Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения

Антропова, Римма Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Антропова, Римма Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения"

На правах рукописи

Антропова Римма Михайловна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

13 00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2003

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Тимченко Иван Никитич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Чистякова Валентина Александровна

Ведущая организация:

Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится Í2 иь&^рз* 2003 г в / О час. на заседании диссертационного совета Д.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Новосибирского государственного педагогического университета по адресу 630126, г Новосибирск, ул. Вилюйская, 28

Автореферат разослан № С К тъ^рЯ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И— Беловолова С.П.

Ues^ 2 оЪд^ЗЧ

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования определяется сложной динамикой преобразований в системе профессиональной подготовки будущих учителей

Происходящие в настоящее время коренные изменения в политической и социально-экономической сферах общества обусловили необходимость изменений и в духовном мире человека, смене акцентов в ранее устоявшейся системе образования Как известно, 2001 год был провозглашен ООН Годом диалога между культурами. Кроме того, XXI век назван ЮНЕСКО столетием гуманитарной экспансии (как в науке, так и в образовании), а Советом Европы - веком полиглотов. Примечательно, что первое десятилетие наступившего миллениума объявлено Всемирным десятилетием развития культуры Эти факты свидетельствуют об актуальности осмысления диалога культур с педагогической стороны. Их следствием служит смена приоритетов в образовательной парадигме, при этом идея внедрения инновационных технологий оказывается определяющей.

Объективное единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности современного учителя актуализирует формирование и развитие у будущих учителей коммуникативной культуры. Обладая общими признаками культуры, она в то же время является атрибутом внутренней культуры личности Отсюда возникает потребность разработки и внедрения системы развития коммуникативной культуры будущего учителя, ориентированного на диалог в учебно-воспитательном процессе Расширение масштабов международного взаимодействия, происходящее в период перехода к постиндустриальному, информационному обществу, требует от высшей школы подготовки учителей, способных к общению в информационно-образовательном пространстве не только родного города, но и региона, страны, мира. Овладение студентами-педагогами коммуникативной культурой как основой успешной профессиональной деятельности при помощи современных образовательных технологий, включая информационные, есть социальный заказ общества.

Комплексная проблема культуры коммуникации рассматривается различными науками: философией, психологией, педагогикой, социологией, психолингвистикой, деонтологией, этологией и др.

В философских работах раскрывается сущность коммуникативной культуры (М.М Бахтин. В.С Библер, Ю.М. Лотман, М.С. Каган, В.П. Тыщенко и др).

Отечественная психология изучает социальные и этические проблемы коммуникации личности (Б.Г. Ананьнев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, B.C. Грехнев, A.A. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Н. Мясищев и т.д.).

В педагогике коммуникативная культура выступает, с одной стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (В.А. Кан-Калик, Л.М Митина, A.B. Мудрик, И И. Рыданова, В.А. Сластенин и т.д.), с другой, - как

гос. нм- 'ПИАЛЬНА*

I,«- • FKA

ПО^Рк

системная составляющая образовательного процесса в педагогическом вузе (Н.П Аникеева, П В. Лепин, Е.Н Мишина и др.) Исследователями осуществлено системное исследование невербального поведения субъектов педагогического процесса (А.А Бочкарев, И.С Вотчин, В.А. Лабунская и т д). В педагогической этике коммуникативная культура рассматривается как неотъемлемая часть этики педагога (Э А Гришин, В.И. Журавлев, Л.Л. Шевченко и др ). В исследовательских работах, посвященных педагогической риторике, раскрываются проблемы культуры речи учителя (Н.А Ипполитова, A.A. Князьков, А.К Михальская, Л Н" Наврузова и т.д). Особую актуальность приобретает вопрос о межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства, рассматриваемый этнопедагогикой и этнопсихологией (Г Н Волков, 3 Т Гаса-нов, В Г. Крысько, Э.А Саракуев и др) Исследователями изучаются педагогические условия формирования личностного языкового информационно-образовательного пространства (Н.Е. Буланкина и др) и кросс-культурной коммуникации в педагогическом процессе (Г.А Ферапонтов и т.д) Эффективность процесса обучения и воспитания прослеживается через педагогические технологии (В.В. Гузеев, М.М. Левина, П.Е. Решетников, В.Ю Питюков и др). В работах ряда исследователей отмечается подход к коммуникативной культуре как критерию оценки уровня квалификации учителей (И,Н Агафонова, Т Е. Ковина и т д) В диссертационных работах последних лет затрагиваются вопросы обучения педагогическим умениям (П В. Галахова, И.Ф Комогорцева, Ю.И Турчанинова и др.), проводится поиск путей и средств формирования коммуникативных навыков у будущих учителей (Л А Савенкова, Г С Трофимова, И П. Селезнева, О.В. Шмайлова и др)

Анализ литературных источников, с одной стороны, и существующей педагогической действительностью, с другой, - обнаруживает противоречие между возрастающими требованиями общества, предъявляемыми к уровню коммуникативной культуры педагога в период модернизации образования, и отсутствием целостной системы ее развития в теории и практике профессиональной подготовки.

Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом- каковы педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения'

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе

Предмет исследования - развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения в процессе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие коммуникативной культуры будущего учителя становится более эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- развитие коммуникативной культуры будущего учителя является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

- студентам-педагогам представлена система ценностно-мотивационных установок на значимость коммуникативной культуры как компонента педагогической культуры;

- процесс развития коммуникативной культуры будущего учителя предстает как технологическая цепочка проектных работ в типологическом разнообразии, включая систему практико-ориентированных информационных проектов;

усилена профессиональная направленность содержательного аспекта обучения иностранному языку будущего учителя

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

- раскрыть феноменологию коммуникативной культуры будущего учителя;

- выявить место проектного обучения в системе развития коммуникативной культуры будущего учителя;

- экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения в процессе профессиональной подготовки;

- разработать и апробировать в образовательном процессе педагогического вуза методические рекомендации йо развитию коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения

Методологической основой исследования явились философские положения о единстве теории и практики, диалектике общего и частного, единстве формы и содержания, о взаимосвязи и обусловленности всех элементов человеческой культуры; концептуальные положения теории педагогики о целостности педагогического процесса; современные концепции развития личности как субъекта отношений и собственной жизни, как высшей ценности и самоцели общества; положения о социальной сущности природы человеческой коммуникации и ее роли в развитии и саморазвитии личности; выводы современной

науки о культуре, ее природе и функциях как о социальном феномене и сложной системе, развитие которых зависит от компонентного состава содержания образования; об образовании как факторе трансляции культуры в обществе

Исследование проводилось в русле культурологического подхода, предполагающего ориентацию будущих учителей в процессе профессиональной подготовки на высшие достижения современной духовной культуры В качестве специальной методологии исследования использовался также личностный подход, который предусматривает фасилитацию каждой отдельной личности на уровне самореализации и самоутверждения (по Т.А. Стефановской).

Теоретическую основу исследования составляют

- положения общей теории культур, рассматривающие проблему культуры как проблему изменения самого человека (М.М. Бахтин, Н А. Бердяев, B.C. Библер, П С. Гуревич, В.Е. Давидович, Н.С. Злобин, М.С Каган и др);

- идеи свободы в человекознании, подчеркивающие роль личности как субъекта культуры (Н А Бердяев, Н О. Лосский, Ж.-П Сартр, М Хайдеггер, К Ясперс и т д.);

- положения о диалогической природе человека (М М Бахтин, В С. Библер, ЮМ Лотманидр.);

- идеи о разграничении диалога культур народов, культуры народов и культуры личности (В П Тыщенко и др.);

- концепции глобализации и глокализации современного общества и информационного пространства (И Валерстайн, Р Ли, К Поппер и т д);

- идеи об освоении речемыслительной деятельности и ее субъекте (Б Г Ананьев, Л.С. Выготский, А А Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);

- положения о стиле общения как интегративном компоненте педагогической культуры учителя (В С Грехнев, В А Кан-Калик, Н.В Кузьмина, К. Левин, Е.В. Субботинский и т д.);

- концепция проектного обучения (В В Гузеев, Дж. Дьюи, У X Килпат-рик, Е.С Полат, J. Harmer, S Heins, R Ribe, N. Vidal и др);

- исследования по педагогическому творчеству (В.И Загвязинский, Л Г Борисова и т.д).

Исследование в значительной степени опиралось на работы, непосредственно обращенные к проблеме развития педагогической профессиональной коммуникации (И И Агафонова, В.В. Гузеев, В И Журавлев, Е.В Клюев, Т Е. Ковина, Л.М. Митина, ЕИ. Мьгчко, АН. Орлов, И.й. Рыданова, В.А. Сласте-нин, Л Л Шевченко, Е Н Шиянов и проч.), а также рассматривающие различные аспекты проектного обучения иноязычному общению (Л.А. Байдурова, С.Л Бенедиктова, Е С Полат, OB Теслина, Н.В. Туркина ит д.).

В процессе работы над диссертационным исследованием был использован комплекс метогэв теоретический анализ философской, психолого-педагоги-

ческой и научно-методической литературы но теме; изучение отечественного и зарубежного опыта применения метода проектов; коммуникативные технологии обучения иностранному языку; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, пробное преподавание студентов во время педагогической практики с использованием проектного продукта - книг-игр; наблюдение; диагностические методы (интервьюирование, анкетирование и тестовые задания); социометрия; моделирование учебного процесса в рамках проектного обучения; математические и статистические методы, системный и качественный анализ результатов.

Организация и этапы исследования. Изучение вопросов, связанных с темой исследования, целенаправленно осуществлялось с 1997 по 2003 год и включало 4 этапа

Первый этап (1997 - 1998) был посвящен теоретическому анализу проблемы, сбору эмпирических данных, определению актуальности, объекта и предмета, цели и задачи исследования, формулированию его гипотезы.

Второй этап (1998 -1999) носил констатирующий характер. Были выявлены уровни сформированное™ коммуникативной культуры у студентов, отрабатывалось содержание проектных работ.

На третьем этапе (1999 - 2001) был проведен формирующий эксперимент, который включал:

• непосредственное выполнение студентами проектных работ,

• определение уровня сформированное™ навыков коммуникативной культуры в период педагогической практики в школе.

На завершающем этапе (2001 - 2003) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, оформлялись результаты.

База исследования- опытно-экспериментальная работа проводилась в группах I - П курсов факультета начальных классов (ФНК), факультета педагогики и психологии детства (ФППД) и естественно-географического факультета (ЕГФ) Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ), в муниципальном образовательном учреждении № 3 «Пеликан» г. Бердска, Православной гимназии во имя Сергия Радонежского г. Новосибирска, в средних школах № 27, 35, 37, 54, 70, 73, 98, 144, 156, 162, 189, 195, 206 г. Новосибирска

В целом в эксперименте приняли участие 270 студентов, из них 130 студентов в экспериментальных и 140 в контрольных группах. В качестве компетентных лиц было привлечено 29 учителей и 25 преподавателей НГПУ.

Научнай новизна и теоретическая значимость проведенного исследования обусловлены актуальностью темы и состоят в уточнении структуры коммуникативной культуры учителя, которое конкретизирует основные направле-

ния профессиональной подготовки студентов В структуре коммуникативной культуры выделена новая составляющая - инфокоммуникация, осуществляемая при помощи компьютеров и сети Интернет на основе правил поведения Нэти-кет.

Теоретически обоснована необходимость применения проектного обучения, объединяющего диалогический и индивидуально-творческий подходы в рамках коммуникативного метода при обучении иностранному языку студентов педвуза

Разработана модель развития коммуникативной культуры будущего учителя в системе проектного обучения и методические рекомендации по применению метода проектов на занятиях по иностранному языку в информационно-образовательном пространстве педвуза

Выявлены и обоснованы педагогические условия обучения иностранному языку, влияющие на становление и развитие коммуникативной культуры будущего педагога, а также инструментальные средства, содержание и оптимальные формы поэтапного развития коммуникативной культуры студентов-педагогов

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные и обоснованные в исследовании педагогические условия для развития коммуникативной культуры будущего учителя позволили внести коррективы в учебные планы ФНК, ФППД, ЕГФ НГПУ.

Составлена программа педагогической практики для студентов факультета начальных классов по внеклассному чтению с использованием проектных работ - книг-игр для младших школьников.

Собраны методические и дидактические материалы (аутентичные тексты, тестовые задания, банк профессионально ориентированных педагогических проектных работ) В работе представлены также методики диагностики коммуникативных навыков личности. Кроме того, практическая значимость проведенного исследования определяется возможностью использования его материалов в практике обучения иностранному языку в системе профессиональной подготовки.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивалась его методологической основой; обоснованностью исходных посылок; применением комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материала; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педвуза, воспроизводимостью результатов исследования на различных факультетах НГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

нуго и поведенческую сферы в процессе обучения в вузе и жизнедеятельности Смена образовательной парадигмы от «школы знания» к «школе созидания» изменяет привычные приоритеты системы образования' авторитарная позиция учителя сменяется паритетностью субъектов образовательного процесса, сотрудничеством и сотворчеством, требующим высокого уровня коммуникативной культуры коммуникантов Переход к новой информационной цивилизации объективирует знание и владение будущим учителем навыками инфокомму-никации, так как глобальная сеть Интернет выступает в качестве мощного информационного ресурса образовательного процесса в педвузе и средства межличностной профессиональной коммуникации. Это определяет возрастание роли иностранного языка в системе формирования комуникативной культуры будущих учителей. Коммуникативная культура педагога предполагает осознание каждой отдельной личностью пассионарной миссии реагента национальной культуры, воспитание и самовоспитание герменевтического сознания гражданина мира, готового к взаимодействию с людьми другой национальности, менталитета.

• Педагогизация обучения иностранному языку находит отражение в прикладной модели проектного обучения, в системе проектных работ, разработанной нами Развитие коммуникативной культуры будущего учителя осуществляется посредством синтеза дисциплин специальной, гуманитарной и профессиональной подготовки и реализуется через активизацию диалогического взаимодействия субъектов педагогического процесса Технологический процесс проектного обучения, включающий подготовку, планирование, сбор информации, анализ и презентацию проектной работы, предполагает расширение коммуникативного опыта студентов через решение практических коммуникативных задач и увеличение количества социальных контактов. Типологическое разнообразие проектных работ оптимизирует развитие социально активной личности будущего учителя в диалектическом единстве речевой деятельности и коммуникативного поведения.

• Теоретическая готовность предполагает овладение студентами спектром знаний в области педагогической этики, педагогической риторики, культуры невербального поведения. Практическая готовность может бьггь достигнута благодаря системе творческих проектных работ, выполняемых на иностранном языке и синхронизированных с курсами психологии, педагогики, методики и тд Профессионально-гуманистическая направленность студента-педагога проявляется в личностных характеристиках, психологических установках на сотрудничество и демократическом стиле педагогического общения. Наличие профессиональной персоносферы отражает педагогические идеалы, интенции, стремление к самосовершенствованию личности.

• Развитие коммуникативной культуры будущих педагогов предполагает ориентацию их в гуманистических ценностях современного общества, развитие интереса к межличностным отношениям, организацию продуктивного педагогического взаимодействия между студентами и преподавателем, а также самими студентами на основе взаимопонимания, взаимодоверия, совместной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях в г Новосибирске на П Международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования» (Новосибирск, 1997), на'Международной конференции «Россия и Восток: проблемы взаимодействия» Секция «Образование и прогресс западная и восточная модели» (Новосибирск, 1999), на Международном семинаре «Концепция философии образования и современная антропология» (Новосибирск, 2001); на Международной научно-практической конференции «Проблемы общества и человека в XXI веке» (Новосибирск, 2002), на Международном семинаре «Национальная идея образования как основа современной образовательной политики» (Новосибирск-Алматы, 2002) Результаты были также изложены в публикациях городских конференций- Межвузовской научно-методической конференции «Роль иностранного языка в XXI веке» (Новосибирск, 2001); Межвузовской научно-практической конференции «Общество и коммуникация» (Новосибирск, 2001); ХЫП Научно-практичекой конференции НГПУ «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2002); Городской межвузовской научно-учебно-методической конференции «Проблемы межкультурной и профессиональной коммуникации в преподавании иностранного языка в высшей школе» (Новосибирск, 2002). Результаты работы неоднократно докладывались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков НГПУ.

Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, прошли апробацию и используются в практике работы Новосибирского государственного педагогического университета. Результаты исследования докладывались на педагогическом совете средней школы № 98 г Новосибирска.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 271 источник (в том числе 18 - на иностранном языке), Приложений

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются его цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи ис-

следования; указываются его этапы и методы; раскрываются методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту. Введение также содержит сведения об апробации результатов работы и ее структуре.

В первой главе «Теоретические предпосылки развитая коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения» дана оценка концепции авторитарного воспитания, авторитарного стиля педаго-I гического руководства как субъект-объектных отношений, искажающих про-

цесс становления социальных эмоций и подавляющие творческий импульс у обучаемых (воспитанников). Чем более тоталитарным является государство, ! тем больше признаков авторитарности несет на себе образовательная система

Педагогические воздействия авторитарного педагога сводятся к функции трансляции, контроля, принуждения Преобразования, происшедшие в социально-экономической и политической сфере нашей страны, обусловили поиск путей построения субъект-субъектной парадигмы образовательного процесса. Его гуманизация и гуманитаризация в средней школе требуют от педагогов высшей школы подготовки поколения учителей, обладающих высокой коммуникативной компетентностью.

В исследовании мы опирались на систему исходных понятий: педагогическая этика, педагогическая риторика, культура невербального поведения, педагогическая рефлексия, педагогическая совесть, педагогический авторитет, педагогический такт, моральные принципы педагога, педагогический дискурс, коммуникативная компетентность, коммуникативная компетенция, коммуникативное поведение, коммуникативная стратегия, коммуникативная тактика, коммуникативный прием, экспрессия, функциональная грамотность, Нэтикет, эмпа-■гая, толерантность и др

Понятие культуры педагогического общения в философии связано с триадой: язык - мышление - культура, с одной стороны. С другой, - с определением личности как субъекта педагогического взаимодействия Объект превращается в субъект только при условии осознания им цели деятельности. На современном этапе все большую актуальность приобретает направление «экоантропо-центризма» (ТМ. Дридзе), герменевтико-феноменологического освоение реальности (К. Ясперс, Ю.М Лотман, М.М Бахтин и др)

Сфера международных отношений в межкультурной коммуникации рассматривается нами с позиций концепции глобализации и локализации информационного пространства, аккультрации личности в образовательном процессе Многократно возрастает необходимость понимания педагогами принципов межнационального общения в многонациональном государстве и ценностей, связанных с осознанием каждым человеком себя гражданином определенной страны, а затем мира, воспитанием толерантного отношения к другим народам.

Полагаем, что для гармоничного развития коммуникативной культуры личности необходимо учитывать вышеперечисленные подходы. Это нашло отражение в нашем исследовании в разработке прикладной модели проектного обучения

Психологи анализируют механизмы межличностного общения, акцентируя внимание на раскрытии внутренних механизмов построения акта педагогического общения, триады: языка - сознания (внутренних психических процессов) - культуры Нами проанализированы позиции различных отечественных психологов в определении общения (Б.Г Ананьнев, А. А Бодалев, В С Грехнев, А А Леонтьев, В Н. Мясищев и др) Исходя из этого анализа, можно сделать вывод о том, что данное понятие тесно связано в педагогической деятельности с понятием познания, изменением социального статуса и социальных функций в процессе профессионального развития.

Анализ содержания концепций стилевой культуры В.В. Кан-Калика, Н.Ф Масловой, А.А Русалиновой, А.К. Марковой, Н Я. Никоновой, Я.Л. Коломин-ского, А А Бодалева, С В Субботинского, Курта Левина выявляет разнообразие стилей поведения педагога Демократическое государство предполагает демократический стиль общения педагога с учащимися

В педагогической теории коммуникативная культура исследуется нами в триаде' язык - культура - образование, - с позиций педагогической этики, педагогической риторики и невербальной экспрессии. По нашему мнению, основой развития коммуникативной культуры личности являются гуманистические ценности общества.

Коммуникативность как основное направление современного обучения иностранному языку было выделено и в дальнейшем разрабатывалось в нашей стране Е И Пассовым Дисциплина «Иностранный язык» дает векторное слияние узко-методических задач (обучение иноязычной коммуникации) с общепедагогическими (развитие коммуникативных способностей обучаемого)

В структуре профессиональной культуры учителя появился новый вид -информационная культура Она предусматривает компьютерную грамотность, знания и навыки эффективного пользования информацией сета Интернет. Владение иностранным языком увеличивает социальную значимость выполняемых студентами проектных работ Сегодня успешная научно-исследовательская работа студентов обязательно должна иметь интернациональное измерение, приобретаемое благодаря использованию ресурсов международной информационной сети Интернет, прямому общению с носителями языка в режиме реального времени, обмену электронными письмами, участию в электронных конференциях и т д Обучение студентов правилам культурного поведения в Интернете -Нэтикет (Юе^иеМе) - помогает им быстрее овладеть навыками инфокоммуни-кации Благодаря информационным технологиям появляется возможность ин-

теграции и интернационализации образовательного пространства образовательных учреждений.

Рефлексивно-гуманистическое управление учебным процессом в контексте проектного обучения состоит, на наш взгляд, в повышении психологической детерминированности действий студентов в проблемных развивающих ситуациях В технологии метода проектов заложена визуализация полученных знаний, что применительно к профессиональному образованию в области коммуникативной культуры коррелирует с решением проблем социальной практики будущих учителей' драматизация по мотивам художественного произведения, разработка дидактического пособия - книги-игры для школьников, психолого-педагогическая характеристика личности и т д Ведущую роль в проектной технологии приобретает творческая познавательная деятельность студентов, направленная на самопознание, самосовершенствование и самореализацию

Моделирование образовательного процесса проводилось на теоретическом и прикладном уровне

В основу моделирования на теоретическом уровне был положен личност-но-деятельностный и системный подходы В теоретической модели нами определены 4 этапа формирования коммуникативной культуры: установочный, формирующий (предполагает адаптационный и основной), заключительный Каждый этап был синхронизирован с содержанием курса иностранного языка в педагогическом вузе Этапы отличаются целями, задачами, содержанием, методами исследования, формами организации, средствами осуществления, ожидаемыми результатами.

Разработанная нами прикладная модель развития коммуникативной культуры будущего учителя актуализирует позитивное отношение студентов к себе, к сокурсникам, к будущим ученикам, выбранной специальности, потребность в профессиональной социализации и самореализации через профессиональную деятельность.

В основу прикладной модели проектного обучения были положены принципы культуросообразности, средового, контекстного, личностно-деятель-ностного и системного подхода.

Содержание обучения иностранному языку формулировалось нами в форме проблемных коммуникативных задач и разворачивалось по логике расширяющегося вокруг личности пространства Предусматривалась вариативность выполнения проектных работ Умения и навыки коммуникативной культуры были операционализированы нами в терминах педагогического дискурса Органичная интеграция практического курса иностранного языка с содержанием курсов педагогики, психологии, частных методик создало реальную основу для нового типа культурного пространства - гуманистической педагогической среды, способствующей развитию каждого студента.

Внешние факторы

Нравственно-психологиче-скийклиматв педколлективе

Нравственно-

психологиче-

ский климат в

учеб группе, на

факультете, в

университете

Постановка коммуникативных целей

Технологический процесс

Подготовка > /

Расширение коммуникативного опыта через решение практических коммуникативных задач

Выработка коммуникативной тактики н стратегии педагогического сотрудничества

Повышение коммуникативной компетенции в педагогическом дискурсе

Практическая реализации коммуникативных интенций

Цель студента

Рис. 1. Модель развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения

Графическая модель проектного обучения с целью развития коммуникативной культуры будущего учителя представлена на рис. 1.

Личность преподавателя соприкасается с личностью студента в образовательном процессе через коммуникативное пространство взаимодействий, которое организуется нами в логике развития технологического процесса метода проектов. Деятельность преподавателя и студента развертывается в бинарной оппозиции Главный механизм деятельности студента можно обозначить как сдвиг мотива на цель Доминирование личности преподавателя в коммуникативном образовательном пространстве на первых этапах сменяется возрастающей коммуникативной активностью студента (группы). В представленной модели хорошо прослеживается изменение роли преподавателя в образовательном процессе педвуза: фасилитатор, советчик, помощник, председательствующий, секретарь и др Правомочно предположить, что это способствует изменению его ролевого статуса и влечет изменения в коммуникативном поведении студента.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения»

динамика освоения студентами коммуникативной культуры отслеживалась нами не только через качество выполнения проектных работ на основе критериальной базы по каждому типологическому виду, но и через само- и взаимооценку работ студентами Результаты проведенных нами психолого-педагогических тестов подтвердили положительную динамику учебно-организационных, учебно-коммуникативных и учебно-информационных умений студентов Однако настораживающей является тенденция доминирования у студентов учебно-информационных умений Согласно опросу 120 первокурсников ФНК, у 85 % - они преобладали Профессионально значимые же умения -учебно-коммуникативные - оказались развиты наименее На рисунке 2 приведены среднестатистические данные

Рис. 2. Динамика развития общеучебных умений студентов на 1 и 2 курсе Условные обозначения

УО - учебно-организационные умения УК - учебно-коммуникативные умения УИ - учебно-информационные умения

Б ■ я я я

Если в начале курса обучения большинство обучающихся (71 % из 123 опрошенных студентов ФНК в 1999, 2000 годах) демонстрировало максимальную направленность на себя (опросник Кучера - Смекала), то в конце курса обучения иностранному языку, после повторного тестирования, этот процент снизился до 52 % Это свидетельствует об осознании студентами изменения своего социального статуса и росте ответственности за окружающих людей

Таблица 1

Изменение учебной направленности студентов на разных курсах (в %)

Курс Направленность на себя Направленность на взаимодействие Направленность на задачу

Первокурсники 71 10 19

Второкурсники 52 15 23

Замеры позитивной экспансии (ПЭ), групповой сплоченности (ГС), групповой интеграции (ГИ) по методике Н.С. Жеребовой также выявили положительный психолого-педагогический климат в экспериментальных группах (число респондентов - 54) Исключение составили результаты замеров по параметру «Совместный отдых». По остальным параметрам мы отметили положительную динамику В таблице приведены среднестатистические показатели.

Таблица 2

Взаимоотношения в экспериментальных группах между студентами

Параметры Совместная Общественная Совместный Желание со-

учебная дея- деятельность отдых вместно тру-

тельность диться

1 курс 2 курс 1 курс 2курс 1 курс 2курс 1 курс 2 курс

ПЭ 1.3 V 1,7 1,96 1,88 V 1,4 1,4

ГС 0,6 0,65 0,45 0,52 0,76 0,8 0,4 0,5

ГИ 0,14 0,18 0,2 0,25 0,25 0,17 1,1 1,13

Примечания

ПЭ - общее число выборов, сделанных группой, поделенное на число членов группы. Каждый участник опроса должен сделать 3 выбора.

ГС - общее число взаимных выборов, поделенное на количество взаимных выборов.

ГИ - за исходное положение принимается наличие в группе не менее одного изолированного члена. Высший балл ГИ -1.

Создание информационного образовательного проекта требует от студентов опоры на свой собственный опыт, активного диалога со студентами других факультетов, вузов, разными социальными слоями нашего общества, общения с ровесниками за рубежом в сети Интернет Моделируя содержание студенче-

ских проектных работ на иностранном языке, мы создавали предпосылки для эффективной профессиональной социализации (проекты «Друг по переписке», «Семья в глобальном мире» и проч) В общении они осваивали практические навыки коммуникативной аттракции, педагогической рефлексии, поведенческой эмпатии. Однако только приблизительно 8 % избрали профессию учителя по критерию привлекательности работы с компьютером (из 852 четверокурсников НГПУ). Это позволяет заметить, что студенты еще не осознают возможности качественного улучшения учебного процесса за счет его информатизации. Следовательно, информационные проекты - образовательные проекты будущего.

Личность вузовского преподавателя, как организатора учебного процесса и коммуникативного партнера, играет в личностно-ориентированном обучении, безусловно, важную роль Диагностика личности преподавателей показала (респондентская группа - 30 человек), что 67 % часто, а 13 % всегда стремятся к безоценочному принятию личности обучающихся. Это свидетельствует о высоком профессионализме профессорско-преподавательского состава.

Социологический опрос четверокурсников всех факультетов нашего вуза обозначил следующую тенденцию (число респондентов 852). Более половины (51,7 %) респондентов высоко оценили свою подготовленность к педагогическому общению.

Таблица 3

Распределение ответов студентов 4 курса на вопрос «Как Вы оцениваете свою подготовленность к общению с людьми?» в связи с ответами на вопрос: «Почему Вы выбрали именно эту профессию, чтобы по ней учиться?» (фрагмент таблицы)_

Мотивы выбора профессии Самооценка подготовленности к общению Каждая группа принимается за 100%

(выбран один мотив из 13, в скобках указано его место среди остальных мотивов) Высоко Так себе, Средне Пожалуй, ниже среднего

Профессия связана с общением с людьми (9) 51,7(1) 36,4(3) | 22,2(4)

В работе приводятся описания авторского долгосрочного проекта «Книга-игра для младших школьников», ролевого проекта по произведениям художественной литературы, информационного проекта, которые проводились на ФНК, ЕГФ, ФППД НГПУ. Динамика развития коммуникативных способностей отслеживалась нами через самооценку и взаимную оценку работы студентов (по методике ЛМ Митиной) перед проведением проектной работы «Книга-игра», во время проведения. Студенты, для которых английский язык является

специальностью, проводили уроки внеклассного чтения, и их оценивали учителя-методисты

В целом, был достигнут рост деятельностного, когнитивного и мотиваци-онного параметра развития коммуникативной культуры студентов-педагогов

Сравнение результатов тестовых работ, проводившихся в конце семестров также обнаружил рост языковой и речевой компетенции Количество респондентов ФНК - 120, исследование проводилось в 2001 и 2002 годах

Таблица 4

Увеличение объема языковой и речевой иноязычной компетенции

студентов в зависимости от этапа исследования (в %)

Этапы исследования Языковая компетенция Речевая компетенция

Контрольные группы Экспериментальные группы Контрольные группы Экспериментальные группы

Установочный 20-25 20-25 30 30

Формирующий (адаптационный) 30 38 32 32

Формирующий (основной) 40 65 50 62

Заключительный 65 70 65 68

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование развития коммуникативной культуры будущих педагогов средствами проектного обучения подтвердило актуальность проблемы и полностью реализовало поставленные цели и задачи работы

В Заключении диссертации подводятся итоги исследования, результаты которого подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение реального состояния проблемы формирования коммуникативной культуры будущих педагогов показало, что образовательный и воспитательный процесс в педагогическом вузе требует качественной перестройки Организация процесса формирования коммуникативной культуры носит стихийный характер и требует синхронизации и интеграции курсов специальной и общетеоретической подготовки.

2. Одно из решений изучаемой проблемы - использование метода проектов при изученил иностранного языка, развивающего коммуникативную компетентность студентов и служащего средством более быстрой профессиональной социализации. Так как именно проектное обучение представляет образовательную технологию, способную актуализировать самопознание, саморегуляцию и самореализацию в соответствии с планируемыми задачами развития когнитивной, чувственной и интеллектуальной сферами личности обучаемого Данная технология центрирует учебный процесс не на педагоге, а на студенте

3 В проектной системе обучения цели проецируются и визуализируются в конечные образовательные продукты, выявляя типологическое разнообразие проектных работ: книга-игра, сценарий тематического вечера, презентация публикации, сайта в сети Интернет, ролевые игры. Критериальная база различных проектов дифференцируется от «занятий хорошего настроения» (например, ролевые проекты по мотивам произведений художественной литературы) до четко выверенного информационного проекта, сопровождающегося учебно-методическим пакетом.

4 Предлагаемая технологическая цепочка проектных работ выводит студентов из традиционного круга коммуникативных контактов, расширяет круг социальных взаимодействий до международных масштабов, тем самым развивая критическое планетарное мышление.

5 В психолого-педагогическом выражении образовательная технология метода проектов представляет собой алгоритм совместной рефлексивной, учебно-познавательной деятельности обучающего и обучающегося. Алгоритм проектных работ по иностранному языку направлен на повышение качества образования, развитие интеллектуальных, коммуникативных, волевых и других качеств личности обучаемого, а также активизацию его социальной и творческой самостоятельности.

6. Экспериментальная апробация условий гипотезы в образовательно-информационном пространстве педвуза подтвердила практическую осуществимость процесса эффективного формирования коммуникативной культуры будущих педагогов в период профессиональной социализации и адаптации.

7. В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана и экспериментально проверена прикладная модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей, доказавшая на практике обоснованность выдвинутой в исследовании гипотезы

8. Проведенное исследование является частью глобальной проблемы развития коммуникативной культуры учителя, поэтому должно иметь продолжение В качестве приоритетных направлений изучения означенной выше проблемы могут выступать: аксиологическая концепция системы образования; компьютерная лянгводидактика; сравнительное изучение коммуникативной культуры учителей разных стран.

В Приложениях представлены материалы экспериментальной работы, методические разработки.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора'

1. Антропова P.M. О некоторых путях формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения // Развитие личности в системе непрерывного образования Тезисы докладов П

Международной конференции - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - С. 20. (0,06 п.л.)

2. Антропова Р.М. Об опыте проведения студенческих научных конференций на иностранном языке // Пути совершенствования учебного процесса на современном этапе высшего профессионального образования' Тезисы докладов XXXLX научно-методической конференции СибГАТИ 5-6 февраля 1998 года. - Новосибирск: Изд-во СибГАТИ, 1998 - С 86 (0,06 п л.)

3 Антропова РМ Идиоматические выражения как этнопедагогический компонент коммуникативной культуры // Россия и Восток' Проблемы взаимодействия. V Международная конференция: Тез докл. - Часть I. . - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 33-34. (0,1 пл.).

4 Антропова Р M Об индивидуализации процесса обучения иностранному языку на неязыковых факультетах // Проблемы современного высшего образования' Тезисы докладов XL научно-методической конференции СибГУТИ 4 - 5 февраля 1999 года.- Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 1999. - С.67. (0,06 п л).

5. Антропова Р M О методе проектов на занятиях по иностранному языку // Роль иностранкою языка в XXI веке' Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции - Новосибирск' Изд-во СГГА, 2000. - С.45-46. (0,1 пл.).

6. Антропова P.M. Применение метода проектов на занятиях по иностранному языку // Роль образования в социальном и экономическом развитии общества: Тезисы докладов XLI научно-методической конференции СибГУТИ. 3-4 февраля 2000 года. - Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2000. - С.95-96. (0,06 пл.).

7 Антропова P.M. Диалог культур в становлении культуры диалога будущих педагогов Н Концепция философии образования и современная антропология Материалы Международного семинара «Концепция философии образования и современная антропология». - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001. -С.122-127. (0,5 пл.).

8. Антропова Р М. Диалог культур в овладении коммуникацией будущими учителями // Сб. науч. работ студентов и молодых ученых НГПУ ЕГФ. -Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001 - Вып. 3. - С.200-204. (0,3 пл.).

9. Антропова P.M. Комплимент1 формы культурного поведения на семантическом и прагматическом уровнях // Проблемы повышения качества образования в современном техническом вузе. Тезисы XLII научно-методической конференции СибГУТИ. - Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2001. - С. 87 (0,06 пл.).

10. Антропова P.M. Роль иностранного языка в формировании коммуникативной культуры будущих педагогов // Аспирантский сборник НГПУ - 2001.

(По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) Под ред А Ж. Жафярова - Часть I - Новосибирск- Изд-во НГПУ, 2001. - С.53-62 (0,6пл.)

11 Антропова Р М Метод проектов на занятиях по иностранному языку в вузе//Философия образования XXI века -2002 - № 4. - С.173-176 (0,25 пл.)

12 Антропова РМ Персоносфера профессиональной культуры будущих педагогов // Философия образования XXI века. - 2002. - № 5. - С.121-124 (0,25 пл.).

13 Антропова Р М Роль иностранного языка в формировании коммуникативной культуры будущих педагогов дошкольного образования и начальной школы // Философское осмысление педагогики и психологии детства: Материалы регионального семинара. 21 декабря 2001 г - Новосибирск- Изд-во НГПУ, 2002 - С 72-80 (0,5 п.л.).

14. Антропова Р М. Метод проектов на занятиях по иностранному языку на факультете начальных классов // Актуальные проблемы качества педагогического образования1 Материала научно-практической конференции НГПУ - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002 - С.107-112. (0,3 п.л.).

15 Антропова Р М Междисциплинарные профессионально-направленные проекты на иностранном языке для студентов-педагогов // Проблемы общества и человека в XXI веке- Материалы Международной научно-практической конференции. 27- 28 марта 2002 г. - Новосибирск: Сибвузиздат, 2002 - С 148-153 (0,3 п.л.)

16 Антропова РМ Из истории образовательной технологии метода проектов // Материалы Второй Всероссийской конференции «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах» 21-23 марта 2002 г - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002 -С 335-344 (0,56 п л)

17 Антропова Р М Междисциплинарная интеграция в контексте преподавания иностранного языка по методу проектов // Основы и сущность междисциплинарной организации образования' Тезисы докладов научно-методической конференции ХЫП СибГУТИ 7-8 февраля 2002 года. - Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2002 - С.78. (0,06 п л.)

18. Антропова РМ Повышение коммуникативной компетенции студентов педвуза на занятиях по иностранному языку в контексте проектного обучения // Проблемы межкультурной и профессиональной коммуникации в преподавании иностранных языков в высшей школе' Материалы городской межвузовской научно - учебно - методической конференции 1 февраля 2002 года. - Новосибирск' Изд-во МГА, 2002. - С 6-8 (0,1 п л.).

19 Антропова P.M. Специалист с высшим педагогическим образованием-качество подготовки и социальные ориентации. - Новосибирск: Изд-во НГПУ,

2002. - 92 с (15,3 п л) (В соавторстве с Борисовой Л.Г, Валовым A.M. и др, 10 % личного участия).

20 Антропова РМ Использование информационных технологий в профессионально-ориентированных проектных работах будущих педагогов // Актуальные проблемы качества педагогического образования' Материалы научно-практической конференции (4-6 февраля 2003 г) - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - С 160-163 (0,1 п.л )

21 Антропова РМ Профессионально-ориентированные информационные проектные работы будущих педагогов // Обучение иностранным языкам и межкультурная коммуникация: Материалы городской межвузовской научно-методической конференции преподавателей иностранных языков. - Новосибирск- Изд-во НГУ, 2003 - С.5-6. (0,1 п.л).

Лицензия ЛР №020059 от 24.03.97

Подписано к печати 07.10.2003. Формат бумаги 60x84/16. Печать RISO. Уч.-изд.л. 1,3. Усл. п.л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 26.

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, 126, Вилюйская, 28

РНБ Русский фонд

2005-4 43134

- t

2 8 ОН! 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антропова, Римма Михайловна, 2003 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические предпосылки развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения

1.1 Коммуникативная культура будущего учителя как профессионально значимый феномен.14

1.2 Проектное обучение как средство развития коммуникативной культуры будущего учителя.56

1.3 Модель развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения.68

Выводы по первой главе.84

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

2.1 Динамика развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения.91

2.2 Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения.108

Выводы по второй главе.139

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения"

Актуальность темы исследования определяется сложной динамикой преобразований в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Происходящие в настоящее время коренные изменения в политической и социально-экономической сферах общества обусловили необходимость изменений и в духовном мире человека, смене акцентов в ранее устоявшейся системе образования. Как известно, 2001 год был провозглашен ООН Годом диалога между культурами. Кроме того, XXI век назван ЮНЕСКО столетием гуманитарной экспансии (как в науке, так и в образовании), а Советом Европы - веком полиглотов. Примечательно, что первое десятилетие наступившего миллениума объявлено Всемирным десятилетием развития культуры. Эти факты свидетельствуют об актуальности осмысления диалога культур с педагогической стороны. Их следствием служит смена приоритетов в образовательной парадигме, при этом идея внедрения инновационных технологий оказывается определяющей.

Объективное единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности современного учителя актуализирует формирование и развитие у будущих учителей коммуникативной культуры. Обладая общими признаками культуры, она в то же время является атрибутом внутренней культуры личности. Отсюда возникает потребность разработки и внедрения системы развития коммуникативной культуры будущего учителя, ориентированного на диалог в учебно-воспитательном процессе. Расширение масштабов международного взаимодействия, происходящее в период перехода к постиндустриальному, информационному обществу, требует от высшей школы подготовки учителей, способных к общению в информационно-образовательном пространстве не только родного города, но и региона, страны, мира. Овладение студентами-педагогами коммуникативной культурой как основой успешной профессиональной деятельности при помощи современных образовательных технологий, включая информационные, есть социальный заказ общества.

В философских работах раскрывается сущность коммуникативной культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман, М.С. Каган, В.П. Тыщенко и др.).

Отечественная психология изучает социальные и этические проблемы коммуникации личности (Б.Г. Ананьнев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, B.C. Грехнев, А.А. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Н. Мясищев и т.д.).

В педагогике коммуникативная культура выступает, с одной стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин и т.д.), с другой, - как системная составляющая образовательного процесса в педагогическом вузе (Н.П. Аникеева, П.В. Лепин, Е.Н. Мишина и др.). Исследователями осуществлено системное исследование невербального поведения субъектов педагогического процесса (А.А. Бочкарев, И.С. Вотчин, В.А. Лабунская и т.д.). В педагогической этике коммуникативная культура рассматривается как неотъемлемая часть этики педагога (Э.А. Гришин, В.И. Журавлев, Л.Л. Шевченко и др.). В исследовательских работах, посвященных педагогической риторике, раскрываются проблемы культуры речи учителя (Н.А. Ипполитова, А.А. Князьков, А.К. Михальская, Л.Н. Наврузова и т.д.). Особую актуальность приобретает вопрос о межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства, рассматриваемый этнопедагогикой и этнопсихологией (Г.Н. Волков, З.Т. Гаса-нов, В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев и др.). Исследователями изучаются педагогические условия формирования личностного языкового информационно-образовательного пространства (Н.Е. Буланкина и др.) и кросс-культурной коммуникации в педагогическом процессе (Г.А. Ферапонтов и т.д.). Эффективность процесса обучения и воспитания прослеживается через педагогические технологии (В.В. Гузеев, М.М. Левина, П.Е. Решетников, В.Ю. Питюков и др.). В работах ряда исследователей отмечается подход к коммуникативной культуре как критерию оценки уровня квалификации учителей (И.Н. Агафонова, Т.Е. Ковина и т.д.). В диссертационных работах последних лет затрагиваются вопросы обучения педагогическим умениям (П.В. Галахова, И.Ф. Комогорцева, Ю.И. Турчанинова и др.), проводится поиск путей и средств формирования коммуникативных навыков у будущих учителей (J1.A. Савенкова, Г.С. Трофимова, И.П. Селезнева, О.В. Шмайлова и др.).

Анализ литературных источников, с одной стороны, и существующей педагогической действительности, с другой, - обнаруживает противоречие между объективными потребностями общества в специалисте, обладающем высоким уровнем коммуникативной культуры, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Это противоречие и обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

- реализация системы ценностно-мотивационных установок на значимость коммуникативной культуры как компонента педагогической культуры;

- создание коммуникативно-ориентированной среды, основой которой является диалог культур и рефлексивная позиция будущего учителя;

- внедрение технологической цепочки проектных работ в типологическом разнообразии, включая систему практико-ориентированных информационных проектов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

- раскрыть феноменологию коммуникативной культуры будущего учителя; конкретизировать структуру коммуникативной культуры студента-педагога;

- выявить место проектного обучения в системе развития коммуникативной культуры будущего учителя;

- экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения;

- разработать и апробировать в образовательном процессе педагогического вуза методические рекомендации по развитию коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения.

В качестве специальной методологии исследования выступают аксиологический, культурологический, системно-целостный и личностный подходы. По-А следний предусматривает фасилитацию каждой отдельной личности на уровне самореализации и самоутверждения (по Т.А. Стефановской). Теоретическую основу исследования составляют:

- положения общей теории культур, рассматривающие проблему культуры как проблему изменения самого человека (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, П.С. Гуревич, В.Е. Давидович, Н.С. Злобин, М.С. Каган и др.);

- идеи свободы в человекознании, подчеркивающие роль личности как субъекта культуры (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

- положения о диалогической природе человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман и др.);

- концепции глобализации и глокализации современного общества и информационного пространства (И. Валерстайн, Р. Ли, К. Поппер и др.);

- идеи об освоении речемыслительной деятельности и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);

- положения о формировании готовности будущего учителя к различным видам педагогической деятельности (В.А. Беловолов, С.П. Беловолова, Е.П. Бе

4 лозерцев, Т.И. Березина, Л.Г. Борисова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, П.В. Лепин, Л.М. Митина, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Л.И. Холина, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.);

- идеи о стиле общения как интегративном компоненте педагогической культуры учителя (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, К. Левин, Е.В. Субботинский и др.);

- концепция проектного обучения (В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, У.Х. Килпат-рик, Е.С. Полат, J. Нагшег, S. Heins, R. Ribe, N. Vidal и др.).

Исследование в значительной степени опиралось на работы, непосредст венно обращенные к проблеме развития педагогической профессиональной коммуникации (И.И. Агафонова, В.В. Гузеев, В.И. Журавлев, Е.В. Клюев, Т.Е.

Ковина, J1.M. Митина, Е.И. Мычко, А.Н. Орлов, И.И. Рыданова, В.А. Сласте-нин, Л.Л. Шевченко, Е.Н. Шиянов и др.), а также рассматривающие различные аспекты проектного обучения иноязычному общению (Л.А. Байдурова, С.Л. Бенедиктова, Е.С. Полат, О.В. Теслина, Н.В. Туркина и др.).

В процессе работы над диссертационным исследованием был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме; изучение отечественного и зарубежного опыта применения метода проектов; коммуникативные технологии обучения иностранному языку; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, пробное преподавание студентов во время педагогической практики с использованием проектного продукта - книг-игр; наблюдение; диагностические методы (интервьюирование, анкетирование и тестовые задания); социометрия; моделирование учебного процесса в рамках проектного обучения; математические и статистические методы, системный и качественный анализ результатов.

Организация и этапы исследования. Изучение вопросов, связанных с темой исследования, целенаправленно осуществлялось с 1997 по 2003 год и включало 4 этапа.

Второй этап (1998 - 1999) носил констатирующий характер. Были выявлены уровни сформированности коммуникативной культуры у студентов, отрабатывалось содержание проектных работ.

На третьем этапе (1999 -2001) был проведен формирующий эксперимент, который включал:

• непосредственное выполнение студентами проектных работ;

• определение уровня сформированности навыков коммуникативной культуры в период педагогической практики в школе.

На завершающем этапе (2001 -2003) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, оформлялись результаты.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в группах I - II курсов факультета начальных классов (ФНК), факультета педагогики и психологии детства (ФГТПД) и естественно-географического факультета (ЕГФ) Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ), в муниципальном образовательном учреждении № 3 «Пеликан» г. Бердска, Православной гимназии во имя Сергия Радонежского г. Новосибирска, в средних школах № 27, 35, 37, 54, 70, 73, 98, 137, 144, 156, 162, 189, 195, 206 г. Новосибирска.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- конкретизировано научное представление о структуре коммуникативной культуры учителя. В структуре выделена новая составляющая - инфоком-муникация, осуществляемая при помощи компьютеров и сети Интернет на основе правил поведения Нэтикет;

- теоретически обоснована необходимость применения проектного обучения, направленного на развитие коммуникативной культуры будущего учителя в информационно-образовательном пространстве педвуза;

- разработаны графическая и прикладная модели развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: графическая - структурирует внешние и внутренние факторы, детерминирующие процесс развития коммуникативной личности субъектов образовательного процесса, и включает технологическую цепочку проектного обучения; прикладная модель обусловливает последовательность различных типологических видов проектных работ на разных курсах обучения;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения в период модернизации образования:

• развитие коммуникативной культуры будущего учителя является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

• реализация системы ценностно-мотивационных установок на значимость коммуникативной культуры как компонента педагогической культуры;

• создание коммуникативно-ориентированной среды, основой которой является диалог культур и рефлексивная позиция будущего учителя;

• внедрение технологической цепочки проектных работ в типологическом разнообразии, включая систему практико-ориентированных информационных проектов.

Практическая значимость работы состоит в том, что выводы диссертации служат научно-обоснованные и практические рекомендации и используются при разработке и реализации программ эффективной профессиональной подготовки специалистов факультета начальных классов, естественно-географического факультета и факультета педагогики и психологии детства. Разработаны и внедрены в образовательную практику материалы по программно-методическому обеспечению учебного процесса в системе общего и профессионального педагогического образования: банк профессионально ориентированных проектных работ, диагностические материалы, тестовые задания.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных посылок диссертации, связанных с аксиологическим, культурологическим, системно-целостным и личностным подходами; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

• Коммуникативная культура будущего учителя складывается под воздействием исторически обусловленных социально-культурных норм, нравственных ценностей и этических установок на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы в процессе обучения в вузе и жизнедеятельности. Смена образовательной парадигмы от «школы знания» к «школе созидания» изменяет привычные приоритеты системы образования: авторитарная позиция учителя сменяется паритетностью субъектов образовательного процесса, сотрудничеством и сотворчеством, требующим высокого уровня коммуникативной культуры коммуникантов. Переход к новой информационной цивилизации объективирует знание и владение будущим учителем навыками инфокомму-никации, так как глобальная сеть Интернет выступает в качестве мощного информационного ресурса образовательного процесса в педвузе и средства межличностной профессиональной коммуникации. Это определяет возрастание роли иностранного языка в системе формирования коммуникативной культуры будущих учителей. Коммуникативная культура педагога предполагает осознание каждой отдельной личностью пассионарной миссии реагента национальной культуры, воспитание и самовоспитание герменевтического сознания гражданина мира, готового к взаимодействию с людьми другой национальности, менталитета.

• Педагогизация обучения иностранному языку находит отражение в прикладной модели проектного обучения, в системе проектных работ, разработанной нами. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя осуществляется посредством синтеза дисциплин специальной, гуманитарной и профессиональной подготовки и реализуется через активизацию диалогического взаимодействия субъектов педагогического процесса. Технологический процесс проектного обучения, включающий подготовку, планирование, сбор информации, анализ и презентацию проектной работы, предполагает расширение коммуникативного опыта студентов через решение практических коммуникативных задач и увеличение количества социальных контактов. Типологическое разнообразие проектных работ оптимизирует развитие социально активной личности будущего учителя в диалектическом единстве речевой деятельности и коммуникативного поведения.

• Теоретическая готовность предполагает овладение студентами спектром знаний в области педагогической этики, педагогической риторики, культуры невербального поведения. Практическая готовность может быть достигнута благодаря системе творческих проектных работ, выполняемых на иностранном языке и синхронизированных с курсами психологии, педагогики, методики и т.д. Профессионально-гуманистическая направленность студента-педагога проявляется в личностных характеристиках, психологических установках на сотрудничество и демократическом стиле педагогического общения. Наличие профессиональной персоносферы отражает педагогические идеалы, интенции, стремление к самосовершенствованию личности.

• Развитие коммуникативной культуры будущих педагогов предполагает создание коммуникативно-ориентированной среды, основой которой является диалог культур и рефлексивная позиция будущего учителя, интерес к межличностным отношениям, организация продуктивного педагогического взаимодействия между студентами и преподавателем, а также самими студентами на основе взаимопонимания, взаимодоверия, совместной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: на II Международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования» (Новосибирск, 1997), на Международной конференции «Россия и Восток: проблемы взаимодействия». Секция «Образование и прогресс: западная и восточная модели» (Новосибирск, 1999); на Международном семинаре «Концепция философии образования и современная антропология» (Новосибирск, 2001); на Международной научно-практической конференции «Проблемы общества и человека в XXI веке» (Новосибирск, 2002), на Международном семинаре «Национальная идея образования как основа современной образовательной политики» (Новосибирск

Алматы, 2002). Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 271 источник (в том числе 19 - на иностранном языке), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опыт применения проектной технологии обучения свидетельствует, что в XIX веке сложились 2 модели проектного обучения в западной дидактике: Вулворта и Ричардса. Первая предполагает изучение учащимися материала, приобретение знаний и навыков, которые пригодятся в дальнейшем для конструирования проектных работ. Вторая представляет фундаментальное исследование проблемы. Мы выбрали первую модель, так как она предполагает опера-ционализацию коммуникативных умений, представленных группой перцептивных умений, собственно умений общения (вербального), умений и навыков педагогической техники.

В нашем исследовании мы приводим подробное описание работы студентов над макро-проектом "Книга-игра для младших школьников по произведению англоязычного автора", внедренном на ФНК НГПУ. Содержание проектных работ в предлагаемой нами технологической цепочке не отражает полного перечня учебных тем, а лишь те, где мы имеем реальный опыт работы. Система остается открытой для последующих дополнений и исправлений. Наш курс строился с учетом учебных планов факультетов, где мы работаем. Студенты сначала получают теоретические знания по психологии, педагогике, информатике, методике преподавания внеклассного чтения, изобразительного искусства и т.д.

Динамика освоения студентами коммуникативной культуры отслеживалась нами через качество выполнения проектных работ на основе критериальной базы по каждому типологическому виду. А также через само- и взаимооценку работ студентами, комплексную оценку учителей-методистов, посещающих занятия (по методике оценки коммуникативных способностей J1.M. Митиной). Методика JI.M. Митиной, применяемая на разных этапах воплощения проекта, корректировала представление студентов об их уровне развития навыков профессиональной коммуникации.

Рефлексивно-гуманистическое управление учебным процессом в контексте проектного обучения состоит, на наш взгляд, в повышении психологической детерминированности действий студентов в проблемных развивающих ситуациях. В технологии метода проектов заложена визуализация полученных знаний, что применительно к профессиональному образованию в области коммуникативной культуры коррелирует с решением проблем социальной практики будущих учителей: написание характеристики, разработка сценария и проведение вечера, постановка пьесы по мотивам художественного произведения и т.д.

Ведущую роль в проектной технологии приобретает творческая познавательная деятельность студентов, направленная на самопознание, самосовершенствование и самореализацию. Разработанная нами прикладная модель формирования коммуникативной культуры актуализирует позитивное отношение студентов к себе, к одногруппникам, к будущим ученикам, выбранной специальности, потребность в самореализации через профессиональную деятельность и т.д. Это доказали результаты проводимых нами психолого-педагогических диагностических тестов.

Создание информационного образовательного проекта требует от студентов опоры на свой собственный опыт, активного диалога с разными социальными слоями нашего общества, общения с ровесниками за рубежом в сети Интернет. Однако, только 8 % по данным социологического опроса избрали профессию учителя по критерию привлекательности работы с компьютером. Студенты еще не осознают возможности качественного улучшения учебного процесса за счет его информатизации. Информационные проекты - образовательные проекты будущего.

Таким образом, через содержание студенческих проектных работ на иностранном языке мы создавали предпосылки для эффективной профессиональной социализации. В общении они осваивали практические навыки коммуникативной аттракции, педагогической рефлексии, поведенческой эмпатии. Самое сложное оказалось, как показали результаты нашего исследования, выработать у студентов безоценочное принятие другого человека.

Личность вузовского преподавателя, как организатора учебного процесса и коммуникативного партнера, играет в личностно-ориентированном обучении, безусловно, важную роль. Диагностика направленности личности преподавателей показала, что более половины преподавателей иностранного языка нашего вуза стремятся к взаимодействию со студентами. Это свидетельствует о высоком профессионализме профессорско-преподавательского состава. Сопоставительный анализ явлений коммуникативной культуры в социально-культурной, бытовой и профессиональной сферах деятельности разных народов, проводимый студентами в проектных работах, развивал у них глобальное мышление.

Заключение

Быстрые темпы развития нашего общества обусловливают новые проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров в системе высшего образования. Задача повышения профессиональной компетентности через развитие коммуникативной культуры будущего педагога приобретает особую значимость. Овладение студентами-педагогами научным знанием о процедурах управления учебной деятельностью учащихся посредством педагогической риторики и этики, невербальной коммуникации является комплексной задачей интеграции дисциплин профессиональной подготовки, а также курсов гуманитарного цикла, включая иностранный язык.

Сегодня миссия учителя - быть не только посредником между молодым поколением и обществом, носителем и транслятором идей, накопленных человечеством за тысячелетия, но инициировать, стимулировать и ускорять духовное развитие общества.

В ходе теоретической разработки оптимальных педагогических условий и модели развития коммуникативной культуры будущего учителя нами были выявлены следующие противоречия.

1. Между неопределенностью содержания термина «профессиональная коммуникативная культура педагога» и потребностью субъектов образовательного процесса (студентов и преподавателей) в педвузе в точных критериях оценки ее уровня, исключающих субъективизм.

2. Между стремлением к выстраиванию субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса в педвузе и традиционным авторитаризмом преподавателей, закрепленным в применяемых ими технологиях.

3. Между недостаточно высокой подготовкой первокурсников в области иноязычной компетенции на неязыковых факультетах педвуза и уровнем предъявляемых требований к языковой, лингвистической, предметной и прагматической компетенции.

Чтобы преодолеть эти противоречия, мы попытались моделировать содержание прикладной модели проектного обучения иностранному языку, целенаправленно формируя самоуважение и толерантное отношение студентов друг к другу. Органичная интеграция практического курса иностранного языка с содержанием курса педагогики, психологии, частных методик создало реальную основу для нового типа культурного пространства - гуманистической педагогической среды, способствующей развитию каждого студента.

Гуманизация и гуманитаризация - два ведущих направления развития современной отечественной системы образования в вузе. Содержание проектных работ, выполняемых студентами на иностранном языке, способствовало росту взаимоуважения педагога и студента, развитие их личностного потенциала, чувства собственного достоинства. Обучение по методу проектов реализовало цель гуманитаризации образования в педагогическом вузе: подготовку специалистов, способных решать различные социальные проблемы семьи и школы. Оно также готовило студентов-педагогов свободно общаться с людьми разных национальностей, выступать реагентами собственной культуры - знать родной язык, историю, культуру, свободно владеть иностранным языком, чтобы представлять культуру своей страны на международных встречах, в образовательных чатах сети Интернет.

Сегодня наблюдается ретровведение метода проектов в образовательную практику учебных учреждений нашей страны. Данная образовательная технология позволила нам построить собственную технологическую цепочку проектных работ в предметной области иностранного языка, нацеленную на практическое развитие профессиональной коммуникативной культуры будущих педагогов. Применение метода проектов на заключительном этапе работы над учебной темой включало «абстрактные знания» в личностный опыт обучаемых на фоне мотивированной профессиональной направленности. Продуктивный познавательный процесс, организованный по методу проектов, предполагает не пассивное восприятие и воспроизведение готовой учебной информации, а ее переработку в соответствии с заранее определенной формой отчетности, близкой к повседневному труду учителя. Технология проектного обучения состоит из подготовки, планирования, сбора информации, анализа, презентации и оценки результатов решения профессиональных коммуникативных задач. Технологическая цепочка проектных работ, предложенная нами, формировала у студентов системный подход к личности ученика, решало вопросы социальной практики. Умственное напряжение, сочетаясь с осознанностью действий и цели, создавало оптимальные психологические условия для включения студентов в учебный процесс, развивало мотивацию учения.

Монологическая речь педагога - одна из ведущих форм управления учебным процессом. Профессиональные умения, вырабатываемые в процессе работы над проектом: формулировать учебную проблему, структурировать ее на за-дачном уровне, создавать концептуальную модель решения, обосновывать выводы, оценивать результаты процесса исследования, - необходимы педагогу. Они помогут будущим учителям в дальнейшем развивать интеллектуальные способности учеников, формировать у них креативное мышление, опираясь на законы нравственности и духовности.

В структуре коммуникативной компетентности мы развивали у студентов прежде всего дискурсивный вид. При проведении итоговых занятий по ролевым, информационным, исследовательским проектным работам мы фиксировали внимание студентов на создании таких текстов, которые бы были педагогически целесообразны, учитывали экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата).

В системе проектного обучения цели проецируются в конечные образовательные продукты: книга-игра, сценарий тематического вечера, ролевая игра, звукозапись интервью, презентация фотоальбома и т.д. Разнообразие дидактических форм, применяемых в данной технологии, способствовало более быстрому практическому овладению студентами педагогической техникой, органичному вхождению в педагогическую профессию. Продукты учебной, исследовательской деятельности студентов могут служить основой дальнейшей профессиональной доработки. Кроме того, проектная работа расширяла опыт коммуникативного поведения студентов в различных коммуникативных ситуациях.

Степень самостоятельности решения коммуникативных задач определяется степенью неопределенности, которая заложена в условии задачи. Согласно приведенной нами типологии (по Е.С. Полат), наибольшую степень самостоятельности несут исследовательские проектные работы. В них диалог преподаватель - студент сводится к минимуму. Разработанная нами теоретическая модель развития коммуникативной культуры будущего педагога высвечивает смену ролей преподавателя в образовательном процессе: советчик, фасилита-тор, секретарь, участник презентации проекта и т.д. Это предполагает изменение коммуникативного поведения студентов, их более активное освоение информационного пространства, образовательной среды.

Информационные образовательные проекты требуют соответствующего оборудования (компьютерный класс), навыков работы в локальной сети, всемирной сети WWW, знаний Нэтикета, правил оформления и рассылки электронных сообщений. Выполняя информационный проект «Друг по переписке», студенты обучались правилам коммуникативного поведения в электронной сети, параллельно решая задачу установления и поддержания контактов с виртуальным партнером. В дальнейшем, при самостоятельной работе в сети Интернет, через дистантное общение со сверстниками-носителями языка студенты напрямую смогут узнать об интересующих их проблемах в профессиональных сферах.

Основной методологический принцип проектного обучения формулируется нами как соответствие педагогического процесса образования личности психологическому процессу ее развития. Проектное обучение представляется нам технологией, актуализирующей самопознание, саморегуляцию и самореализацию в соответствии с планируемыми задачами развития когнитивной, чувственной и интеллектуальной сферами личности. Данный тезис подтверждается результатами психолого-педагогического тестирования, которое обнаружило положительную динамику в мотивационной, деятельностной и когнитивной сферах развития личности студентов-педагогов.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза, выдвинутая нами в начале. Цели и задачи исследования выполнены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антропова, Римма Михайловна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманной педагогики. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 75 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд-СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

5. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.

6. Антропова P.M. Специалист с высшим педагогическим образованием: качество подготовки и социальные ориентиры /Борисова Л.Г., Валов A.M., Жандарова Я.В. и др. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 92 с.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: «Просвещение», 1969. -279 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с целью повышения эффективности учения школьников: Сб. статей / Ростов. н/Д пед. ин-т. Ростов н/Д: Рост. н/Д пед. ин-т, 1976. - 163 с.

10. Ю.Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С.14-18.

11. П.Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе//Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С.28-32.

12. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи/Сост. С. Бочаров и В. Ко-жинов. М.: Худож. лит., 1986. - 543 с.

13. З.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. - М.: Советская Россия, 1979. - 318 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с. - (Из истории советской эстетики и теории искусства).

15. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учеб.-метод. пособие/ Мин.обл.совет.Пед.об-ва БССР. Мн.: Университетское, 1989. - 127 с.

16. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Псих.-пед. исследования. Мн.: Изд-во БГУ, 1975. © - 160 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

18. Беспалько В.ГТ. Теория обучения: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М: Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Библер B.C. Школа диалога культур//Советская педагогика. 1998. - № 11. - С.29-34.

21. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.: (Философские размышления о жизненных проблемах) М.: Знание, 1990. - 62 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Этика; 4/1990).

22. Блиснер Ульрих. Преподавание иностранных языков в Германии/Юбра-зование и наука (Bildung und Wissenschaft). 1998. - № 5. - С.1-5.

23. Блэр, Тони. Новая экономика требует новой системы образования (Из выступления на Давосском форуме)//Независимая газета. 2000. - 2 февраля.

24. Бодалев А.А Психология общения. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

26. Брайденбах И., Цукригль И. Борьба культур или MaKMHp?//Deutschland. 2000. - № 3. - С.40 - 43.

27. Братко А.А. Моделирование психики. М.: Наука,1969. - 174 с.

28. Буланкина Н.Е. Педагогические условия формирования личностного языкового информационно-образовательного пространства//Сибирский учитель. 1999. -№ 5. - С. 12-16.

29. Буров В., Дулимова Ю., Кулировская А. Психологическая культура и образование в XXI веке//Высшее образование в России. 2000. -№ 2. - С.8-13.

30. Васильев Ю.П., Бездухов В.П. Диагностические средства внутришколь-ного управления/Юбразование. 1999. -№ 1. - С.22-30.

31. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: ИЦ «Март», 2000. - 512 с.

32. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

33. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. - 544 с.

34. Бенедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С.11-14.

35. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в новой образовательной парадигме// «Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке»: Материалы научно-методической конференции/ Под ред. Н.А.Шаровой, в 2-х частях. Ч. I.- Воронеж, 2000. 171 с.

36. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского как иностранного. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Рус. язык, 1976. - 248 с.

37. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление/ Отв.ред. А.Л.Яншин; АН СССР. М.: Наука, 1977. - 271 с.

38. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе.: Моногр. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

39. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. университета, 1999. - 104 с.

40. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культу-ры//Высшее образование в России. 2000. - № 2 . - С.40-43.

41. Войскинский А.Е. Метафоры интернета//Вопросы философии. 2001. -№ 11.-С.64-79.

42. Войску некий А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. -М.: Знание, 1982. 192 с.

43. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для вузов Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та им. И.Г. Петровского, 1997. - 129 с.

44. Вотчин И.С., Бочкарев А.А. Характер как совокупность социально-обусловленных свойств личности: Учеб.-метод. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.-109 с.

45. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика//Педагогика. 1992. -№ 9-10. - С.99-105.

46. Выготский JI.C. История развития высших психических функций/ Л.С.Выготский. Собр.соч. в 6-ти т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. -518 с.

48. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2001. - 304 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -Изд.5-е, испр. и доп. М.: Изд-во «Лабиринт», 1997. - 416 с.

50. Гадамер Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

51. Гамалова А. Иные, а не странные//1ностранец. 2002. - 4 июня.

52. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веро-терпимости//Педагогика. 2001. - № 4. - С.24-30.

53. Гвоздевская Г. Проблемы исследования традиционных систем музыкального воспитания Востока//Вестник высшей школы «Alma mater». 2001. -№ 3. - С.34-37.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. -М.: Школа-Пресс, 1995. -447 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

56. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высш. шк., 1980. - 336 с.

57. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку как система, реализующая личностно-ориентированный подход//Иностранные языки в школе. -2001.-№3.-С.24-30.

58. Горянина В.А. Психология общения. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416 с.

59. Горянина В.А., Масалков М.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психо-социальные технологии. М.: Изд-во «Совершенство», 1999.- 400 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Учитель географии и английского языка». -М., 2000. 23 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Учитель иностранного языка». М., 2000. - 21 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Учитель начальных классов с дополнительной специальностью». М., 2000. - 22 с.

63. Грайс Г.П. Логика и речевое общение//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16.-М., 1985.

64. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 142 с. - (Сер. «Мастерство учителя: идеи, советы, предложения»).

65. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

66. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., Шад-риков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий (очередной этап)//Вестник высшей школы «Alma mater». -1998. № 3. - С.17-19.

67. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебн.-метод. пособие. - 2-е изд. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1977. - 270 с.

68. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

69. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

70. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 128 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

71. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

72. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

73. Гумбольдт Вильгельм, фон. Избранные труды по языкознанию. 2-е изд.- М.: Прогресс, 2000. 400 с.

74. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Дик-Дик, 1997. - 637 с.

75. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 134 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

76. Дембский JI.K. Интенсивные технологии в системе образования и повышения квалификации/Юбразование. 1999. - № 1. - С.84-90.

77. Джуринский JI.H. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.

78. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии//Социс. 2000. -№ 2. - С.20-27.

79. Доценко Е.Л., Фомичева И.Г. Психология и педагогика: Учебн.-метод. комплекс. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. университета, 2001. - 220 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998. -160 с.

81. Евграфова А.А. Коммуникативная компетенция//Педагогическое речеве-дение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Флинта, Наука, 1998.- С.82.

82. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции//Иностранные языки в школе. -2002.-№3.- С.9-13.

83. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232 с.

84. Зарубежная детская литература: Учеб. для студентов библ. фак. институтов культуры/Сост. И.С. Чернявская. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 559 е., ил.

85. Зимняя И.Я. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

86. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

87. Иванов В.В. Искусство психологического исследования: Аналитический комментарий/В кн. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997. - С.328-355.

88. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. - 178 с.

89. Инструктивное письмо Министерства Образования РФ (№ 20-521350/20-5 от 29.03.2001) «Определение уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории». Электронный ресурс. - Режим доступа: http.V/www.modern.ed.gov.ru.

90. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе/ЯТедагогика. 2001. - № 6. - С. 18-24.

91. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения новый аспект в преподавании английского языка//Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6. - С.84-89, С.112.

92. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

93. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 133 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

95. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учеб. пособие для институтов и факультетов иностр.яз. М.: Высш. шк., 1990. - 152 с.:ил. - (Б-ка филолога).

96. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. Вступ.ст.// ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-С.5-11

97. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб.: Лань, 1997.-507 с.

98. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дис. на соиск. степени канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

99. Кларин М.В. Килпатрик//РПЭ. Т. 1. - А-М. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С.430-433.

100. Клаус Георг. Кибернетика и философия. М.: Изд-во Иностр.лит., 1963.-531 с.

101. Клюев Е.В. Риторика: Инвенция. Диспозиция. Элокуция: Учеб. пособие для вузов. М.: Приор, 1999. - 271 с.

102. Ковина Т.Е., Колеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб., 1996. - 20 с.

103. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

104. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Что такое аутентичное речевое пове-дение//Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С.33-38.

105. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

106. Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы. Кн. для учителя/Под ред. Е.И.Пассова. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

107. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособ. для учителя/С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова, Л.Ю.Денискина и др.; под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Правительство РФ. Распоряжение от 29 декабря 2001 г. № 1756—р. Москва. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mschools.ru/126.htm

109. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык»//Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С.3-5.

110. Кремнева Т.Л. Технологии обучения практике социальной работы в Великобритании//Педагогика. 2001. - № 1. - С.82-87.

111. Критерии аттестации педагогических работников. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://russa.novgorod.ru/college.

112. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М.: Институт практической психологии, 1996. - 344 с. - (Библиотека школьного психолога).

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

114. Культура русской речи. Учебник для вузов/ Под ред. проф. Л.К.Грауди-ной и проф. Е.Н.Ширяева. М.: Издательство ЮРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА.М), 2000. - 560 с.

115. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Счастливый английский. Книга 2. Учеб. для 7 ют. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. -336 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий/Санкт-Петерб. гос. унт пед. мастерства. СПб., 1997. - 22 с. - (Глобальное образование).

117. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.-231 с.

118. Кутырев В.А. Образование как образ жизни//Вестник высшей школы «Alma mater». 1997. - № 10. - С.17-19.

119. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 608 с.

120. Ладыженская Т.А. Живое слово. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

121. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

122. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

123. Лемискина Н.А. Предмет «Культура общения в начальной школой/Начальная школа. 2002. - № 6. - С.68-72.

124. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47 с.

125. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

126. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с. - (Серия "Психология для студента". Вып.4).

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

128. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264 с.

129. Лепин П.В, Теребило Г.И. Образование как творческий процесс//Твор-ческая педагогика: Сб. науч. тр. НГПУ. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. -С.4-22.

130. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1997. - 64 с.

131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с. - (ОПН: Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).

132. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

133. Лотман Ю.М. Семиосфера: культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи. Исследования. (1968-1992) СПб.: Искусство-СПб, 2000. - 704 с.

134. Лотман Ю.М Об искусстве. Структура художественного текста. Семиотика. Кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления. (1962-1993). СПб: Искусство-СПб, 1998. - 701 с.

135. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

136. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с. - (Психологическая наука - школе).

137. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

138. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия//Руководство и лидерство. Л., 1973.

139. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с. - (Библиотека школьного психолога).

140. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с. - (Библиотека журнала "Директор школы". Вып. № 2. 1999 год).

141. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителей/Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, Психологический институт Российской академии образования. Кемерово, 1996.-48 с.

142. Михальская А.К. Дискурс//Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Флинта, Наука, 1998. - С.51.

143. Михальская А.К. Коммуникативно-речевая стратегия. Коммуникативно-речевая тактика. Коммуникативно-речевой прием//Педагогическое речеве-дение. Словарь-справочник. -М.: Флинта, Наука, 1998. С.85-87.

144. Мишина Е.Я. Формирование этической культуры студентов педагогических институтов//Формирование профессиональной направленности студентов педагогических институтов. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1975. - С.95-106.

145. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя: педагогическая риторика. -М.: Пед. общество России, 1999. 392 с.

146. Мурашов А.А. Риторика: Хрестоматия. Практикум. М.: Рос. пед. агентство, 1997.-271 с.

147. Мурашов В.И. Идея духовности. Фундаментальный принцип практического мировоззрения и государственной политики нового столетия. — М.: ООО "ИПТК "Логос" Вое", 2000. 180 с.

148. Мычко Е.И. Структура коммуникативной культуры специалиста. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bief.ru

149. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр./Под ред.

150. A.А.Бодалева; Акад. пед. и социал. наук, Моск. псих.-социал. ин-т. М., Воронеж, 1998. - 363 с.

151. Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «СОЮЗ», 2001. -191 с.

152. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике//Иностран-ные языки в школе. 2002. - №1. - С. 18-21.

153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. вузов и системы повышения квалиф. пед кадров/Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

154. Новейший философский словарь/Сост. А.А.Гриданов. Мн.: Изд.1. B.М.Скакун, 1998. 896 с.

155. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М., 1999. - 943 с.

156. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1995. - 215 с.

157. Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

158. Педагогическая антропология: Учеб. пособие/Автор-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

159. Педагогическая риторика. Учеб. пособие/Под ред. д-ра пед. наук Н.А.Ипполитовой. М.: Изд-во МПГУ, Каф.риторики и культуры речи, 2001. -386 с.

160. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Изд-во «Языки русской культуры», 1998. - 376 с.

161. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования//Педагогика. 2002. - № 5. - С.26-35.

162. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравиться учиться и учить/Отв. ред. к.п.н. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с. -(Библиотека журнала "Директор школы". Вып. 4, 1999 год).

163. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-н/Д., 1996.-512 с.

164. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Тандем», РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997. - 174 с.

165. Платонов К.К. Психология религии. Факты и мысли. М.: Политиздат, 1967.-239 с.

166. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностран-ные языки в школе. 2000. -№ 2. - С.3-10.

167. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве//Иностранные языки в школе.2000.-№ 1.-С.5-9.

168. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского созна-ния//Педагогика. 1994. - № з. С. 13-18.

169. Профессионализм деятельности педагогических и руководящих работников. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.linkexchange.-ru/users/ 001257/goto.map.

170. Равкин З.И. Метод проектов//РПЭ. Т. 1. - А-М.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С.567-568.

171. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб., 1996. - 130 с.

172. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с. - (Педагогическая мастерская).

173. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сборник программ. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 160 с.

174. Рогинский Я.Я. Проблемы антропогенеза. 2-е изд., доп. - М.: Высш. школа, 1977. -263 с.

175. Рогов Е.И. Психология общения М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС,2001. 336 с. - (Азбука психологии).

176. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с. - (Азбука психологии).

177. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии/ Пер. с англ. В.В.Румынского под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна. М.: Ас-пектПресс, 2000. - 429 с.

178. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957.-328 с.

179. Руденский Е.В. Социальная психология / НГАЭиУ. Новосибирск, 1996.-224 с.

180. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1997. - 384 с.

181. РыдановаИ.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская Навука, 1998.-320 с.

182. Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2000. - 256 с.

183. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Горно-Алтайск: Горно-Алтайский университет, 2000. - 216 с.

184. Самохвапова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук./Костром. гос. пед. ун-т им. Н.А.Некрасова. Ярославль, 1998. - 18 с.

185. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования//Иностранные языки в школе. 2001. -№ 3. - С. 17-24.

186. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Селиверстова Е.Н. От школы знания к школе созидания. Владимир: Изд-во ВГПУ, 2000. - 208 с.

189. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 235 с.

190. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен// Педагогика. -2002. -№ 1. -С.11-17.

191. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 1993. - 655 с.

192. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

193. Синагатуллин И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме//Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. -С.32-37.

194. Синенко В.Я. Многоаспектность качества образования//Сибирский учитель. 2002. - № 2. - С.5-9.

195. Синцзянь Гао. Обоснование литературы. Нобелевская лекция 2000 го-да//Иностранная литература. 2001. - № 5. - С.221-232.

196. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.

197. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образо-вания//Магистр. 1994. -№ 6. - С.10-16.

198. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1993. 177 с.

199. Сластенин В.А. Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры/ЛПедагог. 1999. - № 2 . - С.8-11.

200. Словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964.-784 с.

201. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах//Советская педагогика. 1990. -№ 1. - С.137-140.

202. Соколова В.В. Культура общения. Программа с практическими рекомендациями по организации и проведению уроков в 9-х классах общеобразовательной средней школы. Новгород, 1994. - 53 с.

203. Соловьев B.C. Сочинения. В 2 т./ B.C. Соловьев; АН СССР, Ин-т философии. -Т. 1. -М.: Мысль, 1998. 894 с.

204. Сперанская Н.И. Новые подходы к обучению иностранным языкам в V кпассе//Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 19-22.

205. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа//Филологические записки. 1993. -№ 3. - С. 182-184.

206. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

207. Стратегия устойчивого развития России. Основные положения. Часть 1.//ЭКОС. 2002. - № 2. - С.3-53.

208. Строгалов А.С., Шеховцев С.Г. Мышление, язык и интеллектуальное образование: К концепции универсальной компоненты образования. М.: Изд-во РГГУ, 1999.-49 с.

209. Субботинский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Дис. на соиск. учен. степ, доктора псих. наук. М., 1984.-256 с.

210. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. Пособие для студентов филологических факультетов вузов. Мн.: Бел. Фонд Сороса, 1996. -287 с.

211. Сухомлинский В.А. Педагог коллектив - личность//Литературная газета. - 1970. - 28 октября.

212. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 254 с.

213. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию. Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 144 с.

214. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского язы-ка//Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.41-46.

215. Торунова Н.И., Кокташева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста преподавателя//Иностранные языки в коле. 2000. - № 6. - С.77-83.

216. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому язы-ку//Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.46-48.

217. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Введение. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1993. - 212 с.

218. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сб. статей/Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 264 с.

219. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и техноло-гии)//Вестник высшей школы «Alma mater». 2000. - № 4. - С.9-15.

220. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 64 с. -(Актуальный закон).

221. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Изд-во «Ось-89», 2001. - 64 с. - (Актуальный закон).

222. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Электронный ресурс. - Режим дocтyпa:http://\vww.edu/ramodem.ed.gov.ru./themes/basic/шaterial-docuшent.asp?-fo lder=1430&tid=1693.

223. Философское осмысление педагогики и психологии детства: Материалы регионального семинара. 21 декабря 2001 г. Новосибирск: Ид-во НГПУ, 2002.- 164 с.

224. Философия культуры. СПб.: «Лань», 1998. - 442 с.

225. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989.- 159 с.

226. Формановская Н.И., Шевцова С.И. Речевой этикет. Русско-английские соответствия. Справочник. М.: Высшая школа, 1990. - 95 с.

227. Халеева И.И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и куль-турам//Известия Российской Академии образования. 2000. -№ 1.

228. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. -Алма-Ата: Каз. пед. ин-т, 1978. 115 с.

229. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. -Алма-Ата: Мектеп, 1984. 134 с.

230. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

231. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

232. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М.: Первое сентября, 2000. - 127 с.

233. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 17 с.

234. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

235. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

236. Щепилова А.В. Проблемы преподавания второго иностранного языка и вопросы подготовки педагогических кадров//Иностранные языки в школе. -2000.-№6.-С. 15-22.

237. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики/Под ред. проф. Рахманова И.В. Изд. 2-е. - М.: Высш. школа, 1974.-112 с.

238. Энциклопедия современного учителя. М.: «Издательство Апрель», «Олимп», Фирма «Издательств ACT», 2000. - 336 с.

239. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

240. Язык. Семиотика. Культура. Ю.М.Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: «Генезис», 1994. - 560 с.

241. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы. М.: Наука, 1986.-205 с.

242. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособ. СПб.: ПОЛИУС, 1998.-639 с.

243. Якушев М.В. Научно-обоснованные критерии анализа оценки учебника иностранного языка//Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 16-23.

244. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

245. Byrne, D. Teaching Oral English. (1996). New edition. Longman. 140 p.

246. Britannica. The New Encyclopaedia. Volume 3. Micropaedia: Ready Reference. Chicago/ New Delhi/ Paris/ Seoul/ Sydney/ Taipei/ Tokyo. 2002. 995 p.

247. Fried-Booth, D. (1986) Project Work. Oxford University Press.

248. Granger, C., Beaumont, D. (1993) Generation 2000. Students book 2. Heinemann. -128 p.

249. Haines, S. Projects for the EFL Classroom. Resource material for teachers. Nelson, 1989.

250. Harmer, J. (1998) How to Teach English. An introduction to the practice of English language teaching. Longman. 198 p.

251. Harmer, J. (1996) The Practice of English Language Teaching. New Edition. Longman. 296 p.

252. Huntington, S. P. The Clash of Civilizations and the Remaking of the World Order. NY, 1996.-168 p.

253. Philips, D., Burwood, S. and Dunford, H. Projects with Young Learners. (1999). Oxford University Press.

254. Pshegusova G., Chislova A. Exploration in the Field of New Technolo-gies//ESP/BESIG RUSSIA. 2000. - No 13. - pp.46-47

255. Prahbu, N.S. (1987) Second Language Pedagogy (Oxford: OUP).

256. Ribe, R. and Vidal, N. (1998) Project Work. Step by Step. Heinemann. 941. P

257. Rivers, W. M., Tempertey, M.S. (1998). A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language. Oxford University Press.

258. Scherich, G.M. Handlungsorientierte Projektarbeit//MHocTpaHHbie языки в школе. 2002. - № 3. - C.48-50.

259. Sperling's, D. Internet Guide. (1998). Prentice Hall Regents.

260. Swain, M. (1985) 'Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.' In Gass S. and Madden, C. (eds) Input in Second Language Acquisition (Rowley, Mass. Newbury House).

261. Tarasova G. Project Work in an ESP Classroom// ESP/BESIG RUSSIA. -2001.-No 14.-pp.9-12

262. Teeler, D.with Gray, P. (2000). How to Use the Internet in ELT. Series editor: Jeremy Harmer. Longman/ Pearson Education Limited (England). 120 p.

263. Vidal, N. (1987) The Reality of a Dream: An Example of Project Work (L'Ensenyament de les Llengues Estrangeres, vol. Ill Barcelona: Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament).162