Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России

Закревская, Наталья Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России

Автореферат

Автор научной работы: Закревская, Наталья Григорьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России"

На правах рукописи

ЗАКРЕВСКАЯ НАТАЛЬЯ ГРИГОРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В УНИВЕРСИТЕТАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 О ИЮН 2010

Санкт-Петербург - 2010

004603675

Работа выполнена на кафедре философии и социологии ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени II.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент

Утишева Елена Владимировна. Официальные оппоненты:

Ведущая организация: Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург.

Защита состоится «24» июня 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.311.010.01 при ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу. 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (http://www.lesgaft.spb.ru).

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Костюченко Валерий Филиппович; доктор педагогических наук, профессор Сурыпш Александр Игоревич; доктор социологических наук, профессор Тумалсв Владимир Владимирович.

д. 35.

Автореферат разослан «___(уОЛ^

2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, заслуженный работник физической культуры РФ. кандидат педагогических наук, профессор

Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В современном обществе ведущая роль в определении направлений развития человечества принадлежит образованию и науке. Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах болонского соглашения актуализирует развитие научных исследований современной российской науки. Развитие потенциала научного сообщества в университетах направлено на достижение научных результатов мирового уровня, закрепление в сфере науки и образования научных и научно-педагогических кадров (Вознесенская Е.Д., 2006, 2008; Добреньков В.И., 2003, 2007 и др.). Формирование эффективных научных коллективов, в которых студенты, магистранты, аспиранты работают с ведущими исследователями научных школ, является одним из направлений развития научно-педагогического потенциала. В начале XXI века формирование научных сообществ в структуре университетов обусловлено высоким уровнем развития технологий. Это, безусловно, требует наличия интеллектуально развитой личности, способной синтезировать знания (Овсянников A.A., 2002, 2005; Осипов A.M., 2003, 2004, 2008; Тумалев В.В., 2005, 2008 и др.). Социально-экономические преобразования в современной России отразились на сфере высшего профессионального образования, в том числе и в области физической культуры. Возросшие потребности общества повышают статус учебных заведений до уровня университетов и, следовательно, требуют создания инновационных условий для развития научно-педагогического потенциала (Покровский Н.Е., 2003, 2005, 2006; Чередниченко Г.А., 2004, 2008, 2009; Шереги Ф.Э., 2001, 2002 и др.). В этой ситуации вопросы подготовки и формирования новых поколений преподавателей, ученых в сфере, связанной с развитием физической культуры, спорта и здоровья, в последние годы становятся особенно актуальными (Евсеев С.П., 2005, 2006, 2007, 2008; Костюченко В.Ф., 2005, 2006, 2007, 2008; Зволинская H.H., 2003, 2004, 2005; Каргаполов В.П.,

2005, 2006, 2007, 2009; Маслов В.И., 2003, 2004, 2005; Николаев Ю.М., 2005,

2006, 2007, 2008; Пономарев Г.Н., 2006, 2007, 2008, 2009; Утишева Е.В., 2006,

2007, 2008, 2009 и др.).

дов В.В., 1986; Ительсон И.Б., 1979; Леонтьев А.Н., 1981, 1984; Лернер И.Я., 1981; Лисовский В.Т., 1990; Матюшкин A.M., 1984; Нечаев В .Я, 1992; Осипов

A.M., 2004; Реан A.A., 1994; Рубинштейн С.Л., 1946, 1958; Талызина Н.Ф., 1984; Теплов Б.М., 1961; Тумалев В.В., 2008; Шадриков В.Д., 1990,1994, 2004 и др.); в области образования в сфере физической культуры (Виленский М.Я., 1993, 2003; Евсеев С.П., 1996, 2006; Зволинская H.H., 2000, 2005; Каргаполов

B.П., 1997, 1999; Костюченко В.Ф., 1996, 2003; Курамшин Ю.Ф., 1999, 2002; Лубышева Л.И., 1996; Маслов В.И., 2003; Неверкович С.Д., 1988; Николаев Ю.М., 1996; Пономарев Г.Н., 2004; Утишева Е.В., 1999 и др.); а также зарубежных авторов в области развития образования: Бурдье П., 1970, 1994,1997; Веб-лен Т., 1918; Дюркгейм Э., 1924; Парсонс Т., 1973; Ясперс К., 1958; Ball D.W., 1975; Hebdige D., 1979; Hasen Т., 1974; ZudsirranH., 1977; Wolff R.P., 1977 и др.

Современные педагогические технологии в образовательном процессе направлены на проявление студентами своих познавательных способностей и освоение педагогических, социально-культурных и профессиональных компетенций (Константиновский Д.Л., 2005, 2008; Нечаев В.Я., 2001, 2003; Сурыгин А.И., 2005, 2008, 2009). Однако, в силу структурного разобщения социальных сфер, возникает противоречие между общими задачами научного сообщества в сохранении и воспроизводстве единого интеллектуального потенциала общества и узконаправленными задачами в различных общественных сферах, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. В этом смысле университеты физической культуры играют в своей области ведущую роль в развитии научных школ и направлений, в формировании образа жизни соответствующей социальной группы через освоение социально-культурных компетенций. На всех уровнях образовательного процесса университеты вырабатывают технологии, способствующие выявлению и развитию научного потенциала обучающихся. В университетах физической культуры изучение механизмов, влияющих на развитие научно-педагогического потенциала, обусловлено потенциалом физического совершенствования, социального здоровья и интеллектуального развития личности.

ем условий для его осуществления, с другой стороны. Поэтому представляется необходимым выявление теоретико-методологических основ, ведущих тенденций и базовых социально-культурных условий воспроизводства научно-педагогического потенциала в университетском научном сообществе в современной России.

Степень научной разработанности проблемы: в педагогике высшего профессионального физкультурного образования традиционно изучают профессиональную подготовку специалистов; вопросы развития научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры практически не являлись предметом исследования, и данная проблема в научно-практическом плане не привлекала внимания исследователей; проблема подготовки профессионального преподавателя-исследователя является инновационной для университетов физической культуры, что связано с введением многоуровневой структуры образования.

В связи с этим актуальным является поиск путей целенаправленного развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом НИР «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»: направление 03 «Организационное, правовое, ресурсное, и информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса»: тема 03.03 «Социальные проблемы формирования личности спортсмена и организация спортивно-патриотического воспитания в условиях современного российского общества» на 2001-2005 годы; тема 03.01 «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах болонского соглашения» на 2006-2010 годы.

Гипотеза исследования. Предполагается, что научное обоснование социально-культурных условий воспроизводства научных кадров в образовательной и научной среде университета физической культуры, позволит сформулировать концепцию развития научно-педагогического потенциала и выявить пути оптимизации подготовки преподавателей-исследователей, если будут:

- выявлены подходы и теоретические основы, раскрывающие роль научного сообщества в современных условиях модернизации системы образования;

- определены структурные уровни, позволяющие реализовывать подготовку преподавателей-исследователей на различных этапах развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры;

- разработаны современные социально-педагогические технологии подготовки научно-педагогических кадров в условиях высшего профессионального образования.

Цель исследования - теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование условий и факторов развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в условиях модернизации высшего профессионального физкультурного образования.

Объект исследования - образовательная и научно-исследовательская деятельность университета физической культуры в современном российском обществе.

Предмет исследования - социально-культурные условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки исследования научно-педагогического потенциала научного сообщества и его развития в современных условиях университета физической культуры с позиций социально-культурных и педагогических теорий.

2. Провести анализ основных концептуальных подходов к проблемам подготовки кадров для высшей школы и разработать уровни развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

3. Выявить основные показатели мобильности, влияющие на развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

4. Разработать концептуальную модель образа жизни научного сообщества как ведущего фактора, влияющего на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя.

5. Определить основные параметры социального здоровья студенческой молодежи как необходимого социального ресурса для формирования и воспроизводства научно-педагогического потенциала.

6. Выявить пути оптимизации подготовки преподавателей-исследователей с учетом модульной технологии в условиях университета физической культуры.

7. Разработать и экспериментально апробировать эффективность технологии формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций для подготовки преподавателей-исследователей в структуре многоуровневого образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов исследования:

- методы теоретического анализа: анализ и обобщение литературных источников, анализ документов (учебных планов, программ, государственных образовательных стандартов и т.п.), контент-анализ, концептуальное моделирование, а также анализ и обобщение опыта подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования;

- диагностические методы: тестирование, опрос (беседа, интервью, анкетирование, экспертная оценка, рейтинг, самооценка);

- эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент;

- методы математической обработки и анализа результатов исследования.

Организация исследования.

Первый этап: 1998-1999 годы. Разработка концепции формирования основных показателей познавательной деятельности, в частности, познавательной активности, которая обусловливает процесс активизации познавательных способностей; разработка методик формирования познавательной активности как одного из условий подготовки к научной деятельности.

Второй этап: 1999-2002 годы. Разработка концепции подготовки научных кадров, в частности, интеллектуальной элиты, в условиях университетского отраслевого образования; разработка основных направлений по изучению теоретико-методологической базы исследования; изучение и выявление различных подходов к изучению интеллектуального потенциала и, в частности, преподавателя-исследователя как представителя социальной группы в научном сообществе.

Третий этап: 2002-2005 годы. Разработка методологии создания образовательной среды формирования у студентов потребности в здоровом образе жизни: определение параметров здорового образа жизни современных студентов. Разработка курса «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования»: апробация разработанного курса. Разработка концептуальной модели образа жизни научного сообщества. Проведение социологического опроса представителей научного сообщества в университете физической культуры. Выявление показателей принадлежности к научной элите как социальной группе; изучение факторов, влияющих на формирование данной социальной группы. Издание учебно-методического пособия.

работка концепции развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университете физической культуры. Выявление методологических основ подготовки преподавателей для высшей школы. Разработка курса «Социология образования и научных сообществ»: разработка блочно-модульных технологий развития основных социально-культурных компетенций в магистратуре; апробация разработанного курса, проведение педагогического эксперимента, интерпретация результатов факторного анализа. Издание учебного пособия «Социология образования и научных сообществ» с грифом УМО по физической культуре, предназначенного для студентов магистратуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• социально-философские концепции формирования научных направлений и школ (Аристотель, Платон, Конт О., Гегель, Фихте И., Бурдье П., Вебер М., Мертон Р., Кун Т., Поланьи М., Кедров Б.М., Ланге К.А., Мирский Э., Франк С.Л. и др.);

• научные взгляды в области высшего профессионального образования в сфере физической культуры (Евсеев С.П., Зволинская H.H., Каргаполов В.П., Костюченко В.Ф., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И., Маслов В.И., Неверкович С.Д., Николаев Ю.М., Пономарев Г.Н., Прохорова М.В., Утишева Е.В. и др.).

• теории развития социологии образования (Бурдье П., Веблен Т., Дюркгейм Э„ Парсонс Т., Ясперс К., Лисовский В.Т., Нечаев В.Я., Осипов А.М, Тумалев В.В. и др.);

• труды о проблемах развития и становления процессов интеллектуализации российского общества (Ашин Г.К., Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Ку-гель С.А., Карабущенко П.Л., Резаков Р.Г., Охотский Е.В.);

• теории развития познавательной деятельности в педагогике (Абуль-ханова-Славская К.А., Блонский П.П., Богоявленская Д.В., Виленский М.Я., Давыдов В.В., Ительсон И.Б., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Маслоу А., Матюш-кин A.M., Реан A.A., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Теплое Б.М., Шадри-ковВ.Д. и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработана социально-педагогическая концепция развития научно-педагогического потенциала в системе высшего профессионального физкультурного образования, в состав которой входят: совокупность теоретико-методологических положений о закономерностях формирования научного сообщества университета физической культуры; характеристики, показатели и элементы образа жизни научного сообщества.

Выявлены социально-культурные условия, влияющие на формирование научно-педагогического потенциала в университете физической культуры, которые включают: реализацию преемственности деятельности научных школ, основанных на социально-культурных ценностях; раскрытие творческого потенциала студента в процессе научно-исследовательской деятельности при использовании методических средств; формирование научно-образовательной среды университета на основе внедрения социально-педагогических технологий; использование блочно-модульной технологии обучения в магистратуре, направленной на развитие социально-культурных компетенций будущего преподавателя-исследователя .

Разработаны уровни потребностей в научных знаниях в условиях многоуровневой структуры (общекультурный уровень, профессионально-прикладной уровень, научно-профессиональный уровень, научно-исследовательский уровень, научный уровень), позволяющие осуществлять отбор студентов, способствуя мобильности, и соответствовать потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности.

Обоснованы показатели структурных элементов образа жизни научного сообщества в условиях социально-культурной среды университета физической культуры. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества, разработанная на основе междисциплинарного и когнитивного подходов, базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретических компонентов, обеспечивающих развитие научно-педагогического потенциала научного сообщества.

Научно обоснована методика преподавания дисциплин в области социологии образования для обучающихся в магистратуре, которая включает связанные компоненты: социально-педагогические, социально-культурные и научно-познавательные в научно-педагогической деятельности будущих преподавателей-исследователей.

Выявлены основные параметры эталона образа жизни современного студента. Обосновано, что качество усвоения знаний в области социологии образования у студентов университета физической культуры представляет собой целостную характеристику определенных компетенций и жизненных ценностей, зависящих от образа жизни научного сообщества университета.

учного сообщества вносит существенный вклад в развитие теории профессионального образования, в обоснование новых подходов к разработке системы подготовки преподавателей для высшей школы в условиях модернизации образования. Разработанная модульная технология расширяет научные подходы к процессу развития познавательных способностей в условиях личностно-ориентированного обучения. Полученные в соответствии с основными тенденциями и параметрами показатели эталона образа жизни студентов обосновывают необходимость применения методов научного проектирования для управления процессом развития потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Практическая значимость состоит в следующем:

- разработаны и апробированы методики исследования параметров эталона образа жизни учащейся молодежи и элементов модели этого образа в сфере физической культуры и спорта. Выявлены показатели эталона образа жизни студенческой молодежи с учетом состояния их социального здоровья, которые могут служить ориентирами в выборе образовательных технологий в процессе подготовки специалистов;

- разработаны и внедрены курсы «Социология образования и научных сообществ» и «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования» в учебный процесс социологического факультета ФГОУ ВПО СПбГУ по специальности «Организация работы с молодежью», НОУ ВПО «Межрегиональный институт экономики и права», бакалавриата, специалитета и магистратуры ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»;

- разработаны и внедрены в учебный процесс магистратуры методики освоения социально-культурных компетенций на основе модульной технологии в условиях многоуровневой системы высшего образования;

- содержание разработанной концепции научно-педагогического потенциала в научном сообществе в сфере физической культуры может быть перенесено на проектирование системы подготовки специалистов в других сферах педагогической деятельности.

териала, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; длительным характером исследовательской и экспериментальной работы, позволившим провести ее тщательный количественный и качественный анализ, как с теоретических, так и с экспериментальных позиций; большим массивом анализируемых материалов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теория и методология развития научно-педагогического потенциала в условиях университета физической культуры содержат: концепцию развития научных школ и обеспечения преемственности научных традиций; методологию подготовки научно-педагогических кадров на всех уровнях воспроизводства в университете; педагогические технологии формирования социально-культурных компетенций в магистратуре университета.

2. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества в университете физической культуры включает обоснование факторов и условий эффективности использования механизма отбора и подготовки преподавателей-исследователей в целях оптимизации учебного процесса. Показатели элементов образа жизни научного сообщества определяют и формируют культуру сообщества, социальный статус, социальные установки и ожидания, социальные возможности, необходимые для развития научно-педагогического потенциала университета физической культуры.

3. Социально-культурные условия и факторы, обеспечивающие развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры на разных образовательных уровнях, позволяют рассматривать вопросы содержания образования, отражающие основные направления развития профессиональных качеств, необходимых преподавателю-исследователю.

4. Показатели эталона образа жизни современной студенческой молодежи позволяют позитивно оценивать профессиональный, интеллектуальный и социальный потенциал современных студентов. Студенческая молодежь в сфере физической культуры характеризуется высокими показателями социального здоровья и способностями в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в сфере образования и науки.

зовании модульной технологии для формирования у студентов соответствующего мировоззрения, ценностных ориентация, а также для методологической и методической подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей-исследователей высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены на следующих конференциях и конгрессах:

Научно-практической конференции «Здоровье молодежи XXI века» (2000

г.);

Всероссийской научно-методической конференции «Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века» (2000 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Образование и молодежная политика в современной России» (2002 г.);

Втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (2005 г.);

Четвертом всероссийском научном семинаре «Социологические проблемы институтов власти в условиях российской трансформации» (2005);

Первом международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (2006 г.);

III Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье» (2007 г.);

Международной научной конференции «Физическая культура и спорт:

анализ социальных процессов» (2008 г.);

IV Международной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов вузов» (2008 г.);

Первом Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (2009 г.).

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, списка литературы. Диссертация изложена на 385 страницах, содержит 53 таблицы, 19 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 515 источников, из них 34 - работы иностранных авторов.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, определяющие проблему исследования, формируются цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические и методологические подходы к проблеме формирования научно-педагогического потенциала в об-

разовательном процессе современного университета и актуальность проблемы для отрасли физической культуры и спорта. Проведен анализ социально-философских и психолого-педагогических концепций по проблеме существования и развития научных сообществ в социально-педагогическом пространстве. В результате анализа научных данных выявлено:

• понятие «потенциал» применительно к научно-педагогической деятельности трактуется как источники, возможности, средства, которые могут быть использованы для решения педагогических и научно-исследовательских задач научного сообщества;

• научно-педагогический потенциал личности рассматривается как взаимосвязь интеллектуального, нравственного, физического совершенствования и является основой социального здоровья;

• научно-педагогический потенциал научного сообщества развивается, если созданы условия для его формирования и развития;

• трансляция и производство знаний как функции научного сообщества предполагают научно-педагогическую деятельность и формирование научных школ в области высшего профессионального образования сферы физической культуры.

Проблемы реформирования, совершенствования, гуманизации и гуманитаризации образования отрасли физической культуры и спорта стали остроактуальными в связи с социально-экономическими и социально-культурными процессами последнего десятилетия. Формирование новой идеологии, экономической политики, подписание Болонской декларации и другие события сформулировали новые требования к подготовке специалистов. В этот период осуществлялся поиск новой концепции образования в сфере физической культуры и спорта: С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Е.В. Утишева и др. Исследования педагогического процесса включали изучение познавательной деятельности студентов, как правило, без социологического контекста, который, по нашему мнению, необходимо учитывать при определении путей развития научно-педагогического потенциала университета. Дифференцированный подход к активизации познавательной деятельности студентов является доминирующим в вузе. К основным показателям познавательной активности студентов университета физической культуры относятся: интерес, самостоятельность и творчество. Показатели познавательной активности личности рассматриваются в контексте развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университете.

Структуре и содержанию профессионально-педагогического потенциала специалиста по физической культуре как одному из факторов, влияющих на подготовку научно-педагогических кадров, уделено немного внимания со стороны ученых. Г.Н. Пономарев (2004) отмечает, что образовательная среда педагогического вуза играет важную роль в развитии духовной культуры и формировании личности и имеет свои особенности. Принцип преемственности предполагает взаимосвязанный переход от одной образовательной ступени к другой с учетом возможностей личности, что позволяет полностью реализовать потенциал личности, заложенный природой. Интеллектуальный потенциал, который формируется в процессе образовательной деятельности, является базисом для нормального воспроизводства в университете.

Развитие научно-педагогического потенциала в образовательной деятельности осуществляется посредством интеллектуальных процессов учащихся с учетом формирования их профессионального мышления и при условии их успешной социализации. На протяжении всего XX века актуальной темой исследования становятся качества личности: способности, творческий потенциал, познавательная активность, образованность, мобильность, талант и одаренность: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков и др.

В первое десятилетие XXI века введена многоуровневая система подготовки специалистов, соответствующая международным стандартам. Изменяются условия академической мобильности, актуализируется научно-исследовательская деятельность студентов; совершенствуется процесс обучения в магистратуре и модульная система управления образовательным процессом: А.Г. Барабанов, Л.Н. Бережнова, С.П. Евсеев, H.H. Зволинская, В.П. Кар-гаполов, В.Ф. Костюченко, Ю. Лотман, В.И. Маслов, Г.Н. Пономарев, А.П. Тряпицына, Е.В. Утишева и др.

Исходя из анализа научной литературы, а также собственных исследований, в работе с социально-педагогической точки зрения рассматриваются следующие основные понятия:

- «научное сообщество» - социальная группа, структура и динамика которой взаимосвязаны с наукой и ее направлениями в системе развития знания;

- «образовательное сообщество» - социальная группа, включающая представителей образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций;

- «образовательная среда» - социальное окружение на основании социально-культурного образца, представленного научным сообществом, обладающее условиями и факторами для развития потенциала личности;

- «университетское сообщество» - социальная организация, функции которой заключаются в создании условий, позволяющих студентам и научно-педагогическим кадрам реализовывать свои творческие способности;

- «научно-педагогический потенциал» - единство научных школ, научно-педагогических кадров на всех уровнях воспроизводства социально-культурных образцов, способствующих сохранению научных традиций и развитию научных исследований.

Во второй главе рассматривается научное сообщество в социально-педагогическом пространстве. С позиций ценностно-институционального анализа раскрыты научные взгляды классиков социологии образования и науки . В университете научное сообщество представляет собой группу, сформированную в своей основе в соответствии с образовательной моделью классического европейского университета, где получали степени магистра и доктора наук. Университетское сообщество современной России развивает и воспроизводит социально-культурные образцы в соответствии с требованиями процесса трансформации высшего профессионального образования. Раскрыта социально-педагогическая роль интеллектуальной элиты в развитии научно-педагогического потенциала научного сообщества. Представители научной элиты в университете - это узкий контингент выдающихся исследователей, добившихся высших результатов в научной и научно-организационной деятельности. В качестве критерия элитности исследуется основополагающий признак - вклад ученого в развитие научного знания. Научно-педагогическая деятельность предполагает, с одной стороны, выявление сущности различных социально-педагогических явлений с точки зрения междисциплинарного подхода; с другой - рассмотрение результата деятельности ученого как проявления познавательных процессов, являющихся показателями когнитивности.

Историко-педагогический анализ развития личности в системе воспитания и образования раскрывает педагогические направления, актуальные для разных исторических периодов, которые не всегда были в поле зрения университетов. Долгое время в российском обществе классический подход к подготовке кадров, в основном, был направлен на подготовку преподавателей, обладающих знаниями и умениями в области дидактики и мало раскрывались вопросы отбора наиболее способных личностей к продолжению обучения в условиях университетов, практически отсутствовали исследования по подготовке

научно-педагогических кадров для высшей школы. Проделанный исторический анализ выявил направления научно-педагогической деятельности ведущих российских ученых в начале прошлого века в советском обществе, а также педагогов, психологов, философов, историков, социологов, которые за свои свободные взгляды находились в эмиграции, в области социально-гуманитарных дисциплин и развития способностей личности. Данные направления представляют сегодня большой интерес для поля исследования в социальном и культурном контексте.

В третьей главе рассматривается научное сообщество в сфере высшего профессионального физкультурного образования. Раскрыты теоретико-методологические основы изучения научного сообщества, условия и факторы развития научно-педагогического потенциала в процессе научной деятельности.

Концепция формирования сообщества построена на основе комплекса его жизненных показателей, каждый из которых несет в себе свою особую идеологию и является результатом образа жизни данного слоя. Основные рассматриваемые критерии сформулированы в модели, которая состоит из элементов (блоков) воспроизводства социально-культурных образцов (рис. 1). Процесс модульного обучения обеспечивается комплексом теоретических и методических средств: разработанным учебно-методическим комплексом, разработанными лекциями, с учетом теоретико-методологических подходов; разработанными учебно-методическими и учебными пособиями. Рассматриваемые внутри блоков модули являлись базой для разработки методики усвоения социально-культурного аспекта в подготовке преподавателей высшей школы. Разрабатываемые курсы учитывали все модули каждого блока для развития необходимых компетенций. Модульное обучение позволяет комплексно решать поставленные задачи процесса интеграции в научное сообщество: отбор, адаптацию, оптимизацию, моделирование содержания обучения на основе ценностного аспекта. Процесс обучения реализуется на занятиях при помощи различных заданий, направленных на освоение знаний, умений, навыков, в зависимости от изучаемой компетенции. Содержание и структура концептуальной модели разделена на пять блоков и девятнадцать модулей. Использование проблемно-ориентированных заданий при изучении дисциплины позволяет на высоком уровне формировать социально-культурные компетенции, используя междисциплинарный и когнитивный подходы.

Показатели условий возможностей для продуктивного функционирования научного сообщества:

ученая степень, звание (кандидат щук, доктор наук, доцент, профессор); престижная ърофгссноштьпая деятельность (в структуре университета: руководство научным направлением); интеллект (познавательные способности): одаренность (раннее проявление способностей); талант (развитие способностей и умений).

Рис. 1. Образ жизни научного сообщества в университете физической культуры. Концептуальная модель.

Показатели направленности на успех в научном сообществе: целенаправленность (достижение целей, стремление осуществить желаемое); согласие и оОязаншкти (выполнение определенных обязанностей согласно занимаемой должности в научном сообществе; умение сконцентрироваться на главном); коммуникация (приемы взаимодействия между членами сообщества); желание (необходимость в удовлетворении потребности).

На основании проведенного социологического опроса (опрошены 546 представителей профессорско-преподавательского состава) были выделены основные показатели, которые влияют на эффективность научных исследований и способствуют научной мобильности в научном сообществе, с помощью процедуры факторного анализа (табл. 1).

Таблица 1

Результаты факторного анализа по выявлению показателей эффективности научных исследований

Фактор Собственн ое число Степень влияния фактора на полную дисперсию, % Накопленная степень влияния факторов на полную дисперсию, %

х2 - удовлетворение результатами своей научной деятельности 3,65453 22,841 22,841

хЗ - отношение к процессу научной деятельности 2,1034 13,146 35,987

х7 - обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности 1,58747 9,922 45,909

х8 - стремление достичь высокого положения в обществе 1,29195 8,075 53,983

х20 - роль преемственности в первичной социальной группе в уровне интеллектуального развития 1,27183 7,949 61,932

х22 - возможность подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы 1,0446 6,529 68,461

х25 - участие представителей научного сообщества в политической жизни общества 0,952245 5,952 74,413

х28 - наличие домашней библиотеки 0,769909 4,812 79,225

хЗЗ - занимаемая должность 0,703341 4,396 83,621

х34 - ученая степень 0,687689 4,298 87,919

хЭ5 - научное звание 0,52464 3,279 91,198

х37 - знание иностранного языка 0,443352 2,771 93,969

х39 - возрастной диапазон 0,364249 2,277 96,245

х45 - образование супруга 0,329413 2,059 98,304

х46 - образование детей опрошенных респондентов 0,161862 1,012 99,316

х47 - образование родителей опрошенных респондентов 0,109515 0,684 100,000

В результате проведенного факторного анализа были выявлены критерии эффективности научных исследований (гранты, премии, звания); факторы, повышающие престиж профессии (преподавание в вузе, принадлежность к академической элите); показатели доступа к всевозможным источникам информации

(российские и иностранные, участие в конференциях); критерии свободы творчества (для доктора наук - творческие решения, для кандидата наук - свобода мышления, для не имеющих степени - свобода в выборе темы исследования).

Проведенный констатирующий эксперимент выявил основные факторы, которые влияют на мобильность в научной среде. Статистической обработке были подвергнуты данные, полученные в результате анкетирования. На первом этапе выполнения факторного анализа было выделено шестнадцать факторов, что соответствует числу переменных, участвующих в проведенном анализе. После проведения статистической обработки данных были выявлены 6 факторов с высокими значениями факторных нагрузок, включающих в себя показатели нескольких переменных. Анализ показал, что первый фактор характеризует высокие значения переменных: х28 (0,532), хЗЗ (0,708), х34 (0,787), х35 (0,601) - и определяет социальный статус респондента: занимаемая должность, ученая степень, ученое звание, владение информацией. Второй фактор характеризует высокие значения нагрузок на переменные: х22 (0,873) и х25 (0,854), которые определяют отношение респондентов к подготовке и представительству в политических институтах интеллектуальной элиты: возможность подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы (как критерий наличия социально-культурных условий в университете для формирования научного потенциала); участие представителей научного сообщества в политической жизни общества (как проявление принадлежности к властным структурам). В третьем факторе высокие значения факторных нагрузок на переменные: х39 (0,817), х46 (0,661), х47 (-0,706); две переменные имеют положительное и одна - отрицательное значения. Эти переменные характеризуют возраст респондентов и образование их детей и родителей: возрастной диапазон (как показатель научной продуктивности в определенном возрастном периоде); образование детей опрошенных респондентов (как показатель мобильности поколений в семье); образование родителей опрошенных респондентов (необязательный показатель высокого уровня образования). Четвертый фактор: высокие значения факторных нагрузок на переменные: х7 (0,680), х8 (0,710) и х37 (0,575), которые характеризуют направленность на успех (частоту обсуждения вопросов научной и исследовательской деятельности, стремление респондента достичь высокого положения в обществе; знание иностранного языка как показатель принадлежности к высокообразованному слою). Пятый фактор: высокие значения имеют факторные нагрузки на переменные: х2(0,844) и х3(0,536), ко-

торые характеризуют отношение к научной работе и удовлетворение ее результатами. Шестой фактор: высокие значения имеют нагрузки на переменные х20(0,778) и х45(-0,693), характеризующие мнение респондентов о роли преемственности в первичной социальной группе и интеллектуальном развитии (как обязательный показатель проявления качеств одаренности), образовании в семье опрошенных респондентов.

Проведенный анализ дал возможность выявить основные факторы, которые влияют на мотивацию и мобильность в научной среде: наличие высшего образования у родителей, детей, жен и мужей (фактор является закономерностью, так как прослеживается у всех членов семей опрошенных респондентов); отношение к научной работе и степень удовлетворенности ее результатами (подавляющее большинство опрошенных полностью увлечены своей научной работой и удовлетворены результатами своей научной деятельности не ниже, чем на 80-100 %); роль преемственности в первичной социальной группе в уровне интеллектуального развития (уверены во влиянии наследственности на интеллектуальное развитие 80,6% опрошенных); социальный статус (должности профессора и доцента имеют 73,4 % опрошенных, степень кандидата наук и профессора имеют 95,3 % опрошенных, звания доцента и профессора имеют 64,1 % опрошенных); отношение к представительству в политических институтах власти интеллектуальной элиты (79,2 % опрошенных считают, что научное сообщество должно иметь своих представителей в политических кругах); необходимость подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы (74,3 % опрошенных уверены в том, что представителей научного сообщества необходимо готовить в условиях высшей школы).

Результаты проведенного исследования доказывают следующее: представители научного сообщества университета физической культуры представляют собой социальную группу, воспроизводство которой зависит от условий развития научно-педагогического потенциала данного сообщества. Одним из условий развития потенциала сообщества является вертикальная мобильность, направленная на усвоение ценностей субкультуры данной социальной группы.

Четвертая глава рассматривает характеристики социального здоровья студенческой молодежи как одного из основных условий развития научно-педагогического потенциала в условиях университетской среды. В ходе констатирующего эксперимента были разработаны методики для выявления параметров эталона образа жизни студенческой молодежи. Опрос студенческой молодежи (1200 человек) позволил определить основные социальные установки для формирования образа жизни у студенческой молодежи, а также его соотноше-

ния с реальным образом жизни. В нашем исследовании было выделено четыре класса параметров: показатели образа жизни (цели, установки, мотивы); отношение студентов к проблеме образа жизни (положительное или отрицательное, устойчивое или неуверенное и т.п.); модальность отношения (возможность, необходимость, обязанность); направление (профиль) образования студентов (гуманитарное, естественнонаучное, техническое).

Выбранные нами параметры и категории обеспечили сравнимость результатов, а эмпирические исследования определили следующие параметры, влияющие на интеграционный процесс: социальное положение родителей студентов; материальное положение; отношение к карьере; формы проведения досуга (занятия физическими упражнениями и спортом, чтение, свободное время, общественная жизнь и др.); влияние информационно-образовательной среды на формирование образа жизни.

По результатам констатирующего эксперимента были разработаны показатели эталона образа жизни современной студенческой молодежи, которая связывает свою дальнейшую карьеру с научной деятельностью и формированием здорового образа жизни.

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, стали следующие: независимость, свобода действий - 85,3 %; наличие высшего образования - 81,2 %; наличие собственной квартиры, машины - 81 %; регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %; овладение престижной профессией - 68,8 %; наличие собственной семьи - 60,9 %; наличие престижной должности - 53,6 %; высокое материальное положение - 53,3 %; наличие детей -49,3 %.

Параметры, которые выявились в результате исследования, подтверждают выводы о том, что современный студент, претендующий в будущем на занятие научной деятельностью, на первое место выдвигает независимость, свободу действий и наличие высшего образования. Следовательно, процесс познания различных сторон жизни и, как следствие, развитие познавательной активности, являются актуальным направлением научно-педагогического процесса в современном университете. Социально-культурная среда университета на различных этапах учебного процесса осуществляет отбор студентов, способных к научно-исследовательской деятельности. Основные показатели социально-культурной среды, по результатам экспертной оценки, включают: социализацию, направленность образования и желание самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоение субкультуры (73,4%); социальную коммуникацию и оценку своей деятельности (85,3 %); формирование по-

знавательной активности (97,6 %); совершенствование процесса личностного развития (86,2 %); формирование спроса на интеллектуальный продукт (89,4%).

В пятой главе рассматривается вопрос статуса аспирантуры и магистратуры в структуре российского образования. Исторически сложилось так, что с приходом советской власти магистратура в России прекратила свое существование. На смену пришла аспирантура, которая не ставила цели подготовки кадров для высшей школы, так как аспиранты обучались и работали, прежде всего, в научно-исследовательских институтах. Университетам в подготовке специалистов отводилась в сущности та же роль, что и институтам, несмотря на все попытки университетского сообщества ставить вопросы о необходимости специальной подготовки преподавателей для вузов. Первоначальная идея магистратуры - подготовка преподавателей и научных работников для высшей школы - за прошедшие десятилетия во многом была забыта или нивелирована в силу целого ряда причин. В то же время актуальность данной проблемы не только не утрачена, а приобретает еще большую остроту, поскольку старшее поколение ученых убывает, а молодое поколение не торопится связать свою судьбу с работой в вузах. Для того, чтобы была преемственность в научной школе, необходимо соблюдать условия, способствующие селекции наиболее способных студентов в бакалавриате и магистратуре.

Для определения направлений развития научно-педагогического потенциала был разработан механизм, позволяющий сопоставить критерии отбора студентов, способных к исследовательской деятельности, и эффективность их применения (рис. 2). К критериям отбора студентов, способных к научно-исследовательской деятельности, относятся: показатели познавательной активности (интерес, самостоятельность, творчество) и соответствующий уровень их развития (непродуктивный, продуктивный, творческий). На показатели влияют такие факторы, как личностные качества (целеустремленность, лидерство, познавательные способности), а также создание творческой атмосферы и сформированная научная школа. Для овладения всеми компетенциями на высоком продуктивном уровне, по результатам самооценки студентов и оценки экспертов, необходимы определенные средства и методы.

Критерии отбора

Показатели познавательной активное ти Уровни познава тельной активно сти

интерес непроду ктив- ный

самосто ятель-ность

продук тивный

творчес meo творчес кий

А л

Факторы, влияющие на критерии отбора

Целеустремленность Лидерство Познавательные способности Творческая атмосфера

Научная школа

Компетенции,

необходимые для

преподавателя-

исследователя

Проектировочные

Конструктивные

Аналитические

Информационные

Когнитивные

Средства и методы развития

- участие 8 науч. деятельности кафедр, фак-тов, лабораторий ун-та

- публикации в сборниках науч. тр.

- конкурсы студенческих работ членов

сно

-участие в науч,-практ. конф., семинарах, диспутах и т.п.

- спецкурсы, основанные на авторских методиках

Критерии эффективности развития:

-общекультурныйуровень (бакалавриат): работа над квалификационной работой, участие в СНО - рекомендация в магистратуру;

- профессионально-прикчадной уровень (специалитет): работа над прикладным исследованием, участие в СНО - рекомендация в магистратуру;

- научно-профессиональный уровень (магистратура): подготовка самостоятельного научного исследования, участие в научной деятельности ун-та -рекомендация в аспирантуру;

- научно-исследовательский уровень (аспирантура): решение самостоятельных научных задач;

- научный уровень (докторантура): самостоятельная деятельность в области инновационных фундаментальных прикладных исследований.

Факторы, ачияющие на механизм развития научно-педагогического потенциала:

1. культура - ценности, артефакты, нормы поведения_

2. социальные установки - потребности, карьера, статус, лидерство_

3. социальная стратификация - благосостояние, власть, досуг, социальное здоровье, образование

4. условия возможностей - ученая степень, звание, престижная профессиональная деятельность, интеллект

5. направленность на успех - целенаправленность, согласие и обязанности, коммуникация, желание

Рис. 2. Условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Как результат эффективности отбора наблюдается переход способных студентов с одного образовательного уровня на другой. При этом на переход, на следующий уровень будут оказывать влияние факторы образа жизни в условиях научного сообщества: культура, социальные установки, социальная стратификация, условия возможностей и направленность на успех. Факторы одновременно взаимосвязаны с уровнями. Факторы - это те показатели, которые усваиваются личностью на каждом уровне в процессе социализации.

Результаты педагогического эксперимента, характеризующие качества личности и социальные факторы, способствующие развитию научно-педагогического потенциала, представлены в таблице 2. Результаты проведения эксперимента следующие: магистранты выше стали оценивать влияние на формирование преподавателя таких качеств личности, как целеустремленность (р<0,01) и наличие лидерских качеств (р<0,01), а также влияние научной школы (р<0,01). По остальным семи аспектам: № 1 - одаренность; № 2 - способности; № 5 - творческая атмосфера; № 7 - случайность, № 9 - протекция; № 10 - другие качества и факторы - несмотря на то, что произошли изменения, однако достоверных статистических различий не обнаружено (р>0,05).

Были выявлены ведущие факторы, влияющие на процесс формирования преподавателя-исследователя: наличие научной школы, семейные традиции, творческая атмосфера, научный руководитель, материально-техническая база, материальная поддержка. В результате исследования обоснована необходимость представления социально-культурных аспектов содержания образования в магистратуре как фактора, обуславливающего формирование научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

По результатам экспертной оценки качеств личности, способной к исследовательской деятельности, и на основании факторного анализа, были выявлены недостающие аспекты знаний.

Для реализации поставленных задач был разработан и апробирован в рамках магистратуры курс «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования», который включал основные направления содержания образования в освоении модульной технологии развития качеств личности и формирования социально-культурных компетенций.

Таблица 2

Факторы, влияющие на подготовку преподавателя для высшей школы

№ аспекта Выбранный для эксперимента ценностный аспект Этапы эксперимента п X ± Р

1 Одаренность до 14 9,35±0,13 >0,05

после 14 9,64±0,13

2 Способности до 14 9,35±0,13 >0,05

после 14 9,57±0,13

3 Лидерские качества до 14 6,9±0,4 <0,01

после 14 4,78±0,11

4 Влияние научной школы до 14 6,9±0,2 <0,01

после 14 7,99±0,01

5 Творческая атмосфера до 14 5,71±0Д4 >0,05

после 14 5,8±0,17

6 Семейные традиции до 14 5,2±0,4 <0,05

после 14 3,92±0,07

7 Случайность до 14 2,7±0,2 >0,05

после 14 3,07±0,07

8 Целеустремленность до 14 4,5±0,3 <0,01

после 14 6,92±0,07

9 Протекция ДО 14 2,5±0,4 >0,05

после 14 1,99 ±0,01

10 Другие качества и факторы до 14 1,5±0,2 >0,05

после 14 0,99±0,01

В процессе экспериментальной работы, на основании концептуальных блоков-модулей, для ответа на поставленную задачу, разработаны условия, необходимые для формирования личности, способной к научно-исследовательской деятельности. К условиям, по результатам опросов, были отнесены: развитие форм и средств научно-исследовательской деятельности (86,4 %); стимулирование познавательной деятельности (79,3 %); формирование спроса на интеллектуальный продукт (81,3 %). Магистрантам были предложены различные виды заданий: тестирование, реферирование, составление обзорной информации, разработка программы социологического исследования.

Следующий этап эксперимента включал редакцию программы курса и разработку основных компетенций, необходимых для специалистов в области научно-педагогической деятельности. Для этого была разработана дисциплина «Социология образования и научных сообществ» для магистратуры, целью которой стало освоение следующих блоков знаний на лекциях: теоретические основы социологии образования, категориальный аппарат, общие закономерности, сходства и различия видов, уровней, форм научных сообществ в системе высшего профессионального образования, являющихся необходимым условием успешной деятельности современного ученого. Разработанная методика включала модули: показатели ценностных аспектов условий и факторов, необходимых для продуктивной подготовки преподавателей высшей школы. Студентам были предложены проблемно-ориентированные задания, которые осваивались на практических занятиях и самостоятельно. Полученные данные обосновывают эффективность применения в учебно-педагогическом процессе дисциплины «Социология образования и научных сообществ» для освоения компетенций, необходимых преподавателю-исследователю в профессиональной деятельности. Проектировочными компетенциями до эксперимента владели - 45,7 % студентов, после эксперимента - 74,8 %; конструктивными: до эксперимента - 43,2 %, после - 86,5 %; аналитическими: до эксперимента - 34,3 %, после - 97,4 %; информационными: до эксперимента - 41,4 %, после - 78,5 %; когнитивными: до эксперимента - 32,2 %, после - 79,5 %.

Задачей проведенного педагогического эксперимента являлась переориентация магистрантов с факторов стратификации на факторы эффективности научно-педагогической деятельности. В эксперименте участвовали студенты обучающиеся в магистратуре на следующих специализациях: менеджмент в социальной сфере, менеджмент в спорте, менеджмент, физическая культура. Целью формирующего эксперимента было выявление отношения магистрантов к различным показателям, влияющим на подготовку преподавателя-исследователя в университете (табл. 3). Из сравнения полученных показателей следует, что по пяти аспектам после проведения эксперимента наблюдаются достоверные статистические различия (в таблице они выделены жирным шрифтом). По остальным четырем аспектам после проведения эксперимента не обнаружены достоверные статистические различия. Данные, приведенные в таблице 3, также показывают, что только четыре показателя явно лидируют: первый -обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности (р<0,01), второй - стремление достичь высокого положения в обществе (р<0,01), третий -стремление к работе в вузе (р<0,01), четвертый - необходимость подготовки

интеллектуальной элиты в университете (р<0,01). Пятый показатель: роль наследственности в уровне интеллектуального развития (р<0,05) - тоже достоверен, однако находится на последнем месте и может быть подвержен некоторым сомнениям в связи с тем, что, скорее, необходимо говорить о понятии «преемственность в первичной социальной группе».

Таблица 3

Основные показатели условий развития научно-педагогического потенциала

№ вопроса Выбранный для эксперимента ценностный аспект Этап эксперимента п Х±8х Р

7 обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности до 14 1,35± 0,13 <0,01

после 14 2,21 ±0,11

8 стремление достичь высокого положения в обществе до 14 1,28 ±0,19 <0,01

после 14 3,0

9 стремление к работе в вузе до 14 1,71 ±0,12 <0,01

после 14 2,57 ±0,13

11 ориентация на повышение социального статуса ДО 14 2,71 ±0,12 >0,05

поме 14 3,0

12 принадлежность к научной элите до 14 2,07 ± 0,24 >0,05

после 14 2,85 ±0,14

13 престиж профессии до 14 2,64 ± 0,13 >0,05

после 14 2,28 ± 0,26

20 роль наследственности в уровне интеллектуального развития до 14 1,57 ±0,17 <0,05

после 14 2,28 ± 0,26

22 необходимость подготовки интеллектуальной элиты в университете до 14 1,78 ±0,18 <0,01

после 14 2,14± 0,27

25 необходимость представительства интеллектуальной элиты в политических кругах до 14 2,43 ± 0,05 >0,05

после 14 2,44 ± 0,05

В результате изучения курса «Социология образования и научных сообществ» изменились оценки в распределении показателей условий и факторов творческого роста в научном сообществе (табл. 4). По трем аспектам после проведения эксперимента наблюдаются достоверные статистические различия. По остальным пяти после проведения эксперимента не обнаружены достоверные статистические различия. Анализ результатов статистической обработки выявил три основных фактора, которыми обусловлен творческий рост и разви-

тие научного потенциала личности: наличие научной школы (р<0,01), материально-техническая база (р<0,01), материальная поддержка (р<0,01).

Таблица 4

Условия и факторы творческого роста и развития научного потенциала личности

№ аспекта Выбранный для эксперимента ценностный аспект Этап эксперимента п р

1 Научный руководитель до 14 5,3±0,3 >0,05

после 14 5,4±0,2

2 Наличие научной школы до 14 8,7±0Д1 <0,01

после 14 9,5±0,17

3 Наличие творческого коллектива до .. Н 6,7±0,5 >0,05

после 14 8,0±0,2

4 Свобода творчества до 14 9,0±0,5 >0,05

после 14 8,8±0,17

5 Доступ к информации ДО 14 б,3±0,4 >0,05

после 14 6,8±0,09

6 Материально-техническая база до 14 7,0±0,4 <0,01

после 14 5,7±0,3

7 Материальная поддержка до 14 5,3±0,5 <0,05

после 14 3,8±0,2

8 Семинары, стажировки до 14 3,7±0,3 >0,05

после 14 3,6±0,13

Данные формирующего эксперимента подтверждают результаты, полученные при проведении констатирующего эксперимента, а также данные, выявленные в результате факторного анализа при изучении показателей опроса профессорско-преподавательского состава, и убедительно доказывают, что:

• желание заниматься научно-педагогической деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью;

• подготовка преподавателя-исследователя должна осуществляться при наличии сформированной научной школы и профессионально-компетентной образовательной среды;

• преемственность в первичной социальной группе влияет на развитие интеллектуальных способностей, которые обусловлены познавательными способностями.

Данная экспериментальная работа была направлена на расширение путей оптимизации и модернизации высшего профессионального образования, где основополагающим направлением является проведение научных исследований в условиях современных российских университетов как неотъемлемой части высшего образования. При этом, выпускники всех уровней должны иметь опыт исследовательской работы, с тем, чтобы отвечать потребностям европейского общества, основанного на знании и способностях создавать новый интеллектуальный продукт.

В условиях соответствия многоуровневой структуре обучения в университете физической культуры предлагаются следующие образовательные уровни развития научно-педагогического потенциала:

• общекультурный уровень образования формирует потребности в образовании и развитии научного потенциала у студентов бакалавриата;

• профессионально-прикладной уровень образования обеспечивает приобретение специальности и развитие научно-познавательных способностей в специалитете;

• научно-профессиональный уровень образования в магистратуре обеспечивает подготовку преподавателя-исследователя, деятельность которого связана с научным исследованием;

• научно-исследовательский уровень образования в аспирантуре обеспечивает подготовку кандидата наук к самостоятельной научно-исследовательской работе;

• научный уровень образования в докторантуре обеспечивает подготовку доктора наук к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области инновационных фундаментальных и прикладных исследований.

Представленные уровни образования в университете физической культуры соответствуют потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности.

Выводы

1. Теоретико-методологические предпосылки подготовки научных кадров в университетской среде, формирование и развитие научных школ в современном информационном обществе относятся к области современных педагогических проблем. Процесс формирования и развития личности преподавателя высшей школы рассматривается с точки зрения междисциплинарного и когнитивного подходов, которые характеризуются показателями творческого развития и взаимоотношения между членами сообщества для успешной адаптации,

достижения цели, сохранения ценностных образцов и создания нового интеллектуального продукта.

2. Социально-культурная среда современного университета формирует условия для социальной мобильности личности. В настоящее время важное значение для становления карьеры преподавателя-исследователя имеет не только профессиональный статус представителя научного сообщества, но и его личный статус. Личные качества представителя научного сообщества не менее значимы, чем профессиональные. Показателями личного статуса, по данным рейтинга, являются одаренность (97,3 %), высокая познавательная активность (94,3 %), потребность в творчестве (78,7 %), возможность вертикальной мобильности (98,4 %), усвоение академической культуры (96,5 %).

3. Удовлетворение потребностей в научных знаниях происходит на разных этапах процесса обучения в университете физической культуры. Содержание образования в бакалавриате обеспечивает не только общекультурный уровень образования, но и является этапом селекции для дальнейшего развития потребности в образовании и развития научного потенциала у студентов. Профессионально-прикладной уровень обеспечивает подготовку в специалитете и, учитывая специфику обучения в физкультурном вузе, способствует отбору разных категорий студентов к обучению в магистратуре. Научно-профессиональный уровень образования в магистратуре обеспечивает подготовку преподавателя-исследователя, деятельность которого связана с научным исследованием. Научно-исследовательский уровень образования в аспирантуре обеспечивает подготовку кандидата наук к самостоятельной научно-исследовательской работе. Научный уровень образования в докторантуре обеспечивает подготовку доктора наук к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области инновационных фундаментальных и прикладных исследований.

Представленные уровни позволяют осуществлять подготовку специалистов для высшей школы в области физической культуры для создания интеллектуального продукта и соответствовать потребностям личности в процессе обучения в образовательном университетском сообществе.

го анализа и результатов анкетирования респондентов выявили следующие наиболее значимые показатели условий деятельности преподавателей-исследователей в университетах физической культуры: подготовка интеллектуальной элиты должна осуществляться при наличии сформированной научной школы (р<0,01) (78,4%); желание заниматься научной деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью (р<0,01) (86,2%); наличие преемственности в первичной социальной группе определяет развитие способностей личности (р<0,01) (81,3%).

5. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества в университете физической культуры является теоретической основой для определения направления развития научного сообщества и позволяет решать социально-культурные задачи, такие, как создание эталона образа жизни на основе ценностных представлений научного сообщества; создание культурного образца в повседневной жизни на основе практики; перспективное изменение (формирование) эталона в связи с требованиями университетской среды. Современные технологии в образовательном процессе направлены на освоение студентами педагогических, социально-культурных и профессиональных компетенций в процессе развития научно-педагогического потенциала не только личности, но и всего научного сообщества.

6. Основные элементы образа жизни представителей научного сообщества университета физической культуры, по данным социологического опроса, следующие: ценностные ориентации (76,4 %), социальные установки (74,3 %), условия реализации возможностей (97,7 %), направленность на успех (75,4 %), преодоление социального неравенства внутри сообщества (86,2%). Показатели представляют собой параметры для процесса селекции в бакалавриате и магистратуре и, с учетом блочно-модульного подхода к изучению социально-культурных аспектов содержания образования, являются необходимым условием оптимизации развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

7. Процесс отбора в социально-культурной среде студентов, способных к педагогической и научной деятельности, по данным самооценки студентов, магистрантов, аспирантов, обусловлен следующими критериями: социализацией, направленностью образования и желанием самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоением субкультуры (73,4%); социальной коммуникацией и оценкой своей деятельности (85,3 %); развитием познавательной активности (97,6 %); совершенствованием процесса личностного развития (86,2 %); положительным отношением к научной работе и высоким

уровнем удовлетворенности ее результатами (89,2 %); стремлением к карьерному росту и получению высокого социального статуса (97,1 %); положительным отношением к представительству интеллектуальной элиты в политических институтах власти (78,3 %).

8. Социальное здоровье, являясь базовым философским понятием, определяется как состояние социального благополучия, выраженное в более широких по смыслу и более сложных характеристиках (показателях), таких как социальное самочувствие, социальная удовлетворенность, социальное равновесие, входящих в класс понятий «социальное настроение». Исходя из данного понимания социального здоровья, установлено, что социальное здоровье современной российской студенческой молодежи можно оценить как высокое. Социальный состав современной студенческой молодежи представляет собой позитивную социальную группу, способную в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в научном сообществе университета. К основным характеристикам социального здоровья студенческой молодежи, по данным экспертов, можно отнести: социальный оптимизм, ориентацию на успех и витальные ценности, высокую субъективную оценку здоровья и положительное отношение к настоящему.

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, по данным социологического опроса студентов, стали следующие: независимость, свобода действий - 85,3 %; наличие высшего образования - 81,2 %; наличие собственной квартиры, машины - 81 %; регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %; овладение престижной профессией - 68,8 %; наличие собственной семьи - 60,9 %; наличие высоко престижной должности -53,6 %; высокое материальное положение - 53,3%; наличие детей - 49,3 %. Современное студенчество, несмотря на стереотипы, положительно относится к содержанию российского образования (89,5 %), не стремится к обучению в западных университетах (87,7 %) и рассматривает статус ученого как представителя высоко престижной научно-педагогической деятельности (97,4 %).

9. Выявлены основные компетенции ценностного аспекта социокультурного содержания будущих преподавателей-исследователей: проектировочные (определение целей самостоятельной работы над научной темой); конструктивные (подготовка к конференциям, докладам); аналитические (логика и интерпретация полученных результатов исследования); информационные (ориентация в потоках информации, применение накопленных знаний в профессиональной деятельности); когнитивные (выявление концептуальных основ различных теорий, разработка методик).

Практические рекомендации.

Выявленные теоретико-методологические предпосылки исследования научно-педагогического потенциала с позиций социологических и педагогических теорий могут быть использованы при подготовке теоретических курсов в учебном процессе магистратуры и аспирантуры. Разработанные уровни подготовки научных кадров в университете физической культуры могут быть применены в процессах модернизации системы высшего профессионального образования. Выявленные показатели, влияющие на мобильность в научной среде университета физической культуры, могут быть учтены при разработке различных форм научной деятельности студентов, магистрантов, аспирантов. Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества определяет условия и факторы, влияющие на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя, которые могут быть учтены при подготовке различных видов заданий в рамках дисциплин, изучающих процесс формирования личности. Апробированную методику проведения социологического исследования по проблемам социального здоровья молодежи необходимо учитывать при разработке различных программ учебно-воспитательной деятельности в структуре университета. Разработанная и экспериментально апробированная блочно-модульная технология формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций может быть использована в программах различных дисциплин в структуре многоуровневого образования.

Основные материалы по теме диссертации.

Учебные и учебно-методические пособия:

1. Закревская, Н.Г. Обществознание : учеб. пособие для поступающих в вузы физ. культуры / Н.Г. Закревская, О.Ю. Маркова, Г.Н, Попов, М.Н. Ро-сенко, С.И. Росенко, А.М. Склярова, Е.В. Утишева, М.В. Чигирь ; С.-Петерб, обществ. «Фонд культуры и образования». - СПб.: Северная звезда, 2002. - 206 с.

2. Закревская, Н.Г. Социология физической культуры : самостоятельное изучение курса и подготовка к контрольной работе : учеб.-метод. пособие / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : [б.и.], 2002. - 48 с.

3. Закревская, Н.Г. Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образова-

ния : учеб.-метод. пособие / Н. Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - 52 с.

4. Закревская, Н.Г. Социология образования и научных сообществ : хрестоматия / Н.Г. Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб.: [б. и.], 2009. - 176 с.

5. Закревская, Н.Г. Интеллектуальный потенциал научного сообщества в университетах физической культуры : монография / Н.Г. Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург. -СПб.: [б.и.],2009.-158с.

6. Закревская, Н.Г. Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России : монография / Н.Г.Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб.: [ б.и.], 2009. -165 с.

7. Закревская, Н.Г. Социология : учебное пособие / Н.Г.Закревская, А.А.Козлов, Е.Ю. Комева, В.В. Кузнецова, С.А.Петушков, Е.В.Утишева ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург. -СПб.: [б.и.], 2010.- 169 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

8. Закревская, Н.Г. Теоретические предпосылки изучения модели жизни интеллектуальной элиты в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 12. - С. 20-23.

9. Закревская, Н.Г. Классическая университетская библиотека / Н.Г. Закревская, С.Г. Кравцова ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 10. - С. 13,52.

10. Закревская, Н.Г. Образование в магистратуре как фактор подготовки научных кадров / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СПб. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 11 (45). - С. 28-32.

11. Закревская, Н.Г. Основные факторы, обусловливающие процесс формирования научного сообщества / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СПб. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 1 (47). - С. 39-42.

12. Закревская, Н.Г. Факторы мобильности, влияющие на воспроизводство научного потенциала / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ

им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. Г1.Ф. Лесгафта. -2009.-№3(49).-С. 21-23.

13. Закревская, Н.Г. Ценностный подход к образу жизни современных студентов / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос.ун-т физ. Культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - №8 (54). -С. 55-59.

14. Закревская, Н.Г. Воспроизводство интеллектуального потенциала в университетах физической культуры / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф.Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 9 (55). - С. 43-46.

15. Закревская, Н.Г. Личность в структуре университетского сообщества / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009, - № 10 (56). - С. 4851.

16. Закревская, Н.Г. Формирование научного сообщества в университете физической культуры : социально-культурный дискурс / Вятский Государственный Гуманитарный Университет // Вестник ВятГГУ - 2009. - № 4 (4). - С. 64-67.

Основные научные статьи:

17. Закревская, Н.Г. Специфика обучения студентов института физической культуры и пути повышения их познавательной активности / Н.Г. Закревская // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры / С,-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1996. - Вып. 2. - С. 110-113.

18. Закревская, Н.Г. Социологические аспекты формирования элиты в современном российском обществе / Н.Г. Закревская // Человек - объект воспитания, образования, управления : материалы годичной науч. сессии БПА 29 июня 1999 г. / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, Балтийская Педагогическая Академия. - СПб., 1999. - С. 40-41.

19. Закревская, Н.Г. Концептуальные основы формирования интеллектуальной элиты / Н.Г. Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом :

пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 33 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. - СПб., 2000. - С. 14-16.

20. Закревская, Н.Г. Социально-историческое обоснование подготовки интеллектуальной элиты в обществе в вопросах педологии / Н.Г. Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 45 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. - СПб., 2002. -С. 153-157.

21. Закревская, Н.Г. Изучение модели жизни интеллектуальной элиты в сфере физической культуры и спорта / Н.Г .Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 57 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. - СПб., 2004. - С. 131-136.

22. Закревская, Н.Г. О некоторых подходах к изучению феномена одаренности в классической социологии / Н.Г.Закревская // Россия в глобальном мире : соц.-теоретич. альманах / М-во образования и науки Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. № 8. - СПб.: Нестор, 2005. - С. 167-170.

23. Закревская, Н.Г. Роль учебных заведений в формировании здорового образа жизни у современной российской молодежи / Е. В. Утишева [и др.] // Пути модернизации физической культуры студентов : сб. науч.-метод. работ / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб., 2005. - С. 244-260.

24. Закревская, Н.Г. Развитие лесгафтовской образовательной концепции в условиях университетской модели высшего профессионального образования в сфере физической культуры : материалы «Круглого стола» 22 сентября 2005 года / Н.Г.Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : вестник БПА / Балтийская Пед. Акад. - СПб., 2006. - Вып. 64. - С. 165167.

25. Закревская, Н.Г. Показатели мобильности в научном сообществе университета / Н.Г.Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 82 // Балтийская Пед. Акад. - СПб., 2008. - С. 105-111.

26. Закревская, Н.Г. Познавательная активность как фактор формирования научного потенциала / Н. Г. Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психоло-

гические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. - СПб., 2009. - С. 202-207.

27. Закревская, Н.Г. Социально-культурная роль университетского научного сообщества / Н. Г. Закревская, Е. В. Утишева // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. - СПб., 2009. - С. 202-207.

28. Закревская, Н.Г. Особенности механизма развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры / Н.Г. Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. - СПб., 2010. - С. 68-70.

Тезисы материалов конференций:

29. Закревская, Н.Г. Обоснование путей формирования познавательной активности / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физкультурное образование : проблемы и перспективы : материалы межвуз. науч. конф. - СПб., 1996. - С. 72-73.

30. Закревская, Н.Г. К вопросу о подготовке элиты в области физической культуры / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. психол. им. АД. Пуни // Психология и педагогическая интеграция : материалы 24-й науч. конф. - СПб., 1998. - С. 30-31.

31. Закревская, Н.Г. Вопросы формирования элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Психолого-педагогический поиск : проблемы и достижения : материалы межвуз. науч. конф. СПб., 1 апреля 1999 г. - СПб., 1999. - С. 72-73.

32. Закревская, Н.Г. Механизмы формирования интеллектуальной элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ; М-во Рос. Федерации по физ. культуре, спорту и туризму, С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, Гос. ун-т экономики и финансов, каф. теории и методики физ. культуры // Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века : материалы Всерос. науч.-метод, конф., поев. 100-летию со дня рождения К. Грантыня (11-13 января 2000 г., СПб.): программа и краткие тезисы докладов. - СПб., 2000. - С. 39-40.

33. Закревская, Н.Г. Социальные аспекты здорового образа жизни / Н.Г. Закревская ; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, М-во образования РФ,

Московский гос. соц. ун-т // Здоровье молодежи XXI века : тез. науч.-практ. конф. Москва, 25 октября 2000 г. / под общ. ред. В.В. Чешихиной. - М.: Союз, 2000.-С. 14-15.

34. Закревская, Н.Г. К проблеме формирования интеллектуальной элиты в вузах физической культуры / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. ун-т // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сентября 2002 г. - СПб., 2002. - С. 532-534.

35. Закревская, Н.Г. Социологическое воображение интеллектуальной элиты в сфере физической культуры / НГ.Закревская ; С.-Петерб. гос. ун-т. // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сентября 2002 г. - СПб., 2002. - С. 531-532.

36. Закревская, Н.Г. К вопросу о структурном рассмотрении образа жизни элиты в сфере физической культуры / Н. Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Спорт и здоровье. Второй международный конгресс 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия : материалы конгресса. - СПб., 2005. - С. 101.

37. Закревская, Н.Г. Социокультурные установки подготовки научных кадров в университете физической культуры / Н. Г. Закревская // Термины и понятия в сфере физической культуры. Первый международный конгресс 20-22 декабря 2006 года. Россия, Санкт-Петербург : (материалы конгресса) / С.-Петерб. гос. ун-т. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 2006. - С. 91-92.

38. Закревская, Н.Г. К методологии элитного образования / Н. Г. Закревская // Человек, спорт, здоровье. III Международный конгресс 19-21 апреля

2007 года, Санкт-Петербург, Россия : материалы конгресса / С.-Петерб. гос. унт физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта [и др.] ; под ред. В.А. Таймазова. - СПб., 2007.-С, 67.

39. Закревская, Н.Г. Научное сообщество как условие формирования элитности личности / Н. Г. Закревская // Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная 170-летию со дня рождения П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 20 сентября 2007 г. : тез. докл. / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 2007. - С. 19-20.

40. Закревская, Н.Г. К вопросу о престиже социального статуса членов научного сообщества / Н. Г. Закревская // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV Международной научно-практ. конф., 31 марта

2008 г. / С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. - СПб., 2008. - С. 219-220.

41. Закревская, Н.Г. Мотивация как условие реализации потенциала научного творчества / Н.Г.Закревская // Человек, коммуникация, творчество : тез.

и ст. межвуз. науч. конф. / С.-Петерб. гос. ун-т кино и телевидения. - СПб., 2008.-С. 205-211.

42. Закревская, Н.Г. Проблема эталона здорового образа жизни студенческой молодежи / Н. Г. Закревская // Третьи Ковалевские чтения : материалы науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г. / С.-Петерб. гос. ун-т, фак. социологии ; Социол. о-бо им. М.М. Ковалевского. - СПб., 2008. - С. 622623.

43. Закревская, Н.Г. Роль научного сообщества в воспроизводстве социокультурных образцов / Н.Г.Закревская, Е.В.Утишева // Физическая культура и спорт : анализ социальных процессов : материалы междунар. науч. конф. 24-27 сентября 2008 года. - СПб., 2008. - С. 72-73.

44. Закревская, Н.Г. Социальная роль научных сообществ / Н. Г. Закревская // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта за 2007 г. (Санкт-Петербург, 26 февраля - 18 марта 2008 г.) / СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2008. -С. 37-38.

45. Закревская, Н.Г. Эталон здорового образа жизни в представлении современной молодежи / Н. Г. Закревская // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV Международной научно-практ. конф., 31 марта 2008 г. / С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. - СПб., 2008. - С. 220-221.

46. Закревская, Н.Г. Влияние социального здоровья на активизацию жизненной позиции студентов / Н.Г.Закревская // Адаптация в спорте : состояние, перспективы, проблемы : материалы Международной науч. конф. (Санкт-Петербург, 24-25 сентября 2009 г.). - СПб., 2009. - С. 96-97.

47. Закревская Н.Г. Подготовка преподавателей исследователей в магистратуре высших учебных заведений в области профессионального физкультурного образования / Н.Г.Закревская, Е.В. Утишева // Проблемы физкультурного образования : содержание, методика, организация : материалы первого Международ, науч. конгресса (Белгород, 21-24 октября 2009 г.) : в 2 ч. / под ред. В.В. Сокорева- Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 50-51.

Подписано в печать ALÜ .-X- 2010 г.

Объем Z¡ С печ.л.

Тираж Л'¿'экз. Зак. ^iZ'í'^-fc

Типография ФГОУ ВПО «ИГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Закревская, Наталья Григорьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Университетское сообщество: социально-педагогический анализ.

1.1. Проблемы трансформации высшего профессионального физкультурного образования: социально-педагогический анализ.

1.2. Социально-культурные проблемы развития научно-педагогического потенциала в истории развития образования.

1.3. Университет как социокультурная среда развития научно-педагогического потенциала.

1.4. Феномен одаренности как фактор развития научно-педагогического потенциала.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России"

Актуальность. В современном обществе ведущая роль в определении направлений развития человечества принадлежит образованию и науке. Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах болонского соглашения актуализирует развитие научных исследований современной российской науки. Развитие потенциала научного сообщества в университетах направлено на достижение научных результатов мирового уровня, закрепление в сфере науки и образования научных и научно-педагогических кадров (Вознесенская Е.Д., 2006, 2008; Добреньков В.И., 2003, 2007 и др.). Формирование эффективных и жизнеспособных научных коллективов, в которых студенты, магистранты, аспиранты работают с ведущими исследователями научных школ, является одним из направлений развития научно-педагогического потенциала. В начале XXI века формирование научных сообществ в структуре университетов обусловлено высоким уровнем развития технологий. Это, безусловно, требует наличия интеллектуально развитой личности, способной синтезировать знания (Овсянников A.A., 2002, 2005; Осипов A.M., 2003, 2004, 2008; Тумалев В.В., 2005, 2008 и др.). Социально-экономические преобразования в современной России отразились на сфере высшего профессионального образования, в том числе и в области физической культуры. Возросшие потребности общества повышают статус учебных заведений до уровня университетов и, следовательно, требуют создания инновационных условий для развития научно-педагогического потенциала (Покровский Н.Б., 2003, 2005, 2006; Чередниченко Г.А., 2004, 2008, 2009; Шереги Ф.Э., 2001, 2002 и др.). В этой ситуации вопросы подготовки и формирования новых поколений преподавателей, ученых в сфере, связанной с развитием физической культуры, спорта и здоровья, в последние годы становятся особенно актуальными (Евсеев С.П., 2005, 2006, 2007, 2008; Костюченко В.Ф., 2005, 2006, 2007, 2008; Зволинская H.H., 2003, 2004, 2005; Каргаполов В.П., 2005, 2006, 2007, 2009; Маслов

B.И., 2003, 2004, 2005; Николаев Ю.М., 2005, 2006, 2007, 2008; Пономарев Г.Н., 2006, 2007, 2008, 2009; Утишева Е.В., 2006, 2007, 2008, 2009 и др.).

Научно-педагогический потенциал научного сообщества определяется системой интеграции, факторами и условиями познавательной деятельности индивидов сообщества, создающими новый интеллектуальный продукт. Это отражено в работах разных лет: отечественных авторов в области образования и развития личности (Абульханова-Славская К.А., 1986; Басов М., 1931; Блонский П.П., 1934; Богоявленская Д.В., 1983, 1984; Выготский Л.С., 1928; Давыдов В.В., 1986; Ительсон И.Б., 1979; Леонтьев А.Н., 1981, 1984; Лернер И.Я., 1981; Лисовский В.Т., 1990; Матюшкин A.M., 1984; Нечаев В .Я, 1992; Осипов A.M., 2004; Реан A.A., 1994; Рубинштейн С.Л., 1946, 1958; Талызина Н.Ф., 1984; Теплов Б.М., 1961; Тумалев В.В., 2008; Шадриков В.Д., 1990, 1994, 2004 и др.); в области образования в сфере физической культуры (Ви-ленский М.Я., 1993, 2003; Евсеев С.П., 1996, 2006; Зволинская H.H., 2000, 2005; Каргаполов В.П., 1997, 1999; Костюченко В.Ф., 1996, 2003; Курамшин Ю.Ф., 1999, 2002; Лубышева Л.И., 1996; Маслов В.И., 2003; Неверкович

C.Д., 1988; Николаев Ю.М., 1996; Пономарев Г.Н., 2004; Утишева Е.В., 1999 и др.); а также зарубежных авторов в области развития образования: Бурдье П., 1970, 1994, 1997; Веблен Т., 1918; Дюркгейм Э., 1924; Парсонс Т., 1973; Ясперс К., 1958; Ball D.W., 1975; Hebdige D., 1979; Hasen Т., 1974; Zuckenran H., 1977; Wolff R.P., 1977 и др.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями в области социально-культурных особенностей российского образования и интеграционных особенностей процесса подготовки преподавателей-исследователей в условиях современного университета, в том числе и отрасли физической культуры и спорта. При этом основная проблема состоит в противоречии между имеющимся социальным заказом на университетское образование, соответствующее европейскому стандарту, с одной стороны, и отсутствием условий для его осуществления, с другой стороны. Поэтому представляется необходимым выявление теоретико-методологических основ, ведущих тенденций и базовых социально-культурных условий воспроизводства научно-педагогического потенциала в университетском научном сообществе в современной России.

Цель исследования — теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование условий и факторов развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в условиях модернизации высшего профессионального физкультурного образования.

Предмет исследования — социально-культурные условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Задачи исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов исследования:

- эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент;

- методы математической обработки и анализа результатов исследования.

Организация исследования.

Третий этап: 2002-2005 годы. Разработка методологии- создания образовательной среды формирования у студентов потребности в здоровом образе жизни: определение параметров здорового образа жизни современных студентов. Разработка курса «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования»: апробация разработанного курса. Разработка концептуальной модели образа жизни научного сообщества. Проведение социологического опроса представителей научного сообщества в университете физической культуры. Выявление показателей принадлежности к научной элите как социальной группе; изучение факторов, влияющих на формирование данной социальной группы. Издание учебно-методического пособия.

Четвертый этап: 2005-2008 годы. Разработка методики выявления соотношения социального и физического здоровья и адекватного образа жизни современной российской молодежи, с учетом социально-педагогических аспектов: разработка показателей эталона образа жизни современных студентов. Разработка концепции развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университете физической культуры. Выявление методологических основ подготовки преподавателей для высшей школы. Разработка курса «Социология образования и научных сообществ»: разработка блочно-модульных технологий развития основных социально-культурных компетенций в магистратуре; апробация разработанного курса, проведение педагогического эксперимента, интерпретация результатов факторного анализа. Издание учебного пособия «Социология образования и научных сообществ» с грифом УМО по физической культуре, предназначенного для студентов магистратуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• научные взгляды в области высшего профессионального образования в сфере физической культуры (Евсеев С.П., Зволинская H.H., Каргапо-лов В.П., Костюченко В.Ф., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И., Маслов В.И., Неверкович С.Д., Николаев Ю.М., Пономарев Г.Н., Прохорова М.В., Утише-ва Е.В. и др.).

• теории развития социологии образования (Бурдье П., Веблен Т., Дюркгейм Э., Парсонс Т., Ясперс К., Лисовский В.Т., Нечаев В.Я., Осипов А.М, Тумалев В .В. и др.);

• труды о проблемах развития и становления процессов интеллектуализации российского общества (Ашин Г.К., Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Кугель С.А., Карабущенко П.Л., Резаков Р.Г., Охотский Е.В.);

• теории развития познавательной деятельности в педагогике (Абульханова-Славская К.А., Блонский П.П., Богоявленская Д.В., Виленский М.Я., Давыдов В.В., Ительсон И.Б., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Маслоу А., Матюшкин A.M., Реан A.A., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Теплов Б.М., ШадриковВ.Д. и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработаны уровни потребностей в научных знаниях в условиях многоуровневой структуры (общекультурный уровень, профессиональноприкладной уровень, научно-профессиональный уровень, научно-исследовательский уровень, научный уровень), позволяющие осуществлять отбор студентов, способствуя мобильности, и соответствовать потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют и углубляют теоретико-методологические положения фундаментальных знаний о процессе развития научно-педагогического потенциала в системе многоуровневого образования в области физической культуры. Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества вносит существенный вклад в развитие теории профессионального образования, в обоснование новых подходов к разработке системы подготовки преподавателей для высшей школы в уеловиях модернизации образования. Разработанная модульная технология расширяет научные подходы к процессу развития познавательных способностей в условиях личностно-ориентированного обучения. Полученные в соответствии с основными тенденциями и параметрами показатели эталона образа жизни студентов обосновывают необходимость применения методов научного проектирования для управления процессом развития потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Практическая значимость состоит в следующем:

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологическим доказательством теоретических позиций, системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих междисциплинарный и когнитивный подходы к решению поставленной проблемы; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки экспериментального материала, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; длительным характером исследовательской и экспериментальной работы, позволившим провести ее тщательный количественный и качественный анализ, как с теоретических, так и с экспериментальных позиций; большим массивом анализируемых материалов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

5. Развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры в условиях модернизации высшего профессионального образования требует введения в учебный процесс новых дисциплин и технологий их преподавания. Обеспечение подготовки специалистов основывается на использовании модульной технологии для формирования у студентов соответствующего мировоззрения, ценностных ориентаций, а также для методологической и методической подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей-исследователей высшей школы.

Научно-практической конференции «Здоровье молодежи XXI века» (2000 г.);

Втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (2005 г.);

Первом международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (2006 г.);

III Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье» (2007 г.); Международной научной конференции «Физическая культура и спорт: анализ социальных процессов» (2008 г.);

IV Международной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов вузов» (2008 г.);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

4. Установлено по данным экспертного опроса, что мобильность является важным условием (100 %), необходимым для процесса подготовки ученого в научном сообществе. Развитие познавательной активности как фактора, обуславливающего развитие научно-педагогического потенциала, реализуется при наличии выбора магистерских программ, научных специальностей аспирантуры и докторантуры как форм воспроизводства научных кадров. Данные факторного анализа и результатов анкетирования респондентов выявили следующие наиболее значимые показатели условий деятельности преподавателей-исследователей в университетах физической культуры: подготовка интеллектуальной элиты должна осуществляться при наличии сформированной научной школы (р<0,01) (78,4%); желание заниматься научной деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью (р<0,01) (86,2%); наличие преемственности в первичной социальной группе определяет развитие способностей личности (р<0,01) (81,3%).

7. Процесс отбора в социально-культурной среде студентов, способных к педагогической и научной деятельности, по данным самооценки студентов, магистрантов, аспирантов, обусловлен следующими критериями: социализацией, направленностью образования и желанием самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоением субкультуры (73,4%); социальной коммуникацией и оценкой своей деятельности (85,3' %); развитием познавательной активности (97,6 %); совершенствованием процесса личностного развития (86,2 %); положительным отношением к научной работе и высоким уровнем удовлетворенности ее результатами (89,2 %); стремлением к карьерному росту и получению высокого социального статуса (97,1 %); положительным отношением к представительству интеллектуальной элиты в политических институтах власти (78,3 %).

8. Социальное здоровье, являясь базовым философским понятием, определяется как состояние социального благополучия, выраженное в более широких по смыслу и более сложных характеристиках (показателях), таких как социальное самочувствие, социальная удовлетворенность, социальное равновесие, относящихся к классу понятий «социальное настроение». Исходя из данного понимания социального здоровья, установлено, что социальное здоровье современной российской студенческой молодежи можно оценить как высокое. Социальный состав современной студенческой молодежи представляет собой позитивную социальную группу, способную в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в научном сообществе университета. К основным характеристикам социального здоровья студенческой молодежи, по данным экспертов, можно отнести: социальный оптимизм, ориентацию на успех и витальные ценности, высокую субъективную оценку здоровья и положительное отношение к настоящему.

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, по данным социологического опроса студентов, стали следующие: независимость, свобода действий - 85,3 %; наличие высшего образования - 81,2 %; наличие собственной квартиры, машины - 81 %; регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %; овладение престижной профессией -68,8 %; наличие собственной семьи - 60,9 %; наличие высоко престижной должности - 53,6 %; высокое материальное положение - 53,3%; наличие детей - 49,3 %. Современное студенчество, несмотря на стереотипы, положительно относится к содержанию российского образования (89,5 %), не стремится к обучению в западных университетах (87,7 %) и рассматривает статус ученого как представителя высоко престижной научно-педагогической^ деятельности (97,4 %).

I » !* логика и интерпретация полученных результатов исследования); информационные (ориентация в потоках информации, применение накопленных знаний в профессиональной деятельности); когнитивные (выявление концептуальных основ различных теорий, разработка методик).

Практические рекомендации

Выявленные теоретико-методологические предпосылки исследования научно-педагогического потенциала с позиций социологических и педагогических теорий могут быть использованы при подготовке теоретических курсов в учебном процессе магистратуры и аспирантуры. Разработанные уровни подготовки научных кадров в университете физической культуры могут быть применены в процессах модернизации системы высшего профессионального образования, в структуре научно-исследовательской деятельности университета. Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества определяет условия и факторы, влияющие на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя, которые могут быть учтены при подготовке различных видов заданий в рамках дисциплин, изучающих процесс формирования личности. Апробированную методику проведения социологического исследования по проблемам социального здоровья молодежи необходимо учитывать при разработке различных программ учебно-воспитательной деятельности в структуре университета. Разработанная и экспериментально апробированная блочно-модульная технология формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций может быть использована в программах различных дисциплин в структуре многоуровневого образования. Опубликованные учебно-методические пособия являются эффективным средством подготовки магистров, а также может быть, использовано для студентов, участвующих в научно-исследовательской деятельности университета. Опубликованное учебное пособие по социологии образования и научных сообществ способствует усвоению образовательного материала для магистрантов и аспирантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Закревская, Наталья Григорьевна, Санкт-Петербург

1. Одной из задач нашего исследования было выявление отношения молодежи к различным жизненным ценностям, которые являются, в свою очередь, некими жизненными ориентирами в их будущей жизни.

2. Как видим, молодое поколение в подавляющем большинстве чувствуют себя достаточно уверенно и относят себя к сильным личностям. Лишь 14,6 % некоторыми показателями напоминают конформистов.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления / К.А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология. М., 1986. - С. 154-172.

4. Автономов, Н.П. Очерки по народному образованию Приамурского края. Сахал. шк. Камч. шк. Очерки библиогр. по истории шк. в При-амур. крае / Н.П. Автономов. Харбин : Тип. Кит. Вост. ж.д., 1922. — 40 с.

5. Агеевец, В.У. Будущее уже наступило, духовность и телесность физической культуры едины / В.У. Агеевец // Вестник Балтийской Академии.-СПб., 1996.-Вып. 6.-С. 37-41.

6. Агеевец, В.У. Общегуманитарная подготовка студентов институтов физической культуры / В.У. Агеевец, H.H. Алфимов, C.B. Евсеев // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 12. - С. 23-25.

7. Агеевец, В.У. Физическое образование в России = Physical education in Russia / В.У. Агеевец ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1996. - 32 с. - (100 лет СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта).

8. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер ; пер. Е.А. Цыпи-на. СПб. : Гуманитар, агентство "Академический проект", 2000. - 255с.

9. Административно-политические элиты России : институциона-лизация, самоидентификация, динамика изменений / Сев.-Кавказская акад. гос. службы ; науч. рук-во проектом : Игнатов ВТ., Понеделков A.B., Старостин Â.M.. Ростов-на-Дону : [б.и.], 2005. - 105 с.

10. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе : метод, пособие / В. А. Щегол ев и др. ; под ред.

11. B.А. Щеголева, В.Г. Щербакова ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб. : Изд-во СПб ГТУ, 1999. - 117 с. : ил.

12. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. Киев : Наукова думка, 1965. — 304 с.: ил.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева и др.. — М. : Педагогика, 1980. — 288 с.

14. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, H.A. Кудрявцева ; Акад. пед. наук СССР. М. : Просвещение, 1968. - 334 с. : ил.

15. Антонов, С.Г. Личностный рост как акмеологическая проблема спортивного воспитания / С.Г. Антонов, Ву Сик Шин // Вестник Балтийской академии. Вып. 19. СПб., 1998. - С. 51-54.

16. Антоян, В. Университеты в современном обществе / В. Антоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. — 2005. — № 4. С. 3-8.

17. Аристотель. Аналитики первая и вторая / Аристотель ; пер.с греч. -М. : Госполитиздат, 1952. 438 с. : ил.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. - 367 с.: ил.

19. Ашин, Г.К. Дискуссии о структуре власти и структуре элит в США / Г.К. Ашин // Общественные науки и современность. 2001. - № 1.1. C. 90-103.

20. Ашин, Г.К. Критика современных буржуазных теорий о роли народных масс и личности в истории / Г. К. Ашин. М. : Высшая школа, 1973.-136 с.

21. Ашин, Г.К. Курс элитологии / Г.К. Ашин, Е.В, Охотский ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД РФ: М.: Спортакадемпресс, 1999. - 368 с.

22. Ашин, Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии / Г.К. Ашин // Социологические исследования. — 2005. — № 2. С. 87-94.

23. Ашин, Г.К. Элитное образование / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 2001. — № 5. - С. 82-99.

24. Аяшев, O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. А. Аяшев ; Гос. центр, ин-т физ. культуры.-М., 1991.-40 с.

25. Баев, A.A. О научных школах // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977.-С. 503- 504.

26. Бальсевич, В.К. Инновационные направления научных исследований в сфере физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич, Б.Н. Шустин // Вестник спортивной науки. 2004. - № 2 (4). - С. 3-7.

27. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Барабанов А.Г.; Кубанская гос. акад. физ. культуры. М., 1996. — 47 с.

28. Барабанов, А.Г. Основные направления совершенствования преподавания психологии в вузе / А.Г. Барабанов, А.П. Горячев // Наука Кубани. 2004. - № 2, спец. вып. - С. 17-21.

29. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов. М., Л. : ГИЗ, 1931.-802 с.i1.jJ

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / Михаил лович Бахтин ; прим. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. — 2-е изд. M. : кусство, 1986. - 444 с. : ил.

31. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество : опыт социао^прогнозирования : пер. с англ. / Даниел Белл ; под ред. B.JI. Иноземцева. .

32. М. : Academia, 1999. 785 с.

33. Белоусов, В.В. Специализированные учреждения физического ^духовного оздоровления человека / В.В. Белоусов. — СПб. : Руссика, 2004^314 с. : ил.

34. Бергер, П.Л. Приглашение в социологию : гуманистическая спектива : пер. с англ. / Питер JT. Бергер ; под ред. проф. Г.С. Батыгина. — îyj : Аспект Пресс, 1996. — 168 с. — (Программа «Высшее образование»).

35. Бергер, П. Социальное конструирование реальности : трактат :п0 социологии знания / П. Бергер, Т.Лукман. М. : Моск. философ, фонд j-jj др., 1995.-322 с.

36. Бердяев, Н. Самопознание : (опыт философской автобиографии^ / H. А. Бердяев. М. : Книга, 1991. - 446 с.

37. Бердяев, Н. Философия неравенства / Николай Бердяев. — îyj . Има-Пресс, 1990. 286 с.

38. Бережнова, JI. Н. Депривация в образовательном процессе / JX.j-f Бережнова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГТХУ 1999. - 167 с.

39. Бернал, Дж. Наука в истории общества : пер. с англ. / Дж. Вер-нал ; общ. ред. Б.М. Кедрова, И.В. Кузнецова. М. : Изд-во иностр. лцт 1956.-735 с. : ил.

40. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. М. : Наука, 1994. - 400 с. - (Памятники психологическоймысли).

41. Блонский, П.П. Педология : кн. для преподавателей и студ высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Сластенина. — jyj

42. Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. 287 с. — (Педагогическое наследие).

43. Блур, Д. Сильная программа в социологии знания / Д.Блур // Логос. 2002. - № 5-6 (35). - С. 162-185.

44. Боас, Ф. Ум первобытного человека / Франц Боас ; пер. с англ. A.M. Водена. М.; Л. : Гос. изд., 1926. - 153 с.

45. Богоявленская, Д.В. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1983. - С. 182-195.

46. Богоявленская, Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.В. Богоявленская. Ростов-на Дону : Изд-во Ростовского университета, 1983. — 173 с.

47. Бодолев, A.A. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 285 с.

48. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

49. Бойко, Е.С. Феномен преемственности в развитии научной школы // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 319-347.

50. Борисов, И. Университетские комплексы и университетское образование // Aima mater. Вестник высшей школы. — 2002. № 11. - С. 3-8.

51. Бохов, Г. К вопросу о значении научных школ в истории науки и в современной науке // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 192-196.

52. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. — М. : Физкультура и спорт, 1990. 207 с. - (Наука — здоровью).

53. Брунер, Дж. Психология познания : за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; пер. с англ. К.И. Бабицкого ; предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия. М. : Прогресс, 1977. - 412 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

54. Брушлинский, А. В. Взаимосвязь процессуальных и личностных аспектов мышления // Мышление : процесс, деятельность, общение. М., 1982.-С. 5-49.

55. Брушлинский, A.B. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач / A.B. Брушлинский, Л.В. Темнова // Психология личности в условиях социальных изменений. — М. : Институт психологии РАН, 1993.-С. 45-56.

56. Буга П.Г. Информационное обеспечение учебного процесса ввысшей школе / П.Г. Буга. М. : НИИВО, 1992. - 57 с.

57. Бундзен, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П.В. Бундзен, О.М. Евдокимова, Л.Э. Унесталь // Теория и практика физ. культуры. 1996. -№>8.-С. 57-63.

58. Бурдье, П. Начала = Choses dites / Пьер Бурдье. М. : Socio Logos, 1994.-285 с.

59. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени : (очерки социальной и культурной антропологии) / И.М. Быховская ; Рос. гос. акад. физ. культуры. М. : ФОН, 1997. - 209 с.

60. Бююль, A. SPSS. Искусство обработки информации : анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цефель. М., СПб., Киев : Диасофт, 2002. - 608 с.

61. Вакан, Н. Социология образования П. Бурдье / Н. Вакан ; Ун-т Беркли (Калифорния, США) // Социологические исследования. — 2007. — № 6.-С. 93-101.

62. Валлон, А. От действия к мысли : очерк сравнительной психологии / А. Валлон ; пер. с фр. Е.К. Андреевой, Ю.В. Жуковой ; под общ. ред. А.Н. Леонтьева. М. : Изд-во иностр. лит., 1956. - 238 с.

63. Васильева, Л.Н. Теория элит (синергетический подход) // Общественные науки и современность. 2005. — № 4. — С. 75-85.

64. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Васюкова Е.Е.; Московский гос. ун-т. М., 1986. - 25 с.

65. Введение в социологию науки = Introduction to sociology of science : учеб. пособие : в 2 ч.. Ч. 1 : [сб. ст.] / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов [и др.] ; под ред. С.А. Кугеля, Н.С. Черняковой. [2-е изд.]. -СПб. : Изд-во СПб ГУЭФ, 1993.-152 с.

66. Введенский А.И. Философские очерки / Александр Введенский, проф. С.-Петерб. ун-та. Прага : Пламя, 1924.-241 с.

67. Вебер, М. Избранное. Образ общества / Макс Вебер. М. : Юрист, 1994. - 704 с. - (Лики культуры).

68. Вебер, М. Наука как призвание и профессия // Самопознание европейской культуры XX века : мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М. : Изд-во полит, лит., 1991. — С. 130-149.

69. Вебер, М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания // Социальная философия : хрестоматия. Ч. 1 / сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, A.C. Гарбузов. М. : Высшая школа, 1994. -С. 128-131.

70. Веблен, Т. Теория праздного класса : пер. с англ. / Т. Веблен ; вступит, ст. С.Г. Сорокиной ; общ ред. В.В. Мотылева. М. : Прогресс, 1984. - 367 с. - (Экономическая мысль Запада).

71. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. -М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1982. 336 с.

72. Вербицкий, A.A. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении : (психолого-педагогический аспект) : сб. науч. тр. / НИИВШ. М., 1986. - С. 12-17.

73. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление / Владимир Иванович Вернадский ; отв. ред. А.Л. Яншин ; предисл. A.JI. Яншина, Ф.Т. Яншиной. ; Аакд. наук СССР. М.: Наука, 1991. - 270 с.

74. Вернадский, В.И. Научное мировоззрение // На переломе : философские дискуссии 20-х годов : философия и мировоззрение. — М. : Изд-во полит, лит., 1990. С. 180-203.

75. Визитей, H.H. Образ жизни. Спорт. Личность : монография. / H.H. Визитей ; отв. ред. В.И. Столяров ; Кишиневский гос. пед. ин-т им. И. Крянгэ. Кишинев : Штиинца, 1980. - 160 с.

76. Визитей, H.H. Спорт и эстетическая деятельность / H.H. Визитей ; Кишиневский гос. пед. ин-т им. И; Крянгэ ; отв. ред. В.Я. Кречиков. Кишинев : Штиинца, 1982. — 183 с.

77. Визитей, H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление : философские очерки / H.H. Визитей ; Кишиневский гос. пед. ин-т им. И. Крянгэ ; отв. ред. П.С. Степовой. Кишинев : Штиинца, 1986. - 162 с.

78. Виленский, М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Виленский М.Я. М., 1970. - 22 с.

79. Виленский, М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 2-6

80. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей : учеб. пособие для студ. пед. специальностей вузов / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М. : Высшая школа, 1989. - 159 с.

81. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 10. - С. 2-6.

82. Виноградов, Г.П. Активизация познавательной деятельности студентов на основе использования методов активного обучения : учеб. пособие / Г.П. Виноградов ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. СПб. : б.и., 1993.-72 с.

83. Вознесенский, A.A. Задачи университетов / A.A. Вознесенский // Вестник высшей школы. 2005. - № 9. - С. 10-13.

84. Волков, И.П. Изучение способностей выдающихся- атлетов // Очерки спортивной акмеологии / И.П. Волков ; Балтийская пед. акад., С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - С. 44-47.

85. Воловикова, М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление : процесс, деятельность, общение. М., 1982. - С. 5079.

86. Володарская Е. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала : автореф. дис. .канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Володарская Елена Борисовна ; Вят. гос. гуманитар, ун-т. Киров, 2004. - 20 с.

87. Вузовское обучение : проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.Н. Сокорева, И.А. Шеметков, И.Ф. Харламов ; под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск : Университетское, 1989. — 110 с.

88. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. 5-е изд., испр. - М. : Лабиринт, 1999. - 351 с. - (Философия риторики. Риторика философии). - ISBN 5-87604-097-5.

89. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

90. Выдрин, В.М. Теория физической культуры : (культуроведче-ский аспект) : учеб. пособие / В.М. Выдрин ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1988.-45 с.

91. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения : учеб. пособие / А.И. Высоцкий. Рязань, 2001. - 68 с.

92. Высшая школа России : разнообразие форм, ресурсы, перспективы : («круглый стол») // Социологические исследования. 2006. - № 8. — С. 99-106.

93. Гагин, Ю.А. Археотипистика / Ю.А. Гагин, И.М. Козлов // Человек в мире физ. культуры и спорта : сб. науч. тр. / Федеральное агентство по образованию, С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов ; под ред. В.И. Григорьева. СПб., 2008. - С. 150-154.

94. Гагин, Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Гагин Ю.А. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. — СПб. : б.и., 1996.-46 с.

95. Галаган, А.И. Интеграционные процессы в области образования : анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. — 2002. — № 45-С. 72-85.

96. Галаган, А.И. Научные исследования высшего образования в Западной Европе : организация, тематика, финансирование / А.И. Галаган, О.Д. Пряншикова // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 4. - С. 221-238.

97. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия : пер. с англ. / Ф. Гальтон. СПб. : Ред. журн. «Знание», 1875. - 319 с. — Репринтная копия.

98. Гасилов, Б.В. Научная школа — феномен и исследовательская программа науковедения // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. -М. : Наука, 1977. С. 119-153.

99. Гегель, Г.В.Ф. Система наук : перевод / Георг Вильгельм Фридрих Гегель ; вступ. ст. К.А. Сергеева, Я.А. Слинина, с. У-ХЬУП. [Репринт. воспроизведение изд. 1959 г.]. — СПб. : Наука ; Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. - 443 с. - (Слово о сущем).

100. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К.А. Гельвеций. -М.: Соцэкгиз, 1938. 438 с.

101. Георгиева Д.С. Тодор Павлов о диалектике познания / Д.С. Геор-гиева. М. : Прогресс, 1983. - 320 с.

102. Геринг, А.Г. Университет как социальный институт воспитания // Проблемы воспитания учащейся молодежи. — СПб., Черкесск, 1995. С. 273-274.

103. Германова, А. Моделирование возможностей активизации процесса создания интеллектуальной собственности в вузе // Университетское управление. 2006. - № 2 (42). - С. 79-87.

104. Гессен, С.И. Основы педагогики ¡Введение в прикладную философию : учеб. пособие для втузов / С. И. Гессен. — М. : Школа-Пресс, 1995. -448 с.

105. Гиддингс, Ф.Г. Основания социологии // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. М. : Наука, 1994. - С. 179-215.

106. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

107. Головных, Г.Я. Физическая культура как социальное явление : учеб. пособие для преподавателей и студентов ин-тов физ. культуры / Смоленский гос. ин-т физ. культуры. Смоленск : б.и., 1989. - 37 с.

108. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Горбунов Г.Д. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1994. - 58 с.

109. Горелов, A.A. О регламентации системы профессионально-прикладной физической культуры федеральных органов исполнительной власти, имеющих в своем составе военнослужащих / A.A. Горелов, Л.С.

110. Узун // Спорт и здоровье. Первый международный научный конгресс 9-11 сентября 2003 года. Россия, Санкт-Петербург : (материалы конгресса). Т. 2. -СПб., 2003.-С. 103-104.

111. Грановская, Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии / P.M. Грановская. СПб. : Речь, 2006. - 413 с.

112. Григорьев, В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПб ГАФК // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 1. - С. 60.

113. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Григорьев В.И. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002. - 60 с.

114. Гумилев, Л.Н. Сочинения. Т. 2 : Конец и вновь начало / Л. Н. Гумилев ; сост. А.И. Куркчи. М.: Институт ДИ-ДИК, 1997. - 544 с.

115. Гумплович, Л. Основания социологии // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. М. : Наука, 1994. - С. 92-132.

116. Гуревич, А.Я! Категории средневековой культуры / Арон Яковлевич Гуревич. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Искусство, 1984. - 350 с.: ил.

117. Гэбски, Б. Культурная активность : модели анализа и интерпретации эмпирич. данных : пер. с пол. / Богдан Гэбски ; Моск. гуманитар.-соц. акад., Каф. социологии. М.: Социум, 2000. — 156 с. : ил.

118. Гэбски, Б. Культурная активность : теоретико-методологические проблемы анализа данных : автореф. дис. . д-ра социол. наук : спец. 22.00.01 : спец. 22.00.06 / Гэбски Б. ; Моск. гос. гуманит.-соц. акад.. М., 2001.-44 с. : ил.

119. Давиденко, Д.Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры / Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарёв // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 5. — С. 52-55.

120. Давиденко, Д.Н. Функциональные резервы адаптации организма спортсмена : лекция / Д.Н. Давиденко, A.C. Мозжухин ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1985. - 21 с.

121. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. — 240 с. - (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

122. Дам, Э. Проблема научной школы в свете развития науки как формы познавательной деятельности // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. — С. 187-192.

123. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора : кн. для учителя / Ч. Дарвин ; коммент. A.B. Яблокова, Б.М. Медникова. М. : Просвещение, 1986. - 383 с.

124. Дикунов, А.Н. Применение программированного опроса при обучении двигательным действиям // Программированное обучение и применение технических средств в спортивной тренировке. Минск : Полымя, 1965.-С. 49-56.

125. Двойнин, М.Л. Методические особенности лекционных и лабораторных занятий / М.Л. Двойнин, Л.В. Лебедева // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 1996. — № 1. — С. 89-90.

126. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека : (методологические и социальные аспекты) / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М. : Медицина, 1976.- 184 с.

127. Добрынина, В.И. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1996.- 92 с.

128. Довейко, А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко ; Воронежский филиал Московского ин-та экономики, менеджмента и права // Высшее образование в России. — 2006. — №5.-С. 37-44.

129. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. М. : Российское пед. агентство, 1998. - 210 с.

130. Дубинин, Н.П. Научная школа // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977.-С. 153-156.

131. Дука, С.И. Информационное общество : социогуманитарные аспекты / С.И. Дука. СПб : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 168 с.

132. Дука, С.И. Социогуманитарные аспекты становления информационного общества : (социологический анализ) : автореф. дис. . д-ра социолог. наук : спец. 22.00.04. / Дука Светлана Ивановна. СПб., 2006. - 37 с.

133. Дюк, В. Обработка данных на ПК в примерах / В. Дюк. — СПб. : Питер, 1997.-240 с.

134. Дюркгейм, Э. Социология : ее предмет, метод, предназначение : сборник : пер. с фр:. / Эмиль Дюркгейм. М. : Канон, 1995. - 349 с. : ил. -(История социологии в памятниках).

135. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э.Дюркгейм ; пер. с франц. Т.Г. Астаховой ; Рос. акад. образования. — М. : ИНТОР, 1996. — 77 с.

136. Дятловская, И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / Дятловская И.С. ; Бел. гос. ин-т физ. культуры. — Минск, 1991.-23 с.

137. Евсеев, С.П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях / С.П. Евсеев, О.В. Коло-дий, В.Ф. Костюченко // Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 8. -С. 2-4.

138. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры : материалы к лекциям и семинарам / Б.В. Евстафьев ; Воен. ин-т физ. культуры. — JI. : б.и., 1985. — 133 с.

139. Егоров, Н. Университеты в системе высшей школы / Н. Егоров ; М-во высш. и сред. спец. образования СССР // Aima mater. Вестник высшей школы.-2005.-№9.-С. 13-16.

140. Ершов, М.Н. Проблема богопознания в философии Мальбранша / М.Н. Ершов. СПб. : Наука, 2005. - 336 с.

141. Жолдак, В.И. Проектирование как важный компонент деятельности человека // Теория и практика управления физ. культурой и спортом : материалы очно-заочной науч. конф. / Московская гос. акад. физ. культуры. -Малаховка, 2006. С. 161-174.

142. Завалишина, Д.Н. Оперативное мышление и принятие решений // Проблемы принятия решений. М., 1979. - С. 105-112.

143. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Зайцев Г.К. ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1998. - 48 с.

144. Залкинд А.Б. Дифференцировка на педологическом фронте // Педология. 1931. - № 3. - С. 7-14.

145. Захаров, И.В. Миссия университета в европейской культуре / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1994. — 239 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

146. Зволинская, H.H. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра / H.H. Зволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 12. - С. 2-4.

147. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский ; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1996. — 272 с.

148. Зиммель, Г. Проблема социологии // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. М. : Наука, 1994. - С. 347-360.

149. Зиммель, Г. Социальная дифференциация // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. — М. : Наука, 1994. — С. 329-346.

150. Злобин, Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С. Злобин ; Рос. инт культурологии. М. : Олма-Пресс, 1997. - 287 с.

151. Зыкова, А.Б. Учение о человеке в философии X. Ортеги-и-Гассета / А.Б. Зыкова ; Аккад, наук СССР, ин-т философии. — М. : Наука, 1978.- 159 с.

152. Иванов, С. Университет как региональная корпорация / С. Иванов, А. Осипов ; Новгородский гос. ун-т им. Я. Мудрого // Aima mater. Вестник высшей школы. 2003. — № 11. - С. 3-9.

153. Иванова, В. Социальное неравенство в отечественном'высшем образовании : постановка проблемы / В. Иванова ; Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого // Высшее образование в России. — 2007. № 1. — С. 145-150.

154. Из писем Вильгельма фон Гумбольдта // Иностранная литература. -1989,-№ 11.-С. 232-238.

155. Ильин, И.А. Идея ранга // Российская социология : межвуз. сб. / под ред. А.О. Бороноева ; С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб. : Изд-во СПб ГУ, 1993.-С. 133-139.

156. Ильин, И.А. Наши задачи : статьи 1948-1954 гг. : в 2 т. : посвящается 125-летию со дня рождения Ивана Александровича Ильина. / И.А. Ильин ; [коммент. Ю.Т. Лисицы]. — М. : Айрис-пресс, 2008. — (Белая Россия).

157. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты : монография / Иван Александрович Ильин. М. : Жизнь и мысль, 2001. - 510 с. : ил. — (Б-ка МГПУ).

158. Интеллектуальная элита Санкт-Петербурга = St. Petersburg intellectual elite. Ч. 1 / Рос. АН, Ин-т истории естествознания и техники, Санкт-Петерб. ун-т экономики и финансов ; под ред. С.А. Кугеля. СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 1993.- 168 с.

159. Иорданский, Н.Л. Избирательная платформа // Современный мир.-1912.-№ 11.-С. 320-333.

160. Ительсон, Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М. : Просвещение, 1979. - С. 170-216.

161. Каган, М.С. Мир общения : проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988, - 319 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

162. Казакова, Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера : автореф. дис. . канд. пед. наук / Казакова Т.Б.; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1992. - 14 с.

163. Как получить образованную элиту : материалы «круглого стола» 28 января 2004 г. / Фонд «Единство во имя России» ; под ред. А. Владислав-лева и др. М. : Фонд «Единство во имя России», 2004. - 48 с.

164. Карабущенко, П.Л. Психологические теории элит : науч. изд. / П.Л. Карабущенко, Н.Б. Карабущенко. М. : Памятники историч. мысли, 2006. - 446 с.

165. Каргаполов, В.П. Концепция научного становления преподавателя физической культуры / В.П. Каргаполов ; Хабаровский гос. пед. ун-т. — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1999. 9 с.

166. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты) / В.П. Каргаполов ; Хабаровский гос. пед. ун-т. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 135 с.

167. Карпинский, P.C. Социобиология : критический анализ / P.C. Карпинский, С.А. Никольский. М. : Мысль, 1988.-203 с.

168. Карпов, В.В. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе : (тр. исслед. центра) /В.В. Карпов и др. ; С.-Петерб. электротех. ун-т. -М. : [б.и.], 1992. 108 с.

169. Карсавин,JI.П. Культура средних веков / JI. П. Карсавин. Киев : Символ-AirLand, 1995. - 208 с. - (История и философия культуры : Религия. Философия. Культура).

170. Карцевский, С.О. Национализм в школе : (освещение событий 1914-18 гг. в школе в различных государствах) / С.О. Карцевский. Прага : Пед. бюро по делам сред, и низшей рус. шк. за границей, 1926. — 26 с.

171. Касан, В.А. Дипломная работа метод активизации творческой деятельности студента / В.А. Касан, Т.А. Королева // Науч. и техн. б-ки. — 1993.-№3.-С. 36-41.

172. Кванина, В.В. Университетские комплексы : правовое положение и порядок создания // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. 2006. - № 4. - С. 92-99.

173. Кедров, Б.М. Научная школа и ее руководитель // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 300-311.

174. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Ке-ласьев ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1992. - 207 с.

175. Келле, В.Ж. Наука как компонент социальной системы / Владислав Жанович Келле ; отв. ред. И.С. Тимофеев ; Аккад, наук СССР, Ин-т истории естествознания и техники. -М. : Наука, 1988. 198 с.

176. Келле, В. Социология науки / В. Келле, P.-JI. Винклер // Социология в России / под ред. В.А. Ядова. — М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998.-С. 281-303.

177. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость : история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. М. : Республика, 1995. - 328 с. : ил.

178. Ковалевский, В. Университетский комплекс и инновационный потенциал региона / В. Ковалевский ; Оренбургский гос. ун-т // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 3-11.

179. Ковалевский, М.М. Сочинения в двух томах. Т. 1 : Социология / М.М. Ковалевский ; отв. ред. А.О. Бороноев. СПб. : Алетейя, 1997. - 287 с.

180. Ковалевский, М.М. Сочинения в двух томах. Т. 2 : Современные социологи / М.М. Ковалевский ; отв. ред. А.О. Бороноев. — СПб. : Алетейя, 1997.-415 с.

181. Козлов, A.A. Молодежь и образование: проблемы перестройки / A.A. Козлов: О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. отд. Л.: Знание, 1989. - 32 с.

182. Козлов, A.A. Социальное самочувствие как фактор социального здоровья // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV

183. Междунар. науч.-практ. конф. 31 марта 2008 г. / С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. СПб., 2008. - С. 225-226.

184. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. — С. 11-12.

185. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета / В.А. Козырев ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. — 275 с.

186. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченков, Л.Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. - 272 с.

187. Коллинс, Г. Свод философии Герберта Спенсера / Г.Коллинс. -СПб. : изд-е В. Павленкова, 1891. 370 с.

188. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, И.Ф. Родионовой, А.П. Тря-пицина. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

189. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-255 с.

190. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

191. Константинов, Г.Н. Университеты, общество знания и парадоксы образования / Г. Н. Константинов, С. Р. Филонович // Вопросы образования.-2005.-№ 4. С. 106-126.

192. Константиновский, Д.Л. Тенденции развития социологии и социологического образования в России / Д.Л. Константиновский, A.A. Овсянников, Н.Е. Покровский // Мир России. 2005. - Т. XIV. - № 1. - С. 89-119.

193. Корнилов, Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения : учеб. пособие / Ю.К. Корнилов. — Ярославль : Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1982. 77 с.

194. Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся / Е.В. Коротаева. Екатеринбург : б.и., 1995. - 83 с.

195. Коссов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность : новый метод / Борис Борисович Коссов ; Акад. пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 128 с. - (Б-ка педагога-практика).

196. Костюченко, В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры / В.Ф. Костюченко ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф.Лесгафта. СПб. : б.и., 1996. - 102 с.

197. Коул, М. Культура и мышление : психол. очерк / М. Коул, С. Скрибнер ; пер. с англ. П. Тульвисте ; под ред. А.Р. Лурия. — М. : Прогресс, 1977.-261 с.

198. Кравченко, П. Университеты создаются, проблемы остаются / П. Кравченко ; Волгодонский ин-т сервиса (филиал) ЮРГУЭС // Вузовский вестник. 2007. -№ 6 (16-31 марта).

199. Кривомазов, А.Н. Научные школы : фундаментальные открытия и вопросы престижа // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 380-399.

200. Крижанская, Ю.С. Влияние социальных установок на восприятие в массовых коммуникациях : автореф. дис. . канд. психол. наук : (19.00.05) / Крижанская Ю.С. Л., 1985. - 20 с.

201. Круглова, Л.К. Основы культурологи : учеб. для студ. вузов / Л.К. Круглова ; С.-Петерб. гос. ун-т водных коммуникаций. СПб. : Изд-во СПбГУВК, 2000.-304 с.

202. Круглова, Т.Э. Личностное развитие студентов как определяющий фактор эффективной управленческой подготовки магистрантов в вузефизической культуры // Вестник Балтийской пед. акад. СПб., 2005. - Вып. 62.-С. 165-168.

203. Крылов, А.И. Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Крылов А.И. ; СПб гос. ун-т путей сообщения. СПб., 2004. - 31 с.

204. Крыштановская, О.В. Анатомия российской элиты : общественно-политическая литература / Ольга Викторовна Крыштановская. — М. : Захаров, 2005.-381 с.

205. Кугель, С.А. Дисциплинарная организация науки / С.А. Кугель, О.Д. Маслобоева // Введение в социологию науки. Ч. 1. — М. : Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1993. — С. 72-10.

206. Кугель, С.А. Профессиональный рост преподавателей вузов : проблемы исследования и управления / С.А. Кугель, М.Ю. Лысова. — СПб., Тольятти : б.и., 1994. 148 с.

207. Кузин, В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. М.: ФОН, 1995. - 174 с.

208. Кузин, В.В. Природное и духовное : мозг — разум дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии) / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. - 1998. - № 1. - С. 2.

209. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин ; Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 172 с.

210. Кузьмина, H.B. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина ; Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. -97 с.

211. Кули, Ч.Х. Общественная организация. Изучение углубленного разума // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. — М. : Наука, 1994.-С. 375-382.

212. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун ; пер. с англ. И.З. Налетова ; общ. ред. и послесл. С.Р. Микулинского, Л.А. Марковой. 2-е изд. -М. : Прогресс, 1977. - 300 с.

213. Кунарев, B.C. Организационно-методические особенности профессионально-педагогической подготовки студентов-спортсменов высокого класса в Институтах физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.04)/Кунарев B.C.-М., 1983.-24 с.

214. Курамшин, Ю.Ф. Спортивные высшие достижения, их социокультурные ценности и антиценности : теоретико-методологический аспект : учеб. пособие / Ю. Ф. Курамшин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 2002. - 46 с.

215. Кустов, Ю.А. Влияние профессиональной направленности и преемственности обучения на развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов // Современная высшая школа. Саратов : б.и., 1985. - С. 34-37.

216. Кучинский, Г. И. Диалог и мышление / Г.И. Кучинский. Минск : Изд-во Бел. гос. ун-та, 1983. — 190 с.

217. Лазурский, А.Ф. Об индивидуальных особенностях восприятия : сочинения. / А.Ф. Лазурский, Н.Е. Румянцев. СПб. : тип. П.П. Сойкина, [1912].-23 с.

218. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский. 2-е перераб. изд. с прил. образца записи. — СПб. : тип. М.А. Александрова, 1911.-30 с.

219. Ланге, К.А. Классические и современные научные школы и научно-исследовательские объединения // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. -С. 265-275.

220. Ланге, Н. П. Душа ребенка в первые годы жизни : две публичные лекции / Н.П. Ланге. СПб. : Изд. журн. "Русская школа", 1892. - 64 с.

221. Ларионова, Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития : автореф. дис. . д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 / Ларионова Людмила Игнатьевна ; Иркут. гос. пед. ун-т. -Иркутск, 2002. 43 с.

222. Лебедева, Л. Применение знаний как вид познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1990. — № 12. — С. 41-47.

223. Лебон, Г. Психология народов и масс // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. М.: Наука, 1994. — С. 134-162.

224. Лей, А.И. Феномен понимания и культурно-историческая онтология сознания // Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982.-С. 208-229.

225. Леонова, Ю.В. Технология построения информационно-справочных систем для научного сообщества : дис. . канд. тех. наук : 05.25.05 / Леонова Юлия Викторовна. Новосибирск, 2005. - 166 с.

226. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

227. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций : тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппентрейтер. — М., 1984. — С. 162-171.

228. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1981. - 584 с. : ил.

229. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 184 с.

230. Лесгафт, П.Ф. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы / Петр Францевич Лесгафт. СПб., 1880 : Тип. B.C. Балашева. - 379 с.

231. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. I / Петр Францевич Лесгафт. 2-е доп. изд. - СПб., 1904 ( : Т-во худож. печати). - IX, 392 с.

232. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Ч. 3 : Семейный период воспитания / Петр Францевич Лесгафт. Посмерт. изд. -СПб., 1912 (: Тип. А. Бенке). - 232 с.

233. Лисовский, В.Т. Советское студенчество : социологические очерки / В.Т. Лисовский. М. : Высш. школа, 1990. — 304 с.

234. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / под ред. Л.И. Анциферовой. — М., 1978. С. 156-172.

235. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков ; Акад. наук СССР, Ин-т психол. М. : Наука, 1980. - 279 с.

236. Ломов, Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах : анализ признаков слухового образа / Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко ; отв. ред. Ю.М. Забродин ; Акад. наук СССР. М. : Наука, 1986. - 127 с.

237. Ломовицкая, В.М. Социальный прогресс и глобальные проблемы современности / В.М. Ломовицкая. Л. : Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1989.-15 с.

238. Лосский, Н.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм / Н. О. Лосский. -М. : Изд.гр. "Прогресс"-"VIA", 1992.-208 с.

239. Лотман, Ю. Университет, учитель, НТР // Aima mater. Вестник высшей школы. 2004. - № 8. - С. 26-29.

240. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : автореф. дис. . д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / Лошакова Тамара Федоровна ; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 35 с.

241. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни // Здоровый образ жизни : сущность, структура, формирование : тр. Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 1996. - С. 99-109.

242. Лукач, Д. История и классовое сознание : исследование по марксистской диалектике / Д. Лукач ; пер. с нем. Сергея Земляного. M. : Logo-zaltera, 2003. - 413 с.

243. Лях, В.И. Физическое воспитание в немецкой школе // Физ. культура в школе. 2005. - № 4. - С. 72-76.

244. Лях, В.И. Физическое воспитание в школах Финляндии / В.И. Лях, М. Майер // Физ. культура в школе. 2009. - № 1. - С. 61-64.

245. Магистратура : в поисках образа своего выпускника / H.H. Зво-линская и др. // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 11/12. - С. 28-31.

246. Майзель, И.А. Социология науки : проблемы и перспективы / И.А. Майзель. Л. : Знание, 1974. - 48 с.

247. Майор, Ф. Культура войны и культура мира // nnmoiseev.ru/ st0069.htm.

248. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта : ввод, курс : пер. с нем. / Э. Майнберг ; под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. — М. : Аспект-пресс, 1995. 317 с.

249. Макиавелли, Н. Избранное : пер. с итал. / Никколо Макиавелли. М. : РИПОЛ КЛАССИК, 1999. - 798 с. : ил.

250. Малкей, М. Наука и социология знания / М. Малкей. М. : Прогресс, 1983.-252 с.

251. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления : (к критике гегелевского учения о формах познания) / М.К. Мамардашвили. М. : Высшая школа, 1968. - 190 с.

252. Маннгейм, К.Очерки социологии знания : проблемы поколений -состязательность экономические амбиции / Карл Маннгейм ; пер. с англ. Е.Я. Додина. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам. - М. : ИНИОН, 2000. - 162 с.

253. Маркарян, Э.С., Теория культуры и современная наука : (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983. 284 с.

254. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с. - (Психолог, наука - школе).

255. Масальгин, H.A. Многомерный статистический анализ в исследованиях по физиологии спорта : метод, разработки для аспирантов, преподавателей и слушателей Высш. шк тренеров и фак. усовершенствования / H.A. Масалыгин, A.C. Медведев. -М. : б.и., 1991 35 с.

256. Масленников, В.А. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников / В.А. Масленников ; М-во образования Рос. Федерации, Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород : Изд-во Нов ГУ, 2004. - 240 с.

257. Маслов, В.И. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) / В.И. Маслов, H.H. Зволинская // Вестник учеб. заведений физ. культуры. — 2003. № 1. -С. 51-55.

258. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

259. Матюшкин, A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии : сб. науч. тр. — М., 1984. С. 18-25.

260. Менчинская, Н. А. Вопросы развития мышления ребенка в дневниках русских авторов // Ученые записки Гос. НИИ психологии. Т. 2. -М., 1941.-С. 261-297.

261. Менькова, C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста / C.B. Менькова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1997. - 99 с.

262. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. — № 3. — С.105-107.

263. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон ; пер. с англ. E.H. Егоровой и др. — М. : ACT : Хранитель, 2006. — 873 с.

264. Метельский, Г.И. Психолого-педагогические основы формирования профессионально значимых качеств у студентов физкультурных вузовучеб. пособие / Е. Д. Белова, JI. Д. Глазырина, Г. И. Метельский. — Минск : ИППГосэкономплана РБ, 1993. 80 с.

265. Миллс, Р. Властвующая элита / Р. Миллс. — М. : Политиздат, 1959.-543 с.

266. Миллс, Ч.Р. Социологическое воображение / Ч.Р. Миллс ; пер. с англ. O.A. Оберемко ; под общ. ред. и с предисл. Г.С. Батыгина. М. : Изд. Дом «Стратегия», 1998. - 264 с.

267. Милыптейн, O.A. Олимпийская сага : олимпионики, жрецы, пилигримы : историко-социолог. Очерки. Кн. 1 : Олимпионики / O.A. Миль-штейн. М. : Терра-спорт ; Олимпия-Пресс, 2001. - 743 с. : ил. - ISBN 593127-134-1.

268. Милыптейн, O.A. Советский олимпиец : социальный портрет / O.A. Милыптейн, К.А. Кулинкович. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

269. Милыптейн, О.А.Социальные проблемы формирования личности в спорте : лекция для студ. ин-тов физ. культуры / O.A. Милыптейн ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М. : б.и., 1980. - 46 с.

270. Милюков, П.Н. Интеллигенция и историческая традиция // Вехи. Интеллигенция в России : сб. ст. 1909-1910. М. : Молодая гвардия, 1991. -С. 294-381.

271. Минзарипов, Р. Университет — среда социализации молодежи / Р. Минзарипов ; Казанский гос. ун-т // Высшее образование в России. — 2006. — № 10. С. 97-99.

272. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки / Э.М. Мирский. М. : Наука, 1980. - 304 с.

273. Мирский, Э.М. Наука как свободная профессия // http://club.fom. ru/182/207/585/library.html. 2002.

274. Михельс, Р. Что такое патриотизм? / Р. Михельс ; пер. Гендель-мана. Киев : Правда, 1906. — 32 с.

275. Молчанов, C.B. Триединство физической культуры : ист.-теорет. анализ социал.-пед. системы. Минск : Полымя, 1991. - 140 с.

276. Моль, А. Социодинамика культуры : перевод с французского / Абраам Моль ; вступ. ст., ред. и примеч. Б. В. Бирюкова и др. ; предисл. Б.В. Бирюков. Изд. 3-е. - Москва : Изд-во ЛКИ, 2008. - 404 с. : ил.

277. Моска, Г. Правящий класс / Г. Моска ; пер. с англ. и примеч. Т.Н. Самсоновой // Социологические исследования. — 1994. № 12. - С. 97-117.

278. Москвичев, Л.Н. Воспроизводство научного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин // Социологические исследования. -1998.-№5.-С. 54.

279. Муравьев, А.И. Факторы творческого роста научных кадров // Интеллектуальная элита Санкт-Петербурга. Ч. 1. СПб., 1993. - С. 53-62.

280. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности : тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

281. Назарова, И.Б. Типология преподавателей высшей школы / И. Б. Назарова ; Ин-т соц.-экономич. проблем народонаселения РАН, Гос. ун-т — Высш. шк. экономики // Социологические исследования. 2006. - № 11. - С. 115-119.

282. Научные основы физического воспитания : (материалы науч.-метод. конф. вузов по физ. воспитанию). Ленинград, декабрь 1972 г. / Ком. по физ. культуре и спорту при Ленгорисполкоме. — Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972.- 143 с.

283. Неверкович, С.Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности : деловые игры, учебно-познавательные задачи : метод, указания / С.Д. Неверкович, И.С. Дятковская ; Гос. центр, ин-т физ. культуры.-М. : б.и., 1988.-66 с.

284. Нечаев, А.П. Психология и школа : избр. психол. тр. / А.П. Нечаев ; под ред. A.A. Никольской ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. - 349 с.

285. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М. : Изд-во Московского ун-та, 1992. - 199 с.

286. Никандров, Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе : актовая речь, прочит, проф. Николаем Дмитриевичем Никандровым 18 ноября 1997 г. / Н.Д. Никандров ; С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. -СПб. : Изд-во СПб ГУП, 1998. 17 с.

287. Новые концепции преподавания физиолого-генетических дисциплин в процессе повышения квалификации и переподготовки кадров по физической культуре / В.А. Таймазов и др. // Теория и практика физ. культуры.-2001.-№ 12.-С. 44-46.

288. Обухова, Л.Ф. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, С.М. Чубанова. М. : Изд-во Московского гос. унта, 1994.-79 с.

289. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Психология русской интеллигенции // Вехи. Интеллигенция в России : сб. ст. 1909-1910. М. : Молодая гвардия, 1991. - С. 382-405.

290. Огурцов, А.П. Научная школа как форма кооперации ученых// Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 248-262.

291. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; предисл. Т.А. Хмель. -М. : Высш. школа, 1990. 381 с.

292. Определение трудности и ценности учебной информации для взрослых людей : (сб. науч. тр.) / под общ. ред. Г.С. Сухобской, Ю.И. Ку-люткина. Л. : б.и., 1972. - 68 с.

293. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс // Социальная философия : хрестоматия. Ч. 1 / сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, A.C. Гарбузов. М. : Высшая школа, 1994. - С. 194-197.

294. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства // Самопознание европейской культуры XX века : мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М. : Изд-во полит, лит., 1991. - С. 230-260.

295. Осипов, A.M. Социология образования в России : проблемы и перспективы / А. М. Осипов, В. В. Тумалев // Социологические исследования. 2004. - № 7. - С. 120-126.

296. Осипов, A.M. Университет как региональная корпорация / А. М. Осипов, С. В. Иванов // Социологические исследования. 2004. - № 11. — С. 105-110.

297. Осипов A.M., Медик В.А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / A.M. Осипов, В.А. Медник. М.: Логос, 2003. - 199 с.

298. Основы вузовской педагогики : учеб. пособие для студ. ун-та / отв. ред. Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ленингр. гос. ун-та, 1972. — 311 с.

299. Оствальд, В. Великие люди / Вильгельм Оствальд ; ст. проф. Эмиля Бауэра ; пер. со 2-го нем. изд. Г. Кваша. СПб. : Вятское книгоизд. т-во, 1910.-398 с.

300. Охотский, Е.В. Политическая элита / Е.В.Охотский. / Рос. акад. упр. Полит, центр. М. : Луч, 1993. - 91 с.

301. Пако, С. Старение психологических особенностей человека // Основы геронтологии. — М. : Медгиз, 1960. С. 24-25.

302. Парето, В. Трансформация демократии // Тексты по истории социологии XIX-XX веков : хрестоматия. М. : Наука, 1994. - С. 170-177.

303. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социальная философия : хрестоматия. Ч. 1 / сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, A.C. Гарбузов. М. : Высшая школа, 1994. - С. 57-59.

304. Партнерство в сфере профессионального образования: анализ социальных практик / А. Осипов, П. Карстанье, В. Тумалев, В. Зарубин // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 62-67.

305. Пекушкина, O.A. Социальная технология управления интеграцией российского научного сообщества в систему европейского трансфера знаний : дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 / Пекушкина Ольга Анатольевна. -Ниж. Новгород, 2005. 186 с.

306. Петров, В. Социальный статус заведующего кафедрой в современной высшей школе / В. Петров, В. Стегний ; Пермский гос. тех. ун-т. // Высшее образование в России. — 2007. № 1. — С. 113-119.

307. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды : психология интеллекта ; генезис числа у ребенка ; логика и психология / Ж. Пиаже. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

308. Пиаже, Ж. Психология интеллекта : пер. с фр. / Ж. Пиаже. М. : Питер, 2003.-191 с.

309. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук : вечерняя лекция / Ж. Пиаже ; XVIII Междунар. психол. конгресс. — М. : б.и., 1966.-40 с.

310. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка : пер. с фр. / Ж. Пиаже. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. 528 с.

311. Пинкевич, А.П. Основные проблемы современной школы / А.П. Пинкевич. — Петроград, 1924. 76 с.

312. Пистрак, М.М. Школа-коммуна Наркомпроса : эксперим. шк. им. П.Н. Лепешинского : сборник. / М.М. Пистрак ; под ред. М.М. Пистрака ; [послесл. З.И. Равкина]. -М. : Педагогика, 1990. 286 с.

313. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов ; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

314. Платон. Государство / Платон ; пер. А.Н. Егунова ; вступ. ст. К. А. Сергеев, Л.С. Камнева. СПб. : Наука, 2005. — 570 с. : ил.

315. Познавательная активность в системе процессов памяти / под ред. Н.И. Чуприковой. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

316. Полани, М. Личностное знание : на пути к посткритической философии : пер. с англ. / М. Полани. М. : Прогресс, 1986. — 344 с. - (Для науч. б-к).

317. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И.Пономарев. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 223 с.

318. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев ; АН СССР ; Ин-т психологии. М. : Наука, 1976. - 303 с.

319. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 40-45.

320. Попов, JI.M. Самодеятельное творчество в формировании студента как творческой личности // Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990.-С. 115-124.

321. Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е.В. Шорохова. — М. : Наука, 1987.-220 с.

322. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Приходько В.В. ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. — М, 1992.-47 с.

323. Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения : сб. статей / науч. ред. Б.Г. Умнов. JI. : [б. и.], 1980. - 172 с.

324. Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании : материалы на-учно-практ. конф. каф. педагогики С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф.Лесгафта. СПб. : б.и., 2002. - 98 с.

325. Прохорова, М.В. Характеристика педагогической позиции специалиста по физической культуре учебных заведений нового типа / М.В. Прохорова, Е.В. Катрич, Д.В. Федоров. СПб. : изд-во, 1995. - 36 с.

326. Психология одаренности : от теории к практике / A.A. Адаски-на, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др. ; под ред. Д.В. Ушакова. М. : Ин-т психол. Рос. акад. наук, 2000. - 96 с.

327. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев и др. ; отв. ред. Я.А. Пономарев ; Акад. наук СССР, Ин-т психол. М. : Наука, 1990. - 224 с.: ил.

328. Путилина, Н.В. Особенности формирования интереса к приоре-таемой профессии // Новые исследования в педагогических науках. — М. : Педагогика, 1987. С. 59-62.

329. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности : проблемный анализ : учеб. пособие / A.A. Реан. Ижевск : Изд-во Удмуртского унта, 1994. - 83 с.

330. Резаков, Р.Г. Интеллектуальная элита и ее роль в современном мире // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 34-41.

331. Резаков, Р.Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Резаков Р.Г. — М., 2002. 46 с.

332. Ремезова, И.И. Современная философская антропология : аналитический обзор / И.И. Ремезова ; Рос. акад.наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам, отд.философии. -М. : Изд-во ИНИОН, 2005. 88 с.

333. Репета, А.И. Социально-философский анализ принципов гуманизации и креативности как концептообразующих современного элитного образования : дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / Репета Андрей Иванович. -Томск, 2006.- 147 с.

334. Ривес, С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / С. М. Ривес ; под ред. Н.К. Гончарова ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-222 с.

335. Рогозкин, В.А. Генетические маркеры физической работоспособности человека / В.А. Рогозкин, И.Б. Назаров, В.И. Казаков // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 12. - С. 34-36.

336. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение : учеб. пособие для вузов / Ю.В. Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 288 с. - ISBN 588711-009-0.

337. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн ; Акад. наук СССР ; Ин-т философии. — М. : Изд-во АН СССР, 1958.-146 с.

338. Рубинштейн, C.JI. Основы обшей психологии : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов / C.JI. Рубинштейн ; Акад. наук СССР ; Ин-т философии. 2-е изд. — М. : Учпедгиз, 1946. — 704 с.

339. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн ; отв. ред. Е.В. Шорохова. М. : Педагогика, 1973. — 423 с.

340. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты / Ж.-Ж. Руссо. М. : Наука. 1969. - 703 с.

341. Русу, A.B. Здоровье школьников и личностно ориентированный подход в физическом воспитании / А. В. Руссу // Педагогические проблемы воспитания и подготовки физкультурных кадров : материалы заоч. межвуз. науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С. 124-128.

342. Руткевич, A.M. Социальная философия мадридской школы / A.M. Руткевич. М. : Изд-во Московского ун-та, 1981. — 176 с.

343. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков. М. : Академия, 2000. - 232 с.

344. Салямон, JI.C. Бифункциональность науки и некоторые проблемы научных школ // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Яро-шевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 181-187.

345. Самоорганизация : психо- и социогенез / Т.Н. Васильев, P.A. Зобов, В.Н. Келасьев и др. ; под ред. В.Н. Келасьева ; С.-Петерб. гос. ун-т. -СПб. : Изд-во СПб ГУ, 1996. 198 с.

346. Саморуков, Б.Е. Об отборе и адаптации студентов вуза // Активные методы обучения в системе непрерывного образования : межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1991.-С. 15-19.

347. Селье, Г. От мечты к открытию : как стать ученым : пер. с англ. / Г. Селье ; общ. ред. М.Н. Кондрашовой, И.С. Хорола. М. : Прогресс, 1987. -368 с.

348. Семенов, И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 76-82.

349. Серебряков, A.B. Социология спорта США на службе капитализма / A.B. Серебряков, Н.И. Пономарев ; предисл. В.Я. Ядова. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 223 с.

350. Сикорский, И.А. Воспитание в возрасте первого детства / соч. Д-ра И.А. Сикорского, доц. психиатрии при Воен.-мед. акад. СПб. : А.Е. Рябченко, 1884.-204 с.

351. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1984. - 95 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

352. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак. повыш. квалиф. препод, вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М. : Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

353. Собкин, B.C. Студент педагогического вуза: отношение к образованию и профессиональные планы / В. С. Собкин, О. В. Ткаченко, А. В. Федюнина // Вопросы образования. 2005. — № 1. - С. 304-319.

354. Современная западная социология науки : критич. анализ / A.A. Игнатьев, В.Ж. Келле, JI.A. Маркова и др. ; отв. ред. В.Ж. Келле [и др.] ; АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М. : Наука, 1988. - 253 с.

355. Современная социальная теория : Бурдье, Гидденс, Хабермас : учеб. пособие : сборник. / сост., пер. и вступ. ст. A.B. Леденевой. — Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. 119 с.

356. Современная социология образования : учебное пособие / под ред. Осипова A.M., Тумалева В.В. М. : Alma Mater, 2005. - 320 с.

357. Современные проблемы элитарного образования : материалы круглого стола // Альма-Матер. 1999. - № 6. - С.48-52.

358. Соколова, И.И. Методические аспекты оценки качества высшего профессионального образования : проблема человекосоразмерности / И. И. Соколова ; Ин-т пед. образования Рос. академ. Образования // Экология человека. 2009. - № 9. - С. 3-6.

359. Солодников, A.C. Проблемы научно-исследовательской деятельности в вузах / В. В. Солодников ; Рос. гос. гуманитарный ун-т // Социологические исследования. 2006. - № 11. — С. 120-124.

360. Сорока-Росинский, В.Н. Школа борьбы : докл., прочит, в Родит, кружке 17 октября. / В. Сорока. Петроград : 1-я женскаятип., 1916. - 19 с.

361. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / Питирим Сорокин. М. : Политиздат, 1992. — 543 с. - (Мыслители XX века).

362. Социально-исторический подход в психологии обучения : пер. с англ. / под ред. М. Коула. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

363. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские / Герберт Спенсер. Минск : Современный литератор, 1998. - 1407 с.

364. Степанова, Г.А. Физическое воспитание и состояние здоровья школьников / Г.А. Степанова, Г.А. Булатова // Пути обновления педагогического образования. Сургут, 2003. — Вып. 1. — С. 146-150.

365. Стефанова, Н.Л. Магистратура : слово и дело : практ. пособие /Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина ; учеб.-метод. об-ние по направлениям пед. образования, Рос. гос.пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 2002 (РТПРГПУ). - 157 с.

366. Старостин, Н.В. Общественное умонастроение : сущность, ди-намикаформирования и проявления : автореф. дис. . канд. социол. наук : (19.00.05) / Старостин Н.В.; Рос. акад. управления. М., 1991. - 21 с.

367. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. -С. 10-15.

368. Сторер, Н. Социология науки // Американская социология. М., 1972.-С. 23-25.

369. Стрелец, В.Г. Акмеологические аспекты физического воспитания молодежи // Вестник Балтийской Академии. — СПб., 1997. Вып. 13. -С. 43-46.

370. Сургучев, В.А. Исследование спроса на выпускников фи;^:Есуль турных вузов и их ориентация в сфере труда // Теория и практика Физической культуры. 2002. - № 12. - С. 39-42.

371. Сурыгин, А.И. Обучение с учетом когнитивно-стилевых особенностей студентов / И.Б. Афанасьева, А.И. Сурыгин // Научно-технические ведомости СПбГПУ. 2008. - № 5 (66). - С. 20-26.

372. Сурыгин, А.И. Принципы построения модели интеграция образовательных сред и системы управления учебным процессом вуза / с В Калмыкова, Т.С. Карпова, А.И. Сурыгин // Научно-технические ведомости СПбГПУ. 2009. - № 4 (82). - С. 231-235.

373. Таймазов, В.А. Развитие системного подхода к изучению деятельности человека / В.А. Таймазов, С.Е. Бакулев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2007. Вып. 1 (23). - С. 68-75.

374. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1969. —- 133 с

375. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф Талызина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1984. — 343 с.

376. Тард, Г. Общественное мнение и толпа / Габриэль Тард ; Пер с фр. под ред. П.С. Когана. -М. : Т-во тип. А. И. Мамонтова, 1902. 201 с.

377. Татаринов, Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований : логико-методологические аспекты /Ю.В. Татаринов. М.: Наука, 1986. - 227 с.

378. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов ; Акад. пед. наук РСФСР. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 535 с. - (тр. действит. чл. акад.).

379. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

380. Тойнби, А. Постижение истории : сборник : пер. с англ. / сост. Огурцов А.П. ; вступ. ст. Уколовой В.И.; заключ. ст. Рашковского Е.Б. М. : Прогресс, 1991.-731 с.

381. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов : ( по материалам зарубеж. эксперимент, работ) / В.П. Трусов ; Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.-143 с.

382. Тряпицына, А.П. Уровневое образование при подготовке педагогических кадров / А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена // Аккредитация в образовании. 2008. - № 22. - С. 83-85.

383. Туган-Барановский, М.И. Интеллигенция и социализм // Вехи. Интеллигенция в России : сб. ст. 1909-1910. М. : Молодая гвардия, 1991. -С. 419-439.

384. Тумалев, В.В. Первые шаги студентов в науке сегодня фактор успеха в профессиональной деятельности завтра // Социально-экономическое состояние России : сб. науч. ст. Вып. 6. — СПб., 2009. - С. 6-8.

385. Тюрина, Ю.А. Образовательная ситуация в Дальневосточном регионе в представлениях студентов / Ю.А.Тюрина // Социологические исследования.-2008.-№11. С. 123-127.

386. Тюрина, Ю.А. Социокультурная динамика / Ю.А.Тюрина. -СПб., 2009.-256с.

387. Удалова, И.В. Измерение социальной мобильности / И.В. Удало-ва, Е.Д. Гражданников. Новосибирск : Наука, 1988.— 111 с.

388. Утишева, Е.В. Физкультурное образование : социально-педагогические и социологические проблемы / Е.В. Утишева ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: б.и., 1997. - 135 с.

389. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания : опыты педагогической антропологии. Т. I / Константин Дмитриевич Ушинский. — 7-е изд., напеч. без перемен со 2-го изд., испр. самим авт. — СПб., 1890 ( : Тип. H.A. Лебедева). 499 с.

390. Фихте, И.Г. О назначении ученого / И.Г. Фихте ; пер. под ред. и со вступ. ст. В. Вандека ; Моск. историко-философский ин-т. М. : Соцэк-гиз, 1935. - 140 с.: ил.

391. Флоренский, П.А. Собрание сочинений. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии / Свящ. Павел. Флоренский ; ред. игум. Андроник (A.C. Трубачев) ; Федер. программа книгоизд. России. М.: Мысль, 2000. - 446 с.

392. Франк, С.Л. Понятие философии. Взаимоотношение философии и науки // На переломе : философские дискуссии 20-х годов : философия и мировоззрение. М. : Изд-во полит, лит., 1990. - С. 119-123.

393. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк. М.: ACT, 2004. - 160 с.

394. Фролов, Б.А. Мотивация и преемственность в научной школе // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 291-300.

395. Фролов, И.Т. Этика науки. Проблемы и дискуссии / И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин. М. : Политиздат, 1986. - 400 с.

396. Хабермас, Ю. Демократия, разум, нравственность : моек, лекции и интервью / Юрген Хабермас ; Рос. Акад. наук, Ин-т философии. М. : Ками : Изд. центр "Academia", 1995. - 244 с.

397. Хальбвакс, М. Социальные классы и морфология / Морис Хальбвакс ; пер. с фр. А.Т. Бикбова, H.A. Шматко ; под общ. ред. А.Т. Бик-бова. М. : Ин-т экспериментальной социологии ; СПб. : Алетейя, 2000. -509 с. - (Серия «Gallicinium»).

398. Харламов, И.Ф. Закономерности познавательной деятельности как основа активизации учения студентов // Вузовское обучение. — Минск, 1989.-С. 32-49.

399. Хойруп, Т. Модели жизни : проблемы гносеологии, истории культур и теории государства / Томас Хойруп. СПб. : Книгоиздательство «Всемирное слово», 1998. — 303 с.

400. Цукерман, A.M. Образ мышления лидера как один из определяющих факторов формирования научной школы (школа А.П.Терентьева) // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977. - С. 347-354.

401. Чугунова, Э.С. Диагностика и прогнозирование творческой активности студентов // Проблемы воспитания учащейся молодежи : тез. докл. и сообщ. / Акад.- акмологических наук ; под ред. H.A. Лобанова. — СПб., Черкесск, 1995. С. 299-301.

402. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве : проблемы и перспективы / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок ; Рос. Акад. наук, Ин-т соц.-полит. исслед. -М.: б.и., 2000. 115 с.

403. Шадриков, В.Д. Мнемические способности : развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, JT. В. Черемошкина. М. : Педагогика, 1990. - 176 с.

404. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М. : Педагогика, 1982. 208 с.

405. Шаронов, В.В.Основы социальной антропологии : для студ. вузов обуч. по философ, спец. / В.В. Шаронов. СПб. : Лань, 1997. - 189 с.

406. Шашкин, Г.А. Теории человеческого учения и технологии обучения / Г.А. Шашкин, М.В. Прохорова, A.A. Сидоров ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф.Лесгафта. СПб. : б.и., 1996. - 70 с.

407. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / сост. Л.Н. Скаткин и др. ; под ред. Н.П. Кузина [и др.]. М. : Педагогика, 1980.-304 с.

408. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2 / сост. Л.Н. Скаткин и др. ; под ред. Н.П. Кузина [и др.]; М. : Педагогика, 1980;-414 с.

409. Швабе, К. О качествах руководителя научной школы // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штей-нера. М.: Наука, 1977. - С. 311-319.

410. Шелер, М. Положение человека в космосе // Избранные произведения / М. Шелер. М., 1994. - С. 194-197.

411. Шеметков, Л.А. Научная организация учебного процесса технические средства обучения // Тез. докл. межвуз. науч.-метод, конф. 21-23 мая 1980 г. / редкол.: Л.А. Шеметков и др.. Гомель : Белорус, ин-т инженеров ж.-д. трансп., 1980. — С. 17-20.

412. Шитикова, Г.Ф. Решающая роль умственного в содержании общего физкультурного образования // Современные проблемы теории и практики физической культуры : сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. - С. 68-70.

413. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: опыт теоретико-экспериментального исследования / Л.Б. Шнейдер. М. : Прометей, 2004. - 334 с. : ил. - (Научные труды / М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т).

414. Шпарева, Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города : автореф. дис. . канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Шпарева Галина Тимофеевна ; Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 1997.-25 с.: ил.

415. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного1 образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Шпарева Галина Тимофеевна ; Кубанский гос. ун-т. — Краснодар, 2002. 46 с.

416. Штейнер, Г. Связь социального и познавательного факторов в творческой деятельности научных школ // Школы в науке / под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М. : Наука, 1977.-С. 97-119.

417. Штерн, В. Умственная одаренность : психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Вильям Штерн. — СПб. : Союз, 1997. — 126 с. (Психология ребенка).

418. Штомпка, П. Социология социальных изменений : пер. с англ. / П. Штомпка; под ред. проф. В.А. Ядова. М. : Аспект Пресс, 1996. — 414 с.

419. Элитное образование : мировой опыт и модель МГИМО : сб. науч. ст. / Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России ; под ред. Г.К. Ашина, С.А.Кравченко. -М.: Изд-во МГИМО, 2002. 222 с.

420. Эфроимсон, В.П. Гениальность и генетика / Владимир Павлович Эфроимсон. М.: Русский мир, 1998. - 543 с. : ил. - ISBN 5-85810-041-4.

421. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой производством / И.П. Яковлев ; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. JI. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1987. - 126 с.

422. Ярошевский, М.Г. Личность ученого // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. - С. 24-35.

423. Ярошевский, М.Г. Некоторые теоретические вопросы творчества / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 19.

424. Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / К. Ясперс ; пер: М.И. Левиной. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1991. - 215 с.

425. Adkins, L. Reflexivity: freedom or habit of gender? // Theory, culture a. society. 2003. - Vol. 20. - № 6. - P. 21-42.482: Anwell, G. Keep Fit and Healthy / G. Anwell. London, 1968. - 122 p.

426. Beriyne, D.E. Structure and directions in thinking / D.E. Beriyne. -N.Y., 1965.-98 p.

427. Boettke, P. Post-classical political economy: polity, society and economy in Weber, Mises and Hayek / P. Boettke, V. Storr // Amer. j. of economics and sociology. 2002. - Vol. 61.-P. 161-191.

428. Bruner, Y.S. Studies in cognitive growth / Y.S. Bruner, R.R. Olv-er, P.M. Greenfield. -N.Y., 1959. 121 p.

429. Crane, D . "Culture Syllabi and the Sociology of Culture: What Do Syllabi Tell Us?" // Newletter of the Sociol-ogy of Culture Section of the American Sociological Association. 1996. — № 10. — P. 7.

430. Crossley, N. From reproduction to transformation: social movement fields and the radical habitus / N. Crossley // Theory, culture a. society. — 2003. — Vol. 20.-№6. -P. 43-68.

431. Didry, CI. La reforme des groupements professionnels comme expression de la conception dukheimienne de TElat / Didry CI. // Revue fr. de sociologie. 2000. - A. 41. - № 3. - P. 513-538.

432. Drabik, J. Aktywnosc fizyczna w edukacji zdrowotnej spoleczenstwa. Czesc 1 / J. Drabik. Gdansk : Akademia WychowaniaFizycznego, 1995. - 310 s.

433. Farnsworth, T. Developing executive talent: a practical guide / Terry Farnsworth. London ; New York : McGraw-Hill, 1975. - 161 p.

434. Fild, Gl. Elitism / Gl. Field, J. Higly. London, Boston, 1980. - 112 p.

435. Geer, Y.P. van der. Computes simulalion of thought in cognitive functions / Y.P. van der Geer, I.M.F. Jaspers // Annu. Rev. Psychol. 1966. -Vol. 17.-P. 162-166.

436. Hebdige, D. Subculture : The meaning of style / D. Hebdige. L., 1979.-231 p.

437. Heinemann, K. Einführung in die Soziologie des Sports / K. Heinemann. 3., erw. u. verb., Aufl. - Schorndorf: Hofmann, 1990. - 296 s.

438. Henry, F.M. Physical Education : An Academic Discipline // JOHPER. 1965. -N 7, vol. 35, September. - P. 32-33.

439. Husen, T. Talent. Equality and meritocracy : availability and utilization of talent / Torsten Husen. The Hague : Martinus Nijhoff, 1974. - 157 p.

440. Intellectual talent, research and development : proceedings of the Sixth Annual Hyman Blumberg Symposium on Research in Early Childhood Education / ed. by D.P. Keating. Baltimore : Johns Hopkins University Press, 1976.-346 p.

441. Kenyon, G. Toward a Sociology of Sport / G. Kenyon, J. Loy // JOHPER. 1965. - Vol. 36. - P. 24-25, 68-69.

442. La Universität de Barselona / J. Termes etc. ; Universität de Barse-lona publicacions. — Barselona : Ajuntament de Barselona, 1991. — 292 p.

443. Lasswell, G. Agenda for the stady of political elites / Lasswell G. -N.Y., 1961.-232 p.

444. Lasswell, G. The Analisis of political behawior : An Empirical Approach / G. Lasswell. L., 1989. - 125 p.

445. Loy, J. Reseach Methodology in the Sociology of Sport / J. Loy, J. Segrave // Exercise and Sport Scinces Reviews / ed. J.H. Wilmore. N.Y. : Academic Press, 1974. - Vol. 2. - P. 289-333.

446. Luschen, G. Sociology of Sport : Development, Present State and rospects // Annual Review of Sociology. 1980. - Vol. 6. - P. 315-347.

447. Michels, R. Political parties : A Sociological Stady of the oligarchical tendencies of modern democracy / R. Michels. N.Y., 1966. - 154 p.

448. Miller, D.K. Fitness. A lifitime Commitment / D. K. Miller, T. E. Allen ; University of North Carolina at Wilmington. 2 ed. - Minneapolis, Minnesota : Burgess Pablishing Company, 1982. — 250 p.

449. Moska, G. The Ruling class // The logic of social hierarchies. Chicago, 1971.-P. 11-19.

450. Neisser, U. Cognitive psychology / U. Neisser. N.Y., 1967. - 342 p.

451. Pareto, V. Elites and their circulation // Structured Social Ineq uality : A. Reader In Comparative Social Stratification. N.Y., 1969. - P. 21-32.

452. Pareto, V. The Rise and fall of the elities : An Application of Theoretical Sociology / V. Pareto. -N.Y., 1968. 231 p.

453. Prentice, W.E. Fitness for College and Life / W. E. Prentice, C. A. Bucher. 2-nd Edition. - St. Louis, 1988. - 346 p.

454. Radley, S. A talent for destruction / Sheila Radley. — London : Constable, 1982. 160 p. - (Constable crime).

455. Schwendter, R. Theorie der Subkultur / R. Schwendter. Fr./ M. -1976.-341 p.

456. Wertheimer, M. Productive thinking / M. Wertheimer. N.Y., 1945. - 142 p.

457. Wolff, R.P. The Ideal of University / R.P. Wolff. Boston : Beacon Press, 1977.-432 p.

458. Zuckerman, H. Scientific Elite : Nobel Lauréats in the United States / H. Zuckerman. N.Y. : Free Press, 1977. - 152 p.