржевский. М. : Обр. центр «Педагогический поиск», 1997. - 80 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Офиц. текст. -М., 2002.

96. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В Краевский // Педагогика. -2001. 3. С. 3-10.

97. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2005. 256 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

99. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) : материалы для специалиста образовательного учреждения / Ю.Н. Кулюткин. М. : КАРО, 2002. — 152 с.

100. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон. М. : Изд-во АПКиПРО, 1999. - 22 с.

101. Кустов, Ю.А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности : учеб. пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти : ТГУ, 2002.-203 с.

102. Кушнир, A.M. Природосообразность и народная педагогика / A.M. Кушнир // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 86-90.

103. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. -Ч. 2.-232 с.

104. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 1998. -251 с.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. зав. / М.М. Левина. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

106. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. — Екатеринбург, 1999. 416 с.

107. Левитес, Д. Педагогическое насилие / Д. Левитес // Народное образование. 1997.-№ 10.-С. 59-65.

108. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М. : Мир, 1981.-328 с.

109. Липман, М. Философия для детей / М. Липман // Критическое мышление: метод, теория, практика. -М. : МИРОС, 2002. С. 139-152.

110. Ш.Лобашев, В.Д. Педагогические технологии. Право на эксперимент /

111. B.Д. Лобашев. С.М. Лаврушина // Школьные технологии. — 1998. № 4.1. C. 3-8.

112. Маркер, П. Создание среды, которая поддерживает критическое мышление / П. Маркер // Критическое мышление: метод, теория, практика. — М. : МИРОС, 2002.-С. 155-156.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Знание, 1996.-310 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис. А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

115. Меерович, М. Основы культуры мышления / М. Меерович, Л. Шрагина // Школьные технологии. — 1997. — № 5.

116. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

117. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /

118. J1.M. Митина. М. : Флинта ; Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

119. Михайлычев, Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. — 1996. — № 6. — С. 44-52.

120. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

121. B.И. Михеев. -М. : Высш. шк., 1987. 196 с.

122. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48-53.

123. Нововведения во школьном управлении / A.M. Моисеев и др.. М. : Пед. общество России, 1998. — 232 с.

124. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя / В.М. Монахов и др.. М. : Перемена, 1998. - 54 с.

125. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии : учеб. пособие / В.М. Монахов и др.. — Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. 38 с.

126. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова,

127. C.Л. Малов. М. : Педагогика, 1990. - 247 с.

128. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учеб. для 'студ. пед. вузов / А.В. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

129. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология / B.C. Мухина. — М. : Академия, 2004. 456 с.

130. Мышление учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

131. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

132. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

133. Нечаев, А.П. Психология и школа / А.П. Нечаев ; под ред.

134. A.А. Никольской. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

135. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Пед. общество России, 2000. - 304 с.

136. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков / Парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. — М. : Академия, 2001. -55 с.

138. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М. : ВЛАДОС-Пресс, 1999.-418 с. 1

139. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей /

140. B.Б. Ольшанский. М. : Феникс, 1994. - 354 с.

141. Основы критического мышления: междисциплинарная программа : пособие I / Дж. Л. Стил и др.. М. : Изд-во Института «Открытое общество», 1997. — 118 с.

142. Остин, Дж. JI. Философия языка / Дж.Л. Остин, Г.П. Грайс, П.Ф. Стронсон. М. : Едоториал УРСС, 2004. - 208 с.

143. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. -М. : Педагогика, 1991. 184 с.

144. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Рос. пед. агентство, 1995. — 637 с.

145. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. 3-е изд. — М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

146. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М. : Высш. шк., 1989. 367 с.

147. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М. : Изд. центр «Академия», 1995. - 496 с.

148. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

149. Пиаже, Э. Избранные психологические труды / Э. Пиаже. М. : Педагогика, 1969. — 659 с.

150. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А.А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. -Самара, 2001.-С. 18.

151. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гном-Пресс ; Московское городское пед. общество, 1999. - 192 с.

152. Плескач, Л.Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис. Краснодар : Перспективы образования, 1999. — 224 с.

153. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. М. : КСП+, 2003. - 432 с.

154. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И.И. Подласый. М. : Народное образование, 2003. — 430 с.

155. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. зав. : в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

156. Популяризация критического мышления : пособие II / Дж. Стил и др.. -М. : Изд-во Института «Открытое общество», 1997. 112 с.

157. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Т.С. Никифорова и др.. СПб. : Питер, 2001. - 182 с.

158. Профессиональная педагогика / под ред. С .Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

159. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др. ; науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

160. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М. : Флинта ; Московский психолого-социальный институт, 1998.-278 с.

161. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1990.-494 с.

162. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. — М. : Феникс, 1996. -263 с.

163. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. М., 2002.

164. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. — М. : Владос, 2000. -304 с.

165. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. — М. : Изд-во Московского университета, 1985. — 187 с.

166. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека / К. Роджерс. -М. : Прогресс, Универс, 1994. 478 с.

167. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. -416 с.

168. Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы (отчет по итогам социологического исследования). — Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. — 149 с.

169. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. — М. : Просвещение, 1988. 146 с.

170. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

171. Селевко, Т.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 29-40.

172. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Т.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

173. Селевко, Т.К. Социально-воспитательные технологии / Т.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. - № 3. - 176 с.

174. Сенько, Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 234 с.

175. Сенько, Ю.В. Образование: попытка определения / Ю.В. Сенько // Сибирский учитель. 2001. — № 1. - С. 8-12.

176. Сериков, В.В. Без привычных канонов / В.В. Сериков // Народное образование. -1997. -№ 9. С. 60-61.

177. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М. : Владос, 1999. -286 с.

178. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Питер, 2002. - 350 с.

179. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в областиуправления образовательным процессом : учеб. пособие. / В.П. Симонов. -М., 1997.-264 с.

180. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица. — М. : Педагогика, 1983. 247 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /

182. B.А. Сластенин. М. : Академия, 2004. - 368 с.

183. Смирнов, С.А. Технология РКМЧП технология нового поколения /

184. C.А. Смирнов // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. — Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. С. 31-37.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М., 1995.

186. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб. : Питер, 2000. - 418 с.

187. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. — М. : Совершенство, 1998. 368 с.

188. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 1999. — 672 с. — (Сер. «Учебники, учебные пособия).

189. Стоуне, Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М. : Прогресс, 1984. - 384 с.

190. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. -641 с.

191. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 1998. 288 с.

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во Московского университета, 1975. 344 с.

193. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю.Г. Татур. -М., 1999.

194. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. -С. 21-26.

195. Терегулов, Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века / Ф.Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. — № 1. - С. 3-14.

196. Терегулов, Ф.Ш. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. — М. : Народное образование, 1998. 48 с. - (Школьные технологии. - 1998. -№ 3. -Ч. I).

197. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский ; под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов. шк., 1997. - 352 с.

198. Тульчинский, Г.Л. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы свободы и рациональности / Г.Л. Тульчинский. СПб. : Алетейя, 2002. -677 с.

199. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М. : Педагогика, 1990. 192 с.

200. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. — С. 21-26.

201. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

202. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб. : Питер, 2000.-512 с.

203. Хейне, П. Экономический образ мышления / П. Хейне. М. : Каталаксия, 1997.-704 с.

204. Ходос, Е.А. Зачем и когда нужно обучать мышлению / Е.А. Ходос //

205. Педагогика развития и перемены в российском образовании : материалы конференции. Красноярск, 1995. - С. 56-73.

206. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

207. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55.

209. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю.К. Чернова. Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

210. Чернявская, А.П. РКМЧП как педагогическая технология / А.П. Чернявская // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С. 29-31.

211. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно—модульного обучения / М.А. Чошанов. М., 1996. - 157 с.

212. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

213. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. — Архангельск : Изд-во

214. Помор, междунар. пед. ун-та, 1995. — 161 с.

215. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Пед. общество России, 2000. - 320с.

216. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

217. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Пед. общество России, 1999. - 320 с.

218. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. — 1999. № 2. - С. 30-34.

219. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» / С.Е. Шишов. М., 2001. - С. 56.

220. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин : дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005. — 168 с.

221. Школа самоопределения: шаг второй / ред. и сост. А.Н. Тубельский. — М. : НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 с.

222. Штейнберг, В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2000. -№ 1-С. 15-36.

223. Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии.-2001. — № 1. —С. 18-33.

224. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. — М. : Касталь, 1992.-414 с.

225. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М. : Касталь, 1993. С. 16-200.

226. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи лекции) / П.Г. Щедровицкий. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 156 с.

227. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1973. -304 с.

228. Юдин, В.В. Педагогическая технология : учеб. пособие / В.В. Юдин. — Ярославль : ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. - 48 с.

229. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

230. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. М. : * Знание, 1985.-78 с.

231. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

232. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

233. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М. : Нов. школа, 1996. — 352 с.