Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации

Медведева, Виолетта Вениаминовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Медведева, Виолетта Вениаминовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

Медведева Виолетта Вениаминовна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 АВГ 2011

Шуя 2011

4852310

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Волкова Тамара Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Сотова Ирина Алексеевна

доктор филологических наук, профессор Океанский Вячеслав Петрович

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится "29 сентября" 2011 г. в_часов на

заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная д24 ауд.220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « ¿г^ » августа 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент //У' Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманистическая тенденция развития общества неразрьюно связана с идеей развивающейся личности в развивающемся мире, а решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента человеческой культуры. Переход мирового сообщества от техногенной к антропогенной цивилизации, доминирование гуманистической парадигмы в педагогической теории и практике определяют необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современных образовательных систем. В настоящее время важным компонентом профессионального образования становится личная культура специалиста. Высшее образование перестает бьггь только профессиональным, оно становится элементом общей культуры человека. Целостный образ специалиста - это образ человека культуры, свободной, духовно богатой личности, способной к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде. Непрерывное образование специалиста, которое осуществляется в рамках повышения квалификации, подразумевает профессиональное совершенствование по профилю через определенное время, выводящее его на новые высоты деятельности, поступательное обогащение творческого потенциала личности.

В последнее десятилетие большое значение приобрел культурологический подход к осмыслению процессов воспитания и образования, при котором гуманитарный смыслоформирующий аспект выступает на первый план. Образовательный процесс, его цели и направленность находятся в центре внимания теории и практики педагогики. В настоящее время необыкновенно расширилось пространство педагогической мысли. Сегодня все более уверенно утверждаются новые подходы к освещению педагогического процесса в целом, основной целью которого является формирование целостного человека. Формирование целостной личности возможно лишь на путях культуры, и в связи с этим педагогический процесс рассматривается как явление культуры.

ценности, искусство) и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых. Для того чтобы реализовать культурологический подход к обучению, учитель-словесник должен обладать культурологической компетентностью. «В перипетиях бытия XX века, пи:иег В.С.Библер, - в онтологизации и всевозрастающей всеобщности смыслов культуры трудно и мучительно назревает особый тип сознания человека нашего времени. В интенциях и напряжениях этого нового типа сознания (сознания своего бытия, бытия мира и современного человека, своего со-бытия с другими людьми и миром) формируется новый тип мышления, новая его устремленность, складывается Разум культуры».

Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности (В.А.Сластенин). Воспитание человека культуры как цель личносгао-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская) может быть реализовано только культурологическим образованием, т.е. таким, в котором слово, речь, мысль о культуре воплощаются в научно организованной образовательной системе и обеспечиваются условия для становления культуры как субъекта деятельности. В ряде диссертационных исследований рассматривается проблема подготовки творческого учителя в педагогических вузах. Анализируя диссертационные работы, мы выяснили, что нет исследований о формировании культурологической компетентности учителей-словесников общеобразовательных школ в системе повышения квалификации.

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется практическими потребностями развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы (далее учителя-словесника) с целью подготовки его к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы. Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и практические потребности образования в учителях-словесниках с высоким уровнем сформированности культурологической компетентности определили тему диссертационного исследования: «Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации».

Анализ психолого-педагогической, культурологической,

лингвистической, методической литературы по теме исследования и изучение школьной практики позволил выявить противоречия между:

— социальным заказом современного общества на воспитание человека культуры и недостаточной разработанностью данной педагогической проблемы в теории и практике;

— важностью проблемы подготовки преподавателя русского языка и литературы, обладающего культурологической компетентностью, к реализации культурологического подхода к образованию и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- ресурсами системы повышения квалификации для развития культурологической компетентности учителя-словесника и неразработанностью методических путей такой подготовки.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс подготовки учителя-словесника в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: процесс развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации будет успешным, если:

- выявлена сущность понятия «культурологическая компетентность»;

- разработана и внедрена в систему повышения квалификации модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

— создана и реализована программа развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

— разработано методическое обеспечение процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

— определены педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Определить степень изученности проблемы развития культурологической компетентности личности, повышения профессионального мастерства и активизации профессионального роста учителя-словесника в педагогике.

2. Создать модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

3. Определить педагогические условия процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

4. Разработать и апробировать программу развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

5. Разработать критерии профессионального роста и динамики развития культурологической компетентности учителя-словесника.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, культурологической, методической литературы по проблеме исследования);

- эмпирические (наблюдение за педагогическим процессом, педагогический эксперимент в различных его видах, анкетирование, тестирование, беседа, анализ творческих проектов учителей-словесников и других материалов исследования);

- статистические (статистическая обработка материалов исследования).

Методологической основой исследования явились: системный подход, культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В .Бондаревская, Н.Б.Крылова, ГЛ.Щедровицкий и другие); общая философско-психологическая теория деятельности (М.А.Викулина, П-ЯХальперин, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн); личностно-ориентированный подход (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.СЗыготский, А.НЛеонтьев и другие); идея непрерывного образования как процесса обогащения творческого потенциала личности (В.А.Сластенин); теория о профессиональном развитии как качественном преобразовании внутреннего мира педагога (Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков, ЛИ.Божович, А.К.Маркова, А.А.Деркач).

Теоретическую основу исследования составили: теория культуры и ее роль в развитии личности (Д.СЛихачев, М.А.Некрасова, ТЛЛ1пикалова и другие); психолого-педагогические концепции развивающего обучения (Ю.К.Бабанский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); теория личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и другие); исследования в области психолингвистики (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, ВЛ.Ляудис и другие); психологические концепции развития личности (Л.С.Выготский, Л-И.Божович, Д.Б.Эльконин); теория языковой личности (КХК.Караулов); обучение русскому языку и литературе с позиций культурологического подхода (Е.А.Быстрова, Т.Н.Волкова, Т.А.Воронова, А.Д.Дейкина, М.А.Дмитриева, Т.К.Донская, Л.И.Новикова, Л.П.Сычугова, Л.А.Ходякова и другие).

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. на базе Института развития образования Ивановской области. В экспериментальной работе принимали участие 170 учителей-словесников общеобразовательных школ г. Иванова (МОУ лицей № 21, 22, 33, МОУ гимназия № 44, МОУ СОШ № 1, 18, 66) и Ивановской области (МОУ гимназия им. А.Н.Островского, МОУ лицей им .Д.А.Фурманова, МОУ СОШ № 17, 18, 19 г. Кинешмы; МОУ СОШ №2 г.Тейково).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике,

определялись понятийный аппарат и методология исследования, проводился отбор эмпирических данных о состоянии сформированное™ культурологической компетентности учителей-словесников, разрабатывались экспериментальные материалы, и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (2009-2010 гг.) продолжалось теоретическое исследование, отрабатывалась гипотеза, определялись содержание, формы и методы развития культурологической компетентности учителей-словесников в системе повышения квалификации, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы экспериментальной работы, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «культурологическая компетентность» учителя-словесника, определяемое нами как интегративное качество личности учителя, способность адекватно воспринимать произведения искусства, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал культурных ценностей, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и культурной средой, проявляющееся в постижении произведений культуры и искусства, готовности и способности к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин;

- произведения культуры и искусства представлены как средство развития культурологической компетентности учителя-словесника, и в этих целях выявлен их психолого-педагогический потенциал (источник творческой деятельности, создание эмоционально-творческой культурологической атмосферы уроков, постижение национальной культуры);

- представлена модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, включающая содержательный, когнитивный, эмоционально-творческий компоненты;

— определены педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации: использование культурологического подхода к процессу развития культурологической компетентности учителя-словесника; разработка методического обеспечения; следование этапности данного процесса; организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «культурологическая компетентность» как педагогической категории;

- раскрыты и обоснованы теоретические положения процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- разработана, апробирована и внедрена модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- разработаны основные компоненты, положенные в основу модели развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативность процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения классификации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- определены содержание, методы и формы процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- разработано и апробировано методическое обеспечение процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника, включающее программу, методические рекомендации.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке программ и учебно-методических пособий по развитию культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, а также на лекционных и практических занятиях в педагогических вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается изучением философской, психолого-педагогической, культурологической, методической литературы, содержательным анализом экспериментальных данных, полученных с помощью диагностических методик и педагогического эксперимента, использованием совокупности методов исследования, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам, личным опытом преподавания, подтверждением гипотезы теоретическими и практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (Шуя, 2008), «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009), «Совершенствование профессионализма учителя русского языка и литературы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и реализации программы «Наша новая школа» (Москва, 2010), «Духовно-нравственное воспитание и развитие: традиции и современность» (Иваново, 2010), ГУ-й Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых учёных» (Москва-Шуя, 2011г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Педагог XXI века: профессиональное становление и развитие» (Кемерово, 2010), «Гуманитарные науки в современной школе: технологии, содержание, воспитательный потенциал» (Иваново, 2011); межрегиональной научно-практической конференции «Роль учителя в современной России» (Липецк, 2010); региональной научно-практической конференции «Проблемы гуманитарного образования: школа - вуз» (Шуя,

На защиту выносятся:

1. Культурологическая компетентность учителя-словесника определяется как интегративное качество личности учителя, способность адекватно воспринимать произведения искусства, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал культурных ценностей, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и культурной средой, проявляющееся в постижении произведений культуры и искусства, готовности и способности к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин.

2. Модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, включающая в себя компетентностный, культурологический, аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный подходы, специфические принципы, компоненты (процессуально-методологический, содержательный, рефлексивно-творческий), этапы и уровни ее становления.

3. Педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации: использование культурологического подхода к процессу развития культурологической компетентности учителя-словесника; разработка методического обеспечения; следование этапности данного процесса; организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности, обеспечение личной и профессиональной свободы учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее проблема, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, указывается методологическая и теоретическая основа работы, раскрываются научная новизна и теоретическая значимость исследования, практическая значимость и достоверность, содержатся сведения об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации» раскрываются теоретические основы исследования, к которым мы отнесли сущность культурологической компетентности личности в контексте культурологического подхода к образованию, педагогический процесс как явление культуры, основные аспекты педагогической культурологии, особенности современной системы повышения квалификации педагогических кадров; раскрывается содержание понятий «культура»,

«культурологическая компетентность», «культурологический подход», являющихся базовыми для нашего исследования.

Исследование культуры имеет глубокие философские традиции и привлекает внимание представителей других наук, таких, как археология, этнография, психология, педагогика, история, социология, но только в середине XX века реализуется идея специального межпредметного исследования культуры. Основные направления культурологических исследований определяются возможностями культурологии (что и выделяет ее из других современных дисциплин гуманитарного цикла) в художественно-эстетическом воздействии на личность, а содержащийся в самом категориальном ядре науки о культуре массивный пласт аксиологии (учения о ценностях) позволяет ей выступать фундаментом гуманитаризации школы.

В цикле наук о человеке понятие "культура" принадлежит к наиболее фундаментальным. Данное понятие очень емкое, так как включает в себя и нравственность, и весь круг идей и творчества человека, и быт, и традиции. «Культура всегда, с одной стороны, - определенное количество унаследованных текстов, а с другой - унаследованных символов» (Ю.МЛотман). Дидактическое понятие культуры включает в себя воспитание гражданина России средствами национальной культуры.

Современная отечественная педагогика выдвинула идеал «человека культуры» — самостоятельной, творческой, нравственно автономной, общественно активной, свободной и ответственной личности. Образовательный и воспитательный процессы рассматриваются как становление личности в культуре. Это касается прежде всего содержания образования и воспитания, возможности гуманитаризации и гуманизации которых широко обсуждаются в настоящее время (Е.В.Бондаревская, ТЛ.Волкова, АЛ.Дейкина, Т.Е.Донская, С.В.Кульневич, ЛЛ.Сычугова и другие).

Смысл культурологического подхода заключается в рассмотрении образовательных идей в контексте мировой культуры. Так, Н.Б.Крылова определяет культурологический подход как «совокупность методологических приемов, обеспечивающих анализ любой сферы человеческой жизни и деятельности через призму системообразующих культурологических понятий, таких, как культура, культурные образцы, нормы и ценности, уклад и образ жизни, личность и социум, культурная деятельность и интересы». Культурные, нравственные, гуманистические ценности признавали как ведущие идеи образования А.Дистервег, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский. Философские корни культурологических идей находим в работах И.Канта, Э.Кассирера, М.Харриса, О.Шпенглера, в исследованиях отечественных ученых: М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.С.Выготского, А.ФЛосева, Ю.М.Лотмана, ГЛ.Щедровицкого.

В педагогической литературе также особое внимание уделяется проблеме культуросообразности (А.Дистервег, Н.Б .Крылова, ЛЛ.Сычугова и

др.). Таким образом, культурологический подход рассматривает образовательные идеи в контексте мировой культуры. В педагогической литературе также выделены принципы, которые лежат в основе культурологического подхода. Так, Л.П.Сычуговой выделены следующие принципы: соответствия образования разнообразной палитре культуры; культурного самоопределения ребенка; обеспечения различных культурных функций (не только функции трансляции культурного опыта); раскрытия личностной культуры каждого ребенка. Автор подчеркивает, что культурологический подход рассматривает образование в контексте мировой культуры и ориентирован на познание учениками различных форм культурного существования людей. Т.Н.Волкова выделяет следующие принципы: «культурологический, интегративный (или принцип межпредметного культурологического содержания), эмоционально-эстетический, коммуникативный, ментальности (или субъектно-личностный принцип). Реализация данных принципов предполагает знакомство учащихся с национальной культурой своей страны, ее традициями, обычаями, историей, формирование ценностного отношения к отечественной культуре, ценностной картины мира в рамках межкультурного диалога, развитие речевой, эстетической и эмоциональной культуры учащихся, познавательного интереса и творческой рефлексии к различным явлениям культуры». На данные принципы мы опирались в ходе нашего исследования.

Для того чтобы подготовить учителя-словесника к реализации культурологического подхода, необходимо уточнить понятие «культурологическая компетентность учителя-словесника». На основании анализа сущности культурологического подхода мы уточнили данное понятие. Культурологическая компетентность учителя-словесника определяется как ннтегративное качество личности учителя, способность адекватно воспринимать произведения искусства, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал культурных ценностей, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и культурной средой, проявляющееся в постижении произведений культуры и искусства, готовности и способности к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин.

На основании изучения сущностных педагогических характеристик учителя-словесника нами определена структура культурологической компетентности учителя-словесника, включающая мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, эмоционально-творческий компоненты.

Мотивационно-личностный компонент включает субъектную позицию учителя-словесника, умения профессионально-педагогической рефлексии, осознание мотивов постижения произведений культуры и искусства в процессе изучения гуманитарных дисциплин, понимание

необходимости развивать ценностное отношение учащихся к национальной культуре.

Когнитивный компонент — система психолого-педагогических знаний, знание культурологии, понимание роли культуры в обучении школьников, знание, эрудированность в области искусства, способность к творческому мышлению, понимание сущности культурологического подхода к обучению.

Деятельностный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями в аспекте культурологического подхода к образованию, проявлять активность в процессе педагогической деятельности.

Коммуникативный компонент предполагает умение организовывать общение в процессе постижения учащимися произведений культуры, владеть умениями педагогического общения, моделировать разнообразные ситуации общения по поводу произведений культуры.

Эмоционально-творческий компонент характеризуется проявлением вдохновения, творческих способностей в аспекте культурологического подхода к образованию, эмоционального отношения к произведениям культуры и искусства, понимания их роли в процессе обучения школьников, способности к сопереживанию.

В результате культурологической направленности содержания образования происходит становление человека, готового к гуманитарно ориентированному выбору, обладающего различными компетенциями, а использование разнообразного практического материала в процессе обучения помогает формированию человека, готового к целостному восприятию культуры мира на основе культурной толерантности и уважения к человеческой личности как носителю культуры. Таким образом, культурологический подход предоставляет возможность рассматривать педагогический процесс как явление культуры. Важнейшим условием развития педагогического процесса и средством реализации его гуманизации становится культуросообразность. Целью педагогической деятельности становится воспитание человека культуры, создается возможность для обеспечения комплексности научного подхода путем осуществления единства педагогики и культурологии. Поэтому в современной педагогической науке развивается новое направление — педагогическая культурология.

Учитель-словесник должен владеть методикой изучения русского языка и литературы в культурологическом аспекте. В то же время учитель обязан развивать свою внутреннюю культуру, быть эрудированным в области культуры и искусства, профессионально осмысливать новое, находить пути и приемы, наиболее удачные для внесения в урок культурологического национального материала, поэтому в системе повышения квалификации необходимо развивать культурологическую компетентность, педагогическое мастерство учителя-словесника.

Для нашего исследования важно было выяснить особенности современной системы повышения квалификации. Основой современной

системы повышения квалификации является стратегия «Российское образование - 2020», образовательная инициатива «Наша новая школа», что привело к пониманию необходимости радикальных изменений в образовательных учреждениях. Основная идея современной системы повышения квалификации педагогических кадров состоит в переходе к новой образовательной парадигме, когда способы и формы повышения квалификации переносятся в сферу творческой деятельности. Образовательная парадигма системы повышения квалификации складывается из следующих составляющих: личная профессиональная свобода учителей; непрерывное образование; практикоориентированность; отказ от формирования человека с заданными свойствами; высокая степень толерантности педагогических принципов. Наиболее эффективными формами повышения квалификации являются систематическая учеба без отрыва от производства, стажировка с использованием гостево-ролевого метода, постоянный педагогический семинар, проблемные семинары по модульным образовательным программам.

Во второй главе «Модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации» представлены научно-теоретические основы модели исследуемого процесса, разработанной нами на основании анализа и обобщения современной психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности, основные методологические подходы и принципы реализации модели, содержание и компоненты модели развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации (рис.1).

При моделировании процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации мы опирались на следующие подходы:

- компетентностный подход, который отражает цели образования, отбор содержания образования, организацию образовательного процесса и оценку образовательных результатов; смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе полученных знаний, использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучаемых;

- культурологический подход - постижение культуры и искусства в процессе образовательной деятельности;

- аксиологический подход, отражающий роль произведений культуры и искусства как общечеловеческих ценностей в духовной жизни общества и отдельной личности;

- деятельностный подход, предусматривающий реализацию форм и эвристических методов, обеспечивающих эффективное развитие культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- системный подход, диктующий необходимость рассмотрения процесса

развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе становления и развития общих профессиональных знаний, умений, общей культуры педагога. С точки зрения системного подхода, культурологическая компетентность учителя-словесника представляет собой совокупность структурных и функциональных компонентов. Эти компоненты существуют во взаимосвязи друг с другом и отражают сущность культурологической компетентности, которая является целостным явлением;

- личностно-ориентированный подход, при котором личность рассматривается как субъект деятельности, учитываются личностные особенности обучаемых, так как любой человек отличается от другого своими способностями, умением осуществлять профессиональную деятельность.

Модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации базируется на следующих принципах:

- системности знаний (необходимость теоретического обоснования предлагаемых технологий и методик, осуществление усложнения учебного материала и практических заданий, которые способствуют повышению умственного развития учителя-словесника и более глубокому постижению произведений культуры и искусства);

- субъектности (реализация инициативной авторской позиции участников на всех этапах учебы - от целеполагания, планирования, реализации своей образовательной деятельности до ее контроля и коррекции; уровень самостоятельности, субъектности обучающихся определяется степенью их инициативы);

- выбора (учет участником собственных ресурсов, видение вариантов, осуществление своего выбора с учетом обнаруженных возможностей; без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации и способностей педагогов);

- творчества и успеха (индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности педагога и других участников социокультурного пространства);

- рефлексивно-развивающего взаимодействия субъектов процесса повышения квалификации (наличие в образовательной программе возможностей для постоянного осмысления учителями основных параметров процесса обучения, своих действий, собственных изменений, способность к рефлексии, анализ уникального опыта учителя-словесника его коллегами);

- актуализации результатов обучения (возможность безотлагательного применения на практике приобретенных знаний, умений и навыков, интеграция учебной и профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации);

- моделирования (моделирование реальных профессиональных ситуаций).

Эффективному развитию культурологической компетентности способствовали следующие педагогические условия:

- использование культурологического подхода к процессу развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации; разработка методического обеспечения;

- следование этапности данного процесса;

- организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности;

- обеспечение личной и профессиональной свободы учителей.

Рис. 1. Модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации

Модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации включает процессуально-методологический компонент, который представлен рассмотренными методологическими подходами; содержательный компонент представляет собой систему знаний по педагогике, психологии, культурологии, способы педагогической деятельности, опыт ее творческого осуществления и ценностно-эмоционального отношения к непрерывному профессиональному развитию; деятельностно-творческий компонент включает реализацию личностно - ориентированных технологий, обеспечивающих развитие культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации (проблемный семинар, тренинги, ролевые игры, творческие конкурсы и др.).

В третьей главе «Экспериментальная проверка модели развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации» представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности модели развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

Основными задачами экспериментальной работы явились определение уровня сформированное™ культурологической компетентности учителя-словесника и влияние модели, способствующей эффективному развитию культурологической компетентности учителей-словесников в системе повышения квалификации.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами выяснялись понимание учителями-словесниками сущности культурологического подхода к образованию и степень сформированное™ культурологической компетентности учителей-словесников. Чтобы выяснить знания учителей-словесников о культурологическом подходе и понимание его сущности, им была предложена анкета, представленная в тексте диссертации. Анализ ответов учителей показал следующее (табл. 1).

Таблица 1

Понимание учителями-словесниками сущности культурологического подхода к изучению русского языка и литературы

№ п/п Определение сущности культурологического подхода учителями-словесниками Количество учителей (%)

1. Использование материалов различных в идо а искусств, достижений мировой культуры, краеведческого материала 43

2. Подход с точки зрения нравственности, народных традиций 10

3. Обогащение духовного мира учащихся на уроках 3

4. Знания истории мировой культуры и умение применять их в педагогической деятельности 3

5. Включение данных предметов в широкий культурный контекст 3

6. Формирование культуры речи 3

7. Не ответили (или никогда не задумывались об этом) 30

Таким образом, анализ ответов учителей-словесников показал, что более половины педагогов недостаточно четко представляют, в чем суть

культурологического подхода к обучению гуманитарным дисциплинам. Вместе с тем педагоги считают, что им необходима профессионально ориентированная культурологическая подготовка для проведения уроков словесности.

Отвечая на вопрос анкеты о формах подготовки в системе повышения квалификации, учителя-словесники отдали предпочтение формам, представленным в таблице 2.

Таблица 2

Формы подготовки учителей-словесников к реализации культурологического подхода при изучении русского языка и литературы

№ п/п Формы подготовки Количество учителей (%), считающих данные формы наиболее предпочтительными

I. Творческие проекты 34

2. Тренинги 28

3. Уроки в музее, картинной галерее 26

4. Проектирование уроков словесности 24

5. Проблемный семинар, научно-практическая конференция 20

Приобщить учащихся к национальной культуре своего народа может только тот учитель, который сам обладает обширными знаниями в области культуры, что является показателем сформированное™ культурологической компетентности учителя-словесника. На курсах повышения квалификации учителям-словесникам был предложен ассоциативный эксперимент по методике, разработанной Л.А.Ходяковой и конкретизированной применительно к нашему исследованию.

Проведенное исследование показало, что учителя-словесники крайне мало знают о родной культуре, не владеют фоновыми знаниями. Учителям-словесникам необходимы системные знания, понимание сущности культурологического подхода к изучению русского языка и литературы, приобретение умений и навыков понимать произведения искусства, применять их в педагогической деятельности, выражать свои мысли и эмоции. Данное положение стало главной задачей формирующего этапа экспериментальной работы, которая была организована на курсах повышения квалификации.

В экспериментальной работе были сформированы экспериментальная группа и контрольная группа. Экспериментальная группа (ЭГ) была ориентирована на реализацию модели развития культурологической компетентности учителя-словесника при создании выявленных педагогических условий. В контрольной группе (КГ) занятия с учителями-словесниками проходили традиционно.

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе работал проблемный семинар «Основные направления педагогической культурологии», в рамках которого учителя-словесники изучали литературу по использованию культурологического подхода к обучению, подбирали и составляли искусствоведческие тексты, выполняли разнообразные

творческие задания (разработка сценария видеофильма о каком-либо художнике, подготовка материала для викторины по искусству, проектирование творческих уроков «Русский язык - феномен культуры», проведение ролевых игр, организация выставок, экскурсий, проведение уроков в музее и т.д.). Большое внимание уделялось организации самостоятельной работы проблемно-поискового характера, исследовательской деятельности учителей-словесников (анкетирование учащихся, исследование эффективности разработанных творческих проектов и т.д.). Завершала работу проблемного семинара научно-методическая конференция «На пути к человеку культуры», на которой учителя-словесники выступали с докладами об использовании культурологического подхода на уроках русского языка и литературы.

В ходе исследования были выявлены трудности, которые учителя-словесники испытывают при реализации культурологического подхода на практике (табл. 3).

Таблица 3

Трудности учителей-словесников при реализации культурологического подхода (экспериментальная группа) (%)

Трудности учителей-словесников Констатирующий этап Формирующий этап

Низкий уровень знании учащихся о различных видах искусства 71 51

Слабые знания учителей в области культурологии 63 26

Недостаточность современного оборудования, видеоматериалов 54 21

Слабая связь между учителями различных предметов, отсутствие межпредметных связей 39 14

Недостаточность времени на подготовку подобных уроков 27 36

Невозможность часто посещать театр, выставки 19 17

Не указали трудности 36 В

На контрольном этапе экспериментальной работы проводилась диагностика сформированное™ культурологической компетентности учителя-словесника. С этой целью применялись следующие критерии: мотивационно-ценностный (стремление к повышению уровня сформированности культурологической компетентности, понимание ценности национальной культуры), когнитивный (увеличение знаний о национальной и мировой культуре, понимание сущности культурологического подхода к образованию, правильное толкование произведений культуры), деятельностный (владение умениями использования культурологического подхода для обучения и воспитания учащихся), оценочно-рефлексивный (оценка своей творческой деятельности, рефлексия педагогической деятельности по постижению учащимися национальной и мировой культуры, оценка собственных знаний о культуре).

Нами определены три уровня сформированности культурологической компетентности учителя-словесника: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: наличие у учителя-словесника внутренней потребности в использовании культурологического подхода на уроках словесности, активность и инициативность при проведении уроков, стремление к увеличению объема знаний о национальной и мировой культуре, к чтению книг о культуре, посещение музеев, выставок, театра, библиотеки и т.д., владение нестандартными приемами построения уроков с целью постижения учащимися национальной культуры, внимательное изучение опыта коллег, высокий уровень рефлексии.

Средний уровень: учитель-словесник проявляет интерес к увеличению знаний о культуре, имеет общее представление о сущности культурологического подхода к образованию, чувствует потребность в творческой реализации культурологического подхода на уроках словесности, но испытывает трудности в своих творческих поисках и нуждается в помощи, эпизодически проявляет инициативу и активность в подготовке творческих проектов, редко проявляет желание посетить выставку, музей, театр, консерваторию, библиотеку, владеет отдельными приемами творческого проектирования уроков словесности с целью организации постижения учащимися произведений культуры и искусства, редко рефлексирует, мало заимствует творческий опыт коллег.

Низкий уровень: отсутствие интереса к пониманию сущности культурологического подхода к образованию, слабые знания о культуре, отсутствие желания пополнять свои знания о культуре, о методах и формах педагогической деятельности, стремление к традиционной форме проведения уроков словесности, отсутствие желания посещать выставки, музеи, театры, имеет затруднения в самооценке, безынициативность.

Разработанные нами модель, программа проблемного семинара «Основные направления педагогической культурологии» и его методическое обеспечение, организация выявленных нами педагогических условий по развитию культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации оказались эффективными, что подтверждается тем, что 58% учителей-словесников экспериментальной группы поднялись до высокого уровня сформированности культурологической компетентности, 34% учителей-словесников отнесено к среднему уровню, 8% учителей низкого уровня (рис. 2).

! ввысокий | о средний «низкий__

Рис.2. Уровни развития культурологической компетентности учителей-словесников

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

конст. эксп.

форм, экс.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы:

1. Уточнено содержание понятия «культурологическая компетентность» учителя-словесника. Культурологическая компетентность учителя-словесника определяется как интегративное качество личности учителя, способность адекватно воспринимать произведения искусства, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал культурных ценностей, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и культурной средой, проявляющееся в постижении произведений культуры и искусства, готовности и способности к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин.

2. Разработана и внедрена модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, включающая в себя системный, культурологический, личностно-ориентированный подходы, специфические принципы, компоненты, этапы и уровни ее становления; 58% учителей-словесников были отнесены к высокому уровню сформированное™ культурологической компетентности, 34% слушателей экспериментальной группы показали средний уровень сформированности культурологической компетентности.

3. Разработаны, теоретически обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы проверены программа и методическое обеспечение процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации,

4. Определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации: использование культурологического подхода к процессу развития культурологической компетентности учителя-словесника; разработка методического обеспечения; следование этапности данного процесса; организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности.

В данном диссертационном исследовании решены не все вопросы исследуемой проблемы. В экспериментальной работе участвовали учителя-словесники старших классов, поэтому перспективой дальнейших исследований может стать проблема развития культурологической компетентности учителей начальной школы и средних классов общеобразовательной школы, а также студентов педагогических вузов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки

России

X. Медведева, В.В., Волкова, Т.Н. Конкурс мастерства как средство формирования профессиональной компетентности учителя в контексте культурологического подхода к образованию [Текст] / Т.Н.Волкова, В.В.Медведева // Научные проблемы гуманитарных

исследований. Институт региональных проблем Российской государственности на Северном Кавказе. - Пятигорск, 2011. (50% авт.)

2. Медведева, В.В. Декоративно-прикладное искусство как средство формирования культурологической компетентности молодого учителя [Текст] / В.В.Медведева // Научные проблемы гуманитарных исследований. Институт региональных проблем Российской государственности на Северном Кавказе. - Пятигорск, 2011. - С.175-180.

3. Медведева, В.В. Развитие учебно-познавателыюй компетентности учащихся в процессе изучения литературы [Текст] / В.В.Медведева // Наука и школа. - 2009. - №3.-С. 44-45.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических

конференциях

4. Медведева, В.В. Подготовка учителя к реализации компетенгаостного подхода в обучении [Текст] / В.В.Медведева // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2008. - С. 113-115.

5. Медведева, В.В. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся гуманитарных классов на уроках литературы (Текст] / В.В.Медведева // Литература и личность: методический и литературоведческий аспекты: сб. науч.-методич. ст. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 2008. - С. 264-269.

6. Медведева, В.В. Подготовка педагогов к формированию учебно-познавательной компетентности учащихся в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / В.В.Медведева // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 т. Т.2. - Иваново: Иван.гос. ун-т, 2009. - С. 50-54.

7. Медведева, В.В. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов при работе с текстом на уроках литературы [Текст] / В.В.Медведева // Организация профильного обучения в рамках реализации современной модели образования: сб. науч.-методич. ст. - Иваново: Информатика, 2009. -С. 129-134.

8. Медведева, В.В. Анализ компетентностно ориентированных заданий по литературе в процессе культурологической подготовки педагогов [Текст] / В.В.Медведева// Совершенствование профессионализма учителя русского языка и литературы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и реализации программы «Наша новая школа»: Материалы V международной научно-практической конференции. 7 октября 2010 г. / Отв. ред. Г.А.Обернихина. -М.: АПК и ППРО, 2010. -С. 137-141.

9. Медведева, В.В. Повышение квалификации педагогов в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / В.В.Медведева// Педагог XXI века: профессиональное становление и развитие: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 17-18 ноября 2010 г.) / сост. Т.С.Пашша, Н.В.Коспок, А.Ф.Маслов, Е.А.Пахомова, Е.В.Руденский. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2010. - С. 124-127.

10. Медведева, В.В. Инновационные подходы к повышению квалификации педагогических работников в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / В.В.Медведева // Роль учителя в современной России: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Году учителя. 23 сентября 2010 года. - Липецк: ЛИРО, 2010. -С. 33-36.

П. Медведева, В.В. Совершенствование подготовки педагогов по вопросам духовно-нравственного развития учащихся в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Текст] / В.В.Медведева // Духовно-нравственное воспитание и развитие: традиции и

современность: Сборник материалов Международной научно-практической конференции.- Иваново: АУ «Институт развития образования Ивановской области», 2010.-С. 27-31.

12. Медведева, В.В. Формы работы с педагогами в условиях реализации культурологического подхода в образовании [Текст] / В.В.Медведева // Гуманитарные науки в современной школе: технологии, содержание, воспитательный потенциал: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Иваново: ИРОИО, 2011. - С. 116-120.

13. Медведева, В.В.Творческая мастерская как форма повышения квалификации учителя-сяовесника [Текст] / В.В.Медведева // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов IV Международной научной конференции. Том 1. -Москва-Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - С. 146-149.

Подписано в печать 26.07.2011. Формат 1/16 60x84. Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печл. 1,37. Уч.-издл. 1,28. Тираж 100 экз. Заказ № 803

Отпечатано в ОАО «Информатика» 153032, г.Иваново, ул.Ташкентская, 90

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Медведева, Виолетта Вениаминовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Сущность культурологической компетентности личности в контексте культурологического подхода к образованию.

1.2. Педагогический процесс как явление культуры.

1.3. Основные аспекты педагогической культурологии.

1.4. Особенности современной системы повышения квалификации педагогических кадров.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1.Методологические подходы к моделированию процесса развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации.

2.2. Принципы и педагогические условия моделирования процесса развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации.

2.3. Основные компоненты модели развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

3.1. Характеристика сформированное™ культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы на констатирующем этапе работы.

3.2. Реализация модели развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации.

3.3. Результаты экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации"

Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей развивающейся личности в развивающемся мире, а решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования — важнейшего компонента человеческой культуры. Переход мирового сообщества от техногенной к антропогенной цивилизации, доминирование гуманистической парадигмы в педагогической теории и практике определяют необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современных образовательных систем. В настоящее время важным компонентом профессионального образования становится личная культура специалиста. Высшее образование перестает быть только профессиональным, оно становится элементом общей культуры человека. Целостный образ специалиста - это образ человека культуры, свободной, духовно богатой личности, способной к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде. Непрерывное образование специалиста, которое осуществляется в рамках повышения квалификации, подразумевает профессиональное совершенствование по профилю через определенное время, выводящее его на новые высоты деятельности, поступательное обогащение творческого потенциала личности.

В последнее десятилетие большое значение приобрел культурологический подход к осмыслению процессов воспитания и образования, при котором гуманитарный смыслоформирующий аспект выступает на первый план. Образовательный процесс, его цели и направленность находятся в центре внимания теории и практики' педагогики. В настоящее время необыкновенно расширилось пространство педагогической мысли. Сегодня все более уверенно утверждаются новые подходы к освещению педагогического процесса в целом, основной целью которого является формирование целостного человека. Формирование целостной личности возможно лишь на путях культуры, и в связи с этим педагогический процесс рассматривается как явление культуры.

В современных условиях в научной литературе по проблемам обучения преобладает точка зрения о необходимости культурологического подхода к изучению различных дисциплин. Так, С.Н.Батракова подчеркивает, что «этот подход развивается в контексте и направлении развития современной науки и культуры в целом, что предполагает изменения в сознании и мышлении человека. Культурологический подход к осмыслению педагогического процесса- это вопрос не новых техник (хотя и это имеет место, но не в первую очередь), а прежде всего мировоззрения педагога, методологического осмысления им педагогических реалий и неразрывно связанного с этим его профессионального становления и развития» [15, с.19]. Культурологический подход к содержанию и методам обучения предполагает усвоение учащимися в процессе изучения различных дисциплин жизненного опыта народа, его культуры (национальные традиции, религия, нравственно-этические ценности, искусство) и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых. Для того чтобы реализовать культурологический подход к обучению, учитель-словесник должен обладать культурологической компетентностью. «В перипетиях бытия XX века, - пишет В.С.Библер, - в онтологизации и всевозрастающей всеобщности смыслов культуры трудно и мучительно назревает особый тип сознания человека нашего времени. В интенциях и напряжениях этого нового типа сознания (сознания своего бытия, бытия мира и современного человека, своего со-бытия с другими людьми и миром) формируется новый тип мышления, новая его устремленность, складывается Разум культуры» [25, с.46].

Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности (В.А.Сластенин[178]). Воспитание человека культуры как цель личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская[32]) может быть реализовано только культурологическим образованием, т.е. таким, в котором слово, речь, мысль о культуре воплощаются в научно организованной образовательной системе и обеспечиваются условия для становления культуры как субъекта деятельности. В ряде диссертационных исследований рассматривается проблема подготовки творческого учителя в педагогических вузах. Анализируя диссертационные работы, мы выяснили, что нет исследований о развитии культурологической компетентности учителей-словесников общеобразовательных школ.

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется практическими потребностями развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы (далее учителя-словесника) с целью подготовки учителя-словесника к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы. Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и практические потребности образования в учителях-словесниках с высоким уровнем сформированности культурологической компетентности определили тему диссертационного исследования: «Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации».

Анализ психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы по теме исследования и изучение школьной практики позволили выявить противоречия между:

- социальным заказом современного общества на воспитание человека культуры и недостаточной разработкой данной педагогической проблемы в теории и практике;

- важностью проблемы подготовки преподавателя русского языка и литературы, обладающего культурологической компетентностью, к реализации культурологического подхода к образованию и недостаточной разработанностью ее теоретических основ; ресурсами системы повышения квалификации для развития культурологической компетентности учителя-словесника и неразработанностью методических путей такой подготовки.

Объект исследования: процесс подготовки учителя-словесника в системе повышения квалификации.

- выявлена сущность понятия «культурологическая компетентность»;

- создана и реализована программа развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- разработано методическое обеспечение процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

- определены педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- статистические (статистическая обработка материалов исследования).

Методологической основой исследования явились: системный подход, культурологический подход (М.М.Бахтин [16-17], В.С.Библер [25-27], Е.В.Бондаревская [32-35], Н.Б.Крылова [122], Г.П.Щедровицкий [235] и другие); общая философско-психологическая теория деятельности (М.А.Викулина [42], П.Я.Гальперин [63], А.Н.Леонтьев [140], С.Л.Рубинштейн

191]); личностно-ориентированный подход (К.А.Абульханова-Славская [2], Б.Г.Ананьев [5], Л.С.Выготский [60-62], А.Н.Леонтьев [140] и другие); идея непрерывного образования как процесса обогащения творческого потенциала личности (В.А.Сластенин [178]); теория о профессиональном развитии как качественном преобразовании внутреннего мира педагога (Н.В.Кузьмина [125], В.Д.Шадриков [229], Л.И.Божович [31], А.К.Маркова [156], А.А.Деркач [78]).

Теоретическую основу исследования составили: теория культуры и ее роль в развитии личности (Д.С.Лихачев [143], М.А.Некрасова [168], Т.Я.Шпикалова [233] и другие); психолого-педагогические концепции развивающего обучения (Ю.К.Бабанский [10], Н.Д.Никандров [169], В.А.Сластенин [178]); теория личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская [32-35], В.В.Давыдов [73-74], Л.В.Занков [90] и другие); исследования в области психолингвистики (Л.С.Выготский [60-62], Н.И.Жинкин [88], А.А.Леонтьев [139], А.Р.Лурия [149], В.Я.Ляудис [151] и другие); психологические концепции развития личности (Л.С.Выготский [60], Л.И.Божович [31], Д.Б.Эльконин [236]); теория языковой личности (Ю.К.Караулов [103]); обучение русскому языку и литературе с позиций культурологического подхода (Е.А.Быстрова [38], Т.Н.Волкова [46-53], Т.А.Воронова [59], А.Д.Дейкина [76], Т.К.Донская [82], Л.И.Новикова [174], Л.П.Сычугова [212-215], Л.А.Ходякова [225] и другие).

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. на базе Института развития образования Ивановской области. В экспериментальной работе принимали участие 170 учителей-словесников общеобразовательных школ г. Иванова (МОУ лицей №21, 22, 33, МОУ гимназия № 44, МОУ СОШ № 1, 18, 66) и Ивановской области (МОУ гимназия им. А.Н.Островского, МОУ лицей им. Д.А.Фурманова, МОУ СОШ № 17, 18, 19 г. Кинешмы; МОУ СОШ № 2 г.Тейково).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике, определялись понятийный аппарат и методология исследования, проводился отбор эмпирических данных о состоянии сформированности культурологической компетентности учителей-словесников, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлена модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, включающая процессуально-методологический, содержательный, деятельностно-творческий компоненты;

- определены педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации: использование культурологического подхода к процессу развития культурологической компетентности учителя-словесника; разработка методического обеспечения; следование этапности данного процесса; организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «культурологическая компетентность» как педагогической категории;

- разработаны основные компоненты, положенные в основу модели процесса развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации;

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (Шуя, 2008), «Совершенствование профессионализма учителя русского языка и литературы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и реализации программы «Наша новая школа» (Москва, 2010), «Духовно-нравственное воспитание и развитие: традиции и современность» (Иваново, 2010), 1У-й Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых учёных» (Москва-Шуя, 2011г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Педагог XXI века: профессиональное становление и развитие» (Кемерово, 2010), «Гуманитарные науки в современной школе: технологии, содержание, воспитательный потенциал» (Иваново, 2011); межрегиональной научнопрактической конференции «Роль учителя в современной России» (Липецк, 2010); региональной научно-практической конференции «Проблемы гуманитарного образования: школа - вуз» (Шуя, 2011).

На защиту выносятся:

1. Культурологическая компетентность учителя-словесника, определяемая как интегративное качество личности учителя, способность адекватно воспринимать произведения искусства, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал культурных ценностей, определяющее характер и качественный уровень отношений между человеком и культурной средой, проявляющееся в постижении произведений культуры и искусства, готовности и способности к реализации культурологического подхода при изучении гуманитарных дисциплин.

2. Модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, включающая в себя компетентностный, культурологический, аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный подходы, специфические принципы, компоненты (процессуально-методологический, содержательный, деятельностно-творческий), этапы и уровни ее становления.

3. Педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации: использование культурологического подхода к процессу формирования культурологической компетентности учителя-словесника; разработка методического обеспечения; следование этапности данного процесса; организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности, обеспечение личной профессиональной свободы учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 242 наименования, и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1.В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что более половины учителей-словесников недостаточно четко представляют, в чем суть культурологического подхода к изучению русского языка и литературы в школе. Вместе с тем учителя-словесники считают, что им необходима профессионально ориентированная культурологическая подготовка для проведения уроков русского языка и литературы.

Таким образом, обобщенный результат анкетирования учителей-словесников показывает, что использование культурологического подхода к изучению русского языка и литературы является одним из важнейших условий повышения научного уровня преподавания данных дисциплин. Для учителя-словесника необходима теоретическая и практическая подготовка по использованию культурологического подхода в процессе изучения русского языка и литературы. И это должно быть одной из задач системы повышения квалификации.

2,Основным показателем уровня развития культурологической компетентности учителей-словесников является степень сформированности ее структурных компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного, деятельностного, коммуникативного, эмоционально-творческого.

З.Нами определены три уровня сформированности культурологической компетентности учителя-словесника: высокий, средний, низкий.

4.Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения учителей-словесников в системе повышения квалификации в рамках созданной модели подтвердила эффективность предложенного дидактического комплекса в развитии культурологической компетентности. Блочно-модульные программы, тренинги, творческие проекты, проведение уроков-экскурсий в музее в рамках проблемного семинара «Основные направления педагогической культурологии» оказались эффективными в процессе развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации.

5.Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности компонентов культурологической компетентности и статистическая их обработка с помощью критерия Фишера и х2 -критерия показали достоверность данных. Это подтверждает, что благодаря созданной модели развития культурологической компетентности учителей-словесников в системе повышения квалификации и внедрению методического обеспечения (разработанного в рамках модели), направленного на развитие культурологической компетентности учителя-словесника, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим этапом экспериментальной работы. Формирующий эксперимент показал, что около 60% учителей-словесников поднялись до высокого уровня сформированности культурологической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Разработана и внедрена модель развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации, включающая в себя системный, культурологический, личностно-ориентированный подходы, специфические принципы, компоненты, этапы и уровни ее становления; 58% учителей-словесников были отнесены к высокому уровню сформированности культурологической компетентности, 35% слушателей экспериментальной группы показали средний уровень сформированности культурологической компетентности.

4. Выявлены теоретически и подтверждены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия развития культурологической компетентности учителя-словесника в системе повышения квалификации: использование культурологического подхода к процессу развития культурологической компетентности учителя-словесника; разработка методического обеспечения; следование этапности данного процесса; организация творческой деятельности и применение разнообразных форм работы в профессиональной деятельности.

В данном диссертационном исследовании решены не все вопросы исследуемой проблемы. В экспериментальной работе участвовали учителя-словесники старших классов, поэтому перспективой дальнейших исследований может стать проблема развития культурологической компетентности у учителей начальной школы и средних классов общеобразовательной школы, а также студентов педагогических вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Медведева, Виолетта Вениаминовна, Шуя

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. — М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -288 с.

3. Амфилохиева, М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9—11 классы: Методическое пособие / М.В.Амфилохиева. — СПб.: Паритет, 2003. 160 с.

4. Анализ драматического произведения: межвуз. сб. / под ред. В.М.Марковича. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. — 366 с.

5. Ананьев, В.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / В.Г.Ананьев / под ред. А. А.Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980.

6. Антипова, A.M. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. — М.: Флинта; Наука, 2003. 264 с.

7. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И.Арнольдов. — М.: МГИК, 1992.-240 с.

8. Артоболевский, В. Художественное чтение / В.Артоболевский. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

10. Бадаев, B.C. Народное искусство в содержании художественного образования в школе / В.С.Бадаев. М.: Изд-во «Прометей» МИГУ, 2003.-176 с.

11. Бадаев, B.C. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений / В.С.Бадаев, Е.А.Быстрова. СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. - 144 с.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. -М. Педагогика, 1990. 184 с.

13. Баткин, JI.M. О некоторых условиях культурологического подхода / Л.М.Баткин // Античная культура и современная наука М., 1985. - С. 63-82.

14. Батракова, С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография / С.Н.Батракова; Яросл. гос. ун-т-Ярославль, 2003. 163 с.

15. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М.Бахтин. — М.: Художественная литература, 1975. — 504 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 424 с.

17. Белова, H.A. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании / Н.А.Белова. М.: МАНПО, 2005.-272 с.

18. Белова, H.A. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе / Н.А.Белова. Саранск, 2008. - 205 с.

19. Белогуров, А.Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования / А.Ю.Белогуров. -Владикавказ : Изд-во СОГУ, 1999. 108 с.

20. Беляев, Г.А. Становление эстетической теории. Методологические очерки-Г.А.Беляев.-М., 1998. 179 с.

21. Беляев, Т.Ф.Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся / Т.Ф.Беляев.- М., 1989. 322 с.

22. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А.Бердяев. Париж, 1986. - 186 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Институт проф. образования РАО, 1995. - 336 с.

24. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века / В.С.Библер // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - С. 67 -74.

25. Библер, B.C. О произведении / В.С.Библер. — Режим доступа: http://www.bibler.ru.

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1990. -413 с.

27. Блонский, П.П. Педагогика / П.П.Блонский. М., 1922 - 453 с.

28. Богданова, О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы / О.Ю.Богданова// Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю.Богданова. М.: МПГУ, 1997. - С. 27-34.

29. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов. -М.: Академия, 2007. -400с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И.Божович. -М.: Школа-пресс, 1995. 184 с.

31. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997. -126 с.

32. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

35. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л.Братченко. — М., 1999.- 137 с.

36. Будагов, P.A. Филология и культура: монография / P.A. Будагов. М.: Наука, 1980. - 138 с.

37. Быстрова, А.Н. Мир культуры (Основы культурологии) / А.Н.Быстрова. М.: Изд. Федора Конюхова, 2002. - 712 с.

38. Валицкая, А.П. Культурно-творческая школа: Концепция и модель образовательного процесса / А.П.Валицкая // Педагогика. 1998. -№4.-С. 12-17.

39. Введение в культурологию / под ред. В.А.Сапрыкина. М.: МГИЭМ, 1995.-210 с.

40. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

41. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособ. / М.А.Викулина. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004.-296 с.

42. Виноградов, В.Д. Художественный текст как воспитатель подлинно русской речевой культуры / В.Д.Виноградов // Текст: проблемы иперспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. — М., 1996. С. 61-76.

43. Власенков А.И. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов / А.А.Власенков, Л.М.Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2002. — 252 с.

44. Волкова, Т.Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования / Т.Н.Волкова. — Шуя, 2007.-240 с.

45. Волкова, Т.Н. Культура речевого общения как средство воспитания гармонически развитой личности / Т.Н.Волкова. — Шуя, 2003. — 72 с.

46. Волкова, Т.Н. Об изучении россиеведчески ценной лексики на уроках русского языка / Т.Н.Волкова // Текст в пространстве культуры и образования. Сборник статей / под ред. В.С.Пышкиной. СПб., 2001. — С. 197-200 с.

47. Волкова, Т.Н. Педагогическая лингвокультурология. Учебное пособие / Т.Н.Волкова. Иваново: Изд-во «Ивановский государственный университет». - 2000. - 82 с.

48. Волкова, Т.Н. Педагогическое общение: проблемы, поиски, решения. Пособие для учителя / Т.Н.Волкова, Л.Ф.Капоченя. Иваново: ИПК и ПГЖ, 2004. - 104 с.

49. Волкова, Т.Н. Русский язык и культура в школьном изучении. Пособие по спецкурсу / Т.Н.Волкова. Шуя: Изд-во «Весть», Шуйский гос. пед. унив-т.-2002.- 112 с.

50. Волкова, Т.Н. Система формирования коммуникативных умений учащихся с использованием дикторского текста учебного фильма / Т.Н.Волкова. Иваново: ИвГУ, 1997. - 104 с.

51. Вопросы методики преподавания литературы / под ред. Н.И.Кудряшова.-М.: АПН РСФСР, 1961.-361 с.

52. Воробьев, В.В. Культурологическая парадигма русского языка: теория описания языка и культуры во взаимодействии / В.В.Воробьев. М.: ИРЯП, 1994.-75 с.

53. Воробьев, В.В. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / В.В.Воробьев, Г.И.Гайсина. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

54. Воробьев, В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (проблемы концентризма) / В.В.Воробьев. — М.: ИРЯ им. Пушкина, 1993.- 107 с.

55. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) / В.В.Воробьев. М.: РУДН, 1997. - 134 с.

56. Воронова, Т.А. Система работы школы по освоению личностно-деятельностного подхода к обучению / Т.А.Воронова // Материалы I городских педагогических чтений «Школа развития личности». -Иваново, 1996. С. 78-80.

57. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя / Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

58. Выготский, JI.C. Предыстория письменной речи / Л.С.Выготский //

59. B.Я.Ляудис, И.П.Негурэ. Психологические основания формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. - С. 135-155.

60. Выготский, Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 323 с.

61. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

62. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. М.: КомКнига, 2006. — 44 с.

63. Гельман, З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе З.Е.Гельман // Педагогика. 1993. - №5. - С. 25-32.

64. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

65. C.И.Гессен.- М.: Просвещение, 1996. 236 с.

66. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В.Голубков. -М.: Учпедгиз, 1962. 495 с.

67. Горшков, А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманит. направленности / А.И.Горшков. М.: Просвещение, 1995. - 335 с.

68. Гречко, П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы / П.Гречко// Вестник высшей школы. 1998. - №7. - С.30-32.

69. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б.Гудков. М.: ИГДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

70. Гузеев, В.В. От методики к образовательной технологии / В.В.Гузеев// Народное образование. - 1998. -№ 7. - С. 84-107.

71. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике) / Г.А.Гуковский. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

72. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление / В.В.Давыдов // Вопросы образования. 1992. -№1/2. - С. 32-43.

73. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т./

75. B.И. Даль. -М.: Русский язык, 2002.

76. Денисова, М.А. Русское слово и русский мир / М.А.Денисова // Русский язык в школе 1997.-№ 2. - С. 13-21.

77. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / А.А.Деркач. М., 2001. - 348 с.

78. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег.-М., 1956.-374 с.

79. Дмитриевская, И.В. Проблема гуманитаризации с теоретико-системной точки зрения / И.В.Дмитриевская // Сборник тезисов и докладов научно-практической конференции по гуманизации образования. -Иваново, 1996. С. 36-42.

80. Доманский, В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе: дис. докт. пед. наук / В.А.Доманский. Томск, 2000. - 403 с.

81. Донская, Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения / Т.К.Донская. СПб, 1998. - 108 с.

82. Дюков, В.М. Инновационные методы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования /

83. В.М.Дюков, И.Н.Семенов, Р.В.Шайхутдинова // Современные наукоемкие технологии 2010. - № 12. — С.58-60.

84. Дюков, В.М. Ключевые идеи и особенности инновационной адаптивной модели повышения квалификации учителей / В.М.Дюков. — Режим доступа: UKL:http // www.openeclass.ru/ stories/ 65287/.

85. Дюков, В.М. Подходы к реализации инновационных программ повышения квалификации учителей / В.М.Дюков, Р.В.Шайхутдинова // Международный журнал экспериментального образования. 2010 — №9.—С.245-250.

86. Егоршина, Е.В. Интеграция учебной информации как способ формирования общекультурной компетентности учащихся (на материале древнерусской литературы): дис. канд. пед. наук / Е.В.Егоршина. Ярославль, 2003. - 249 с.

87. Елканова, Т.М. Гуманитаризация профессионального образования в компетентностно-ориентированной системе / Т.М.Елканова, Н.М.Чеджемова // Высшее образование сегодня. 2010. - №10. - С.66-68.

88. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин.— М.: Наука, 1982. 178 с.

89. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.Загвязинский. — М.: Академия, 2008. 192 с.

90. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. — М.: Дом педагогики, 1999. 107 с.

91. Зеньковский, В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике / В.В.Зеньковский // Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996. - С. 246-272.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя Ростов-на-Дону, 1997.-327 с.

93. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса / С.А.Зинин. — М.: Русское слово, 2004. 240 с.

94. Зинченко, В.И. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В.И.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.,1994. - 344 с.

95. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.В.Иванова. -Волгоград, 2002. 42 с.

96. Илларионова, Л.П. Духовно-нравственная культура учителя: сущность, содержание, структура. Монография / Л.П.Илларионова. — М.: Прометей, 2001. 216 с.

97. Ильин, В.В. Аксиология / В.В.Ильин. М., 2005. - 224 с.

98. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л.Ильин. М., 1882. - 144 с.

99. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев. — М.: Академия, 2004. 208 с.

100. Каган, М.С. Избранные труды. Т III. Труды по проблемам культуры / М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 2007. - 654 с.

101. Казакова, М.Н. Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры: автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. - 25 с.

102. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. / под ред. А.Г.Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.-152 с.

103. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М.,1987. -167 с.

104. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А.Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

105. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г.Качурин. М.: Просвещение, 1982. - 173 с.

106. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В.Кирьякова. Оренбург: ОПГИ, 1996. - 190 с.

107. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

108. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: учеб. пособие для университетов и вузов / Е.В.Клюев. М.: ПРИОР, 1998. - 224 с.

109. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М.Коджаспирова. М.: Наука и жизнь, 2000. - 246 с.

110. Кожевникова, О.В. Культурно-гуманистический подход к образованию О.В.Кожевникова, В.Ю.Хотинец // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Мат-лы III Национальной науч.-практ. конф-ии. Т.1. -М., 2006. С. 77-83.

111. Козлов, С. Методика: наука? искусство? ремесло? / С.Козлов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 112-115.

112. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. СПб.: Детство-пресс, 2001.-С. 288.

113. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования / под ред.

114. A.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

115. Косов, Б.Б. Образование и личность / Б.Б.Косов. М., 1997. — 246 с.

116. Косов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод/ Б.Б.Косов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк»,1998. 128 с.

117. Коханова, В.А. Методика преподавания литературы: Практическое пособие для самостоятельной работы студентов-филологов /

118. B.А.Коханова. — М.: МГПУ, 2004. 100 с.

119. Кравченко, А.И. Культурология / А.И.Кравченко. — М.: Академический проект, Трикста, 2003. 496 с.

120. Красновский, Э.А. Общекультурный аспект содержания образования / Э.А.Красновский // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.Б.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - С.159-167.

121. Краткий культурологический словарь: Для учащихся средней школы, студентов, учителей / Авторы-составители М.Б.Ладыгин, О.М.Ладыгина. М.: НОУ «Полярная звезда», 2001. - 94 с.

122. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П.Крупник.-М.: Просвещение, 1983.-192 с.

123. Крылова, Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: Дис. д-ра пед. наук / Л.А.Крылова. Петропавловск; 2001. -387 с.

124. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

125. Куварзина, О.В. Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки: дис. канд. пед. наук / О.В.Куварзина. Иваново, 2000. - 177 с.

126. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Н.И.Кудряшев. -М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

127. Кузьмина, Н.В., Профессионализм педагогической деятельности: Методич. пособие / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Рыбинск, 1993. - 54 с.

128. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола»)// Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 49-50.

129. Культурологический подход в образовании. — Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. 156 с.

130. Культурология / под ред. Ю.Н.Солонина, М.С.Кагана. М.: Высшее образование, 2005. - 566 с.

131. Культурология XX в. Словарь. — СПб.: Университетская книга, 1997. -640 с.

132. Культурология XX в.: Антология. М.: Юрист, 1995. - 703 с.

133. Культурология в терминах, понятиях, именах: учеб. пособие /Автор и составитель Б.И.Кононенко. М.: Щит-М, 1999. - 405 с.

134. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М.Куприянов, О.Околелов // Высшее образование в России. 2001. -№1. - С. 124-126.

135. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю.Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

136. Курдюмова, Т.Ф. Историзм школьного курса литературы / Т.Ф.Курдюмова. -М.: Просвещение, 1974. 175 с.

137. Кушнир, А. Технология воспитания читателя / А.Кушнир // Школьные технологии. 1996. -№ 1-2.-26-34.

138. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие для студентов-филологов / С.П.Лавлинский. М.: Инфра-М, Прогресс-Традиция, 2003. - 384 с.

139. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Левин. М: Смысл, 2001. - 368 с.

140. Леонтьев, A.A. Психолингвистика / А.А.Леонтьев.— Л.: Наука, 1967. -118 с.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

142. Леонтьева, О.В. Приобщение будущего учителя к эстетической культуре: Монография / О.В.Леонтьева. — Чита: Изд-во Заб. ГПУ, 2004.- 122 с.

143. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. — Ереван, 1982. 226 с.

144. Лихачев, Д.С. Литература реальность - литература / Д.С.Лихачев.— Л.: Сов. писатель, 1981. - 167 с.

145. Логический характер языка: Культурные концепты. — М.: Наука, 1991 — 203 с.

146. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства XVIII начала XIX вв. / Ю.М.Лотман. - СПб.: Искусство, 2006.-412 с.

147. Лотман, Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя / Ю.М.Лотман. М., Просвещение, 1988. -352 с.

148. Лотман, Ю.М. Статьи по типологии культуры. Материалы к курсу теории литературы / Ю.М.Лотман. Тарту: Тартус. гос. ун-т, 1973. -95с.

149. Лукьянов, Б.Г. В мире эстетики: Кн. для учащихся старших классов/ Б.Г.Лукьянов. — М.: Просвещение, 1983. 192 с.

150. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.

151. Львова, С.И. Язык в речевом общении / С.И.Львова. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

152. Максимова, В.Н. Мёжпредметные связи в процессе обучения / В.Н.Максимова. —М.: Просвещение, 1988. 192 с.

153. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьника / В.Г.Маранцман. — JL: Просвещение, 1974. -175с.

154. Маранцман, В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников / В.Г.Маранцман. M., JL: Просвещение, 1965.- 74 с.

155. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя /

156. A.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

157. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред. Е.Н.Колокольцева. — М.: Просвещение, 1990. 221 с.

158. Методика преподавания литературы / под ред. З.Я.Рез. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

159. Методика преподавания литературы / под ред. О.Ю.Богдановой,

160. B.Г.Маранцмана. В 2 ч. -М.: Просвещение, 1995. 385 с.

161. Методика преподавания литературы: программы дисциплин предметной подготовки по специальности 021700 — Филология. — М.: Флинта; Наука, 1999. 80 с.

162. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; под ред. О.Ю.Богдановой. — М.: Академия, 2004. 400 с.

163. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Автор-сост. Б.А.Ланин-М.: Академия, 2003. 384 с.

164. Мещеряков, Б.Г. Введение в человекознание / Б.Г.Мещеряков, И.А.Мещерякова. М., 1994. - 324 с.

165. Мид, М. Культура и мир детства / М.Мид // Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С.П.Мамонтов, А.С.Мамонтов.- М.: Изд-во РОУ, 1996. 352 с.

166. Мишатина, Н.Л. Диалог с культурными концептами в 5-11 классах (русский язык, литература, развитие речи). Учебно-методическое пособие / Н.Л.Мишатина. СПб.: Изд-во «САГА», «Наука», 2004. -256 с.

167. Мухачева, Е.В. Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В.Мухачева. Киров, 2002. - 20 с.

168. Нартов, K.M. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литературы в школьном курсе / К.М.Нартов, И.В.Лекомцева. М.: Флинта; Наука, 2003.-336 с.

169. Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы / Б.М.Неменский // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. -Педагогика, 1989. 280 с.

170. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д.Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 141 с.

171. Никитаев, В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В.Никитаев // Высшее образование в России. — 1997. — №1. С. 34-44.

172. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе/ В.А.Никольский. — М.: Просвещение, 1971. 256 с.

173. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

174. Новиков, JI.A. Художественный текст и его анализ / Л.А.Новиков. —М.: Русский язык, 1988. 300 с.

175. Новикова, Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры: дис. д-ра пед. наук / Л.И.Новикова. М., 2005. - 515 с.

176. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов / под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

177. Океанский, В.П. Человек и Тотальность: поэтика пространства и ее кризис: Монография / В.П.Океанский. Иваново, 2010. - 358 с.

178. Пархоменко, И.Т. Культурология: вопрос и ответ. Пособие для студентов сред. спец. и высш. учеб. завед. / И.Т.Пархоменко. -Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.-224 с.

179. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов / под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

180. Педагогический словарь: учебное пособие / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — М.:Академия, 2003. 176 с.

181. Петров, М.К. Язык, знак, культура / М.К.Петров. М.: Наука, 1991328 с.

182. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров . М.: МПУ, 1996. - 272 с.

183. Поморцева, Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе интегрированного обучения: дис. канд. пед. наук. Иваново, 2002. -237 с.

184. Проблемы преподавания литературы в средней школе / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

185. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / Сост. Е.И.Харитонова. -М.: Дрофа, 2009. 189 с.

186. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы / Авт.-сост. С.И.Львова-М.: Мнемозина, 2009.-215 с.

187. Прошек, И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: дис. канд. пед. наук / И.В .Прошек. Нижний Новгород, 2008. - 201 с.

188. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / под.ред. Б.Ф. Егорова. -М.: Просвещение, 1981. -222 с.

189. Рачков, П.А. Культура и наука. Лекции по спецкурсу / П.А.Рачков.- М.: Издательство Московского университета, 1981. 118 с.

190. Рез, З.Я. Изучение лирики в школе / З.Я.Рез. Л.: Просвещение, 1968. -173 с.

191. Роткович, Я.А. История преподавания литературы в советской школе: учеб. пособие для студентов филол. спец. / Я.А.Роткович. М.: Просвещение, 1976. -335 с.

192. Русова, Н.Ю. Концептуальная структура художественного текста и ее роль в формировании общекультурной и духовной компетентности личности / Н.Ю.Русова // Лингвистика текста: методы исследования. Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф-ии. М., 2006. - С. 77-83.

193. Русова, Н.Ю. Методология и методика культурологического комментария художественных текстов: Учебно-методическое пособие / Н.Ю.Русова. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2005. - 68 с.

194. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А.Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

195. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография / В.Г.Рындак. — М.: Пед. вестник, 1997.-42 с.

196. Свирина, Н.М. Культурный контекст на уроках литературы / Н.М.Свирина. СПб.: Фирма «Глагол», 1999. - 152 с.

197. Свирина, Н.М. Музыка как средство образной конкретизации и образного обобщения на уроках литературы в 10 классе: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М.Свирина. СПб., 1993. - 23 с.

198. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко —М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

199. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. —272 с.

200. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П.Симонов. М.: МПА, 1995. - 192 с.

201. Слово образ — смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: Метод, пособие / под ред. В.Ф.Чертова. -М.: Дрофа, 2007.-192 с.

202. Смелкова, З.С. Литература как вид искусства / З.С.Смелкова. М.: Флинта, 1997.-280 с.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. -М.: Академия, 2005. 400 с.

204. Смурова, C.B. Культурологический подход к определению содержания образования / C.B.Смурова // Культурологический подход в образовании. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. — С. 105-112.

205. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н.Соколов. М.: Аспект-пресс, 1995.-254 с.

206. Соколов, Э.В. Понятие сущности и основные функции культуры / Э.В.Соколов. Л.: ЛГИК им. Крупской, 1989. - 82 с.

207. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В.Соколова.- М.: Просвещение, 1995. 192 с.

208. Соколова, Г.П. Уроки русского языка и словесности (опыт лингвистического анализа текста) / Г.П.Соколова. — М.: Дрофа, 2003. — 352 с.

209. Соловьева, A.M. Выразительное чтение в 4-8-х классах / А.М.Соловьева, Т.Ф.Завадская. -М.: Просвещение, 1983. — 30 с.

210. Степанов, С.Ю., Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Вопросы психологии. 1982. -№-1. - С.99-104.

211. Степанова, JI.C. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы / Л.С.Степанова. М.: Вербум-М, 2005. - 319 с.

212. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский- М., 1973236 с.

213. Сычугова, Л.П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников / Л.П.Сычугова.- Киров, 2006. 126 с.

214. Сычугова, Л.П. Декоративно-прикладное искусство на уроках развития речи: Теоретические вопросы, модели уроков-сочинений, толково-сочетаемостный словарь: Учебно-методическое пособие / Л.П.Сычугова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2003. - 99 с.

215. Сычугова, Л.П. Живопись на уроках развития речи: теоретические вопросы, модели уроков-сочинений по картинам, толково-сочетаемостный словарь: Учебно-методическое пособие / Л.П.Сычугова.— Киров: Изд-во ВГПУ, 1988. 138 с.

216. Сычугова, Л.П. Иконопись на уроках развития речи: теоретические вопросы, модели уроков-сочинений, толково-сочетаемостный словарь: учебно-методическое пособие / Л.П.Сычугова. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.-48 с.

217. Сэпир, Р. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Р.Сэпир. -М.: Прогресс, 1993. 643 с.

218. Тишунина, Н.В. Взаимодействие искусств в литературном произведении как проблема сравнительного литературоведения / Н.В.Тишунина // Филологические науки. — №1. 2003. - С. 19-26.

219. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В.Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

220. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5 / К.Д.Ушинский. М.,1990. - С. 426.

221. Философия образования для XXI века (сборник статей) / под ред. Н.Н.Пахомова, Ю.В. Тупталова. М., 1992. - 248 с.

222. Фишер, М.И. Образование в России: философия, идеология, политика/ М.И.Фишер // Педагогика. 1994. -№ 6. - С. 17-23.

223. Френкель, Н.В. О роли музыкально-культурологического контекста в литературном образовании школьников / Н.В.Френкель // Культурно-историческая психология. 2008. - №1. - С. 97-100.

224. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» / Э.Фромм. М.: ACT, 2007. - 320с.

225. Фундаментальные проблемы культурологии: Том 5: Теория и методология современной культурологии // отв. ред. Д.Л.Спивак. М., СПб.: Новый хронограф, Эйдос, 2009. — 624 с.

226. Ходякова, Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учебное пособие / Л.А.Ходякова. -М.: Флинта: Наука, 2000. 352 с.

227. Храпченко, М.Б. Художественное творчество. Действительность. Человек // Храпченко М.Б. Собр. соч.: В 4 т. Т. 4. М.: Художественная литература, 1982. -479 с.

228. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

229. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В.Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

230. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадриков. -М.: Издательская корпорация "Логос",1996. 320 с.

231. Шамрей, Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: дис. д-ра пед. наук / Л.В .Шамрей. СПб., 1995. - 220 с.

232. Шанский, Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. Книга для учителя / Н.М.Шанский. М.: «Просвещение», 2002. - 224 с.

233. Шанский, Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом / Н.М.Шанский. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

234. Шпикалова, Т.Я. Волшебный мир народного творчества / Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова и др. М.: Просвещение, 2008. - 147 с.

235. Шуралев, A.M. Ассоциативно-концептуальный словарь культурного кода русской литературы XIX века: Учебное пособие / А.М.Шуралев. — Уфа: Изд-во БИРО, 2004. 144 с.

236. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / Г.П.Щедровицкий. — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 52 с.

237. Элысонин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

238. Языковая норма и новые тенденции в развитии языковой культуры. Материалы II Международной школы-семинара. (Иваново, 18-19 апреля 2000г.) — Иваново: ИвГУ, 2001. 237 с.

239. Языковое образование в диалоге культур. Материалы Всероссийской научно- практической конференции ( Санкт-Петербург, 22-23 мая 2008г.). Вып. 3 / под ред. Г С.Скороспелкиной. СПб, 2008. - 242 с.

240. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

241. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/ Е.Л.Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

242. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Е.А.Ямбург. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.

243. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.124