автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Башкирский, Анатолий Иванович, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития компетентности преподавателя в педагогическом общении

1.1. Состояние проблемы развития коммуникативной компетентности в теории и педагогической практике.

1.2. Психолого-педагогический анализ характера педагогического общения в учебных заведениях

МВД России.

1.3. Психолого-педагогические требования к личности преподавателя учебного заведения МВД России.

Выводы по первой главе.

Глава И. Методика развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России

2.1. Моделирование системы развития компетентности преподавателей в педагогическом общении в условиях учебно-воспитательного процесса.

2.2. Комплексная программа развития компетентности в общении у преподавательского состава.

Выводы по второй главе.

4 Глава Ш. Обоснование педагогических условий развития компетентности в педагогическом общении

3.1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития компетентности в общении.

3.2. Экспериментальное обоснование педагогических условий развития компетентности в общении у преподавателей учебных заведений МВД России.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России"

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития России характеризуется переходом к системе рыночных отношений, демократизацией во всех сферах жизни общества. Однако происходящие в стране социально-экономические изменения носят не только позитивный, но и негативный характер. Одной из ярких негативных тенденций в современном развитии России является криминализация общества и рост преступности, приобретающий небывалый размах.

В последние два десятилетия специалисты говорят не просто о преступности, а об организованной преступности как качественно новом социальном явлении, «пике» преступности. Преступный мир в последние годы значительно «помолодел», изменились приемы и способы преступной деятельности, которые стали более изощренными, циничными. Чтобы успешно бороться с преступностью в нынешних условиях, правоохранительные органы должны пополняться высококвалифицированными специалистами. Решающая роль в этом отводится учебным заведениям системы МВД России.

В приказе Министра внутренних дел от 25 сентября 2000 года «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации» говорится: «В условиях формирования правового государства, развития демократических принципов деятельности его институтов успешное решение задач, стоящих перед органами внутренних дел, в значительной мере зависит от уровня профессиональной подготовки сотрудников, их правовой культуры, нравственного облика. Поэтому главной задачей образовательных учреждений МВД России является систематическое пополнение органов внутренних дел квалифицированными специалистами, способными и готовыми эффективно противостоять любым видам правонарушений, проявлять лучшие гражданские и профессиональные качества в повседневных и чрезвычайных ситуациях» (143, с. З)1.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой).

Как известно, процесс обучения - это процесс деятельности людей. В нем сливаются воедино преподавание (деятельность преподавателя) и учение (деятельность каждого обучаемого). Это позволяет усмотреть, что эффективность процесса обучения зависит от деятельности каждой из сторон и их слияния. Психологией и педагогикой доказано, что без должной заинтересованности и активности обучаемого, его упорной самостоятельной работы эффективное обучение невозможно. Но наукой также доказано, что эффективность обучения зависит и от «управленческой деятельности» педагога, которая в основном осуществляется в процессе педагогического общения. Сама же «управленческая деятельность» может строиться на основе обыденного или научного уровня знаний и реализуется в конкретной действительности через его умения.

Анализируя уровень подготовленности и характер педагогической деятельности преподавателей учебных заведений МВД России, И.В. Горлин-ский и Н.И. Майоров отмечают, что преподаватель сегодня выступает и как воспитатель, и как исследователь, и как организатор-методист. Его профессиональная подготовленность, в отличие от других специалистов, определяется двумя слагаемыми: первое - глубоким знанием своего предмета и теоретических основ конкретной науки; второе - психолого-педагогической образованностью, определяющей высокий уровень педагогического мастерства.

В настоящее время между этими слагаемыми образовались «ножницы»: если большинство преподавателей учебных заведений МВД России глубоко знает свой предмет и его научные основы, то с методикой обучения и ее творческим обоснованием дело обстоит значительно хуже. Вследствие указанной причины педагоги, руководствуясь методом проб и ошибок, зачастую вынуждены строить обучение адъюнктов, слушателей и курсантов и общение с ними во многом на субъективной основе. В результате органы внутренних дел получают зачастую посредственных специалистов, адаптация которых к практической деятельности проходит долго и сложно (116).

По мнению вышеназванных авторов, одной из основных причин недостаточно качественной подготовки специалистов в учебных заведениях 0; системы МВД РФ является то, что каждые 9 из 10 преподавателей высших и специальных средних школ, а также учебных центров не имеют базового психолого-педагогического образования (116). Иначе говоря, все это свидетельствует о низком уровне компетентности преподавателей как в сфере педагогической деятельности вообще, так и в сфере педагогического общения.

В ходе опроса курсантов Челябинского юридического института и ** слушателей Учебного центра ГУВД Челябинской области 62 % опрошенных назвали главным недостатком у преподавательского состава неумение строить и осуществлять общение с обучаемыми. Опрос самих преподавателей показал низкий уровень знаний о структуре, функциях, содержании и особенностях педагогического общения. 9 Общение-одна из основ педагогической деятельности. Роль его в достижении высоких результатов образовательного процесса, в связи с переходом к субъект-субъектной парадигме, неизмеримо возрастает. Об этом свидетельствуют педагогическая практика и результаты исследований ученых. В.А. Кан-Калик утверждает, что именно здесь, в сфере педагогического общения, кроются сегодня многие еще не вскрытые резервы оптимизации ♦ учебно-воспитательного процесса. Здесь же причина многих педагогических неудач (87).Касаясь вопроса компетентности в педагогическом общении и необходимости ее развития, В.А. Кан-Калик отмечает, что «педагогическое общение имеет определенную структуру, специфику и технологию реализации, которыми мы, педагоги, порой овладеваем стихийно. Но опыт педагогов-практиков позволяет с уверенностью говорить: учиться педагогическому Щ общению нужно и необходимо» (87, с. 4-5).

Проблема педагогического общения, коммуникативной компетентности педагога давно уже стала объектом пристального внимания ученых.

Сегодня существуют психологические теории и концепции, раскрывающие сущность и специфику коммуникативной деятельности (Ф.Н. Гоно-болин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.).Проблемы профессионального становления и развития педагога рассматриваются в трудах Л.И. Анцыферовой, В.А. Беликова, С.Г. Вершловского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Кустова, А.К. Марковой, Л.М. Миф тиной, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, В.И.Слободчикова, Г.С. Сухоб-ской, В.Д. Шадрикова и др. Множество содержательных характеристик успешности педагогической деятельности, отвечающей современным требованиям, оформляется в понятие «коммуникативная компетентность». Оно изучается в разных контекстах, в многообразии и неоднозначности терминологического оформления - личностная, методическая, коммуникативная, социальная, общекультурная, педагогическая, психолого-педагогическая и другие виды компетентности (В В. Беспалько, Е.И. Исаев, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Е.М. Павлютенков и др.). Проблеме развития коммуникативной компетентности (компетентности в общении) посвящены труды Г.М. Андреевой, Е.М. Дубровской, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, # А С. Спиваковского, Э.Г. Эйдемиллера и других. В этом направлении немало разработок зарубежных авторов (Э.Берн, Т. Гордон, С. Кратохвилл, К. Роджерс, К. Рудестам, В. Сатир). Вместе с тем в настоящее время в теории и практике нет научно обоснованной методики развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России, имеющих свою специфику. ^ Таким образом, обнаруживаются противоречия между: а) высокими требованиями к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов в учебных заведениях МВД России и низким уровнем психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава к педагогической деятельности вообще и к педагогическому общению, в частности; б) необходимостью развивать у преподавателей компетентность в педагогическом общении и слабой разработанностью методики ее развития в теории и практике подготовки педагогических кадров для учебных заведений МВД России.

Недостаточная разработанность проблемы развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России».

Цель исследования. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития компетентности в общении у преподавателей учебных заведений МВД России.

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях МВД России.

Предмет исследования. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавательского состава.

Гипотеза исследования. Компетентность в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России будет развиваться эффективнее при соблюдении следующих условий: а) повышение знаний о педагогическом общении, развитие коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для эффективного педагогического общения, будет осуществляться с позиций личностно-деятельностного подхода); б) формирование психологической установки на педагогическое общение с курсантами будет происходить на основе теорий деятельности и установки.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы развития коммуникативной компетентности в теории и практике.

2. Выявить и обосновать педагогические условия развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России.

3. Разработать модель и комплексную программу развития компетентности преподавателей в педагогическом общении.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность разработанной программы и выявленных педагогических условий, сформулировать рекомендации по их практическому применению.

Методологической основой исследования явились:

- психологическая теория деятельности (А.Г. Асмолов ,В.В .Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- теория общения и коммуникации (Г.М. Андреева, А.В. Батаршев, А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, А.А. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский);

- психологическая теория установки (Д.Н. Узнадзе и его школа); личностно-деятельностный подход (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С.Я. Ба-тышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, М.Н.Кондаков, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.Г. Соколов);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.П. Беспалько, Л.М.Кустов, М.С. Шмакин).

Экспериментальной базой исследования явились Челябинский юридический институт МВД России и Учебный центр ГУВД

Челябинской области. Всего на различных этапах исследования приняло участие 250 курсантов и слушателей и 76 преподавателей.

Основные этапы исследования.

Изыскание проводилось в течение 1998 - 2002 годов и включало три этапа.

На первом, теоретико-аналитическом, этапе (1998 - 1999 гг.) изучались и анализировались философские, психо-физиологические, психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы по проблеме исследования; современные научно-практические системы, методы обучения и развития взрослых людей, определялись методические и теоретические основания исследования; формулировался понятийный аппарат исследования; разрабатывалась теоретическая модель развития коммуникативной компетентности преподавателя учебного заведения МВД России. Проводился констатирующий эксперимент.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ, обобщение опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и курсантами, изучение программы Школы педагогического мастерства ЧЮИ МВД России.

На втором, экспериментальном этапе, исследования(2000-2001гг.) была разработана программа эксперимента; определены критерии и уровни развития компетентности в педагогическом общении; проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России, обрабатывались ее результаты; корректировалась гипотеза и программа исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса учебного заведения МВД России.

Основными методами на данном этапе были: педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, статистический анализ экспериментальных данных.

На третьем, обобщающем, этапе (2001-2002 гг.) подводился качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и систематизация полученного материала; формулировались выводы и практические рекомендации; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Основными методами на данном этапе были: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; логический и математический анализ.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «компетентность в педагогическом общении».

2. Разработана модель развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России.

3. Определены и обоснованы педагогические условия развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика развития компетентности в педагогическом общении у } преподавателей учебных заведений МВД России дополняет теоретические исследования в области формирования и развития коммуникативной компетентности людей.

Практическая значимость изыскания. Модель и программа развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России, диагностические материалы используются руководителями учебных заведений МВД России для организации работы по развитию у преподавателей компетентности в общении в условиях непрерывного учебно-воспитательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность в педагогическом общении - это уровень готовности преподавателя к коммуникативной деятельности в педагогическом процессе, включающий в себя коммуникативные знания, умения, личностные качества и сформированную установку на педагогическое общение.

2. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России будет более эффективным, если будут соблюдены следующие условия: а) процесс повышения знаний о педагогическом общении, развития коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для эффективного педагогического общения, будет осуществляться с позиций личност-но-деятельностного подхода; б) формирование психологической установки на педагогическое общение с курсантами будет происходить на основе теорий деятельности и установки.

3. Процесс развития компетентности в педагогическом общении будет более успешным, если он будет осуществляться на основе комплексного подхода в соответствии с разработанной нами моделью и программой.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования определяется логикой исходных методологических посылок, основанных на теориях деятельности, общения и коммуникации, индивидуальности; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов исследования; анализом психолого-педагогической практики подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в системе вузов МВД России; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и экспериментальными результатами; их количественным и качественным анализом; репрезентативностью выборки испытуемых; апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности учебных заведений МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях» (Челябинск, 1997); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы совершенствования практической направленности обучения в высших учебных заведениях» (Челябинск, 1998); межвузовской научно-практической конференции «Содержание, формы и методы учебной работы в системе очного и дистанционного (заочного) образования» (Челябинск, 1999); межвузовской региональной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы высшего профессионального образования в Уральском регионе» (Челябинск,

1999); межвузовской областной научно-практической конференции «Развитие профессионального образования на пороге 3 тысячелетия» (Челябинск,

2000); межвузовской научно-методической конференции «Вопросы совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях» (Челябинск, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения» (Челябинск, 2002). Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности учебных заведений МВД России в виде публикаций и выступлений, а также использованием разработанной нами программы развития у преподавателей компетентности в педагогическом общении в работе «Школы педагогического мастерства» Челябинского юридического института МВД России и Учебного Центра ГУВД Челябинской области.

Основные результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих семь параграфов, выводов, заключения и приложений. Результаты исследования иллюстрированы 5 схемами, 2 гистограммами и 19 таблицами. Список использованной и цитируемой литературы включает 232 источника, в том числе 17 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития компетентности преподавателей в педагогическом общении показало важность и необходимость опоры на положения теорий деятельности и установки и лич-ностно-деятельностного подхода.

2. Опытно-экспериментальная работа доказала жизненность и практическую эффективность выявленных нами педагогических условий развития коммуникативной компетентности. В результате проведенного педагогического эксперимента все компоненты компетентности в педагогическом общении у преподавателей экспериментальной группы получили значительное развитие, о чем свидетельствует содержание таблицы 19.

3. Результаты эксперимента наглядно показали правильность разработанной концептуальной модели развития коммуникативной компетентности и эффективность предложенной комплексной программы. Была доказана также необходимость учета индивидуального уровня развития составных компонентов коммуникативной компетентности и личностных особенностей обучающихся в процессе дальнейшего развития компетентности в педагогическом общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития компетентности преподавателей учебных заведений МВД России в педагогическом общении обусловлена заказом общества на подготовку высококвалифицированных специалистов в соответствии с международными стандартами образования. Таких специалистов могут подготовить только компетентные в педагогической, в том числе и коммуникативной, деятельности преподаватели, так как педагогическое общение является главным элементом педагогического процесса.

Компетентность преподавателя в педагогическом общении - это интегральное качество личности педагога, которое образуется из определенной суммы знаний, коммуникативных умений и качеств и психологической установки на педагогическое общение.

Компетентность в общении — это состояние внутренней готовности педагога к осуществлению общения с точки зрения теоретической, практической и психологической, которое проявляется и определяется в процессе коммуникативной деятельности. Высокоразвитая компетентность в педагогическом общении позволяет преподавателю грамотно, умело организовать взаимодействие с обучаемыми и тем самым добиваться успешного решения педагогических задач. Низкий уровень компетентности в этой области не позволяет преподавателям учебных заведений МВД России в полном объеме передавать курсантам свой богатый практический опыт сотрудника. Неумелая организация и осуществление педагогического общения не вызывает у курсантов интереса к предмету, не повышает у них познавательно-профессиональной активности. Существование данной проблемы позволяет подойти к ее разрешению с позиции разработки концептуальной модели и программы, а также определения педагогических условий, обеспечивающих ее разрешение.

Методологической основой исследования проблемы развития компетентности в педагогическом общении явились общенаучные положения и принципы теории деятельности, общения и коммуникации, установки, концепции формирования личности учителя, методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации кадров.

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и в практическом направлениях с учетом новейших достижений в психологии и педагогике по определению и обоснованию условий, обеспечивающих эффективное развитие компетентности преподавателей в педагогическом общении.

В результате проведенного исследования можно отметить, что в целях повышения профессионального мастерства преподавателей учебных заведений МВД России необходимо развитие их компетентности в педагогическом общении как одного из важнейших элементов педагогической деятельности. Компетентность в общении - это не врожденное, а формируемое и развиваемое качество личности. Развитие компетентности происходит за счет пополнения знаний в конкретной области, формирования необходимых умений, личностных качеств и психологической установки на данную деятельность.

В ходе исследования теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного развития компетентности в педагогическом общении. К педагогическим условиям развития коммуникативной компетентности преподавателей учебных заведений МВД России мы отнесли: а) процесс повышения знаний о педагогическом общении, развития коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для эффективного педагогического общения должен осуществляться с позиций личностно-деятельностного подхода; б) формирование психологической установки на педагогическое общение с курсантами должно происходить на основе теорий деятельности и установки. В целях реализации научного подхода к решению проблемы развития коммуникативной компетентности преподавателей нами разработаны концептуальная модель и комплексная программа, апробированные и экспериментально обоснованные. Для диагностики уровня развития коммуникативной компетентности были разработаны показатели сформированности компетентности и критерии их оценки.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России. Дальнейшее изучение может быть посвящено следующим аспектам проблемы:

- разработке диагностических материалов по изучению уровня коммуникативной компетентности преподавателя;

- дальнейшей индивидуализации процесса развития компетентности преподавателей в педагогическом общении;

- разработке методики нейтрализации у преподавателей установки на предыдущую профессиональную деятельность и др.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Башкирский, Анатолий Иванович, Челябинск

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Педагогика. - 1989. -№ 7 . - С . 40-43.

2. Абдуллина О.А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов.педагогика. - 1976. - № 1. - 76-84.

3. Абросимова Г.В. Творческая педагогическая деятельность учителя. - Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 98с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 300с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

7. Алексеев В.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.: МГУ, 1991. - 150с.

8. Алешина Ю.Б., Петровская Л.А. Психология общения: психологическая компетентность пропагандиста. - М.: МГУ, 1989. - 189с.

9. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - 36-42.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: ИДША, 1996.-496с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 335с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1980. - 280с.

13. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.:Просвещение,1968.- 139с.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.-184с.

15. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - № 6. - 130-133.

16. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопросы психологии. - 1978. - № 1. - 18-25.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 150с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - 387с.

19. Ахияров К.Ш., Аравдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб.пособие. - Уфа: Башк.гос.пед.ин-т. - 79с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

21. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560с.

22. Баскаков A.M. Деловое общение. - Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 116с.

23. Баскаков A.M. Этика и психология делового общения. Челябинск: ЧГИКИ, 1993.-146с.

24. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общенгао, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 182с.

26. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс....д-ра пед. наук. - Челябинск, 1995. - 48с.

27. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. -Челябинск: Факел, 1995. - 141с.

28. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 1991. - 144с.

29. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1994. - 190с. т

30. Бенин Б.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. - Уфа: БГПИ, 1994. - 190с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336с.

33. Бжалава И.Т. Установка и поведение. - М.: Знание, 1967. - 192с.

34. Блинов В.М. Эффективность обучения. - М.: Педагогика, 1967. - 192с.

35. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации). Дисс....канд. пед. наук, Челябинск: Урал ГАФК, - 2001. - 167с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Междунар. педаг. акад., 1995. - 328с.

39. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994.- № 1.-С.122-127.

40. Бокуть Б.В. Вузовское обучение. Проблемы активизации // Бокуть Б.В., Сокорева СИ., Шемешков Л.А., Харламов И.Ф. - М.: Университетское, 1989. -110с.

41. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб, 1996. - 384с.

42. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: СПб.: «Норинт», 1998. - 1456с.

43. Бондаревская Е.В., Бермус ГА. Теория и практрпса личностно- ориентированного образования. // Педагогика. - 1996. - № 5. - 72-80. т

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 3. - 11-17.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216с.

46. Брушлинский А.В. Психология обучения и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.-96с.

47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 96с.

48. Быстрай Е.Б. Формрфование умений педагогического общения у студентов • младших курсов педвуза. Дисс....канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ, 1992. -222с.

49. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. - Н. Новгород: ИИР МО РФ, 1994.-268с.

50. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. по- • собие. - М., 1999. - 176с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

52. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Вища шк., 1985. - 176с. •0 53. Вербицкая Л.А. Гуманитарное образование в современной России. // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - 81-87.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 1.-335с.

55. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 328с.

56. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей // Педагогика. - 2000. - № 1. - 58-61.

57. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во МГУ, 1988. - 255с. (•

58. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. - Челябинск: Урал ГАФК,1996. -126с.

59. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260с.

60. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.- метод, пособие / Под ред. А.В. Буданова. - М., 1997.-320с.

61. Гуревич Ю.Г., Кошелева СВ. Психологические особенности учебной деятельности. Учеб. пособие. - Иркутск, 1988. - 72с.

62. Грехнев B.C. Культзфа педагогического общения. - М.: ИП, 1990. - 96с.

63. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1 - 4. - М.: Русский язык, 1981, Т. 1. А - 3 . - 699с.

64. Давыдов ВВ. О понятии развивающего обучения // Педагогика. - 1995. - №1.-С. 29-40.

65. Давыдов ВВ. Современная общая психология и психология спорта // Теор. и практ. физ. культ. - 1975. - № 2. - 9-13.

66. Дисциплинарный устав ОВД. - М., 1975. - 28с.

67. Дичковская Л.Н., Маслыко Е.А. Педагогическое общение как способ реализации профессиональной деятельности преподавателя // Педагогика высшей и средней специальной щколы: Межвуз. ст. Вып. 3-Мн.: Университетское, 1989. -С. 36-41.

68. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: ИП, 1987.-207с.

69. Дроздова Т.А. и др. Принцип общения (Игры для интенсивного обз^ения / Дроздова Т.А., Литвинов В.Г., Мулин К.Ю.) - Омск: Б.И., 1992. - 43с.

70. Дуранов МБ. (ред) Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи. - Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 139с.

71. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. — Челя-* бинск-Магнитогорск: ЧелГУ, 1996. - 130с.

72. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: МГУ, 1990. - 104с.

73. Журенко А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности пе- ^ дагогов технического лицея. - Дисс....канд. пед. наз^. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 195с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.

75. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - Л., 1990.-97с. * 80. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. - Эргономика: Труды ВНИИТЭ. - М.: ВНИИТЭ, 1974. - № 8. -С.11-19. #

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480с.

77. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. - Ростов на Дону, 1980.-119 с.

78. История зарубежной педагогики: Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1986. - 460с.

79. Истомина Г.М. Некоторые причины формирования профессиональной деформации у сотрудников ОВД // Вопросы укрепления соц. законности в деятельности ОВД СССР. - М., 1989. - 98-101.

80. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - 25-34.

81. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. - М.: ИПЛ, 1988.-319с.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

83. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. Мето- дит1еские рекомендации. - М., 1990. - 31с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990 - 144с.

85. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М, 1982.-618с.

86. Качуро И.Л. Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманно-ориентированного образования. - Дисс....канд. пед. наук, Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - 184с.

87. Китайгородская ГА. Методика интенсивного обучения ршостраршым языкам. М., 1982.-176с.

88. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.- 147с.

89. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования. -Дисс... д-ра пед. наук, Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 337с.

90. Красник B.C. Социальное общение сотрудника милиции: Учеб.- метод, пособие. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2000. - 42с.

91. Красник B.C. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников уголовного розыска: Учеб. пособие. - Челябинск: ЧЮИ МВД РФ, 1999.-43с.

92. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352с.

93. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985.-32с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш.шк., 1990. - 119с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Педагогическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: ЛГУ, 1967.-183с.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразова1шю. - М.: Педагогика, 1977. - 152с. »

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1965. - 114с.

98. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основа педагогической теории. - Челябинск: ГУ ПТО, 1995. - 207с.

99. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога. - Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276с.

100. Левитан КМ. Культура педагогического общения. - Иркутск: ИГУ, 1985. - 147с. (• 107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: ИПЛ, 1975. - 304с.

102. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365с. ПО. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. // Известия АПН РСФСР, 1959. - 575с. # 111. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Изд. Центр Эль-Ф,1996. - 96с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту: Тарт ГУ, 1974. - 219с.

104. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975. - 64с.

105. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей. - М., 1994.-319с. ^ 115. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии.-М.: Наука, 1981.-С. 5-12.

106. Майоров НИ., Горлинский И.В. Учитель, воспитай ученика! // Вестник МВД РФ.-1992.-№ 6 . -С . 52-56.

107. Макаренко А.С. Педагогика. Сочинения.-М.:Педагогика,1960.-Т.5.-400с.

108. Максимов А.А. Индивидуализация процесса развития коммуникативных • способностей у сотрудников таможенной службы: Дисс....канд. пед. назп<, Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - 181с.

109. Макшанов П., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - СПб., 1991.-108с. » т 1993.-106с.

110. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., 1998. - 208с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание» 1997. - 308с.

112. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обученрш // Вопросы психологрга. - 1984.-№ 5 . -С . 30-35.

113. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1993. - 129с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

115. Маслоу А. Самоактулизация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982.-238с.

116. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998. - 200с.

117. Михалевская Г.И. Профессионализм общения (Учителю о коммуникативных умениях). - СПб.: Б.И., 1993. - 56с.

118. Наин А.Я., Гостев А.Г. Гзпманная педагогика: какой ей быть? - Челябршск: ЮУНИ, 1993.-228с.

119. Наин А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. - Магнитогорск: МГПИ,1998. - 151с.

120. Наин А.Я. Культура делового общения. - Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256с.

121. Наин А.Я. Инновации в образовании // Монография. - Челябинск: ИПР МО РФ, 1995.-288с.

122. Наин А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретическое основы // Монография.- Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 328с. #

123. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. - Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144с.

124. Наин А.Я., Наин А.А. Психолого-педагогические инновации в опытно- экспериментальной работе // Метод, разработка. - М. Центр развития личности РАО, 1997.-43с.

125. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели: Учеб-метод, пособие. - Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 76с.

126. Низамов Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980. - 160с.

127. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / СПб.: Изд-во С- Петербургского гос.ун-та, 1992.-168 с.

128. Николов Л. Структура человеческой деятельности. - М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

129. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.И. Андреевой, Л. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

130. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. - № 3 . - С . 44-48.

131. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Сост. А.Я. Наин, А.А. Наин. - Магнитогорск: МГПИ, 1998.-151 с.

132. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации / Приказ МВД России от 25 сентября 2000 года. -М., 2000.-25 с.

133. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Бр. ГПУ, 1997.-307 с.

134. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. - М.: Просве-'^ щение, 1984.-302с.

135. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - 5-20.

136. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед.учебных заведений / В.А. Сла- стенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с. (• 148. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. - М.: Педагогика, 1996. - 630с.

137. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. - М., 1982. - 87с.

138. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: Высш.шк., 1989. - 55с.

139. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. - 269с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:ИПЛ., 1982.-254с.

141. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис....канд. психол. наук. - М . , 1977. -22с.

142. Петровский В.А. Психология неадаптивной акгргености / Российский открытый унргверситет. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

143. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. - Ростов н/Д, 1993.-198с. кШ (• сти. Социально-психологические аспекты общественной деятельности в формировании личности. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 123с.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Мысль, 1993. - 231с.

145. Платонова СЮ. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России. -Автореф. дисс.-.канд. пед. наук. - М., 2000. - 29с.

146. Плотникова НА. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению. - Дисс....канд. пед. наук. - Челябинск: Урал ГАФК, 2001. -182с.

147. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадри- кова. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

148. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика. - Дисс... канд. пед. наук. -Челябинск: Ураа ГАФК, 1998. - 169с.

149. Потеминский О.В. Моделирование профессиональной деятельности специалиста и формирование оптимального учебного плана его подготовки // Материалы межведомственного семинара по проблеме «Модель рзосоводителя ОВД». - М., 1975.-С. 211-234.

150. Проблемы повышения эффективности и качества обучения в вузе МВД России: Материалы метод, конф. 29 мая 1997 г. / Омск. юрид. ин-т МВД России. -Омск, 1998. - 107с.

151. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург: Урал ГППУ, 1996. - 148с.

152. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. #

153. Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования / Под ред. М.Е. Дуранова. - Челябинск: ЧТУ, 1993. - 77с.

154. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др.; / Под ред. В.Н. Лавриненко. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279с.

155. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. - 1998. - № 6. - 102-111.

156. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-416с.

157. Рыжов ВВ. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. - Новосибирск: НГУ, 1994. - 149с.

158. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - 27-32.

159. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников. - Дисс.канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. - 167с.

160. Самоукина Н.В. Игры в которые играют... / Психологический практикум/. - Дубна, 1997.-160с.

161. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и кор- рекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. - 144с.

162. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Зауралье, 1997. - 464с.

163. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

164. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов. - Челябинск: УралГАФК, 1996.-315с. #

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152с.

166. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП, Изд-во Магистр, 1997. - 224с.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160с.

168. Словарь русского языка СИ. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1984.-816с.

169. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 270с.

170. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. - М.:Наука,1973.-218с.

171. Справка о работе кабинетов педагогического мастерства и школ начинающих преподавателей учреждений МВД России. - М.: ГУК, УКП Центр обеспечения кадровой политики МВД России, 2000. - 26с.

172. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. - 1984.-№ 5 . - С . 45-47.

173. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. - Л.: Изд- во Ленингр. ун-та, 1988. - 168с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344с.

175. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Избр. произв. в 5-ти т. - Киев: Раденька шк., 1979. - Т. 1. - 427-668.

176. Тартаковский Н.М. Опыт исследования факторов, определяющих учебно- познавательную и общественную активность студентов технических вузов. - М.: НИИВШ, 1987. - Вып. № 9. - 40с.

177. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М.: ГНИЙ психологии, 1941.- Т.2.-225С.

178. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. -535с.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: На>т<а, 1966. - 197с.

180. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Уаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977.-448с.

181. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных зпмений. - М.: Знание, 1987.-80с.

182. Ушаков СП. Коммуникативная деятельность учителя как основа повышения уровня профессионализма. / Метод, рекомендации. - Барнаул: Знание, 1984. - 52с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192с.

184. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

185. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: «Прогресс», 1986. - 238с.

186. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика?: Кн.для учителя // Пер.с чешек. - М.: Просвещение, 1987. - 159с.

187. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 200с.

188. Чирков Г. Познавательная активность студента: о научно-творческом потенциале вузов // Высшее образование в России. - 1997. - 64-67.

189. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М.: Знание, 1985. - 80с.

190. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка). - Ав-тореф. дисс....канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. - 23с.

191. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-208с. *^ 207. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. -Екатеринбург: УГПУ, 1984. - 128с.

192. Ширшов В.Д. Педагогическая коммз^никация, теоретические основы. - Дисс....д-ра пед. наук. - Екатеринбург: УГПУ, 1994. - 262с.

193. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учите- 'ф лей. - Дисс.... канд. пед. назт<, Челябинск: Урал ГАФК, 1997. - 179с.

194. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России. - 1997. - 68-70.

195. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. - Л.: Просвещение, 1967. - 267с.

196. Щукина Г.И. Роль деятельности в з^ебном процессе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

197. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач учебно-познавательной деятельности студентов. Сб. трудов. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1973. - 223с.

198. Lee J., Fitz J. Inspection for improvement: Whose responsibihtu? // British Journal of Inservice Education. 1998. - № 2. - P. 41-46.

199. Humpreys D. Myball. Your Game: di lemmas in self-regulation according to the * OFSTED criteria // British Journal of Inservice Education. 1994. - 93 p.

200. Education Act, Part VI. Inspection of Local Education Authorities and School Inspection. 1997. - 116 p.

201. Gray J., Wilcox B. Good School, Bad School: Exaluating Performance and Encouraging Improvement // British Journal of Inservice Education Studies. * 1996.-72 p.

202. Gerrah T. The New School Inspection System // Education Management & Administration. 1996. - № 4. - P . 16-19.

203. Brimblecomb N., Shaw V., Ormston M. TEACHERS Intention to Change Practice as a Result of OFSTED School Inspection // Educational Management & Administra-Ф^ tion. 1996.- №7. - P. 41-47.

204. Maslow A. Motivation and Personality. - NY, 1954, - 400 p.

205. Skinner B. About Behaviorism. 1974.- № 6 - P. 21-25.

206. Adolescence Theory Rogers Carl R. Freedom to lem for the 80's. Howell. 1984, - 198 p.

207. Archet M.S. Social Origins of Educational Sustems. London, Sage Publication / - 1979,-285 p.

208. Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Adolescence // Psychol Bull, 1987, V. 101, № 3 .

209. De WufFel F. J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent - adolescent attachment relationships). Nijimegen - steelligen, 1986. » - 1 0 6 p.

210. Kobasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A. Prospective Study // J. Pers, and Soc Psychol, 1982, V. 42, № 1.

211. Muller R. Humanism and Education. - NY, 1974. - 187 p.

212. Как Вы считаете, зависит ли познавательная активность курсантов по конкретной изучаемой дисциплине от умения преподавателя строить и осуществлять педагогическое общение с ними в ходе занятий и во внеучебное время?

213. Если такая зависимость существует, то при каких условиях, по Вашему мнению, педагогическое общение в вузе МВД будет являться фактором активизации познавательной деятельности KypcairroB?

214. Как Вы считаете, влияет ли на интерес курсантов к преподаваемому предмету внешний вид преподавателя, его манера говорить, форма обращения к курсантам и манера поведения в ходе занятия?

215. Какой стиль общения с курсантами характерен для Вас как преподавателя (подчеркните его): • авторитарный; • демократический; • либеральный.

216. Как Вы считаете, когда активность познавательной деятельности курсантов на занятиями выше (нужное подчеркнуть): • когда преподаватель строит общение в монологической форме (т.е. стремится рассказывать материал); т Ф идет обсуждение материала, темы).

217. Самокритично оценив проводимые Вами занятия, ответьте, пожалуйста, в какой из выше названных форм Вы их чаще проводите.

218. Если у Вас нет педагогического образования, то испытываете ли Вы в нем нехватку, осуществляя преподавательскую деятельность (особенно в ходе педагогического общения)? Благодарим Вас за участие!