Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования

Абдрашитов, Артур Фаатович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования

Автореферат

Автор научной работы: Абдрашитов, Артур Фаатович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования"

На правах рукописи

АБДРАШИТОВ Артур Фаатович

РАЗВИТИЕ КОМБИНАТОРНОГО МЫШЛЕНИЯ

У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

1 7 ИЮН 2010

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа-2010

004604505

Работа выполнена б Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования («Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Хакимов Ганс Фатхылбаянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гарипов Марсель Исмагилович

кандидат педагогических наук, доцент Дорофеева Елена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится «/&» с/^о^Л- 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Окгябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

Автореферат разослан » 2010 г.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» http://www.bspu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется общественной востребованностью комбинаторных способов мыследеятельности в общей структуре профессионального мышления будущих учителей технологии в связи с переходом России на инновационный путь развития.

Инновационное развитие страны возможно только тогда, когда у каждого участника экономических, политических, общественных процессов развито инновационное мышление, когда основным приоритетом деятельности государственных структур является развитие человеческого капитала. Решением этих задач на уровне среднего общего образования занимаются учителя технологии и черчения.

Одним из основных качеств работников сферы производства, в том числе инженеров и техников, способных к инновационной деятельности, является умение комбинировать пространственные и графические образы для создания качественно новых объектов.

Введением в базисный учебный план школы новой образовательной области «Технология» предполагается, что преподавать эту учебную дисциплину будут учителя, владеющие современными педагогическими технологиями и эффективными методами инженерного творчества, сопряженными с комбинаторикой. Использование этих методов позволяет успешно вести работу по развитию творческого потенциала личности учащегося, подготовить его к самостоятельной жизни в условиях постоянного изменения технологических процессов.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической и технической подготовки школьников и студентов исследовали ученые П.Р. Атутов, П,Н. Андрианов, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.А. Поляков, М.П. Пастарнак, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и другие.

Возросшие требования современного общества к уровню развития комбинаторного мышления учащихся и студентов отразились в Постановлении Министерства образования Российской Федерации (от 23.09.2003) о введении в программу общеобразовательной школы по математике раздела «Комбинаторика, статистика и теория вероятностей».

Математики видят ценность развития комбинаторного мышления и в общекультурном плане, и в плане построения обучающимися картины мира, адекватной действительности, и в плане обогащения дедуктивно-индуктивной логики человека логикой случая (Ф. Барт, Е.Е. Белокурова, В.А Болопок, Н.Я Виленкин, В.Ф. Волгина, О.С. Медведева, В.В. Фирсов, А.П. Шихова).

Однако проблема развития комбинаторного мышления в контексте технологической подготовки учителей и учащихся мало изучена. В отечественной и зарубежной психологии она выпала из поля зрения исследова-

телей и, за исключением работ Ж. Пиаже, лишь «по касательной» затрагивается в работах отдельных авторов (В.В. Давыдов, А.Н. Подцьяков, Ю.А. Полуянов, Е. Fischbein, О. Huber, D. Schnarch и др.).

В психологии и педагогике остается актуальной проблема описания структурных компонентов различных видов мышления (П.К. Анохин, Т.И. Артемьева, Б.Г. Ананьев, Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлин-ский, JI.M. Веккер, JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, М. Донаддсон, В.Н. Дружинин, A.B. Запорожец, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков, А.З. Рахимов, JI.A. Регуш, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). В частности, структура комбинаторного мышления в графической деятельности и особенности его развития у обучающихся исследованы недостаточно. Актуальна и проблема диагностики комбинаторного мышления, а также изучение его своеобразия в студенческом возрасте. Исследование комбинаторного мышления связано с рассмотрением сложных интегративных явлений в развитии личности (A.B. Запорожец, H.H. Поддьяков, А.Н. Подцьяков, Ю.А. Полуянов) и графической деятельности (Г.Ф. Хакимов).

Деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике обучения студентов деятельностного и личностного подходов, нашедших отражение в работах отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская). Это дает ключ к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов, и на этой основе появляется возможность осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Васильев, Е.Э. Смирнова).

По характеру решаемых задач исследуемое нами комбинаторное мышление можно отнести к средству осуществления графической деятельности, связанной с созданием, передачей, преобразованием и использованием графики.

Проблема развития комбинаторного мышления в процессе графического образования, тесно связанного с инженерным образованием, поставлена в работах Г.Ф. Хакимова.

Ученые-методисты H.H. Анисимов, JI.H. Анисимова, АД. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Василенко, И.А. Воротников, В.А. Гервер, С.И. Дембин-ский, Е.Т. Жукова, Ю.Ф. Катханова, Л.Н. Коваленко, В.И. Кузьменко, A.A. Павлова, Н.Г. Преображенская, JI.M. Пыжевич, И.А. Ройтман, В.В. Степа-кова, О.П. Шабанова, Г.Ф. Хакимов, В.И. Якунин и др. в своих исследованиях подчеркивают важность и значимость графического образования в школе и вузе; указывают на его роль в интеллектуальном развитии личности школьника,

развитии его творческих способностей, технического мышления, пространственных представлений, способностей к конструированию и моделированию.

Сформированное комбинаторное мышление рассматривается как база развития специальных способностей (Б.М. Блюменфельд, J1.JI. Гурова, В.Н. Дружинин, Д.Н. Завапишина, В.И. Зыкова, E.H. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, НЛ. Линькова, В.Н. Пушкин, А.З. Рахимов, P.M. Ребус, O.K. Тихомиров, АЛ. Фетисов, И .С. Якиманская и др.), предпосылка успешного овладения видами деятельности, связанными с конструированием и техническим творчеством (В.А. Гервер, Т.В. Кудрявцев, И.А. Ройтман).

Изучение состояния развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования выявило противоречие между общественной необходимостью повышения его уровня у школьников и студентов и отсутствием педагогических условий для его развития в процессе графического образования.

Научная обоснованность значимости комбинаторного мышления во всех сферах жизни человека и, вместе с тем, низкий уровень его развития как у школьников, так и студентов, недостаточность теоретической и процедурной составляющих научно-исследовательской базы проблемы, касающейся методики развития комбинаторного мышления, а также указанное выше противоречие обусловили выбор проблемы исследования - теоретическое обоснование модели развитая комбинаторного мышления будущих учителей технологии в процессе их графического образования и определения педагогических условий ее практической реализации.

С необходимостью решения указанной проблемы связана тема исследования: «Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования».

Цель исследования заключается в разработке и обосновании педагогических условий развития комбинаторного мышления в процессе графического образования будущих учителей технологии.

Объект исследования - графическое образование студентов в процессе профессиональной подготовки к педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства в учреждениях среднего общего образования.

Предметом исследования является изучение эффективности педагогических условий развития комбинаторного мышления будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования - развитие комбинаторного мышления будущих учителей технологии будет эффективным, если:

— определена, научно обоснована и применена в организации учебного процесса структура комбинаторного мышления;

- в графическом образовании будущих учителей технологии будут использованы методы инженерного творчества, интегрирующие в себя элементы комбинаторики;

- в процесс графического образования будет включена серия комбинаторных графических задач на составление различных комбинаций изображений и их фрагментов, плоских и объёмных объектов или их частей с целью создания новых изделий;

- учебный материал предметной области «Графика» будет организован на основе интеграции теории графических изображений, комбинаторных графических задач и методов инженерного творчества, сопряженных с комбинаторикой.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе их графического образования.

2. Определить методологические подходы и принципы исследования комбинаторного мышления.

3. Выявить структуру комбинаторного мышления у студентов педвузов.

4. Исследовать эффективность алгоритмов решения комбинаторных графических задач.

5. Экспериментально проверить педагогические условия и эффективность функционирования модели развития комбинаторного мышления студентов в процессе графического образования.

6. Разработать рекомендации по использованию результатов исследования в графическом образовании студентов педвузов на занятиях учебных дисциплин графического цикла.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы следующие методы исследования:

- эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент (естественный, констатирующий, формирующий, контрольный), изучение результатов графической деятельности студентов;

- методы математической статистики;

- диагностические: обсервационные и праксиметрические методы.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения отечественной и зарубежной психологии по проблеме мышления, описанные в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Т. Бьюзена, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, E.H. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна, К. Спирмена,

B.Ф. Спиридонова, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, Л.А. Регуш, В.Д. Шадрикова и др., теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, E.H. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин); основные выводы педагогов и психологов по вопросам применения в обучении системы учебных задач (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Д.С. Тол-лингерова, А.Э. Эсаулов).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил образовательный процесс в государственных учреждениях высшего профессионального образования: Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой и Башкирскиго государственный) педаго-гическиго университета им. М. Акмуллы. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 293 студента.

Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, определением теоретико-методологической базы диссертационной работы; уточнением цели, задач и основных понятий, выявлением современного состояния проблемы в педагогической теории и практике, а также с ретроспективным анализом опыта работы диссертанта - преподавателя инженерной графики и начертательной геометрии. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, разработка концепции развития комбинаторного мышления студентов вуза при изучении курса «Графика» на основе аналитико-моделирующих средств. Был собран эмпирический материал, который определил дальнейший ход исследования проблемы.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) был направлен на систематизацию, обобщение и дополнение теоретического и экспериментального материала, доработку и апробацию методики диагностики комбинаторного мышления студентов педагогических вузов.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) заключался в анализе, систематизации и обобщении результатов исследования; формулировании основных выводов; разработке и внедрении практических рекомендаций; оформлении диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности комбинаторного мышления, позволяющие относить его к переходным от образного к логическому видам мышления;

- определена структура комбинаторного мышления, его операционный состав в процессе решения комбинаторных графических задач;

- определены принципы и условия интеграции содержания учебного материала курса «Графика»; методов инженерного творчества, в которые включены элементы математической комбинаторики; графические комбинаторные задачи;

- теоретически и экспериментально обоснованы валидность, надежность и объективность авторской методики диагностирования уровня развития комбинаторного мышления у студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны концепция и теоретическая модель исследования и развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии, методы и средства развивающего обучения, реализуемые в процессе графического образования;

- разведены понятия «комбинирование» и «комбинаторика», относящиеся к разным видам деятельности;

- определено единое терминологическое поле проблемы развития комбинаторного мышления в процессе графического образования будущих учителей технологии;

- выявлен операционный состав комбинаторного мышления, включающий в себя комбинаторное видение, логические компоненты, комбинаторные умственные действия;

- определено содержание и объем понятия «комбинаторная графическая задача».

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по использованию диагностических материалов для определения уровня развития комбинаторного мышления студентов, создании серии комбинаторных графических задач и проектировании процесса использования модели развития комбинаторного мышления студентов в графическом образовании, основанном на интеграции учебного материала, методов инженерного творчества и комбинаторных графических задач.

Материалы диссертационной работы могут быть применены преподавателями вузов в их практической деятельности (при проведении практических занятий, факультативных курсов и курсов по выбору, написании курсовых и квалификационных работ, организации технологических практик), а методические рекомендации по использованию задач для развития комбинаторного мышления - в процессе графического образования будущих учителей технологии.

программ, написании новых учебников, методических пособий, а также наглядных и электронных средств обучения по черчению.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и поставленным задачам исследования; соотнесения выводов и результатов исследования с научными позициями ученых-педагогов; статистической значимостью экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов исследования в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комбинаторное мышление является психическим процессом, по содержанию и механизмам реализации относящимся к переходным от образного к логическому и обратно формам мышления.

2. При условии вариативности графической задачи комбинирующая деятельность может входить в состав комбинаторной деятельности как одна из оперативных единиц. Комбинирование не обладает ни одним из свойств комбинаторности и является самостоятельным видом мыслительной деятельности. Признаком комбинирующей мыслительной деятельности является единичность решения задачи, а признаком комбинаторной мыслительной деятельности - строго определенное конечное множество решений (сочетаний, группировок, выборок, перестановок, размещений и т.д.).

3. Комбинаторное мышление проходит следующие этапы развития:

- выявление ориентировочной основы комбинаторной мыслительной деятельности,

- реализация этой деятельности,

- проверка и обсуждение результатов комбинаторной мыслительной деятельности, которыми являются изменения в психике учащегося, возникшие содержательные процессуальные новообразования.

4. Положительная динамика развития комбинаторного мышления обеспечивается следующими педагогическими условиями: 1) внедрением в учебный процесс системы комбинаторных графических задач, 2) применением методов инженерного творчества, содержащих элементы комбинаторики, в решении графических задач, 3) специальной организацией учебного материала в соответствии с разработанной нами концепцией развития комбинаторного мышления, основанной на интеграции графических знаний, комбинаторных графических задач и методов инженерного творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в процессе обсуждения результатов опьггно-экспериментальной работы на заседаниях кафедр методик преподавания изобразительного искусства, черчения и труда, а также педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного

педагогического университета им. М. Акмуллы, кафедры общетехнических дисциплин и информационных технологии Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой, посредством публикаций по теме исследования, выступлений в научно-практических и научно-методических конференциях «Структура комбинаторного мышления» (Москва, 2007) «Содержание мыслительных операций в структуре комбинаторного мышления», (Уфа, 2007), «Анализ состояния развития комбинаторного мышления в процессе графического образования» (Екатеринбург, 2009); на региональных научно-практических конференциях: «Комбинаторное мышление» (Уфа, 2006), «Экспериментальное определение психических компонентов обнаружения множества двумерных геометрических элементов графического изображения» (Уфа, 2006), «Экспериментальное исследование признаков комбинаторного видения студентов педагогических ВУЗов» (Уфа, 2006), «Исследование влияния выбора ориентиров пространственных преобразований на решение комбинаторных задач» (Уфа, 2006), «Элементы творчества и конструирования при деталировании чертежей общего вида» (Стерлитамак, 2006), «Использование серии комбинаторных графических задач в обучении студентов практической графике» (Стерлитамак, 2008), «Комбинаторика в структуре методов инженерного творчества» (Стерлитамак, 2009).

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (293 наименования) и 3 приложений, содержит 24 таблицы, 29 рисунков. Объем диссертационной работы - 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрываются актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Методологические и теоретические основания исследования развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии» - анализируется состояние развития комбинаторного мышления в процессе графического образования, определяются основополагающие понятия, обосновываются методологические подходы, принципы и теоретические основания исследования комбинаторного мышления, обосновываются педагогические условия развития данного вида мышления.

Установлено, что как в средних общеобразовательных, так и в профессиональных образовательных учреждениях России преподаватели графических дисциплин не занимаются формированием и развитием комби-

наторного мышления из-за отсутствия соответствующих педагогических условий.

В решении педагогических задач развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии и черчения можно опираться на разработки, осуществленные в методике обучения учащихся средних общеобразовательных учреждений решению комбинаторных графических задач, а также задач, содержащих элементы комбинирования (творческие, эвристические, графические задачи на преобразование формы и пространственного положения предметов и их частей).

Выбирая научные позиции, с которых будет изучаться графическое образование будущих учителей технологии, мы остановились на системном, целостном (образование - система), аксиологическом (образование -ценность), диалектическом, деятельностном, личностно-ориентированном (образование - процесс и результат, в рамках которых реализуется развитие активной личности, а результат определяется срезом процесса развития) подходах.

Обобщение результатов исследований комбинаторного мышления на основе закономерностей диалектической логики с позиций системно-деятельносгного и личностно ориентированного подходов позволяет рассматривать его как: познавательный акт, который направлен на формирование научного знания о познаваемых объектах, выраженного в генетическом единстве процесса отражения объективной реальности, выступающего в виде модели; целостную психическую систему личности, проявляющуюся и развивающуюся в комбинаторной деятельности.

Комбинирование нами квалифицируется как пропедевтика комбинаторики, как переходный этап от решения традиционных графических задач к работе с комбинаторными графическими задачами. Под комбинированием будем понимать мысленную реализацию одного соединения двух или более элементов, взятых по одному из каждого множества X).......X,,. Поэтому результатом комбинирования является одно единственное решение. Комбинирование можно назвать способом познания окружающей действительности, являющийся формой конструктивной деятельности мозга, направленной на поиск и преобразование одного соединения элементов опыта субъекта, имеющего в качестве своего содержания субъективную структурную модель прошлых комбинаций, используемых в новых сочетаниях; это своего рода «зачаточная» образующая форма комбинаторной деятельности.

Комбинаторная деятельность - форма конструктивной деятельности мозга, направленная на поиск и преобразование заданных элементов в новые множественные комбинации с учетом эффективности протекания деятельности.

Комбинаторное мышление имеет образные и абстрактно-логические компоненты, что позволяет считать его переходной формой мышления (от образного к абстрактно-логическому и обратно). Оно характеризуется так-

же комплексом содержательных, операционных и мотивационных компонентов. Содержательную сторону комбинирования составляют знания субъекта, которые необходимы для построения деятельности и преобразования их элементов в новые комбинации с учетом эффективности протекания деятельности. Операционные механизмы комбинаторного мышления складываются из интеграции действий и операций, входящих в состав восприятия, мышления и воображения. Мотивационный компонент комбинаторной деятельности проявляется в потребности субъекта в познании новых сложных комбинаций окружающей действительности, в новых внешних впечатлениях, в обновлении собственных психических образований.

Комбинаторное мышление относится к самостоятельному виду интеллектуальной деятельности и в зависимости от решаемых педагогических задач оно может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач. Поэтому мы рассматриваем его как психический процесс, направленный на выявление числа комбинаторных преобразований, создание пространственного образа каждой из конечного множества комбинаций реальных и символических объектов и селективный отбор тех вариантов, которые наиболее полно удовлетворяют условиям решаемой задачи.

Комбинаторное мышление является одним из средств осуществления графической деятельности, что вызывает необходимость моделирования педагогических условий развития комбинаторного мышления в процессе графического образования.

Выделены основные педагогические условия его развития:

- использование методов инженерного творчества, интегрирующих в себя элементы комбинаторики, которые применяются в образовательном процессе технолого-экономического факультета при изучении графики, основ творческо-конструкторской деятельности, технологической практике и др.;

- решение комбинаторных графических задач на составление различных комбинаций изображений, плоских и объёмных объектов или их частей с целью создания новых изделий;

- организация учебного материала предметной области «Графика» на основе интеграции теории графических изображений, комбинаторных графических задач и методов инженерного творчества, сопряженных с комбинаторикой.

На основе проведенного теоретического анализа литературных источников можно представить модель исследования и развития комбинаторного мышления студентов педагогического вуза в процессе графического образования, которую в самом общем виде можно, на наш взгляд, представить в следующем виде (Рис 1):

Методологические подходы к исследованию

Диалектический подход

Аксиологический подход

Деятельность! н подход Системный подход Личностио-орнентироваиный подход

Объект исследования - графическое образование будущих учителей технологии и предпринимательства

з:

Предмет исследования - педагогические условия и модель развития комбинаторного мышления будущих

учителей технологии

Цель исследования заключается в теоретической разработке н обосновании педагогических условий и экспериментальной проверке эффективности модели развития комбинаторного мышления в процессе графической образования будуших учителей технологии

1. Включенное наблюдение.

2. «Проговаривание вслух».

3. Анализ решений комбинаторных графических задач будущими учителями

техлологни.

Диагносты чести компонент

Констатация уровней развития комбинаторного мышления студентов педагогических вузов

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

4 ± в

и * I 1

9'» I"

II в в 'в Е 1 %

5 1 %

Анализ итоговой констатации уровней развития комбинаторного мышления студентов педагогического вуза

Содержательно ■ целевой компонент

Результативный компонент

ПРАКТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

г «

II1

5 6. ч

5 а ■§.

Е 5

3 »

2 * *

3 в *

I 3 ;

^ Ч. » .

в. «

Итоговое контрольное тестнроваиие, анализ его результатов

Результат: повышение уровни комбинаторного мышления студентов по отношению к традиционной модели графического образования

Рис.1. Модель исследования и развития комбинаторного мышления у будуших учителей технологии в процессе графического образования

Графика

Черчение Начертательная геометрия

Интегрированный курс черчения

Узловые темы Методы инженерного творчества, основанные на комбинаторике Содержание комбинаторных задач

1. Виды. Классификация и обозначение видов

2. Определение необходимого и достаточного количества видов.

3. Построение аксонометрических изображений. Виды аксонометрии.

4. Приемы построения аксонометрической проекции детали.

5. Сечения. Обозначение сечений. Выполнение сечений вала.

6. Простые разрезы. Соедините части вида и части разреза. Выбор главного изображения детали.

7. Сложные разрезы

1. Метод морфологического анализа.

2. Метод комбинаторики.

3. Метод матриц открытия.

4. Десятичные матрицы поиска

5. Метод функционального изобретательства.

6. Системное конструирование по Ф. Ханзену (метод организующих понятий).

7. Синтез изделий по Э. Тьялве.

8. Метод конструирования Р. Колера.

1. Моделирование из заданного количества кубиков.

2. Построение чертежа по «неявному виду».

3. Задача на нахождение соответствия между видами.

4. Задача на комбинирование новых деталей из заданных частей.

5. Задача на моделирование предмета из представленной развертки.

6. Задача на комбинирование сечений вала.

7. Задача на моделирование предмета из представленных геометрических теп.

8. Задача комбинирования соединения вида и разреза из представленных изображений

9. Задача на перекомбинирование частей предмета.

Рис. 2. Содержание учебного материала интегрированного курса черчения для развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии

Представленная модель исследования и развития комбинаторного мышления студентов в процессе графического образования разработана на основе использования моделирования комбинаторной деятельности обучающихся (Рис. 2).

Теоретический анализ литературы выявил недостаточность исследований закономерностей и логико-психологических оснований становления комбинаторного мышления у подростков и взрослых, что вызывает необходимость дополнительного исследования вопроса.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование эффективности модели развития комбинаторного мышления в процессе графического образования» - основное внимание уделено выявлению операционного состава, структуры и уровней развития комбинаторного мышления студентов педвузов; исследованию эффективности использования алгоритмов решения комбинаторных графических задач; осуществлению проектирования и экспериментального исследования модели развития комбинаторного мышления студентов в процессе графического образования.

Практическая реализация модели, представленной в первой главе, требует знания операционного состава комбинаторного мышления, сопряженного с алгоритмами решения графических комбинаторных задач. Неизученность этого вопроса в психологии, педагогике, а также теории и методике обучения черчению, вызвала необходимость в проведении экспериментального его исследования.

В эксперименте кроме основной цели по определению операционной структуры комбинаторного мышления при оперировании графическими и пространственными образами были решены и следующие сопутствующие задачи:

1. Разработаны критерии и показатели оценки уровня развития комбинаторного мышления (Табл. 1).

2. Определён уровень развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства до проведения формирующего эксперимента.

В определении структуры исследуемого вида мышления использовалась оригинальная система комбинаторных задач.

В структуре комбинаторного мышления обнаружились: 1) операции с созданными в воображаемом пространстве образами, к которым относятся: поворот, инверсия, ортогональное проецирование, симметрия; 2) логические операции, включающие следующие действия: определение признаков комбинаторное™ в задаче, числа комбинируемых элементов; представление решения в виде логической закономерности.

Доминирование в действиях тех или иных операций позволяет выделить ведущую подструктуру (образную или логическую) в комбинаторном мышлении. Наличие такой подструктуры является, по-видимому, общим принципом организации данного вида мышления при решении комбинаторных графических задач.

Выводы, сформулированные по результатам констатирующего и поискового экспериментов, позволили вести целенаправленную работу по развитию комбинаторного мышления у студентов в процессе их графической деятельности на основе следующих педагогических условий:

- использование оригинальной системы графических комбинаторных задач;

Таблица 1

Критерии определения уровней развития комбинаторного мышления

Уровень Критерии

Количественные Операционные

Низкий В задании №1 - 0-5 правильных ответов; в задании №2 -1-4; в задании №3-5 - 0-2; в задании №6 - 0-4 - наличие мыслительных действий с образом; - использование одного из ориентиров в мысленном пространстве и выполнение с опорой на этот ориентир действия с мысленным образом, а также многократное повторение этого действия; - нарушение нескольких эмпирических характеристик вторичного образа: 1) пространственной панорамно-сти, 2) независимости фигуры от фона, 3) выпадение абсолютных величин объектов.

Средний В задании №1 - 6-16 правильных ответов; в задании №2 - 5-10; в задании №3-5 - 34; й задании №6 -5-15 - наличие мыслительных действий с образом или с логическими конструкциями; - использование нескольких ориентиров в мысленном пространстве и выполнение с опорой на эти ориентиры действий с мысленным образом, а также многократное повторение этого действия: 1) поворот, 2) инверсия, 3) ортогональное проецирование; 4) симметрия - нарушение одной из эмпирических характеристик вторичного образа. 1) пространственной панорзмио-сти, 2) независимости фигуры от фона, 3) выпадение абсолютных величин объектов; - действия с логическими конструкциями включающими в себя определение признаков комбинаторики в задаче, числа комбинируемых элементов; представление решения в виде логической закономерности.

Высокий Взадании№1 -15-19 правильных ответов; в задании №2 - 10-47; в задании №3-5 - 4; в задании №6 - 16 - наличие мыслительных действий с образом и логическими конструкциями; - использование нескольких ориентиров в мысленном пространстве и выполнение с опорой на эти ориентиры действий с мысленным образом, а также многократное повторение этого действия: 1) поворот, 2) инверсия, 3) ортогональное проецирование; 4) симметрия; - отсутствие нарушений эмпирических характеристик вторичного образа; - наличие логических операций включающих следующие действия: определение признаков комбинаторики в задаче, числа комбинируемых элементов; представление решения в виде логической закономерности - необходимой, существенной, постоянно повторяющейся взаимосвязи множества решений комбинаторной задачи.

- применение описанных нами алгоритмов решения данного вида задач, разработанных на основе упорядочения эффективных структурных элементов комбинаторного мышления и использования методов инженерного творчества;

- интегрирования учебной информации, методов инженерного творчества и системы графических комбинаторных задач в дидактически организованный учебный материал.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет различать три группы испытуемых. Первая группа при решении разработанных нами задач использовала операции перемещения в воображаемом пространстве, вторая - пространственно-логические и третья (немногочисленная часть) - логические операции.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что развитие комбинаторного мышления будущих учителей технологии находится на низком и среднем уровне, что является следствием стихийности формирования и развития данного вида мышления.

Структура комбинаторного мышления как совокупность множества мыслительных операций на начальном этапе его развития определяется манипуляцией образами по заданным ориентирам, а на более продвинутом этапе - сочетанием образных и логических операций.

Установлена зависимость результативности решения комбинаторных задач от выбранных ориентиров преобразования пространственного положения предметов. Одни студенты в процессе манипулирования предметом в воображаемом пространстве решали задачи путем его вращения вокруг мысленной оси (фронтальной, горизонтальной или профильной); другие фиксировали объект и мысленно обходили его.

Возник вопрос о необходимости сравнения эффективности двух способов решения графических комбинаторных задач который решался в эксперименте формирующего типа.

Анализ результатов эксперимента формирующего типа показывает, что использование приема манипулирования (первая группа испытуемых) дидактически целесообразно. Студенты, применявшие данный прием, допускали меньшее число ошибок и показали лучшие результаты при решении задач, включенных в тестовую методику. Это дает основание полагать, что начальные стадии обучения созданию образа при решении комбинаторных графических задач должны быть связаны с формированием приемов, требующих активной мыслительной деятельности, связанной с изменением характера умственной задачи, т.е. перекодирования (преобразования) чувственных данных восприятия и анализа формы предмета в соответствии с принципами прямоугольного проецирования. Наилучшие условия для повышения интенсивности работы мысли и развития пространственного воображения обучающихся создаются при изменении положения образа в мысленном пространстве.

Процесс решения комбинаторных задач весьма сложен. В нем тесно взаимодействуют приемы наблюдения и анализа пространственных свойств изображаемых предметов с приемами преобразования образов и их трансформации, осуществляемой зрительной системой.

На основе выявленного факта эффективности использования приема мысленных манипулирующих действий с образом (в частности вращением) начальные стадии обучения построению образа при решении комбинаторных графических задач рекомендуем сочетать с формированием приемов, требующих активной мыслительной деятельности, связанной с изменением характера умственной задачи, т.е. перекодированием (преобразованием) чувственных данных восприятия и анализа формы предмета в соответствии с принципами прямоугольного проецирования.

Особое место в развитии комбинаторного мышления в процессе решения графических задач отводилось учебному труду студентов, включению их в активную профессионально-практическую деятельность. При обучении студентов по экспериментальной методике мы развивали у них положительное отношение к комбинаторике, используя графические средства. Активная педагогическая деятельность превращалась в стимулирование комбинаторной графической деятельности. Ей содержание помогло нам оценить также уровень развития комбинаторного мышления будущих учителей технологии и предпринимательства.

С целью выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий развития комбинаторного мышления студентов технолого-экономического факультета педагогического ВУЗа был проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты 1 курса, обучающиеся на технолого-экономическом факультете Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой.

Таблица 2

Распределение уровней развития комбинаторного мышления студентов контрольной и экспериментальной групп до и после _формирующего эксперимента_

Уровни развития комбинаторного мышления До эксперимента После эксперимента

Контрольная Эксперименталь- Контрольная Эксперименталь-

группа ная группа группа ная группа

количество студентов в процентах количество студентов в процентах количество студентов в процентах количество студентов в процентах

Низкий 7 29,2 8 32 5 20,8 - -

Средний 16 66,7 15 60 18 75 19 76

Высокий 1 4,1 2 8 1 4,2 6 24

Сумма 24 100 25 100 24 100 25 100

Сравнение результатов обучения студентов контрольных и экспериментальных групп показывает, что разработанная система учебных задач, построенная на предложенной теоретической модели развития комбинаторного мышления проявляет себя более эффективно по сравнению с традиционной (табл. 2).

Результаты эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий и модели развития комбинаторного мышления будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе графической деятельности.

Эффективность экспериментальной методики обучения проверена сравнением результатов контрольных заданий до и после формирующего эксперимента.

Анализ графика среднего количества решений комбинаторных задач студентами экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента показывает, что в результате опытно-эксперименгального обучения наблюдается тенденция увеличения среднего количества решений. Успешность выполнения комбинаторных задач всеми участниками экспериментальной группы значительно выше по сравнению с контрольной группой исследуемых. Зона рассеивания количества решений задач каждым испытуемым уменьшается, что свидетельствует об увеличении количества полностью решенных задач, а значит и о повышении уровня комбинаторного мышления.

Рис. 3. График среднего количества решений комбинаторных задач студентами экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента

Результаты контрольного эксперимента обработаны методами математической статистики.

Определение р-уровня значимости отличия средних значений двух совокупностей осуществлялось при помощи критерия ЬСтьюдеита. Полу-

ченное эмпирическое значение = 6,22 находится между критическими значениями для р (0,01) = 4,604 и р (0,001) = 8,610. Следовательно, для нашего случая р < 0,01. Среднее количество решений комбинаторных задач тестовой методики испытуемыми экспериментальной группы увеличилось достоверно (р < 0,01).

При сопоставлении двух эмпирических распределений был использован х2 - критерий К. Пирсона.

Полученное значение х2= 17,07 ТЭФэ, при и-1=2 степени свободы, располагается левее критических значений для /7=0,05 (5,992), /7=0,01 (9,211) и />=0,001 (13,817). С учетом того, что проверяется ненаправленная гипотеза в нашем случае р < 0,05.

В результате проверки эффективности экспериментальной методики уровень развития комбинаторного мышления в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольных. Этот факт подтверждает гипотезу исследования.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы следующие основные выводы:

1. Традиционное обучение черчению не обеспечивает требуемый обществом уровень развития комбинаторного мышления, причиной чего является отсутствие методики обучения студентов графике с использованием комбинаторных графических задач.

2. На основе теоретического исследования были определены сущность, особенности, структура комбинаторного мышления, что позволило развести понятия «комбинаторная деятельность» и «комбинирование» и снять имеющее место в научной литературе аморфность значений этих понятий, размытость их границ.

3. Установлено, что комбинирование является частным случаем решения комбинаторных задач при определении одного сочетания, перестановки, упорядочения и т.д. из конечного множества возможных. В таком понимании сути комбинирования оно может вписываться в комбинаторику. Однако обратное действие, т.е. вписывание комбинаторики в комбинирование, невозможно, т.к. процесс комбинирования целого из частей не обладает свойствами комбинаторности.

4. Задачи на составление комбинаций мы рассматриваем как пропедевтические средства в переходе от комбинирующих действий к комбинаторным, которые были использованы при проектировании педагогических условий развития комбинаторного мышления.

5. Определены следующие педагогические условия развития комбинаторного мышления в процессе графического образования:

основ творческо-конструкторской деятельности, технологической практике;

6. Реализация образовательной модели развития комбинаторного мышления, сконструированной на основе интегративных действий в условиях формирующего педагогического эксперимента, дала положительные результаты.

7. Экспериментально определено, что инструментом исследования и развития комбинаторного мышления может быть использована комбинаторная задача, структура которой включает в себя стимульный материал и вербальную установку в виде формулировки условия задачи. Стимулы имеют перцептивные (графические) и семантические признаки.

8. Эмпирическое исследование подтвердило теоретически установленную структуру комбинаторного мышления и позволило выявить доминирующие качества психических процессов, влияющих на успешность решения комбинаторной задачи. В структуре комбинаторного мышления были выделены операции, производимые в следующей последовательности: а) оперирование созданными в воображаемом пространстве образами, к которым относятся поворот, инверсия, ортогональное проецирование, симметрия; б) осуществление логических операций по определению признаков комбинаторности в задаче, в) установление числа комбинируемых элементов и г) представление решения в виде логической закономерности.

9. Развитие комбинаторного мышления зависит от степени сформированное™ и характера взаимодействия его подструктур.

10. Уровни развития данного вида мышления определяются объективным содержанием материала (характером его наглядности, условности, обобщенности); познавательной активностью субъекта, реализуемой в процессе решения задач, требующих создания образов и оперирования ими. Степень этой активности зависит от овладения субъектом способами представливания, то есть умением грамотно воспринимать информацию о пространственных характеристиках объектов, создавать образы объектов и манипулировать ими в процессе решения графических задач.

11. Обобщив результаты исследования операционных механизмов, были выделены следующие основные направления решения обучающимися комбинаторной задачи: определение структуры объекта; изменение положения элементов в структуре объекта; изменение структуры объекта;

комбинированное использование предыдущих преобразований структур нескольких объектов.

12. Для успешного освоения логических предпосылок комбинаторного мышления студентам требуется специальная подготовительная работа, в ходе которой они приобретают реальный (т.е. предметно-практический, а не только вербально-знаковый) опыт действия с конечными множествами. Стихийно-практическое освоение обучающимися окружающего мира не обеспечивает им ни достаточного опыта по составлению множеств, ни ориентировки в их составе, а в традиционном обучении черчению они игнорируются, комбинаторные действия заме-нются формулами.

13. Комбинаторное мышление обучающихся развивается в комбинаторной деятельности, на основе актуализации природных предпосылок для его развития.

14. Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости принятой гипотезы исследования.

15. Итоги проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. К ним относятся педагогические условия продуктивной совместной деятельности студентов и преподавателей в графическом образовании будущих учителей; определение границ использования разработанной нами методики диагностирования комбинаторного мышления, переноса ее на другие предметные области, пределов возможностей алгоритмизации комбинаторных действий и выхода на использование машинных способов решения комбинаторных графических задач.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Абдрашитов, А.Ф. Исследование комбинаторного мышления студентов педагогических вузов / А.Ф. Абдрашитов // Искусство и образование. - 2008. - №9. - С. 75-87. (ВАК) (0,48 пл.).

2. Абдрашитов, А.Ф. Развитие комбинаторного мышления в процессе графического образования студентов технолого-экономического факультета / А.Ф. Абдрашитов // Искусство и образование. - 2009. - №7. - С. 90-99. (ВАК) (0,33 пл.).

3. Абдрашитов, А.Ф Содержание мыслительных операций в структуре комбинаторного мышления / А.Ф. Абдрашитов // Образование на рубеже веков: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции - Уфа: Вагант, 2007-С. 31-33.

4. Абдрашитов, А.Ф. Использование серии комбинаторных графических задач в обучении студентов графике / А.Ф. Абдрашитов // Технологическое образование: перспективы развития: межвуз. сб. науч.-метод. трудов - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. 3. Биишевой, 2008 - С. 59-65.

5. Абдрашитов, А.Ф. Исследование влияния выбора ориентиров пространственных преобразований на решение комбинаторных задач / А.Ф. Абдрашитов // Информатизация образования: опыт, проблемы и перспективы: сб. материалов республиканской, науч.-практ. конф. - Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т, 2007 - с. 114

6. Абдрашитов, А.Ф. К вопросу о творчестве и конструировании при деталировании чертежей общего вида / А.Ф. Абдрашитов // Молодежь. Прогресс. Наука: сб. материалов I Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2006 - С. 101-102.

7. Абдрашитов, А.Ф. Комбинаторика в структуре методов инженерного творчества / А.Ф. Абдрашитов // Молодежь. Прогресс. Наука: сб. материалов IV Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. 3. Бишпевой, 2009 - С. 108-110.

8. Абдрашитов, А.Ф. Комбинаторные задачи с элементами конструирования / А.Ф. Абдрашитов, Г.Ф. Хакимов, Л.Г. Хакимова // Учитель Башкортостана. - 2008. - №8. - С. 90-93.

9. Абдрашитов, А.Ф. Развитие пространственного мышления учащихся в процессе графической деятельности / А.Ф. Абдрашитов // Сб. материалов конкурса науч. работ студентов вузов Республики Башкортостан - Уфа: Фаст-Полиграф, 2006 - С. 174-175.

10. Абдрашитов, А.Ф. Структура комбинаторного мышления / А.Ф. Абдрашитов // Технологическое образование: перспективы развития: межвуз. сб. науч.-метод. трудов - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. 3. Бишпевой, 2007 - С. 62-65.

11. Абдрашитов, А.Ф. Экспериментальное исследование признаков комбинаторного видения студентов педагогических вузов / А.Ф. Абдрашитов, Р.Р. Ахмеров, Г.Ф. Хакимов // Информатизация образования: опыт, проблемы и перспективы: сб. материалов республиканской, науч.-практ. конф. - Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т, 2007 - с. 124.

12. Башкирские республиканские олимпиады по черчению / под ред. Г.Ф. Хакимова / Сост. Г.Ф. Хакимов, А.Ф. Абдрашитов, Р.Г. Абдрахимов, ТЛ., Сахарова, М.М. Субхангулов. - Уфа: Вагант, 2009. - 105 с.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.05.2010. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3 ??

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдрашитов, Артур Фаатович, 2010 год

Введение.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОМБИНАТОРНОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Анализ состояния развития комбинаторного мышления студентов в процессе их графического образования.

1.2. Методологические подходы и принципы исследования комбинаторного мышления.

1.3. Теоретические основания исследования комбинаторного мышления.

1.4. Комбинаторное мышление и педагогические условия его развития у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОМБИНАТОРНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Экспериментальное исследование структуры и уровня развития комбинаторного мышления студентов.

2.2. Исследование эффективности алгоритмов решения комбинаторных графических задач.

2.3. Экспериментальное исследование педагогических условий реализации модели развития комбинаторного мышления студентов в процессе их графического образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования"

Введение в базисный учебный план школы новой образовательной области «Технология» предполагает, что преподавать эту учебную дисциплину будут учителя, владеющие современными педагогическими технологиями и эффективными методами инженерного творчества, сопряженными с комбинаторикой. Использование этих методов позволяет успешно вести работу по развитию творческого потенциала личности учащегося, подготовить его к самостоятельной жизни в условиях постоянного изменения технологических процессов.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической и технической подготовки школьников и студентов исследовали ученые П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, В.А.Поляков, М.П.Пас-тарнак, А.Н.Прядехо, В.Д.Симоненко, Д.А.Тхоржевский и другие.

Возросшие требования современного общества к уровню развития комбинаторного мышления учащихся и студентов отразились в Постановлении

Министерства образования Российской Федерации (от 23.09.2003) о введении в программу общеобразовательной школы по математике раздела «Комбинаторика, статистика и теория вероятностей».

Математики видят ценность развития комбинаторного мышления и в общекультурном плане, и в плане построения обучающимися картины мира, адекватной действительности, и в плане обогащения дедуктивно-индуктивной логики человека логикой случая (Ф. Барт, Е.Е.Белокурова, В.А.Болотюк, Н.Я.Виленкин, В.Ф.Волгина, О.С.Медведева, В.В.Фирсов, А.П.Шихова).

Однако проблема развития комбинаторного мышления в контексте технологической подготовки учителей и учащихся разработана недостачно. В отечественной и зарубежной психологии она выпала из поля зрения исследователей и, за исключением работ Ж. Пиаже, лишь «по касательной» затрагивается в работах отдельных авторов (В.В.Давыдов, А.Н.Поддьяков, Ю.А.Полуянов, E.Fischbein, O.Huber, D.Schnarch и др.).

В психолого-педагогической науке остается актуальной проблема описания структурных компонентов различных видов мышления (П.К.Анохин, Т.И.Артемьева, Б.Г.Ананьев, Г.Айзенк, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.М.Веккер, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, М.Доналдсон, В.Н.Дружинин, A.B.Запорожец, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Ж.Пиаже, Н.Н.Под-дьяков, А.З.Рахимов, Л.А.Регуш, С.Л.Рубинштейн, М.А.Холодная, В.Д.Шадри-ков и др.). В частности, структура комбинаторного мышления в графической деятельности и особенности его развития у обучающихся исследованы недостаточно. Актуальна и проблема диагностики комбинаторного мышления, изучение его своеобразия в студенческом возрасте. Исследование комбинаторного мышления связано с рассмотрением сложных интегративных явлений в развитии личности (А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, Ю.А.Полуянов) и графической деятельности (Г.Ф.Хакимов).

Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике обучения студентов деятельностного и личностного подходов, нашедших отражение в работах отечественных педагогов и психологов (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская). Это дает ключ к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов, и на этой основе появляется возможность осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки (А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Ю.К.Васильев, Е.Э.Смирнова).

Ученые-методисты Н.Н.Анисимов, Л.Н.Анисимова, А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, В.А.Василенко, И.А.Воротников, В.А.Гервер, С.И.Дембинский, Е.Т.Жукова, Ю.Ф.Катханова, Л.Н.Коваленко, В.И.Кузьменко, А.А.Павлова, Н.Г.Преображенская, Л.М.Пыжевич, И.А.Ройтман, В.В.Степакова, О.ШИабано-ва, Г.Ф.Хакимов, В.И.Якунин и др. в своих исследованиях подчеркивают важность и значимость графического образования в школе и вузе; указывают на его роль в интеллектуальном развитии личности школьника, развитии его творческих способностей, технического мышления, пространственных представлений, логики, способностей к конструированию и моделированию.

Сформированное комбинаторное мышление рассматривается как база развития специальных способностей (Б.М.Блюменфельд, Л.Л.Гурова, В.Н.Дружинин, Д.Н.Завалишина, В.И.Зыкова, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, Н.П.Линькова, В.Н.Пушкин, А.З.Рахимов, Р.М.Ребус, О.К.Тихомиров, А.И.Фетисов, И.С.Якиманская и др.), предпосылка успешного овладения видами деятельности, связанными с конструированием и техническим творчеством (В.А.Гервер, Т.В.Кудрявцев, И.А.Ройтман).

Научная обоснованность значимости комбинаторного мышления во всех сферах жизни человека и, вместе с тем, низкий уровень его развития как у школьников, так и студентов, недостаточность теоретической и процедурной составляющих научно-исследовательской базы проблемы, касающейся методики развития комбинаторного мышления, а также указанное выше противоречие обусловили выбор проблемы исследования — теоретическое обоснование модели развития комбинаторного мышления будущих учителей технологии в процессе их графического образования и определения педагогических условий ее практической реализации.

Объект исследования — графическое образование студентов в процессе их профессиональной подготовки к педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства в учреждениях среднего общего образования.

Гипотеза исследования — развитие комбинаторного мышления будущих учителей технологии будет эффективным, если:

- определена, научно обоснована и применена в организации учебного процесса структура комбинаторного мышления, в графическом образовании будущих учителей технологии будут использованы методы инженерного творчества, интегрирующие в себя элементы комбинаторики; в процесс графического образования будет включена серия комбинаторных графических задач на составление различных комбинаций изображений и их фрагментов, плоских и объёмных объектов или их частей с целью создания новых изделий; учебный материал предметной области «Графика» будет организован на основе интеграции теории графических изображений, комбинаторных графических задач и методов инженерного творчества, сопряженных с комбинаторикой.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования решались следующие задачи:

2. Определить методологические подходы и принципы исследования комбинаторного мышления.

3. Выявить структуру комбинаторного мышления у студентов педвузов.

4. Исследовать эффективность алгоритмов решения комбинаторных графических задач.

- монографические: изучение и анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных и учебно-планирующих документов; эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент (естественный, констатирующий, формирующий, контрольный), изучение результатов графической деятельности студентов;

- методы математической статистики; диагностические: обсервационные и праксиметрические методы.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектическая теория познания, отраженная в работах Г.В.Ф.Гегеля, Э.В.Ильенкова, В.А.Лекторского, М.К.Мамардашвили, А.И.Ракитова, В.С.Степина, В.С.Швы-рева, В.А.Штоффа и др; идеи системного подхода (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); теория деятельности и её роль в развитии личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); основные положения отечественной и зарубежной психологии по проблеме мышления, описанные в трудах Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, Т.Бьюзена, Л.М.Веккера, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.Н.Дружинина, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, К.Спирмена, В.Ф. Спиридонова, Б.М.Теплова, О.К.Тихомирова, А.З.Рахимова, Л.А.Регуш, В.Д.Шадрикова и др., теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Зан-ков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.В.Кудрявцев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); основные выводы педагогов и психологов по вопросам применения в обучении системы учебных задач (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Д.С.Толлингерова, А.Э.Эсаулов).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил образовательный процесс в государственных учреждениях высшего профессионального образования: Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой и Башкирскиго государственныго педагогическиго университета им. М.Акмуллы. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 293 студента.

Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, определением теоретико-методологической базы диссертационной работы; уточнением цели, задач и основных понятий, выявлением современного состояния проблемы в педагогической теории и практике, а также с ретроспективным анализом опыта работы диссертанта — преподавателя инженерной графики и начертательной геометрии. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, разработка концепции развития комбинаторного мышления студентов вуза при изучении курса «Графика» на основе аналитико-моделирующих средств. Был собран эмпирический материал, который определил дальнейший ход исследования проблемы.

Научная новизна исследования:

- разработана прогностическая модель развития комбинаторного мышления у студентов педвузов в процессе их графического образования, построенная на основе интеграции учебного материала, методов инженерного творчества и графических комбинаторных задач; определены принципы и условия интеграции содержания учебного материала курса «Графика»; методов инженерного творчества, в которые включены элементы математической комбинаторики; графические комбинаторные задачи; теоретически и экспериментально обоснованы валидность, надежность и объективность авторской методики диагностирования уровня развития комбинаторного мышления у студентов.

Теоретическая значимость: разработаны концепция и теоретическая модель исследования и развития комбинаторного мышления у будущих учителей технологии, методы и средства развивающего обучения, реализуемые в процессе графического образования; разведены понятия «комбинирование» и «комбинаторика», относящиеся к разным видам деятельности; определено единое терминологическое поле проблемы развития комбинаторного мышления в процессе графического образования будущих учителей технологии; выявлен операционный состав комбинаторного мышления, включающий в себя комбинаторное видение, логические компоненты, комбинаторные умственные действия; определено содержание и объем понятия «комбинаторная графическая задача».

Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения черчению в школе, на художественно-графических факультетах, на курсах повышения квалификации учителей черчения, при составлении учебных планов, программ, написании новых учебников, методических пособий, а также наглядных и электронных средств обучения по черчению.

На защиту выносятся следующие положения:

2. При условии вариативности графической задачи комбинирующая деятельность может входить в состав комбинаторной деятельности как одна из оперативных единиц. Комбинирование не обладает ни одним из свойств ком-бинаторности и является самостоятельным видом мыслительной деятельности. Признаком комбинирующей мыслительной деятельности является единичность решения задачи, а признаком комбинаторной мыслительной деятельности -строго определенное конечное множество решений (сочетаний, группировок, выборок, перестановок, размещений и т.д.).

3. Комбинаторное мышление проходит следующие этапы развития: выявление ориентировочной основы комбинаторной мыслительной деятельности, реализация этой деятельности, проверка и обсуждение результатов комбинаторной мыслительной деятельности, которыми являются изменения в психике учащегося, возникшие содержательные процессуальные новообразования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в процессе обсуждения результатов опытно-экспериментальной работы на заседаниях кафедр методик преподавания изобразительного искусства, черчения и труда, а также педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Ак-муллы, кафедры общетехнических дисциплин и информационных технологии Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой, посредством публикаций по теме исследования, выступлений в научно-практических и научно-методических конференциях «Структура комбинаторного мышления» (Москва, 2007) «Содержание мыслительных операций в структуре комбинаторного мышления», (Уфа, 2007), «Анализ состояния развития комбинаторного мышления в процессе графического образования» (Екатеринбург, 2009); на региональных научно-практических конференциях: «Комбинаторное мышление» (Уфа, 2006), «Экспериментальное определение психических компонентов обнаружения множества двумерных геометрических элементов графического изображения» (Уфа, 2006), «Экспериментальное исследование признаков комбинаторного видения студентов педагогических ВУЗов» (Уфа, 2006), «Исследование влияния выбора ориентиров пространственных преобразований на решение комбинаторных задач» (Уфа, 2006), «Элементы творчества и конструирования при деталировании чертежей общего вида» (Стерлитамак, 2006), «Использование серии комбинаторных графических задач в обучении студентов практической графике» (Стерлитамак, 2008), «Комбинаторика в структуре методов инженерного творчества» (Стерлитамак, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости принятой гипотезы об эффективности выявленных и апробированных педагогических условий развития комбинаторного мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Итоги проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. К ним относятся педагогические условия продуктивной совместной деятельности студентов и преподавателей в графическом образовании будущего учителя; определение границ использования разработанной нами методики диагностирования комбинаторного мышления, переноса ее на другие предметные области, пределов возможностей алгоритмизации комбинаторных действий и выхода на использование машинных способов решения комбинаторных графических задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе исследована проблема развития у будущих учителей технологии комбинаторного мышления в процессе их графического образования. Установлена связь комбинаторного мышления с инновационной деятельностью в производственной сфере России, что определяет своевременность и необходимость научного исследования и создания условий эффективного развития комбинаторных способностей у учащихся и студентов.

В теоретическом исследовании проблемы были определены сущность, особенности, структура комбинаторного мышления. На этой основе были проанализированы понятия «комбинаторная деятельность» и «комбинирование», вследствие чего возникла необходимость в их разведении. Это позволило снять имеющее место в научной литературе аморфность значений этих понятий, размытость их границ.

Нами утверждается, что «комбинирование» может являться частным случаем решения комбинаторных задач при определении одного сочетания, перестановки, упорядочения и т.д. из конечного множества возможных, т.е. комбинирование может вписываться в комбинаторику. Однако обратное действие, т.е. вписывание комбинаторики в комбинирование, невозможно, т.к. процесс комбинирования целого из частей не обладает свойствами комбинаторности. Эти Задачи на составление комбинаций мы рассматриваем как пропедевтические (подготовительные) средства в переходе от комбинирующих действий к комбинаторным. Из этого научного факта вытекают дидактические действия, направленные на проектирование педагогических условий развития комбинаторного мышления. Прежде всего, они отразились в интеграции содержания учебного материала, методов технического творчества и системы разработанных нами комбинаторных задач в предметной области «Графика».

Образовательная модель развития комбинаторного мышления, сконструированной на основе интегративных действий, реализованная в условиях формирующего педагогического эксперимента, дала положительные результаты.

В процессе исследования проблемы развития комбинаторного мышления на занятиях по графике обнаружилось, что традиционная методика обучения черчению не обеспечивает требуемый обществом уровень развития исследуемого вида мышления, что обусловлено отсутствием разработанной методики обучения студентов графике с использованием комбинаторных графических задач.

Эмпирическое исследование подтвердило теоретически определенную структуру комбинаторного мышления и позволило выявить доминирующие качества психических процессов, влияющих на успешность решения комбинаторной задачи. В структуре комбинаторного мышления были выделены операции, производимые в следующей последовательности: оперирование созданными в воображаемом пространстве образами, к которым относятся: поворот, инверсия, ортогональное проецирование, симметрия; осуществление логических операций по определению признаков комбинаторности в задаче, числа комбинируемых элементов и представления решения в виде логической закономерности.

Уровень развития комбинаторного мышления зависит от степени сформированное™ его подструктур, которые, взаимодействуя, определяют общий уровень его развития. Рассматривая комбинаторное мышление как сложный многоуровневый психический процесс, мы ориентируемся на то, что его уровни определяются, с одной стороны, объективным содержанием материала (характером его наглядности, условности, обобщенности), а с другой, познавательной активностью субъекта, реализуемой в процессе решения задач, требующих создания образов и оперирования ими. Уровень этой активности зависит от овладения субъектом способами представливания, то есть умением грамотно воспринимать информацию о пространственных характеристиках объектов, создавать образы объектов и манипулировать ими в процессе решения графических задач.

Обобщив результаты исследования операционных механизмов, мы выделили основные стратегии решения обучающимися комбинаторной задачи: определение структуры объекта; изменение положения элементов в структуре объекта; изменение структуры объекта; комбинированное использование предыдущих преобразований структур нескольких объектов.

Для успешного освоения логических предпосылок комбинаторного мышления студентам требуется специальная подготовительная работа, в ходе которой они приобретают реальный (т.е. предметно-практический, а не только вер-бально-знаковый) опыт действия с конечными множествами. Между тем стихийно-практическое освоение обучающимися окружающего мира обычно не обеспечивает им ни достаточного опыта по составлению множеств, ни ориентировки в их составе, а традиционные методы обучения игнорируют их, преподнося комбинаторные действия в виде формул.

К педагогическим условиям развития комбинаторного мышления в процессе графического образования мы относим:

- использование методов инженерного творчества, интегрирующих в себя ! I элементы комбинаторики, которые применяются в образовательном процессе технолого-экономического факультета при изучении графики, основ творческо-конструкторской деятельности, технологической практике и др.;

В развитии комбинаторного мышления рекомендуем постепенное усложнение операционных компонентов психических процессов. Комбинаторное мышление обучающихся проявляется и развивается в комбинаторной деятельности, имеет природные предпосылки развития, обусловленные общественно-историческими факторами.

Инструментом исследования развития комбинаторных способностей является комбинаторная задача. Структура комбинаторной задачи включает в себя стимульный материал и вербальную установку в виде формулировки условия задачи. Стимулы имеют перцептивные (графические) и семантические признаки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдрашитов, Артур Фаатович, Уфа

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Агафонов, А.Ю. Психология образных явлений : учеб.-метод. пособие Текст. / А.Ю. Агафонов, Е.Е. Волчек; М-во образования Рос. Федерации. Самар. гос. ун-т. Каф. психологии. Самара : Самар. ун-т, 2003 (ООО Универс-групп). - 35 с.

3. Айзенк, Г. Природа интеллекта битва за разум Текст. / Г. Айзенк, Л. Кэмин. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 400 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избран, психол. тр. Текст. / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева; Рос. акад. образования, Моск. пси-хол.-социал. ин-т. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005.-431 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 2001. - 277 с. : ил. - (Памятники психол. мысли).

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.

8. П.Анисимов, О.С. Гегель: мышление и развитие Текст. : (Путь к культуре мышления) / О.С. Анисимов . М.: Агро-вестн., 2000. - 800 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин-М.: Медицина, 1975.-448 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

11. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 Текст. / В.А Поляков, П.Н. Андрианов ; под. ред. П.Р. Атутова. М. : ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

12. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст. : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.08. / Р.М. Асадуллин М., 2000. - 389 с.

13. Асадуллин, P.M. Интеграция как новая форма сопряжения образования, науки и практики в регионе Текст. / Р.М. Асадуллин // Аккредитация в образовании. -2009.-№32, С. 102-104.

14. Афанасьев, В.В. Профессионализация подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Монография Текст. / Ю.П. Поваренков, Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков; под. ред. В.В. Афанасьева. Ярославль: изд. ЯГПУ им. К.Д. Ушинско-го, 2000.-389 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 106 с.

16. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85

17. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 183с.

18. Баранов, В.И. Экстремальные комбинаторные задачи и их приложения Текст. 3-е изд., исправ. / В.И. Баранов, Б.С. Стечкин. - М. : ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 240 с.

19. Башкирские республиканские олимпиады по черчению Текст. / под ред. Г.Ф. Хакимова / Сост. Г.Ф. Хакимов, А.Ф. Абдрашитов, Р.Г. Абдрахимов, T.JI, Сахарова, М.М. Субхангулов. Уфа: Вагант, 2009. - 105 с.

20. Белокурова, Е.Е. Методика обучения решению комбинаторных задач Текст. / Е.Е.Белокурова//Нач. школа, 1994-№ 12.-43 с. ; 1995-№ 1.-21с.

21. Беляев, И.П. Процессы и концепты Текст. / И.П. Беляев, В.М. Капустян. М. : ТОО «СИМС», 1997. - 369 с.

22. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология Текст. : курс лекций : учеб. пособие / В.Л. Бенин Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

23. Бешенков, А.К. Технический труд. Технические и проектные задания для учащихся. 5-9 классы Текст. : [пособие для учителя] / А.К. Бешенков. 3-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2007. - 78 с.

24. Библер, B.C. Творческое мышление как предмет логики Текст. / B.C. Библер. — М. : Просвещение, 1969.-200 с.

25. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блау-берг. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с. , г ,

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

27. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов Электронный ресурс. : Ок. 3000 терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук ; Под ред. С.Н. Бокова. М. : РГБ, 2005. Оригинал: http://www.litportal.ru Литературный сетевой ресурс Litportal.Ru.

28. Богданов, A.A. Познание с исторической точки зрения Текст. : Избр. психол. тр. / А. А. Богданов. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. -474 с.

29. Богданов, В.А. Социально-психологические свойства личности Текст. : Учеб. пособие / В. А. Богданов. Л. : ЛГУ, 1983. - 89 с.

30. Богданов, И.В. Психология и педагогика Электронный ресурс. / И.В. Богданов, C.B. Лазарев, С.С. Ануфриенко. Институт дистантного образования : [сайт].

31. Рос. Ун-т дружбы народов. М., 2003. Оригинал: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Pedagog/bogd/index.php Библиотека Гумер

32. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. — 1995- Т. 16 — № 5 -С. 49-58.

33. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 469 с.

34. Болотюк, В.А. Формирование вероятностно-статистических представлений у учащихся в курсе алгебры основной школы Текст. : диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / В.А. Болотюк Омск, 2002. - 176 с.

35. Большаков, В.П. Инженерная и компьютерная графика Текст. : Практикум / В.П. Большаков. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 574 с.

36. Болыианин, И.В. Конструирование в курсе черчения Текст. : Учебное пособие / И.В. Болыпанин ; под ред. Ю.П.Нагорнова. Томск: Изд. Томск, 1987. — 156 с.

37. Болыной психологический словарь Текст. / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 666 с. - (Большая университетская библиотека).

38. Большой толковый психологический словарь Текст. : [Пер. с англ.] / А. Ребер. М.: Вече : ACT, т. 1: А-О. - 2003. - 591 с.

39. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков школьников Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1979.-255 с.

40. Ботвинников, А.Д. Обучение основам проецирования Текст. : Пособие для учителей. (Из опыта работы) / А.Д. Ботвинников М.: Просвещение, 1975. - 190 с.

41. Ботвинников, А.Д. Черчение Текст. : Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений / А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский. М.: ACT и др., 2004. - 221, 1. с.: ил.

42. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики Текст. : Учеб. Пособие / А.И. Бочкин. — Мн., Вышэйшая школа, 1998. 431 с.

43. Брунер, Дж. Психология познания Электронный ресурс. / Дж. Брунер ; [пер. с англ.]. — М.: Педагогика, 1977. 220 с. Оригинал: http://www.knigashop.ru

44. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. : (логико-психологический анализ) / A.B. Брушлинский ; Ин-т психологии Акад. наук СССР. М.: Мысль, 1979. - 228 с.

45. Булатов, М.А. Логические категории и понятия Текст. / М.А. Булатов. Киев: Наук, думка, 1981. - 235 с

46. Буркхардт, Г. Непонятая чувственность Текст. / Г. Буркхардт. — М. : Высш. шк., 1995.-124 с.

47. Бьюзен, Т. Думайте эффективно Текст. / Т. Бьюзен. Мн. : ООО «Попурри», 2006.-92 с.

48. Бьюзен, Т. и Б. Супермышление Текст. / Т. и Б. Бьюзен ; [пер. с англ. Е.А. Самсонов]. 2-е изд. - Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 304 с.

49. Веккер, Л.М. Психика и реальность Текст. : единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 2000. - 685 с.

50. Венгер, JI.A. Генезис сенсорных способностей Текст. / Л.А. Венгер. М. : «Педагогика», 1976. — 256 с.

51. Венгер, Л.А. Психология Текст. : Учеб. пособие для учащихся педучилищ / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1988. 336 с.

52. Вергилес, Н.Ю.Исследование визуального мышления Текст. / Н.Ю. Вергилес, В.М. Гордон, В.П. Зинченко, В.М. Мунипов // Вопросы психологии. 1973. - № 2. -С. 3-14.

53. Виленкин, Н.Я. Комбинаторика Текст. / Н.Я. Виленкин. М. : МЦНМО, 2007 -400 с.

54. Владимиров, Я.В. Рабочая тетрадь по черчению Текст. : Для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений / Я.В .Владимиров, И.А.Ройтман. М. : Владос, 2006.- 72 с. : ил.

55. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления Текст. : логико-гносеологический анализ / Е. К. Войшвилло. 3-е изд. - M. : URSS, 2009. - 236 с.

56. Волгина, В.Ф. Методика изучения комбинаторики на графах Текст. / В.Ф. Волгина // Математика в школе. 1977. - № 1. - С. 73-77.,

57. Волкотруб, И.Т. Основы комбинаторики в художественном конструировании Текст. / И.Т. Волкотруб. Киев: Вища Школа, 1986. - 160 с.

58. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М. : ACT, 2008.- 668 с.

59. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 91 с.

60. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Электронный ресурс. : в 6 т.: аудио-книга : электронная книга : печатная книга / Л.С. Выготский. Москва : РАО Говорящая книга, 2005 - 2 электрон, опт. диск (CD-ROM)

61. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям / П.Я. Гальперин. 4. изд. -М. : Кн. дом "Ун-т", 2002. - 327 с.

62. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. : Автореф. дисс.докт. пед. наук. — М.: МГУ, 1965. -50 с.

63. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: Педагогика, 1966. 268 с.

64. Ганзен, В.А. Теория и методология психологического исследования Текст. : Практ. руководство / В.А. Ганзен, В.Д. Балин; Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб. : СПбГУ, 1991.-74 с.

65. Гейн, А.Г. Земля Информатика Текст. / А.Г.Гейн // Информатика. 1996. - № 43-46 с.

66. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения Текст. : Кн. для учителя / В.А. Гервер. -М.: Владос, 1998. 142 с.: ил.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершун-ский. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

68. Гетта, В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения Текст. / В.Г. Гетта. Киев, 1980. - 202 с.

69. Гирц, К. Идеология как культурная система Текст. / К. Гирц // Новое литературное обозрение. 1998. - № 29. - С.7-38.

70. Гордеенко, Н.А.Черчение Текст. : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н. А. Гордеенко, В. В. Степакова. М.: ACT, 2004. - 266 с.: ил.

71. Гордон, В.О. Сборник задач по курсу начертательной геометрии Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. техн. учеб. заведений / В.О. Гордон, Ю.Б. Иванов, Т.Е. Солнцева; Под ред. проф. Ю. Б. Иванова. 7. изд., стер. - М. : Высш. шк., 1998.-319 с.: ил.

72. Горский, Д.П. Обобщение и познание Текст. / Д.П. Горский. М.: Мысль, 1985.-208 с.

73. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Р. Готтсданкер ; [пер. с англ. Ч.А. Измайлова и В.В. Пептухова]. — М.: Академия, 2005. 366 с.

74. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Изд. 5-е, испр. и доп. — Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 655 с.

75. Графические задачи на уроках черчения Текст. : Пособие для учителя / [В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова и др.]; под ред. В.Н. Виноградова. — Минск : Нар. асвета, 1984. 126 с.

76. Грегори, Р. Разумный глаз. Как мы узнаем то, что нам не дано в ощущениях Текст. / Р. Л. Грегори. 3-е изд. - M. : URSS, 2009. - 231 с.

77. Гурова, Л.Л. Психология мышления Текст. / Л.Л. Гурова. М.: ПЕР СЭ, 2005. -135 с.

78. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. : Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В. Давыдов; Психол. ин-т. Рос. акад. образования. 2. изд. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

79. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления Текст. / В.В. Давыдов. М.: Науч. мир, 2005.-239 с.

80. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : В 4 т. / В.И. Даль. М.: ACT., 2004 - т. 1 -1115 с. (

81. Девятко, И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования Текст. / И.Ф. Девятко. М. : Ин-т социологии РАН, 1996. - 172 с.

82. Джемс, У. Психология Текст. / под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

83. Дружинин, В.Н. Интеллект и его продуктивность в деятельности: модель «интеллектуального диапазона» Текст. / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. Т. 19.-№2.-1998.-С. 61-70.

84. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. -3-е изд. СПб.: Техническая книга, 2007. - 358 с.

85. Дункер, К. Структура и динамика процессов решения задач Текст. / Психология мышления: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.]. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. - Москва : Изд-во ACT : Астрель, 2008. - 670 с.

86. Еникеев, М.И. Общая и юридическая психология Текст. / М.И. Еникеев. -СПб. [и др.] : Питер, 2006. 319 с. : ил.

87. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка Текст. : Ок. 1900 словообразоват. единиц / Т.Ф. Ефремова. 2-е изд., испр. - М. : Астрель, 2005. - 636 с.

88. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности Текст. / JI.B. Жарова. -М.: Просвещение, 1999.-205 с.94.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований

89. Текст. / В.И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. 306 с.95.3ак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет Текст. /

90. B.М. Мунипов, В.И. Гордон // Вопросы психологии. № 2. - 1973. - С. 56-73

91. Зубарева, Е.Г. Практикум по инженерной графике Текст. : Учеб. пособие. -Ростов н/Д : ИЦ ДГТУ, 2003. 36 с.

92. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении Текст. / Э.В. Ильенков. — М. : Росспэн, 1997.-464 с.

93. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. : [Сборник] / Э.В. Ильенков; [Вступ. ст. А.Г. Новохатько]. -М. : Политиздат, 1991.-462 с.

94. Ильинский, C.B. Нейролингвистическое программирование. Оперативный словарь-справочник Текст. / C.B. Ильинский. М. :АСТ, 2006 -480с.

95. Исаев, И.А. Инженерная графика Текст. : Раб. тетр. М. : Форум : Инфра-М, 2002 (Тип. Полимаг). - 80 с. - (Профессиональное образование).

96. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Изд-во АПНРСФСР, 1962 -376 с

97. Кабанова-Меллер, E.H. Роль образа в решении задач Текст. / E.H. Кабанова-Меллер //Вопросы психологии. № 5. - 1970. - С. 122-131.

98. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование пространственных представлений в процессе усвоения учащимися проекционного черчения Текст. / E.H. Кабанова-Меллер //Известия АПНРСФСР. 1956. -Вып.76. - С. 153 - 166.

99. Каплунович, И.Я. Чему учить? Образному мышлению! Текст. / И.Я. Кап-лунович, В.Н. Аверкин / Лицейс. и гимназ. образование. - 1999. — №1. -41 с.

100. Каткова, E.H. Развитие комбинаторных способностей детей дошкольного возраста Текст. : диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. / E.H. Каткова. Хабаровск, 2005. - 223 с.

101. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М. Ка-шапов. СПб. : Алетейя, 2000. - 459 с.

102. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г. Кине-лев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7

103. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников Текст. / Л.П. Кичатинов. Иркутск : Изд. Упрполиграфиздата, 1989. - 192 с.

104. Климов, Е.А. Мышление Текст. / Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. - т.2. - 440 с.

105. Кондаков, И.М Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И.М. Кондаков. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 783 с.

106. Коновалова, М.Д. Экспериментальная психология Текст. / М.Д. Коновалова. -М.: Высшее образование, 2006. 188 с.

107. Кордуэлл, М. Психология. А-Я = A-Z. Psychology: Слов.-справ. Текст. / Майк Кордуэлл. М. : Гранд: Фаир-Пресс, 2002. - 440 с.

108. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество Текст. / A.M. Коршунов -М. : Политиздат, 1971. 255 с.

109. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум 9-е изд. -СПб.: Питер, 2006. - 940 с.

110. Краткий психологический словарь Текст. / под общей ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-составитель JI.A. Карпенко. — 2-е изд., расширенное, испр. и доп. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998. - 512 с.

111. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий; под ред. Н.И. Чуприковой. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 411 с.

112. Кудрявцев, A.B. Обзор методов создания новых технических решений Текст. / A.B. Кудрявцев. -М.: ВНИИГТИ, 1988. 52 с.

113. Кудрявцев, Т.В. Учебное пособие по курсу "Психология". Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев; Ред. Ю. Ф. Гущин; Моск. энерг. ин-т. М.: МЭИ, 1985. - 108 с.

114. Кучугуров, В.В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучении физико-технических основ вычислительной техники Текст. : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08. / В.В. Кучугуров. -Ставрополь, 2001. 149 с.: ил.

115. Ладенко, И.С. Организация интеллектуальных систем в процессе обучения Текст. / И.С. Ладенко. сб. ст. «ЭВМ и проблемы музыкального образования». -Новосибирск : ИФПр, 1989. - С. 5-14.

116. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. М. :Канон+, 2002.-720 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев -М.: Академия, 2005. 346 с.

118. Линькова, Н.П. Откуда берутся изобретатели Текст. / Н.П. Линькова М.: Знание, 1987.-96с.

119. Линькова, Н.П. Способности к техническому конструированию Текст. / Н.П. Линькова // Вопросы психологии. -1971.- №3. С. 97-111.

120. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. /Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.

121. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности Текст. : избранные труды / Б.Ф. Ломов ; отв. ред. В.А. Барабанщиков [и др.]. М. : Ин-т психологии РАН, 2006.-622 с.

122. Малыхина, Г.И. Логика Текст. 2-е изд., испр. / Г.И. Малыхина. - Минск: Вышэйшая школа, 2003. — 240 с.

123. Мамардашвили, М.К. Форма и содержание мышления Текст. / М.К. Ма-мардашвили. М.: Высшая школа, 1968. - 191 с.

124. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамардашвили. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. 416 с.

125. Марынкина, М. Н. Роль восприятия в графической деятельности Текст. / М.Н. Марынкина. // Психологическая наука и образование. 2004. - №4. - С .1827.

126. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. /А.Г. Маслоу [пер. с англ. Г.А. Балла, А.П. Попогребского] М.: Смысл, 1999. - 425 с.

127. Матвеева, М.В. Инженерная и компьютерная графика Текст. : учебное пособие / М. В. Матвеева, Т. В. Борисова ; Сибирский гос. технол. Ун-т. Красно- > ярск : СибГТУ, 2008. - 92 с.

128. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюш-кин. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 718 с.

129. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

130. Медведева, О.С. Развитие комбинаторного стиля мышления Текст. / О.С. Медведева // Математика в школе. 1990. - № 1. - С. 49-51.

131. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст. : Пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова; Под ред. И.А. Сасовой. М.: Вентана-Граф, 2003. - 294 с.: ил.

132. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2006. — 392 с.

133. Немет Ч.Д., Уотчлер Дж. Креативное решение проблем в результате влияния меньшинства на большинство Текст. / Под ред. Э. Пайнс, К. Маслач. — СПб.: Питер, 2000. С. 225-239.

134. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности Текст. / Н.И. Непомнящая. -М. : Владос, 2003. 188 с.

135. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н.Д. Никандаров. М. : Высш. шк 1978. - 279 с.

136. Новейший философский словарь Электронный ресурс. / [Гл. науч. ред. и сост. Грицанов А. А.]. Мн.: Книжный Дом. 2003. - 1280 с. - (Мир энциклопедий). Оригинал : http://terme.ru/dictionary/175/

137. Новиков А.М. Как работать над диссертацией Текст. : Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Издательство "Эгвес", 2003.-104 с.

138. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. 3. изд. -М. : Пед. о-во России, 2003. - 443 с.

139. Общая психология. Словарь Текст. / под. ред. A.B. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 251 с

140. Одрин, В.М. Морфологический синтез систем: морфологические методы поиска Текст. / В.М. Одрин. Киев : ИК, 1986. - 39 с.

141. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеологических выражений / СИ. Ожогов и Н.Ю. Шведова; Российская акад. наук, Ин-т русского яз. им. В. В. Виноградова РАН. 4-е изд., доп. - М. : Технологии, 2007.-938 с.

142. Павлова, A.A. Графика в средней школе Текст. : [Метод, пособие для учителей графики общеобразоват. сред. шк. РФ] / А. А. Павлова, Е. И. Корзинова. — М.: Владос, 1999. 95, 1. с.: ил.

143. Павлова, A.A. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин Текст. : Дис. . докт. пед. наук. / A.A. Павлова. -М., 1992-336 с.

144. Павлова, A.A. Черчение и графика. 8-9 классы Текст. : учебник для общеобразовательных учреждений / А. А. Павлова, Е. И. Корзинова. М. : Мнемозина, 2007.-263 с. : ил.

145. Пармон, Э.А. Роль фантазии в научном познании Текст. / Э.А. Пармон. -Минск: изд-во "Университетское", 1984. 176 с.

146. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Ответственный ред. С.И. Самыгин. 2-е изд., доп. и перераб - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

147. Педагогика и психология высшей школы Текст. : Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М.В. Буланова-Топоркова и др. 2. изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 543 с.

148. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст.: [Пер. с англ.] / Сеймур Пейперт. -М.: Педагогика, 1989.-220 с.

149. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур Текст. : Классификация и сериация / Жан Пиаже, Барбель Инельдер; [Пер. с фр. Э. Пчелкиной]. -Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. 408 с.

150. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже [Пер.]. М. : Питер, 2003.-191 с.

151. Пиаже, Ж. Психология ребенка Текст. / Ж. Пиаже, Б. Инельдер; Науч. ред. пер. C.JI. Соловьева. 18. изд. - М.: Питер, 2003. - 159 с.

152. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : [Учеб. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования] / К.К. Платонов. -М.: Высш. школа, 1984 175 с.

153. Повилейко, Р.П. Десятичная матрица поиска Текст. / Р.П. Повилейко. — Рига : Знание, 1978. 238 с.

154. Подцьяков, H.H. Мышление дошкольника Текст. / H.H. Подцьяков. М. Педагогика. 1977.-271 с.

155. Подцьяков, А.Н. Исследовательское поведение Текст.: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Подцьяков. М.: Типография Рос-сельхозакадемии, 2000. - 266 с.

156. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. Всесоюз. ассоц. учителей математики, [Науч.-метод. журн. "Квантор"]. Львов : Журн. "Квантор", 1991. - 214 с.

157. Пойа, Д. Математическое открытие Текст. / Д. Пойа, М.: Изд-во «Наука», 1976.-448 с.

158. Полуянов, Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей Текст. / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. № 3. - 1998 - С.125-136.

159. Пономарев, Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач. Проблемы принятия решения Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976 - 105 с.

160. Пономарев, Я.А. Психология творения Текст. : Избр. психол. тр. / Я.А. Пономарев. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999. 475 с.

161. Практикум по черчению Текст. : (Геометр, и проекц. черчение) / [Е.А. Василенко, Е.П. Гордеева, М.А. Косолапов и др.]; Под общ. ред. Е.А. Василенко. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.: ил.

162. Практикум по черчению Текст. : (Машиностроит. и строит, черчение) : / [A.A. Альхименок, Е.А. Василенко, В.Н. Виноградов и др.]; Сост. Е. А. Василенко. -М.: Просвещение, 1986. 205 с.: ил.

163. Практический интеллект Текст. / под общ. ред. Р. Дж. Стернберга, Дж. Форсайта, Дж. Хедланда и др. СПб. : Питер, 2002. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»)

164. Преображенская, Н.Г. Черчение. Аксонометрические проекции. № 4 Текст. : рабочая тетрадь / Н. Г. Преображенская, Т. В. Кучукова, И. А. Беляева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Вентана-Граф, 2007 (Ульяновск : Печатный двор). - 36 с.

165. Преображенская, Н.Г. Черчение. Геометрические построения Текст. : №2 : рабочая тетрадь / Н. Г. Преображенская, Т. В. Кучукова, И. А. Беляева. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Вентана-Граф, 2007 (Ульяновск : Печатный двор). - 20 с.

166. Преображенская, Н.Г. Черчение. Прямоугольное проецирование и построение комплексного чертежа. № 3 Текст. : рабочая тетрадь / Н. Г. Преображенская. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Вентана-Граф, 2007 (Ульяновск : Печатный двор).— 61 с.

167. Преображенская, Н.Г. Черчение. Сечение. №5 Текст. : рабочая тетрадь / Н.Г. Преображенская, И.Ю. Преображенская. 3-е изд., уточненное. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 64 с.

168. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков Текст. : Учебно-методическое пособие / А.Н. Прядехо. М. : АПН СССР, 1990. -218с.

169. Психологический словарь Текст. / [Редкол. : В. В. Давыдов и др.]. 2. изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 2001. - 438 с.

170. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. (2-е изд., перераб. И доп.). - М.: ACT [и др.], 2004. - 479 с.

171. Психологический словарь. Психологический центр «Адалин» Электронный ресурс. Оригинал: http://adalin.mospsy.ru/ dictionary/ dictionary.php?term=20

172. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. — Москва : Проспект, 2007. — 558 с.

173. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки Текст. / А.И. Ракитов. М. : Высш. шк., 1971. - 176с.

174. Рахимов, А.З. Творческое мышление Текст. : психол.теория и технология творч. развития / А.З. Рахимов Уфа : Творчество, 2005. - 224 с.

175. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

176. Решение задач по статистике, комбинаторике и теории вероятностей. 7-9 классы Текст. / авт.-сост. В.Н. Студенецкая. Изд. 2-е, испр. - Волгоград : Учитель, 2006. - 428 с.

177. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей Текст. : Психология художественного творчества : Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск : Харвест, 1999. - 752 с. (Библиотека практической психологии). - С. 283 - 295 с.

178. Романенко, И.И. Практикум по геометрическому и проекционному черчению Текст. / Владимир, гос. ун-т. Владимир, 2003 (Ред.-издат. комплекс Владимир. гос. Ун-та). - 56 с.

179. Романова, М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы Текст. / М.Н Романова: дис. канд. пед. : 13.00.01 : Якутск, 1997.-210 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. Текст. / Ред. кол. В.В. Давыдов (гл.ред.) и др. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2 - 672 с.

182. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. : текст с изменениями и дополнениями на 2009. М. : Эксмо, 2009. -93 с.

183. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. М. : ИНФРА-М, 2008. - 46 с.

184. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 508 с.

185. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М. : АН СССР, 1958. 147 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2006. 720 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. M : Педагогика, 1976, - 416 с

188. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : Монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

189. Сачков, В.Н. Комбинаторный анализ. Математическая энциклопедия Текст. : в 5-ти т. / Гл. ред. И.М. Виноградов. М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1979. - т. 2. - 974-980 с.

190. Сборник заданий по инженерной графике с примерами выполнения чертежей на компьютере Текст. : Учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заве- ¡ дений, обучающихся по техн. специальностям / Б.Г. Миронов, P.C. Миронова,

191. Д.А. Пяткина, A.A. Пузиков. 3. изд., испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2003 (ГУЛ ИГЖ Ульян. Дом печати). - 353 с.

192. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. Проф. Пед. Б-ка. М. : Нар. Образование, 1998. - 255 с.

193. Сеченов, И.М. Избранные произведения. Том 1. Физиология и психология Текст. / И.М. Сеченов М. Изд-во академии наук СССР. 1952. - 772 с.

194. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

195. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / А.Э. Симаносвкий. Ярославль: Академия развития, 1996. - 200 с.

196. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты Текст. : Кн. для учителя / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. — Брянск : Изд-во БГПУ : Технология, 1999. — 230 с.: ил.

197. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. : 50 ноу-хау в обл. упр. образоват. процессом : Учеб. пособие / В.П. Симонов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

198. Скакун, В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования Текст. / В.А. Скакун. М.: Высш. Школа, 1980. -232 с.

199. Славин, A.B. Гносеологический образ и научное мышление Текст. / A.B. Славин. Смоленск: [б. и.], 1971. - 100 с.

200. Словарь по кибернетике Текст. / [A.A. Дородницын и др.]; под ред. B.C. Михалевича. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев : Гл. ред. Укр. сов. энцикл., 1989. -751с.

201. Словарь практического психолога Текст. / [Сост. С.Ю. Головин]. Минск : Харвест, 2003. - 798 с.

202. Словарь прикладной социологии Текст. / [Сост. К. В. Шульга]. Минск : изд-во «Университетское», 1984. - 317 с.

203. Смирнов, С.Д. Психология образа Текст. : проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

204. Спиридонов, В.Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В.Ф. Спиридонов. М.: Генезис, 2006. - 317 с.

205. Степакова, В.В. Методическое пособие по черчению Текст. : Граф. работы : Кн. для учителя / В. В. Степакова. М.: Просвещение, 2001. - 91 с.: ил.

206. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст. : Учеб. пособие для вузов / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Гардарика, 1999. - 399 с.

207. Столяренко, Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах Текст. : Учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. -443 с.

208. Столяров, А.М. Методологические основы изобретательского творчества Текст. : Конспект лекций / A.M. Столяров. Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов нар. хоз-ва в обл. пат. работы. — 2-е изд. М.: ВНИИПИ, 1989. - 65 с.

209. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей Текст. : Попул. пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль : Акад. развития, 1996. -235 с.

210. Теплов, Б.М. Психология Текст. / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. - 253 с.

211. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 440 с.

212. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт Текст. : Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. терегулов. -М.: Педагогика. 1991. 296 с.

213. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / O.K. Тихомиров. 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. - 287, 1. с.

214. Тьялве, Э. Краткий курс промышленного дизайна Текст. / Э. Тьялве; [Пер. с англ. П.А. Кунина]. -М.: Машиностроение, 1984. 190 с.

215. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий Текст. / под ред. Б.М. Теплова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

216. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка Текст. : в 4 т. / М. Фасмер; [Пер. с нем. и доп. О.Н. Трубачева]. 4-е изд., стер. - М., 2004.

217. Фатыхова, Р.М. Проблемы повышения психологической культуры будущих педагогов Текст. / P.M. Фатыхова, Т. П. Иванченко // Вопросы психологии. -2005.-№4.-С. 154-157.

218. Философский энциклопедический словарь Текст. / [Подготовили A.JI. Гре-кулова и др.]; Редкол. : С.С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. -814 с.

219. Фирсов, В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплине Текст. / В.В. Фирсов. : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-27 с

220. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М. : Педагогика, 1973. - 208 с.

221. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме. Проблема человека в западной философии Текст. / Сост и поел. П.С. Гуревича. М. : Прогресс, 1988. С. 314—356.

222. Хакимов Г. Графическое образование в период реформ Текст. / Г. Хакимов // Учитель Башкирии. 2005. - № 8. - С. 75-81

223. Хакимов, Г.Ф. Графическое образование в средней школе и педвузе Текст. / Г.Ф. Хакимов // Художественно-педагогическое образование: Сб. статей. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. С. 38 - 40

224. Хакимов, Г.Ф. Графическое образование и методическое творчество учителя Текст. / Г.Ф. Хакимов // Школа и производство 1995 - №1

225. Хакимов, Г.Ф. Задачи с элементами комбинаторики Текст. / Г.Ф. Хакимов // Школа и производство. 1991. - №1. - С. 54-55.

226. Хакимов, Г.Ф. Инновации в графическом образовании Текст. / Г.Ф. Хакимов, Л.Г. Хакимова // Учитель Башкортостана 2009. - №2 - С. 81-82

227. Хакимов, Г.Ф. Комбинаторные задачи по черчению Текст. / Г.Ф. Хакимов, А.Р. Уразаев — Уфа : Башкирский институт повышения квалификации работников образования, 1993. 85 с.

228. Хакимов, Г.Ф. Программа развития графического образования Текст. / Г.Ф. Хакимов // Учитель Башкирии 1994. - №3

229. Хакимов, Г.Ф. Сборник задач и тестовых заданий по черчению и графике Текст. : учебное пособие для учащихся средних общеобразовательных: учреждений / Г.Ф. Хакимов и др. ; под общ. ред. Г.Ф. Хакимова. Уфа : Изд-во «Китап», 2008. -167 с.

230. Хакимов, Г.Ф. Уроки черчения уроки откровения Текст. : [Учеб. Пособие] / Г.Ф. Хакимов. - Уфа : КИТАП, 2000. - 224 с.

231. Хакимов, Г.Ф. Эвристические графические задачи Текст. : В помощь учителю черчения / Г.Ф. Хакимов, P.P. Вахитов. М.: Шк.-Пресс, 1999. - 111 с.

232. Хамитов, Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики Текст. / Э.Ш. Хамитов; М-во образования РФ. Башк. гос. пед. ин-т. Уфа : Башгоспединститут, 1999. - 84 с.

233. Ханзен, Ф. Основы общей методики конструирования Текст. / Ф. Ханзен ¡i

234. Пер. с нем. Ленинград : Машиностроение, 1966. - 164 с.

235. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. 2. изд., доп. и перераб. - СПб. [и др.]: Питер, 2002. - 264 с.

236. Хотунцев, Ю.Л. Преподавание образовательной области "Технология" в 2008/2009 учебном году Текст. / Хотунцев Ю.Л., Дубровская Л.И. М. : ОАО "Московские учебники", 2008. - 144 с.: ил.

237. Хохлова, М. В. Дидактические условия применения полиэкрана в графической подготовке студентов педагогических вузов Текст. / М.В. Хохлова. : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Брянск, 1995.-233 с.

238. Чанышев, О.Г. Онтологические основания искусственного интеллекта Текст. : учеб. пособие / О.Г. Чанышев. М-во образования и науки Рос. Федерации, Ом. гос. ун-т им. Ф.М. Достоевского. Омск : Изд-во ОмГУ, 2004. - 46 с.

239. Чекмарев, A.A. Задачи и задания по инженерной графике Текст. : [Учеб. пособие] / A.A. Чекмарев. М. : Академия, 2003. - 123,[2] с.

240. Черчение Текст. : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [Н. Г. Преображенская и др.] ; под ред. Н. Г. Преображенской. М. : Вента-на-Граф, 2007. - 335 с.: ил.

241. Черчение Текст. : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [В. В. Степакова и др.]; под ред. В. В. Степаковой. 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 2008. - 207 с.: ил.

242. Чуприкова, Н.И. Система обучения JI.B. Занкова и современная психология Текст. /Н.И. Чуприкова, JI.B. Занкова. -М. : Педагогика. 1993. №2. С. 16-27

243. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические, основы развивающего обучения Текст. / Н.И. Чуприкова. М. : Столетие, 1994. - 192 с.

244. Чяпяле, Ю.М. Методы поиска изобретательских идей Текст. / Ю.М. Чяпя-ле. Ленинград: Машиностроение, 1990. - 91 с.

245. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 2006 . - 106 с.

246. Шадриков, В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. — 1983. — Т.4. № 5. - С.14-19.

247. Шадриков, В.Д. От способностей природных к духовным способностям Текст. / В.Д. Шадриков // Прикладная психология. № 1. - 2000. - С. 1-15

248. Шадриков, В.Д. Природные способности Текст. / В.Д. Шадриков // Прикладная психология. -№ 1. 2000. - С. 10-45

249. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : [Учеб. пособие для вузов] / В.Д. Шадриков. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Изд. корпорация "Логос", 1996. - 318 с.

250. Шацкий, С.Т. Исследовательский метод в преподавании Текст. / С.Т. Шацкий. // Советская педагогика. 1973. -№ 6. — С.8-15.

251. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. /

252. B.C. Швырев. -М.: Наука, 1978. 384 с.

253. Шемякин, Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений Текст. /Ф.Н. Шемякин // Вопросы психологии. 1968 - № 4. - С. 18-28.

254. Шехтер, М.С. Психологические проблемы узнавания Текст. / М.С. Шехтер. Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии. М.: Просвещение, 1967. - 220 с.

255. Шихова, А.П. Комбинаторные задачи в 4-6 классах Текст. / А.П. Шихова // Математика в школе. 1973. - № 5. - С.23-29.

256. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты Текст. : Теория,методика, практика / В.Э. Штейнберг. М. : Нар. образование : Шк. технологии, 2002.-303 с.

257. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А.Штоф. М. : Наука, 1966.-301 с.

258. Эльконин, Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Психологическая наука и образование. 1996. -№4.-С. 18-23.

259. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. Текст. / Под ред.

260. C.Я. Батышева. М., РАО, Ассоциация «Профессиональное образование». 1999. — Т. 2.-М-П-440 с.

261. Юдин, В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ Текст. / В.В. Юдин : дис. . канд. пед. наук : -М., 1983. 146 с.

262. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

263. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М. Педагогика, 1979. - 144 с.

264. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

265. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. С.13-21

266. Якиманская, И.С. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения Текст. / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 128-134.

267. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Яценко. СПб.: Лань, 1999. - 524 с

268. Barth, F. Stochastik Leistungskurs Text. / F. Barth, R. Haller. Miinchen : Ehrenwirth Verlag, 1998. - 330 p.

269. Day, R.A. Haw to write and publish a scientific paper Text. / R.A. Day, B. Gastel. Philadelphia: Greenwood, 2006. - 320 p.

270. Demetriou, A. Structure and development of causal-experimental thought: From early adolescence to youth Text. / A. Demetriou, A. Efklides, M. Papadaki, G. Papan-toniou, A. Economou // Developmental Psychology. 1993. - Vol. 29. - № 3. - P. 480497.

271. English, L.D. Children's strategies for solving two- and three-dimensional combinatorial problems Text. / L.D. English // Journal for Research in Mathematics Education. 1993. - Vol. 24. - № 3. - P. 255-273.

272. English, L.D., Halford G.S. Mathematics education: models and processes Text. / L.D. English, G.S. Halford. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995.-360 p.

273. Frager, R. Personality and Personal Growth Text. / R. Frager, J. Fadiman. New York: Pearson Prentice Hall, 2005. - 329 p.

274. Gustavii, B. How to Write and Illustrate a Scientific Paper Text. / B. Gustavii. -Cambridge : Cambridge Academ, 2003 152 p.

275. Hebb, D.O. Electronic resource. Concerning imagery / D.O. Hebb // Psychological Review. 1968. - V. 75. - P. 467-468. Original : http://philpapers.org/rec/HEBCI

276. Jones, J.C. Electronic resource. Functional innovation / J.C. Jones // Design. — 1970. V. 1. - № 258. - P. 78-79. Original : http://vads.ahds.ac.uk/diad/article. php?year=1970&title=258&article=d.258.64

277. Koller, R.: Konstruktionslehre für den Maschinenbau Text. / R. Koller. Berlin : Springer, 1998 - 692 p.

278. Oxford Concise Medical Dictionary Text. / Oxford Paperback Reference. Oxford : Oxford University Press, 2003. - 754 p.

279. Zwicky, F. Electronic resource. "Morphological Astronomy", The Observatory / F. Zwicky. 1948. - Vol. 68. - № 845 - P. 121-143. Original : http ://www. swemorph.com/pdi7morphastro.pdf