Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза

Станкевич, Любовь Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза

Автореферат

Автор научной работы: Станкевич, Любовь Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза"

003486012

На правах рукописи

СТАНКЕВИЧ Любовь Владимировна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г 2 ДПР

Челябинск - 2009

003466012

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна,

кандидат педагогических наук Орел Александр Евгеньевич.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт»

Защита состоится 23 апреля в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 212 298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр. им. В И Ленина, 76

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет»

Текст автореферата размешен на сайте университета http.// www susu.ac ru

Автореферат разослан 20 марта 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н Ю

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В условиях перехода мирового сообщества от техногенной к антропогенной цивилизации происходят кардинальные изменения в современном образовательном пространстве России, определяющие необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современного высшего профессионального образования Эти аккумулирующиеся изменения, нашедшие отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г, по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы, что нашло отражение в работах ученых В И Байденко, И Ф Исаева, Н Д Никандрова, А М Новикова, Ю ГТатура, Е В Шиянова и др ) Современная образовательная парадигма, нацеленная на переход от утилитарно-прагматических к гуманистическим целям, ориентирована на удовлетворение потребностей личности, ее самоопределение и самореализацию Разработанные современные подходы к содержанию образования диктуют появление образовательных технологий нового уровня — гуманитарных и социальных, надежно обеспечивающих планируемые результаты В связи с этим изменяется значение культуры усвоения знаний - она замещается культурой поиска и обновления

Профессиональная деятельность юриста в значительной своей части протекает в условиях общения, которое нередко составляет основное содержание их деятельности, становится особым видом труда - профессиональной коммуникацией, предполагающей выработку единой стратегии профессионального взаимодействия Необходимость обращения к разработке проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности обусловлена рядом обстоятельств во-первых, нацеленностью государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов, во-вторых, разработкой и внедрением в образовательную практику программ, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной деятельности (В И Андреев, А Г Асмолов, Н В Кузьмина В И Загвязинский и др ), в-третьих, недостаточностью отражения аспекта, связанного с развитием коммуникативной культуры в существующей учебной и учебно-методической литературе, а как следствие, недостаточность программно-методического обеспечения развития культуры будущих юристов в вузе, особенно вариативной составляющей профессиональной подготовки, направленной на развитие коммуникативной культуры

Различные аспекты развития культуры нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей В С Библера, П С Гуревича, А X Касымжанова, А Ж Кельбуганова, Ю А Петрова, М Коул, Л Леви-Брюля, С Скрибнера и др В зарубежной психологии проблемам культуры посвящены труды Э де Боне, М Мид, Ж Пиаже, Р Пола, Р Энниса

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену социокультурной деятельности в связи с проблемами социальной адаптации молодого поколения в различных типах образовательных учреждений (Е В Бондаревская, О С Газман, М Е Дуранов, В А Караковский, Н Л Селиванова, А Е Тубельский, Н Е Щуркова и др )

Общим вопросам развития содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования ученые С И Архангельский,Т Е Климова, Н Д Коваленко, М Л Куртанидзе, А С Лесневский,Р А Литвак, И В Ре-занович, Н В Петухова, О И Полешук, Л О Романова, Н Ф Талызина и др Их исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме

Однако такому важному ее аспекту, как коммуникативная культура будущих юристов вуза в условиях инновационной деятельности, пока уделяется недостаточно внимания, как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности Между тем практика показывает, что несформированность коммуникативной культуры снижает деловую активность специалиста, не позволяет ему в полной мере реапизовывать свой профессиональный и творческий потенциал Поэтому развитию коммуникативной культуры при разработке инновационной системы профессиональной подготовки будущих юристов в вузе уделяется в исследовании особое внимание

В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, разнообразием ее источников и носителей в современной социокультурной ситуации, становится очевидной приоритетность развития коммуникативной культуры студентов, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки, обеспечивающих эффективность ее развития Творческий инновационный поиск в этом направлении, изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, обобщение эффективного педагогического опыта по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в вузе, собственные экспериментальные изыскания позволили нам сформулировать проблему настоящего исследования, которая определяется противоречием:

- на социально-педагогическом уровне - между объективной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем коммуникативной культуры и недостаточным теоретическим обоснованием и научно-методическим обеспечением этого процесса,

- на научно-методическом уровне - между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса в высшей школе на демократической интегративной социокультурной основе и отстутствием реальной практики конструирования педагогического процесса как средства и условия развития коммуникативной культуры будущего специалиста

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования, которая заключается в выявлении методов, форм и средств обучения, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

Теоретическое и практическое значение данной проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и реализации модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих юристов в

вузе

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза

- образовательный процесс вуза основан на интегрированной методологии, обобщающей идеи социокультурного аксиологического, контекстного подходов, при ведущей роли социокультурного подхода, и включении будущих юристов в инновационную деятельность вуза,

- разработана и экспериментально проверена модель развития коммуникативной культуры будущих юристов, включающая в себя взаимосвязанные блоки целевой, методологический, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, диалогичности, проблемности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы

- обогащение информационного поля студентов за счет создания культуро-сообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения,

- формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции,

- включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура

- разработана и внедрена технология развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе

В соответствии с целями, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе выделить особенности развития коммуникативной культуры на современном этапе модернизации образования

2 На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы уточнить понятия «коммуникативная культура будущих юристов», «инновационная деятельность вуза»

3 Разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития коммуникативной культуры студентов в условиях инновационной деятельности в вузе

4 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов вуза

5 Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогическое обеспечение процесса развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе

Нормативно-правовой основой исследования является Законы РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 г с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в РФ (2001 г), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г (2001 г), Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г)

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- идеи социокультурного подхода к изучению личности (В Г Афанасьев, И С Бахтин, В С Библер, И В Блауберг, Н Винер, М Е Дуранов, Т Г Киселева, Н П Красильников, Л Н Коган, В Н Садовский, В Н Тубельский, Э Г Юдин и др), системного (В Г Афанасьев, Б С Гершунский, Т А Ильина, Н В Кузьмина, Э Г Юдин), контекстно-аксиологического (А А Вербицкий, А В Кирьякова, Б Ф Ломова, В Я Платов, В А Сластенин, Е Н Суркова, О К Тихомиров и др ),

- психолого-педагогические теории образовательной среды, ее параметров (Я А Каменский, Я Корчак, Дж Локк, А С Макаренко, А Маслоу, М Мантессо-ри, Б Д Парыгин, И Г Песталоцци, Ж-Ж Руссо, В А Ясвин и др), -исследования инновационных педагогических подходов и технологий (М В Кларина, Д Г Левитес, В М Монахова, В Ю Питюкова, Г К Селевко, Н О Яковлевой и др ),

- теория и практика формирования профессионализма (А С Белкин, Э Ф Зеер, И Ф Исаев, Д Ф Ильясов, В А Сластенин и др ),

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной подготовки студентов (А А Вербицкий, А Г Гостев, М А Емельянова, Р А Литвак, И В Резанович и др),

теория моделирования (В Д Могилевский, Ю М Ппотинский, А И Уемов, В А Штофф и др),

Помимо работ общего характера, мы в своем исследовании опирались на труды отечественных ученых, посвященные различным аспектам проблемы развития коммуникативной культуры (М М Бахтина, В С Библера, А А Бодале-ва, К Я Вазиной, Б С Гершунского, М С Кагана, А В Мудрика, Т Ю Осиповой, М Ф Ретивых, В Г Рындак, В В Давыдова, И С Якиманского и др )

Опытно-экспермменталыюе исследование проводилось на базе на базе Международного института экономики и права (филиал в г Челябинске), Челябинского государственного университета, Юридического института МВД РФ

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2005-2009 г)

На первом этапе (2005-2006 гг.) - подготовительном проводился теоретический анализ проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в вузе Одновременно уточнялся понятийный аппарат исследования и проводился констатирующий эксперимент Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели, задачи, объект и предмет исследования На данном этапе использовались следующие методы теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, констатирующий эксперимент, тестирование), методы математической статистики

На втором этапе (2006-2007 гг.) - основном проводились констатирующий и формирующий эксперименты Данный этап включал экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели на развитие коммуникативной культуры будущих юристов Проверялись и уточнялись концепции, условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах, моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества На данном этапе эксперимента мы использовали следующие методы теоретические (обобщения, систематизации, моделирования), эмпирические (тестирования, наблюдения, анализ продукта деятельности, формирующий эксперимент), статистические методы обработки результатов

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - заключительном анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов, оформлялись полученные результаты По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебные пособия и методические рекомендации

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования теоретические (анализ, обобщение и систематизация), статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента и методов их наглядного представления

Исходя из данных теоретического анализа, избранной методологической основы и полученных в ходе экспериментального исследования данных, позво-

ляющих успешно осуществлять развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, мы разработали новые положения, которые отражены нами в научной новизне исследования Научная новнзна исследования заключается в следующем

1 Определена теоретико-методологическая стратегия исследования развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, которую образует интеграция социокультурного, системного, деятельностного, контекстно-аксиологического подходов при ведущей роли социокультурного подхода

2 Уточнено понятие «коммуникативная культура будущих юристов», которое рассматривается как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, а также социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду Под «инновационной деятельностью вуза» мы понимаем целенаправленные изменения, способствующие развитию образовательного процесса, ориентированного на создание социокультурной среды вуза, выработку и развитие нового образовательного пространства, отвечающего современным целям и задачам,

3 Разработана структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры будущих юристов вуза, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные блоки целевой, методологический, содержательный, функциональный и оценочно-результативный

4 Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию данной модели, включающий обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения, формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции, включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура

5 Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее технологию развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях иновационной деятельности в вузе, дидактический и критериально-оценочный инструментарий

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что - обоснована продуктивность решения проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза с позиций социокультурного, аксиологического, контекстного и деятельностного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории социально-гуманитарной подготовки студентов юридической специальности в системе профессионального образования,

- раскрыта сущность и структура коммуникативной культуры, которая рассматривается нами как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- внедрена технология развития коммуникативной культуры, расширяющая знания и профессиональные умения будущих юристов в данной области, ориентирующая их на взаимодействие с социокультурной образовательной средой и социокультурные ценности,

- разработано дидактическое обеспечение программы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающее план-конспект, материалы для практических занятий, проблемно-тематический комплекс спецкурса «Культура делового общения», учебно-методический комплекс «Социально-психологический тренинг эффективной коммуникации»,

- разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза

Материалы исследования, предложенная система организации учебного процесса, педагогические средства, формы и методы развития коммуникативной культуры могут найти применение при организации процесса обучения в высших и средних учебных заведениях гуманитарного профиля, а также в системе инновационной деятельности вуза

Обоснованность н достоверность обусловлена использованием социокультурного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом результатов экспериментальных данных, внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, обсуждались на всероссий-

ских, региональной, межвузовской научно-практических конференциях «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006), «Психология и педагогика методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения» (Челябинск, 2007), на Первом Южно-Уральском социальном форуме «Региональная социальная политика — основа повышения качества жизни» (2006 г), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МИЭП, ЧелГУ, ЧГАКИ, ЧГИ в выступлениях на методологических семинарах вузов Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ

На защиту выносятся:

1 Модель развития коммуникативной культуры будущих юристов, основанная на ценностях социокультурного развития личности будущего специалиста и отражающая целостный педагогический процесс инновационной деятельности вуза, структура которой интегрирует блоки целевой, методологический, содержательный, функциональный и оценочно-результативный

2 Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность реализации модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, который включает в себя обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения, формирование у студентов установки на саморазвитое коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции, включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура

3 Технология развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов методы (дидактические проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры, проблемные выполнение проблемно-поисковых заданий, практические производственная практика, встречи с работниками правоохранительной сферы), средства (учебные программы по дисциплинам общепрофессионального цикла, методические материалы для практических занятий, социально-психологического тренинга эффективной коммуникации, проблемно-тематический комплекс спецкурса «Культура делового общения), принципы организации учебного процесса (междисциплинарная интеграция, рефлексивная активность студентов, диалогичности, принятия и поддержки, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы)

Структура диссертации соответствует логике исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 254 наименования, в т ч на иностранном языке Диссертация содержит 24 таблицы, 14 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первом главе исследования «Теоретические предпосылки развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза» на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы рассмотрены теоретические основы развития коммуникативной культуры, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, а также сложность и многоаспектность этого социокультурного явления, определены методологические подходы, уточнено содержание понятия «коммуникативная культура будущих юристов», рассмотрены особенности ее развития В научных исследованиях проблема развития коммуникативной культуры личности представлена в философии (Э А Баплер, Л С Выготский, В С Соловьев и др ), культурологии (В С Библер, С И Гессен, И Ф Исаев, В А Сластенин и др), педагогике (Г М Андреева, А А Бодалев, К Я Вазина, В В Давыдов, Е И Пассов, И И Рыданова, И С Якиманский и др )

Важное значение для нашего исследования имели такие научные категории как «культура», «коммуникация», «общение», «коммуникативная компетентность», проанализированные в работах М М Бахтина, Б С Гершунского, М С Кагана, А В Мудрика, Т Ю Осиповой и др

В юридической психологии и педагогике специфику профессионального общения юристов рассматривают Т Ю Базаров, В Л Васильев, А В Дулов и др

Генезис понятия «коммуникативная культура» начинается с определения коммуникативной компетенции В начале 90-х годов XX века понятие «коммуникативная компетенция» трактуется отечественными учеными Н Д Гальсковой, Я М Колкер, Т А Кривченко, Л Л Лузяниной, Е И Пассовым как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций личностного взаимодействия

К середине 90-х годов XX в трактовка понятия «коммуникативная компетенция» претерпевает некоторые изменения А В Щепилова дефинирует данное понятие как способность коммуникантов организовывать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения

К концу XX века в научный оборот вводится понятие «коммуникативная культура», которая рассматривается учеными на различных уровнях на макроуровне - как коммуникационное поведение народа, как компонент национальной культуры, отвечающий за коммуникативное поведение нации, на мезо-уровне - как совокупность умений и навыков, обеспечивающих эффективное взаимодействие людей друг с другом, как важное средство образования и результат развития личности

С педагогической точки зрения мы считаем правомерным характеризовать коммуникативную культуру, с одной стороны, как условие и предпосылку про-

фессиональной деятельности, с другой стороны, как цель профессионального самосовершенствования В исследованиях А А Деркач, Н В Кузьмина понятие коммуникативная культура конкретизируется в системе структурных требований к личности, в ее профессионально-коммуникативной направленности, осознании творческого характера труда, понимании ценности межличностного и профессионального общения, в качествах самой личности

На основании анализа многочисленных исследований содержание коммуникативной культуры раскрывается нами как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мо-тивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду

Так как социокультурный подход в нашем исследовании является основополагающим в определении сущностных характеристик понятия «коммуникативная культура», то в соответствии с ним в структуре исследуемого вида культуры студентов мы выделяем мотивационный компонент (система ценностей, мотивов, потребностей, личностных смыслов - регуляторов профессиональной деятельности), когнитивный компонент (знания, умения, потребности в активной коммуникативной деятельности на основе владения средствами коммуникации), конативный компонент (отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности, осознание собственных внутренних изменений в процессе коммуникативной деятельности), которые, на наш взгляд, наиболее полно раскрывают смысл и значение исследуемого понятия Опираясь на результаты исследований И Ф Исаева, Т Е Климовой и др , развитие коммуникативной культуры будущего юриста мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса становления профессиональной культуры студента, закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры коммуникативной культуры и внешних форм ее проявления, а также как саморегулирующийся процесс в соответствии с индивидуальными особенностями студента и его этапами Инновационную деятельность вуза в развитии коммуникативной культуры мы видим в интеграции и внедрении в образовательный процесс новых педагогических идей технологий, проектов, в результате чего возникают новые качественные ее состояния

Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в вузе - сложный и многоуровневый процесс, поэтому может осуществляться на основе использования различных методологических подходов, ориентирующих профессиональное образование на освоение студентами основных элементов коммуникативной культуры как целостной системы и способствующих профессиональному становлению студентов Мы учитывали, что выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью, спецификой образовательного процесса и инновационной технологичностью системы подготовки специалиста

Анализ научной литературы и опыт подготовки специалистов в области юриспруденции показал, что для решения этой проблемы наиболее продуктивным является интеграция социокультурного, системного, аксиологического,

контекстного, функционального подходов, выбор которых позволяет осуществлять комплексное исследование процесса развития коммуникативной культуры и обусловлен следующим

- системный подход обеспечивает целостность изучения проблемы и позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему,

- социокультурный, и функциональный подходы, как средство реализации инноваций, позволяют организовать подготовку специалиста на основе ценностей культуры профессиональной деятельности, что дает возможность рассматривать ее как процесс овладения культурой, а также выявить содержательные аспекты коммуникативной культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни ее сформированное™,

- аксиологический и контекстный подходы как форма проявления и реализации инновационной организации обучения связан с выделением профессиональных ценностей, их актуализацией в педагогическом процессе как личностных ориентации будущего специалиста

На наш взгляд, актуальными проблемами в сфере образования в настоящее время являются проблемы связи результатов образования с государственным и социальным заказом, который состоит в преобразовании образовательной деятельности на основе инновационной модели Под гшновационног7 образовательной деятельностью мы понимаем целенаправленные изменения, способствующие развитию образовательного процесса, ориентированного на создание социокультурной среды вуза, выработку и развитие нового образовательного пространства, отвечающего современным целям и задачам

Анализ инновационных образовательных технологий, направленных на развитие коммуникативной культуры будущих юристов, дает основания сделать вывод об ориентированности их на построение различных форм коммуникативных отношений между субъектами, а также на построение эффективных коммуникативных сред как пространства образовательного развития личности Разработка этих технологий должна вестись, на наш взгляд, в соответствии со следующими принципами принципом целостности технологий, представляющей дидактическую систему, принципом воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей, принципом адаптации процесса обучения к личности студента и его познавательным способностям, принципом потенциальной избыточности учебной информации, создающим оптимальные условия для формирования обобщенных знаний

Учитывая это, в рамках разработанной нами технологии в аудиторных условиях и в дидактически превращенной форме воссоздаются фрагменты правоприменительной практики и отношений в ходе ее реализации, апробируется спецкурс, тренинги, привлекается практический материал для создания проблемных ситуаций, осуществляется курсовое проектирование по реальной тематике, используются компьютерные обучающие программы, имитационное моделирование, разыгрывание ролей, деловые игры и др

При внедрении разработанной и апробированной нами педагогической ехнологии развития коммуникативной культуры в процессе профессиональной

подготовки будущих юристов на основе интеграции элементов проектно-ориентированной, диалоговой, игровой технологий в рамках контекстного обучения задается система переходов от учебной деятельности к профессиональной, осуществляется последовательное, непрерывное приближение студента к практической деятельности, трансформация учебно-познавательной деятельности в квазипрофессиональную, учебно-профессиональную и профессиональную Кроме того, интенсификация индивидуального процесса в рамках предложенной нами технологии достигается за счет предельного увеличения плотности потока информации путем максимального профилирования общенаучных и общеюридических курсов Теоретический учебный материал курса ориентируется на решение задач профессиональной подготовки будущего специалиста, вписывается в предлагаемую студентами систему научных знаний, на практических занятиях решаются прикладные профессиональные задачи

Таким образом, исходя из вышесказанного, нами сформулированы основные особенности внедряемой инновационной коммуникативной технологии в обучении будущих юристов

- во-первых, студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности, навыки которого так важны в деятельности юриста,

- во-вторых, данная педагогическая технология основана на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти, что позволяет студенту далее саморазвиваться, самообразовываться, саморегулироваться,

- в-третьих, студент осваивает изучаемый материал в единстве эмпирического и теоретического познания При этом создаются условия самостоятельного добывания знаний посредством работы студента с проблемно-тематическими заданиями как логически завершенными проблемами

Эти три выделенные особенности, по сути, есть признаки, по которым мы отличаем представленную нами технологию развития коммуникативной культуры будущих юристов как инновационный педагогический процесс Такая инновационная деятельность как принцип организации и управления педагогическим процессом подготовки будущих юристов, на наш взгляд, обеспечивает оптимальную организацию данного процесса, доступность овладения профессиональными компетенциями, максимальное развитие коммуникативных способностей, а также рефлексивной сферы личности студента, связанной с самообразованием, саморазвитием как компетентного специалиста

В основе принятой нами гипотезы лежит тезис, согласно которому развитие коммуникативной культуры будущих юристов может быть эффективным при разработке и внедрении модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза на основе социокультурного подхода и при реализации комплекса педагогических условий эффективного ее функционирования

Результатом теоретического исследования проблемы явилось обоснование модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза Мы, опираясь на точку зрения А М Новикова, остановили свой выбор на структурно-функциональной модели Такая модель

построена на основе обеспечения интеграции целей, задач, содержания, форм, методов образовательного процесса, функций каждого компонента коммуникативной культуры, связей между всеми блоками системы развития коммуникативной культуры с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень Модель характеризуется целостностью, так как все структурные компоненты взаимосвязаны, несут определенную смысловую нагрузку и направлены на конечный результат (рис 1)

Предложенная структурно-функциональная модель реализуется на каждом этапе развития коммуникативной культуры будущих юристов вуза и предполагает подбор и структурирование содержания педагогического воздействия на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня коммуникативной культуры студентов

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что эффективное функционирование модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза будет возможно при реализации комплекса педагогических условий, таких как обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросооб-разной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения, формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции, включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура, при выявлении которых мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность объективных (социокультурные и педагогические) и субъективных (познавательный, эмоциональный, поведенческий) факторов, влияющих на развитие коммуникативной культуры студентов Коммуникативная культура является уровневой, развивающейся во времени системой Для отслеживания изменений в развитии коммуникативной культуры студентов вуза в соответствии с выделенными ранее критериями были определены уровни развития - низкий, средний, выше среднего и высокий

Низкий уровень (адаптивно-репродуктивный) характеризует отсутствие осознанности в постановке целей развития коммуникативной культуры, неадекватную самооценку своих коммуникативных способностей, владение поверхностными, знаниями в области коммуникации, игнорирование участия в деловой коммуникации Средний уровень (интерпретирующий) представляет недостаточное осмысление коммуникативной культуры как средства реализации профессиональных планов, характеризуется знанием основных положений коммуникативной культуры, согласием в том, что коммуникативную культуру нужно формировать, однако имеющиеся знания в этой области не всегда используются, а самооценка, самоконтроль коммуникативных умений осуществляется редко Высокий уровень (креативный) предполагает заинтересованное отношение к деятельности, глубокую убежденность в необходимости развития коммуникационных умений, активно-творческую форму участия личности в процессе коммуникации, низкую конфликтность и адекватное реагирование в конфликтных ситуациях, эмпатию и рефлексию по отношению к партнеру

Социа 1Ы/ЫИ заказ потребность общества в специалистам, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры

i _

Блок целеполагания

Функциональный блок

Ценностная Информативная Регулятивная Эмоционально- Этикетная Культуро-

функция функция функция оценочная функция творческая

функция функция

Оиеночно-результативнын блок

критерии мотивационный (коммуникативная направленность; когнитивный (коммуникативная компетентность) конативный (личностно коммуникативные качества)

УрОВИП

Низкий (адаптивно репродуктивный)

Средний (интерпретирующий)

Высокий (креативнн) ¥ ~

Результат переход будущих юристов на более высокий уровень коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза

Рис I Структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры будущич юристов о условиях инновационной деятельности вузе

Во второй главе исследования «Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе» описана экспериментальная работа (2005-2009 гг) диссертанта, определены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы формирования коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе, в соответствии с моделью, представлена методика реализации педагогических условий, исследована динамика уровней развития исследуемого феномена, обобщены результаты исследования

В соответствии с первым педагогическим условием - обогащение информационного поля студентов за счет создания кулыпуросообразной среды с г/е-лыо усиления коммуникативной направленности обучении - на основе инновационной образовательной технологии был разработан и апробирован спецкурс «Культура делового общения», программа и дидактические материалы проблемно-практических заданий (ППЗ) Основной целью разработанной технологии развития коммуникативной культуры студентов является конструирование условий, при которых происходит повышение ценностного отношения к нормам и правилам профессиональной коммуникации, а также творческая самореализация студентов Проблемно-тематический курс (ПТК) «Культура делового общения» призван обеспечить развитие коммуникативной и социокультурной компетенции будущих специалистов Среди методов стимулирования интереса к развитию коммуникативной культуры и мотивации коммуникативно-познавательной деятельности мы использовали активные формы обучения беседы, дискуссии, ролевые игры, профессионально-коммуникативные задачи, социальное проектирование и др Предложенная педагогическая технология при сохранении коллективных форм обучения предоставляет возможность индивидуализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере познавательные способности студентов, мотивацию и личностные предпочтения, а также предполагает поэтапную реализацию действий по развитию коммуникативной культуры будущих юристов

Первый этап - подготовительный, на основе организационно-прогностических мероприятий констатируется состояние изучаемой проблемы, формулируются цели и задачи по развитию коммуникативной культуры будущих юристов, обеспечивается положительная мотивация у студентов на восприятие информации, необходимой для развития коммуникативной культуры, вовлечение в социально значимые виды деятельности Одной из приоритетных задач является создание культуросообразной среды, основанной на взаимоотношениях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса

Второй этап - репродуктивный, обучение на этом этапе направлено на «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности изучение специальных профессиональных дисциплин, включение в активную практическую деятельность, проведение научно-практических исследований 'чебная деятельность носит проблемный и развивающий характер, преобладает проблемно-тематические курсы, лекции, практикумы, научно-юследовательская работа и т п На данном этапе проходит коррекция и закреп-

ленце формируемых качеств и умений, приобретали устойчивость коммуникативные качества личности

Третий этап - творческий, направлен на реализацию новых педагогических образовательных технологий (спецкурс «Культура делового общения»), дополнительных образовательных программ познавательно-практического характера (социально-психологический тренинг эффективной коммуникации, факультативные курсы «Технология успеха», «Основы творчества»), направленных на развитие коммуникативных компетенций На данном этапе решались следующие задачи формирование организационно-деятельностных умений, необходимых для самоанализа, умений сознательно реализовывать коммуникативное взаимодействие в профессиональной деятельности через процесс самопознания, самореализации и самоконтроля Использовались деловые и органи-зационно-деятельностные игры, проектирование и другие активные формы. Устранение дефицита коммуникативных компетенций закреплялось в деятельности студенческих творческих объединений, студенческого самоупрвления, что создавало условия для реализации индивидуальных способностей, востребованности творческого потенциала и коммуникативных качеств студентов

В ходе реализации второго педагогического условия - формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции - акцент делался на целенаправленное развитие коммуникативно-рефлексивных качеств, за счет использования методов, стимулирующих познавательную активность обучаемого

Раскрывая методику реализации второго педагогического условия, мы затрагиваем механизмы стимулирования выхода студентов в рефлексивную позицию и их стремление к личностным достижениям На основе обобщения инновационного психолого-педагогического опыта нами апробирован «Социально-психологический тренинг эффективной коммуникации», направленный на развитие познавательных процессов внимания, памяти, восприятия (интеллектуальный тренинг), на развитие способности к восприятию различных методов выражения предметного содержания в разнообразных актах коммуникации (тренинг вербальной публичной коммуникации), на обеспечение психофизиологической готовности к напряженной коммуникативной деятельности (тренинг стрессоустойчивости)

Важной составляющей системы развития коммуникативной культуры будущих юристов в рамках представленной коммуникативной технологии является производственная практика, которая преследовала достижение двух групп целей 1 когнитивные, образовательные и познавательные цели (закрепление знаний, полученных в процессе теоретического обучения), 2 социально ориентированные цели (приобретение опыта установления и развития контактов, делового общения) Исходя из этих целей, нами был предложен способ организации практики студентов, ориентированный на активное взаимодействие в групповой и коллективной деятельности, обмена информацией, создания ситуации сотрудничества и общения, результаты внедрения которого свидетельствуют о существенной динамике процесса развития исследуемого вида культуры

Эксперимент показал, что практическая значимость проделанной работы при реализации третьего педагогического условия - включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура заключается в разработке рейтинговой системы контроля результатов учебной деятельности как непрерывного контролирующего действия в системе «учитель-ученик», позволяющего наблюдать и корректировать продвижение студента в развитии коммуникативной культуры В связи с этим, выработка отношения к результатам обучения предполагает принятие решения относительно необходимости проведения коррекции в рамках действующей системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов, либо об изменении используемой педагогической технологии, либо о пересмотре дидактической задачи

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности Для реализации цели были поставлены следующие задачи разработка программы диагностики коммуникативной культуры будущих юристов, подбор и обоснование статистических критериев оценки результатов эксперимента, обоснование репрезентативности выборки

Результаты опытно-экспериментальноп работы

При диагностике сформированное™ компонентов коммуникативной культуры студентов вуза в процессе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов нами осуществлялась оценка по всем показателям, и с этой целью, наряду с анализом данных, полученных по определенным методикам, учитывались результаты опросных методов, анкет, бесед и пр Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей коммуникативной культуры студентов представлена в таблице 1

Таблица 1

Методика диагностики ко\щ>никативной культуры сщ'дентов

Компоненты КК

Критерии

Поклчтелм

Формы н методы диагностики

Мотивационный

Коммуникативная направленность, рефлексия личностного роста,

- мотивация к успеху, профессиональная мотивация

- потребность в саморазвитии,

- внутренний психологический комфорт,

- самооценка достижений,

- удовлетворенность своими достижениями

Тесты Да Роттера.В П Симонова, В И Андреева, В В Бойко, Л М Митиной, Г Айзенка, Л М Батаршова Э Ф Зеера О Н Шахмтовоп, Стилберга-Ханина, Да Тейлора

Когнитивный

Коммуникативная компетентность

- полнота усвоения теоретических знаний,

- прочность усвоения знаний

Дидактические тесты, экспертная оценка творческих работ_

Конагнвный

Коммуникативные умения и качества

- полнота овладения умениями,

- прочность овладения умениями,

- целесообразность проявления эмоций в деятельности (учебной, профессиональной)

Дидактические тесты А В Батаршева, А А Мергабяна, В В Бойко, Л М Митиной, АГЗверькова Е В Эйдмана, Л Е Богиной

В качестве генеральной совокупности выступали студенты «Международного института экономики и права» (филиал в г Челябинске), Челябинского государственного института, Юридического института МВД РФ

Первый этап опытно-экспериментальной работы - констатирующий (20052006 гг) показал, что коммуникативная культура студентов вуза развита недостаточно, следовательно, необходима организационная работа, направленная на ее развитие Задача нашего экспериментального исследования сводилась к повышению уровня коммуникативной культуры к моменту выпуска специалиста

Это обусловило потребность внедрения модели развития коммуникативной культуры будущих юристов при реализации определенных нами педагогических условий Реализация построенной модели основывалось на использовании инновационной коммуникативной технологии посредством разработки и внедрения проблемно-тематического комплекса (ПТК), «Социально-психологического тренинга эффективной коммуникации», включающих проблемные ситуации, ролевые, учебные деловые игры, методы активного обучения, а также организации производственной практики При этом педагогические условия обеспечивали реализацию системы развития коммуникативной культуры будущих юристов в совместной деятельности преподавателей и студентов через организационные механизмы образовательного процесса, содержательная сторона отражала информационно-предметное наполнение материала, а практическая - квазипрофессиональную деятельность

Целью второго этапа - формирующего эксперимента (2006-2007г) стала проверка комплекса педагогических условий и реализация системы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе Здесь мы выделяем три этапа развития коммуникативной культуры студентов вуза 1) этап стимулирования самопознания и стремления к самосовершенствованию через активное взаимодействие, 2) этап аккумуляции коммуникативной компетентности, 3) этап рефлексии собственной коммуникативной практики

В процессе формирующего эксперимента были сформированы следующие группы ЭГ-1, где апробировалось первое педагогическое условие, ЭГ-2, где внедрялось первое и второе педагогические условия, ЭГ-3, где апробировался весь комплекс педагогических условий В контрольной группе (КГ) развитие коммуникативной культуры осуществлялось в рамках традиционного обучения, без учета выявленных педагогических условий Все группы имели выровненные начальные параметры по уровню развития коммуникативной культуры, что подтверждено с помощью статистического критерия хи-квадрат

Третий этап обобщающий (2008-2009гг) Ведущее содержание данного этапа - аналитическая деятельность В конце формирующего эксперимента нас интересовали экспериментальные оценки, динамика роста уровней развития исследуемых показателей, а также причины различия в уровнях развития коммуникативной культуры во всех группах Результаты показали положительную динамику развития исследуемого явления, о чем свидетельствует абсолютный прирост уровней коммуникативной культуры и среднего показателя Данные, полученные после завершения экспериментальной работы, являются показателями изменившейся ситуации (таблица 2)

Таблица 2

Результаты проверки воздействия педагогических условий на развитие коммуникативной культуры будущих юристов

Группа Эпп Уровни Ср Ктфф

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 начало 15 57,7 9 34 62 2 7,7 0,39 1,05

конец 10 38,5 11 42,3 5 19,2 0,47 1,18

ЭГ-2 начало 16 59,3 9 33,3 2 7,4 0,40 1,08

конец 10 37,0 11 40,7 6 22,2 0,5 1,35

ЭГ-3 начало 17 63,0 8 29,6 2 7,4 0,39 1,05

конец 4 14,8 10 37,0 13 48,1 0,65 1,63

КГ начало 15 60,0 8 32,0 2 8,0 0,37 -

конец 3 52,0 9 36,0 3 12,0 0,4 -

Динамика уровней коммуникативой культуры студентов в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ- 3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня развития коммуникативной культуры составил 40,7 %, в ЭГ-2, где апробировались два условия -14 8 %, ЭГ- 1, где были внедрено первое педагогическое условие, прирост высокого уровня коммуникативной культуры составил 11,5 %, в КГ прирост высокого уровня коммуникативной культуры произошел незначительно - 4% Одновременно снизилось количество студентов на низком уровне в ЭГ-1 на 19,2%-, в ЭГ- 2 - на 22,3 %, в ЭГ-3 - на 48,2 %, в КГ- на 8 % В контрольной группе и ЭГ- 1 по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на среднем уровне развития педагогической культуры

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось, что отбор содержательного материала был произведен удачно (его развивающее, образовательное и воспитательное значение), наметились принципы его взаимосвязи, взаимодополняемости различных методов, средств и технологий обучения, единство решаемой проблемы (развитие коммуникативной культуры студентов), подтвердилась правильность условного выделения на констатирующем этапе уровневой основы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности идет успешней при реализации комплекса педагогических условий

Следовательно, комплексное использование трех педагогических условий начительно повышает эффективность развития коммуникативной культуры

ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ КГ

Рис 2 Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента

Изменения, которые произошли в уровнях развития коммуникативной культуры в экспериментальных группах, значимы, что свидетельствует об эффективности модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе Более выражены изменения в ЭГ-3, значит, применение комплекса педагогических условий более результативно Это подтверждает нашу гипотезу и достоверность результатов.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформулированы следующие выводы

1 В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности Установлено, что коммуникативная культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и конативный компоненты, многоуровневое проявление и динамичный характер становления и развития

2 Нами обоснована и экспериментально проверена модель развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности, которая строится на принципах целевой обусловленности, функциональности, ситуативности, актуальности, проблемности, диалогичности, индивидуализации, выбора осознанной перспективы обучения и представляет единство подсистем целеполагания, методологической, содержательной, функциональной, оценочно-результативной

3 Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности, включающий в себя обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения, формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции, включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура

4 В работе обоснована и апробирована педагогическая технология развития коммуникативной культуры будущих юристов, включающая методы проблемного обучения, социально-психологического тренинга, организации производственной практики и др

5 Разработано h апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной культуры будущих юристов (учебное пособие, учебно-методические материалы, оценочно-критериальный инструментарий)

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка вариативных программ, а также программ индивидуального саморазвития коммуникативной культуры, поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в процессе профессиональной подготовки с использованием инновационных технологий

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1 Роль культуросообразной среды в формировании коммуникативной культуры будущих юристов [Текст] / JIВ Станкевич// Среднее профессиональное образование-2008 -№ 10 -с.70-72

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов па научно-практических конференциях:

2 Станкевич, JIВ Коммуникативная культура как показатель профессиональной компетентности юриста в условиях правоприменительной деятельности [Текст] /Л В Станкевич. // Психология и педагогика методика и проблемы практического применения / Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции - Новосибирск, 2008 - с 325-329 ISBN 978-594301-060-6

3 Станкевич, JIВ Коммуникативная технология как фактор повышения уровня профессиональной подготовки будущих юристов [Текст] /Л В Станкевич // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник Института педагогических исследований ЧГАКИ - Челябинск, № 2(29), 2008 с 156-163

4. Станкевич, JIВ Коммуникативная культура как важный аспект формирования профессиональной культуры в вузе [Текст] I JIB Станкевич. // Молодёжь в науке и культуре XXI века / Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей 2 ноября 2006 г Ч П / ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - с 85-89 ISBN 5-94839-107-8

5 Станкевич, JIB Условия формирования коммуникативной культуры личности в вузе [Текст] / JIВ Станкевич // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства - Вып 6 / Челяб гос акад культуры и искусств; ред кол Р А Литвак, H Г Апухтина, В H Худяков -Челябинск, 2006 -с 110-114

6 Станкевич, Л В Использование инновационных образовательных технологий в процессе формирования коммуникативной культуры будущих юри-

стов [Текст] / JI.B Станкевич // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства - Вып 7 / Че-ляб гос акад культуры и искусств, ред кол ■ Р.А Литвак, H Г Апухтина, В Н.Худяков. - Челябинск, 2007. - с.119-122

7 Станкевич, Л В Контекстно-аксиологический подход к формированию коммуникативной культуры личности [Текст] / Л В Станкевич // Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни/ Материалы Первого Южноуральского социального форума 16-17 ноября 2006 г в 2 ч ЧП / отв Ред Т Г Калугина, А Ю Шатан, ГОУВПО «Челябинский государственный университета - Челябинск- Челяб Гос ун-т, 2007 с 147-150 ISBN 978-5-72710858-1

8 Станкевич, Л В Культуросообразная среда как фактор повышения эффективности образовательного процесса в вузе [Текст] / Л В Станкевич // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства - Вып 9 / Челяб гос акад культуры и искусств; ред кол Р А Литвак, Е В Криницина - Челябинск, 2008 - с 97-99 ISBN 978-5-94839185-4.

9. Станкевич, Л В Внедрение программно-методического обеспечения развития коммуникативной культуры студентов в вузе в условиях инновационной образовательной деятельности [Текст] / Л В.Станкевич // Современная высшая школа Инновационный аспект - Вып 1. / НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт». - Челябинск, 2008 С 117-122 ISSN 2071-9620

10 Станкевич, Л В Формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции [Текст] / Л В Станкевич // Современная высшая школа Инновационный аспект - Вып 2 / НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт» - Челябинск, 2008 С 82-86 ISSN 2071-9620

Методические пособия:

11 Станкевич, Л В Культура делового общения Проблемно-тематический комплекс. [Текст]. Пособие для студентов юридических факультетов вуза / Л В Станкевич - Челябинск НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт», 2008 -71с ISBN 978-5-91394-004-9

12 Станкевич, Л В Культура делового общения Проблемно-тематический комплекс. [Текст] Пособие для студентов экономических факультетов вуза / Л В Станкевич - Челябинск НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт», 2008 - 68 с

13 Станкевич, Л В Учебно-методический комплекс «Социально-психологический тренинг эффективной коммуникации [Текст] / Л. В Станкевич - Челябинск НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт», 2008. - 44 с

Отпечатано в типографии ЧГИ Ризограф 454014, Челябинск, ул Ворошилова, 12 Подписана в печать - 20 03 2009 Формат 60 X 84 / 16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз заказ № 320

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Станкевич, Любовь Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

1.2. Структура и содержание коммуникативной культуры будущих юристов.

1.3 Модель развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

1.4. Педагогические условия эффективности функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития коммуникативной культуры будущих юристов.

2.3 Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза"

В условиях перехода мирового сообщества от техногенной к антропогенной цивилизации происходят кардинальные изменения в современном образовательном пространстве России, определяющие необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современного высшего профессионального образования. Современная образовательная парадигма, нацеленная на переход от утилитарно-прагматических к гуманистическим целям образования, ориентирована на удовлетворение потребностей личности, ее самоопределение и самореализацию.

В наступившем XXI веке узкопрофессиональная подготовка уже не отвечает требованиям времени, важным компонентом профессионального образования становится личностная культура специалиста. Высшее образование перестает быть только профессиональным, оно становится элементом общей культуры человека. Ученые едины в том, что целостный образ выпускника ВУЗа должен олицетворять собой человека культуры, ценностноориентированного, способного к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющемся социуме. В современных условиях особые требования предъявляются к профессиональной подготовке юристов в связи с возрастающим значением реализации социальных задач формирования демократического правового государства и правовой культуры общества, а также влиянием правотворчества как на макрополитические процессы, так и на формирование подрастающего поколения.

Декларирование на государственном уровне необходимости гуманизации образования, ориентированного на формирование у студентов картины мира, соответствующей современному уровню образовательной программы, привели к необходимости подготовки специалистов, не только владеющих профессиональными умениями навыками, но и готовых к сотрудничеству, обладающих гибкостью мышления, коммуникативной креативностью, эмпатией, толерантностью и адекватно адаптирующихся в межкультурном пространстве.

В связи с этим изменяются требования, предъявляемые к современному специалисту. Речь идет о становлении и формировании личности профессионала, способного творчески подходить к познанию мира и построению предметного и личностного взаимодействия с участниками профессиональной деятельности. Основой образования является познание человеком окружающего мира и индивидов, которое невозможно без овладения личностью коммуникативной культуры. Профессиональная деятельность юриста в значительной своей части протекает в условиях общения, которое нередко составляет основное содержание их деятельности, становится особым видом труда - профессиональной коммуникацией, то есть, связана с потребностями людей во взаимодействии, предполагающем установление и развитие контактов, обмен информацией, выработку единой стратегии профессионального взаимодействия. Несформированность коммуникативной культуры снижает деловую активность специалиста, не позволяет ему в полной мере реализовывать свой профессиональный и творческий потенциал. Поэтому развитию коммуникативной культуры при разработке системы профессиональной подготовки будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе уделяется в исследовании особое внимание.

Изучению роли коммуникативной культуры в учебно-воспитательном процессе посвящены работы А.А.Бодалева, К.Я.Вазиной, В.В.Давыдова, В.А.Кан-Калика, В.А.Сухомлинского, И.С.Якиманского и др.

Культура профессионалов сферы «человек — человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (В.Л.Бенин, И.Б.Котов, В.В.Кузнецов, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.) так и в коммуникативном аспекте (В.И.Андреев, А.М.Баскаков, А.А.Бодалев, С.Г.Тер-Минасова,

Э.Ф.Зеер, Т.Е.Климова, А.В.Мудрик, Г.Г.Почепцов, А.Н.Тубельский, В.Д.Ширшов и др.)

Вопросы профессиональной подготовки студентов в вузе рассмотрены в работах многих современных ученых: важным фактором профессионального образования является системный подход, рассмотренный в работах В.Г.Афанасьева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, Т.А.Ильина, Ю.А.Конаржевского, В.М.Распопова, Г.Н.Серикова и др.;

- управленческие основы воспитания и развития личности рассматриваются в работах В.Г.Афанасьева, В.А.Беликова, А.Г.Гостева, В.А.Сластенина, Е.А.Ямбург и др.; социокультурный, личностно-ориентированный, контекстный, деятельностный подходы к образованию, воспитанию освещены в концепциях Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, М.Е.Дуранова, В.А. Караковского, H.JI. Селивановой, А.Н.Тубельского, Н.Е.Щурковой и др.;

- новые технологии и подходы к обучению в вузе рассмотрены в работах М.В.Кларина, В.Я.Ляудис, Е.С.Полат, В.Ю.Питюкова, Г.К.Селевко, Н.О.Яковлева и др.; важное значение для нашего исследования имели такие научные категории как «культура», «коммуникации», «общение», «коммуникативная компетентность», проанализированная в работах М.М.Бахтина, В.С.Библера, Б.С.Гершунского, М.С.Кагана, А.В.Мудрика, Т.Ю.Осиповой, М.Ф.Ретивых, В.Г.Рындак, О.В.Сальдаевой и др.;

- различные аспекты общения (в широком смысле) и коммуникации (в профессиональном, узком смысле) как социально-психологического феномена, его содержания и сущности изучались, исследовались отечественными и зарубежными философами, лингвистами, социологами, психологами, педагогами: Ю.Б.Алешиной, Г.А.Андреевой, А.А.Бодалевым,

С.Л.Братченко, Л.П.Буевой, Г.Д.Дмитриевым, М.М.Кашаповым, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломовым, Б.Д.Парыгиным, Б.Д.Ширшовым, Л.А.Шкатовой и др.

При новом осмыслении бытия человека, системы межличностных отношений, понимании диалога культур как условия толерантности и плюрализма, на наш взгляд, именно коммуникативная сфера является средством разрешения как педагогических, так и социальных проблем. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема обучающей информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социокультурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития коммуникативной культуры студентов условиях инновационной деятельности. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это в свою очередь, требует пересмотра организации, содержании, форм и методов профессиональной подготовки, обеспечивающих эффективность формирования коммуникативной культуры будущих юристов в вузе. Творческий поиск в этом направлении, изучение философской, политической, психолого-педагогической литературы, обобщение эффективного педагогического опыта по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в ВУЗе, собственные экспериментальные изыскания позволили нам сформулировать проблему настоящего исследования, которая определяется противоречием

- на социально-педагогическом уровне — между объективной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем коммуникативной культуры и недостаточным теоретическим обоснованием и научно-методическим обеспечением этого процесса;

- на научно-теоретическом уровне - между традиционными теоретическими подходами, сложившимися в гуманистической модели образования и необходимостью разработки современных инновационных технологий их реализации; на научно-методическом уровне — между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса в высшей школе на демократической интегративной социокультурной основе и отстутствием реальной практики конструирования педагогического процесса как средства и условия развития коммуникативной культуры будущего специалиста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и реализации модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих юристов в вузе.

Предмет исследования — научно-педагогическое обеспечение развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности будет осуществляться успешно, если: образовательный процесс вуза основан на интегрированной методологии, обобщающей идеи социокультурного аксиологического, контекстного подходов, при ведущей роли социокультурного подхода, и включении будущих юристов в инновационную деятельность вуза; разработана и экспериментально проверена модель развития коммуникативной культуры будущих юристов, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, методологический, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, диалогичности, проблемности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы.

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающий: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура. разработана и внедрена технология развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе.

В соответствии с целями, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе выделить особенности развития коммуникативной культуры на современном этапе модернизации образования.

2. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы уточнить понятия «коммуникативная культура будущих юристов», «инновационная деятельность вуза».

3. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития коммуникативной культуры студентов в условиях инновационной деятельности в вузе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов вуза.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогическое обеспечение процесса развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе.

Нормативно-правовой основой исследования является: Законы РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в РФ (2001 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.(2001 г.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.)

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения социокультурного подхода как принципы современного профессионального образования (Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, М.Е.Дуранова, Д.В.Кирьяков и др.); методология современной педагогики (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер и др.), теорию деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), идеи системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, М.Н.Скаткин); фундаментальные положения и подходы теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; психолого-педагогические теории образовательной среды, ее параметрах (Я.А.Коменский, Я.Корчак, Дж.Локк, А.С.Макаренко, Б.Д.Парыгин, И.Г.Песталоцци, Ж-Ж.Руссо, В.А.Ясвин и др.); исследования инновационных педагогических подходов и технологий (М.В.Кларина, Д.Г.Левитес, В.М.Монахова, В.Ю.Питюкова, Г.К.Селевко, Н.О.Яковлевой и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной подготовки студентов (А.А.Вербицкий, А.Г.Гостев, Р.А.Литвак, А.Я.Найн, В.М.Распопов, А.Н.Сергеев, В.А.Сластенин); теория развития личности (Л.С.Выготский, Г.И.Давыдова, А.Н.Леонтьев); психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Дж.К.Джонсон и др.).

Помимо работ общего характера мы в своем исследовании опирались на труды отечественных ученых, посвященные различным аспектам проблемы развития коммуникативной культуры: анализ соотношения категорий коммуникации и общения (А.А.Бодалев, О.Ю.Искандерова, О.В.Лешер, О.В.Сальдаева, В.Д.Ширшов); теоретические положения о профессиональной коммуникации, методологии формирования коммуникативной компетентности (Ю.Б.Алешина, В.И.Андреев, Г.А.Богданова, Т.В.Васильева, Н.И.Дереклеева, И.А.Зимняя, Е.В.Клюев, Е.И.Пассов, И.И.Рыданова, М.Форвег, Л.А.Шкатова И др.).

База и этапы исследования

Опытно-экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась на базе Международного института экономики и права (филиал в г. Челябинске), ЧелГУ, Юридического института МВД РФ в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) — подготовительном: проводился теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной культуры будущих юристов условиях инновационной деятельности вуза; изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в вузе. Одновременно уточнялся понятийный аппарат исследования и проводился констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили, сформулировать рабочую гипотезу, и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели, задачи, объект и предмет исследования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, констатирующий эксперимент, тестирование); методы математической статистики.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - основном: проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели на формирование коммуникативной культуры будущих юристов. Проверялись и уточнялись концепции, условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества. На данном этапе эксперимента мы использовали следующие методы: теоретические (обобщения, систематизации, моделирования); эмпирические (тестирования, наблюдения, анализ продукта деятельности, формирующий эксперимент); статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - заключительном: анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов, оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебные пособия и методические рекомендации.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация); статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента и методов их наглядного представления.

Научная новизна исследования заюпочается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, которую образует интеграция социокультурного, системного, деятельностного, контекстно-аксиологического подходов при ведущей роли социокультурного подхода.

2. Уточнено понятие «коммуникативная культура будущих юристов», которое рассматривается как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, а также социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду. Под «инновационной деятельностью вуза» мы понимаем целенаправленные изменения, способствующие развитию образовательного процесса, ориентированного на создание социокультурной среды вуза, выработку и развитие нового образовательного пространства, отвечающего современным целям и задачам;

3. Разработана структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, методологический, содержательный, функциональный и оценочно-результативный

4. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию данной модели, включающий: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в ' программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура.

5. Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее технологию развития коммуникативной культуры, будущих юристов в условиях иновационной деятельности в вузе, дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза с позиций социокультурного, аксиологического, контекстного и деятельностного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории социально-гуманитарной подготовки студентов юридической специальности в системе профессионального образования;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения сущности и содержания коммуникативной культуры в структуре социокультурного развития личности, обоснована ее значимость в профессиональной подготовке будущих юристов как основа культурной образованности личности специалиста; уточнены принципы развития коммуникативной культуры (целевой обусловленности, рефлексивной активности студентов, диалогичности, проблемности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы; раскрыта сущность и структура коммуникативной культуры, которая рассматривается нами как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: внедрена технология развития коммуникативной культуры, расширяющая знания и профессиональные умения будущих юристов в данной области, ориентирующая их на взаимодействие с социокультурной образовательной средой и социокультурные ценности;

- разработано дидактическое обеспечение программы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающее: план-конспект, материалы для практических занятий, проблемно-тематический комплекс спецкурса «Культура делового общения», учебно-методический комплекс «Социально-психологический тренинг эффективной коммуникации»;

Обоснованность и достоверность обусловлена использованием социокультурного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом результатов экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, обсуждались на всероссийских, региональной, межвузовской научно-практических конференциях: «Молодёжь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения» (Челябинск, 2007), на Первом ЮжноУральском социальном форуме «Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни» (2006 г.), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МИЭП, ЧелГУ, ЧГАКИ, ЧГИ в выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ.

На защиту выносятся:

1. Модель развития коммуникативной культуры будущих юристов, основанная на ценностях социокультурного развития личности будущего специалиста и отражающая целостный педагогический процесс инновационной деятельности вуза, структура которой интегрирует блоки: целевой, методологический, содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность реализации модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, который включает в себя: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура.

3. Технология развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: методы (дидактические: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные: выполнение проблемно-поисковых заданий; практические: производственная практика, встречи с работниками правоохранительной сферы); средства (учебные программы по дисциплинам общепрофессионального цикла, методические материалы для практических занятий, социально-психологического тренинга эффективной коммуникации, проблемно-тематический комплекс спецкурса «Культура делового общения); принципы организации учебного процесса (междисциплинарная интеграция, рефлексивная активность студентов, диалогичности, принятия и поддержки, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы).

Структура диссертации соответствует логике исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 276 наименований, в т.ч. на иностранном языке. Диссертация содержит 24 таблицы, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию коммуникативной культуры будущих юристов, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, поскольку использование инноваций в образовательном процессе вуза, несомненно, будет открывать новые перспективы в данном направлении.

В связи с этим достаточно актуальным представляется изучение проблемы разработки программ индивидуального саморазвития коммуникативной культуры, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ отслеживания студентами уровня развития коммуникативной культуры у них; формирование компетентности педагогов в вопросах формирования коммуникативной культуры в условиях инновационной деятельности.

Заключение

В современных условиях, когда развивающиеся социокультурные традиции требуют смены основных приоритетов в развитии, социальным заказом обществом является обновление содержания образования, чем объясняется инновационный аспект при рассмотрении проблемы развития коммуникативной культуры. В новых условиях становится возможным усиление социокультурной роли образования, появляется новый идеал человека образованного в виде «человека культуры», обладающего умственной, этической, эстетической, общественной и духовной культурностью. Средством и условием достижения этого идеала, на наш взгляд, является профессиональная культура, включающая в себя как составную часть коммуникативную культуру. Однако, на фоне активного интереса ученых в последние десятилетия к проблемам, ориентированным на исследование различных характеристик компонентов профессиональной культуры, целенаправленной работе по развитию коммуникативной культуры будущего юриста не уделяется должного внимания.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили структуру, содержание и выявили сущностную характеристику коммуникативной культуры юриста; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности; разработали инновационную технологию развития коммуникативной культуры будущего юриста в условиях профессиональной подготовки; а также методическое обеспечение данного процесса.

На основе социокультурного подхода мы уточнили понятие «коммуникативная культура будущих юристов» относительно нашей проблемы и рассматриваем ее как совокупность социальных компетенций адекватного поведения в различных ситуациях общения, связанных с участием в совместной деятельности; интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду.

Такое понимание коммуникативной культуры предопределило наши подходы к выделению комплекса педагогических условий: социокультурный, системный, аксиологический, функциональный, контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что данные подходы позволяют выявить сущностную характеристику и содержательные аспекты коммуникативной культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни ее сформированности; при ведущей роли социокультурного подхода они явились основой разработки модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности и выявления комплекса педагогических условий ее эффективного'функционирования.

Под «инновационной деятельностью в вузе» мы понимаем целенаправленные изменения, благодаря которым происходит развитие образовательного процесса, деятельность, ориентированная на создание социокультурной среды вуза, выработку и развитие нового пространства образовательных целей и задач.

Для отражения представления о развитии коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности нами разработана и представлена модель, которая построена на принципе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих учебно-воспитательного процесса, комплексного сочетания содержания, форм и методов деятельности; интеграции целей, задач и функций каждого структурного компонента коммуникативной культуры с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень культуры.

Результаты, полученные в ходе исследования, предопределили поиск педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе. При выделении условий мы в полной мере осознавали и учитывали невозможность решения заявленной проблемы путем реализации одного какого-либо условия. Особенности процесса формирования исследуемой культуры предопределили выделение комплекса педагогических условий, под которым мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в процессе деятельности студентов и преподавателей, ориентированного на достижение конкретной педагогической цели.

Основной технологией реализации педагогических условий является представленная автором интегрированная технология формирования коммуникативной культуры, основанная на элементах проектноориентированной, диалоговой и игровой технологий, ориентированная, во-первых, на развитие и саморазвитие преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса; во-вторых, на становление у студентов коммуникативных навыков, определяя более высокую динамику развития деятельности и личности студента. На наш взгляд, при использовании такого рода инноваций моделируется и экспериментально проверяется эффективность трех видов деятельности: учебной, квазипрофессиональной, и учебно-профессиональной.

Процесс развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности проходил поэтапно, согласно программе: стимулирование самопознание и стремление к самосовершенствованию через активное взаимодействие; аккумуляция коммуникативной компетентности; рефлексия собственной коммуникативной практики. Последовательность прохождения этапов развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности обеспечивало последовательность и осознанность овладения коммуникативной культурой, развития коммуникативной компетентности, позволило реализовать свой коммуникативный потенциал и внутренние резервы его саморазвития, проявить индивидуальность.

При разработке методики реализации первого условия - обогащение информационного поля студентов за счет создания кулътуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения — мы исходили из того, что культуросообразная среда как интеграция различных условий, влияющих на формирование личности, осуществляется через содержательный, методический и организационный аспекты. Содержательный аспект реализовывался за счет усиления коммуникативной направленности обучения на основе педагогики сотрудничества и создания информационно-образовательной среды формирования коммуникативной культуры. Методический аспект реализовывался за счет интеграции методов обучения, а организационный - за счет интеграции форм обучения. Наиболее эффективно реализация комплекса педагогических условий, на наш взгляд, осуществлялась через инновационные образовательные технологии, используемые в образовательном процессе в вузе. Ведущую роль в процессе формирования у будущих юристов коммуникативной культуры мы передали спецкурсу «Культура делового общения», который имеет ярко выраженную профессиональную направленность, на наш взгляд, наиболее эффективно формирует ценностное отношение студентов к исследуемому виду культуры.

Основными методическими механизмами реализации второго педагогического условия — формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции выступали обучение студентов «в атмосфере предмета», обеспечивающее трансформацию когнитивного содержания в эмоциональное. Значительная роль при этом принадлежит таким методам обучения, где в полной мере стимулируется познавательная активность обучаемого, направленная на самопознание и самореализацию, развитие познавательных процессов внимания, памяти, восприятия на обеспечение психофизиологической готовности к напряженной коммуникативной деятельности. Основными методическими механизмами были: стимулирование личностных достижений студентов, развитие у студентов рефлексивных умений, инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию по отношению к себе и своей деятельности. Практическая реализация данных методов осуществлялась в следующих приемах: нейро-лингвистического программирования (НЛП), рефлексивных, эмпатии, тренинговых.

Эксперимент показал, что практическая значимость проделанной работы при реализации третьего педагогического условия - включение будугцего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура - заключается в разработке рейтинговой системы контроля результатов учебной деятельности как непрерывном контролирующем действии в системе «учитель-ученик», позволяющим наблюдать и корректировать продвижение студента в формировании коммуникативной культуры. В связи с этим, выработка отношения к результатам обучения предполагает принятие решения относительно необходимости проведения коррекции в рамках действующей системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов, либо об изменении используемой педагогической технологии, либо о пересмотре дидактической задачи.

Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень развития коммуникативной культуры. В ходе эксперимента по результатам диагностики развития коммуникативной культуры, динамика уровней коммуникативной культуры студентов в контрольной и экспериментальных группах показывает, что в ЭГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня развития коммуникативной культуры составил 27%. В ЭГ-1 при внедрении первого условия прирост высокого уровня развития коммуникативной культуры составил 19 %. В КГ прирост высокого уровня не произошел.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. Решение проблемы формирования коммуникативной культуры у будущих юристов наиболее успешно реализуется с позиций системного, аксиологического, функционального, контекстного подходов при ведущей роли социокультурного подхода.

2. В процессе исследования определены структура, содержание и методика развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности. Установлено, что коммуникативной культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и конативный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер формирования и развития.

3. Обоснована и представлена модель развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности, которая базируется на принципах междисциплинарной интеграции, проблемности, принятия и поддержки, диалогичности, индивидуализации, принцип осознанной перспективы и представляет единство подсистем — целевой, содержательной, функциональной, оценочно-результативной.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной -позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура.

5. Обоснована, представлена и апробирована технология развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе, включающая активные методы — социального проекирования, проблемно-тематического обучения, социально-психологического тренинга, деловых и ролевых игр, самодиагностики и др.

6. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов (учебно-методическое пособие спецкурса «Культура делового общения», программа социально-психологического тренинга эффективной коммуникации,, методические рекомендации, оценочно-критериальный инструментарий).

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнена структура и содержание понятия «коммуникативной культура юриста»; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования в образовательном процессе вуза; разработана методика формирования коммуникативной культуры у будущих юристов на принципах гуманитарного обучения; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень сформированности у студентов коммуникативной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Станкевич, Любовь Владимировна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. -М: Наука, 1980.

2. Аврамцев, В.В. Психология профессионального общения юриста Текст.: Учебно-методическое пособие / В.В.Аврамцев.- 2-е изд. — М.: ИМЦГУК МВД России, 2002. 88с.

3. Акимова, О.Б., Верещагина, И.П. О взаимоотношении педагогики и культуры Текст. / О.Б.Акимова, И.П.Верещагина //Образование и наука Изд. Урал. Отд. РАО 2009. - № 1(58). - С.75-85

4. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований Текст. /Н.В.Акинфиева // Педагогика. 1998. - №4. -С.30-35.

5. Акмалов, А.Ю. Современная парадигма педагогических технологий Текст.: Монография / А.Ю .Акмалов. — Челябинск: Околица, 2003. — 300с.

6. Алешина, Ю.Б. Компетентность в общении Текст. /Ю.Б.Алешина, Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989

7. Аминов, И.И. Психология делового общения Текст. / И.И.Аминов. -М., 2006.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. СПб.: ПИТЕР, 2001. - 263с.

9. Ангеловский, А.А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: монография/ А.А. Ангеловский. — Челябинск: Образование, 2006. 187с.

10. Ю.Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

11. П.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновац. курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998.-318с.

12. Анисимов, П.Ф. Управление качеством образования Текст. / П.ФАнисимов, А.Е.Сосонко. Казань: ИСПО, 2001. 249с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.- 281с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева. М.:1. Изд-во МГУ, 1988. -364с.

15. Андреев, В.И. Деловая риторика Текст.: практический курс для творческого саморазвития, делового общения, полемического и ораторского мастерства / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1993.

16. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности Текст. // Проблемы психологии личности / ЛИ.Анциферова. — М., 1982.-198с.

17. Архангельский, С.И. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента Текст. / С.И.Архангельский, В.И.Михеев, С.А.Машников. М.: Знание, 1994. - 48с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1984. - 104с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.

20. Афанасьева, О.В. Творчество как саморазвитие личности Текст. / О.В. Афанасьева, Д.В. Обухов // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№4.-С. 186-205.

21. Ахиезер, А.С. От диалога к диалогизации (в свете концепции В.Библера) Текст. /А.С.Ахиезер, М.А.Шуровский // Вопросы философии, 2005. №3 -С.58-70.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст.: / - -Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. - 192с.

23. Базаров, Т.Ю. Психологические аспекты общения в специальной работе Текст.: Учебное пособие / Т.Ю.Базаров, П.П.Тыщенко.— Домодедово: РИПК МВД России, 1990. 72с.

24. Базовая культура личности: теория и методические проблемы Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149с.

25. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.И.Байденко, Д.Зантворт. М.: Европейский фонд образования, 2003. — 230с.

26. Бароненко, А.С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях Текст.: В помощь учителю / А.С.Бароненко, Челяб. гос. ун-т. Челябинск, Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2000. - 33с.

27. Баскаков, A.M. Культура познания и понимания человека человеком Текст. / А.М.Баскаков. Челябинск, 2003.

28. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В.Батаршев М.: ВЛАДОС, 1999. - 176с.

29. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М., 1979.-412с.

30. Беленько, И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России Текст.: автореферат дис.канд. пед. наук / И.А.Беленько. Челябинск, 2005. - 25с.

31. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис.д-ра пед. наук/ В.А. Беликов. Челябинск, 1995

32. Бессараб, В.Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования Текст.: В помощь преподавателю/

33. B.Ф.Бессараб, А.В.Ротов. Челябинск: Юж. Урал. Науч-образоват. Центр РАО, 2001.-31с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П.Беспалько. М.: Педагог. О-во России, 2003.- 322с.

35. Бенин, B.JI. Сущность педагогической культурологии Текст. / B.JI. Бенин //Образование и наука, изв. Урал. Отд. РАО. 2003. - № 6(24). —1. C. 5-14.

36. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу Текст.// Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методологические проблемы. М., 1994.

37. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин // Вопросы философии. 1978. - №8 - С.39-52.

38. Бовин, Б.Г. Профессионально-личностные качества сотрудников органов внутренних дел Текст./ Б.Г.Бовин, Е.А.Киселева, М.О.Калашникова // Известия Мет. центра проф. образования и координации научных исследований. 1996. - №2 - С.112-129.

39. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст.: Избр. псих. тр. / А.А.Бодалев. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-324с.

40. Бодалев, А.А. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: Учеб. пособие / А.А.Бодалев, И.В.Бачков. М.: Ось-89, 1999. -176с.

41. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст.: / В.В.Бойко. М.: Мнемозина, 1996. - С.371-374.

42. Большаков, В.Ю. Психотренинг Текст.: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю.Большаков. СПб, 1996.- 230с.

43. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование Текст.: опыт, разработки, парадигмы / Е.В .Бондаревская. -Ростов н/Д, 1997.

44. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст.: личность в гуманистическихтеориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. — Ростов н/Д.: Учитель, 1999. 147с.

45. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. /Т. А.Бондаренко. Магнитогорск: [б.и.], 1999.-24с.

46. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: дис.д-ра пед. наук. / В.Г.Бочарова. — М. [б.и.], 1991.-400 с.

47. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования Исторический опыт России Текст. /А.П.Булкин. — Дубна: Феникс, 2005. 208с.

48. Вазина, К.Я. Инновационное образование вызов времени Текст.: Монография / К .Я. Вазина, Ю.Н.Петров. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.

49. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст.: автореф. дис.док. пед. наук /Ю.В.Варданян. -М., 1999. 25с.

50. Васильева, Т.В. Творческая дискуссия как одна из форм индивидуализации Текст./ Т.В. Васильева // Совершенствование форм индивидуальной работы студентов: сб. науч. тр. — Николаев: Изд-во НКИ, 1990

51. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В. Вачков. М., 2001.

52. Вежбицкая, А. Язык, культура, познание Текст. / А.Вержбицкая. М., 1997.- 177с.

53. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование Текст./ В.А.Веников. -М.: Высшая школа. 1966.

54. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе Текст.: контекстный подход: метод, пособие / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

55. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игрыкак формы знаково-контекстного обучения Текст. /А.А.Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика / отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-100.

56. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я.Виленский, П.И.Образцов,

57. A.И.Уман. -М.: Педагог. О-во России, 2003. 197с.

58. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. /

59. B.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1976.

60. Вербицкий, А.А., Ларионова О.В. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2006. - №5.

61. Вербицкий, А.А., Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Электронный ресурс. / А.А. Вербицкий //http: //www.znanie.org/gurnal/n20 l/psihpodhod.html

62. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М.Вишнякова. -М.: НМЦСПО, 1999

63. Волков, А.Е. 2020: модель образования для инновационной экономики Текст.: журнал «Перемены» / А.Е.Волков, Я.И.Кузьмин, И.М.Ромаренко, Б.Л.Рудник, М.Д.Фрумин, Л.И.Якобсон; Российское образование — М.: Эврика. -2008. №5.

64. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст. / В.И.Волович. Киев, 1974. - 96с.

65. Вопросы психологии воли Текст./ Под ред. В. И. Селиванова. Рязань, 1979.- 134с.

66. Воронин, В.Н. Организационно-психологическая модель проведения групповой дискуссии Текст. / В.Н.Воронин, Л.В.Тышковский, А.В.Филлипов // Психологический журнал. 1990. №2. - С. 16-24.

67. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: В 6 т. Т. 3. Мышление иречь / Л.С.Выготский.- М: Педагогика, 1982. 368с.

68. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры Текст.: / Л.С.Выготский; под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996

69. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: В 6 т. Т.1 Вопросы теории и истории психологии / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 320с.

70. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. /О.С.Газман //Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана.- М., АПН СССР, 1989.-С.150

71. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, В. А. Данилова//Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31-38.

72. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст.: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605с.

73. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению Текст.: / Л.К.Гейхман. -автореф. дисс. . уч. степени д-ра пед. наук. Спб, 2003.

74. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / В.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990

75. Гостев, А.Г. Основные факторы взаимодействия школьников с внешней средой Текст. / А.Г. Гостев // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи; под ред. Проф.

76. A.Я.Найна, проф. А.Г.Гостева. Выпуск 6. -Челябинск: УралГАФК, 1998.-89с.

77. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. /

78. B.В.Гузеев. М.: Знание, 1999. (Серия «Системные основанияобразовательной технологии»)

79. Гузеев, В.В. Образовательная технология Текст.: от приёма до философии / В.В.Гузеев.- М.: Сентябрь, 1996

80. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 1998

81. Гузеев, В.В. Технология проблемного семинара Текст.: синтез «мозгового штурма» и «творческой дискуссии» / В.В.Гузеев //Школьные технологии. 1998. № 1. С. 51-57.

82. Гулидов, И.Н. Методика конструирования тестов Текст. / И.Н.Гулидов, А.Н.Шатун. М.: ФОРУМ - ИНФРА - М, 2003. - 118с.

83. Давыдова, Г.И. Психотерапевтическое развитие личности Текст.: экзистенциальнорефлексивный подход / Г.И.Давыдова, И.Н.Семенов // Рефлексивный подход в обеспечении образования. М.; Ярославль, С. 2-4.

84. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. : логико-психол. проблемы построения учеб. предметов /В.В. Давыдов. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 478с.

85. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе Текст.: Игровые задания / Н.И.Дереклеева. — М.: 5 издание, 2005. 192с. - (Серия «Методическая библиотека»).

86. Джонсон, Дж. К. Индивидуализация обучения Текст. / Дж.К.Джонсон // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1996. С. 97-103.

87. Дзюбенко, О. Т. Вопросы формирования дискуссионной речи Текст. / О.Т.Дзюбенко. Тернополь, 1992

88. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и развитие личности Текст. / В.К.Дьяченко // Школьные технологии. 1997. № 3.- С. 14-23.

89. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс Текст. / М.Е.Дуранов, И.С.Ломакина. Учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121с.

90. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5. - С. 34-42.

91. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К.Изард М., 1980. - 165с.

92. Инновационное обучение Текст.: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.-210с.

93. Иванов, А.В. Культурная педагогическая среда образовательного учреждения как условие развития личности ребенка Текст.: Монография / А.В. Иванов. М.: Логос, 2005. - 143 с.

94. Каган, М.С. Мир общения Текст.: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 2001.

95. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избр. ст. /М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. - 384с.

96. Каган, М.С. Философия культуры Текст.: Становление и развитие / М.С.Каган. СПб.: Лань, 1998. - 443с.

97. Карпей, Ж. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии Текст. / Ж.Карпей, В.Урсе // Вопросы психологии. 1993. -№ 4. - С. 20-26.

98. Каругати, Ф. Культура сверстников и научение Текст.: влияние теории социокультурного конфликта на объяснение конструкции когнитивного инструментария /Ф.Каругати, П.Селлери // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ.

99. М.: Инноватор Bennet College, 1996.- С. 34-42.

100. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А.Кан-Калик. М., 1977. - 64с.

101. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность Текст.: / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильникова. М.: МГУКИ, 2004. - 509с.

102. Кларин, В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / В.М.Кларин // Анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995. - 176с.

103. Кларин, Н. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / Н. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 77 с. - (Новое в жизни, науке, технике ; Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

104. Климова, Т.Е . Педагогическая диагностика Текст.: Учеб. пособие./ Т.Е . Климова- Магнитогорск: Лаборатория проблем неприрывного образования, 2000. -126 с.

105. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация Текст.: Учебное пособие для университетов и вузов / Е.В.Клюев. М., 1998.- 240с.

106. Ковалёва, Т.М. Становление инновационной школы Текст. / Т.М.Ковалёва // Школьные технологии. -2001.- № 2,- С. 74-86.

107. Коган, М.С. Системный подход и гуманизация знаний Текст. / М.С.Коган. СПб., 1991

108. Коган, А. Н. Социология культуры Текст.: учебное пособие / А.Н.Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1992

109. Когнитивная психология Текст. / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 480с.

110. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Текст.: Для студ. вузов и сред.пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Конжаспиров. М.: Академия, 2000. - 176с.

111. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2004.

112. Каменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие Текст. /Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988.

113. Карпеш, К.С. Инновационное образование: теоретико-методологические аспекты построения Текст.: Монография / К.С.Карпеш, М.А.Антюфеева. Челябинск: Образование, 2008. - 137с.

114. Коммуникативность обучения в практику школы Текст. Из опыта работы: Книга для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985.

115. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1967.-3 70с.

116. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. -490с.

117. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1986. 135с.

118. Конституция Российской Федерации Текст. : принята всенарод. голосованием 12 дек. 1993 г. -М.: Юрайт, 2003. 44 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24с.

120. Коротицкая, М.В. Коммуникативная культура организации Текст.: дис. . канд. пед. наук : 22.00.04 / М.В .Коротицкая. М., 2007. -213с.

121. Краевский, В.В. Методология научного педагогического исследования Текст.: пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ин-тов / В. В. Краевский. Самара ; СПб. : Изд-во СПб ГУП, 2001. — 143с.

122. Крылова, Н.Б. Социокультурный аспект образования Текст. /Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. -250с.

123. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б.Крылова. М., 1990. - 170с.

124. Культура, культурология и образование (материалы «Круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-57.

125. Культура речи и эффективность общения Текст./ Под. ред. Л.К.Прудкина, Е.Н.Ширяева. М.,1996.

126. Культура устной и письменной речи делового человека Текст.: Справочник, Практикум. М., 1997.

127. Культура русской речи и эффективность общения Текст. М.: Наука, 2006. - 245с.

128. Культурология Текст.: краткий тематический словарь / Под ред. А.А.Радугина. Ростов н/Д., Феникс, 2001. - 192с

129. Кулюткин, Ю.С. Диалог в образовании взрослых Текст. / Ю.С.Кулюткин // Новые знания: Журнал по проблемам образования взрослых. 1999. - № 4. - С. 28-30.

130. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

131. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / Х.Кэдьюсона, Ч.Щефер. СПб.: Питре, 2002. - 416с.

132. Ларионова, Г.М. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы Текст.: Монография / Г.М.Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2001/

133. Лененко, Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении Текст. / Т.Н.Лененко // Новые методы и средства обучения. № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого.- М.: Знипис, НИМ,1998.- С.35-41.

134. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. — 365с.- (Серия «Психология для студента»)

135. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Текст. (К обоснованию «педагогики сотрудничества») / А.А.Леонтьев //Вестник высшей школы.- 1989. № 11. - С. 39-45.

136. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк, 1991.-224 с. -Библиогр.: с. 217-221. - ISBN 5-06-002102-5.

137. Леонтьев, А.Н. Психологические проблемы общения Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1979. - 219с.

138. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

139. Лич, Э. Культура и коммуникация. Логика взаимосвязи символов Текст. / Э.Лич. М.: Восточная литература РАН, 2001. 412с.

140. Личностно-ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

141. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст.: Монография / М.И.Лисина М.: Педагогика, 2003. - 327с.

142. Литвак, Р.А. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза Текст./ Р.А.Литвак// Вестник института культуры детства. -Челябинск: ЧГАКИ, 2004. 266с.

143. Логический словарь Текст. / А. А. Ивин [и др.] М.: Мысль,1993.-268с.

144. Львов, Л. В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов : (Еще раз о «ЗУНах») : В помощь преподавателю Текст. / Л. В. Львов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. - 44с. -(Педагогическая теория и практика).

145. Львов, Л. В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Львов. Челябинск, 2002. - 188с.

146. Люсьер, Р. Ожившая культурная реальность, или Как преподнести подросткам нравственные ценности Текст. / Р.Люсьер // Школьные технологии. 2000.- № 5.

147. Ляудис, В .Я. Психологические особенности стратегии образования и инновационного обучения Текст. / В.Я. Ляудис // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. Комсомольск-на-Амуре, 1998.- С.24-30

148. Мазаева, И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста: На материале профессий «человек человек» Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мазаева, И.А. - М.: 2003. -239с.

149. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. В 8 т.- Т.1 Методика организаций воспитательного процесса / А.С.Макаренко. -М.: Педагогика, 1984. 378с.

150. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. // Психология личности: Тесты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, А.А.Пузырея. М., 1982. - 334с.

151. Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности Текст. / Э.И.Маствилискер // Вопросы психологии. 1989. -№ 3.- С.63-70.

152. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями Электронный ресурс. / М.Мид // htt.V/www.countries.ru/library/texts/mead.html

153. Миронова, Т. Л. Структура и развитие профессиональногосамосознания Текст. : Дисс.Д-ра. психол. наук / Т.Л.Миронова. 1. М., 1999.

154. Мишин, В.М. Исследование систем управления Текст. / В.М.Мишин. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003.-527с.

155. Модель, И.М. Профессиональная культура муниципального депутата Текст.: Теоретико-социологический анализ / И.М.Мод ель. — Екатеринбург, 1993. С. 112-115.

156. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст.: Учебное пособие / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Академический проект, 2004. -560с.

157. Москаленко С.В. Особенности развития образа «Я -профессионал» в процессе обучения в вузе: Дис. . д-ра психол. наук. — Курск, 2007.

158. Мотков, О.И. Психология самопознания личности Текст. / О.И.Мотков.- М.: Просвещение., 2004. 96с.

159. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / Текст. — М.: Просвещение, 1984. 112с.

160. Найн, А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / АЛ.Найн // Педагогика 1996. - №5. - 169с.

161. Новая философская энциклопедия Текст. В 4 т. Т. 2 / РАН, Ин-т философии. М.: Мысль, 2001. - 634с.

162. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320с.: ил.

163. Новиков, А. М. Профессиональное образование России : перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- 253с.

164. Образование и XXI век Текст.: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 2004. - 191с.

165. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Текст. / Обществ. Палата Российской Федерации. — М.: Изд.Дом ГУ ВШЭ, 2007.

166. О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : федер. Закон от 18.07.2005 № 92-ФЗ // Офиц. документы в образовании. 2005. - № 21. - С. 9-10.

167. Оганезов, В.А. Подготовка конкурентноспособного специалиста в условиях диверсикации высшего образования Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.А. Оганезов. Ставрополь, 2003. - 20с.

168. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. — 939с.

169. Околелов, О. Новые образовательные технологии в вузе Текст. / О.Околелов // Педагогика, 2000 . № 8.-С. 15-20

170. Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе Электронный ресурс. СпбГУ. Электронный учебник http://irinaonina.narod.ru

171. Основы теории коммуникации Текст.: Под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615с.

172. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д.Парыгин. М.: Мысль, 1971.- 480с.

173. Пассов, Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы Текст. Из опыта работы: Книга для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. -М.: Просвещение, 1985. - 127с.

174. Педагогика и психология Текст. / под ред. К.А.Альбухановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А Сластенина.- М.: Просвещение, 1989.-350с.

175. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2003. — 528с.

176. Печенева, Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку Текст. / Т.А.Печенева// Педагогика. 2003. - № 4. - С.26-31.

177. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.

178. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 940с.

179. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.6 Генезис, 2000. - 328с.

180. Попова, А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Текст.: Монография. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2000. - 217с.

181. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С.Полат. М. ACADEMA, 2002.-170с.

182. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации Текст. / Г.Г.Почепцов. -М.: Центр, 1998.

183. Приказ Минобразования Российской Федерации от 11.02.2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Электронный ресурс.: www.ed.gov.ru

184. Проблемы культурного образования Текст.: Материалы научнопрактической конф. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2004

185. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений Текст.: Методические разработки занятий / А.С.Прутченков. М.: Новая школа, 1993.

186. Психология Текст.: Словарь / Под ред. А. В.Петровского и М. Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

187. Психология ощущений и восприятия Текст. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2002. - 610с., ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

188. Роготнева Е.Н. Социокультурный контекст конструирования образовательных систем // Философия. Наука. Культура: Сб. науч. ст. -Вып. 6. М., 2004.

189. Романов, В.В. Юридическая психология Текст. / В.В.Романов М.: Юрист, 2001

190. Роббер, М. Общие сведения о коммуникации Текст. / М.Роббер, Ф.Тильман // Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 670с.

191. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Науч. изд-во Большая рос. энциклопедия, 1999.-672 с.

192. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон. М.,2000. 64с.

193. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: федер. закон. М., 2000. 32 с.

194. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720с. - (Мастера психологии).

195. Рубинштейн, М. М. Очерки педагогической психологии Текст. / М.М.Рубинштейн. — М., 1920.— 540с.

196. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст.: обзорная информация /

197. A.Я.Савельев. М.: НИИ ВО, 2005. - 75с.

198. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем Текст. / В.Н.Садовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.

199. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : Текст. В 2-х т. — Т.1 / Г.К.Селевко.- НИИ школьных технологий, 2006.-816с.

200. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов Текст. / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 256 с. - (Профессиональная педагогическая библиотека).

201. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств Текст. / Г.К.Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208с.

202. Семенова, О.В. Аксиологический подход в формировании личности через гуманитарные предметы Текст. / О.В. Семенова // СПО 2006. - № 9.

203. Семенов, В.Д. Педагогика среды Текст. / В.Д.Семенов. -М., 2004.

204. Семенова, И.Н. Психология рефлексии Текст.: Проблемы исследования / И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова // Вопросы психологии, 1985- №3

205. Сергеич, П.И. Искусство речи на суде Текст. / П.И.Сергеич. -Тула, 1998.

206. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. /

207. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. Д 6-21.

208. Сиволапов, А.В. Психолого-педагогические основы проектирования инновационного обучения в школе Текст.:

209. Монография/ А.В.Сиволапов; Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 2004. 94с.

210. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб., 2006. - 208с.

211. Симонов, В.П. Новая философия оценки степени обученности личности Текст. / В.П. Симонов // Специалист, № 4, 2000

212. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150с.

213. Смирнова, Т.Е. Методы активного группового взаимодействия Текст. / Т.Е.Смирнова // Школьные технологии.-1997. № 1.- С. 94100.

214. Солодова, Е.А. Перспективы развития высшего образования России на основе математического моделирования Текст. / Е.А.Солодова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5.

215. Социологический словарь Текст. / сост. А.Н.Енсуков, К.В. Шульга. Минск: Университетское, 1991. - 528с.

216. Солдатченко, A. JI. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы Текст.: дис. канд. пед. наук / A. JI. Солдатченко -Магнитогорск, 2001.- 186с.

217. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования Текст. / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С.Комракова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994.

218. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А.Сластенин. М.: МАГИСТР ПРЕСС, 2000.- 488с.

219. Словарь русского языка в 4-х томах/АН СССР, Инс-т рус. яз.; под ред. А.П.Евгеньевой.- 3-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1985-1988.-800с. - Т.4. С-Я.- 1988.- с.512

220. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. : метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров / А. М. Смолкин. М. : Высш. шк., 1994. - 175с.

221. Снетков, В.М. Психология коммуникации в организациях Текст. / В.М.Снетков. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002 192с.

222. Старовойтенко, Е.В. Культурная психология личности Текст.: монография / Е.В. Старовойтенко. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007.

223. Стернин, И.А. Русский язык делового общения Текст. / И.А.Стернин -Воронеж, 1995.

224. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика Текст.: Курс лекций / А.М.Столяренко М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 2000.- 496с.

225. Суворова C.JI. Формирование коммуникативно-дискурсивнойкультуры будущих учителей Текст.: Автореф. дис.док.пед.наук./

226. С.Л.Суворова Челябинск, 2005. - 234 с.

227. Суленева, Н.В. Этикетные формулы вербального общения Текст.: Учебное пособие/ Н.В.Суленева; ЧГАКИ. Челябинск, 2004. -151с.

228. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. доп. и испр. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 348 с.

229. Третьяков, П.И., Митин, С.Н., Бояринцева, Н.Н. Адаптивное управление пед. системами Текст./ Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева М.: Издат. Центр «Академия», 2003.-368 с.

230. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М., 2000.

231. Титова, В. Б. Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы

232. Текст.: Дис. . канд. пед. наук / В.Б.Титова. СПб., 2005. - 175с.

233. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. — М.: Инноватор, 1995. - С. 75-83.

234. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н.Узнадзе; под ред. Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448с.

235. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 1 Три элемента школы /К.Д.Ушинский. - М.,1988.

236. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст. : лекция для аспирантов и соискателей / А. В. Усова ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 2002. - 13 с.-ISBN 5-900010-62-7.

237. Федоров В.А.,. Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст./ Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург, 2002.

238. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

239. Флиер А. О новой культурной политике России //

240. Общественные науки и современность. 1994. - №5.

241. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст.: Учебное пособие / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -490с.

242. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд. перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 272с.

243. Худякова, H.JI. Развитие Человека и воспитывающая функция образования Текст. 4.2. / Н.Л.Худякова; Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 2002. 196с.

244. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения, Как обучать по разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 383 с. -(Педагогическая мастерская).

245. Черепанова, Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации. Дис. . канд. психолог, наук. Текст.: Автореферат дисс. . доктора пед. наук / Е.В.Черепанова. Екатеринбург, 2000. - 24с.

246. Чехлова, З.С. Деятельность основа формирования личности школьника Текст.: дис. .д-ра пед. наук / З.С.Чехлова. - Красноярск, 2004. - 436с.

247. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение Текст. / Н. И. Чуприкова. М. : Столетие, 1995. - 192 с. - (Психологические основы развивающего обучения).

248. Школа самоопределения Текст. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский.- М: Школа самоопределения, 1994.

249. Шаповалов, В. А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А. Шаповалов. М.,1996.

250. Шапочникова, И.А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению Текст.: дис. .канд. пед. наук: • 13.00.08 / И.А.Шапочникова. - Магнитогорск, 2005. - 286с.

251. Шамов, И.А. Проблема саморазвития и культуры личности. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: Монография/ И.А. Шамов Под ред. проф. И.Ф.Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С.21-29.

252. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2000. - 230с.

253. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст.: Автореферат дисс. . доктора пед. наук / В.Э.Штейнберг. Екатеринбург, 2000.

254. Щедровицкий, Т.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Т.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С. 16-20.

255. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е.Щуркова // Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. -М., 1992.

256. Эк, Ван Модель коммуникативной компетентности Текст. /В.Эк.-М., 1988.

257. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 224 с.

258. Энциклопедический словарь по культурологии Текст./ Под общей ред. А.А.Радугина. -М.: Центр, 1997 С.778.

259. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998.-3 т.-ISBN 5-85449-100-1.

260. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология,программа, методы Текст./ В.А.Ядов М.: Наука, 1987. - 224с.

261. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996.96 с.

262. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст.: Монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева М.: ВЛАДОС, 2006. - 239с.

263. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е.А.Ямбург // Педагогика 2001.- №1. С. 3-10.

264. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. /В.А.Ясвин . -М., 2001.

265. Hall Е.Т., Hall M.R. Understanding cultural differences Text. / E.T. Hall, M.R Hall L., 1990.

266. Lasswell, H.D. The Structure and Function of Communication in Society Text. / H.D. Lasswell //The Communication of Ideas. -N.Y., 1998. Lasarfeld P.F. On Social Reseach and its Language [Text] /. P.F.Lasarfeld.- Chicago, 1993.